UNIVERSITATEA POLITEHNICA TIMIŞOARA

Departamentul de Pregătire a Personalului Didactic

Porfoliu Examen absolvire

pentru programul de studii psihopedagogice pentru Nivelul I
de certificare pentru profesia didactică
-învățământ de zi-

Cursantă: Adile-Elena NEMOIANU

Sesiunea: iunie 2021

Anul universitar 2020-2021

 Cuprins

Planificarea calendaristică................................................................................................pag 1.
Proiectul didactic..............................................................................................................pag 5.
Fișa de lucru......................................................................................................................pag 18.
Exercițiile rezolvate în Proiectul didactic.........................................................................pag 20.
Prezentarea unei situaţii didactice problematice întâlnite la clasă………………………pag 24.
Descrierea a trei metode pedagogice de predare………………………………………...pag 26.
Aplicarea metodelor de predare pedagogică la materiile „Informatică” si „Tehnologia
Informației și a Comunicațiilor”.......................................................................................pag 27.
Bibliografie.......................................................................................................................pag 29.
Nr. Înregistrare : 1178/14.09.2020

Unitatea de învăţământ: Colegiul Tehnic „Ion I. C. Brătianu” Avizat director

Filiera: Tehnologică
Profilul: Tehnic/Servicii-Toate specializările
Nr. de ore/an: 28 ore
Nr. ore/săpt: 1
Clasa: a XII-a C Avizat Şef Arie Curricula

Disciplina: Tehnologia Informaţiei şi a Comunicaţiilor

Programa aprobată cu O.M. nr. 5099/09.09.2009
Profesoara: Adile-Elena NEMOIANU

Planificare calendaristică
Anul şcolar 2020-2021

Competenţe
1. Utilizează tehnologii IT multimedia (Web, comunicare) pentru crearea documentelor Web.
2. Utilizează aplicaţii software în managementul informatizat al proiectelor.
 Nr.
Nr. Unitatea de Săptămâna
ore Obs.
crt. competenţă Competenţe specifice Conţinuturi
T T
(0) (1) (2) (3) (4) (7) (10)

RECAPITULARE
1 S1
Norme de protecţia şi securitatea muncii

Evaluare iniţială 1 S2
SEM. I
1. Instrumente de lucru pentru crearea
site-urilor Web: Practică
2 S3, S4
2
UC 1.1. Editoare de texte şi aplicaţii de calcul comasată
3. Utilizează tehnologii IT tabelar ce permit salvarea ca pagini Web
Utilizarea S14
multimedia (Web,
1 calculatorului si 1.2. Editoare de HTML
comunicare) pentru crearea 2 S5, S6
prelucrarea 1.3. Editoare de imagini
documentelor Web.
informatiei 2. Structura unui site Web
2.1. Tipuri de site-uri Web: statice (de
1 S7
informare), dinamice/interactive
(e-commerce, e-learning, e-banking etc.)
2.2. Structura unei pagini din cadrul unui
site Web. Elemente specifice publicării şi S8
2
regăsirii site-ului în cadrul motoarelor de S9
căutare.

2
UC 2.3. Elemente de conţinut ale paginilor
3. Utilizează tehnologii IT
Utilizarea Web: text, liste, tabele, imagini, hărţi de
multimedia (Web,
1 calculatorului si imagini, sunete, animaţie, cadre, filme, 2 S10, S11
comunicare) pentru crearea
prelucrarea butoane, casete de dialog, casete
documentelor Web.
informatiei combinate, ferestre.
 S13,
2.4. Ierarhia paginilor în cadrul site-ului S14
2
Web. Sistemul de link-uri, pagina de start. Școala
altfel
2.5. Criterii considerate la realizarea
documentelor Web: viteza de încărcare, 2 S15, S16
raport text/imagine.
2.6. Cerinţe de prezentare a informaţiilor
prezentate în documentele Web: de
1 S17
conţinut, acurateţe, lizibilitate, de design,
conformitate cu cerinţele proiectului.

