Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Chiinu
2015
1
CENTRUL EDUCAIONAL PRO DIDACTICA
Autori:
Olga Cosovan, dr. conf. univ.
Tatiana Cartaleanu, dr. conf. univ.
2
PRELIMINARII
Problema pe care i-o pun deseori nvtorii i profesorii este calea optim de atingere a
obiectivelor curriculare prin aplicarea tehnicilor interactive, inclusiv a celor de gndire critic.
Strategia de dezvoltare a gndirii critice, declarat prin sloganul S educm cititori reflexivi,
cadreaz perfect cu unele dintre obiectivele curriculare ale disciplinei limba romn. Finalitile
educaionale urmrite de aceast disciplin n procesul desfurrii lecturii se subordoneaz, n linii
mari, competenei-cheie comunicarea n limba de instruire. Capacitatea de a nelege un text la
lectur, necesar pentru orice activiti intelectuale ulterioare, i are locul legal n trama
educaional. Lectura diverselor texte i interpretarea lor constituie o premis sigur pentru
acumularea informaiei i pentru procesarea ei: elevul care poate nelege la lectur un text i poate
sistematiza informaia receptat astfel are ansa de a accesa mai uor orice gen de materii colare.
De asemenea, lectura i nelegerea textelor este parte din formarea lingvistic i literar-artistic.
Asimilarea unitilor noi ale vocabularului prin descifrarea lor n interiorul textului,
introducerea acestor uniti n vocabularul activ i dezvoltarea simului limbii formeaz un vorbitor
elevat, cult, gata s neleag sensul unui cuvnt n context sau s descifreze expresia utilizat de
alii. Ct privete alt aspect al formrii, cel al educrii unui cititor, credem c selecia de texte
propuse sau recomandate trebuie s aib nu numai valoare educativ, prin problematic, mesaj,
exemple promovate, ci i s corespund unor standarde de calitate estetic.
Descifrarea unui text mai puin linear, perceperea expresivitii limbajului i asimilarea artei
cuvntului pregtete pentru contactul cu alte arte, unde vor fi, de asemenea, coduri i elemente
estetice care vor avea nevoie de descifrri i comentarii.
Viziunea promovat prin cursul opional O or pentru lectur se edific pe ideea de a
desfura anumite lecii-activiti didactice urmrind obiective oarecum diferite de cele formulate
pentru cursul de baz. nvtorii vor putea selecta din auxiliarul didactic activitile adecvate clasei
n care predau, valorificnd potenialul formativ al textelor propuse. Pe de alt parte, orice activitate
de lectur va viza, implicit, asimilarea de ctre elevi a unor tehnici de munc intelectual care, cu
timpul, vor deveni o achiziie din domeniul a ti s nvei.
CONINUTURI RECOMANDATE
5
SUGESTII METODOLOGICE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE
Lectura, ca una dintre activitile de baz ale elevului n coal, rmne pentru toat viaa un
proces prin care adultul nu doar cunoate lucruri importante pentru realizarea sa profesional, ci i
recepteaz sisteme coerente de imagini, valori promovate n limbaj artistic. Contactul direct cu
cteva texte literare reprezentative, n alte circumstane i prin alte strategii dect la leciile de limb
i literatur romn, trebuie s cultive cititorul i s ncheie o etap n formarea acestuia.
Strategia de desfurare a orelor pe care o recomandm se sprijin pe urmtoarele repere:
a) Realizarea demersului didactic pe text, respectndu-se, n activiti disparate i n modul,
cadrul ERRE, astfel ca elevii s-i poat contura o viziune asupra setului de texte,
pregtindu-se pentru receptarea ulterioar, n gimnaziu, a cunotinelor de literatur.
Altfel spus, spre deosebire de manualul de limb i literatur romn, care pornete de pe
alte principii la ealonarea textelor, acest curs va pune alturi texte care snt de aceeai
factur ca gen i specie, iar elevii vor sesiza analogiile i diferenele dintre variate texte,
fr a pune n uz termenii de teorie literar.
b) Aplicarea la ore a tehnicilor interactive, cu orientare spre reacia cititorului, manifestarea
i verbalizarea punctului propriu de vedere, creativitate. Plcerea lecturii unor texte care
rezist n timp i snt adecvate vrstei, care snt scrise sau traduse reuit n limba romn
trebuie s domine procesul. Nu recuperarea lecturii ca alfabetizare, nici exerciiile
sumare de nelegere a textului artistic, ci comunicarea personalizat n baza celor citite
snt cu adevrat formatoare..
c) Valorificarea diferitelor feluri de lectur de la cognitiv la scenic va impune, la
aceast etap de colarizare, s se insiste asupra sonorizrii calitative a textelor, inclusiv
ca intonaie adecvat i articulare corect n limba romn.
d) Utilizarea mijloacelor adiacente, menite s contribuie la descifrarea sensurilor textului:
imagini, informaii, secvene muzicale, care azi mai mult dect la momentul elaborrii
crii snt accesibile n sistemul educaional.
e) Evaluarea curent se va face n baza corectitudinii realizrii sarcinilor propuse. Evaluarea
iniial i final este chemat s determine progresul fiecrui elev, n raport cu sine
nsui, pe durata unui an de colarizare.
6
BIBLIOGRAFIE
1. Armstrong, Thomas. Eti mai inteligent dect crezi: un ghid al inteligenelor multiple,
pentru copii. Bucureti: Curtea Veche, 2011.
2. Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga; Gora-Postic, Viorica; Lsenco, Sergiu; Sclifos,
Lia. Formare de competene prin strategii didactice interactive. Chiinu: Centrul
Educaional Pro Didactica, 2008.
3. Cartaleanu, Tatiana; Cosovan, Olga. O or pentru lectur: Ghid pentru nvtori.
Chiinu: Centrul Educaional Pro Didactica, 2006.
4. Pamfil, Alina. Limba i literatura romn n coala primar. Perspective
complementare. Piteti: Paralela 45, 2009.
5. Temple 2001: Temple, Ch. et al. Iniiere n metodologia Lectur i scriere pentru
dezvoltarea gndirii critice. Supliment al revistei Didactica Pro, 2001, nr.1.
6. Temple 2002: Temple, Ch. et al. nvare prin colaborare. Supliment al revistei
Didactica Pro, 2002, nr.7.
7. Temple 2003: Temple Ch. et al. Aplicarea tehnicilor LSDGC. Supliment al revistei
Didactica Pro, 2003, nr.2.