AGRESIVITATEA LA COPII SI ADOLESCENTI

InapoiAutor: Psiholog, psihoterapeut Virginia Mirita, Braila

- Agresivitatea in mediul scolar;

- Profilul psihologic al elevului agresiv ;

- Abordarea constructiva a comportamentului agresiv;

- Forme ale agresivitii ;

- UN PROFIL PSIHOLOGIC AL PERSONALITII ADOLESCENTULUI CU COMPORTAMENT
DEVIANT .

AGRESIVITATEA
PSIHOLOG, PSIHOTERAPEUT, VIRGINIA MIRITA, BRAILA

, Orice agresivitate constructiva este purtatoarea unei agresivitati distructive. Scoala
este locul de desfasurare al acestui formidabil paradox
M.Janich, 1996

Agresiunea este un fenomen extrem de frecvent in situatiile de viata ale copiilor sau
adultilor, fie in calitate de victime, fie de martori. Exista agresiuni permanente sau
periodice, care iau forma atat a unor certuri sau vandalisme, cat si a imaginilor din
mass-media. Reportajele si informatiile vehiculate de televiziune, ziare, reviste
(dspre crime, violuri, abuzurile de orice fel, jafuri, atacuri, razboaie, chiar si jocuri
simulate pe calculator), toate acestea incita la un comportament agresiv.
Crizele economice, inclusiv ale tranzitiei, au impus pauperizarea culturala si sociala,
fapt ce a indus angoase si incertitudini pentru adulti, pentru tineri si pentru copii.
Miturile secolului XX, dovedite a fi simple iluzii de bunastare si grave greseli de
strategie, au devenit surse ale frustrarilor pentru toate straturile sociale.
In literatura de specialitate, incepand cu anii 90, se remarca o schimbare
semnificativa a grilei de interpretare si ca urmare a tipului de interventie in cazul
conduitelor agresive din scoala. Astfel, daca la nivelul anilor 70 vandalismul si
violentele din scoala erau interpretate ca fiind fenomene disfunctionale, indezirabile
si chiar patologice, in ultimul deceniu ele au inceput sa fie percepute ca un fenomen
obisnuit, care nu mai surprinde pe nimeni : vandalismul, violentele scolare, dar si
celelalte forme de conduita ale elevilor, care se abat de la regulamentele scolare, ar
trebui interpretate de educatori ca un gen particular de feed-beck, ele avand functia
sa semnalizeze o serie de situatii care necesita o interventie educativa adecvata.
Interpretarea conduitelor agresive ale elevilor ca fiind determinate de situatia
existenta si nu ca o problema determinata automat si exclusiv de substratul
psihopatologic din personalitatea elevilor a condus la o noua conceptie privind
interventia educativa. Astfel, daca se recunoaste ca vandalismul si violentele scolare
sunt reactii inadecvate la anumite situatii frustrante specifice vietii scolare, premisa
fundamentala a interventiei devine formarea capacitatii elevilor de a se controla, de
a-si gestiona ei insisi comportamentul, de a interveni/participa, ei in primul rand, in
rezolvarea propriilor probleme de comportament.
In acest context interventia nu se mai bazeaza pe controlul autoritarist realizat de
profesor/parinte, pe manipularea sistemului sanctiune/recompensa, ci rolul sau este
de a invita elevii, de a-i incuraja, sa contribuie ei insisi cu solutii pentru rezolvarea
situatiilor probleme, aratand incredere in maturitatea acestora si in posibilitatile lor
de autocontrol. Prin urmare, toate fenomenele de grup se afla sub influenta
proprietatilor retelei de comunicare, dintre care cea mai impartita se refera la
centralitate. Reteaua de comunicare marcheaza functionarea grupului si, in special,
centralitatea retelei influenteaza performanta si moralul grupului. Intre ele exista o
relatie nemijlocita :

Grupul atinge eficienta maxima atunci cand este plasat intr-o retea centralizata -
din punctul de vedere al rapiditatii de realizare si al calitatii productiei.
Cu cat reteaua este mai centralizata, cu atat satisfactia este mai scazuta, pentru ca
in retele mai putin centralizate moralul atinge nivelul cel mai inalt - din perspectiva
aspectelor, , psihologice
Reteaua de comunicare influenteaza, asadar, performanta, tipul si volumul
comunicarii, nivelul satisfactiei, aparitia si acceptarea unui lider. De pozitia fiecarui
individ in retea depind sansele acestuia de a deveni lider, nivelul sau de activitate in
cadrul grupului si gradul sau de satisfactie.
Efectele retelei de comunicare depind de tipul de sarcina. Retelele centralizate sunt
pertinente pentru sarcini simple, iar retelele omogene sunt eficiente in cazul
sarcinilor mai complexe.
Concluzionand : comportametul, comunicarea si performanta unui grup sunt
guvernate de interactiunea a patru sisteme :
1. sistemul material in care lucreaza grupul (reteaua) conform Leavit, Heise si Miller
;
2. sistemul logic al sarcinilor pe care le efectueaza (structura sarcinii) conform
Faucheux si Moscovici;
3. sistemul social care corespunde organizarii sale statutare conform Poiton si
Flament ;
4. sistemul simbolic definit prin sistemul sau de reprezentare a sarcinii conform
Abric.
