JOCURI SI ACTIVITATI NONFORMALE

CU SCOP PSIHOSOCIAL

I. PREZENTARE I CONTACT

II. NCREDERE I COMUNICARE

III. COOPERARE

1
 INTRODUCERE

Asociaia pentru Dezvoltare i Promovare Socio-Economic

CATALACTICA Bucureti, n parteneriat cu Direcia General de Asisten
Social i Protecia Copilului Sector 6 i Asociaia Romano ButiQ
implementeaz proiectul "Program integrat de educaie pentru diversitate"
PIED, n perioada decembrie 2014 aprilie 2016.
Proiectul este finanat cu sprijinul financiar al Programului RO10 -
CORAI, program finanat de Granturile SEE 2009-2014 i administrat de
Fondul Romn de Dezvoltare Social. Valoarea total a proiectului este de
1.261.428,71 RON.
Proiectul a aprut ca rspuns la o nevoie identificat la nivelul
comunitii din Sectorul 6, aceea de a mbunti participarea n sistemul
de educaie a copiilor cu risc de excluziune social i economic.
Grupul int principal al proiectului este reprezentat de copii cu risc
de abandon colar, cu vrste cuprinse ntre 6 i 15 ani. Din acest grup int,
beneficiaz de serviciile proiectului 160 de copii, dintre care 100 de copii de
etnie rom.
Proiectul iniiaz un serviciu integrat care ofer att sprijin direct
copiilor n creterea performanelor i frecvenei colare, suport pentru
prini n dezvoltarea i punerea n practic a unor planuri personale de
reducere a riscului de excluziune social a copiilor lor, ct i instruire pentru
specialiti n vederea dezvoltrii unor metode de educaie non-formal
eficiente n lucrul cu copii vulnerabili.
Caracterul inovator al serviciului creat este dat de abordarea non-
formal i integrat, dar mai ales de localizarea n colile 161 si 153 din
Sectorul 6 n care sunt identificate cele mai multe cazuri de abandon colar

2
i n care nu exist servicii de suport pentru prevenirea unor astfel de
situaii.
Prezentele sesiuni de formare sunt constituite din trei etape majore:
O etap de formare pentru a dezvolta i a experimenta un model
de intervenie prin educatie nonfomala. Temele specifice sunt legate de
nevoile fundamentale ale persoanei, de reziliere, de gestiunea emoiilor, de
teoria ataamentului i de procesul doliului, de percepie, de comunicare, i
de gestiunea conflictului, de planificarea i metodologia activitilor
nonformale i ale jocurilor, precum i de rolul lucrator cu copii vulnerabiliului.
O etap coaching (de antrenare) i de urmrire individualizat pe
teren, pentru a nsoi participanii n aplicarea noilor cunotine n activitile
cu copiii.
O etap de replicare a formrii, cu crearea unor grupe resurse i a
unor multiplicatori pentru integrarea i transferul cunotinelor ctre colegii
lor, lucratori cu copii vulnerabili i educatori.
Obiectivul acestui proiect este de a dezvolta competenele
profesionale, sociale, metodologice i tehnice ale lucratorilor cu copii
vulnerabili si ai voluntarilor ce lucreaza in cadrul PROIECTULUI PIED,
finantat de FRDS, pentru a ameliora calitatea interveniilor acestora pe
lng copii.
Pe parcursul formrii, am folosit jocuri scurte ca suport, i ca
instrumente de dezvoltare a competenelor profesionale i sociale ale
copiilor.

Acest manual nu se dorete a fi unul din multele de acelai

tip, care s enumere i s descrie activitati nonformale, jocuri de
efectuat cu copiii ntr-un scop recreativ. Ideea este de a pune la
dispoziia persoanelor care au n grij copii un instrument de
educatie nonformala, ludic, care s integreze apropierea
psihosocial i care s foloseasc etapele uceniciei prin experien.

3
 a) ABORDARE PSIHOSOCIAL

Prin psihosocial se nelege relaia strns dintre psihologic i social,

acestea influenndu-se reciproc. Mai concret, fiecare persoan se
construiete pe integrarea celor dou nivele:
1. componentele psihologice: spirit, gndire, emoii, sentimente i
comportamente;
2. componentele sociale: viata cotidiana, cultur, tradiii,
spiritualitate, relaii interpersonale cu familia, comunitatea i activitile
colare i profesionale.
Am mprit nevoile fundamentale ale bunstrii psihosociale a
copilului n trei dimensiuni specifice, interdependente i, totui, distincte n
modul lor de a fi satisfcute:
n cmpul psihologic, nevoile individuale: dezvoltarea personal,
afirmarea identitii, recunoaterea personal;
n cmpul sociologic, nevoile sociale: grupuri de apartenen,
recunoaterea social;
n cmpul spiritual, nevoile existeniale: religie, credin, sensul
vieii.
Dezvoltarea psihosocial a copilului se realizeaz prin
stimularea capacitii de a se autorealiza, innd cont de trei tipuri nevoi
fundamentale: individuale, sociale i existeniale. Aceste nevoi, numite
invizibile, trebuie s fie alimentate regulat, ca i nevoile materiale de
hran i adpost.
Este important s nu le uitm, mai ales, n contexte dificile care,
uneori, pot mpiedica individul s-i dezvolte capacitile pentru o perioad
mai lung sau mai scurt (catastrof natural, srcie, foamete, rzboi,
traumatism, etc.).
Intervenia psihosocial va ncerca, deci, s stimuleze copilul n
dezvoltarea:
gustului su de a fi (identitatea), rspunznd nevoilor sale
individuale de iubire, de recunotin, de tandree, de securitate, de

4
protecie. Fiecare stimulare pe aceast ax afectiv (necondiional)
contribuie la mbogirea ncrederii i a stimei de sine.
gustului su de a face, rspunznd nevoilor sale sociale, legate de
natura social a fiecrui individ. Sunt nevoile de limite, de reguli, de
exigene, de ordine, de autoritate, etc. Fiecare stimulare pe axa normativ
(condiional) contribuie la apariia competenelor sociale, cum ar fi
interiorizarea legii, cooperarea cu cellalt, dobndirea unor abiliti,
capacitatea de a-i stpni frustrarea, nvarea unei meserii care
presupune anumite caliti.
gustului su de a tri, rspunznd nevoilor sale existeniale, care
sunt legate de nevoile de legitimare a unui proiect de via, de nelegere a
sensului vieii, a rolului su n lume. Fiecare stimulare pe aceast ax a
sensului (credin) contribuie la dezvoltarea sentimentului de apartenen
la umanitate i responsabilitatea sa n transmiterea valorilor universale.
Aceste trei dimensiuni sunt, ntr-un fel, alimentele psihosociale
indispensabile creterii i dezvoltrii bunstrii copiilor, pentru ca ei s-i
poat construi o via demn de a fi trit. Proiectele noastre trebuie, deci,
s fie elaborate pe baza acestor nevoi fundamentale, care trebuie ntrite
pentru a favoriza ct mai repede cu putin, ntr-o situaie de urgen,
ntoarcerea la dezvoltarea normal a copilului. Este vorba despre
redobndirea, de ctre copil, a gustului de a tri, de a face i de a fi, n
ciuda situaiilor de criz traversate.
Pe baza aportului umanist al lui A. Maslow, care consider fiecare
persoan un actor al propriei sale viei, capabil de alegere i de iniiative,
n funcie de locul pe care l are n societate, considerm c orice copil este
capabil s-i dezvolte resursele proprii i, deci, bunstarea sa, cu condiia,
totui, ca el s fie nsoit de aduli, care tiu s acorde un suport psihosocial
adecvat.
Asigurarea bunstrii psihosociale a copiilor nseamn, deci, o
investiie cheie n capitalul uman, care ntrete toate celelalte procese
pentru dezvoltarea i stabilitatea societilor.

5
 b). ABORDAREA PRIN JOC

Jocurile sunt parte integrant din universul copiilor i sunt necesare

dezvoltrii lor fizice i psihice. Nu mai trebuie demonstrat c ele sunt
instrumente preioase pentru achiziii la nivelul gestionrii emoiilor i a
relaiilor sociale, precum i la nivelul pur recreativ.
Exist diferite tipologii ale jocurilor. Noi am ales-o pe aceea a
psihologiei genetice, care are avantajul de a fi cea mai universal din punct
de vedere cultural. Este, de asemenea, reluat de CRL, n patru categorii:
jocuri de Exerciiu: jocuri senso-motoare simple, jocuri de
manipulare simple (jucrioare);
jocuri Simbolice: jocuri care permit copilului de a imita, de a
reprezenta: jocuri de rol, de regizare (ppui);
jocuri de Asamblare: etap intermediar naintea jocului de reguli,
n cadrul creia copilul combin elemente, jocuri de construcie: puzzle,
Lego, etc.
jocuri de Reguli: jocuri n care copilul se iniiaz n regulament,
trebuie s urmeze un ordin, s urmreasc un raionament logic, s
elaboreze strategii.
Toate aceste jocuri pot fi libere, adic copiii aleg ei nii ce categorie
de joc i intereseaz i cnd vor s-l joace fr prezena vreunui adult. Ei
pot, de asemenea, s fie ndrumai de un adult (lucrator cu copii vulnerabili,
educator, profesor, etc.). ntr-un centru recreativ dedicat activitilor
pentru copii, ideal ar fi s se gseasc un echilibru ntre cei doi.
Prezentul manual se concentreaz pe ultima categorie de jocuri (de
Reguli), care cer din partea copiilor respectarea unor ordine, a unor reguli,
elaborarea strategiilor de joc. Toate jocurile propuse fac apel la corp
(micarea ntr-un spaiu precis, delimitat) i la simuri.

6
 c). ABORDAREA PRIN ALTE ACTIVITATI NONFORMALE

Pentru a fi puse n practic, aceste activitati necesit prezena unui

adult care s i conduc. Paginile urmtoare se adreseaz, deci, tuturor
persoanelor care se ocup de copii, n orice situaie s-ar afla acetia.

Folosim aceste activiti cu copiii care au suferit traume legate de

catastrofe naturale, de violen intrafamilial, discriminare, de conflicte sau
alte probleme, pentru a le permite s-i mplineasc nevoile lor psihosociale.
Dar este clar c acestea sunt utile oricrui copil, n orice context, pentru a-
i permite s-i dezvolte competenele psihosociale.
Aceste activiti i jocuri fizice sunt un instrument de dezvoltare
puternic, deoarece ele l angajeaz pe copil n globalitatea sa:
a. capul preia comenzile, deoarece trebuie s gseasc strategii i
s ia decizii adecvate i rapide;
b. corpul este n micare, simurile stau de veghe;
c. inima are rol important n stpnirea emoiilor fa de sine i de
ceilali, precum i n aplicarea unor valori fundamentale.
a. Fiecare activitate nonformala angajeaz mentalul copilului, care
i va desfura capacitile sale intelectuale:

Abilitatea de a se concentra, de a observa, de a anticipa

Abilitatea de a reflecta, de a elabora o strategie, de a lua o decizie.

Adeseori, exist tendina de a considera c activitile fizice i

sportive sunt axate numai pe fizic, uitnd c i capacitile mentale sunt
indispensabile oricrei practici care angajeaz corpul, de la jocul simplu la
sportul complex de echip. Vrem s reabilitm, astfel, locul cognitivului n
jocuri.
b. Fiecare activitate sau joc se face n micare i dezvolt abiliti
fizice:

Fizic: suplee / for / ndurare / rezisten / vitez

Coordonare: orientare / reacie / difereniere / ritm / echilibru

7
 Aceste categorii au fost propuse de specialiti ai micrii, care, n
urma unor cercetri, au determinat cinci mari abiliti fizice principale, pe
de o parte, iar pe de alt parte cinci capaciti de coordonare. ntr-adevr,
din punct de vedere fizic, dezvoltarea global i echilibrat a unui copil cere
antrenament de micri ct mai diversificate cu putin, incluznd
capacitile de coordonare care sunt baza nsi a oricrui sport i
capacitile fizice mai specifice, fr a privilegia pe una n raport cu celelalte.
c. Fiecare activitate sau joc este de natur s dezvolte capaciti
psihosociale, putnd conduce la o mai bun gestiune a emoiilor i a
relaiilor sociale, i, deci, la o mai bun cooperare ntre copii:

Competene personale: stim de sine, entuziasm, creativitate,

responsabilitate, onestitate, determinare, etc.
Competene sociale: ncrederea n cellalt, respect, empatie,
comunicare, angajament, cooperare, etc.

