MARK W. FRASER MELISSA D. ABELL MAEDA J.

GALINSKY
JANICE H. SCHOPLER VANESSA G. HODGES

FAMILII PUTERNICE:
PROGRAM PENTRU EDUCAIA PRINILOR
 Volumul a fost finanat din proiectul cu numrul PN-II 91-063/18.10.2007-2010,
director proiect prof. univ. dr. Maria Roth.

Seria PRACTICA ASISTENEI SOCIALE

este coordonat de prof. univ. dr. Maria Roth

Refereni tiinifici:
Prof. dr. Livia Popescu
Conf. dr. Adina Rebeleanu

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Familii puternice: program pentru educaia prinilor / Mark W.
Fraser, Melissa D. Abell, Maeda J. Galinsky, ... ; trad. n lb. romn
realizat de Paul Bercea i Cristina Oane; la realizarea versiunii
romneti a mai contribuit dr. Mihai Bogdan Iovu; ed. ngrijit i
coord. de asist. univ. dr. Cristina Oane. - Cluj-Napoca: Presa
Universitar Clujean, 2010
Bibliogr.; ISBN 978-973-595-217-4
I. Fraser, Mark W.; II. Abell, Melissa D.; III. Galinsky, Maeda J.;
IV. Bercea, Paul (trad.); V. Oane, Cristina (trad.) (coord.);
VI. Iovu, Mihai-Bogdan (trad.)
316.356.2

2010 Coordonatoarea volumului. Toate drepturile rezervate.

Reproducerea integral sau parial a textului, prin orice mij-
loace, fr acordul coordonatoarei, este interzis i se pedepsete
conform legii.

Universitatea Babe-Bolyai
Presa Universitar Clujean
Director: Codrua Scelean
Str. Hasdeu nr. 51
400371 Cluj-Napoca, Romnia
Tel./fax: (+40)-264-597.401
E-mail: editura@editura.ubbcluj.ro
http://www.editura.ubbcluj.ro/
MARK W. FRASER MELISSA D. ABELL MAEDA J. GALINSKY
JANICE H. SCHOPLER VANESSA G. HODGES

FAMILII PUTERNICE:
PROGRAM
PENTRU EDUCAIA PRINILOR

Traducerea n limba romn: Paul Bercea i Cristina Oane

La realizarea versiunii romneti a mai contribuit Mihai Bogdan Iovu
Ediie ngrijit i coordonat de Cristina Oane

PRESA UNIVERSITAR CLUJEAN

2010
 CUPRINS

PREFA............................................................................................................................................ 7
EDUCAIA PRINILOR / Cristina Oane................................................................................... 9
INTRODUCERE .............................................................................................................................. 15
CAPITOLUL 1: TU I COPILUL TU ............................................................................... 39
LECIA 1.1: S NE CUNOATEM .................................................................................................. 40
LECIA 1.2: COMPORTAMENTUL COPILULUI TU ....................................................................... 53
LECIA 1.3: REGULILE STRICTE .................................................................................................... 63
LECIA 1.4: MUNCA I DISTRACIA ............................................................................................. 71
LECIA 1.5: ABILITATEA COPILULUI DE A REZOLVA PROBLEME ................................................. 81
CAPITOLUL 2: DISCIPLINA ................................................................................................ 87
LECIA 2.1: CONSECINELE ......................................................................................................... 88
LECIA 2.2: PEDEAPSA ................................................................................................................. 96
LECIA 2.3: RECOMPENSA ......................................................................................................... 107
LECIA 2.4: COMPORTAMENTUL INT .................................................................................... 113
LECIA 2.5: MONITORIZAREA COMPORTAMENTULUI COPILULUI
N ALTE LOCURI DECT ACAS .............................................................................. 122

CAPITOLUL 3: COMUNICAREA ...................................................................................... 131

LECIA 3.1: CUM S PROCEDM CA REGULILE STRICTE S FUNCIONEZE............................... 132
LECIA 3.2: ASCULTAREA ACTIV ............................................................................................ 142
LECIA 3.3: MESAJE DE TIPUL EU ............................................................................................. 150
CAPITOLUL 4: TOT CE AM NVAT ......................................................................... 157
LECIA 4.1: SENTIMENTELE COPIILOR ....................................................................................... 158
LECIA 4.2: MECANISME DE COPING / ADAPTARE ................................................................... 168
LECIA 4.3: REZOLVAREA DE PROBLEME .................................................................................. 178
LECIA 4.4: CURSUL FINAL ........................................................................................................ 189
ANEXE............................................................................................................................................ 201
BIBLIOGRAFIE.............................................................................................................................. 217

5
 PREFA

Preocuparea, att a prinilor ct i a specialitilor, pentru implementarea de programe

educaionale destinate prinilor cu scopul de a-i nva pe acetia cum s i educe copiii, are
la baz concepia conform creia dezvoltarea armonioas a personalitii unui copil i evoluia
lui ulterioar ca adult depinde n mare msur de modul n care a fost educat de prini,
familie, coal i ali factori din mediu. Copiii nva prin i din interaciunea cu adulii.
Prin modalitile de interaciune a prinilor cu copiii se contureaz mai multe stiluri
parentale care au la baz viziunea prinilor despre cum doresc s-i educe copiii. n prezent,
se remarc tot mai frecvent efectele atitudinii permisive a unor prini, acetia considernd c
este benefic pentru copil s se dezvolte n ritmul lui; din dorina de a nu fi autoritari, uneori
prinii cad n cealalt extrem i doresc s fie prietenii copiilor. Un copil care crete fr reguli
nu are repere, un copil care primete tot ceea ce i dorete fr a depune efort va fi
nemulumit i demotivat, iar prinii acestor copii devin ngrijorai i nu neleg de ce inteniile
lor bune nu au rezultatele ateptate. n ciuda acestui curent de a acorda o atenie sporit
nevoilor copilului exist i prini autoritari, care decid n locul copilului, i impun regulile i
i delimiteaz ferm spaiul i modul de manifestare. O problem frecvent ntlnit i care st la
baza relaiilor conflictuale dintre prini i copii se refer la lipsa acceptrii necondiionate a
copilului. Uneori adulii implicai n educaia copiilor se raporteaz la acetia condiionat de
comportamentul lor i de rezultatele obinute, astfel relaia afectiv dintre printe i copil
poate fi anulat de o not mic sau de nerespectarea unei reguli.
Procesul de educaie al copiilor nu mai este de mult timp considerat o aciune spontan i
la ntmplare, iar prinii au nceput s solicite ajutor din partea specialitilor atunci cnd se
confrunt cu o problem legat de creterea i educarea copiilor. n ultimii ani au aprut pe
pia programe de educaie a prinilor, organizate de ONG-uri sau de ctre coli, sub
genericul coala Prinilor. Dei interesul prinilor pentru a participa la astfel de programe
este crescut, se constat c au mai mult succes lectoratele cu prinii pe teme specifice i
consilierea individual sau cea familial dect trainingurile de grup pentru prini. Dei
grupul de suport ofer posibilitatea mprtirii experienei mai multor persoane care se
confrunt cu aceeai problem, punndu-se n eviden mai multe modaliti de abordare a
unei situaii, puini prini sunt dispui s investeasc n formarea abilitilor parentale cu
scopul de a preveni posibile greeli n relaia cu copiii.
Programul Familii puternice sprijin eforturile specialitilor din domeniul educaiei
copilului (educatori, profesori, psihologi, pedagogi, asisteni sociali) de a contientiza prinii
despre modalitatea de a interaciona cu copiii, astfel nct s le ofere acestora un mediu
propice nvrii i dezvoltrii, s pun accent pe valorile i modelele de comportament
prosocial. Materialul cuprinde att aspecte i argumente teoretice, ct i fie de lucru create cu
scopul de a analiza i exersa mpreun cu prinii modalitile de interaciune printe-copil.
Programul Familii puternice poate fi utilizat de consilierii colari i de cadrele didactice n
cadrul lectoratelor cu prinii, se poate aplica integral pe parcursul a mai multe ntlniri sau se
pot selecta teme care s rspund nevoilor prinilor. Demersurile ntreprinse de coli pentru a

7
stabili parteneriate cu comunitatea i n special cu familiile copiilor sunt justificate de nevoia
de sincronizare ntre partenerii educativi i pentru a avea o abordare unitar a copiilor din
perspectiva relaiei adult-copil. Programele de tipul coala Prinilor permit stabilirea unor
parteneriate reale ntre coal i prini n interesul copiilor, avnd la baz eforturile comune
ale adulilor de a gsi modaliti eficiente de educare a copiilor.

Psiholog Nicoleta Golea

8
 EDUCAIA PRINILOR
Cristina Oane

Educaia prinilor se refer la iniierea i susinerea capacitilor, competenelor i

comportamentelor parentale deja manifeste. Educaia prinilor (formarea prinilor) desemneaz,
aa cum specifica J. Lamb i W.A. Lamb (1978), o tentativ formal de cretere a contiinei
prinilor i de utilizare a practicilor parentale. Unii autori consider c programele pentru
educaia prinilor au att o component de pregtire pentru calitatea de printe, ct i o
component de pregtire a celor care sunt prini. De aceea, acestea se realizeaz i n cadrul
pregtirii pentru via a tuturor persoanelor. Este firesc ca fiecare individ s primeasc prin
pregtirea de baz i cunotine i abiliti pentru exercitarea rolurilor parentale. Programele
desfurate direct cu prinii au specificitatea lor, pentru c se adreseaz adulilor i urmresc
nu numai formarea unor valori, modele acionale i atitudini, ci i schimbarea acestora (Boutin
& During, 1994).
ntr-o form general se poate considera ca formare parental orice aciune educativ de
sensibilizare, nvare, antrenare sau clarificare relativ la valori, atitudini i practici parentale
de educaie.
Programele de educaie a prinilor se refer la aciuni intite pentru dezvoltarea cunotinelor,
deprinderilor i abilitilor de cretere, ngrijire, educaie a tinerei generaii.
Putem sintetiza c educaia prinilor este o form de intervenie asupra prinilor n
favoarea educaiei copiilor lor. Educaia prinilor este un set de msuri educative i de sprijin
care ajut prinii pe urmtoarele dimensiuni:
a. nelegerea propriilor lor nevoi (fizice, sociale, emoionale i psihologice);
b. Cunoaterea i acceptarea nevoilor propriilor copii;
c. Construirea punilor de legtur ntre prini i copii.
Ea presupune i crearea unor reele de servicii de sprijin aparinnd comunitii locale i
care ajut prinii i familia s foloseasc serviciile existente i s se implice n viaa comunitii
(Boutin & During, 1994).
Educaia prinilor este un proces de durat ale crui metode i strategii depind de stadiile
diferite ale ciclului vieii. Este o form de educaie pentru aduli. Ca abordare, se refer la rolurile
individuale i la interrelaiile prezente i viitoare. Ea i centeaz preocuprile pe domeniul
cognitiv i cel decizional i se ocup n principal de sarcinile i faptele educative ale prinilor.
Spre deosebire de alte forme ale interveniei asupra prinilor, ea se adreseaz tuturor
prinilor, fr discriminri i acoper toate rspunsurile, activitile, competenele care se
leag de educaie n cadrul familiei.
Scopul ei nu vizeaz schimbarea valorilor cu care opereaz familia, ci ea ncearc s
creasc, la toi membrii comunitii, competenele i abilitile educative. Scopul educaiei
prinilor este s sprijine prinii s-i dezvolte priceperile parentale i ncrederea n propriile
fore i s mbunteasc capacitaile lor de a-i ngriji i sprijini propriii copii. n acelai timp,
educaia prinilor este o form de interaciune uman bazat pe schimbul de idei, experiene
i modele parentale. Dei vorbim de multe ori despre coala prinilor, educaia prinilor este
mai mult dect o simpl coal. Prinii se formeaz mpreun i nva s se descopere pe ei
ca persoane care se pot schimba, n relaiile cu copiii lor (Boutin & During, 1994).
9
 n cadrul educaiei prinilor este analizat legtura existent ntre funcionarea parental
i funcionarea rolurilor copilului n familie, urmrindu-se creterea calitii parentale.
Parentalitatea poate fi definit ca o sum de activiti deliberate care au ca scop asigurarea
supravieuirii i dezvoltrii copilului. Aceste aciuni pot fi sau nu realizate de printele
biologic al copilului. Termenul de printe denot n general relaia biologic dintre tat sau
mam i copil, dar se poate referi n sens larg i la adulii care cresc acel copil fr a exista vreo
legtur biologic ntre ei.
Ce se ntmpl sau nu se ntmpl cu copiii n primii ani ai vieii este esenial att
pentru bunstarea lor imediat, ct i pentru viitorul lor. Cine a avut parte de stimulare
adecvat nc din primii ani de via, are mai multe anse s creasc sntos, s i dezvolte
limbajul i capacitatea de nvare, s mearg la coal i s duc o via productiv i
mplinit. Cu toate acestea, n lumea ntreag mai exist nc milioane de copii crora li se
refuz dreptul de a-i atinge potenialul maxim de dezvoltare (Boutin & During, 1994).
Potrivit Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului (CDC), familia deine principala
responsabilitate pentru a asigura drepturile fundamentale ale copiilor i reprezint cadrul de
baz n care copiii sunt ngrijii i crescui, n care se creeaz primele relaii importante i se
pun bazele dezvoltrii lor.
Fiecrui copil trebuie s i se asigure cel mai bun start n via, cci viitorul su, i chiar
viitorul comunitii sale, al naiunii i al lumii ntregi, depinde de acest lucru. Toi copiii au
nevoie i au dreptul de a beneficia de parenting. Calitatea de printe responsabil nseamn s
oferi permanent ngrijirea i sprijinul de care are nevoie copilul pentru a supravieui i a se
dezvolta. Aceste lucruri implic s i asiguri copilului:
stimulare /educaie timpurie optim;
protecie mpotriva pericolelor fizice;
nutriie i ngrijiri medicale adecvate;
relaii interactive i afectuoase cu persoanele de referin;
ateptri realiste asupra mediului nconjurtor i ale adulilor;
oportunitatea de a nva s coopereze, s mpart i s ajute;
ansa de a deveni independent, de a fi responsabil i de a alege;
oportuniti de a lua parte la activiti care contribuie la dezvoltarea sa cognitiv;
sprijin pentru dezvoltarea stimei de sine i a autocontrolului;
oportunitatea de a socializa, de a face parte dintr-un grup i de a avea o identitate
cultural, cu alte cuvinte simul apartenenei;
modele pozitive de urmat n via.
(Buletin informativ UNICEF, nr. 5/2009)

Cuvntul disciplin nseamn a nva, iar disciplinarea const n achiziia unor

comportamente sntoase. Copiii nva nc de cnd sunt mici ce trebuie s fac pentru a
obine ceea ce i doresc i cum pot controla aciunile celorlali prin observarea efectelor pe
care l are comportamentul lor; dac plng, vine cineva i m ia n brae. Prin urmare, orice
comportament al copilului are o anumit funcie, adic un anumit motiv pentru care se
manifest la un moment dat. Acest lucru se ntmpl deoarece nvm s facem lucruri dac
ele ne aduc un beneficiu sau dac prin acele comportamente putem evita anumite consecine
neplcute. Modul n care se exprim comportamentul depinde de abilitile pe care le are
copilul n repertoriul su comportamental. De exemplu, toi copiii sunt furioi din cnd n

10
cnd, dar i descarc furia prin mai multe moduri: plns, trntit, ridicat tonul, n funcie de
cum au fost nvai s i exprime furia.
Boti i Tru (2004) menioneaz c disciplinarea este un proces de nvare a unui
comportament adecvat care cere efort i rbdare, att din partea copilului, ct i a printelui.
Metodele de disciplinare sunt specifice pentru urmtoarele trei categorii de situaii:
cnd copilul nva un comportament nou;
cnd dorim s consolidm un comportament;
cnd copilul nu este motivat, deci nu vrea s adopte un anumit comportament.
Pentru a ajuta copiii s nvee mai uor un comportament, trebuie respectate urmtoarele etape:
1. Definirea clar a comportamentului pe care printele dorete s-l nvee copilul (de
exemplu, splatul pe mini nainte de mas).
2. Descompunerea n pai mici a comportamentului respectiv. Cnd comportamentul care
trebuie nvat este prea complex pentru a permite nvarea lui global, el trebuie
descompus n pai mai mici (de exemplu, ridicarea mnecilor, pornirea robinetului,
udarea minilor, spunirea minilor, frecarea minilor, limpezirea minilor, tergerea
minilor, aranjarea mnecilor).
3. Folosirea ndrumrii. ndrumarea const n a ajuta copilul pe parcursul efecturii
comportamentului, n vederea facilitrii nsuirii acestuia. n funcie de tipul de
comportament prin care se face ndrumarea, aceasta poate fi:
ndrumare fizic atunci cnd trebuie nvat un comportament motor, cum ar fi scrisul
n clasa I. n acest caz, printele conduce mna copilului, artndu-i cum s scrie o liter.
ndrumare verbal const ntr-o serie de mesaje verbale transmise naintea sau n
timpul manifestrii unui comportament, legate de modul de execuie a unui
comportament sau de etapele parcurse n realizarea lui.
ndrumare prin modelare presupune oferirea de ctre prini a unui model de
realizare a comportamentului respectiv; astfel copilul i poate observa pe prini, pe ali
copii sau personaje din filme sau din desene animate n privina modului n care se
comport i procedeaz.
4. Recompensarea aproximrilor succesive ale comportamentului dorit. E important ca, n
faza de nvare a unui comportament, prinii s recompenseze imediat orice aproximare
a acestuia de ctre copil. Astfel, el va avea curaj s continue.
5. Ignorarea aproximrilor succesive ale etapelor anterioare. Pe msur ce copilul progreseaz,
vor fi recompensate ultimele i cele mai bune aproximri ale comportamentului, iar
aproximrile depite vor fi ignorate.
6. Retragerea treptat a ndrumrii. n momentul n care printele vede c se descurc
singur copilul, el nu mai trebuie s-i ofere ndrumri, ci s atepte execuia
comportamentului de ctre copil.
7. Recompensarea la intervale neregulate a comportamentului dobndit. Pentru a consolida
un comportament, e important ca printele s nceap s-l recompenseze doar din cnd
n cnd, la intervale neregulate i s se asigure c acest comportament este nvat,
nainte de a trece la faza de consolidare.
n realizarea cu succes a acestei metode este esenial observarea micilor progrese care,
chiar dac par nesemnificative, trebuie mai nti recompensate, iar apoi consolidate! Pentru a
automatiza un comportament este necesar o consecven n cererile adultului (sau adulilor)
fa de copil. Dac unul dintre prini folosete promisiuni ori rspltirea cu obiecte dorite de
copil pentru a obine de la el ascultare i ndeplinirea unor aciuni pe care copilul ar trebui s
11
le fac n mod normal, atunci tot efortul depus de cellalt printe este n zadar. Iar copilul nu
numai c nu se va alege cu avantajele posedrii comportamentului respectiv, dar se va alege i
cu mari deficiene n ceea ce privete caracterul, cci nu va admite s fac nici cele mai mici
lucruri i nu va avea o bun comportare dect n schimbul obinerii lucrului dorit (Lovinescu,
1995: 7).
A face educaie fr sanciune sau pedeaps este o utopie, deoarece nu exist copil care s
nu greeasc. Ori, a nu sanciona greeala nseamn a o ncuraja. Deci pedeapsa e necesar i
are rol educativ, ns nu orice pedeaps. Exist pedepse greite, care au un efect contrar celui
scontat (Moisin, 1995: 17).
Dei nu doresc s recurg la astfel de metode, pentru c nu par a fi cele mai potrivite,
totui, de cele mai multe ori, prinii aleg s disciplineze n acest fel din mai multe motive:
Au primit ei nii acelai tratament cnd au fost copii.
Nu cunosc nici o alt metod prin care s obin rezultatul ateptat.
Cred n eficiena pedepsei.
Apariia imediat a efectului pedepsei poate funciona ca o recompens pentru cel care o
folosete (n cazul nostru printele) i, prin urmare, poate duce la utilizarea ei abuziv. De
exemplu, dac l pedepsete pe copil punndu-l la col pentru c se juca prea glgios,
printele obine ca beneficiu imediat ncetarea glgiei. Fr s-i dea seama, printele nu mai
caut alte soluii la o situaie nedorit, fiind tentat s o rezolve rapid prin pedepsirea celui care
a produs-o. Pedeapsa poate modela comportamentul celui pedepsit. O serie de studii au
evideniat, n mod repetat, c acei copii care au fost martorii sau inta unor pedepse excesive
tind s recurg ei nii la pedepsirea oamenilor din jurul lor. Uneori, exprimarea pedepsei
poate fi amnat pn cnd devin ei nii aduli i intr n rolul de prini.
De multe ori printele se simte vinovat dup ce pedepsete copilul, mai ales dac l-a
pedepsit prea aspru, la mnie; va regreta ulterior c a folosit o metod care a avut efecte
negative asupra copilului i nu a fost eficient n schimbarea comportamentului. De asemenea,
relaia dintre printe i copil va avea de suferit: copilul va fi mai puin comunicativ cu
printele, va cuta afeciune n alt parte, i va pierde ncrederea n printe, va ascunde unele
lucruri fa de el etc.
Modelul oferit de ctre prini are uneori un impact mai mare asupra copilului dect orice
alte metode folosite n disciplinarea lui. Copilul nva cel mai bine imitnd, uneori
incontient, exemplul care i este oferit de ctre printe. Adolescenii care au fost lovii aprob
folosirea pedepsei corporale i sunt mai predispui s o foloseasc atunci cnd vor avea copii
(Dietz 2000, apud Petrovai et al.).
Prin numeroase studii s-a demonstrat relaia care exist ntre frecvena pedepselor
corporale i comportamentul antisocial al tinerilor, numrul de accidente suportat n copilrie
i adolescen, agresivitatea, tulburrile de comportament, diminuarea capacitilor intelectuale
(Cornet, apud Didierjean-Jouveau, 2005: 70).
Loviturile brutale pot avea urmri grave i chiar violenele aa-zis uoare (bti la fund,
palme etc.), dac se repet i li se atribuie rolul de instrument educativ, pot genera acelai
gen de consecine. Copilul ale crui greeli sunt sancionate prin lovituri, triete cu frica de a
fi lovit i nu ndrznete s realizeze numic de team c va declana pedeapsa. El nva c
violena este soluia n caz de dezacord i nu ezit s o foloseasc, la rndul su, atunci cnd
se afl pe o poziie de for.
n plan fiziologic, pedepsele corporale repetate distrug mecanismele naturale de adaptare
la situaii periculoase, cum sunt fuga sau autoprotecia, deoarece de loviturile prinilor nu poi

12
nici s fugi, nici s te aperi. Dac trebuie s fac fa unei situaii periculoase, copilul risc s se
inhibe, s rmn ntr-o stare de ncremenire care l face incapabil s se protejeze eficient, de
unde numrul mare de accidente care li se ntmpl copiilor btui (Didierjean-Jouveau, 2005: 71).
Pentru a veni n ntmpinarea problemelor de comportament ale copiilor, a fost folosit o
gam larg de intervenii. Dintre acestea, programele parentale au fost analizate n detaliu,
rezultatele fiind promitoare. Acest gen de programe reprezint o form de intervenie
adresat prinilor, care pornete de la premisa c practicile parentale contribuie la geneza,
progresul i meninerea comportamentelor disruptive de-a lungul copilriei. Au fost dezvoltate
numeroase modele ale problemelor comportamentale i exist numeroase cercetri empirice
care susin relaia dintre practicile parentale i comportamentul problematic al copilului (de
exemplu, Patterson, Reid & Dishion, 1992, apud Gavia et al., 2010). Pornind de la relaia
stabilit ntre practicile parentale i comportamentul copilului, trainingul parental ncearc s
motiveze schimbarea n comportamentul, percepiile, stilul de comunicare al printelui i
astfel, s produc schimbri dezirabile n comportamentul copilului. Cercetrile recente arat
c interveniile terapeutice cognitiv-comportamentale reprezint intervenii eficiente pentru
tratamentul problemelor comportamentale ale copiilor (Scott, Spender, Doolan et al., 2001,
apud Gavia et al., 2010). Rezultatele studiilor individuale i ale sintezelor sunt n favoarea
programelor parentale cognitiv-comportamentale realizate n grup.
Familii puternice reprezint un program de educaie a prinilor n familie sau n grup,
constituit din dou pri distincte. n prima parte a programului se pune accentul pe
cunoaterea copilului i a comportamentului acestuia, iar n a doua parte se urmrete
dobndirea de ctre prini a unor cunotine despre creterea i ngrijirea copilului i
formarea unor deprinderi parentale eficiente.
Programul Familii puternice a fost aplicat sub forma unui studiu pilot, nc de la nceputul
anilor 2000, n cadrul Direciei de Protecie a Copilului Bistria (Bercea, 2002). Ca urmare a
aplicrii programului, prinii au raportat abiliti sporite de reglare a comportamentului
copiilor i un echilibru emoional mai pronunat n relaie cu copiii. Cercetarea a fost reluat
dup civa ani, ntr-o localitate rural din judeul Cluj-Napoca, la prini ai unor copii din
nvmntul precolar (Maruca, 2009). Acetia au fost selectai i distribuii n mod aleatoriu
ntr-un grup experimental i unul de control. Intervenia n cazul grupului experimental a
durat 10 sptmni, fiecare ntlnire sptmnal cu prinii avnd o durat a cte o or.
Prinilor din cele dou grupuri incluse n analiz li s-a aplicat un chestionar de evaluare
iniial viznd urmtoarele dimensiuni ale deprinderilor parentale: pedepsele dure, disciplinarea
ineficient, respectiv disciplinarea eficient (Maruca, 2010).
Dac n faza iniial nu s-au remarcat diferene semnificative ntre cele dou grupuri
pentru nici una dintre dimensiunile evaluate iniial, n urma implementrii Programului
Familii puternice au aprut unele mbuntiri ale stilului parental la prinii inclui n grupul
experimental. n evaluarea succesului Programului Familii puternice s-a folosit Scala de
evaluare pentru prini / Harsh punishment, adaptat dup Pinderhughes i colaboratorii
(2000) (Anexa E). Aplicnd succesiv Testul t pentru eantioane independente, a rezultat faptul
c exist diferene semnificative ntre grupul experimental i grupul de control privind
utilizarea pedepselor dure n disciplinarea copiilor (t=2,058; p=0,054) i a metodelor de
disciplinare eficient (t=3,644; p=0,002). Astfel, s-a adeverit faptul c, dup intervenie, prinii
participani la Programul Familii puternice aplic n mai mic msur pedepse dure de
disciplinare a copilului (o medie de 3,1 n grupul experimental, comparativ cu o medie de 3,5

13
n grupul de control) i folosesc n mai mare msur metode de disciplinare eficient (o medie
de 24,3 n grupul experimental comparativ cu o medie de 22,9 n grupul de control). A treia
dimensiune vizat utilizarea metodelor mai puin eficiente de disciplinare a copilului se
manifest cu aceeai intensitate la nivelul celor dou grupuri de prini luate n analiz, chiar
i dup intervenie.
Pentru a msura succesul interveniei prin Programul Familii puternice n cazul grupului
experimental, am aplicat succesiv Testul T pentru eantioane perechi pornind de la acelai
instrument de evaluare, respectiv Scala de evaluare pentru prini / Harsh punishment,
adaptat dup Pinderhughes i colaboratorii (2000) (Anexa E). Rezultatele au indicat faptul
c, n urma implementrii programului, prinii vor reduce folosirea pedepselor dure n
disciplinarea copilului (t= -2,449; p=0,037; media preintervenie = 3,5; media postintervenie = 3,1).
De asemenea, dup implementarea programului, prinii din grupul experimental vor
utiliza mai frecvent metodele de disciplinare eficient a copilului (t=2,321; p=0,045; media
preintervenie = 21,4; media postintervenie = 25,5). n schimb, ipoteza conform creia prinii
vor reduce folosirea metodelor de disciplinare mai puin eficiente este infirmat de rezultatele
obinute de prinii din grupul experimental la evaluarea din finalul interveniei (t=-0,309;
p=0,764; media preintervenie = 14; media postintervenie = 13,8) (Maruca, 2010).
Pentru a stabili nivelul de eficien a Programului Familii puternice este necesar aplicarea
sa pe o scar mai larg i dup criterii bine stabilite n ceea ce privete analiza programului,
respectnd rigorile metodologice de implementare i cele statistice de evaluare.

Bibliografie

Bercea, P. (2002). Familii puternice, Lucrare de dizertaie nepublicat. Masterul Bunstarea Copilului i a
Familiei. Cluj-Napoca: Universitatea Babe-Bolyai.
Boti, A., Tru, A. (2004). Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti. Cluj-Napoca:
Editura ASCR.
Boutin, C., During F. (1994). Les interventions auprs des parents. Paris: Editura Privat.
Didirjean-Jouveau, Cl-Sz. (2005). Cum s fii prini buni ... fr s v batei copiii. Bucureti:
Gr. Editorial Cosmos.
Gavia, O.A., David, D., Dobrean, A. (2010). Stabilitatea plasamentului i calitatea vieii familiilor de
plasament ale copiilor care prezint comportament agresiv: eficiena unui program parental
cognitiv-comportamental. Revista de Asisten Social, IX(2), 159-169.
Lamb, J., Lamb, W.A. (1978). Parent Educational and Elementary Counselling. New York: Human
Science Press.
Lovinescu, A. (1995). Bunele deprinderi n grdini i acas. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Maruca, F. (2010). Familii puternice, Lucrare de licen nepublicat. Cluj-Napoca: Universitatea Babe-
Bolyai.
Moisin, A. (1995). Prini i copii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Petrovai, D., Tudose, D., Boti A., Costandache, S., Ghid de disciplinare pentru prini,
www.educaiefrviolen.ro.
Pinderhughes, E.E., Dodge, K.A., Bates, J.E., Pettit, G.W., Zelli, A. (2000). Discipline responses
influences of parents socioeconomic status, ethnicity, beliefs about parenting, stress, and cognitive-
emotional processes. Journal of Family Psychology, 14(3), 380-400.
***, 2009, Unii pentru copii. Buletin informativ trimestrial al UNICEF Romnia, nr. 5.

14
 INTRODUCERE

Programul Familii puternice a fost creat n folosul prinilor i n mod special pentru cei ai
cror copii sunt inconstani sau ntmpin probleme n a-i face i pstra prietenii. Aceast
prefa ofer o scurt prezentare asupra beneficiilor pe care le aduc programele centrate pe
abilitile de printe, examineaz aspectele unice ale Programului Familii puternice i apoi
concluzioneaz n legtur cu folosirea curriculumului Familii puternice.
Programul Familii puternice i ajut pe prini s deprind abiliti mai eficiente de
disciplinare i relaionare cu copiii lor. Programul se bazeaz pe resursele familiale i acord
atenie contextului cultural al familiei. Dei destinaia iniial a curriculumului a fost familia
individual, considerm c Programul Familii puternice se preteaz i la munca n grup. De
aceea, este oferit n introducere i informaia referitoare la munca n grup.
Programul se bazeaz pe principiile nvrii sociale, care sugereaz c prinii reprezint
primul i cel mai important model pentru copii. Teoria nvrii sociale susine c, n cazul n
care prinii folosesc modele de interaciune ineficiente i coercitive, copiii pot dezvolta stiluri
de interaciune care influeneaz negativ relaiile sociale cu colegii, profesorii i alte persoane.
Curriculumul Familii puternice ajut la scurtcircuitarea interaciunilor coercitive i ofer tehnici
eficiente pentru construirea relaiilor sociale prin mbuntirea abilitilor prinilor, asistenilor
maternali sau oricror ngrijitori care au responsabiliti parentale (oricine este recunoscut ca
fiind printe). Organizate pe capitole, leciile cursului Familii puternice acioneaz pe baza
calitilor prinilor i intensific comunicarea, metodele de disciplinare, rezolvarea de
probleme, ct i alte abiliti necesare n procesul de cretere a copilului. Cercetrile arat c
dobndirea acestor abiliti poate mbunti interaciunile din cadrul familiei, la fel cum
poate promova realizrile colare i dezvoltarea abilitilor prosociale n munca cu copiii (de
exemplu, Christenson, Rounds, & Gorney, 1992; Gupta, Stringer, & Meakin, 1990; Mischley,
Stacy, Mischley, & Dush, 1985).
A fi printe constituie o provocare care implic creativitate, cldur i abiliti. Creativitatea
i cldura sunt greu de nvat. Abilitile, ns, se dezvolt prin experien, att cu prinii
proprii, ct i cu cei ai prietenilor, prin eforturi de a mbunti comunicarea, disciplinarea
copiilor, rezolvarea de probleme, monitorizarea, ct i alte aspecte legate de creterea copiilor.
Cercetrile au artat n mod constant c existena acestor abiliti parentale genereaz
rezultate pozitive pe parcursul vieii copilului. Existena abilitilor de printe promoveaz
comportamente prosociale n rndul copiilor, mbuntete rezultatele colare i reduce riscul
pentru consumul excesiv de alcool, delincven, adicia de droguri, depresie sau alte tulburri
mintale (Bank, Patterson, & Reid, 1987; Fraser, 1996; Gallimore & Kurdek, 1992; Hart, DeWolf,
Wozniak, & Burts, 1992; Michels, Pianta, & Reeve, 1993; Smith & Stern, 1997; Straus & Kantor,
1994). n 1994, Straus i Kantor au realizat un studiu pornind de la intervievarea telefonic a
4500 de prini alei aleatoriu pentru a completa Ancheta Naional privind Violena
Domestic din anul 1985. Autorii au chestionat prinii n legtur cu folosirea pedepselor
corporale (definite ca pedepse fizice, de exemplu plmuitul sau lovitul) n cadrul familiei din
care proveneau, n perioada adolescenei, i folosirea actual a pedepselor corporale n relaia

15
cu propriii copii. Prinii au fost de asemenea chestionai referitor la simptomele de depresie
din prezent, ideaiile suicidare sau consumul de alcool sau droguri. Autorii au descoperit c
prinii care au suferit pedepse corporale n timpul adolescenei sunt mai predispui s
dezvolte simptome depresive, ideaii suicidare i consum abuziv de alcool dect cei care nu au
experimentat pedepse corporale. Prinii care au primit pedepse corporale n adolescen sunt
mai predispui s aplice pedepse corporale propriilor copii. Mai mult chiar, brbaii care au
experimentat pedepse corporale n timpul adolescenei sunt mai predispui s prezinte
comportamente violente n relaia cu soia sau partenera de via.
Chiar dac pot duce la rezultate dezirabile pe termen scurt, se pare c pedepsele corporale
au efecte negative pe termen lung. De aceea, considerm c exist o cale mai bun. Problemele
de comportament ale copilului asociate cu pedepsele corporale pot fi rezolvate folosind
strategii mai eficiente de disciplinare. Practicile printeti care promoveaz comportamente
prosociale la copii includ stabilirea de reguli stricte, re-ntrirea consistent a acestor reguli,
oferirea de recompense pentru comportamentele pozitive i nlocuirea comportamentelor
negative de pedepsire cu metode ca time-out-ul sau retragerea temporar a privilegiilor.
n ton cu sugestia cercettorilor c pedeapsa corporal se asociaz cu rezultate adverse
asupra cursului vieii, este avansat tot mai mult ideea managementului unor metode eficiente
de lucru cu copilul, implicnd folosirea ct mai multor metode de disciplinare care nlocuiesc
pedepsele corporale. Evalurile sugereaz c un training poate fi eficient att din perspectiva
mbuntirii abilitilor parentale, ct i din perspectiva producerii unor rezultate pozitive
pentru copiii de toate vrstele (Bank, Marlowe, Reid, Patterson, & Weinrott, 1991; Fraser,
Hawkins, & Howard, 1988; Patterson & Forgatch, 1987; Webster-Stratton, Hollinsworth, &
Kolpacoff, 1989). Webster-Stratton i colaboratorii (1989) au condus un studiu prin care
analizau efectele pe termen lung ale programelor de training al prinilor. S-au experimentat
diferite forme de training i s-au analizat rezultatele. Cercettorii au contactat aleatoriu 194 de
prini cu copii ntre 3 8 ani, fiind mprii n 4 grupuri. Prinii a 3 dintre cele 4 grupuri au
participat la un program de training bazat pe modelarea i dezvoltarea abilitilor parentale,
prin vizionarea de casete video i / sau discuii de grup conduse de un terapeut. Cel de-al 4-
lea grup nu a beneficiat de nici un fel de training, dar a fost pus pe lista de ateptare. Toi
prinii au completat un chestionar despre comportamentul copiilor lor. n plus, toi prinii
au fost observai periodic asupra felului n care interacioneaz cu copiii. n funcie de
evalurile profesorului i printelui privind comportamentul copilului i de datele observaiilor
fcute acas, n cazul celor 3 grupuri de prini care au participat la training s-au constatat
mbuntiri n privina interaciunilor cu copiii i a comportamentului copilului. Mai mult
chiar, dou treimi dintre prinii din aceste grupuri au meninut aceste mbuntiri un an mai
trziu. Acest studiu sugereaz c trainingul prinilor ofer o varietate de moduri prin care se
pot mbunti att abilitile parentale, ct i comportamentul copilului. Mai mult chiar,
aceste rezultate par s se menin de-a lungul timpului.
Un alt studiu din 1994 a examinat efectele pe termen lung ale programelor de training
pentru prinii cu copii dificili. Studiul a evaluat 26 de tineri (cu vrsta mai mare sau egal cu
17 ani) care aveau ntre 2 i 7 ani la nceputul trainingului. Cercetarea a demonstrat c cei 26
de copii dificili, ai cror prini au participat la training n urm cu 14 ani, s-au comportat la fel
de bine ca i indivizii non-clinici de aceeai vrst (Long, Forehand, Wierson, & Morgan, 1994).
Un alt studiu condus de Bank, Marlowe, Reid, Patterson i Weinrott (1991) a examinat
eficiena programului de training parental pentru prinii cu tineri care au fost implicai n
acte de delincven juvenil. Cincizeci i cinci de familii care prezentau un nivel nalt de stres

16
i se confruntau cu probleme multiple, au fost mprite aleatoriu n unul din cele dou
grupuri de studiu. Copiii implicai n acest studiu aveau o vrst medie de circa 14 ani i
figurau pn la data studiului cu cel puin dou infraciuni. Ambele grupuri au participat la
cte un program de training de aproximativ aceeai durat. Primul grup de prini a beneficiat
de un training intensiv privind abilitile de management familial care era bazat pe principiile
nvrii sociale, iar al doilea grup a participat la un training intensiv de terapie familial,
bazat pe teoria comportamental i a sistemelor familiale. Cercettorii au constatat c n cazul
familiilor care au beneficiat de trainingul privind abilitile de management familial, rata
delincvenei copiilor a sczut mai repede, fiind mai puin probabil ncarcerarea, dect n
cazul familiilor care au participat la trainingul prin terapie familial. Prinii din primul grup
i-au intensificat semnificativ implicarea n munca cu copilul i, ca rezultat, au monitorizat mai
ndeaproape activitile propriilor copii. Cnd copilul se confrunta cu o problem, prinii din
primul grup erau ntr-o msur mai mare dispui s-i nsoeasc copilul n faa curii i s
colaboreze cu oficialii curii n vederea crerii unui plan pentru ndreptarea problemei.
Dei trainingurile parentale s-au dovedit a fi eficiente, acestea nu sunt uor de realizat
(Fraser, Hawkins, & Howard, 1988). Experii n domeniu au descoperit c unii prini, n
special cei care au mai mult de un singur loc de munc sau care locuiesc n cartiere mrginae,
prezint dificulti n frecventarea acestor cursuri. Aceste probleme au fost atribuite lipsei
mijloacelor de transport, faptului c orele de curs se suprapuneau peste programul de lucru i
/ sau peste programul de ngrijire a copilului i sentimentelor de neputin ale printelui
legate de faptul c deja copilul lor a experimentat probleme severe la coal sau n comunitate.
Mai mult chiar, dei prinii frecventeaz un astfel de curs desfurat ntr-un centru clinic
sau comunitar, ei s-ar putea s nu fie capabili s pun n practic acas abilitile pe care le-au
achiziionat. n cteva studii efectuate n urma unor astfel de cursuri, cercettorii au descoperit
c punerea n practic a abilitilor nou formate este greoaie n lipsa supervizrii i suportului
adecvat (Fine & Jennings, 1985). Unele familii beneficiaz prea puin de trainingul parental,
deoarece se confrunt cu probleme serioase de sntate, sociale sau probleme economice care
i determin s ntrerup programul de nvare. Aceste provocri creeaz obstacole att n
privina furnizrii trainingului, ct i, n cazul ncheierii trainingului, n ceea ce privete
observarea rezultatelor pozitive (Glanville & Tiller, 1991; Wierson & Forehand, 1994).

Oferirea de servicii adaptate contextului cultural al familiei

Eficiena programelor parentale poate de asemenea s fie compromis de lipsa de adaptare

la aspecte cum ar fi limba, etnia, rasa i cultura prinilor care particip la training.
Recunoaterea diferenelor culturale i rasiale este crucial pentru facilitarea schimbrii. Toi
oamenii, indiferent de mediul din care provin, au aceleai nevoi de hran, mbrcminte,
adpost, siguran i cutarea sensului vieii iar cultura i aspectele motenite ofer indicii
privind modurile de satisfacere a acestor nevoi (Harper & Lantz, 1996). Recunoaterea acestor
diferene i nelegerea valorii lor va spori eficiena programelor de training parental. n plus,
un program de training parental nu va avea succes dac prinii de diferite etnii i rase l
percep ca pe un mecanism de etalonare a prinilor (Forehand & Kotchick, 1996). Serviciile
bazate pe rspunsuri culturale i vor da familiei posibilitatea de a stabili metode i obiective
pentru schimbare n contextul convingerilor, tradiiilor i practicilor familiale.
Curriculumul Familii puternice pornete de la noiunea c lucrtorii vor dispune de valorile
generale i abilitile prin care se demonstreaz respectul fa de diferenele dintre clieni. n

17
acest manual sunt date exemple relevante din punct de vedere cultural. Pentru mai multe
detalii asupra muncii cu diferite populaii, consultai referinele. Chiar dac diferenele
culturale exist ntre grupuri diferite, oamenii difer ca indivizi, iar generalizrile despre
grupuri nu pot fi aplicate tuturor.

Definiia culturii
Cultura reprezint o perspectiv universal mprtit referitor la practici ale stilului de
via al unui grup de oameni. Ea permite unei generaii s-i nvee pe urmai strategii de
supravieuire i adaptare, ci de interpretare a experienelor, ct i sensurile asupra naterii,
morii sau a altor aspecte ale vieii (Manoleas, 1996; Nobles & Goddard, 1992). Cultura
afecteaz rolurile de gen, relaiile familiale, tehnicile de cretere a copilului, limbajul, ritualurile,
diferenele de clas, organizrile sociale, convingerile, valorile, sistemele politice, nvturile
spirituale, procesele gndirii, metodele de rezolvare a problemelor, exprimrile artistice,
regulile de conduit i interaciunile sociale. Grupurile pot s mprteasc o cultur bazat
pe etnicitate, ras, religie, trib, naionalitate, locaie geografic, statut socio-economic sau
identitate sexual.
Fiecare persoan are o cultur, care este nvat sau nnscut. Cultura este att de
omniprezent, nct adesea iese din aria gndurilor i exteriorizrilor contiente. Paradoxal,
cultura este n acelai timp stabil i dinamic. Cu alte cuvinte, ea nu numai c persist n
timp, dar se i transform. n SUA, multe grupuri diferite locuiesc mpreun, dar nu mprtesc
aceeai cultur majoritar. Aceste grupuri se confrunt cu provocarea de a-i menine cultura,
n timp ce este necesar ncorporarea tiparelor culturii dominante pentru a-i asigura
supravieuirea i succesul. n acelai timp, att indivizii ct i grupurile dezvolt o varietate de
permutri culturale unice. n SUA, diferenele culturale capt o semnificaie care nu poate fi
ignorat. Astfel, competena cultural n cadrul serviciilor umane presupune a evita mitul
asimilrii omogene a grupurilor minoritare n cadrul culturii majoritare i insensibilitatea la
diferenele specifice fiecrei culturi (Isaacs, 1998).
Diferenele culturale valorizeaz individualismul i comportamentele colective care variaz
n diferite grade. n unele culturi, poate exista o tendin mai mare ca individul s adopte ceea
ce este bun de la un grup colectiv, cum ar fi familia cuiva. Cu alte cuvinte, deciziile grupului
guverneaz dorinele individului (Leigh, 1998). n contrast, alte culturi, cum ar fi cultura
majoritar din SUA pot s valorizeze individul mai mult dect interesele grupului.
Conceptul de familie este definit de fiecare cultur n parte i de fiecare subgrup din cadrul
unei culturi. Familiile sunt n egal msur distinctive, dar i universal similare. Rspunsurile
competente din punct de vedere cultural recunosc i respect importana acestor diferene i
similariti ntre familii. Diversitatea exist att n interiorul culturii, ct i ntre culturi diferite.
Pentru a nelege un membru al familiei cu care lucrezi este necesar s ntri n papucii acelei
persoane i s vizualizezi perspectiva acestuia n contextul mediului social i al perspectivei
culturale creia i aparine. Este necesar evitarea oricror judeci referitoare la grup sau la
individ. Este foarte important angajarea ntr-un dialog i ascultarea perspectivei individului.
O perspectiv inter-cultural examineaz calitile familiei i construiete pe acestea un
angajament de colaborare n scopul rezolvrii problemei. Abordarea bazat pe colaborare
accentueaz importana mprtirii nelepciunii, expertizei i convingerilor personale ale
fiecrei familii implicate n programul Familii puternice (de exemplu, Simon, 1994). Construirea
relaiei necesit empatie i respect pentru stiluri de via, structuri familiale i valori diferite

18
(Harper & Lantz, 1996) i, n acelai timp, angajamentul de a lucra cu familiile ca parteneri
egali n procesul schimbrii.
n plus, facilitatorii Programului Familii puternice trebuie s recunoasc n ce fel condiiile
economice i de mediu afecteaz funcionarea familiei. Srcia afecteaz n mod direct
capacitatea de printe, iar n SUA srcia i rasismul sunt interrelaionate. Alimentat de
opresiune, discriminare i absena oportunitilor educaionale i de angajare, srcia creeaz
obstacole n exercitarea capacitilor parentale pentru multe familii. Familiile diferite din
punct de vedere etnic sau rasial prezint adesea un deficit de resurse pentru sntate, hran,
mbrcminte, ngrijirea copilului, transport, activiti de timp liber, care promoveaz
maturizarea i dezvoltarea copilului. Absena resurselor creeaz un stres n plus pentru
prinii care se lupt s le ofere copiilor un mediu propice unei dezvoltri armonioase,
trebuind s fac fa problemelor asociate cu creterea copilului ntr-un mediu ostil. Srcia
creeaz dificulti pentru punerea n practic a capacitilor parentale.

Serviciile adaptate diferenelor culturale Ponturi pentru facilitator

Nu uitai c toate familiile i toi oamenii sunt diferii.
Fii ateni la client i la valorile, experienele, cultura, religia, convingerile i obiceiurile
acestuia. Dac prinii nu doresc s v explice aceste detalii, ar fi bine s apelai la un lider
local religios sau comunitar care dorete s discute cu dumneavoastr. Adesea, interesul
dumneavoastr n cunoaterea culturii clienilor duce la creterea ncrederii i mbuntete
relaia de lucru.
Respectai dreptul fiecrui individ la resursele de baz i auto-determinare, n special n
cazul n care valorile clientului difer de ale dumneavoastr.
Acceptai perspectiva clientului asupra problemei principale care trebuie rezolvat.
Folosii o perspectiv a punctelor culturale tari care pune accentul pe rolul resurselor
comunitii, familiei i individului.
Fii n permanen contieni de etnicitatea dumneavoastr i de impactul acesteia asupra
clienilor. ntrebai-v: Ce nseamn etnicitatea mea pentru mine i care este impactul ei
asupra muncii mele?
Clarificai diferenele de etnicitate dintre dumneavoastr i client prin discutarea efectelor
etnicitilor diferite cu clientul.
Recunoatei relaiile srccioase dintre grupurile etnice de-a lungul timpului i n mod
special cnd este vorba de instituii majoritare. Chiar dac inteniile dumneavoastr sunt
bune, un client poate fi reticent n a avea ncredere n dumneavoastr ca reprezentant sau
membru al unei instituii.
nelegei faptul c unele familii au experimentat rasismul sau discriminarea.
Identificai sursele de opresiune. Dac nelegei mediul clientului, va fi mai puin probabil
s blamai o victim.

Programul de mbuntire a abilitilor parentale

Programul Familii puternice a fost dezvoltat n vederea atingerii a dou scopuri: primul, s
jongleze cu ultimele cunotine empirice referitoare la familii i capacitile parentale; i al
doilea, s abordeze condiiile care interfereaz cu trainingurile parentale realizate n trecut.

