Subiectul VI: Activitati extracurriculare.

1. Definirea conceptulului activitate extracurriculara.

2. Activiti extracurriculare desfurate n mediul colar:

a) Activiti orientate spre completarea procesului didactic:
b) Activiti orientate spre dezvoltarea personalitii copiilor:
3. Activiti extracurriculare desfurate de ctre cadrele didactice nafara mediului
colar.

Obiective:

La finele cursului studentul va fi capabil:

S defineasc conceptul de activitate extracurricular;

S clasifice activitile extracurriculare desfurate n cadrul colii i extracolar;
S analizeze tipurile de activiti extracurriculare;
S argumenteze importana activitilor extracurriculare n dezvoltarea personalitii
educabililor.

Bibliografie recomandat:

1. Repida T. Educaie nonformal Note de curs, Chiinu, CEP-USM, 2013.

2. ru C.M. Pedagogia activitilor extracurriculare Suport de curs, UBBC, Cluj-
Napoca, 2013.

1. Conceptul de activitate extradidactic. Necesitatea organizrii

activitilor n afara de clas.

Cercettorul roman Ioan Nicola, definea activitile extracurriculare drept o categorie de

activiti benevole (toate acele activiti care se desfoar sub ndrumarea cadrului didactic,
dar nu sunt prevzute n documentele colare (plan de nvmnt i program) ) pentru care
elevii manifest un interes deosebit sau nclinaii spre extindere i aprofundare a cunotinelor la
o disciplin colar concret.
Cercettoarea ru Carmen Maria definea activitile extracurriculare ca ansamblul
activitilor (academice, sportive, artistice etc.) care se organizeaz la nivelul instituiilor de
nvmnt sau n afara acestora (dar sub tutela lor sau n colaborare), n grupuri de elevi sau
individual, suplimentar fa de coninuturile din Planurile cadru de nvmnt i din
Curriculumul la decizia sau propunerea colii.
Astfel, n opinia aceleeai autoare activitile extracurriculare se refer la totalitatea
activitilor educative organizate i planificate n instituiile de nvmnt sau n alte organizaii
cu scop educaional, dar mai puin riguroase dect cele formale i desfurate n afara incidenei
programelor colare, conduse de persoane calificate, cu scopul completrii formrii personalitii
elevului asigurat de educaia formal sau dezvoltrii altor aspecte particulare ale personalitii
acestuia.
 Activitile extracurriculare joac un rol foarte important n dezvoltarea fizic i psihic
a copilului / elevului. Prin intermediul acestora, copilul / elevul nva s interacioneze cu cei
din jur i i valorific potenialul specific (din domenii spre care are nclinaii).

2. Activiti extracurriculare desfurate n mediul colar:

A. Activiti pentru sprijinirea procesului didactic:

cercurile colare - O categorie important de activiti extracurriculare o reprezint activitile

de cerc. Acestea se organizeaz n vederea aprofundrii pregtirii copiilor / elevilor ntr-un
anumit domeniu, al dezvoltrii aptitudinilor i exprimrii creativitii (I. Nicola, 2000, 453).
Cercurile se pot constitui la nivelul unei grupe / clase sau prin formare de grupe la nivelul mai
multor grupe / clase. Tematica abordat n cadrul activitilor de cerc va fi stabilit prin
negociere cu copiii / elevi participani la cercul respectiv. n cercuri, copiii / elevii se grupeaz n
funcie de interesele lor dominante. n raport cu evoluia tiinei, tehnicii,culturii i a intereselor
elevilor poate fi posibil nfiinarea a diferite tipuri de cercuri. n activitile de cerc copiii
nva de la cadrul didactic sau ndrumtorul de cerc. Rezultatele obinute la cercuri pot fi
prezentate public prin expoziii organizate pe holurile colii, n alte instituii de cultur (teatre,
muzee), educaie (Directiile de invatamint tineret si sport), administrative (Primrii).
La nivelul colilor exist diferite tipuri de cercuri n raport cu coninutul activitilor lor:
cercuri cu caracter cultual-artistic (muzicale, coregrafice, de dansuri populare /
dansuri de societate, de custuri populare, de arte plastice, cenacluri literare /
folclorice, de teatru / teatru de ppui, etc.);
cercuri cu caracter tiinific (matematic, fizic, chimie, biologie, geografie,
astronomie, etc.);
cercuri cu caracter tehnic-aplicativ (electrotehnic, electronic, informatic,
aeromodelism, radio amatori etc.);
cercuri sportive i turistice (de turism, tenis de mas / tenis de cmp, handbal,
baschet, fotbal, gimnastic, atletism, volei, ah etc.);
Activitatea de cerc trebuie s dea copiilor / elevilor participani posibilitatea valorificrii
rezultatelor muncii lor. Modalitile prin care se poate realiza acest lucru sunt: expoziiile,
participrile la concursuri, organizarea i participarea la sesiuni de comunicri tiinifice,
publicarea de articole n reviste colare, competiii, ntreceri sportive, recitaluri, serbri etc.