Aceste competene pot fi dezvoltate n cadrul unor activitati bazate

fie pe competiie, fie pe cooperare. Este inutil a se dori punerea lor n
opoziie, una fiind complementar celeilalte. Totui se poate face o
constatare: lumea noastr este focalizat pe competiie, iar copiii se pun
spontan n situaii de competiie, de comparaie, fie c ele sunt sntoase
sau nesntoase. Este, totui, binecunoscut faptul c toi copiii nva mult
mai bine ntr-o situaie de colaborare dect ntr-o situaie individual.
Convingerea pe care o avem i pe care o prezentm n acest manual
mic este aceea c adulii responsabili cu organizarea unor activiti cu copiii
trebuie s susin situaiile de cooperare, pentru ca aceti copii s nvee s
se respecte i s lucreze mpreun. Este responsabilitatea noastr de aduli
de a reechilibra situaiile de competiie i de cooperare.
O activitate de educatie nonformala conine urmtoarele principii :
- Toat lumea se distreaz;
- Activitatea sau jocul are un obiectiv motivat;
- Toi au nevoie unii de alii pentru ndeplinirea obiectivului;
- Fiecare este acceptat i valorizat pentru competenele sale;

8
 - Nu exist nici judecare, nici critic;
- Toat lumea particip activ;
- Toat lumea experimenteaz o situaie de succes;
- Nimeni nu este exclus sau eliminat din joc;
- Nimeni nu este pus n eviden n raport cu ceilali;
- Fiecare este responsabil de sine i de grup;
Capacitatea de a coopera cere, ndeosebi, o bun cunoatere de sine
i a celuilalt, ncredere n sine i n cellalt, precum i o bun comunicare
(observaie, ascultare i exprimare) cu cellalt. Aceste aspecte de
prezentare, contactul, ncrederea, comunicarea i cooperarea sunt reluate
ca titluri de capitole ale acestui manual.

Atenie, simplul fapt de a practica aceste activitati nu va dezvolta

automat la copil toate competenele menionate. Aceasta cere, din partea
lucratorului cu copii vulnerabili, competene bune la nivel personal i social,
precum i o metodologie specific.

9
 COMPETENELE LUCRATORULUI CU COPII VULNERABILI

2.COMPTENCESTEUR
a) COMPETENE PERSONALE

- Recunoaterea, nelegerea i stpnirea emoiilor sale i impactul

lor asupra celorlali;
- A avea ncredere n sine, a ti s se afirme n faa celorlali i a fi
demn de ncredere;
- A se adapta la situaii schimbtoare sau dificile, a fi deschis n faa
diferenelor;
- A ti s se autoevalueze i s nvee din propriile sale experiene.

b) COMPETENE SOCIALE I PEDAGOGICE

- A avea abiliti de conductor, a putea conduce un grup spre un

obiectiv, a fi entuziast i comunicativ, a motiva copii dndu-le feedback-uri
constructive;
- A menine o legtur afectiv cu copii, tiind s impun reguli i
limite clare, pentru a le permite s integreze norme sociale indispensabile
vieii n grup;
- A avea empatie, a ti s recunoasc i s rspund nevoilor tuturor
copiilor;
- A putea gestiona conflicte n mod pozitiv (fr excludere sau
pedeaps neconstructiv), responsabiliznd copiii n rezolvarea problemelor.

c) COMPETENE METODOLOGICE

- Planificarea unei activiti innd cont de curba de intensitate, de

timpul i de materialul necesar.
- Fixarea unor obiective clare, adaptate publicului int i care
dezvolt competene mentale, fizice i psihosociale.

10
 - A conduce copii spre un obiectiv fixat (form final a unui joc, meci,
competiie, curs, etc.) n mod progresiv, prin intermediul unor exerciii
structurate.
- Organizarea unor activiti care s permit copiilor s participe cu
idei noi i s fie mereu activi (fr ateptare);
- Alternarea momentelor de experimentare, de discuie i de corectare,
pentru a exista activitate practic;
- Varierea exerciiilor i a activitilor, pentru a permite copiilor s
rmn motivai: exerciii nici prea lungi (plictisitoare), nici prea scurte
(imposibilitatea practicii);
- Favorizarea situaiilor de cooperare pentru a construi relaii bune
ntre copii;
- Asigurarea condiiilor de securitate n orice circumstane, pentru a
evita accidentele i violena.

d) COMPETENE TEHNICE

- A fi ntr-o bun condiie fizic i a avea o bun cunoatere a propriilor

sale fore i limite fizice;
- A cunoate regulile jocurilor mici i mari i a le transmite copiilor,
pentru ca acetia s se responsabilizeze la nivelul arbitrajului;
- A cunoate i a stpni un numr suficient de jocuri i de sporturi
adaptate publicului int.

11
 METODOLOGIE

Metodologia pe care o propunem aici se inspir din teoriile practicii

experimentale. Un numr de teoreticieni i practicieni s-au gndit la
procesele de practic, iar conceptul de mai jos, n patru etape, a fost
dezvoltat de Kolb:

A aplica A practica

A sintetiza A analiza

Convingerea noastr este c practica nu poate s se fac dect prin

intermediul unei experiene urmate de o reflectare. Dac obiectivul
lucratorului cu copii vulnerabili este de a pune accentul pe latura ludic,
recreativ a activitastilor propuse, el l va conduce n manier clasic, adic
dnd indicaii, apoi lsnd copiii s joace o dat, astfel nct acetia s aib
plcere i s se defuleze.
Dac obiectivul lucratorului cu copii vulnerabili este de a pune
accentul pe o practic precis, el va folosi o metodologie care s integreze
i s pun n eviden cele trei nivele: mental (capul), fizic (corpul) i
emoional (inima).
Pentru a exista o practic, este necesar o experien concret,
urmat de un moment de discuie i de corectri.
Practic, activitatea de tip nonformal este descompusa n patru etape
cheie, care reiau conceptul expus mai sus, n cadrul unui ciclu continuu:
a. Prima experimentare a activitatii (practic);

12
 b. Oprire pentru discuie i corectri (analiz a ceea ce s-a ntmplat
i sintez a ameliorrilor de realizat);
c. A doua experimentare (aplicare i ameliorare);
d. Oprire pentru feedback i discuie (constatarea ameliorrilor);
a. Prima experimentare: dup ce s-au dat explicaiile (scurte i clare),
copiii descoper i experimenteaz activitatea propusa.
b. Discuie i corectri: dup un moment suficient de experimentare,
lucratorul cu copii vulnerabili oprete activitatea, adun copii i i ntreab
ce dificulti sunt i cum pot ei ameliora calitatea acesteia. Propuneri precise
de corectri i de ameliorri. Lucratorul cu copii vulnerabili focalizeaz
atenia copiilor pe unul sau dou puncte importante (corespunznd
obiectivelor sale psihosociale, de exemplu onestitatea, o mai bun
comunicare, etc.)
c. A doua experimentare: copiii experimenteaz activitatea pentru a
doua oar, de data aceasta n mod contient, deoarece ei au fost atenionai
asupra unor elemente importante. Acum se realizeaz practica propriu-zis,
iar calitatea activitatii devine mai bun.
d. Feedback: copii verbalizeaz aceast a doua experien i i
ntresc deprinderile. Lucratorul cu copii vulnerabili este atent la ceea ce se
petrece n timpul activitatii i restituie elementele observate prin ntrebri.
Aceste opriri pentru feedback-uri pot fi orict de dese, timp de mai multe
zile, pn cnd obiectivul vizat este atins i comportamentul urmrit este
obinut. Repetarea aceleiai activiti sau a aceluiai joc nu va prea
niciodat copiilor obositoare. Dimpotriv, ea constituie unul din principiile
practicii, pentru ca obiectivele propuse s fie precise i activitatea s fie
adaptata la nivelul lor. Aceast metodologie cere lucratorului cu copii
vulnerabili s rmn nafara activitatii, pentru a pstra distana necesar
observrii desfurrii ei i a competenelor copiilor, pentru un feedback
pertinent i vizat.

13
 UTILIZAREA MANUALULUI

a) CLASAMENTUL JOCURILOR
Cele douzeci de activiti i jocuri propuse n acest manual sunt
clasate n trei capitole principale. Ordinea n interiorul capitolelor este
aleatorie i nu reprezint o ordine ideal de urmat n cadrul unei animaii.
Jocurile cele mai dinamice se gsesc, n cea mai mare parte, n capitolul I.

I. Prezentare i contact

1. Numele prin gesturi

2. Lansarea numelor (i variant)
3. Factorul potal (i variant)
4. Vrjitoarele
5. arpele
6. Vntoarea nlnuit
7. Doi sunt suficieni, trei sunt prea muli

II. ncredere i comunicare

8. Orbul i cinele su
9. Plana de lemn
10. Trenuleul orb
11. Persoan la persoan
12. Oglinda (i variant)
13. Stop i pleac.

III. Cooperare

14. Cercul n picioare / aezat

15. Cercul magic
16. n picioare n ordine
17. Imitare unor animale
18. Maina nebun
19. Insula cu rechini
20. Mingea n cinci pase (i variant)

14
 b) EXPLICAREA DESCRIERILOR DE JOC

Informaii generale
Am decis s nu indicm numrul de juctori pentru fiecare joc,
durata sau materialul necesar, deoarece aceste informaii variaz puin de
la un joc la altul. ntr-adevr, pentru toate aceste activiti trebuie, n mod
ideal, un numr de juctori de aproximativ 20 de persoane (minimum 6 i
maximum 30).
Lucratorul cu copii vulnerabili vizualizeaz, testeaz i se adapteaz
mediului su de lucru. n unele contexte, de exemplu, ndeosebi pentru
jocurile n care contactele fizice sunt foarte prezente, lucratorul cu copii
vulnerabili va decide s separe fetele de biei.
Majoritatea acestor jocuri nu necesit nici un material, doar un teren
clar delimitat. Cnd este nevoie de material pentru a juca, l menionm n
explicarea desfurrii.
Durata acestor jocuri variaz, n general, de la 5 la 20-30 de minute
sau mai mult, coninnd cele patru etape, adic explicarea jocului,
desfurarea lui, discuii i feedback-uri.
Singura indicaie pe care o dm cu fiecare titlu se refer la vrsta
juctorilor, pe care i-am mprit n trei categorii: de la 6 ani i mai mult,
de la 9 ani i mai mult i de la 12 ani i mai mult. i n acest caz, lucrator
cu copii vulnerabiliul va evalua capacitile grupului su.

Desfurare
Jocul este descris ntr-un mod simplu i ar trebui s poat fi realizat
chiar fr s fi fost experimentat n prealabil. Este, totui, necesar s fie
testat cu un grup mic nainte de a fi jucat de un grup mai mare.
Oricum, cu ct lucratorul cu copii vulnerabili cunoate aceste jocuri,
cu att va ti s le conduc mai agreabil i eficient.

Obiective
Obiectivele sunt mereu duble, punnd n eviden competenele
psihosociale i fizice specifice jocului. Ele permit lucrator cu copii

15
vulnerabiliului s aleag activitatea sau jocul n funcie de obiectivele pe
care dorete s le ating cu grupul su la un moment dat.

Sfaturi
Aceste sfaturi practice sunt legate de lucratorul cu copii vulnerabili
jocului i de punctele la care lucratorul cu copii vulnerabili trebuie s fie
atent n mod deosebit n timpul jocului. Ele decurg din numeroasele
experimentri fcute pe teren i n diferite contexte.