19
Pentru a aborda problema condiiilor de mediu care afecteaz capacitile parentale (i care ar
putea deveni piedici n oferirea de servicii ntr-o clinic, coal sau un centru comunitar), acest
curriculum poate fi aplicat acas la client, n mod individualizat, astfel nct s poat rspunde
nevoilor i preocuprilor unice ale membrilor familiei.
Familiile ntmpin diferite probleme ca urmare a provocrilor printeti. Prin urmare, nu
fiecare familie va trebui s participe la fiecare lecie din acest program. O evaluare eficient a
membrilor familiei va ajuta la determinarea prilor din Programul Familii puternice care sunt
cele mai relevante pentru familia n cauz.
Pe lng nvarea abilitilor parentale, Programul Familii puternice se centreaz de
asemenea pe acoperirea nevoilor concrete ale fiecrei familii. Nevoile concrete se refer la
condiiile fundamentale care afecteaz supravieuirea familiei hran i mbrcminte
adecvat, siguran, ngrijirea supervizat a copilului, un venit adecvat, un mijloc adecvat de
transport. n timp ce facilitatorii Programului Familii puternice asist familiile n acoperirea
nevoilor concrete, scopul final vizeaz a deprinde familiile cu modul n care s identifice i s-
i acopere propriile nevoi de supravieuire. Programul Familii puternice pornete de la ideea c
prinii nu pot participa la un training de dezvoltare a abilitilor printeti dac ei sufer de o
boal serioas, dac nu au o locuin adecvat sau dac alte nevoi de hran i /sau siguran
nu sunt acoperite. Lucrtorii trebuie s identifice nevoile concrete ale familiei i apoi s ofere
asisten n scopul satisfacerii acestora. Aceast abordare n doi pai le permite prinilor s-i
stabileasc scopuri personale pertinente legate de nevoile familiei, bazate pe cultura, tradiiile
i interesele specifice. Acoperirea nevoilor concrete reprezint o premis obligatorie a
participrii prinilor la programul de nvare a deprinderilor parentale prin curriculumul
Familii puternice.

O perspectiv ecologic asupra riscului i rezilienei

n concordan cu scopul centrat pe nevoile concrete, trainingul Familii puternice adopt o

perspectiv ecologic. Comportamentul disruptiv al unui copil are o cauzalitate multipl.
Perspectiva ecologic consider c att factorii individuali i de mediu, ct i interaciunea
dintre aceti factori ajut la nelegerea problemei i la alegerea metodei optime de intervenie
(Germain & Gitterman, 1995). Factorii individuali cuprind caracteristici biologice ca de
exemplu, funcionarea cognitiv, trsturile motenite i condiiile biomedicale (Fraser, 1996).
Factorii de mediu includ factorii familiali (de exemplu, practicile parentale), caracteristicile
colare (de exemplu, ataamentul copilului fa de un profesor), relaiile de colegialitate (de
exemplu, respingerea de ctre colegi), condiiile de vecintate (de exemplu, violena stradal)
i, ntr-un sens mai larg, influenele sociale, cum ar fi efectul politicilor economice asupra
oportunitii de a gsi un loc de munc i de a avea un venit. Este necesar luarea n
considerare att a riscului dezvoltrii unor comportamente agresive, ct i a factorilor care
protejeaz copilul de situaiile de risc.
Trainingul parental urmrete s reduc factorii de risc i s ntreasc factorii protectivi.
Factorii de risc includ condiiile individuale i/sau de mediu care cresc probabilitatea apariiei
rezultatelor negative pentru copii. n categoria factorilor de risc pentru copii se nscriu abuzul,
neglijarea, srcia i lipsa abilitilor parentale. Factorii protectori se refer la condiiile care
ofer suport copilului i cresc probabilitatea rezultatelor pozitive. Oportunitile educaionale,
prezena i grija unui adult i capacitile parentale eficiente reprezint cteva exemple de
factori protectivi (Fraser, 1997). Intensificarea factorilor protectivi i reducerea factorilor de risc
20
promoveaz reziliena. Astfel, prinii ajung s aib succes n creterea copiilor n ciuda
condiiilor adverse (Fraser & Galinsky, 1997). Curriculumul Familii puternice nu poate s se
adreseze tuturor factorilor de risc care afecteaz copilul i familia acestuia. Acest curriculum
este n schimb destinat ndrumrii prinilor n a face fa unor dificulti, i mai important,
unor condiii de risc care afecteaz att familia, ct i comportamentul copilului.
Deja menionat n discuia noastr despre nevoile concrete, srcia reprezint o condiie
de risc principal care afecteaz familia att direct, ct i indirect. De pild, n 1990, n SUA,
circa unul din 5 copii sub 18 ani locuia ntr-o cas care se gsea sub nivelul federal de srcie
(Patterson, Kupersmidt, & Vaden, 1990). Familiile srace adesea nu au acces la o ngrijire
adecvat a sntii, o cas adecvat, transport, o diet nutriional i la alte resurse de coping.
Lipsa de resurse afecteaz capacitile parentale prin intensificarea iritabilitii i depresiei
(McLoyd, 1998; Stern & Smith, 1995). Ca o consecin, sunt afectate strile i comportamentul
copilului. Stresul generat de srcie i pune pe prini n dificultate atunci cnd trebuie s
gseasc timp i energie pentru a petrece timpul n mod plcut cu copiii lor. Srcia
submineaz eforturile prinilor de a-i supraveghea copiii i de a le rspunde consecvent la
comportamentele negative. n plus, prinii srci tind s foloseasc forme mai dure de
disciplinare dect prinii cu o stare material mai bun (Kirby & Fraser, 1997). Facilitatorii
trebuie s fie sensibili la dificultile pe care le ntmpin prinii n implementarea abilitilor
nsuite prin Programul Familii puternice. Astfel, facilitatorii trebuie s adopte o abordare
integrativ, care s includ la nevoie i oferirea de suport i care s se adreseze nevoilor
concrete ale familiilor. ns chiar i n cazul unei astfel de abordri, rezultatele pot aprea
ncetul cu ncetul.
Familia joac un rol central n socializarea i creterea/ngrijirea copilului. Cnd lucrurile
nu merg bine, prinii sunt adesea blamai i izolai, primind prea puin ajutor tocmai cnd au
cea mai mare nevoie de el (Henggeler, 1994). Srcia, omajul, abuzul de substane creeaz un
stres n plus, care afecteaz negativ exercitarea eficient a abilitilor parentale. Ca rezultat,
procesele interaciunilor familiale pot deveni mai distructive i pot exacerba problemele de
comportament ale copiilor.
Este evident faptul c singur, trainingul parental nu poate rezolva problema srciei,
pentru c nu poate schimba accesul la resursele fizice i sociale care sunt absolut necesare n
procesul de dezvoltare a copilului. Eficiena trainingului parental depinde de nevoile de baz
care sunt adresate. Prinii trebuie s dispun de suficiente resurse pentru a acoperi nevoile
familiale nainte s poat nva noi abiliti i strategii de management familial. Trainingul
parental poate fi eficient n contextul existenei condiiilor sociale i economice care permit accesul
familiei la resursele de baz hran suficient, locuin adecvat, sigurana vecintii,
disponibilitatea ngrijirii sntii, accesul la educaie. Adresarea nevoilor de baz neacoperite
reprezint o component central a curriculumului Familii puternice.

Scopul curriculumului Familii puternice

n parte, scopul Programului Familii puternice este de a promova reziliena abilitatea de a

obine avantajul asupra adversitii prin accentuarea abilitilor parentale i mbuntirea
interaciunilor familiale. Programul Familii puternice i propune s schimbe acele procese
familiale care ncurajeaz un comportament distructiv i antisocial al copiilor. Oferirea unor
modele de abiliti parentale care s se bazeze pe punctele tari i care s promoveze un

21
comportament prosocial al copiilor are scopul de-a mbunti procesul interaciunii familiale
i de-a accentua reziliena.
Caracteristicile familiale care vin s complice dac nu, s cauzeze problemele de
comportament ale copiilor includ:
Interaciunile coercitive printe-copil un tipar de interaciune familial care este
generat de ameninrile folosite n locul recompenselor, dar i de alte comportamente
agresive care nu fac altceva dect s creasc ostilitatea dintre prini i copii;
Comportamentul de ciclire i trncneal un tipar frecvent i ineficient de schimburi
verbale ntre printe i copil care apare atunci cnd printele caut conformarea copilului
la o solicitare specific;
Supervizarea inconsistent a copilului absena monitorizrii copilului dup coal,
seara sau n week-end;
Folosirea pedepselor severe, cum ar fi scuturarea, lovirea, plmuirea sau mpinsul
pentru a produce rspunsuri dezirabile din partea copilului;
Folosirea ameninrilor cu retragerea iubirii sau nesatisfacerea nevoilor de baz;
Eecul n stabilirea unor reguli corespunztoare din punctul de vedere al stadiului
dezvoltrii copilului i ntrirea consistent a acestora;
Recompensarea inconsistent pentru comportamentul dezirabil.
Modalitatea precis prin care aceste aciuni contribuie la generarea de probleme este neclar.
Totui, este cunoscut faptul c, atunci cnd exist reguli stricte i ntrite permanent de prini,
copiii se simt n siguran. Mai mult chiar, cercetrile arat c un anumit comportament este
lefuit de ntririle pe care copilul le primete pentru aciuni specifice. Astfel, atunci cnd
prinii recompenseaz comportamente pozitive, acestea au probabilitatea de a se repeta i
perpetua. n mod contrar, cnd prinii eueaz n a recompensa comportamentul dezirabil
sau cnd recompenseaz un comportament indezirabil, copiii nva i repet comportamente
negative.
Prinii servesc ca modele de rol pentru copiii lor, iar aciunile lor ofer o schi a
comportamentului. Copiii tind s-i imite prinii. Cnd prinii strig, amenin i/sau lovesc
pentru a obine consimmntul celorlali, ei trimit mesajul c strigatul, ameninatul sau
lovitul sunt comportamente acceptabile social. Mai mult chiar, cnd copiii ntrebuineaz
strigatul, ameninatul sau alte comportamente coercitive, uneori ei realizeaz c aceste rspunsuri
neplcute le pot oferi rezultatele dorite (de exemplu, s stea mai mult afar sau s nu
ndeplineasc o sarcin neplcut). Interaciunea coercitiv printe-copil este un ciclu al
escaladrii rspunsurilor neplcute care au loc ntre printe i copil. Acest proces distructiv de
interaciune genereaz frecvent cicliri, necjiri, frustrri i, mult prea des, un act fizic coercitiv
din partea printelui (care este la captul rbdrilor i i pierde controlul).

Prinii ca modele: o perspectiv a nvrii sociale

Prinii sunt primele i cele mai importante modele de rol pentru copiii lor. De aceea,
curriculumul Familii puternice are la baz teoria nvrii sociale, care susine c orice
comportament este nvat de ctre copil prin observarea i imitarea celorlali (Bandura &
Walters, 1959; Bandura & Ross, 1961; Bandura & Walters, 1963; Bandura, 1973). Cercetrile
arat c modelarea opereaz n trei moduri pentru influenarea comportamentului copilului
(Bandura, 1973):

22
 1. Copiii dobndesc comportamente noi prin observaie;
2. Comportamentele noi sunt ntrite sau slbite prin suportul social oferit de mediul
nconjurtor (incluznd aici observarea continu a celorlali i modul acestora de a
rspunde la ncercarea copilului de a imita un comportament, de exemplu, consecinele
primite); i,
3. Aciunile celorlali reprezint indicii sociale care faciliteaz comportamente similare.
Din perspectiva Programului Familii puternice, copiii nu sunt ri (sau buni) din fire, ci ei de
fapt doar nva comportamente indezirabile. Astfel, ei pot fi dezvai de comportamentele
distructive sau indezirabile prin nlocuirea comportamentului indezirabil cu rspunsuri acceptabile
social. Cele mai multe comportamente noi se dobndesc prin observaie i experimentare.
Decizia unui copil de a dobndi comportamente noi depinde de cele patru procese care
faciliteaz nvarea. Un copil trebuie s fie apt (a) s imite comportamentul printelui, (b) s-
i aminteasc comportamentul, (c) s aib capacitatea fizic i mental de a realiza acel
comportament i (d) s perceap recompensele asociate acestuia. Din perspectiv ecologic,
mediul poate fi conceptualizat ca oferind att recompense, ct i pedepse noului comportament.
Prin urmare, n orice situaie dat, copiii vor imita doar acele aciuni pe care le observ, i le
amintesc, le pot ndeplini i doresc s le pun n practic (pe baza faptului c sunt sau nu
recompensate). Desigur, copiii sunt mai puin nclinai s imite comportamente pentru care nu
percep nici un beneficiu. De exemplu,
Cnd Maria observ n mod repetat c mama sa oprete televizorul sau retrage
privilegiul uitrii la televizor fratelui mai mare ori de cte ori acesta nu o ascult s-l dea mai
ncet, ea nva c aceleai consecine se pot abate i asupra ei ntr-o situaie similar.
Procesul rentririlor pozitive acioneaz ca un factor cheie att n nvare, ct i n
intervenie. n curriculumul Familii puternice, re-ntririle pozitive sunt folosite n mai multe
moduri. n primul rnd, prinii nva s foloseasc recompense verbale i non-verbale care
s ntreasc comportamentele pozitive. Aceste recompense constau n mbriri, zmbete,
atingeri, comunicarea de ctre prini a faptului c sunt mndri de realizrile copiilor. n plus,
prinii sunt nvai s foloseasc etichete, privilegii i orice alte stimulente pentru
comportamentele pozitive. Semnele, bulinele, sau punctele de pe un tabel pot fi folosite ulterior
n schimbul unor recompense. n al doilea rnd, prinii nva s modeleze comportamente
care s ofere exemple de abiliti prosociale. Copiii observ aceste comportamente la prinii
lor i percep recompensele care apar n urma acestora. n al treilea rnd, prinii sunt nvai
s eticheteze comportamentele, astfel nct copiii nva cnd un comportament este bun sau
ru. Aceast separare a comportamentului de copil reduce riscul etichetrii copilului ca fiind
ru. Ea promoveaz nelegerea faptului c exist o relaie ntre modul n care copilul se
comport i consecinele comportamentelor specifice. n al patrulea rnd, n timp ce prinii
dobndesc abiliti n a oferi ncurajri, laude i alte recompense, copiii sunt la rndul lor
ncurajai s discearn comportamentele proprii. n acest sens, curriculumul ajut la
dobndirea de abiliti cognitive prin care copiii nva s se gndeasc la consecinele
propriilor aciuni i s caute recompense ca surs de mulumire i satisfacie.
Programul Familii puternice aplic o perspectiv a nvrii sociale prin ajutarea prinilor
s-i schimbe modul de interaciune cu copiii lor. Prinii definesc problemele i colaboreaz
cu facilitatorul programului asupra strategiilor de a depi problemele identificate. Astfel,
acele persoane care cunosc copilul cel mai bine prinii sunt responsabile pentru
intervenie. Facilitatorii programului Familii puternice se altur prinilor ca parteneri pentru
a facilita schimbarea n mediul n care se dezvolt problemele.

23
 Btlia dintre prini i copii: Teoria coerciiei

Bazndu-se pe cercetrile privind familia, curriculumul se centreaz pe comportamentele

coercitive. Teoria coerciiei (Patterson, 1982; Patterson, 1995; Patterson, Reid, & Dishion, 1992)
se bazeaz pe cele dou principii ale ntririi. Primul se refer la faptul c mult prea des,
cutm s schimbm comportamentul celorlali prin folosirea unor aciuni neplcute i deranjante.
Aceste aciuni pot fi verbale sau non-verbale i pot s varieze de la plns i smiorcit pn la
fora fizic. Al doilea const n aceea c aciunile neplcute i deranjante sau comportamentele
coercitive se intensific adesea pn cnd ceilali cedeaz. Astfel, comportamentele coercitive
sunt recompensate prin conformarea celorlali. Capitularea n folosirea comportamentelor
negative este de asemenea recompensat prin stoparea aciunii neplcute. De exemplu,
Mama i spune Danielei c este timpul de culcare. Daniela i rspunde cu plnsete i
smiorcieli (rspuns nedorit). Mama, fiind extenuat de attea rugmini, s-ar putea s nu
mai aib energia necesar s o nfrunte pe Daniela, aa c accept ca fata s nu mearg
nc la culcare. Daniela este astfel recompensat pentru aciunea coercitiv (de exemplu,
plns i smiorcit). Mama Danielei este de asemenea recompensat de faptul c fiica ei nu
mai plnge. Mai trziu, mama ncepe s se simt frustrat de faptul c Daniela este nc
treaz, iar pentru a o face s se supun, ncepe s strige, s o amenine sau chiar s
foloseasc fora fizic. Daniela cedeaz n faa ameninrii exagerate a mamei, iar n
cazul mamei asistm la ntrirea comportamentului su coercitiv.
Ciclul coercitiv reprezint de fapt o capcan a ntririlor (Kazdin, 1987; Patterson, 1982),
pentru c ambele pri sunt recompensate pentru comportamentele lor inadecvate. n
consecin, asemenea comportamente vor continua s se manifeste, chiar dac sunt neplcute
pentru ambele pri. n exemplul de mai sus, Daniela a nvat c cererea ei de a prelungi
timpul nainte de a merge la culcare printr-o manifestare dezagreabil funcioneaz. Mama
recompenseaz n mod necorespunztor rspunsul coercitiv, indezirabil al fetei, permitndu-i
s stea treaz pn mai trziu. Exasperat, mama Danielei aplic apoi n interaciunea cu fiica
ei un comportament aspru sau coercitiv din punct de vedere fizic, care produce efectul dorit
(Daniela merge la culcare), dar acest comportament este observat de Daniela i apoi imitat.
Acest ciclu distructiv escaladeaz, pe msur ce comportamentul dezagreabil crete n
frecven i intensitate.
Din scene de interaciune similare celei prezentate mai sus ntre Daniela i mama ei, copiii
sunt ncurajai s nvee rspunsuri coercitive care-i vor ajuta s nving n raport cu un
membru al familiei i ntr-un context specific (Patterson, 1982). Este important de reinut c
acest tipar de interaciune familial i nva pe copii o strategie de rezolvare de probleme
coercitiv i uneori manipulativ fizic, acompaniat de creterea agresivitii parentale. n
cazul n care acest tipar de interaciune se generalizeaz de la un singur printe la cellalt,
problemele pentru copil i familie se intensific.
n alte medii dect acas, comportamentul coercitiv conduce la relaii disfuncionale cu
profesorii, colegii i cu alii. Cnd copiii dezvolt astfel de comportamente n alte medii dect
acas, ei sunt respini de colegi. O dat respini, copiii sunt mai predispui s se alieze cu ali
copii care manifest aceleai probleme de comportament. Mai mult chiar, ei pot eua n
nvarea abilitilor prosociale necesare pentru obinerea succesului colar.
n lipsa interveniei, acest ciclu corupe procesul de socializare. Copiii devin nervoi,
nesupui i evit responsabilitatea, o combinaie de sentimente i comportament pe care

24
Patterson i Forgatch (1987) o numesc triada antisocial. Copiii tind s devin ne-cooperativi, s
aib probleme n a discerne ce comportament s adopte n situaii noi, neag responsabilitatea
pentru comportamentele antisociale i performanele colare sczute i manifest stri de
iritabilitate i comportament ostil. Mai mult chiar, cu ct copiii sunt mai constrni, cu att
controlul parental descrete (Patterson, 1995). Copiii ctig mai mult control asupra proceselor
familiale, iar prinii devin tot mai ezitani n a-i confrunta, ceea ce diminueaz foarte mult
probabilitatea de a se ajunge la finaliti pozitive.
Prinii reprezint cheia n schimbarea acestui proces. Prinii dein puterea de a schimba
comportamentul copiilor prin modificarea practicilor parentale. Ruperea ciclului de coerciie
duce la intensificarea acelor activiti care promoveaz comportamente prosociale din partea
copiilor, ntrerupnd totodat recompensarea necorespunztoare a comportamentelor negative.
Modificarea abilitilor parentale n vederea atingerii acestui scop necesit mult rbdare i
exerciiu. Schimbarea comportamentului copilului nu se realizeaz nici uor i nici repede. De
fapt, la nceput, prinii pot simi chiar o doz mai mare de disconfort dect de obicei, pe
perioada ct copiii testeaz limitele noilor reguli impuse. Prinii se pot simi frustrai cnd
comportamentul copiilor nu se schimb att de repede cum s-ar fi ateaptat ei sau dac o
tehnic nou folosit nu d roade de la bun nceput (Webster-Stratton et al., 1989). n plus,
prinii pot avea ezitri n a participa la trainingul parental dac nu recunosc interaciunea
coercitiv sau nu neleg n ce fel poate fi ntrerupt ciclul proceselor familiale coercitive.

Implicarea prinilor: baza teoretic

ncurajarea i susinerea implicrii prinilor n programele de intervenie constituie o

problem major, fapt recunoscut de specialitii n domeniu (Fraser, Hawkins, & Howard,
1988; Henggeler et al., 1997). Implicarea parental reprezint un element critic n nlturarea
ciclului coercitiv. Studiile au dovedit c familiile cu un statut socioeconomic sczut i cele care
se confrunt cu probleme, cum ar fi depresia sau abuzul de substane, tind s se retrag din
programele de educaie parental (Wierson & Forehand, 1994). n ce fel pot fi motivai prinii
s participe i s devin implicai ntr-o mai mare msur n programele de educaie parental?
Nu exist un rspuns singular la aceast ntrebare. n parte, implicarea prinilor poate fi
realizat ajutndu-i s-i rezolve problemele concrete care stau n calea satisfacerii nevoilor de
baz. De asemenea programul, care implic prinii ca parteneri n procesul schimbrii, poate
accentua participarea i stimula eforturile prinilor. A-i ajuta pe prini s-i construiasc un
set de abiliti parentale care pot produce schimbri rapide la nivelul comportamentelor
problem, capabile s rentreasc eforturile acestora, poate de asemenea asigura participarea
lor constant. Lrgind puin ideea c dobndirea abilitilor parentale duce la creterea
interesului i ncrederii, facilitatorii ar trebui mai nti s inteasc schimbri minore att la
nivelul comportamentului copilului, ct i al printelui, pentru a se stimula dorina de reuit.
O dat cu dobndirea de ctre prini a abilitilor necesare n vederea depirii sarcinilor, se
mbuntete i autoeficiena personal (convingerea n abilitatea de a rezolva o sarcin). Pe
msur ce prinii observ mbuntiri, ei devin tot mai mulumii. Satisfacia le strnete
interesul i le crete motivaia participrii.
Achiziionarea de noi comportamente i nlocuirea celor vechi nu este uoar. Astfel, pe
lng motivaia de a participa la program, prinii au nevoie i de oportuniti pentru a
experimenta noile comportamente pozitive. Unii cercettori sugereaz c noi, oamenii, ne
adaptm foarte repede i frecvent ne ajustm atitudinile reflectate n comportamente (Bem,

25
1965; Bem, 1972). Centrate pe construirea noilor abiliti prin exerciii i rezolvare de probleme,
activitile ofer o ans prinilor de a mbria schimbrile pe care iniial le considerau
imposibile. Cnd prinii accept un rol activ n reducerea unui comportament (de exemplu,
prin jocuri de rol) i explic importana acestuia celor care observ, ei sunt n cea mai bun
postur de a percepe valoarea schimbrii comportamentului. Dintr-o perspectiv general,
procesul schimbrii folosit n Programul Familii puternice se adreseaz mai puin modificrii
atitudinilor i mai mult nvrii de noi abiliti. Este convingerea promotorilor programului
c schimbarea atitudinii adesea apare ulterior nvrii i integrrii noilor abiliti.
Stilul abordrii prinilor n procesul transmiterii informaiilor reprezint un element crucial
n procesul schimbrii. Predarea sau procesul nvrii din cadrul trainingului parental
poate crete rezistena prinilor la noile concepte. Colaborarea cu prinii n privina unor
scopuri bine intite, procese i strategii va crete acceptarea noilor idei. Meninerea centrrii pe
calitile prinilor, pe oferirea de suport i rentrirea strategiilor care respect integritatea
cultural i rspund nevoilor familiale vor asigura o mai bun nelegere a noilor abiliti.

Despre curriculum

Att teoria ct i cercetrile sugereaz c educaia prinilor trebuie s duc la creterea

performanei i miestriei n folosirea abilitilor parentale. Dac abilitile sunt nvate corect
i produc schimbrile dorite n comportamentul copilului, prinii sunt mai predispui s
rmn implicai n training i s primeasc ajutor din partea unui profesionist. De aceea,
curriculumul se centreaz pe dezvoltarea abilitilor prin nvarea bazat pe practic i prin
ndeplinirea sarcinilor. Eficiena este crescut prin creterea performanei abilitilor parentale
i prin rentrirea pozitiv produs prin schimbarea comportamentului copilului. Pentru a
crete motivaia i a asigura faptul c programul i situeaz pe prini ca parteneri n procesul
schimbrii, programul este individualizat, ceea ce nseamn c prinii i stabilesc n cadrul
programului propriile scopuri.
Curriculumul Familii puternice este mprit n patru capitole:
1. Tu i copilul tu;
2. Disciplina;
3. Comunicarea;
4. Tot ce-am nvat.
Fiecare capitol cuprinde 35 lecii, tot trainingul nsumnd 17 lecii. Leciile din capitolul 2
se refer la comportamentul coercitiv i sunt recomandate tuturor familiilor care particip la
Programul Familii puternice. Pentru restul curriculumului, familiile trebuie ncurajate s
participe la selectarea leciilor i capitolelor care pe potrivesc cel mai bine problemelor lor.
Fiecare capitol al curriculumului se adreseaz unui aspect critic al creterii copilului. n fiecare
capitol sunt descrise activiti practice i modaliti de rentrire a abilitilor parentale.
Leciile sunt prezentate ntr-o ordine logic, dar aceasta poate fi ar trebui schimbat n
funcie de nevoile familiilor.
Primul capitol este intitulat Tu i copilul tu. Cele cinci lecii incluse n acest capitol se
centreaz pe stabilirea relaiei, construirea ncrederii i adunarea informaiei despre copii i
familie din perspectiva prinilor. n cadrul acestui capitol, prinii trebuie s stabileasc
scopuri pentru program, innd cont de faptul c acestea se pot schimba o dat cu schimbrile
din familie. Cele cinci lecii ale acestui capitol ofer informaii practice despre dezvoltarea
copilului i funcionarea familiei. Prima activitate implic o evaluare a funcionrii familiei i
26
realizarea unui Plan Individualizat de Servicii (PIS). Evaluarea familiei exploreaz resursele
familiei, suportul social, relaiile familiale, abilitile parentale existente i bunurile familiei.
Evaluarea se ncheie cu formularea scopurilor trainingului, stabilite n strns legtur cu
nevoile fiecrei familii. Un model de PIS poate fi gsit n Anexa A. Lecia final a capitolului
ncurajeaz implicarea prinilor n viaa colii i promoveaz centrarea familiei pe activiti
extracurriculare / de timp liber.
Al doilea capitol are ca tem disciplina. Cele cinci lecii ale acestui capitol se centreaz pe
dezvoltarea unei strategii consistente de disciplinare i ntrire a regulilor. Capitolul analizeaz
folosirea recompenselor i pedepselor, avnd la baz un sistem de tabele de nregistrare i
monitorizare a comportamentelor. Leciile cuprinse n aceast seciune au scopul de a-i ajuta
copii s dezvolte comportamente prosociale, abiliti care promoveaz succesul la coal i,
nu n ultimul rnd, n via. n acest capitol prinilor li se solicit s stabileasc tabele de
urmrire a comportamentelor copiilor i de recompensare a comportamentelor prosociale.
n capitolul al treilea, Comunicarea, prinii nva noi ci de a interaciona cu copiii lor.
Cele trei lecii referitoare la ascultarea eficient i confruntare le ofer prinilor suportul
necesar meninerii ntririlor consistente asupra regulilor familiale.
Tot ce-am nvat este cel de-al patrulea i ultimul capitol al trainingului. Cele patru lecii
ale capitolului ofer prinilor oportunitatea de a integra multe dintre abilitile nvate n
leciile anterioare. Prinii nva despre modul n care copiii lor gndesc i rezolv problemele.
De asemenea, ei nva un model de rezolvare de probleme pe care l pot folosi n conflictele
cu copiii lor. n legtur cu abilitile de confruntare din capitolul anterior, capitolul i totodat
trainingul se ncheie cu o lecie referitoare la managementul furiei i reducerea stresului.

Ponturi pentru implementare

Aa cum am menionat mai sus, prinii sunt percepui ca parteneri i colegi n Programul
Familii puternice. Curriculumul poate fi folosit cel mai bine ntr-un cadru de colaborare cu
prinii. Colaborarea implic mprtirea informaiei cu prinii ca parteneri. Curriculumul
utilizeaz calitile prinilor ca baz pentru nvare i schimbare. Prinii sunt ncurajai s
identifice acele aspecte care funcioneaz bine n cazul lor i s construiasc pornind de la aceste
caliti parentale. Scopurile sunt stabilite de ctre prini la fiecare lecie i curriculumul este
astfel creat nct s ntlneasc nevoile identificate de ctre prini. n acest sens, curriculumul
caut de asemenea s se adapteze la diferenele culturale care pot exista ntre familii.
n timp ce planificai fiecare lecie:
Ascultai cu atenie ceea ce v spun prinii.
Adaptai situaiile ipotetice la experienele, limbajul, religia i cultura prinilor.
Discutai frustrrile legate de nvarea noilor lucruri.
Petrecei timp pentru stabilirea relaiilor colegiale cu prinii.
ncurajai prinii s v spun ceea ce-i doresc pentru copiii lor.
Centrai-v i construii pe calitile parentale.
Accentuai importana unui mediu familial destins.
Nu blamai cnd unele lucruri nu merg, ci fii suportivi la ncercrile prinilor.
Discutai sub forma unui brainstorming soluiile de rezolvare a situaiilor dificile.
Reamintii-le prinilor c greelile sunt omeneti. Nu exist ceea ce se numete
printele perfect.

27
 Leciile pot fi adaptate n diferite moduri. Exerciiile pot fi realizate oral sau n scris. Dei la
fiecare lecie se specific obiectivele, prinii trebuie n permanen ncurajai s stabileasc
scopuri adaptate nevoilor propriei familii. Leciile pot fi parcurse prin ntlniri sptmnale
sau chiar prin cteva ntlniri ntr-o sptmn.

Vizita acas

Programul Familii puternice a fost creat pentru a fi folosit n contextul familial. Un avantaj al
folosirii curriculumului acas de ctre prini este dat de oportunitatea de a observa
interaciunea printe-copil n mediul n care aceast interaciune are loc cel mai frecvent.
Pentru c multe conflicte printe-copil au loc acas, oferirea de servicii n mediul familial se
presupune c va reduce riscul ca efectele tratamentului s nu se generalizeze la situaiile vieii
reale. Modificrile abilitilor parentale sunt mai uor de realizat acas. n plus, facilitatorii pot
oferi un model pentru multe dintre abilitile pentru prini i copii nainte ca procesul efectiv
de nvare a lor s nceap.
Cu toate acestea, implementarea n mediul familial reprezint o provocare unic i necesit
abiliti speciale (Hodges & Blythe, 1992). Experiena anterioar n oferirea de servicii la
domiciliu sugereaz c facilitatorii trebuie s:
Menin o relaie de colaborare cu prinii.
Recunoasc i respecte mediul familial. De exemplu, s-i ntrebe pe prini unde anume
n cas s aib loc ntlnirea.
Recunoasc i respecte cultura i stilul de via al familiei.
neleag c interveniile nflueneaz toi membrii familiei i afecteaz toat
funcionarea familial.
Fie flexibili. S programeze vizitele astfel nct s convin familiei.
Fie asertivi. S dezvolte o agend la nceputul fiecrei ntlniri pentru a se asigura c
scopurile respectivei ntlniri au fost atinse.
Fie pregtii pentru ntreruperi i perturbri.
Promoveze participarea tuturor membrilor familiei la stabilirea scopurilor.
Informeze membrii familiei despre toate obligaiile legale privind raportarea incidentelor
de abuz i neglijare.
Ofere ajutor familiei prin ndrumarea ctre servicii specializate sau prin rezolvarea
nevoilor concrete.
Informeze familia despre caracterul limitat n timp al programului.
Pun n legtur familia cu sprijinul oferit de comunitate.
Menin confidenialitatea.

Folosirea curriculumului Familii puternice ntr-o structur de grup

Dei pn acum s-a discutat despre folosirea programului ntr-un mediu familial,
curriculumul Familii puternice poate fi folosit i ntr-o structur de grup. Cu toate c munca de
grup permite o flexibilitate mai redus n privina planificrii ntlnirilor comune, colaborarea
dintre prini i facilitator este realizabil n contextul fiecrei lecii, prin aceea c prinii
definesc comportamente specifice pe care vor s le supun schimbrii. Predarea curriculumului
ntr-o structur de grup ofer cteva avantaje i provocri unice. De exemplu, n munca de

28
grup se intersecteaz procese profesionale i de ajutor al egalilor. Avnd la baz educaia i
specializarea lor, facilitatorii ofer abiliti, cunotine i o perspectiv de non-judecare
(Cassano, 1989). Grupul ofer i posibilitatea de a discuta despre disciplin, rezolvarea de
probleme i alte aspecte ale curriculumului cu ali prini. Reeaua de egali ofer adesea un
anumit sprijin i un feedback valoros, atunci cnd prinii i testeaz abilitile. Mai mult
chiar, le permite prinilor s-i valideze experienele unii altora, innd cont de faptul c
meseria de printe poate fi adesea stresant. n plus, grupul poate reduce izolarea social cu
care se pot confrunta prinii cu copii aflai n dificultate. n cadrul grupului, prinii au ocazia
s dezvolte relaii noi care s le ofere un suport emoional i tangibil. O dat ce membrii
grupului nfirip relaii ntre ei, le va crete i stima de sine (Levin, 1992). n fine, diferenele de
clas i rasiale dintre client i facilitator pot mpiedica procesul nvrii. Grupul i va ajuta pe
prini s depeasc diferenele demografice prin mprtirea i nvarea din experienele
personale ale celorlali care provin din medii similare (McKay et al., 1995; Miller, 1997).
n ciuda avantajelor pe care le are, desfurarea curriculumului Familii puternice ntr-o
structur de grup prezint anumite provocri. Aspecte cum ar fi transportul, ngrijirea
copiilor, situaiile neprevzute pot s apar i s ngreuneze prezena prinilor la ntlnirile
de grup. n plus, facilitatorii grupului nu pot s evalueze nevoile i calitile membrilor
grupului la fel de bine cum realizeaz acest lucru atunci cnd lucreaz cu familiile n mediul
lor de acas. n fine, dei facilitatorii subliniaz faptul c prinii posed calitile unice i
expertiza n privina creterii copiilor, ei recunosc c unii membri ai grupului se bazeaz pe
metode de disciplinare inconsistente sau prea dure. O facilitare abil este absolut esenial n
identificarea unor sugestii constructive i pentru a evita descurajarea participrii membrilor
grupului la programul de training (McKay et al., 1995). Liderii Programului Familii puternice
trebuie s evalueze foarte atent situaia pentru a decide care dintre modelele de lucru va avea
cea mai mare eficien: lucrul n familie, n grup sau o combinaie a celor dou.
Realizarea unui grup n vederea implementrii Programului Familii puternice presupune
asigurarea unui spaiu care confer siguran, n care prinii s se simt confortabil cnd i
mprtaesc experienele, n care s poat interaciona liber cu ceilali membri i n care s
poat nva i exersa noile abiliti. Pe msur ce prinii lucreaz mpreun, interaciunile lor
vor fi cruciale n nvarea coninuturilor i n achiziionarea de abiliti, n concordan cu
obiectivele fiecrei lecii. Liderii grupului pot facilita o desfurare eficient a grupului n mai
multe moduri. O sarcin critic pentru facilitator este de a-i determina pe participani s se
implice n desfurarea grupului ntr-o manier eficient i suportiv. Pentru a conduce cu
succes un grup Familii puternice este important familiarizarea cu modul de dezvoltare a unui
grup i o nzestrare cu abiliti specifice de facilitator.

Dezvoltarea grupului

Dei grupurile difer, exist cteva principii generale pentru conducerea unui grup, care
pot fi aplicate i n cazul implementtrii curriculumului Familii puternice. Aceast recapitulare
pe scurt a dezvoltrii grupurilor v va concentra atenia asupra ctorva trsturi importante
ale grupurilor aflate n diferite stadii de dezvoltare. n cele ce urmeaz vom dezvolta mai
multe concepte n legtur cu: scopurile grupului, legturile din cadrul grupului, rolurile n
grup i normele de grup.
O analiz mai cuprinztoare asupra principiilor i practicilor de grup poate fi gsit la
Toseland i Rivas (1998), Garvin (1997) i Rose (1998). Totodat, Brower (1996), Galinsky i
29
Schopler (1989), Sarri i Galinsky (1985), Tuckman i Jensen (1977), Wheelan i Kaeser (1997) i
Worchel (1994) au studiat contextele de lucru specifice dezvoltrii grupului.

Planificarea: Etapa de pornire

nainte ca grupul s nceap s funcionze, ncercai s anticipai momentele de maturizare
a grupului. Aceast faz incipient de formare a grupului este denumit etapa de pornire a
dezvoltrii grupului. Vei cuta s-i facei pe membrii grupului s se simt ct mai confortabil.
Ce putei face pentru a crea un mediu care s faciliteze o interaciune pozitiv ntre membrii
grupului? Aranjarea scaunelor n cerc, de exemplu, i poate face pe membrii grupului s se
simt inclui n grup. Spaiul adecvat, departe de factori perturbatori, i poate ajuta pe membrii
grupului s se concentreze asupra activitilor. Apoi, putei s v axai pe modelarea dispoziiei
grupului. Unde au fost chiar nainte de a veni la grup: la lucru, au stat cu copilul, au fost la
cumprturi? Se simt deranjai, frustrai, anxioi? Toi prinii se simt ntr-un anumit fel? A avut
loc vreun incident care s influeneze modul n care membrii grupului vor interaciona ntre ei?
Compoziia i mrimea grupului vor influena planul de activiti. Ct de mare este
grupul? Sunt membrii diferii din punctul de vedere al sexului, rasei, domiciliului, vrstei,
educaiei, vrstei copiilor, modurilor de a disciplina copiii? Se cunosc prinii ntre ei?
Cunotinele referitoare la trsturile grupului reprezint un factor important n alegerea
activitilor corespunztoare, care i vor ajuta pe membrii grupului s relaioneze unii cu alii
ntr-o manier suportiv.

Construirea relaiei i formularea ateptrilor: Etapa de formare

La prima ntlnire, membrii grupului ncep s fac cunotin unii cu alii. nceputul unui
grup este cunoscut sub denumirea de etap de formare. Membrii grupului afl care sunt
expectanele fa de ei n cadrul acestui grup specific, care ar putea fi rolurile individuale, care
sunt scopurile i obiective grupului, care sunt regulile de grup i cum opereaz grupul. Cnd
membrii grupului se decid s participe la ntlniri, ei se ntreab dac aceast experien le va
fi folositoare sau nu. Se vor integra n grup? Vor fi acceptai de ceilali membri ai grupului?
Vor fi ei nelei de ceilali? Vor obine ceva de pe urma participrii la grup? Va fi dificil pentru
membrii grupului s fie ateni la lecii i la activitile desfurate n cadrul Programului
Familii puternice, ct i la opiniile celorlali membri, n acelai timp fiind ngrijorai de locul pe
care l ocup ei nii n cadrul grupului.
n aceast etap, aezarea n cerc a membrilor grupului poate fi de foarte mare ajutor. n
acest format, facilitatorul i roag pe membrii grupului s spun cte ceva despre ei, fiecare
participant avnd ansa s rspund cerinei. De exemplu, i putei ruga pe membrii grupului
s v spun vrsta propriilor copii, care este emisiunea TV preferat sau ce le place cel mai
mult n timpul iernii sau verii. Acest exerciiu ajut la construirea unei relaii de ncredere ntre
membri i la stabilirea unui climat de siguran n cadrul grupului. Un alt avantaj al aezrii n
cerc este facilitarea inter-conexiunilor dintre membri ntr-o manier pozitiv. De felul n care
liderul conduce primele ntlniri va depinde tonul i regulile pentru restul ntlnirilor.
nc de la nceput, facei tot posibilul pentru a facilita dezvoltarea grupului. Cu alte
cuvinte, interaciunile din cadrul grupului i ajutorul reciproc reprezint componente foarte
importante ale muncii de grup. La nceput, este foarte important s informai membrii
grupului cu privire la obiectivele Programului Familii puternice i la responsabilitile lor, n
termenii participrii i implicrii. n plus, grupul ca ntreg trebuie s dezvolte reguli i s
formuleze beneficiile la care se ateapt de pe urma participrii la grup. De exemplu,
30
facilitatorii trebuie s-i implice pe membrii grupului n procesul stabilirii scopurilor. Acest tip
de implicare alimenteaz dreptul de proprietate asupra scopurilor i regulilor grupului, ceea
ce duce la creterea devotamentului, participrii i conformrii membrilor. Nu uitai c, tot ce se
ntmpl cu orice membru al grupului de exemplu, felul n care interacionai ca lider cu un
anumit membru va comunica i celorlali membri despre modul n care vor fi tratai. n plus,
cnd n conducerea grupului intervin i co-lideri, nteraciunea dintre acetia servete drept
model pentru membrii grupului.

Testare: Etapa de conflict

Pe msur ce membrii depesc etapa formrii, ei ncep s se simt mai confortabil i mai
n siguran. Pot deja s aib diferite conflicte cu ceilali. n plus, pot s ridice ntrebri cu
privire la scopuri i la modul de operare a grupului i chiar referitoare la autoritatea liderului
de grup. Aceast faz este denumit etapa de conflict. Cnd conflictul se produce, trebuie s
identificai sentimentele din spatele conflictului i s v asigurai c respectivul conflict nu va
lua forme de exprimare prea dure n grup. ncurajai membrii s se implice mai mult n
interaciuni suportive dect n interaciuni antagonice. n acelai timp, vei dori ca prinii s
se simt liberi s contribuie cu diferite idei i opinii referitoare la ceea ce nseamn s fii
printe i la modalitile de rezolvare a problemelor care apar. Accentuai n faa membrilor
grupului ideea de respect pentru opiniile fiecrui membru i necesitatea evitrii atitudinilor de
atac fa de ceilali. Ateptai-v la unele conflicte, inei-le sub control, ncurajai diferenele,
ncadrnd toate acestea n limitele acceptrii i ale nvrii de la cellalt.
Lucrul mpreun: Etapa de consolidare
Urmtoarele dou etape ale grupului sunt definite n termenii normrii i acionrii;
aceaste etape sunt cuprinse n conceptul de etapa de lucru a grupului. La acest nivel, multe
dintre problemele de funcionare a grupului vor fi fost deja rezolvate, iar grupul se va fi
nchegat deja i se va fi atins deja un anumit grad de coeziune. Regulile sunt clare, iar membrii
grupului tiu ce se ateapt de la ei. n multe grupuri, membrii funcioneaz corect,
indepedent, dar sub supravegherea atent a liderului. n conformitate cu formatul grupurilor
Familii puternice, liderul va continua ghidarea procesului de grup, direcionnd grupul n ceea
ce privete componenta educaional a curriculumului i activitile practice. ncercai s
implicai membrii ct mai mult, ncurajnd legturile de grup deja dezvoltate. Grupurile sunt
astfel concepute nct prinii s poat s-i ofere unii altora suport i asisten atunci cnd i
exploreaz sentimentele, rezolv probleme i nva abiliti noi. Este important ca membrii
grupului s-i asume responsabilitatea pentru soluiile de grup i s se sprijine unii pe alii n
atingerea scopurilor individuale pe care i le-au fixat. Cu ct grupul se dezvolt i se
maturizeaz mai mult, cu att impactul asupra membrilor si este mai puternic.

Evaluarea i finalizarea: Etapa de terminare

Etapa final este terminarea. O dat cu ncheierea grupului, membrii discut despre ceea ce
au achiziionat, despre ataamentul personal la grup i ncearc s aplice ceea ce au nvat n
alte arii ale vieii lor. Vei dori s-i ajutai pe membrii grupului s evalueze ceea ce au nvat i
s vorbeasc despre lucrurile cu care au contribuit la munca de grup. De asemenea, ar trebui
s ncurajai membrii grupului s transpun cele nvate n situaii din afara grupului i s se
gndeasc cum s gseasc soluii pornind de la ceea ce au nvat. Recapitularea i
(re)ntririle constituie componentele cheie ale activitilor de la acest nivel.

31
 Complexiti i provocri ale dezvoltrii grupului

Dei am prezentat dezvoltarea grupului ntr-o ordine specific, nu uitai c acest proces nu
este unul liniar. Uneori etapele formrii grupului pot fi omise, modificate sau inversate. Unele
caracteristici ale etapelor timpurii de dezvoltare a grupului pot s reapar i n etapele
ulterioare. Chiar dac grupurile se afl n etapa iniial de dezvoltare, este foarte posibil ca
membrii grupului s dezvolte relaii de ntr-ajutorare, care vor fi benefice i pentru facilitatorul
grupului, deoarece ncurajeaz interaciunile dintre membrii grupului.
Unele grupuri au o componen care se schimb de la o sptmn la alta, iar acest lucru
va afecta tiparul dezvoltrii grupului. n unele cazuri, aceast schimbare este planificat.
Aceste grupuri sunt descrise foarte bine de caracterul deschis-nchis. n alte cazuri, chiar dac
relaiile de grup au un caracter stabil, participarea neregulat a unor membri dau grupului
caracterul similar unui grup deschis-nchis. Cnd n grup vin membri noi sau cnd unii membri
se rentorc n grup dup o perioad de absen, grupul poate s revin la etapa de formare. Att
membrii noi, ct i membrii abseni ai grupului trebuie orientai ctre etapa curent a grupului,
iar membrii permaneni ai grupului trebuie s faciliteze integrarea noilor membri n grup.
Membrii mai vechi i pot asuma rolul de lideri, care s i informeze pe noii membri cu privire
la scopurile i regulile grupului i la ceea ce s-a ntmplat pn atunci n grup. Un lucru
esenial este c atunci cnd are loc o schimbare n compoziia grupului, fie c este planificat
sau nu, va fi afectat dezvoltarea grupului, iar acest fapt trebuie recunoscut de ctre lider.
Adesea este necesar ca facilitatorul s gndeasc fiecare sesiune n parte n termenii
etapelor dezvoltrii grupului, de la planificare, formare, conflict, desfurare i pn la terminare.
De fiecare dat cnd membrii se ntlnesc, indiferent dac grupul este acelai sau s-a schimbat,
comunicarea trebuie rennoit, membrii trebuie s se implice n procesul de grup i s se
concentreze asupra muncii specifice fiecrei sesiuni n parte. n grupurile Familii puternice,
scopurile fiecrei sesiuni variaz de la o lecie la alta, iar prinii trebuie s neleag aceste
scopuri specifice i s se implice n activitile destinate atingerii lor. Aadar, pentru fiecare
ntlnire, dai prinilor ansa s discute despre ceea ce au experimentat n timpul sptmnii.
Reamintii n permanen regulile grupului, specificai clar scopurile grupului i plasai
scopurile leciei curente n contextul Programului Familii puternice. Asigurai-v c fiecare
membru are ansa s contribuie cu ceva la munca de grup. Fii pregtii pentru eventuale
conflicte sau dezacorduri ntre membrii grupului. mplicai grupul n activitile planificate
pentru fiecare lecie. La final, realizai ntotdeauna tranziia ctre finalul leciei, astfel nct
membrii grupului s fie pregtii s aplice ceea ce au nvat. Tot acum membrii grupului
trebuie informai cu privire la ceea ce trebuie s pregteasc pentru ntlnirea urmtoare.

Generaliti privind grupurile Familii puternice

n cele ce urmeaz sunt prezentate cteva linii generale privind facilitarea grupurilor
Familii puternice. Lista nu este una exhaustiv i nu fiecare dintre ndrumrile menionate mai
jos sunt aplicabile pentru toate grupurile. Totui, respectarea acestor sugestii generale poate
contribui la optimizarea experienelor de grup.
La nceputul fiecrei ntlniri, realizai cte un exerciiu n care s solicitai prerea fiecrui
printe, pentru a implica toi membrii participani n activitatea de grup.

