Planul educational de interventie individualizata - Instrument de lucru in educatia

elevilor

Planificarea individualizat a nvrii presupune adaptarea educaiei la nevoile individuale

din perspectiva diferenelor dintre elevi. Diferenierea curriculumului, att pentru copiii cu
CES-dizabiliti, ct i pentru cei cu potenial de nvare ridicat se ntemeiaz pe aceleai
premize:

- sistemul de nvmnt se poate adapta unor abiliti i trebuine diferite;

- aceleai scopuri educaionale pot fi atinse prin mai multe tipuri de programe/adaptate;
- realizarea scopurilor educaionale este facilitat de selecia i organizarea obiectivelor
educaio- nale conform diferenelor individuale;
- diferitele trebuine educaionale pot fi ntmpinate prin oportuniti educaionale variate.

Diferenierea curricular necesit astfel selecionarea sarcinilor de nvare dup criteriul

maturitii intelectuale, ritmul de lucru i nu dup criteriul vrstei cronologice. Este nevoie
de o adaptare a procesului instructiv educativ la posibilitile intelectuale, la interesele
cognitive, la ritmul i stilul de nvare al elevului.
Toi elevii care particip la procesul de educaie trebuie s beneficieze de o difereniere
educaional pentru c:
- au abiliti diferite;
- au interese diferite;
- au experiene anterioare de nvare diferite;
- provin din medii sociale diferite;
- au diferite comportamente afective( timiditate, emotivitate e.t.c.);
- au potenial individual de nvare;
Diferenierea ar trebui s fie o practic incluziv normal n fiecare sal de clas pentru c:

- elevii nva n ritmuri diferite;

- elevii au stiluri de nvare diferite;
- cadrele didactice trebuie s asigure valorizarea potenialului fiecrui elev;
- experienele de via diferite ale elevilor presupun adoptarea unor metode de nvare
diferite dar i a unor materiale i mijloace didactice diverse;

Unii elevi ntmpin dificulti de nvare la clas pentru c:

- nu au urmat toate etapele n educaie(neparcurgerea nvmntului precolar i intrarea

direct n clasa I, abandon colar sau absenteism crescut);

- prezint dificulti emoionale, sociale sau de comportament;

- prezint tulburri senzoriale de auz sau de vz;

- dificulti de nvare a scris-cititului(dislexia-digrafia);

- au dificulti perceptiv-motrice(orintare n spaiu i timp, schem corporal);

-au dizabiliti mintale;
-au dificulti de vorbire sau de limbaj i comunicare;

-au limba matern diferit de limba n care se desfoar procesul de nvmnt;

-procesul de predare-nvare-evaluare neadecvat nevoilor educaionale i diferenelor

individuale dintre elevi(sarcini prea grele sau prea uoare, metode neparticipative,timp
insuficient dozat, material idactic inadecvat sau insuficient);

Adapatrea curriculumului realizat de cadrul didactic la clas pentru predarea, nvarea,

evaluarea difereniat sepoate realiza prin:

- adaptarea coninuturilor avnd n vedere att aspectul cantitativ ct i aspectul calitativ,

planurile i programele colare fiind adaptate la potenialul de nvare al elevului prin
extindere, selectarea obiectivelor i derularea unor programe de recuperare i remediere
colar suplimentare etc.

- adaptarea proceselor didactice avnd n vederea mrimea i gradul de dificultate al sarcinii,

metodele de predare (metode de nvare prin cooperare, metode activ-participative, jocul
didactic), materialul didactic(intuitiv), timpul de lucru alocat, nivelul de sprijin (sprijin
suplimentar prin cadre didactice de sprijin);
- adaptarea mediului de nvare fizic, psihologic i social;

- adaptarea procesului de evaluare, avnd n vedere ca finalitate dezvoltarea unor capacitai

individuale ce se pot exprima prin diverse proiecte i produse(scrise, orale, vizuale,
kinestezice); Modalitatea de evaluare poate fi adaptat n funcie de potenialul individual.
Evaluarea trebuie s vizeze identificarea progresului realizat de elev lund ca punct de
plecare rezultatele evalurii iniiale. Aceste rezultate conduc la selectarea obiectivelor pe
care le propunem, la selectarea coninuturilor i a activitilor de nvare. Dup o adaptare a
programei colare pentru aria curricular Limb i Comunicare clasa a II a realizat de ctre
cadrul didactic de la clas n colaborare cu cadrul didactic de sprijin/itinerant la potenialul
elevului, urmeaz structurarea unui plan de intervenie personalizat cu un scop(obiective pe
termen lung) i obiective pe termen scurt. Scopul final al acestuia este de a rspunde
cerinelor elevului pentru asigurarea dezvoltrii sale, coerenei i complementaritii
interveniilor ulterioare.