Discuie
Pentru orice corectare sau feedback, fcut n mijlocul sau la sfritul
jocului, este important s se adune copiii n cerc, destul de apropiai, de
preferin la umbr i la distan de orice distracie. Chiar dac copiii se
arat reticeni la nceput, acest moment de partaj va deveni repede pentru
ei un ritual necesar, un spaiu privilegiat de cuvnt i de exprimare a
emoiilor.
Printre ntrebrile care pot fi puse, unele au caracter general i sunt
folosite dup fiecare joc. De exemplu, lucratorul cu copii vulnerabili ar trebui
s nceap mereu ntrebndu-i pe juctori:
- Au existat momente dificile n joc? Descriei-le.
- Ce a contribuit la realizarea obiectivului? Ce nu a contribuit?
- Care sunt atitudinile care au ajutat sau nu la buna desfurare
a jocului? Descriei-le.
- Ce ai nvat despre voi sau despre ceilali?
- Cum v-ai simit n acest joc? Descriei.
ntrebrile care se raporteaz mai specific la un joc sau la altul sunt
sugerate la sfritul fiecrui joc. Totui, vor exista mereu situaii
neateptate legate de aici i acum, pe care lucrator cu copii vulnerabili va
ti s le pun n eviden cu tact i pertinen.

16
I. PREZENTARE I CONTACT
(1 7)

17
 1. NUMELE PRIN GESTURI

De la 6 ani

Activitate ideal pentru o prim luare de

contact animat, ntr-un grup care nu se cunoate sau

ca ritual de nceput de activitate, pentru a consolida

legturile n cadrul grupului n mod creativ, prin

intermediul numelor i al gesturilor.

DESFURARE
Grupul este n picioare, n cerc. Lucratorul cu copii vulnerabili ncepe,
spunndu-i numele cu voce tare i inteligibil, executnd un gest clar care
s-l identifice. Ceilali l observ atent i, dup ce acesta a terminat, imit
gestul toi n acelai timp, repetnd prenumele cu aceeai intonaie.
Urmtorul se prezint la rndul su, cu un gest diferit de primul, i ceilali
l imit. i aa mai departe, pn cnd fiecare i-a spus numele nsoit de
un gest.

OBIECTIVE
n plan psihosocial, se dezvolt expresia corporal i creativitatea,
pentru a exprima identitatea fiecruia prin intermediul unui gest specific.
Fiecare personalitate poate, astfel, s se afirme i s se diferenieze
de ceilali.
ncrederea n sine este un aspect important al acestui joc, deoarece
fiecare se expune individual. Cellalt pol al acestei activiti l constituie
capacitatea de observaie i de imitare din partea restului grupului. n
plan fizic, nimic deosebit, numai micarea n precizia sa.

SFATURI
Este posibil ca copiii care se afla n acest joc pentru prima dat s se
simt jenai n a se exprima prin corp, spunndu-i numele cu voce tare.
Este rolul lucratorului cu copii vulnerabili de a-i ncuraja pentru ca acetia

18
s-i depeasc timiditatea. Copii au, de asemenea, tendina de a imita
gestul juctorului precedent. Trebuie s se insiste pe aspectul unic al
fiecrei personaliti i pe faptul c fiecare gest trebuie, deci, s fie i el
unic.
Adeseori este
necesar a se face un al
doilea tur, insistndu-se pe
creativitatea fiecruia i pe
calitatea executrii gestului
n timpul imitrii. Aceast
activitate poate fi executat
n mai multe reprize, n
cadrul mai multor sesiuni,
cu acelai grup de copii.
Este, de asemenea posibil i
recomandabil de a schimba
criteriul gesturilor:
animale, meserii, etc. Cu
copii mai mari, de la 9 ani n
sus, se poate spori exigena n raport cu executarea gestului, imitarea, etc.

DISCUIE
Este dificil de gsit un gest specific i diferit de al celorlali? De ce?
Cum v-ai simit cnd toat lumea a imitat gestul vostru, rostindu-v
numele la unison?
Este dificil de a imita exact ce fac ceilali? De ce?
Se pot nva lucruri noi despre colegi n timpul acestui joc? Cum?
Se pot imagina alte gesturi, alte criterii dect personalitatea? Care?

19
 2. LANSAREA NUMELOR

De la 9 ani

Joc ideal pentru a nva prenumele unui nou grup fiind

n micare. Indicat, de asemenea, ca ritual de nceput de

activitate, pentru a recrea legturi n cadrul grupului i a se

mobiliza naintea exerciiilor mai exigente din punct de

vedere fizic.

DESFURARE
Pentru acest joc sunt necesare mai multe mingi (diferite, dac este
posibil: volei, baschet, minge de cauciuc, etc.).
Un grup de minimum 6 persoane este n picioare, n cerc, avnd la
nceput un metru distan ntre fiecare juctor. Juctorul A ine mingea,
pronun prenumele unui juctor B i i arunc mingea. B cheam pe
altcineva i i paseaz mingea, etc.
De ndat ce regulamentul este neles i prenumele sunt cunoscute,
se pot aduga una sau dou mingi, n funcie de mrimea grupului.
Progresie: adugnd o deplasare, jocul devine mai dificil, dar mai
dinamic i mai motivant. A, dup ce a chemat un juctor B i i-a pasat
mingea, urmrete mingea sa alergnd, pentru a se aeza n locul lui B.
B face la fel, dup ce l-a chemat pe C i i-a lansat mingea, etc. Mrind cercul
i numrul juctorilor, jocul comport mai multe provocri.

OBIECTIVE
n plan psihosocial, se dezvolt concentrarea, precum i o bun
comunicare (observare, ascultare) i cooperarea n cadrul grupului.
n plan fizic, se lucreaz reacia, diferenierea (aciuni diferite: a
chema, a lansa, a primi, a alerga) i pasele precise.
Cu ct cercul este mai mare, cu att aceste capaciti fizice sunt mai
lucrate i se lefuiesc.

20
 SFATURI
Acest joc cere multe competene n acelai timp, iar lucratorul cu
copii vulnerabili trebuie s se concentreze pe unele dintre ele. Pentru a
ncepe, amintim simpla secven de aciuni. Exist tendina de a lansa
mingea mai nti i de a spune numele dup aceea.
Lucratorul cu copii vulnerabili trebuie atunci s insiste pe cele 3
etape (a chema, a lansa i a primi) nainte de a aduga mingi sau de a
introduce deplasarea.
Apoi este necesar de a
pune accent pe comunicare,
amintind juctorilor importana i
dificultatea unei bune comunicri,
care presupune voin i
responsabilitatea celor dou
persoane.
Dac mingea cade, fiecare
este responsabil 50%, acela care,
probabil, a aruncat-o greit i
acela care, probabil, a prins-o
greit. Copiii au uor tendina s-
l acuze pe cellalt, uitnd propria
lor responsabilitate.
Dac A l cheam pe B, care se concentreaz pentru a primi mingea,
i dac A lanseaz corect mingea, atunci poate exist condiiile pentru ca
acest lucru s funcioneze.
Se ntmpl frecvent ca unii copii s nu fie niciodat sau s fie foarte
puin chemai, i deci nu ating mingea. Pentru a da jocului un aspect mai
cooperant, se poate aduga o regul.
Lucratorul cu copii vulnerabili d, atunci, o misiune de grup: jocul
se termin cnd fiecare juctor a atins de X ori mingea. Aceasta i oblig pe
juctori s gseasc o strategie i s coopereze, integrnd tot grupul.

21
 DISCUIE
Ce trebuie pentru ca jocul s fie dinamic i s funcioneze bine?
Paralela cu comunicarea este util? De ce?
A fost uor de memorat persoanele care au primit mingea?
A fost dificil de gsit o strategie pentru misiunea de cooperare? De ce?
V-a plcut mai mult s jucai n grup mic sau mare? De ce?

Variant: Mingea/mtura numit

De la 9 ani

Acest joc seamn mult cu cel precedent: el valorific, de asemenea,

pronumele, dezvolt reaciile, rapiditatea de deplasare i cooperarea.
Juctorii sunt n picioare, n cerc. A este n mijloc cu o minge. El
arunc mingea n aer chemnd un juctor B pe nume, retrgndu-se n
acelai timp. B trebuie s se grbeasc spre mijloc pentru a prinde mingea
nainte ca aceasta s sar de x ori (posibilitate de a face exerciiul mai mult
sau mai puin dificil, interzicnd sriturile sau adugndu-le).
Se poate face acelai lucru cu un baston lung, cu o mtur sau cu
oricare alt obiect. A ine mtura n mijlocul cercului, l cheam pe B i d
drumul mturii retrgndu-se, n timp ce B se ndreapt spre mijlocul
cercului pentru a o prinde nainte ca aceasta s cad.

Sfaturi: juctorii pot regla dificultatea jocului prin lansarea mingii:

cu ct este mai sus, cu att este mai uor. La fel, cu ct cercul este mai
mare, cu att jocul este mai dificil.
Lucratorul cu copii vulnerabili trebuie s aminteasc faptul c acest
joc est un joc de grup i nu individual. Scopul este de a gsi varianta corect
ntre aruncarea imposibil de prins i aruncrile prea uoare, care nltur
orice interes i orice dinamism al jocului. i n acest sens este posibil s se
adauge o misiune de grup: jocul se termin cnd grupul a reuit s prind
de x ori mingea/mtura, fr a le lsa s cad.

22
 3. FACTORUL POTAL

De la 9 ani

Joc ideal pentru un grup care face cunotin sau

pentru un grup care vrea s se descopere n mod dinamic

i ludic.

DESFURARE
Pentru acest joc, trebuie delimitat un spaiu mic pentru fiecare
persoan, n afara factorului potal: fie un scaun pentru fiecare persoan
(sau ceva pentru a se aeza), fie pur i simplu un cerc, o coard sau un cerc
desenat pe jos cu creta sau pe nisip.
Juctorii sunt aezai pe scaune, n cerc (sau n picioare n cerc, ntr-
un cerc desenat cu creta). Un juctor, factorul potal, este n picioare, n
centru. El spune tare i inteligibil: A sosit pota. Ceilali juctori ntreab:
Pentru cine?. Factorul rspunde: Pentru toi cei care i inventeaz ceva:
cei care au un frate, cei care au cltorit n cutare loc, cei care sunt miopi,
cei care poart ceva de culoare verde, etc..
Destinatarii scrisorii trebuie s se ridice i s schimbe locurile ct
mai repede posibil. n acest timp, potaul ncearc s-i gseasc un loc.
Acela care rmne fr scaun (loc) devine pota i aduce scrisoarea
urmtoare pentru toi cei care

Reguli:
Nu se poate schimba scaunul cu vecinul su;
Trebuie alergat pentru a schimba locul (vitez - reacie);
Nu se poate rmne aezat dac scrisoarea le este adresat
(onestitate);
Nu se pot atinge (intra n coliziune cu) ceilali juctori (respect
non violen);

23
 Nu se poate amna de dou ori aceeai scrisoare (concentrare
i gndire creativ).

Progresie: pentru a face jocul ct mai dificil (fr scaune), se poate

imagina orice poziie de plecare. Fie juctorii se aeaz n picioare (sau
ghemuit) n cercul lor, cu spatele la centru, etc., ceea ce sporete
concentrarea i rapiditatea de reacie.