32
 Informai ntotdeauna membrii care au lipsit sau membrii noi referitor la ceea ce s-a
ntmplat n grup pn la venirea lor.
Introducei-i pe membrii noi i ncurajai-i pe membrii mai vechi s-i asume rolul de a-i
ghida.
Implicai toi membrii n activitile de grup, chiar i pe cei mai reticeni.
Identificai trsturile comune dintre membrii grupului i ncurajai comentariile suportive.
Formulai reguli clare, aa nct membrii grupului s tie ce se ateapt de la ei.
Implicai membrii grupului n stabilirea i ntrirea regulilor; repetai regulile ct mai frecvent.
Asigurai-v c membrii grupului cunosc att scopurile grupului, ct i pe cele personale.
Repetai scopurile pentru fiecare lecie i pentru grup n general, de cte ori avei ocazia.
Asigurai-v c membrii grupului i cunosc responsabilitile de a contribui la bunul mers
al grupului i de a-i oferi reciproc ajutorul. ncurajai colaborarea i ajutorul mutual pe tot
parcursul derulrii grupului.
ncurajai membrii s se implice n rezolvarea de probleme i s-i asume rolul de lider.
Ghidai procesul de grup; intervenii oricnd i ori de cte ori este nevoie. Nu lsai etapa
de conflict s treneze.
Planificai activitile astfel nct fiecare persoan s le ndeplineasc cu succes i s fie
acceptat. ncurajai o atmosfer cald i de acceptan.
Ajutai prinii s ias din roluri dup fiecare joc de rol. Discutai cu membrii grupului,
astfel nct acetia s nu rmn ncrcai cu emoii ostile i comportamente negative dup
ncheierea jocului de rol.
Nu uitai c fiecare ntlnire de grup parcurge mai multe etape ale dezvoltrii grupului;
trebuie s planificai ntlnirea, s implicai membrii, s ncheiai.
Sperm c prinii vor agrea participarea la grupurile Familii puternice. Grupurile pot
reprezenta o experien puternic pentru membri din punctul de vedere al nvrii reciproce.
n timp ce ghidai grupul de-a lungul leciilor Familii puternice, gndii-v n ce fel putei capta
aceast for a grupului pentru a o ghida ctre sprijinirea membrilor n dobndirea de
cunotine i abiliti parentale eficiente.

Formatul

Fiecare lecie cuprinde cteva componente obiective, materiale, recapitulare, verificare, nvare,
activiti, evaluare i exersarea deprinderilor. Aceste seciuni ghideaz procesul de nvare, dar
leciile pot fi adaptate pentru a rspunde nevoilor prinilor. De exemplu, multe dintre
exerciii necesit rspunsuri n scris. Dac unui printe i este dificil s scrie, exerciiul poate fi
modificat. Cineva din familie care scrie bine poate fi desemnat ca s nregistreze ce se
ntmpl. n plus, cele mai multe dintre exerciii se pot realiza i verbal, folosindu-se ilustrate,
imagini sau buci de ziare.

Completarea curriculumului Familii puternice cu Programul Putem alege.

Curriculumul Familii Puternice poate fi folosit n combinaie cu alte programe, cum ar fi
spre exemplu, curriculumul Putem alege pentru copii (Fraser, Nash, Galinsky, & Darwin, 2000).
Acest curriculum a fost creat pentru a mbunti abilitile sociale ale copiilor de a rezolva
probleme, n special pentru copiii agresivi sau al cror sistem de relaionare este foarte
deficitar. mbuntirea abilitilor de rezolvare de probleme ale copiilor este corelat cu

33
mbuntirea relaiilor cu colegii i reducerea comportamentului disruptiv. n Programul
Putem alege, copiii particip la grupuri n care nva s gndeasc activ n legtur cu rspunsurile
sociale, s-i stabileasc scopuri, s aleag rspunsuri neagresive n diverse circumstane
sociale. La fel ca i Familii puternice, curriculumul Putem alege este organizat pe capitole n care
sunt comprimate leciile. Leciile sunt astfel proiectate, nct s fie amuzante. Adesea ele
includ povestiri, activiti de grup i jocuri adaptate vrstei copiilor ntre 612 ani. Abilitile
privind rezolvarea de probleme pe care le promoveaz curriculumul Putem alege i nva pe
copii cum s-i construiasc relaii de prietenie i s interacioneze mai eficient cu alte persoane.

Obiectivele leciei

Fiecare lecie din curriculumul Familii puternice ncepe cu o list de obiective. Obiectivele
cuprind ceea ce se ateapt ca prinii s realizeze la ncheierea fiecrei lecii. Obiectivele
trebuie modificate pentru a rspunde nevoilor unice ale familiilor incluse n program.

Materiale

Seciunea de materiale enumer instrumentele necesare n desfurarea activitilor

fiecrei lecii. Hrtiile i creioanele sunt necesare pentru fiecare lecie. n unele lecii se vor
folosi foi de lucru. n fiecare lecie se gsesc copii ale acestora. Fiecare lecie are o foaie de lucru
pentru teme. Asigurai-v c avei pregtite toate aceste materialele nainte de nceperea leciei.

Recapitulare

Recapitularea implic s petrecei un timp pentru discutarea temelor din sptmna

anterioar i a preocuprilor legate de lecia anterioar. Cu alte cuvinte, facilitatorul trebuie s
sumarizeze materialul parcurs n sptmna precedent, apoi s ntrebe prinii referitor la
experienele personale n realizarea temei. Este folositor s realizai legturi ntre informaia
anterioar i problemele care necesit intervenie. n primele lecii, s-ar putea ca prinii s nu
dispun de abilitile necesare pentru a face fa problemelor care apar. Facilitatorul trebuie s
explice prinilor c vor nva pe parcursul programului tehnici de a rezolva aceste probleme.
n cazul n care prinii nu completeaz foile de sarcini, facilitatorul trebuie s exploreze
modaliti alternative de oferire a sprijinului n vederea realizrii sarcinii. n final, nu uitai s
ncurajai eforturile prinilor.

Verificare

Prima parte a fiecrei lecii este verificarea. Prin aceasta se ofer oportunitatea de a construi
relaii, de a explora evenimentele recente din viaa de familie a membrilor i de a rezolva
conflictele zilnice. De asemenea, verificarea pregtete prinii pentru lecia n curs i ofer
oportunitatea de a discuta despre preocuprile imediate referitoare la coninutul leciei. Dei
activitile incluse n verificare sunt n legtur cu lecia, ele pot fi modificate n funcie de
unicitatea situaei prinilor.

34
 nvare

Seciunea de nvare ofer pe scurt informaii despre ceea ce se va nva n lecia curent.
Unele cercetri au demonstrat c prea mult teorie n cadrul cursurilor de training poate crete
rezistena din partea participanilor. Informaia oferit trebuie s fie relevant pentru fiecare
familie n parte. Ca facilitator, citete partea de nvare nainte de curs pentru a te familiariza
cu materialul nou, iar apoi prezint-o membrilor grupului cu propriile cuvinte i n stilul tu
specific. Pentru a maximiza ctigul fiecrei lecii, prezint informaia nou n concordan cu
cultura, obiceiurile i practicile familiale, astfel nct s fie compatibil cu experienele
personale ale participanilor. Folosii povestiri i un limbaj adecvat prin care s comunicai
conceptele ntr-un mod ct mai accesibil pentru prini.

Activiti

Seciunea de activiti explic exerciiile incluse n cadrul leciilor. Fiecare lecie conine
activiti care promoveaz nvarea prin aplicaii i exerciii practice. La fel ca i n cazul
seciunii de nvare, facilitatorii trebuie s citeasc materialul nainte pentru a putea s pun
n practic aceste activiti, folosind concepte i un stil de comunicare ct mai apropiat de cel
al prinilor. Seciunea de activiti include foi de lucru, jocuri de rol, discuii / brainstorming,
exemple concrete i scenarii. Dei curriculumul ofer exemple, facilitatorii sunt ncurajai s
individualizeze aceste exemple pentru a reflecta ct mai bine situaia familial.

Jocul de rol

Jocul de rol permite nvarea prin exersare. Aceast metod implic transpunerea uneia
sau mai multor persoane ntr-o situaie relevant pentru lecie. Jocul de rol poate fi folosit
pentru a demonstra unele probleme, a oferi nelegerea unor situaii i a explora soluiile
problemelor (Schopler & Galinsky, 1979). Pentru a conduce jocuri de rol:
Explicai n termeni simpli i direci ce se ateapt de la participani s fac,
recunoscndu-li-se capacitile i nevoile.
Ajutai prinii n selectarea scenariului pentru jocul de rol.
Folosii un scenariu relevant pentru situaiile prinilor.
Rezervai-v timp i pentru familiarizarea prinilor cu jocul de rol. Oferii un model
nainte ca prinii s fie implicai n jocul de rol.
De vreme ce prinii vor juca rolul att de printe ct i de copil, trebuie s fii pregtit
s le exemplificai pe ambele.
Meninei situaia ct mai confortabil posibil.
Dac prinii simt disconfort n cadrul jocului de rol, oprii derularea acestuia i oferii
suport. Recapitulai ceea ce s-a ntmplat i ce anume din cele spuse a produs disconfortul.
ntotdeauna invitai prinii s-i exprime opinia cu privire la experiena jocului de rol.
Ajutai prinii s ias din rol nainte de discuii (de exemplu, ca facilitator, putei
ntreba; n ce fel v identificai cu personajul din jocul de rol? Cu ce suntei diferit de
personajul din jocul de rol?

35
 Sumarizai ce s-a ntmplat i ntrebai prinii cum s-au simit n raport cu rolul jucat.
Ajutai prinii s fac conexiuni ntre jocul de rol i situaiile vieii de zi cu zi. Ajutai-i
s vad n ce fel pot folosi ceea ce au nvat prin jocul de rol.
Jocul de rol mpreun cu oferirea de feedback ofer oportuniti pentru nvarea i
exersarea noilor abiliti. Repetarea jocurilor de rol, cu scenarii diferite, poate ajuta la
mbuntirea achiziiei de noi abiliti. Facilitatorii trebuie s ofere un feedback pozitiv n
legtur cu aciunile prinilor nainte de a cere repetarea unui joc de rol mai dificil.

Discuii / brainstorming

Discuia / brainstorming-ul i ajut pe participani s contribuie cu idei la subiectele de

discuie mai complexe. Prin discuie / brainstorming, participanii identific o problem i
sugereaz soluii posibile. Scopul implic producerea de ct mai multe sugestii ntr-un timp
foarte scurt. Una dintre persoanele implicate va nregistra toate ideile pe o list.
Nici o idee sau sugestie nu trebuie respins sau catalogat ca fiind greit. Ideile creative i
chiar ciudate sunt binevenite i pot s genereze alte idei care vor conduce la gsirea unei
soluii. Aceast abordare deschis ncurajeaz generarea unei game ct mai largi de idei. Dup
discuie / brainstorming, participanii evalueaz toate sugestiile. Mai jos sunt precizate cteva
sugestii privind modul de aplicare a discuiei / brainstorming-ului:
La nceput, axai-v mai mult pe cantitate i nu att de mult pe calitate.
Folosii fiecare idee ca punct de plecare pentru noi discuii.
Nu evaluai ideile.
nregistrai fiecare idee printr-un cuvnt cheie sau printr-o expresie.
Fii creativ.
Creai o atmosfer de lucru plcut, fcnd uz de umor.
Dup ce s-a creat lista de sugestii n urma discuiei / brainstorming-ului, rugai-i pe prini
s v ajute n evaluarea fiecrei idei. mpreun cu prinii explorai consecinele fiecrei
sugestii n parte. S-ar putea s fie nevoie s folosii cteva rspunsuri pentru a dezvolta o
soluie realizabil. Dac nu s-a gsit o soluie viabil, poate c problema trebuie redefinit i
trebuie gsite alternative noi.

Evaluarea

Evaluarea ofer prinilor oportunitatea de a aduce orice comentarii referitoare la atingerea

obiectivelor leciei. ntrebrile au rolul de a afla dac prinii au considerat folositor coninutul
leciei i dac activitile derulate i ncurajeaz s le pun coninutul n practic.

Exersarea deprinderilor

Seciunea de exersare a deprinderilor sau abilitilor ofer oportuniti pentru prini s

exerseze tehnici parentale nainte de ntlnirea urmtoare. Aceste sarcini trebuie s fie
structurate n jurul nevoilor, abilitilor i concepiilor membrilor familiei. nvarea i
exersarea de abiliti noi reprezint o component decisiv a programului. n consecin,
sarcinile trebuie s fie ct se poate de atractive i de uor de realizat. Facilitatorii trebuie s

36
verifice mpreun cu prinii dac acetia se simt confortabil n legtur cu sarcina primit. n
plus, prinii au nevoie de oportunitatea de a-i crea propriile sarcini de exersare a abilitilor.
Toate seciunile care implic exersarea abilitilor pot fi nregistrate pe Foaia de exersare a
deprinderilor (vezi Anexa D). Facilitatorii trebuie de asemenea s se asigure c prinii dispun
de toate materialele necesare pentru a realiza sarcina. Nu este obligatoriu ca sarcinile s fie
realizate n scris; ele pot fi realizate i oral. Facilitatorii pot s reaminteasc prinilor c
experiena lor din timpul realizrii sarcinilor va fi discutat n cadrul ntlnirii urmtoare
pentru a se putea rezolva eventualele probleme care pot s intervin.

Evaluarea programelor

Diferene semnificative ntre grupurile de control i cele int s-au obinut ori de cte ori
programul a fost aplicat sistematic. Rezultate foarte bune (Fraser et al., 2004) s-au obinut cnd
Programul Familii puternice a fost aplicat simultan cu Programul Putem alege (Fraser et al.,
2000). Cele dou forme de intervenie au fost utilizate complementar n cadrul unei strategii
complexe de a rupe legtura dintre procesele de dezvoltare asociate cu problemele
comportamentale i izolarea din copilrie. Copiii categorizai ca fiind agresivi i izolai social
au fost mprii n dou grupe aleatoare: control (n=41) i intervenie (n=45) n cadrul cruia
au beneficiat de activitile Putem alege. n acelai timp, prinii copiilor din grupul de
intervenie au participat la Programul Familii puternice. Comparnd cu grupul de control (care
nu a beneficiat de vreun program), subiecii participani au demonstrat achiziii semnificative
la cinci din cele ase dimensiuni raportate de profesor. Diferenele dintre grupul de control i
cel experimental sugereaz c programele 1) ntresc comportamentul prosocial al copiilor, 2)
promoveaz abilitile de reglare emoional i 3) intensific relaiile cu grupul de egali.
Intervenia a fost, de asemenea, asociat cu 4) mbuntiri semnificative ale comportamentului
colar i 5) diminuarea agresiunii relaionale ca msur a coerciiei n cadrul grupului de egali.

S ncepem

Prima lecie din primul capitol (Capitolul 1, Lecia 1 S ne cunoatem) ofer instruciuni
detaliate cu privire la prima ntlnire cu familia i o descriere a Programului Familii puternice,
stabilete ateptrile privind participarea prinilor, prezint structura i formatul Programului
Putem alege i realizeaz o evaluare a familiei folosind protocolul LARM (Legturi, Atuuri,
Relaii i Mediu). Lecia se ncheie cu dezvoltarea unui Plan Individualizat de Servicii (PIS),
prin care se identific scopurile i obiectivele familiei n cadrul Programului Familii puternice.

n loc de concluzii

Curriculumul Familii puternice are la baz cercetri recente privind familia i copiii,
cercetri care dovedesc c prinii joac cel mai important rol n schimbarea comportamentului
copilului. Procesul familial coercitiv i disciplinarea parental ineficient promoveaz un ciclu
deficitar de interaciune printe-copil, care poate conduce la comportamente antisociale i
agresive din partea copilului. Acest curriculum este creat pentru a ajuta prinii s ntrerup
acest ciclu prin promovarea practicilor disciplinei eficiente, implicrii i monitorizrii activitilor
copilului i centrrii familiei pe rezolvarea de probleme.

37
 Implementarea curriculumului Familii puternice i gsete originea n perspectiva
recuperatorie i centrat pe caliti. Acesta se bazeaz att pe nvarea social i teoriile
ecologice, ct i pe modelul colaborativ de practic n care coninutul este astfel conceput nct
s rspund diversitii culturale. Pentru a particulariza scopurile i activitile programului,
pentru fiecare familie va fi dezvoltat un Plan Individualizat de Servicii (PIS). Leciile se
centreaz pe conceptele cheie de deprinderi parentale i, n particular, pe modelele coercitive
deficitare ale comunicrii familiei. Activitile includ construirea de abiliti referitoare la
urmrirea comportamentului, recompensarea comportamentelor prosociale, crearea de reguli
stricte, amendarea comportamentelor negative. Fiecare lecie include cteva componente care
ofer oportuniti pentru stabilirea scopurilor, a subiectelor de discutat, exersarea noilor
abiliti i obinerea de feedback.
Suntem ncntai c Programul Familii puternice va fi n curnd disponibil profesionitilor
din Romnia i, prin intermediul acestora, copiilor i familiilor. Dorim succes profesionitilor
care aplic programul i familiilor dispuse s i schimbe practicile parentale.

Mark W. Fraser
Steven H. Day
Maeda J. Galinsky

38
 CAPITOLUL 1:
TU I COPILUL TU

n timpul primelor sptmni ale programului educaional pentru prini, este foarte
important ca prinii s aib posibilitatea s vorbeasc cu liderul de grup / facilitatorul despre
propria persoan i familie. Primele sptmni constituie o perioad necesar stabilirii unei
relaii de ncredere ntre participanii la grup, adunrii ct mai multor informaii despre copiii
lor i sprijinirii acestora n stabilirea scopurilor pentru acest program. Este posibil ca prinii s
se simt foarte frustrai i copleii de comportamentul copiilor lor. n acest caz, primele cteva
ntlniri ar trebui s le ofere oportunitatea de a-i ventila propriile frustrri i de a-i exprima
strile de ngrijorare. Totodat, leciile din acest capitol i ncurajeaz pe prini s reflecteze
asupra aspectelor pozitive din familie i asupra punctelor forte cu care sunt nzestrai ei i
copiii lor. Lecia final a capitolului i ncurajeaz pe prini s se implice mai mult n
petrecerea timpului liber cu copiii i n activitile lor colare.
Scopurile acestui capitol implic stabilirea unei relaii cu prinii i clarificarea nevoilor
familiei. n acest sens, prinii sunt ncurajai s i afirme ateptrile cu privire la Programul
Familii puternice i s stabileasc scopuri pentru fiecare capitol n parte.

39
 L ECIA 1.1: S NE CUNOATEM

Obiective

Prinii vor ncepe s dezvolte o relaie de ncredere cu facilitatorul.

Prinii vor nelege scopul vizitelor acas i la ce s se atepte de la Programul Familii
puternice.
Prinii vor nelege formatul i rezultatele ateptate ale Programului Putem alege.
Prinii vor participa la evaluarea LARM (Legturi, Atuuri, Relaii i Mediu).

Materiale

Harta reelei sociale; Scala resurselor familiale; O privire de ansamblu asupra Programului
Putem alege.

Recapitulare

Nu exist recapitulare.

Activiti de verificare:

Scopul principal al acestei lecii iniiale este de a stabili contactul cu toi membrii familiei i
de a ncepe dezvoltarea unei relaii de ncredere cu acetia. Un al doilea scop este de a
completa o evaluare a funcionalitii familiei folosind protocolul de evaluare LARM (Legturi,
Atuuri, Relaii i Mediu).

Not: Uneori, o familie de alt etnie, o familie cu un singur printe, o familie de

gay/lesbiene s-ar putea s fie precaut n mprtirea informaiilor cu
dumneavoastr. S-ar putea ca n trecut s fi avut experiene sociale neplcute cu
persoane specializate care au folosit informaia obinut de la acetia n
detrimentul lor. Avei rbdare n munca cu familia i lsai ncrederea s se
dezvolte treptat prin intermediul relaiei de asisten social. Oferirea de servicii
concrete poate demonstra familiilor disponibilitatea dumneavoastr de a trece
dincolo de simplul rol de consilier.

40
 S ncepem:

1. Vorbii cu familia:
Mulumii-le pentru participare.
Amintii-le care este scopul Programului Familii puternice.
Discutai structura i natura Programului Familii puternice.
Discutai ateptrile cu privire la participarea lor sptmnal regulat.
Discutai rolul dumneavoastr ca facilitator i manager de caz pentru familie.

2. Asistai familiile n rezolvarea oricror probleme care i-ar putea mpiedica s beneficieze
pe deplin de experiena participrii la program. Aceasta va permite prinilor s se
concentreze asupra informaiilor i s participe la activitile programului i, de asemenea,
va ajuta la consolidarea relaiei facilitator-familie. Unele exemple includ:
Ajutarea prinilor n rezolvarea dificultilor colare.
Asistarea n identificarea i asigurarea ngrijirii de dup coal sau n excursii.
Sprijin n asigurarea transportului la programrile de natur medical sau social.
Asistarea familiilor n gsirea unui cadru de siguran pentru ngrijirea copilului.

3. Discutai despre Programul Putem alege cu familia:

Familiarizai-i cu curriculumul Putem alege.
Explicai-le ce vor face copiii n grupurile lor.
Ajutai prinii s nvee cum s vorbeasc cu copiii lor despre curriculumul Putem
alege, ca un mod de a-i ajuta pe copii s exerseze abiliti noi. n timpul vizitelor acas,
putei s le demonstrai un model despre cum s discute despre curriculumul Putem
alege cu copiii i s i ncurajai pe prini s i asume acest rol.

4. ncepei evaluarea familiei folosind protocolul LARM (Legturi, Atuuri, Relaii i Mediu).
Scopul protocolului LARM este de a oferi facilitatorului o imagine clar cu privire la
punctele tari i resursele familiale existente sau de care familia poate beneficia i de a se
documenta cu privire la factorii de stres i problemele care afecteaz familia n acel
moment.
Facilitatorii vor nva despre sistemele familiale de suport social, abilitile i ndemnrile
de printe, abilitile de comunicare i gradul n care sunt acoperite nevoile de baz
(hran, mbrcminte, adpost, afeciune etc.).
Realizarea evalurii conform LARM necesit efectuarea a cel puin dou vizite acas.
Facilitatorul nu trebuie s se grbeasc s ncheie evaluarea dup prima vizit.
Informaiile adunate n timpul evalurii conform LARM l vor ajuta pe facilitator s
neleag familia i experienele acesteia, s identifice cultura familiei i ce este
important pentru aceasta i s dezvolte scopuri i planuri de intervenie care s
corespund nevoilor familiei.

Evaluarea conform LARM este un proces care necesit un timp ndelungat. n plus, la
observaiile i ntrebrile interviului, facilitatorul va folosi Harta Reelei Sociale i Scala resurselor
familiale.

41
 Legturi / conexiuni:

Suportul social este o component important a funcionrii sntoase a unei familii.

Domeniul conexiunilor cuprins n protocolul LARM evalueaz reeaua familial de suport
social. Vei obine informaii despre schimbul de resurse i mijloacele de suport din interiorul
i exteriorul familiei. Raiunea inventarierii conexiunilor familiale este de-a ajuta familia s
exploateze la maxim sistemele de suport existente ntr-o situaie de criz. Inventarierea v va
pune la curent cu anumite elemente specifice, de exemplu, care sunt resursele cunoscute de
familie (alte persoane sau organizaii) i tipul de suport care circul ntre membrii familiei.
Deoarece sistemele funcionale de suport social depind de schimbul de resurse, trebuie de
asemenea s se determine cine anume din reeaua de suport social reprezint o surs de
tensiune sau de stres n familie.
n general, familiile percep propriul sistem de suport ntr-o lumin pozitiv i se simt
confortabil s discute despre acesta cu facilitatorul i cu ceilali membri ai grupului. Informaia
obinut v ofer cteva indicii culturale despre familie (de exemplu, relaia cu familia lrgit,
aderarea la organizaii religioase sau comunitare).
Folosind Harta reelei sociale, vei aduna nume, durat de contact, tip de suport i nivel de
satisfacie privind acordarea sprijinului n urmtoarele domenii de via:
Membrii gospodriei
Membrii familiei lrgite
Prietenii
Vecinii
Locul de munc / coala
Serviciile de sntate / Sntatea mintal
Afilierea religioas
Activitile recreaionale / de timp liber
Afiliaiile la organizaii civice / comunitare

Atuuri / puncte forte (descoperite):

Domeniul punctelor tari adun informaii despre abilitile prinilor i resursele lor
parentale. Acestea se refer la:
Stilul de disciplinare: recompense, pedepse, strategii de ntrire a regulilor
Cunotine despre dezvoltarea copilului
Surse de informare despre creterea copiilor
Abiliti de rezolvare a problemelor
Informaiile vor fi colectate prin intermediul observaiei informale i al ntrebrilor deschise.
ntrebri sugerate:
Povestii-mi despre obiceiurile importante din familia dumneavoastr (de exemplu,
orele de mas, temele, curenia n cas).
Cum procedai cnd o regul a familiei este nclcat?
Ce tipuri de recompense folosii pentru un comportament bun al copilului?
Cum v-ai descrie familia? Cum ai caracteriza abilitile copilului dumneavoastr
comparativ cu ale altor copii de aceeai vrst?

42
 Cnd avei nevoie de informaii despre dezvoltarea copilului la cine apelai sau unde
v adresai?
Spunei-mi mai multe despre metodele de disciplinare a copiilor dumneavoastr pe
care le folosii n prezent.

Not: Pentru a nelege contextul cultural al familiei, punei mai multe ntrebri
deschise dect nchise. De exemplu, nu ntrebai: i place fiicei dumnevoastr s
citeasc?, ci Ce activiti i plac fiicei dumneavoastr cel mai mult? Familiile
aparinnd anumitor etnii rspund simplu da la o ntrebare nchis, pentru a evita
un conflict, pentru a pstra armonia sau a-i arta respectul. n plus, ntrebrile
deschise i permit clientului s spun mai multe despre propriile experiene.

Relaii / interaciuni familiale:

Facilitatorul trebuie s fie atent la interaciunile dintre membrii familiei. Aceast informaie
i va oferi indicii despre interaciunile sntoase sau nesntoase dintre membrii familiei.
Facilitatorul trebuie s fac observaii i s pun ntrebri referitoare la urmtoarele arii:
Gesturi
Tonul vocii
Limbaj (argou, colocvial)
Expresii faciale
Etichetare
Congruena dintre cuvinte i emoii
Permeabilitatea granielor familiale
Actele de afeciune / respingere
Distincia dintre graniele familiale i non-familiale
Stilul de comunicare
Roluri n cadrul familiei

Mediu:

Un mediu familial i extrafamilial sigur este foarte important pentru dezvoltarea copilului.
Copiii au nevoie de un spaiu adecvat pentru a tri i a se juca. n evaluarea mediului,
facilitatorul va aduna informaii despre calitatea hranei, mbrcminii, camerei copilului i
siguranei vecintii. ncercai s nelegei mediul n care triete familia, ceea ce v va ajuta
s identificai factorii care influeneaz viaa de zi cu zi a familiei.

Not: Amintii-v s personalizai ntrebrile i rspunsurile, folosind ntotdeauna

numele att ale prinilor, ct i ale copiilor. Recomandm s v adresai adulilor
folosind numele de familie, de exemplu d-na Rusu sau d-le Hagiu. Folosirea
numelui de familie denot respect fa de prini i ofer un model corespunztor
pentru modelarea copiilor. Pe msur ce relaia cu prinii se dezvolt, s-ar putea
ca prinii s prefere s le folosii prenumele n formulele de adresare.

43
 Observaiile i ntrebrile ar trebui s reflecte urmtoarele probleme:
n ce mod sunt implicai prinii i familia n viaa comunitii?
Care sunt avantajele i dezavantajele locuirii n acel cartier?
Cum i ajut familia pe alii?
Cum i descriu prinii vecinii i cartierul?

Activiti:
Activitatea 1:
Harta reelei sociale:
1. Sprijinii familia n construirea reelei sociale. Informaiile din Harta reelei sociale v vor ajuta n
completarea seciunii de legturi / conexiuni a evalurii familiale din protocolul LARM.
Tabelul se gsete la sfritul leciei.

2. Explicai membrilor familiei c acest exerciiu i va ajuta s neleag care sunt persoanele
importante din viaa lor i tipul de suport pe care acestea pot s li-l dea.

3. Spunei-le prinilor c aceast hart trebuie adaptat familiei lor, ceea ce nseamn c acetia
pot opta pentru acele domenii care sunt cele mai relevante n cazul lor.

4. Rugai membrii familiei s selecteze dintre urmtoarele domenii:

Gospodria (persoanele care locuiesc n cas)
Familia lrgit
Vecinii
Locul de munc / coala
Organizaiile comunitare
Biserica / Religia
Sntatea / Sntatea mintal
Legislaia
Serviciile sociale

5. Rugai prinii s identifice pentru fiecare domeniu oameni care le ofer sprijin sau care sunt
importani pentru familie. Scriei numele acestor persoane n interiorul hrii.
Prinilor le este de obicei mai uor s nceap cu gospodria i familia extins.
Explorai dac acele persoane reprezint un stres sau un punct de sprijin pentru
familie, prin tipul i nivelul de suport pe care l necesit.

6. Discutai cu prinii fiecare domeniu al hrii.

Activitatea 2:
Scala resurselor familiale:
Scala resurselor familiale (HRF) este o scal de auto-evaluare a resurselor familiale (Dunst &
Leet, 1987). n cazul n care nevoile de baz ale familiei nu sunt ndeplinite, prinilor li se
poate prea dificil s se concentreze i s participe la lecii (Dunst & Deal, 1994). Cnd familiile
raporteaz c nu sunt n stare s-i satisfac nevoile de baz, facilitatorul trebuie s i asume
rolul de manager de caz, ajutnd familia s-i acopere acele nevoi i apelnd la resursele
adecvate din comunitate.
44
Activitatea 3:
1. Rugai prinii s identifice cteva dintre problemele de comportament ale copiilor lor.
Unor prini le este dificil s admit c au probleme familiale n faa unui strin. Ei
consider adesea c dificultile cu care se confrunt se datoreaz unui mediu nefavorabil
sau unor probleme de sntate.
Reasigurai prinii c n acest curriculum se folosete o abordare bazat pe punctele
tari, orientat spre scopuri i stingerea simptomelor.

2. Ajutai prinii n stabilirea scopurilor pentru schimbrile de comportament pe care ar vrea s

le vad.
Scopurile trebuie puse n legtur cu schimbrile de comportament al copilului i / sau
schimbrile de comportament al printelui.

3. Discutai cu prinii despre modul n care interaciunile lor cu copiii influeneaz comportamentul
copilului.
Prinii trebuie s i dezvolte de asemenea scopuri bazate pe schimbrile privind
modul n care interacioneaz cu copiii lor.

4. Ajutai prinii s completeze Foaia de scopuri privind comportamentul copilului.

Recapitulare:

Recapitulai ateptrile fa de program i rolul dumneavoastr n lucrul cu familia:

Discutai despre ceea ce s-a ntmplat n aceast lecie.
ntrebai membrii familiei dac li se par de ajutor activitile desfurate i dac
ateptrile lor au fost ndeplinite.
ntrebai-i dac exist alte subiecte conexe despre care ar fi interesai s afle mai multe.
Asigurai-i c v vei documenta asupra oricrei informaii solicitate.
Adresai-v individual fiecrui membru al familiei prin a-l ntreba dac dorete s mai
adauge ceva la aceast lecie.

Evaluare:

Rugai prinii s i mprteasc ngrijorrile cu privire la orice parte a Programului

Familii puternice. Urmtoarele ntrebri v ofer cteva direcii de discutat cu prinii:
1. Ce v-a fost de folos? Ce anume poate fi mbuntit?
2. Stabilirea de scopuri poate fi uneori dificil. V-a ajutat stabilirea de scopuri? Ar putea fi
ceva mbuntit?
3. n ce mod credei c v poate ajuta acest program pe dumneavoastr i pe copiii
dumneavoastr?

Exersarea deprinderilor

Not: Cnd dai o tem, asigurai-v c cerina este clar, simpl i c rezolvarea
ei nu solicit prea mult timp din partea prinilor. Alegei o activitate pe care
printele s fie capabil s o duc la ndeplinire pn la urmtoarea ntlnire.

45
 Recapitulai Harta reelei sociale (HRS):
Rugai prinii s reflecteze puin asupra propriei reele familiale de suport.
Fiecare membru al familiei trebuie s i construiasc propria HRS.
Fiecare membru al familiei trebuie s fie pregtit s i prezinte propria HRS la
urmtoarea ntlnire.
Membrii mai tineri ai familiei vor avea nevoie de sprijinul adulilor pentru a-i
completa HRS.
Rugai prinii s-i petreac n mod regulat cel puin 10 minute pentru a-i observa
copilul. Care este momentul cel mai propice pentru observaie? Rugai prinii s ntocmeasc
o list cu comportamentele rele i bune observate la copiii lor. Includei pe aceast list i alte
comportamente pe care le-au remarcat pe parcursul zilei. n plus, rugai prinii s reflecteze
asupra propriilor comportamente pe care ar vrea s le schimbe. La urmtoarea ntlnire
prinii vor putea s adauge noi scopuri sau s schimbe unele scopuri pe care le-au formulat n
aceast lecie. Pentru aceasta folosii Foaia de exersare a deprinderilor.
Prinii trebuie s fie pregtii s discute despre observaiile lor la urmtoarea ntlnire.

Not: Reinei faptul c familiile anumitor etnii pot percepe timpul n mod diferit.
De aceea, pentru a msura timpul, sugerai-le folosirea unui ceas sau cronometru.
De asemenea, putei reformula ntrebarea innd cont de cultura familiei i
anume: Care credei c este cel mai bun moment din sptmn pentru a v
observa copiii?

46
 Capitolul 1 Lecia 1
S ne cunoatem

Harta reelei sociale (HRS)

Alta Gospodrie

Servicii
sociale Familie lrgit
Legislaie

Vecini

Munc / coal
Sntate /
Sntate mintal

Biseric / Religie Organizaii

comunitare

47
Capitolul 1 Lecia 1
S ne cunoatem

Scopuri pentru comportamentul copiilor

Comportamente vechi pe care vreau s le schimb:

1.

2.

3.

4.

5.

Comportamente noi pe care a vrea s le vd n locul celor vechi (ar trebui s fie
opusul comportamentelor de schimbat):

1.

2.

3.

4.

5.

48
Capitolul 1 Lecia 1
S ne cunoatem

Foaia de lucru pentru stabilirea scopurilor

Puncte tari Lucruri pe care le faci bine

1.

2.

3.

4.

5.

Limite Lucruri pe care ai vrea s le mbunteti

1.

2.

3.

4.

5.

Scopuri Lucruri pe care ai vrea s le vezi schimbate

1.

2.

3.

4.

5.

49
 Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia 1.1

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii legate de experienele mele:

ntrebri pe care mi le-am pus n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

50
Familii Puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Capitolul 1 Lecia 1: S ne cunoatem Nume printe
Data
Durata sesiunii

Obiectivele leciei:
Prinii vor ti la ce s se atepte de la curriculumul Familii puternice.
Prinii vor realiza o list cu comportamentele copiilor pe care le agreeaz i pe care nu
le agreeaz.
Prinii vor formula scopuri privind schimbrile n comportamentul copiilor.
Prinii vor ntocmi o list cu calitile i slbiciunile parentale.
Prinii i vor stabili propriile scopuri pentru acest program.

1. Din perspectiva obiectivelor leciei, printele i-a nsuit urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

Identificarea
comportamentului copilului
Stabilirea scopurilor pentru
schimbrile de comportament
Identificarea calitilor
i slbiciunilor
Stabilirea scopurilor pentru
program

2. Unde se gsete printele din punctul de vedere al acoperirii subiectelor n timpul leciei?

Deloc Mediu Complet

Prinii au discutat comportamentul

copilului.
Prinii au discutat abilitile de printe.
Printele a identificat scopurile
pentru comportamentul copilului.
Printele a identificat scopurile
privind propria persoan.
Printele a completat PIS.

51
3. V rog indicai acele subiectele pe care le considerai: confuze, prea dificile pentru
client, srace lingvistic sau inadecvate:

4. Exist vreun coninut adiional pe care l-ai aduga leciei? Dac da, notai-l mai jos:

5. Notai comentariile printelui cu privire la lecie:

52
 L ECIA 1.2: C OMPORTAMENTUL COPILULUI TU

Obiective

Prinii vor nva la ce comportament s se atepte de la copiii lor la diferite vrste.

Prinii vor completa un program zilnic pentru copiii lor.
Prinii vor identifica felul n care schimbrile n programul zilnic al copiilor (de exemplu,
ora de mas, ora de culcare) poate modifica comportamentul acestora.

Materiale

Tabelul dezvoltrii copilului; Foaia privind programul zilnic; Foaia de exersare a deprinderilor.

Recapitulare

1. Rugai prinii:
S vorbeasc despre comportamentele bune i rele pe care le-au observat la copii.
Dac doresc s fac schimbri n scopurile stabilite sptmna trecut dup ce au
observat ndeaproape comportamentul copiilor lor.

2. ncurajai-le eforturile.

Activiti de verificare:

1. Rugai prinii s pretind c ar fi inventatori i c ar trebui s inventeze un instrument. Ce

instrument ar putea folosi n relaia cu copilul lor pentru a-i uura viaa?

2. ncurajai-i s fie creativi; accentuai faptul c aceste invenii reprezint moduri distractive
de a-i exprima scopurile parentale i c nu exist rspunsuri greite.

3. Rugai-i s-i discute inveniile ntre ei.

4. Sugerai-le c, deoarece dumneavoastr nu avei soluii magice pentru comportamentul

copiilor lor, lecia curent va aborda lucruri simple pe care prinii pot s le utilizeze
pentru a schimba comportamentul copiilor.

53
 nvare:

1. Discutai conceptul de dezvoltare a copilului.

Cunoaterea stadiilor de dezvoltare fizic, emoional i psihic a copilului influeneaz
abilitatea sa de a realiza sarcini concrete.
n timp ce copiii pot ncerca s ndeplineasc cererile prinilor, s-ar putea ca ei s nu
reueasc dac prinii ateapt de la ei s fac mai mult dect sunt ei n stare, datorit
vrstei lor prea mici.
Cnd li se cere copiilor s fie responsabili pentru activitile proprii sau s ndeplineasc
anumite sarcini, este important ca prinii s aprecieze corect dac ei sunt capabili din
punct de vedere fizic i mental pentru cele cerute.

Exemple:
Nu este posibil s i cerem unei fete de 5 ani s pregteasc singur cina. Ea
nu este n stare s pregteasc tot ceea ce implic pregtirea cinei s
foloseasc aragazul, s taie cu cuitul, s mnuiasc oale sau cratie. n
schimb, o sarcin rezonabil pentru o feti de 5 ani ar fi s aeze farfuriile pe
mas sau s aranjeze feliile de pine ntr-un co, n vederea pregtirii cinei.
Este impropriu ca doi prini care nu cunosc limba englez, s i cear unui
copil de 5 ani s le traduc o conversaie.

2. Discutai cu prinii despre modalitile de promovare a unei dezvoltri sntoase a copilului

care s permit formarea i adoptarea unui comportament dezirabil:
De pild, asigurarea unei hrniri sntoase, a unor modaliti adecvate de relaxare i a
unui program de rutin familial i evitarea unei hrniri incorecte, a odihnei insuficiente, a
mbrcminii inadecvate i a unui program haotic.
De asemenea, stabilirea unor ateptri clare i corespunztoare vrstei i a unui program
de rutin reprezint modaliti prin care prinii pot promova o dezvoltare armonioas
a copilului.

3. Discutai cu prinii:
Rolul prinilor este de a ntri regulile despre luarea gustrilor, orarul de somn, rutina
de acas i de la coal.
Un scop al acestui program este de a-i nva pe prini cum s ntreasc regulile
familiale fr a apela la certuri, ameninri, pledoarii sau trguieli cu copiii.
Regulile pe care le impun prinii, ca i consecinele pentru respectarea sau nclcarea
regulilor, i nva pe copii cum s se comporte.

Not: Cnd prinii lucreaz multe ore, cnd locuiesc mai muli copii n aceeai
gospodrie sau cnd este vorba despre un printe singur, copiii i pot asuma
roluri i responsabiliti parentale fr a fi ghidai de adulii din familie. Aceti
copii pot aciona ca un adult care disciplineaz, ia decizii i i consiliaz fraii.
Aceste roluri i implicaiile lor pot intra n conflict cu nevoile de dezvoltare i
abilitile copilului (Minuchin, 1974). Dac apare un copil-adult n familie, iar
familia consider c acest rol este problematic, facilitatorul Programului Familii
puternice poate ajuta familia s delege din responsabilitile i rolurile copilului.
Astfel, ar trebui s evalueze i s utilizeze sistemul informal de suport social al familiei
i resursele comunitare pentru a gsi persoane care s preia responsabilitile
inadecvate pentru aceti copii-aduli (McGoldrick, Giordano, & Pearce, 1996).

54
 Activiti:
Activitatea 1:
1. Distribuii materialul privind dezvoltarea copilului de vrst colar mic.

2. Explicai prinilor punctele importante privind dezvoltarea copilului specifice acestei

grupe de vrst.
Cnd lucrai cu o familie aparinnd unei etnii minoritare cu ateptri culturale diferite,
este important s cunoatei setul de probleme referitoare la dezvoltarea copilului
specifice ariei n care v aflai. De exemplu, ateptrile, fundamentele dezvoltrii i alte
elemente culturale ale acestei familii difer de cele ale unei familii aparinnd etniei
majoritare. Totodat, este important s cunoatei aceste aspecte cu caracter general
relativ la dezvoltarea copilului.
Fii pregtii s dicutai diferenele de dezvoltare dintre biei i fete. Rolurile de biat
i fat difer de la o cultur la alta. n plus, primul copil nscut, n special primul biat,
s-ar putea s dein un rol special ntr-o familie etnic. Astfel, n timpul absenei tatlui,
celui mai mare biat i se permite s i asume rolul de lider al familiei n faa frailor i
surorilor, chiar dac mama este prezent.

Not: Ateptrile de gen i afecteaz att pe prini, ct i pe copii. De exemplu,

unele mame imigrante din SUA nu intr n contact cu lumea exterioar i nu
nva limba englez. Dac se lucreaz cu acest tip de mame, trebuie s se pun
accentul pe rolurile mam-copil i tensiunile generate de aceste roluri.

3. Rugai prinii ca, avnd n fa Tabelul dezvoltrii copilului, s menioneze ce fel de

responsabiliti i sarcini reuesc copiii lor s le duc la bun sfrit? Asigurai-v c
prinii neleg n ce fel cunoaterea dezvoltrii copilului i va ajuta s fac fa
comportamentului acestuia.

Activitatea 2:
1. Explicai prinilor cum s practice brainstorming-ul.

2. Oferii prinilor sprijin n discuia / brainstorming-ul privind comportamentul specific pe

grupe de vrst al copiilor.

Activitatea 3:
1. Distribuii Foaia privind programul zilnic.

2. Explicai c scopul acestei foi de lucru este de a forma prinilor o idee mai bun despre
rutina zilnic tipic a copiilor i unde s-ar putea s apar probleme.

3. Rugai-i pe prini s:
Scrie unde trebuie s fie copilul lor n fiecare perioad de timp specificat.
Pun cte un simbol (bulin, stea) n dreptul oricrei perioade de timp care i ngrijoreaz
sau unde simt c ar fi probleme cu copilul lor.

55
 Evoce momente n care o problem din oricare perioad de timp a afectat comportamentul
copilului (de exemplu, au fost probleme cu copilul pentru c nu era gata de coal la timp).

4. Discutai cu prinii ariile n care apar probleme, dar i momentele n care simt c lucrurile
merg bine.

Evaluare:

Rugai prinii s i mprteasc ngrijorrile cu privire la orice parte a Programului

Familii puternice. Urmtoarele ntrebri v ofer cteva direcii de discutat cu prinii:
Ce informaii noi au nvat prinii despre dezvoltarea copilului i pe care le-ar putea
folosi n relaia cu acesta?
Ct de folositoare a fost pentru prini completarea foii de lucru care descrie rutina
zilnic a copilului? Ce-ar putea s o fac mai folositoare?
Ce ar putea mpiedica dezvoltarea unui program de rutin pentru copilul lor?

Exersarea deprinderilor

Rugai prinii s observe activitile de rutin ale copiilor lor n urmtoarele cteva zile.
Sugerai prinilor s nu le schimbe imediat, ci s se gndeasc mai nti n ce fel schimbarea
orei unei mese sau a orarului de somn ar putea schimba comportamentul copilului. Cerei
prinilor s noteze tema pe Foaia de exersare a deprinderilor.
Sugestii alternative de a exersa ceea ce s-a nvat n lecia curent:
Pornind de la specificul dezvoltrii pe vrste i a deprinderilor specifice fiecrei vrste,
prinii ar putea s stabileasc o list cu sarcinile pe care copiii lor ar fi de ateptat s le
ndeplineasc.
Prinii ar trebui s fie pregtii s i mprteasc observaiile lor la urmtoarea ntlnire.

56
 Capitolul 1 Lecia 2
Comportamentul copilului tu

Vrsta colar mic a copilului 612 ani

Copiii cu vrsta cuprins ntre 6 i 12 ani vor s afle ct mai multe lucruri despre lumea
care i nconjoar. Ei petrec o mare parte din timpul unei zile pentru a-i forma deprinderi noi.
Aceasta este o vrst potrivit pentru a-i nva pe copii s citeasc i s scrie, precum i
pentru a le dezvolta deprinderi sociale, cum ar fi cele de a-i forma prieteni i de a-i asculta pe
cei mari. Aadar, sunt ani propice pentru a-i nva pe copii un comportament pozitiv.
Abilitatea de a lega prietenii este foarte important la copiii cu vrste ntre 6 i 12 ani. La
aceast vrst, un copil are nevoie s se simt acceptat de ctre prietenii si. Copiii agresivi i
vulcanici risc s fie respini de ctre grupul de egali. Aceast respingere poate crea un
sentiment de singurtate i l poate predispune pe copil la riscul intrrii n anumite relaii de
prietenie cu grupuri deviante de egali. Pentru formarea ncrederii n sine i a competenei
sociale, copiii din acest stadiu de dezvoltare au nevoie de implicare n relaii apropiate cu copii
de aceeai vrst.
Copiii din aceast grup de vrst au capacitatea de a de auto-evalua. Astfel, ei i pot
contientiza punctele tari i pe cele slabe i se pot compara cu ceilali copii de aceeai vrst.
Informaiile pe care le primesc de la prini, profesori i prieteni i ajut s emit astfel de
comparaii. Este o vrst la care copiii pot s devin ncreztori sau ovielnici de aceast
abilitate a lor. De aceea, este important ca prinii s le ofere copiilor aprecieri generoase.
n fine, copiii din aceast grup de vrst i pot forma deprinderi intelectuale, artistice i
sportive, dar i abilitatea de a funciona ca membru al unei echipe. Copiii pot dobndi abiliti
de citire, scriere i aritmetice, ceea ce le permite creterea gradului de nelegere a lumii
nconjurtoare. La aceast vrst, ei ncep s creeze poezii, desene i povestiri, care le permit s
i exprime gndurile i sentimentele pe care nu le-ar fi putut descrie prin cuvinte. Copiii de la
aceast vrst i pot, de asemenea, dezvolta capacitatea de-a participa la jocuri sportive i de-
a nva despre cooperarea i competiia specifice muncii n echip.
ntre 6 si 12 ani, copiii i dezvolt atitudinea fa de munc. Ei sunt dornici s nvee noi
deprinderi care s le permit n schimb o mai mare autonomie. Prinii i profesorii pot
ncuraja succesul copilului pe aceast direcie, nvndu-i noi deprinderi i oferindu-le
recompense. Copiii nva c sunt responsabili pentru aciunile lor i c pot contribui la bunul
mers al lucrurilor din jur. Copiii incapabili s mnuiasc noile deprinderi sau care primesc
reacii critice din partea prinilor, profesorilor sau colegilor se pot simi ca nite ratai. Cu alte
cuvinte, ei se simt incapabili s-i asume responsabilitatea pentru aciunile lor i s-i aduc
aportul la desfurarea lucrurilor care-i nconjoar.

57
 Tabelul dezvoltrii copilului

nvarea abilitilor noi Legarea de noi prietenii Auto-evaluarea

Cititul i scrisul Integrare n grup Cunoaterea calitilor

Acceptarea de ctre
Poezii i desene Compararea cu alii
semeni

Atitudinea fa de munc Cei mai buni prieteni Dezvoltarea ncrederii

Contribuia la mersul
Mai mult independen Cooperarea n echip
lucrurilor

Newman, B. M., & Newman, P. R. (1987). Development through life: A psychosocial approach.
(4th ed.). Chicago: The Dorsey Press.

58
 Capitolul 1 Lecia 2
Comportamentul copilului tu

Foaia privind programul zilnic

Perioada Luni Mari Miercuri Joi Vineri Smbt Duminic

Dimineaa

6:008:59

9:0011:59

Amiaza

12:0014:59

15:0017:59

Seara

18:0020:59

21:0000:00

59
 Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia 1.2

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii legate de experienele mele:

ntrebri pe care mi le-am pus n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

60
Familii Puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Capitolul 1 Lecia 2: Nume printe
Comportamentul copilului tu Data
Durata sesiunii

Obiectivele leciei:
Prinii vor nva la ce comportament s se atepte de la copiii lor la diferite vrste.
Prinii vor completa un program zilnic pentru copiii lor.
Prinii vor identifica moduri prin care schimbrile din rutina comportamentului (de
exemplu, ora de mas, ora de culcare) pot schimba comportamentul copilului.