Dincolo de diversitatea de abordari, apar cateva puncte de convergenta, in masura sa
defineasca specificitatea situatiilor de comunicare si sa permita stabilirea unor reguli
fundamentale pentru o comunicare eficienta si autentica :
a) calitatea retelei este un factor care genereaza calitatea comunicarii ; daca in
comunicarea in masa/cea mediatica rolul central este jucat de suportul tehnic si
competenta oratorica a actorului, in comunicarea dintre indivizi (in grupuri restranse)
cel mai bine va comunica nu un expert, ci individul care este in masura sa faciliteze
exprimarea si receptivitatea.
b) Pentru ca o comunicare sa fie efectiva si de calitate, este necesar :
sa asculti sa iei in considerare punctul de vedere al celuilalt ;
sa observi sa fii atent la toate evenimentele (si cele de natura nonverbala) ;
sa analizezi in scopul de a discerne partea observabila de cea ascunsa ;
sa controlezi calitatea si pertinenta mesajului (feed-back-ul) ;
sa te exprimi in functie de interlocutor si de natura obiectului comunicarii.
c) Orice comunicare se inscrie intr-un context psihologic, care ramane unul social si
ideologic.
Prin urmare comunicarea trebuie studiata si inteleasa prin prisma interactiunii a trei
factori : psihologici, cognitivi si sociali.
Agresivitatea in mediul scolar
Agresivitatea are drept rezultat diverse grade de lezare a celuilalt, moartea, trauma
psihologic, marginalizarea sau excluderea dintr-un grup social. n mediul colar
agresivitatea se exprim prin violenta verbal, excludere intenionat, intimidare,
btaie, hruire/abuz sexual i port arme. Acest tip de violen poate fi orientat
mpotriva elevilor, a personalului didactic, a reprezentanilor unei instituii i
comuniti. Agresivitatea colar afecteaz starea de sntate mentala, cauznd
fric, anxietate, percepia nesiguranei. Starea de sntate mental pozitiv include:
Un sens pozitiv al strii de bune;
Resurse individuale: stim de sine, deprinderi sociale, optimism, ncredere n sine i
coerena;
Abilitatea de a iniia, dezvolta i susine relaii personale mutuale satisfctoare;
Abilitatea de coping (ajustare) n faa adversarilor;
Abilitatea de a raionaliza, nelege i dezbate cu colegii, adulii i instituiile
sociale diversele motive care legitimeaz violena.
Agresivitatea are efecte negative asupra sntii fizice i mentale, precum i asupra
dezvoltrii sociale a elevilor. Att victimele, ct si agresorii pot suferi diverse traume
fizice sau chiar moartea. agresivitatea are legtur cu o serie de probleme psihice:
traume, distres, afectarea ataamentului, diminuarea stimei de sine, etc. Tinerii
supui agresivitatii prezint un comportament de risc ridicat asociat cu anxietate i
neputin dobndit. Aceste comportamente de risc includ: abuzul de substane,
absenteismul colar sau exmatricularea, relaii sexuale precoce, iar n unele cazuri
sentimente de autoblamare i autoculpabilizare care pot genera un comportament
suicidar. (A.Rosan) . Agresivitatea poate deveni un cerc vicios: elevii care au fost
agresai au tendina de a avea puini prieteni cu care s poat comunica uor i
adesea au sentimentul izolrii i al singurtii. Asemenea tineri simt incapacitatea
lor de a se angaja n situaii sociale, se simt neajutorai i incapabili s controleze
propriul mediu. Acest fapt determin diverse grade de marginalizare, punndu-l pe
copil ntr-o ipostaz de confruntare personal cu ceilali, ceea ce mpiedic formarea
unor deprinderi sociale non-violente. Aceti elevi, la randul lor, au tendina de a-i
agresa pe ceilali. Agresivitatea influenez n mod negativ educaia eficient. Elevii
care sunt victime ale actelor violente absenteaz de la coal, prezint probleme de
concentrare, ntreaga lor dezvoltare cognitiv fiind afectat. Elevii expui
agresivitatii colare fie refuz s frecventeze coala din cauza ameninrilor, fie
poart la ei diverse arme pentru a se apra. n multe cazuri elevii sunt exmatriculai
din coal datorit numeroaselor acte de violen pe care le comit. La nivelul corpului
profesoral apare sindromul bourn out, stare de epuizare psihica ce apare ca
rezultat al confruntrii ndelungate cu probleme de disciplin, acte de violen,
precum i cu ameninri de natur agresiva din partea elevilor.
