Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Matematica Ghid Gimnaziu 2019-07-19
Matematica Ghid Gimnaziu 2019-07-19
REPUBLICII MOLDOVA
Draft
19 iulie 2019
Ghid
de implementare a Curriculumului
MATEMATICĂ
Chişinău, 2019
1
SUMAR
INTRODUCERE…………………………………………………………………………………3
1. CARE SUNT ELEMENTELE DE NOUTATE ALE CURRICULUMULUI LA
DISCIPLINA MATEMATICĂ PENTRU GIMNAZIU?............................................................4
1.1. Conceptul Curriculumul școlar la disciplina Matematică pentru gimnaziu………………4
1.2. Demersuri inovative ale curriculumului la disciplina Matematică …………………………4
1.2.1. Conceptul teoretic …………………………………………………………………………4
1.2.2. Sistemul de competențe ………………………………………………………………….. .5
1.2.3. Sistemul de conținuturi……………………………………………………………………11
1.2.4. Sistemul de activități de învățare și evaluare……………………………………………...15
1.2.5. Alte elemente de noutate…………………………………………………………………. 16
2. CARE ESTE ROLUL OBIECTIVELOR ÎN FORMAREA COMPETENȚELOR
ELEVILOR LA MATEMATICĂ?……………………………………………………………16
2.1. Modalităţi (algoritmi) de operaţionalizare a obiectivelor la matematică............................16
2.2. Verbele care nu se utilizează la formularea obiectivelor educaţionale...............................17
2.3. Normele ce trebuie respectate la formularea obiectivelor operaţionale ale activităţii
didactice(lecţiei) la (de) matematică........................................................................................... 17
2.4. Metodologia convertirii unităților de competențe în obiective……………………………18
3. CUM SE REALIZEAZĂ PROIECTAREA DE LUNGĂ DURATĂ LA DISCIPLINA
MATEMATICĂ ÎN BAZA CURRICULUMULUI DEZVOLTAT?.........................................19
3.1. Curriculumul ca sursă de proiectare didactică de lungă durată…………………………….19
3.2. Proiectarea didactică de lungă durată la matematică………………………………………21
3.2.1. Proiectarea tematico-calendaristică………………………………………………………21
3.2.2. Proiectarea pe unitate de învățare………………………………………………………..36
4. CARE ESTE SPECIFICUL LECȚIEI DE MATEMATICĂ DIN PERSPECTIVA
FORMĂRII COMPETENȚELOR?..........…………………………………………………..38
4.1. Cerinţele faţă de o lecţie modernă de matematică…………………………………………38
4.2. Clasificări ale tipurilor de lecţii de matematică………………………………… ………..38
4.3. Metodologia elaborării unui proiect didactic la matematică……………………………….42
4.4. Exemplu de proiect didactic la matematică…………………………………………………43
4.5. Metodologia evaluării (autoevaluării) lecţiei asistate (realizate)………………………….50
5. CE STRATEGII ȘI TEHNOLOGII DIDACTICE POT FI APLICATE ÎN PROCESUL
EDUCAȚIONAL LA MATEMATICĂ DIN PERSPECTIVA FORMĂRII COMPETEN-
ȚELOR?……………………………………………………………………………………….52
5.1. Strategii și tehnologii didactice de formare a competențelor ……………………. ……..52
5.2. Probleme de matematică și rolul acestora în formarea competențelor……………………55
5.2.1. Problemele de matematică de tip cascadă şi rolul lor din perspectiva formării
competenţelor………………………………………………………………………………….55
5.2.2. Probleme integrative, care pot fi utilizate în procesul formării competenţelor la treapta
gimnazială………………………………………………………………………………………56
5.3. Crearea mediilor educaționale incluzive.................................................................................61
6. CUM SE EVALUEAZĂ REZULTATELE ŞCOLARE LA MATEMATICĂ DIN
PERSPECTIVA CURRICULUMULUI DEZVOLTAT?.......................................................61
6.1. Evaluarea rezultatelor şcolare din perspectiva formării competenţelor..............................61
6.2. Testarea – metodă eficientă de evaluare în bază de competențe..........................................67
6.3. Proiecte STEM și STEAM…………………………………………………………………79
Webo-Bibliografie……………………………………………………………………………..85
2
INTRODUCERE
3
1. CARE SUNT ELEMENTELE DE NOUTATE ALE CURRICULUMULUI
DEZVOLTAT LA DISCIPLINA MATEMATICA?
4
În procesul de proiectare a Curriculumului la disciplina Matematica s-a ținut cont de:
abordările postmoderne și tendințele dezvotării curricular pe plan național și cel
internațional;
necesitățile de adaptare a curriculumului disciplinar la așteptările societății, nevoile
elevilor, dar și la tradițiile școlii naționale;
valențele disciplinei în formarea competențelor transversale, transdisiplinare și celor
specifice;
necesitățile asigurării continuității și înterconexiunii dintre cicluri ale învățământului
general: educație timpurie, învățământulprimar, învățământul gimnazial și învățământul
liceal.
6
Recomandările Parlamentului European și a Consiliului Uniunii Europene, privind
competenețele-cheie din perspectiva învățării pe parcursul întregii vieți (Bruxelles, 2018)
stabilește opt competențe-cheie:
1. competențe de alfabetizare;
2. competențe lingvistice;
3. competențe în domeniul matematicii, științei, tehnologiei și ingineriei;
4. competențe digitale;
5. competențe personale, sociale și de învățare;
6. competențe civice;
7. competențe antreprenoriale;
8. competențe de sensibilizare și expresie culturală.
Evedențiem aspectele comprehensive a acestor grupuri de competențe-cheie:
1. Competențe de alfabetizare. Alfabetizarea este capacitatea de a identifica, înțelege,
exprima, crea și interpreta concepte, sentimente, fapte și opinii, atât verbal, cât și în scris,
folosind materiale vizuale, auditive/audio și digitale în diferite discipline și în diferite contexte.
Ea implică capacitatea de a comunica și de a stabili conexiuni cu alte persoane, în mod eficient,
adecvat și creativ.
Dezvoltarea alfabetizării reprezintă baza pentru continuarea învățării și a interacțiunii
lingvistice. În funcție de context, competențele de alfabetizare pot fi dezvoltate în limba
maternă, în limba de școlarizare și/sau în limba oficială dintr-o țară sau regiune.
Cunoștințe, abilități și atitudini esențiale legate de această competență
Alfabetizarea implică cunoștințe de citire și scriere și o bună înțelegere a informațiilor scrise.
Alfabetizarea necesită cunoștințe de vocabular, gramatică funcțională și privind funcțiile
limbajului. Ea include cunoașterea celor trei tipuri principale de interacțiune verbală, o serie de
texte literare și neliterare și principalele caracteristici ale diverselor stiluri și registre ale limbii.
Cetățenii ar trebui să dețină competențele necesare pentru a comunica atât oral, cât și în
scris, într-o gamă largă de situații și să monitorizeze și să își adapteze comunicarea la cerințele
situației. Această competență include, de asemenea, capacitatea de a distinge și de a utiliza
diferite tipuri de surse, de a căuta, culege și prelucra informații, de a utiliza instrumente
ajutătoare și de a formula și exprima argumentele oral și în scris într-o manieră convingătoare și
adecvată contextului.
O atitudine pozitivă în ceea ce privește alfabetizarea implică adoptarea unui dialog critic și
constructiv, o apreciere a calităților estetice și un interes pentru interacțiunea cu alte persoane.
Aceasta implică o conștientizare a impactului limbajului asupra celorlalți și necesitatea de a
înțelege și utiliza limba într-un mod pozitiv și responsabil din punct de vedere social.
2. Competențe lingvistice. Această competență definește capacitatea de a utiliza diferite
limbi în mod corespunzător și eficient pentru comunicare. Ea împărtășește în linii mari
principalele dimensiuni ale competențelor de alfabetizare: se bazează pe capacitatea de a
înțelege, exprima și interpreta concepte, gânduri, sentimente, fapte și opinii, atât oral, cât și în
scris (ascultare, vorbire, citire și scriere) într-o varietate de contexte sociale și culturale, în
funcție de necesități sau dorințe.
După caz, poate include menținerea și dezvoltarea în continuare a competențelor de limbă
maternă.
Cunoștințe, abilități și atitudini esențiale legate de această competență
Această competență presupune cunoștințe de vocabular și gramatică funcțională în diferite
limbi și o cunoaștere a principalelor tipuri de interacțiune verbală și registre ale limbilor. Sunt
importante cunoștințele privind convențiile societale, aspectul cultural și variabilitatea limbilor.
Aptitudinile esențiale pentru aceste competențe constau în capacitatea de a înțelege mesajele
verbale, de a iniția, susține și încheia conversații, de a citi, înțelege și redacta texte, cu niveluri
diferite de aptitudini în diferite limbi, în funcție de necesitățile individuale. Cetățenii ar trebui să
aibă posibilitatea de a utiliza instrumente în mod adecvat și de a învăța limbi străine într-un mod
formal, non-formal și informal, pe tot parcursul vieții. O atitudine pozitivă presupune aprecierea
7
diversității culturale, interesul și curiozitatea cu privire la diferite limbi și comunicarea
interculturală. Aceasta presupune, de asemenea, respectarea profilului lingvistic individual al
fiecărei persoane, inclusiv respectul față de limba maternă a persoanelor care aparțin
minorităților și/sau provenite din familii de migranți.
