Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
INTRODUCERE
2
In fotbalul actual jucătorul care intră in posesia mingiei devine
coordonator de joc indiferent de postul pe care evoluează.
Acesta trebuie să posede mijloace tehnice şi tactice specifice jocului
de atac, şl de apărare şi totodată, trebuie să aibă viteză, forţă şi rezistenţă
sporite.
Datorită modificărilor survenite în ceea ce priveşte sistemul de joc,
dinamica jocului şi cerinţele tot mai ample pe fiecare post, se impune o mai
bună pregătire tehnică şi fizică a tuturor jucătorilor pentru a putea face faţă
situaţiilor dificile cu care se confruntă.
Preluarea, conducerea şi pasarea mingii in cele mai dificile situaţii, arta
de a dribla adversarii, numărul mare şi varietatea deprinderilor motrice
specifice fotbalului sunt elemente cu care jucătorii pot decide soarta unui joc.
3
CAPITOLUL 2
FUNDAMENTAREA TEORETICO-METODICĂ A LUCRĂRII
4
permanenţă legătura cu familia şi şcoala. Antrenorilor nu trebuie să le rămână
indiferent „antrenamentul invizibil” care cuprinde şi calitatea anturajelor
frecventate de juniorii lor, programul zilnic, alimentaţia, odihna,etc.
Din metodologia modernă a procesului insrtuctiv-educativ, modelarea
constituie una din cuceririle cercetărilor-teoreticienilor şi practicienilor(care a
fost verificată în practică).
Începând cu selecţia secundară, majoritatea obiectivelor propuse nu pot
fi îndeplinite decât prin selectarea şi propunerea unor “modele”,pentru
aproape toate componentele antrenamentului, particulare pentru fiecare
eşalon de vârstă şi valoare sportivă.
Astfel, utilizarea modelelor de selecţie sportivă a reprezentat un
moment semnificativ pentru dezvoltarea gândirii metodice, concretizat prin
aplicarea unei metode generale la un domeniu particular, respectiv fotbal.
Putem spune că este o primă fază de studiere a unor sisteme complexe cu
ajutorul altora simplificate, adică, modelele. Modelele sunt judicios elaborate
în scopul depistării şi pregătirii viitorilor fotbalişti de performanţă, în urma
colaborării diagnozei cu prognoza capacităţii subiecţilor.
Una din principalele cerinţe ale strategiei de atragere şi selecţie se
referă la vârsta optimă de cuprindere a copiilor în activitatea fotbalistică
organizată în cadrul unor unităţi specializate (cluburi sportive şcolare, clase
speciale etc.).
Întreaga strategie de selecţie, prevăzută ca un sistem dinamic, oferă, de
la etapă la etapă, o nouă calitate întregului proces, sporindu-i eficienţa.
Calităţile tehnico-tactice la vârsta 15-16 ani:
În atac:
• orientarea circulaţiei mingii catre zonele şi culoarele libere.
• schimbarea direcţiei de atac de pe o parte a terenului spre cealaltă;
5
• pasarea mingii numai coechipierului clar demarcat sau pe poziţie
viitoare printre adversari;
• în zona de finalizare, fiind în posesia mingii, iniţierea(prin dribling)
schimbului de locuri, un-doi-ul, etc.
• deplasarea rapidă din apărare în atac cu deplasări pe culoare şi în zone
libere, cu scopul realizării lărgimii şi adâncimii atacului;
• după pasare, deplasarea pe poziţii viitoare (libere);
• sprijinirea jucătorului cu mingea, cu precădere în adâncime;
• demarcări rapide prin schimbări de direcţie şi variaţie de ritm:
În apărare:
• marcaj strict şi agresiv în zonă;
• luptă permanentă, pe tot terenul pentru recuperarea mingii
prin:intercepţie şi deposedare;
• închiderea culoarelor de pătrundere a adversarului cu mingea şi a
acelora ce se demarcă pe pozitii viitoare, blocarea şuturilor spre poartă;
• colaborarea jucătorilor în apărare, prin:pressing, schimb de
adversari,dublaj, organizarea fazelor fixe.
6
• siguranţă în degajarea cu piciorul din afara suprafeţei de pedeapsă.
Pentru atac:
• repunerea rapidă a mingii în joc, cu mâna sau cu piciorul spre jucătorul
clar demarcat;
• degajarea lungă (cât mai precisă) pentru contraatac.
Cunoştinţele teoretice au şi ele un rol deosebit:
- cunoaşterea, respectarea şi interpretarea corectă a regulamentului de joc;
- cunoaştere principalelor probleme legate de antrenamentul sportiv
(principii, cerinţe, forme de organizare, utilitatea probelor şi normelor de
control, refacerea după effort, alimentaţie);
- sarcinile pe funcţii, compartimente, zone de activitate (pe terenul de
dimensiuni normale) şi dinamica sistemului de joc cu 4 fundaşi.
Paralele cu cele amintite până aici, îndeosebi la selectionarea copiilor în
echipele asociaţilor şi cluburilor sportive, antrenorii împart procesul în mai
multe etape sau faze, fiecăruia corespunzându-I anumite căi şi mijloace.
Sistemul fazelor, al scopului acestora, al căilor şi mijloacelor statornice
în activitatea profesorilor şi antrenorilor cu privire la selecţionarea copiilor,
se reprezintă după cum urmează:
Etapele selecţiei:
Faza a I-a de depistare a elementelor cu înclinaţii:
Căi şi mijloace:
• asistenţe la lecţii de educaţie fizică;
7
• urmărirea evoluţiei copiilor în campionatul între clase, în cel al
şcolilor, al liceelor, etc;
• urmărirea copiilor în joaca lor, în cartiere;
• organizarea unor jocuri (cupe locale) în timpul vacanţelor şcolare;
• discuţii cu profesorii din şcoli, cu familiile copiilor.
Faza a II-a de verificare a copiilor sub îndrumarea directă a
cluburilor, asociaţiilor sau şcolilor sportive
Căi şi mijloace:
• încadrarea copiilor selecţionaţi în echipe cu o componentă relativ
constantă;
• urmărirea în continuare a copiilor care nu au fost reţinuţi, pentru a se
pregăti asiduu în echipele şcolilor;
• elaborarea planului de instruire a copiilor selecţionaţi, pentru un
interval de 6 luni –1an.
