Contributii privind optimizarea tehnicilor de antrenamente in sporturile de contact prin metode inovative.

TEHNICI DE EVALUARE UTILIZIND MODELE DE ITEMII

Tipologia itemilor utilizati in evaluarea sportivilor.

Conform DEX, itemul reprezintă un element constitutiv al unui test, chestionar etc. cu o
notă specifică în cadrul unei probleme, referindu-se la un fragment strict determinat şi unic al
acesteia. Reprezintă cerinţa, întrebarea la care trebuie să răspundă sportivul. El este un element al
unei probe de evaluare sau al unui test psihologic al tehnicii de evaluare. Se exprimă prin
formularea unei întrebări care se integrează în structura unei probe de evaluare.
De fapt, în sensul său real, complet şi adaptat realităţii aplicative, itemul înseamnă sarcina
de lucru insotit de răspunsul aşteptat. „Itemii (sau eleméntele structurale) unui test constituie, în
ansamblu, un eşantion dintr-un univers de itemi care, la modul ideal, ar trebui să acopere în
totalitate conţinutul testat” (P. Lisievici, op. Cit.). Relational itenul are forma :
Item = intrebare + formatul acesteia + răspunsul aşteptat
În practica formativa itemii sunt părţi componente ale instrumentelor de evaluare,
proiectate în concordanţă cu scopul evaluării şi cu competenţele urmărite în structurarea
antrenamentelor. În mod tradiţional termenul de „item” a fost utilizat doar ca parte componentă a
testelor de evaluare, însă în prezent acesta este extins la toate instrumentele de evaluare: orală,
scrisă, evaluare practică, precum şi la cea realizată cu ajutorul calculatorului. Pentru ca itemii să fie
eficienţi în procesul de evaluare, aceştia trebuie să răspundă criteriilor referitoare la: claritatea
formulării, precizie, concizie, concordanţă cu competenţele stabilite de curriculum, adaptare la
nivelul particularităţilor de vârstă ale sportivilor şi, nu în ultimul rând, valorificarea potenţialul
optim al acestora. După structura lor itemii se pot clasifica astfel :

Nr.crt Categorii de itemi Tipuri de itemi

Cu alegere duala
1 Itemi obiectivi De imperechere sau asociere
Cu alegere multipla
De completare
2 Itemi semiobiectivi Cu raspuns scurt
Cu raspuns structurat
Cu rezolvare de probleme
3 Itemi subiectivi Cu eseu structurat
Cu eseu nestructurat

Fig. x.x. clasificarea după criteriul gradului de obiectivitate oferit în formare.

Avantaje si limite ale utilizarii itemilor.

Evaluarea rezultatelor activitatilor de formare reprezintă un comportament esenţial si

1
 Contributii privind optimizarea tehnicilor de antrenamente in sporturile de contact prin metode inovative.

definitoriu al atrenamentelor inovative situat pe acelaşi plan cu dobândirea cunostintelor ,

priceperilor si deprinderilor.
Evaluarea insoteste si se insereaza in activitatea instructiv educativa constituind punctul de
plecare si premiza autoreglării si ameliorării continue a acestei activitati si a sistemului de formare
in ansamblu.
Testul este un instrument de măsurare a cunostintelor, deprinderilor, aptitudinilor prin
intermediul căruia obţinem informaţiile necesare fundamentării stiintifice a unei decizii. Ele pot fi :
iniţiale, de progres, finale.Pentru a utiliza in bune condiţii testele trebuie sa răspundă unor cerinţe :
validitate, fidelitate, etalonare, standardizare.
In elaborarea testelor folosite, echipa ce cuprinde si antrenorul va parcurge un sistem de
operaţii:
-stabilirea obiectivelor si a conţinutului supus examinării pentru evaluare
-stabilirea numărului de întrebări (itemi) si formularea lor. La alcătuirea întrebărilor,
echipa va avea grija ca ele sa cuprindă ideile de baza, esenţiale ale pregatirilor efectuate.
Întrebările trebuie sa fie formulate clar, precis si sa nu solicite decât un răspuns posibil. Ele trebuie
sa fie de asemenea adaptate nivelului si particularitatilor de vârsta ale sportivilor.
-stabilirea modalitatilor de răspuns
-aranjarea itemilor
-elaborarea instrumentelor de răspuns
-redactarea formularului de răspuns
-aplicarea experimentala
-stabilirea cotei testului
–stabilirea timpului
Fiecare tip de item prezintă avantaje şi dezavantaje şi poate fi utilizat, aşa cum vom arăta în
continuare, în diferite momente ale evaluării pregatirilor efectuate. O serie de proprietăţi semnificative
pentru fiecare categorie de itemi se prezinta in Tabelul x.x.a,b.

Tabelul x.x.a. Proprietati ale itemilor de evaluare

Proprietăţi Itemi obiectivi Itemi semiobiectivi Itemi subiectivi
1.Pot măsura abilitatea de a -- + ++
organiza, integra sau sintetiza
2.Pot măsura gradul de -- + ++
originalitate sau demersul
inovativ de rezolvare
3.Prezintă o fidelitate ridicată ++ + --
4.Asigură o discriminare ++ - --
puternică
5.Asigură o potenţială bază ++ + --
pentru diagnoză

2
 Contributii privind optimizarea tehnicilor de antrenamente in sporturile de contact prin metode inovative.

6.Necesită un timp scurt - + +

pentru a fi produşi
7.Necesită un timp scurt ++ + --
pentru răspuns
8.Se corectează şi notează ++ - --
rapid
9.Răspunsurile pot fi ++ - --
înregistrate electronic
10.Permit evaluarea -- - ++
exprimării scrise
11.Încurajează originalitatea -- - ++
demersului şi exprimării
12.Nu permit ghicirea - + +
răspunsului