OBIECTIVE
n plan psihosocial, acest joc dezvolt concentrarea (ascultarea),
gndirea creativ, respectul (nonviolena) i onestitatea.
n plan fizic, juctorii i lucreaz capacitatea de reacie, viteza lor de curs
i agilitatea lor.
SFATURI
Prima dat, lucratorul cu
copii vulnerabili poate juca rolul
factorului potal, pentru a-i ajuta
pe copii s neleag principiul.
Scrisorile trebuie s fie adaptate
la vrsta copiilor. Ele se pot
focaliza pe criterii superficiale,
cum ar fi aparena fizic pentru cei
mai mici sau criterii mai intime,
cum ar fi credina, personalitatea,
gusturile, etc., pentru cei mai
mari.
Lucratorul cu copii
vulnerabili trebuie s insiste pe dinamica jocului i pe respectarea regulilor.
El va veghea ca potaii s nu fie mereu aceiai (se poate introduce
urmtoarea regul: nu mai mult de 3 ori pota), i ca fiecare copil s fie
cel puin o dat pota. A se aminti noiunile de securitate: juctorii au

24
tendina de a fi foarte entuziati i de a se precipita spre scaune fr a fi
ateni la cellalt. Riscuri de busculade i de cderi.

DISCUIE
Ai aflat ceva nou despre unul dintre colegii votri? Ce anume?
V-a plcut s fii pota? Descriei?
A fost dificil s gsii idei de scrisori?
Ai fost deranjat de unele ntrebri? Din ce cauz?
Ai fost mereu onest? De ce?

Variant: Coul cu fructe

De la 6 ani

Coul cu fructe urmeaz acelai principiu de joc ca i factorul potal,

dar n versiune mai uoar pentru copii mai mici. Exist acelai numr de
scaune ci juctori sunt i lucrator cu copii vulnerabiliul este cel care st n
picioare, n mijloc.
Juctorii sunt aezai n cerc i primesc un nume de fruct pe care nu
l divulg. Lucratorul cu copii vulnerabili cunoate numele de fructe patru
sau mai multe, n funcie de numrul participanilor.
El este n centru, care reprezint piaa, i cere: un kg demere /
portocale / mango / etc., iar fructele solicitate trebuie s-i schimbe locul
ct mai repede posibil. Lucratorul cu copii vulnerabili poate s cear, de
asemenea, o salat de fructe, iar atunci toi juctorii i pot schimba locul.
n locul fructelor, copiii pot inventa orice: animale, culori, elemente
din natur, etc.

25
 4 VRJITOARELE

De la 9 ani

Joc ideal pentru a se mobiliza att progresiv, ct

i ludic. Curs-urmrire special, n linite, care folosete

mersul n locul cursei i care introduce contacte fizice

care necesit o anumit ncredere ntre juctori.

DESFURARE

Acest joc necesit un spaiu mai mult sau mai puin mare, delimitat i
cunoscut de juctori. Jocul ncepe cu juctorii (minimum 8) n picioare, n cerc.
Lucratorul cu copii vulnerabili d indicaii: n joc exist vrjitoare i ceteni
oneti. Obiectivul vrjitoarelor este de a-i vrji pe toi cetenii prin simpla
atingere. Cetenii vrjii trebuie, apoi, s se imobilizeze.
Obiectivul lor este de a scpa de vrjitoare i de a elibera victimele
vrjite, lundu-le de bra ( hug ). Jocul se oprete cnd toi cetenii sunt
imobilizai, vrjii.

Reguli: nu se alearg i nu se vorbete, totul se desfoar n linite.

Lucratorul cu copii vulnerabili se nvrtete n jurul grupului, n picioare, n
cerc, cu ochii nchii, i desemneaz vrjitoarele (aproximativ una la 5
juctori), atingndu-le discret pe spate. Toat lumea deschide ochii i jocul
poate ncepe.

OBIECTIVE
n plan psihosocial, acest joc scurt este foarte complet. Aspectele de
respect i de ncredere (deoarece exist loc mult pentru contacte fizice),
precum i onestitatea i responsabilitatea sunt foarte importante. Dar
ndeosebi cooperarea i gndirea strategic sunt lucrate pe dou nivele:
ntre vrjitoare i ntre ceteni.

26
 n plan fizic, totul se desfoar ntr-un ritm de mar accelerat, care
cere capaciti de reacie i schimbri de direcie rapide.

SFATURI
Lucratorul cu copii vulnerabili trebuie s impun respectarea cadrului
jocului, adic limitele terenului, i s aminteasc regulile: nu se alearg, nu
se vorbete.
Copiii au tendina, mai degrab, s acuze pe ceilali c au alergat sau
au vorbit, n loc s se responsabilizeze privind propria lor onestitate n cadrul
jocului.
Lucratorul cu copii
vulnerabili amintete c
fiecare rspunde personal de
respectarea regulilor.
De exemplu: acela
care este atins trebuie sa se
opreasc, acela care iese din
teren sau care ncepe s
alerge se vrjete automat i
se imobilizeaz pe loc, fr
sa-i spun cineva.
Nu este uor pentru
copii s nu alerge, dar acest
lucru d jocului o alt dinamic, n comparaie cu cursele-urmriri obinuite:
faptul de a merge d mai mult timp observaiei i elaborrii de strategii de
grup (vrjitoare sau ceteni), comunicnd non-verbal.
Este necesar s se opreasc jocul destul de repede pentru a-i ntreba
pe copii ce strategii folosesc, dac se joac individual (nu se las atini) sau
n grup (elibernd pe ceilali colegi).
Se insist pe cooperarea indispensabil bunei funcionri a jocului.
Atenie, contactele fizice pot prea dificile pentru unii copii (a lua pe
cineva n brae nu este mereu uor, mai ales pentru preadolesceni).

27
 n acest caz, este posibil s se cear copiilor s gseasc o alt
modalitate (creativ) de a elibera victimele (a le trece printre picioare sau
altele). Dar ideea mbririi face parte din construirea de legturi i de
ncredere.
Victima eliberat poate, de asemenea, s mulumeasc celui care l-a
luat n brae pentru a-l repune n joc.

DISCUIE
A fost dificil sa nu alergai i s nu vorbii? De ce?
A fost uor s fii oneti tot timpul? De ce?
Care au fost strategiile ntre vrjitoare? Dar ntre ceteni?
A fost dificil s v luai colegii n brae pentru a-i elibera? Acest contact fizic
este agreabil sau dezagreabil? De ce?
Voi v-ai ales persoanele pe care ai vrut s le eliberai? De ce?

28
 5. ARPELE

De la 9 ani

Joc scurt i rapid, ideal pentru a se defula i a se

amuza, nvnd, n acelai timp, a rmne n legtur cu

grupul.

DESFURARE
Juctorii stau n picioare, unul n spatele celuilalt, pe grupe (5 la
nceput). Ei se in fie de umeri, fie de mijloc, pentru a forma un arpe.
Primul reprezint capul arpelui, iar ultimul reprezint coada.
Capul trebuie s ncerce s prind coada alergnd, fentnd, mergnd
de la dreapta la stnga, fr ca prile arpelui s se separe vreodat.
Dup ce capul a reuit s prind coada, se schimb rolurile, juctorul
din frunte se deplaseaz la coad, i aa mai departe, pn cnd fiecare
persoan a grupului a jucat n fiecare poziie.

OBIECTIVE
n plan psihosocial, acest joc vizeaz dezvoltarea armoniei n grup.
Juctorii trebuie s coopereze pentru a rmne unii fizic i mintal,
meninnd o micare rapid. Contactul fizic incit la a cultiva cu blndee
respectul corpului celuilalt.
n plan fizic, copiii sunt capabili s-i coordoneze micrile, sporind
viteza i capacitatea de reacie (schimbri de direcie).

SFATURI
Acest joc scurt place mult copiilor, dar poate degenera repede, dac
lucrator cu copii vulnerabiliul nu asigur un cadru non-violent.
ntr-adevr, n graba lor, copiii se in brusc unul de altul, au tendina
de a-i da drumul foarte repede i cad uor.
Scopul jocului nu este atins n acest caz. Lucratorul cu copii
vulnerabili are rolul de a reaminti acest obiectiv: armonia i cooperarea n

29
cadrul grupului. A le reaminti c nu este nevoie s trag de haine, ci este
suficient s se in de umeri i s mearg mai lent la nceput.
Capul arpelui are
responsabilitatea de a nu-
i pierde corpul i, deci, de
a-i adapta micrile la
ceilali, n timp ce coada
trebuie s poat evita
capul, fr a da drumul
corpului. Cei din mijloc au
rolul de a acorda ncredere
colegilor lor.
Este foarte
important s se schimbe
poziia, pentru ca fiecare
s poat experimenta
diferite responsabiliti.
Nu este bine s se nceap acest joc cu grupuri mari (mai mult de 5
juctori, deoarece sarcina jocului va fi mai dificil. Dar odat ce copiii au
neles principiul, cu ct arpele este mai lung, cu att jocul devine mai
motivant.

DISCUIE
Care este poziia care v-a plcut cel mai mult? De ce?
Ce a contribuit la realizarea obiectivului? Ce nu a contribuit?
Este dificil contactul fizic? Este violent? Este agreabil?
Este mai uor a fi un arpe lung? De ce?

30
 6. VNTOAREA NLNUIT

De la 9 ani

Joc clasic de curs-urmrire, cu un aspect de

cooperare. Ideal pentru a schimba idei i a se defula.

DESFURARE
Unul sau mai muli juctori sunt desemnai ca vntori (aproximativ
1 la 5). Obiectivul lor este de a prinde ct mai repede pe ceilali juctori
ntr-un teren clar delimitat. De ndat ce un juctor este atins, devine
vntor la rndul su. Noua pereche de vntori se ine de mn sau de
bra se mai pot desprinde. De ndat ce prind un al treilea juctor,
vntoarea continu n trei, tot fr a se desprinde unul de cellalt. Dup
atingerea celui de al patrulea juctor, cele dou perechi se separ i
continu vntoarea.
De ndat ce vntorii au gsit strategii i o armonie n cursa lor,
este posibil s se mreasc numrul vntorilor nlnuii pn la ase
juctori, care se separ n dou trio-uri, sau opt juctori sau mai muli.
Dificultatea poate merge astfel n crescendo, pn cnd toi juctorii
formeaz un singur lan.
Dac vntorii i dau drumul, lucrator cu copii vulnerabiliul le poate
da o penalizare, ca de exemplu s alerge ntr-un picior timp de 30 de
secunde, dar nu exist excluderi.

OBIECTIVE
n plan psihosocial, copiii dezvolt strategii de cooperare. Ei nva
s-l respecte pe cellalt n cadrul unui contact fizic blnd.
n plan fizic, copiii i amelioreaz coordonarea micrilor, precum i
capacitatea de reacie (schimbare de direcie) i vitez.

31
 SFATURI
Acest joc este
foarte uor i dinamic i
introduce noiunea de
cooperare ntr-un mod
simplu. Faptul de a
trebui s alerge
inndu-se cte doi sau
mai muli cere copiilor
s treac de la stadiul
individual la stadiul
muncii n grup. Pentru
realizarea obiectivului,
vntorii trebuie s se
neleag asupra unei
strategii. Ei trebuie s
comunice.
Vntorii aceluiai grup au tendina s vizeze fiecare cte o victim
diferit, trgndu-i pe ceilali colegi n direcii opuse. Separarea este atunci
inevitabil.
Lucratorul cu copii vulnerabili trebuie s aminteasc copiilor scopul
jocului, i anume a ine cont de cellalt i a rmne unii n orice moment.
El le poate lsa timp s gseasc cea mai bun strategie de (s se in de
mn, de bra, de mijloc, de exemplu).
Trebuie, de asemenea, amintit copiilor c trebuie s fie oneti: aceia
care sunt atini trebuie s accepte s treac n lanul de vntori.

DISCUIE
V-a plcut s alergai inndu-v unii de alii? De ce?
A fost uor sau dificil? De ce?
Ce strategii de cooperare ai gsit?
A existat vreo strategie ntre victime pentru a scpa de vntori?

32
 7. DOI SUNT DESTUI, TREI SUNT PREA MULI

De la 9 ani

Joc scurt de curs-urmrire, putnd fi jucat n mod

simplu sau complex, individual sau strategic, rmnnd la nivel

foarte ludic.