Cerinţele jocului modern sunt aspre, astfel că tinerii fotbalişti trebuie să fie
urmăriţi în permanenţă de antrenori şi sfătuiţi părinteşţe.
8
4. Când mingea este în posesia echipei adverse stie să apere zona
ameninţată? Observă în acelaşi timp mingea şi mişcările adversarilor?
5. Integrarea sa în cerinţele comportării echipei: Cum rezolvâ sarcinile ce îi
revin în cadrul echipei? Satisface cerinţele desfăsurării unui joc colectiv si
constructiv?
Iniţiativa antrenorilor în domeniul selecţiei se poate manifesta
multilateral. În afara considerentelor enumerate mai jos, in colaborare cu
medicii şi cu alţi specialişti ai selecţiilor pe ramuri de sport se pot găsi şi alte
modalitaţi şi criterii eficiente, capabile să aducă în arena fotbalului reale
talente.
Sarcini:
• dezvoltarea armonioasă a musculaturii şi în mod deosebit a celei
implicate în practicarea jocului;
• dezvoltarea calităţilor fizice, cu accent pe viteză (de reacţie, execuţie şi
condiţii de adversitate), mobilitate şi supleţe;
• realizarea capacitaţii de efort aerob, între :- 50-56 ml/kg corp la 14-15
ani; - 57- 60 ml/kg corp la 14-16 ani;
9
• dezvoltarea motricitaţii specifice jocului: alergări variate, intercalate cu
opriri, întoarceri, ocoliri, evitări, variaţii de ritm, căderi, rostogoliri,
schimbări de direcţie, blocări-porniri în condiţii de echilibru instabil şi
adversitate.
b) Pregătirea tehnică:
Obiective:
• consolidarea şi perfecţionarea procedeelor tehnice de bază şi a
mijloacelor tehnico-tactice de atac şi apărare subordonate dinamicii
jocului;
• formarea şi consolidarea deprinderilor tehnice pentru realizarea jocului
direct, în continuă mişcare.
Sarcini:
• îmbunătăţirea şi perfecţionarea preluărilor şi transmiterea în toate
direcţiile, cu traiectorii variate şi la distanţe diferite, din alergare şi
săritură;
• îmbunătăţirea şi perfecţionarea trasului la poartă, cu ambele picioare
sau cu capul, direct, în forţă şi plasat, din poziţii şi unghiuri diferite;
• îmbunătăţirea şi perfecţionarea conducerii mingii (cu variaţii de ritm şi
schimbări de direcţie), fentelor, driblingului şi depăşirilor (în condiţii
de schimbări de motricitate specifică şi adversitate)
• îmbunătăţirea tuturor procedeelor regulamentare de deposedare şi a
deprinderilor de închidere a unghiului şi de blocare a şutului;
• dezvoltarea combinaţiilor în 2-3-4 jucători ( din aceeaşi linie şi linii
diferite ) prin: „un-doi-uri”, încrucişare, interferenţă, cu şi fără
finalizare (după pasă de angajare, înainte, înapoi, din întoarcere)
10
c) Pregătirea tactică:
Obiective:
• consolidarea depinderilor tactice individuale şi colective, în atac şi
apărare în spiritul concepţiei actuale de joc;
• formarea deprinderii atenţiei permanente şi concentrării asupra tuturor
acţiunilor de joc;
• stimularea inteligenţei de joc şi a iniţiativei în acordul disciplinei
tactice, care să contribuie la realizarea cerinţelor jocului modern;
• formarea unor jucători polivalenţi, capabili să realizeze în aceeaşi
măsură situaţiile de atac şi apărare a echipei.
Sarcini:
Pentru atac:
1. Formarea şi consolidarea deprinderii de mişcare în teren, prin:
- schimbarea rapidă a plasamentului din atac în apărare;
- desprinderea de adversar în scopul demarcării eficiente, pe zone libere şi
creării traseelor sigure de transmitere;
- cunoaşterea şi respectarea zonelor de acţionare, a relaţiilor de colaborare
între coechipieri în schimbarea traseelor;
- acoperirea raţională a terenului în adâncime şi lâţime prin multiple
deplasări în zonele vecine şi depărtate celei de circulaţie a mingii;
- ţâşnire după-pasă în zonă libereă şi avansată pentru reprimire.
2. Formarea şi consolidarea deprinderii de mişcare pentru crearea
zonelor libere:
- deplasare laterală faţă de coechipierul „cu mingea” pentru realizarea unor
culoare şi a „un-doi-urilor”;
11
- demarcări avansate a jucătorilor din linia ofensivă sau a celor aflaţi
temporar în această zonă;
- demarcări false în scopul revenirii pe zona creată.
3. Formarea şi consolidarea deprinderilor de joc cu mingea:
- transmiterea mingii în timp util, precis şi rapid;
- orientare paselor în adâncime, pe culoare sau lateral şi înapoi pe zonele
libere în scopul păstrării colective a mingii în echipă;
- consolidarea deprinderilor de întâmpinare a mingii, a preluării pe zone
libere şi a transmiterii’’in mod util’’nu la întâmplare;
- formarea deprinderii de a nu pasa coechipierului strâns marcat mai ales
static.
4. Formarea deprinderilor de participare şi finalizare la jucătorii din
linia a-II-a şi a-III-a.
5.Stabilirea şi specializarea a 3-4 jucători pentru asigurarea unei
eficienţe crescute la momentele fixe ale jocului,însuşirea unor combinaţii
la:loviturile de începere, aruncarea mingii de la margine, lovitura de colţ şi
loviturile libere directe şi indirecte.
Pentru apărare:
1) Consolidarea deprinderii pentru schimbarea rapidă a plasamentului din
atac în apărare(între adversar şi poarta proprie).
2) Consolidarea deprinderilor tactice individuale şi colective pentru
realizarea: marcajului(în zonă şi strict) şi presingului, a dublajului şi
închiderea culoarelor(pentru pătrundere şi transmitere) şi pentru blocarea
şuturilor.