3. Concepte generale:
1 S18
3.1. Noţiunea de proiect SEM. II
3.2. Obiectivele proiectului
1 S19
3.3. Fazele unui proiect
Practică
3.4. Managerul de proiect, echipa de comasată
proiect (roluri) 1 S20 S29, S30,
2
UC 3.5. Planul unui proiect S31, S32
Utilizarea 4. Utilizează aplicaţii 3.6. Elemente de evaluare
1 calculatorului si software în managementul 1 S21
3.7. Structura pe activităţi (WBS)
prelucrarea informatizat al proiectelor.
informatiei 3.8. Grafic de activităţi, traiectorie critică 1 S22
4. Etapele unui proiect:
4.1. Iniţierea proiectului: justificarea
1 S23
economică, stabilirea obiectivelor,
oportunitatea proiectului.
4.2. Planificarea proiectelor: organigrama
1 S24
proiectului, structura echipei de proiect,
 planul de proiect, structura activităţilor
(WBS), alocarea resurselor (efort/durată,
cost, dependinţe)
4.3. Monitorizarea proiectului: cereri de
schimbare cu justificare şi aprobare,
controlul riscului, rapoarte (de progres, de
excepţii)

4.4. Evaluarea proiectului: calitatea

1 S25
proiectelor, raport de sfârşit de proiect.
5. Componentele proiectului: organizaţia
de proiect, planurile, mijloacele de control,
etapele, managementul riscului, controlul 1 S26
schimbării, managementul configuraţiei,
calitatea.
2
UC 6. Instrumente software pentru crearea
Utilizarea 4. Utilizează aplicaţii graficelor, schiţelor, şabloanelor de 1 S27
1 calculatorului si software în managementul prezentare, diagramelor.
prelucrarea informatizat al proiectelor.
informatiei

APLICATII
1 S28
EVALUARE SUMATIVA
 PROIECT DIDACTIC

Liceul Tehnologic „Ion I. C. Brătianu”, Timişoara

Tehnlogia Informației și a Comunicațiilor
Profesoara: Adile-Elena NEMOIANU
Clasa: a XII-a C, filiera tehnologică, profil tehnic
Data: 12.03.2021

Unitatea de invatare: HTML (Hypertext Markup Language)

Continutul: Inserarea tabelelor
Tipul lectiei: Transmiterea și însușirea de noi cunoștinte
Durata lectiei: 50 de minute

COMPETENŢE:

1. Realizarea paginilor WEB, folosind HTML;

2. Inserarea tabelelor in paginile WEB, folosind HTML.

OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
La sfârșitul lecției elevii trebuie să fie capabili:
O1: Sa defineasca notiuni generale despre paginile WEB; Consider ca obiectivul este atins daca elevul poate sa imi defineasca
corect ce inseamna HTML, ce este o pagina WEB si ce este un BROWSER.
O2: Sa foloseasca atributele pentru tabele, coloane, randuri si celule; Consider ca obiectivul este atins daca elevul foloseste corect
cel putin un atribut pentru tabelele, coloanele, randurile si celulele create in HTML.
O3: Sa creeze tabele, folosind HTML; Consider ca obiectivul este atins daca elevul creaza corect cel putin un tabel.
O4: Sa creeze un formular, cu ajutorul unui tabel, in HTML; Consider ca obiectivul este atins daca elevul a creat corect cel putin
un formular si trimite raspunsurile acestuia la adresa de e-mail indicata.

METODE ŞI MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT: expunerea, conversaţia, explicaţia, problematizarea, studiu de caz,

observația dirijată, aplicația practică;
 Obiecti Resurse procedurale
Secvenţele Ariile de Activitatea Timp ve Metode de Resurse
Forme de Evaluare
lecţiei conţinut profesorului acordat operati predare materiale
onale organizare
invatare
0 1 2 3 4 5 6 7 8

Moment -Fac prezenţa. -online -calculator

organizatoric 1 min -activitate frontală -conversaţia -tableta
-Cer elevilor să -activitate -telefon
se pregătească individuală mobil
pentru lecţie.

-Le adresez
intrebari
elevilor:

*Ce
inseamna -online
Tabelul ca -calculator
HTML? -activitate frontală -conversaţia
baza de
-activitate -tableta - evaluare
date intr-o -explicaţia
Reactualizarea pagina Raspuns: 6 min Ob. 1 individuală -telefon orală
cunoştinţelor Web mobil
„Limbajul de
marcare a
hipertextului” si acesta
este
folosit pentru
scrierea
paginilor web.

*Ce este o
pagina WEB?
 Raspuns:
O pagină
WEB este un docu
ment
creat cu
ajutorul
limbajului
HTML.