Tabelul x.x.b. Proprietati ale itemilor de evaluare

Proprietati Itemi obiectivi Itemi Itemi
semiobiectivi subiectivi
1.Pot reprezenta un eşantion larg de obiective + + + - -
educaţionale
2.Pot reprezenta un eşantion larg de continuturi + + + - -
3.Pot măsura abilitatea de rezolvare a + + + + +
problemelor noi
4.Pot măsura abilitatea de organizare , integrare - - + + +
sau sinteza
5.Pot măsura gradul de originalitate sau - - + + +
demersul inovativ de rezolvare
6.Prezinta o fidelitate ridicata + + + - -
7.Asigura o discriminare puternica + + + - -
8.Asigura o baza de diagnoza + + + - -
9.Necesita timp scurt de răspuns + + - - -
10.Se corectează si notează rapid - - - + +
11.Permite evaluarea exprimării scrise - - - + +
12.Incurajeaza originalitatea exprimării - - - + +
13.Nu permite ghicirea răspunsului corect. - + +

Aspecte generale privind itemii obiectivi

Acesti itemi testează un număr mare de elemente de continut într-un interval de timp relativ
scurt, asigurând un grad de obiectivitate ridicat în măsurarea rezultatelor pregatirii.
Testele, în special cele standardizate, contin un număr constant de itemi. Între acestia, o
categorie distinctă o formează itemii obiectivi, caracterizati prin :
- structurarea explicită a sarcinilor propuse si corelarea cu obiectivele de evaluare;

3
 Contributii privind optimizarea tehnicilor de antrenamente in sporturile de contact prin metode inovative.

- capacitatea de a testa un număr mare de elemente de continut într-un timp relativ scurt;
- fidelitate ridicată;
- asigurarea obiectivitătii în evaluare si consemnare;
- asocierea cu o schemă de consemnare simplă, un punctaj care se acordă - în totalitate
sau nu, în functie de marcarea de către sportiv a răspunsului corect, respectiv, gresit.
Obiectivitatea acestor itemi are în vedere următoarele aspecte:
- obiectivitatea constructiei itemului - cerinta este explicită, puternic structurată si corelată
cu un obiectiv de evaluare;
- obiectivitatea perceptiei si raportării la sarcină de către subiectul evaluat -subiecti
diferiti exprimă acelasi mod de percepere si raportare la sarcină;
- obiectivitatea evaluării/consemnarii - evaluatori diferiti acordă acelasi punctaj pentru
aceeasi solutie a unui item.
Itemii obiectivi se utilizeaza în evaluare in orice activitate sportiva, datorită specificului lor:
- sunt adecvati pentru evaluarea unor rezultate ale pregatirii situate mai ales în zona
inferioară a domeniului cognitiv;
- antrenează în mod preponderent capacităti de tip reproductiv;
- sunt expusi la riscul răspunsurilor date în mod aleatoriu.
Itemii obiectivi prezinta avantaje prin urmatoarele detalii :pot fi corectaţi si notaţi obiectiv,
pot acoperi o gama larga de obiective, sunt relativ uşor de administrat, corectat si notat, permit un
feet-back rapid, permite utilizarea informaţiilor in scop diagnostic
Itemi obiectivi sint de trei tipuri : cu alegere duala, de imperechere sau asociere sau simplu
pereche si cu alegere multipla.

Itemi obiectivi cu alegere duală

Itemii cu alegere duală pun sportivul în situatia de a selecta răspunsul corect din doar două
variante posibile: adevărat/fals, da/nu, corect/incorect, acord/dezacord. Itemii de tip da/nu si
adevărat/fals sunt cel mai frecvent folositi. Utilizarea lor poate fi adecvată atunci când echipa de
evaluatori doreste să evalueze:
- cunoasterea de către sportiv a unor informatii punctuale, date factuale, termeni, definitii,
legi, principii, formule;
- diferentierea pe care o poate realiza sportivul între enunturile factuale si cele de opinie;
- capacitatea sportivului de a identifica relatii de tip cauză-efect, succesiunea logică sau
cronologică a unor evenimente.
Pentru proiectarea corectă a acestui tip de itemi este necesară respectarea următoarelor
cerinte:

4
 Contributii privind optimizarea tehnicilor de antrenamente in sporturile de contact prin metode inovative.

- formularea clară si precisă a enuntului;

- dacă se solicită aprecierea cu "adevărat" sau "fals", atunci se vor evita enunturile foarte
generale;
- selectarea unor enunturi relevante pentru domeniul de cunoastere sau categoria de
competente testată (uneori, efortul de a realiza enunturi care să fie fară echivoc adevărate sau false
duce la elaborarea de itemi nesemnificativi din punct de vedere al formarii sportivului sau banali
din punct de vedere stiintific);
- se va evita utilizarea enunturilor negative si, în special, folosirea dublei negatii, care
induce un grad înalt de ambiguitate si împiedică întelegerea enuntului itemului de către sportiv;
- se vor evita enunturile lungi si complexe, prin eliminarea elementelor redundante, inutile
în raport cu ideea principală a enuntului si cerinta itemului; nu se va folosi un limbaj prea
academic, o terminologie foarte specializată sau o constructie lingvistică stufoasă si greoaie;
- se va evita introducerea a două idei într-un singur enunt, cu exceptia cazurilor în care se
doreste evidentierea relatiei cauză-efect; în această situatie, cea mai bună solutie este aceea de a
utiliza doar propozitii adevărate si de a cere sportivilor să decidă adevărul sau falsitatea relatiei
dintre acestea;
- enunturile adevărate si cele false vor fi aproximativ egale ca lungime;
- numărul enunturilor adevărate si cel al enunturilor false vor fi aproximativ egale, dar nu
exact egale, deoarece acesta poate constitui un indiciu după care sportivul încearcă să ghicească
răspunsul corect.
-solicita din partea sportivilor selectarea răspunsului corect dintr-o serie de variante.