3. Competențe în domeniul matematicii, științei, tehnologiei și ingineriei
A. Competențele în domeniul matematicii sunt definite drept capacitatea de a dezvolta și de a
folosi o gândire matematică pentru a rezolva o serie de probleme în situații de zi cu zi. Având ca
bază stăpânirea competențelor numerice, se pune accent atât pe procese și activități, cât și pe
cunoștințe. Competențele matematice implică, la niveluri diferite, capacitatea și disponibilitatea
de a utiliza moduri matematice de gândire (gândire logică și spațială) și de prezentare (formule,
modele, grafice, diagrame).
B. Competențele în știință se referă la capacitatea și la disponibilitatea de a utiliza cunoș-
tințele și metodologia care servesc la explicarea fenomenelor naturale pentru a identifica
întrebări și pentru a trage concluzii bazate pe dovezi. Competențele în domeniul tehnologiei și
ingineriei sunt aplicarea acestor cunoștințe și metodologii pentru satisfacerea dorințelor și
nevoilor cetățenilor. Competențele în știință, tehnologie și inginerie implică înțelegerea
schimbărilor cauzate de activitatea umană și a responsabilității fiecărui cetățean.
Cunoștințe, abilități și atitudini esențiale legate de această competență
A. Cunoștințele necesare în domeniul matematicii includ cunoștințe temeinice privind
numerele, măsurile și structurile, operațiunile de bază și prezentările matematice de bază, o
înțelegere a termenilor și conceptelor matematice, precum și o sensibilizare față de întrebările la
care matematica poate oferi răspunsuri. Cetățenii ar trebui să dispună de competențele de a aplica
principiile și procesele matematice de bază în contexte de zi cu zi, acasă și la muncă (de
exemplu, competențe financiare), și să urmărească și să evalueze înșiruiri de argumente.
Cetățenii ar trebui să fie în măsură să utilizeze raționamentul matematic, să înțeleagă dovezile
matematice, să comunice în limbaj matematic și să utilizeze instrumente ajutătoare
corespunzătoare, inclusiv date statistice și grafice. O atitudine pozitivă în matematică se bazează
pe respectarea adevărului și pe dorința de a căuta raționamente și de a verifica valabilitatea
acestora.
B. Pentru știință, tehnologie și inginerie, cunoștințele esențiale cuprind principiile de bază
ale naturii, concepte științifice, teorii, principii și metode fundamentale, tehnologii, produse și
procese tehnologice, precum și o bună înțelegere a impactului științei, tehnologiei, ingineriei
și activităților umane în general asupra naturii. Aceste competențe ar trebui să permită cetățenilor
să înțeleagă mai bine avansul, limitările și riscurile teoriilor, aplicațiilor și tehnologiilor
științifice în societate în general (în legătură cu procesul de luare a deciziilor, valorile morale,
cultură etc.).
Competențele includ înțelegerea științei drept un proces de investigare a naturii prin
experimente controlate, capacitatea de a utiliza și gestiona instrumente și mașini tehnologice,
precum și date științifice, pentru a îndeplini un obiectiv sau pentru a ajunge la o concluzie sau
pentru a lua decizii bazate pe dovezi, precum și capacitatea de a renunța la propriile convingeri
atunci când acestea sunt în contradicție cu constatări experimentale noi. Cetățenii ar trebui să fie,
de asemenea, în măsură să recunoască caracteristicile esențiale ale investigației științifice și să
dețină capacitatea de a comunica concluziile și motivele care au condus la acestea.
Competența presupune o atitudine de analiză critică și curiozitate, o preocupare pentru
aspectele etice și susținerea atât a siguranței, cât și a durabilității mediului, în special referitor la
progresele științifice și tehnologice în ceea ce privește interesul propriu, familial, al comunității
și interesul mondial.
4. Competențe digitale. Competențele digitale implică utilizarea cu încredere, critică și
responsabilă a tehnologiilor digitale, precum și utilizarea acestora pentru învățare, la locul de
muncă, și pentru participarea în societate. Ele includ alfabetizarea în domeniul informației și al
datelor, comunicarea și colaborarea, crearea de conținuturi digitale (inclusiv programare),
8
siguranța (inclusiv bunăstarea digitală și competențe legate de securitatea cibernetică), precum și
soluționarea problemelor.
Cunoștințe, abilități și atitudini esențiale legate de această competență
Cetățenii ar trebui să înțeleagă modul în care tehnologiile digitale pot sprijini comunicarea,
creativitatea și inovarea și să fie conștienți de posibilitățile, limitările, efectele și riscurile
acestora. Ei ar trebui să înțeleagă principiile generale, mecanismele și logica care stau la baza
tehnologiilor digitale aflate în plină evoluție și să cunoască funcția și utilizarea de bază a
diferitelor dispozitive, programe informatice și rețele.
Cetățenii ar trebui să aibă o abordare critică a valabilității, fiabilității și impactului
informațiilor și datelor puse la dispoziție prin mijloace digitale și să cunoască principiile etice și
juridice implicate în ceea ce privește utilizarea tehnologiilor digitale.
Cetățenii ar trebui să poată utiliza tehnologiile digitale pentru a-și susține cetățenia activă și
incluziunea socială, colaborarea cu ceilalți, precum și creativitatea în vederea realizării
obiectivelor personale, sociale sau comerciale.
Competențele includ capacitatea de a utiliza, accesa, filtra, evalua, crea, programa și
împărtăși conținuturi digitale. Utilizatorii trebuie să aibă posibilitatea de a gestiona și proteja
informațiile, conținutul, datele și identitățile digitale, precum și de a recunoaște și utiliza efectiv
softuri, dispozitive, inteligență artificială sau roboți.
Utilizarea de tehnologii și conținuturi digitale necesită o atitudine reflexivă și critică, dar
care manifestă în același timp curiozitate, este deschisă și orientată spre viitor în ceea ce privește
evoluția acestora. Este necesară, de asemenea, o abordare etică, sigură și responsabilă a modului
de utilizare a acestor instrumente.
5. Competențe personale, sociale și de învățare.Competențele personale, sociale și de
învățare înseamnă capacitatea de a reflecta asupra propriei persoane, gestionarea eficace a
timpului și a informației, munca în echipă în mod constructiv, păstrarea rezilienței și gestionarea
propriului proces de învățare și a carierei. Ele includ capacitatea de a face față incertitudinii și
complexității, de a învăța să înveți, susținerea bunăstării fizice și emoționale, empatia și
gestionarea conflictelor.
Cunoștințe, competențe și atitudini esențiale legate de această competență
Pentru a avea relații interpersonale și o participare socială de succes este esențială
înțelegerea codurilor de conduită și a normelor de comunicare acceptate în general de diferite
societăți și medii.
Competențele personale, sociale și de învățare necesită, de asemenea, cunoștințe privind
componentele unui corp sănătos, a unei minți sănătoase și a unui stil de viață sănătos. Aceasta
implică o cunoaștere a strategiilor de învățare preferate, cunoașterea nevoilor de dezvoltare a
competențelor și a diferitelor modalități de a-și dezvolta competențele, precum și căutarea
oportunităților și orientărilor privind educația, formarea și cariera sau a măsurilor de sprijin
disponibile.
Competențele includ capacitatea de a identifica propriile capacități și interese, capacitatea
de abordare a complexităților, de a gândi în mod critic și de a lua decizii. Aceasta include
capacitatea de a învăța și de a lucra atât în colaborare, cât și în mod individual, precum și de a-și
organiza procesul de învățare și de a persevera, de a evalua și de a face schimb de cunoștințe, de
a obține sprijin atunci când este necesar și de a gestiona în mod eficient propria carieră și
interacțiunile sociale.
Cetățenii ar trebui să fie rezilienți și să poată face față nesiguranței și stresului. Ei ar trebui
să aibă capacitatea de a comunica în mod constructiv în medii diferite, de a colabora în echipe și
de a negocia. Aceasta include manifestarea toleranței, exprimarea și înțelegerea unor puncte de
vedere diferite, precum și capacitatea de a obține încredere și de a empatiza.
Această competență se bazează pe o atitudine pozitivă față de propria bunăstare personală,
socială și fizică și pe învățarea pe tot parcursul vieții. Ea se bazează pe o atitudine de colaborare,
asertivitate și integritate. Aceasta cuprinde și respectul față de ceilalți și disponibilitatea de
depăși prejudecățile și de a ajunge la un compromis.
9
Cetățenii ar trebui să aibă capacitatea de a identifica și stabili obiective, de a se motiva,
precum și de a dezvolta reziliența și încrederea pentru a desfășura și a reuși în procesul de
învățare pe tot parcursul vieții. O atitudine de soluționare a problemelor sprijină atât procesul de
învățare, cât și capacitatea individuală de a aborda obstacolele și schimbările. Aceasta include
dorința de a aplica experiențele anterioare de învățare și de viață și curiozitatea de a căuta
oportunități de învățare și de dezvoltare în diverse situații din viață.
6. Competențe civice. Competențele civice înseamnă capacitatea de a acționa în calitate de
cetățeni responsabili și de a participa pe deplin la viața civică și socială, pe baza înțelegerii
conceptelor și structurilor sociale, economice și politice, precum și a evoluțiilor și a durabilității
la nivel mondial.