Pregtirea pentru examene, olimpiade i concursuri colare

Pregtirea pentru olimpiade - Activitatea nu este nici pe departe una uoar. Se
adreseaz copiilor / elevilor care au aptitudini ctre domeniul respectiv (matematic, romn,
limbi strine, educaie civic, desen etc.), copiilor / elevilor care doresc mai mult de la ei n
domeniul / domeniile mai-sus menionate, copiilor / elevilor care vor s se lase provocai de
competiie, de efort, de situaii problematice noi, copiilor / elevilor care vor s se depeasc pe
ei i pe alii, s progreseze, s-i nving temeri, frustrri.
Activitile vor fi atractive i vor fi orientate spre sarcini care s pregteasc copiii /
elevii pentru concursurile (inter)colare, olimpiade. Munca acelor cadre didactice care vor
sprijini copiii / elevii poate fi desfurat n echip, sau cadrele didactice i pot mpri tematica
i pot intra pe rnd s lucreze cu copiii / elevii. Climatul de lucru se recomand a fi unul relaxat,
calm care s mobilizeze motivaional, s stimuleze afectiv copiii / elevii pentru efort, pentru
munc de calitate. Profesorii i vor sprijini pe toi elevii care doresc s desfoare activiti n
scopul realizrii performanelor colare, ndrumndu-i, recomandndu-le material bibliografic,
completndu-le cunotinele prin aciuni specifice (consultaii, activiti practice etc.).
Rezultatele remarcabile obinute de copii / elevi sunt ncurajate i recompensate:
a) evideniere n faa colegilor clasei;
b) evideniere, de ctre director, n faa colegilor de coal sau n faa Consiliului profesoral;
c) comunicare verbal sau scris adresat prinilor, cu meniunea faptelor deosebite pentru care
elevul este evideniat;
d) burse de merit, de studiu sau alte recompense materiale acordate de stat, de agen i economici
sau de sponsori;
e) premii, diplome, medalii;
f) recomandare pentru trimiterea, cu prioritate, n excursii sau n tabere de profil din ar i din
strintate;

Concursurile colare
Concursurile colare au ca obiectiv general promovarea ideilor de competiie i
performan a studiului la disciplinele prevzute n curriculumul colar i se adreseaz elevilor
cu aptitudini, nclinaii i interese deosebite pentru domeniile tiinelor, tehnicii, meseriilor,
artelor, civic, sportiv, interdisciplinar etc.
Concursurile colare promoveaz valori culturale i etice fundamentale, precum i fair-
playul competiional. n vederea aprofundrii i extinderii curriculare pot fi elaborate programe
de studiu complementare, teme de concurs, de cercetare si bibliografii specifice.
Concursurile colare pot fi desfurate la nivelul urmtoarelor etape: pe coal, local,
raoinal/municipal i naional. Selecia participanilor la concursuri colare se face pe baza
rezultatelor obinute la fazele anterioare, cu excepia fazei pe coala, la care participarea se
realizeaz pe baza opiunii elevului sau/i la recomandarea profesorului.