Itemi obiectivi de împerechereIasociere sau pereche.

Acesti itemi solicita stabilirea de corespondente, asociaţii intre elementele aşezate pe doua
coloane. Itemii de tip pereche pun sportivul în situatia de a determina corespondenta corectă între
cuvinte, propozitii, fraze, valori numerice, semnificatii, litere, simboluri, informatii s.a.
Elementele între care trebuie stabilită corespondenta sunt distribuite în două coloane:
- prima coloană contine elementele ce constituie, de fapt, enuntul itemului si care sunt
denumite premise;
- a doua coloană contine elementele care reprezintă răspunsurile.
Instructiunile care preced cele două coloane se referă la criteriul sau criteriile în baza cărora
trebuie realizată asocierea între premise si răspunsuri.
Acesti itemi evaluează cuantifica de fapt abilitatea sportivului de a identifica relatia
existentă între două elemente. De cele mai multe ori, această abilitate presupune recunoasterea
relatiei, adică antrenează capacităti de tip reproductiv. Utilizarea lor poate fi adecvată atunci când

5
 Contributii privind optimizarea tehnicilor de antrenamente in sporturile de contact prin metode inovative.

antrenorul doreste să evalueze capacitatea sportivului de a stabili corelatii între: oameni - realizări;
date - evenimente istorice; termeni - definitii; reguli - exemple; simboluri - concepte; autori -
opere; principii - clasificări; componente - utilizări.
Pentru proiectarea corectă a itemilor de tip pereche este necesară respectarea următoarelor
cerinte (N. Gronlund, op. cit., p. 173):
- utilizarea unui material omogen;
- includerea unui număr inegal de răspunsuri si premise si instruirea sportivilor în
legătură cu faptul că un răspuns poate fi folosit o dată, de mai multe ori sau niciodată;
- aranjarea listei răspunsurilor într-o ordine logică si evitarea situatiei în care ordinea
prezentării răspunsurilor poate furniza un indiciu pentru sportiv în "ghicirea" corespondentei
corecte;
- plasarea tuturor premiselor si răspunsurilor unui item pe aceeasi pagină.
Itemii de tip pereche permit abordarea unui volum consistent de informatii într-un interval
de timp relativ redus, precum si rapiditatea corectării si evaluării. Ei nu sunt recomandati atunci
când echipa de evaluare doreste cuantificarea unor rezultate ale formarii cu caracter complex si
creativ.
Sportivii vor stabili asa cum s-a precizat mai sus corespondenţe/asociaţii între cuvinte,
propoziţii, numere sau alte categorii de simboluri dispuse pe două coloane. În funcţie de tipul de
împerechere aceşti itemi pot fi cu asociere simplă sau/si asociere multiplă.
Asocierea simplă constă în gruparea elementelor din două coloane astfel încât fiecare
element să-şi găsească unul sau mai mulţi corespondenţi.
Asocierea multiplă constă în gruparea elementelor dintr-o coloană cu cele posibile din cea
de-a doua coloană.

Itemi obiectivi cu alegere multiplă.

Itemi cu alegere multipla –solicita alegerea unui singur răspuns corect dintr-o lista de
soluţii. Sportivii sunt solicitaţi să selecteze unul din două răspunsuri posibil de genul:
adevărat/fals; da/nu; mai mare/mai mic; varianta1/varianta2; corect/greşit. Se pot utiliza pentru:
recunoaşterea unor termeni, principii, proprietăţi sau a unor concept. .
Acesti itemi se mai numesc si itemi cu răspuns selectat, deoarece sportivul nu generează un
răspuns, ci alege unul dintre răspunsurile alternative listate în item.
La fel ca si în cazul celorlalte tipuri de itemi obiectivi, itemul cu alegere multiplă pune
sportivul în situatia de a alege/selecta dintr-un set de răspunsuri listate pe acela pe care îl consideră
corect în raport cu sarcina dată.

