Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TEZ DE DOCTORAT
Agresivitatea la elevi
REZUMAT
Conductor tiinific:
Prof. Univ. Dr. Nicolae JURCU
Cluj-Napoca
2012
0
CUPRINS
CUPRINS.......................................................................................................................................................... 1
INTRODUCERE............................................................................................................................................. 2
CAPITOLUL I
PSIHOLOGIA AGRESIVITII SINTEZ BIBLIOGRAFIC.......................................................... 3
1.1. Delimitri conceptuale - agresivitate, agresiune, violen................................................................ 3
1.2. Etiologia comportamentului agresiv................................................................................................ 3
1.2.1. Teorii - agresivitatea este nnscut.................................................................................... 3
1.2.2. Teorii - agresivitatea, un rspuns la frustrare..................................................................... 4
1.2.3. Teorii - agresivitatea un comportament social nvat........................................................ 4
1.2.4. Teoria cognitiv.................................................................................................................. 4
1.2.5. Abordare multicauzal a comportamentului agresiv.......................................................... 5
CAPITOLUL II
CARACTERISTICI ALE MANIFESTRILOR AGRESIVE LA ELEVI............................................... 5
2.1. Violena colar form de manifestare a agresivitii n coal..................................................... 5
2.2. Etiologia manifestrilor agresive....................................................................................................... 6
2.3. Prevenie i strategii de intervenie n coal.................................................................................... 7
CAPITOLUL III
COMPORTAMENTUL DE TIP BULLYING LA ELEVI..................................................................... 7
3.1. Definirea comportamentului de tip bullying ................................................................................ 7
3.2. Prevalena comportamentului de tip bullying................................................................................ 8
3.2.1. Comportamentul de tip bullying n coal o problem internaional............................ 8
3.2.2. Diferene de gen i vrst...................................................................................................... 8
3.2.3. Comportamentul de tip bullying n comunitile urbane, suburbane i rurale................... 8
3.3. Caracteristicile protagonitilor implicai n acte agresive de tip bullying...................................... 8
3.3.1. Agresorii............................................................................................................................... 8
3.3.2. Victimele (pasive i agresive)............................................................................................... 9
3.4. Msuri de prevenie i intervenie..................................................................................................... 10
CAPITOLUL IV
STUDII REFERITOARE LA MANIFESTRILE AGRESIVE N RNDUL ELEVILOR.................. 10
4.1. Definiii de lucru............................................................................................................................... 10
4.2. Motivaia lucrrii............................................................................................................................... 11
4.3. Prezentarea succint a obiectivelor generale ale studiilor i a etapelor cercetrii............................. 11
4.4. Studiul 1 Studiul calitilor psihometrice ale unui chestionar de evaluare a fenomenului
bullying la elevi de gimnaziu.......................................................................................................... 15
4.4.1. Aspecte teoretice succinte..................................................................................................... 15
4.4.2. Obiectivele operaionale i ipotezele studiului..................................................................... 15
4.4.3. Metode.................................................................................................................................. 16
4.4.4. Rezultate................................................................................................................................ 18
4.4.5. Discuii i concluzii............................................................................................................... 19
4.5. Studiul 2 Studiu-pilot privind incidena, formele manifestrilor agresive i caracteris-
ticile elevilor implicai n acte agresive la coal............................................................................. 21
4.5.1. Aspecte teoretice succinte..................................................................................................... 21
4.5.2. Obiectivele operaionale ...................................................................................................... 21
4.5.3. Metode................................................................................................................................. 21
4.5.4. Rezultate............................................................................................................................... 22
4.5.5. Discuii i concluzii.............................................................................................................. 25
4.6. Studiul 3 - Nivelul strii de bine sociale i emoionale i adaptrii psiho-sociale a elevilor agresori
de tip bullying i a victimelor acestora........................................................................................... 27
4.6.1. Aspecte teoretice succinte..................................................................................................... 27
4.6.2. Obiectivele operaionale i ipotezele studiului...................................................................... 27
4.6.3. Metode.................................................................................................................................. 28
4.6.4. Rezultate................................................................................................................................ 30
1
4.6.5. Discuii i concluzii............................................................................................................... 34
4.7. Studiul 4 - Studiu de eficacitate a unui program de prevenie primar a violenei n
coal................................................................................................................................................. 36
4.7.1. Descrierea Programului ANTI-AGRESIVITATE N COAL....................................... 36
4.7.2. Obiective operaionale............................................................................................................. 37
4.7.3. Ipoteze..................................................................................................................................... 38
4.7.4. Metode.................................................................................................................................... 38
4.7.5. Rezultate i discuii................................................................................................................ 40
4.7.5.1. Studiu de asemnare ntre cele dou coli luate n studiu .................................... 41
4.7.5.2. Evaluarea eficienei Programului anti-agresivitate n coal n privina creterii
nivelului strii de bine sociale i emoionale .......................................................... 41
4.7.5.3. Evaluarea eficienei Programului anti-agresivitate n coal n privina reducerii
frecvenei manifestrilor agresive de tip bullying, victimizrilor i creterii
frecvenei comportamentelor prosociale.................................................................. 43
4.7.5.4. Evaluarea eficienei Programului Anti-agresivitate n coal n privina reducerii
frecvenei manifestrilor violente ............................................................................ 44
4.7.5.5. Evaluarea eficienei Programului Anti-agresivitate n coal n privina
mbuntirii ambianei n coal............................................................................. 46
4.7.6. Discuii i concluzii............................................................................................................. 47
CAPITOLUL V
CONCLUZII FINALE I CONTRIBUII ................................................................................................... 49
LIMITE I DIRECII VIITOARE DE CERCETARE.............................................................................. 51
BIBLIOGRAFIE.............................................................................................................................................. 52
INTRODUCERE
Teza de doctorat cu titlul Agresivitatea la elevi vizeaz studierea naturii i amplorii
comportamentului agresiv de tip bullying (form specific a violenei colare) la elevi de
gimnaziu din Cluj-Napoca, avnd n vedere diferenele de gen i diferenele ntre nivelurile de
colarizare. Avnd n vedere faptul c n absena unor msuri de prevenire i combatere a
acestei forme de comportament agresiv n coal, poate fi afectat starea de bine socio-
emoional i adaptarea psiho-social a agresorilor i a victimelor, s-a implementat Programul
anti-agresivitate la elevi bazat pe dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale ale elevilor
prin intermediul factorilor coal i familie cu scopul de a mbunti starea de bine socio-
emoional a elevilor n special reducerea frecvenei manifestrilor vilolente, victimizrii i
creterea frecvenei comportamentelor prosociale.
2
CAPITOLUL I.
PSIHOLOGIA AGRESIVITII SINTEZ BIBLIOGRAFIC
1.1. Delimitri conceptuale agresivitate, agresiune, violen
Agresivitatea uman nu este un domeniu uor de studiat, principala dificultate rezultnd
din natura eterogen a termenului (Ramirez, 2000).
Dac n limbajul curent termenii agresivitate-agresiune-violen par s aib aproape
acelai neles n acest subcapitol ne-am propus s subliniem diferenele dintre aceste noiuni
precizate n literatura de specialitate.
Unii autori consider c agresivitatea este situat la nivelul dispoziilor, fiind tensiunea
care pune organismul n micare, pn cnd motivaia actului comportamental va fi diminuat
sau satisfcut (Doron i Parot 1999).
Agresiunea nseamn trecerea de la potenialitate la actul propriu-zis, acest act putnd
fi definit ca un comportament al crui scop este distrugerea parial sau total a unui obiect
sau a unei persoane (Preda, 1998, p.38).
Noiunea de violen se refer la un act agresiv caracterizat ndeosebi prin folosirea
forei brute, fizice reprezentnd una din formele majore de manifestare a agresivitii (Preda,
1998; Florea, 2003).
4
privete comportamentul agresiv decizia de a aciona agresiv este n fucie de raportul dintre
costurile i beneficiile prezumate (Moser, 1987).
1.2.5. Abordare multicauzal a comportamentului agresiv.
Numeroi cercettori subliniaz determinarea multipl, biologic, psihologic i
social a fenomenului agresivitii (Bateson, 1980; Eibl-Eibesfeldt, 1995; Geen, 1990; Preda,
1998).
CAPITOLUL II
CARACTERISTICI ALE MANIFESTRILOR AGRESIVE LA ELEVI
Agresivitatea n coal este un fenomen extrem de complex datorit multitudinii de
forme, cauze i alte aspecte specifice care au constituit obiectul mai multor studii de
specialitate din diverse domenii: psihologiei, pedagogiei, sociologiei etc.
5
Lund n considerare aceste aspecte i anume paleta larg de comportamente care pot
fi ncadrate ca forme ale violenei colare, precizm c i comportamentul de tip bullying
poate fi considerat ca o form a violenei colare.
Potrivit lui Olweus (1991) acest tip de comportament este definit astfel:
Expunerea repetat i de lung durat a unei persoane la aciuni negative din
partea uneia sau mai multor persoane; aciunea negativ se produce atunci cnd
un individ ncearc n mod intenionat s prejudicieze, s aduc injurii sau s
induc o stare de disconfort unei alte persoane; aciunile negative pot fi
realizate prin contact fizic, cuvinte, gesturi obscene, prin refuzul de a ndeplini
o rugminte etc.; termenul bullying nu trebuie folosit atunci cnd conflictul are
loc ntre doi subieci cu fore (fizic i psihologic) aproximativ egale. (p. 411)
Avnd la baz tabloul agresivitii prin limbaj conturat de Constantin Punescu, autori
precum Hvrneanu i Amorriei (2001) prezint forme ale agresivitii prin limbaj precum:
calomnia, denigrarea, autodenigrarea, ironia, sarcasmul.
O alt clasificare a conduitelor agresive n coal este realizat de Herbert (1991) care
are n vedere mai multe criterii planul agresiunii, verbal/ fizic, gradul de deschidere, direct/
indirect, i tipul de implicare a agresorului, activ/ pasiv.
Dedarbieux (1991) prezint o tipologie de manifestare a agresivitii elevilor fa de
profesori identificnd urmtoarele forme: zgomotul; refuzul elevului de a realiza o sarcin
exprimat prin - sabotaj, negativism, rezisten pasiv etc.; intrrile - ieirile din clas ale
elevilor neautorizate de profesor.
n general formele de manifestare ale agresivitii sunt generate de multiple cauze i
factori de influen.
6
2.3. Prevenie i strategii de intervenie
Potrivit lui Roan (2009) prevenia violenei n coal este eficient dac se aplic
abordarea the whole school care presupune implicarea profesorilor, elevilor i prinilor n
organizarea i dezvoltarea mediului colar precum i stabilirea semnificaiei rolului cheie
jucat de fiecare grup n dezvoltarea copilului.
Prevenia violenei scolare se realizeaz la trei niveluri i anume: prevenie primar
(strategiile proactive); prevenie secundar (intervenii reactive); prevenie teriar sau
curativ
n urma unui studiu la nivelul unei coli de elevi din Romnia a evideniat c ariile
prioritare de intervenie pentru ameliorarea climatului psiho-social sunt: dezvolatrea
activitilor creative, susinerea cooperrii i nvrii active, asigurarea unei atmosfere
prietenoase ncurajatoare i recompensatoare (Irimie, Miretean, Samoil, Decanovici i
Beldean-Galea, 2011).
CAPITOLUL III
COMPORTAMENTUL DE TIP BULLYING LA ELEVI
7
3.2. Prevalena comportamentului de tip bullying
3.2.1. Comportamentul de tip bullying n coal, o problem internaional
Fenomenul de tip bullying n coal reprezint o problem cu care se confrunt multe
state ale lumii (Carney i Merrell, 2001). Potrivit unui studiu efectuat de Currie cu privire la
sntatea copiilor din 27 ri, s-a artat c, majoritatea copiilor de 13 ani din cele mai multe
ri, au fost implicai n comportamente de tip bullying cel puin o dat (Krug i colab.
2002).
8
agresive (Kaltiala-Heino, Rimpela, Marttunen, Rimpela i Rantanen, 1999). Nansel i
colaboratorii (2001) au artat c agresorii de tip bullying pot avea probleme cu alcoolul i
fumatul; pot prezenta o atitudine pozitiv fa de violen (Carney i Merrel, 2001); pot
comite acte de vandalism, furt, chiulit de la coal (Rigby i Cox, 1996).
Alte studii au evideniat c agresorii de tip bullying au o probabilitate mai crescut s
sufere simptome psihosomatice precum ''explozii'' emoionale, senzaii de tensiune i iritare,
dificulti n a adormi i a se trezi, dureri de umeri i gt, dureri de cap i extenuare, dureri n
zona lombar, dureri abdominale, comparativ cu categoria elevilor victimizai i a celor
neimplicai n comportamente de tip bullying (Williams, Chambers, Logan i Robinson,
1996).
n ceea ce privete relaiile cu colegii, Nansel i colaboratorii (2001) au descoperit c,
elevii agresivi de tip bullying leag mai uor prietenii dect ceilali copii iar alte studii precum
cel a lui Farmer i colaboratorii (2002) au clasificat agresorii de tip bullying n populari i
nepopulari.
CAPITOLUL IV
STUDII REFERITOARE LA MANIFESTRILE AGRESIVE N
RNDUL ELEVILOR
4.1. Definiii de lucru
Lund n considerare delimitrile conceptuale referitoare la agresivitate, agresiune,
violen (a se vedea capitolul 1.1.) n aceast cercetare se vor utiliza urmtoarele definiii de
lucru:
Comportament agresiv - orice tip de comportament, fizic sau simbolic, menit s
produc injurierea cuiva.
