LECTURĂ ȘI SCRIERE CREATIVĂ

„Citeşte!
Numai citind mereu, creierul tău
va deveni un laborator nesfârşit
de idei şi imagini.”( Mihai Eminescu)

Notă de prezentare
Programa școlară pentru disciplina opțională „Lectură și scriere creativă” reprezintă o
oferă pentru curriculum la decizia școlii. Acesta este gândit ca un opțional pe un an și include un
buget de timp de 34 de ore pe an – o oră pe săptămână, însă structura cursului permite
organizarea flexibilă a timpului de învățare.
Opţionalul își propune dezvoltarea competențelor de lectură și scriere creativă. Între
lectură și scriere există o determinare reciprocă: pe de o parte modul prin care este abordată
lectura în școală influențează modul în care elevii scriu despre ceea ce citesc sau modul în care
scriu în general (lectura creativă stimulează scrierea creativă), iar pe de altă parte activitățiile de
scriere dezvoltă competențele de lectură, îi ajută pe elevi să înțeleagă mai bine modul în care
sunt structurate textele și cum se pot evidenția ideile acestora.
Lectura și scrierea creativă oferă atât profesorului cât și elevilor un teren fertil de exploatare și
valorificare nu doar a dimensiunii cognitive a învățării, ci și a dimensiunii afectiv- atitudinale și
capacitățile creative- imaginative ale elevilor, câtă vreme lectura nu înseamnă doar a înțelege cât
mai bine ideile „celuilat” , ci și un proces care poate conduce la o înțelegere mai profundă și mai
nuanțată a propriilor idei și sentimente, a identității pe care ne-o construim continuu prin
raportare la ceilalți.
Opționalul „Lectură și scriere creativă” este o pledoarie pentru stimularea creativității pe
tot parcursul școlii, câtă vreme ea este un mijloc esențial de a dezvolta gândirea critică și de a
stimula potențialul fiecărui elev atât în procesul receptării, cât și în procesul scrierii.
Într-o vreme în care interesul elevilor pentru scris- citit se diminuează văzând cu ochii,
reînvierea fanteziei și dragostei pentru cuvinte în cadrul unei discipline opționale de lectură și
scriere creativă, poate reprezenta o nouă șansă la puritate acordată generațiilor tinere.

1
 Consider că prin conținutul său și prin aspectele vizate acest curs se va dovedi util elevilor
atât în susținerea unor examene, cât și în viața cotidiană.

Competențe generale

1. Dezvoltarea capacității de receptare a mesajului scris

2.Dezvoltarea capacităţii creative şi a interesului pentru valorile intelectuale şi estetice

Valori şi atitudini
 Cultivarea interesului pentru lectură şi a plăcerii de a citi, a gustului estetic în domeniul
literaturii
 Stimularea gândirii autonome, reflexive şi critice în raport cu diversele mesaje receptate
 Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de comunicare prin conştientizarea impactului
limbajului asupra celorlalţi şi prin nevoia de a înţelege şi de a folosi limbajul într-o
manieră pozitivă, responsabilă din punct de vedere social
 Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de limba română şi recunoaşterea rolului acesteia
pentru dezvoltarea personală şi îmbogăţirea orizontului cultural

Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris

Competențe specifice Exemple de activităţi de învăţare

La sfârşitul clasei a VII-a,
elevul va fi capabil:
1.1. să descifreze mesajul
informaţional sau artistic al
unui text, după citirea
globală a acestuia
Se recomandă următoarele activităţi:
- exerciţii de lectură individuală sau în grup; exerciţii de
rezumare, povestire, reformulare; exerciţii de identificare a
câmpurilor lexicale; exerciţii de selectare şi combinare a
cuvintelor cheie dintr-un text;

2
 1.2. să identifice procedeele de - exerciţii de recunoaştere a modurilor de expunere; exerciţii
construcţie a mesajului de comparare a două sau mai multe texte; exerciţii de
scris identificare a figurilor de stil; exerciţii de recunoaştere a
tehnicilor de încifrare a mesajului;

- discuţii de grup; formulare de întrebări pe marginea unui

1.3. să manifeste curiozitate şi text citit.
interes faţă de activitatea de
lectură

2.Dezvoltarea capacităţii creative şi a interesului pentru valorile intelectuale şi estetice

Competențe specifice Exemple de activităţi de învăţare

La sfârşitul clasei a VII-a, Se recomandă următoarele activităţi:
elevul va fi capabil:

1.1. să sesizeze noutatea de idei şi

expresie a unui text - exerciţii de combinare a unor fragmente de text;
2.2. să recompună o realitate /situaţie - exerciţii de transformare a unui text; exerciţii de
dată, conform viziunii personale continuare / completare a unui text;

2.3. să se adapteze la situaţia concretă de
comunicare
- exerciţii de redactare a unui text pe baza unei
imagini; exerciţii de redactare pornind de la
cuvinte cheie; exerciţii de “încifrare” a
mesajului, pe baza unor coduri lingvistice sau
nonlingvistice.