3) Formarea şi consolidarea deprinderilor necesare(plasament, marcaj) pentru
asigurarea porţii la fazele fixe.
12
d) Pregătirea teoretică:
Obiective:
• însuşirea şi respectarea principiilor şi regulilor tactice în cadrul
relaţiilor de colaborare din echipă şi a celor de adversitate.
Sarcini:
• cunoaşterea cerinţelor actuale ale fotbalului de performanţă privind
pregătirea şi jocul, refacerea, regimul de viaţă, relaţiile pe terenul de
sport şi în afara lui;
• creştera exigenţei privind ordinea şi disciplina, spiritul de răspundere şi
tactica;
• îndemânare în regim de tehnică;
• rezistenţă în regim de viteză şi de execuţii tehnico-tactice repetate;
• forţă de lovire a mingii cu piciorul sau cu capul, de angajare fizică
regulamentară cu adversarul şi detentă.
Calităţi psihice:
- orientare rapidă în situaţiile de atac şi apărare;
- comportare corespunzătoare în antrenament, joc, şcoală, familie şi
societate;
- capacitate de a concentra atenţia asupra acţiunilor de joc.
Tehnico-tactice:
- precizie în execuţiile tehnico-tactice specifice zonelor de acţiune cerute de
postul ocupat în echipă, în regim de viteză, forţă şi rezistenţă;
- rezolvarea în joc a unor sarcini de bază şi secundare;
13
- iniţierea şi participarea la acţiunile colective de atac şi de apărare ale
echipei în cadrul sistemului de joc cu 4 fundaşi;
- iniţierea şi realizarea acţiunilor individuale în cadrul sistemului;
14
Structura oaselor se apropie de cea a adultului. Musculatura
înregistrează, de asemenea, o creştere cantitativă (volum) şi calitativă (forţă)
şi reprezintă aproximativ 44,2% din greutatea corpului.
Capacităţile funcţionale sporite au drept consecinţă o mai bună
adaptare la effort şi asigură premise pentru creşterea capacitaţii de effort a
organismului.
Cercetările efectuate de specialiştii domeniului din diferite ţări pun în
evidenţă creşterea logică a capacităţii organismului copiilor de vârstă şcolară
mare, de a face faţă sarcinilor motrice cu indici crescuţi de viteză, îndemânare
şi rezistenţă,băieţii manifestând disponibilităţi mai mari decât fetele.
Datorită dezvoltării capacitătii sistemului nervos central şi ai centrilor
motorii din scoarţă, se înregistrează o îmbunătăţire simţitoare a capacităţii de
coordonare motrică şi în cosecinţă,creşte nivelul îndemânării.Acestea permit
afectuarea unor mişcări cu un grad superior de coordonare şi favorizează,
totodată, perfecţionarea execuţiei actelor motrice însuşite, singura calitate
care rămâne încă deficitară este mobilitatea articulară, fenomen mai pregnant
la băieţi decât la fete.
Datele menţionate mai sus conduc la concluzia că în conformitate cu
legile creşterii şi dezvoltării organismului la vârsta de 15-16 ani copilul este
apt pentru eforturi fizice crescute ca volum, intensitate şi complexitate.
15
• după pasare, deplasare pe poziţii viitoare(libere)
• sprijinirea jucătorului cu mingea, cu precădere în adâncime;
• demarcări rapide prin schimbări de direcţie şi variaţii de ritm.
Jocul cu mingea:
• orientarea circulaţiei mingii către zonele şi culoarele libere;
• schimbarea direcţiei de atac de pe o parte aterenului spre cealaltă;
• pasarea mingii numai coechipierului demarcat sau pe poziţie viitoare
printre adversari.
În apărare:
• trecerea rapidă din atac în apărare.Primul apărător va deveni atacantul
care a pierdut mingea, concomitent cu încercarea de deposedare, apoi
acţiunea de presing asupra adversarilor;
• marcaj strict şi agresiv;
• luptă permanentă pe tot terenul, pentru recuperarea mingii:intercepţie
şi deposedare;
• închiderea culoarelor de pătrundere, blocarea şuturilor spre poartă;
• colaborarea jucătorilor în apărare, prin :pressing,schimb de adversari,
dublaj, organizarea fazelor fixe.
16
• plasament corespunzător pentru închiderea culoarului de şut a
adversarului;
• promptitudine la ieşirile din poartă;
• siguranţă în prindere, boxare, deviere;
• siguranţă în degajarea cu piciorul din afara suprafeţei de pedeapsă.
Pentru atac:
• repunerea rapidă a mingii în joc, cu mâna sau cu piciorul spre jucătorul
clar demarcat;
• degajarea lungă(cât mai precisă) pentru contraatac.
În atac:
- anticiparea fazei de apărare, în care se păstrează permanent un jucător în
plus;
- atenţia “libero-ului” pentru crearea superiorităţii numerice în construcţie şi
finalizare;
17
- sincronizarea circulaţiei jucătorilor pentru acoperirea raţională a terenului;
- folosirea variaţiilor de ritm pe toată suprafaţa terenului, cu accelerări în
finalizare.
În apărare:
- anticiparea fazei de atac(1-2 jucători plasaţi pe poziţii avansate);
- marcajul continuu, în zona de circulaţie a mingii prin pressing, blocând
schimbarea de direcţie a atacului advers;
- jocul cu “libero”asigurându-se superioritatea numerică în jumătatea
proprie de teren, în zona de circulaţie a mingii;
- jocul “fără minge” prin schimbarea simultană şi rapidă a plasamentului
din atac în apărare,urmărind adversarii până la recuperarea mingii, sau
terminarea fazei.
18
Norme tehnice:
- tras la poartă(împărţită pe verticală în 3 părţi) de la 16 metri.Se execută 8
lovituri, câte 3 consecutiv în părţile laterale şi 2 în partea
centrală.Normativ de 5 lovituri reuşite.