Profilul psihologic al elevului agresiv Comportamentele agresive au o evoluie lent,
deseori acestea se declaneaz dup o lung perioad de timp. Agresivitatea, n ceea
ce i privete pe elevi, se definete printr-o palet larg de comportamente, cum ar fi
lipsa cooperrii cu profesorii precum i un nivel sczut de autocontrol. Comparativ cu
colegii lor, elevii cu comportament agresiv prezint urmtoarele caracteristici:
Se ceart mai mult
Amenin
mbrncesc ali elevi mai des
De asemenea, elevii cu acest tip de comportament se mai pot identifica i prin
urmtoarele aspecte:
Rspund obraznic adulilor cnd sunt mustrai
Se enerveaz rapid
Uneori argumentele lor sfresc n furie
Sunt lipsii de autocontrol
Reacioneaz negativ la critic
Sunt incapabili sa accepte ideile altora
Pe lng aceste caracteristici definitorii, aceti elevi prezint si o lips a controlului
asupra dispoziiilor (strilor) lor ceea ce i aduce n conflict cu ali elevi i cu adulii.
n situaii de conflict ei nu sunt pregtii s fac compromisuri i rspund
necorespunztor reaciilor egalilor lor. Lipsa lor de cooperare n clas se transform
n imposibilitatea de a urma instruciunile i inabilitatea de a respecta cererile
profesorilor. Aceti elevi au dificulti n realizarea corect a temelor i continuitatea
muncii n timp. Pe parcursul liceului abilitile de cooperare ale acestor elevi scad, ei
particip tot mai puin la munca de la coal, depun din ce n ce mai puin efort
pentru activitile colare. Elevii cu acest tip de comportament i pierd interesul
pentru coal, iar actele minore de agresivitate cresc odat cu vrsta (Loeber i
Strouthemer-Loeber, 1998) . Dac iniial tinerii se angajeaz la agresiuni minore, n
timp, acestea se transform n agresivitate psihicifizic. Reactiile celorlalti la
comportamentul agresiv - Deseori, n coal ntlnim astfel de comportamente la
elevi, fie fa de profesori, fie fa de colegi. Nu de puine ori, consecinta unui astfel
de comportament este etichetarea din partea profesorilor (de exemplu:, , e obraznic,
, ) i marginalizarea din partea colegilor. E important s identificam cile care duc la
agresivitate, s identificm factorii de risc relaionai unui astfel de comportament,
pentru a putea anticipa riscurile dezvoltrii unui comportament agresiv .
Abordarea constructiva a comportamentului agresiv . nelegerea determinismului
unui astfel de comportament faciliteaz identificarea modalitilor optime de
intervenie n astfel de cazuri. Agresivitatea se manifesta fie sub forma unor crize de
furie accentuate i frecvente, fie sub forma comportamentelor agresive sau
impulsivitii accentuate. O intervenie optim poate reduce agresivitatea. Pe de alt
parte, tratarea cu superficialitate sau lipsa de implicare n corectarea unui astfel de
comportament poate favoriza apariia comportamentului agresiv i mai trziu a
comportamentului antisocial.
Copiii care denot agresivitate se pare c au nivel sczut de autocontrol (Fortin
2002), fapt ce i determin s reacioneze agresiv la critic i i face incapabili s
accepte ideile celorlali. n situaii de conflict rspund necorespunztor la reaciile
celorlali. Asa cum arat multe studii, interaciunea cu mediu ne d posibilitatea s
ne construim prerechizitele de a gestiona anumite situaii. Astfel, , carenele
comportamentale, , pot fi explicate i prin lipsa unui input specific pentru a nva
rspunsul la un anumit stimul. Mediul educaional poate fi att factor care determin
acest comportament ct i, , scena de manifestare, , a unui astfel de comportament.
Pe lng acest mediu, un factor foarte important n dezvoltarea personalitii
copilului este familia, dup cum e subliniat acest lucru i n literatura de specialitate.
Astfel, relaia cu familia poate reprezenta un factor declanator a comportamentului
agresiv. n familiile n care exist copii cu probleme comportamentale, prinii au
adesea sentimentul c trebuie s i amenine, s i pedepseasc mereu, c triesc
evenimente predominant negative si c abia mprtesc momente plcute. Copiii se
simt adesea la fel, au sentimentul c prinii se ceart cu ei mereu i sunt
nemulumii. Acest dezechilibru ntre experienele pozitive si negative duce la
formarea unor expectane negative att n ceea ce i privete pe prini, ct i pe
copii. Atenia prinilor si a copilului se centreaz asupra evenimentelor negative,
dei experienele pozitive au loc n continuare, ele abia mai sunt percepute. Scopul
acestei intervenii este acela de a orienta, n mod contient, atenia asupra
evenimentelor pozitive, deoarece acestea trebuie evideniate mai mult dect cele
negative. De aceea e important s se intervina cu programe de prevenie a
agresivitii deoarece aceasta poate degenera n comportamente antisociale sau
delicven.
Forme ale agresivitii :
In afara de- agresivitatea distructiva care produce daune sau transformri exista si -
agresivitate calma nonviolent care poate semnifica ostilitate. Agresivitatea poate fi
exprimata:
-verbal prin cuvinte care jignesc, calomniaz njosesc
-prin gesturi, atitudini, comportamente cu efecte negative, care pot perturbe viata
din jurul nostru, relaiile cu cei din preajm, linitea, echilibru propriei persoane,
integrarea si adaptarea intr-un proces de activitate -cum ar fi si cel colar.