Cunoștințe, abilități și atitudini esențiale legate de această competență
Competențele civice se întemeiază pe cunoașterea conceptelor de bază cu privire la indivizi,
grupuri, organizații de muncă, societate, economie și cultură. Aceasta presupune o înțelegere a
valorilor comune europene, astfel cum sunt formulate la articolul 2 din Tratatul privind Uniunea
Europeană și în Carta drepturilor fundamentale a Uniunii Europene. Competențele civice includ
cunoștințe despre evenimentele contemporane, precum și o înțelegere critică a principalelor
evoluții ale istoriei naționale, europene și a lumii. În plus, aceasta include o cunoaștere a
obiectivelor, valorilor și politicilor mișcărilor sociale și politice, precum și a sistemelor durabile,
în special a schimbărilor climatice și demografice la nivel mondial și a cauzelor care stau la baza
acestora. Cunoștințele despre integrarea europeană, precum și conștientizarea diversității și
identității culturale în Europa și în lume reprezintă un aspect esențial. Acestea includ înțelegerea
dimensiunilor multiculturale și socioeconomice ale societăților europene și a modului în care
identitatea culturală națională contribuie la identitatea europeană. Competențele civice se referă
la capacitatea de a se implica în mod eficient împreună cu ceilalți cetățeni în interes comun sau
public, inclusiv în ceea ce privește dezvoltarea durabilă a societății. Acest lucru implică gândirea
critică și participarea constructivă la activitățile comunității, precum și la procesele decizionale
de la toate nivelurile, de la nivel local și național până la nivel european și internațional. Acest
lucru implică, de asemenea, capacitatea de a accesa, de a avea o înțelegere critică și de a
interacționa atât cu formele tradiționale, cât și cu noile forme ale mass-mediei. Respectarea
drepturilor omului ca bază a democrației reprezintă fundamentul unei atitudini responsabile și
constructive. Participarea constructivă implică disponibilitatea de a participa la procesul
decizional democratic de la toate nivelurile, precum și la activitățile civice. Aceasta include
sprijinirea diversității sociale și culturale, a egalității între bărbați și femei și a coeziunii sociale,
disponibilitatea de a respecta viața privată a altor persoane și să a-și asuma responsabilitatea
pentru mediu. Interesul față de evoluțiile politice și socioeconomice și comunicarea
interculturală reprezintă premize necesare pentru atât pentru a depăși prejudecățile, cât și pentru
a se ajunge la un compromis atunci când este necesar și pentru a se asigura justiția socială și de
echitatea.
7. Competențe antreprenoriale Competențele antreprenoriale se referă la capacitatea de a
acționa în fața oportunităților și a ideilor și de a le transforma în valori pentru ceilalți. Ele se
întemeiază pe creativitate, gândire critică și soluționarea problemelor, luarea de inițiative și
perseverență și capacitatea de a lucra în colaborare cu scopul de a planifica și a gestiona proiecte
care au o valoare comercială, culturală sau socială.
Cunoștințe, abilități și atitudini esențiale legate de această competență
Competențele antreprenoriale necesită cunoașterea diferitelor contexte și oportunități pentru
punerea ideilor în practică în activitățile personale, sociale și profesionale precum și o înțelegere
a modului în care acestea pot să apară. Cetățenii ar trebui să cunoască și să înțeleagă abordările
privind planificarea și gestionarea proiectelor, care includ atât procesele, cât și resursele. Ei ar
trebui să aibă cunoștințe de economie și să înțeleagă oportunitățile și provocările sociale și
economice cu care se confruntă un angajator, organizație sau societate. Ei ar trebui, de
asemenea, să cunoască principiile etice și să-și cunoască propriile puncte forte și puncte slabe.
10
Competențele antreprenoriale sunt bazate pe creativitate, care include imaginația, gândirea
strategică, soluționarea problemelor, reflecția critică și constructivă în cadrul proceselor creative
și al inovării. Acestea includ capacitatea de a lucra atât independent, cât și în echipă, pentru a
mobiliza resurse (persoane și materiale) și pentru a susține activitatea. Aceasta include
capacitatea de a lua decizii financiare referitoare la cost și valoare. Sunt esențiale capacitatea de
a comunica eficient și de a negocia cu alte persoane, abordarea nesiguranței, ambiguității și a
riscului în procesul de luare a deciziilor în cunoștință de cauză.
O atitudine antreprenorială se caracterizează prin inițiativă și autocontrol, capacitate de
anticipare și de evaluare prospectivă, curaj și perseverență în atingerea obiectivelor. Include
dorința de a motiva alte persoane și de a pune în valoare ideile acestora, empatia, grija față de
alte persoane și în general, precum și acceptarea abordărilor etice de asumare a responsabilității
pe parcursul întregului proces.
8. Competențe de sensibilizare și expresie culturală. Competențele de sensibilizare și
expresie culturală implică înțelegerea și respectul față de modul în care ideile și înțelesurile sunt
formulate și comunicate în mod creativ în diferite culturi și printr-o serie de arte și alte forme
culturale. Aceasta implică participarea la înțelegerea, dezvoltarea și exprimarea ideilor proprii și
a sentimentului de apartenență sau a rolului în societate în diverse moduri și contexte.
Cunoștințe, abilități și atitudini esențiale legate de această competență
Această competență necesită cunoașterea culturilor și modurilor de exprimare locale,
naționale, europene și mondiale, inclusiv limbile, patrimoniul și tradițiile acestora, precum și
cunoașterea produselor culturale și o înțelegere a modului în care aceste exprimări pot influența
opiniile individuale și reciproc. Aceasta include înțelegerea diferitelor moduri de comunicare a
ideilor între creator, participant și audiență în texte scrise, tipărite și digitale, teatru, film, dans,
jocuri, artă și design, muzică, ritualuri și arhitectură, precum și în forme hibride. Acest lucru
necesită o înțelegere a propriei identități aflată în evoluție, într-o lume a diversității culturale,
precum și a modului în care artele și alte forme culturale pot fi o modalitate de a vizualiza și de a
modela lumea.
Competențele includ capacitatea de a exprima și interpreta cu empatie idei figurative și
abstracte, experiențe și emoții, precum și capacitatea de a face acest lucru într-o serie de alte
forme artistice și culturale. Competențele includ, de asemenea, abilitatea de a identifica și
concretiza oportunități în interes personal, social sau comercial prin intermediul artelor și a altor
forme culturale și capacitatea de a se angaja în procese creative, atât ca individ, cât și în cadrul
colectivității.
Este importantă o atitudine deschisă și respectul față de diversitatea expresiilor culturale,
împreună cu o abordare etică și responsabilă a proprietății intelectuale și culturale. O atitudine
pozitivă presupune, de asemenea, curiozitatea față de lumea înconjurătoare, o atitudine deschisă
de imaginare a noi posibilități și dorința de a participa la experiențe culturale.
1.2.3. Sistemul de conținuturi
V. Noţiuni geometrice.
12
a |a| Recapitulare şi completări
| |= , b≠0 .
|ab|=|a||b| ; b |b|
Elemente de logică matematică.
2
||
a |a|
|a|≥0 ;|a|≥ a ;|a| =a ;|ab|=|a|·|b|; = , b ≠ 0.Noțiunea de propoziție. Propoziţii
2
b |b| generale şi particulare (pe exemple
Adunarea, scăderea, înmulţirea, simple ). Negarea unei propoziţii
împărţirea, ridicarea la putere cu exponent (pe exemple simple). Valoarea de
natural în Q. Proprietăţi. adevăr (adevăr / fals) a unei
II.Numere reale propoziţii. Exemple simple de
utilizare a operato-rilor logici „şi”,
Operaţii cu mulţimile N, Z, Q, R şi „sau”, „nu”, „dacă-atunci”, a
submulţimile lor (reuniunea, intersecţia, termenilor „cel mult”, „cel puţin”,
diferenţa, produsul cartezian). „unii”, „toţi”, „oricare ar fi”,
Submulţimi ale mulţimii numerelor reale. „există”.
Intervale de numere reale, reprezentarea VI.Triunghiuri congruente
lor pe axă. Bisectoarea unui unghi.
IV. Rapoarte algebrice Proprietatea bisectoarei.
Noţiunea de raport algebric(fracţie Construcția bisectoarei unui
algebrică). Domeniul valorilor admisibile unghi cu ajutorul riglei şi
(DVA). compasului. (Transfer de la
Operaţii aritmetice curapoarte algebrice. compartimentul VII. din
Identitate. Expresii identicegale. Curriculumul modernizat).
Transformări identice ale expresiilor Mediatoarea unui segment.
algebrice. Proprietatea mediatoarei.
Construcția mediatoarei unui
Demonstraţia unor identităţisimple.
segment cu ajutorul riglei şi
V. Funcții
compasului.
Funcţii definite pe R cu valoriîn R.
Linii importante în triunghi.
Mediana în triunghi.
VII. Noţiuni geometrice.
Bisectoarea triunghiului.
Recapitulare şi completări
Înălțimea triunghiului.
Mediatoarea triunghiului.
Cercul. Definiţie, elemente.
Proprietăți.
VIII. I.Recapitulare şi completări. VIII. Relaţii metrice
Puteri şi radicali în triunghiul dreptunghi
¿ Mulţimi de numere. ¿ Rezolvarea triunghiului
¿ Operaţii cu mulţimi(reuniunea, intersecţia, dreptunghic.
Clasificarea evenimentelor.