Consultaiile i meditaiile
Consultaiile sunt forme de organizare n cadrul crora cadrul didactic lmurete i
acord ndrumri suplimentare asupra unor probleme ridicate de copii / elevi (I. Nicola, 2000,
453). Ele se pot organiza individual cu cte un copil / elev sau cu grupuri de copii / elevi. n
cadrul consultaiilor, copiii / elevii sunt cei care adreseaz ntrebri, care i exprim
nelmuririle, neclaritile n legtur cu ceea ce s-a transmis n cadrul activitilor didactice.
Acest tip de activiti se organizeaz atunci cnd este nevoie, fie din iniiativa cadrului didactic,
fie din iniiativa copiilor / elevilor (I. Nicola, 2000).
Putem vorbi despre consultaii organizate cu elevii i despre consultaii organizate cu
prinii acestora.
c.1.) Consultaiile organizate cu copiii - elevii
Dirigintele clasei analizeaz, periodic, situaia la nvtur a elevilor, monitorizeaz
ndeplinirea ndatoririlor colare de ctre toi elevii.
Astfel, profesorii care au ore cu elevii claselor terminale care vor susine examene
naionale (finisarea ciclului gimnazial, respectiv bacalaureat), se pot ntlnii cu elevii timp de
cteva ore i fac exerciii, discut subiectele i rspund eventualelor nelmuriri ale elevilor. Se in
consultaii la limba romn, la matematic, la englez, la istorie sau geografie i la alte materii
din care elevii vor susine aceste examene importante.
c.2.) Consultaii organizate cu prinii copiilor - elevilor
Dirigintele clasei organizeaz ntlniri i discuii cu prinii, care se pot desfura pe
grupe, individual sau n plen, se consult cu acetia n legtur cu cauzele i msurile care
vizeaz progresul colar al copiilor lor i-i informeaz pe acetia despre absenele i
comportamentul elevilor, despre potenialele situaii de corigene, de amnare a ncheierii
situaiei colare i de aplicare a unor sanciuni disciplinare.
Meditaiile se organizeaz n vederea sprijinirii copiilor / elevilor care ntmpin greuti
n activitatea de nvare (I. Nicola, 2000, 454). Scopul lor este de a recupera rmnerile n
urm, prin completarea i ntregirea cunotinelor copiilor / elevilor i a unor capaciti
operaionale indispensabile nvrii ulterioare (I. Nicola, 2000, 454). Ele se pot organiza
individual cu cte un copil / elev sau cu grupuri de copii / elevi. Iniiativa organizrii lor apar ine
cadrului didactic. El este cel care va stabili modalitile concrete de lucru cu copiii / elevii care
au nevoie de ajutor.
Ne vom referi n continuare la meditaiile organizate n instituiile colare. Acestea pot fi
organizate de ctre oricare dintre profesorii care constat rmneri n urm / nenelegerea
suficient a coninuturilor predate, respectiv formarea / dezvoltarea competenelor vizate.
Profesorii au libertatea s stabileasc un program de meditaii, n funcie de posibilitile lor i
bineneles disponibilitatea de timp liber a elevilor care urmeaz s fie meditai. Accentul va fi
pus pe acele situaii de nvare care le sunt necesare elevilor pentru recuperarea deficitele
acumulate. Vor fi organizate meditaii ntr-un numr de ore pe care profesorul le consider
necesare pentru atingerea obiectivelor de recuperare vizate. Este de dorit a se programa ore de
meditaii cu elevi care au aproximativ acelai deficit de recuperat, astfel nct recuperarea
deficitului s se realizeze ntr-o manier eficient.
Sprijinirea muncii independente
Munca independent l ajut pe elev s-i mbogeasc cunotinele, s-i formeze
priceperi, este etapa care-l face pe elev - participantul activ la procesul instructiv-educativ. Prin
ea sunt stimulate i dinamizate nsuiri psihice complexe, sunt cultivate caliti importante, ca:
independena, originalitatea, spiritul de investigaie, procesele gndirii (analiza, sinteza,
comparaia etc.), contribuie la dezvoltarea operaiilor mintale).
Pentru cadrul didactic, munca independent reprezint o modalitate de cunoatere mai n
amnunt a elevului. Prin activitile independente, copiii / elevii se afl n situaia de a utiliza de
achiziiile dobndite, n mod independent, formndu-le astfel deprinderi de munc fizic i
intelectual. Copilul / Elevul trebuie s tie c, dup rezolvarea activit ii independente va fi
verificat i apreciat, ceea ce i va spori ncrederea n sine i posibilitile sale de rezolvarea
diferitelor situaii problematice. Activitile de munc independent dezvolt: iniiativa,
flexibilitatea gndirii, originalitatea, creativitatea i imaginaia. Dezvolt, de asemenea, spiritul
de iniiativ i deprinderea de organizare eficient a timpului.
Formele de munc independent care pot fi utilizate la limba i literatura romn pot fi:
nvarea tehnicilor muncii cu cartea, compunerile, eseurile, proiectele.
Lectura particular, lecturile recomandate, bibliografia i biblioteca
Lectura se constituie ca o activitate fundamental pentru ntreinerea condiiei
intelectuale, mbogirea cunotinelor i a limbajului, pentru cunoaterea indirect a diferitelor
universuri i realiti. Posibile modaliti aflate la ndemna cadrului didactic pentru dezvoltarea
interesului copiilor pentru lectur menionez:
modelul oferit de nsui cadrul didactic / persoane pe care elevul le consider modele;
va face prezentarea unor cri n aa fel nct s mobilizeze copiii / elevii n
achiziionarea i lecturarea lor;
(pentru preadolesceni i adolesceni) va fi strnit interesul pentru lectur, citind
pasaje ale unor lucrri;
se vor caracteriza unele personaje, ndemnnd elevii la cutarea independent, prin
lectur integral, a locului acestora n naraiune, a relaiilor cu alte personaje;
 (pentru preadolesceni i adolesceni) se vor organiza concursuri de recitri de poezii,
de elaborare de eseuri, concursuri finalizate cu recompense care au scop ncurajator;
desfurarea unor activiti cultural-artistice, precum i dramatizarea unor texte
literare, eztori literare, prezentare de benzi desenate, poveti audio i/sau video;
alctuirea unor albume, a unor fie bibliografice, a unor fie de lectur;
realizarea de portofolii cu lucrrile unor autori cunoscui.