Jucătorul execută succesiv şi în viteză următoarele acţiuni:
- tras la poartă după executarea loviturii de colţ;
- efectuează o lovitură de colţ cu piciorul drept, cu boltă şi trimite mingea
într-un cerc cu raza de 3m marcat în jurul punctului de 11m;
- aleargă de la colţul terenului apropiat al careului de 16m;
- trage cu piciorul stâng spre poartă 4mingi, dispuse pe linia careului de
16m şi din 2 în 2m începând cu collţul careului;
- aleargă spre celălalt colţ al terenului;
- execută o lovitură de colţ cu piciorul stâng şi tot în cercul de 3m de la
11m;
- aleargă de la colţul terenului până la colţul apropiat al careului de 16m;
- trage cu piciorul drept spre poartă 4 mingi dispuse pe linia lungă a
careului de 16m şi din 2 în 2m începând din colţul careului.
Normă:sub 45 de secunde
Complex:preluarea mingii şi conducere în linie dreaptă 20m şi conducere
printre 5 jaloane(dispuse la 3m distanţă unul de altul) şi tras la poartă de la
16m.Două încercări luându-se în considerare cea mai bună dintre ele.Timp
minim de execuţie:11secunde.
19
2.6. Documente de planificare şi evidenţă
Planul de etapă
Dacă planul de pregătire anual cuprindea elementele de bază ale
instruirii echipei şi a componenţilor acesteia, pentru noul an competiţional,
planul de etapă include conţinutul concret al activităţii jucătorilor, de obicei
pentru intervale de timp cuprins între 2-5 săptămâni. Durata intervalelor
respective este stabilită de antrenori în funcţie de specificul ponderei instruirii
jucătorilor, în vederea pregătirii lor pentru competiţie, de pregătirea unui joc
important, aflat în finalul unui interval de timp care cuprinde un grup de
meciuri.
Ca urmare, planul de pregătire de etapă cuprinde un interval de mai
multe săptămâni, fiecare cu particularităţile sale de conţinut, determinate de
obiectivele urmărite în timpul respectiv.
Componentele planului de pregătire pe etapă:
- obiective de performanţă şi de instruire;
- principalele grupe de exerciţii;
- norme de control;
- ciclurile săptămânale de lecţii;
- activităţi cultural- educative;
- aprecierile antrenorului privind îndeplinirea obiectivelor echipei.
Obiectivele de performanţă proprii diferitelor planuri pe etape, se
referă la prevederea rezultatelor propuse pentru a fi obţinute în jocurile
incluse în intervalul respectiv.
Prevederea lor se poate face prin menţionarea obţinerii unui joc egal, al
unei victorii sau al unei înfrângeri, în funcţie de valoarea adversarilor ce
urmează a fi întâlnite.
20
Obiectivele de instruire sunt stabilite atât pentru echipă, cât şi pentru
fiecare jucător în parte, fiind corelate cu cele precizate, în planul de pregătire
anual.
Ca urmare, deosebirea dintre cele două genuri de obiective nu constă
într-o diferenţiere de fond, întrucât, prin cele intermediare se realizează atât
obiectivele anuale stabilite pentu echipă, cât şi pentru fiecare jucător în parte.
Principalele grupe de exerciţii, ca altă componentă a planului de
pregătire pe etapă, se referă la stabilirea acestor structuri de exerciţii efectuate
într-un anumit regim de effort prin care antrenorul programează realizarea
eficientă a obiectivelor de instruire. Astfel, dacă unl din obiectivele de
instruire a echipei constă în îmbunătăţirea capacităţii de finalizare a
activităţilor de atac, antrenorii, după caz, pot prevedea efectuarea mai ales a
următoarelor exerciţii:
- tras la poartă din toate unghiurile şi cu precădere din ‘’un-doi-uri’’;
- tras la poartă de la distanţă;
- tras la poartă din centrări din urmă executate.
Din exemplele de mai sus, rezultă cerinţa ca stabilirea obiectivelor de
instruire să fie însoţită şi de precizarea principalelor grupe de exerciţii
(tehnico-tactice, de pregătire fizică), asigurându-se astfel concordanţa dintre
scopul didactic urmărit ( obiectivele de instruire) şi mijloacele realizării
acestuia( structurile de exerciţii).
Nu este necesar ca normele de control să facă parte din fiecare plan de
pregătire pe etapă. De regulă, la începutul anului, se stabilesc probele de
control, iar normele de control( performanţa realizată de jucător la fiecare
probă) se înregistrează periodic, de obicei la următoarele termene:
- începutul perioadei pregătitoare;
21
- la începutul şi la închiderea primei şi celei de-a doua perioade
competiţionale.
Ca exemplu de probe şi norme de control iniţiale stabilite la începutul
pregătirilor dintr-un an competiţional pot fi menţionate următoarele:
a) Pentru portar:
- sprint de 10 m, cu start de jos;
- săritură în lungime de pe loc 2,20 m;
- săritură în înălţime de pe loc 40-50 cm;
- 5 degajări cu boltă, astfel încât mingea să cadă, într-un cerc marcat la
distanţa de 20-30 m, dispuse lateral de poartă, pe axa longitudinală a
terenului.
b) Pentru mijlocaşi:
- sprint pe 30 m, efectuând la fiecare 10 m o schimbare de direcţie( spre
stânga, dreapta, ocolire);
- săritură în lungime de pe loc 2,20 m;
- tras la poartă de 5 ori succesiv, mingile fiind aşezate în linie, la o distanţă
de 14-18 m în faţa porţii;
- preluare şi conducere pe 10 m în tempo maxim şi apoi deschidere la punct
fix a extremei opuse care se îndreaptă spre poartă.
În ansamblul probelor de control se recomandă a se da prioritate
structurilor de exerciţii care să implice testarea posibilităţilor tehnice ale
copiilor, a înţelegerii bazelor tactici, a dinamicii formelor de manifestare a
vitezei şi a îndemânării, şi cât mai puţin a rezistenţei şi a forţei.
Stabilirea concretă a probelor de control, precum şi a indicilor
minimali ai normelor de control cad în sarcina antrenorilor, iar dinamica
performanţelor obţinute de fiecare jucător cu ocazia trecerii probelor
22
respective indică în bună măsură evoluţia gradului de antrenament al fiecărui
component al echipei.