*Ce este un
browser?

Raspuns:
Un browser (sau un “na
vigator”)
reprezintă o
aplicație
software,
destinată
vizualizării
paginilor WEB.

*Ce este un
tabel?

Raspuns:
Tabelul este o
bază de date, în
care se face
ordonarea pe
rânduri orizontale și col
oane
vertical, după
diferite criterii a
datelor sau a
textelor culese.
 0 1 2 3 4 5 6 7 8

-Le prezint
elevilor
titlul si tema
lecţiei.
Prezentarea Inserarea -online -calculator
noului tabelului -activitate -conversaţia -tableta - evaluare
conținut intr-o 6 min Ob. 2 frontală formativă
-explicaţia -telefon
pagina -activitate
mobil
WEB individuala

-Le prezint
elevilor
structura unui
tabel, in
HTML.

-Le prezint
elevilor tipurile
de atribute pe
care le poate
avea un tabel, in
HTML.
-Le prezint
elevilor tipurile
de atribute pe
care le poate
avea marginea
tabelului si
tipurile de
atribute pe care
le pot avea
liniile unui
tabel, in HTML.
 -Le prezint
elevilor tipurile
de atribute pe
care le poate
avea capul
Crearea unui tabel, in -online -calculator - evaluare
Organizarea randurilor si Ob. 2 -conversaţia
HTML. 6 min -activitate -explicaţia -tableta formativă
situațiilor de coloanelor
învățare unui tabel, -Le prezint
frontală -observaţia dirijată -telefon
-activitate mobil
in HTML elevilor individuală
atributele pe
care le pot
avea randurile
unui tabel, in
HTML.

-Le prezint
elevilor
atributele pe
care le pot
avea celulele
situate pe
coloanele unui
tabel, in
HTML.
 - Le prezint
elevilor
Introducerea modalitatea
Organizarea datelor in de creare a -online -conversaţia -calculator
situațiilor de tabelul din unei pagini 6 min Ob. 3 -activitate -explicaţia -tableta -evaluare
învățare pagina WEB WEB si pasii frontală -observaţia dirijată -telefon formativă
pentru inserea -activitate mobil
unui tabel in individuală
aceasta.

-Le prezint
elevilor cum
sa introduca
datele intr-un
tabel, intr-o
pagina WEB.

-Le prezint
elevilor
atributele pe
care le poate
avea textul
inserat in
celulele
tabelului, in
HTML.
 -Le prezint
elevilor cum sa
creeze un tabel
asemanator cu
un mozaic, intr-
o pagina WEB.

-online -conversaţia -calculator - evaluare

Aplicatii -activitate -explicaţia -tableta formativă
Obținerea cu 17 min Ob. 3 frontală -telefon
-observaţia
performantelor tabelele -activitate mobil
dirijată
inserate Individuală
-studiu de caz
intr-o
pagina
WEB

-Le prezint
elevilor cum sa
creeze un tabel
in care sa se tina
evidenta
categoriilor de
produse dintr-un
magazin si
cantitatea
fiecarui produs.
 -Le prezint
elevilor cum sa
creeze un tabel
asemanator cu
un catalog, in
care se vor
introduce
numele elevilor
dintr-o clasa si
notele acestora.
 -Le prezint
elevilor cum sa
creeze cu
Aplicatii ajutorul unui -conversaţia
cu tabel, un -online -calculator
Obținerea -explicaţia
performantelor tabelele chestionar care 5 min Ob. 4 -activitate -observaţia
-tableta - evaluare
va putea fi frontală -telefon formativă
inserate dirijată
completat -activitate mobil
intr-o -studiu de caz
online, prin individuală
pagina
WEB
intermediul unei
pagini WEB si
cum sa trimita
raspunsurile
obtinute la
intrebarile din
chestionar, prin
e-mail, la o
anumita adresa de
contact.
 -Le adresez
intrebari
elevilor despre
toate
informatiile
impartasite si
aplicatiile aratate
calculator
la ora:
-tableta -notarea
Evaluarea „Cum vi s-a parut lectia? -conversaţia
Ati inteles exercitiile 3 min Ob. 3 -online -telefonul elevilor
Performanţelor -explicaţia
prezentate?” si mobil performanti
Ob. 4 -fişa de
-Descriu elevilor lucru
ce trebuie sa
realizeze pentru
tema:
„Dragi elevi, dupa ce ati
parcurs, inteles si incercat
exercitiile prezentate, va
rog sa realizati, intr-
un mod individual, cate
un tabel cu minim 5 linii
si 5 coloane, care sa arate
din punct de vedere estetic
cum doriti dumnavoastra!
Datele pe care le-
ati putea insera in tabel
raman, de asemenea, la
alegerea dumneavoastra!
Dupa ce ati introdus
tabelul intr-
o pagina web, va rog sa
faceti o captura de ecran a
paginii create si mai apoi,
sa inserati acea poza intr-
un document Word sau
 PowerPoint. In acel
document, va rog sa
inserati si codul pe care l-
ati folosit pentru crearea
tabelului.
Va rog sa denumiti
documentul conform
numelui pe care il aveti.
Va doresc mult succes!”