Lectura particular
Lectura este unul dintre instrumentele care formeaz i dezvolt comunicarea ntre indivizi.
Lectura particular a elevilor este un act intelectual esenial, care trebuie ndrumat i
supravegheat de coal i familie. Lectura este important prin aspectele educative pe care le
implic:
aspectul cognitiv: lectura mbogete cunotinele despre lume, via i societate;
aspectul educativ: contribuie la educarea copiilor / elevilor pe dimensiunile etice
i estetice;
aspectul formativ: lectura formeaz i dezvolt deprinderi de munc intelectual,
dezvolt gndirea, imaginaia, capacitile de exprimare corect, fluent i
expresiv.
Lectura particular este educat i stimulat prin intermediul lecturilor recomandate, iar
mai apoi prin intermediul bibliografiei.
recomandarea unor texte literare adecvate vrstei i preocuprilor elevilor ;
nu se va da lista anual la nceputul semestrului I , ci se vor stabili titluri pe 2-3
sptmni;
activiti de popularizarea crilor n vederea stimulrii interesului pentru
alctuirea unei biblioteci personale;
vizitarea bibliotecii unitii colare (pentru precolari i colarii mici), a bibliotecii
localitii n care trim (pentru preadolesceni i adolesceni);
prezentarea unor recenzii de cri adecvate profilului de vrst al copilului /
elevului;
participarea la spectacole de teatru seri de poezie;
participarea la concursuri de poezie, proz.
Controlul lecturilor recomandate copiilor / elevilor trebuie s fie o activitate permanent a
cadrelor didactice. Acest control are rolul de a preveni comoditatea, efectuarea de lecturi facile,
superficialitatea, neglijarea lecturrii textelor.
Bibliografia Orice bibliografie recomandat copiilor / elevilor trebuie s aib n
vedere urmtoarele particulariti:
adecvare la particularitile de vrst ale copiilor / elevilor;
atingerea competenelor, respectivelor vizate;
limitarea numrului de referine bibliografice la acelea absolut necesare, necesare
i suplimentare astfel nct fiecare copil / elev mpreun cu familia s decid ceea
ce urmresc;
cultivarea gustului pentru lectura de calitate;
dezvoltarea vocabularului;
dezvoltarea originalitii, creativitii, imaginaiei;
educarea apetitului pentru lectur;
respectarea timpului liber al elevilor.
 Biblioteca
Biblioteca se poate referi att la o colecie privat, ct i, de cele mai multe ori, la
colecii mari, deinute i administrate de diverse instituii. n epoca trecerii de la o cultur a
hrtiei la o cultur a electronicii s-a nceput automatizarea bibliotecilor, urmat de conectarea lor
n reele de biblioteci, astfel c peste biblioteca tradiional ncepe s se suprapun biblioteca
electronic, care contribuie la transformarea bibliotecii clasice n bibliotec virtual
(Wikipedia).
Bibliotecilor virtuale le sunt descrise o serie de avantaje, ca de exemplu
accesul la o cantitate mare de documente dintr-un singur loc, fr deplasare fizic;
numr mare de utilizatori de pe tot globul, cu ajutorul Internetului;
accesul simultan al mai multor utilizatori la acelai document, ceea ce ar fi fost imposibil
n cazul bibliotecilor tradiionale;
protejarea documentelor originale fa de tratarea neglijent sau ruvoitoare;
posibilitatea relativ simpl de creare a unor copii electronice de siguran (chiar a ntregii
biblioteci);
posibilitatea de a muta copia de siguran pe un cu totul alt server n alt cldire, n alt
localitate, pentru a exclude pierderea datelor n cazul unui eveniment de for major ca
un incendiu, inundaie, act de terorism etc.;
simplificarea (automatizarea) ncasrii taxei de utilizare.
Cadrele didactice pot sensibiliza copiii / elevii pentru a frecventa prin diferite activiti:
vizite la biblioteca unitii de nvmnt (grdini / coal), a oraului etc.;
desfurarea unor jocuri de rol: Bibliotecarul i cititorii si, Prietenii crii;
activiti de promovare a lumii crilor: lansri de carte pentru copii / adolesceni;
recenzii n miniatur ale unor lucrri nou aprute din domenii de referin pentru
copii / elevi;
concursuri literare cu diverse tematici.
Simpozioanele tiinifice / sesiunile de comunicri tiin ifice//intilnirea cu
personaliti de vaz
Gustul pentru caracterul tiinific, pentru studiul de calitate i la cele mai nalte rigori
tiinifice poate fi cultivat prin intermediul aciunilor antrenate de pregtirea i participarea la
simpozioane tiinifice, respectiv sesiuni de comunicri tiinifice. Organizarea acestora se poate
realiza n jurul unor:
evenimente istorice importante;
evenimente importante pentru viaa planetei: Ziua Apei, Ziua Pmntului,
Ziua mondial a sntii, Ziua Verde, S ocrotim pdurea etc.;
evenimente importante pentru viaa comunitii: Conservarea tradiiilor,
Glasul naturii, Invenii i inventatori, etc.;
evenimente legate de cultura organizaional a instituiei colare: aniversarea
personalitii al crei nume l poart instituia de nvmnt; aniversarea
vreunei personaliti marcante pentru viaa instituiei de nvmnt;
Elevii cu rezultate deosebite la aceste manifestri tiinifice sunt recompensai prin
premieri mai mult sau mai puin speciale. Unele dintre aceste manifestri public n urma
simpozionului / sesiunii i volum(e) cu lucrrile participanilor.
De asemenea, la aceste manifestri tiinifice pot fi invitate personaliti n domeniul
pentru care s-a organizat manifestarea tiinific (cadre medicale, inspectori de mediu, istorici,
artiti, sportivi, lucrtori la Poliie, etc.).
B. Activiti pentru sprijinirea dezvoltrii personalitii copiilor/elevilor: serbrile, asociaiile
elevilor, ansamblurile artistice, competiiile artistice, sportive