6
 Contributii privind optimizarea tehnicilor de antrenamente in sporturile de contact prin metode inovative.

Itemul cu alegere multiplă este alcătuit dintr-o premisă si o listă de variante reprezentând
solutiile itemului. Lista de variante contine răspunsul corect - unul singur - pe care sportivul
trebuie să îl identifice, si un număr oarecare de alte variante de răspuns - incorecte, dar plauzibile -
numite distractori.
În cazul acestui item, un grad superior de dificultate se poate obtine solicitând sportivului
să identifice în lista de variante răspunsul incorect, situatie în care distractorii sunt variante de
răspuns corecte.
Utilizarea itemului cu alegere multiplă este recomandată atunci când evaluatorii doresc să
evalueze:
a. cunostinte teoretice care vizeaza:
- cunoasterea terminologiei specifice disciplinei;
- cunoasterea unor informatii punctuale de natură factuală sau teoretică;
- cunoasterea metodelor, procedurilor, algoritmilor de rezolvare a unor sarcini concrete;
b. întelegerea si capacitatea de aplicare :
- capacitatea de a interpreta relatia cauză - efect;
- capacitatea de a identifica aplicatii ale principiilor, enunturilor cu caracter general;
capacitatea de a argumenta alegerea unor metode si proceduri.
Practica didactică evidentiază faptul că utilizarea excesivă a acestui tip de itemi duce la
familiarizarea sportivului cu această tehnică de testare si la manifestarea unei tendinte
reductioniste, simplificatoare în realizarea învătării.
Proiectarea corectă a itemilor cu alegere multiplă presupune respectarea următoarelor
cerinte (G. Bethell, 1998):
- enuntul trebuie să stabilească o sarcină clară, neambiguă si relevantă în raport cu
obiectivul de evaluare; întrebarea trebuie formulată în mod clar si explicit;
- limbajul utilizat trebuie să corespundă nivelului de vârstă al sportivilor evaluati, iar
punctuatia trebuie să fie corectă;
- modul de formulare a întrebării nu trebuie să sugereze răspunsul corect (se va evita
folosirea unor indici puternici în enunt - "nu-i asa că..." - sau a unor indicii gramaticale);
- în formularea întrebării se va evita utilizarea negativului (majoritatea oamenilor nu îl
citesc pe "nu");
- distractorii trebuie să fie plauzibili si paraleli;
- răspunsurile trebuie să fie corect formulate din punct de vedere gramatical si logic;
- optiunile trebuie să nu fie sinonime sau opuse si să aibă, pe cât posibil, aceeasi lungime;
- nu se va folosi formularea "toate cele de mai sus" si se va evita formularea "nici una din
cele de mai sus";

7
 Contributii privind optimizarea tehnicilor de antrenamente in sporturile de contact prin metode inovative.

- în lista de alternative trebuie să existe un singur răspuns în mod cert si indiscutabil corect.
Itemii cu alegere multiplă prezintă numeroase avantaje întrucât:
- pot măsura tipuri variate de rezultate ale învătării - de la simple cunostinte, până la
capacităti mai complexe implicate în întelegere si aplicare a cunostintelor în contexte noi;
- într-o formulare corectă, elimină ambiguitatea si riscul interpretărilor subiective ale
elevului, respectiv, profesorului evaluator;
- au un grad înalt de fidelitate si reduc considerabil riscul "ghicirii" răspunsului corect;
- în varianta "alege cea mai bună alternativă" oferă posibilitatea de a evalua rezultate ale
învătării în contexte euristice.
Principalele dezavantaje ale acestui tip de itemi - semnificative în raport cu particularitătile
stiintelor socio-umane si competentelor pe care aceste discipline îsi propun să le formeze sunt:
- ineficienta lor în raport cu situatiile care au ca obiectiv relevarea abilitătii sportivului de
a selecta, organiza si utiliza creativ informatii, idei;
- imposibilitatea lor de a crea contexte cognitive care să releve deprinderile de comunicare
scrisă ale sportivilor, de organizare sau producere a unui text scris;
- capacitatea lor redusă de a evidentia abilităti implicate în rezolvarea de probleme.
Sportivii vor fi solicitaţi să aleagă un răspuns dintr-o listă de alternative oferite pentru o
singură premisă. În funcţie de modul lor de formulare aceşti itemi pot fi: cu complement simplu
sau cu complement grupat.
Itemi de tip complement simplu constau în alegerea unui singur răspuns corect din
variantele prezentate.
Itemi de tip complement grupat constau în alegerea răspunsului care grupează
corespunzător variantele posibile din enunţurile date.

Aspecte generale privind itemi semiobiectivi.

Itemii semiobiectivi pot acoperi o gamă variată de capacităti intelectuale care se doresc a fi
testate, oferind în acelasi timp posibilitatea de a utiliza si materiale auxiliare utile sportivilor în
rezolvarea sarcinilor de antrenament propuse.
Itemii semiobiectivi sunt acea categorie de itemi care solicită sportivului construirea
partială sau totală a unui răspuns la sarcina definită în enuntul itemului. În general, itemii
semiobiectivi se caracterizează prin aceea că:
- pot testa a gamă largă de capacităti intelectuale si rezultate ale pregatirii;
- plasează sportivul într-o situatie cognitivă cu un grad de complexitate mai ridicat decât
reusesc să o facă itemii obiectivi;
- permit utilizarea unor materiale auxiliare.

8
 Contributii privind optimizarea tehnicilor de antrenamente in sporturile de contact prin metode inovative.

Utilizarea acestui tip de itemi poate încuraja sportivul în aprofundarea notiunilor învătate,
cresterea vitezei de operare cu acestea, a claritătii, conciziei si acuratetei exprimării.
Itemii semiobiectivi solicita din partea sportivilor ,,producerea de răspuns” de regula scurt,
care va permite din partea evaluatorilor formularea unor judecaţi de valoare privind corectitudinea
răspunsului oferit.
Aceştia pot fi:
- itemi cu răspuns scurt – întrebare directa care solicita ca răspuns o expresie, un cuvânt,
număr ,simbol.
- itemi de completare – se completează spatii libere cu unul-doua cuvinte care sa se
încadreze in contextul dat.
- întrebări structurate - consta in întrebări legate printr-un element comun.
Răspunsul de la fiecare intrebare derivata nu trebuie sa fie dependent de răspunsul corect la
întrebarea precedenta.

Itemi semiobiectivi de completare si cu răspuns scurt.