DESFURARE
Juctorii sunt n picioare, perechi, unul lng altul, mprtiai pe un
teren delimitat. Doi juctori sunt desemnai pentru a fi pisica i oarecele.
Pisica trebuie s alerge dup oarece, care, pentru a nu fi prins, trebuie s
se aeze la stnga sau la dreapta unei perechi, la alegere.
Juctorul opus celui care s-a refugiat devine atunci oarece i trebuie
s o ia la fug, pn cnd se aeaz lng o alt pereche, lsnd astfel locul
su de oarece altui juctor, i aa mai departe.
Dac grupul este mare i pentru a favoriza participarea tuturor, este
mai bine s se mpart grupul n dou i s se fac dou jocuri separate,
dect s se alture dou perechi de pisici i de oareci, ceea ce poate deveni
repede confuz.
Progresie: odat ce principiul jocului este neles, se poate spori
dificultatea, modificnd poziia perechilor de juctori n ateptare: aezai,
culcai pe spate, pe burt, etc. Se poate, de asemenea, schimba o regul:
cnd oarecele se refugiaz lng o pereche, rolurile se inverseaz,
juctorul opus devine pisic i pisica se transform n oarece. Se poate, de
asemenea, aduga o a doua pereche de pisic i oarece, asigurndu-se c
aceeai pisic urmrete mereu acelai oarece, pentru a se evita confuzia.
OBIECTIVE
n plan psihosocial, copiii dezvolt capaciti strategice de
observaie, de anticipare i de decizie, precum i de cooperare.
n plan fizic, copiii i amelioreaz coordonarea micrilor, precum i
capacitatea lor de reacie (schimbare de direcie) i de vitez.

33
 SFATURI
Acest joc este
foarte dinamic i motivant,
pentru ca lucratorul cu
copii vulnerabili s
aminteasc necesitatea de
a participa toat lumea.
oarecele are adeseori
tendina de a-i pstra
rolul activ ct mai mult
posibil, n mod egoist,
uitndu-i pe ceilali juctori care ateapt. Marele interes al acestui joc
const tocmai n dinamica ce se poate crea pentru ca toat lumea s fie
activ. De aceea, cooperarea este maxim cnd oarecii se succed rapid. n
cazurile n care pisica este mult mai nceat dect oarecele, lucratorul cu
copii vulnerabili poate propune o alt regul: de exemplu, oarecii trebuie
s alerge ntr-un picior, ceea ce avantajeaz pisica, sau invers.
Lucratorul cu copii vulnerabili trebuie s insiste pe caracterul
cooperant al acestui joc, amintind, de exemplu, c oarecii formeaz un
grup care acioneaz contra pisicii. Este, deci, primordial ca oarecele care
se aeaz lng o pereche s nu se gndeasc numai s-i salveze pielea,
ci s anticipeze pentru a da toate ansele oarecelui urmtor s scape. Este
important, de asemenea, de reamintit copiilor noiunea de grup, pentru ca
acetia s nu se opreasc mereu lng aceleai perechi. Observaia este
important, pentru ca toi s aib o ans egal de participare.
DISCUIE
De cte ori ai fost pisic sau oarece?
Care a fost rolul vostru preferat? De ce?
Ai jucat individual sau cooperant? Cum?
Ce strategie ai gsit pentru a v ajuta ntre oareci?

34
II. NCREDERE I COMUNICARE
(8 13)

35
 8. ORBUL I CINELE SU

De la 9 ani

Activitate calm, ideal pentru un grup care este

pe cale de a face cunotin i care vrea s construiasc

relaii de ncredere, sau pentru un grup care este lipsit de

coeziune i de respect mutual.

DESFURARE
Lucratorul cu copii vulnerabili a delimitat un teren mai mic sau mai
mare (mai dificil sau mai puin dificil) i a atras atenia juctorilor asupra
acestui spaiu. Jocul se desfoar n linite.
Juctorii aleg un coleg i formeaz o pereche, A i B. A nchide ochii
i joac rolul orbului, n timp ce B, cu ochii deschii, joac rolul cinelui-
ghid. Rolul acestuia este de a gsi cea mai bun modalitate de a-i ghida
(lundu-l de bra? de corp?) stpnul orb n spaiul delimitat, fr a vorbi i
n cea mai mare siguran (evitnd celelalte perechi de juctori). Obiectivul
este de a se deplasa cu cea mai mare ncredere i responsabilitate.
Inversarea rolurilor.
Progresie: de ndat ce perechea a dobndit ncredere mutual,
lucratorul cu copii vulnerabili poate aciona la diferite nivele: s adauge
obstacole, s diminueze spaiul disponibil, s schimbe perechile, etc.

OBIECTIVE
n plan psihosocial, copiii i creeaz legturi, i dezvolt ncrederea
i responsabilitatea dintre dou persoane i n cadrul grupului.
Respectul i concentrarea sunt, de asemenea, foarte importante.
n plan fizic, este un joc calm, n cadrul cruia singura micare este
mersul ntr-un spaiu delimitat. Persoana oarb trebuie s-i dezvolte
celelalte simuri n locul vederii.

36
 SFATURI
Trebuie amintit juctorilor c este un joc care se desfoar n linite
i c securitatea este foarte important. Perechile nu trebuie s intre n
coliziune.
Scopul nu este de a-i
pune pe juctori n situaie
provocatoare (obstacole). Este
necesar ca aceast activitate s
se desfoare de mai multe ori,
n cadrul unor sesiuni diferite,
deoarece ncrederea se creeaz
progresiv.
Adeseori copiii sunt
excitai i ocai pentru prima
dat cnd se desfoar acest
joc. Trebuie amintit scopul
activitii: pentru persoana
oarb, renunarea i ncrederea n cellalt, pentru cinele-ghid,
responsabilizarea fa de cellalt, ctigarea ncrederii.

DISCUIE
Cum s-a comportat cinele-ghid pentru a ctiga ncrederea orbului?
Care a fost rolul cel mai uor? Cel mai dificil? De ce?
Care este cea mai bun modalitate de a ghida? De ce?
A fost dificil s v concentrai pe partener i pe restul grupului? De ce?

37
 9. PLANA DE LEMN

De la 12 ani

Activitate calm, ideal pentru consolidarea

legturilor de ncredere i respect mutual, dup orbul i

cinele.

DESFURARE
Aceast activitate se desfoar n mai multe etape, ntr-o ordine
cronologic bine precizat. n total, sunt necesare aproximativ ntre 30 i
50 de minute, n funcie de mrimea grupului. Este posibil s se pstreze
ultima etap pentru o sesiune ulterioar. Ideal ar fi ca pmntul s fie moale,
pentru ca poziia orizontal s fie agreabil. (nisip, covor, iarb). Se pot
folosi fulare (sau alte esturi) pentru a lega la ochi pe orbi.

1. a. Juctorii se aeaz perechi

A este culcat pe jos, la fel de rigid ca o plan de lemn, n timp ce B
verific rigiditatea, inuta corpului, ridicnd un bra, un picior, ambele
picioare, etc. Dac A este, ntr-adevr rigid, tot corpul ar trebui s se ridice,
ca o plan de lemn. Inversarea rolurilor.

b. Tot perechi, de data aceasta

A este total relaxat. B verific, scuturnd uor fiecare parte a
corpului su. Inversiunea rolurilor. Este important s se simt aceast
diferen dintre un corp relaxat i un corp rigid.

2. a. Participanii formeaz grupe de trei

B este n picioare, cu corpul rigid, cu braele ncruciate pe piept,
pentru a se proteja, cu ochii nchii (facultativ) i se las purtat nainte spre
A, fr a ridica picioarele de la sol, sau napoi spre C, care l susin la nivelul
umerilor i l nsoesc n micarea sa. Schimbare de roluri.

38
 b. Acelai exerciiu n grupe de cte ase, n picioare, n cerc, cu un
juctor la mijloc. Acest lucru devine mai complex, deoarece se adaug
lateralitatea, iar responsabilitatea este mprit ntre cinci persoane n loc
de dou. Schimbare de roluri. Provocare la alegere: acela care nu vrea s
mearg n mijloc este liber s nu mearg acolo.

3. Etap mai dificil n grupe de cte opt, transportul planei din

lemn. O persoan se ofer s fie transportat de restul grupului care o
susine, trei de fiecare parte i o persoan n frunte, liderul, care d ordine
grupului: s se ridice, s avanseze, s ntoarc plana pe partea stng,
etc. Coordonarea, ncrederea mutual i securitatea sunt primordiale.

OBIECTIVE
n plan psihosocial, copiii i dezvolt ncrederea, respectul i
responsabilitatea. Ei se bazeaz pe relaionare, pe exprimarea
sentimentelor lor i pe comunicare.
n plan fizic, copiii i dezvolt ndeosebi inuta corpului.

SFATURI
Deoarece aceste
exerciii sunt fcute pentru a
dezvolta ncrederea, lucrator
cu copii vulnerabiliul trebuie
s garanteze acest climat de
respect n toate etapele
acestei activiti, cu riscul de
a fi foarte strict uneori.
Este normal i
probabil ca prima oar
copiii s fie agitai i puin
concentrai. De aceea este
necesar ca aceast activitate
s se desfoare de mai

39
multe ori, n timpul diferitelor sesiuni, pentru ca copiii s nvee, ntr-adevr,
ce nseamn a fi demn de ncredere (a fi responsabil) i a avea ncredere n
cellalt (a se lsa condus).
Este important s se demonstreze ndelung modalitatea de a susine
(de umeri) i de a se ine (cu braele ncruciate pe piept), pentru un
maximum de respect i de securitate.
Dac un juctor cade o dat, este foarte probabil s i piard
ncrederea celorlali.
De amintit c responsabilitatea este mprit i c acela care st la
mijloc poate i trebuie s comunice: cum se simte, dac i place sau nu cum
procedeaz colegii si, dac jocul se desfoar prea repede, dac i este
fric, etc. Ceilali pot i trebuie, de asemenea, s nvee s comunice,
ntrebndu-l/o cum se simte, etc.
Progresie: odat ce ncrederea s-a instalat ntr-un grup, este posibil
s se schimbe persoanele ntre ele n cadrul altei sesiuni, pentru ca toi
membrii grupului s se familiarizeze unii cu alii.

DISCUIE
A fost uor s facei diferena ntre corpul rigid i cel destins? De ce?
Acest exerciiu a ajutat la continuarea etapelor? De ce?
Ce d i, din contr, ce nu d ncredere?
Care este rolul cel mai dificil: s susinei sau s fii susinui?
A fost dificil s spunei cum v simii cnd suntei plan de lemn? De
ce?
Care a fost diferena dintre grupurile de trei i de ase? De ce?

40
 10. TRENULEUL ORB

De la 9 ani

Joc non-verbal foarte complet, care dezvolt

numeroase aspecte. Ideal pentru a ncepe sau a termina o

activitate n linite, pentru a reorganiza un grup dispersat.

DESFURARE
Juctorii se aeaz unul n spatele celuilalt, n grupe de patru sau
cinci i se in de umeri. Ultimul, locomotiva, ine ochii deschii; ceilali,
vagoanele, au ochii nchii (sau eventual o banderol/un fular la ochi).
Ultimul juctor trebuie s conduc trenul, dnd semnale non-verbale,
prin atingere:
pentru a avansa drept nainte, el apas simultan cu amndou
minile umerii juctorului din faa sa, care transmite mesajul primit, pn
cnd ajunge la primul i acesta avanseaz;
pentru a merge la dreapta, apas umrul drept;
pentru a merge la stnga, apas umrul stng;
pentru a se opri, ridic amndou minile de pe umeri (fr
contact).
Scopul jocului este de a merge ntr-un spaiu delimitat, fr ca
trenurile s intre n coliziune.

Progresie: pentru a face jocul mai dificil, este posibil s se creeze

un parcurs de obstacole, iar fiecare trenule trebuie s ocoleasc obstacolele
fr a le atinge. Sau organiznd acelai joc, dar opind, sau fcnd trenuri
mai lungi, cu mai muli juctori.

