PORTOFOLIU PROFESIONAL

„EDUCAȚIE REMEDIALĂ ȘI DE TIP A

DOUA ȘANSĂ”

Cursant: Marincaș Anamaria

Unitatea de învățământ/Localitatea: Școala Gimnazială Finteușu Mic

Seria I Grupa Nr. 2

Formator: Croitoru Adriana

An școlar 2021-2022
 Conținutul portofoliu profesional
al absolventului programului de formare
„EDUCAȚIE REMEDIALĂ ȘI DE TIP A DOUA ȘANSĂ”

Modul Tema Pagina

Modul 1 1. o fișă de activitate/sau un chestionar pentru identificarea elevilor cu 3

risc de abandon din unitatea dumneavoastră
2. realizarea unui inventar de activități (listă) care pot fi organizate în 4
cadrul programului Școala După Școală
3. proiectarea unor secvenţe de învăţare pentru activități remediale de 5
tipul Școala după școală, A doua șansă respectiv de consiliere și
orientare şcolară și profesională, la disciplina care predă cursantul.
Modul 2 4. realizarea unei analize S.W.O.T. a persoanei si a situaţiilor 9
problematice ( elev cu risc de abandon)
5. proiectarea unei o secvențe de învățare prin experiență utilizată în 10
cadrul programului A doua șansă sau Școala după școala
6. elaborarea unui plan de lecție pentru elevii înscriși la programul A 11
doua șansă
7. identificarea a 2 bariere/obstacole care pot împiedica elevii aflați în 17
Modul 3 dificultate ( risc/abandon școlar) în alegerea unei cariere/meserii,
respectiv elaborarea a 2 strategii de depășire a acestor obstacole/
de rezolvare de probleme în planificarea carierei
8. elaborarea unui instrument de promovare și valorizare a abilităților 18
personale ale unui absolvent al programului A doua șansă
personală aflat în situația de angajare
9. stabilirea unui plan de carieră pentru consiliere ș și orientare 19
școlară li profesională a unui absolvent al programului A doua
șansă.

2
 Tema 1
Fișă de activitate/sau un chestionar
pentru identificarea elevilor cu risc de abandon din unitatea dumneavoastră

CHESTIONAR

Părinți implicați
1. Câte ore petreceți zilnic cu copilul?
a) o oră b) 2-3 ore c) toată după-masa

2. Supravegheați copilul la teme?

DA NU

3. Cum motivați copilul pentru rezultate:

a) îi dați bani;

b)îi cumpărați ce își dorește;

c)are voie un lucru intrezis;

4. Copilul vă împartășeste experiențele de la școală?

DA NU CÂTEODATĂ

5. Școala:
a) e obligatorie;

b) ,,Ai carte, ai parte!”

c) Depun un efort pentru a trimite copilul la școală, nu-i nimic dacă mai lipsește.

3
Tema 2
Inventar de activități (listă) care pot fi organizate în cadrul programului Școala
După Școală

-efectuarea temelor pentru acasă;

-activități de recuperare;
- activităţi de dezvoltare personală;
-activităţi de adaptare la mediul înconjurător;
-activităţi de stimulare a unui comportament sănătos;

-activităţi tematice
-proiecte interdisciplinare

-activităţi sportive care să încurajeze mişcarea şi sportul.

4
 Tema 3
Proiectarea unor secvenţe de învăţare pentru activități remediale de tipul Școala
după școală, A doua șansă respectiv de consiliere și orientare şcolară și
profesională, la disciplina care predă cursantul

Secvențe de învătare pentru activități remediale

1. ,,A DOUA ȘANSĂ”-primar

COMPETENȚE SPECIFICE:
- 1.4. Manifestarea curiozității față de diverse tipuri de mesaje în contexte familiare;
- 3.1. Extragerea unor informații de detaliu din texte informative sau literare;
- 3.2. Formularea unui răspuns emoțional față de textul literar citit;
- 4.4. Povestirea pe scurt a unei întâmplări imaginate/trăite.