Factorii care genereaz agresivitatea:
-Agresivitatea apare ca urmare a nesatisfacerii unor trebuine primare de foame,
sete, odihna, distracie, etc, deci este reprezentanta frustraiei sau impiedicrii
realizrii unor tendine, trebuine vitale; -Agresivitatea poate urma unei relaii
autoritare, dure, a unui stil primitiv de educaie (s-au observat grupuri de oameni
inui si dirijai autoritar, dur, cnd sunt lsai in afara acestui tip de relaie dezvolt
conduite agresive) ; -Agresivitatea poate fi urmarea unor carente afective ; -
Agresivitatea poate fi urmarea unor carente ale mediului social ; -Agresivitatea poate
fi urmarea unor pedepse, sanciuni in neconcordanta cu actele comise, cu gradul de
vinovie; - Agresivitatea se poate dezvolta pe un fond de oprimare permanenta
privind liberti personale decizii, opinii, trebuine, interese, puncte de vedere, etc.;
-Agresivitatea poate fi dezvoltata in contextul unui climat familial incrcat de
conflicte, saturat de emoii si triri emoionale negative -frica, teama, furie, etc.; -
Agresivitatea poate sa apar atunci cnd ne simim permanent nedreptii,
marginalizai. Intensitatea agresivitatii se diferentiaza in functie de:
-incarcatura psihica acumulata ;
-tipologia structurala a personalitatii;
-mormele, modelele educationale;
-nivelul intelectual;
-puterea stapanirii de sine, a capacitatii de discernamant:
-capacitatea, mobilitatea de orientare spre depairea i depairea tensiunii psihice
acumilate, a nevoii agresive altele dect cele cu efecte nesntoase, duntoare.
Nevoia n sine de descrcare este necesara, depinde nsa ce form alegem, ce
direcii, ce intensitate i coloratur imprimm acestei nevoi si de ce mijloace ne
folosim in detensionare.
Este de subliniat faptul ca fiecare din noi prelum din mediul nconjurtor tensiuni,
suntem frustrai de anumite trebuinte, drepturi care ni se cuvin, suntem jignii sau
umilii, nedreptiii, etc, toate acetea vor putea fi depite cu maturitate cognitiv,
afectiv, social.
UN PROFIL PSIHOLOGIC AL PERSONALITII ADOLESCENTULUICU COMPORTAMENT
DEVIANT
Criza de originalitate l va mpinge pe adolescentul nesigur, nepregtit, s alerge
dup senzaii tari, s ocheze, provocnd la rndul su senzaii similare anturajului i
prinilor. Adolescentul care are un comportament deviant este ostil la dialog,
rspunde vag i lacunar, comunic greu i monosilabic. Folosete un limbaj argotic
pentru a-i ascunde abilitile verbale srace.
La adolescentul deviant sunt slab dezvoltate capacitatea de sintez i sistematizare i
toate structurile superioare ale gndirii sunt ntrziate, el neputnd interpreta n mod
critic realitatea, contientiznd doar parial importana major a sferelor vieii i
activitii sociale. El nu-i poate formula explicit unele ntrebri de esen asupra
locului i menirii propriei persoane, autoreflexia i autoanaliza care sunt specifice
acestei vrste sunt distorsionate. De asemenea, la adolescentul cu comportamente
deviante apare o fantezie debordant, el disimuleaz frecvent, recurge la minciuna
de imaginaie.
Memoria este puternic colorat emoional, memoria afectiv este mai dezvoltat n
raport cu cea verbal i motric. Tulburrile de percepie spaial i temporal
determin nregistrarea i fixarea incorect a dimensiunilor spaio-temporale.
Memoria imediat prevaleaz memoria de durat. n ceea ce privete nvarea la
care apeleaz adolescentul cu comportament deviant se bazeaz pe copierea
conduitelor negative ale celor din anturajul su infracional. El nregistreaz
performane slabe la obiectele teoretice din coal. Conflictele motivaionale care
determin minciuna de justificare (de motivaie, de aprare i cea de vanitate) apar
foarte des la aceti adolesceni, nivelul de aspiraie fiind sczut. Au un slab control
voluntar genereaz laitatea, disimularea, tentaia vicioas ctre alcool, droguri,
distracii crora nu le poate rezista. Ador falii eroi, n lipsa unora reali, demni. De
obicei, adolescentul deviant nu posed deprinderi igienico-sanitare, de comportare
civilizat, de planificare i disciplinare a activitii proprii, de relaionare socio-
afectiv. Deprinderile speciale sunt deficitare: ticuri frecvente n coordonarea
micrilor, gestic i expresie, dificulti n perceperea i aprecierea rapid i precis
a stimulilor, n distingerea culorilor, mirosurilor i gusturilor. n general, greu
educabili, extravertii, adolescenii deviani prezint lacune n formarea deprinderilor
intelectuale din cauza abandonului colar. Subiecii introvertii, provenind din familii
viciate, fiind uor condiionabili, achiziioneaz cu uurin deprinderi i obinuine
imorale din mediile pe care le frecventeaz. Aceste deprinderi tind s devin
obinuine negative (vagabondaj, furt, agresivitate, violen), transformndu-se, prin
dependen, n trebuine interioare. Lipsete voina de a li se sustrage.