OBIECTIVE
n plan psihosocial, copiii i dezvolt, n acelai timp, ncrederea
i comunicarea non-verbal. Juctorii care au ochii nchii trebuie s

41
se concentreze i s aib ncredere n cel care are ochii deschii i care are
responsabilitatea grupului.
Onestitatea este, de asemenea, important pentru cei care au ochii
nchii (s nu i deschid).
n plan fizic, nimic deosebit, dar reprezentarea corpului n spaiu este
important, deoarece jocul se desfoar pe nevzute.
Respectul celuilalt n timpul atingerii conteaz, de asemenea.

SFATURI
Lucratorul cu copii vulnerabili trebuie s insiste pe concentrare, pe
precizia mesajelor i, adeseori, de asemenea, pe blndee n contacte.
Pentru a compensa lipsa de vedere, exist tendina de a avea o
atingere mai brusc.

Atenie: presiunea nu este continu, ci trece foarte repede i precis

de la ultimul la primul juctor, care este cel ce anun micarea.

Dificultatea const n
decalajul dintre ordinul dat i
executarea micrii.
Tendina este de a
primi mesajul, a-l nelege i
a asculta chiar nainte de a-l
transmite. Se ntmpl
frecvent, prima dat, ca
trenurile s intre intenionat
n coliziune, dei scopul este
acela de a se evita unul pe
altul. Trebuie amintit c
acesta este un joc n care se
nva acordarea ncrederii
(vagoane) i ctigarea ncrederii (locomotiva).

42
 Este bine s se insiste pe necesitatea de a anticipa schimbrile de
direcie (locomotiva).
Rolurile sunt foarte diferite (mijloc, n fa i n spate), de aceea este
important s se schimbe rolurile, pentru ca toat lumea s treac prin
fiecare rol.

DISCUIE
Care a fost rolul vostru favorit? De ce?
Care este poziia cea mai uoar? De ce?
A fost dificil s avei ncredere cu ochii nchii?
Au existat locomotive mai sigure dect altele? De ce?
Care a fost strategia pentru a evita celelalte trenuri?

43
 11. PERSOAN LA PERSOAN

De la 9 ani

Joc scurt, n care contactul fizic este prezent n

mod ludic. Interesant la nceput de sesiune, pentru a

sparge gheaa sau pentru a consolida legturile.

DESFURARE
Juctorii sunt n picioare, n cerc, perechi A i B. Lucratorul cu copii
vulnerabili, apoi juctorii pe rnd, dau instruciuni pe care perechile trebuie
s le urmeze ntocmai.
De exemplu: mna dreapt pe genunchiul stng.
Fiecare membru (A i B) pune mna sa dreapt pe genunchiul stng
al celuilalt. Apoi piciorul stng pe fesa dreapt, i aa mai departe, pn
cnd juctorii nu mai au posibiliti s mite minile i picioarele.
n acest moment, lucratorul cu copii vulnerabili spune persoan la
persoan, iar juctorii schimb partenerul. Jocul rencepe cu perechile nou
formate.

OBIECTIVE
n plan psihosocial, copiii i dezvolt ncrederea n cellalt, n
cadrul contactelor fizice, cooperarea, precum i concentrarea necesar
pentru a nelege corect instruciunile.
n plan cognitiv, ei i lucreaz lateralitatea, datorit efectului oglind
stnga-dreapta.
n plan fizic, copiii i ntresc ndeosebi echilibrul.

SFATURI
Lucratorul cu copii vulnerabili ncepe prin a da instruciuni uoare,
pentru ca juctorii s neleag principiul jocului, s reueasc s ia poziiile
cerute i s nu fie intimidai de contactul fizic apropiat.

44
 Pe parcurs, se vor complica poziiile, pentru ca motivaia s creasc.
Trebuie, deci, s se nceap cu poziii simple. Dar este i ludic, deoarece
poziiile pot fi la fel de nostime, fr a fi dificile: mna la nas, urechea la
ureche, etc.
ntr-o a doua etap,
este recomandabil s se
nlocuiasc lucrator cu copii
vulnerabiliul cu un juctor,
pentru ca i alii s-i
dezvolte competenele de
creativitate i de reflecie
rapid.
Trebuie avut n
vedere s nu se dea ordine
prea intime, urmrind
contextul i grupul, i s nu
fie forai juctorii s joace
mpreun dac nu vor. Dac
grupul este format, acest
joc va dezvolta ncrederea i cooperarea ntre toi juctorii.

DISCUIE
Vi s-au prut intimidante contactele fizice? De ce?
Ce ai fcut pentru a diminua tensiunea?
Exist persoane cu care acest joc este mai uor de jucat dect cu altele?
De ce?
Vi s-a prut dificil s urmai instruciunile? De ce?
Vi s-a prut uor, interesant, s dai instruciuni? De ce?
A fost dificil din punct de vedere fizic? De ce?
PERSONNE

45
 12. OGLINDA

De la 12 ani

Activitate ideal pentru a dezvolta o armonie ntre

dou persoane n cadrul sincronizrii micrilor i al

comunicrii non-verbale.

DESFURARE
Juctorii sunt n picioare, fa n fa, n linie i n tcere. A este
modelul, iar B este oglinda. A face un gest lent i precis i B l imit n acelai
timp. B trebuie s fie foarte concentrat pentru a ncerca s anticipeze
gesturile lui A i pentru a fi o adevrat oglind, i nu o oglind indirect.
Ct despre A, acesta trebuie s se asigure c B l poate urmri.
Deci el nu va face gesturi prea complicate la nceput. Important este
s gseasc o bun comunicare non-verbal. Inversarea rolurilor.

OBIECTIVE
n plan psihosocial, copiii nva s-i focalizeze atenia, s observe
i s rmn concentrai, dezvoltndu-i creativitatea i exprimarea
corporal. Pentru ca activitatea s funcioneze bine, trebuie s existe
colaborare n snul fiecrei perechi.
n plan mental, ei i dezvolt lateralitatea datorit efectului oglind
stnga-dreapta.
n plan fizic, nimic deosebit, doar micarea n precizia sa.

SFATURI

Este important de amintit juctorilor c au nevoie de cooperare.

Perechile trebuie s colaboreze pentru a reui i pentru ca jocul s
fie interesant i atrgtor. Cu ct este mai mult armonie ntre juctori, cu
att gesturile pot fi mai complexe.

46
 Lucratorul cu copii
vulnerabili poate da un
ordin suplimentar i poate
cere s se povesteasc o
istorioar prin gesturi, de
exemplu.
Dac se dorete s
se insiste pe cooperare i
pe adaptare, este
recomandabil s se
schimbe perechea.

DISCUIE
Care a fost rolul vostru
preferat? Modelul care
conduce sau oglinda
care urmrete? De ce?
Exist vreo legtur cu comportamentul vostru cotidian?
Este dificil s gsii gesturi, s creai istorioare? De ce?
A fost mai uor de fcut acest exerciiu cu unele persoane? De ce?
Cum poate fi folositoare aceast activitate?

Variant: Bastonaul dansator

Acelai principiu de joc non-verbal, dar adugnd mai mult micare.

Dinamic foarte interesant, care se apropie mai mult de o form dansant.
Fiecare pereche A i B are un bastona mai lung sau mai scurt (ntre 20 i
50 cm).
Fiecare l ine pe index (nu se pot folosi dou degete pentru a ciupi
bastonaul), iar ideea este de a se deplasa, chiar de a dansa n spaiu, fr
ca bastonaul s cad pe jos.

47
 Este un fel de dialog silenios, care cere o bun comunicare n snul
perechii.
Bastonaul este ca un indicator de armonie. Cu ct cade mai des, cu
att se demonstreaz mai bine c armonia i comunicarea trebuie
ameliorate. Schimbnd perechea, se promoveaz o mai bun cooperare n
grup.
Aceast variant funcioneaz mai bine dup ce s-a parcurs prima
etap a oglinzii, care antreneaz deja abilitile necesare.
Copiii i dezvolt uurina corporal i capacitatea lor de a se mica
n spaiu.
Uneori, perechile ncep s danseze mpreun, ceea ce d o
dinamic de grup surprinztoare.
Este important s se pun ntrebarea privind poziia de lider la
sfritul jocului: cine a luat comanda, cine a condus, ci a fost condus sau
dac a fost totul echitabil.

48
 13. STOP I PLEAC

De la 12 ani

Joc linitit i non-verbal, adaptat pentru a ncepe

sau a termina o activitate, deoarece se desfoar n

tcere i n mers. Ideal pentru a observa sincronizarea

dintre juctori i dinamica lor de grup.

DESFURARE
Jocul se desfoar n mai multe etape, pe un teren delimitat.
Juctorii sunt mprii n dou grupe A i B, ntre 6 10 juctori.
a. Grupa A merge, iar grupa B este n picioare, imobil. Lucrator
cu copii vulnerabiliul bate din mini i rolurile se inverseaz: grupa A se
oprete i grupa B se pune n micare.
b. Acelai lucru (grupa A merge, iar grupa B este imobil), dar
rolurile se inverseaz la iniiativa unui membru al grupei A.
c. Acelai lucru, dar la iniiativa unui membru al grupei B.
d. Acelai lucru, dar iniiativa poate veni indiferent din grupa A sau
B.

Progresie: n timpul unei alte sesiuni i de ndat ce grupele au

neles principiul, se poate face jocul mai dinamic i motivant, deplasarea
fcndu-se alergnd sau chiar driblnd cu o minge de baschet sau de fotbal,
etc.

OBIECTIVE
n plan psihosocial, copiii i dezvolt capacitatea de comunicare
non-verbal, de observare, de concentrare, de reflexie strategic i de
cooperare.
n plan fizic, nimic deosebit, doar c, a doua oar, jocul se poate
desfura alergnd. Copiii i dezvolt, astfel, rezistena la oboseal.

49
 SFATURI
Este important s se observe bine dinamica grupului creat, rolul
fiecruia, dac exist unul sau mai muli lideri, ce strategie este folosit
pentru o bun
desfurare a jocului.
Lucratorul cu
copii vulnerabili trebuie
s lase timp juctorilor
pentru a-i gsi
reprezentanii i s
ntrerup jocul destul
de devreme pentru a
vedea ce strategie
folosesc acetia: de a
rmne toi grupai? De
a avea un lider
desemnat? Cu ct
terenul este mai mare, cu att crete dificultatea. ntr-adevr, juctorii au
adeseori tendina s se mprtie, dei le-ar fi mai uor dac ar rmne
grupai.

DISCUIE
Au existat unul sau mai muli lideri? De ce?
Cum s-au simit aceia care nu conduceau, ci executau?
A fost dificil s rmnei conectai cu juctorii grupului vostru?
Care a fost strategia folosit?
Ai fost ateni unii la alii? A existat cooperare?

44

50
III. COOPERARE
(14 - 20)

51
 14. CERCUL N PICIOARE /AEZAT

De la 9 ani

Aceste dou jocuri scurte sunt binevenite la

nceput de sesiune, pentru a se pune n micare, fiind tot

timpul n grup, cu contacte fizice, ntr-un scop comun. Ele

amintesc n mod ludic c avem nevoie unii de alii.

DESFURARE
Versiunea n picioare:
Un grup de ase-opt juctori (maximum pentru nceput) este n
picioare n cerc, umr la umr. Juctorii fac apoi un sfert de tur spre dreapta,
astfel nct s fie unul n spatele celuilalt. Fiecare i pune mna exterioar
pe umrul exterior al juctorului din faa sa.
Cu mna interioar, fiecare susine sub genunchi piciorul interior
ridicat al juctorului din spatele su.
Obiectivul grupului este de a se deplasa nainte n echilibru, fr ca
vreun juctor s-i pun jos piciorul su interior.

Variant: se poate face acelai lucru cu piciorul exterior ridicat. Cum

este mai dificil: a sri pe piciorul interior sau exterior? Dac se dorete ca
jocul s devin mai dificil, se poate sri napoi.