-Indic elevilor
cateva site-uri de
pe care acestia pot
obtine informatii
suplimentare
despre tabelele
create cu ajutorul
limbajului HTML:

„Acesta este
linkul paginii in care se
gasesc diferite coduri
pentru culori:
http://ghidweb.3x.ro/tabe
l%20culori%20html.html
 Fișă de lucru

1) Vă rog sa parcurgeti toate exercitiile prezentate si sa creati o pagina WEB care sa le

cuprinda pe toate, precum arata exemplul de mai jos:

2) Va rog sa creati o pagina WEB care sa contina un tabel format minim 5 linii si 5
coloane. Aspectul tabelului si datele introduse in tabel raman la alegerea
dumneavoastra! Dupa ce ati finalizat pagina, va rog sa faceti o captura de ecran a
acesteia si mai apoi, sa inserati poza intr-un document Word sau PowerPoint, pe care
sa-l denumiti cu numele pe care il aveti. In acel document, va rog sa inserati si codul pe
care l-ati folosit pentru crearea tabelului.
Acestea sunt cateva exemple de tabele pe care le-ati putea realiza:
 Exerciții rezolvate:

Exercițiul 1)

<table> <!-- deschidem tabelul -->

<table WIDTH="600" ALIGN="left" border="2"> <!-- definirea dimnesiunii, pozitionarii si
marginii tabelului -->
<tr> <!-- marcam inceputul primului rand din tabel -->
<td width="80" bgcolor="red">rosu</td> <!-- Primei celule, din primul rand, ii dam
dimensiunea "80 px", apoi o vom colora pe aceasta folosind culoarea "red" si vom insera in
celula textul "rosu" -->
<td width="160" bgcolor="yellow">galben</td> <!-- Pentru cea de-a doua celula, din
primul rand, vom folosi dimensiunea "160 px", apoi o vom colora pe aceasta folosind
culoarea "yellow" si vom insera in celula textul "galben" -->
</tr><!-- marcam sfarsitul primului rand din tabel -->
<tr><!-- marcam inceputul celui de-al rand din tabel-->
<td bgcolor="white">alb</td> <!-- Prima celula din al doilea rand o vom colora folosind
culoarea "white" si vom insera in aceasta textul "alb" -->
<td bgcolor="green">verde</td> <!-- A doua celula din al doilea rand o vom colora
folosind culoarea "green" si vom insera in aceasta textul "verde" -->
</tr> <!-- marcam sfarsitul celui de-al doilea rand din tabel -->
</table> <!-- inchidem tabelul -->

Exercițiul 2)