Violena o conduit agresiv acut, caracterizat ndeosebi prin folosirea forei
fizice.; o form major de manifestare a agresivitii.
Violena colar include pe lng comportamentul agresiv i alte tipuri de
comportament violent precum:
- exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare, ironizare,
imitare,
- ameninare, hruire;
- bruscare, mpingere, lovire, rnire;
- comportamente care intr sub incidena legii (abuzul sexual, portul de arme, furt);
- vandalism provocarea de stricciuni cu bun tiin.
10
Dei, termenul bullying tinde s fie adoptat n limbajul de specialitate universal
(Neamu, 2003 p. 220) totui n cadrul studiilor prezentate n aceast lucrare s-a folosit ca i
corespondent al termenului englezesc bullying - sintagma comportament agresiv-abuziv-
repetitiv.
Bullying (comportament agresiv-abuziv-repetitiv) - o form specific a violenei
colare care cuprinde toate formele de manifestare ale agresivitii (verbal, fizic,
psihologic) avnd specific faptul c aceste comportamente agresive se repet n timp
i victima nu se poate apra deoarece agresorul este mai puternic fizic sau psihic.
12
Figura 1. Structura studiilor cercetrii
Analiza i sinteza literaturii de specialitate naional i internaional asociat temei agresivitatea la elevi
STUDIUL 1
Studiul calitilor psihometrice ale unui chestiunar de autoevaluare a comportamentului
bullying la elevi de gimnaziu
Adaptare a chestionarului n limba Romn- tehnica traducerii-retroversiunii
Studiul validitii sub aspectul criteriului
- Criteriu Metoda aprecierii obiective a personalitii (Zapan, 1984)
- Grupele contrastante constituite:
pe baza valorilor obinute prin intermediul metodei aprecierii obiective a personalitii
n conformitate cu ceea ce msoar scalele chestionarului comportamentul de tip bullying,
victimizarea, comportamente prosociale
- Analiza comparativ a mediilor scorurilor obinute de cele dou grupe contrastante
corespunztoare fiecrei scale, att la nivel de itemi, luai separat ct i la nivel global al
fiecreia dintre scale
Analiza consistenei interne
N=210
STUDIUL 2
Studiu-pilot privind incidena, formele manifestrilor agresive i caracteristicile elevilor implicai
n acte agresive la coal
Identificarea n funcie de gen i nivel de colarizare, pe baza opiniei elevilor a:
- unor aspecte privind ambiana din coal:
percepia siguranei n coal
interesul profesorilor i reuita acestora n prevenirea, controlul i reducerea
comportamentelor violente;
consumul de droguri, buturi alcoolice i manifestarea actelor de vandalism de ctre elevi;
injurturile adresate profesorilor de ctre elevi
- locurilor din mediul colar n care se produc manifestri violente
- perioadei din zi n care se produc manifestri violente
- trsturilor celor care genereaz manifestri violente
Evaluarea n funcie de gen i nivel de colarizare (clase nceptoare <V i VI> vs. clase terminale
<VII i VIII>) a:
- frecvenei comportamentelor violente la elevi
- frecvenei i formelor manifestrilor agresive abuzive repetitive (bullying)
- frecvenei victimizrii de tip bullying
- frecvenei comportamentelor prosociale
Fete: N=124, Biei: N =122 , Cls. V-VI: N=113, Cls. VII-VIII: N=151
Total: N =264
13
STUDIUL 3
Studiu referitor la nivelul strii de bine sociale i emoionale i adaptrii psiho-sociale a elevilor
agresori de tip bullying i a victimelor acestora
Clasificarea elevilor din lotul studiat n funcie de nivelul agresivitii abuziv- repetitive (bullying)
i victimizrii de tip bullying n urmroarele categorii:
- elevi neimplicai sau foarte puin implicai n acte agresive de tip bullying
- elevi agresori de tip bullying
- elevi victime de tip bullying
- elevi agresori/victime de tip bullying
Studiul relaiei dintre:
- comportamentul agresiv repetitiv abuziv (bullying); victimizare de tip bullying;
agresiune/victimizare
i
- competenele colare, sociale, adaptarea psihosocial (probleme de internalizare i
externalizare) pe baza aprecierilor efectuate de mai muli evaluatori (prini, profesori,
elevi)
- indicatorii strii de bine sociale i emoionale (comportamental, social, emoional,
educaional); factorii externi comunitate, familie, coal i factorii interni social-
emoional, contributivi la starea de bine socio- emoional.
Agresori: N= 31 Victime: N=47 Agresori/victime: N=26 Neimplicai:N=160
Total: N=264
Necesitatea implementrii unor strategii de prevenire
i reducere a manifestrilor agresive, victimizrii i
totodat creterea frecvenei comportamentelor
prosociale n coal.
STUDIUL 4
Studiu de eficacitate a unui program de prevenie primar a violenei n coal
Traducerea i adaptarea unui set de lecii din cadrul Programului Realizeaz-te! a lui Bernard
(2008).
Elaborarea materialelor informative pentru prini: broura - Jurnalul prinilor i pliantul pentru
elevi Asertivitatea o cale de mijloc ntre agresivitate i pasivitate
Implementarea Programului anti-agresivitate la elevi, de la o coal gimnazial din Cluj-Napoca
Design-ul cercetrii
- cvasi-experimentul de tip pre-posttest al grupelor neechivalente
- evaluarea global a programului
- variabila dependent - nivelul strii de bine sociale i emoionale, nivelul manifestrilor
violente, agresive abuziv-repetitive (bullying) i ale victimelor acestora, nivelul
comportamentelor prosociale.
- variabile independente - Programului anti-agresivitate la elevi (dezvoltarea abilitilor sociale
i emoionale ale elevilor)
- condiii:
a. aplicarea Programului anti-agresivitate la nivelul ntregii coli (condiie impus de
caracteristicile comportamentului de tip bullying) grupul experimental
b. control- Programul anti-agresivitate nu s-a aplicat la nivelul colii grupul de control
14
Procedur
- Etapa 1. Faza pre-test (Realizarea unui studiu de asemnare ntre cele dou coli (grup
experimental i comtrol) n ceea ce privete ambiana n coal, frecvena i formele
manifestrilor violente condiie impus de tipul cercetrii ales - cvasi-
experimentul de tip pre-posttest al grupelor neechivalente.
- Etapa 2. Implementarea Programului anti-agresivitate la coala experimental
- Etapa 3. Faza post-test (evaluarea elevilor din grupul experimental i cel de control n ceea ce
privete variabilele independente precizate)
Grupul experimental: N=122
Grupul de control: N=142
Total: N=264
Studiile sunt prezentate detaliat n continuare.
Obiectivul. 2. Analiza consistenei interne a celor trei scale (varianta romneasc) ale
Chestionarul de autoevaluare comportamental pentru elevi privind fenomenul bullying
construit de Stevens, de Bourdeaudhuij i Van Oost (2000), pe un lot de elevi vorbitori de
limba roman de la o coal gimnazial din Cluj-Napoca.
4.4.3. Metode
Participani
Lotul de subieci al acestui studiu, cuprinde 210 elevi (82 fete i 128 biei) cu vrsta
cuprins ntre 11 i 14 ani din clasele a V-a (42 elevi), a VI-a (78 elevi) i a VII-a (85 elevi)
de la o coal general reprezentativ pentru colile de cartier din municipiul Cluj-Napoca.
Alegerea claselor de elevi, s-a efectuat dup principiul seleciei aleatoare. Motivul alegerii
claselor de elevi de ciclu gimnazial este acela c aceast grup de vrst, 10-16 ani potrivit
mai multor studii (Rigby i Slee, 1991; Whitney i Smith, 1993) prezint un risc crescut n
ceea ce privete problemele de bully/ victim.
Instrumente
Chestionarul de autoevaluare comportamental pentru elevi construit de Stevens, de
Bourdeaudhuij i Van Oost (2000) a fost adaptat n limba romn prin tehnica traducerii -
retroversiunii. Acesta cuprinde trei scale (agresivitii abuziv repetitive <bullying>,
victimizrii i comportamentelor prosociale) evalueaz prevalena agresivitii abuziv
repetitive (bullying), victimizrii i comportamentelor prosociale precum i formele
agresivitii abuziv repetitive (bullying) i victimizrii (izolarea social, verbal, fizic
indirect) pe parcursul ultimelor trei luni naintea aplicrii chestionarului.
Itemii chestionarului care msoar nivelurile comportamentelor agresive abuziv
repetitive (bullying) i victimizarea Ct de des s-a ntmplat s manifeti un comportament
<agresiv repetitiv abuziv> fa de ali elevi ?, Ct de des s-a ntmplat ca ali elevi s
manifeste un comportament <agresiv repetitiv abuziv> fa de tine? i izolarea social Ct
de des s-a ntmplat ca ali elevi s nu doreasc s-i petreac timpul cu tine i tu s rmi
singur? aparin BVQ a lui Olweus, iar itemii care evalueaz comportamentele prosociale ale
elevilor i formele (subtipurile) agresivitii abuziv repetitive (bullying), i victimizrii
16
(verbal, fizic i agresiunea indirect) aparin Chestionarului Viaa n coal a lui Arora
(Stevens, de Bourdeaudhuij i Van Oost, 2000).
Cotele stabilite, pentru variantele de rspuns la itemii chestionarului sunt: 0- nu s-a
ntmplat niciodat; 1- se ntmpl de dou ori; 2 - se ntmpl uneori; 3 - se ntmpl
frecvent; 4 - se ntmpl foarte frecvent (de cteva ori pe sptmn)
Metoda aprecierii obiective a personalitii (Zapan, 1984). Este o metod de tip
peer-report. Ipoteza care st la baza metodei este aceea c, aprecierile pe care le fac oamenii
asupra semenilor lor includ diferite informaii reale despre personalitate. Astfel, datele
necesare sunt obinute de la elevi prin aprecierile pe care sunt solicitai s le fac asupra
propriilor colegi. Aprecierile vor fi mai obiective cu ct subiecii se cunosc mai bine,
convieuiesc de mai mult timp mpreun.
n acest studiu, metoda aprecierii obiective a personalitii are rol de criteriu pentru
studierea validitii relativ la un criteriu a Chestionarul de autoevaluare comportamental
pentru elevi construit de Stevens, de Bourdeaudhuij, Van Oost (2000), tradus i adaptat n
limba romn. Pe baza valorilor obinute prin intermediul metodei aprecierii obiective a
personalitii s-au format grupele contrastante, una compus din elevi care au obinut valori
foarte mari, cealalt din elevi care au obinut valori foarte mici.
Astfel, utiliznd aprecierile pe care le-au fcut elevii cu privire la agresivitatea,
victimizarea i popularitatea colegilor (inclusiv aprecierea de sine) s-au format urmtoarele
grupe contrastante: cei mai agresivi (de tip bullying) elevi si cei mai neagresivi pentru scala
agresivitii abuziv repetitive (bullying); cei mai victimizai i cei care nu sunt victimizai
pentru scala victimizrii; cei mai populari (ndrgii, ajutai la nevoie de ceilali elevi) i cei
mai nepopulari pentru scala comportamentelor prosociale. Motivul alegerii acestor categorii
de grupe contrastante (agresivi - neagresivi, victime - nu sunt victime, cei mai populari - cei
mai nepopulari) este acela c agresorii, victimele i popularii reprezint categoriile de subieci
reprezentative pentru ceea ce msoar cele trei scale.
Cotarea celor cinci elevi nominalizai, de ctre fiecare elev din clas, ca fiind cei mai
agresivi s-a realizat acordnd puncte de la 5-1 (cel mai agresiv-cel mai puin agresiv dintre cei
cinci, cei mai agresivi); iar cotarea celor cinci elevi, nominalizai, de ctre fiecare elev din
clas, ca fiind neagresivi, s-a realizat, acordnd puncte de la 5 la 1 (cel mai neagresiv dintre
cei neagresivi cel mai puin neagresiv dintre cei neagresivi).
S-au nsumat cotele pentru fiecare elev nominalizat i s-au selectat din fiecare clas
cinci elevi care au obinut punctajele cele mai mari (agresivi o grup contrastant) respectiv,
cinci elevi care au obinut punctajele cele mai mici pentru cei (neagresivi - cealalt grup
contrastant). La fel s-a procedat i pentru cotarea celorlalte grupe contrastante pentru
celelalte dou scale.
Procedur
Fiecare elev a nominalizat anonim, lista cu elevii care urmau s fie ncadrai n cele
trei categorii de grupe contrastante, i chestionarul de autoevaluare a frecvenei manifestrilor
agresive abuziv repetitive (bullying), victimizrii i comportamentelor prosociale ntre elevi.
Nominalizarea elevilor care vor fi ncadrai n cele trei categorii de grupe contrastante
precum i completarea chestionarului a fost precedat de explicarea termenului de
comportament agresiv.
S-a considerat necesar a se explica termenul de agresivitate n general, nainte de
definirea termenului bullying deoarece n limba romn ca i n alte limbi romanice nu s-a
17
gsit un cuvnt care s descrie exact, termenul de bullying. Astfel, comportamentul care
descrie termenul de bullying a fost prezentat elevilor, ca fiind un comportament agresiv,
subliniindu-se poziia dominant a agresorului precum i repetabilitatea evenimentului de
natur agresiv care deosebete agresivitatea abuziv repetitiv (bullying), de comportamentul
agresiv n general (btaia sau cearta ntre colegi de aceeai putere fizic sau psihic). Astfel,
ca i corespondent al termenului englezesc, tiinific bullying am folosit n limba romn
sintagma comportament agresiv-repetitiv-abuziv.