Serbrile colare (spectacole) i expoziiile cu tematici diverse

Un loc aparte n cadrul activitilor extracurriculare l ocup serbrile colare, care nu o
dat sunt adevrate spectacole. Ele sunt modaliti eficiente de cultivare a nclinaiilor artistice
ale copiilor elevilor contribuind la dezvoltarea armonioas a personalitii acestora. Serbrile
sunt motive de satisfacie, de bucurie, creeaz bun dispoziie, i pregtesc emoional copiii /
elevii pentru situaiile mai speciale din via.
Tragem un semnal de alarm asupra unor comportamente negative care pot aprea n faza
de desfurare propriu-zis a serbrii. Sunt unii copii / elevi care fie sunt mai introver i i mai
timizi, fie nu vor (din diverse motive, de exemplu: sunt foarte suprai pe prini i vor s-i fac
de ruine i pe ei) s participe la serbarea propriu-zis. Este o postur dificil n care se afl i
cadrul didactic, i familia copilului i n primul rnd copilul / elevul n cauz. Astfel de situaii
pot fi evitate organizndu-se serbri n care alturi de copii / elevi s fie implica i activ i prin ii
acestora. Implicarea activ nseamn participarea efectiv a prinilor, ca actor n serbare, ca i
creator de rol, ca i factor activ n demersurile activitii. Prinii implicai i ei vor oferi copiilor
securitate, le vor fi diminuate emoiile distructive, vor fi mai ncreztori. Va fi un demers mai
complicat pentru cadrul didactic cci va manageria nu doar copii / elevi ci, i prini dar efectele
asupra dezvoltrii emoional-afective a copiilor vor fo pozitive i vor da roade.
Tematica serbrilor organizate se poate concentra n jurul:
evocrilor istorice cu prilejul anumitor evenimente marcante din decursul
istoriei naionale;
evenimentelor importante din viaa Europei: Ziua Francofoniei, Ziua Europei,
etc.;
evenimentelor importante din viaa cultural naional: Eminescu, venic
tnr, etc.;
evenimentelor importante din viaa comunitii: Drepturile copilului -
drepturile omului, Ziua internaional pentru persoanele cu handicap, etc.;
evenimentelor din viaa familiei cu ocazia zilelor: Femeii, Copilului,
Brbatului;
evenimentelor religioase importante: Naterea Domnului, nvierea Domnului
etc.;
evenimentelor importante pentru viaa colii (festivitile de deschidere /
nchidere a anului colar, festivitile de srbtorile a personalitii a crei
nume l poart unitatea colar, etc.;
evenimentelor importante din viaa copiilor / elevilor : Balul / Serbarea
bobocilor, Balul / Serbarea absolvirii, Zilele porilor deschise, etc.;
evenimentelor care in de o minte sntoas i un corp sntos: Ziua
naional fr tutun, Ziua Apei / Pmntului, Ziua mondial a sntii, Ziua
Mondial a sportului etc.;
diverselor activiti distractiv-educative: Halloween, bal mascat (carnaval),
discotec, etc.
 Expoziiile cu tematici diverse se constituie modaliti de valorificare a produselor
activitilor derulate n cadrul cercurilor, concursurilor artistice. Se pot organiza:
expoziii de desene, picturi, colaje;
expoziii cu produsele activitilor copiilor / elevilor: felicitri, produse din
lut, ghips, materiale reciclabile, flori uscate etc.;
Expoziiile pot fi organizate: tematic (urmresc o anumit tem, de exemplu: primvara)
sau pur i simplu se prezint n spaiul expoziional toate lucrrile copiilor. Scopul organizrii
expoziiei poate fi: laudativ (se prezint lucrrile ca produse ale activitilor derulate), umanitar
(strngere de bani pentru copii bolnavi cronic, de exemplu, sau pentru un coleg care trece printr-
un moment dificil), strngere de fonduri (pentru a desfura o excursie, ulterior).
Ansamblurile artistice
Modaliti prin care se poate desfura educaia estetic sunt constituite de ansamblurile
artistice. Fie c sunt corale , de dansuri, de diferite genuri muzicale, coregrafice ansamblurile
artistice pot i trebuie s se constituie ca adevrate prghii ntre educaia formal i cea
informal. C. Cuco (2000, 150) aprecia chiar dac nu exist o coordonare sau un acord
axiologic ntre ceea ce se desfoar n coal i ceea ce se ntmpl n afara ei, cadrul didactic
(profesorul) rmne, n continuare, factorul modelator principal, care va integra experienele
ntmpltoare i variate ale copiilor / elevilor, corelndu-le i interpretndu-le mpreun cu ei, n
conformitate cu standardele axiologice autentice.
Competiiile artistice, competiiile sportive
Fie c sunt artistice, fi c sunt sportive, competiiile au i i vor pstra farmecul lor. Ele
sunt autentice, desctueaz energii i mobilizeaz ctre aciune. Competiiile sunt, de asemenea,
activiti extracurriculare deosebit de atractive pentru copii / elevi. Acestea dau posibilitatea
copiilor/ elevilor s probeze practic ce au nvat, s combine diferite deprinderi, s-i probeze
forele n context de concurs. Competiiile pun copiii / elevii n context de concurs, le testeaz
rbdarea, i chiar tolerana la frustrare (n cazul eecului, de exemplu).
Studiile arat c pe primul loc n topul preferinelor copiilor se situeaz activitile
sportive. Sporturile cele mai ndrgite de copii / elevi sunt fotbalul, voleiul i baschetul. Acestea
sunt sporturi care i vor dezvolta copilului rezistena fizic i capacitatea de a lucra n echip.
ns, pentru aceasta ar trebui s fie apt din punct de vedere fizic i nu numai.
Asociaiile elevilor
Scopul acestor asociaii ale elevilor poate fi implicarea n viaa societii civile prin
crearea unei oferte diversificate de educaie alternativ viznd formarea pentru viitor prin
asigurarea unui cadru optim de dezvoltare armonioas a personalitii fiecrui membru.
Obiectivele se pot nscrie n urmtoarele dimensiuni:
axarea pe interesele elevilor i aptitudinile lor n organizarea activitilor
extracurriculare,
colaborarea cu profesorii;
organizarea timpului liber ntr-un mod plcut, distractiv i educativ;
recunoaterea, stimularea i promovarea tinerelor talente ale unitii colare;
realizarea de activiti menite s creeze o mai bun colaborare ntre elevii unitii
colare;
dezvoltarea spiritului organizatoric al membrilor asociaiei;
acordarea de consiliere si ajutor material elevilor defavorizai;
integrarea elevilor n procesul de luare a deciziilor;
acordarea suportului material i moral pentru valorificarea ideilor elevilor;
realizarea de proiecte n colaborare cu parteneri din ar i strintate.
 3. Forme de activitate extracolar organizate de cadrele didactice:
excursii, expediii, maruri turistice, ntruniri, concursuri, festivaluri,
competiii.