<table> <!-- deschidem tabelul -->

<table WIDTH="600" ALIGN="left" border="2"> <!-- definirea dimnesiunii, pozitionarii si
marginii tabelului -->
<tr> <!-- marcam inceputul de rand al primului rand din tabel -->
<th width="120">Produse</th> <th width="120">Cantitate</th> <!-- definim capul
tabelului si dimensiunea celulelor din cele doua coloane -->
</tr> <!-- marcam sfarsitul primului rand din tabel -->
<tr> <!-- marcam inceputul celui de-al doilea rand din tabel-->
<td>Pantaloni</td> <!--in prima celula din cel de-al doilea rand introducem primul produs
din magazin-->
<td>30 buc.</td> <!--in cea de-a doua celula din cel de-al doilea rand introducem cantitatea
produslui din magazin-->
</tr> <!-- marcam sfarsitul celui de-al doilea rand din tabel -->
<tr> <!-- marcam inceputul celui de-al treilea rand din tabel-->
<td>Bluze</td> <!--in prima celula din cel de-al treilea rand introducem primul produs din
magazin-->
<td>60 buc.</td> <!--in cea de-a doua celula din cel de-al treilea rand introducem cantitatea
produslui din magazin-->
</tr> <!-- marcam sfarsitul celui de-al treilea rand din tabel -->
<tr> <!-- marcam inceputul celui de-al patrulea rand din tabel-->
<td>Fuste</td> <!--in prima celula din cel de-al patrulea rand introducem primul produs din
magazin-->
<td>10 buc.</td> <!--in cea de-a doua celula din cel de-al patrulea rand introducem cantitatea
produslui din magazin-->
</tr> <!-- marcam sfarsitul celui de-al partulea rand din tabel -->
</table> <!-- inchidem tabelul -->

Exercițiul 3)

<TABLE> <!--deschidem tabelul-->

<TABLE WIDTH="600" ALIGN="left" BORDER="1" BORDERCOLOR="#000000"
CELLSPACING="0" CELLPADDING="0"> <!-- definim caracteristicile tabelului
(dimensiunea, pozitionarea pe pagina si marginile tabelului) -->
<TR BGCOLOR="#000000" ALIGN="center" > <!-- definim aspectul primului rand (capul
tabelului) : culoarea si incadrarea textului in centru celulei-->
<TD WIDTH="200" HEIGHT="20"><B><FONT
COLOR="#FFFFFF">Nume</FONT></B></TD>
<TD WIDTH="200"HEIGHT="20"><B><FONT
COLOR="#FFFFFF">Prenume</FONT></B></TD>
<TD WIDTH="50" HEIGHT="20"><B><FONT
COLOR="#FFFFFF">Nota</FONT></B></TD>
</TR>
<TR> <!-- introducem date in cel de-al doilea rand din tabel-->
<TD WIDTH="200" HEIGHT="20">Ionescu</TD>
<TD WIDTH="200" HEIGHT="20">Bogdan</TD>
<TD WIDTH="50" HEIGHT="20" ALIGN="center">7</TD>
</TR>
<TR BGCOLOR="#FFFFCC"> <!-- definim culoarea celui de-al treilea rand din tabel-->
<TD WIDTH="200" HEIGHT="20">Stancu</TD> <!-- introducem date in cel de-al treilea
rand din tabel-->
<TD WIDTH="200" HEIGHT="20">George</TD>
<TD WIDTH="50" HEIGHT="20" ALIGN="center">9</TD>
</TR>
<TR>
<TD WIDTH="200" HEIGHT="20">Dumitrescu</TD> <!-- introducem date in cel de-al
partulea rand din tabel-->
<TD WIDTH="200" HEIGHT="20">Alexandra</TD>
<TD WIDTH="50" HEIGHT="20" ALIGN="center">10</TD>
</TR>
<TR BGCOLOR="#FFFFCC"> <!-- definim culoarea celui de-al cincilea rand -->
<TD WIDTH="200" HEIGHT="20">Marin</TD> <!-- introducem date in cel de-al cincilea
rand din tabel -->
<TD WIDTH="200" HEIGHT="20">Paul</TD>
<TD WIDTH="50" HEIGHT="20" ALIGN="center">8</TD>
</TR>
Exercițiul 4)

<table> <!-- deschidem tabelul-->

<table WIDTH="600" ALIGN="left" border="2"> <!-- definirea dimnesiunii marginii
tabelului -->
<tr> <!--inceputul primul rand din tabel-->
<td><b>Introduceti numele de familie</b> </td> <!--prima celula din primul rand contine
mesajul "Introduceti numele de familie"-->
<td> <input name="numele" ></td> <!-- a doua celula din primul rand va primi data de
intare-->
</tr> <!-- sfarsitul primului rand din tabel-->
<tr> <!-- inceputul celui de-al doilea rand din tabel-->
<td><b>Introduceti starea de sanatate</b></td> <!--prima celula din cel de-al doilea rand
contine mesajul "Introduceti starea de sanatate"-->
<td><input name="starea_de_sanatate" ></td> <!-- a doua celula din cel de-al doilea rand
va primi data de intare-->
</tr> <!-- sfarsitul celui de-al doilea rand din tabel-->
<tr> <!-- inceputul celui de-al treilea rand din tabel-->
<td><b>Selectati o optiune</b></td> <!--prima celula din cel de-al treilea rand contine
mesajul "Selectati o optiunea"-->
<td><input type="submit" value="Expediaza"><input type="reset"value="Anuleaza"></td>
<!--a doua celula din cel de-al treilea rand contine doua butoane: unul poate trimite e-mail-ul
daca este apasat si celelat poate reseta datele din formular, daca este apasat-->
</tr> <!-- sfarsitul celui de-al treilea rand din tabel-->
</TABLE> <!--inchidem tabelul-->
 Prezentarea unei situaţii didactice problematice întâlnite la clasă