Mai mult, s-au dat exemple (mpreun cu elevii) de situaii, n care elevul - victim se
simte n inferioritate, simte c nu se poate apra sau nu-l poate nfrunta pe agresor.
Completarea chestionarului a durat 30 de minute. Elevii au fost asigurai de
confidenialitatea rspunsurilor. Chestionarea elevilor s-a efectuat n martie 2004.
4.4.4. Rezultate
Validitatea testului, relativ la criteriu
S-a realizat o analiz att la nivel individual al fiecrui item n parte ct i la nivel
global al celor trei scale. Au fost comparate statistic mediile scorurilor obinute de cele dou
grupe contrastante corespunztoare fiecrei scale, att la nivel de itemi luai separat, ct i la
nivel global al fiecreia dintre cele trei scale ale chestionarului.
19
Tabelul 1
Media (M), abaterea standard (AS) i semnificaia diferenei dintre mediile scorurilor
obinute la grupele contrastante
Variabila Grup constrast 1 Grup constrast 2 t p<
M AS M AS
Scala de bullying Agresori Non-agresori
= 0,81 Scor global 15,98 6,37 9,68 6,14 4,88 0,001
Item 3 1,38 1,17 0.,64 0,94 3,39 0,01
Item 6 2,08 1,44 1.,15 1,23 3,38 0,01
Item 8 2,02 1,21 1,30 1,23 2,88 0,01
Item 10 1,76 1,33 0,91 1,25 3,19 0,01
Item 11 2,91 1,17 2,32 1,81 2,45 0,05
Item 16 1,57 1,34 0,81 1,12 3,00 0,01
Item 20 2,23 1,37 1,36 1,24 3,23 0,01
Item 21 2,00 1,30 1,19 1,29 3,02 0,01
Scala de victimizare Victime Non-victime
= 0,63 Scor global 15,39 4,83 11,32 3,57 4,47 0,001
Item 1 1,84 1,05 1,02 1,11 3,46 0,01
Item 2 2,08 1,10 1,02 0,65 3,23 0,01
Item 4 2,23 1,26 1,95 1,25 1,02 NS
Item 9 1,18 1,20 0,47 0,77 3,26 0,01
Item 13 1,71 0,80 1,15 0,88 3,03 0,01
Item 15 2,37 1,49 2,66 1,49 -0,89 NS
Item 17 2,10 1,11 1,42 0,81 3,27 0,01
Item 22 1,87 1,16 1,23 0,63 3,01 0,01
Scala de comportamente prosociale Populari Nepopulari
= 0,72 Scor global 17,53 4,04 13,32 3,67 5,15 0,001
Item 5 2,87 1,17 2,23 0,81 2,98 0,01
Item 7 2,98 1,19 2,18 1,24 3,09 0,01
Item 12 3,11 1,15 2,37 1,07 3,13 0,01
Item 14 2,19 1,23 1,42 1,05 3,19 0,01
Item 18 3,57 0,85 2,88 1,24 3,05 0,01
Item 19 2,81 0,95 2,23 1,00 2,81 0,01
Implicaiile practice ale acestui studiu pun n prim plan utilizarea Chestionarului de
auto-evaluare a elevului ca un instrument de monitorizare a efectelor diferitelor programe de
intervenie n coal care au drept scop: diminuarea frecvenei comportamentelor agresive din
coli i intensificarea atitudinilor i a comportamentelor prosociale n rndul elevilor.
20
4.5. Studiul 2- Studiu-pilot privind incidena, formele manifestrilor agresive i
caracteristicile elevilor implicai n acte agresive la coal
Aceast studiu premergtor implementrii Programului anti-agresivitate n coal s-a
efectuat cu scopul de a identifica natura i amploarea manifestrilor agresive n coli
gimnaziale.
4.5.3. Metode
n aceast studiu design-ul cercetrii este non-experimental comparativ cu valene
descriptive.
Participani
Lotul de participani inclus n studiu (a se vedea Tabelul 2) este format din 264 elevi
(142 <53,8%> fete i 122 <46,2%> biei) cu vrsta cuprins ntre 10 i 14 ani, de la dou coli
gimnaziale din Cluj-Napoca luate din numrul total al colilor generale din municipiu.
Alegerea celor dou coli s-a fcut n funcie de anumite criterii de asemnare ntre ele
(numrul elevilor - redus; nivelul socio-eco-cultural al prinilor mediu; performane
colare - de nivel mediu; poziionarea colii - coal de la periferia cartierului; frecvena
problemelor de comportament ale elevilor - medie - comparativ cu colile gimnaziale din
Cluj-Napoca raportat de directorii colilor) deoarece s-a inut seama de faptul c ntr-o etap
avansat (a se vedea studiul 4) a acestei cercetri elevii de la o coal ar putea reprezenta
grupul experimental, iar elevii de la cealalt coal, grupul de control.
Tabelul 2
Distribuia lotului de elevi n funcie de nivelul de colarizare i gen
GEN FETE BIEI TOTAL
CLASE
V-VI 51 91 142
VII-VIII 62 60 122
TOTAL 113 151 264
21
Instrumente
Chestionarul pentru evaluarea comportamentelor violente din mediul colar a lui
Roan (2009) completat de elevi,
Chestionarul de autoevaluare comportamental pentru elevi construit de Stevens, de
Bourdeaudhuij i Van Oost (2000) tradus i adaptat n limba romn (Beldean-Galea, Jurcu,
2010) (a se vedea subcapitolul 4.4. al acestei cercetri).
Procedura
Fiecare elev a completat anonim cele dou chestionare la nceputul lunii Octombrie
2009, n cadrul orelor de dirigenie.
4.5.4. Rezultate
A. Evaluarea ambianei n coal
Analiza rezultatelor obinute, referitoare la opinia elevilor implicai n studiu asupra
prezenei unor aspecte privind ambiana din coal, relev faptul c un numr crescut de elevi
(77,26%) consider c profesori adopt msuri pentru reducerea comportamentelor violente.
Consumul de droguri, reprezint un aspect al ambianei n coal, cel mai rar semnalat n
rndul elevilor chestionai. Astfel, 6,43% dintre acetia au raportat c au observat consum de
droguri n coal.
B. Evaluarea frecvenei manifestrilor violente
n urma analizei indicatorilor referitori la prezena comportamentelor violente din
coal se poate evidenia c un numr crescut de elevi din lotul studiat (76%) au raportat
injurii din partea altor elevi. Portul personal la coal a unor obiecte contondente reprezint
comportamentul cel mai rar semnalat n rndul elevilor chestionai. Astfel, 2,3% dintre acetia
au raportat portul personal la coal a unor obiecte contondente.
Datele obinute n urma raportului propriu al elevilor, arat c fetele comparativ cu
bieii sunt mai frecvent inta comportamentelor violente; au nevoie mai frecvent de ngrijiri
medicale n urma unei bti cu ali elevi; sunt mai frecvent insultate, batjocorite, mbrncite
sau lovite, hruite sexual de cineva din personalul colii;
Probabilitatea ca elevii din clasele mici (V-VI) s fie intele manifestrilor violente
este mai mare dect n cazul celor din clasele mari (VII-VIII).
Frecvena elevilor care au remarcat c alt elev a purtat asupra sa o arm este mai
crescut n rndul celor din clasele mari (VII-VIII) fa de cei din clasele mai mici (V-VI) ale
gimnaziului.
Elevii din clasele mici (V-VI) au fost mai frecvent ameninai, mbrncii, sau lovii
dect cei din clasele mai mari (VII-VIII).
22
100 100
90 90
80 80
70 70
60 43,3 60
42,7
% 50 % 50
40 25,9 40 28,2
30 17,5 30
12,2 12,2
20 8 20
5,3
4,6
10 10
0 0
niciodata de 2 ori uneori frecvent de cateva ori pe niciodata de 2 ori uneori frecvent de cateva ori pe
saptamana saptamana
*N % *N % *N % *N % *N %
Gen Fete 5 3,6 20 14,3 54 38,6 48 34,3 13 9,3
Biei 9 3,6 26 21,1 60 48,8 20 16,3 8 6,5 13,92 p=0,008
Nivel Clase V-VI 6 7,3 22 19,6 55 49,1 25 22,3 4 3,6
scolari Clase VII-VIII 8 5,4 24 15,9 59 39,1 43 28,5 17 11,3 7,71 NS
zare
Total 14 5,3 46 17,5 114 43,3 68 25,9 21 8,0
(lotul de subieci)
*N numr subieci
n acest caz se poate spune c fetele tind s agreseze (bullying) ali colegi, mai
frecvent dect bieii; 43,6% dintre fete au raportat c agreseaz (bullying) ali colegi n mod
frecvent sau de cteva ori pe sptmn, fa de 22,8% biei.
23
Referitor la victimizare, nu s-au obinut diferene semnificative statistic n funcie de
gen i nivelul de colarizare.
D. Formele manifestrii agresivitii abuzive repetitive (bullying) i victimizrii la lotul
de elevi luat n studiu
Pentru evaluarea diferenelor ntre sexe i nivelurile de colarizare n privina
formelor manifestrilor agresive i victimizrilor, datele au fost organizate astfel:
elevii care au ales varianta de rspuns niciodat (nu s-a ntmplat s agreseze
abuziv repetitiv n diverse forme pe alii) - reprezint categoria - neagresorilor
elevii care au ales celelalte variante de rspuns posibile ale chestionarului de 2
ori, uneori, frecvent, de cteva ori pe sptmn (au agresat ali colegi n
diverse forme) reprezint categoria agresorilor.
n Tabelul 4 sunt prezentate datele cu privire la frecvena fetelor i bieilor din lotul
de elevi studiat care au agresat abuziv repetitiv n diverse forme (direct, indirect, verbal,
fizic) ali elevi, cel puin de dou ori n ultimele trei luni naintea aplicrii chestionarului.
Diferene semnificative statistic ntre fete i biei au fost obinute n ceea ce privete
forma indirect (2 =6,14 df=1, p=0,01) i forma fizic (2 =4,29 df=1, p=0,03) a agresivitii
abuziv-repetitive (bullying). Fetele au fost mai agresive abuziv repetitiv (bullying) indirect i
fizic dect bieii.
Tabelul 4
Frecvena formelor manifestrilor agresive abuziv-repetitive (bullying) la fetele i bieii din
lotul de elevi studiat.
GEN FETE BIEI 2 p*
FORMELE Niciodat De 2 ori sau Niciodat De 2 ori sau
AGRESIVITII mai mult mai mult
Direct 15 126 21 102 2,31 NS
(10,64%) (89,36%) (17,07%) (82,92%)
Indirect 32 109 45 78 6,14 0,02
(22,69%) (77,3%) (36,58% (63,4%)
Verbal 20 121 22 101 0,67 NS
(14,18%) (85,81%) (17,88%) (82,11%)
n Tabelul 5 sunt prezentate datele cu privire la frecvena fetelor i bieilor din lotul
de elevi studiat care au fost victimizai n diverse forme, cel puin de dou ori n ultimele trei
luni naintea aplicrii chestionarului. Diferene semnificative statistic ntre fete i biei au
fost obinute n ceea ce privete forma indirect (2 =8,91 df=1, p=0,003) i forma verbal (2
=6,15 df=1, p=0,02) a victimizrii. Bieii sunt mai victimizai indirect i verbal dect fetele.
24
Tabelul 5
Frecvena formelor victimizrii la fetele i bieii din lotul de elevi studiat.
GEN FETE BIEI 2 p*
Niciodat De 2 ori sau Niciodat De 2 ori sau
FORMELE mai mult mai mult
VICTIMIZRII
Direct 19 122 11 112 1,34 NS
(13,47%) (86,52%) (8,94%) (91,05%)
Indirect 38 103 15 108 8,91 0,003
(26,95%) (73,04%) (12,19%) (87,8%)
Verbal 16 125 4 119 6,15 0,02
(11,34%) (88,65%) (3,25%) (96,74%)
Fizic 37 108 23 100 0,87 NS
(26,24%) (76,59%) (18,69%) (81,3%)
* semnificaie statistic - p<0,05
n Tabelul 6 sunt prezentate datele cu privire la frecvena elevilor din clasele (V-VI i
VII-VIII) lotului de elevi studiat care au fost victimizai n diverse forme, cel puin de dou
ori n ultimele trei luni naintea aplicrii chestionarului.
Diferene semnificative statistic ntre clasele V-VI i VII-VIII au fost obinute n ceea
ce privete forma indirect (luat cu subcategoriile ei) (2 =5,7 df=1, p=0,02) i forma verbal
(luat cu subcategoriile ei) (2 =4,6 df=1, p=0,03) a victimizrii. Elevii din clasele V-VI sunt
mai victimizai n mod indirect i verbal dect elevii din clasele VII-VIII.
Tabelul 6
Frecvena formelor victimizrilor la lotul de elevi studiat n funcie de nivelul de colarizare
GEN FETE BIEI 2 p*
Niciodat De 2 ori sau Niciodat De 2 ori sau
FORMELE
mai mult mai mult
VICTIMIZRII
Direct 19 122 ( 11 112 1,34 NS
(13,47%) 86,52%) (8,94%) (91,05%)
Indirect 38 103 15 108 8,91 0,00
(26,95%) (73,04%) (12,19%) (87,8%)
Verbal 16 125 4 119 6,15 0,02
(11,34%) (88,65%) (3,25%) (96,74%)
Fizic 37 108 23 100 0,87 NS
(26,24%) (76,59%) (18,69%) (81,3%)
* semnificaie statistic - p<0,05
Nu s-au obinut diferene semnificative statistic ntre nivelurile de colarizare (clasele V-VI i
VII-VIII) cu privire la frecvena elevilor care au agresat abuziv repetitiv n diverse forme, ali
elevi, cel puin de dou ori n ultimele trei luni naintea aplicrii chestionarului.