Vizitele - Vizitele la muzee, la expoziii, n diferite locuri cu ncrctur istoric, la case

memoriale se pot constitui n adevrate modaliti de a cunoate i preui valorile rii.
Vizionarea unor filme, spectacole de teatru, oper, balet pot constitui surse de informaii, dar n
acelai timp i puncte de plecare n a face cunotin cu lumea artei, a frumosului i de le educa
gustul pentru frumos. De asemenea, se pot organiza ntlniri cu personaliti care pot constitui
un model de conduit pentru copii / elevi (medici, avocai, preoi, etc.).
Excursiile - Excursiile i vizitele didactice sunt forme organizate n natur sau la
diferite instituii culturale sau ageni economici n vederea realizrii unor obiective instructiv-
educative legate de anumite teme prevzute n programele de nvmnt (I. Nicola, 2000, 451).
Ele au menirea de a stimula activitatea de nvare, de a ntregi i desvr i ceea ce copiii /
elevii au acumulat n cadrul activitilor / leciilor scria I. Nicola (2000, 451).
n cadrul activitilor de tip excursii, drumeii copiii - elevii pot cunoate diferite localiti
ale rii, pot cunoate realizrile semenilor lor, locurile unde s-au nscut diferite personalit i
naionale, au trit i au creat opere de art. De asemenea, ei i pot dezvolta afeciunea fa de
natur, fa animale i plante. Copiii / elevii sunt foarte receptivi la tot ce li se arat sau li se
spune n legtur cu mediul, fiind dispui s acioneze n acest sens. n urma plimbrilor, a
excursiilor n natur, a drumeiilor copiii / elevii pot reda cu mai mult creativitate i
sensibilitate, imaginea realitii, n cadrul activitilor de educaie plastic i cunoaterea
mediului, iar materialele pe care le adun, pot fi folosite la abiliti practice, n diverse teme de
creaie.
n funcie de sarcina didactic fundamental, excursiile prezint mai multe tipuri, dup
cum urmeaz (I. Nicola, 2000):
excursii i vizite introductive organizate naintea predrii unui capitol / unei
teme cu scopul de a-i sensibiliza pe copii / elevi i a valorifica rezultatele n
cadrul leciei / leciilor viitoare;
excursii i vizite organizate n vederea comunicrii de cunotine noi se
urmrete transmiterea de cunotine noi prevzute n programa colar;
excursii i vizite finale (de consolidare i fixare) organizate dup predarea
unui capitol / unei teme n vederea concretizrii cunotinelor predate, de
sistematizare i fixarea lor.
Excursiile i drumeiile tematice proiectate i organizate de instituiile colare au multiple
valene de informare i formare a elevilor, completnd sau/i aprofundnd procesul de
nvmnt. Coninutul didactic al drumeiilor i excursiilor poate fi mult mai flexibil, mai variat
i complex dect al leciilor organizate n clas, avnd de asemena i un caracter mai atractiv,
elevii participnd ntr-oatmosfer de optimism i bun dispoziie la asemenea activiti. Cadrele
didactice dup de discut cu elevii clasei stabilesc destinaia / destinaiile, scopurile excursiilor /
drumeiilor, obiectivele vizate, itinerariul, perioada de derulare (data concret). De asemenea,
sunt prezentate principalele situaii problematice care se vor fi urmrite pe parcursul excursiei /
drumeiei.
Stimularea interesului elevilor i meninerea acestuia pe durata desfurrii excursiei /
drumeiei se poate realiza prin: prezentarea unor hri, a itinerariului, a diferitelor lucrri de
literatur istoric, descrieri geografice i chiar, articole de pres ce in de tematica excursiei /
drumeiei.
n timpul desfurrii excursiei / drumeiei, cadrele didactice dirijeaz procesul de
observare nmod sistematic, ndemnnd elevii s noteze ceea ce li se pare interesant sau chiar
construind fie de monitorizare a excursiei / drumeiei n care elevii, periodic au anumite sarcini
de efectuat (de exempu, anul construciei monumentului vizitat, ctitorul lcaului de cult,