Programul de Intervenie personalizat acioneaz o anumit perioad de timp n condiiile

date i trebuie s rspund cerinelor elevului n ce privete dezvoltarea i nvarea, innd
cont de forele acestuia i achiziiile anterioare.

n urma adaptrii curriculare a Programei de Limba Romna clasa a II a pentru elevul P. G.,
am elaborat obiectivele nvrii, strategiile de intervenie i de nvare pentru fiecare dintre
obiectivele vizate, un mecanism continuu de evaluare a deprinderilor achiziionate i a
interveniilor, un mecanism continuu de revizuire a programului de intervenie i de luare a
deciziilor ce privesc continuarea programului.

PROGRAM DE INTERVENIE PERSONALIZAT

I. INFORMAII DE BAZ:
Numele i prenumele elevului : P. G.
Data naterii: 05.09.1999
Unitatea de nvmnt : coala General Nr. 45,clasa a-II-a;
Domiciliul : Tg-Jiu, jud. Gorj, str. Z, bl. XII , ap. 8
Tata : P. F. Vrsta: 40 Profesia : ;Mama: P. V. Vrsta: 37, Profesia.

Alte date despre familie: Elevul mai are un frate care nva n aceeai coal dar care nu
prezint dificulti de nvare. Familia manifest o atitudine pozitiv fa de activitatea
colar, cere periodic informaii despre evoluia copilului i este receptiv la sugestiile date
de factorii educativi din coal .
Echipa de intervenie: nvtorul de la clas i cadrul didactic de sprijin.

Alte persoane implicate in program: profesorul psiholog, familia, asistentul social;

Data de elaborare a programului: 16. 11. 2006

Durata de desfurarea a programului: 16. 11. 2006 - 16. 02. 2007

II. STAREA ACTUAL A ELEVULUI

comportament cognitiv

- limbaj i comunicare: vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, vorbire rar,

ezitant, ncetinit; nu recunoate toate literele; n scris apar omisiuni i nlocuiri de
grafisme, nu face analiza i sinteza fonematic; face confuzii vizuale ale literelor simetrice
,,b-d,inversiuni de litere, confuzii ntre consoanele surde i sonore ,,p-b.

- matematic : Nu are formate deprinderile de numeraie corect n concentrul 0-30, nu

nelege noiunea de numr compus, nu poate efectua operaii de adunare i scdere
neopernd cu conceptele matematice. Realizeaz n plan concret mulimi de obiecte, dar nu
nelege corespondena mulime de obiecte - numr, dect cu sprijin permanent.

Autonomie personal i social:

- aria de autoservire: elevul are formate deprinderile de igien personal, cunoate mediul
ambiant i aciunile din regimul zilnic ( mesele principale, activitatea colar, de joc, de
odihn).Prezint carene n comportamentele motrice i n gesturile social-utile de
autogospodrire .Se mbrac singur i are grij n mare msur de de propria mbrcminte.

- aria de socializare: elevul are o atitudine prietenoas, s-a acomodat destul de repede unor
reguli colare de grup, dezvoltnd relaii interpersonale,ns n privina achiziiilor cognitive,
progresele au fost minime.Se deplaseaz singur de acas la coal i invers deseori.
Comunic cu colegii i cu prietenii att ct s realizeze un climat de desfurare a
activitilor comune.

Psihomotricitate: elevul prezint o coordonare i o stabilitate a gesturilor i micrilor sale

corespunztoare unei activiti de nvare eficient, dar ntmpin dificulti n organizarea
conduitelor i structurilor perceptiv-motrice de spaiu, lucru ce duce la slaba nsuire a citit-
scrisului. Schema corporal este structurat parial corect iar lateralitatea fixat.

III. EVALUARE INIIAL

Instrumente folosite n evaluare : fia psihopedagogic, observaia spontan i

dirijat,convorbirea individual i de grup,testul de motricitate Ozeretski, probe curiculare,
matricele progresive Raven, testul Goodenongh; e.t.c.