Exist adolesceni cu comportamente deviante care au intelect de limit, dar i
adolesceni cu un coeficient de inteligen peste medie sau superior. n perioada
actual, s-a constatat o cretere a nivelului de inteligen a delincvenilor minori
demonstrat de operarea dup strategii complexe copiind modele din mass-media.
Problematizarea n raport cu realitatea se dovedete greoaie, superficial, ntruct la
adolescentul deviant meditaia asupra valorilor autentice este nlocuit cu acceptarea
facil a unor valori false.
La adolescentul cu comportament deviant pendularea ntre introversie i extraversie
creeaz aparenta instabilitate temperamental care i pune amprenta pe toate
actele de conduit: impulsivitatea, entuziasmul debordant urmat de inhibiie i apatie
prelungit, explozia de energie i de afect, care se consum ducnd la epuizare,
indispoziie. n post-adolescen se stabilizeaz trsturile temperamentale
individuale i se recunoate unanim extraversia ca predispozant pentru abaterile de
conduit. n plan aptitudinal, adolescentul deviant posed toat gama de nzestrri:
simple-complexe, generale-specifice. Cultivate inegal sau deloc, acestea se afl n
germene i l ajut s i valorifice
nclinaiile native, nu rareori n sens negativ, antisocial. Frecvent, adolescenii
deviani dovedesc aptitudini sportive, artistice, de integrare n grupul social restrns,
n care pot ocupa chiar statutul de lider. Implicarea n anumite genuri de delicte
impune antrenarea unor aptitudini cu caracter complex de natur intelectual,
tehnic, mecanic. Posesia acestor aptitudini i asigur dobndirea independenei,
autonomiei personale, prin asumarea de responsabiliti (n plan social, comunitar sau
n plan marginal, subgrupal, n cazul devianei) . Fiind deseori lipsit de
orientare/consiliere colar i profesional adecvat, adolescentul cu probleme de
conduit nu contientizeaz posibilitile lui aptitudinale. Atitudinile adolescentului
deviant (fa de sine i fa de oameni, fa de munc i fa de valorile sociale)
reflect o imaturitate caracterologic ilustrat prin: autocontrol insuficient;
impulsivitate i agresivitate n plan verbal i faptic, simindu-se neglijat i persecutat;
subestimarea greelilor i actelor antisociale comise; indolen, indiferen i dispre
fa de munc, trind pe seama altora ca parazit social; nonconformism acut;
respingerea societii n ansamblu, percepie fals asupra rolului su social actual i
viitor, deci dificulti de integrare social; indiferen / repulsie fa de coal;
nclinat spre ludroenie i minciun; carene n a se disciplina; o inut neglijent,
nengrijit; dezorientat din cauza rsturnrii valorilor (sociale) ; confuzia valorilor
morale; atitudini uimitoare, decepionante, ngrijortoare (care adesea dispar dup
criz) ; solidaritatea ntre membrii grupului; setea de aventur i afirmare pentru a-i
cuceri faima cu orice pre; lipsa de cultur; succesiune de autoaprecieri contradictorii
(supraestimarea alterneaz cu subestimarea) ; nevoia de autoanaliz pentru a-i
defini coninutul i opinia despre sine; insistenta cutare de modele; permanenta
comparare i raportare la alii pentru a-i determina msura propriei valori; lips de
idealuri, frustraie educaional; atitudinea de opoziie fa de universul adulilor.
PREVENIREA DELINCVENEI CA REZULTANTA A AGRESIVITATII
Prevenirea delincvenei reprezint ansamblul de politici, msuri i tehnici care, n
afara cadrului justiiei penale, vizeaz reducerea comportamentelor care antreneaz
prejudicii considerate ca fiind ilicite. Prevenirea se poate realiza la 3 niveluri:

1. Prevenirea primar - vizeaz publicul larg sau o populaie care nu a fost
identificat pe baza unui criteriu legat de risc. Deoarece sunt programe proactive,
pozitive i oferite independent de existena unui risc, potenialul programelor
universale de a stigmatiza individul este minimizat i mesajele vor fi mai uor
acceptate i adoptate. Un program de prevenire primar se poate adresa unui grup
foarte larg, de exemplu populaia colar la nivelul unei ri sau unui grup de copii de
o anumit vrst sau identificai dup criterii care nu au legtur cu factorii de risc.
Cnd vorbim de prevenire primar a delincvenei juvenile ne referim la modificarea
condiiilor delictogene din mediul fizic i social global.
2. Prevenirea secundar (selectiv) vizeaz indivizi sau subgrupuri formate pe baza
unor factori de risc, al cror potenial de a dezvolta anumite probleme este peste
medie, prezint un risc ridicat de delincven (ex. se pot organiza programe pentru
copii din cartiere srace) .
3. Prevenirea teriar (intervenia) vizeaz prevenirea recidivei i cuprinde toate
aciunile de reintegrare pentru copii i adolesceni care deja sunt identificai ca fiind
delincveni.