În concluzie, normele de control sunt stabilite pe baza atudierii atente
şi îndelungate a evoluţiei randamentului jucătorilor, iar modificarea lor se
realizează în strânsă legătură cu caracterul noilor obiective de instruire şi de
asemenea cu dinamica pregătirii elevilor în diferite stadii ale dezvoltării fizice
şi a pregătirii lor tehnico-tactice şi fizice.
Ciclul săptămânal
Ciclul săptămânal de lecţii constituie componenta cea mai operativă a
planului pe etapă, concretizându-se sistemul mijloacelor şi măsurilor ce
urmează să contribuie nemijlocit la realizarea obiectivelor de instruire şi de
performanţă. Particularitatea ciclului săptămânal de lecţii, spre deosebire de
celelalte componente ale planului pe etapă, constă în faptul că alcătuirea lui
nu se face pentru întreaga durată a intervalului respectiv(2-5 săptămâni), ci de
la o săptămână la alta, dar de fiecare dată cuprinzând conţinutul înlănţuit al
tuturor lecţiilor de antrenament programate în răstimpul respectiv.
Corespunzător celor menţionate mai sus, rezultă că lecţiile din cadrul
fiecărui ciclu săptămânal se subordonează uneia sau mai multor sarcini
instructive proprii intervalului respectiv şi care sunt formulate de antrenor fie
în vederea stabilirii ponderii pregătirii echipei pentru jocul viitor, fie în
scopul însuşirii unor procedee tehnice, acţiuni tactice, al îmbunătăţirii
calităţilor motrice.
De multe ori sarcinile săptămânii respective include cerinţe atât pentru
pregătirea echipei, cât şi a jucătorilor, luaţi individual sau pe grupe constituite
23
temporar sau permanent în funcţie de caracteristicile comune: negative sau
pozitive.
Exemple de asemenea sarcini, proprii unui anumit ciclu săptămânal sunt:
- pentru echipă:- obişnuirea jucătorilor cu sprijinirea permanentă a acţiunii
coechipierului care se află în posesia mingii şi perfecţionarea variantelor
tactice capabile să sporească randamentul echipei, mai ales pe aripa
dreaptă;
- pentru linia de fundaşi- îmbunătăţirea acţiunii de dublare între aceştia şi
mijlocaşi, în cazul pătrunderii unuia dintre fundaşii laterali în dispozitivul
apărării adverse;
- pentru un jucător atacant- perfecţionarea şuturilor la poartă din vole şi a
vitezei de reacţie în vederea creşterii eficienţei demarcării sale rapide.
Sarcinile concrete ciclului săptămânal sunt alcătuite de antrenor tinând
seama de obiectivele planului de pregătire pe etapă.
În selectarea şi programarea exerciţiilor fizice, antrenorii dau o deosebită
atenţie ponderii acestora care trebuie să răspundă în general următoarelor
5 grupe de cerinţă:
- să asigure însuşirea şi perfecţionarea continuă a elementelor de conţinut
ale tehnicii, tacticii, pregătirii fizice, psihologice şi teoretice, proprii
jocului de fotbal;
- să realizeze obiectivele intermediare şi sarcinile proprii ciclului
săptămânal de lecţii;
- să contribuie la reglarea randamentului jucătorilor în aceste direcţii( de
ordin tehnic, tactic fizic, psihologic şi teoretic) care nu-I permit
manifestarea acestuia la nivelul scontat în etapa dată;
24
- să favorizeze perfecţionarea înclinaţiilor individuale ale jucătorilor pentru
anumite execuţii preferate şi de mare efect, în scopul creşterii
randamentului în jocuri;
- să pregătească echipa corespunzător particularităţilor adversarilor ce
urmează a fi înfruntaţi în jocul următor.
25
De regulă, în primele două lecţii ale săptămânii predomină cantitatea
de efort, iar în următoarele două intansitatea acestuia. Ca urmare, durata
primelor două lecţii este mai mare( 90-100 min) pentu a asigura repetarea
îndelungată a exerciţiilor.Între repetări se include pauze necesare reluării
exerciţiilor cu forţe noi.Înţelegând lucrurile în acest fel, precizăm că
pedominanţa volumului nu exclude cuprinderea în aceste două lecţii a
eforturilor intense.
În următoarele două lecţii caracterul efortului este intensiv, fiind
consecinţa limitării numărului pauzelor de revenire a organismului şi, de
asemenea, a asemenea a efectuării execuţiilor mai apropiste şi chiar analog
condiţiilor întâlnite în jocuri, care, aşa cum se cunoaşte, nu oferă timp de
odihnă decât în momentele de întrerupere a jocului.
e) Desfăşurarea lecţiilor să constituie un model de organizare a activităţii
tinerilor fotbalişti.
Exerciţiul efectuat, în condiţiile determinate de antrenor constituie un
imperativ obligatoriu pentru toţi jucătorii, elementul hotărâtor care
condiţionează succesul sportiv şi asigură totodată premisele pentru
aotodepăşire, dorinţă de afirmare, responsabilitate faţă de colectivul din care
face parte tânărul fotbalist.
Documente de evidenţă
Evidenţa elevilor şi frecvenţa la antrenamente
Cele mai însemnate forme ale evidenţei sunt:
- evidenţa preliminară
- evidenţa curentă
- evidenţa bilanţ
26
Evidenţa preliminară se referă la datele care informează antrenorul asupra
evoluţiei jucătorilor într-o perioadă anterioară.Datele ce cuprind evidenţa
preliminară sunt:
- indicii asupra stării de sănătate a copiilor;
- nivelul îndeplinirii obiectivelor de instruire din etapa precedentă;
- deficienţele manifestate în jocuri;
- atitudinea tinerilor jucători faţă de realizarea obiectivelor de instruire şi în
raporturile cu ceilalţi coechipieri.
Evidenţa curentă menţionează:
- frecvenţa copiilor la lecţiile de antrenament;
- observaţiile antrenorului, notate după încheierea lecţiilor sau rezultate din
urmărirea atentă a copiilor în jocuri;
- opinia antrenorului cu privire la eficacitatea mijloacelor şi metodelor de
instruire folosite.