25
elevi; loviturile cu intenia de a cauza ru sunt forme ale comportamentului violent care se
manifest frecvent n rndul elevilor din lotul studiat.
Datele obinute arat c, la fel ca i n multe alte ri ale lumii (aa cum a artat Krug,
Dahlberg, Mercy, Zwi i Rafael n anul 2002) comportamentul agresiv abuziv repetitiv
(bullying) este un fenomen prezent i la elevii din Romnia. Astfel, conform autoevalurilor
s-a nregistrat o frecvena crescut a manifestrilor agresive abuziv repetitive (bullying),
33,8% i victimizrilor (40,5%l) a lotul de subieci luat n studiu.
n literatura de specialitate s-a artat c, frecvena agresivitii abuziv repetitive
(bullying) i victimizrii variaz nu numai de la o ar la alta ci i n cadrul aceleiai ri.
Studii efectuate n SUA au obinut rezultate diferite n ceea ce privete prevalena agresorilor
(bullying) i a victimelor (a se vedea Tabelul 7).
Variaia frecvenei agresivitii abuziv repetitive (bullying) i victimizrii de la o ar
la alta poate fi explicat de faptul c metodologia variaz de la un studiu la altul i anume:
diferite definiii ale comportamentului agresiv abuziv repetitiv (bullying) i formele acestuia,
studiate; diferite frecvene/intensiti; diferene metodologice i factori specifici colii sau
clasei (Nansel i colab., 2004; Scheithauer i colab., 2006; Williams i Guerra, 2007).
Tabelul 7
Prevalena elevilor de gimnaziu din diverse ri care au agresat sau au fost victimizai de tip
bullying
Agresori Victime Numrul elevilor ara
(de tip bullying) (de tip bullying) mplicai n studiu
Nansel & colab. (2001) 19% 60% 15600 SUA
Haynie, Nansel i Eitel (2001) 24% 31% 4263 SUA
Olweus (1993) 7% 9% 150000 Norvegia
i Suedia
Baldry i Farrington (1999) 24,% 30% 238 Italia
Kim, Koh i Leventhal (2004) 17% 14% 1756 Korea
Alikasifoglu, Erginoz, Ercan, 9,2% 22% 4263 Turcia
Uysal, and Albayrak-Kaymak
(2007)
27
sociale, adaptarea psiho-social i starea de bine social i emoional, de grupul celor care s-
au auto-evaluat ca fiind agresori, de grupul celor care s-au auto-evaluat ca fiind victime
precum i de grupul celor care s-au auto-evaluat ca fiind neimplicai sau puin implicai n
acte de tip bullying.
Ipoteze operaionale
a) Elevii din grupul agresori/victime vor prezenta un nivel semnificativ mai sczut al
strii de bine sociale i emoionale comparativ cu categoria agresorilor i categoria
victimelor.
b) Categoria agresori/victime vor prezenta mai multe probleme de internalizare ct i
de externalizare comparativ cu categoria agresori i categoria victime.
4.6.3. Metode
n aceast subetap design-ul cercetrii este non-experimental, comparativ.
Participani
Lotul de participani utilizat n aceast studiu este acelai cu cel prezentat n studiul 2 al
acestei cercetri (a se vedea subcapitolul 4.5.3. seciunea <participani> ).
Elevii din lotul studiat au fost clasificai n patru grupe (neimplicai sau foarte puin
implicai n acte agresive de tip bullying, agresori, victime, agresori/victime) pe baza
rezultatelor obinute la itemii scalelor agresivitii de tip bullying i victimizrii ale
Chestionarul de autoevaluare comportamental pentru elevi (Tabelul 8).
Elevii care constituie cele 4 grupe au fost distribuii astfel:
a. n grupul elevilor neimplicai sau foarte puin implicai n acte agresive de tip
bullying (grupul 0) - au fost ncadrai cei care au obinut scoruri sczute (0 -
niciodat, 1 - de dou ori, 2 - uneori) att la itemii scalei victimizrii ct i la itemii
scalei agresivitii de tip bullying.
b. n grupul elevilor agresori - au fost ncadrai cei care au obinut cel puin la unul
dintre itemii scalei agresivitii scoruri crescute (3 - frecvent sau 4 - foarte frecvent)
iar la itemii scalei victimizrii scoruri sczute.
c. n grupul elevilor victime - au fost ncadrai cei care au obinut cel puin la unul dintre
itemii scalei victimizrii scoruri crescute (3 - frecvent sau 4 - foarte frecvent), iar la
scala agresivitii scoruri sczute.
d. n grupul elevilor agresori/victime - au fost ncadrai cei care au obinut cel puin la
unul dintre itemii scalei victimizrii i agresivitii scoruri crescute (3 - frecvent sau 4
- foarte frecvent).
Tabelul 8
Clasificarea elevilor din lotul studiat n funcie de frecvena manifestrilor comportamentelor
agresiv-abuziv repetitive (bullying) i frecvena victimizrilor.
Bullying NICIODAT DE 2 ORI UNEORI FRECVENT FOARTE
Victimizare FRECVENT
NICIODAT 5 (1,89%) a 2 (0,75%) a 4 (1,51%) a 1 (0,37%) b 1 (0,37%) b
DE 2 ORI 6 (2.27%) a 49 (18,56%) a 17 (6,43%) a 5 (1,89%) b 6 (2.27%) b
UNEORI 7 (2,65%) a 31 (11,74%) a 39 (14,77%) a 8 (3,03%) b 10 (3,78%) b
FRECVENT 1 (0,37%) c 9 (3,4%) c 9 (3,4%) c 5 (1,89%) d 3 (1,13%) d
FOARTE 4 (1,51%) c 14 (5,3%) c 10 (3,78%) c 5 (1,89%) d 13 (4,92%) d
FRECVENT
b
a
- neimplicai sau foarte puin implicai n acte agresive de tip bullying; -agresori; c -victime; d- agresori/victime
28
Motivul pentru care elevii care au rspuns c au fost agresori i/sau victime de dou ori
i uneori au fost inclui n aceeai categorie cu elevii care au rspuns niciodat a fost
acela de a echilibra numeric grupele de comparaie. Totodat, s-a avut n vedere faptul c
rspunsurile se refer la intervalul de timp ultimele trei luni naintea aplicrii chestionarului,
iar elevii care au fost agresori i/sau victimizai de 2 ori sau uneori ntr-un interval de
timp de 3 luni prezint un nivel sczut de agresivitate i/sau victimizare. n acest caz, s-a
considerat c acetia pot constitui alturi de cei care au rspuns niciodat grupul elevilor
neimplicai sau foarte puin implicai n acte de tip bullying care este comparabil cu celelalte
grupe de elevi care au agresat i/sau au fost victimizai o dat sau de mai multe ori pe
saptmn.
Instrumente
Chestionarul de autoevaluare comportamental pentru elevi construit de Stevens, de
Bourdeaudhuij, Van Oost (2000) tradus i adaptat n limba romn (a se vedea seciunea
4.4. a acestei cercetri).
Chestionarul de evaluare a strii de bine sociale i emoionale al elevilor (varianta
completat de elevi) - Bernard, Stephanon i Urbach (2007) evalueaz nivelul strii de
bine sociale i emoionale al elevilor.
Sistemul Achenbach al Evalurii Bazate Empiric (ASEBA) adaptat n Romnia de
Achenbach i Rescorla (2009) pentru elevi cu vrste cuprinse ntre 6 - 18 ani, (Child
Behavior Checklist <CBCL> - completat de ctre prini; Teachers Report Form
<TRF> - completat de ctre profesor; Youth Self-Report <YSR> autoevaluare)
Procedura
Fiecare elev a completat Chestionarul de autoevaluare comportamental pentru elevi
la nceputul lunii Octombrie 2009, n cadrul orelor de dirigenie. De menionat faptul c
rezultatele obinute n urma completrii acestui chestionar au fost utilizate att n studiul 2 ct
i n studiul 3 al acestei cercetri, diferind doar modul de organizare al datelor.
n luna decembrie au fost aplicate:
Chestionarul de evaluare a strii de bine sociale i emoionale a elevilor
(varianta pentru elevi);
Sistemul Achenbach al Evalurii Bazate Empiric (ASEBA)
- Chestionarul de autoevaluare (YSR) a fost aplicat fiecrei clase implicat n studiu n cel
mult 30 minute din cadrul orei de dirigenie.
- Chestionarul evalurii realizate de prini (CBCL) a fost aplicat n cadrul unei edine
trimestriale cu parinii. nainte ca prinii s completeze chestionarele acetia au fost
informai cu privire la motivul aplicrii chestionarului precum i modul de completare.
Prinilor abseni la edin le-au fost trimise prin intermediul copiilor cte un chestionar i
o scrisoare prin care acetia au fost informai n legtur cu scopul studiului i instruciunile
legate de completarea chestionarului rugnd a fi restituite n trermen de o sptmn. Doar
204 din 264 prini au completat chestionarele.
- Chestionarul evalurii realizat de profesori (TRF). Profesorii dirigini sau n unele cazuri
profesorii care predau o materie la clas i care au cunoscut foarte bine elevii au completat
chestionarul pentru fiecare elev n parte.
Cele trei chestionare YSR, CBCL, TRF au fost aplicate conform instruciunilor precizate n
Manualul ASEBA pentru vrsta colar chestionare i profile (Achenbach i Rescorla, 2009).
29
4.6.4. Rezultate
Tehnica Analiza de Varian (ANOVA) a fost utilizat pentru a compara cele patru
grupe de elevi constituite n ceea ce privete competenele colare, problemele de
internalizare, externalizare (conform elevilor <autoevaluare>, prinilor i diriginilor <care
au evaluat elevii>) i indicatorii generali ai strii de bine socio- emoionale precum i factorii
interni i externi care contribuie la nivelul strii de bine socio-emoionale. Intervalul de
ncredere al rezultatelor a fost stabilit la un p<0,05. O valoare a lui p<0,05 a fost considerat
ca fiind semnificativ statistic.
Rezultatele obinute au artat c dispersia intergrup este mult mai mare dect dispersia
intragrup n cazul competenelor (activiti, colare, ociale) conform evalurii elevilor
realizate de ctre profesori, problemelor de adaptabilitate, conform autoevalurilor elevilor i
evalurii acestora de ctre prini i profesori, probleme de internalizare conform
autoevalurilor elevilor i probleme de externalizare conform autoevalurilor elevilor i
evalurii acestora realizate de ctre prini i profesori (a se vedea Tabelul 9).
Totodat dispersia intergrup este mult mai mare dect dispersia intragrup n cazul
indicatorilor generali ai strii de bine sociale i emoionale, factorilor personali, factorilor
externi contributivi ai strii de bine sociale i emoionale.
Astfel, se poate spune c exist diferene semnificative ntre grupurile comparate
(neimplicai sau puin implicai n acte de tip bullying, agresori, victime,
agresori/victime) n ceea ce privete aspectele precizate anterior (a se vedea Tabelul 9).