1. Din perspectiva obiectivelor leciei, printele i-a nsuit urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

A nvat la ce s se atepte
de la un copil n funcie
de vrsta acestuia.

A completat programul zilnic

pentru copiii lor.
A identificat moduri n care
modificrile n rutina copilului
schimb comportamentul
acestuia.

2. Unde se gsete printele din punctul de vedere al acoperirii subiectelor n timpul leciei?

Deloc Mediu Complet

Printele a identificat sarcinile pe care
copilul ar trebui s le ndeplineasc cu succes
corespunztor cu nivelul lui de dezvoltare.
Printele a discutat despre activitile
de rutin ale copilului su.

3. V rog indicai subiectele care au fost: confuze, prea dificile pentru client, srace
lingvistic sau inadecvate:

61
4. Exist coninut adiional pe care ai vrea s l adugai leciei? Dac da, notai-l mai jos:

5. Notai comentariile printelui cu privire la lecie:

62
 L ECIA 1.3: R EGULILE STRICTE

Obiective:

Prinii vor contientiza diferena dintre regulile flexibile i cele stricte.

Prinii vor nva cum s stabileasc reguli stricte i consistente.

Materiale necesare

Ghidul pentru stabilirea regulilor stricte; Foaia de exersare a abilitilor.

Recapitulare

1. ntrebai-i pe prini:
Care sunt observaiile lor cu privire la programul zilnic de rutin al copiilor.
Dac doresc s fac o schimbare n rutina familiei dup ce au urmrit ndeaproape
nivelul abilitilor copilului i obiceiurile sale zilnice.
Dac mai doresc s adauge ceva la scopurile proprii.

2. Verificai mpreun cu prinii rezultatele schimbrilor pe care le-au realizat i ncurajai-i

n eforturile lor pentru schimbare.

Activiti de verificare:

1. Rugai prinii s rspund la urmtoarele declaraii prin acord sau dezacord.

2. Explicai c:
Este important pentru ei s se exprime n termenii acordului sau dezacordului, chiar
dac au anumite rezerve.
Nu exist rspunsuri corecte sau greite.

3. Rugai-i s discute alegerile fcute.

Acord Afirmaie Dezacord

La televizor este prea mult violen.
Copiii nu i respect ndeajuns prinii.
coala este important.
Oamenii pot fi judecai dup mbrcminte.

63
 S-ar putea s fie necesar s accentuai faptul c adulii sunt responsabili pentru deciziile
luate, iar opiniile i ideile noastre cu privire la subiectele mai sus amintite ne contureaz
deciziile.

Not: Acest exerciiu v ofer oportunitatea de a-i cunoate pe prini. Adaptare

dup Ombudsman: A Classroom Community. (1991). (6th ed.). Charlotte: The
Drug Education Center.

nvare:

1. Definii i discutai regulile familiale:

Regulile pot fi scrise sau nescrise.
Regulile descriu ce ar trebui sau nu ar trebui fcut sau ce se ateapt de la o persoan.
Regulile trebuie s corespund nivelului de dezvoltare al copilului.
Fiecare familie i are propriul set de reguli.

2. Rugai prinii s vorbeasc despre regulile familiei lor. S-ar putea ca prinii s aib
nevoie de ajutor n identificarea regulilor nescrise ale familiei lor.

3. Definii regulile flexibile.

Regulile flexibile sunt cele pe care uneori copiii pot s le ncalce, iar alteori trebuie s le
respecte.

Exemple de reguli flexibile care ar trebui evitate:

S nu uii s-i curei camera.
S nu ajungi acas trziu.

4. Discutai cu prinii / brainstorm motivele pentru care regulile flexibile pot genera confuzie
n familie i pot eua n ncurajarea unui comportament pozitiv din partea copilului.

5. Adesea, copiii vor nclca regulile flexibile, deoarece consecinele cu privire la nclcarea
acestora nu sunt clare. Astfel, copiii vor testa regulile pentru a vedea ce se ntmpl.

6. Rugai-i pe prini s dea exemple de momente n care copiii au testat regulile.

7. Definii regulile stricte.

O regul strict este aceea pe care copilul o cunoate i nelege ce se ntmpl dac este
nclcat.
O regul strict const n explicarea sa verbal susinut de aciune: regula este
formulat clar, iar copilul este pedepsit / disciplinat imediat dup ce regula a fost
nclcat.
Dac exist reguli stricte copilul nu-l mai poate clinti pe printe prin rugminile,
pledoariile sau trguielile pe care le poate folosi n cazul regulilor flexibile.

64
 Exemple de reguli stricte:
Adun-i hainele nainte s mergi afar.
Fii acas nainte de 9:30.
Aciuni care susin regulile stricte:
Nu lsai copilul s mearg afar nainte de a-i strnge hainele.
Stabilii o or de ntoarcere acas mai devreme atunci cnd copilul persist n
a ntrzia cnd vine de afar.
Aciuni care submineaz regulile stricte:
S permitei copilului s mearg afar, chiar dac hainele nu sunt puse la
locul lor.
Exprimarea dezaprobrii cu privire la sosirea trzie a copilului, dar fr
punerea n aplicare a consecinelor.

8. Definii i discutai conceptul de consecine i n ce fel pot fi acestea pozitive sau negative.
Consecinele pot fie s ntreasc comportamentul, fie s-l penalizeze.

9. Rugai prinii s dea exemple de consecine care recompenseaz (pozitive) i care

penalizeaz (negative).

10. Explicai faptul c prinii trebuie s formuleze consecinele ct mai clar pentru
comportamentul copiilor.
Regulile i consecinele trebuie s fie consecvente.
Copiii trebuie nvai s-i aleag aciunile, gndindu-se n acelai timp i la
consecinele acestora.
Prinii trebuie s ofere alternative cnd alctuiesc regulile stricte, astfel nct copilul s
poat lua decizii responsabile.
Consecinele i nva pe copii s fie responsabili pentru aciunile lor: ei primesc
recompense sau penalizri pentru deciziile lor.
Regulile trebuie s fie stabilite n concordan cu vrsta copilului.

Not: n anumite familii, tatl este cel care disciplineaz. Copiii nva s respecte
autoritatea i dominaia tatlui lor. Uneori, n acest tip de familie, dezaprobarea
tatlui depete orice consecin a comportamentului negativ. Astfel, consecinele
specifice sau relaionate evenimentului sunt folosite ntr-un mod mai puin
consecvent. n cazul unor astfel de familii, ar putea fi de ajutor s accentum
importana consecvenei consecinelor n generarea unui mai mare respect fa de
prini.

Activiti:

Activitatea 1:
1. Discutai / brainstorm cteva dintre rezultatele regulilor flexibile (de exemplu argumentri,
tocmeli, rugmini, certuri, sarcini care nu sunt realizate).

2. Rugai prinii s v spun cum rspund copiii lor la regulile flexibile i la cele stricte.

65
Activitatea 2:
1. mprii fiecrei persoane cte un Ghid pentru stabilirea regulilor stricte i apoi discutai-l.

2. Ghidai-i pe prini n formularea unor exemple de reguli stricte. Personalizai fiecare

punct de mai jos.

3. Dac prinii spun c, n cazul lor, copiii nu rspund bine la astfel de reguli, explorai
problemele care pot interveni n calea conformrii la respectivele reguli.
A. CONCENTRAI-V asupra modului n care vrei s se comporte copilul dumneavoastr
(numele copilului). Facei distincia ntre comportament i copil.
mi eti de mare ajutor dac speli tu vasele dup cin, Dan. nu Eti aa de cuminte cnd
speli vasele.
B. FORMULAI reguli ct mai simple i mai uor de urmat. Prinii trebuie s specifice
comportamentul dorit i s l introduc ntr-un cadru temporal dac este nevoie.
Maria, strnge jucriile nainte s mergi la culcare. nu Jucriile tale trebuie strnse uneori.
C. FOLOSII reguli care ofer copiilor mai multe alternative.
Maria, d televizorul mai ncet sau nchide-l. nu Televizorul merge prea tare, d-l te rog
mai ncet.

Not: ntrebai prinii dac neleg de ce este de ajutor s i nvam pe copii s

fie responsabili pentru luarea deciziilor cnd se ofer alternative i consecine. Unii
prini s-ar putea s ntmpine dificulti n oferirea mai multor alternative
copiilor. Nu uitai de diferenele culturale care ar putea s existe.

D FOLOSII un ton normal al vocii, dar vorbii ferm, reliefnd puterea cuvintelor. Folosirea
adecvat a cuvintelor le va da de neles copiilor c nu e loc de trguial. Evitai s ridicai
tonul vocii (care de cele mai multe ori duce la discuii inutile i conflicte). Fii fermi i direci
cnd vorbii.
n familia noastr nu este permis s-i loveti pe ceilali.
Discuia se ncheie aici.
Nu ai voie s iei afar nainte de a-i termina temele.
E CONTINU cu aciuni. Aciunile susin cuvintele. n exemplul de mai sus, dac Maria nu
d mai ncet televizorul, printele l va nchide.

Activitatea 3:
Implicai prinii ntr-un exerciiu practic de stabilire a unor reguli stricte.

1. Rugai prinii s identifice cteva comportamente ale copiilor pe care doresc s le schimbe.
Comportamentul poate fi chiar cel vizat la prima lecie.
Trebuie s fie o aciune specific uor de observat.

Exemplu: S-ar putea ca prinii s-i doreasc de la copiii lor s le arate mai mult
respect un comportament mai dificil de observat. Totui, un mod prin care
copiii i pot arta respectul, ar fi s nu trnteasc ua atunci cnd sunt nervoi.
Trntitul uii este un comportament observabil.

66
2. Ajutai prinii s formuleze o regul strict care vizeaz comportamentul copilului. Folosii
ideile aflate n ghid.

3. Pentru a exersa jocul de rol referitor la aciunea de exprimare a mesajului, poate fi folosit
tehnica scaunului liber. Scaunul este proiecia copilului n el. Printele vorbete copilului din
scaunul liber, iar apoi, stnd pe scaunul respectiv, joac rolul copilului rspunznd la
ntrebrile printelui. Jucai jocul de rol pn cnd considerai c scopul a fost atins.

Evaluare:

Rugai prinii s i mprteasc propriile ngrijorri cu privire la orice parte a Programului

Familii puternice. Urmtoarele ntrebri v ofer cteva direcii de comentat cu prinii:

1. Ct de folositor considerai c v este Ghidul pentru stabilirea regulilor cnd dorii s stabilii
regulile stricte n propria familie? Credei c l vei folosi n continuare?

2. Ce ar putea interveni n calea stabilirii i folosirii regulilor stricte n familia proprie?

Exersarea deprinderilor

Rugai prinii s exerseze folosirea regulii stricte pe care au repetat-o / nvat-o prin jocul
de rol, cu copilul lor. Sugerai-le s observe ndeaproape ce simte i cum reacioneaz copilul
cnd printele folosete acea regul strict i cnd apoi ia atitudine printr-o aciune specific.
Rugai-i s noteze tema pe Foaia de exersare a deprinderilor.
Sugestii alternative de a exersa cele nvate n lecia de astzi:
Prinii pot s identifice un comportament pe care consider c pot s-l controleze mai bine
prin folosirea unei reguli stricte. Ei trebuie s noteze regula, asigurndu-se c se urmresc
indicaiile din ghid. S-ar putea ca prinii s vrea s exerseze regula mpreun cu un alt adult.
Rugai prinii s fie pregtii s discute despre aceste experiene la urmtoarea ntlnire.

67
 Capitolul 1 Lecia 3
Regulile stricte

Ghid pentru stabilirea regulilor stricte

1. CONCENTRAI-V asupra modului n care dorii s se comporte copilul dumneavoastr

(numele copilului). Facei distincia ntre comportament i copil.

2. FORMULAI reguli ct mai simple i mai uor de urmat. Prinii trebuie s specifice
comportamentul dorit i s l introduc ntr-un cadru temporal dac este nevoie. De
exemplu, Maria, strnge jucriile nainte s mergi la culcare!

3. FOLOSII reguli care ofer copiilor mai multe alternative. De exemplu: Dan, trebuie
s fii gata de culcare la ora 20:00. Cnd eti gata de culcare la 20:00, i putem citi o
poveste sau putem juca un joc. Cnd eti gata de culcare dup ora 20:00, nu mai este
timp pentru poveste sau joc i trebuie s te duci direct n pat.

4. FOLOSII un ton normal al vocii. Ridicarea tonului vocii conduce la intensificarea

luptei de putere. Vorbii ferm i ntr-o maniera direct.

5. CONTINUAI cu aciuni. Aciunile susin cuvintele. Aceste aciuni sau consecine

trebuie puse n acord cu comportamentul problem ct mai mult posibil. n exemplul
de mai sus, cnd copilul nu era gata de culcare pn la ora 20:00, atunci lui / ei nu i se
va permite s mai stea treaz sau s se joace nainte de a merge n pat.

Exersarea stabilirii de reguli stricte care ar putea fi folosite cu copilul dumneavoastr.

Folosii numele copilului pentru a personaliza aceste reguli:

1.

2.

3.

Adaptare dup:
MacKenzie, R. J. (1993). Setting limits: How to raise responsible, independent children by providing
reasonable boundaries. Rocklin: Prima Publishing.

68
 Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia 1.3

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii legate de experienele mele:

ntrebri pe care mi le-am pus n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

69
Familii Puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Capitolul 1 Lecia 3: Regulile stricte Nume printe
Data
Durata sesiunii

Obiectivele leciei:
Prinii vor contientiza diferena dintre regulile flexibile i cele stricte.
Prinii vor nva s formuleze reguli ferme, consistente.

1. Din perspectiva obiectivelor leciei, printele i-a nsuit urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

A nvat ce este o regul

flexibil.
A nvat ce este o regul
strict.
A nvat cum s formuleze
reguli stricte, consistente.

2. Unde se gsete printele din punctul de vedere al acoperirii subiectelor n timpul leciei?

Deloc Mediu Complet

Printele a identificat regulile familiale.

Printele a exersat formularea de reguli stricte.

3. V rog indicai subiectele care au fost: confuze, prea dificile pentru client, srace
lingvistic sau inadecvate:

4. Exist coninut adiional pe care ai vrea s l adugai leciei? Dac da, notai-l mai jos:

5. Notai comentariile printelui cu privire la lecie:

70
 L ECIA 1.4: M UNCA I DISTRACIA

Obiective

Prinii se vor gndi la noi moduri de a se distra mpreun cu copiii lor.

Prinii vor nva modaliti folositoare de a-i sprijini pe copii la teme.

Materiale

Ghidul distraciei familiale; Ghidul pentru temele de cas; Foaia de exersare a deprinderilor.

Recapitulare

1. Discutai cu prinii despre:

Regula pe care au selectat-o i alternativele pe care le-au oferit.
Alte reguli cu alternative care ar corespunde familiei lor.

2. ntrebai prinii:
Dac au fost capabili s exerseze folosirea regulilor stricte cu alternative n cazul copiii lor.

3. Discutai experienele lor:

Ajutai-i s i clarifice propriile sentimente.
Ascultai problemele pe care le-au ntmpinat.

4. ncurajai-le eforturile!

Activiti de verificare:

Rugai prinii:
S identifice un eveniment fericit sau distractiv pe care l-au petrecut recent cu copiii lor.
A fost un eveniment planificat?
Petrec adesea momente fericite i distractive?
Exist un obicei ca prinii s i petreac timpul liber ntr-un mod plcut mpreun cu
copiii lor?
Ce alte lucruri ar putea face mpreun cu copiii lor pentru a se simi bine?
Aceast discuie i ncurajeaz pe prini s-i petreac timpul cu copiii lor distrndu-se,
fapt care servete ca o bun introducere pentru lecia de astzi.

71
 nvare:

1. Discutai cu prinii:
Importana petrecerii timpului liber mpreun cu copiii lor.
Beneficiile pretrecerii timpului mpreun, att pentru a munci, ct i pentru a se destinde
(de exemplu, mprtirea convingerilor i valorilor culturale, intensificarea relaiilor
intrafamiliale).

2 Discutai cu prinii factorii care pot s mpiedice petrecerea timpului mpreun cu copiii:
Barierele de timp fac dificil pentru prini petrecerea timpului cu copiii aa cum ar
dori ei. Muli prini lucreaz multe ore, uneori au mai multe slujbe, pentru a putea
satisface toate nevoile materiale ale familiei.
Atitudinile copiilor i pot face pe prini s considere neplcut petrecerea timpului
liber mpreun cu acetia.

3 Explicai prinilor c petrecerea timpului alturi de copiii lor reprezint o necesitate pentru
cei mici.
Prinii dein cea mai mare influena n viaa copiilor lor.
Prinii i casa n care copiii cresc influeneaz viziunea copiilor despre lume.
Pentru a nelege mai bine valorile, convingerile i aciunile prinilor lor, copiii trebuie
s i petreac timpul mpreun cu acetia.
Pentru ca prinii s i neleag copiii, ei trebuie s petreac timp mpreun.
nelegerea ntre ambele pri face mai uoar convieuirea.

Activiti:

Activitatea 1:
1. Discutai cu prinii:
Sentimentele lor cu privire la petrecerea unui timp plcut cu propriii copii.
Modurile n care ei pot s petreac un timp plcut mpreun cu copiii.
Problemele pe care prinii le-ar putea avea n petrecerea timpului cu copiii lor.

Not: Nu uitai s personalizai ntrebrile i rspunsurile dumneavoastr prin

folosirea numelor prinilor i copiilor din program.

2. mprii i studiai Ghidul distraciei familiale.

FACEI-L simplu. Nu trebuie s cheltuii o mulime de bani i timp pentru realizarea lui.
FACEI-L s fie pozitiv. Nu v implicai copilul n activiti tiinifice n acest timp.
ASIGURAI-V c este ceva ce copilului dumneavoastr i place ntr-adevr s fac i c el / ea nu
acioneaz doar ca s v mulumeasc.
DOVEDII c suntei un model n form pentru copilul dumneavoastr.

Activitatea 2:
1. ntrebai prinii care sunt cteva ci necostisitoare de a se distra mpreun cu copiii.

72
 Exemple:
Jocul de fotbal sau baschet.
Jocul de cri, domino sau orice alt joc pe care copilul l poate juca.
Gtii un tort, o prjitur sau pregtii o salat de fructe.
Spunei o poveste.
Cntai un cntec.
Dansai.
Ascultai muzic.

2. Rugai-i pe prini:
Listai ntr-o coloan activitile care le plac prinilor.
Listai ntr-o alt coloan activitile pe care prinii le consider a fi pe placul copiilor.

3. Discutai activitile pe care ei ar putea s le realizeze mpreun.

4. ncurajai prinii s discute cu copiii aceast list.

SUCCESUL N COAL
1. Discutai cu prinii despre importana:
Temelor de cas pentru copiii.
Implicrii lor n activitile colare / educaia copiilor lor. De exemplu, cunoaterea
profesorilor copilului, a materiilor, a notelor i a comportamentului copilului.
Discutrii oricrei ngrijorri sau oricrui disconfort pe care s-ar putea s-l aib n
raport cu coala sau ca urmare a faptului c devin mai implicai n activitile colii.

2. Rugai prinii s v spun cum:

Vorbesc cu copiii lor despre coal.
Consider c s-ar putea implica n problemele colii / educaiei copilului.

Exemple:
Discutai activitile colare cu copiii, profesorii i cu ali prini, oferii-v ca
voluntari la coal, vizitai clasa copilului dumneavoastr, verificai temele de
cas ale copiilor.

3. Discutai cu prinii:
Importana temelor pentru succesul colar.
Problemele pe care le-au ntmpinat n raport cu copiii i cu temele lor, cum ar fi
scuzele copiilor pentru evitarea efecturii temele, refuzul de a le rezolva i amnarea
lor pentru mai trziu.
Despre faptul c rezolvarea complet i n timp util a temelor este o problem pentru muli
prini. Rugai prinii s i afirme sentimentele de frustrare n legtur cu acest subiect.

4. Discutai cu prinii:
Ce simt ei n legatur cu faptul c trebuie s i ajute copiii la teme?
Modaliti de ajutare a copiilor pe care le-au folosit n trecut, cum ar fi ajutarea copilului
s se concentreze, s se organizeze ntr-un mod corespunztor i s stabileasc perioada
specific pentru rezolvarea temelor.

73
5. Vorbii cu prinii despre:
ncurajarea copiilor s lucreze singuri, dar i oferirea ajutorului n cazul proiectelor
complexe i a materialelor confuze.
Ajutarea copiilor s se poat concentra i organiza. Un mod de-a incuraja organizarea
este de-a avea un loc stabilit n care copilul s i fac temele. Acest loc ar trebui s
dispun de toate cele necesare: hrtie, pixuri, markere, foarfece etc.
S-i ajute pe copii s obin ajutor suplimentar dac este nevoie, cum ar fi a ntreba un
frate sau vr mai mare sau orice alt persoan capabil s-i ofere sprijin.
n ce msur ajutarea, statul aproape de copil sau verificarea periodic n timpul
efecturii temelor pot duce la dezvoltarea unor obiceiuri bune de lucru i la nelegerea
importanei temelor de cas.

Not: S-ar putea ca unii prini s nu aib deprinderile necesare de a-i ajuta pe
copii la teme. n plus, prinii se pot simi nstrinai de activitile colare,
datorit propriilor experiene ca i copil n coal. Discutai alte ci prin care
prinii i pot ajuta copiii la teme.

Activitatea 3:
Discutai / brainstorm modurile n care prinii i pot ajuta copiii la teme. Uneori, comunitatea
n care se gsete familia este legat la o reea social informal puternic. Prinii pot s
discute att despre resursele formale, ct i despre cele informale din cadrul comunitii.

Activitatea 4:
1. Sugerai faptul c temele de cas constituie un domeniu n care planificarea i programul
rutinei zilnice pot face munca printelui mult mai uoar.

2. mprii fiecrei persoane cte un Ghid pentru temele de cas.

3. n timp ce discutai fiecare idee din acest Ghid, ajutai-i pe prini s neleag cum ar
putea implementa la ei acas aceste idei.
LOCUL Gsii un loc linitit unde copilul s poat studia.
Dac este posibil, gsii un loc n cas care s fie lipsit de zgomote i activiti perturbatoare. Copiii
trebuie s i fac temele n acelai loc de fiecare dat. De asemenea, stabilii un timp pentru teme.
Temele ar trebui fcute la aceeai or n fiecare zi.
INSTRUMENTE Folosii o cutie n care s se fie pstrate toate instrumentele de care copilul are
nevoie. Cutia trebuie s stea n locul unde copilul i face temele.
Uneori copiii ncearc s se eschiveze de la realizarea temelor risipind timp preios n cutarea prin
cas a tot felul de instrumente necesare efecturii temelor. Copiii pot s i decoreze cutia de carton
i s o umple cu toate cele necesare pentru realizarea temelor.
Discutai / brainstorm instrumentele de care copiii pot avea nevoie pentru teme (de exemplu,
creioane, stilouri, hrtie, foarfece, liniar, lipici, radier etc). ngrijii-v ca acestea s fie
mereu la ndemna copiilor.
ACTIVITI Zilnice Temele trebuie fcute n fiecare zi.
Adesea, copiii afirm c nu au de fcut teme, chiar dac s-ar putea s mint. Un mod de a face fa
acestei probleme este s le cerei se efectueze teme n fiecare zi (de luni pn joi). Copiii trebuie s
74
 stea n camera unde i fac temele, s foloseasc instrumentele din cutie i s realizeze ct de puine
teme n fiecare zi.
Listai sau discutai lucrurile pe care copiii le pot face n zilele n care afirm c nu au teme
de fcut (s rezolve cteva exerciii de aritmetic, s citeasc dintr-o carte, s scrie o
poveste etc).
LOCUL, INSTRUMENTELE i ACTIVITILE sunt trei concepte care i pot ajuta pe prini s
i aminteasc aceste indicii. Pentru o mai uoar reinere, prima liter a fiecruia din cele trei
cuvinte este LIA.
Se recomand ca prinii i profesorii s lucreze mpreun pentru a face din coal un loc mai plcut.
Fiind implicai n viaa colii, prinii vor nelege mai bine nevoile educaionale ale copiilor lor,
aceasta fiind i o bun modalitate de a colabora cu educatorii copiilor. coala va simi efectul
implicrii prinilor n urma discuiilor acestora cu directorul, profesorii i cu ali prini despre
curriculumul i contextul colar. Implicarea prinilor demonstreaz de asemenea copiilor ct de
mare importan acord prinii educaiei copiilor lor. Prinii se mai pot implica n viaa colii prin
intermediul unor activiti de voluntariat sau pur i simplu prin discutarea mpreun cu copiii lor a
unor aspecte legate de coal.

4. ncurajai prinii s activeze ca voluntari:

n timpul zilei.
Prin realizarea de proiecte acas n timpul zilei sau serii.

Not: Ai putea s ajutai prin obinerea unui nume sau numr de telefon al unui
voluntar coordonator pentru a facilita implicarea prinilor n viaa colii.
Ludai-i i sprijinii-i pe prinii care intr n contact cu coala i ncurajai-i pe
cei care i exprim acest interes.

Activitatea 5:
1. Folosind Ghidul pentru temele de cas, ajutai-i pe prini s construiasc o regul relativ la
teme folosind alternativele i consecinele.

2. Sugerai c un mod de a ncuraja obiceiul bun al efecturii sistematice a temelor este de a le

oferi copiilor privilegiul dorit dac i fac temele n acelai loc i la aceeai or n fiecare zi.
De exemplu, prinii pot crea o regul conform creia copiii lor pot s se joace cu jucriile
doar dup ce i termin temele.

3. Joc de rol folosind aceast regul cu copiii lor.

Evaluare:

Rugai prinii s i mprteasc ngrijorrile proprii cu privire la orice parte a

Programului Familii puternice. Urmtoarele ntrebri ofer cteva direcii de discutat:

1. Consider c vor reui s petreac mai mult timp plcut cu copiii lor? Ce i poate reine s
nu petreac mai mult timp plcut cu copiii lor? Discutai / brainstorm obstacolele i
selectai cteva variante posibil de a fi ncercate.

2. Consider ei c vor reui s gseasc un loc potrivit pentru teme? Ce ar putea mpiedica
acest lucru? Discutai / brainstorm soluiile la aceast problem.

75
 Exersarea deprinderilor

Rugai prinii s:
Stabileasc un loc pentru teme i o cutie cu instrumente.
Explice copiilor regula privind efectuarea temelor, asigurndu-se c acetia le-au neles
ateptrile.
Petreac o parte din timpul liber distrndu-se cu copiii, optnd pentru una din
activitile trecute pe list n Ghidul distraciei familiale.
S i noteze tema pe Foaia de exersare a deprinderilor.
Sugestiile alternative de a discuta despre ceea ce s-a nvat n lecia de astzi:
Prinii pot contacta coala copilului i vedea cum pot deveni voluntari. n paralel, prinii
pot ntreba membrii reelei sociale informale implicai deja n viaa colii referitor la cum pot
s se implice la rndul lor.
Pot contacta profesorii copiilor i afla cum se descurc copiii lor la coal i ce fel de teme
le d profesorul (dac temele reprezint o problem pentru copilul lor).
Rugai prinii s fie pregtii s vorbeasc despre experienele lor la urmtoarea ntlnire.

76
 Capitolul 1 - Lecia 4
Munca i distracia

Ghidul distraciei familiale

FACEI-L simplu. Nu trebuie s cheltuii prea muli bani pentru realizarea lui.

FACEI-L pozitiv. Nu v implicai copilul n activiti tiinifice n acest timp.

ASIGURAI-V c este ceva ce copilului dumneavoastr i place ntr-adevr s

fac i c el / ea nu se implic doar ca s v mulumeasc.

DOVEDII c suntei un bun model n form pentru copilul dumneavoastr.

Dai cteva exemple de moduri de a v distra:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

77
 Capitolul 1 Lecia 4
Munca i distracia

Ghidul pentru temele de cas

LOCUL Gsii un loc linitit unde copilul s poat nva.

Gsii n cas un loc unde s existe ct mai puin zgomot i activiti perturbatoare.
Copiii trebuie s i fac temele n acelai loc n fiecare zi. De asemenea, stabilii un interval
de timp pentru efectuarea temelor. Temele trebuie fcute n acelai interval de timp n
fiecare zi.

INSTRUMENTE Creai o cutie n care copilul s i pstreze toate

instrumentele de care are nevoie. Cutia va sta n locul unde copilul i
face temele.

Uneori copiii ncearc s se eschiveze de la realizarea temelor risipind timp preios n

cutarea prin cas a tot felul de instrumente care le sunt necesare n efectuarea temelor. O
idee bun este s i lsai s-i decoreze cutia cu instrumente i s i ajutai s pun n ea
toate instrumentele necesare.

ACTIVITI Zilnice Temele de cas trebuie fcute n fiecare zi.

Adesea, copiii afirm c nu au de fcut teme, chiar dac s-ar putea s mint. Un mod
de a face fa acestei probleme este s le cerei se efectueze teme n fiecare zi (de luni pn
joi). Copiii trebuie s stea n camera unde i fac temele, s foloseasc instrumentele din
cutie i s realizeze ct de puine teme n fiecare zi. Copiii pot s rezolve cteva exerciii de
aritmetic, s citeasc dintr-o carte, s scrie o poveste, s realizeze unele activiti de lucru
manual etc).

LOCUL, INSTRUMENTELE i ACTIVITILE (LIA) sunt trei concepte care i pot ajuta
pe prini s i aminteasc de acest ghid. Faptul c suntei implicai n coala / educaia
copilului dumneavoastr v va ajuta s i ntelegei mai bine nevoile educaionale, fiind i
un mod eficient de a conlucra cu educatorii pentru a ndeplini nevoile specifice ale
copilului. Prinii se mai pot implica n viaa colii prin intermediul unor activiti de
voluntariat sau pur i simplu prin discutarea mpreun cu copiii lor a unor aspecte legate
de coal. Sunai la coal pentru a afla n ce mod v putei implica.

78
 Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia 1.4

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii legate de experienele mele:

ntrebri pe care mi le-am pus n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

79
Familii Puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Capitolul 4 Lecia 4: Munca i distracia Nume printe
Data
Durata sesiunii

Obiectivele leciei:
Prinii vor cuta noi moduri de a se distra cu copiii.
Prinii vor deprinde modaliti eficiente de a-i sprijini copiii la teme.

1. Din perspectiva obiectivelor leciei, printele i-a nsuit urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

S-au gndit la noi moduri de a

se distra mpreun cu copiii lor.
Au nvat modaliti utile
de a-i sprijini pe copii la teme.

2. Unde se gsete printele din punctul de vedere al acoperirii subiectelor n timpul leciei?

Deloc Mediu Complet

Printele a identificat moduri plcute

de a petrece timpul liber cu copilul su.
Printele a identificat probleme referitoare
la efectuarea temelor.
Printele a identificat modaliti de a-i ajuta
copilul la teme.

3. V rog indicai subiectele care au fost: confuze, prea dificile pentru client, srace
lingvistic sau inadecvate:

4. Exist coninut adiional pe care ai dori s l adaugai leciei? Dac da, notai-l mai jos:

5. Notai comentariile printelui cu privire la lecie:

80
 L ECIA 1.5: A BILITATEA COPILULUI DE A REZOLVA PROBLEME

Obiective

Prinii vor nelege indiciile sociale i cum s i ajute copiii s descifreze aceste indicii
i s le rspund corespunztor.
Prinii vor nelege relaia dintre abilitile de rezolvare de probleme i comportamentul
copilului lor.

Materiale

Foaia de exersare a deprinderilor

Recapitulare

1. Recapitulai regulile privind tema de cas:

Au fost prinii capabili s vorbeasc copiilor lor despre regula privind efectuarea
temelor de cas?
Ce au simit copiii i prinii referitor la regula privind temele de cas?
Au reuit s stabileasc un loc pentru teme, cu instrumentele necesare?
Care este acest loc i ce instrumente au fost puse n cutie?
Ce probleme au ntmpinat?

2. Ajutai prinii s discute / brainstorm soluiile la problemele ntlnite.

3. Sugerai-le c leciile urmtoare privind consecinele i pot ajuta de asemenea n problema

temelor de cas.

4. ncurajai-le eforturile.

Activiti

Rugai prinii s joace un joc cu voi, numit Eu spionez (Fraser, Nash, Galinsky, &
Darwin, 2000). Printele va alege un obiect din camer, care se afl n cmpul lor vizual i i va
spune facilitatorului ce culoare are acest obiect. Facilitatorul va ncerca de cteva ori s ghiceasc
care este obiectul ales de printe. Dup ce obiectul a fost ghicit, inversai rolurile. Acum
facilitatorul va alege un obiect i i va spune printelui ce culoare are acesta. Apoi printele va
ncerca s ghiceasc obiectul ales de facilitator.
81
 Aceast lecie se axeaz pe indicii. Indiciile se definesc ca fiind orice poate fi vzut, auzit,
pipit, gustat sau mirosit. Oamenii citesc indiciile ntr-o situaie pentru a nelege ce se petrece
i a decide n ce fel s reacioneze. Jocul Eu spionez este un mod bun de a ne concentra
asupra indiciilor dintr-o camer. Este un joc distractiv care poate fi jucat i cu copiii i care i
ajut pe cei mici s observe indiciile ntr-o anumit situaie.
Copiii au nvat jocul Eu spionez n cadrul grupului Putem alege. Acest lecie se poate
constitui ca un rezumat privind ceea ce au nvat copiii n curriculumul Putem alege. Aceasta
ar putea fi pentru prini un bun prilej pentru a vorbi cu copiii despre ceea ce acetia au
nvat n programul mai sus amintit.

nvare:

1. Explicai prinilor c fiii lor pot dobndi abiliti de gndire care s i ajute s se comporte
mai bine. Acestea sunt denumite abiliti cognitive de rezolvare de probleme. Recapitulai
cu prinii paii rezolvrii cognitive de probleme. Dialog sugerat: Pentru a rezolva cognitiv
problema, copilul nva s identifice / priveasc indiciile dintr-o situaie, s neleag ce se ntmpl
i s rspund corespunztor. Rezolvarea cognitiv a problemelor i nva pe copii s i coreleze
propriile gnduri cu propriile aciuni. Copiii pot fi nvai s foloseasc monologul pentru a procesa
n mod contient indiciile oferite de mediu; pot fi nvai s rezolve probleme prin discutarea n sine
nainte de a aciona (de exemplu, Mi-ar plcea s obin mai multe privilegii. Mama pregtete
cina i masa nu este pus. Mi-ar plcea s m uit la televizor, iar dac o ajut pe mama s
pun masa, voi ctiga cteva puncte n obinerea acestui privilegiu).

2. Oferii exemple de modaliti prin care oamenii pot folosi rezolvarea cognitiv de
probleme n fiecare zi (De exemplu, v trezii dimineaa i v uitai cum e vremea pentru a
v decide cu ce v mbrcai). Sugerai-le prinilor c n anumite situaii indiciile sunt greu
de identificat / citit (De exemplu, un printe poate veni acas ntr-o zi i s vad c ecranul
televizorului este stricat. Printele poate fi tentat s l suspecteze imediat pe unul dintre
copii; ns lipsa indiciilor face dificil nelegerea situaiei. S-ar putea ca dauna s fi fost
produs de copii ntr-un mod accidental sau s fi fost vorba de o cdere de tensiune).

3. Explicai faptul c indiciile apar n secvene. Din acest motiv este important pentru copii s
se opreasc pentru un moment i s se gndeasc la ce s-ar fi putut ntmpla nainte ca ei
s intre n camer. A se gndi la secvena de indicii i ajut pe copii s neleag mai bine ce
se poate ntmpla ntr-o anumit situaie. n acest moment, prin oprirea din aciune i
reflectarea asupra indiciilor, copiii dobndesc o mai mare ncredere n abilitatea lor de a
selecta rspunsuri ajuttoare.

4. Explicai c, o dat ce copiii nva s priveasc secvena de indicii, ei trebuie s fie capabili
s neleag semnificaia indiciilor. Ei trebuie s interpreteze s evalueze semnificaia i
s stabileasc intenia ei. Copiii se pot ntreba: Are aceast persoan o intenie prietenoas,
neutr sau ostil? Dialog sugerat: n acelai mod n care prinii trebuie s fie capabili s
identifice i s neleag sentimentele copiilor, copiii trebuie s fie api s identifice i s neleag
sentimentele altora. Observnd chipul i limbajul trupului i totodat ascultnd tonul vocii, copiii
sunt nvai s deslueasc ceea ce simte o pesoan.

5. Ajutai-i pe prini s lege acest aspect de stabilirea scopurilor, subliniind ideea conform
creia copiii sunt nvai s reflecteze la ceea ce au nevoie pentru a-i atinge scopurile.
82
 Scopuri pot fi deopotriv aciuni concrete, ca de pild strngerea de bani pentru a-i
cumpra o minge sau pot implica sentimente, cum ar fi s se simt fericii. Copiii pot folosi
rezolvarea cognitiv de probleme pentru a lega aciunile proprii de scopuri, prin
identificarea exact a modului n care scopurile pot fi atinse i abia apoi pot aciona
corespunztor.

Activiti:

Activitatea 1:
1. Ajutai prinii s discute / brainstorm o list de indicii sociale (de exemplu, expresii faciale,
tonul vocii, sunete, alte persoane aflate n zon etc.).

2. Oferii un exemplu despre felul n care o secven de indicii poate avea semnificaii diferite
n funcie de modul n care sunt privite aceste indicii (de exemplu, situaia n care se afl
familia, cultura).
Auzii un copil de 3 ani ipnd n camera alturat. Intrai n acea camer i vedei c fiul
dumneavoastr de 8 ani ine n mn o bt de baseball de plastic.

3. Discutai felul n care aceast situaie poate avea mai multe explicaii, depinznd de
indiciile pe care le putei observa. Sugerai c poate copilul de 8 ani l lovete pe cel de 3
ani cu bta. Pe de alt parte, este posibil ca biatul de 3 ani s se fi rnit singur cu bta de
baseball, iar cel de 8 ani l ajut acum. O alt explicaie ar putea fi c biatul de 8 ani i-a luat
bta celui de 3 ani pentru a preveni un accident.

4. Rugai prinii s discute cum neleg ei situaia n funcie de indicii. Cum pot s difere
indiciile de la o explicaie la alta? Discutai modul n care toate acestea sunt corelate cu
nelegerea sentimentele copiilor.

5. Folosind exemplul de mai sus, ajutai prinii s se gndeasc la situaii n care ar putea fi
implicai copiii lor i cum ar putea fi interpretate acestea. Ajutai prinii s se gndeasc la
un eveniment obinuit care poate degenera ntr-o situaie problematic pentru copilul lor.
Discutai referitor la secvena de indicii din perspectiva copilului. Cum ar putea copilul s
reacioneze n acea situaie?

Activitatea 2:
Explicai c un copil poate folosi vorbirea cu sinele / monologul pentru a identifica indiciile,
pentru a decide cum ar trebui s reacioneze ntr-o situaie anume i pentru a-i crete
ncrederea n sine. Amintii-le prinilor faptul c i ei ar putea folosi monologul ca s-i
controleze furia i ntrebai-i dac au reflectat vreodat nainte s ia o decizie sau s rezolve o
problem. Dac au fcut aa, ce cred ei, le-a fost de ajutor? Sugerai-le s i ncurajeze copiii s
foloseasc monologul n luarea deciziilor sau rezolvarea de probleme. Ajutai prinii s
interpreteze (printr-un joc de rol) urmtoarele scenarii pentru modelarea monologului la
copiii lor:
Decidei acum ce se va mnca la cin.
V uitai pe fereastr i vedei c un copil de 8 ani i ia jucria unuia de doar 4 ani. Copilul
de 4 ani ncepe s plng.

83
 V uitai pe bonul primit de la vnztorul de la magazin i observai c a fcut o greeala.
V-a umflat nota de plat cu ceva ce nu ai cumprat.

Activitatea 3:
Recapitulai cu prinii valoarea stabilirii scopurilor. Amintii-le c, pentru a atinge un anumit
scop, trebuie ndeplinii mai multi pai. Sugerai-le faptul c i copiii lor trebuie s-i
stabileasc anumite scopuri. Rugai prinii s listeze cteva scopuri concrete i realizabile
pentru copiii lor. Cteva exemple ar putea fi s obin un satisfctor la matematic sau s
i sporeasc numrul de buline roii primite la grdini pentru c s-au comportat frumos.
ntrebai-i pe prini care sunt aciunile care consider ei c ar trebui realizate de ctre copii ca
s ating aceste scopuri. Ajutai-i pe prini s creeze o list cu aciunile posibil de realizat n
acest scop. Facei astfel nct totul s fie ct mai simplu i mai clar.

Evaluare:

Rugai prinii s i mprteasc propriile ngrijorri cu privire la orice parte a

Programului Familii puternice. Urmtoarele ntrebri v ofer cteva direcii de discutat:
Credei c suntei n stare s-l ajutai pe copilul dumneavoastr s foloseasc monologul
pentru a-i mbunti comportamentul? Ce credei c l-ar putea mpiedica pe copilul
dumneavoastr s foloseasc monologul?

Exersarea deprinderilor

Rugai prinii s exerseze observarea copilului n aceast sptmn i s le ghideze

atenia ctre folosirea indiciilor sociale. ncurajai-i s se gndeasc la o situaie care a avut loc
n timpul sptmnii i care cred ei c este secvena de indicii care a condus la acea situaie. De
asemenea, ncurajai-i pe prini s vorbeasc cu copiii lor despre folosirea monologului i s i
modeleze pe copii n acest sens. Rugai-i pe prini s noteze tema pentru sptmna viitoare
pe Foaia de exersare a deprinderilor.
Rugai prinii s-i discute experienele la ntlnirea urmtoare.

84
 Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia 1.5

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii referitoare la experiena mea:

ntrebri formulate n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

85
Familii Puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Unitatea 1 Lecia 5 Nume printe
Abilitatea copilului de a rezolva probleme Data
Durata sesiunii

Obiectivele leciei:
Prinii vor nelege indiciile sociale i cum s-i ajute pe copiii lor s le identifice i s le
rspund corespunztor.
Prinii vor nelege relaia dintre abilitile de rezolvare de probleme i comportamentul
copiilor.

1. Din perspectiva obiectivelor leciei, printele i-a nsuit urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

A neles ce nseamn indicii

sociale.
A nvat s i ajute copilul
s identifice indiciile i s
rspund corespunztor.

A neles relaia dintre abilitile

de rezolvare de probleme
i comportamentul copiilor.

2. Unde se gsete printele din punctul de vedere al acoperirii subiectelor n timpul leciei?

Deloc Mediu Complet

Printele a neles c situaiile sunt interpretate

de copil n funcie de indicii.
Printele a identificat scopurile care i-ar plcea
s fie atinse de copilul su.

3. V rog indicai subiectele care au fost: confuze, prea dificile pentru client, srace
lingvistic sau inadecvate:

4. Exist coninut adiional pe care ai vrea s l adugai leciei? Dac da, notai-l mai jos:

5. Notai comentariile printelui cu privire la lecie:

86
 CAPITOLUL 2:
DISCIPLINA

Disciplina, aa cum va fi tratat n urmtoarele lecii, se refer la acele activiti care

(re)ntresc regulile. Disciplina n cadrul familiei contribuie la crearea unei structuri i ordini
pentru copii. Cercettorii sugereaz c unele tehnici de disciplinare se dovedesc a fi mai eficiente
dect altele. Leciile din acest capitol i ajut pe prini s i dezvolte o strategie de folosire a
tehnicilor de disciplinare care nu numai c impun consecine, dar l i responsabilizeaz pe
copil n privina propriilor aciuni. Copiii nva s accepte consecinele pentru aciunile lor.
Alegerile bune care produc un comportament sau aciuni dezirabile determin consecine
pozitive, iar alegerile greite determin consecine negative. Leciile se centreaz pe folosirea
consecinelor naturale i logice, a strategiei de disciplinare prin alternative care s i determine
pe copii s devin responsabili pentru propriile aciuni.
n contextul discuiei despre folosirea consecinelor naturale i logice, prinii nva s ofere
recompense i ntriri copiilor cnd acetia se supun regulilor familiale ferme. Rspltirea copiilor
pentru conformarea lor este un mijloc eficient de rentrire a comportamentului dorit. Copiii
nva repede acele comportamente care sunt rspltite i vor continua s le repete. Consecinele
negative pentru comportamentul nedorit implic o form de pedeaps. Prinii nva dou
metode de pedeaps, excluderea (engl. timeout) i retragerea privilegiilor, care diminueaz n mod
eficient comportamentele indezirabile fr a apela la aciuni coercitive. n final, prinii vor
nva un mod de a urmri acele comportamente pe care vor s le schimbe la copiii lor. Prin
urmrirea acestor comportamente, prinii vor fi mult mai consecveni n rentrirea compor-
tamentului dezirabil i n aplicarea consecinelor negative pentru comportamentul indezirabil.
Scopurile acestui capitol constau n a-i ajuta pe prini s nvee: (1) s identifice
comportamentele att dezirabile, ct i indezirabile ale copiilor lor, (2) s (re)ntreasc
comportamentele dezirabile i (3) s foloseasc pedepsele adecvate care s-i fac pe copii
rspunztori de consecinele propriilor aciuni.

87
 L ECIA 2.1: C ONSECINELE

Obiective

Prinii vor fi capabili s defineasc i s foloseasc consecinele naturale la fel de bine

ca i pe cele impuse de alii.
Prinii vor stabili reguli de comportament pentru copiii lor.

Materiale

Foaia Reguli i consecine; Model de stabilire a regulilor; Foaia de exersare a deprinderilor.

Recapitulare

1. Recapitulai rezolvarea de probleme, indiciile sociale, monologul i stabilirea de scopuri.

2. Rugai prinii:
S i mprteasc experienele privind observarea copilului i a rpunsurilor acestuia
la indiciile sociale.
Au reuit prinii s foloseasc indiciile sociale pentru a nelege natura problemei
copilului?
Cum a mers discuia referitoare la monolog cu copilul lor?
Dac copilul i-a creat o list de scopuri, ce a inclus aceast list?
Ce aciuni au ntreprins copiii pentru a-i atinge scopurile?

Activiti de verificare:

1. Recapitulai lecia despre regulile ferme:

Decidei consecinele pentru regulile specifice.
Facei-i pe copii responsabili pentru deciziile proprii prin crearea de reguli cu alternative.

2. Cnd prinii neleg consecina unei decizii bune, acest fapt i ajut s vad latura pozitiv
a consecinelor. Acest fapt contribuie la dezvoltarea simului controlului i a stimei de sine.
Cerei prinilor:
S se gndeasc la o decizie bun pe care au luat-o recent (de exemplu, s-au trezit mai
devreme pentru a ajunge la timp la lucru, i-au luat umbrela pentru c afar era nnorat).
88
 Care a fost rezultatul?
Aceast lecie se axeaz pe consecine, adic pe rezultatele pozitive i negative ale
comportamentului.

nvare:

1. Definii i discutai consecinele:

Consecinele sunt rezultatul comportamentului.
Consecinele pozitive acioneaz ca recompense.
Consecinele negative acioneaz ca pedeapse.

2. ntrebai prinii:
n ce fel consecinele i pot nva pe copii despre efectele aciunile lor?
Pot schimbrile de comportament s fie ncurajate fr teorii, blamri, acuze, certuri
sau ncierri?

3. Definii i discutai consecinele naturale:

Lucruri care se ntmpl automat ca rezultat direct al aciunilor noastre.
Efectul aciunii este o recompens / pedeaps prin el nsui.
n cazul n care consecinele naturale nu au implicaii periculoase, ar trebui folosite cu
copiii ct mai mult posibil.

Exemple de consecine naturale:

Dac plantezi semine n pmnt i ai grij de ele, vor crete legume
(recompens).
Dac lai revista n ploaie, se va uda i nu o vei mai putea citi (pedeaps).

4. Definii i discutai consecinele impuse de alii:

Recompensa sau pedeapsa pentru un anumit comportament, dat de alt persoan.
Recompensa i pedeapsa trebuie s fie strns legate de comportament, astfel nct
copilul s neleag clar c pedeapsa este rezultatul comportamentului su.

Exemple de consecine n legtur cu comportamentul copilului:

Prinii pot opri radioul cnd copilul lor refuz n mod repetat s l dea mai ncet.
La antrenamentul de baschet, antrenorul l poate lsa pe banc pe un copil
care a ntrziat pentru c se juca cu prietenul su.
Copiii care strng masa dup cin vor primi i desert.
Exemple de consecine care nu sunt n legtur cu comportamentul:
Un copil nu va mnca desertul pentru c nu a fost gata de coal la timp.
Copilului i se citete o poveste nainte de culcare pentru c a aranjat masa.