Evidenţa bilanţ-cuprinde aprecierile şi concluziile antrenorului asupra
conţinutului activităţii instructiv-educative şi a rezultatelor obţinute la
încheierea diferitelor intervale de pregătire. De regulă, fac obiectul şedinţelor
de analiză a activităţii pe interval de timp restrictiv.
27
- frecvenţa nominală a lotului de jucători care să cuprindă şi datele
personale ale acestora;
- frecvenţa jucătorilor la fiecare antrenament;
- principalele date ale controlului medical;
- rezultatele echipei obţinute în diferite jocuri;
- eventualele accidente şi cauzele acestora;
- sancţiunile acordate jucătorilor;
- recomandările şi concluziile organelor de control;
- planurile de pregătire pe diferite intervale;
- materiale de analiză a activităţii desfăşurate în diferite perioade de timp.
În caietul antrenorului mai sunt menţionate şi alte laturi ale activităţii sale,
precum:
-planul de activitate;
-sistematizarea celor mai eficiente exerciţii.
28
2.7. Mijloace pentru îmbunătăţirea calităţilor motrice de bază
2.7.1. Mijloace pentru îmbunătăţirea vitezei
Exerciţii cu mingea
Ex.1 Aruncarea mingii cu ambele mâini în sol, rostogolire rapidă ridicare şi
prindere a mingii.(: mingea se loveşte de sol puternic.2x1 min.)
Ex.2 Un jucător aruncă mingea din şezând unui partener, care o trimite
lovind-o cu capul . Primul se ridică şi sare pentru a prinde mingea.
( partenerii se află la 5m unul de celălalt, 15x –fiecare jucător.)
Ex 3 Câte doi stând faţă în faţă, la 3m distanţă. Aruncarea mingilor cu mâna
în sus, lovirea lor cu capul în sus, schimbarea rapidă a locurilor, prinderea
mingilor şi reluarea exerciţiilor.( deplasarea se face pe partea dreaptă ,
2x1min.)
29
Ex. 4 Stând depărtat cu braţele sus, mingea ţinută cu ambele mâini:lăsarea ei
să cadă peste cap, întoarcere rapidă şi preluare cu piciorul înainte de a atinge
solul.( exerciţiu se execută in viteză şi cu continuitate, 2x1min).
Ex. 5 Culcat pe spate: lovirea mingii cu piciorul, ridicare rapidă şi preluare
din aer.( mingea se loveşte cât mai precis, 2x1min.)
Ex 6 Câte doi cu faţa la zid, la câţiva metri distanţă: lovire simultană a
mingiilor cu schimbarea rapidă a locurilor între parteneri.(: cine nu ajunge
mingea face 5 genoflexiuni., 3x1min.)
Ex.7 Lovirea mingii puternic pe jos, spre partener, acesta sare peste ea, se
întoarce rapid, sprintează după ea, o opreşte şi o retrimite celuilalt.(:
partenerii stau la 5m. distanţă , 3x1min).
Ex.8 Lovirea mingii cu piciorul, în sus, cădere înainte în sprijin pe braţe,
ridicare rapidă şi preluare prin ricoşare cu talpa.(: mingea se loveşte puternic
în sus, exerciţiul se execută în viteză mare,3x1 min)
Ex.9: Lovirea mingii direct la zid. După fiecare lovire, executantul ocoleşte în
viteză un jalon din cele două plasate în spatele său.( jaloanele sunt aşezate în
spate- lateral stânga, dreapta la aproximativ 3m, 3x1 min).
Ex.10 Doi jucători stau faţă în faţă, la 10 m distanţă, pornesc unul spre
celălalt conducând mingea.Când ajung la câţiva metri, unul trimite mingea
lateral stânga la 5-6 cm, iar celălalt în dreapta, apoi fiecare srintează după
mingea partenerului şi reiau exerciţiul pe noua direcţie.(: mingea se conduce
în viteză mare, 3x1 min)
30
2.7.2. Mijloace pentru dezvoltarea îndemânării
Exerciţii cu mingea pentru dezvoltarea îndemânării
31
Ex.7 Depăşirea unui apărător, prin autopasă, apoi finalizare cu şut la poartă.
(finalizarea se face în viteză, 5x-fiecare jucător)
32
Ex. 12 Alergare cu genunchii sus între 10-40 m în tempo 2/4.
Ex. 13 Alergare combunată: 20 m alergare uşoară, 20 m alergare cu
genunchii sus, 20 m alergare în tempo 2/4, 20 m alergare în tempo ¾.
Ex. 14 Alergare pe teren variat, folosită sub formă de concurs (cross) sau
simplă alergare în condiţii deosebite.
Ex. 15 Alergări diferite executate în maximum de viteză. 10x10 m; 5x15 m;
5x20 m.(în pauze se efectuează mişcări de gimnastică compensatorii sau
pentru dezvoltarea simţului şi controlului mingii.Durata pauzelor 20-25 s;
între serii până la revenirea pulsului la 110-120 bătăi/min.)
Ex. 16 Alergare cu start din picioare, pe distanţe scurte, 30-60 m, în tempo
4/4, în linie dreaptă.(între repetări se fac pauze până la revenirea pulsului la
110-120.)
Ex. 17 Alergare accelerată pe distanţe între 60-80 m, în tempo ¾.(se lucrează
după metoda repetărilor, cu pauze suficient de lungi pentru revenire.)
Ex. 18 Alergare cu genunchii sus pe 10-20-30 m, în tempo 4/4.(se lucrează
după metoda repetărilor, cu pauze.)
Ex. 19 Alergare cu joc de glezne pe distanţe cuprinse între 10-40 m, tempo
4/4.
Ex. 20 (5+10+20+30+40+50+60 m) x 3. Fiecare porţiune se execută în viteză
maximă şi după fiecare se fac pauze pentru revenirea pulsului la 120.
Ex. 21 Start din diferite poziţii: din picioare, pe genunchi, şezând, din culcat
pe spate sau înainte etc., cu alergare cu faţa cu spatele sau lateral faţă de
direcţia de deplasare, executate la comanda antrenorului sau la comanda
proprie.(distanţele sunt specifice jocului (10-20-30-40-50 m).