Determinarea probabilităţii producerii unui
eveniment, folosind raportul: nr.cazuri
13
favorabile /nr.cazuri posibile.
¿ Proprietăţile probabilităţii.
¿ Elemente de statistică matematică: populaţia
Unghiuri.Clasificarea unghiurilor.
X.Vectorii în plan
¿ Coordonatele vectorului.
¿ Produsul scalar al vectorilor, fiind date
coordonatele vectorilor. Proprietăţi.
IX. II. Monoame. Polinoame. II. Rapoarte algebrice
Fracţii algebrice Noţiunea de raport algebric.
Noţiunea de monom cu una sau mai multe Domeniul valorilor admisibile
nedeterminate. Operaţii cu monoame. (DVA).
Noţiunea de polinom de una sau mai multe Operaţii aritmetice cu rapoarte
nedeterminate. Operaţii cu polinoame algebrice.
(adunarea, scăderea, înmulţirea, ridicarea la Identitate. Expresii identic egale.
putere cu exponent natural). Transformări identice ale
Forma canonică a unui polinom de o singură expresiilor algebrice.
nederminată. Gradul unui polinom de o Demonstraţia unor identităţi
singură nedeterminată. simple.
Împărţirea polinoamelor de o singură V.Elemente statistică matematică
nedeterminată. Teorema împărţirii cu rest şi de teoria probabilităţilor.
pentru polinoame. Elemente de calcul financiar
¿ Colectarea, organizarea şi
Împărţirea la binomul .
Teorema lui Bezout (cu demonstraţie). reprezentarea grafică a datelor în
Descompunerea polinoamelor în factori tabele de date statistice, diagrame,
ireductibili (metoda factorului comun, grafice statistice.
metoda grupării, aplicarea formulelor de Interpretarea datelor.
¿ Noţiunea de eveniment.
calcul prescurtat, descompunerea în factori a
trinomului de gradul II, metode combinate). Clasificarea evenimentelor.
Noţiunea de rădăcină a unui polinom de o Determinarea probabilităţii
singură nedeterminată. producerii unui eveniment,
Rădăcini multiple. folosind raportul: nr.cazuri
Noţiune de fracţie algebrică. favorabile /nr.cazuri posibile.
Amplificarea şi simplificarea fracţiilor. Elemente de calcul financiar:
Operaţii cu fracţii algebrice (adunarea, procente, dobânzi, TVA, preț,
scăderea, înmulţirea, împărţirea, ridicarea la credit, buget,buget familial, buget
putere cu exponent întreg). personal.
III. Funcții
Aplicaţii ale funcţiei de gradul II şi
proprietăţilor acesteia (inclusiv la
rezolvarea inecuaţiilor de gradul II).
IV. Unghiuri, triunghiuri, patrulatere.
14
Recapitulare şi completări
Unghiuri. Clasificarea unghiurilor.
Proprietăţi.
Triunghi. Elementele triunghiului.
Clasificarea triunghiurilor.
Congruenţa triunghiurilor.
Asemănarea triunghiurilor.
Patrulatere.
Patrulatere particulare: paralelogramul,
dreptunghiul, rombul, pătratul, trapezul.
Proprietăţi. Criterii.
Poligoane convexe. Elemente. Noţiunea de
poligon regulat. Triunghiul regulat, pătratul,
hexagonul regulat.
VI.Cercul
16
5) 5 din cele 7 expresii algebrice date, cîte o expresie algebrică pentru fiecare dintre cele
cinci formule studiate.
Notă. Profesorul are dreptul să utilizeze în practică oricare dintre aceste modele de
formulare a obiectivelor operaţionale.
Din perspectiva formării competențelor profesorul poate formula obiective complexe (care
conțin două sau mai multe verbe) pentru lecția respectivă. De exemplu: O 5 :Elevii vor fi
capabili să identifice în situații reale și/sau modelate fracțiile ordinare și să le reprezinte în
formele indicate sau Elevii vor fi capabili să identifice fracțiile ordinare și numerele zecimale
finite în situații reale și/sau modelate și să le reprezinte în formele indicate.
Exemplul 2. Clasa a VII-a.Compartimentul V. Noţiuni geometrice. Recapitulare şi
completări
Fie Unitatea de competență 5.3. Reprezentarea în plan a figurilor geometrice studiate,
utilizând instrumentele de desen şi aplicarea reprezentărilor respective în rezolvări de probleme.
Ea poate fi convertită (utilizând modelul lui Mager) în următoarele obiective operaţionale:
La finele lecţiei elevii vor fi capabili:
O 1 : să reprezinte în plan figurile geometrice (figurile geometrice fundamentale; unghiurile;
dreptele; alte figuri geometrice) studiate, utilizând instrumentele adecvate;
O 2 : să aplice reprezentările figurilor geometrice studiate (figurile geometrice fundamen-
tale; unghiurile; dreptele; alte figuri geometrice) în rezolvări de probleme.
Notă. Profesorul va utiliza aceste formulări, de fiecare dată, la formularea obiectivelor lecției
în cadrul căreia se vor studia sau aplica figurile geometrice respective studiate treptat.
Curriculumul modernizat la matematică pentru învăţământul gimnazial preconizează şi unități
de competențe cu aspect atitudinal. De exemplu, unitățile de competențe 2.9 (clasa a V-a), 4.6,
5.8(clasa a VI-a), 2.7 (clasa a VII-a), 9.8 (clasa aVIII-a) 5.10 (clasa a IX-a). Valorile şi
atitudinile, care în ansamblu trebuie să fie formate în cadrul studierii matematicii în gimnaziu,
sunt fixate în curriculum la p. 6 . [ …]
Un ajutor esenţial la formularea obiectivelor ce derivă din unitățile de competenţă, la
selectarea verbelor adecvate, îi poate acorda profesorului de matematică taxonomia lui Bloom.
Pedagogia modernă identifică trei mari domenii de încadrare a obiectivelor:
domeniul cognitiv – asimilarea de cunoştinţe, formarea de deprinderi şi capacităţi
intelectuale;
domeniul afectiv – formarea convingerilor, sentimentelor, atitudinilor;
domeniilor psihomotor – elaborarea conduitelor motrice, a operaţiilor manuale etc.
Verbele care indică comportamentele de învăţare sunt prezentate mai jos, nivelele clasificării
corespund taxonomiei lui Bloom:
Categorii cognitive:
(A) Cunoaşterea – a identifica, a distinge, a recunoaşte, a dobândi;
(B) Comprehensiunea (înţelegerea) – a traduce, a transforma, a exprima în cuvinte proprii,
a ilustra, a pregăti, a citi, a reprezenta, a schimba, a scrie din nou, a redefini
(Transpunerea); a interpreta, a reorganiza, a rearanja, a diferenţia, a distinge, a face, a
18
stabili, a demonstra (Interpretarea); a estima, a introduce, a conchide, a prevedea, a
diferenţia, a determina, a extinde, a interpola, a extrapola, a completa (Extrapolarea);
(C) Aplicarea – a aplica, a generaliza, a stabili legături, a alege, a dezvolta, a organiza, a
utiliza, a se servi de, a transfera, a restructura, a clasifica;
(D) Analiza – a distinge, a detecta, a identifica, a discrimina, a recunoaşte, a categorisi, a
deduce (Căutarea elementelor); a contrasta, a analiza, a compara, a distinge, a deduce
(Căutarea relaţiilor); a analiza, a distinge, a detecta, a deduce (Căutarea principiilor de
organizare);
(E) Sinteza – a scrie, a povesti, a relata, a produce, a construi, a crea, a transmite, a modifica,
a se documenta (Crearea unei opere personale); a propune, a planifica, a produce, a
proiecta, a modifica, a specifica (Elaborarea unui plan de acţiune); a produce, a deriva, a
dezvolta, a combina, a organiza, a sinteza, a clasifica, a deduce, a formula, a modifica
(Derivarea unor relaţii abstracte dintr-un ansamblu);
(F) Evaluarea – a judeca, a argumenta, a valida, a evalua, a decide, a considera, a compara,
a standardiza.
Pentru domeniul afectiv (prezent şi în procesul educaţional la matematică) taxonomia
include următoarele categorii şi verbele respective:
(A) Receptarea - a selecta, a alege, a transfera;
(B) Reacţia - a se conforma, a interpreta, a realiza, a selecta, a reveni, a motiva;
(C) Valorificarea – a manifesta competenţă, preferinţă, angajare, pricepere, capacitate;
(D) Organizarea unui sistem de valori – a teoretiza, a defini un sistem de criterii proprii,
a se integra într-un univers superior de gîndire şi de comportament;
(E) Interiorizarea valorilor etico-estetice – a se bucura de aprecierea celor din jur, a evita şi
a dezaproba excesele.
Notă. Verbele evidenţiate mai sus îl vor ajuta pe profesor la convertirea unitățior de
competenţe în obiective.
19
5) În proiectul de lungă durată se fixează orele de evaluare iniţială şi cele de evaluare
sumativă la capitol (modul), semestru, an.
6) Numerotarea lecțiilor în proiectarea realizată, indiferent de modul de proiectare, trebuie
să fie una consecutivă.
7) Profesorul poate, după posibilitate, să proiecteze și ore pentru analiza evaluărilor realizate
Notă. După ce proiectul de lungă durată este aprobat ca document de lucru profesorul are
dreptul să efectueze modificări, fixate în rubrica Observaţii (în funcţie de situaţia concretă
creată în clasa de elevi).