Am observat că, în ultima perioadă, clasele sunt mai puțin interactive decât atunci când
eram eu elevă. Acest fapt mi-a atras atenția și am decis să-l studiez.
Am remarcat că in rarele ocazii când un elev îndrăznește să pună o întrebare în timpul
lecției, deoarece acesta nu a înțeles unul din subiectele care i s-au predat la oră, marea
majoritate a clasei începe sa râdă instantaneu de elevul respectiv. Acest fenomen duce la
inhibarea celui care a pus întrebarea și în scurtă vreme, lecția devine un monolog al cadrului
didactic, aceasta pierzându-și componenta interactivă. Nu am date statistice si nici destulă
experiență pentru a studia mai îndeaproape fenomenul, dar mi se pare că în clasele unde
băieții sunt majoritari, aceasta situație este mai accentuată. Prin urmare, m-am gândit cum aș
putea contracara această situație pentru a păstra vie curiozitatea elevilor și pentru a menține
caracterul interactiv si participativ al acestora la procesului de învățare.
Cunoscând faptul că un proces rațional situat in lobul frontal al creierului (specific
oamenilor) durează cel puțin una sau doua secunde pentru a oferi un răspuns rațional si
observând că reacția de râsete apare aproape instantaneu, am considerat că este vorba despre
un reflex emoțional, ci nu despre un răspuns cerebral. Nu am o explicație clară, dar, probabil,
este o tentativă de a se stabili niște ierarhi sociale prin poziționarea de superioritate a celor
care râd față de cel care „nu știe nici măcar atâta lucru”. Astfel, am decis să testez dacă este
un reflex și am intervenit, întrebându-l pe cel mai vocal elev și mai apropiat ca poziție de
elevul care a pus întrebarea la oră și l-am întrebat pe acesta de ce râde. Așa cum bănuiam,
răspunsul a fost tăcerea absolută, nu doar a celui întrebat, ci a întregii clase. Evident, nici cel
întrebat si nici ceilalți pe care i-am întrebat ulterior de ce au râs, nu aveau un motiv clar,
rațional, pentru care au râs. Liniștea grea si apăsătoare i-a făcut probabil pe elevi să se
gândească la această situație care se răspândește mult prea repede în clasele actuale de elevi.
Astfel, am descoperit si soluția problemei si anume sa îi abordez direct pe elevii care rad într-
un mod necontrolat la ore, față de colegii lor care pun întrebări.
Am remarcat că după această intervenție, nu a mai izbucnit nimeni în râsete la ora în care
predam. Si ca sa evit o astfel de situație pe viitor, atunci când un elev îmi adresa o întrebare in
timpul orei, deoarece nu a înțeles un anumit aspect al lecției, am preferat ca în loc să îi dau un
răspuns direct acestuia, să ii capacitez pe ceilalți elevi într-o activitate de brainstorming, cu
scopul de a ajunge la răspunsul corect prin participarea unui număr cât mai mare de membri ai
clasei. Am observat, după un timp, că situația s-a rezolvat, iar numărul elevilor atenți a
crescut. Totuși, au rămas în continuare, în deosebi în spatele clasei, câțiva elevi apatici care nu
păreau a fi interesați prea mult de materia predată. Ca să le câștig și acestora interesul, am
numit selectiv elevi cărora le-am cerut o părere despre materia predată și i-am încurajat și pe
aceștia să pună întrebări dacă nu au înțeles vreun amănunt predat.
In aceasta situație, tehnicile pe care le-am folosit pentru a evita problemele de disciplină în
clasă au fost: captarea atenției elevilor, motivarea elevilor să pună întrebări la oră, stabilirea
unui cod de comportament, păstrarea contactului vizual cu elevii si respectarea normelor si
regulilor fixate, trasarea clara a limitelor, folosirea unui ton pozitiv, încurajarea elevilor să
încerce să se implice la oră, discutarea cu fiecare elev la oră folosind bune maniere si
înțelegere, ținerea copiilor ocupați, dându-le in permanența ceva de lucru.
 Tehnicile pe care le-am folosit pentru întărirea comportamentelor pozitive ale elevilor au
fost următoarele: sprijinirea încrederii reciproce unii în ceilalți, susținerea unui comportament
responsabil, crearea unei atmosfere agreabile în clasă, cunoașterea valorilor fiecărui individ,
susținerea respectări reciproce si a comunicării totale și deschise, împărtășirea valorilor
societății clasei, acceptarea primirii de ajutor din partea celorlalți si tratarea celorlalți precum
vrem sa fim tratați și noi înșine, felicitarea elevilor care lucrează bine, aprecierea efortului si
progresului fiecărui elev. Toate aceste tehnici se bazează pe conceptele psihologiei educației
și ale managementului clasei de elevi, care au ca scop crearea unui comportament prosocial in
grupul clasei.
 Descrierea a trei metode pedagogice de predare