Secvenţă de lecţie LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ anul IV

 DIRIJAREA ÎNVĂTĂRII

Se lucrează metoda cubului pe baza textului „La scăldat” după Ion Creangă.
Elevii se împart în 6 echipe, fiecare echipă purtând numele unui personaj din text, iar fiecare
grupă își vor alege câte un lider de grup. După stabilirea echipelor, liderii de grup vor veni în fața
clasei pentru a arunca cubul și a-și alege sarcina de lucru. Se vor împărți sarcinile de lucru pentru
fiecare echipă în parte. Cele 6 sarcini de lucru sunt:
1. Argumentează
2. Asociază
3. Descrie
4. Compară
5. Aplică
6. Analizează

5
 Metoda cubului

1. Descrie
- Descrie printr-un desen secvența în care Nică se afla la scăldat.

2. Compară
- Compară atitudinea lui Nică față de mama sa și invers.

3. Asociază
- Asociază celor două personaje (Nică și mama sa) adjective și verbe care credeți că li se
potrivesc.

4. Analizează
- Analizează următoarele cuvinte: poveste, frumoasă și se scălda.

5. Aplică
- Scrie cuvinte cu înțeles asemănător celor date: albie, firavă, iarmaroc, tiptil și am tulit-o.

6. Argumentează
- De ce mama lui Nică i-a luat hainele pe furiș?

2. ,,ȘCOALĂ DUPĂ ȘCOALĂ”

COMPETENȚE SPECIFICE:
- 2.3. Prezentarea unei activităţi realizate individual sau în grup
- 3.1. Extragerea unor informații de detaliu din texte informative sau literare;
- 3.2. Formularea unui răspuns emoțional față de textul literar citit;
- 4.5. Manifestarea disponibilităţii pentru transmiterea în scris a unor idei
Secvenţă de lecţie LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ– clasa a III-a
 CAPTAREA ATENȚIEI

Am apelat la metoda ciorchinelui deoarece stimulează valorificarea cunoştintelor, părerile şi

6
convingerile personale, captează atenţia elevilor,
dezvoltă gândirea liberă şi deschisă, stimulează creativitatea, atmosfera de emulaţie între
participanţi, motivaţia pentru participarea la activitate. Deasemenea, această metodă contribuie la
formarea răspunderii individuale şi de grup şi la formarea capacităţii de autocunoaştere şi
autoevaluare, prin comparaţie cu ceilalţi participanţi.
Am folosit această metodă în cadrul lecţiilor de comunicare, în pregătirea unor
compuneri.
Voi exemplifica prin aplicarea metodei „ciorchinelui" pentru cuvântul „primăvară", caz în
care elevii au lucrat în mod liber, fără nici un fel de prescripţii din partea mea.
Am început prin scrierea în centrul tablei a cuvântului PRIMĂVARA.
Am cerut elevilor să scrie cuvinte sau sintagme care le vin în minte în legătură cu altele
găsite. Am trasat linii de la cuvântul-nucleu care cuvintele şi sintagmele noi, pentru a stabili
legături cu acestea.

Am valorificat schema obţinută în compunerea „Primăvara" pe care au realizat-

o apoi elevii individual.
Schema secvenţei de lecţie

3. CONSILIERE ȘI ORIENTARE ȘCOLARĂ ȘI PROFESIONALĂ

COMPETENȚE SPECIFICE
2.1. Exprimarea emoţiilor de bază în situaţii variate

7
Secvenţă de lecţie DEZVOLTARE PERSONALĂ- clasa a II-a
 Captarea atenției

Fiecare dintre elevi a ales dintr-o cutie un balon de o anumită culoare care îi reprezintă
starea de spirit, atitudinea la începutul zilei. Mai apoi , unii elevi și-au motivat alegerea unei
anumite culori, in funcție de alegerea personală: de exemplu, am ales albastru pentru că sunt
încrezătoare, îmi doresc să am mai mare libertate sau am ales verdele pentru că e o culoare
puternică, a speranței și vreau să cred că vom trece peste pandemie. Au prezentat aceste alegeri
4-5 elevi, care reprezintă culori diferite pentru a observa starea de spirit a acestora, modul de a
comunica, emoțiile pe care le au în cadrul prezentării, stările pe care le transmit- încredere,
gândire pozitivă, teamă- respectiv coordonarea limbajului verbal.