Versiunea aezat:
Aceeai poziie de plecare, n cerc, unul n spatele celuilalt, dar
lucrator cu copii vulnerabiliul cere s se fac un pas spre interiorul cercului,
astfel nct toate picioarele interioare s se ating.
Cercul picioarelor trebuie s fie ct mai armonios posibil. La decizia
grupului, fiecare juctor trebuie s se aeze pe genunchii juctorului din
spatele su.
Obiectivul este de a avansa n aceast poziie - aezat cu un picior
dup cellalt.

52
 OBIECTIVE
n plan psihosocial, datorit numeroaselor contacte fizice, se
dezvolt respectul fa de cellalt, ncrederea n cellalt, precum i
cooperarea strategic. Interdependena strns dintre toi juctorii i
competenele fiecruia sunt stlpii acestor dou jocuri scurte.
Noiunea de responsabilitate i de angajament n cadrul grupului
poate fi, de asemenea, dezvoltat.
n plan fizic, cele dou versiuni cer un echilibru enorm i mult
agilitate. n versiunea n picioare, se dezvolt rezistena, n timp ce n
versiunea aezat se antreneaz mai mult fora.

SFATURI
Este mai uor s se
nceap cu versiunea n
picioare, pentru ca
juctorii s se obinuiasc
cu apropierea i cu
contactele fizice, precum
i cu strategiile unei bune
desfurri a jocului.
Este interesant ca
lucratorul cu copii
vulnerabili s observe
dac exist vreun lider,
dac fiecare face ce vrea,
dac unii juctori sunt
deranjai de contact, etc.
n versiunea aezat, lucrator cu copii vulnerabiliul trebuie s fie
garantul securitii, deoarece din entuziasm copiii cad uor unii peste alii
i ncrederea care trebuie s domneasc pentru o bun desfurare a jocului
poate fi afectat, dac unii juctori se accidenteaz.

53
 Lucratorul cu copii vulnerabili trebuie s i poat motiva pe copii n
realizarea unui obiectiv, fcndu-l suficient de atrgtor: s reueasc s
fac trei pai nainte, apoi napoi fr s cad, sau s nainteze n ritmul
unui cntec, etc.
Pentru versiunea n picioare, componenta fizic joac un rol
important, iar copiii pot fi motivai s fac un tur nainte, apoi un tur napoi,
sau cinci pai nainte, patru napoi, trei nainte, doi napoi, etc., pentru a
stimula mentalul n acelai timp.

DISCUIE
Cum vi s-a prut contactul fizic cu ceilali?
Ce atmosfer a fost n grup?
A existat un lider? Cum s-a descurcat acesta?
Ce strategie ai pus n aplicare?
Ai fost ateni unii la alii? A existat o cooperare?

54
 15. CERCUL MAGIC

De la 9 ani

Joc scurt, ideal pentru a se mobiliza i a nclzi

corpul i spiritul n mod ludic, insistnd pe noiunea de

ntrajutorare n cadrul grupului.

DESFURARE
Pentru acest joc, sunt necesare dou-patru cercuri, n funcie de
mrimea grupului. Juctorii n picioare, n cerc, se in de mn.
Lucratorul cu copii vulnerabili cere unui numr de doi juctori s se
desprind de mn, el introduce un cerc ntre ei i le cere s se in din nou
de mn, astfel nct cercul s se gseasc suspendat ntre cei doi juctori.
El procedeaz la fel cu ali doi juctori.
Obiectivul const n a face s treac cercul de la un juctor la altul
fr a se desprinde de mini. Acest lucru presupune o strategie pentru a
face s treac corpul cu agilitate prin cerc i a-l transmite urmtorului, n
mod rapid i armonios.

Progresie: Cnd juctorii au neles mecanismul, se poate mri

grupul i se pot aduga corzi (fiecare nnodat), pentru a dezvolta
diferenierea i adaptarea. Pentru a-i motiva pe juctori, se poate da ca
ordin rsucirea corzilor ntr-un sens i a cercurilor n cellalt sens.
Orice alt propunere creativ este binevenit.

OBIECTIVE
n plan psihosocial, acest joc scurt dezvolt cooperarea i
respectarea corpului celuilalt, genernd entuziasm.
n plan fizic, acest joc dezvolt coordonarea, agilitatea i
rapiditatea de micare.

55
 SFATURI
Lucratorul cu copii
vulnerabili trebuie s fie
atent la dinamica jocului;
trebuie adugate corzi sau
cercuri la momentul potrivit
i/sau grupate echipele,
pentru a spori dificultatea.
Nu trebuie uitat ca
juctorii s fie ncurajai s
se ajute ntre ei i s
gseasc strategii pentru a
merge mai repede (s
treac cercurile pe la
picioare sau pe la cap).
Motivaia trebuie s fie prezent datorit provocrilor grupurilor, de
exemplu de a face x ture ntr-o anume perioad de timp.

DISCUIE
Cum vi s-a prut contactul fizic apropiat cu ceilali?
Care este strategia folosit pentru ca cercurile i corzile s avanseze
repede?
V-ai ajutat vecinii? Cum?

56
 16. N PICIOARE, N ORDINE

De la 12 ani

Joc foarte interesant la nivelul dinamicii de grup

i al unui obiectiv de realizat mpreun, fcnd cunotin

unii cu alii.

DESFURARE
Pentru acest joc, fiecare juctor are nevoie de un scaun, de o lad
sau de orice obiect pe care s poat sta n picioare, n cerc. Acestea sunt
suficient de apropiate pentru ca juctorii s poat trece de la unul la altul,
fr a pune piciorul jos, dar suficient de ndeprtai pentru ca aceasta s
necesite agilitate i ntrajutorare.
Obiectivul const n aezarea ntr-o anumit ordine, pe durat
limitat (aproximativ 10 minute, n funcie de mrimea grupului) i urmnd
un criteriu, ca de exemplu aezarea n funcie de mrime. Juctorii trebuie
atunci s se deplaseze din scaun n scaun fr a pune piciorul jos, pn
cnd toi sunt aezai de la cel mai mic la cel mai mare. Aezarea n ordinea
alfabetic a pronumelor este un alt criteriu relativ simplu. Mai mult, aceasta
permite unui grup care nu se cunoate s nvee prenumele fiecruia.
Progresie: pentru a face jocul mai dificil, se poate folosi, de
exemplu, criteriul datelor de natere, fie numai anul (mai uor), fie numai
luna sau data complet. Se poate juca acelai joc, dar fr s se vorbeasc,
adic juctorii trebuie s gseasc o strategie de comunicare non-verbal.

OBIECTIVE
n plan psihosocial, juctorii dezvolt strategii de comunicare, de
reflectare i de cooperare. ncrederea ntre ei este ntrit prin contact i
ntrajutorare fizic.
n plan fizic, juctorii i dezvolt agilitatea i echilibrul, n funcie
de deprtarea scaunelor la baz.

57
 SFATURI
Lucratorul cu copii
vulnerabili trebuie s fie
atent la dou lucruri:
dinamica de grup i
sigurana. Cel mai adesea,
juctorii nu se pun de acord
la nceput cu strategia
comun, iar acest lucru
pleac n toate sensurile,
fr o veritabil comunicare.
Este foarte important s se observe toate detaliile, pentru a se putea,
apoi, comenta desfurarea jocului.
Cum comunic grupul? Exist nelegere? Cine ia conducerea
operaiilor? Exist unul sau mai muli lideri? Exist cooperare sau fiecare
joac individual sau n grupuri mici? Juctorii se ajut cu plcere? Cum s-a
fcut trecerea de la un scaun la altul, la nivelul contactelor fizice?
Este mai bine s se nceap cu un criteriu uor (de exemplu biei
fete), pentru ca juctorii s neleag principiul.

Apoi se poate spori dificultatea, ajutnd grupul s gseasc un mod

de comunicare care s i permit s ndeplineasc obiectivul ct mai repede
posibil. Nu conteaz rezultatul, ci procedeul de desfurare.

DISCUIE
Ce strategie ai folosit pentru ndeplinirea obiectivului?
Cum ai comunicat? Descriei.
Au existat mai muli lideri?
Cum a fost contactul fizic cu ceilali? De ce?
Exist poziii mai uoare dect altele? (nceput sau sfrit? mai tnr sau
mai n vrst?).

58
 17. IMITAREA ANIMALELOR

De la 9 ani (6 ani)

Activitate simpl i complex n acelai timp,

atractiv i creativ, ideal pentru dezvoltarea unor

strategii de cooperare ntr-un grup.

DESFURARE
Lucratorul cu copii vulnerabili a pregtit o list de animale de diferite
mrimi. Fie le noteaz pe bilete pe care juctorii le trag la ntmplare, fie le
deseneaz (dac copiii nu tiu s citeasc), fie le optete la urechea fiecrui
juctor.
Acest joc se poate desfura n grupe de 8-10 copii. Mai multe grupe
pot desfura activitatea n acelai timp, este suficient s existe mai multe
liste (cu aceleai animale sau cu animale diferite).
Odat ce fiecare copil i cunoate animalul, l pstreaz n secret.
Scopul este ca fiecare grup s se aeze n linie dreapt, dup
ordinea crescnd a taliei animalului.
Juctorii nu pot comunica ntre ei dect non-verbal, adic mimnd
animalul. De ndat ce un grup l anun pe lucrator cu copii vulnerabili c
a terminat, acesta va verifica ordinea exact, cernd ultimului juctor s
spun numele animalului vecinului su, i aa mai departe.

Reguli:
totul se face n tcere;
toi membrii grupei trebuie s cunoasc toate animalele la
sfritul jocului.

Variant: cu copiii de 6 ani se poate desfura jocul pe nevzute,

iar juctorii imit strigtul animalelor. Se pot, de asemenea, imita sporturi
sau altceva, care apoi sunt aezate n ordine alfabetic.

59
 OBIECTIVE
n plan psihosocial, copiii i dezvolt stima de sine n cadrul
creativitii, precum i gndirea strategic.
Juctorii trebuie s se simt suficient de liberi pentru a se exprima
prin intermediul corpului, pentru a ndeplini un obiectiv al grupului.
Ei trebuie, de asemenea, s fac dovada onestitii lor, respectnd
ordinele.
n plan fizic, juctorii i dezvolt exprimarea corporal,
modalitatea de a se mica n spaiu fcnd gesturi suficient de precise
pentru a reprezenta ceva.

SFATURI
Este important de ales animale suficient de diferite pentru a nu se
da natere la nenelegeri privind mrimea fiecrui animal, atunci cnd
juctorii se aeaz n ordine.
Nu conteaz rezultatul, ci
procedeul de desfurare.
Lucratorul cu copii
vulnerabili trebuie s insiste
pe caracterul non-verbal al
jocului, pentru ca copiii s-i
dezvolte creativitatea prin
alternative la comunicarea lor
obinuit.
Lucratorul cu copii
vulnerabili trebuie s fie
atent la strategiile folosite n
rndul grupurilor, pentru a
putea, apoi, s-i
contientizeze privind funcia
lor.

60
 Juctorii sunt obinuii cu corpul lor n imitarea animalelor, exist
vreo jen la unii dintre ei, ce strategii folosesc juctorii?
Fiecare imit animalul pe rnd sau imit toi n acelai timp?
Un singur juctor preia conducerea operaiilor?
Exist o bun comunicare sau, dimpotriv, nenelegeri i chiar
divergene?

DISCUIE
A fost dificil s fie ghicit animalul pe care l reprezentai? Sau s-l ghicii
pe acela al celorlali juctori? De ce?
Cum v-ai simit jucnd n tcere? De ce?
Au existat unul sau mai muli lideri n grup?
Cum s-a desfurat comunicarea non-verbal dintre voi?

61
 18. MAINA NEBUN

De la 12 ani

Joc foarte angajant n exprimarea prin gesturi i

sunete. Acest joc genereaz mult entuziasm, stimuleaz

creativitatea i interaciunea cu cellalt.