In cazul itemilor semiobiectivi de completare sportivii sunt îndrumaţi să completeze o
afirmaţie incompletă. Este recomandat ca textul suport să nu conţină un număr mare de spaţii
libere, lungimea acestora fiind, pe cât posibil, aceeaşi pentru a nu sugera un eventual răspuns.
Itemi semiobiectivi cu răspuns scurt sunt alcătuiţi dintr-o întrebare directă, cât mai clar
formulată, care solicită un răspuns scurt sub forma unei expresii, unui cuvânt, a unui număr sau
simbol.
Acesti itemi solicită sportivul să formuleze un răspuns scurt sau să completeze o afirmatie
în asa fel încât aceasta să dobândească sens si valoare de adevăr. In cadrul lor :
- sarcina este puternic structurată;
- răspunsul cerut sportivului este strict limitat, ca spatiu, formă si continut, chiar de către
structura întrebării/sarcinii;
- libertatea sportivului de a reorganiza informatia primită si de a oferi răspunsul în forma
dorită este limitată;
- răspunsul corect demonstrează nu doar cunoastere, ci si capacitatea sportivului de
organizare a cunostintelor, esentializare, elaborare si formulare adecvată.
Itemii cu răspuns scurt solicită sportivului elaborarea răspunsului sub forma concisă a unei
propozitii, fraze, uneori doar cuvânt, simbol, număr. Cel mai adesea, ei au forma unei întrebări.
Itemii de completare solicită sportivului găsirea cuvântului sau sintagmei care completează
afirmati a continută în enunt conform sensului acesteia. Cel mai adesea, ei au forma unei afirmatii
incomplete.

9
 Contributii privind optimizarea tehnicilor de antrenamente in sporturile de contact prin metode inovative.

Pentru proiectarea corectă a itemilor cu răspuns scurt si de completare este necesară

respectarea următoarelor cerinte:
- formularea enuntului itemului si a sarcinii trebuie realizată în asa fel încât răspunsul
necesar să poată fi scurt si precis;
- fiecare item trebuie să aibă un singur răspuns corect;
- spatiul liber furnizat pentru redactarea răspunsului trebuie să fie suficient de mare (astfel
încât sportivul care are un scris mai mare să nu se simtă dezavantajat fată de sportivul cu un scris
mai mărunt) si să sugereze dacă răspunsul asteptat contine un singur cuvânt sau mai multe;
- dacă răspunsul poate fi formulat în limbaje diferite, atunci trebuie precizată explicit
exprimarea asteptată (numeric, literal, grafic, simbolic etc.);
- este de dorit să se evite utilizarea unor texte din manuale pentru a nu încuraja memorarea
mecanică si învătarea de tip reproductiv.
Avantajele itemilor cu răspuns scurt si de completare decurg din aceea că:
- permit evaluarea unor capacităti de nivel superior celor implicate în simpla recunoastere si
reactualizare;
- solicită coerentă si conciziune în elaborarea răspunsului;
- permit evaluarea unui număr relativ semnificativ de cunostinte structurate în deprinderi si
capacităti;
- sarcina structurată si răspunsul concis cerut permit evitarea influentei altor abilităti (care
ar interfera cu cea evaluată si ar duce la distorsionarea evaluării);
- se elaborează relativ usor si rapid;
- se corectează si se notează cu un grad suficient de obiectivitate, dacă li se asociază o
schemă de notare adecvată.
Dezavantaje: din cauza particularitătilor lor, itemii cu răspuns scurt si de completare nu
sunt recomandati pentru evaluarea capacitătilor intelectuale superioare in rezolvarea de probleme,
analiza, sinteza, formularea de argumente, formularea de solutii posibile si exprimarea optiunii
personale. De asemenea, capacitatea de a formula un răspuns scurt si concis, necesară în multe
situatii, trebuie asociată cu capacitatea de a dezvolta un discurs, de a construi situatii de
comunicare complexe, de exprimare liberă si creativă. De aceea, utilizarea acestui tip de itemi în
cadrul evaluării la actiunile de formare trebuie ponderată cu prudentă.

Itemi semiobiectivi cu răspuns structurat

Întrebările structurate sunt itemi care contin mai multe sarcini de lucru, punând sportivul în
situatia de a construi răspunsurile si de a alege modalitătile de formulare a acestora. Ele realizează
trecerea de la itemii obiectivi si semiobiectivi - cu toate constrângerile lor - către itemii liberi. O

10
 Contributii privind optimizarea tehnicilor de antrenamente in sporturile de contact prin metode inovative.

întrebare structurată este formată dintr-un număr variabil de secvente de întrebări derivate care pot
avea forma unor itemi obiectivi, semiobiectivi sau a unui eseu scurt, a căror coerentă si succesiune
derivă dintr-un element comun (idee, fapt, principiu, lege, ratiune internă a problematicii vizate).
Schema unui item de tip întrebare structurată este următoarea (G. Bethell, 1996):
Stimul (text, date statistice, diagramă, grafic, imagine, etc.) →
→ Intrebări derivate → Date suplimentare → Intrebări derivate.
Proiectarea corectă a unui item de tip întrebare structurată presupune respectarea
următoarelor cerinte (A. Stoica, coord., 1996) :
- succesiunea intrebărilor derivate trebuie să asigure cresterea treptată a gradului de
dificultate (răspunsurile asteptate sunt mai simple la început, iar complexitatea si dimensiunile lor
cresc spre final);
- fiecare intrebare derivata trebuie să solicite un răspuns care să nu depindă de răspunsul la
intrebare derivata precedentă (fiecare intrebare derivata trebuie să fie autocontinută);
- intrebare derivata trebuie să fie în concordantă cu materialul/stimulul utilizat, astfel încât
acesta să constituie un suport în rezolvarea sarcinilor;
- fiecare intrebare derivata trebuie să testeze unul sau mai multe obiective;
- fiecare intrebare derivata trebuie să fie urmată de un spatiu liber suficient pentru
consemnarea de către sportiv a răspunsului.
Întrebările structurate permit operationalizarea unei sarcini mai complexe prin organizarea
parcurgerii acesteia de către sportiv, ceea ce măreste considerabil obiectivitatea evaluării.
Prin structurarea întrebării, acest tip de itemi permite:
- testarea unei varietăti de cunostinte, competente, abilităti;
- gradarea complexitătii si dificultătii;
- parcurgerea progresivă a unei unităti de continut si crearea conditiilor pentru ca evaluarea
să dea sanse tuturor sportivilor, dar să si discrimineze la vârf.
Dificultătile pe care le comportă întrebările structurate sunt legate de faptul că:
- materialele auxiliare (stimulul) sunt relativ greu de proiectat;
- uneori, răspunsul la o intrebare derivata depinde de răspunsul la intrebare derivata
anterioară;
- proiectarea lor necesită mai mult timp.
Itemii cu răspuns structurat sunt formaţi din mai multe intrebari derivate de tip obiectiv,
semiobiectiv sau un minieseu legate între ele printr-un element comun. Răspunsul la fiecare
intrebare derivata nu trebuie să depindă de răspunsul corect indicat la o cerinţă anterioară.