MODELUL UNUI PROGRAM DE PREVENIRE A DELINCVENEI JUVENILE
Acest model reprezint modelul unui program complet, eficient de prevenire a
delincvenei juvenile care, pentru a reduce efectiv riscul i pentru a schimba atitudini
i comportamente, trebuie s conin patru componente:
1. Informaiile (CE?) informaii ct mai complete i ct mai exacte referitoare la
problematica delincvenei juvenile (cauze, forme ale delincvenei, profilul minorului
delincvent i / sau profilul copilului n risc, legislaia n vigoare, modaliti de
prevenire i combatere etc.)
2. Motivaia (DE CE?) motivaia schimbrii pentru a obine rezultatele ateptate
(schimbarea atitudinilor i comportamentelor), argumentare judicioas a necesitii
schimbrii, o justificare puternic care s se bazeze pe motive de ordin emoional i
cognitiv. Exerciiile de contientizare a amplorii fenomenului delincvenei juvenile i
a gravitii consecinelor sunt un excelent mijloc de creare a motivaiei schimbrii.
3. Deprinderi i abiliti practice necesare pentru comportamentul dorit (CUM?) o
component practic, de aplicare i exersare a noilor atitudini i comportamente
(exersarea unor atitudini i comportamente prosociale: toleran, sprijin etc.) Un
astfel de program trebuie s se bazeze pe jocuri, exerciii, aplicaii care s
demonstreze concret cu poate fi manifestat un comportament sau o atitudine i care
s ofere posibilitatea practicrii lui n scopul nsuirii.
4. Resurse (CE i UNDE CUTM?) - ce i unde cutm cnd ne confruntm cu o
problem legat de tematica programului (serviciile care exist n comunitate,
resursele la care pot apela dac, de exemplu, intr n contact cu un copil n risc sau
delincvent sau dac eu sunt n risc de a deveni victim)
Acest model al unui program de prevenire a delincvenei juvenile se bazeaz pe cea
mai important form de nvare care valorific experiena i activitatea nvare
experienial - SPUNE-MI ...UIT, ARAT-MI ... MI AMINTESC, IMPLIC-M ... NELEG!
OAMENII REIN
10% din ceea ce citesc
20% din ceea ce aud
30% din ceea ce vd
50% din ceea ce vd i aud
70% din ceea ce spun
90% din ceea ce spun n timp ce fac
PROGRAM DE PREVENIRE A DELINCVENEI JUVENILE SAU DE REMEDIERE A
TULBURRILOR COMPORTAMENTALE PRIN DEZVOLTAREA UNOR ABILITI DE VIA
INDEPENDENT
Programele de prevenire a delincvenei juvenile / remediere a tulburrilor
comportamentale care vizeaz doar INFORMAREA (asupra riscurilor la care se supun
copiii cu comportament predelincvent / delincvent i asupra celor mai frecvente acte
delincvente i infracionale comise de minori precum i a pedepselor prevzute n
codul penal) i CONTIENTIZAREA RISCURILOR (prin vizionare de filme, prin discuii i
analiza unor cazuri reale, prin ntlniri cu poliiti sau foti infractori reabilitai, prin
vizite n penitenciar sau n centre de reeducare etc.) sunt incomplete deoarece nu
ofer copiilor / tinerilor n risc sau care au un comportament predelincvent /
delincvent alternative la acest tip de comportament.
Care sunt abilitile de via independent?
Abiliti sociale: abiliti de comunicare interpersonal: comunicare verbal/
nonverbal; ascultarea activ; oferirea/ solicitarea feedback-ului; comunicare
asertiv; empatia nelegerea nevoilor celuilalt i exprimarea acestei nelegeri;
iniierea relaiilor adaptative cu prietenii, de colaborare, echip, familie;
gestionarea (meninerea / ncetarea) relaiilor; lucrul n echip / evaluarea propriului
rol n echip; acceptarea diferenelor de opinii/ contribuii/ stil; cutarea/ oferirea
suportului social; gestionarea conflictelor;
Abiliti emoionale: autoreglare emoional: identificarea propriilor emoii;
recunoaterea emoiilor celorlali; autoeficacitate emoional; nelegerea cauzelor
emoiilor; comunicarea asertiv a emoiilor negative; controlul acceselor de furie;
abilitile de coping - folosirea mecanismelor de coping prosociale n locul
mecanismelor antisociale (agresive) sau asociale (izolare, evitare) .
Abilitile de coping prosociale include procese de schimb de informaii, management
comportamental, rezolvare de probleme; managementul stresului;
Abiliti cognitive: evaluarea propriilor abiliti; rezolvare de probleme - abilitatea de
a recunoate probleme sau de a formula obiective, de a dezvolta strategii de
reducere sau eliminare a problemei n mod eficient sau de a progresa nspre
ndeplinirea unui obiectiv;luarea deciziilor; abiliti de influenare i persuasiune;
abiliti de negociere; flexibilitatea cognitiv; cutarea suportului informaional /
selectarea informaiei; abiliti de estimare corect a riscului (prevenia exploatrii
la copii deja victime ale abuzurilor) ;
Abiliti comportamentale: abiliti privind sigurana personal;stil de via sntos;
managementul timpului, abiliti de petrecere a timpului liber; managementul
bugetului; dimensiunea de gen: promovarea echitii de gen; identitatea sexual;
percepia propriei sexualiti la copiii abuzai sexual de ex. la biei abuzai
percepia masculinitii i feminitii.