Activiti: Aceste activiti ar trebui s i ajute pe prini n stabilirea unor consecine

corespunztoare pentru comportamentul copiilor lor.

Activitatea 1:
Identificai cteva consecine posibile naturale sau impuse pentru scenariile urmtoare:
Alexandra, de 10 ani, vine acas prea trziu pentru cin.
89
 Maria, de 7 ani, i las ppua afar ntr-o noapte ploioas.
Lucian, de 5 ani, refuz s se spele nainte de culcare.
Paul, de 12 ani, i lovete fratele mai mic pentru c i-a folosit creioanele colorate.

Activitatea 2:
1. Rugai prinii s realizeze urmtoarele:
Listai cteva comportamente ale copiilor dumneavoastr pe care ai vrea s le vedei
schimbate. Cerei prinilor s se concentreze pe comportamente i nu pe evenimente.
Cu alte cuvinte, rugai-i pe prini s listeze lucruri pe care copilul le ntreprinde
frecvent i nu evenimente izolate care pot aprea dincolo de capacitatea de control a
copilului. Prinii pot s se refere la comportamente pe care le-au identificat deja n
leciile anterioare.
Pentru fiecare comportament listat, gsii / brainstorm consecinele naturale i impuse
care s-ar putea manifesta.

2. Rugai prinii s evoce o perioad de timp recent cnd unul din aceste comportamente a
avut loc i s spun cum au reacionat.
Care sunt consecinele impuse care ar putea fi atribuite?
Care sunt consecinele naturale pe care copiii lor le-ar fi putut experimenta?

Activitatea 3:
1. Distribuii Foaia de lucru Reguli i consecine i modelul de stabilire a regulilor.
2. Folosii modelul pentru construirea regulilor ferme i ajutai prinii s corecteze unul din
comportamentele discutate mai sus. Regula trebuie s ofere alternative i s descrie
consecinele, fie ele impuse sau naturale.

Exemple de reguli ferme cu alternative i consecine:

Maria, trebuie s fii gata de culcare nainte de 20:00. Dac nu vei fi gata la
ora 20:00, nu vom mai avea timp s citim o poveste nainte de culcare. Aa c
poi merge la culcare cu sau fr poveste.
Mihai, te vei juca cu mingea mpreun cu fratele tu. Dac v mai certai
pentru minge o s v-o iau pentru o zi i n-o s-o mai vedei. Ori te joci
mpreun cu fratele tu cu mingea, ori nu te joci deloc.
Exemple de reguli care nu corecteaz neaprat comportamentul indezirabil al
copilului:
Alexandra, trebuie neaprat s speli vasele n seara asta.
Marian, dac nu eti n pat pn numr la 20, o s m supr.

Activitatea 4:
1. Reamintii prinilor:
Regulile pot fi scrise sau nescrise. Cele mai multe dintre regulile familiei sunt probabil nescrise.
Pentru a impune o regul, folosii un ton ferm al vocii i cuvinte cu greutate.
2. Joc de rol pentru formularea regulilor, alternativelor i consecinelor. Alternai rolurile de
printe i copil.

90
Activitatea 5:
1. ntrebai prinii:
Care sunt regulile care exist deja n familia lor?
Sunt acestea afiate undeva?

2. Ajutai prinii s scrie o regul i consecinele ei ct mai clar pe foaia de lucru. Se poate ca
prinii s foloseasc regula pe care au formulat-o n Capitolul 1.

3. Sugerai prinilor c poate doresc s scrie cteva reguli familiale cu consecinele lor care s
fie clare i uor de neles de ctre toi membrii familiei.

4. ntrebai prinii care cred ei c este locul din cas cel mai potrivit ca s afieze aceste
reguli pentru a fi accesibile tuturor (de exemplu, pe ua de la frigider).

5. Amintii prinilor c regulile trebuie ntrite de ctre toi adulii din cas (prini, rude,
babysitter etc.).

6. Pentru nceput, prinii ar trebui s stabileasc ntre patru i ase reguli.

Evaluare:

1. Rugai prinii s v mprteasc ngrijorrile lor cu privire la orice parte a Programului

Familii puternice.

2. Ce probleme ar putea interveni n calea folosirii consecinelor naturale i impuse cu copiii lor?

Exersarea deprinderilor

Not: Cnd dai o tem prinilor, asigurai-v c sarcina este clar, simpl i c
ndeplinirea ei nu solicit prea mult timp. Alegei o activitate pe care considerai
c printele este n stare s o ndeplineasc pn la urmtoarea ntlnire.

Folosind regulile i consecinele pe care le-au stabilit astzi, rugai prinii s:

Le afieze n propria cas.
Vorbeasc cu copiii despre ele.
Le pun n practic.
i noteze tema pe Foaia de exersare a deprinderilor.
ntiinai-i pe prini c vei discuta despre regulile puse n practic i ct de bine au
funcionat la lecia urmtoare.
Sugestii alternative de exersat referitor la ceea ce s-a nvat n lecia de astzi:
Determinai-i pe prini s:
Se gndeasc la un eveniment n care ei au trebuit s accepte consecine negative.
Descrie un eveniment din viaa lor cnd au fost recompensai pentru ceva.
Descrie cum s-au simit n acele momente.
Invitai prinii s discute despre experienele lor la urmtoarea ntlnire.

91
 Capitolul 2 Lecia 1
Consecine

Reguli i consecine

Consecinele sunt lucruri pozitive i negative care se ntmpl datorit comportamentului

nostru. Cele pozitive sunt numite recompense, iar cele negative sunt numite pedepse.
Consecinele sunt modaliti bune de a-i nva pe copii despre efectele aciunilor lor fr
predici, blamri, acuze i certuri. Regulile ofer alternative i evideniaz consecine, fie ele
naturale sau impuse. Urmtoarele exemple v pot fi de folos:

-- Maria, trebuie s fii gata de culcare nainte de ora 20:00. Dac nu vei fi gata la ora
20:00, nu vom mai avea timp s citim o poveste nainte de culcare. Aa c poi merge la
culcare cu sau fr poveste.

-- Cristi, dac vrei s te dai pe biciclet trebuie s o pui la loc n fiecare sear. Dac nu o
pui la locul ei ntr-o sear, urmtoarele dou zile nu ai voie s te dai cu ea. Dac vrei s
te dai cu ea n fiecare zi, trebuie s o pui la loc n fiecare sear. (Consecina natural
este, desigur, c bicicleta ar putea fi furat.)

92
 Capitolul 2 Lecia 1
Consecine

Model de stabilire a regulilor

Acest model este o modalitate simpl de a scrie o regul i consecinele ei. Dup ce ai
scris regula n acest model, afiai-o pe ua de la frigider.

Regula este: ________________________________________________________

Dac numele copilului alege s nu respecte regula atunci,

(consecinaimpus sau natural).

Semnat: Semntura copilului ________________________________________

Semntura printelui ________________________________________

Adaptare dup:
Canter, L., & Canter, M. (1985). Assertive discipline: Parent resource guide. Santa Monica: Center
and Associates, Inc.

93
 Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia 2.1

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii legate de experienele mele:

ntrebri pe care mi le-am pus n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

94
Familii Puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Capitolul 2 Lecia 1: Consecine Nume printe
Data
Durata sesiunii

Obiectivele leciei:
Prinii vor fi capabili s defineasc consecinele naturale i logice i s le pun n practic.
Prinii vor stabili scopuri privind comportamentul copiilor.

1. Din perspectiva obiectivelor leciei, printele i-a nsuit urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

Definirea consecinelor naturale

i logice.
Exersarea folosirii consecinelor
naturale i logice.
Stabilirea de scopuri pentru
comportamentul copiilor.

2. Unde se gsete printele din punctul de vedere al acoperirii subiectelor n timpul leciei?

Deloc Mediu Complet

Printele a identificat comportamentul copilului pe care

vrea s l schimbe i a stabilit o regul pentru acesta.
Printele a identificat consecinele.
Printele a identificat locul din cas unde s afieze
regulile.

3. V rog indicai subiectele care au fost: confuze, prea dificile pentru client, srace
lingvistic sau inadecvate:

4. Exist coninut adiional pe care ai vrea s l adugai leciei? Dac da, notai-l mai jos:

5. Notai comentariile printelui cu privire la lecie:

95
 L ECIA 2.2: P EDEAPSA

Obiective

Prinii vor nva generaliti despre pedepse.

Prinii vor fi capabili s foloseasc pedeapsa n mod adecvat, incluznd aici
excluderea (time-out) i retragerea privilegiilor.

Materiale

Ghidul pentru pedepse; Ghidul pentru time-out; Foaia de exersare a deprinderilor.

Recapitulare

1. ntrebai prinii:
Cum a fost experiena folosirii regulilor i consecinelor?
Au afiat regula?
Unde au afiat regula?
Au neles copiii regula i consecinele ei?
A ajutat regula la mbuntirea comportamentului copiilor?
Ce probleme au intervenit?

2. Ajutai prinii s rezolve eventualele probleme care au aprut n implementarea regulilor

i consecinelor n familia lor.

3. ncurajai-le eforturile.

Activiti de verificare:

1. Facei-le cunoscut prinilor c:

Pedepsirea copiilor solicit un mare consum de energie.
Folosirea unor metode ca time-out-ul poate genera stres, n special dac metoda nu a
mai fost folosit anterior.

2. ntrebai prinii prin ce metode se elibereaz de stres (de exemplu, inspirnd adnc,
fcnd o plimbare sau un du fierbinte, rugndu-se, participnd la slujbe religioase, ascultnd
96
 muzic, practicnd jogging-ul, dansnd, discutnd cu un membru al familiei sau cu un
prieten, uitndu-se la TV, citind ceva amuzant). Discuia despre reducerea stresului este un
bun punct de pornire pentru aceast lecie i le ofer prinilor sprijin.

nvare:

1. Recapitulai consecinele naturale i cele impuse de alii.

De ce sunt consecinele un mod bun de a-i nva pe copii care este impactul aciunilor
proprii?
Cnd copiii neleg c deciziile i aciunile proprii au anumite consecine, vor deveni
mai responsabili fa de comportamentul lor.

2. Discutai cu prinii despre pedeapsele pe care le folosesc:

De unde au nvat ei abilitile parentale?
Ce modele au avut pentru a nva cum s-i pedepseasc copiii (de exemplu, prinii
lor, credinele religioase, membrii comunitii)?
n ce msur accept sau resping ei aceste modele?

Not: Unele religii accentueaz importana supunerii i necesitatea pedepselor

aspre n cazul celor care nu se conformeaz (Kelley, Power, & Wimbush, 1992).
Cu respect i sensibilitate, identificai rdcinile culturale i religioase ale acestor
credine i, n acelai timp, ntiinai-i pe prini de existena i a altor moduri de
a-i ajuta pe copii s se comporte dezirabil social.

3. ntrebai prinii despre:

Metodele pe care le folosesc pentru a obine atenia copiilor lor sau pentru a-i determina
s fac ceva?
De ce ameninarea, strigatul sau aplicarea btii la copiii nu este un mod eficient de a
rezolva problemele.
Ce exemplu dau prinii copiilor cnd strig sau i lovesc pentru a-i determina s fac
ceva?

4. Discutai cu prinii despre pedeaps:

Pedeapsa trebuie s fie ceva ce copiilor nu le place, dar care s nu i lezeze din punct de
vedere fizic sau emoional.
Cnd este posibil, pedeapsa trebuie s i ajute pe copii.
Pedeapsa fizic, ca de pild plesnitul, lovitul sau scuturarea i rnete pe copii.
Cnd prinii i lovesc copiii, ei transmit copiilor mesajul c btaia este acceptabil.
Adesea acesta este de fapt comportamentul care trebuie schimbat.
Nu pierdei din vedere faptul c n multe culturi, folosirea pedepsei corporale este
acceptat sau dezirabil. Nu respingei sau insultai aceste credine, ci oferii alternative
practice.

Activiti: Aceste activiti vor ajuta prinii s i nsueasc modaliti de folosire a unor
pedepse corespunztoare i a time-out-ului.

97
Activitatea 1:
1. Discutai cu prinii metoda de pedepsire pe care o folosesc n mod curent:
Este aceasta eficient?
Stopeaz aceasta comportamentul nedorit?
Ce nva copiii din aplicarea pedepsei respective?

2. Distribuii prinilor Ghidul pentru pedepse i explicai fiecare item inclus pe aceast foaie de
lucru. Fiind vorba de un subiect foarte sensibil, fii suportivi fa de prini.
PEDEPSII comportamentul la scurt timp dup ce acesta se petrece. Pedeapsa trebuie aplicat
imediat dup comportamentul nedorit.
Explicai c:
Pedeapsa trebuie s aib loc imediat, iar copiii trebuie s asocieze pedeapsa cu
comportamentul.
Dac pedeapsa nu vine imediat dup comportament, copilul nu va ti de ce este pedepsit.
PEDEPSII copilul deoarece comportamentul lui a fost negativ i nu deoarece copilul este ru.
Explicai c:
Este important s etichetm ceea ce copilul a fcut ru, (n seara asta nu te vei uita la
TV, pentru c nu i-ai fcut tema pe care te-am rugat s o faci.) dect s etichetm
copilul ca fiind ru (Eti lene i ntru i nu vei fi niciodat n stare s obii o slujb
dac te lai de coal.).
PEDEPSII comportamentul greit ori de cte ori se manifest.
ntrebai prinii:
De ce este important aplicarea consecvent a pedepsei?
Sugestii:
Cnd comportamentul greit nu este pedepsit consecvent, copiii nu vor realiza c acel
comportament este greit.
Copiii vor fi confuzi; ei nu vor ti dac un comportament este adecvat sau nu.
Copiii vor deduce c ocazional pot s scape de pedeaps, chiar dac au manifestat un
comportament greit.
FOLOSII pedepse minore. Acestea vor stopa comportamentul care ar putea duce la un incident
major; sunt uor de impus i implementat.
ntrebai prinii:
De ce pedepsele minore pot fi mai eficiente n familia lor?
Sugerai c:
Pedepsele minore sunt asemenea unui semafor care previne producerea unui incident
major.
Pedepsele minore sunt mai uor de aplicat dect cele majore i este mai uor pentru
prini s fie consecveni cu copiii lor (de exemplu, deprivarea de o jucrie pentru o zi este
mai uor de aplicat dect deprivarea de toate privilegiile pentru o sptmn ntreag).
RESPECTAI ntocmai pedeapsa.
Avertizai prinii c:
Este important s nu emit ameninri fr temei.
Este important ca prinii s aplice pedeapsa exact n forma pe care au stabilit-o.

98
 Sugerai-le prinilor c:
Dac ei consider c nu sunt capabili s mearg pn la capt cu o pedeaps, atunci s
nu amenine cu aceasta.
Dac ei sunt inconsecveni, copiii vor nva repede c prinii lor nu respect ceea ce
spun la suprare i copiii vor slta pedeapsa dup ce suprarea prinilor va trece.
Astfel, comportamentul indezirabil al copiilor se va deteriora i mai mult.

Activitatea 2:
1. Discutai cu prinii cum i de ce copiii imit comportamentul prinilor.
De ce este btaia sau strigatul o problem?

2. Sugerai c:
Prinii sunt modele de rol pentru copiii lor. Cnd copiii vd c prinii lor obin ceea
ce vor strignd sau lovind, copilul va nva s strige i s loveasc pentru acelai
motiv.
Pe msur ce copiii cresc, comportamentele ca strigatul i lovitul se vor intensifica i
atunci va fi nevoie de o for tot mai mare pentru a-i pedepsi.

Not: Pentru a studia efectele plesnitului, inclusiv diferenele rasiale, vedei

Gunnoe & Mariner, 1997; i Straus et al., 1997.

3. Recapitulai cu prinii diferite alternative la pedeapsa fizic.

Time-out-ul, prin care copilul este lsat s stea singur fr a i se da atenie pentru o
perioad scurt de timp, acesta fiind o pedeaps pentru excese de furie, violen sau
comportament insolent.
Retragerea unor privilegii sau luarea de la copil a unui lucru ndrgit.

4. Discutai cu prinii:
Privilegiile rezonabile care pot fi retrase ca pedeaps pentru copii (de exemplu, deprivarea
de TV, de biciclet, de o jucrie, interzicerea copilului de a-i vizita un prieten).
Lucruri necesare pentru sigurana, securitatea sau sntatea copiilor, care nu trebuie
retrase de la acetia (de exemplu, privarea de hran, ameninarea copilului cu lipsa de
afeciune, alungarea copilului din cas).
Discutai / brainstorm problemele posibile i soluiile lor care ar putea s apar
cnd prinii i depriveaz copiii de privilegii.
Realizai jocuri de rol cu aceste probleme i soluiile lor.

5. Definii i discutai conceptul de ntrire greit.

Prinii pot ntri neintenionat un comportament indezirabil al copilului prin acordarea
unei atenii exagerate, chiar i cnd este negativ.
Uneori copiii dezvolt comportamente greite pentru a atrage atenia. S-ar putea s nu
fac aceasta n mod deliberat. Rezultatul este c prinii lor sfresc prin a le acorda o
atenie negativ, strignd la ei sau ameninndu-i.
Cnd copiii primesc doar o atenie negativ i nu o pedeaps pentru un comportament
greit, ei nva c pot scpa de pedeaps chiar dac se comport indezirabil.
Time-out-ul este un mod eficient de a elimina atenia negativ i de a oferi o consecin
negativ moderat.
99
Activitatea 3:
1. Discutai cu prinii:
Motivele pentru care time-out-ul este o alternativ bun la pedeapsa fizic.
Cum funcioneaz time-out-ul. (Copiii stau singuri fr s li se acorde atenie pentru o
perioad scurt de timp; aceasta fiind o pedeaps pentru excese de furie, violen sau
comportament deviant).
Time-out-ul d rezultate mai bune la copiii mai mici. Copiii mai mari rspund mai bine
la deprivarea de privilegii.

2. Distribuii i recapitulai Foaia de lucru Ghidul pentru time-out.

DISCUTAI CU COPILUL DUMNEAVOASTR.
DISCUTAI cu copilul despre time-out nainte s-l punei n practic.
Sugestii:
Prinii trebuie s foloseasc cuvinte pe care copiii le neleg cnd le explic ce nseamn
time-out-ul.
Explicarea punerii n practic a time-out-ului i poate ajuta pe copii s i fac o idee
mai clar referitor la ce s se atepte. Prinii trebuie s exerseze acest lucru atunci cnd
att ei ct i copiii se afl ntr-o stare de calm. Experimentarea time-out-ului nu trebuie
s dureze mai mult de zece secunde, dar copilul trebuie s tie c time-out-ul ca pedeaps
va fi mai lung.
Exersarea este important. Adesea, copiii refuz metoda time-out, iar prinii sunt
dezamgii c aceast metod nu produce un rezultat imediat.
MUTAI COPILUL INDICNDU-I LOCUL CU MNA.
MUTAI copilul ctre locul de time-out imediat, folosind regula 10-10 (Clark, 1996).
Prinii trebuie s le spun ferm copiilor n mai puin de 10 cuvinte ce au greit i s-i
trimit ctre locul unde vor efectua time-out-ul.
Un semnal T al minii poate fi artat pentru a indica time-out-ul, urmat apoi de
indicarea direciei time-out-ului.
Copiii trebuie s ajung la locul time-out-lui n mai puin de 10 secunde de la indicarea
comportamentului greit.
UNDE:
ALEGEI un loc linitit n cas unde copilul s poat fi lsat singur i unde s nu existe nimic
la ndemna acestuia cu care s se poat juca.
ntrebai prinii:
Unde exist n casa lor locurile prielnice pentru a implementa time-out-ul?
S v arate locurile bune pentru time-out (de exemplu, un scaun, un col, o cutie imens
de carton pe care copilul s aib permisiunea s o decoreze).
Sugerai prinilor:
n timpul time-out-ului, copiilor nu trebuie s li se dea nici o atenie i trebuie complet
ignorai.
Copiii nu trebuie s aib la ndemn jucrii, mingi sau alte mijloace de distracie n
zona de time-out.

100
 CND:
FOLOSII un ceas. Copiii nu se pot certa cu acesta referitor la momentul cnd s se ridice. O
bun regul este de 3 minute de time-out pentru copiii sub 5 ani i 5 minute pentru copiii mai
mari de 5 ani. Time-out-ul nu trebuie s nceap dect dup ce copilul s-a oprit din plns,
strigat sau zbierat.
Prinii pot folosi un ceas mobil, pus aproape de copii, astfel nct acetia s-l poat
vedea, dar s nu poat ajunge la el.
Prin intermediul unui ceas, printele nu este obligat s stea n camer, astfel nct
copilul nu are cu cine s se certe. Ceasul este cel care controleaz ct de mult st copilul
n time-out.
DE CE:
VORBII cu copilul dup time-out.
Dup time-out nu trebuie s intervin mustrarea sau cearta.
Copiii au nevoie s neleag motivul pentru care au efectuat time-out-ul.
Rugai copiii s v explice, cu cuvintele lor, de ce li s-a cerut s execute time-out-ul.
n cazul n care copilul nu tie s rspund, explicai-i n 10 cuvinte sau mai puin de ce
a stat acolo. Explicaia trebuie s fie ct mai simpl.

3. Explicai-le prinilor c muli copii nu agreeaz time-out-ul i c s-ar putea s aib

probleme cu copiii n implementarea acestei metode n primele sptmni.

4. Discutai / brainstorm cu prinii despre modul n care s fac fa unui copil care refuz
s efectueze time-out-ul.
Sugestii:
Rmnei calminu v certai i nu strigai.
Cei mai muli copii vor merge dup ce v vor testa limitele i va fi mai uor dup
primele ncercri. Ponturi pentru prini:

n primul rnd, cu un ton grav al vocii spunei-i copilului c trebuie s execute time-
out-ul chiar n acel moment. Adugai cte un minut pentru fiecare minut de refuz,
dar s nu fie mai mult de 5 minute adugate n plus.

Dac tot refuz s mearg, retragei-i un privilegiu ca pedeaps pentru nesupunere.

n cazul cnd copilul este trimis n time-out pentru c nu a rspuns la o solicitare a
dumneavoastr (de exemplu, s-i strng jucriile), repetai rugmintea i
asigurai-v c, dup time-out, copilul se va conforma cererii. Dac nu se supune,
este trimis s efectueze time-out-ul nc o dat. Unii copii s-ar putea s stea n time-
out pentru a evita s ndeplineasc o sarcin. O astfel de situaie poate crete gradul
de nervozitate al prinilor i copiilor. Dei este dificil obinerea imediat a
conformrii copilului la o solicitare a prinilor, este important ca acetia s i
deprid pe copii s respecte regulile i cerinele familiei.

Pentru unii copii care refuz time-out-ul poate fi necesar s i ncuiai n camer,
ns doar pe perioada time-out-ului. Stai aproape de camer pentru a v asigura c,
n situaia dat, copilul dumneavoastr este n siguran i c nu stric ceva prin
camer. Reamintii-i din nou copilului c time-out-ul nu ncepe pn cnd el nu se
calmeaz i c, dac deranjeaz ceva n camer, trebuie s pun toate lucrurile la loc
nainte de a prsi spaiul de time-out.

101
5. Recapitulai cu prinii:
Posibilele probleme care pot rezulta din punerea copilului n zona de time-out.
Cum se simt cnd copiii i sfideaz.
Soluii la aceste posibile probleme.

6. Jocuri de rol cu aceste probleme i cu posibilele soluii.

Evaluare:

Rugai prinii s i mprteasc ngrijorrile cu privire la orice parte a Programului

Familii puternice. Urmtoarele ntrebri v ofer cteva direcii de discuie:

1. Sunt decii s foloseasc Ghidul pentru pedeaps? Ce i-ar putea mpiedica s-l utilizeze?

2. Vor folosi time-out-ul ca pedeaps? Ce probleme ar putea s ntmpine?

3. Ce privilegii consider c pot retrage ca pedeaps n cazul copiilor lor? Ce i poate

mpiedica n folosirea acestui tip de pedeaps?

Exersarea deprinderilor

Discutai cu prinii despre comportamentele pentru care vor folosi time-out-ul. Rugai
prinii s exerseze time-out-ul i s i noteze experienele pe Foaia de exersare a deprinderilor.
Sugestii alternative de a exersa cele nvate n lecia de astzi:
Rugai-i pe prini:
S discute cu ali prini despre pedepsele pe care le folosesc.
S aduc orice idee nou la ntlnirea urmtoare de grup.

102
 Capitolul 2 Lecia 2
Pedeapsa

Ghidul pentru pedeaps

Ce s FACEM" cnd pedepsim:

1. Pedeapsa trebuie s fie aplicat imediat dup comportamentul greit.

2. Pedepsii copilul deoarece comportamentul su a fost negativ i nu deoarece

copilul este ru.

3. Pedeapsa trebuie s fie consecvent; aplicai-o de fiecare dat cnd este dezvoltat
un comportament greit.

4. Pedepsele minore sunt mai benefice dect pedepsele majore. Pedepsii incidentele
mrunte pentru a preveni incidentele majore. Pedepsele minore sunt de asemenea
mai uor de implementat i de ntrit dect pedepsele frecvente i severe.

5. Evitai ameninrile i nu promitei o pedeaps pe care nu suntei capabili s o

ntrii.

Adaptare dup:
Patterson, G., & Forgatch, M. (1987). Parents and adolescents living together: Part 1: The basics.
Eugene: Castalia Publishing Co.

103
 Capitolul 2 Lecia 2
Pedeapsa

Ghidul pentru time-out

1. DISCUTAI cu copilul dumneavoastr despre time-out i explicai-i ce se ntmpl

nainte de folosirea acestuia.
Exersai time-out-ul cu copilul dumneavoastr cnd amndoi suntei calmi.

2. Trimitei-l pe copilul dumneavoastr n zona de time-out imediat la mai puin de 10

secunde de la comportamentul greit.
Spunei-i copilului n mai puin de 10 cuvinte ce a greit.
Folosii un semnal al minii T pentru a indica time-out-ul i a arta zona de
time-out.

3. ALEGEI un loc linitit din cas unde copilul dumneavoastr s fie lsat singur i
unde nimic din jurul su s nu poat fi folosit ca jucrie.
Ignorai copilul n timpul time-out-ului.

4. FOLOSII un ceas. Copiii nu se pot certa cu acesta referitor la momentul cnd s se

ridice. O regul de baz poate fi 3 minute de time-out pentru copiii sub 5 ani i 5 minute
pentru copiii de peste 5 ani.
Rmnei calmi. Adugai cte 1 minut la time-out pentru fiecare minut n care
copilul refuz time-out-ul, ns nu mai mult de nc 5 minute. Dac copilul nc mai
refuz s se conformeze solicitrii printelui, deprivai-l de anumite privilegii.

5. VORBII cu copilul dup time-out. Rugai-l s v explice de ce a fost trimis n time-

out. Dac nu tie, explicai-i dumneavoastr n 10 cuvinte sau mai puin. NU INEI
teorii sau prelegeri. Dup ce copilul a efectuat time-out-ul, prinii nu trebuie s
accentueze incidentul. Cu alte cuvinte, copilul trebuie s reintre n atmosfer ca i cum
ar lua-o de la capt.

104
 Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia 2.2

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii legate de experienele mele:

ntrebri pe care mi le-am pus n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

105
Familii Puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Capitolul 2 Lecia 2: Pedeapsa Nume printe
Data
Durata sesiunii

Obiectivele leciei:
Prinii vor fi capabili s foloseasc pedepse adecvate, inclusiv time-out-ul i reinerea
de privilegii.
Prinii vor nva generaliti despre pedepse.

1. Din perspectiva obiectivelor leciei, printele i-a nsuit urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

A nvat s dea pedepse

corespunztoare.
A nvat despre time-out
i retragerea de privilegii.
A nvat generaliti despre
pedeaps.

2. Unde se gsete printele din punctul de vedere al acoperirii subiectelor n timpul leciei?

Deloc Mediu Complet

Printele a discutat tipul de pedeaps pe care
l folosete cel mai des.
Printele a identificat privilegiile care pot fi
reinute ca pedeaps.
Printele a exersat folosirea time-out-ului.

3. V rog s indicai subiectele care au fost: confuze, prea dificile pentru client, srace
lingvistic sau inadecvate:

4. Exist coninut adiional pe care ai vrea s l adugai leciei? Dac da, notai-l mai jos:

5. Notai comentariile printelui cu privire la lecie:

106
 L ECIA 2.3: R ECOMPENSA

Obiective

Prinii vor nelege de ce recompensele sunt folositoare.

Prinii vor formula recompense pentru respectarea regulilor ferme.

Materiale

Foaia de exersare a deprinderilor

Recapitulare

1. Discutai cu prinii experienele pe care le-au avut cu aplicarea pedepselor pe parcurusl

ultimei sptmni.
Ce s-a ntmplat?
Ce au simit referitor la modul n care a trebuit s fac fa situaiei?
Ce cred ei c au simit copiii lor?
Ce probleme sau ngrijorri au referitor la pedepse?

2. Discutai / brainstorm soluiile acestor probleme.

3. ncurajai prinii s continue s foloseasc time-out-ul.

La nceput, s-ar putea ca prinii s foloseasc des time-out-ul pentru a-i nva pe copii
c vor suporta consecinele impuse.
Dac time-out-ul d roade de la nceput, comportamentul indezirabil al copilului se va
reduce, iar prinii nu vor mai fi nevoii s foloseasc prea des aceast form de pedeaps.

Not: Informaia oferit de prini va ajuta la conturarea planului de intervenie,

care devine astfel mai adecvat n raport cu practicile religioase, cultura i
credinele prinilor.

Activiti de verificare:

1. Rugai prinii:
S identifice un lucru bun pe care l-au fcut de curnd.
S spun ce prere au despre ei nii?
107
2. Discutai cu prinii:
Faptul c pot s fie prea critici cu ei nii cnd consider c nu sunt prini perfeci.
Ideea c nu exist astfel de prini perfeci, ca cei pe care i-ar fi putut vedea la TV.
Despre lucrurile pozitive pe care le realizeaz ei ca prini.

3. Ajutai-i pe prini s identifice o aciune simpl, dar pozitiv de care pot s fie mndri
(de exemplu, i-au ajutat pe copii la teme, au pregtit o mncare special, au organizat o
petrecere pentru copii). Accentuai aspectele culturale care faciliteaz adaptarea familiei
sau care dezvolt la copii un sens al identitii, demnitii i tradiiei.

Not: Unii prini s-ar putea s simt disconfort fcnd acest lucru sau declar c
nu i amintesc s fi fcut ceva bun. Prinii pot considera ngrijirea copiilor ca pe
o obligaie. n consecin, ei nu percep aceste activiti ca fiind ceva de care ar
trebui s se simt mndri sau mulumii. n multe culturi, sinele poate fi
minimalizat atunci cnd este vorba de binele familiei i societii. De aceea,
prinii se simt bine cnd reuesc s menin relaii armonioase n familie i se
refer mai puin la aciunile concrete pe care le ntreprind. Fii ateni la
perspectiva lor cnd vorbesc despre calitile i ateptrile lor.

Aceast lecie se centreaz pe importana recompensrii copilului pentru comportamentul

dezirabil.

nvare:

1. Definii stima de sine i discutai impactul att al stimei de sine ridicate ct i al celei sczute.
Stima de sine se refer la modul favorabil sau nefavorabil n care ne auto-evalum ca rezultat
al unui eveniment particular: Sunt un nimeni sau Sunt grozav (Longres, 1995, p. 395).
Stima de sine ridicat i ajut pe oameni s se simt demni, fericii i siguri pe ei.
Stima de sine sczut adesea i face pe oameni s se simt triti i pesimiti.

2. Dimensiunile importante ale stimei de sine includ demnitatea etnic i identitatea cultural.
Ajutai prinii s-i exploreze sentimentele pozitive i calitile din punctul de vedere al
motenirii lor etnice, rasiale i religioase i al apartenenei la un grup (Iglehart & Becerra, 1995).

Not: De pild, unele familii latine din SUA definesc stima de sine ridicat prin
personalism. Personalismul se definete mai puin prin realizri / acumulri
specifice i mai mult prin calitile interne care i fac pe oameni unici.

3. Discutai cu prinii n ce fel stima lor de sine le influeneaz relaionarea cu copiii n ceea
ce privete:
Exprimarea dragostei.
Oferirea unui model pozitiv.
Crearea unui mediu securizant pentru creterea copiilor.

4. Discutai cu prinii faptul c modul n care i trateaz copiii poate influena stima de sine
a acestora, referindu-v la:
Valorizare i ncurajare.
Ignorare.
Criticism.
108
5. Descriei valorizarea ca un tip de feedback care ajut:
Att prinii ct i copiii s se neleag mai bine unii pe ceilali.
Copiii s neleag ce este bine i cum pot s accead la succes.
Pe copii s simt c sunt iubii i apreciai.
Strategie: Dac familia nu tie s-i aprecieze pe copii n mod deschis, ntrebai-i pe
prini cum i exprim acordul fa de copii. Sugerai-le c aceste forme de apreciere
trebuie intensificate n momentele oportune.

Exemple:
Alexandra, mi plac tare mult culorile pe care le-ai folosit n tabloul pe care
l-ai colorat. Poi s-mi spui mai multe despre desenul tu?
Paul, cum te-ai simit dup ce ai reuit s pregteti masa de unul singur?
Sorina, apreciez tare mult c m-ai ajutat s strng jucriile copiilor de pe jos.
Cum te simi acum c ai fcut o treab aa de bun?

6. Reamintii prinilor:
Ideea potrivit creia copiii au nevoie de recompense att pentru lucrurile mici de
fiecare zi, ct i pentru succesele lor majore.
S i recompenseze pe copii ct mai des.
S foloseasc recompensele pentru a direciona paii mici ai comportamentului copiilor
n direcia dorit.

7. Discutai cu prinii despre diferitele tipuri de recompense:

Cuvinte / atingeri (de exemplu, lauda, zmbetul, mbriarea, petrecerea timpului
mpreun, ascultarea povetilor copilului).
Lucruri / privilegii (de exemplu, bomboane, un joc, un desert special, mai mult timp de
joac, un prieten care s vin n vizit).
Un sistem de indicii (de exemplu, recompensarea copilului pentru un comportament
dezirabil printr-o activitate specific sau ctigarea de puncte pe o tabl sau indicii
schimbate pentru o recompens). Folosirea punctelor i indiciilor va fi discutat mai pe
larg n lecia Comportamentul int.

Activiti: Aceste activiti i vor ajuta pe prini s nvee cum i cnd s i

recompenseze copilul.
Activitatea 1:
1. Rugai prinii:
S se gndeasc la prieteni, rude, membri ai familiei sau la prinii lor care i-au ludat.
Cum s-au simit cnd le-a fost ludat o activitate fcut bine?
Cum s-au simit cnd au fost criticai sau blamai pentru greelile lor?

2. Rugai prinii s fac dou liste pe o foaie de hrtie:

Sentimente trite n urma unei laude.
Sentimente trite n urma unei critici.

3. Discutai cu prinii modul n care cred c se simt copiii lor cnd sunt ludai sau criticai.

109
Activitatea 2:
1. Reamintii i rugai prinii:
S ofere recompense pentru comportamentele dezirabile ori de cte ori copilul realizeaz
ceva bun.
Ca, prin recompensarea comportamentelor mrunte, s-l determine pe copil s
contientizeze c merge n direcia dorit.
S neleag faptul c, pn i comportamentele mrunte, dar bune, pot fi recompensate.
S accepte c acordarea de recompense l ajut pe copil s neleag ce comportamente
vor prinii s le vad mai des.
S neleag c recompensele i nva pe copii ce este acceptabil i intensific
comportamentele dezirabile.
S evite refuzul de a oferi recompense ntlnit la unii prini. Accentuai rolul prinilor
ca educatori n dobndirea unor comportamente dezirabile la copii.

2. Rugai prinii s listeze recompensele verbale i tactile pe care consider c le pot utiliza
cu uurin. Centrai-v att pe valorile i confortul prinilor, ct i pe ceea ce poate ntri
comportamentul copilului.

3. Joc de rol cu oferirea de recompense verbale i recompense tactile pentru copii.

Activitatea 3:
1. Folosind regula pe care printele a stabilit-o n lecia despre consecine, discutai / brainstorm
recompensele posibile pe care prinii le pot oferi copiilor care respect regula. Reamintii-
le prinilor c recompensa nu trebuie s genereze dificulti sau cheltuieli mari financiare
pentru familie.

2. Folosind jocul de rol, exersai folosirea regulii, a consecinelor i recompenselor.

Evaluare:

Rugai prinii s i mprteasc ngrijorrile cu privire la orice parte a Programului

Familii puternice. Urmtoarele ntrebri v ofer cteva direcii de comentat:

1. Vor folosi recompensele n cazul copilului lor?

2. Ce i poate mpiedica s foloseasc recompensele? Discutai / brainstorm obstacolele care

pot s apar i posibilele soluii.

Exersarea deprinderilor

Rugai prinii s exerseze folosirea regulii cu consecine i recompense i s-i noteze

fiecare experien pe Foaia de exersare a deprinderilor.
Sugestii alternative de a exersa ceea ce s-a nvat n lecia de astzi:
Prinii vor identifica comportamentele dezirabile ale copiilor i le vor recompensa. Listai
cel puin trei comportamente dezirabile i recompense i aducei-le la lecia urmtoare.
Invitai prinii s i mprteasc experienele personale la ntlnirea urmtoare.
110
 Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia 2.3

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii legate de experienele mele:

ntrebri pe care mi le-am pus n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

111
Familii puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Capitolul 2 Lecia 3: Recompensa Nume printe
Data
Durata sesiunii

Obiectivele leciei:
Prinii vor nelege de ce sunt recompensele folositoare.
Prinii vor stabili recompense corespunztoare regulilor.

1. Din perspectiva obiectivelor leciei, printele i-a nsuit urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

S-a neles c recompensa

este folositoare.
S-au stabilit recompense
pentru reguli.

2. Unde se gsete printele din punctul de vedere al acoperirii subiectelor n timpul leciei?

Deloc Mediu Complet

Printele a identificat recompensele a cror

folosire cu copilul l face s se simt confortabil.
Printele a adugat recompensele la regula
pe care a stabilit-o la ultima ntlnire.

3. V rog indicai subiectele care au fost: confuze, prea dificile pentru client, srace
lingvistic sau inadecvate:

4. Exist coninut adiional pe care ai vrea s l adugai leciei? Dac da, notai-l mai jos:

5. Notai comentariile printelui cu privire la lecie:

112
 L ECIA 2.4: C OMPORTAMENTUL INT

Obiective

Prinii vor reui s urmreasc i s recompenseze comportamentul dorit al copilului.

Materiale

Foaia de lucru Urmrirea comportamentului acas; Lista de recompense i puncte; Foaia de

exersare a deprinderilor.

Recapitulare

1. Discutai cu prinii despre:

Experiena lor legat de folosirea regulilor, consecinelor i recompenselor.
Ce probleme au ntmpinat?

2. Ajutai-i s-i rezolve problemele. inei cont de resursele culturale i contextuale care ar
putea genera probleme i discutai posibilele soluii.

3. ncurajai-le eforturile n timp ce i exprim frustrrile, speranele, valorile, viziunile

despre lume.

Activiti de verificare:

1. Rugai prinii:
S se gndeasc la propriile vise i sperane n ceea ce-i privete pe copiii lor.
S spun trei cuvinte sau fraze diferite care caracterizeaz aceste sperane (de exemplu,
fericire, sinceritate, aptitudine, cooperare, buntate, demnitate, sportivitate, bunstare,
respect, simul umorului, generozitate).

2. Discutai cu prinii:
Ce ar putea mpiedica realizarea acestor sperane?
n ce mod comportamentul copilului poate nfluena ansele de atingere a acestor
scopuri?

113
 n ce mod ar putea o disciplin eficient s influeneze comportamentul copiilor i, pe
termen lung, s afecteze probabilitatea realizrii viselor i speranelor pe care le-au
identificat?

nvare:

1. Definii i discutai cu prinii urmrirea comportamentului:

inerea unei evidene a comportamentelor copiilor.

2. Reamintii-le prinilor c:
Trebuie s se ngrijeasc de formarea la copiii lor a unui comportament dezirabil.
inerea unei evidene i recompensarea comportamentului dezirabil i va nva pe
copii comportamentul corespunztor.

3. Recapitulai modul n care prinii au urmrit comportamentul copiilor lor:

Urmrirea comportamentului i ajut pe prini s contientizeze ct de des este
dezvoltat un anume comportament i i ajut pe copii s neleag ce comportament
ateapt prinii de la ei.
Urmrirea comportamentului funcioneaz atunci cnd att prinii ct i copiii tiu
care este comportamentul int.
Modalitile de obinere a recompenselor trebuie clar definite.
Tipurile de recompense trebuie s fie tiute nainte de a fi aplicate att de prini ct i
de copii.

Activiti: Aceste activiti i ajut pe prinii s neleag relaia dintre disciplina eficient
i speranele pe termen lung.

Activitatea 1:
1. Rugai prinii s listeze cteva probleme de comportament comune pe care ar vrea s le
schimbe la copiii lor. Prinii pot s discute chiar comportamentul exprimat anterior.

2. Rugai prinii s identifice un comportament dezirabil care este incompatibil cu o anumit

problem de comportament. Personalizai cteva exemple pentru prinii cu care lucrai.

Exemple:
Dac Andrei o necjete pe sora lui mai mic (o problem de comportament), un
comportament incompatibil este s i spunem lucruri frumoase surorii mai mici.

3. mprii i recapitulai Foaia de lucru Urmrirea comportamentului acas. Evideniai

comportamentele dezirabile, punctele ctigate i totalurile pentru zile i sptmni.

4. Distribuii i discutai Foaia de lucru Urmrirea comportamentului (necompletat):

Prinii trebuie s completeze foaia de lucru pentru a se adresa problemei de
comportament pe care au descris-o.
Comportamentul dezirabil trebuie scris pe partea stng a foii.
Legai comportamentele de lecia anterioar.

114
 Comportamentul ales trebuie s fie unul specific, observabil (de exemplu, Fii gata de
coal fr discuii i plnsete n loc de Ce-i cu atitudinea asta?).
Includei un comportament dezirabil pe care copilul i l-a nsuit deja. Acest lucru va
ntri comportamentul dorit.
La nceput este de ajuns s urmrii doar unu sau dou comportamente.

5. Distribuii Lista de recompense i puncte.

Prinii stabilesc punctajul i recompensele pentru comportamentele dezirabile.
Recompensele sunt date pentru ctigarea punctelor, avnd la baz realizarea
comportamentului bun.
Punctele nu se pierd pentru un comportament indezirabil.
Cu ct sarcinile sunt mai dificile, cu att recompensa e mai mare (puncte mai multe).
Punctele trebuie s fie simplu de obinut i corespunztoare nivelului de dezvoltare a
copilului.

6. Reamintii-le prinilor:
Copiii au nevoie s fie recompensai ct mai des pentru comportamentul dezirabil.
Recompensele frecvente i ajut pe copii s nvee mai rapid.

Not: Conceptul de des variaz de la o familie la alta, n special la acele familii

care ofer recompense foarte rar copiilor. Astfel, facilitatorul trebuie s explice c,
la nceput, ori de cte ori copilul manifest un comportament dezirabil, trebuie s
fie recompensat n vreun fel. Recompensele mrunte (un zmbet, o mbriare, o
mngiere sau o laud) pot fi oferite de mai multe ori pe zi. Nu uitai c unele
familii se ateapt la comportamente dezirabile, dar nu consider c este necesar
recompensarea copiilor pentru ele. Putei ncuraja prinii s i exprime satisfacia
cnd aceste comportamente sunt realizate de ctre copii.

7. Explicai cum funcioneaz Foaia de urmrire a comportamentului acas:

Pe foaia de lucru se afl spaii pentru fiecare comportament i fiecare zi a sptmnii.
Prinii trebuie s marcheze cu cte un semn fiecare comportament dezirabil al copilului
i ziua n care a fost realizat.
Folosirea unui sistem de semne funcioneaz mai uor la copiii mai mici. Prin adunarea
de buline, pietricele, boabe de fasole sau bnui ntr-un bol transparent, copiii pot s
vad cu uurin cte astfel de elemente au acumulat.
Un alt sistem care poate fi folosit cu copiii mici implic plasarea unui obiect (bulin,
stelu) pe un panou pentru fiecare comportament dezirabil.
Urmrirea comportamentului este dificil i solicit un efort mare de timp. Ajutai-i pe
prini s stabileasc un sistem care s fie funcional n cazul lor.

8. Discutai cu prinii recompensele pentru comportamentele dezirabile:

Recompensele se ctig cnd copiii au acumulat suficiente puncte pentru a primi n
schimb recompensa.
Recompensele nu trebuie s afecteze familia din punct de vedere financiar.
Recompensele, care constau ntr-un obiect sau privilegiu, pot fi orict de diverse, dar
nu trebuie n nici un caz s afecteze nevoile de baz (30 de minute de joac n plus, un
supliment la desert, acceptarea vizitei unui prieten sau verior, cumprarea unei cutii
cu bomboane, vizionarea filmului preferat etc.).

115
9. Realizai un joc de rol pentru a-i ajuta pe prini s exerseze cum ar explica pe nelesul
copiilor modul de utilizare a unui panou cu semne i sistemul de recompense corespunztor.

Evaluare:

Rugai prinii s i mprteasc ngrijorrile cu privire la orice parte a Programului

Familii puternice. Urmtoarele ntrebri v ofer cteva direcii de discutat cu prinii:

1. n ce fel considerai c un astfel de sistem de urmrire ar putea schimba comportamentele

negative ale copilului dumneavoastr?

2. Ce v-ar putea mpiedica s utilizai acest sistem?

3. Cum ai putea face fa obtacolelor n utilizarea acestui sistem?

Exersarea deprinderilor

Rugai prinii s afieze Foaia de Urmrire a comportamentului acas pe care au realizat-o i

s exerseze folosirea ei. Rugai-i de asemenea s-i noteze experienele pe Foaia de exersare a
deprinderilor.
Sugestii alternative de a exersa ceea ce s-a nvat n lecia de astzi:
Dac prinii tot nu se simt confortabil cnd explic Foaia de Urmrire a comportamentului
acas i folosirea ei cu copiii, sugerai-le c pot mai nti s exerseze inerea evidenei asupra
unui comportament propriu.
Rugai prinii s i mprteasc observaiile la urmtoarea ntlnire.

116
 Capitolul 2 Lecia 4
Comportamentul int

Listai acele comportamente pe care ai vrea s le vedei la copiii dumneavoastr. Foaia de

lucru trebuie completat n fiecare sptmn.

Foaia de urmrire a comportamentului acas

Comporta- Luni Mari Miercuri Joi Vineri Smbt Duminic Totalul

mente bune sptmnii
i puncte

Gata de /// /// 6

coal la timp
(3 puncte)

Nu este furios /// /// /// /// 12

(3 puncte)

i pune // // // // // 10
jucriile la loc
nainte de
culcare
(2 puncte)

Tema de cas /// /// 6

este complet
rezolvat
(3 puncte)

Totalul zilnic 5 5 3 8 5 3 5 34 puncte

117
 Capitolul 2 Lecia 4
Comportamentul int

Lista de recompense i puncte

Recompensa Costul n puncte

Mai mult timp la TV 4

Vizita unui prieten la sfrit de sptmn 15
n weekend se culc mai trziu cu 30 de minute 4
Plimbare n parc 6

Nu uitai:
Punctele trebuie date cel puin o dat pe zi, astfel nct recompensele s fie uor de
ctigat.
Recompensele nu trebuie s cauzeze dificulti financiare familiei.

Adaptare dup:
Clark, L. (1996). SOS help for parents (2nd ed.). Bowling Green: Parents Press.

118
 Capitolul 2 Lecia 4
Comportamentul int

Foaia de urmrire a comportamentului acas

Comporta- Luni Mari Miercuri Joi Vineri Smbt Duminic Totalul

mente bune sptmnii
i puncte

119
 Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia 2.4

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii legate de experienele mele:

ntrebri pe care mi le-am pus n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

120
Familii puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Capitolul 2 Lecia 4: Nume printe
Comportamentul int Data
Durata sesiunii

Obiectivele leciei:
Prinii vor reui s urmreasc i s recompenseze comportamentul dezirabil al copiilor.

1. Din perspectiva obiectivelor leciei, printele i-a nsuit urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

A nvat s urmreasc
comportamentul bun al copiilor.
A nvat s recompenseze
comportamentul bun al copiilor.

2. Unde se gsete printele din punctul de vedere al acoperirii subiectelor n timpul leciei?

Deloc Mediu Complet

Printele a identificat cum ar putea s-l ajute

pe copil s foloseasc foaia pentru
monitorizarea activitilor din afara casei.