11
 Contributii privind optimizarea tehnicilor de antrenamente in sporturile de contact prin metode inovative.

Aspecte generale privind itemi subiectivi.

Itemii subiectivi sau itemi cu răspuns deschis - sunt relativ usor de construit, principala
problemă constituind-o modul de elaborare a schemei de notare a acestora, cu atât mai mult cu cât
această categorie de itemi vizează demonstrarea de către sportivi, în răspuns, a originalitătii si
creativitătii lor. Sunt utilizaţi pentru evaluarea unor obiective de complexitate ridicata.
Itemii subiectivi sau cu răspuns deschis au drept principală caracteristică faptul că testează
originalitatea sportivului, creativitatea si capacitatea sa de personalizare a cunostintelor. Ei sunt în
mod special recomandati pentru realizarea evaluării la activitatile de formare, date fiind
particularitătile acestora, precum si natura competentelor generale si specifice pe care îsi propun să
le formeze la sportivi. Cu toate că acesti itemi par relativ usor de construit, exigentele formulării
corecte a cerintei si a baremului de corectare si notare sunt foarte stricte; ele trebuie să prevină
acea subiectivitate a echipei de evaluare care conduce la evaluarea neprofesională, arbitrară, si la
punerea sportivului în situatia de a fi nedreptătit.
Itemii subiectivi se defines si prin urmatoarele detalii :
- sint itemi de rezolvare de probleme(situaţii –problema), activitate noua, diferita de cele
invatate, menita sa rezolve o situaţie problema ;
- sa evalueze elemente de gândire convergenta si divergenta, procese mentale complexe
(analiza ,sinteza, evaluare, transfer)
- itemi de tip eseu – solicita sportivilor sa construiască un răspuns liber,
Itemii de tip eseu se identifica in detalii prin modalitatile :
- eseu structurat după un anumit plan personalizat;
- eseu liber (nestructurat), care valorifica gândirea creativa, originalitatea, creativitatea, nu
impune cerinţe de structura.

Itemi subiectivi cu rezolvări de probleme

Rezolvarea de probleme sau de situatii problematice, individuală sau în grup constituie o
modalitate prin care antrenorul poate crea activitati de formare ce dezvoltă creativitatea, gândirea
divergentă, imaginatia, capacitatea de transfer, de generalizare sau/si de concretizare a
informatiilor si procedurilor.
Capacitatea de a rezolva probleme nu este înnăscută; ea se dezvoltă progresiv prin
învătare/exersare, fiind situată la nivelul superior al capacitătilor cognitive si presupunând chiar
anumite caracteristici generale de personalitate pe care sportivul le dobândeste (sau ar trebui să le
dobândească) în procesul educării/formării sale.
De aceea, utilizarea rezolvării de probleme ca metodă de evaluare trebuie să tină cont de

12
 Contributii privind optimizarea tehnicilor de antrenamente in sporturile de contact prin metode inovative.

experienta de lucru a sportivilor cu această metodă: complexitatea problemelor trebuie să crească

progresiv, pe măsură ce sportivii acumulează si internalizează experienta specifică.
Comportamentele evaluate prin rezolvarea de probleme sunt, (A. Stoica, coord., 1996):
- întelegerea problemei;
- căutarea si identificarea informatiilor necesare rezolvării problemei;
- formularea si testarea ipotezelor;
- selectarea si descrierea metodei/metodelor de rezolvare;
- aplicarea metodei/metodelor în contextul concret;
- elaborarea unui scurt raport asupra rezultatelor obtinute;
- interpretarea rezultatelor;
- generalizarea si/sau transferul procedurilor si tehnicilor de rezolvare.
Pentru proiectarea corectă a itemilor tip rezolvare de probleme este necesară respectarea
unor cerinte generale si specific precum:
a. cerinte generale:
- problema sau situatia problemă trebuie să fie adecvată nivelului de vârstă si de pregătire a
sportivilor;
- corelarea continutului problemei si modalitătilor de rezolvare cu organizarea activitătii de
formare;
- rezolvare individuală sau în grup;
- problema si activitatea de rezolvare să fie în concordantă cu continuturile activitatilor de
formare si cu obiectivele curriculare;
- evaluarea activitătii si a rezultatelor să fie relevantă pentru sportiv si să producă informatii
utile pentru evaluatori; aceasta presupune asocierea itemului cu o schemă clară de notare, care să
contină criterii explicite deduse din obiective;
- utilizarea în cadrul activitătii a unor materiale suport care să sprijine procesul de
solutionare a problemei.
b. cerinte specifice:
- obtinerea rezultatelor prin proceduri valide si verificabile;
- posibilitatea de a se utiliza metode alternative de rezolvare;
- prezentarea în raportul final a ipotezei de lucru, rationamentelor, modului de operare si a
instrumentelor care au fost utilizate.
Avantajele utilizării acestui tip de itemi pot fi sintetizate astfel:
- încurajează gândirea productivă, creativă, euristică;
- antrenează abilitătile de comunicare, cooperare, lucru în echipă;
- antrenează independenta de gândire, spiritul critic, reflexiv;