DESFURARE
Juctorii sunt n picioare, n cerc mare. Primul juctor vine n mijloc
i inventeaz o micare nsoit de un zgomot.
De exemplu, culcat pe spate i pedalnd n aer. Producnd un anume
sunet. Un al doilea juctor se altur primului cu un sunet diferit i o micare
diferit, dar care se integreaz ntr-un anume fel i care coincide, de
exemplu, cu micarea de picior a primului. Un al treilea juctor li se altur,
i aa mai departe, pn cnd toi juctorii sunt integrai n maina nebun,
ntr-un fel de dans cacofonic.

OBIECTIVE
n plan psihosocial, copiii i dezvolt exprimarea corporal i
creativitatea prin gesturi i zgomote. Ideea este de a gsi micri
coordonate, pentru a fi n armonie cu grupul. Cu ct cooperarea este bun,
cu att rezultatul este mai interesant i generator de legturi.
n plan fizic, copiii se antreneaz s fie precii i s-i coordoneze
micrile cu ceilali. Urmnd gestul ales, care poate fi mai mult sau mai
puin atletic, rezistena poate, de asemenea, s fie luat n consideraie.

SFATURI
Lucratorul cu copii vulnerabili poate arta un exemplu, pentru a
imprima o dinamic voit jocului i a ncuraja juctorii, dac acetia sunt
puin timizi i nu ndrznesc s fac gesturi ample i diferite unii fa de alii.

62
 Se observ dou
tendine la copiii care
desfoar pentru prima oar
acest joc. Fie fac micri
foarte asemntoare cu
colegii dinaintea lor prin
mimetism; fie se altur
juctorului precedent fr a
se integra cu adevrat, ceea
ce d un fel de grupare de
indivizi adugai, n locul unui
ansamblu de indivizi
coordonai.
Lucratorul cu copii
vulnerabili trebuie, deci, s fie atent la aceste comportamente i s
efectueze corectrile adecvate, pentru ca maina s fie, ntr-adevr,
coordonat.
Dac grupul este mare i pentru ca primul juctor s nu oboseasc
inutil, acesta poate, la un moment dat, s ias din main, pentru a se
reintegra cu o nou micare, nsoit de un nou sunet. Acest du-te vino al
juctorilor imprim dinamism mainii.

DISCUIE
A fost uor sau dificil s gsii o micare original? De ce?
A fost uor sau dificil s gsii o micare care s se integreze celorlalte?
De ce?
V-ai simit parte integrant sau diferit a mainii? De ce?
Ce prere ai avut despre rezultatul final? De ce?

63
 19.INSULA CU RECHINI

De la 6 ani

Acest joc metaforic poate fi jucat la fel de bine

de cei mici, ca i de cei mari. Prin amuzament, el dezvolt

solidaritatea prin intermediul contactelor.

DESFURARE
Acest joc necesit un teren delimitat i un covora sau orice obiect
care poate varia ca mrime (corzi, plastic, etc.). Dac grupa este prea mare,
trebuie mprit i jocul se va desfura n paralel cu dou (sau mai multe)
grupe formate din 6-10 juctori.
Fiecare grup i are covorul sau obiectul ei. Lucrator cu copii
vulnerabiliul povestete o istorioar: Copiii sunt la mare, noat i se
distreaz n ap (alearg imitnd notul).
Cnd apar rechinii (imaginari), paznicul plajei (lucratorul cu copii
vulnerabili) fluier o dat (sau bate din mini) i toat lumea trebuie s se
refugieze pe insul (covor sau alt obiect), fr a lsa un picior n ap.
Apoi, cnd pericolul a trecut, paznicul fluier de dou ori i copiii se
pot ntoarce n ap.
Dar mareea urc i insula devine din ce n ce mai mic (lucrator cu
copii vulnerabiliul pliaz covoraul pentru ca suprafaa s devin din ce n
ce mai mic).
Cnd paznicul fluier din nou, copiii trebuie s se ntoarc din nou
pe insul, astfel nct nici unul s nu rmn n mare.
Dac unul sau mai muli copii rmn la ap (cu un picior care
depete covorul) i se las devorai de rechini, toat grupa trebuie s
execute o pedeaps: de exemplu, s fac de trei ori nconjurul terenului
alergnd, sau alte pedepse.
Deci copiii trebuie s gseasc o strategie pentru a se ntrajutora (ei
pot vorbi ntre ei) i a rmne toi pe suprafaa de covor disponibil.

64
 OBIECTIVE
n plan psihosocial, copiii i dezvolt strategii de cooperare,
precum i respectul fa de cellalt i ncrederea prin contactul fizic.
n acest joc, important este s existe o gndire altruist, i nu una
individualist.
n plan fizic, juctorii i pot ntri echilibrul i fora, urmnd
strategia gsit, precum i rezistena, deoarece jocul se desfoar
alergnd.

SFATURI
Dificultatea depinde
de numrul juctorilor n
grup i de suprafaa
covorului.
Lucratorul cu copii
vulnerabili este cel care
conduce i evalueaz
capacitile juctorilor.
Lucratorul cu copii
vulnerabili trebuie s fie
precis n ordinele date: nici
un membru nu trebuie s
depeasc covorul sau s
ating solul. Este interesant
de urmrit evoluia
strategiilor.
Tendina este, adeseori, de a nu se gndi dect la sine: de exemplu,
unii copii se aeaz pe covor, fr a se gndi la ceilali. Comportamentele
egoiste pot servi ca baz de discuie.
Este important de amintit ordinul dat i de ncurajat copiii s-i
vorbeasc, pentru a gsi strategii creative (de exemplu: a se ine de coate,

65
sprijinii pe piciorul interior, cu piciorul exterior ridicat; sau a face o piramid
uman, etc.).
Juctorii trebuie s accepte s se ating i s se lase atini. Respectul
i ncrederea n sine sunt aspecte importante pe care lucrator cu copii
vulnerabiliul trebuie s le aminteasc.

DISCUIE
A fost dificil contactul fizic cu ceilali? De ce?
Care au fost atitudinile n grup? ntrajutorare? Egoism?
A refuzat vreunul din juctori s colaboreze? De ce?
Ce credei despre pedepsele colective? De ce?

66
 20. MINGEA N CINCI PASE

De la 9 ani

Joc adaptat pentru a dezvolta competenele de

baz ale marilor jocuri, ca de exemplu baschetul,

fotbalul i altele: pase, demarcaj, aprare, etc.

DESFURARE
Pentru acest joc este nevoie de o minge pentru dou echipe formate
din 4-6 juctori, care joac una contra celeilalte. Pentru a marca un punct,
trebuie executate cinci pase (sau mai multe), fr ca cealalt echip s
intercepteze mingea i fr ca mingea s cad. Cnd s-a marcat un punct,
mingea trece la cealalt echip.
Dac mingea cade, numrtoarea paselor rencepe de la zero i
mingea trece la echipa cealalt. Dac echipa A intercepteaz mingea,
numrtoarea se oprete pentru echipa B i ncepe pentru echipa A.

Reguli:
nu se merge i nu se alearg cu mingea;
nu se ating i nu se lovesc ceilali juctori: nici un contact fizic
nu este permis;
nu se paseaz mingea de dou ori la acelai juctor.

Progresie: pentru a face jocul mai cooperant, se pot aduga regulile

urmtoare: punctul nu este valabil (sau se numr de dou ori) dac toi
juctorii echipei au atins mingea. Sau juctorii sunt legai perechi (de talie,
de glezn sau de genunchi, dup referine i siguran) i joac n acelai
fel, dar perechi.

67
 OBIECTIVE
n plan psihosocial, copiii i dezvolt cooperarea, onestitatea,
comunicarea i nonviolena respectndu-i pe ceilali. Calitatea jocului se
va ameliora rapid dac juctorii i vorbesc i colaboreaz.
n plan fizic, sunt dezvoltate numeroase capaciti, ca de exemplu
rezistena, pasele precise, demarcarea, viziunea periferic, etc.
SFATURI
Lucratorul cu copii vulnerabili trebuie s joace rolul arbitrului la
nceput, apoi s lase aceast funcie juctorilor, care trebuie s se auto-
arbitreze. Se dezvolt, astfel, onestitatea i responsabilitatea personal.
Lucratorul cu copii
vulnerabili trebuie s fie
foarte activ la nceput pentru
a corecta micrile
fundamentale de pase, de
aprare, de demarcare, etc.
Trebuie s se insiste
pe o bun comunicare ntre
juctori (pronunndu-se
prenumele juctorilor nainte
de a lansa mingea, etc.).
Acest joc necesit mai multe
antrenamente, pentru ca
participanii s-i integreze
comportamente de baz, care vor permite, apoi, ameliorarea calitii
marilor juctori.
Dac exist patru echipe de 4-6 juctori, se vor face terenuri mai
mici, dar toi juctorii vor juca n acelai timp, cu schimbri de echipe la
fiecare cinci minute aproximativ.
Pentru a spori dificultatea, se poate mri terenul sau numrul de
pase de realizat pentru a obine un punct.

68
 DISCUIE
Care a fost strategia voastr pentru a marca puncte i a mpiedica cealalt
echip s marcheze?
Regulile au fost respectate de toi? De ce?
Ce credei despre regula care cere ca punctele s nu fie numrate dect
dac toat lumea a atins mingea?
Ce alte reguli se pot aduga pentru a spori cooperarea n joc?
Considerai dificil auto-arbitrajul? De ce?
Cum ajut acest joc n pregtirea marilor juctori?

Variant: Mingea n spatele liniei

De la 12 ani

Pentru acest joc sunt necesare dou corzi i o minge pentru dou
echipe. Aceast versiune se apropie deja de baschet, scopurile fiind fiecare
reprezentate de o coard ntins, aezat la captul terenului, sau o linie
trasat pe sol sau n nisip.
Baza jocului este aceeai ca cea precedent, cu aceleai reguli, dar
de aceast dat numrul de pase este liber, iar pentru a marca un punct
trebuie aezat mingea n spatele liniei.
Atenie, golul nu este valabil dac mingea este aruncat pe jos, dac
exist vreo sritur sau vreun contact fizic. Aprarea nu poate rmne
dect n faa liniei.

64

69
 Bibliografie

Activitile i jocurile selecionate sunt alese din diferite formaii,

cri i experiene. Sursele sunt, n unele cazuri, necunoscute, deoarece
jocurile s-au transmis oral, n mod informal. Important este s fie folosite
n continuare n lumea ntreag, prin intermediul oamenilor i al diferitelor
culturi.
REINERS Annette, Praktische Erlebnispdagogik I und II: neue Sammlung
motivierende Interaktionsspiele, Ziel (Zentrum fr interdisziplinres
Erfahrungsorientierte Lernen) / Augsburg, 2003-2005;

BOAL Augusto, Jeux pour acteurs et non-acteurs: pratique du thtre de

lopprim, Editions La Dcouverte, Paris, 2004;

Enfants Rfugis du Monde, Malle de jeux internationale : restaurer

lactivit ludique des enfants en situation de crise, Collection Pratiques,
Fondation de France, 2004;

Mercy Corpse, Teaching life skills through games, Bam, Iran, 2004;

BOURRASSA Bruno, SERRE Fernand, ROSS Denis, Apprendre de son

exprience, Presses de lUniversit du Qubec, 2003;

Enfants Rfugis du Monde, Le jeu et la rgle ou la rgle du jeu, publication

trimestrielle no 35, France, 2002;

RENTSCH Bernard ; HOTZ Arturo, Jeunesse & Sport, Manuel cl, Office
fdral du sport de Macolin, Octobre 2000;

Manuel dEducation Physique lcole jeux, Lausanne, Suisse, 1997;

Office fdral de la Sant Vaud (OFSP), JV (Jy vais): promotion de la
sant et prvention des dpendances dans les associations de jeunesse du
canton de Vaud, Suisse, 1995;

70
SCHWEIZER, K. ; ZAHNER, L., Lenfant et le sport, tir de la Revue
MACOLIN, Macolin, 1992.

71