8
Tema 4
Realizarea unei analize S.W.O.T. a persoanei si a situaţiilor problematice (elev cu
risc de abandon)
PUNCTE TARI
 colaborarea cu familia pentru
cunoașterea, evoluția,
evaluarea și adoptarea celor
mai bune decizii;
 participarea de diverse
activități;
 existența optimismului;
 deschiderea către nou
OPORTUNIȚĂȚI
 disponibilitatea autorităților
locale de a sprijini unitățile
de învățământ;
 colaborarea cu alte cadre
didactice, în cadrul relațiilor
de parteneriat
 diferite forme de colaborare.
9
PUNCTE SLABE
 slaba implicare a părinților și
a altor factori educaționali în
desfașurarea unor activități;
 disfuncționalitatea din relația
școală-familie-comunitate
generează comportamente
deviante ale elevilor,
renuntarea la educație,
limbajul vulgar, distrugerea
bunurilor, lipsă de respect;
AMENINȚĂRI
 plecarea părinților în
străinătate;
 scăderea interesului pentru
învățătură;
 lipsa de interes a părinților.
Tema 5
Proiectarea unei o secvențe de învățare prin experiență utilizată în cadrul programului A doua
șansă sau Școala după școala

Învățare prin experiență

Elevii vor lua contact cu noile informaţii prin efectuarea unor experimente, pe
grupe.
Se dau urmatoarele materiale şi sarcini de lucru pe cele cinci grupe:
 apă în două vase de forme diferite( una joasă şi una înaltă), aşezate la
caldură, cu o zi inainte;
 apă aşezată în pungi pentru gheaţă, in congelator;
 apă intr-un vas metalic, pe o sursă de foc;
 un capac rece pentru a fi aşezat pe vas, la momentul potrivit;
 cuburile de gheaţă obţinute, folosite pentru demonstrarea topirii.

Se explică modul de lucru, precum si modul de manevrare a unor ustensile, în

special sursa de foc.

Fiecare experiment (observaţie) realizată de copii va fi consemnată pe o fişă, după

cum urmează:
- materiale folosite
- descrierea pe scurt a experimentului
- observaţii
- concluzii
De exemplu: materiale folosite: vas metalic, apă, sursă de foc
descrierea experienței: se aşază apa în vas
se pune vasul pe reşou
observații: apa începe să fiarbă şi se transformă în aburi
concluzii: -apa trece din stare lichidă în stare gazoasă
-fenomenul se numeşte fierbere
- ea are loc în toată apa din vas

Fiecare grupă va nota în câte un cadran observaţiile propriei grupe.

10
Tema 6
Elaborarea unui plan de lecție pentru elevii înscriși la programul A doua șansă

PROIECT DIDACTIC
Prof. înv. primar Marincaș Anamaria
Şcoala Gimnazială Finteușu Mic
PROGRAM de tip „A DOUA ŞANSĂ”
Nivel III
Aria curriculară: Consiliere şi orientare
Modul tematic: Comunicare şi abilităţi sociale
Tema: ,,Cum îmi exprim emoţiile”

OBIECTIV CADRU:
Explorarea abilităţilor de management al unui stil de viaţă de calitate.

OBIECTIV DE REFERINŢĂ: 2.1.

La sfârşitul lecţiei elevii vor fi capabili să recunoască emoţii de bază apărute în
situaţii variate.

COMPETENȚE:
-optimizarea încrederii în sine şi în ceilalţi;
-participarea activă la integrarea în viaţa socială;
-dobândirea unor capacităţi de stăpânire a propriilor emoţii;
-identificarea şi redarea stărilor emotive în diferite feluri.

Metode şi procedee didactice: conversaţia, explicaţia, observaţia, exerciţiul, metode activ –

participative (jocul de rol, discuţia, cubul, tehnici ale gândirii critice).

Mijloace didactice: fişe de lucru, planşe, poster.

Modul de organizare: frontal, individual, pe grupe.