Printele a identificat comportamentele

de urmrit la copil.
Printele a completat foaia de urmrire
a comportamentului.

3. V rog indicai subiectele care au fost: confuze, prea dificile pentru client, srace
lingvistic sau inadecvate:

4. Exist coninut adiional pe care ai vrea s l adugai leciei? Dac da, notai-l mai jos:

5. Notai comentariile printelui cu privire la lecie:

121
 L ECIA 2.5: M ONITORIZAREA COMPORTAMENTULUI COPILULUI
N ALTE LOCURI DECT ACAS

Obiective

Prinii vor nva moduri de a-i ncuraja pe copii s i informeze despre comportamentul
lor din afara casei.
Prinii vor nva cum s foloseasc pedepse adecvate n alte locuri dect acas.

Materiale

Foaia de lucru Monitorizarea comportamentului copilului n afara casei; Foaia de exersare a

deprinderilor.

Recapitulare

1. Discutai cu prinii despre experiena lor n folosirea panourilor de urmrire a

comportamentului:
Unde au afiat panoul cu simboluri?
Ce a neles copilul de pe acele panouri? Ce nu a neles copilul de pe acele panouri?
A dus sistemul de recompense la intensificarea comportamentelor bune?
Ce probleme au ntmpinat?

2. Ajutai prinii s rezolve problemele.

3. ncurajai-le eforturile astfel nct prinii s se perceap n mod pozitiv. ncurajarea

eforturilor prinilor reprezint un bun model pentru ca i ei, la rndul lor, s recunoasc i
ncurajeze eforturile copiilor lor.

Activiti de verificare:

1. Rugai prinii s identifice i apoi s i imagineze locul lor favorit din afara casei.
Cum arat acest loc?
Cum miroase?

122
 Cine este cu ei n acest loc?
Ce le place s fac cel mai mult acolo?

2. Rugai prinii s se gndeasc la ceea ce i mpiedic s se duc n acel loc. Ghidai-i pe

prini astfel nct s se gndeasc la supravegherea copiilor lor ca la un motiv care i
mpiedic s se duc n acel loc.

nvare:

1. Reamintii prinilor:
Copiii sunt mai puin nclinai de a intra ntr-o ncurctur att n cas ct i n afara
casei atunci cnd sunt supravegheai.
Cnd prinii monitorizeaz comportamentul copiilor din afara casei, copiii realizeaz
c prinii au cunotin de activitile i prietenii lor.
Cu ct copiii cresc i petrec mai mult timp cu prietenii lor n afara casei, contientizarea
implicrii i preocuprii parentale devine din ce n ce mai important.

2. Reamintii prinilor c o disciplinare eficient nu se oprete la spaiul casei, ci

comportamentul copiilor trebuie monitorizat i n afara locuinei.
Este util ca prinii s ntocmeasc planuri n care s i informeze despre locul n care se
afl copiii, cu cine se joac i n ce fel de activiti sunt angrenai. Planurile care sunt
realizate mpreun de ctre prini i copii i ajut pe copii s neleag faptul c
regulile familiei trebuie aplicate i n afara casei.

Activiti: Lecia de astzi se axeaz pe comportamentul copilului n afara casei. Uneori

prinii evit s mearg n anumite locuri pe care le prefer, deoarece copiii lor nu se comport
corespunztor n timp ce se afl acolo. Prinii vor nva tehnici de mbuntire a
comportamentului copilului lor pentru cnd se gsesc n alte locuri dect acas.

Activitatea 1:
1. Distribuii Foaia pentru Monitorizarea comportamentului copilului n afara casei.

2. Rugai prinii s v spun cum cred ei c ar trebui copilul s completeze aceast foaie.
inei cont de nivelul de dezvoltare a copilului i de contextul cultural al familiei.

3. ntrebai-i pe prini unde pot s afieze foaia n cas un loc vizibil i uor de folosit
pentru copii.

Activitatea 2:
1. Discutai cu prinii:
De ce, chiar i atunci cnd sunt n alte locuri dect acas, copiii trebuie s se conformeze
regulilor familiale.
n ce mod poate fi folosit time-out-ul n locurile publice.
DAR acel time-out nu trebuie folosit n locurile publice pn cnd nu a dat rezultate i
acas.

123
2. Explicai c time-out-ul poate fi folosit cu uurin acas la prieteni sau rude, dar este mult
mai dificil de folosit ntr-un magazin sau ntr-un restaurant. Cnd sunt n alte locuri dect
acas, sftuii prinii s:
Gseasc un loc linitit n care copilul s se aeze.
S stea n aa fel nct s-i poat urmri copilul.
Foloseasc neaprat un cronometru sau un ceas.
n cazul n care copilul are nevoie de un anumit timp pentru a se liniti, ieii afar i
rmnei cu el pn se calmeaz.

3. ntrebai prinii:
Ce poate ngreuna pedepsirea copilului n alte locuri dect acas?
Discutai sentimentele de ruine i frustrare pe care prinii le triesc atunci cnd copiii
lor se comport necorespunztor n locuri publice. Cum ar trebui prinii s fac fa
unor astfel de situaii?

4. Folosind jocul de rol, lsai-i pe prini s exprime un scenariu n alt loc dect acas, n care
copilul lor se comport inadecvat. Prinii vor exersa folosirea metodei time-out ntr-un
spaiu public.

5. Reamintii prinilor c:
Poate fi stnjenitor s prseasc un restaurant sau un magazin alimentar pentru a-l
pune pe copil s se liniteasc (time-out).
Orice copil se poart cteodat inadecvat n locurile publice.
Ei i nva pe copii c un comportament este inacceptabil.
Cu toate c este frustrant s ntrerup o ieire la restaurant sau la cumprturi, consecinele
imediate vor diminua ansele ca acel comportament s mai fie repetat n viitor de ctre copil.

Evaluare:

Rugai prinii s i mprteasc ngrijorrile cu privire la orice parte a Programului

Familii puternice. Urmtoarele ntrebri v ofer cteva direcii de discutat cu prinii:

1. Cum cred c vor rspunde copiii lor la utilizarea foii de monitorizare dup ce le va fi
explicat? Discutai / brainstorm soluiile la eventualele obstacole.

2. Ce cred c le este de folos n utilizarea time-out-ului n public? Ce ar putea s i mpiedice

s-l foloseasc? Discutai / brainstorm soluiile la eventualele obstacole.

Exersarea deprinderilor

Rugai prinii:
S discute cu copiii despre completarea i folosirea unei Foi de Monitorizarea a
comportamentului n alte locuri dect acas.
S aduc la ntlnirea urmtoare Foaia de Monitorizare a comportamentului n afara casei
completat.
S-i noteze experienele avute pe Foaia de exersare a deprinderilor.

124
 Activiti suplimentare pentru aceast lecie:
Invitai prinii s discute cu copiii lor despre sentimentele trite n urma aplicrii time-
out-ului n public. Instruii-i pe prini s-i informeze pe copii despre faptul c vor aplica
metoda time-out-ului chiar dac se afl n alte locuri dect acas.
Rugai prinii s discute despre experienele proprii la ntlnirea urmtoare.

125
 Capitolul 2 Lecia 5
Monitorizarea comportamentului copilului n alte locuri dect acas

Aceast foaie de lucru trebuie completat de ctre copilul dumneavoastr cnd pleac de
acas pentru a se ntlni cu prietenii, iar prinii sau ali aduli nu sunt n preajm. Ajutai-l pe
copil s-i fac un obicei din a folosi aceast foaie, completnd-o mpreun cu el n prima
sptmn. Afiai foaia ntr-un loc unde copilul s o poat vedea nainte de a pleca astfel
nct s i aminteasc c va trebui s o completeze la plecare.

Foaia de monitorizare

Luni Mari Miercuri Joi Vineri Smbt Duminic

CU CINE voi fi
n acest timp?

UNDE m duc?
(numr de
telefon)

CUM voi
ajunge acolo?

CE voi face
acolo?

LA CE OR
voi pleca de
acolo ?

CND voi
ajunge acas?

126
 Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia 2.5

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii legate de experienele mele:

ntrebri pe care mi le-am pus n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

127
Familii Puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Capitolul 2 Lecia 5: Nume printe
Monitorizarea comportamentului n public Data
Durata sesiunii

Obiectivele leciei:
Prinii vor nva moduri de a-i ajuta pe copiii lor s i monitorizeze activitile cnd
sunt n afara casei.
Prinii vor reui s aplice pedepse corespunztoare copilului i cnd nu este acas.

1. Din perspectiva obiectivelor leciei, printele i-a nsuit urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

I-a ajutat pe copii s i

monitorizeze activitile proprii.
A dat pedepse corespunztoare
copilului n alte medii dect acas.

2. Unde se gsete printele din punctul de vedere al acoperirii subiectelor n timpul leciei?

Deloc Mediu Complet

Printele a discutat folosirea foii de

monitorizare i eventualele probleme.
Printele a discutat folosirea time-out-ului
n locurile publice i eventualele obstacole
care pot interveni.

3. V rog indicai subiectele care au fost: confuze, prea dificile pentru client, srace
lingvistic sau inadecvate:

4. Exist coninut adiional pe care ai vrea s l adugai leciei? Dac da, notai-l mai jos:

5. Notai comentariile printelui cu privire la lecie:

128
Familii puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Evaluare intermediar Nume printe
Data

Aceast evaluare intermediar are rolul de a evidenia dac nivelul abilitilor participanilor
s-a schimbat pe parcursul primelor dou capitole.

Obiective pentru capitolele 1 i 2:

Prinii vor identifica scopuri privind comportamentul copiilor.
Prinii vor nva n ce mod un program zilnic de rutin poate provoca schimbri n
comportamentul copiilor.
Prinii vor nva s stabileasc reguli ferme i consecvente.
Prinii vor nva modaliti utile de a-i ajuta pe copiii lor la teme.
Prinii vor reui s defineasc consecine naturale i logice i le vor exersa.
Prinii vor nva principiile aplicrii pedepsei.
Prinii vor nva cum s foloseasc recompensele.
Prinii vor reui s urmreasc i s recompenseze comportamentul bun al copiilor.
Prinii vor reui s monitorizeze comportamentul copiilor n alte locuri dect acas.

1. Din punctul de vedere al obiectivelor leciei, prinii i-au nsuit urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

Au identificat comportamentele
copilului.
Au stabilit scopuri pentru
schimbrile de comportament.
Au identificat caliti i defecte.
Au stabilit scopuri pentru
program.
Au nvat la ce s se atepte
de la un copil n funcie
de vrsta acestuia.

Au completat programul zilnic

pentru copiii lor.
Au identificat modurile n care
schimbrile de rutin schimb
comportamentul copilului.

Au nvat ce este o regul

flexibil.
129
 Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

Au nvat ce este o regul

strict.
Au nvat cum s formuleze
reguli ferme i consecvente.
S-au gndit la noi moduri de a
se distra mpreuna cu copiii lor.
Au nvat moduri utile
de a-i ajuta pe copii la teme.
Au definit consecine naturale
i logice.
Au experimentat folosirea
consecinelor naturale i logice.
Au stabilit scopuri pentru
comportamentul copiilor.
Au nvat s dea pedepse
corespunztoare.
Au nvat despre time-out
i retragerea privilegiilor.
Au nvat generaliti
despre pedeaps.
Au neles de ce folosirea
recompenselor este folositoare.
Au stabilit recompense
pentru respectarea regulilor.
Au nvat s urmreasc
comportamentul bun al copiilor.
Au nvat s recompenseze
comportamentul bun al copiilor.
I-au ajutat pe copii
s-i informeze despre
activitile lor din afara casei.

Au gsit pedepse
corespunztoare pentru copil
n alte medii dect acas.

130
 CAPITOLUL 3:
COMUNICAREA

Aptitudinile de comunicare mbuntesc abilitatea prinilor de a formula n mod clar

reguli i de a menine o disciplin n mod consecvent. Aceste lecii se axeaz pe deprinderile
de ascultare i confruntare. Ascultarea nseamn s fii atent la ceea ce spune o persoan n
momentul n care vorbete. Ascultarea activ este o abilitate important pentru prini, fiindc
certurile se isc adesea n urma unor nenelegeri. Cnd prinii folosesc ascultarea activ, ei
vor nelege mai bine sentimentele i atitudinile copiilor lor, la fel de bine ca i nevoile i
dorinele lor. Ascultarea activ promoveaz nelegerea i poate pune bazele unui ataament
puternic ntre printe i copil.
Confruntarea activ implic discutarea direct cu cineva despre un aspect dificil, evitnd
acuzele sau cearta. Cnd nu este intenionat, prinii pun ostilitatea pe seama aciunilor
copiilor. Aceast atribuire a ostilitii poate provoca o confruntare marcat de furie. Folosirea
mesajelor de tip EU i ajut pe prini s-i declare sentimentele relativ la aciunile copiilor i
s identifice care au fost inteniile acestora. n acest capitol, prinii vor nva s foloseasc
dou tehnici de comunicare, verificarea i ntreruperea, pentru a stopa cearta, pledoaria,
critica i vorbria goal care se manifest uneori cnd comunicarea din cadrul familiei este
deficitar. Verificarea i ntreruperea i ajut pe prini s elimine capcanele comunicrii, s
evite nenelegerile i s creasc eficacitatea disciplinrii.
Scopul acestor lecii este de a-i ajuta pe prini s reduc tensiunea n cazul unor posibile
situaii ostile, prin explorarea sentimentelor din spatele aciunilor copiilor.

131
 LECIA 3.1: CUM S PROCEDM CA REGULILE STRICTE S FUNCIONEZE

Obiective

Prinii vor nva dou metode folositoare de comunicare pentru ntrirea regulii:
ntreruperea i verificarea.
Prinii vor nva cum s-i structureze mesajele.

Materiale

Foaia de lucru Evitarea capcanelor de comunicare; Foaia de lucru Structurarea mesajelor; Foaia
de exersare a deprinderilor.

Recapitulare

Rugai prinii s aduc Foaia de Monitorizare pe care au realizat-o cu copiii lor i s i

mprteasc experienele.
Au avut ocazia s foloseasc time-out-ul ntr-un loc public?
Cum a funcionat aceast metod?

Activiti de verificare:

1. ntrebai prinii:
Cum le-a trecut ziua.
S spun mai multe detalii despre o zi n care le-a mers bine sau despre o zi proast din
perioada care a trecut de la ultima ntlnire.

2. Comunicai prinilor c nelegei:

C ei particip la acest program din timpul lor liber, n afara responsabilitilor proprii.
C au primit o mulime de informaii ntr-un timp foarte scurt i c s-ar putea simi
ntr-o oarecare msur copleii.

Not: Amintii-v s continuai dezvoltarea unei relaii cu familia n timpul

orelor Programului Familii puternice. Dac apar nevoi specifice, sprijinii familia
n gsirea unor soluii adecvate.

3. Spunei-le prinilor c lecia de astzi vine s i ajute n nvarea unor noi tehnici pentru
ntrirea regulilor familiale.

132
 nvare:

1. Definii comunicarea ca pe un schimb de mesaje scrise, vorbite sau nevorbite ntre dou
persoane (de exemplu, mbriarea poate comunica dragoste i cldur).

2. Discutai barierele care pot mpiedica o bun comunicare:

Unii copii se trguiesc i se ceart cu prinii ca s nu ndeplineasc o sarcin neplcut
solicitat de ctre prini. Aceasta este o capcan de comunicare, deoarece, dac prinii
rspund pozitiv la aceste trguieli i certuri, scopul copilului de a evita o sarcin
neplcut poate fi atins, iar trguiala i cearta ajung astfel a fi recompensate.
Regulile noi sau schimbarea regulilor vechi pot fi cu greu stabilite i implementate
datorit capcanelor de comunicare.

3. Sugerai-le prinilor c tehnicile din aceast lecie i vor ajuta s evite aceste capcane i s
mbunteasc comunicarea familial.
Tehnicile scurteaz timpul dintre cererea copilului de a face ceva i aciunea ateptat.
Tehnicile ndeprteaz recompensele pentru certuri, repetri, trguieli, compromisuri i
alte capcane de comunicare.

Activiti: Aceste activiti i nva pe prini tehnici de comunicare care pot fi folosite
pentru a evita capcanele de comunicare.

Activitatea 1:
1. mprii Foaia de lucru Evitarea capcanelor de comunicare i recapitulai-le cu prinii.

2. Explicai c atunci cnd se impune ceva (prin comand):

Mesajul trebuie s fie scurt i clar.
Folosii un ton al vocii neutru, dar ferm.
Formulai doar un singur mesaj la un moment dat.
Niciodat nu reproai sau acuzai.

Verificarea:

3. Discutai / brainstorm cu prinii motivele pentru care copiii pot s nu rspund la comenzi:
Au fost copiii neateni?
Au fost ei concentrai asupra altui lucru?
Au auzit mesajul?
A fost mesajul neclar din punctul de vedere al nelesului?
L-au interpretat ei corect?

4. Discutai c, folosind aceast verificare, prinii pot s se asigure dac mesajul lor a fost
recepionat, fr a folosi repetri i reamintiri constante. Prinii i pot verifica copiii prin
a-i ntreba urmtoarele:
Ce m-ai auzit spunnd?
Spune-mi cu cuvintele tale ce m-ai auzit c i-am spus?

133
5. Sugerai-le prinilor s repete mesajul n cazul n care copiii nu l-au auzit, apoi s le cear
acestora s l repete.
n cazul n care copiii nu aud mesajul pentru c sunt distrai de TV, radio sau
casetofon, reducei sonorul sau nchidei-l, ndeprtnd astfel stimulul perturbator.
Pentru copiii uor de distras sau neateni s-ar putea s fie necesar s solicitai i s
meninei contactul vizual cu copilul n timpul transmiterii mesajului.

ntreruperea:

6. Discutai cu prinii de ce este folositoare ntreruperea n timpul unor dispute.

ntrebai-i pe prini de cte ori au fost pui la zid de plnsul, trguielile sau pledoaria
copiilor i au cedat.
Explicai-le c, cu ct accept mai mult pledoaria i trguielile copiilor, cu att este mai
mare probabilitatea ca prinii s cedeze din nou.
ntreruperea pune capt discuiei i i face pe copii s neleag faptul c prinii vorbesc
serios.

Exemple:
Nu mai avem ce discuta pe tema asta ...
Discuia s-a ncheiat
Am terminat

7. Oferii modaliti de folosire a ntreruperii:

Fr cuvinte de suprare sau ipat, dar cu un ton ferm al vocii.
Anumite semnale ale minii pot ntri puterea ntreruperii. Un mod de face acest lucru
este de a ridica mna n sensul stop sau oprete-te asemenea unui ofier de poliie
cnd oprete o main din trafic.
Dup punerea n practic a ntreruperii, prinii pot s continue cu o alternativ.

Exemplu de alternativ dup ntrerupere:

Discuia s-a ncheiat. Mergi la culcare acum i i voi citi o poveste sau mergi la
culcare fr s i citesc o poveste.

Activitatea 2:
1. Ajutai prinii s identifice un comportament problematic pe care l manifest copiii lor.
Problema trebuie s fie un comportament i nu o trstur de personalitate.

2. Folosind Foaia de lucru Structurarea mesajelor, rugai prinii s specifice n ordine cronologic
cum vor face fa problemei, inclusiv ce vor spune i care va fi rspunsul firesc al copiilor.
S-ar putea s fie folositor s se discute mai nti n detaliu problema i soluiile ei sau se
poate realiza un joc de rol care ar putea ajuta la o interpretare corespunztoare a subiectului
discuiei. Putei s scriei tot ce ai ntreprins cu prinii.

3. Ajutai prinii s listeze paii pe care i-ar face pentru aceeai problem folosind verificarea
i ntreruperea.

4. Realizai un joc de rol pentru verificare i ntrerupere cu fiecare printe, alternnd rolurile
printe copil. ncepei cu printele aplicnd verificarea. Apoi inversai rolurile, iar printele

134
 va rspunde aa cum ar face-o copilul. Printele i va relua statusul de printe, iar
dumneavoastr / facilitatorul vei lua locul copilului, rspunznd n locul lui, folosind
aceleai cuvinte, ton al vocii i atitudine pe care printele a demonstrat-o interpretnd rolul
copilului. Continuai jocul prin inversiunea rolurilor pn cnd printele simte c a reuit
s pun n practic ntreruperea.

Evaluare:

Rugai prinii s i mprteasc ngrijorrile cu privire la orice parte a Programului

Familii puternice. Urmtoarele ntrebri v ofer cteva direcii de discutat cu prinii:
Ce beneficii i probleme putei prevedea n folosirea ntreruperii i verificrii n relaia cu
copilul dumneavoastr? Discutai / brainstorm soluiile posibile.

Exersarea deprinderilor

Not: Cnd dai o tem prinilor, asigurai-v c sarcina este clar, simpl i nu
necesit mult timp pentru a fi dus la ndeplinire. Alegei o activitate pe care
considerai c printele o poate realiza pn la urmtoarea ntlnire.

Rugai prinii s exerseze verificarea i ntreruperea cu copilul lor. S completeze Foaia de

exersare a deprinderilor i s fie pregtii s discute ceea ce s-a ntmplat i ce au simit n acest
timp.
Reamintii-le prinilor s urmreasc i s recompenseze comportamentul dezirabil al
copilului i s foloseasc time-out-ul pentru comportamentele indezirabile. ncurajai-le
eforturile parentale i ludai-i pentru utilizarea tehnicilor de disciplinare eficiente.
Sugestii alternative de a exersa ceea ce s-a nvat n lecia de astzi:
1. Prinii s identifice o alt problem pe care o au cu copilul lor, alta dect cea folosit n
lecia de azi.
2. Explicai-le paii care trebuie parcuri pentru a face fa problemei i cum pot ine
problema sub control prin folosirea verificrii i ntreruperii.
Rugai prinii s i discute experienele la urmtoarea ntlnire.

135
 Capitolul 3 Lecia 1
Cum s procedm ca regulile stricte s funcioneze

Exemple de structurare a comunicrii

Urmtorul dialog este un exemplu de structurare deficitar a comunicrii dintre un printe

i copilul lui, urmare a cererii printelui de a duce gunoiul.

Printele: Te rog du gunoiul din gleat afar.

Copilul: O s-l duc imediat. (Evitare, amnare pentru mai trziu)

Printele: Te rog du-l acum, pentru c e foarte plin i nu mai ncape nimic n gleat.
(Argumentare)

Copilul: l duc dup ce se termin filmul. (Negociere)

Printele: Chiar vrei s m superi? Du-l acum. (Reluarea cerinei)

Copilul: i-am spus c l duc dup ce se termin filmul. Sau pot s-l duc cnd ncep
reclamele. (Negociere)

Printele: Peste ct timp va fi asta? (Acceptare. Recompensarea evitrii i negocierii

copilului)

Copilul: Peste cteva minute. (Amnare pe mai trziu)

Printele: Bine, dar s l duci neaprat.

Zece minute mai trziu:

Printele: Cu siguran reclamele au trecut deja. Ai spus c duci gunoiul n timpul

reclamelor. (Reluarea cerinei)

Copilul: Oh da! Am uitat. O s-l duc la urmtoarea pauz de reclame. (Negociere)

Printele furios: Du-l acum! Eti att de iresponsabil! Nu m ajui niciodat cu treburile
din cas. M-am sturat de lenea ta! (Furie, etichetare, mustrare)

Copilul: Bine, bine.

136
 Capitolul 3 Lecia 1
Cum s procedm ca regulile stricte s funcioneze

Exemple de structurare a comunicrii (continuare)

n exemplul de mai sus, 13 pai au premers aciunii copilului de a duce gunoiul afar. n
cazul unora dintre aceti pai, a fost menionat i mesajul pe care copilul sau printele l-a
transmis prin comunicare. Important de reinut este faptul c printele i-a recompensat
copilul pentru nendeplinirea cerinei pe care i-a adresat-o. Astfel, copilul a reuit s evite
ndeplinirea unei sarcini neplcute i s se uite mai departe la televizor.

Urmtorul exemplu prezint aceeai cerin, dar folosindu-se un stil ferm de comunicare
din partea printelui:

Printele: Du gunoiul afar, te rog.

Copilul: Imediat. (Amnare pe mai trziu)

Printele: Te rog spune-mi ce te-am rugat s faci.

Copilul: M-ai rugat s duc afar gunoiul.

Printele: (Printele se uit la copil.) Pn la sfritul urmtoarei pauze de publicitate,

gunoiul s fie dus, te rog. Te poi uita n continuare la film dup ce duci gunoiul. Dac nu
duci gunoiul pn la sfritul pauzei de reclame, voi nchide televizorul. (Printele ofer
alternative.)

Copilul: Bine, l duc acum.

Folosind un stil parental ferm, dialogul / schimbul de mesaje are doar 6 pai. Copilului i s-
a oferit o alternativ i i s-a sugerat o pedeaps. Copilul a beneficiat de toat informaia
necesar pentru a putea lua o decizie.

137
 Capitolul 3 Lecia 1
Cum s procedm ca regulile stricte s funcioneze

Structurarea mesajelor

Scopul structurrii comunicrii cu copilul dumneavoastr este de a explora numrul de

pai necesari pentru a-l face pe copil s ndeplineasc o sarcin. inta este de a elimina paii
nefolositori. Multe probleme cu copiii pot fi evitate dac nu se argumenteaz, nu se fac
pledoarii i nu se ajunge n final la furie pentru a-l face pe copil s se supun. Cnd realizai
structurarea gndii-v nu numai la ce i-ai putea spune copilulului dumneavoastr, ci i la
sentimentele care pot interveni n acest timp.

Cerina dumneavoastr:

Rspunsul copilului:

Rspunsul dumneavoastr:

Rspunsul copilului:

Rspunsul dumneavoastr:

Rspunsul copilului:

Rspunsul dumneavoastr:

Rspunsul copilului:

Ce pai ar putea fi eliminai?

138
 Capitolul 3 Lecia 1
Cum s procedm ca regulile stricte s funcioneze

Evitarea capcanelor de comunicare

Cnd formulai o cerin, asigurai-v c:

Mesajul este scurt i clar.

Folosii un ton ferm al vocii.
Transmitei doar un singur mesaj.
Nu reproai sau acuzai.

Tehnica verificrii:
Aceste comentarii v asigur c mesajul dumneavoastr a fost auzit:
Ce ai auzit c am spus?
Spune-mi cu cuvintele tale ce m-ai auzit spunnd.

Tehnica ntreruperii:
Aceste afirmaii ntrerup negocierea, trguielile i rugminile copilului, care adesea i
pun la zid pe prini:
Nu mai avem ce discuta despre ...
Discuia se ncheie aici.
Am terminat discuia despre ...

Adaptare dup:
MacKenzie, R. J. (1993). Setting limits: How to raise responsible, independent children by providing
reasonable boundaries. Rocklin: Prima Publishing.

139
 Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia 3.1

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii legate de experienele mele:

ntrebri pe care mi le-am pus n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

140
Familii puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Capitolul 3 Lecia 1: Nume printe
Cum s procedm ca regulile stricte Data
s funcioneze Durata sesiunii

Obiectivele leciei:
Prinii vor nva dou tehnici de comunicare pentru ntrirea regulilor: ntreruperea
i verificarea.
Prinii vor nva cum s-i structureze mesajele.

1. Din perspectiva obiectivelor leciei, printele i-a nsuit urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

A nvat ntreruperea.
A nvat verificarea.
A nvat cum s-i structureze
mesajele (schimburile verbale
cu copiii lor).

2. Unde se gsete printele din punctul de vedere al acoperirii subiectelor n timpul leciei?

Deloc Mediu Complet

Printele a folosit Foaia de lucru

Structurarea mesajelor.

3. V rog indicai subiectele care au fost: confuze, prea dificile pentru client, srace
lingvistic sau inadecvate:

4. Exist coninut adiional pe care ai vrea s l adugai leciei? Dac da, notai-l mai jos:

5. Notai comentariile printelui cu privire la lecie:

141
 L ECIA 3.2: A SCULTAREA ACTIV

Obiective

Prinii vor nva n ce mod ascultarea activ influeneaz comportamentul copiilor.

Prinii i vor mbunti abilitile de ascultare.

Materiale

Foaia Generaliti despre ascultare; Foaia de exersarea a deprinderilor; Cronometru.

Recapitulare

1. Discutai cu prinii despre experienele lor n folosirea verificrii i ntreruperii.

2. Dac au folosit att verificarea ct i ntreruperea, rugai prinii s descrie situaiile

respective i ce au simit dup aceea.

3. Ascultai problemele cu care s-au confruntat.

4. ncurajai-i.

Aciuni de verificare:

1. Explicai-le prinilor c le vei citi sau spune o poveste simpl. Ei trebuie s asculte i apoi
s spun cu cuvinte proprii ce i amintesc din povestire.

Not: Povestirea poate fi modificat astfel nct s fie adecvat din punct de
vedere cultural pentru familie. Putei folosi alte nume pentru a le nlocui pe cele ale
personajelor din povestire, acest fapt dnd o mai mare relevan povestirii. Pentru
a fi mai uor neleas, facei apel la gama de experiene ale membrilor familiei.

A fost odat ca niciodat o femeie care locuia ntr-un pantof. Ea avea att de muli copii, nct
nu tia cum s se mai descurce. La mas le ddea s mnnce cte o ciorb lungit sau cte un pete
amrt fr pine, iar apoi i trimitea la culcare. ntr-o noapte, fiul cel mic al btrnei, micuul
Ghi Bolovanu, s-a cobort din pat ncet i fr s fac zgomot, hotrt s fug de acas. Dup ce a
ieit din pantof, l-a ntlnit pe Ionic fr Fric i pe Omul Plcint care mergeau la blci. Ghi
Bolovanu era flmnd pentru c mncase doar o ciorb lungit la cin, aa c a furat o mslin de
la Omul Plcint. Apoi, el a fugit ctre casa-cochilie a lui Petre Mnctorul de Dovleac ca s-i

142
 mnnce mslina n linite. Petre Mnctorul de Dovleac era un prieten de la coal care avea o cas
mare, fcut dintr-o coaj de dovleac, n care i inea lucrurile ntr-o ordine desvrit. Pe drum,
Ghi Bolovanu s-a ciocnit din greeal cu micuul Gic Hopa Mitic, care a nceput s i se plng
c i-a pierdut oaia. Ghi Bolovanu i-a promis c i va cuta oaia pierdut, dup care a fugit din
nou. Dup aceea, el a nceput s alunece n jos pe un deal, urmat de Clopoica, o fat care fcea
tumbe n urma sa. Dup ce Ghi Bolovanu s-a ridicat i i-a bandajat capul, spart n timpul
cderii, i-a fcut drum mai departe ctre cochilia lui Petre Mnctorul de Dovleac. n cele din urm
a ajuns la cochilie, a intrat nuntru, s-a aezat ntr-un col ca s mnnce mslina de pe plcint.
Dintr-o dat s-a oprit, a scos mslina din gur i a zis: ce mai biat bun sunt i eu. Apoi,
chiar dup ce s-a lins pe degete, cochilia de dovleac a nceput s se rostogoleasc foarte repede de
lng piatra n care era nepenit, iar toi caii Regelui i toi oamenii Regelui nu au mai putut s
deslueasc ce-a mai rmas din Ghi Bolovanu i ce-a mai rmas din cochilia de dovleac.

2. ntrebai prinii ce i amintesc din povestire.

Prinii pot s aleag s povesteasc cu cuvintele proprii.
Pentru a-i ajuta pe prini, urmtoarele ntrebri pot s le fie de folos: Cine este Ghi
Bolovanu? Ce a luat el i de ce? Cu cine s-a ntlnit el pe drum? Unde a ajuns Ghi
Bolovanu?

3. Evideniai-le prinilor c acest exerciiu este menit s le demonstreze ct de greu este s

ascultm cu atenie.

4. Explicai-le c:
Ascultarea cu atenie a copilului i poate ajuta pe prini s evite unele probleme de
comportament pe care le-ar putea avea cu copiii lor.
Uneori prinii au impresia c tiu ceea ce ar urma s spun copiii, aa c nu i ascult
cu suficient atenie.
Uneori ceea ce cred prinii c vor spune copiii lor, nu este deloc ceea ce copiii spun
ntr-adevr.

Exemplu:
Lui Daniel i place s cnte la pian mai mult dect s nvee la orice alt disciplin
colar. El vrea s studieze muzica cnd va merge la liceu. Dar prinii vor ca el
s studieze medicina. Daniel ncearc s le explice prinilor c el prefer s
studieze n continuare muzica. Ei ns presupun c lui Daniel i place muzica mai
mult ca un hobby dect ca o profesie.

nvare:

1. Explicai prinilor importana ascultrii i n ce fel ascultarea necorespunztoare poate

crea probleme de comportament la copii.
Prinii pot fi prea ocupai sau prea preocupai cu alte probleme, astfel nct ei nu au
timp fizic pentru a asculta cu adevrat ceea ce au de spus copiii lor.
Problemele de comportament ale copiilor se pot datora inabilitii lor de a vorbi despre
ceea ce au nevoie cu adevrat.
Copiii pot s se comporte inadecvat, deoarece consider c prinii lor nu i ascult.

143
 Not: n unele culturi, nu toi membrii familiei, n particular copiii, sunt considerai
ca fiind egali cu adulii. Acest fapt afecteaz abilitatea copiilor de a participa la o
discuie cu prinii i cu cei vrstnici. Astfel, se consider despre un copil care
ncearc s vorbeasc c submineaz autoritatea parental i demonstreaz lips
de respect. n aceste cazuri, este important s explicm prinilor i vrstnicilor
din familie n ce fel construirea unui canal de comunicare cu copilul poate reduce
problemele de comportament ale acestuia. Familiile multi-generaionale au
adesea reguli sau stiluri specifice de comunicare. S-ar putea s nu fie potrivit ca
un copil s i se adreseze unui adult cnd familia este ntrunit ntr-un grup mai
larg. Totui, poate fi aproape corespunztor chiar de ncurajat ca acest lucru
s se ntmple cnd copilul i adultul sunt singuri mpreun. Modelele inter-
generaionale de comunicare pot servi ca resurs suplimentar. De exemplu,
copilul poate discuta mai nti problema cu un adult, care ulterior s discute cu
prinii n numele copilului (McGoldrick, Giordano, & Pearce, 1996).

2. Rugai prinii s listeze cteva dintre beneficiile ascultrii active cu copiii, de pild:
i ajut pe prini s neleag mai bine perspectiva copilului asupra problemei.
Prinii care i neleg copiii vor putea ntr-o mai mare msur s i ajute s i rezolve
problemele i s gseasc soluii benefice.

Activiti: Subiectul leciei de astzi este ascultarea activ.

Activitatea 1:
1. mprii i recapitulai Foaia de lucru Generaliti despre ascultare.
Cteva generaliti pentru ascultare includ:
 Privii direct la persoana cu care vorbii.

Not: Contactul vizual, o form non-verbal de comunicare, variaz n funcie de

cultur i generaii (de exemplu, ntre printe i copil). Nu uitai c unele culturi
le interzic copiilor contactul vizual cu adultul, pentru c se consider a dovedi
lips de respect.

 Minimizai factorii perturbatori. Oprii televizorul, radioul sau orice alt stimul care poate
perturba ascultarea.
 Demonstrai interes pentru ceea ce spune copilul.
 Repetai punctele importante.
 Punei ntrebri pentru a obine mai multe informaii (de exemplu, i-ai completat caietul de
teme pentru astzi?). ntrebrile nu trebuie s sune acuzator pentru copil.
 Gndii-v la ceea ce ar putea simi copilul. Apoi, verificai prin a-l ntreba pe copil (de exemplu,
George, te-am suprat cerndu-i acest lucru?).

Activitatea 2:
1. ntrebai prinii cum i dau seama cnd cineva i ascult sau nu (de exemplu, meninerea
sau nu a contactului vizual, datul din cap aprobator, repetarea celor spuse de ctre
asculttor, implicarea persoanei n alt activitate). Nu uitai c formele comunicrii non-
verbale sunt definite de modelul cultural.

144
2. ntrebai prinii cum se simt cnd persoana cu care vorbesc nu le d ascultare?

3. Care sunt posibilele motive pentru care ceilali nu i ascult? Discutai / brainstorm modalitile
de remediere a dificultilor de ascultare. De exemplu, nepotul i bunica lui se ascult cel
mai bine unul pe altul atunci cnd gtesc mpreun ceva n buctrie. ndeplinirea aceleiai
activiti sau sarcini poate favoriza discuia sau ascultarea.

4. Rugai prinii s aleag un subiect important pentru ei i s-l discute timp de un minut
(prieteni, familie, un hobby, spectacole TV, tradiii culturale etc.). Pentru aceast activitate,
trebuie s stai cu prinii pe dou scaune fa-n fa. Dac lucrai cu un grup, rugai
fiecare membru s i aleag un partener.

5. Fixai un cronometru i instruii-i s vorbeasc despre acel subiect un minut ntreg.

Accentuai faptul c n timpul discuiei vei folosi abilitile non-verbale de ascultare.

6. Explicai ideea conform creia comunicarea non-verbal poate fi folosit pentru a le arta
prinilor c putem asculta fr s spunem nimic de exemplu, prin meninerea contactului
vizual, dac este acceptabil cultural, sau prin ncuviinarea din cap.

7. Dup un minut, spunei-le prinilor percepia dumneavoastr despre ceea ce au povestit,

ce au simit i ceva ce a fost important pentru ei.

8. Inversai rolurile i rugai prinii s asculte timp de un minut n timp ce i exerseaz

abilitile non-verbale de ascultare. Dup un minut, s povesteasc despre ce au discutat,
ce au simit i ce a fost important pentru ei.

9. ntrebai prinii ct de bine consider ei c i-ai ascultat. Pentru a rspunde pot folosi o
scal de la 1 (foarte puin) la 5 (foarte mult). n ce fel poate ascultarea s le mbunteasc
abilitile parentale?

Evaluare:

Rugai prinii s i mprteasc ngrijorrile cu privire la orice parte a Programului

Familii puternice. Urmtoarele ntrebri v ofer cteva direcii de discutat cu prinii:
n ce fel consider prinii c aceast lecie despre ascultare i poate ajuta n privina
comportamentului copilului? Ce i poate ajuta s realizeze acest exerciiu cu copilul lor? Ce i
poate ajuta s realizeze acest exerciiu cu partenerul lor?

Exersarea deprinderilor

1. Rugai prinii s exerseze exerciiile de ascultare activ pe care le-au nvat n aceast
lecie acas cu copiii lor.

2. ncurajai-i s-i ntrebe copiii ce simt atunci cnd sunt ascultai.

3. S-i ncurajeze copiii s ncerce acest exerciiu cu un prieten, frate sau alt persoan.

4. Notai observaiile pe Foaia de exersare a deprinderilor.

145
Sugestii alternative de a exersa ceea ce au nvat n lecia de astzi:
1. S identifice un moment n care au vorbit cu cineva nesimindu-se ascultai. Cum au
reacionat?
2. Invitai-i pe prini s se gndeasc la un moment recent cnd au ascultat ntr-adevr ce
a avut de spus copilul lor. Rentorcndu-se la acel moment, consider c problema pe care
copilul lor a prezentat-o se putea nruti dac nu i-ar fi ascultat copilul cu atenie?

Invitai prinii s-i discute experienele la urmtoarea ntlnire.

146
 Capitolul 3 Lecia 2
Ascultarea activ

Generaliti despre ascultare

Ascultarea copiilor i ajut pe prini s neleag mai bine perspectiva copilului asupra
problemei. nelegnd mai bine problema copilului, prinilor le va fi mai uor s-l ajute pe
copil s-i rezolve problema i s gseasc soluia cea mai potrivit.

Cteva sugestii pentru ascultare includ:

Minimizarea factorilor perturbatori. Oprii televizorul, radioul sau

orice alt stimul care poate avea un efect perturbator.

Dai dovad de interes fa de ceea ce vi se spune.

Repetai punctele importante.

Punei ntrebri.

Identificai ce simte cel care transmite mesajul.

Meninei contactul vizual cu persoana care vorbete.

147
 Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia 3.2

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii legate de experienele mele:

ntrebri pe care mi le-am pus n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

148
Familii Puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Capitolul 3 Lecia 2: Ascultarea activ Nume printe
Data
Durata sesiunii

Obiectivele leciei:
Prinii vor nva n ce fel ascultarea activ poate mbunti comportamentul copilului.
Prinii i vor mbunti abilitile de ascultare.

1. Din perspectiva obiectivelor leciei, printele i-a nsuit urmtoarele abiliti::

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

Au nvat n ce fel ascultarea

activ poate mbunti
comportamentul copilului.

i-au mbuntit abilitile

de ascultare.

2. Unde se gsete printele din punctul de vedere al acoperirii subiectelor n timpul leciei?

Deloc Mediu Complet

Printele i-a pus n practic abilitile de ascultare.

3. V rog indicai subiectele care au fost: confuze, prea dificile pentru client, srace
lingvistic sau inadecvat:

4. Exist coninut adiional pe care ai vrea s l adugai leciei? Dac da, notai-l mai jos:

5. Notai comentariile printelui cu privire la lecie:

149
 L ECIA 3.3: M ESAJE DE TIPUL EU

Obiective

Prinii vor nva cum s-i confrunte pe ceilali fr acuze sau reprouri. Prinii vor
exersa folosirea mesajelor de tip EU.

Materiale

Foaia de lucru Mesaje de tip EU; Foaia de exersarea a deprinderilor.

Recapitulare

1. Rugai prinii s vorbeasc despre exerciiul de ascultare pe care l-au fcut cu copiii lor.
Cum au reacionat copiii?
n ce situaii au folosit abilitile de ascultare activ cu copiii lor?
Mai continu s monitorizeze comportamentul copiilor?

2. ncurajai-le eforturile.

Activiti de verificare

1. ntrebai-i pe prini cum le-a fost ziua.

2. Rugai prinii s asculte urmtoarele comentarii fcute de ali prini n cadrul Programului
Familii puternice:
Tu nu ne respeci niciodat. Asta ne nfurie foarte tare i nu face cinste familiei noastre.
Nu m ajui cu nimic n cas. Eu trebuie s fac totul.
Nu faci nimic cum trebuie. Sunt obligat s m ocup eu de toate treburile ca s m
asigur c sunt fcute aa cum trebuie.
Stai tot timpul n faa televizorului. Eti un lene. Nu faci nimic din ceea ce i cer.

3. ntrebai prinii dac au fcut vreodat asemenea afirmaii.

n ce circumstane s-a ntmplat?
Ce au simit n acele momente?

4. ntrebai prinii dac li s-au adus i lor asemenea acuze sau reprouri.
n ce circumstane s-a ntmplat?
Ce au simit n acele momente?

150
5. Explicai-le prinilor:
Afirmaiile de genul Tu i fac adesea pe oameni s se nfurie pe persoana care li le
adreseaz.
Afirmaiile care ncep cu AR TREBUI sau TU NICIODAT provoac certuri.
Acest tip de comunicare nu ajut la rezolvarea problemei, ci mai degrab o agraveaz.

nvare:

1. Discutai cu prinii conceptul de dezacord:

Dezacordul apare atunci cnd dou persoane cu opinii diferite vorbesc despre acelai
subiect.
Dezacordul poate fi neplcut cnd se ncheie cu o ceart, ncletare sau conflict.
Dezacordurile cu copiii, partenerii, prietenii, prinii, efii, vecinii sau strinii (vnztoarea,
chelneria etc.) sunt obinuite.

2. Discutai cu prinii:
Oamenii pot s-i exprime dezacordul i fr furie, ameninri sau conflicte.
Cultura i limbajul l ajut pe om s-i defineasc modurile de a-i exprima dezacordul.
Aproape ntotdeauna este posibil s fii n dezacord cu cineva, dar n acelai timp s fii
respectuos fa de acea persoan.
Adesea, acest lucru implic exprimarea sentimentelor i a nevoilor fr a blama, critica
sau a te certa.

Activiti: Aceste activiti evideniaz modaliti prin care prinii i pot face pe ceilali
contieni de nevoile lor fr a genera conflicte.

Activitatea 1:
1. Ajutai prinii s discute / brainstorm despre sentimentele pe care le au cnd se gndesc
la un dezacord / o nenelegere (de exemplu, fric, anxietate, furie, suprare).

2. ntrebai prinii ce simt cnd persoana cu care vorbesc ncepe comunicarea cu AR FI

TREBUIT S sau AI GREIT CND sau TU NTOTDEAUNA

3. Sugerai c trimind un mesaj de dezacord de tipul TU genereaz o situaie care duneaz

stimei de sine i influeneaz negativ o relaie.

Activitatea 2:
1. Distribuii Foaia de lucru Mesaje de tip EU i recapitulai modelul pentru acest tip de mesaje.
Discutai n ce fel mesajele de tip EU pot mbunti comunicarea.
Cum pot mesajele de tip EU s ajute la controlul furiei?
Alctuii exemple pentru o situaie familial i personalizai-o cu numele copiilor lor.
M simt (descriei un sentiment, nu folosii sintagma simt c), cnd tu (identificai un
comportament care v deranjeaz sau care poate fi mbuntit), pentru c (descriei efectele
acelui comportament) i mi-ar plcea ca pe viitor (descriei comportamentul alternativ).

151
 Marian, m supr cnd ntrzii la cin, pentru c toat familia trebuie s te atepte, iar
mncarea se rcete. Mi-ar plcea s ajungi acas la timp.
Sorina, mi fac griji cnd uii s mi spui unde mergi. Nu tiu unde s te gsesc dac am
nevoie de tine. Mi-ar plcea s tiu unde te pot gsi.
Andreea, mi place aa de mult cnd m ajui prin cas i i faci singur curenie n
camera ta. M ajut i pe mine s mi termin treaba mai repede. Mi-ar plcea s continui
tot aa i pe viitor. Faci o treab tare bun.

2. Ajutai printele s dezvolte tehnica mesajelor de tip EU n urmtoarele situaii:

 V simii copleit de munca din cas, de notele de plat, de creterea copiilor. Partenerul
dumneavoastr (soul, fiica sau prietena) st relaxat pe canapea. Vorbii cu partenerul despre
ajutorul pe care vi l-ar putea oferi.
Mesaj de tip EU greit: M nfurii aa de tare cnd vd c tot timpul stai pe canapea
n faa televizorului, iar eu fac totul n cas. Trebuie s faci i tu ceva n cas.
Mesaj de tip EU corect: Alexandra, m supr cnd vd c stai toat seara pe canapea,
iar eu trebuie s lucrez pn trziu ca s termin toat treaba din cas. Mi-ar plcea s
m ntrebi cu ce poi s-mi fii de folos nainte s te aezi n faa televizorului.
 Copilul dumneavoastr i las bicicleta (sau alt jucrie important) n strad din nou, dei i-
ai spus de nenumrate ori c ntr-o zi s-ar putea s rmn fr ea. Vorbii cu copilul despre
chestiunea aducerii bicicletei n cas.
 Copilul dumneavoastr a uitat a treia oar n sptmna aceasta s spele farfuria din care a
mncat. Vorbii cu el despre aceast sarcin pe care o are de ndeplinit cu regularitate.
 Copilul dumneavoastr a obinut nota 10 la ultimele dou teste pe care le-a dat n luna ce a
trecut. Vorbii cu el / ea despre faptul c trebuie s continue s nvee n mod susinut i
spunei-i ct de mult apreciai c i-a asumat responsabilitatea pentru notele obinute.

4. Rugai prinii s v povesteasc un conflict care a avut loc ntre ei i un alt adult sau ntre
ei i copilul lor. ncurajai printele s descrie ceva ce s-a ntmplat de curnd. Cum ar
putea rspunde la acea situaie folosind mesajele de tip EU?

5. Joc de rol cu prinii folosind mesajele de tip EU. Alternai rolul de printe i copil.

Evaluare:

Rugai prinii s i mprteasc ngrijorrile cu privire la orice parte a Programului

Familii puternice. Urmtoarele ntrebri v ofer cteva direcii de discutat cu prinii:
1. Credei c v va ajuta la ceva folosirea mesajelor de tip EU? Ce ar putea mpiedica
folosirea lor?
2. Cum i-ai putea ncuraja pe copiii dumneavoastr s foloseasc mesajele de tip EU? Ce
ar putea face dificil nvarea mesajelor de tip EU de ctre copiii dumneavoastr?

Exersarea deprinderilor

Rugai prinii:
S afieze modelul pentru mesajele de tip EU ntr-un loc uor accesibil din cas de unde
toi s-l poat vedea.

152
 S le explice copiilor mesajele de tip EU.
S exerseze cu ei folosirea mesajelor de tip EU.
S foloseasc mesajele de tip EU cu un alt adult n timpul sptmnii.
S-i noteze experienele pe Foaia de exersare a deprinderilor.
Sugestii alternative de a exersa ceea ce s-a nvat n lecia de astzi:
Rugai prinii s se gndeasc la un dezacord recent pe care l-au avut cu un adult sau cu
copiii lor. Rugai-i s descrie situaia i sentimentele pe care le-au avut n acele momente. Cum
i-ar fi putut ajuta mesajele de tip EU? Au reuit prinii s dezvolte un mesaj de tip EU care s
se raporteze la dezacordul declarat?
Invitai prinii s-i discute experienele la urmtoarea ntlnire.

