Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DEMERS DIDACTIC
CARTEA, IZVOR DE CUNOAȘTERE. INTERESE ȘI ATITUDINI FAȚĂ DE
LECTURĂ.
Motivația: prin acest demers didactic, se dorește stimularea interesului elevilor pentru lectură,
deoarece profesorul mizează pe apropierea lumii literaturii de lumea lor, de preocupările
specifice vârstei, folosindu-se de mijloace de învățare în care elevii se regăsesc, de jocuri,
activități de lectură și scriere creativă, care le formează gustul pentru citit, le stimulează
gândirea, imaginația, creativitatea și le dezvoltă plăcerea de a scrie.
De asemenea, demersul didactic este valoros deoarece are un impact deosebit asupra elevului,
profesorul făcând apel la cunoștințele anterioare ale acestuia despre comunicare, elemente de
construire a unui mesaj oral și/sau scris pentru a-și atinge toate obiectivele lecției stabilite la
începutul demersului didactic (Cartea, izvor de cunoaștere. Interese și atitudini față de lectură).
În plus, acest demers didactic ține pasul cu schimbările produse în sistemul de învățământ:
predarea în sistem online și/sau fizic, schimbarea programei școlare, a manualelor școlare, a
structurii EN – clasa a VIII-a, dar și a subiectelor prevăzute pentru EN – clasa a VI-a,
dezvoltarea celor opt competențe cheie recomandate de Comisia Europeană.
Noi, în calitatea de formatori, trebuie să ținem cont de faptul că actul educațional are ca principal
scop pregătirea tânărului pentru viață, adaptarea acestuia în societate, ancorarea lui la realitate, la
faptele concrete de viață, contribuind la transformarea cunoștințelor în deprinderi, în abilități
necesare reușitei sale pe plan personal și profesional. De aceea, întregul demers didactic trebuie
construit riguros, prin alegerea și selectarea celor mai adecvate mijloace și strategii centrate pe
elev, care să permită dezvoltarea competențelor cheie la elevi, precum și implicarea și
responsabilizarea acestora.
COMPETENȚE: Cognitive/operaționale:
La sfârșitul demersului didactic, elevul este capabil:
C1 – să redacteze anumite poezii și teme creative porind de la materialul educativ utilizat la
clasă;
C2 – să pornească de la situații concrete de viață (prima carte citită, ultima carte citită) pentru a
realiza mesaje orale și scrise;
C3 – să utilizeze anumite jocuri de cuvinte în realizarea unui slogan publicitar al unei edituri prin
care să promoveze cititul în rândul tinerilor;
C4 – să alcătuiască un scurt interviu ce conține întrebări adresate scriitorului preferat;
C5 – să identifice care este rolul cărților în viața oamenilor, pornind de la un material educativ
accesat pe youtube cu titlul: De ce nu ne place să citim?
C6 – să distingă limbajul literar de cel cotidian, standard, raportându-se la propriile sarcini de
lucru (realizarea unor poezii despre carte, realizarea unui slogan, realizarea unui afiș pentru o
editură utilizând mijloace IT);
C7- să realizeze semne de carte folosind anumite simboluri, expresii, citate, materiale;
Afective:
C8 – să manifeste interes pentru rezolvarea sarcinilor date;
C9 – să manifeste dorinţă de a rezolva cât mai multe exerciţii/situaţii-problemă;
C10 – să dea dovadă de spirit de colegialitate şi cooperare în cadrul grupului;
C11 – să manifeste grijă pentru felul în care își construiesc răspunsurile orale și pentru felul în
care scriu;
Băncile vor fi așezate în formă de ”U” pentru a li se permite elevilor menținerea contactului
vizual, deosebit de important în construirea demersului didactic sub forma dezbaterii, a
cooperării între interlocutori (elev – elev; profesor – elevi; profesor – elevi - invitați).
Metode didactice: schimbul de rol (interviul), exercițiul de creativitate, observația, dezbaterea,
scaunul autorului, lectura model, ciorchinele, exercițiul de creativitate (realizarea unei poezii
despre carte, realizarea unui semn de carte, inserând desene, imagini, jocuri de cuvinte, citate
celebre), conversația, învățarea prin cooperare, învățarea prin descoperire.
Forme de organizare: frontală, individuală, pe grupe de elevi.
Resurse materiale: diverse materiale pentru realizarea semnelor de carte (foi de bloc de desen,
hârtie colorată, autocolant, lipici, culori etc), manualele și caietele elevilor, laptop,
videoproiector.
Resurse umane: colectivul clasei a VI – a; elevii cu capacitatea proprie de învățare; cunoștințele
anterioare ale elevilor.
Resurse de timp: 100 minute
Evaluare: responsabilul activității urmărește capacitatea elevilor de a asculta și de a interpreta
anumite informații pe care le descoperă în timpul vizionării materialului educativ accesat. De
asemenea, coordonatorul urmărește cum recită elevii anumite poezii redactate de ei, cum
construiesc întrebările pentru un interviu, maniera în care elevii răspund la anumite întrebări și
seriozitatea cu care tratează temele de discuție.
BIBLIOGRAFIE:
Programa școlară de Limba și Literatura Română pentru clasele V – VIII, București, 2017
Norel M., Dragu M., Bucurenciu P.. : Manual pentru clasa a VI a Limba și Literatura Română,
Editura Didactică și Pedagogică, București, 2018;
Parfene Constantin, Metodica studierii limbii şi literaturii române în şcoală, Editura Polirom,
Iaşi, 1999;
Suport de curs CRED: Modulul 1 – Un nou Curriculum național pentru învățământul primar
și gimnazial – conceptualizări necesare;
Suport de curs CRED: Modulul 2 – Disciplinele de studiu din perspectiva didacticii
specialității;
Material youtube: https://www.youtube.com/watch?v=C4edJ54Zkqs De ce nu ne place să
citim?
3). Realizează un slogan publicitar de aproximativ 5 – 10 cuvinte prin care să promovezi cititul
în rândul copiilor.
Atenție! În realizarea aceste teme, utilizează imagini, mijloace IT, muzică de fundal etc.