13
 Contributii privind optimizarea tehnicilor de antrenamente in sporturile de contact prin metode inovative.

- încurajează dezvoltarea capacitătii de autoevaluare, autoreflexivitatea, capacitatea de a

opta si de a gândi în termeni de optim;
- oferă posibilitatea analizei erorii si a rolului ei în cunoastere;
- permit evaluarea capacitătii de rationare flexibilă si operantă.
Dezavantaje:
- există o anumită subiectivitate în evaluare, în special în cazul problemelor care solicită
rezolvarea în termeni de optim sau dezirabil;
- necesită uneori timp îndelungat pentru proiectare si notare;
- necesită uneori timp îndelungat pentru administrare si rezolvare;
- dacă activitatea a fost organizată în forma lucrului în echipă, schema de notare trebuie
individualizată adecvat rolului si sarcinilor concrete pe care fiecare membru al echipei le-a avut.
Corectarea si aprecierea rezultatelor trebuie să vizeze atât procesul de rezolvare, cât si
rezultatul propriu-zis. Echipa de evaluatori va tine seama de:
- modul în care a fost abordată problema: strategia utilizată (în special în situatia lucrului în
echipă);
- utilizarea corectă/adecvată a metodei, utilizarea mai multor metode;
- măsura în care a fost obtinut rezultatul corect si a fost verificat;
- interpretarea rezultatului;
- extinderea/generalizarea problemei, procedurii de rezolvare, solutiei.
Prin rezolvarea de exerciţii şi probleme, în special situaţii-problemă, sportivii sunt solicitaţi
să îşi exerseze gândirea logică, să realizeze operaţii mintale complexe de analiză-sinteză şi transfer
de cunoştinţe dobândite anterior prin studierea altor discipline din aceeaşi sau din altă arie
curriculară, să-şi pună în valoare spiritul de inovare şi creativitatea.

Itemi subiectivi de tip eseu

În cadrul activitatilor de formare, evaluarea capacitătilor cognitive superioare, cu
complexitate ridicată, se realizează preponderent cu ajutorul itemilor de tip nonobiectivi; eseurile -
compunerile, demonstratiile "cu teză", descrierile - reprezintă un instrument adecvat si frecvent
utilizat deoarece răspunde într-o mare măsură particularitătilor activitatilor de formare si
competentelor generale si specifice pe care acestea îsi propun să le formeze la sportivi.
Itemul de tip eseu pune sportivul în situatia de a construi un răspuns liber în conformitate
cu un set dat de cerinte; cu cât cerintele sunt mai precis formulate si mai explicit ilustrate în
schema de notare, cu atât creste fidelitatea evaluării si notării (gradul de obiectivitate în raport cu
mai multi evaluatori si/sau cu mai multe evaluări succesive).

14
 Contributii privind optimizarea tehnicilor de antrenamente in sporturile de contact prin metode inovative.

Printre obiectivele de evaluare cărora li se poate asocia ca instrument adecvat eseul se

numără:
- abilitatea sportivului de a actualiza, organiza/reorganiza si structura în mod original
informatii, idei;
- abilitatea de a utiliza în mod adecvat limbajul si de a proba un stil personal;
- abilitatea de a interpreta informatii si de a exprima un punct de vedere personal.
Eseul permite deci evaluarea abordării globale a unei sarcini de lucru în care cunostintele,
gradul de întelegere si capacitatea de aplicare a cunostintelor, inclusiv măsura si modul în care
învătarea/cunoasterea au fost personalizate (contribuind astfel la formarea reală a personalitătii
sportivului), se întrepătrund si se manifestă în mod integrat.
Tipurile de eseuri se delimitează după două criterii:
1. După dimensiunile răspunsului asteptat:
a. Eseu cu răspuns re strâns (mini-eseul) - în care, printre cerintele enuntului, este precizată
si dimensiunea maximă admisă a răspunsului asteptat: număr maxim de cuvinte, număr maxim de
paragrafe, număr maxim de rânduri;
b. Eseu cu răspuns extins - la care singura limită ce operează este aceea a timpului de lucru
maxim admis.
2. După tipul răspunsului asteptat:
a. Eseu structurat sau semi-structurat - în care, prin cerinte explicite, indicii sau sugestii,
răspunsul sportivului este organizat, structurat, orientat, ordonat;
b. Eseu liber - în care originalitatea si creativitate a sportivului se pot manifesta maximal.
Proiectarea itemilor de tip eseu presupune aplicarea unei strategii, a cărei respectare
majorează eficienta evaluării si caracterul ei formativ; astfel:
- se recurge la evaluarea prin acest tip de item numai atunci când obiectivul de evaluare
avut în vedere nu este compatibil cu nici un alt tip de item;
- obiectivul de evaluare propus trebuie să facă parte din categoria celor de maximă
complexitate - să vizeze capacităti de transfer si de exprimare în termeni personali;
- sarcina de lucru trebuie formulată în mod clar, riguros si succint, în termeni de
performantă asteptată;
- enuntul itemului trebuie însotit de configurarea răspunsului asteptat - elementele sau
conceptele-cheie, caracteristici particulare dorite ale răspunsului, alternative posibile/admise
(această configurare anuntă "rezolvarea", respectiv schema de notare cu care se va opera);
- schema de notare se poate construi fie acordând un număr de puncte fiecărei cerinte, fie
global, holistic, fie asociind un număr de puncte fiecărui nivel de răspuns.