11
 SCENARIUL DIDACTIC

STRATEGII
ETAPELE LECŢIEI ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE Metode şi EVALUARE
procedee,
mijloace
didactice,
modul de
organizare)
I. CAPTAREA Organizarea elevilor şi pregătirea Frontal -gradul de
ATENŢIEI celor necesare. Conversaţia atenţie faţă de
„Spargerea gheţii” de către ideea lansată.
învăţător prin exprimarea opiniei
sale asupra vremii de afară. Elevii
vor interveni, pe rând, Frontal
exprimându-şi propriile opinii. Conversaţia
II. ANUNŢAREA
TEMEI ŞI A Li se comunică elevilor, în limbaj
OBIECTIVELOR accesibil, conţinutul activităţii. Frontal
De asemenea, li se reamintesc Observaţia
III. PREZENTAREA regulile de conduită la lecţie. Exerciţiul
NOULUI CONŢINUT Planşă
Li se prezintă planşa „Cum mă
simt astăzi” şi li se cere să -capacitatea de
observe şi să identifice diferitele Munca observare şi de
stări afective exprimate de independentă asociere a
IV. DIRIJAREA chipurile desenate de pe planşă. Discuţia expresiei feţei
ÎNVĂŢĂRII (ANEXA Foi albe, carioci cu starea
1) afectivă
corespunzătoare

În continuare sunt rugaţi să Frontal

deseneze pe foi albe chipul care îi Conversaţia
reprezintă pe ei astăzi, iar la final Gândirea critică
să argumenteze alegerea făcută
(ce stare sufletească au / din ce
cauză se simt aşa). -recunoaşterea
stărilor afective
Se cere elevilor să numească ale persoanelor.
personaje din basme în funcţie de
stări emotive precizate. De
exemplu, să numească personaje
speriate; elevii vor putea numi cei Frontal
trei iezi în momentul apariţiei Dialogul
lupului sau Albă ca Zăpada dusă Explicaţia
de vânător în pădure pentru a fi
ucisă, etc. Munca
Personaje triste: fata moşului, independentă -capacitatea de

12
 Cenuşăreasa Discuţia direcţionare a
V. OBŢINEREA Personaje vesele: cocoşul din Frontal emoţiilor în
PERFORMANŢEI „Punguţa cu doi bani”, vulpea din Discuţia funcţie de
„Ursul păcălit de vulpe” etc. situaţia
Pe bază de dialog elevii vor fi Grupe contextuală.
conduşi de către învăţător să Cubul
înţeleagă că starea afectivă, Poster cu
emotivă a persoanelor poate fi imaginea
recunoscută după chip, după desfăşurată a -capacitatea de
VI. FEEDBACK expresia feţei. cubului exprimare a
propriilor
emoţii în
Elevii primesc fişe de lucru cu diverse feluri.
VII. RETENŢIE ŞI imagini pe care le analizăm
TRANSFER împreună. Li se dă ca sarcină să Jocul de rol
bifeze doar acele variante care se
potrivesc fiecăruia.
(ANEXA
2) Frontal
Se discută, apoi, oral sarcina de Conversaţia
pe fişă. Elevii vor fi îndrumaţi să
înţeleagă că persoanele, adică
oamenii, au sentimente şi simt
diferite emoţii, iar acestea trebuie
manifestate în funcţie de situaţia
în care se află persoana.

Elevii vor fi împărţiţi în 6 grupe,

fiecare grupă primind câte o
sarcină în funcţie de numărul care
s-a nimerit după aruncarea
cubului. (ANEXA
3)

După realizarea sarcinilor

primite, câte un reprezentant al
fiecărei grupe va prezenta
produsele obţinute, iar acestea se
vor lipi pe posterul cu feţele
numerotate ale cubului.

Se reamintesc ideile esenţiale ale

lecţiei.
(ANEXA
4)

Li se dă ca temă pentru acasă să-l

deseneze pe Moş Crăciun.

13
 ANEXA 2
NUME……………………………..
DATA……………….

Fişă de lucru la consiliere

Bifează cu „x” în caseta care ţi se potriveşte ţie:

TU

te bucuri eşti indiferent eşti

trist

a) Fratele tău este bolnav.

b) Eşti ascultat la lecţie.

c) Părinţii se întorc de la serviciu.

14
 ANEXA 3
„CUBUL”

Sarcini pentru activitatea pe grupe:

Faţa 1: Descrie, oral, o situaţie în care persoanele sunt triste.