Tabelul 9
Analiza de varian n cazul grupurilor constituite n raport cu competenele (activiti,
colare, ociale), problemele de adaptabilitate precum i starea de bine social i emoional
Variabile Grupuri
Neimplicai Agresori Victime Victime- F
sau puin agresive
implicai
Profesori (evaluarea elevilor) N =152 N =28 N =42 N =21 5,12*
Competene M =17,69 M =15,03 M =17,26 M =14,95
(activiti, social, coala) AS=4,26 AS=3,78 AS=4,17 AS=4,26
Profesori (evaluarea elevilor) N =152 N =28 N =42 N =21 6,42*
Total probleme M =48,91 M =56,92 M =51,78 M =56,19
AS=10,67 AS=14,16 AS=9,21 AS=8,93
Profesori (evaluarea elevilor) N =152 N =28 N =42 N =21 2,41
Internalizare M =46,47 M=49,25 M=50,52 M =49,14
(anxietate/depresie, nsingurare/ AS=9,25 AS=7,53 AS=12,04 AS=9,49
depresie, acuze somatice)
Profesori (evaluarea elevilor) N =152 N =28 N =42 N =21 7,99*
Externalizare M =49,84 M =60,17 M =50,33 M =59,33
(comportament nclcare reguli, AS=11,79 AS=19,14 AS=10,09 AS=12,22
comportament agresiv)
Prini (evaluarea elevilor) N =124 N =25 N =37 N =18 0,36
Competene M =38,5 M =36,64 M =38,94 M =37,5
(activiti, social, coala) AS=9,64 AS=10,13 AS=8,88 AS=9,67
30
Prini (evaluarea elevilor) N =124 N =25 N =37 N =18 6,35*
Total probleme M =46,31 M =54,8 M =48,45 M =51,77
AS=9,27 AS=10,7 AS=8,26 AS=12,62
Prini (evaluarea elevilor) N =124 N =25 N =37 N =18 2,63
Internalizare M =45,39 M =48,88 M =48,94 M =49,11
(anxietate/depresie, nsingurare/ AS=8,18 AS=11,41 AAS=8,21 AS=10,44
depresie, acuze somatice)
Prini (evaluarea elevilor) N =124 N =25 N =37 N =18 8,41*
Externalizare M =47,32 M =58,16 M =46,94 M =52,83
(comportament nclcare reguli, AS=10,6 AS=8,62 AS=10,46 AS=13,6
comportament agresiv)
Elevi (autoevaluare) N =155 N =29 N =46 N =24 0,92
Competene M =43,06 M =42,93 M=43,78 M =41,25
(activiti, social, coala) AS=6,28 AS=5,63 AS=6,37 AS=4,46
Elevi (autoevaluare) N =155 N =28 N =46 N =23 18,09
Total probleme M =38,92 M =50,6 M =43,13 M =51 *
AS=9,24 AS=12,47 AS=9,94 AS=11,89
Elevi (autoevaluare) N =155 N =28 N =46 N =23 17,27
Internalizare M =46,70 M =52,64 M =51,84 M =53,86 *
(anxietate/depresie, nsingurare/ AS=9,2 AS=11,71 AS=10,39 AS=10,23
depresie, acuze somatice)
Elevi (autoevaluare) N =155 N =28 N =46 N =23 21,52
Externalizare M =42,79 M=57,78 M =42,67 M=57,08 *
(comportament nclcare reguli, AS=10,83 AS=13,72 AS=9,96 AS=16,72
comportament agresiv)
Stare de bine - indicatori N =145 N =25 N =41 N =21 11,5*
generali M =43,19 M =38,48 M =39 M =35,57
(emoional, educaional, AS=6,52 AS=6,23 AS=7,1 AS=9,06
comportamental, social)
Stare de bine - factori personali N =147 N =25 N =40 N =21 10,26
(rezisten, munc, social) M =67,23 M =56,44 M =63,47 M =55,61 *
AS=12,18 AS=8,6 AS=13,08 AS=11,68
Stare de bine - factori externi N =147 N =25 N =41 N =21 7,71*
(coal, familie, comunitate) M =79,83 M =67,2 M =75,09 M =64,28
AS=15,57 AS=19,71 AS=20,57 AS=19,84
Pentru a preciza cum difer cele patru grupuri ntre ele s-a recurs la utilizarea
metodelor post hoc n situaiile n care F a fost semnificativ din punct de vedere statistic
(p<0,05). S-a inut seama de omogenitatea dispersiei (testat prin apelul la testul Levene) ntre
aceste grupe pentru alegerea tehnicilor adecvate pentru metoda post hoc.
n situaiile n care s-au obinut dispersii eterogene, inegale ntre grupe (rezultate
semnificative statistic - la testul de omogenitate a varianei) a fost aplicat testul Tamhane ca
tehnic post-hoc, iar n situaiile n care s-au obinut dispersii egale ntre grupe (rezultate
nesemnificative statistic - la testul de omogenitate a varianei) a fost aplicat testul Bonferroni
ca tehnic post-hoc.
31
Rezultatele obinute n urma comparaiilor post-hoc, referitoare la competene (n
activiti, colare, sociale) ale elevilor conform evalurii realizate de ctre profesori, au artat
c elevii victimizai i agresorii/victime prezint un nivel semnificativ mai sczut al
competenelor (n activiti, colare, sociale) comparativ cu elevii din categoria celor
neimplicai sau foarte puin implicai n acte agresive de tip bullying (Tabelul 10).
Tabelul 10
Comparaii post-hoc n ceea ce privete competenele (n activiti, colare i sociale) elevilor
conform evalurii acestora realizate de ctre prini.
Grupe Neimplicai sau Victime Agresori Victime/agresive
puin implicai
TRF (B) TRF (B) TRF (B) TRF (B)
Neimplicai sau puin implicai -
victime B (2,66)* -
agresori B (0,43) B (2,22) -
Victime/agresive B (2,74)* B (0,08) B( 2,3) -
* semnificaie statistic (p<0,05); B- testul Bonferroni; TRF- chestionar adresat profesorilor pentru
evaluarea comportamentului copiilor
Victime/agresive 12,07* 7,27* 5,46 0,39 0,73 3,02 7,86* 4,4 3,31 - - -
*semnificaie statistic (p<0,05); B- testul Bonferroni; YSR- chestionar adresat elevilor de autoevaluare
comportamental; TRF-chestionar adresat profesorilor pentru evaluarea comportamentului copiilor; CBCL-
chestionar adresat prinilor pentru evaluarea comportamentului copiilor;
32
Rezultatele obinute n urma comparaiilor post-hoc, referitoare la problemele de
internalizare ale elevilor conform autoevalurilor, au artat c semnificativ mai muli elevi din
grupul elevilor victimizai, agresorii i agresorii/ victime prezint probleme de internalizare
comparativ cu elevii din grupul celor neimplicai sau foarte puin implicai n acte de tip
bullying, conform autoevalurilor elevilor (Tabelul 12).
Tabelul 12
Comparaii post hoc n ce privete probleme de internalizare ale elevilor conform
autoevalurilor acestora.
33
Rezultatele obinute n urma comparaiilor post-hoc, cu privire la starea de bine
social i emoional a elevilor au artat c elevii neimplicai sau foarte puin implicai n
acte agresive de tip bullying prezint un nivel crescut al strii de bine sociale i emoionale
fa de cei din grupul elevilor victime, agresori i agresorilor/victime (Tabelul 14).
Tabelul 14
Comparaii post-hoc referitoare la starea de bine social i emoional
Grupe Neimplicai sau puin Victime Agresori Victime/agresive
implicai
IG FP FE IG FP FE IG FP FE IG FP FE
(B) (B) (T) (B) (B) (T) (B) (B) (T) (B) (B) (T)
Neimplicai sau - - -
puin implicai
Victime 4,71* 10,79* 12,63* - - -
Agresori 4,19* 3,76 4,73 0,52 7,03 7,89 - - -
Victime/agresive 7,62* 11,61* 15,55* 2,9 0,82 2,91 3,42 7,85 10,81 - - -
* semnificaie statistic (p<0,05); IG- indicatori generali ai starii de bine sociale si emoionale; FP factori
personali care influeneaz nivelul strii de bine sociale i emoionale; FE- factori externi care influeneaz
nivelul strii de bine sociale i emoionale; B- testul Bonferroni; T- testul Tamhane.
Referitor la factorii personali care pot contribui la nivelui strii de bine sociale i
emoionale elevii din grupul celor neimplicai sau foarte puin implicai n acte agresive de
tip bullying prezint un nivel semnificativ mai crescut al factorilor personali care contribuie la
nivelul strii de bine sociale i emoionale fa de cei din grupul elevilor victime, agresori i
agresori/victime (Tabelul 14).
n ceea ce privete factorii externi care pot contribui la nivelul strii de bine sociale i
emoionale elevii din grupul celor neimplicai sau foarte puin implicai n acte agresive de
tip bullying prezint un nivel semnificativ mai crescut al factorilor externi care contribuie la
nivelul strii de bine sociale i emoionale fa de cei din grupul elevilor victime, agresori i
agresori/victime (Tabelul 14).
35
Ca limite ale studiului de fa pot fi menionate urmtoarele aspecte:
selecia subiecilor nu a fost realizat aleatoriu ci cele dou grupuri (experimental i
de control) au fost constituite pe baza criteriului natural (dou coli gimnaziale).
datorit participanilor alei n studiu, rezultatele obinute se refer doar la o anumit
categorie de elevi i anume aceia care provin din medii cu un nivel socio-eco-
cultural cel mult mediu, nva la coli de la periferia cartierului, au rezultate colare
de nivel mediu i deseori ntmpin probleme de comportament.
n categoria elevilor neimplicai (sau puin agresivi/victimizai) au fost inclui att
elevii neimplicai n acte agresive de tip bullying ct i cei puin implicai (att ca
agresori ct i ca victime).
Totui, acest studiu are o contribuie important n ceea ce privete comportamentul de
tip bullying, furniznd informaii de baz referitoare la problemele psiho-sociale ale
categoriilor de elevi agresori, victime-pasive, victime-agresive.
Rezultatele acestui studiu atrag atenia asupra categoriilor de elevi care prezint risc n
ceea ce privete problemele de adaptare psiho-social.
37
4.7.3. Ipoteze
Ipoteza general
O dat cu dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale ale elevilor (ca urmare a
aplicrii programului anti-agresivitate), se va mbunti starea de bine socio-
emoional, totodat va scdea frecvena manifestrilor violente, agresive
abuziv-repetitive (bullying) a victimizrilor i va crete frecvena
comportamentelor prosociale n rndul elevilor de gimnaziu.
4.7.3. Metode
Design-ul cercetrii
- Tipul cercetrii cvasi experimentul
- Strategia cercetrii evaluarea global a interventiei anti-agresivitate
innd seama de particularitile comportmentului agresiv abuziv repetitiv (bullying)
(implic agresarea unui elev mai mic mai puin puternic fizic i/sau psihic, de ctre un elev
mai mare, mai puternic) (a se vedea capitolul 3 al acestei teze) n sperana c se vor obine
efectele scontate i totodat pentru a avea o eviden a frecvenei ct mai aproape de cea real
a fenomenului studiat, s-a considerat c este necesar s se acioneze att la nivel de clas ct i
la nivel de coal, n fine la nivelul tuturor elevilor (agresori, victime, observatori pasivi)
prezeni la actul agresiv. n acest sens este necesar ca toate clasele de elevi de gimnaziu dintr-
o coal (cel puin) s constituie un grup (fie experimental sau de control).
Avnd n vedere ascest aspect, n studiul de fa nu a fost posibil selecia elevilor n
grupul experimental i grupul de control prin metoda randomizrii astfel, au fost luate n
studiu dou coli pe baza unor criterii de asemnare ntre ele (a se vedea seciunea 4.5.3. a
acestei cercetri).
Deoarece grupurile (experimental i de control) de subieci au fost constituite pe baza
criteriului natural (dou coli gimnaziale) s-a recurs la un design cvasi-experimental de tip
pre-posttest al grupelor neechivalente (Aniei, 2007).
O condiie impus de alegerea acestui tip de design (cvasi experimentul) este ca
grupurile alese n studiu s fie asemntroare ntre ele, n special n ceea ce privete
variabilele dependente, putnd fi luat oricare dintre ele ca grup experimental sau de control.
Astfel, pe lng alegerea celor dou coli dup anumite criterii de asemnare, s-a realizat i un
studiu de asemnare ntre ele (rezultatele sunt prezentate n seciunea 4.7.4.1.).
Chiar dac au existat unele diferene ntre cele dou coli referitoare la variabilele
urmrite, conform rezultatelor obinute s-a considerat c cele dou coli pot reprezenta grupul
experimental i grupul de control al acestui studiu.
Variabilele implicate
Variabila dependent ambiana n coal, nivelul strii de bine sociale i emoionale,
nivelul manifestrilor violente, agresive abuziv-repetitive (bullying) i ale victimelor acestora,
nivelul comportamentelor prosociale.
Variabile independente- Programul anti-agresivitate n coal (descris n seciunea 4.7.1.)
Au fost stabilite dou condiii:
Prima condiie - aplicarea Programului Anti-agresivitate, cu toate componentele sale.
Au fost implicai elevii (N=122) din toate clasele V-VI i VII-VIII de gimnaziu de la coala
38
la care s-a implementat programul de intervenie anti-agresivitate (bullying). Astfel, elevii de
la aceast coal (coala A) au constituit grupul experimental.
A doua condiie - control. Elevii (N=142) din toate clasele V-VI i VII-VIII de
gimnaziu de la coala la care nu s-a aplicat Programul anti-agresivitate au constituit grupul
care a avut rol de control (coala B).
Participani
Lotul de participani utilizat n aceast etap este cel prezentat n studiul 2 al acestei
cercetri (a se vedea subcapitolul 4.5.3. seciunea <participani>)
Potrivit rezultatelor obinute n cadrul studiului de echivalen ntre cele cele dou
coli, n mod rezonabil se poate afirma c acestea sunt asemntoare, oricare dintre cele dou
coli ar fi putut s reprezinte grupul experimental.
Tabelul 15
Distribuia lotului de elevi n funcie de coal i nivel de colarizare
COALA GRUP GRUP TOTAL
CLASELE EXPERIMENTAL CONTROL
V-VI 51 62 113
VII-VIII 71 80 151
TOTAL 122 142 264
Instrumente
Chestionar pentru evaluarea comportamentelor violente din mediul colar completat
de elevi a lui Roan (2009)
Chestionarul de autoevaluare comportamental pentru elevi construit de Stevens, de
Bourdeaudhuij, Van Oost (2000) tradus i adaptat n limba romn
Chestionarul de evaluare a strii de bine sociale i emoionale a elevilor (varianta
completat de elevi) - Bernard, Stephanon i Urbach (2007)
Elevii au fost solicitai s completeze cele 3 chestionare o singura dat, iar informaiile
obinute n urma completrii acestor instrumente au fost organizate diferit n cadrul
studiilor 2, 3 i 4.
Procedur
Etapa 1. Pre-testare
Elevii de la ambele scoli (lotul experimental i cel de control) au completat
Chestionarul pentru evaluarea comportamentelor violente din mediul colar i Chestionarul
de autoevaluare comportamental pentru elevi (a se vedea subcapitolul 4.5.3. seciunea
procedur); Chestionarul de evaluare a strii de bine sociale i emoionale a elevilor (a se
vedea subcapitolul 4.6.3. seciunea procedur) n faza de pre-test n lunile octombrie
respectiv decembrie 2009.