153
 Capitolul 3 Lecia 3
Mesaje de tip EU

Foaia de lucru Mesaje de tip EU

M simt ___________________________________________. (Descriei un sentiment; de

exemplu, furie, fericire, suprare, ngrijorare, frustrare, confuzie.)

Cnd tu _______________________________________. (Identificai un comportament pe

care vrei s-l discutai; de exemplu, ntrzierea acas, lsarea hainelor murdare pe jos,
ntrzierea la coal.)

Pentru c ________________________________________. (Spunei n ce fel v afecteaz acel

comportament; de exemplu, v ngrijoreaz, trebuie s le ridicai dumneavoastr,
ntrziai la lucru pentru c trebuie s-i lsai pe el / ea la coal mai nti.)

A dori ca _____________________________. (Descriei comportamentul alternativ pe care

l dorii; de exemplu, s fie acas la timp, s-i pun hainele murdare n co, s porneasc
la timp spre coal.)

Adaptare dup:
Ombudsman: A classroom community. (1991). Charlotte: The Drug Education Center.

154
 Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia 3.3

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii legate de experienele mele:

ntrebri pe care mi le-am pus n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

155
Familii Puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Capitolul 3 Lecia 3: Mesaje de tip EU Nume printe
Data
Durata sesiunii

Obiectivele leciei:
Prinii vor nva cum s-i confrunte pe ceilali fr s acuze sau reproeze.
Prinii vor exersa folosirea mesajelor de tip EU.

1. Din perspectiva obiectivelor leciei, printele i-a nsuit urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

A nvat cum s-i confrunte pe

ceilali fr s acuze sau reproeze.
Au exersat folosirea mesajelor
de tip EU.

2. Unde se gsete printele din punctul de vedere al acoperirii subiectelor n timpul leciei?

Deloc Mediu Complet

Printele a identificat un posibil conflict

i a demonstrat o confruntare eficient prin
folosirea mesajelor de tip EU.

Obiective adiionale ale printelui ndeplinite.

3. V rog indicai subiectele care au fost: confuze, prea dificile pentru client, srace
lingvistic sau inadecvate:

4. Exist coninut adiional pe care ai vrea s l adugai leciei? Dac da, notai-l mai jos:

5. Notai comentariile printelui cu privire la lecie:

156
 CAPITOLUL 4:
TOT CE AM NVAT

Leciile din capitolul final integreaz multe dintre deprinderile care au fost nvate pe
parcursul programului. Aceste lecii includ informaii despre reguli, disciplinare i comunicarea
eficient. Fiecare lecie ncurajeaz prinii s se gndeasc cu atenie la rspunsurile pe care le
dau copiilor lor. Leciile despre managementul furiei i dezvoltarea empatiei fa de sentimentele
copiilor au rolul de a stabili o baz n ceea ce privete punctul principal al capitolului:
rezolvarea de probleme.
ncepei procesul de finalizare a programului pe parcursul acestui capitol. Lecia final se
centreaz pe ateptrile prinilor. Aa cum s-a discutat i n leciile anterioare, nici un printe
nu poate fi perfect. n ciuda nvrii unor abiliti noi i a consolidrii celor vechi, toi prinii
se confrunt cu provocri i situaii dificile n relaionarea cu copiii lor. ncurajai-le eforturile
i oferii-le ncurajri prinilor.
Scopul acestui capitol este de a oferi prinilor oportunitatea de a pune cap la cap toate
abilitile pe care le-au nvat.

157
 L ECIA 4.1: S ENTIMENTELE COPIILOR

Obiective

Prinii vor reui s denumeasc sentimentele pe care le experimenteaz copiii lor.

Folosind Metoda ISOA, prinii vor nva cum s evalueze sentimentele copiilor.

Materiale

Hrtie; Markere colorate, pixuri sau creioane colorate; Foaia de lucru A Sentimente;
Generaliti despre sentimente; Foaia de lucru B Sentimente; Foaia de exersare a deprinderilor.

Recapitulare

1. ntrebai prinii:
Dac au reuit s foloseasc mesajele de tip EU cu copiii lor.
S-i descrie experienele.
Dac au mprtit modelul mesajelor de tip EU cu copiii lor.
Care a fost prerea copiilor? Au reuit s foloseasc acest model?
Ce probleme au ntmpinat?

2. Ajutai-i n rezolvarea de probleme.

3. ncurajai-le eforturile.

Activiti de verificare:

1. Implicai prinii ntr-un exerciiu despre sentimente. Rugai-i s creeze urmtoarele

lucruri folosind materialele necesare (trei foi de hrtie, markere colorate, pixuri sau
creioane colorate):
Dac ngrijorarea ar avea o form i o culoare, cum ar arta? Lsai-i pe prini s i
exprime prin desen ideile i apoi invitai-i s v explice n ce fel zugrvete ceea ce au
desenat ngrijorarea.
Dac fericirea ar avea o form i o culoare, cum ar arta? Lsai-i pe prini s i
exprime prin desen ideile i apoi invitai-i s v explice n ce fel zugrvete ceea ce au
desenat fericirea.
Dac furia ar avea o form i o culoare, cum ar arta? Lsai-i pe prini s i exprime prin
desen ideile i apoi invitai-i s v explice n ce fel zugrvete ceea ce au desenat furia.

158
 Not: Modul n care prinii descriu aceste sentimente poate s v ofere cteva
informaii despre gndurile, ideile sau evenimentele importante din viaa lor.

2. Dac prinii au nevoie de ajutor n descrierea desenelor, ajutai-i prin a-i ruga s v explice:
De ce au ales o anumit form i culoare?
Dac sentimentele lor sunt asociate cu o amintire semnificativ?

nvare:

1. Discutai cu prinii:
Modul n care sentimentele copiilor influeneaz comportamentul copiilor.
Exerciiu: Rugai prinii s-i aminteasc cteva sentimente pe care le-au experimentat
cnd erau copii. Invitai-i s mprteasc unul cu dumneavoastr, doar dac le face
plcere s vorbeasc despre asta (de exemplu, sentimentul de fric sau neputin). Cum
le-au afectat aceste sentimente comportamentul de copil?
Not: Extindei discuia pentru a ajunge la abordarea empatiei (abilitatea de a nelege
felul n care copiii sau alii ar putea s se simt ntr-o anumit situaie). ntrebai prinii
dac, pe baza experienelor proprii, neleg sau rezoneaz cu anumite sentimente ale
copiilor lor.

Exemplu:
Cnd un copil se teme de ceva, este foarte probabil ca el s mint. Printele l
poate considera pe copil ru sau neasculttor pentru c minte. Dar de fapt copilul
minte, deoarece i este team de ce i s-ar putea ntmpla dac se afl adevrul.

2. Discutai mai departe despre empatie descriind:

n ce fel empatia mbuntete nelegerea.
n ce fel prinii vor fi mai abili n a-i disciplina i recompensa copiii cnd neleg
motivele aciunilor lor.
n ce fel, prin empatie, copiii vor fi ntr-o msur mai mare capabili s neleag regulile
familiale.

3. Discutai paii nelegerii sentimentelor copiilor:

nelegerea ncepe cu abilitatea de a numi sentimentul pe care copilul l triete.
Apoi prinii pot discuta despre acest sentiment cu copilul. Uneori aceasta implic a-i
spune copilului c i ei s-au simit n acelai fel.
n final, cei doi pot discuta despre cel mai bun mod de a face fa sentimentului i
aciunii rezultate.

Activiti:

Activitatea 1:
1. Explicai prinilor:
C toi oamenii au sentimente.
C sentimentele nu sunt bune sau rele, ci pot fi confortabile sau neconfortabile.

159
2. Discutai / brainstorm despre sentimentele de confort i disconfort (de exemplu, fericire,
surpriz, iubire, team, suprare, anxietate, emoie).

Activitatea 2:
Folosind Foaia de lucru A Sentimente, ajutai prinii s identifice sentimentul i comportamentul
corespunztor acestuia. Nu uitai c sentimentele sunt universale cu alte cuvinte, cu toii
mprtim aceste emoii. Rspunsurile sau comportamentele noastre sunt nrdcinate n
cultura noastr i n modul n care ne percepem cultura.
 Ai primit o invitaie la ziua de natere a prietenului tu cel mai bun.
 Tocmai ai aflat c fiul tu a spart din greeal un geam al casei vecinului de peste drum.
 Fiica ta a luat un 10 la testul de matematic.
 Cineva oprete radioul n mijlocul melodiei tale preferate.
 Tocmai ai aflat c nu ai obinut locul de munc pe care i l-ai dorit.
 Ai aflat c cel mai bun prieten sau vr al tu a obinut postul pe care tu i-l doreai foarte mult.

Activitatea 3:
1. Explicai prinilor c:
Adesea, copiii nu sunt obinuii s-i contientizeze propriile sentimente.
Ei vor avea nevoie de ajutor pentru a numi ceea ce simt i numai mpreun cu prinii
pot face fa acestor sentimente.

2. Distribuii i recapitulai Foaia de lucru Generaliti despre sentimente.

3. Explicai prinilor c:
Nu este ntotdeauna uor s nelegem tririle unui copil din comportamentul su.
Copiii pot s simt furie, frustrare sau fric, dar s acioneze n acelai fel pentru fiecare
din cele trei sentimente.
Prinii pot s neleag mai bine ceea ce simte copilul lor prin analizarea comportamentului
acestuia, prin ascultarea atent a ceea ce are de spus copilul, prin analizarea chipului
copilului i prin ncurajarea copilului de-a descrie ceea ce simte.
Prinii pot s-i aminteasc mai bine aceste sugestii prin memorarea schemei ISOA.
NTREBAI copilul.
STUDIAI chipul copilului.
OBSERVAI comportamentul copilului.
ASCULTAI problema copilului.

Activitatea 4:
1. Folosind Foaia de Lucru B Sentimente, prinii vor fi ajutai s identifice ce ar putea s
simt copiii lor i cum ar putea ei s se comporte n exemplele care urmeaz:
 Primete o invitaie la o zi de natere.
 Din greeal sparge un geam al casei vecinului.
 Ia un 10 la matematic.

160
  Cineva i ia jucria preferat n timp ce se joac cu ea.
 Este lsat la urm cnd se compun echipele de fotbal.
 Prietenul cel mai bun este cpitanul echipei de fotbal i nu-l alege n echipa sa.

2. Reamintii-le definiia empatiei: abilitatea de a nelege ce simt copiii lor (sau alte persoane)
ntr-o anumit situaie.

3. ntrebai prinii:
Dac este folositor s compare ce ar simi ei n aceeai situaie.
Dac exist similariti ntre sentimentele lor i cele ale copiilor, relativ la exemplele de
mai sus.
Dac abilitatea de a nelege sentimentele copiilor lor i poate ajuta s detensioneze o
situaie de furie.

4. Discutai: Dac prinii pot, mai degrab prin rspunsul la ceea ce simt copiii, dect la cum
se comport ei, s atenueze furia i frustrarea care adeseori cauzeaz controverse familiale
ce pot degenera apoi n conflicte.

Activitatea 5:
1. Rugai prinii s identifice o problem de comportament recent. Realizai un joc de rol
privind acea situaie i rugai printele s i asume rolul copilului, iar facilitatorul rolul de
printe. Folosii scaune diferite pentru rolul de printe i pentru cel de copil.

2. ntrebai ce sentimente experimenteaz copilul n acea situaie.

3. Apoi schimbai rolurile i locurile. Rolul prinilor este acum de a-l ajuta pe copil s
contientizeze sentimentele proprii i motivele care se ascund n spatele comportamentului
su.

Not: Aceast activitate i d posibilitatea printelui de a explora diferite

explicaii pentru comportamentul problem i i ajut pe prini s neleag
perspectiva copilului asupra problemei.

Evaluare:

Rugai prinii s i mprteasc ngrijorrile cu privire la orice parte a Programului

Familii puternice. Urmtoarele ntrebri v ofer cteva direcii de discutat cu prinii:
1. Ct de folositoare sunt informaiile despre nelegerea sentimentelor copiilor? Ce
informaie a fost nou pentru prini?
2. n ce fel a fost folositoare analizarea sentimentelor i a comportamentelor generate de
acestea? De ce?
n acest moment au mai rmas doar 4 lecii din program. Facei-v timp n perioada de
evaluare pentru a pregti desprirea de prini. Este important ca prinii s tie c sfritul
trainingului se apropie. Acum este momentul oportun pentru a discuta cu ei despre
sentimentele lor privind ncheierea leciilor i rezultatele muncii dumneavoastr cu ei. Ei pot

161
s-i exprime sentimentele pozitive sau negative cu privire la ncheierea programului.
Ascultai-le sentimentele i oferii-le suport dac este nevoie. Explorai cu prinii urmtoarele:
Ce percep ei ca fiind schimbri dorite n comportamentul copiilor lor? Au vreo
ngrijorare n privina creia dumneavoastr i-ai putea ajuta?
Cum consider c s-a schimbat comportamentul copiilor lor? Mai exist vreun aspect
asupra cruia doresc s continue s lucreze n puinul timp care a mai rmas din
training?
Acum este momentul oportun pentru a se recapitula progresul fcut pe Scala atingerii
scopurilor i, la fel de bine, pe Tabelele de urmrire a comportamentului.
Explicai c lecia final le va oferi posibilitatea de a discuta n profunzime despre program
i li se vor oferi cteva informaii despre alte resurse n acest domeniu.

Exersarea deprinderilor

Not: Cnd le dai tem prinilor, asigurai-v c sarcina este clar, simpl i
neconsumatoare de timp. Alegei o activitate pe care considerai c printele o
poate ndeplini pn la ntlnirea urmtoare.

Rugai prinii:
S foloseasc metoda ISOA (ntreab, Studiaz, Observ i Ascult), pentru a analiza
copilul pentru o perioad scurt de timp. ncercai s numii toate sentimentele pe care
le experimenteaz copilul n acea perioad de timp.
Notai-v experienele pe Foaia de exersare a deprinderilor.
Sugestii alternative de a exersa ceea ce s-a nvat n lecia de astzi:
Rugai printele s identifice un sentiment pe care l-au experimentat n timpul acestei
sptmni.
Sugerai c au cteva minute la dispoziie pentru a descrie pe o foaie de hrtie cum au
rspuns la acel sentiment.
Dac cineva i-ar fi observat n acele momente ar fi putut spune ceea ce simt?
Invitai prinii s-i mprteasc experienele la urmtoarea ntlnire.

162
 Capitolul 4 Lecia 1
Sentimentele copiilor

Foaia de lucru A Sentimente

Identificai cteva sentimente i comportamente posibile pe care le-ai putea experimenta

n urmtoarele situaii:

1. Primeti o invitaie la ziua de natere a celui mai bun prieten.

Sentimente posibile:
Comportamente posibile:

2. Copilul tu a spart din greeal un geam al casei vecinului de peste drum.

Sentimente posibile:
Comportamente posibile:

3. Copilul dumneavoastr a luat un 10 la matematic.

Sentimente posibile:
Comportamente posibile:

4. Cineva oprete radioul n mijlocul melodiei dumneavoastr preferate.

Sentimente posibile:
Comportamente posibile:

5. Tocmai ai aflat c nu ai obinut jobul pe care l-ai dorit.

Sentimente posibile:
Comportamente posibile:

6. Aflai c cel mai bun prieten sau un vr a obinut jobul pe care l-ai dorit.
Sentimente posibile:
Comportamente posibile:

163
 Capitolul 4 Lecia 1
Sentimentele copiilor

Generaliti despre sentimente ISOA

Adesea copiii nu i pot identifica sentimentele, astfel c printele le poate veni n

ajutor pentru identificarea acestora. Comportamentul nu este ntotdeauna cel mai bun
indicator al sentimentelor. Copilul poate simi furie, frustrare sau team i n ciuda
faptului c aceste trei sentimente sunt total diferite s acioneze n acelai mod. Printele
poate identifica ce simte copilul prin observarea comportamentului, ascultarea problemei,
studierea chipului i adresarea unor ntrebri, astfel nct s obin o descriere ct mai
adecvat a ceea ce simte copilul. Aceasta este metoda ISOA.

-- NTREBAI copilul.

-- STUDIAI chipul copilului.

-- OBSERVAI comportamentul copilului.

-- ASCULTAI problema copilului.

164
 Capitolul 4 Lecia 1
Sentimentele copiilor

Foaia de lucru B Sentimente

Ce credei c ar simi i cum s-ar comporta copilul dumneavoastr n urmtoarele situaii?

1. Primete o invitaie la o zi de natere.

Sentimente posibile:
Comportamente posibile:

2. Din greeal sparge un geam al casei vecinului.

Sentimente posibile:
Comportamente posibile:

3. Ia un 10 la matematic.
Sentimente posibile:
Comportamente posibile:

4. Cineva i ia jucria favorit n timp ce se joac cu ea.

Sentimente posibile:
Comportamente posibile:

5. A fost ultimul ales n echipa de fotbal.

Sentimente posibile:
Comportamente posibile:

6. Cel mai bun prieten al lui este cpitanul echipei de fotbal i nu-l alege n echipa sa.
Sentimente posibile:
Comportamente posibile:

165
 Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia 4.1

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii legate de experienele mele:

ntrebri pe care mi le-am pus n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

166
Familii puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Capitolul 4 Lecia 1: Mesaje de tip EU Nume printe
Data
Durata sesiunii

Obiectivele leciei:
Prinii vor fi capabili s numeasc sentimentele pe care le experimenteaz copiii lor.
Prinii vor exersa folosirea abilitilor care-i va ajuta s accepte sentimentele copiilor
ca fiind normale.
Prinii vor fi capabili s-i ajute copiii s fac fa sentimentelor.

1. Din perspectiva obiectivelor leciei, printele i-a nsuit urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

A numit sentimentele pe care

le-au experimentat copiii si.
A folosit abilitile care l vor
ajuta s accepte sentimentele
copiilor ca fiind normale.

I-a ajutat pe copii s fac fa

sentimentelor.

2. Unde se gsete printele din punctul de vedere al acoperirii subiectelor n timpul leciei?

Deloc Mediu Complet

Printele a fost capabil s discute modurile n care

a reuit s neleag mai bine sentimentele copilului.

3. V rog indicai subiectele care au fost: confuze, prea dificile pentru client, srace
lingvistic sau inadecvate:

4. Exist coninut adiional pe care ai vrea s l adugai leciei? Dac da, notai-l mai jos:

5. Notai comentariile printelui cu privire la lecie:

167
 L ECIA 4.2: M ECANISME DE COPING / ADAPTARE

Obiective

Prinii vor fi capabili s-i msoare abilitile de adaptare.

Prinii vor deveni mai ateni la propriile emoii.
Prinii vor nva tehnici de relaxare.
Prinii vor nva moduri constructive de a face fa furiei.

Materiale

Foaia de lucru Puterea personal; Foaia de lucru Tehnici de relaxare; Foaia de lucru Sfaturi
pentru a face fa furiei; Foaia de evaluare a deprinderilor.

Recapitulare

1. ntrebai prinii:
Dac au reuit s identifice sentimentele pe care le-au experimentat copiii lor, bazndu-se
pe comportamentul acestora?
Ce fel de comportamente au observat la copii?
Ce alte sentimente ar fi putut indica acele comportamente?
Cum au folosit prinii modelul ISOA pentru a confirma ceea ce au considerat ei c
simt copiii?

2. ncurajai-le eforturile.

Activiti de verificare:

1. ntrebai prinii:
Despre program i rspundei la orice ngrijorare pe care ar putea s-o aib n acest moment.
Dac uneori sunt aa de ocupai s aib grij de alii, nct uit c trebuie s aib grij i
de ei.

2. Empatizai fa de stresul pe care prinii l pot experimenta n timpul trainingului.

3. Sugerai c le vei testa auto-ngrijirea prin contabilizarea lucrurilor bune pe care le fac
pentru ei nii, bazndu-v pe urmtoarele ntrebri:

168
 Ce ai mncat azi dimineaa la micul dejun?
Cte ore ai dormit noaptea trecut?
Cnd ai rs cu poft ultima dat?
Ce ai fcut ca s v relaxai n ultimele 24 de ore?

4. Rugai prinii s-i argumenteze rspunsurile:

Cum s-au simit din punct de vedere fizic i emoional dup ce au fcut toate
activitile de mai sus?
Dac nu au realizat activitile de mai sus, de ce nu, i s-ar putea asigura c le vor
realiza n viitor?

5. Explicai prinilor c:
Somnul, nutriia i relaxarea corespunztoare i ajut s se simt mai puin stresai i s
relaioneze mai uor cu copiii lor.
Ca prini, ngrijindu-se mai nti de ei nii, vor fi apoi mai capabili s aib grij de
copiii lor.

Not: Aceast discuie este un bun punct de pornire pentru lecia de astzi, care
se centreaz pe managementul furiei i auto-control.

nvare:

1. Fii empatici n raport cu dificultile de-a fi printe:

La ct de uor este la curs, dar ct de greu este acas, n viaa real, s foloseasc toate
acele abiliti perentale noi.
La ct de folositoare este exersarea, dar cum emoiile puternice, adesea, stau n calea
ncercrii de a deveni un bun printe.

2. Sugerai prinilor c:
Furia poate duce la greeli n viaa de printe.
Toi prinii greesc fa de copiii lor.
Nu este neobinuit ca prinii s strige la copiii lor, nu att pentru c acetia au fcut
ceva ru, ci pentru c erau suprai din alt cauz.

3. ntrebai-i pe prini cum procedeaz atunci cnd au greit n disciplinarea copilului lor.
Explicai c atunci cnd simt c au fcut o greeal, este normal s recunoasc n faa
copilului c au greit i s i cear scuze.

Activiti:

Activitatea 1:
1. ntrebai prinii:
Care comportamente nsoesc cel mai des furia (de exemplu, trntitul uilor, aruncarea
cu obiecte, lovirea cuiva sau n ceva, datul din picioare)?
Cum reacioneaz ceilali le aceste comportamente de furie (de exemplu, strig i ei,
lovesc i ei, fug)?

169
2. Explicai prinilor:
Modelele de interaciune care acompaniaz furia. De exemplu, dac strig atunci cnd
m nfurii, iar cellalt bate n retragere n acele momente, modelul este: cu ct eu strig
mai mult, cu att cellalt se va retrage mai mult, astfel nct n final obin ceea ce vreau.
Problema este c astfel de modele de interaciune nu ajut la rezolvarea problemei.
Dimpotriv, ele nlocuiesc i mpiedic discutarea problemei.

Activitatea 2:
1. Explicai c:
Stresul apare n interiorul fiecrei persoane datorit unor presiuni (de exemplu, boala,
notele de plat, munca, modul de relaionare). Aceste presiuni pot fi acute (de exemplu,
cauzate de moartea recent a unei persoane apropiate) sau cronice (de exemplu,
cauzate de o ceart obinuit).
Cnd acioneaz o astfel de presiune, ngrijorrile cresc i n acelai timp se intensific
i stresul.
Cu ct crete nivelul de stres, cu att scade rbdarea, reziliena i controlul n rezolvarea
de probleme.
i astfel crete probalilitatea de a ne nfuria ... chiar i n cazul unui eveniment minor.

Not: Furia poate fi adesea justificat. De exemplu, prinii se pot nfuria pe bun
dreptate cnd copilul sparge cu intenie un obiect valoros. Problema este dac
furia interfereaz cu disciplinarea pozitiv. Dac se ajunge la contact fizic
(mpins, lovit), atunci pot aprea probleme i mai mari. De aceea, este important
ca prinii s se controleze n momentele de furie. Muli prini au o regul
special: ei ncearc s NU ia decizii atunci cnd sunt furioi. Vom mai vorbi
despre acest lucru mai trziu.

2. Accentuai:
Relaia dintre furie i stres.
Abilitatea prinilor de a face fa stresului i poate ajuta s-i controleze rspunsurile
de furie, astfel nct situaia s nu scape de sub control.

3. Explorai cu prinii modurile n care fac fa evenimentelor stresante:

Ce fac ei pentru a face fa stresului?
Realizeaz diferena dintre momentele n care fac fa stresului i cele n care sunt
copleii de stres?
n cel fel interfereaz puterea lor personal cu abilitatea de a face fa stresului?

4. Distribuii Foaia de lucru Puterea personal i explorai fiecare arie centrndu-v pe caliti,
capaciti i resurse comunitare.
Dai-le prinilor timp pentru a o completa pentru propria persoan. Oferii-le sprijin la
nevoie. ntrebai prinii care ar fi cel mai pozitiv comentariu despre puterea personal
i cum s-ar putea mbunti, dac doresc acest lucru.
Unele familii pot pune mai puin accent pe puterea individual i mai mult pe puterea
colectiv. Ambele sunt considerate caliti culturale. Dac lucrai cu o familie n care
puterea colectiv este cel mai mult valorizat, avei grij s ntrii i s recunoatei
importana colectivului la fel de mult ca i cea a persoanei.

170
Activitatea 3:
1. Definii relaxarea ca fiind o cale bun de a reduce stresul. Sugerai c, dac prinii i fac
puin timp pentru a se ocupa de ei nii n fiecare zi, vor avea implicit mai mult energie
pentru a-i ngriji copiii.

2. Discutai / brainstorm modurile n care prinii se pot relaxa. Dac lucrai cu o familie al
crei context etnic este diferit de cel al familiei dumneavoastr, ntrebai despre orice practic
cultural pe care o folosesc ca metod de relaxare (de exemplu, adunarea de plante medicinale
pentru ceaiuri, exerciiile fizice de diminea, desfurarea unei ceremonii a ceaiului, unele
activiti spirituale din cas).

3. mprii Foaia de lucru Sfaturi pentru relaxare. Ajutai-i pe prini s adauge pe list lucrurile
despre care au discutat n timpul exerciiului de mai sus.

4. Sugerai-le prinilor c, dei consumul de alcool sau medicamente poate fi perceput ca

metod de relaxare, de cele mai multe ori acesta nrutete situaia stresant.
De vreme ce alcoolul i drogurile altereaz gndirea, oamenii care folosesc aceste metode
pentru a se relaxa adesea iau decizii care nu fac dect s nruteasc situaia.
Sub influena drogurilor i a alcoolului, emoiile scap tot mai mult de sub control.
Folosirea ndelungat de astfel de substane crete presiunea i stresul i duneaz
relaiilor interpersonale, performanei la locul de munc, venitului familiei i sntii.

Activitatea 4:
1. Explicai prinilor c:
nainte de a nva s-i controleze mai bine furia, este important ca ei s recunoasc ce
anume le genereaz furia.
Stresorii sunt lucruri pe care le ntreprind copiii lor sau alte persoane i care pe prini
i nfurie de fiecare dat (de exemplu, eful strig la ei, un copil nu le acord atenie).
Stresorii pot fi, de asemenea, gnduri (de exemplu, gndul c cineva acioneaz ntr-un
mod nedrept cu ei).
Prinii pot recunoate indiciile sau mesajele transmise de imaginea corporal cu
privire la triri (de exemplu, scrnitul dinilor, ncletatul pumnilor).

2. Rugai prinii s identifice stresorii i indiciile fizice pentru furia lor.

3. Sugerai c:
De vreme ce prinii cunosc o parte dintre stresori, ei pot s identifice situaiile n care
ar fi folositoare o perioad de calmare.
Perioada de calmare va permite prinilor i copiilor s petreac puin timp singuri
pentru a se relaxa.
Pai implicai n implementarea calmrii:
Un printe ar putea spune copilului su c este foarte furios i c simte nevoia s se calmeze.
n acel moment, cel mai bine este ca fiecare persoan s mearg ntr-un loc diferit din cas.
Cdei de acord s v ntlnii peste 5 sau 10 minute. n acest timp nu trebuie efectuate
alte activiti.
Nimeni nu trebuie s renune pn cnd problema nu este rezolvat.

171
4. ntrebai prinii:
Cum cred c va funciona aceast metod la ei acas?
n ce momente ar trebui s foloseasc metoda de calmare?

5. Discutai / brainstorm cu prinii diferitele moduri de a face fa furiei.

6. mprii i recapitulai Foaia de lucru Sfaturi pentru a face fa furiei.

Rugai prinii s spun care dintre acestea pot s dea rezultate bune n cazul lor.
ncurajai prinii n adugarea pe list a altor sugestii pe care le au.

Evaluare:

Rugai prinii s i mprteasc ngrijorrile cu privire la orice parte a Programului

Familii puternice. Urmtoarele ntrebri v ofer cteva direcii de discutat cu prinii.
1. Ct de folositoare considerai informaia referitoare la puterea personal? Ce ai aflat
nou despre dumneavoastr?
2. Ct de folositoare a fost observarea modelelor de interaciune care nsoesc furia?
3. n ce mod putei folosi tehnica calmrii pentru a v controla furia? Ce ar putea s v
mpiedice s facei acest lucru?

Not: Continuai s reamintii prinilor c acest curs se apropie de sfrit.

Monitorizai felul n care merg lucrurile acas. Rentrii att succesele, ct i
calitile personale i culturale. Ajutai prinii s discute / brainstorm despre
soluiile la problemele cu care se confrunt.

Exersarea deprinderilor

Rugai prinii:
S exerseze relaxarea folosind una dintre metodele de relaxare discutate la lecie.
S explice copiilor metoda calmrii i s o exerseze cnd att ei ct i copiii sunt calmi.
S-i noteze experienele pe Foaia de exersare a deprinderilor.
Sugestii alternative de a exersa ceea ce s-a nvat n lecia de astzi:
Discutai cu ali prini pe tema foii de lucru referitoare la puterea personal. Rugai-i s v
spun care este metoda prin care ei se relaxeaz. Notai toate ideile pe care le considerai
interesante i mprtii-le la ntlnirea urmtoare.
Invitai prinii s-i mprteasc experienele la urmtoarea ntlnire.

172
 Capitolul 4 Lecia 2
Managementul furiei

Puterea personal

Punei-v cteva ntrebri ....

1. mi pot mprti sentimentele cu ceilali?

2. Cnd m simt frustrat, prima dat iau o pauz apoi ncerc din nou?

3. Pot s fac fa unei probleme fr ceart?

4. Pot s cer ceea ce am nevoie fr s m nfurii sau s m cert?

5. Consider c succesul sau eecul depinde de mine?

6. Pot s mi revin dintr-o dispoziie proast fr a bea alcool sau a lua medicamente?

7. Sunt eu dispus s i ajut pe ceilali?

Verificai-v rspunsurile. Cu ct ai rspuns mai mult cu da la aceste ntrebri, cu

att puterea dumneavoastr este mai mare.

Care considerai c sunt punctele dumneavoastr tari, bazndu-v pe aceast evaluare?

Ce ai dori s mbuntii n ceea ce v privete? Care ar fi un lucru pe care l-ai
mbunti pornind de la aceast evaluare?

Adaptare dup:
Ombudsman: A classroom community. (1991). Charlotte, NC: The Drug Education Center.

173
 Capitolul 4 Lecia 2
Managementul furiei

Sfaturi pentru a face fa furiei

Numrai pn la 20, 50 sau 100.

Facei o plimbare energic.
Folosii mesajele de tip EU pentru a v exterioriza sentimentele i nevoile.
Mergei singur ntr-o camer i calmai-v.
Monologai referitor la sentimentele de furie pe care le avei i la calea cea mai
bun de a v calma.

Gndii-v la ce i-ai spune unei persoane pe care suntei furios(). Acordai-v nainte
o perioad de linitire pentru a v redobndi controlul asupra emoiilor puternice.

Calmarea:

Uneori att dumneavoastr ct i copilul dumneavoastr avei nevoie de un anumit

timp pentru a redobndi controlul asupra emoiilor puternice, cum este furia. Adesea,
furia doar nrutete conflictul. Calmarea v poate ajuta pe dumneavoastr i pe copilul
dumneavostr s v revenii i s v rectigai auto-controlul. Dumneavoastr i copilul
dumneavoastr trebuie s mergei singuri n locuri diferite din cas timp de 5 pn la 15
minute. Putei s anunai copilul c urmeaz o perioad scurt de relaxare, folosind
urmtoarele formule:
Amndoi suntem nervoi. Haide s stm 10 minute s ne calmm.
Acum sunt foarte nervos i am nevoie de puin timp s m calmez. Ne ntlnim n
buctrie peste 5 minute ca s discutm despre asta.
Cred c avem nevoie de ceva timp ca s ne calmm. Haide s relum discuia peste
5 minute.

Dup perioada de calmare, asigurai-v c i copilul dumneavoastr este pregtit pentru

a relua discuia.

Adaptare dup:
MacKenzie, R. J. (1993). Setting limits: How to raise responsible, independent children by providing
reasonable boundaries. Rocklin: Prima Publishing.

174
Capitolul 4 Lecia 2
Managementul furiei

Tehnici de relaxare

Facei o baie fierbinte.

Mergei la o plimbare linitit.

Citii o carte sau un ziar.

Imaginai-v c v aflai ntr-un loc preferat.

Petrecei un scurt timp singur.

Ascultai muzic.

nchidei ochii i concentrai-v pe relaxarea corpului.

Mergei la biseric.

Practicai exerciii fizice sau alt form de micare.

175
 Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia 4.2

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii legate de experienele mele:

ntrebri pe care mi le-am pus n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

176
Familii puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Capitolul 4 Lecia 2: Mecanisme de adaptare Nume printe
Data
Durata sesiunii

Obiectivele leciei:
Prinii vor reui s-i evalueze abilitile de adaptare.
Prinii vor deveni mai ateni la propriile emoii.
Prinii vor nva tehnici de calmare / relaxare.
Prinii vor nva modaliti de a face fa furiei.

1. Din perspectiva obiectivelor leciei, printele i-a nsuit urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

i-a evaluat abilitile proprii

de adaptare.
A devenit mai contient de
emoiile proprii.
A nvat tehnici de relaxare.
A nvat modaliti de a face
fa furiei.

2. Unde se gsete printele din punctul de vedere al acoperirii subiectelor n timpul leciei?

Deloc Mediu Complet

Printele a identificat modelele de interaciune

dezvoltate de copilul lor cnd este furios.
Printele a discutat managementul strategiilor
de adaptare privind stresul i furia.

3. V rog indicai subiectele care au fost: confuze, prea dificile pentru client, srace
lingvistic sau inadecvate:

4. Exist coninut adiional pe care ai vrea s l adugai leciei? Dac da, notai-l mai jos:

5. Notai comentariile printelui cu privire la lecie:

177
 L ECIA 4.3: R EZOLVAREA DE PROBLEME

Obiective

Prinii vor nva s foloseasc rezolvarea de probleme cnd iau decizii cu privire la
copiii lor.
Prinii vor exersa scrierea de contracte.

Materiale

Foaia de lucru Rezolvarea de probleme; Foaia de lucru Idei de pornire; Contractul, exemple de
contract; Foaia de exersare a deprinderilor.

Recapitulare

1. Discutai cu prinii:
Ce au simit cnd au experimentat calmarea / relaxarea?
Dac au observat schimbri ale dispoziiei.
Dac relaxarea i-a ajutat s fac mai bine fa problemelor cu care se confrunt.
Ce simt n legtur cu experienele de relaxare i calmare?

2. ncurajai-le eforturile.

Activiti de verificare:

1. Realizai cu prinii o list cu deciziile pe care le-au luat n acea zi; de exemplu, s-au ridicat
din pat, au decis cu ce s se mbrace, au ales ce s mnnce la micul dejun.

2. ntrebai prinii ce alte decizii vor mai lua n acea zi.

3. Rugai prinii s mpart lista astfel:

O parte s cuprind deciziile uoare, pentru activitile pe care le iau zilnic, fr s se
gndeasc prea mult, ca de exemplu ce s mnnce sau cu ce s se mbrace.
O alt parte s cuprind deciziile care sunt mai dificil de luat, ca de exemplu, ce urmeaz
s cumpere de la supermarket sau deciziile cu privire la ngrijirea i creterea copilului.
Aceast list poate fi denumit probleme de rezolvat.

178
4. Discutai cu prinii faptul c luarea deciziilor dificile poate s implice un proces de
rezolvare a problemelor.
Folosind un proces de rezolvare a problemei este mai uor s lum decizia cea mai
eficient pentru toi membrii familiei.

Not: Acest exerciiu ofer un punct de plecare pentru lecia de astzi referitoare
la rezolvarea de probleme.

nvare:

Explicai prinilor:
Aceast lecie referitoare la rezolvarea de probleme combin mai multe idei din
Programul Familii puternice. Realizai o legtur ntre procesul rezolvrii de probleme i
rezolvarea cognitiv de probleme din Capitolul 1, lecia 5.
Este important ca prinii s contientizeze c dezacordurile cu copiii vor continua s
apar, dar c programul Familii puternice i va ajuta s dobndeasc anumite abiliti
necesare rezolvrii conflictelor cu care se confrunt.

Activiti: Aceste activiti i propun s i nvee pe prini cum s foloseasc contractele

i rezolvarea de probleme n raporturile cu copiii lor.

Activitatea 1:
Distribuii i recapitulai cu prinii Foaia de lucru Rezolvarea de probleme.
Identificarea problemei.
Mesajele de tip EU i vor ajuta pe prini s vorbeasc despre problem cu copiii lor.
Prinii trebuie s-i exprime nevoile proprii i nu soluiile la o problem.
Prinii trebuie de asemenea s-i exprime sentimentele cu privire la problem.
Prinii trebuie s ajung la o nelegere cu copiii lor referitor la definirea problemei.
Discutai / brainstorm soluiile posibile.
Recapitulai paii brainstorming-ului. Reamintii prinilor s noteze fiecare idee a
discuiei, chiar i cele care pot prea ciudate sau puerile. Nu acum este momentul de a
judeca aceste idei. Accentuai faptul c, important n aceast faz, este s se genereze
ct mai multe idei posibile.
Este benefic s ntrebai prinii despre modul n care ali membri ai comunitii etnice,
rasiale sau culturale din care fac parte ar rezolva problema.
Distribuii i recapitulai Foaia de lucru Puncte de plecare, care le va fi de folos prinilor
n gsirea de soluii suplimentare.
Evaluai ideile.
Sugerai prinilor s analizeze toate ideile i abia apoi s decid care dintre acestea
sunt acceptabile.
ncurajai prinii s contientizeze c att ei ct i copiii lor nu vor fi de acord cu
fiecare idee, aa c ar fi indicat s plaseze cte un simbol (o bulin sau o stea) n dreptul
fiecrei idei acceptate de ambele pri.

179
 Selectai o idee i ntocmii un plan.
Explicai prinilor c planificarea este foarte important.
n timpul acestei faze, prinii i copiii trebuie s se gndeasc la ce dificulti ar putea
s apar i s planifice modul de evitare a eventualelor probleme.
Verificai dac planul este viabil.
Sugerai prinilor c un mod nou de a rezolva o problem s-ar putea s nu funcioneze
de la nceput, fiind nevoie de un anumit timp i exerciiu.
Dac nu merge, luai-o de la capt.
Dup ce ai ncercat procesul de rezolvare a problemei pentru o perioad de timp i tot
nu merge, revenii la primul pas i rencepei procesul de rezolvare a problemei.

Activitatea 2:
Recapitulai un exemplu de rezolvare a problemei. Putei s lucrai pe exemple specifice
pentru familiile cu care lucrai.
Anabela, n vrst de 10 ani, dorete s-i fac temele dup cin, c s aib mai mult timp s se joace cu
prietenii dup ore. Mama fetei s-a sturat s se tot certe cu fiica ei pe aceast tem. Anabela nu vrea sub
nici o form s-i fac temele ntr-un alt moment al zilei. Este dificil mai ales seara, pentru c ambele
sunt obosite, conflictul se exacerbeaz, iar Anabela continu s refuze s i fac temele. Mamei i-ar
plcea ca fiica ei s-i fac temele imediat dup ce vine de la coal.

Pasul 1 Identificarea problemei.

Att Anabela ct i mama ei sunt de acord c stabilirea timpului pentru efectuarea temelor este o
problem. mpreun au identificat ca fiind o problem faptul c Anabela nu vrea s i fac temele.

Pasul 2 Discutai / brainstorm soluiile posibile. Cnd prinii fac alegeri cu privire la
reguli, ei i ncurajeaz pe copii s-i exerseze abilitile de rezolvare a problemei.
Ele discut / brainstorm soluiile la problem mpreun. Cteva soluii ar fi: Anabela s nu-i fac
temele; s nu se joace deloc dup ore, ci doar s i fac temele; mama ei s-i fac temele; Anabela s-i
fac temele nainte de a merge la culcare; s-i fac temele dup ore; prietena ei s-i fac temele; s-i
fac temele nainte de cin; cinele s-i fac Anabelei temele.

Pasul 3 Evaluai ideile. Reamintii prinilor c nu toate problemele sunt negociabile.

ndemnai prinii s nu foloseasc rezolvarea de probleme i apoi s refuze toate soluiile
alternative. Dac prinii sunt foarte stresai de problem pot s stabileasc o regul referitoare
la aceasta, n special dac ea confer siguran copilului.
Att Anabela ct i mama ei evalueaz toate ideile mpreun. Mama nu este de acord ca fiica ei s nu-i
fac temele. Anabela nu este de acord cu ideea de a-i face temele, excluznd joaca dup ore. Mama nu
vrea ca fiica ei s-i fac temele nainte de culcare i este de acord c Anabela are nevoie de puin timp de
joac dup ore, nainte de a-i rezolva temele. Ambele sunt de acord c prietena, mama sau cinele nu
pot efectua temele n locul Anabelei. Ele sunt de acord c temele ar putea fi fcute nainte de cin.

Pasul 4 Selectai o idee i stabilii un plan.

Planul asupra cruia ambele s-au decis este ca Anabela s-i fac temele nainte de cin. Acest plan i d
posibilitatea fetei s se joace cu prietenii, iar mamei posibilitatea de a o ajuta pe fiica ei n timp ce
pregtete cina. Anabela trebuie s fie n cas la ora 17.00 pentru a-i termina temele pn la cin, care

180
are loc ntre orele 18.00 i 18:30. Acest plan nu va funciona n zilele n care Anabela are ore de
gimnastic. n acele zile, Anabela i va face temele imediat dup ore.

Activitatea 3:
1. mprii Foile de lucru cu Exemplul de contract i cu Contractul.
Definii contractul ca pe o nelegere care se stabilete ntre dou persoane.
Contractul trebuie s includ problema i nelegerea care s-a ncheiat ntre cele dou
persoane. nelegerea trebuie s includ i consecinele.
Fiecare persoan trebuie s semneze contractul.
Afiai contractul ntr-un loc unde ambele pri pot s-l vad.

2. Folosind unul dintre urmtoarele exemple, ajutai prinii s rezolve o problem i s

creeze un contract pentru a remedia situaia.
Copilul dumneavoastr continu s ntrzie acas de la joac, dei a mai fost pedepsit i
nainte din acest motiv.
Copilul dumneavoastr se trezete prea trziu i se plnge n fiecare diminea nainte
de a pleca de acas c este obosit i c nu vrea s mearg la coal.
Copilul se ceart cu dumneavoastr n fiecare sear pe motivul orei de culcare, dorind
s ntrzie ct mai mult ora de somn.

Activitatea 4:
1. Rugai prinii s se gndeasc la o problem recent pe care au avut-o cu copiii lor.

2. Ajutai prinii s foloseasc paii rezolvrii de probleme utiliznd jocul de rol.

3. Folosind Foaia de lucru Contractul, ajutai prinii s scrie un contract.

4. Realizai jocuri de rol cu rezolvarea de probleme i scrierea contractului, alternnd rolurile

de printe i copil.

Evaluare:

Rugai prinii s i mprteasc ngrijorrile cu privire la orice parte a Programului

Familii puternice. Urmtoarele ntrebri v ofer cteva direcii de discutat cu prinii.
1. Cnd se ateapt prinii s foloseasc rezolvarea de probleme cu copiii lor? Ce arii
consider ei c sunt negociabile cnd folosesc rezolvarea de probleme? Exist arii n
care aceasta nu este deloc folositoare? Ce i poate mpiedic s o foloseasc?
2. n ce mod vor folosi contractul cu copiii lor? Ce probleme ar putea s apar care s-i
mpiedice s-l foloseasc?

Exersarea deprinderilor

Rugai prinii s:
Exerseze folosirea pailor rezolvrii de probleme cu copiii lor. Ei pot s aleag folosirea
acestei metode, fie cu problema discutat la lecia de astzi, fie pentru orice alt problem.

181
 Folosind aceast problem, rugai-i s realizeze un contract cu copiii lor.
Solicitai-le s-i noteze experienele pe Foaia de exersare a deprinderilor.
Sugestii alternative de a exersa ceea ce s-a nvat n lecia de astzi:
1. Folosii paii rezolvrii de probleme pentru a face fa unei probleme cu un alt adult.
2. Identificai cteva probleme pe care le avei cu copilul dumneavoastr i pentru care ai
putea folosi paii rezolvrii de probleme.
Invitai prinii s-i mprteasc experienele la ntlnirea urmtoare.

Not: Reamintii prinilor c lecia urmtoare este lecia final.

182
 Capitolul 4 Lecia 3
Rezolvarea de probleme

Rezolvarea de probleme

Pasul 1 Identificarea problemei

Folosii mesajele de tip EU pentru a discuta despre problem. Discutai mai mult despre
aciuni particulare, dect despre afirmaii generale i atribuiri externe. De exemplu, o
problem poate fi rspunsul napoi, care este mai mult o aciune dect o atitudine greit.
ntrebai-v ce simii referitor la ceea ce se ntmpl i ce dorii s se ntmple. Gndii-v la
ceea ce dorete copilul dumneavoastr i la ceea ce ar putea el simi. Asigurai-v c problema
este neleas de ambele pri.

Pasul 2 Discutai / brainstorm soluiile posibile

Realizai o list cu idei de rezolvare a problemei. Att dumneavoastr ct i copilul trebuie s

gsii idei. Nu uitai c discutarea / brainstorming-ul presupune generarea ct mai multor idei
posibile. Nu acum este momentul pentru a evalua ideile. Includei pe list i cteva idei mai
neobinuite pentru c acestea pot conduce la alte soluii creative. Folosii ideea dumneavoastr
ca punct de plecare!

Pasul 3 Evaluai ideile / alternativele

Analizai lista mpreun cu copilul i decidei mpreun asupra ideilor cu care suntei ambii de
acord. Discutai ce se va ntmpla dac o anumit idee este aleas? Gndii-v ce ar fi necesar
pentru ca acea rezolvare s mearg? Este o idee optim?

Pasul 4 Selectai soluia optim i facei un plan

Selectai o singur idee sau combinaie de mai multe idei. Planificai mpreun cu copilul
modul n care aceast idee va fi pus n practic. ntocmii un contract. Gndii-v la posibilele
probleme care ar putea s apar i la modaliti de depire a lor.

Pasul 5 Verificai dac merge

Folosii acea idee pe o perioad scurt de timp pentru a vedea dac d rezultate. ntotdeauna
ntrebai copilul dac percepe acea idee ca fiind bun. Dac ideea nu este bun, reluai
procesul de rezolvare a problemei.

Adaptare dup:
Crary, E. (1984). Kids can cooperate: A practical guide to teaching problem solving. Seattle:
Parenting Press, Inc.

183
 Capitolul 4 Lecia 3
Rezolvarea de probleme

Idei de pornire n rezolvarea problemei

CINE ALTCINEVA POATE S O REZOLVE?

UNDE ALTUNDEVA AR PUTEA FI REZOLVAT?

CE ALTCEVA AR PUTEA FI FOLOSIT PENTRU A SE REZOLVA PROBLEMA?

CND PUTEM S O REZOLVM?

CUM AR REZOVA UN SUPER-BRBAT / O SUPER-FEMEIE ACEAST PROBLEM?

CE POATE FI ADUGAT SAU SCOS PENTRU A SE UURA SITUAIA?

Sursa:
Crary, E. (1984). Kids can cooperate: A practical guide to teaching problem solving. Seattle:
Parenting Press, Inc.

184
 Capitolul 4 Lecia 3
Rezolvarea de probleme

CONTRACTUL

Numele copilului se oblig s

Numele printelui se oblig s

Data:

Semntura copilului:

Semntura printelui:

Adaptare dup:
Clark, L. (1996). SOS help for parents. (2nd ed.). Bowling Green: Parents Press.

185
 Capitolul 4 Lecia 3
Rezolvarea de probleme

Model de contract

Marian este de acord s:

1) Vin acas la ora 17.30 fr s ntrzie la cin.

2) Ajute la curatul vaselor din buctrie dup cin.

3) i fac temele nainte de ora 20.00.

Tata se oblig s:

1) i permit lui Marian s mearg afar la joac dup coal, atta timp ct Marian vine
acas pentru a ajuta la curatul vaselor dup cin.

2) Temele trebuie fcute nainte de ora 20.00.