Tulburarea de conduit- componenta a agresivitatii
Tulburarea de conduit se manifest prin agresiune fa de oameni i animale
(ameninri, bti, loviri cu diferite obiecte, cruzime fizic fa de animale sau
oameni, forri la acte sexuale etc.), distrugerea proprietii deliberat, prin
incendiere sau n alt mod, fraud (intrare prin efracie, minciuni spuse pentru a
obine bunuri sau favoruri, ori pentru a evita anumite obligaii) sau furt fr tlhrie
(din magazine), violri serioase ale regulilor (fuga de acas n mod repetat, mai ales
noapte, chiulul de la coal n mod frecvent etc.) . Unii copii / tineri au tendina de a
comite acte antisociale prin coalizarea cu alii (ceea ce nseamn c sunt capabili s
menin relaii sociale), alii comit actele antisociale singuri, nefiind capabili s
stabileasc raporturi sociale cu alii. De asemenea, unii copii / tineri au tulburri de
conduit nsoite de agresivitate, pe cnd alii sunt neagresivi. Comportamente
problematice n tulburrile de conduit:
1. Comportament negativist, de nesupunere, neascultare i ostilitate fa de o figur
autoritar. Adesea, copilul sau adolescentul i pierde cumptul, se ceart cu adulii,
sfideaz sau refuz n mod activ s se conformeze cererilor sau regulilor adulilor, i
agaseaz n mod deliberat pe alii, i blameaz pe alii pentru propriile sale erori sau
pentru comportamente indezirabile, este uor de agasat de ctre ceilali, este coleric
i plin de resentimente, ranchiunos i revendicativ.
2. Comportament violent la copii i adolesceni, care poate aprea chiar de la vrsta
precolar. Comportamentele violente la copii i adolesceni pot include un spectru
larg: crize de furie violente, agresivitate fizic, bti, ameninri de a rni alte
persoane (inclusiv gnduri de omucidere), folosirea armelor, cruzime fa de animale,
incendierea, distrugerea intenionat a proprietaii i vandalismul (Kaiser, 2002) .
Factorii care cresc riscul comportamentelor violente sunt comportamentul violent sau
agresiv anterior, a fi victima abuzului fizic sau sexual, expunerea la violen acas sau
n comunitate, factori genetici, expunerea la violen prin mass-media, consumul de
alcool i droguri, deinerea unor arme acas, combinare a unor factori socio-
economici care genereaz stres n familie (srcia, destrmarea familiei, omajul,
lipsa suportului social), leziuni cerebrale care apar n urma unor rniri etc.
Semnalele de alarm ale comportamentelor violente la copii sunt: furie intens,
pierderea frecvent a calmului, iritabilitate extrem, impulsivitate crescut,
toleran sczut la frustrare.
3. Furtul nu reprezint o problem pn la 3-5 ani, pn cnd copilul nu poate
nelege c a lua ceva ce aparine altei persoane este greit. Dei tiu c a fura este
greit, copiii mai mari sau adolescenii fur din diverse motive: se simt nedreptiti
fa de fraii lor n privina ateniei sau a cadourilor primite, pentru a se afirma n
faa prietenilor, pentru a face cadouri familiei sau prietenilor, pentru a fi acceptat de
grupul de colegi, pentru c se tem s mai fie dependeni de cineva etc. De cele mai
multe ori, copilul fur deoarece are nevoie de mai mult atenie.
4. Ameninrile reprezint o alt categorie de comportamente inadecvate la copii,
care pot avea consecine negative. Multe din ameninrile pe care le fac copiii nu
sunt duse la ndeplinire, ns sunt unele cazuri n care se ntmpl tragedii. Uneori
ameninrile sunt o reacie la rnire, respingere sau atacuri percepute de copil. De
cele mai multe ori ameninrile sunt un mod al copilului de a atrage atenia. Situaiile
potenial periculoase sunt: ameninrile cu rnirea sau omorrea cuiva, cu
automutilarea sau sinuciderea, cu fuga de acas sau cu distrugerea proprietii etc.
Un copil cu antecedente de violen i comportamente agresive este mai probabil s
i duc la ndeplinire ameninrile i s fie violent i ulterior. De asemenea, exist un
risc mai crescut dac copilul are acces la arme, dac exist comportamente violente
i tentative de sinucidere n familie, dac a trit repetat sau recent experiene de
umilire, ruine, pierdere sau respingere, dac este sau a fost victima unui abuz (fizic,
sexual, emoional) sau a neglijrii sau a fost / este martor al abuzului sau violenei n
familie etc.