Faţa 2: Desenează o situaţie în care persoanele sunt vesele.
Faţa 3: Analizează imaginea primită (aceasta reprezintă un copil trist) şi
descoperă un motiv pentru care copilul este trist.
Faţa 4: Argumentează de ce în timpul lecţiilor toţi trebuie să fim serioşi şi activi.
Faţa 5: Imaginează-ţi un dialog între un profesor şi un elev, apoi prezintă-l sub forma
jocului de rol.
Faţa 6: Ordonează imaginile primite pe categorii de stări afective.

1. Descrie

2. Desenează 3. Analizează 4. Argumentează

5. Imaginează

6. Ordonează

15
 ANEXA 4

IDEILE LECŢIE

STAREA AFECTIVĂ A UNEI

PERSOANE SE POATE
RECUNOAŞTE DUPĂ
EXPRESIA FEŢEI.

FIECARE PERSOANĂ ARE

EMOŢII ŞI SENTIMENTE.

TREBUIE SĂ RESPECTĂM
STAREA EMOTIVĂ A
CELORLALŢI ŞI SĂ ŞTIM SĂ O
CONTROLĂM PE A NOASTRĂ.

16
Temă 7
Identificarea a 2 bariere/obstacole care pot împiedica elevii aflați în dificultate (
risc/abandon școlar) în alegerea unei cariere/meserii, respectiv elaborarea a 2
strategii de depășire a acestor obstacole/ de rezolvare de probleme în planificarea
carierei

Nr. Obstacole în alegerea carierei Strategii de depășire

crt.
1. părinți alcoolici -apelarea la asistența socială;

-consilierea copilului;

-monitorizarea absențelor;

-activități de reducere a
absenteismului;

-program Școală după școală

2. familie numeroasă -vizită la domiciu;

-monitorizarea frecvenței școlare;

-obținerea unoi sponsorizări: o

masă caldă, ,,Încalță un copil!

17
Tema 8
Elaborarea unui instrument de promovare și valorizare a abilităților personale ale
unui absolvent al programului A doua șansă personală aflat în situația de angajare

SCRISOARE DE RECOMANDARE

Simată Doamnă Director

Vă înaintez această scrisoare de recomandare pentru a o prezenta pe fosta mea elevă, Varga
Lavinia în vederea acceptării ei în compania dumneavoastră.
Am cunoscut-o domnișoara Varga Lavinia în anul 2010 la Școala Gimnazială Finteușu Mic,
iar de 4 ani i-am fost învătătoare.
Așa cum am putut observa, este o persoana inteligentă, muncitoare, capabilă să găsească cea
mai bună soluție la problemele aparute. În cadrul școlii noastre a fost aleasă șefa clasei și a fost
responsabilă de diverse activități, până în clasa a VIII-a. Momentan este absolventă a Liceului
Tehnologic Transilvania, unde a avut rezultare deosebite.
Pe baza celor menționate, doresc să o recomand cu încredere pe Varga Lavinia pentru postul
de confecționer din compania dumneavoastră.

Cu respect,
Marincaș Anamaria

18
 Tema 9
Stabilirea unui plan de carieră pentru consiliere și orientare școlară și
profesională a unui absolvent al programului A doua șansă.

Plan de carieră
Post actual: absolvent ADȘ
Scop: obținerea postului de manipulant marfă legume și fructe

Valori Obiective
Respect, încredere, munca în echipa,
organizare Pe termen scurt Pe termen lung
Obținerea unui certificat de stivuitorist Evidența mărfurilor, coordonare, folosirea
Puncte tari scanerului, crearea unor relații mai apropiate cu
Rezistență la efort fizic membrii echipei și cu clienții,
Seriozitate

Puncte slabe Skill-uri pe care le dețin acum:

Lipsa experienței abilități foarte bune de comunicare şi relaţionare, organizarea timpului și a sarcinilor la locul de
muncă, experiență în interacțiunea cu clienții.
Interese
Dezvoltarea carierei în domeniul Skill-uri pe care vreau să le dobândesc:
Logisticii -organizarea transportului, permis de conducere B.

Nevoi la job
Program flexibil, oportunități de
dezvoltare, echipă tânără

Nevoi financiare
Salariu peste 2500 RON, bonuri de
masă.transport asigurat

19