Se recomandă următoarea repartizare a temelor pe clase şi pe unităţi de timp
Notă:
1. Repartizarea timpului de predare-învăţare-evaluare se determină reieşind din 4 ore pe
săptămână.
2. Repartizarea orelor pe teme şi ordinea compartimentelor este orientativă.
3. Ordinea compartimentelor, în cadrul aceleiaşi clase, poate fi schimbată, dacă nu este afectată
logica ştiinţifică sau didactică.
Clasa a V-a
23
1.1 – 3.10 128-136 Ore de recapitulare 9
Clasa a VI-a
1.1 - 1.7 9 , . 1
1.2 – 1.7 10 Ora de sinteză 1
1.1 – 1.7 11 Ora de sinteză integrativă. 1
Evaluare sumativă.
II. Rapoarte algebrice 12
2.1, 2.2 12 Noţiunea de raport algebric. 1
Domeniul valorilor admisibile.
2.1, 2.2, 2.3, 2.4 13-14 Amplificarea, simplificarea rapoar- 2
I. telor algebrice.
II. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 15-16 Operaţii aritmetice cu rapoarte 2
III. algebrice.
IV. 2.4, 2.5, 2.6, 2.7 17-18 Identitate.Transformări identice ale 2
VI. expresiilor algebrice.
VII. 2.4, 2.5, 2.6, 2.7 19 Demonstraţia unor identităţi simple. 1
2.1 – 2.7 20 Ora de sinteză. 1
2.1 – 2.7, 1.3, 1.5 21 Oră de sinteză integrativă. 1
2.1 – 2.7 22 Evaluare sumativă. 1
2.1 – 2.7 23 Analiza evaluării sumative. 1
III. Funcții 16
3.1, 3.2, 3.3 24 Noțiunea de funcție. Moduri de 1
33
definire a unei funcţii.
3.1, 3.2, 3.3, 3.6 25 Graficul funcției.Transformări ale 1
graficelor.
I. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 26-27 Proprietăți generale ale funcțiilor 2
II. numerice.
III. 28-29 Funcţia de gradul II. Cazuri 2
IV. 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 particulare ale funcției de gradul II.
VI. 3.2 – 3.6 30-31 Graficul funcției de gradul II. 2
VII. 3.2 – 3.6 32-33 Proprietățile funcțiilor de gradul II 2
Semnul funcției de gradul II
3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.6 34-35 2
Funcția , .
3.1 – 3.6 36 Graficul și proprietățile ei. 1
3.1 – 3.6, 1.4, 1.5, 2.5 37 Ora de sinteză 1
3.1 – 3.6 38 Oră de sinteză integrativă 1
3.1 – 3.6 39 Evaluare sumativă 1
Analiza evaluării sumative.
IV. Ecuații, inecuații, sisteme 23
4.1, 4.2 40 Noțiunea de ecuație.Transformări 1
echivalente.
I. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 41 Ecuații de gradul II cu o necunoscu- 1
II. tă.
III. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 42-43 Ecuaţii raționale cu o necunoscută. 2
IV. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 44-46 Sisteme de două ecuaţii de 3
VI. gradul I cu două necunoscute.
VII. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 47 Rezolvarea problemelor cu ajutorul 1
ecuaţiilor şi /sau sistemelor de
4.2,4.3,4.4,4.5,4.6,4.7 48-49 ecua-ţii. 2
4.1, 4.2, 4.3, 4.4 50 Inecuații de gradul I cu o 1
necunoscută.
4.1, 4.2, 4.3, 4.4 51-53 3
Inecuații de gradul II cu o
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.7 necunoscută.
54-55 2
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.7 Metoda intervalelor.
56 1
Sisteme de inecuații de gradul Icu o
4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.7 57-58 necunoscută. 2
Inecuații raționale cu o necu-
4.1 – 4.7 59 noscută. 1
4.1 – 4.7, 3.4, 3.5 60 Ora de sinteză 1
4.1 – 4.7 61 Oră de sinteză integrativă 1
4.1 – 4.7 62 Evaluare sumativă 1
Analiza evaluării sumative.
V. Elemente de statistică matematică 12
şi de teoria probabilităţilor.
Elemente de calcul financiar
I. 5.1, 5.2, 5.8, 5.9, 5.10 63-64 Colectarea, organizarea şi reprezen- 2
II. tarea datelor.
III. 5.1,5.3,5.5,5.8,5.9,5.10 65-66 Noţiunea de eveniment. Clasifica- 2
IV. 5.1, 5.7, 5.8, 5.9, 5.10 rea evenimentelor.
VI. 5.1 – 5.10 67-68 Determinarea probabilităţii produ- 2
VII. 5.1 – 5.10, 3.4, 3.5, cerii unui eveniment.
4.3, 4.4 69-70 Elemente de calcul financiar. 2
5.1 – 5.10 71 Ora de sinteză 1
72 1
34
5.1 – 5.10 73 Oră de sinteză integrativă 1
74 Evaluare sumativă 1
Analiza evaluării sumative.
VI. Cercul. Discul. Recapitulare și 9
completări
6.1, 6.2, 6.3 75 Cercul.Discul. Elemente. 1
I. 6.1,6.2,6.3,6.4, 6.5, 6.7 76 Unghi la centru. Unghi înscris în 1
II. cerc. Arc de cerc.
III. 6.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 77-78 Poziția relativă a unei drepte față de 2
IV. 6.7, 6.8 un cerc/disc.Tangenta la cerc.
V. 6.2,6.4,7.5,6.6, 6.7, 6.8 79 Proprietatea coardelor egal 1
VI. depărtate de centrul cercului.
VII. 6.2,6.4,7.5,6.6,6.7, 6.8 80 Proprietatea arcelor cuprinse între 1
coarde paralele.
6.1 – 6.8 81 Ora de sinteză. 1
6.1 – 6.8 82 Ora de sinteză integrativă. 1
6.1 – 6.8 83 Evaluare sumativă. 1
VII. Arii 14
I. 7.1, 7.2, 7.3 84 Noţiunea de arie. Aria pătratului, 1
II. dreptunghiului.
III. 7.2,7.3,7.4,7.5, 7.6, 7.7 85-86 Aria triunghiului.Aria triunghiului 2
IV. echilateral. Aria triunghiului
V. dreptunghic
VI. 7.2,7.3,7.4,7.5, 7.6, 7.7 87-89 Aria paralelogramului. Aria rom- 3
VII. bului.
7.2,7.3,7.4,7.5, 7.6, 7.7 90-91 Aria trapezului. 2
7.2, 7.3, 7.4, 7.5 92 Lungimea cercului. Aria discului. 1
7.1 – 7.7 93 Aria hexagonului regulat. 1
7.1 – 7.7 94 Ora de sinteză 1
7.1 – 7.7, 5.2, 5.3, 6.4 95 Oră de sinteză integrativă 1
7.1 – 7.7 96 Evaluare sumativă 1
7.1 – 7.7 97 Analiza evaluării sumative. 1
VIII. Poliedre 12
I. 8.1, 8.2, 8.4 98-99 Prismă și elementele ei. Clasificare. 2
II. 8.3, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8 100-101 Aria suprafețelor și volumul prismei 2
III. drepte.
IV. 8.1, 8.2, 8.4 102-103 Piramida și elementele ei. Clasifica- 2
V. re.
VI. 8.3, 8.5, 8.6, 8.7, 8.8 104-105 Aria suprafețelor și volumul pira- 2
VII. midei regulate.
8.1 – 8.8 106 Trunchiul de piramidă. Elemente. 1
Clasificare.
8.1 – 8.8 107 Ora de sinteză 1
8.1-8.8,5.2,5.3,7.3, 7.4 108 Oră de sinteză integrativă 1
8.1 – 8.8 109 Evaluare sumativă 1
IX. Corpuri de rotație 13
I. 9.1, 9.2, 9.3, 9.4 110 Noțiunea de cilindru. Cilindrul 1
II. circular drept și elementele lui.
III. 9.4, 9.5, 9.6, 9.7, 9.8 111-112 Aria suprafețelor și volumul 2
IV. cilindrului circular drept.
V. 9.1, 9.2, 9.3, 9.4 113-114 Noțiunea de con. Conul circular 2
VI. drept și elementele lui.
35
VII. 9.4, 9.5, 9.6, 9.7, 9.8 115-116 Aria suprafețelor și volumul conului 2
circular drept.
9.1, 9.2, 9.3, 9.4 117 Trunchiul de con circular drept. Ele- 1
mente.
9.1 – 9.8 118-119 Sfera și corpul sferic. Aria supra- 2
feței sferice. Volumul corpului
sferic.
9.1 – 9.8 120 Ora de sinteză 1
9.1 – 9.8 121 Oră de sinteză integrativă 1
9.1 – 9.8 122 Evaluare sumativă 1
Clasa a V-a: 2.1 – 2.9 123 – Recapitulare finală 10
I. Clasa a VI-a: 4.1 – 4.7 132
II. Clasa a VII-a: 1.1 –
III. 1.8, 2.1 – 2.7, 3.1 –
IV. 3.8, 4.1 – 4.8, 6.1 – 6.9
V. Clasa a VIII-a: 2.1 –
VI. 2.6, 3.1 – 3.8, 4.1 –
VII. 4.9, 5.1 – 5.7, 7.1 –
7.8, 8.1 – 8.8, 8.1 –
9.8, 10.1 – 10.6
Clasa a IX-a: 1.1 – 9.8
36
Tehnologii Activităţi de E
Indicatorii
didactice învăţare v
Recapitulare
a
Tipul lecţiei
Nr. l
Subiectul lecţiei
Integrative
crt. u
Resurse
În clasă
Metode
Acasă
CS UC a
r
e
12 Clasif.pe
III. Șiruri. Funcții
crit.comp
ore
Noţiunea de şir
I 3.1,3.3, 1 I
numeric. Moduri
II 3.7,3.8 de definire a unui
şir.