15
 Contributii privind optimizarea tehnicilor de antrenamente in sporturile de contact prin metode inovative.

În oricare din variantele sale, itemul de tip eseu prezintă avantajul de a se adecva evaluării
la activitatilor de formare întrucât permite:
- obtinerea de către profesor a unei imagini globale, sintetice a capacitătilor de transfer si
constructie personală a sportivului;
- evaluarea creativitătii, originalitătii, gândirii critice, flexibilitătii, fortei argumentative si
coerentei de gândire a sportivului;
- individualizarea evaluării, adecvarea ei la modul individual, personal în care sportivul se
raportează la sarcină/continut.
În acelasi timp însă, nu trebuie omise dezavantajele si riscurile pe care le prezintă evaluarea
prin eseu:
- dificultatea construirii unei scheme de notare care să asigure fidelitatea/obiectivitate a
evaluării - în absenta căreia evaluarea rămâne irelevantă - dar care să nu constrângă sportivul, să
nu îl pună în situatia de a obtine punctajul maxim numai atunci când răspunsul lui se pliază pe cel
prefabricat de evaluator (ceea ce anulează însăsi ideea de eseu);
- desi se elaborează relativ usor, evaluarea si notarea cer mult timp, multă atentie,
experientă, obiectivitate si profesionalism; în activitatea didactică curentă, comunicarea
calificativului obtinut de sportiv trebuie însotit de o scurtă fisă de observatii asupra eseului, în asa
fel încât sportivul să îsi corecteze eventualele inabilităti sau să refacă părtile mai putin realizate ale
eseului;
- schema de notare trebuie în mod obligatoriu moderată prin pretestări.
Eseul este un tip de item prin care sportivul este solicitat să producă un răspuns liber, în
concordanţă cu cerinţele şi criteriile stabilite.
În funcţie de dimensiunea răspunsului aşteptat, putem avea eseu cu răspuns scurt
(minieseu), unde limita de spaţiu este clar precizată în cerinţă şi eseu cu răspuns extins, în care
dimensiunea răspunsului este la alegerea sportivului fiind precizată doar limita de timp necesar
expunerii eseului.
Dacă ne vom referi la criteriile şi cerinţele stabilite în elaborarea eseului deosebim: eseu
structurat/semi-structurat, în care răspunsul aşteptat este dirijat, orientat şi ordonat, sportivul
încadrându-se în cerinţele date şi eseu liber, în care formularea răspunsului, complexitatea acestuia
şi modul său de prezentare este rodul creativităţii şi imaginaţiei sportivului.
Aşa cum am arătat mai sus există o gamă largă de tipuri de itemi, utilizarea lor adecvată
conducând la o evaluare concludentă a cunoştinţelor sportivilor la activitatile de formare. Pentru ca
itemii elaboraţi să fie eficienţi este necesar ca echipa de evaluare să stabilească foarte clar
contextul şi scopul în care vor fi utilizaţi. Din această perspectivă itemul poate fi privit ca
ansamblul format din întrebare, formatul întrebării şi răspunsul aşteptat. Strânsa legătură dintre

16
 Contributii privind optimizarea tehnicilor de antrenamente in sporturile de contact prin metode inovative.

cele trei componente şi anume claritatea cerinţei, precizarea formatului adecvat şi rigoarea
răspunsului, inclusiv prin precizarea schemei de notare, conduce sportivul spre o abordare mai
sigură şi confortabilă a instrumentului de evaluare, în timp ce pentru echipa de evaluare
conceperea unui astfel de item creează premizele unei evaluări obiective şi eficientă.

Concluzii privind itemii de evaluare. Contexte de folosire.

Itemii de evaluare se constitue in pachete de informatii in structurarea softului de evaluare a
sportivilor dar si a antrenamentelor innovative. Cele mai importante concluzii sint legate de
contextele in care se folosesc acesti itemi.
Se folosesc itemi obiectivi cind :
 Sint mulţi sportivi de evaluat sau un chestionar care poate fi reutilizat
 Fidelitatea interesează mai mult decât pertinenţa rezultatelor
 Se doreste ca subiectivitatea să fie redusă la minim
 Echipa de evaluare este mai competenta să redacteze itemi obiectivi mai degrabă decât să
corecteze itemi subiectivi
 Rezultatele trebuie să fie comunicate rapid, după evaluare, şi dispunem de timp pentru
redactarea itemilor
 Se urmăresc obiective care vizează abilităţi ce trebuie mai bine discriminate.
Se folosesc itemi subiectivi cind:
 Sint puţini sportivi de evaluat şi un chestionar care nu poate fi reutilizat
 Se doreste să se favorizeze şi chiar să se atribuie puncte pentru exprimarea corecta in scris.
 Se doreste să se dea prioritate calităţii în exprimare mai degrabă decât competenţelor
specifice.
 Echipa de evaluare este mai competenta să corecteze itemi subiectivi decât să se redacteze
itemi obiectivi.
 Echipa de evaluare dispune de mai puţin timp pentru a redacta itemi şi de mai mult timp
pentru a corecta răspunsuri.
 Echipa de evaluare urmareste obiective care nu pot fi evaluate altfel decât prin itemi
subiectivi.
Se folosesc itemi obiectivi si subiectivi sau semiobiectivi cind :
 Pentru a evalua toate manifestările de competenţă, mai ales în domeniul cognitive.

17