33
Exerciţii pentu dezvoltarea rezistenţei în regim de viteză
Ex. 1 Jucătorii dispuşi în şir, la 1 m distanţă unul de celălalt, execută alergare
uşoară sau joc de gleznă. La semnal, ultimul sprintează pe lângă parteneri sau
printre ei şi se aşează în capătul şirului, ş.a.m.d., 3x2 min.
Ex. 2 Câte doi, de mână apucat, alergare de viteză 50-60 m, schimbând
locurile între ei din 10 în 10 m, spre cel ce se află mai în faţă.,5x
Ex. 3 Câte cinci executanţi aşezaţi în linie, ţinându-se de mâini: alergare de
viteză pe tot terenul.Primul efectuează diferite schimbări de direcţie, în aşa
fel încât să-I solicite pe ceilalţi să mărească lungimea şi frecvenţa paşilor,
fără a da drumul la mâini.,3x
Ex. 4 Alergari lansate pe o pantă înclinată.(distanţe: 30-40-50 m, 5x30 m;
4x40 m; 3x50 m.)
Ex.5 Din formaţie pe un şir, ocolirea unei jumătăţi de teren, efectuând pe o
latură alergare lansată, pe următoarea alergare uşoară, apoi combinată cu
mişcări de respiraţie, 5x
Ex 6 În formaţii de câte doi ,executanţii aleargă unul după celălalt, încercând
să-l atingă pe primul pe distanţa a 30 m (plecarea se dă cu handicap de 3 m,–
fiecare jucător)
Ex.7 Jucătorii sunt dispuşi pe teren în zonele corespunzătoare posturilor
pentru care se pregătesc.La semnal, execută în viteză după imaginaţie acţiuni
de joc fără minge, specifice posturilor respective. Acţiunile vor cuprinde
treceri bruşte de la o variantă de alergare la alta, precum şi schimbări de
direcţie, opriri şi porniri., 5x1min.
Ex 8 Variante de alergare în viteză, efectuate pe un parcurs împărţit în
distanţe egale.Exemplu: distanţa de 40 m,se împarte în 4x10 m,(marcat cu
semne distinctive) pentru a fi parcursă în alergare cu spatele, cu paşi adăugaţi,
cu paşi încrucişaţi şi alergare obişnuită., 5x
34
Ex.9 Sprinturi înlănţuite între linia de fund şi cea a careului de 16 m., 3x1min
Ex10 Fiecare jucător cu câte o minge şutează 10-12 m, sprintează după ea,
şutează din nou, trimiţând-o în altă direcţie, ş.a.m.d. ; între sprinturi mingea
poate fi condusă 10-12m. în alergare uşoară pentru revenire., 3x2min.
Ex.11 Variante de conducere a mingii ( în linie dreaptă, zig-zag, printre
jaloane) executate cu maximum de viteză pe distanţa a 50 m., 5x
Ex.12 Alergare pe distanţă fixă( gen testul Cooper).(ritmul alergării să
rămână neschimbat)
Ex.13 Alergare pe distanţa de 800 m (2min 40 s., ritmul să fie neschimbat,
3x)
Ex.14 Alergare pe distanţa a 1000 m, în 3min 30s., 3x
Ex.15 Circuit de rezistenţă : 200-400-800-1200 m şi 1200-800-400-200 m.
(între alergări pauze de 1min,30 s,iar între serii de 5min).
35
Ex.4 Stând faţă în faţă, de mâini apucat, fiecare cu piciorul din exterior dus
înainte: 1 îndoirea genunchiului cu menţinerea piciorului ridicat; 2 revenire,
3x10
Ex.5 Culcat înapoi, picioarele la verticală, susţinute de partener: 1-2 ridicarea
trunchiului la verticală în echer cu apucarea gleznelor; 3-4 revenire, 3x10
fiecare jucător
Ex.6 Stând spate în spate apucat reciproc la nivelul coatelor, îndoirea
simultană a genunchilor şi revenire, 3x10
Ex.7 Stând faţă în faţă, apucat reciproc de mâini, unul dintre parteneri
ghemuit pe un picior, celălalt împins înainte: săritură cu aterizare pe celălalt
picior, 3x7
Ex.8 Culcat înapoi, picioarele la 45 de grade, partenerul în sprijin cu palmele
pe tălpile executantului: îndoirea alternativă a genunchiului cu rezistenţa
partenerului, 3x10
36
Ex.5 Conducerea mingii cu latul, cu piciorul îndemânatic (conducerea mingii
se face în viteză.
Ex.6 Menţinerea mingii în aer de pe loc. (jucătorii lovesc mingea cu şiretul,
latul, coapsa, capul, 3x1 min.
Ex.7 Conducerea mingii printre jaloane.(conducerea mingii se face în viteză
la întoarecere se menţine mingea în aer, jaloanele sunt la 3 m, unul de
celălalt, 5x20 min.)
Ex.8 Conducerea mingii cu finalizare. (se pleacă de la 30 m, finalizarea se
face de la 16-18 m în viteză, 10x)
Ex.9 Din alergare, menţinerea mingii în aer urmată de finalizare.(menţinerea
mingii se face alternativ, se pleacă de la 30 m, finalizarea se face de la 16-18
m, 10x)
Ex.10 Conducerea mingii printre jaloane, urmată de finalizare (jaloanele sunt
aşezate la 3 m, unul de altul, se pleacă de la 30 m, finalizarea se face de la 16-
18 m, 10x )
Ex.11 Cu spatele la poartă, menţinerea mingii în aer, pas peste cap,întoarcere,
finalizare din voleu.(jucătorii sunt la 20 m de poartă, întoarcerea se face în
viteză mare., 10x)
37
Ex.4 Pase în doi din alergare (jucătorii sunt la 5 m unul de celălalt, mingea se
pasează pe poziţie viitoare, 3x50 min)
Ex. 5 Jucătorii faţă în faţă, unul pasează lateral stânga-dreapta, celălalt se
deplasează şi repasează mingea alternativ cu stângul şi cu dreptul.(jucătorii
stau la 6 m unul de altul,3x1 min.- fiecare jucător)
Ex. 6 Jucătorii faţă în faţă, unul se deplasează cu spatele, celălalt cu mingea,
pasează cel care se deplasează cu spatele, retrimite mingea celuilalt(jucătorii
stau la 5 m, unul de celălalt, 3x50 min. fiecare jucător)
Ex.7 Un jucător aruncă mingea pentru lovitura de cap a partenerului.( mingea
se loveşte cu fruntea, ochii deschişi, de pe loc şi din săritură, 20x – fiecare
jucător.