materialele utilizate de constructori, culorile utilizate de artist(i), etc.). Informaiile culese vor
putea fi valorificate la disciplinele denvmnt la care se preteaz, astfel fixndu-se,
aprofundndu-se cunotinele i mbogindu-se cultura general. n valorificarea cunotinelor
dobndite n timpul excursiilor, elevii pot veni cu nuane originale de natur afectiv, prin care
i exprim propriile impresii i sentimente fa de cele vzute.
mbogirea, consolidarea i valorificarea cunotinelor de geografie i istorie se realizeaz
att n orele de clas ct i printr-o excursie tematic. Excursia tematic presupune parcurgerea
urmtoarelor etape:
1. Pre-excursie:
stabilirea obiectivelor excursie tematice:
1. identificarea folosindu-i fondul general de cunotine a
particularitilor i importanei principalelor monumente istorice i
de cultur vizitate;
2. analizarea principalelor aspecte etnografice i folclorice din
contextele vizitate;
3. precizarea i analizarea elementelor de flor i faun din zonele
traversate i specificul acestora n funcie de relief;
4. caracterizarea zonelor traversate (indicate precis) din punct de
vedere al: elementelor arhitecturale integrate n peisajul zonei,
combinaia vechi nou n elentele de construcie, conservarea
elentelor de tradiii locale, tipologiilor umane, vizibilitatea
(promovarea) obiectivelor turistice locale etc.
prezentarea posibilelor alternative pentru excursia tematic elevilor clasei;
alegerea destinaiei / destinaiilor excursiei n acord cu prerile argumentate ale
elevilor. O posibil excursie tematic ar putea fi: Pe urmele lui tefan cel Mare;
stabilirea itinerariului excursiei tematice innd cont de obiectivele vizate;
elaborarea materialelor de lucru pentru elevi / grupele de elevi, preferabil (hrile,
fiele de lucru, materialul documentar auxiliar etc.);
organizarea excursiei propriu-zise cu implicarea elevilor n acele activiti care sunt
n acord cu posibilitile lor i specificul lor de vrst (strngerea fondurilor pentru
excursie din sponsorizri, bani personali, bani ai prinilor; elaborarea de fie de
monitorizare a excursiei, documentare privind obiectivele turistice i culturale care
pot fi vizitate, etc.);
organizarea elevilor pe durata desfurrii excursiei tematice (constituirea
grupurilor de elevi, motivarea elevilor pentru realizarea sarcinilor care le revin,
prevenirea i gestionarea posibilelor conflicte sau situaii de criz care pot aprea,
animarea elevilor etc.);
2. Peri excursie/ in momentul desfasurarii:
organizarea, monitorizarea activitilor care asigur buna desfurarea a activitilor
excursie tematice,
n timpul desfurrii excursiei / drumeiei, cadrele didactice dirijeaz procesul de
observare nmod sistematic, ndemnnd elevii s noteze ceea ce li se pare interesant
 sau chiar construind fie de monitorizare a excursiei / drumeiei n care elevii,
periodic au anumite sarcini de efectuat (de exempu, anul construciei monumentului
vizitat, ctitorul lcaului de cult, materialele utilizate de constructori, culorile
utilizate de artist(i), etc.).
3. Post -excursie
evaluarea activitilor excursie tematice (evaluare pe parcursul desfurrii excursie
n anumite momente; la finalul excursiei i la cteva zile dup, prin valorificare).
Experienele de nvare trite de elevi s-au valorificat, n timpul excursiei prin
completarea fielor de aprofundare. A fost evaluarea direct la disciplinele geografie i istorie
(aa a afost gndit excursia tematic la care s-a fcut referire). Valorificarea experienelor de
nvare s-a materializat de asemenea n lucrri artistico-plastice: desene i machete ale
obiectivelor cultural istorice vzute, n elaborarea de lucrri literare (eseuri, mic proz, versuri
etc.), n realizarea de lucrri pentru simpozioane i sesiuni de comunicri tiiifice cu tematic
asemntoare domeniului excursiei tematice efectuate.

