1.

FUNDAMENTELE PROCEDURALE

1.2 Rolul surselor: premise teoretice și limite

Problematica surselor(pentru un istoric!!):

1. Dimensiune academică
2. Dimensiune critică
3. Dimensiune comparativă
4. Dimensiune de contextualizare

Există diferențe semnificative dintre demersul academic și demersul didactic:

- la disciplina istorie, lipsește cercetării bibliografiei domeniului și absența publicării – comunicării
rezultatelor.
- aceste sunt înlocuite cu analiza lecției din manual și cu reprezentarea muncii individuale sau de grup a
elevilor în clasă
- profesorul stimulează interesul elevilor pentru domeniu și le transferă capacități cognitive care sî îi ajute să
facă față sarcinilor
- problema surselor istorice în învățămănt mediu este una de metodă
Predarea istoriei trebuie să dezvolte un interes educat pentru problema trecutului.

Istoria este o reconstrucție în parte subiectivă a trecutului.

Subiectivitatea:
1. pierderea de informație care are loc pe parcursul timpului – trecutul nu poate fi reconstituit în totalitate
2. interesele noastre
3. interpretarea subiectivă

Doar o mică parte din ceea ce constituie ”istoria academică” pătrunde în activitatea didactică în clasă.
În procesul didactic profesorul folosește diferite grile de selecție.
Solicitările în programa școlară legate de utilizarea surselor:
Procesul gradual (gradat) de la un an la altul:
V- identificare
VI – descriere
VII – comparația surselor
VIII – clasificarea informațiilor provenite din surse, utilizarea informațiilor provenite din surse
- la sfârșitul clasei VIII. elevi ar trebui să fie capabili:
să folosească tehnici speciale de analiză a surselor istorice
să raporteze sursele la o investigație istorică
să folosească termenii învățați în alte contexte (cea mai importantă competență)

1.3 SURSE SCRISE SURSE VIZUALE

Surse istorice:
- surse scrise
- surse vizuale

Cercetătorul selectează sursele - ----- rezultatul este apariția ”ISTORIILOR SPECIALIZATE”:

- ist. economică
- ist. socială
- ist. politică
- ist. ideilor
- ist. culturii
1
- ptr. cercetător perspectivele metodologice multiple constituie împreună o perspectivă holistică asupra obiectivului
de studiu și pot reda complexitatea fenomenului istoric.

- ptr. profesorul de istorie problemele tind să fie mai complicate ------------el are rolul de facilitator și mediator în
transferul de cunoștințe, competențe și deprinderi, valori și atitudini (doar transferul de cunoștințe este similară cu
activitatea cercetătorului)

Despre surse De lucru cu sursele Față de trecut

CUNOȘTINȚE ABILITĂȚI ȘI DEPRINDERI VALORI ȘI ATITUDINI
Despre eveniment De analiza a surselor Față de prezent

- utilizarea didactică a surselor ------------ schimbarea perspectivei asupra acestora

- o primă cale este regândirea analizei acestora >>>> analiza TEXTULUI și CONTEXTULUI
Context – mediul în care a fost produsă sursa
Subtext – ceea ce implică extul ca referință față de context

Demersul cel mai frecvent în analiza textelor este cel dinspre context spre subtext.
Există și varianta opusă, pornirea dinspre subtext spre context ----- această variantă este mai susceptibilă (valoszinu)
să stimuleze imaginația elevilor și să contribuie la implicarea acestora în reconstruirea trecutului.