Ex 8 Menţinerea mingii în aer cu capul (jucătorii la 3 m unul de celălalt,
3x1 min.)
Ex. 9 În doi, unul conduce mingea spre poartă şi o calcă oprind-o la limita
careului de 16 m, cel de-al doilea vine din spate şi finalizează( se pleacă la 30
mde poartă, se finalizează în viteză maximă, 10x - fiecare jucător)
Ex.10 Pase în doi cu finalizare.(se pleacă de la 40 m, se pasează cu latul, se
finalizează de la 16-18 m cu şiretul plin,10x - fiecare jucător)
Ex.11 Pase în doi cu schimb de locuri cu finalizare( după pas jucătorul se
deplasează prin spatele colegului, pasa se dă pe poziţie viitoare, se finalizează
din alergare, 10x – fiecare jucător).
38
CAPITOLUL 3.
ORGANIZAREA CERCETĂRII
3.1. Perioada, locul şi condiţiile cercetării
Subiecţii care au fost supuşi testărilor fac parte din echipa de fotbal
juniori(n.1989) a clubului Gaz Metan Mediaş. Grupa supusă investigaţiilor a
fost formată din 16 jucători. Experimentul s-a desfăşurat în perioada
1.09.2004-20.04.2005, pe terenul echipei de fotbal Gaz Metan Mediaş, şi în
sala de sport a clubului Gaz Metan Mediaş.
Tabel nr.1
Datele generale ale grupului
Nr.crt Nume Vârsta(ani) Talia Greutatea
1 T.G 15 160 51
2 A.C 15 157 45
3 I.D 15 152 47
4 C.B 15 155 42
5 V.T 15 160 48
6 R.M 15 152 42
7 T.G 15 154 43
8 A.C 15 158 45
9 I.D 15 152 43
10 C.B 15 160 48
11 A.F 15 154 44
12 T.V. 15 157 47
13 L.M 15 156 47
14 L.N 15 159 46
15 D.D 15 161 49
16 A.C 15 155 43
X+DS 156,37+3,09 45,62+2,68
3.2. Investigaţii realizate
3.2.1.Teste motrice
Viteza 50m
39
Proba s-a efectuat pe pista terenului, cu start din picioare şi cronometraj la
mişcare. S-au efectuat două încercări şi s-a inregistrat cel mai bun timp.
Detenta
S-a măsurat înălţimea atinsă de subiect cu braţul întins la perete, după care
acesta de pe loc executa o săritură în înălţime şi atingea o scală gradată. S-au
executat 2 încercări şi s-a întabelat cea mai bună.
40
reuşite acele şuturi în care mingea este lovită cu şiretul plin şi depăşeşte linia
porţii în aer.
41
3.4. Metode de prelucare a datelor
Am utilizat următorii parametrii statistici:
1.media aritmetică
2. abaterea standard
3. coeficientul de variabilitate
4. semnificaţia diferenţei dintre medii.
42
Nr.crt. Viteza 50m T.I. Viteza 50m T.F.
1. 7,5 7,4
2. 7,3 7,2
3. 7,1 7,
4. 7,1 7,1
5. 7 7,1
6. 7,8 7,5
7. 7,4 7,3
8. 7,5 7,4
9. 7,3 7,1
1 7,1 7,1
0.
1 7,2 7,2
1.
1 7 7,1
2.
1 7,6 7,4
3.
43
1 7,3 7,1
4.
1 7,2 7
5.
1 7,4 7,1
6.
44
Tabel 3. Valorile obţinute la testarea iniţială şi finală(probe tehnice)
Nr.crt. Exerciţiul 1 T.I. Exerciţiul 1 T.F.
1 4 5
2 5 6
3 4 5
4 5 6
5 4 6
6 6 7
7 3 4
8 4 5
9 5 5
10 5 6
11 6 5
12 6 6
13 5 6
14 6 6
15 4 5
16 4 5
X+DS 4,75 +0,93 5,5+ 0,73
CV% 19,6 13,27
t 4,39
p < 0,0005
45
1 5 5
2 5 7
3 4 5
4 6 6
5 4 5
6 4 6
7 4 6
8 4 5
9 5 5
10 5 6
11 5 5
12 5 6
13 5 5
14 6 6
15 6 5
16 5 6
X+DS 4,87 +0,71 5,56+ 0,62
CV% 14,74 11,30
t 3,14
p < 0,005
1 6 7
2 5 7
3 6 7
4 6 6
5 4 6
6 5 6
7 5 6
8 5 6
9 5 7
46
10 5 6
11 6 5
12 6 6
13 5 5
14 6 5
15 6 5
16 5 6
X+DS 5,37 +0,61 6+ 0,73
CV% 11,51 12,16
t 2,44
p < 0,025
1 3 4
2 4 5
3 4 5
4 4 4
5 4 5
6 5 4
7 5 5
8 4 5
9 4 5
10 4 4
11 3 4
12 4 4
13 5 4
14 5 4
15 3 3
16 3 4
X+DS 4 +0,73 4,31+ 0,60
CV% 18,25 13,95
t 1,57
47
p
48
4.2. Prelucrarea si interpretarea datelor
Comparând rezultatele subiecţilor investigaţi se pot aprecia următoarele:
Viteza 50m
Comparând rezultatele înregistrate la acest parametru între cele două
testări, putem observa că la testarea finală există diferenţe semnificative a
rezultatelor înregistrate de subiecţi (p<0.005).
Detenta
La această probă se observă(tabel 7 ), că există diferenţe semnificative
între cele două testări.
49
CAPITOLUL 5
CONCLUZII
50
51