Prima metodă pedagogică de predare este transmiterea și însușirea de noi cunoștințe

prin comunicarea orală, folosind : povestirea, descrierea, explicarea, instructajul,
conversația, discuția colectivă, problematizarea, demonstrația sau prin comunicare scrisă,
utilizând lectura explicativă și lectura independentă.
Avantajul acestei metode de predare este posibilitatea de ghidare a elevului pas cu pas de
către cadrul didactic pentru a obține înțelegerea elevului a diferitelor noțiuni teoretice și
practice noi.
Dezavanatjul acestei metode de predare este faptul că elevul s-ar putea plictisi in timpul
explicațiilor cadrului didactic și in timp, acesta si-ar putea pierde interesul pentru învățarea
acestei materii.
A doua metodă pedagogică de predare este explorarea si descoperirea prin efectuarea
de experiențe si experimente, cum ar fi: examinarea documentelor, crearea studiului de caz,
crearea proiectelor, demonstrația cu ajutorul imaginilor sau a graficelor, examinarea
proiecțiilor fixe si dinamice sau a înregistrărilor, a modelelor si a machetelor.
Avantajul acestei metode de predare este stârnirea curiozității elevului si a dorinței sale de
a se implica activ in obținerea de cunoștințe.
Dezavantajul acestei metode de predare este faptul că pentru unii elevi, aceasta ar putea sa
fie stresantă si obositoare in comparație cu prima metoda de predare, care necesita mai putin
efort din partea elevului pentru obținerea de cunoștințe.
A treia metodă pedagogică de predare este simularea jocurilor didactice, cum ar fi:
jocul de rol, de arbitraj, de competiție, de decizie.
Avantajul acestei metode de predare este implicarea activă a elevilor în dobândirea
cunoștințelor si consolidarea relațiilor sociale, de grup.
Dezavantajul acestei metode de predare este faptul ca s-ar putea obține inversul
obiectivului stabilit inițial, deoarece pot izbucni conflicte intre elevi datorita nemulțumirii lor
la primirea unui anumit rol sau a unei anumite teme de discuție, aceștia fiind in competiție cu
ceilalți elevi.
 Aplicarea metodelor de predare pedagogică
la materiile „Informatică” si „Tehnologia Informației și a Comunicațiilor”