Etapa 2. Aplicarea Programului ANTI-AGRESIVITATE N COAL
Programul Anti-agresivitate n coal a fost aplicat grupului experimental
Cele trei componente ale Programului Anti-agresivitate n coal (prezentate n
seciunea 4.7.1.) au fost aplicate astfel:
39
A. Ghidul profesorului diriginte - Setul de lecii ales pentru acest studiu au fost predate
de ctre profesorii dirigini ntregii clase de elevi
Etapa 3. Post-testare
Elevii de la ambele scoli (lotul experimental i cel de control) au completat aceleai
chestionare completate i n faza de pre-test. Rezultatele la post-test au fost obinute n luna
iunie 2010.
40
abuziv repetitive (bullying), victimizrilor; comportamentelor prosociale (seciunea 4.7.5.3);
la frecvena manifestrilor violente (seciunea 4.7.5.4); la ambiana n coal (seciunea
4.7.5.5); s-a calculat testul de comparaie t ntre eantioane perechi la nivelul fiecrei coli
(grup experimental i de control). Intervalul de ncredere al rezultatelor a fost stabilit la un
p<0,05. O valoare a lui p<0,05 a fost considerat ca fiind semnificativ statistic.
Totodat pentru aflarea mrimii efectului (n situaiile n care s-au obinut diferene
semnificative ntre pre-test i post-test) s-a utilizat indicele d al lui Cohen i coeficientul de
determinare r2.
4.7.5.1. Studiu de asemnare ntre cele dou coli luate n studiu (parte a etapei de
pre-test)
Ipoteza 1. Cele dou coli luate n studiu sunt asemntoare n ceea ce privete ambiana
n coal, frecvena manifestrilor violente, a comportamentelor agresive abuziv-repetitive
(bullying), a victimizrilor i a comportamentelor prosociale.
Analiza datelor obinute n urma studiului de asemnare ntre grupuri a reliefat
cteva diferene ntre cele dou grupuri:
- frecvena njurturilor adresate profesorilor de ctre elevi este mai crescut la coala
A dect la coala B;
- elevii de la coala A au fost mai frecvent lovii cu intenie, injuriai, insultai de ali
elevi, dect elevii de la coala B, n ultimele trei luni naintea aplicrii
chestionarului;
- perioada din zi n care elevii de la coala A tind s fie mai frecvent mbrncii, lovii
sau ofensai dect elevii de la coala B este n timpul pauzei;
- elevii de la coala A au fost mai frecvent insultai, lovii sau bruscai de cineva din
personalul colii, dect elevii de la coala B, n ultimele trei luni naintea aplicrii
chestionarului;
- la coala B frecvena comportamentelor agresive abuziv-repetitive i totodat a
comportamentelor prosociale este mai crescut comparativ cu coala A
Tabelul 17
Comparaii pre-posttest la grupul experimental i de control referitoare la factorii personali
ai strii de bine sociale i emoionale
Variabile Grupul experimental (N=115) Grupul de control (117)
Pretest Posttest t p d Pretest Posttest t p
Factori personali M=64,90 M=65,75 -2,86 0,005 -0,27 M=63,87 M=63,92 -0,13 NS
(Total) AS=12,77 AS=12,27 AS=12,61 AS=12,17
Rezisten M=19,88 M=20,34 -3,92 0,02 -0,37 M=19,27 M=19,34 -0,85 NS
AS=4,72 AS=3,72 AS=4,67 AS=4,6
Social M=26,63 M=26,87 -2,95 0,004 -0,28 M=25,73 M=25,84 -0,73 NS
AS=4,94 AS=4,88 AS=5,58 AS=5,45
Munc M=18,78 M=18,96 -2,29 0,02 -0,22 M=18,81 M=19,06 -1,22 NS
AS=4,53 AS=4,47 AS=5,11 AS=5,17
N=numrul subiecilor; M=media; AS=abaterea standard a mediei; p=pragul de semnificaie (p<0,05=
semnificaie statistic); NS=nesemnificativ statistic; d=indicele lui Cohen;
Pe baza valorilor indicelui d a lui Cohen (a se vedea Tabelul 17) obinute, se poate
preciza c n aceste cazuri mrimea efectului este mic n cazul scalei factori personali i
subscalele social i munc ceea ce sugereaz c aceste rezultate nu au o importan
practic deosebit. n cazul subscalei rezisten mrimea efectului este aproape medie. n
42
acest caz, efectul obinut este puin probabil s fi aprut din ntmplare deci este destul de
important din punct de vedere practic.
Lund n considerare valorile lui r2 corespunztoare valorilor lui d se observ c: la
scala factori personali r2 =0,018 iar r=0,134, la subscala rezisten r2 =0,034 iar r=0,184,
la subscala social r2 =0,02 iar r=0,141, iar la subscala munc valoarea lui r2 =0,013 iar
r=0,114. Aceste valori indic faptul ca intervenia este eficient reuind s dezvolte factorii
personali care contribuie la creterea nivelului strii de bine sociale i emoionale pentru un
numr mai mare de 100 persoane din 1000. De remarcat c programul dezvolt cel mai bine
rezistena (abilitile de ajustare la stres (coping) i atitudinile raionale pentru reglare
emoional i control comportamental referitoare la <furie, depresie, rezistena la frustrare,
ngrijorare excesiv, procrastinare) pentru care programul d rezultate la un numr de 184
persoane din 1000.
Dup cum se poate observa n Tabelul 18 n cazul factorilor externi (familie i coal)
care contribuie la creterea nivelului strii de bine sociale influena factorului coal asupra
nivelului strii de bine sociale i emoionale a fost semnificativ mai cresut n faza de posttest
fa de pretest la coala experimental t(114)=-2,59, p<0,02.
Tabelul 18
Comparaii pre-posttest la grupul experimental i de control referitoare la factorii externi ai
strii de bine sociale i emoionale
43
Evaluarea semnificaiei diferenei ntre medii pre-posttest i mrimii efectului, la
grupul experimental i de control, referitoare la comportamentele agresive abuziv repetitive
(bullying), victimizrilor, comportamentele prosociale.
Referitor la frecvena comportamentul agresiv abuziv repetitiv (bullying), victimizare,
comportamente prosociale, chiar dac rezultatele obinute au n general direcia ateptat n
special cele referitoare la frecvena comportamentelor agresive abuziv repetitive (bullying) i
a victimizrilor care a sczut n faza de posttest fa de pretest la grupul experimental iar la
grupul de control frecvena acestora a crescut, totui nu exist diferene semnificative statistic
ntre faza de pretest i cea de posttest la nivelul celor dou grupuri n ceea ce privete aceste
aspecte (a se vedea tabelul 19).
Obinerea rezultatelor care nu prezint semnificaie statistic nu a impus identificarea
mrimii efectului n acest caz.
Tabelul 19
Comparaii pre-posttest la grupul experimental i de control referitoare la comportamentul
de tip bullying, victimizare, comportamentul prosocial
Variabile Grupul experimental Grupul de control
Pretest Posttest p Pretest Posttest p
Comportament agresiv de tip M=5,88 M=5,38 NS M=7,02 M=7,08 NS
bullying AS=5,17 AS=4,82 AS=4,48 AS=4,99
Victimizare M=7,79 M=7,43 NS M=7,47 M=7,57 NS
AS=6,18 AS=5,42 AS=5,49 AS=4,98
Comportamente prosociale M=13,34 M=13,48 NS M=15,77 M=15,82 NS
AS=5,27 AS=4,84 AS=4,74 AS=4,37
N=numrul subiecilor; M=media; AS=abaterea standard a mediei; p=pragul de semnificaie (p<0,05=
semnificaie statistic); NS=nesemnificativ statistic.
44
Tabelul 20
Comparaii pre-posttest la grupul experimental i de control referitoare la frecvena
comportamentelor violente
Variabile Grupul experimental (N=121) Grupul de control (140)
Pretest Posttest t p d Pretest Posttest t p
1. Lovire sau mbrncire intenionat M=0,95 M=0,86 2,582 0,01 0,23 M=0,91 M=0,87 0,925 NS
AS=0,72 AS=0,72 AS=0,74 AS=0,76
2. Lovituri cu intenie de a cauza ru M=0,61 M=0,57 1,043 NS - M=0,4 M=0,42 -0,576 NS
AS=0,77 AS=0,69 AS=0,60 AS=0,62
3. Deinere de obiecte contondente M=0,14 M=0,09 1,747 NS - M=0,10 M=0,08 0,499 NS
AS=0,40 AS=0,30 AS=0,38 AS=0,35
4. Utilizarea unor obiecte contondente M=0,20 M=0,14 1,122 NS - M=0,22 M=0,23 -0,377 NS
cu scopul de a lovi AS=0,44 AS=0,4 AS=0,46 AS=0,49
5. ngrijiri medicale n urma unor M=0,10 M=0,09 1,420 NS - M=0,08 M=0,06 1,744 NS
altercaii AS=0,33 AS=0,29 AS=0,29 AS=0,23
6. Furt din obiecte personale M=0,30 M=0,24 1,906 NS - M=0,23 M=0,25 -0,576 NS
AS=0,54 AS=0,45 AS=0,47 AS=0,47
7. Port cuit de ctre elevi M=0,08 M=0,05 1,268 NS - M=0,15 M=0,14 -0,192 NS
AS=0,31 AS=0,25 AS=0,44 AS=0,45
8. Ameninare din partea altor elevi M=0,58 M=0,42 3,718 0,000 0,34 M=0,43 M=0,41 0,492 NS
AS=0,69 AS=0,61 AS=0,61 AS=0,63
9. Injurii din partea altor elevi M=1,27 M=1,11 3,344 0,001 0,3 M=0,94 M=0,96 -0,729 NS
AS=0,76 AS=0,73 AS=0,70 AS=0,73
10. Insulte din partea altor elevi M=0,98 M=0,94 0,928 NS - M=0,62 M=0,61 0,425 NS
AS=0,81 AS=0,78 AS=0,65 AS=0,66
11. Ameninare cu cuitul din partea M=0,11 M=0,07 1,070 NS - M=0,07 M=0,06 0,576 NS
unui elev AS=0,38 AS=0,29 AS=0,30 AS=0,26
12. Ameninri din partea unui grup M=0,47 M=0,36 2,379 0,02 0,22 M=0,33 M=0,42 -2,302 0,02
de elevi din coal AS=0,68 AS=0,62 AS=0,59 AS=0,67
13. antaj sub form de bani sau alte M=0,11 M=0,07 1,644 NS - M=0,04 M=0,06 -1,000 NS
obiecte de valoare din partea unui elev AS=0,36 AS=0,29 AS=0,27 AS=0,31
14. Insulte din partea personalului M=0,36 M=0,34 0,687 NS - M=0,17 M=0,16 0,576 NS
colii. AS=0,63 AS=0,62 AS=0,48 AS=0,46
15. Lovire sau bruscare din partea M=0,23 M=0,14 2,582 0,01 0,23 M=0,11 M=0,05 2,166 0,03
personalului colii AS=0,51 AS=0,37 AS=0,39 AS=0,22
16. Hruire sexual din partea M=0,05 M=0,04 0,420 NS - M=0,02 M=0,03 -1,419 NS
personalului colii AS=0,18 AS=0,28 AS=0,14 AS=0,18
17. Hruire sexual din partea unui M=0,08 M=0,04 1,679 NS - M=0,01 M=0,03 -1,419 NS
elev AS=0,35 AS=0,24 AS=0,12 AS=0,16
18. Port personal la coal a unor M=0,02 M=0,01 0,570 NS - M=0,04 M=0,05 -1,000 NS
obiecte contondente AS=0,15 AS=0,13 AS=0,25 AS=0,27
N= numrul subiecilor; M=media; AS=abaterea standard a mediei; p=pragul de semnificaie (p<0,05=
semnificaie statistic); NS=nesemnificativ statistic; d=indicele lui Cohen;
Referitor la ameninrile din partea unui grup de elevi din coal frecvena acestora
a sczut semnificativ n faza de posttest la grupul experimental n timp ce la grupul de control
frecvena acestora a crescut semnificativ. n acest caz, chiar dac mrimea efectului este de
intensitate sczut, putem spune totui c intervenia este eficient. Totodat, dac lum n
considerare faptul c la o valoare a lui d=0,22 coeficientului de determinare r2=0,013 i
r=0,114, putem spune c la 114 elevi din 1000 frecvena Ameninrilor din partea unui grup
de elevi din coal asupra altor elevi (Item 12) scade n urma aplicrii interveniei, ceea ce
reprezint un rezultat foarte bun.
Alte rezultate semnificative statistic la coala experimental s-au obinut n cazul
loviturilor sau mbrncirilor intenionate, ameninrilor din partea altor elevi, injuriilor
din partea altor elevi.
S-au obinut intensiti ale mrimii efectului sczute pentru loviturile sau mbrncirile
intenionate ceea ce arat c dei semnificative statistic rezultatele, nu au o importan
45
practic deosebit. Totui putem afirma c n urma interveniei 114 elevi din 1000 nu mai sunt
lovii sau mbrncii intenionat de ali elevi (r2=0,013, r=114).
n cazul ameninrilor din partea altor elevi (Item 8) i injuriile din partea altor
elevi (Item 9) valorile mrimii efectului sunt apropiate de medie ceea ce inseamn c efectul
pare a fi destul de important din punct de vedere practic. Acest lucru este susinut i de
valorile coeficienilor de determinare r2 care pentru cei doi itemi au valorile: Item 8 -
r2=0,029, r=0,170; Item 9 - r2=0,022, r=0,148.