Activiti cultural-artistice, sportive etc. - Vizionarea emisiunilor / spectacolelor

muzicale, de teatru pentru copii, distractive sau a manifestrilor sportive, orienteaz i trezesc
interesul copiilor / elevilor spre unele domenii de activitate: muzic, sport, poezie, pictur, dans
etc.

Parteneriate naionale i internaionale - Complexitatea finalitilor educaionale

impune mbinarea activitilor curriculare cu cele extracurriculare, iar parteneriatul educaional,
ca set de intervenie complementar, apare ca o necesitate. n prezent, putem s construim o serie
de parteneriate cu foarte multe instituii. Oferim o serie ntreag de instituii cu care se pot
ncheia parteneriate:
uniti colare din ar (de acelai nivel, de nivel mai mic, de nivel mai mare)
uniti colare din strintate
centre universitare
Direcia pentru Protecia Drepturilor Copilului
Sectoarele de Poliie
Centrele de Sntate
Protecia Mediului
Instituiile de cultur: teatre, filarmonici, oper, balet, biblioteci, muzee,
galerii de art;
Instituiile de sport: asociaiile sportive, etc.
Lcaele de cult: biserici.
Astfel, obiectivele urmrite n cadrul acestor parteneriate pot fi:
o mbuntirea procesului instructiv-educativ;
o atragerea elevilor n activiti utile i de relaxare;
o mbuntirea relaiei profesor-elev, coal-comunitate;
o mbuntirea frecvenei i diminuarea abandonului colar;
o determinarea prinilor s colaboreze cu unitile colare.