Atât la materia „Informatică”, cât și la materia „Tehnologia Informaţiei şi a

Comunicaţiilor” se pot aplica următoarele metode pedagogice de predare:
• transmiterea și însușirea de noi cunoștințe prin comunicarea orală si scrisă ;
• efectuarea de experiențe si experimente;
• simularea jocurilor didactice.
Transmiterea și însușirea de noi cunoștințe prin comunicarea orală se poate realiza folosind
povestirea, descrierea si explicarea noțiunilor teoretice atât ale programării calculatoarelor
într-un anumit limbaj de programare pentru materia „Informatică”, cât și a tehnologiei
informației si a comunicațiilor. Transmiterea și însușirea de noi cunoștințe prin comunicarea
scrisă se poate realiza scriind codul necesar funcționării programelor, într-un mod explicativ.
Efectuarea de experiențe si experimente se poate realiza utilizând studiul de caz asupra
anumitor exerciții aplicative din „Informatică” sau din „Tehnologia Informaţiei şi a
Comunicaţiilor”. De asemenea, se pot realiza proiecte de cercetare pentru crearea unor
programe de calculator pentru „Informatică” sau proiecte de cercetare pentru anumite tematici
ale materiei „Tehnologia Informaţiei şi a Comunicaţiilor”. Si se pot vizualiza videori
explicative despre scrierea programelor de calculator pentru materia „Informatica” si pentru
folosirea diferitelor aplicații de calculator, cum ar fi Microsoft Excel, Microsoft Access,
Microsoft Word, Microsoft PowerPoint pentru materia „Tehnologia Informaţiei şi a
Comunicaţiilor”.
Simularea jocurilor didactice se poate realiza folosind jocul de rol, in care se poate
simula o echipa de programatori din industria IT, de la o firma care creează programe de
calculator, în care exista un șef de proiect (sau de clasă), care împarte grupul in mai multe
subgrupe si fiecare subgrupă va avea la rândul său un șef de subgrupă. Fiecare membru din
fiecare subgrupă are rolul de a scrie o funcție utilizând limbajul de programare învățat la ore
si fiecare șef de subgrupă trebuie sa ia toate funcțiile create de elevii din subgrupa sa și să
creeze un mic program. Apoi, toate programele mici, obținute de la fiecare șef de subgrupă
vor fi trimise șefului de proiect, care va uni toate programele mici, creând astfel un program
mai mare. Programul mai mare ca sa funcționeze corect, va trebui ca fiecare membru din
grupul social al clasei sa iși fi făcut foarte bine codul, cu foarte multa implicare. Dupa ce se va
verifica de către cadrul didactic de la oră daca programul final (cel mare) funcționează corect
și eventual le explică elevilor unde s-au creat greșeli si care sunt modalitățile de remediere ale
acestora, in cazul în care acestea exista, profesorul poate începe un nou joc, dar de data
aceasta, schimbând șeful de proiect cu un alt elev si schimbând șefii de subgrupe cu alți elevi.
Aceasta simulare se poate realiza pentru materia „Informatică”, dar pentru materia
„Tehnologia Informaţiei şi a Comunicaţiilor” se poate realiza un jocul de rol asemănător,
doar ca in locul scrierii codurilor într-un anumit limbaj de programare a fiecărui participant la
acest joc, se vor crea pagini utilizând aplicația Microsoft Word in care se vor face referire la o
anumită tematică teoretică ce ține de materia „Tehnologia Informaţiei şi a Comunicaţiilor”,
după cum urmează: i se va da o anumită temă de cercetare șefului de proiect (șefului clasei),
care va împarți clasa în subgrupe si va numi șefii de subgrupă. Fiecare șef de subgrupă iși
alege un capitol din tema de cercetare si le va cere elevilor din subgrupa sa să redacteze într-o
pagina Word un referat scurt despre tematica aleasa. După ce fiecare elev va crea cate o
pagina in Word, șeful de subgrupă va uni toate paginile primite de la elevii din grupa sa si va
crea un capitol. Apoi, toți șefii de subgrupe vor trimite capitolele șefului de proiect si acesta
va uni toate capitolele într-un document Word mai mare, în care va scrie si cuprinsul lucrării
si prima pagină a lucrării. Șeful de proiect va trimite profesorului de la oră rezultatul întregii
clase. Profesorul va verifica munca elevilor si le va oferi opinii despre munca pe care au
realizat-o atât din punct de vedere tehnic, cat si social si le va oferi note acestora. Apoi,
profesorul poate începe un nou joc, dar de data aceasta, schimbând tema de cercetare,
schimbând șeful de proiect cu un alt elev si schimbând șefii de subgrupe cu alți elevi. De
asemenea, in locul creării paginilor in Word, se pot crea diapozitive in PowerPoint.
 Bibliografie

Ana Maria Paraschiva, „Psihologia Educației”, Editura Didactica, Bucuresti, 2006

Link: https://www.slideshare.net/dragonyahoo/curs-psihologia-educatiei