Sugestii metodologice
Programa oferă posibilitatea organizării flexibile a învățării într-un număr variabil de
lecții. Textele literare vor fi selectate atât din literatura română, cât și din literatura universală.

3
Se poate opta pentru selecția unor texte, piese de teatru și filme diverse care pot ilustra teme
precum: familia, școala, iubirea, călătoria, prietenia, copilăria, adolescența etc

Rolul central în procesul de predare-învățare îl are dezvoltarea curiozității elevilor asupra

posibilităților diverse de exprimare a propriilor gânduri și sentimente, dar și asupra universului
textului. Competențele specifice pot fi formate prin oricare dintre conținuturile asociate, iar
valorile și atitudinile vor fi avute în vedere atât în selecția textelor, cât și în abordarea concretă a
acestora. Pentru formarea calităților unui lector activ și critic, capabil de discernământ, elevilor li
se va cere să-și exprime opinia despre mesajul textelor, despre valorile și ideile promovate.

Textul literar și nonliterar va fi abordat atât cu scopul formării competențelor generale și a celor
specifice, cât și cu scopul formării competențelor cheie de învățare, interpersonale și sociale.

Modalităţi de evaluare

Evaluarea se va realiza, de regulă, prin metode complementare:

 observarea sistematică a comportamentului,

 interviul, portofoliul,
 autoevaluarea,
 jurnalul de lectură,
 proiectul

care permit evaluarea reacțiilor, a învățării și a comportamentului elevilor.

Dezvoltarea competenței digitale se va realiza prin activități de învățare ce au ca scop

formarea la elevi a deprinderii de a folosi internetul și softurile educaționale ca sursă de
documentare și de a utiliza critic și creativ mijloacele media electronice.

4
Bibliografie:

1. Alina Pamfil, Limba şi literatura română în gimnaziu, Ed. Paralela 45, Piteşti, 2004
2. Clegg, Brian, Birch, Paul, Creativitatea: Curs rapid: 15 tehnici şi exerciţii, Iaşi,
Editura Polirom, 2003.
3. Cojocariu, Venera Mihaela, Educaţie pentru schimbare şi creativitate, Bucureşti,
Editura Didactică şi Pedagogică, 2003
4. Constantin Parfene, Metodica studierii limbii şi literaturii în şcoală, Ed. Polirom,
Iaşi, 1999
5. Petean, Ana & Mircea, Ocolul lumii în 50 de jocuri creative, Cluj-Napoca,
Editura Limes, 2005.
6. Roco, Mihaela, Creativitate şi inteligenţă emoţională, Iaşi, Editura Polirom, 2001.
7. Sternberg, Robert J. (coordonator), Manual de creativitate, Iaşi, Editura Polirom,
2005.
8. Stoica Constantin, Ana, Creativitatea: Pentru studenţi şi profesori, Iaşi, Editura
Institutul European, 2004.
9. West, Michael A., Lucrul în echipă: Lecţii practice, Iaşi, Editura Polirom, 2005.
10. Marilena Șerban, Mădălina Vincene, Ce poți face cu o carte, Caiet de lectură și
scriere creativă,Grup Editorial Art, 2014

5
Disciplina: Opțional lectură și scriere creativă
Profesor: Telea-Comnea Cristina-Mirela
Clasa a VII-a A
Anul şcolar: 2020-2021
Număr ore/săptămână: 1
Număr ore/an: 34
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ

SEMESTRUL I cls. a –VII –a A 17 SĂPTĂMÂNI

Nr. Unitatea de Nr. ore Săptă-

Competențe specifice Conţinuturi
crt. învăţare alocat mâna

Prezentarea Prezentarea temelor și

1. 1 S1
opționalului a bibliografiei

2. Unitatea 1.1. să descifreze mesajul Minunea – R. J.

1:Prietenie informaţional sau artistic al unui Palacio
text, după citirea globală a
acestuia Documentar -Ziua
1.2. să identifice procedeele de Mondială a Salutului-
construcţie a mesajului scris Daniela Dumitrescu
1.3. să manifeste curiozitate şi Tabăra- Louis
interes faţă de activitatea de Sachard
lectură 5 S 2-6
2.1 să sesizeze noutatea de idei şi Micul meu manual de
expresie a unui text experimente.Viaţa şi
2.2 să recompună o realitate Terra
/situaţie dată, conform viziunii
Când mă vei întâlni-
personale
Rebecca Stead
2.3 să se adapteze la situaţia
concretă de comunicare