6. Profesorii i calmeaz cu succes pe M=1,15 M=1,30 -2,36 0,02 -0,22 M=1,00 M=0,98 0,34 NS
elevii violeni, care creeaz probleme. AS=0,79 AS=0,75 AS=0,86 AS=0,86
7. Profesorii sunt interesai ca M=1,40 M=1,52 -2,09 0,03 -0,19 M=1,24 M=1,26 -0,47 NS
evenimentele de natur violent sa nu se AS=0,80 AS=0,68 AS=0,90 AS=0,83
produc.
8. Profesorii iau msuri pentru a reduce M=1,48 M=1,64 -2,44 0,2 -0,22 M=1,28 M=1,29 -0,16 NS
AS=0,78 AS=0,62 AS=0,84 AS=0,81
numrul actelor de vandalism.
9. Profesorii reuesc s stpnesc i s M=1,17 M=1,33 -2,99 0,003 -0,27 M=1,17 M=1,09 1,82 NS
AS=0,76 AS=0,79 AS=0,83 AS=0,78
combat comportamentul agresiv al
elevilor.
46
Cea mai mare valoare a mrimii efectului (d=0,47), a fost obinut n cazul frecvenei
njurturilor adresate profesorilor. Aceasta semnaleaz un efect de intensitate medie, putnd
astfel preciza c efectul pare a fi destul de important din punct de vedere practic pentru acest
comportament (Tabelul 21).
n cazul indicatorilor pozitivi ai ambianei n coal (itemi 6, 7, 8, 9) la care s-au
obinut creteri semnificative n faza de posttest fa de pretest, mrimea efectului este de
intensitate sczut ceea ce indic faptul c dei semnificative statistic, rezultatele nu au o
importan practic deosebit. Totui, dac se iau n considerare valorile coeficienilor de
determinare r2 putem spune c n urma interveniei 95 de elevi din 1000 consider c
profesorii sunt interesai ca evenimentele de natur violent sa nu se produc (item 7 -
r2=0,009, r= 0,095); 109 elevi din 1000 consider c profesorii i calmeaz cu succes pe
elevii violeni, care creeaz probleme (item 6 r2=0,012, r= 0,109); 109 elevi din 1000
consider c profesorii iau msuri pentru a reduce numrul actelor de vandalism (item 8 -
r2=0,012, r= 0,109) i 134 elevi din 1000 consider c profesorii reuesc s stpnesc i s
combat comportamentul agresiv al elevilor (item 9 - r2=0,018, r= 0,134).
La grupul de control chiar dac n unele situaii rezultatele obinute nu au direcia
ateptat (scderea indicatorilor pozitivi si cresterea celor negativi n faza de posttest fa de
pretest) totui nu s-au inregistrat diferene semnificative statistic.
49
S-au semnalat diferene de gen i vrst n ceea ce privete unele aspecte legate de
forme ale violenei colare. Astfel, fetele au nevoie mai frecvent dect bieii de ngrijiri
medicale n urma unei bti cu ali elevi, sunt mai frecvent insultate, batjocorite, mbrncite
sau lovite, hruite sexual de cineva din personalul colii, mbrncite, lovite sau ofensate
imediat dup ore. Elevii din clasele mici V-VI sunt mai frecvent ameninai, mbrncii, sau
lovii dect cei din clasele mai mari (VII-VIII) iar probabilitatea ca acetia s fie intele
manifestrilor violente este mai mare dect la clasele mari VII-VIII. Frecvena elevilor care
au remarcat c alt elev a purtat asupra sa o arm este mai crescut n rndul celor din clasele
mari (VII-VIII) fa de cei din clasele mai mici (V-VI) ale gimnaziului.
Studiul n cauz aduce dovezi care confirm caracterul specific, distinctiv al
categoriilor de elevi clasificai ca agresori, victime, agresori/victime referitor la
caracteristicile socio-emoionale i de adaptare psihosocial. innd seama de autoevalurile
elevilor i evalurii elevilor de ctre prini i profesori s-a gsit c, victimele i
agresorii/victime prezint cea mai slab funcionare psiho-social.
Deoarece att elevii din categoria agresorilor de tip bullying ct i cei din categoria
victimelor acestui tip de comportament prezint riscul de a avea probleme de adaptare psiho-
social i un nivel sczut al strii de bine sociale i emoionale, s-a considerat c este necesar
s se ia msuri de prevenire i reducere a acestor manifestri agresive n coal. Astfel s-a
optat pentru testarea eficienei Programului Anti-agresivitate n coal care vizeaz
dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale att ale agresorilor i victimelor ct i ale celor
neimplicai n astfel de comportamente.
Acest studiu aduce argumente care confirm faptul c strategiile de dezvoltare ale
abilitilor sociale i emoionale aplicate la elevi cresc nivelul strii de bine sociale i
emoionale al acestora i implicit duc la scderea frecvenei comportamentelor violente. n
urma aplicrii Programului Anti-agresivitate n coal elevii din grupul experimental, au
demonstrat: un nivel mai crescut al abilitilor de ajustare la stres i atitudini raionale pentru
reglare emoional i control comportamental referitoare la furie, depresie, rezisten la
frustrare, ngrijorare excesiv, procrastinare; un nivel semnificativ mai crescut al abilitilor
sociale spiritul de cooperare (empatie, soluionarea conflictelor, abilitatea de a-i face
prieteni) i valorile (onestitate, integritate, corectitudine, toleran fa de alii, simul
responsabilitii, politee, respectarea angajamentului, a-i da toat silina); mai mare
ncredere, perseveren i organizare n timpul muncii.
Programul Anti-agresivitate n coal utilizat n acest studiu a urmrit dezvoltarea
abilitilor sociale i emoionale prin intermediul influenei factorilor coal (lecii predate
de profesorii dirigini din cadrul Programului Realizeaz-te! Da, Poi, Reueti a lui
Bernard (2008) i familie (utilizarea jurnalului pentru prini, de ctre acetia care a fost
elaborat cu scopul realizrii obiectivului propus n acest studiu).
Adaptarea unor lecii din cadrul Programului Realizeaz-te! Da, Poi, Reueti a lui
Bernard (2008) n acest studiu, la elevi vorbitori de limba Romn, contribuie la completarea
materialului documentar cu privire la strategiile de dezvoltare ale abilitilor sociale i
emoionale ale elevilor din coli de categorie cel mult medie (din punct de vedere socio-eco-
cultural i al rezultatelor colare).
innd seama de rolul important pe care l are familia pe lng factorii personali,
coal i societate n dezvoltarea psihosocial a copilului, a fost conceput broura Jurnalul
pentru prini, cu scopul de a familiariza prinii cu unele informaii pe care acetia ar trebui
50
s i le nsueasc i care odat cunoscute i aplicate ar putea contribui la creterea nivelului
strii de bine sociale i emoionale a copiilor lor.
n fine, apreciem c aceast lucrare aduce un plus muncii consilierilor colari i
profesorilor care lucreaz n coli gimnaziale i care se confrunt cu probleme de violen n
rndul elevilor, prin aceea c ofer informaii cu privire la natura i amploarea acestui
fenomen (n mod special comportamentul de tip bullying) oferind totodat i un model de
intervenie cu scopul de a mbuntii abilitile socio-emoionale ale copiilor.
51
Bibliografie selectiv
Achenbach, T.M., & Rescorla, L.A. (2009). Manualul ASEBA pentru vrsta colar,
chestionare i profile. Cluj-Napoca: Editura RTS.
Ahmad, Y.S., & Smith, P.K. (1990). Behavioural measures review: 1. Bullying in schools.
Newsletter: Association for Child Psychology & Psychiatry, 12(4), 2627.
Alikasifoglu, M., Erginoz, E., Ercan, O., Uysal, O., & Albayrak-Kaymak, D. (2007). Bullying
behaviours and psychosocial health: Results from a cross-sectional survey among high
school students in Istanbul, Turkey. European Journal of Pediatrics, 166(12), 1253-
1260.
Anghel, F., Liiceanu, A., Sucan, D., & Voinea, L. (2006). Legislaie privind drepturile
copilului, violena i violena colar. n: M. Jigu, A. Liceeanu, L. Preoteasa (coord.)
Violena n coal (pp.32-44) Bucureti: Ed. Alpha MDM.
Aniei, M. (2007). Psihologie Experimental. Iai: Editura Polirom.
Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Smith, E.E., & Bem, D.J. (2002). Introducere n Psihologie.
Ediia a XI-a, Traducere din limba englez, L.P. Biceanu, G. Ilie, L. Gavrili,
Bucureti: Editura Tehnic.
Baldry, A.C., & Farrington, D.P. (1999). Types of bullying among Italian school children.
Journal of Adolescence, 2, 423-426.
Balica, M., Fartunic, C., Horga, I., Ionescu, M., Jigu, M., Liiceanu, A., & Mruescu, A.
(2006). Rezultatele cercetrii de teren. n: M. Jigu, A. Liceeanu, L. Preoteasa (coord.)
Violena n coal (pp.61-63) Bucureti: Ed. Alpha MDM.
Bandura, A. (1973). Aggression: a social learning analysis. N-Y: Prentice-Hall, Englewood
Cliffs.
Bateson, G. (1980). Mind and nature: a necessary unity. N-Y: Batam Books Editor.
Beale, A.V.(2001). Bullybusters: Using drama to empower students to take a stand against
bullying behavior. Professional School Counseling, 4, 300-306.
Beldean-Galea, I.E., & Jurcu, N. (2010). Studiul calitilor psihometrice ale unui chestionar
de evaluare a fenomenului bullying la elevi. Revista de Psihologie Aplicat,
12(1),15-20.
Beldean-Galea, I.E., Jurcu, N., & igan, t. (2010). Frequency of Bullying Behaviours in
Secondary Schools in Cluj-Napoca. Applied Medical Informatics, 27, 4, 62-66.
Beldean-Galea, I.E., Dobrean, A.,& Stan, NC. (2012, Aprilie). Forme ale comportamentului
de tip bullying n coli gimnaziale din municipiul Cluj-Napoca. Prezentare oral la
Conferina Internaional Drepturile Copiilor, Bunstarea i Protecia Lor, Cluj-
Napoca.
Beldean-Galea, I.E., igan, ., Stan, C., & Dobrean, A. (2012). Efficacy study of a primary
intervention school violence program. Applied Medical Informatics, 31,3 (in press).
Berkowity, L. (1974). Some determinants of impulsive aggression: the role of mediated
association with reinforcements of aggression. Psychological Review, 81, 165-176
Berkowitz, L. (1989). Frustration-Aggression Hypothesis: Examination and Reformulation,
Psychological Bulletin, 106(1), 59-73
Berkowitz, L. (1993). Its Causes, consequences and control. N-Y: Mc. Graw-Hill Inc.
Bernard, M.E., Stephanon, A., & Urbach, D. (2007). ASG Student Social and Emotional
Health Report, Australia: Camberwell Melbourne Victoria
52
Bernard, M.E. (2008). You can do it! Education. Program Achieve A social & emotional
learning curriculum. Third Edition, Grades 5-6, Australia: Ed. Australian Council for
Educational Research LTD.
Boulton, M.J., & Smith, P.K. (1994). Bully/victim problems in middle-school children:
Stability, self-perceived competence, peer perceptions and peer acceptance, British
Journal of Developmental Psychology, 12, 315-329.
Bu, I. (1997). Psihologie judiciar. Cluj-Napoca: Editura, Presa Universitar Clujean.
Carney, A.G, & Merrell, K.W. (2001). Bullying in schools: perspectives on understanding an
preventing an international problem. School Psychology International, 22, 364-382.
Carey, P.D., Walker, J.L., Rossouw, W., Seedat, S., & Stein, D.J. (2008). Risk indicators and
psychopathology in traumatised children and adolescents with a history of sexual
abuse. European Child Adolescent Psychiatry, 17, 93-98. doi: 10:1007/s00787-007-
0641-0
Center for Disease Control and Promotion (CDC). (1990). Chronic Disease and Health
Promotion, Youth Risk Behavior Surveillance System (YRBSS), disponibil la
http://www.cdc.gov/chronicdisease/resources/reports.htm
Chelcea, S. (1996). Comportamentul prosocial. n: A. Neculau (coord.) Psihologie social,
Aspecte contemporane (pp.444-457). Iai: Ed. Polirom.
Cowie, H., & Olafsson, R. (2000). The role of peer support in helping the victims of bullying
in a school with high levels of aggression. School Psychology International, 21, 79-95
Currie, C., Gabhainn, S.N., Godeau, E., Roberts, C., Smith, R., Currie, D., Picket, W.,
Richter, M., Morgan, A., & Barnekow, V. (2008). Inequalities in young peoples healt.
HBSC international report from the 2005/2006 survey, accesibil la
http://www.euro.who.int/data/assets/pdf_file/0005/53852/E91416.pdf
Dake, J.A., Price, J.H., & Telljohann, S.K. (2003). The nature and extend of bullying at
school. Journal of School Health, 73, 5, 173-180.
Davis, S. (2002), http://www.stopbullyingnow.com/yvp.htm
Debarbieux, E. (1991). La violence dans la classe. 2-e edition Paris: ESF.
Doron, R., & Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie, Bucureti: Editura Humanitas.
Edwards, D.W., Scott, C.L., Yarvis, R.M., Paizis, C.L., & Panizzon, M.S. (2003).
Impulsiveness, Impulsive Aggression, Personality Disorder, and Spousal Violence.
Violence and Victims, 18,1, 3-14. versiunea online:
http://search.proquest.com.ux4ll8xu6v.useaccesscontrol.com/
Eibl-Eibesfeldt, J. (1995). Agresivitatea uman, Bucureti: Ed. Trei.