III Clasificarea
3.2,3.7, 2 II
IV șirurilor
3.8
VI
Noțiunea de
3.1,3.3, 3 III
VII funcție. Moduri
3.4,3.8 de definire a
funcției.
Funcţia de gradul
3.4,3.5, 4 III
I. Proprietăţi .
3.6,3.7 Funcția constantă.
Proporționalitatea
3.4,3.5, 5 III
directă.
3.6,3.7
Proporționalitatea
3.4,3.5, 6 I
inversă
3.6,3.7
Proporționalitatea
3.4,3.5, 7 II
inversă
3.6,3.7
Funcția radical.
3.1,3.4, 8 Lecție
Proprietăți
3.6,3.8 mixtă
Ora de sinteză
3.1-3.8 9 IV
Oră de sinteză
3.1-3.8 10 IV
integrativă
Evaluare
3.1-3.8 11 V
sumativă
3.1-3.8 12 Analiza evaluării IV
37
sumative
39
3. Analiza-sinteza materiei teoretice studiate (sistematizarea, clasificarea,
generalizarea).
4. Analiza-sinteza metodelor de rezolvare studiate:
a) la nivel productiv, cu transferuri în alte domenii;
b) la nivel creativ.
5. Evaluarea (formativă de tip sumativ, cu aprecieri cu note).
6. Bilanţul lecţiei.
7. Anunţarea temei pentru acasă.
V. Lecţia de formare a capacităţilor de evaluare a cunoştinţelor
Secvenţele lecţiei:
1. Organizarea clasei (moment organizatoric).
2. Instrucţiuni privind realizarea lucrării de evaluare.
3. Realizarea lucrării de evaluare (testul, lucrarea practică, lucrarea de laborator,
proiectul, autoevaluarea etc.).
4. Bilanţul lecţiei. Concluzii.
5. Anunţarea temei pentru acasă.
Lecțiile I-V formează sistemul de lecții clasificat după criteriul competenței.
La necesitate profesorul poate realiza și lecții combinate(mixte)
*. Lecţia mixtă se structurează astfel
Secvenţele lecţiei:
1. Organizarea clasei (moment organizatoric).
2. Verificarea temei pentru acasă. Reactualizarea cunoştinţelor şi a capacităţilor.
3. Predarea – învăţarea materiei noi.
4. Consolidarea materiei şi formarea capacităţilor:
a) la nivel de reproducere;
b) la nivel productiv, cu unele transferuri în alte domenii
5. Evaluarea:
a) curentă, fără aprecieri cu note pentru materia nouă;
b) sumativă, cu aprecieri cu note pentru materia studiată anterior.
6. Bilanţul lecţiei.
7. Anunţarea temei pentru acasă.
Observaţii:
1. În structura lecţiei, secvenţele „Bilanţul lecţiei " şi „Anunţarea temei pentru acasă" pot
fi, la dorinţă, schimbate între ele cu locurile.
2. În funcţie de necesitate, verificarea temei pentru acasă poate fi a) cantitativă şi b)
calitativă.
Sunt aplicabile următoarele procedee de verificare a temei pentru acasă:
Realizarea unei lucrări de sine stătătoare pe 5-7 minute cu probleme similare cu cele
propuse pentru rezolvare acasă.
Realizarea unei lucrări de sine stătătoare pe 5-7 minute cu aceleaşi probleme care au
fost propuse pentru rezolvare acasă.
Discutarea numai a răspunsurilor la problemele rezolvate acasă.
Discutarea răspunsurilor la întrebarea Aveţi întrebări la tema pentru acasă?
Analiza colectivă (frontală) a rezolvărilor problemelor semnificative din tema pentru
acasă.
Schimbul caietelor.
Analiza metodelor aplicate în cadrul rezolvării exercițiilor și problemelor date
vpentru acasă.
Verificarea reciprocă. etc
3. În cadrul secvenţei Reactualizarea cunoştinţelor şi a capacităţilor prin intermediul unui
sistem de întrebări şi răspunsuri elevii realizează o trecere organică la studierea materiei noi sau
la consolidarea materiei studiate la lecţiile precedente.
40
4. Predarea-învăţarea materiei noi se face prin metode optimale pentru clasa respectivă şi,
de regulă, prin crearea situaţiei-problemă, fiind o continuare logică a activităţilor de la secvenţa
precedentă.
5. Consolidarea materiei şi formarea capacităţilor pe parcursul realizării acestui sistem de lecţii
se efectuează pe următoarele niveluri( vezi structurile tipurilor de lecţii de mai sus):
a) nivelul reproductiv;
b) nivelul productiv;
c) transferuri în alte domenii;
d) nivelul creativ.
Aceste niveluri sunt corelate cu cele patru categorii de obiective (transdisciplinare)
realizabile în cadrul lecţiei.
6. Evaluarea cu note a rezultatelor şcolare ale elevilor se va efectua, de regulă, în cadrul
lecţiilor de tipurile III – IV- V și la lecția mixtă (vezi structurile acestor tipuri de lecţii).,
7. Bilanțul lecţiei va conţine a) aspectul cantitativ şi b) aspectul calitativ. Prin aspectul
cantitativ se efectuează o sinteză a materiei studiate în cadrul lecţiei (de regulă, prin intermediul
conversaţiei, care include 3-4 întrebări de sinteză). În cadrul aspectului calitativ se trag
concluziile privind atingerea obiectivelor lecţiei şi se evaluează activităţile, în ansamblu, a
elevilor la lecţie şi a unor elevi, în particular.
8. La prezentarea temei pentru acasă profesorul va ţine cont de faptul că în agenda elevului
sau pe caietul acestuia trebuie să fie prezente răspunsuri concrete la următoarele întrebări:
1) Ce trebuie de învăţat?
2) Ce trebuie de recapitulat?
3) Ce trebuie de rezolvat?
Observaţie. La prezentarea temei pentru acasă profesorul va da şi unele explicaţii succinte
privind rezolvările posibile a problemelor propuse.
Important. Profesorul va respecta cerința referitoare la volumul temei pentru acasă la
matematică: sarcinile date pentru acasă nu tebuie să constituie mai mult de 30% din numărul
celor rezolvate în cadrul lecței.
Profesorul de matematică are dreptul să utilizeze și ale modalități de structurare a lecției
De exemplu, lecția de matematică poate fi structurată și utilizând:
Atenție! În funcție de tipul lecției unele dintre aceste secvențe sunt absente.
Detalii, privind aplicarea acestor modele și alte modele posibile de structurare a lecțiilor de
matematică sunt prezentate în [ ..].
O2 _______________________________________________________________
o 3 _______________________________________________________________
O4 _______________________________________________________________
etc.
Tipul lecţiei _____________________________________________________________
Tehnologii didactice:
a) Forme ______________________________________________________
b) Metode _____________________________________________________
c) Mijloace de învăţământ_________________________________________
Evaluarea:a) Tipul evaluării_________________________________________________
b) Forme, metode, tehnici de evaluare, produse _________________________
42
Scenariul lecţiei:
Notă. Scenariul lecţiei poate fi prezentat atât în formă tabelară, cât şi în formă textuală.
Tabelul poate fi structurat în diverse moduri.
a)
Nr Secvenţele Timp Obiectivele Activitatea Activitatea Evaluarea
crt lecţiei lecţiei profesorului elevului (de proces)
1.
2.
etc.
b)
1.
2.
etc.
43
O2: să formuleze oral și în scris regulile de calcul cu puteri cu exponent întreg și să le
exemplifice în diverse contexte;
O3:să reprezinte numerele reale în diverse forme utilizând puterile;
O4: să opereze cu numere reale la efectuarea calculelor în contexte variate, utilizând
proprietățile puterilor;
O5:să manifeste independenţă în gândire şi acţiune privind aplicarea în rezolvări de probleme a
puterilor cu exponent întreg.
Tipul lecției: Lecție de formare a capacităților de aplicare a cunoștințelor.
Tehnologii didactice :
1) Forme:
- frontală;
- înperechi;
- individual;
2) Metode:
- metoda exercițiului;
- metoda lucrului cu manualul;
- algoritmizarea;
3) Mijloace de învățământ :
- I.Achiri, A.Braicov, O.Șpuntenco. Matematică. Manual. Clasa a 8. Ed.Prut
Internațional. Chișinău, 2013;
- Prezentarea Power Point (PPT);
- Computerul;
- Proiectorul sau table interactivă;
- Fișe cu probleme, fișe cu cuvinte pentru obținerea regulilor de calcul cu puteri,
posterul cu sarcini.
Evalurea:formativă, evaluare orală și înscris, evaluare reciprocă; produse: problem rezolvată,
răspuns oral, exercițiu rezolvat, poster; lucrare independent cu aprecieri cu note .