6
3. Unitatea 2: 1.1. să descifreze mesajul Toporişca- Garz
Aventură în informaţional sau artistic al unui Paulsen
natură text, după citirea globală a
acestuia Interviu cu Bear
1.2. să identifice procedeele de Grylls -articol
construcţie a mesajului scris (urbanbite.ro)
1.3. să manifeste curiozitate şi S 7-
Emil şi detectivii- 5
interes faţă de activitatea de 11
Erich Käster
lectură
2.1 să sesizeze noutatea de idei şi Tehnici de
expresie a unui text supravieţuire cu Ray
2.2 să recompună o realitate Mears (w.w.w.
/situaţie dată, conform viziunii tvmania.ro)
personale
Aventura urbană
2.3 să se adapteze la situaţia
( w.w.w.tvr.ro)
concretă de comunicare
4. Unitatea 3: 1.1. să descifreze mesajul Jocul de noapte –
Spune-mi ce informaţional sau artistic al unui Robert Şerban ( vol.
pasiuni ai text, după citirea globală a Care-i faza cu
acestuia cititul?)
1.2. să identifice procedeele de Lectura pe înţelesul
construcţie a mesajului scris tuturor – Nicolae
1.3. să manifeste curiozitate şi Manolescu( secvenţă)
interes faţă de activitatea de Să descoperim S 12-
5
lectură Europa! 16
2.1 să sesizeze noutatea de idei şi
expresie a unui text
2.2 să recompună o realitate
/situaţie dată, conform viziunii
personale
2.3 să se adapteze la situaţia
concretă de comunicare
5 Evaluare 1 S 17

7
Programul naţional „Şcoala altfel” are o durată de 5 zile consecutive lucrătoare în timpul anului
şcolar şi poate fi derulat în perioada 4 octombrie 2020 – 4 iunie 2021, pe baza unei planificări ce
rămâne la decizia şcolilor

SEMESTRUL al II- lea CLS. a – VII –a A 17 SĂPTĂMÂNI ( inclusiv ȘCOALA ALTFEL)

Nr. Unitatea de Nr. ore Săptă-

Competente specifice Conţinuturi
crt. învăţare alocat mâna

1. Unitatea 4: 1.1. să descifreze mesajul Amintiri din

Bucurii sau informaţional sau artistic al unui
necazuri cu text, după citirea globală a
şcoala acestuia
1.2. să identifice procedeele de
construcţie a mesajului scris
1.3. să manifeste curiozitate şi
interes faţă de activitatea de
lectură
2.1 să sesizeze noutatea de idei şi
expresie a unui text
2.2 să recompună o realitate
/situaţie dată, conform viziunii
personale
2.3 să se adapteze la situaţia
concretă de comunicare
copilărie- Ion
Creangă
Prinţul Avolo- Doina
Ruşti (vol. Cui i-e
frică de computer?)
Necazuri cu şcoala-
Daniel Pennac 5 S 1-5
Băiatul miliardar –
David Walliams
Însemnările unei
puştoaice1. Povestiri
dintr-o viaţă nu chiar
atât de fabuloasă-
Rachel Renée Russell

2. Unitatea 1.1. să descifreze mesajul Breaking News- Laura 6 S 6-11

5:Album de informaţional sau artistic al unui Grünberg (vol. Cui i-e
familie text, după citirea globală a frică de computer?)
acestuia
1.2. să identifice procedeele de Puştii- A.P.Cehov
construcţie a mesajului scris Juventus- Simona
1.3. să manifeste curiozitate şi Popescu
interes faţă de activitatea de
lectură Ce poţi fase cu o
2.1 să sesizeze noutatea de idei şi carte- Bogdan Ghiu
expresie a unui text ( vol. Care-i faza cu

8
 cititul?)

Să îmbătrânim de-o
2.2 să recompună o realitate probă- Marin Sorescu
/situaţie dată, conform viziunii (vol. Unde fugim de-
personale acasă?)
2.3 să se adapteze la situaţia Bunicuţa hoţomană-
concretă de comunicare David Walliams

3. Unitatea 6 : 1.1. să descifreze mesajul Elevul Dima dintr-a

Dragostea în informaţional sau artistic al unui şaptea- Mihail
zodiac text, după citirea globală a Drumeş
adolescenţei acestuia
1.2. să identifice procedeele de A patra inimă –
construcţie a mesajului scris Mircea Cărtărescu
1.3. să manifeste curiozitate şi (vol. Care-i faza cu
interes faţă de activitatea de cititul?)
lectură 5 S12-16
Iubind în taină- Mihai
2.1 să sesizeze noutatea de idei şi Eminescu
expresie a unui text
2.2 să recompună o realitate Corespondenţă între
/situaţie dată, conform viziunii Mihai Eminescu şi
personale Veronica Micle
2.3 să se adapteze la situaţia
Clopotul de sticlă-
concretă de comunicare
Sylvia Plath

4. Evaluare Analiza portofoliului 1 S 17