Eisikowitz M. (1999). Cauzalitate i intervenie terapeutic n comportamentul agresiv, Tez
de doctorat, Cluj-Napoca
Eron, L.D., & Huesman, L.R. (1987) "TV as a source of maltreatment of children". Social
Psychology Review, 16, 195-202
Farmer, T.W., Leung, M.C., Pearl, R., Rodkin, P.C., Cadwallander, T.W., & Van Acker, R.
(2002). Deviant or diverse groups? The peer affiliations of aggressive elementary
students. Journal of Educational Psychology, 94, 611-620.
Florea, M. (2003). Teorii psihologice asupra agresivitii. versiune on line,
http://www.history-cluj.ro/SU/annuare/2003/Florea.htm
Geen, R.G. (1990). Human Aggression. Buckingham, Celtic Court 22 Ballmoor, UK: Open
University Press, Second edition (2001). accesabil la
http://www.mcgrawhill.co.uk/openup/chapters/0335204716.pdf
53
Genta, M.L., Menesini, E., Fonzi, A., Costabile, A., & Smith, P.K. (1996). Bullies and
victims in schools in central and southern Italy. European Journal of Psychology of
Education, XI(1), 97-110.
Haynie, D., Nanel, T., & Eitel, P. (2001). Bullies, Vistims, and bully/vistims; distinct group of
a risk youth. Journal of Early Adolescence, 21, 29-49.
Hvrneanu, C., & Amorriei, C. (2001). Agresivitatea n relaia elev profesor. n: L. oitu,
C. Hvrneanu, Agresivitatea n coal (pp. 87-113). Iai: Ed. Institutul European.
Herbert, J. (1991). La violence a l`ecole. Guide de prevention et techniques d`intervention.
Montreal: Edition Logiques.
Hollin, C.R. (1989). Psychology and crime: An introduction to criminological psychology.
London: Publisher Routledge. accesabil la www.questia.com
Irimie, S., Miretean, I.M., Samoil, C., Decanovici, A., & Beldean-Galea, I.E. (2011,
Septembrie). Profilul de risc psiho-social n uniti de nvmnt. Prezentare oral la
Simpozionul Naional Evaluarea i Promovarea sntii, Bucureti.
Irimie, S., Miretean, I.M, Samoil, C.A, Beldean-Galea, I, & Decanovici, A. (2010).
Tobacco Use Among Students from Romania 2004 versus 2009 GYTS Data. Applied
Medical Informatics Original Research, 27 (4), 55-61.
Johnson, J.G., Cohen, P., Smailes, E., Kasen, S. et al. (2000). Adolescent personality
disorders associated with violence and criminal behavior during adolescence and early
adulthood. The American Journal of Psychiatry, 157, 9,1406-12. versiunea online:
http://search.proquest.com.ux4ll8xu6v.useaccesscontrol.com/
Kaltiala-Heino, R., Rimpela, M., Marttunen, M., Rimpela, A., & Rantanen, P. (1999).
Bullying, depression, and suicidal ideation in Finish adolescents: school survey. British
Medical Journal, 319, 348-351.
Kaltiala-Heino, R., Rimpela, M., Rantanen, P., & Rimpela, A. (2000). Bullying at school an
indicator of adolescences at risk for mental disorders. Journal of Adolescence, 23, 661-
674.
Karly, P. 1991, Animal and Human aggression, Oxford University Press.
Kim, YS, Koh, YJ, & Leventhal, BL. (2004). Prevalence of school bullying in Korean middle
school students. Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine, 158(8), 737-41.
Krug, E., Dahlberg, I., Mercy J., Zwi, A. & Rafael, L. (eds.) (2002). World Report on
Violence and Health. On line version,
http://whqlibdoc.who.int/hq/2002/9241545615.pdf (12/08/2007).
Kumpulainen, K., Rasanen, E., Henttonen, I., Almqvist, F., Kresanov, K., Lina, S.L.,
Moilanen, I., Piha, I., Puura, K. & Taminen, T. (1998). Bullying and psychiatric
symtoms among elementary school-age children. Child Abuse & Negleght, 22, 705-
717.
Kumpulainen, K., Rasanen, E., & Puura, K. (2001). Psychiatric disorders and the use of
mental health services among children involved in bullying. Aggressive Behavior, 27,
102-110.
Lagerspetz, K.M.J., Bjrkqvist, K., & Peltonen, T. (1988). Is indirect aggression typical of
females? Gender differences in 11- to 12-year old children. Aggressive Behavior, 14,
403-414.
54
Lang, A.R., Goeckner, D.J., Adesso, V.J., & Marlatt, G.A. (1975). Effects of alcohol on
aggression in male social drinkers. Journal of Abnormal Psychology, 84, 508-518.
Limber, SP. (2002). Addressing Youth Bullying Behaviour. in: M. Fleming, K. Towey K.
(eds.) Educational Forum on Adolescent Health: Youth Bullying (p. 4-18). Versiunea
On line, http://www.ama-assm.org/ama1/pub/upload/mm/39/youthbullying.pdf.
Mednick, S.A., & Hutchings, B. (1978). Genetic and Psychophysiological Factors in Asocial
Behavior. Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 17(2), 209-223.
Miretean, I., Irimie, S., Samoil, C., Miretean, St., Pop, V., & Beldean-Galea, I. (2002).
Aspecte ale consumului de droguri la adolescenii din Romnia date extrase din PN10
rezultate pentru anul 2000, Simpozionul Profilaxia strategia principal a sntii
publice,(pp. 210-216). Chiinu: Centrul Editorial Poligrafic Medicina.
Miretean, I, Irimie, S., Samoil, C., Miretean, S., Pop, V., & Beldean-Galea, I. (2003a).
Aspecte ale consumului de droguri la liceenii din Romnia. n Iftene F. (editor).
Copilul din umbr, unele aspecte ale maltratrii, abandonului, adiciei, (pp. 83-92).
Universitatea de Medicin i Farmacie Iuliu Haieganu, Cluj-Napoca.
Miretean, I., Irimie, S., Samoil, C., Miretean, St., Pop, V., & Beldean-Galea, I. (2003b).
Maltratarea fizic a elevilor n familie factor de risc asupra dezvoltrii pshice. n
Iftene F. (editor). Copilul din umbr, unele aspecte ale maltratrii, abandonului,
adiciei (pp. 247- 254).Universitatea de Medicin i Farmacie Iuliu Haieganu, Cluj-
Napoca.
Miretean, I.M., Irimie, S., Samoil, C., & Beldean-Galea, I., Decanovici, A. (2011).
Utilizarea metodei cotrii i scorrii riscului n epidemiologia comportamental.
Prezentare oral la Simpozionul Naional Evaluarea i Promovarea sntii,
Bucureti.
Molnar, B.E., Berkman, L.F., & Buka, S.L. (2001). Psychopathology, childhood sexual abuse
and other childhood adversities: relative links to subsequent suicidal behaviour in the
US. Psychological Medicine, 31(6), 965-77.
Moser, G. (1987). Lagression. Paris: Presses universitaires de France.
Nansel, R.T., Overpeck, M., Pilla, R.S., Ruan, W.J., Simons-Morton, B., & Scheidt, P.
(2001). Bullying Behaviors Among US Youth: Prevalence and Association with
Psychosocial Adjustment. Journal of the American Medical Association, 285(16),
2094-2110. On line version, URL: http:// jama.ama-
assn.org/cgi/content/full/285/16/2094.
Nansel, T.R., Crayig, W., Overpeck, M.D., Saluja, G., & Ruan, J. (2004). Cross-national
consistency in the relationship between bullying behaviours and psychosocial
adjustment. Archive of Pediatrics and Adolescents, 158(8), 730-746.
Neamu, C. (2003). Deviana colar - Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor. Iai: Ed. Polirom.
Olweus, D. (1991). Bully/victim problems among school children: Basic facts and effects of a
school based intervention program. In D. Pepler & K. H. Rubin (coord.), The
Development and Treatment of Childhood Agression, N.J.: Lawrence Erlbaum,
Hillsdale
Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. New-York:
Wiley-Blackwell
Olweus, D. (1999). Sweden. In P.K. Smith, Y. Morita, J. Junger-Tas, D. Olweus, R. Catalano,
and P. Slee, The Nature of School Bullying: A Cross-National Perspective ( pp. 721).
55
London, UK: Publisher Routledge, Taylor & Francis Group, accesabil la:
http://books.google.ca/books?id=Fj6i8AHNT5AC&printsec=frontcover&hl=ro&source
=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Patterson, G.R., Littman, R.A., & Bricker, W. (1967). Assertive behavior in children: A step
toward a theory of aggression. Monographs of the Society for Research in Child
Development, 35(5), iii-iv+1-43.
Pepler, D. J., Craig, W. M., Ziegler, S., & Charach, A. (1994). An evaluation of an anti-
bullying intervention in Toronto schools. Canadian Journal of Community Mental
Health, 13, 95-110.
Preda, V. (1998). Delicvena juvenil o abordare multidisciplinar. Cluj-Napoca: Presa
Universitar Clujean.
Ramirez, J.M. (2000). Animal models in the research of human aggression. Aggression and
Violent Behavior, 5 (3), 281-290
Ramirez, J.M. (2012). The educational Task of overcoming Violence. In: J.M. Ramirez,
Human aggression: a multifaceted phenomenon (pp.118-139), versiune on-line,
accesabil la: http://eprints.ucm.es/10003/1/Human_Aggression_Book.pdf
Reinisch, J.M., & Sanders, S.A. (1982). Early barbiturate exposure: The brain, sexually
dimorphic behavior and learning, Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 6(3), 311-
319.
Rigby, K., & Slee, P.T. (1991). Bullying among Australian school children: reported
behaviour and attitudes to victims. Journal of Social Psychology. 131, 615-627.
Rigby, K., & Cox, I.K. (1996). The contributions of bullying and low self-esteem to acts of
delinquency among Australian teenagers. Personality and Individual Differences, 21,
609-612.
Rigby, K. (1996). Bullying in school: What To Do About It, Melbourne: Australian Council
for Education Research Limited.
Rivers, I., & Smith, P.K. (1994). Types of bullying behaviour and their correlates. Aggressive
Behaviors, 20, 359-368
Roan, A. (2009). Comportamentul violent-screening i strategii de intervenie. Cluj-Napoca:
Editura Alma Mater.
Salmivalli, C., Lagerspetz, K., Bjrkqvist, K., sterman, K., & Kaukiainen, A. (1996).
Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social status within
the group. Aggressive Behavior, 22, 115.
Salmivalli, C. (2004). Consequences of School Bullying and violence. In E. Munthe, E. Solli,
E. Ytre-Arne, & E. Roland, (Eds), Taking fear out of schools (pp. 29-35). Stavanger,
Norway, accesabil: http://saf.uis.no/getfile.php/SAF/Til%20nedlast/Taking%20
Fear%20out%20of%20Schools.pdf
Sava, F. (2004). Analiza datelor n cercetarea psihologic. Metode statistice complementare.
Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F., & Jugert, G. (2006). Physical, Verbal, and
Relational Forms of Bullying Among German Students: Age Trends, Gender
Differences, and Correlates. Aggressive Behavior, 32, 261-275.
Sharp, S. & Smith, P.K. (1991). Bullying in UK schools: The DES Sheffield project. Early
Child Development and Care, 77(1), 47-55
56
Smith, P.K., Cowie, H., Olafsson, R.F., & Liefooghe P.D. (2002). Definition of bullying: A
comparison of terms used, and age and gender differences, in a fourteen-country
international comparison. Child Development, 73(4), 1119-1133.
Smokowski, P.R., & Kopasz, K.H. (2005), Bullying in School: An Overview of Type s,
Effects, Family Characterictics, and Intervention Strategies. Children & School, 27 (2),
101-110.
Srabstein, J.C., McCarter, R.J., Shao, C., & Huang, Z.J. (2006). Morbidites associated with
bullying behaviors in adolescents. School based study of Amedican adolescents.
International Journal of Adolescent Medicine and Health, 18, 587-96.
Steele, C. M., & Joseph, R. A., (1990). Alcohol myopia: Its prized and dangerous effects.
American Psychologist, 45, 921-933.
Stevens, V., de Bourdeaudhuij, I., & Van Oost, P. (2000). Bullying in Flemish schools: An
evaluation of anti-Bullying intervention in primary and secondary schools. British
Journal of Educational Psychology, 70, 195-210.
Stevens, V., Van Oost, P., & de Bourdeaudhuij, I. (2000). The effect of an antibullying
intervention programme on peerss attitudes and behavior, Journal of Adolescence, 23,
21-34.
Stevens, V., de Bourdeaudhuij, I., & Van Oost, P. (2001). Anti-bulying intervention at school:
aspects of programme adaptation and critical issues for further programme
development. Health Promotion International, 16, 155-167.
Whitney, I., & Smith, P.K. (1993). A survey of the nature and extent of bullying in primary
and secondary schools. Educational Research, 35, 34-39.
Williams, K., Chambers, M., Logan, S., & Robinson, D., (1996). Association of common
health symptoms with bullying in primary school children. British Medical Journal,
313, 17-19.
Williams, K.R., & Guerra, N.G., Ed, D. (2007). Bullying Prevalence and Predictors of
Internet. Journal of Adolescent Health, 41, S14-S21
Zapan, G. (1984). Cunoaterea i aprecierea obiectiv a personalitii. Bucureti: Editura
Academiei.
57