5. Automutilarea - actul de distrugere deliberat a esuturilor corpului poate s
includ: tiere, zgriere, ardere, smulgerea pielii i prului, jupuire, mucare, lovirea
capului, nvineire, btaie, tatuare, perforare a extremitilor etc. Unii adolesceni se
automutileaz pentru a risca, a fi rebeli, a respinge valorile prinilor, a-i proclama
individualitatea sau pentru a fi acceptai ntr-un anumit grup. Alii, se pot rni din
disperare sau furie, pentru a atrage atentia, pentru a-i arata neajutorarea i lipsa de
valoare sau pentru c au gnduri suicidale.
Factorii psihosociali care influeneaz meninerea tulburrilor de conduit:
nivel sczut al inteligenei, mai ales al celei verbale (lipsa strategiilor de
autocontrol, incapacitatea de a amna recompensele i de a anticipa consecinele
unui anumit comportament, dificulti n generalizrile legate de comportamentele
considerate a fi acceptabile i cele inacceptabile, la nenelegera emoiilor celorlali)
;
disfuncii n interaciunile din cadrul familiei;
respingerea din partea celorlali i asocierea cu grupuri de delincveni;
srcia i mediul saturat cu probleme de delincven;
Deschideri educationale pentru copii cu tulburri de conduit
Toate programele derulate pentru prevenirea i combaterea tulburrilor de conduit
trebuie s vizeze frnarea influenei ct mai multor factori care determin sau
favorizeaz tulburrile de conduit, nevoile specifice ale copilului i dezvoltarea de
abiliti de via. Abordarea mai multor metode n paralel asigur o eficien mai
mare i pe termen lung. Prognosticul bun este condiionat de vrsta copilului (cel
mult 8 ani) i de intervenia timpurie, preventiv. Rezultatele cele mai bune se
regsesc n rndul copiilor care prezint tulburri de conduit de tip comportamente
opozante, lipsa complianei i agresivitate de intensitate medie i care provin din
familii lipsite de probleme majore (care nu sunt familii dezavantajate socio-
economic, n care nu este prezent o psihopatologie accentuat a prinilor, nu exist
conflicte maritale sau un nivel sczut al suportului social) . De asemenea, programele
trebuie orientate spre copil (Antrenamentul n rezolvarea de probleme (ARP) este una
din cele mai eficiente metode care pot fi utilizate direct cu copilul. Aceast metod
se bazeaz pe asumpia c distorsiunile de gndire pot duce la comportamente
agresive i antisociale. Programul ARP vizeaz modificarea acestor distorsiuni. n
demersul ARP, copiii sunt asistai n: identificarea situaiei problematice, utilizarea
unor formule verbale prin care s i poat controla rspunsurile impulsive, generarea
ct mai multor soluii la problemele cu care se confrunt, evaluarea posibilelor
consecine ale comportamentului, observarea i luarea n considerare a perspectivei
altor persoane ntr-o situaie dat) i spre prini (Training-urile pentru prini n
scopul remedierii tulburrilor de conduit ale copiilor se axeaz pe nvarea de ctre
prini a unor abiliti care sunt importante n socializarea copilului. Astfel, printele
este ncurajat: s fie implicat ct mai mult n relaia cu copilul, s utilizeze
recompensele pentru ncurajarea comportamentului prosocial, s utilizeze metode de
disciplinare nepunitive pentru a reduce probabilitatea ocurenei comportamentelor
problematice, s i nvee pe copii s i asume responsabilitatea pentru
comportamentul lor, s nvee metode de monitorizare a comportamentului
copilului.) De asemenea, la nivel colar trebuie implicate persoanele care pot avea un
impact pozitiv asupra copilului n ceea ce privete socializarea lui (prini, profesori,
colegi etc.) pentru acordarea de asisten pentru temele de cas i pentru realizarea
de activiti la clas pe probleme legate de comunicare, relaionare cu prietenii,
rezolvarea conflictelor etc.
Prinilor li se pot da urmtoarele sugestii: (adaptat dup Piramida prinilor")
N FIECARE ZI: O DAT PE SPTMN:
spunei TE IUBESC
urmai o activitate de interes comun mpreun
srutai-i nainte de culcare petrecei o sear doar cu familia
mbriai-l gsii posibiliti de a rmne singur cu copilul
nvai-i autodisciplina (ordine etc) jucai un joc mpreun
rdei mpreun cu ei ajutai copiii s fac o fapt bun dar anonim
verificai-le leciile faceti o recapitulare a leciilor cu copilul
limitai-le timpul petrecut n faaTV asigurai-v c mnnc bine
nvai-i buntatea prin exemple spunei Mulumesc cnd v ofer ceva.
DE CTEVA ORI PE LUN:
reamintii reuitele i recompensele reamintii ce nseamn familia
ncercai ceva nou mpreun cu copiii - o ocupaie util n via (gtit, splat)
ntrebai cum mai merg lucrurile (la coal, cu prietenii, n familie)
adaptai responsabilitile mergei n excursie
bucurai-v toi de o aniversare vizitai o bibliotec, un muzeu
purtai o discuie lung de la om la om acordai din timpul dvs. pentru a v
copilri
reciclai, dai sracilor fii spontani, nu le cerei prea mult
verficai-le carnetele de note