Diagnostic:

- medical: clinic sntos; psihologic: intelect liminar, Raven-QI-75; Goodenongh- QI-80;

deficit de atenie, percepie slab, labilitate emoional; psihopedagogic:dificulti de
nvare - dislexo-disgrafie, discalculie, dificulti de orientare, organizare i structurare
spaial; pedagogic: nu face fa cerinelor educaionale; adaptare inferioar la cerinele
programei colare pentru clasa a-II-a i a curriculumului, citire scriere-calcul.

Capaciti-competene- abiliti- lacune- nevoi:

- competene sporite n desfurarea activitilor ludice (respect cu strictee regulile jocului

i duce la capt sarcina didactic la nivelul propriu);
- capaciti relativ bune de nvare comportamental prin imitaie;
- posibiliti bune de comunicare oral,gestual, expresiv;
- nevoia de afeciune, de integrare, de modele socio-umane i de sprijin gradat;
- toleran sczut la frustrri,sociabilitate relativ bun;
- feed- back pozitiv n situaiile de individualizare a sarcinilor de nvare;
Intervenii antecedente: elevul nu a mai beneficiat de un program de intervenie personalizat
anterior, n nici un domeniu al dezvoltrii sale.

IV . DERULAREA PROGRAMULUI DE INTERVENIE

Domeniul de intervenie: cognitiv, Limba Romn, citire- scriere

Motiv de referin: reducerea dificultilor de nvare prin exersarea i dezvoltarea
capacitilor instrumentale citit scris
Scopul programului de intervenie: La sfritul programului,elevul va fi capabil s identifice,
s discrimineze, s opereze cu consoanele b-d-p n activitatea de citit- scris fr a face
confuzii ntre ele.

Obiective pe termen scurt:

1. Formarea comportamentului de recunoatere pe cale vizual i auditiv a locului sunetelor

b-d- p, n cuvinte- 16.11.2006-16.12.2006;

2. Formarea capacitii de fixare a sunetelor b-d-p prin citire i sriere n spaiul grafic, (izolat
i n cuvinte monosilabice, bisilabice, e.t.c.) -16.12.2006-16.01.2007;

3. Formarea comportamentului de operare cu consoanele b-d-p n activitile de citit-scris,

realiznd o corelare deplin i permanent ntre ele;16.01.2007-16.02.-2007;

Nivelul de plecare: elevul cunoate majoritatea sunetelor, dar nu poate face analiza i sinteza
fonematic,confund vizual literele simetrice, face inversiuni de litere. Datorit slabei
organizri spaiale, elevul ntmpin dificulti n perceperea grafemelor, aadar n actul
citirii i cel al scrierii, nelegnd simbolurile grafice fiind insuficient recunoscute.

I. EVALUARE FINAL--CRITERIAL

Criterii de evaluare minimale:

- s identifice literele b,d,p prin recunoaterea lor i prin verbalizare;

- s discrimineze forma grafemelor b, d, p n orice context ;
- s citeasc silabe, cuvinte monosilabice, bisilabice;
- s scrie dup dictare cuvinte care conin aceste litere;

Criterii de evaluare maximale:

- s citeasc propoziii scurte formate din cuvinte care conin literele b,d,p, n diferite poziii;
- s scrie dup dictare texte scurte, formate din propoziii care conin cuvinte n care se afl
grafemele b,d,p ;
- s citeasc un text scurt la prima vedere;

Instrumente de evaluare :

- fie de lucru individuale;

- probe curriculare;
- teste criteriale cu itemi pentru fiecare obiectiv n parte;

VI. CONCLUZII

- n urma evalurii rezultatelor obinute dup derularea programului de intervenie pe o

perioad de trei luni, s-a ajuns la concluzia c datorit exerciiilor i activitilor
simple,accesibile,desfurate n ritm propriu, elevul a depit n mare parte dificultile sale,
dobndind o experien cognitiv superioar celei anterioare, nlturnd anumite bariere din
calea dezvoltrii sale. A fost nevoie n primul rnd de formarea i dezvoltarea structurii
perceptiv-motrice de spaiu, pentru ca apoi elevul s poat opera cu sunetele iliterele b,d,p.

VII. RECOMANDRI

- Se constat c abilitarea elevului pe palierul motric conduce la diminuarea dificultilor de

nvare, iar reluarea unor sarcini denvare i a unor comportamente-int sunt de un real
folos n dezvoltarea deprinderilor de munc independent.

- Se recomand stimularea pozitiv, ntrirea motivaiei i a ncrederii n propriile fore,

precum i reluarea unor anumite activiti n vederea consolidrii achiziiilor dobndite.