Scenariul lecției
Nr. Secvențele Tim- Obi Activitatea profesorului Activitatea Evalua-
crt. lecției pul ecti elevilor rea
vele
1 2 3 4 5 6 7
1. Moment 1 min Salutarea.Verificarea Salută profesorul Vizual
organizatoric pregătirii elevilor pentru
lecție.
2. Verificarea 5min - Care a fost tema pentru De învățat: §1, La pano-
temei pentru acasă? secvența 1.2, ul de
acasă capitolul 2. anunțuri
De rezolvat: elevul
Ex.11, 17,pag.25. respon-
- Ce întrebări sunt la tema Dacă este cazul, sabil afi-
pentru acasă? elevii formulează șează
întrebări. tema
pentru
acasă și
elevii se
autoveri-
fică.
44
4. Reactualiza- 9 min Se anunță subiectul și Elevii deschid
rea cunoștin- obiectivele lecției - se caietele și
țelor și capa- proiectează pe ecran notează data,
cităților prezentarea PPT( Slide1) “Tema în clasă“
și subiectul
lecției: Puteri cu
exponent întreg.
O3 Activitate frontală Elevii din rândul Evaluare
Se proiectează pe ecran I răspund oral în orală
sarcinile ( Slide 2,3,4): lanț, un elev ajută
1) Scrieți în formă de putere să se noteze pe
cu baza 10: tablă
100000 = răspunsurile.
0,01 =
100 =
0,000001 =
0,0001 =
0,000000001 =
2) Scrieți numerele sub formă
zecimală :
32,48 ∙ 103 =
401 ∙10 - 2 =
0,78∙10 2=
94,6∙10- 4 =
O4 3) Calculați oral: Elevii din rândul Evaluare
106∙10 -8 = II răspund în lanț orală
(10-1)-3 =
−2
10
=¿
102
102∙10-3∙10 =
4) Calculați : 4 elevi din rândul Evaluare
25 III la tablă reciprocă
1) −3 −4 concomitent
( 2 ∙16 )
rezolvă sarcina,
620 ∙ 2−12 restul scriu în
2) 8 18
2 ∙3 caiete.
3)6 ∙ 10−5 ∙1,2 ∙103 2
5
9
1) −3 −4
=2
( 2 ∙16 )
20 −12
6 ∙2
2) 8 18 = 9
2 ∙3
3)6 ∙ 10−5 ∙1,2 ∙103
= 7,2 ∙10−2
O2 Activitate în grup. Formulați Fiecare grup de Răspun-
regulile de calcul cu puteri patru persoane suri orale
(se grupează
elevii de la două
mese vecine)
primește fișe cu
cuvinte , pe care
trebuie să le
45
aranjeze în ordine
pentru a obține o
regulă de calcul.
4. Consolidarea 10 Activitate frontală
materiei și min Reguli de calcul cu puteri Elevii răspund la Evaluare
formarea întâlnim nu doar la întrebări. orală
capacităților matematică, dar și la alte
discipline. La care discipline ?
În cadrul cărei teme ați
utilizat puterile?
Sigur, ca exemplu ne pot servi
transformările în unitățile
Sistemului Internațional.
- Care sunt unitățile
fundamentale ale Sistemului
International?
- Care sunt prefixele pentru
multiplii unei unități de
măsură și ce semnifică
fiecare?
- Care sunt prefixele pentru
submultiplii unei unități de
măsură și ce semnifică
fiecare?
Propune elevilor următoarele Câte un elev Probleme
probleme: rezolvă la tablă, rezolvate
O1, 1) Diametrul unei globule restul elevilor
O4, roșii din sânge este de scriu în caiete.
O5 0,007 mm. Transformați 0,007 mm =
în m ( SI) diametrul unei 7 ∙ 10 -3 mm
globule roșii și scrieți 7 ∙ 10 -3 mm =
rezultatul în forma 7 ∙10 –3 ∙ 10-3 m =
a × 10n, unde 0 < a < 1 și 0,7 ∙ 10 – 5 m.
n ∈ Z.
2) Volumul unei piese din Transformări:
diamante este de 0,0012 0,0012 m3 = 12∙
m3( densitatea 3,45 10-4 m3= 12∙10-4∙
kg/dm3). Determinați 103= 12∙10-1 dm3.
masa acestei piese. m = V∙ ρ = 12∙10-
1
dm3∙3,45 kg/dm3
= 4,14 kg
3) Pentru încălzirea zilnică a Transformăm :
unei camera pe timp de 0,25 ∙ 106 kJ =
iarnă este necesară 0,25 ∙ 106∙ 103 J =
cantitatea de căldură Q = 0,25 ∙ 109 J
0,25 ∙ 106 kJ . Câți m3 de Ƞ=
gaz natural se consumă Qu Qu 0,25 ∙10 9 J
zilnic, dacă randamentul ⇒m= = ≈ 0,
m∙ q Ƞ∙ q 7 J
sobei este de 60% și se 0,6 ∙ 4,4 ∙ 10
kg
știe că puterea calorică a kg ≈ 9,5 kg.
gazului natural este de 4,4
∙ 107 J / kg ( randamentul
46
se calculează după m
Q V= =
ρ
formula Ƞ = u ). 9,5 kg
m∙ q ≈ 13,6 3
kg m
0,7 3
m
de gaz.
Activitate în perechi Discută în
Pe ecran se proiectează perechi și rezolvă Proble-
problemele problemele me
O1, Problema 1: propuse: rezolvate
O4, Inima omului face
O5 aproximativ 5000 bătăi într-o
oră.
a) Calculați numărul de bătăi 5∙103∙24 = 1,2 ∙
timp de o zi, știind că ziua 105bătăipezi.
durează 24 de ore. 1,2 ∙105∙365 ∙80 =
b) Calculați numărul de bătăi 3,504 ∙109 bătăi a
a inimii unui om care a inimii a unui om
trăit 80 de ani care a trait 80 ani.
( considerați anul cu 365
de zile și rezultatul scrieți
în forma a × 10n, unde 1 <
a < 10 și n ∈ Z)
Problema 2: Transformări :
Energia cinetică a unui 300 kJ =
autoturism, la o viteză de 72 3 ∙102∙103 J¿
km / h este egală cu 300 kJ. 5
3 ∙10 J.
Determinați masa în tone a V = 72 km / h
2 3
mV 72∙ 10 m
vehiculului ( Ec = ) ¿ =20 m/s
2 36∙ 102 s
.
mV2 2 E c 2∙ 3 ∙10 5 J
Ec = ⇒m= 2 .=
2 V 2m
( 2∙ 10 )
s
3 3 −3
¿ 1,5 ∙10 kg=1,5 ∙10 ∙ 10 t=1,5t
.
10 Activitate în grup ( 4 persoa- Discută și scriu Evaluare
min ne în grup- se grupează elevii rezolvările pe recirpocă
din 2 bănci vecine). postere. între
Elevii primesc câte un poster echipe
cu 2 probleme propuse spre (schimb
O1, rezolvare. de pos-
O4, Grupurile : 1 și 6 100 miliarde = tere și
O5 1) Creierul uman este alcătuit 10 neuroni
11
ve-
din 100 miliarde de neuroni. 105∙365 ∙10 = rificare).
Începând cu 30 de ani, acest 365 ∙10 neuroni
6
51
5. CE STRATEGII ȘI TEHNOLOGII DIDACTICE POT FI APLICATE ÎN PROCESUL
EDUCAȚIONAL LA MATEMATICĂ DIN PERSPECTIVA FORMĂRII COMPETEN-
ȚELOR?
52
1) Crearea condiţiilor favorabile antrenării elevilor pe calea căutărilor, cercetării, descoperirii
este posibilă prin aplicarea metodei Studiul de caz.
Această metodă dă posibilitate elevilor să-şi exprime liber opiniile referitoare la cazul
expus, dar şi de a alege cea mai bună soluţie în rezultatul dezbaterilor. Pentru această metodă sînt
preconizate următoarele etape:
1. Selectarea cazului concret (inclusiv din activitatea cotidiană).
Profesorul propune cazul/problema pentru discuţie în funcţie de nivelul de dezvoltare
matematică a elevilor şi specificul vîrstei acestora.
2. Expunerea cazului de către profesor.
Profesorul expune cazul pe înţelesul elevilor.
3. Dezbaterea cazului de către elevi.
Are loc o discuţie între profesor şi elevi în care se realizează o analiză detaliată, argumentată a
cazului pentru descoperirea cauzelor, care au determinat cazul şi a factorilor implicaţi.
4. Stabilirea variantelor de soluţionare.
Elevii sînt stimulaţi de profesor prin întrebări provocatoare, întrebări care direcţionează demersul
soluţionării cazului.
5. Compararea variantelor de soluţionare.
În funcţie de modalitatea de organizare se compară variantele de rezolvare.
6. Alegerea soluţiei.
Se aleg soluţiile cele mai bune/optime.
7. Evaluarea.
Profesorul face o evaluare a modului de rezolvare a situaţiei respective.
2) Tehnica Matricea de asociere
Matricea de asociere reprezintă un tabel cu două intrări care dă posibilitate să se determine
diverse asocieri dintre conceptele matematice şi proprietăţile acestora. Prin intermediul a astfel
de matrice se realizează sinteza materiei studiate în cadrul unităţii de învăţare sau de conţinut.
Completarea matricei poate fi individuală sau prin activităţi de grup. Se poate propune şi ca temă
pentru acasă. Tehnica poate fi utilizată la orele de sinteză.