Data:

Semntura copilului

Semntura printelui

186
 Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia 4.3

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii legate de experienele mele:

ntrebri pe care mi le-am pus n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

187
Familii puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Capitolul 4 Lecia 3: Rezolvarea de probleme Nume printe
Data
Durata sesiunii

Obiectivele leciei:
Prinii vor nva cum s foloseasc rezolvarea de probleme pentru a lua decizii
mpreun cu copiii lor.
Prinii vor exersa scrierea de contracte.

1. Din perspectiva obiectivelor leciei, printele i-a nsuit urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

A folosit rezolvarea de probleme

pentru a lua decizii mpreun cu
copiii si.

A scris contracte.

2. Unde se gsete printele din punctul de vedere al acoperirii subiectelor n timpul leciei?

Deloc Mediu Complet

Printele a identificat problema i a folosit
modelul de rezolvare a problemei n jocul
de rol cu facilitatorul.

Printele a scris un contract.

3. V rog indicai subiectele care au fost: confuze, prea dificile pentru client, srace
lingvistic sau inadecvate:

4. Exist coninut adiional pe care ai vrea s l adugai leciei? Dac da, notai-l mai jos:

5. Notai comentariile printelui cu privire la lecie:

188
 L ECIA 4.4: C URSUL FINAL

Obiective

Prinii i vor exprima opiniile cu privire la Programul Familii puternice.

Prinii vor completa chestionare de evaluare.
Prinii vor nva unde pot gsi i alte informaii despre creterea copiilor.
Prinii i facilitatorul vor ncheia munca lor mpreun.

Materiale

Foaia de lucru Cum acionm cnd facem o greeal?; Foaia de exersare a deprinderilor.

Recapitulare

1. ntiinai-i pe prini c aceasta este ultima ntlnire cu ei, iar programul se va ncheia.

2. Rugai prinii:
S-i mprteasc experienele folosind paii rezolvrii de probleme.
Care era situaia?
Ce cred copiii lor despre acest model?
La ce soluie au ajuns?
Au realizat un contract i cum a funcionat acesta?

3. Ajutai prinii s rezolve orice problem pe care au ntmpinat-o.

4. ncurajai-le eforturile!

Activiti de verificare:

Spunei-le prinilor:
Ct de mult v-a fcut plcere s lucrai cu ei i s i cunoatei.
C aceast lecie este o ans de a-i exprima prerile cu privire la Programul Familii
puternice.
C pot cere ajutor la nevoie apelnd la resursele comunitare, cum ar fi cartea de
telefon, lista de referine etc. Resursele comunitare pot fi adaptate la nevoile familiei i
comunitii respective.
189
 nvare:

1. Amintii-le prinilor c pe parcursul ntlnirii de astzi vor trebui s completeze aceleai

foi pe care le-au completat la nceputul programului.

2. Mulumii prinilor pentru eforturile lor i evideniai progresul pe care l-au fcut.

3. Reasigurai prinii c orice schimbare este greu de realizat, iar schimbarea comporta-
mentului altei persoane, n special a unui copil, poate fi o mare provocare.

4. Lsai prinii s exprime ceea ce simt referitor la comportamentul copiilor lor i s v

spun ce lucruri le-au fost de folos din acest program.

Activiti: Aceste activiti i vor ajuta pe prini s v ofere un feedback referitor la

Programul Familii puternice i i va deprinde s cute informaii noi despre creterea i
ngrijirea copilului.

Activitatea 1:
1. Discutai / brainstorm cu prinii cteva dintre greelile pe care le fac prinii cu copiii lor
(de exemplu, acuz copilul c a fcut ceva ce nu a fcut, critic fr rost copilul, strig la
copil pentru un incident minor pentru c ei sunt frustrai sau furioi, nu recompenseaz
comportamentul dezirabil). Reasigurai prinii c toi facem greeli cu copiii notri.

2. Discutai / brainstorm o list de lucruri pe care prinii consider c le pot face atunci cnd
greesc fa de copiii lor (de exemplu, i recunosc greeala, discut cu copiii despre ceea ce
i-a determinat s greeasc, ncearc s repare greeala).

Activitatea 2:
mprii i recapitulai Foaia de lucru Cum acionm cnd facem o greeal.
 Nu uitai c ceea ce merge astzi cu copilul dumneavoastr, mine s-ar putea s nu mai mearg.
ncercai strategii diferite cu copilul dumneavoastr. Adesea este folositor s fii constani n
urmrirea comportamentului copilului, n special dac exist un comportament care v ngrijoreaz
sau dac ncercai o nou strategie parental. Prin urmrire putei observa msura n care
comportamentul s-a mbuntit n timp.
 Cerei-v scuze cnd este necesar. Copiii sunt foarte ierttori, iar prin a le cere iertare v vei
ctiga respectul lor.
 Folosii umorul pentru a evita luptele de putere.
 Exersai tot timpul ascultarea activ a punctului de vedere al copilului. S-ar putea s nu
prindei ideea copilului chiar de la nceput, dar ncercai s-l nelegei.
 Exersai rezolvarea de probleme cu un alt adult. Este de ajutor s discutai despre asta cu ali aduli.
Putei de asemenea folosi rezolvarea de probleme pentru a gsi soluii alternative la problema cu
care v confruntai mpreun cu ali aduli, de exemplu partenerul, eful, prietenul sau printele.
 Bucurai-v de ceea ce ai realizat! Auto-apreciai-v pentru faptul c ai reuit s fii cel mai
bun printe posibil.

190
Activitatea 3:
1. Rugai prinii s recapituleze coninutul Programului Familii puternice i s v rspund la
urmtoarele ntrebri, n funcie de materialul parcurs din program:
Lucrurile pe care i la amintesc cel mai bine din program.
Ce consider ei c le-a fost de cel mai mare ajutor i care sunt prile care nu i-au ajutat
prea mult din acest program?
Care activiti le-au fost de cel mai mare ajutor i pentru realizarea crora din ele au
simit cel mai mare disconfort ?
Care este lucrul cel mai important cu care au rmas dup acest program?
Ce cred ei c ar mai trebui adugat la program?
2. Rugai prinii s recapituleze scopurile pe care le-au stabilit n prima lecie.
Folosii ISOA (ntrebai, Studiai, Observai, Ascultai) pentru a recapitula scopurile
pentru fiecare lecie.
Ascultai cu atenie ngrijorrile i ideile lor. Dai prinilor oportunitatea de a discuta
despre leciile care le-au rmas n minte.

Activitatea 4:
1. Oferii prinilor o list de resurse comunitare care le pot oferi spijin pentru a face fa
provocrilor parentale.

2. Recapitulai lista i rspundei la ntrebrile prinilor.

Activitatea 5:
Rugai prinii s completeze fiele care cuprind evaluarea final. Dac este nevoie, ajutai-i s
i ndeplineasc sarcina:
Scala activitii de printe
Chestionarul conflictului printe copil
Scala de resurse familiale
Foaia de evaluare dup coal sau
Alte foi de evaluare.

S ne lum La revedere:

ncheierea relaiei de lucru cu prinii reprezint un aspect important cruia trebuie s i se

dea atenie. nvnd din diferite materiale, din folosirea resurselor comunitare, familia va
dobndi abiliti de a aborda corespunztor, din punct de vedere cultural, problemele cu care
se confrunt. De exemplu, exist ritualuri de ncheiere la care pot s participe att facilitatorul
ct i prinii? Ce cuvinte pot fi folosite pentru diferite familii? Care sunt modurile acceptabile
de ncheiere?
Nu uitai c ncheierea programului nu nseamn neaprat c lucrul cu printele s-a ncheiat.
Rolul de printe presupune un proces n progres. Cu toate acestea, s-a ajuns la ncheierea
trainingului, iar acest lucru constituie o realizare foarte important pentru prini. Prinii au
191
perseverat i au demonstrat o mare implicare n nvarea i exersarea abilitilor de printe.
mprtii toate aceste idei cu prinii pentru a realiza un final i o rezumare a rezultatelor ct
mai reuite.
Exprimai-v mulumirea fa de prini pentru participarea la curs i pentru c i-au
mprtit punctele de vedere referitoare la rolul de printe i perspectiva asupra vieii de
familie. Mulumii-le pentru aspectele specifice culturii i familiei din care provin, pe care v-au
permis sa le nvai de la ei.

192
 Capitolul 4 Lecia 4
Curs Final

Cum acionm cnd facem o greeal?

Cerei-v scuze cnd este necesar. Copiii sunt foarte ierttori, iar prin a le cere
iertare ctigai respectul lor.

Folosii umorul pentru a evita luptele de putere.

ntotdeauna ascultai punctul de vedere al copilului dumneavoastr. Chiar i

atunci cnd copilul greete n ceea ce spune, ncercai s-l nelegei.

Exersai rezolvarea de probleme cu un alt adult. Este de folos s discutai acest

subiect cu ali prini. Putei, de asemenea, s utilizai rezolvarea de probleme
pentru a gsi soluii alternative la problemele pe care le avei cu ali aduli, de
exemplu, partenerul, eful, prietenul, printele.

Fii mulumit de ceea ce ai realizat! Fii mndru / mndr de faptul c suntei cel
mai bun printe posibil.

193
 Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia 4.4

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii legate de experienele mele:

ntrebri pe care mi le-am pus n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

194
Familii puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Capitolul 4 Lecia 4: Curs final Nume printe
Data
Durata sesiunii

Obiectivele leciei:
Prinii i vor exprima opiniile cu privire la programul de training.
Prinii vor completa chestionarele de evaluare.
Prinii vor nva unde s gseasc alte informaii despre ceea ce nseamn s fii printe.

1. Din perspectiva obiectivelor leciei, printele i-a nsuit urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

A discutat opiunile
pentru momentele n care
face o greeal.

A nvat unde s gseasc

informaii despre ceea ce
nseamn s fii printe.

2. Unde se gsete printele din punctul de vedere al acoperirii subiectelor n timpul leciei?

Deloc Mediu Complet

Printele a completat chestionarul despre

abilitile pe care i le-a format la acest curs.
Printele i-a exprimat opiniile cu privire
la Programul Familii puternice.

3. V rog indicai subiectele care au fost: confuze, prea dificile pentru client, srace
lingvistic sau inadecvate:

4. Exist coninut adiional pe care ai vrea s l adugai leciei? Dac da, notai-l mai jos:

5. Notai comentariile printelui cu privire la lecie:

195
Familii puternice: Foaia facilitatorului Nume facilitator
Evaluarea final Nume printe
Data

Cu toate c am evaluat participanii la program sub aspectul nsuirii anumitor deprinderi

dup fiecare lecie, totui ce ne intereseaz la final este s vedem n ce msur nivelul
acestor deprinderi a suferit modificri pe parcursul derulrii programului.

Obiectivele programului:
Prinii vor identifica scopuri comportamentale pentru copiii lor.
Prinii vor nva n ce mod stabilirea unui program sau a unei rutine poate produce
schimbri n comportamentul copiilor.
Prinii vor nva s stabileasc reguli ferme i consecvente.
Prinii vor nva modaliti eficiente de a-i ajuta copiii la efectuarea temelor.
Prinii vor fi capabili s defineasc consecine naturale i logice i s le aplice.
Prinii vor nva cum s aplice pedeapse.
Prinii vor nva cum s foloseasc recompensele.
Prinii vor fi capabili s urmreasc modul de comportare a copilului i s recompenseze
comportamentele dezirabile.
Prinii vor fi capabili s monitorizeze comportamentul copiilor din afara casei.
Prinii vor nva cum s procedeze pentru a implementa regulile stricte.
Prinii i vor mbunti deprinderile de ascultare i vor nva n ce mod ascultarea
activ poate mbunti comportamentul copiilor.
Prinii vor nva cum s i confrunte ideile cu ale altora, fr a acuza sau reproa,
folosind n special mesajele de tip EU.
Prinii vor fi capabili s numeasc i s evalueze sentimentele copiilor lor.
Prinii i vor evalua i mbunti deprinderile de adaptare.
Prinii vor nva cum s foloseasc rezolvarea de probleme pentru a pune n aplicare
deciziile n privina copiilor lor.

1. Din perspectiva obiectivelor programului, n ce msur i-a nsuit printele

urmtoarele abiliti:

Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet

Identificarea
comportamentelor copilului
Stabilirea scopurilor
pentru schimbrile
comportamentului copilului
Identificarea propriilor caliti
i slbiciuni

196
 Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet
Stabilirea scopurilor
pentru acest program
Deprinderea de a avea
ateptri corespunztoare
vrstei copilului
Conceperea unui program
zilnic pentru copiii lor
Identificarea modului
n care schimbrile de rutin
produc modificri
n comportamentul copiilor
nvarea a ceea ce nseamn
o regul flexibil
nvarea a ceea ce nseamn
o regul strict
nvarea modului n care
se formuleaz reguli stricte
i consecvente
Reflectarea la modaliti noi
de a petrece un timp plcut
mpreun cu copiii lor
nvarea unor moduri
eficiente de a-i ajuta copiii
la temele de cas
Definirea consecinelor
naturale i logice
Exersarea folosirii
consecinelor naturale i logice
Stabilirea unor scopuri
comportamentale pentru
copiii lor
nvarea unor modaliti
adecvate de pedepsire
nvarea time-out-ului
i a retragerii privilegiilor
nvarea unor reguli adecvate
de pedepsire

197
 Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet
nelegerea importanei
i utilitii recompenselor
Stabilirea unor recompense
pentru respectarea
regulilor stricte
nvarea modului
de a urmri comportamentul
dezirabil al copiilor
nvarea modurilor de a
recompensa comportamentele
dezirabile ale copiilor
Ajutarea copiilor n a-i informa
pe prini despre locurile din
afara casei n care se afl
Gsirea unor modaliti
adecvate de pedepsire
n spaiile din afara casei

nvarea tehnicii ntreruperii

nvarea tehnicii verificrii
nvarea modului
de a-i structura mesajele
transmise copiilor lor
nvarea faptului c
ascultarea activ
poate mbunti
comportamentul copiilor lor
mbuntirea abilitilor
de ascultare activ
nvarea modului n care
s-i confrunte pe alii
fr a-i acuza sau jigni
nvarea folosirii mesajelor
de tip EU
Numirea sentimentelor
pe care copiii lor
le-ar putea experimenta

198
 Deloc Foarte puin Moderat Foarte mult Complet
Folosirea deprinderilor care s-i
ajute s accepte sentimentele
copiilor ca pe o normalitate
Sprijinirea copiilor lor
n gestionarea sentimentelor
Structurarea deprinderilor
de adaptare
Acordarea unei atenii
mai mari propriilor triri
nvarea unor tehnici
de relaxare
nvarea unor modaliti
de a face fa furiei
Utilizarea rezolvrii
de probleme n luarea
deciziilor cu copiii lor

Scrierea de contracte
nvarea unor opiuni
pentru situaia n care
svresc o greeal
nvarea unor modaliti
de a cuta alte informaii
despre deprinderile parentale

199
 ANEXE

Anexa A Plan individual de servicii (PIS)

Nume facilitator
Locul interveniei
Data completrii

I. Date demografice
1. Numele prinilor sau al ngrijitorilor principali _____________________________________
_______________________________________________________________________________
2. Numele printelui participant la Programul Familii puternice _________________________
_______________________________________________________________________________
3. Vrsta printelui participant ______________________________________________________
4. Numele i vrsta copilului participant la Programul Putem alege _______________________
________________________________________________________________________________
5. Numele i vrsta celorlali copii din familie __________________________________________
6. Adresa familiei __________________________________________________________________
7. Numrul de telefon de acas ______________________________________________________
8. Care este etnia dumneavoastr? V rog s ncercuii una dintre categoriile de mai jos:
Romn
Maghiar
Rom
German
Alta, menionai-o _______________________
9. Care este mediul dumneavoastr de reziden?
Urban
Rural
10. Crei religii aparinei?
Ortodox
Romano-catolic
Greco-catolic
Penticostal
Baptist
Alta, specificai-o _________________________
Ateu /Atee

201
 II. Resursele familiei
n ziua de azi este dificil pentru familii s i ating scopurile. Toate familiile au nevoie de
hran de baz, mbrcminte, locuin i ngrijire pentru sntate. Cnd aceste nevoi nu sunt
ndeplinite, este de ateptat ca familia s nu se poat concentra asupra altor nevoi, cum ar fi
petrecerea unui timp plcut cu copiii, implicarea n activitile colare ale copiilor sau
participarea la un program de training pentru dezvoltarea abilitilor parentale. Din acest
motiv, considerm c este important ca familiile s i satisfac cu prioritate nevoile de baz
nainte de a se angaja n Programul Familii puternice. Pentru a nelege i a ajuta la ndeplinirea
nevoilor de baz ale familiei, v rugm s rspundei la urmtoarele ntrebri:

Scala resurselor familiale

(Sursa: Dunst & Leet, 1987)
Instruciuni: Aceast scal este conceput pentru a evalua dac familia posed sau nu resurse
adecvate (timp, bani, energie etc.) pentru a-i putea satisface nevoile att ca ntreg, ct i ale
fiecrui membru care o compune. Pentru fiecare item, v rugm ncercuii rspunsul care red
cel mai bine nivelul la care sunt satisfcute n mod constant nevoile n familia respectiv.

Gradul Aproape
Deloc Foarte rar Uneori De obicei
de adecvare Nu se aplic ntotdeauna
adecvate adecvate adecvate adecvate
a resurselor adecvate
Hran pentru 2
NR 1 2 3 4 5
mese pe zi
O cas ori un
NR 1 2 3 4 5
apartament
Bani pentru
NR 1 2 3 4 5
cumprturi
mbrcminte
pentru toat NR 1 2 3 4 5
familia
Cldur n cas NR 1 2 3 4 5
Ap n cas NR 1 2 3 4 5
Bani pentru
NR 1 2 3 4 5
cheltuieli
Loc de munc
satisfctor
NR 1 2 3 4 5
pentru cei doi
soi
ngrijire
NR 1 2 3 4 5
medical

202
Scala resurselor familiale (continuare)

Gradul Aproape
Nu se Deloc Foarte rar Uneori De obicei
de adecvare ntotdeauna
aplic adecvate adecvate adecvate adecvate
a resurselor adecvate
Asisten public NR 1 2 3 4 5
Transport NR 1 2 3 4 5
Timp de somn NR 1 2 3 4 5
Mobilier NR 1 2 3 4 5
Timp pentru a sta
NR 1 2 3 4 5
singur
Timp de petrecut
NR 1 2 3 4 5
cu familia
Timp de petrecut
NR 1 2 3 4 5
cu copiii
Timp petrecut
NR 1 2 3 4 5
cu partenerul / a
Telefon NR 1 2 3 4 5
Babysitting NR 1 2 3 4 5
ngrijire de zi NR 1 2 3 4 5
Bani pentru a
cumpra
echipamente NR 1 2 3 4 5
speciale pentru
copii
ngrijirea danturii NR 1 2 3 4 5
A avea pe cineva
NR 1 2 3 4 5
cu care s vorbeti
Timp pentru
NR 1 2 3 4 5
socializare
Timp pentru
meninerea
NR 1 2 3 4 5
n form i auto-
ngrijire
Jucrii pentru
NR 1 2 3 4 5
copii
Bani pentru
NR 1 2 3 4 5
lucruri necesare ie
Bani pui deoparte NR 1 2 3 4 5
Vacane / cltorii NR 1 2 3 4 5

203
 III. Stabilirea de scopuri
Scala atingerii scopurilor (Sursa: Kiresuk, Smith, & Cardillo, 1994)
Programul Familii puternice are patru capitole care conin fiecare ntre trei i cinci lecii.
Leciile din primul capitol se axeaz pe stabilirea regulilor stricte i pe implicarea parental.
Leciile din capitolul al doilea constituie miezul programului. Subiectele din acest capitol
includ consecinele, modaliti de pedepsire i recompensare, ct i de urmrire a
comportamentului copilului acas i n public. Al treilea capitol, denumit Comunicarea, pune
accentul pe modul n care trebuie prinii s vorbeasc cu copiii lor pentru ca acetia s-i
asculte i s le ndeplineasc cerinele. Al patrulea capitol se centreaz pe procesul rezolvrii
de probleme n relaia cu copiii i pe modaliti de a face fa stresului i furiei. Unele idei
tratate n leciile anterioare sunt necesare i n leciile ulterioare. De exemplu, prinii trebuie
s fie capabili s comunice eficient (capitolul 3) pentru a reui s aplice rezolvarea de probleme
(capitolul 4).
Prinii pot considera unele lecii mai folositoare dect altele. Acest fapt depinde att de
natura preocuprilor legate de comportamentul copiilor lor, ct i de calitile i limitele
rolurilor parentale. Credem c este important ca prinilor s li se ofere ocazia de a adapta
programul la nevoile specifice familiei lor. De exemplu, s-ar putea s nu considere necesar o
lecie despre gestionarea furiei, ntruct acest aspect nu constituie o problem n familia lor. n
acelai timp, exist cteva lecii care se recomand a fi neaprat abordate cu toi prinii
participani la program. Este vorba despre leciile 3 i 4 din Capitolul 1 i lecia 3 din Capitolul
4. Prinii vor stabili mpreun cu facilitatorul selecia leciilor rmase din Capitolele 1, 3 i 4
pe care ar vrea s le dezvolte i care lecii le vor parcurge doar n treact.
Urmtoarele pagini conin un ghid pentru folosirea Scalei atingerii scopurilor pentru
fiecare capitol al curriculumului Familii puternice. Prinii vor lucra cu facilitatorul pentru a
stabili scopuri pentru fiecare i la nceputul fiecrui capitol. Explicai prinilor ce subiecte vor
fi acoperite n fiecare lecie. Pornind de la aceste informaii, prinii i facilitatorul pot stabili
scopurile pe care prinii doresc s le ating n fiecare capitol. Dac prinii ncep un capitol i
decid s parcurg mai multe sau mai puine lecii, scopurile stabilite iniial pot fi modificate.

204
 CAPITOLUL 1: TU I COPILUL TU
Lecia 1: S ne cunoatem
Lecia 2: Comportamentul copilului tu
Lecia 3: Regulile stricte
Lecia 4: Munca i distracia
Lecia 5: Abilitatea copilului de a rezolva probleme

SCOPURI:

1.

2.

3.

Ghid pentru folosirea Scalei atingerii scopurilor

Nivelul realizat Scopul 1 Scopul 2 Scopul 3

Mult sub ateptri
-2
Sub ateptri
-1
Conform ateptrilor
0
Peste ateptri
+1
Mult peste ateptri
+2

Precizai care dintre leciile din Capitolul 1 v este cel mai folositoare:

Precizai care dintre leciile din Capitolul 1 v este cel mai puin folositoare:

Indicai timpul de care ai avea nevoie pentru a parcurge fiecare lecie:

205
 CAPITOLUL 2: DISCIPLINA
Lecia 1: Consecine
Lecia 2: Pedepse
Lecia 3: Recompense
Lecia 4: Urmrirea comportamentului acas
Lecia 5: Urmrirea comportamentului n public

SCOPURI:

1.

2.

3.

Ghid pentru folosirea Scalei atingerii scopurilor

Nivelul realizat Scopul 1 Scopul 2 Scopul 3

Mult sub ateptri
-2
Sub ateptri
-1
Conform ateptrilor
0
Peste ateptri
+1
Mult peste ateptri
+2

Precizai care dintre leciile din Capitolul 2 v este cel mai folositoare:

Precizai care dintre leciile din Capitolul 2 v este cel mai puin folositoare:

Indicai timpul de care ai avea nevoie pentru a parcurge fiecare lecie:

206
 CAPITOLUL 3: COMUNICAREA
Lecia 1: Cum s implementm regulile stricte
Lecia 2: Ascultarea
Lecia 3: Mesajele de tip EU

SCOPURI:

1.

2.

3.

Ghid pentru folosirea Scalei atingerii scopurilor

Nivelul realizat Scopul 1 Scopul 2 Scopul 3

Mult sub ateptri
-2
Sub ateptri
-1
Conform ateptrilor
0
Peste ateptri
+1
Mult peste ateptri
+2

Precizai care dintre leciile din Capitolul 3 v este cel mai folositoare:

Precizai care dintre leciile din Capitolul 3 v este cel mai puin folositoare:

Indicai timpul de care ai avea nevoie pentru a parcurge fiecare lecie:

207
 CAPITOLUL 4: TOT CE AM NVAT
Lecia 1: Sentimentele copiilor
Lecia 2: Strategii de coping / adaptare
Lecia 3: Rezolvarea de probleme
Lecia 4: ncheierea programului

SCOPURI:

1.

2.

3.

Ghid pentru folosirea Scalei atingerii scopurilor

Nivelul realizat Scopul 1 Scopul 2 Scopul 3

Mult sub ateptri
-2
Sub ateptri
-1
Conform ateptrilor
0
Peste ateptri
+1
Mult peste ateptri
+2

Precizai care dintre leciile din Capitolul 4 v este cel mai folositoare:

Precizai care dintre leciile din Capitolul 4 v este cel mai puin folositoare:

Indicai timpul de care ai avea nevoie pentru a parcurge fiecare lecie:

208
 IV. Scala de evaluare dup orele de coal
A SE COMPLETA DE CTRE PRINTE SAU DE CTRE NGRIJITORUL PRINCIPAL

A. Programul de dup coal al copiilor se schimb adesea de la o zi la alta i de la o

sptmn la alta. n aceast seciune, ncercai s aflai ce se ntmpl n cea mai mare parte
din timp, adic felul n care copilul i petrece de obicei timpul de dup orele de coal.

PENTRU FIECARE DUP-AMIAZ DIN SPTMN, V RUGM S RSPUNDEI LA

URMTOARELE NTREBRI:

1. Unde i petrece de obicei timpul copilul dumneavoastr? (ncercuii o singur variant de

rspuns pentru fiecare perioad de timp)

13:00 13:59 14:00 14:59 15:00 15:59 16:00 16:59 17:00 17:59 18:00 19:00

coal coal coal coal coal coal

Acas Acas Acas Acas Acas Acas

Acas Acas Acas Acas Acas Acas

la o rud la o rud la o rud la o rud la o rud la o rud

Acas Acas Acas Acas Acas Acas

la un vecin la un vecin la un vecin la un vecin la un vecin la un vecin

ntr-un centru ntr-un centru ntr-un centru ntr-un centru ntr-un centru ntr-un centru
de recreaie de recreaie de recreaie de recreaie de recreaie de recreaie

ntr-un ntr-un ntr-un ntr-un ntr-un ntr-un

program program program program program program
dup-coal dup-coal dup-coal dup-coal dup-coal dup-coal

Afar, Afar, Afar, Afar, Afar, Afar,

n cartier n cartier n cartier n cartier n cartier n cartier

Altundeva: Altundeva: Altundeva: Altundeva: Altundeva: Altundeva:

___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________
___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________

209
2. Cine l supravegheaz? (ncercuii un rspuns pentru fiecare perioad de timp):

13:00 13:59 14:00 14:59 15:00 15:59 16:00 16:59 17:00 17:59 18:00 19:00
Printele Printele Printele Printele Printele Printele
Educatorul Educatorul Educatorul Educatorul Educatorul Educatorul
Un alt adult Un alt adult Un alt adult Un alt adult Un alt adult Un alt adult
Un alt copil Un alt copil Un alt copil Un alt copil Un alt copil Un alt copil
Nimeni Nimeni Nimeni Nimeni Nimeni Nimeni

3. Ct de satisfcut suntei de aceast situaie? (ncercuii un singur rspuns pentru fiecare

perioad de timp)

13:00 13:59 14:00 14:59 15:00 15:59 16:00 16:59 17:00 17:59 18:00 19:00
Foarte Foarte Foarte Foarte Foarte Foarte
satisfcut satisfcut satisfcut satisfcut satisfcut satisfcut
Oarecum Oarecum Oarecum Oarecum Oarecum Oarecum
satisfcut satisfcut satisfcut satisfcut satisfcut satisfcut
Oarecum Oarecum Foarte Oarecum Oarecum Oarecum
nesatisfcut nesatisfcut nesatisfcut nesatisfcut nesatisfcut nesatisfcut
Foarte Foarte Foarte Foarte Foarte Foarte
nesatisfcut nesatisfcut nesatisfcut nesatisfcut nesatisfcut nesatisfcut

4. Ct de mulumit credei c este copilul dumneavoastr de aceast situaie? (ncercuii un

singur rspuns pentru fiecare perioad de timp)

13:00 13:59 14:00 14:59 15:00 15:59 16:00 16:59 17:00 17:59 18:00 19:00
Foarte fericit Foarte fericit Foarte fericit Foarte fericit Foarte fericit Foarte fericit
Oarecum Oarecum Oarecum Oarecum Oarecum Oarecum
fericit fericit fericit fericit fericit fericit
Oarecum Oarecum Oarecum Oarecum Oarecum Oarecum
nefericit nefericit nefericit nefericit nefericit nefericit
Foarte Foarte Foarte Foarte Foarte Foarte
nefericit nefericit nefericit nefericit nefericit nefericit

210
5. Cum credei c se nelege copilul dumneavoastr cu ali copii din acest mediu?

13:00 13:59 14:00 14:59 15:00 15:59 16:00 16:59 17:00 17:59 18:00 19:00
Foarte bine Foarte bine Foarte bine Foarte bine Foarte bine Foarte bine
Bine Bine Bine Bine Bine Bine
Ru Ru Ru Ru Ru Ru
Foarte ru Foarte ru Foarte ru Foarte ru Foarte ru Foarte ru

6. Cum credei c se nelege copilul dumneavoastr cu adulii din acest mediu?

13:00 13:59 14:00 14:59 15:00 15:59 16:00 16:59 17:00 17:59 18:00 19:00
Foarte bine Foarte bine Foarte bine Foarte bine Foarte bine Foarte bine
Bine Bine Bine Bine Bine Bine
Ru Ru Ru Ru Ru Ru
Foarte ru Foarte ru Foarte ru Foarte ru Foarte ru Foarte ru

7. Ct de sigur considerai c este acest mediu pentru copilul dumneavoastr?

13:00 13:59 14:00 14:59 15:00 15:59 16:00 16:59 17:00 17:59 18:00 19:00
Foarte sigur Foarte sigur Foarte sigur Foarte sigur Foarte sigur Foarte sigur
Oarecum Oarecum Oarecum Oarecum Oarecum Oarecum
sigur sigur sigur sigur sigur sigur
Oarecum Oarecum Oarecum Oarecum Oarecum Oarecum
nesigur nesigur nesigur nesigur nesigur nesigur
Foarte Foarte Foarte Foarte Foarte Foarte
nesigur nesigur nesigur nesigur nesigur nesigur

211
 Anexa B Ghid pentru Scala de atingere a scopurilor

Nivelul Scopul 1 Scopul 2 Scopul 3

realizat Urmrirea Pedeapsa Recompensele
comportamentului

Mult sub Nici un comportament Nu a folosit deloc Nu a recompensat deloc

ateptri urmrit sau monitorizat. time-out-ul sau verbal sau non-verbal
retragerea privilegiilor. comportamentul pozitiv
-2 al copilului.

Sub ateptri A realizat A folosit cu succes A recompensat verbal

o foaie de urmrire, time-out-ul sau sau non-verbal
-1 dar n-a afiat-o retragerea privilegiilor, comportamentul pozitiv
sau folosit-o. dar doar ocazional. al copilului n 25%
dintre situaii.

Conform A realizat A folosit cu succes A recompensat verbal

ateptrilor o foaie de urmrire time-out-ul sau sau non-verbal
i a folosit-o pe tot retragerea privilegiilor comportamentul pozitiv
0 parcursul sptmnii. n 50% dintre situaiile al copilului n 50%
cnd a fost nevoie de o dintre situaii.
pedeaps.

Peste ateptri A realizat A folosit cu succes A recompensat verbal

o foaie de urmrire time-out-ul sau sau non-verbal
+1 i a folosit-o pe o retragerea privilegiilor comportamentul pozitiv
perioad mai lung n peste 50% dintre al copilului n 75%
de o sptmn. situaiile cnd a fost dintre situaii.
necesar o pedeaps.

Mult peste A realizat A folosit cu succes A recompensat verbal

ateptri o foaie de urmrire i time-out-ul sau sau non-verbal
monitorizare i retragerea privilegiilor comportamentul pozitiv
+2 a folosit-o pe o n aproape toate al copilului n toate
perioad mai lung situaiile cnd era situaiile n care acesta a
de o sptmn. nevoie de o pedeaps. fost remarcat.

212
 Anexa C Ghidul Scalei de atingere a scopurilor

SCOPURI:
1.

2.

3.

Nivelul realizat Scopul 1 Scopul 2 Scopul 3

Mult sub ateptri
-2
Sub ateptri
-1
Conform ateptrilor
0
Peste ateptri
+1
Mult peste ateptri
+2

213
 Anexa D Foaia de exersare a deprinderilor

Lecia ______________

Sarcina pe care trebuie s o exersez pentru sptmna viitoare este:

Observaii legate de experienele mele:

ntrebri pe care mi le-am pus n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

Probleme care au aprut n timpul sptmnii:

1.

2.

3.

214
 Anexa E Scala de evaluare a pedepselor pentru prini /
Harsh punishment (adaptat)

Ct de des folosii aceste lucruri cnd v confruntai cu probleme de comportament al

copilului dumneavoastr?

Deloc Cteodat Cam Mai mult

o dat dect o dat
pe zi pe zi
1. Copilul st n col sau ntr-un loc izolat
pentru mai puin de 15 minute.
2. Copilul st n col sau st ntr-un
loc izolat mai mult de 15 minute.
3. Anularea privilegiilor (spre exemplu,
vizionarea programelor TV, desertul)
4. i spui copilului c nu ar fi trebuit
s se comporte n acel fel.
5. Strigi la el.
6. i pui ntrebri de tipul: Vei putea
s te compori mai bine data viitoare?
7. i oferi recompense pentru
comportamentul adecvat.
8. l trimii n camera lui.
9. l loveti.
10. l amenini cu btaia.
11. Foloseti o voce ferm atunci cnd
i ceri s fac ceva.
12. i ceri copilului s-i cear scuze.
13. i ceri copilui s dea napoi (plteasc)
o sum de bani pentru comportamentul
neadecvat.
14. l faci s-i fie ruine sau s se simt
stnjenit de comportamentul pe care
l-a avut.

215
 Deloc Cteodat Cam Mai mult
o dat dect o dat
pe zi pe zi
15. i oferi puncte pentru
comportamentele adecvate.
16. Prseti camera i te ntorci
dup ce te-ai calmat.
17. i ii copilul pe podea o or
sau mai mult.
18. i dai copilului mai multe sarcini
de fcut n cas.
19. i spui copilului ce alegeri are
pentru a rezolva situaia.

Cotare
Scal de cotare:
Deloc =1
Mai puin de o dat pe zi =2
Cam o dat pe zi =3
Mai mult dect o dat pe zi =4

Rspunsurile indic trei tipuri de comportamente ale prinilor formate din trei scale:
H = Pedeaps dur itemii 5, 9, 10, 17;
L = Disciplinare mai puin eficient itemii 2, 6, 12, 13, 14, 18;
M = Disciplinare eficient itemii 1, 3, 4, 7, 8, 11, 15, 16, 19.

nsumarea itemilor fiecrei scale determin un scor pentru fiecare tip de pedeaps.

Adaptare dup :
Pinderhughes, E.E., Dodge, K.A., Bates, J.E., Pettit, G.W., Zelli, A. (2000). Discipline responses
influences of parents socioeconomic status, ethnicity, beliefs about parenting, stress, and
cognitive-emotional processes. Journal of Family Psychology, 14(3), 380-400.

216
 BIBLIOGRAFIE

Bandura, A. (1973). Aggression, a social learning analysis. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc.
Bandura, A., Ross, D., & Ross, S. A. (1961). Transmission of aggression through imitation of aggression.
In A. G. Halberstadt & S. L. Ellyson (Eds.), Social psychology readings: A century of research (pp. 198-208).
New York: McGraw-Hill Inc.
Bandura, A., & Walters, R. H. (1959). Adolescent aggression: A study of the influence of child-training practices
and family interrelationships. New York: The Ronald Press Company.
Bandura, A., & Walters, R. H. (1963). Social learning and personality development. New York: Holt, Rinehart
and Winston, Inc.
Bank, L., Marlowe, J. H., Reid, J. B., Patterson, G. R., & Weinrott, M. R. (1991). A comparative evaluation
of parent-training interventions for families of chronic delinquents. Journal of Abnormal Child
Psychology, 19(1), 15-33.
Bank, L., Patterson, G. R., & Reid, J. B. (1987). Delinquency prevention through training parents in
family management. Behavior Analyst, 10(1), 75-82.
Barkley, R.A. (1997). Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. In E. J. Mash, & L. G. Terdal (Eds.),
Assessment of childhood disorders (3rd ed. pp. 71-129). New York: The Guilford Press.
Bem, D. J. (1965). An experimental analysis of self-persuasion. Journal of Experimental Social Psychology,
1, 199-218.
Bem, D. J. (1972). Self-perception theory. In L. Berkowitz (Ed.), Advances in Experimental Social
Psychology (Vol. 6). New York: Academic Press.
Brower, A. M. (1996). Group development as constructed social reality revisited: The constructivism of
small groups. Families in Society, 77, 336-344.
Canter, L., & Canter, M. (1985). Assertive discipline: Parent resource guide. Santa Monica, CA: Center and
Associates, Inc.
Cassano, D. R. (1989). Multi-family group-therapy in social-work practice. Social Work with Groups,
12(1), 3-14.
Clark, L. (1996). SOS help for parents (2nd ed.). Bowling Green, KY: Parents Press.
Chamberlain, P., & Reid, J. B. (1987). Parent observation and report of child symptoms. Behavioral
Assessment, 9, 97-109.
Christenson, S. L., Rounds, T., & Gorney, D. (1992). Family factors and student achievement: An avenue
to increase students' success. School Psychology Quarterly, 7(3), 178-206.
Crary, E. (1984). Kids can cooperate: A practical guide to teaching problem solving. Seattle, WA: Parenting
Press, Inc.
Devore, W., & Schlesinger, E. G. (1999). Ethnic-sensitive social work practice. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Dunst, C. J., & Leet, H. E. (1987). Measuring the adequacy of resources in households with young
children. Child: Care, Health and Development, 13, 111-125.
Dunst, C. J., & Deal, A. G. (1994). Needs-based family centered intervention practices. In C. J. Dunst, C.
M. Trivette, & A. G. Deal (Eds.), Supporting & Strengthening Families (pp. 90-104). Cambridge, MA:
Brookline Books.
Fine, M. J., & Jennings, J. (1985). What parent education can learn from family therapy. Social Work in
Education, 8(1), 14-30.

217
Forehand, R., & Kotchick, B. A. (1996). Cultural diversity: A wake-up call for parent training. Behavior
Therapy, 27(2), 187-206.
Fraser, M. W. (1996). Aggressive behavior in childhood and early adolescence: An ecological-
developmental perspective on youth violence. Social Work, 41(4), 347-361.
Fraser, M. W. (Ed.). (1997). Risk and resilience in childhood: An ecological perspective. Washington, DC:
NASW Press.
Fraser, M. W., & Galinsky, M. J. (1997). Towards a resilience-based model of practice. In M. W. Fraser
(Ed.), Risk and resilience in childhood: An ecological perspective. Washington, DC: NASW Press.
Fraser, M. W., Hawkins, J. D., & Howard, M. O. (1988). Parent training for delinquency prevention.
Child and Youth Services, 11(1), 93-125.
Fraser, M. W., Nash, J. K., Galinsky, M. J., & Darwin, K. M. (2000). Making Choices: Social problem solving
skills for children. Washington, DC: NASW Press.
Fraser, M. W., Day, S. H., Galinsky, M. J., Hodges, V. G., & Smokowski, P. R. (2004). Conduct problems
and peer rejection in childhood: A randomized trial of the Making Choices and Strong Families
programs. Research on Social Work Practice, 14(5), 313-324.
Galinsky, M. J., & Schopler, J. H. (1989). Developmental patterns in open ended groups. Social Work with
Groups, 12(2), 99-114.
Gallimore, M., & Kurdek, L. A. (1992). Parent depression and parent authoritative discipline as
correlates of young adolescents' depression. Journal of Early Adolescence, 12(2), 187-196.
Garvin, C. (1997). Contemporary group work (3rd ed.). New York: Allyn and Bacon.
Germain, C. B., & Gitterman, A. (1995). Ecological perspective. In R.L. Edwards (Ed.), Encyclopedia of
Social Work (Vol. 1). Washington, DC: NASW Press, 816-823.
Glanville, C. L., & Tiller, C. M. (1991). Implementing and evaluating a parent education program for
minority mothers. Evaluation and Program Planning, 14, 241-245.
Gunnoe, M. L., & Mariner, C. L. (1997). Towards a developmental-contextual model of the effects of
parental spanking on childrens aggression. Archives of Pediatric Adolescent Medicine, 151, 768-778.
Gupta, R., Stringer, B., & Meakin, A. (1990). A study to assess the effectiveness of Home-Based
Reinforcement in a secondary school: Some preliminary findings. Educational Psychology in Practice,
5(4), 197-200.
Harper, K. V., & Lantz, J. (1996). Cross-cultural practice: Social work with diverse populations. Chicago, IL:
Lyceum Books, Inc.
Hart, C. H., DeWolf, D. M., Wozniak, P., & Burts, D. C. (1992). Maternal and paternal disciplinary
styles: Relations with preschoolers' playground behavioral orientations and peer status. Child
Development, 63(4), 879-892.
Henggeler, S. W. (1994). Treatment manual for family preservation using multisystemic therapy. Charleston,
SC: Medical University of South Carolina, Family Services Research Center.
Henggeler, S. W., Melton, G. B., Brondino, M. J., & Scherer, D. G. (1997). Multisystemic therapy with
violent and chronic juvenile offenders and their families: The role of treatment fidelity in successful
dissemination. Journal of Consulting & Clinical Psychology, 65(5), 821-833.
Hodges, V. G., & Blythe, B. J. (1992). Improving service delivery to high-risk families: Home-based
practice. Families in Society: The Journal of Contemporary Human Services, 73(5), 259-265.
Iglehart, A. P., & Becerra, R. M. (1995). Social services and the ethnic community. Needham Heights, MA:
Allyn & Bacon.
Issacs, M. R. (1998). Towards a culturally competent system of care, volume 3: The state of the states: Responses
to cultural competence and diversity in child mental health. Washington, DC: Georgetown University
Child Development Center.
Kazdin, A. E. (1987). Treatment of antisocial behavior in children: Current status and future directions.
Psychological Bulletin, 102(2), 187-203.

218
Kelley, M. L., Power, T. G., & Wimbush, D. D. (1992). Determinants of disciplinary practices in low-
income Black mothers. Child Development, 63(3), 573-582.
Kirby, L.D., & Fraser, M.W. (1997). Risk and resilience in childhood. In M. W. Fraser (Ed.), Risk and
resilience in childhood: An ecological perspective. Washington, DC: NASW Press.
Kiresuk, T. J., Smith, A., & Cardillo, J. E. (1994). Goal Attainment Scaling: Applications, Theory, and
Measurement. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Leigh, J. W. (1998). Communicating for cultural competence. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Levin, A. E. (1992). Groupwork with parents in the family foster-care system A powerful method of
engagement. Child Welfare, 71(5), 457-473.
Long, P., Forehand, R., Wierson, M., & Morgan, A. (1994). Does parent training with young
noncompliant children have long-term effects? Behaviour Research and Therapy, 32(1), 101-107.
Longres, J. F. (1995). Human Behavior in the Social Environment, 2nd Edition. Itasca, IL: Peacock Publishers.
Lum, D. (1996). Social work practice and people of color. Monterey, CA: Brooks/Cole Publishing Company.
MacKenzie, R. J. (1993). Setting limits: How to raise responsible, independent children by providing reasonable
boundaries. Rocklin: Prima Publishing.
Manoleas, P. (Ed.) (1996). The cross-cultural practice of clinical case management in mental health. New York:
The Haworth Press.
McGoldrick, M., Giordano, J., & Pearce, J. K. (1996). Ethnicity and family therapy. New York: The
Guilford Press.
McKay, M. M., Gonzales, J. J., Stone, S., Ryland, D., & Kohner, K. (1995). Multiple family therapy
groups: A responsive intervention model for inner city families. Social Work with Groups, 18(4), 41-56.
McLoyd, V. C. (1998). Socioeconomic disadvantage and child development. American Psychologist, 53,
185-204.
McMahon, R. J., & Estes, A. M. (1997). Conduct problems. In E. J. Mash, & L. G. Terdal (Eds.),
Assessment of childhood disorders (3rd ed. pp. 130-193). New York: The Guilford Press.
Michels, S., Pianta, R. C., & Reeve, R. E. (1993). Parent self-reports of discipline practices and child
acting-out behaviors in kindergarten. Early Education and Development, 4(2), 139-144.
Miller, D. B. (1997). Parenting against the odds: African-American parents in the child welfare system
a group approach. Social Work with Groups, 20(1), 5-18.
Minuchin, S. (1974). Families and family therapy. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Mischley, M., Stacy, E. W., Mischley, L., & Dush, D. (1985). A parent education project for low-income
families. Prevention in Human Services, 3(4), 45-57.
Newman, B. M., & Newman, P. R. (1987). Development through life: A psychosocial approach. (4th ed.).
Chicago: The Dorsey Press.
Nobles, W., & Goddard, L. (1992). An African-centered model of prevention for African-American
youth at high risk. In L. L. Goddard (Ed.), An African-centered model of prevention for African-American
youth at high risk. Rockford, MD: CSAP Technical Report 6, Substance Abuse and Mental Health
Services Administration.
Ombudsman: A Classroom Community. (1991). (6th ed.). Charlotte, NC: The Drug Education Center.
Parrilo, V. N. (1997). Strangers to these shores. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Patterson, C. J., Kupersmidt, J. B., & Vaden, N. A. (1990). Income level, gender, ethnicity, and household
composition as predictors of childrens school-based competence. Child Development, 61(2), 485-494.
Patterson, G. R. (1982). Coercive family processes. (Vol. 3). Eugene, OR: Castalia Publishing Co.
Patterson, G. R. (1995). Coercion as a basis for early age of onset for arrest. In J. McCord (Ed.), Coercion
and Punishment in Long-term Perspectives (pp. 81-105). Cambridge, MA: Cambridge University Press.
Patterson, G., & Forgatch, M. (1987). Parents and adolescents living together. Part 1: The basics. Eugene, OR:
Castalia Publishing Company.

219
Patterson, G. R., Reid, J. B., & Dishion, T. J. (1992). Antisocial Boys. (Vol. 4). Eugene, OR: Castalia
Publishing Company.
Rose, S. D. (1998). Group therapy with troubled youth: A cognitive-behavioral interactive approach. Thousand
Oaks, CA: Sage Publications.
Sarri, R. C., & Galinsky, M. J. (1985). A conceptual framework for group development. In M. Sundel, P.
Glasser, R. Sarri, & R. Vinter (Eds.), Individual change through small groups (2nd ed., pp. 70-86). New
York: The Free Press.
Simon, B. L. (1994). The empowerment tradition in American social work. New York: Columbia University
Press.
Schopler, J. H., & Galinsky, M. J. (1979). Role-playing: Insights and answers for welfare clients. Public
Welfare, 37(2), 23-32.
Smith, C.A., & Stern, S. B. (1997). Delinquency and antisocial behavior: A review of family processes
and intervention research. Social Service Review, 71, 382-420.
Stern, S., & Smith, C.A. (1995). Family processes and delinquency in an ecological context. Social Service
Review, 69, 703-731.
Straus, M. A., & Kantor, G. K. (1994). Corporal punishment of adolescents by parents: A risk factor in
the epidemiology of depression, suicide, alcohol abuse, child abuse, and wife beating. Adolescence,
29(115), 543-561.
Straus, M. A., Sugarman, D. G., & Giles-Sims, J. (1997). Spanking by parents and subsequent antisocial
behavior of children. Archives of Pediatric Adolescent Medicine, 151, 761-767.
Toseland, R. W., & Rivas, R. F. (1998). An introduction to group work practice. (3rd ed.). Boston, MA: Allyn
and Bacon.
Tuckman, B. W., & Jensen, M. A. (1977). Stages of small group development revisited. Group and
Organization Studies, 2, 419-427.
Webster-Stratton, C., Hollinsworth, T., & Kolpacoff, M. (1989). The long-term effectiveness and clinical
significance of three cost-effective training programs for families with conduct-problem children.
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 57(4), 550-553.
Wierson, M., & Forehand, R. (1994). Parent behavioral training for child noncompliance: Rationale,
concepts, and effectiveness. Current Directions in Psychological Science, 3(5), 146-150.
Wheelan, S. A., & Kaeser, R. M. (1997). The influence of task type and designated leaders on
developmental patterns in groups. Small Group Research, 28, 94-121.
Worchel, S. (1994). You can go home again: Returning group research to the group context with an eye
on developmental issues. Small Group Research, 25, 205-223.

220