Lectia de istorie la clasele I-IV in muzeu

,,Istoria este cea dinti carte a unei naii,spunea Blcescu.Pentru invaarea

istoriei naionale am considerat c trebuie s reprezint interesul si curiozitatea elevilor
pornind de la ceea ce se afl in apropiere, valorificnd elementele de istorie locala,
pentru ntelegerea cursului general al istoriei patriei.
Curriculum-ul de studiu constituie unul dintre elementele eseniale ale
proiectului educativ pe care se fixeaz coala primar.
Dintre toate disciplinele colare, istoria este un obiect de studiu care cuprinde
nvturi i sfaturi izvorte din legi, fapte i procese comunicate din generaie n
generaie.
Perfecionarea predrii-nvrii istoriei n coal presupune schimbarea
accentelor ,trecerea de la reproducere la formarea de capaciti si atitudini.
Desigur,cunotinele,capacitile si atitudinile se vor forma la elevi pe parcursul
studierii istoriei la toate verigile de invmnt,respectand particularitile de vrst
ale elevilor.
Scopul disciplinei i vrsta elevilor necesit i forme corespunztoare de
ilustrare a materiei de studiu.Iniierea elevilor din clasele primare n materiale de
istorie poate fi relizat prin diferite modalitai:joc,descoperire,cercetare,vizite la
muzee,etc.
Curriculum-ul prezent are la baz urmtoarele principii ale nvmntului:
principiul umanitarizrii; principiul accesibilitii; principiul creativitii; principiul
democratic; principiuldeschis i flexibil; principiul formativ-dezvoltativ.
Aceasta presupune metode , tehnici, i mijloace principale de stimulare a
creativitii elevilor. Metodologia are ca scop transformarea celui care nva n
subiect activ al propriei deveniri.
Un mijloc de realizare a obiectivelor, alturi de coninuturi, snt metodele de
predare-nvare n procesul educaional. De alegerea metodei depinde eficacitatea
i rezultatul obiectivelor trasate; ea reprezint modaliti reglementate de relaia
reciproc profesor-elev, avnd ca rezultat atingerea obiectivelor nvrii.
n funcie de obiectivele operaionale i de coninutul nvrii istoriei n clasa
a IV-a,precum i de particularitile de vrst ale elevilor, se folosesc att metodele
informative (povestirea,explicaia, comparaia, demonstraia, conversaia, vizitele la
muzee, ct i cele formative(problematizarea, nvarea prin descoperire, asaltul de
idei, dezbaterile etc.).
Se folosesc, de asemenea, i aa metode tradiionale ca: lucrul cu cartea, lucrul
cu harta i cu documentul istoric i altele.
Metodele de nvmnt se realizeaz cu ajutorul diferitelor mijloace: cuvntul
viu, materiale ilustrative (scheme, hri, filme) etc.
n dependen de gradul de cunoatere curricular, de modul de utilizare a
procedeelor pedagogice moderne, de miestrie, profesorul creeaz variate situaii de

problem, stimulnd elevul s caute singur soluia.

Folosirea metodelor efective n procesul de nvmnt contribuie nu numai la
formarea capacitilor de reproducere a materialului, a datelor i a evenimentelor
istorice, dar i la nelegerea contient a temei, a analizei i comparaiei, deduciei.
nvrii prin cercetare etc.
Folosirea metodelor active e orientat spre un nvmnt formativ, care tinde
s dezvolte i s desvreasc capacitile elevului.
Acest lucru este posibil n condiiile unei abordri curriculare, care pune n prim plan
formarea unei personaliti active i creatoare.
Vizitele in muzeu cu elevii reusesc cel mai bine s le dezvolte interesul,s le
mbogeasc orizontul de cunoatere.Este o form de activitate cu un caracter
atractiv i mobilizator.
Pornind de la cunoaterea elementelor de istorie local , pentru studierea
aspectelor celor mai importante organizam grupe de cercetare,fiecrei grupe
revenindu-i sarcina de a culege informaii despre personalitile istorice i
evenimentele urmrite.
Informaiile culese contribuie la mbogirea cunotinelor de istorie,la
formarea unor abiliti de investigare.De asemenea, lucrrile realizate pe baza
informaiilor culese i adugarea lor la portofolii ofer posibilitatea unei evaluri
temeinice a progreselor obinute de elevi n procesul complex al formrii i afirmrii
personalitii lor.
Mediul de aciune fiind deosebit ,iar tehnicile de instruire altele,contribuie la
dezvoltarea spiritului de observaie,mbuntesc memoria vizual i auditiv,
formeaz gndirea operatorie a copilului cu calitile ei de echilibrare, organizare i
obiectivare.
Elevii se deprind s foloseasc surse informaionale diverse, s ntocmeasc
colecii, s sistematizeze date, nvnd s nvee.
Acionnd individual sau n cadrul grupului, elevilor li se dezvolt spiritul
practic, operaional, dnd posibilitatea fiecruia s se afirme conform naturii sale.
Participarea efectiv i total n activitate angajeaz att elevii timizi ct i pe
cei slabi, i tempereaz pe cei impulsivi ,stimuleaz curentul de influene reciproce,
dezvolt spiritul de cooperare, contribuie la formarea colectivului de elevi.
Prin faptul c n asemenea activiti se supun de bun voie regulilor, asumndui responsabiliti, elevii se autodisciplineaz.
nvtorul are, prin acest tip de activitate, posibiliti deosebite s-i cunoasc
elevii, s-i dirijeze, s le influeneze dezvoltarea, s realizeze mai uor i mai frumos
obiectivul principal al nvmntului primar-pregtirea copilului pentru via.
Obiectivul de referin al unei vizite la muzeu este ca elevii s identifice i s
foloseasc informaii provenite din surse istorice.
Obiectivele operaionale sunt urmtoarele:
-s completeze fie de lucru cu informaii obinute n urma interviului luat
muzeografului;
-s ordoneze cronologic exponate din vitrin;
-s completeze tabele cu exponatele desemnate preciznd tipul de izvor, data i
locul unde au fost descoperite;

-s descopere i s colecioneze monede vechi de la rude,familie,prieteni;

-s gseasc, s selecteze imagini, pasaje reprezentative pentru portofolii.
Este foarte important s cunoatem care sunt obiectivele generale ale istoriei, ce
cunostine transmitem elevilor, ce capaciti i atitudini trebuie s formm.