De exemplu, la capitolul IX. Patrulatere. Poligoane (clasa a VIII-a) poate fi propusă elevilor
spre completare următoarea Matrice de asociere:
6) Jocul de „mimă” la matematică. Clasa se împarte în două echipe. Pe rând fiecare echipă
prezintă prin mimă un concept matematic: figură, grafic, funcție, ecuație etc. Cealaltă echipă va
determina ce concept a fost prezentat prin mimă.
7) Tehnica 3-2-1. Înainte de terminarea orei, elevilor li se cere să scrie pe foiță 3 termeni
(concepte) din ceea ce au învățat, 2 idei despre care ar dori să învețe mai mult în continuare și 1
(o) capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care consideră ei că au dobândit-o în urma
activităților de predare-învățare. Stringând foițele profesorul obține un feedback imediat în
legătură cu eficiența lecției.
8) Tehnica Tabelul lui Pitagora
Această tehnică ne oferă posibilitatea de a-l învăța pe elev să îsușească conștient tablița
înmulțirii. Asociind liniile cu coloanele din Tabelul lui Pitagora elevul va obține rapid
rezultatul înmulțirii.
54
5.2. Probleme de matematică și rolul acestora în formarea competențelor
1. Rezolvaţi în R ecuaţia.
2. Reprezentaţi grafic funcţia f de gradul doi, asociată ecuației date.
3. Utilizând graficul de la p.2, determinaţi intervalele de monotonie ale funcţiei f.
4. Scrieţi o inecuaţie de gradul I, mulţimea soluţiilor căreia este intervalul pe care
funcţia f este strict descrescătoare.
Este un exemplu de problemă de matematică de tip cascadă, structurată pe patru cascade,
care poate fi propusă în clasa a IX-a.
Problemele de matematică de tip cascadă pot fi structurate în cascadă liniară sau cascadă
ramificată.
În exemplul de mai sus problema propusă posedă o structurare în cascadă liniară.
În continuare prezentăm un exemplu de problemă de tip cascadă ramificată:
0 0
Fie Δ ABC, m(∠ A)=30 , m(∠B)=60 , AB= 12cm.
Sute
de
euro
Mii vase
57
Costul de
producere
( în euro)
Numărul de piese
Un studiu a pieței a cercetat evoluția ofertei și cererii a unui produs în funcție de prețul său
unitar, exprimat în euro.
Pentru un preț unitar de x € , conținut între 2 și 30 , numărul de produse cerute pe piață este
exprimat de legea f(x) = 0,05x2 – 4 x + 80,8. Numărul de produse oferite este exprimat de funcția
dată prin formula g(x) = 2x + 6 .
Num
ărul
de
prod
use
58
2) Să se determinenumărul de produse oferite și numărul de produse cerute dacă prețul
produsului este de 18 euro.
Numim preț de echilibru a produsului, prețul pentru care cererea este egală cu oferta.
3) Să se determine prețul de echilibru.
4) Care este , în acest caz, numărul de produse cerute ( și oferite) ?
Problema 7. Instalații eoliene ( funcții )
59
d) Să se determine cu ce viteză trebuie să se deplaseze biciclistul pe a II parte a traseului ca
viteza medie să fie mai mare sau egală cu 15 km / h?
e) Să se arate că viteza medie nu poate depăşi 40 km / h.
Problema 10.Tenisul viitorului (Inecuații)
12 m
de 2, 5 ori mai mare ca lățimea.
a) Să se calculeze lățimea și lungimea depozitului. A se
consulta schița.
b) Să se calculeze aria suprafaței rămase după construcția
2,5x
c) depozitului.
d) Ce taxă va plăti în euro Piter pentru utilizarea
pământului?
X 14 m m X
60
d) Cât de repede ( ore) informația va agunge la cei 25000 persoane, dacă fiecare elev, și
respectiv fiecare receptionar al mesajului, va trimite anunțul la trei persoane , dar nu la
două?
Problema 13. Arborele genealogic( Reguli de calcul cu puteri)
61
- măsurarea reprezintă operaţia de evaluare care asigură consemnarea "unor caracteristici
observabile" exprimate în termeni cantitativi (scor, cifre, statistici etc.) sau/şi prin descrieri
concentrate asupra unor zone restrânse de manifestare [19];
- aprecierea reprezintă operaţia de evaluare care implică interpretarea faptelor consemnate,
în funcţie de anumite criterii calitative specific pedagogice, independente în raport cu
instrumentele de măsură folosite în cadrul unei anumite metode sau strategii didactice;
- decizia reprezintă operaţia de evaluare care asigură prelungirea aprecierii într-o notă
şcolară, caracterizare, hotărîre, recomandare etc., cu valoare de prognoză pedagogică.
Deci, evaluarea trebuie concepută ca o modalitate de ameliorare a predării şi învăţării, de
eliminare a eşecului şi de realizare a unui progres constant în pregătirea fiecărui elev.
Rolul fundamental al evaluării constă în asigurarea unui feed-back permanent şi
corespunzător, necesar atât actorilor procesului educaţional, cât şi factorilor de decizie şi
publicului larg. Aşadar, în procesul educaţional integrat predare–învăţare-evaluare componenta
evaluare ocupă un loc nodal, de importanţă supremă, atât psihopedagogică, profesională, cât şi
socială. Acest fapt este confirmat şi de algoritmul procesului educaţional modern:
Cauzele insuccesului
Evaluarea determină, de fiecare dată, dacă sunt atinse obiectivele preconizate şi ce obţinem
în rezultatul activităţii respective: succes sau insucces. În cazul unui insucces se vor determina
cauzele acestuia şi activitatea se va relua astfel încât rezultatul final să fie un succes. Următorul
pas constă în formularea de obiective noi şi procesul continuă, formând următoarea spirală
educaţională.
Procesul modern de evaluare a performanţelor şcolare, axat pe principiile evaluării ([7]),
este chemat:
- să scoată în evidenţă succesul fiecărui elev, dar nu eşecul acestuia;
- să informeze agenţii educaţionali, indicînd ce să se predea şi cum să se predea;
- să fie multidimensional, concentrându-se atât asupra evoluţiei sociale şi emoţionale, cât şi
asupra evoluţiei cognitive;
- să includă o relaţie de cooperare între profesor şi elevi, între elevi;
- să evidenţieze importanţa studiului, să promoveze succesul şi studiul optim pentru toţi elevii;
- să fie înţeles uşor atât de toţi elevii, cât şi de părinţi, agenţii educaţionali etc.
Se evidenţiază următoarele tipuri de evaluare, aplicabile în procesul educaţional la
matematică la etapa actuală:
a) evaluarea iniţială (prognostică);
b) evaluarea curentă (formativă);
c) evaluarea finală (sumativă).
În contextul formării competenţelor prioritară este evaluarea curentă/formativă.
În cadrul activităţilor educaţionale evaluarea este un proces care se realizează continuu şi
prin care se determină dacă au fost atinse obiectivele preconizate pentru etapa respectivă sau nu,
dacă rezultatul este un succes sau un insucces.
În general, orice activitate evaluativă trebuie să se desfăşoare pe baza unei hărţi
tehnologice bine determinate din start, care ar concretiza:
- contingentul care va fi evaluat;
62
- tipul evaluării [iniţială(prognostică), curentă (formativă), finală (sumativă)];
- obiectivele evaluării (corelate cu unitățile de competențe, competențele specifice
Matematicii și competențele-cheie);
- tehnologiile de evaluare (forme, metode,tehnici, procedee, mijloace etc.);
- timpul rezervat fiecărei activităţi de evaluare;
- spaţiul (locul) unde se va realiza evaluarea;
- monitorizarea activităţii evaluative;
- baza de date (teste, probe, lucrări practice/laborator, proiecte etc.);
- reflexia (compararea rezultatelor învăţării cu obiectivele preconizate);
- concluzii (diagnoza şi prognoza);
- decizii.
Este important ca fiecare profesor de matematică să înţeleagă că orice evaluare, inclusiv
cea sumativă la nivel de stat, la matematică este axată pe determinarea nivelului de realizare a
unităților competenţelor şi de formare a competenţelor preconizate în curriculumul școlar la
matematică [7].
În activitatea evaluativă profesorul se va ghida de Principiile evaluării rezultatelor
şcolare, Standardele de eficiență a învățării matematicii şi cerinţele moderne referitoare la
organizarea şi desfăşurarea acţiunilor evaluate, inclusiv stipulate în curriculum la secvența V.
Repere metodologice de predare-învățare-evaluare. Important este ca atât elevul, cât şi
profesorul să conştientizeze că evaluarea în orice circumstanţe trebuie să fie obiectivă.
Accentul se va pune pe evaluarea formativă în cadrul fiecărei lecţii. Succesul lecţiei e în
funcţie de nivelul de atingere a obiectivelor preconizate.
Profesorul are libertatea să aplice acele forme, tehnici, metode şi instrumente de evaluare
care le consideră optimale la clasa respectivă, la tema respectivă etc. Strategiile de evaluare vor
fi corelate cu cele propuse în curriculumul dezvoltat, la rubrica Activităţi de învăţare și produse
școlare recomandate, pentru fiecare clasă.
Evaluarea sumativă la unitatea de învățare/capitol /modul, trimestrială şi anuală, se va axa
pe determinarea nivelului de dobândire a achizițiilor determinate de unitățile de competențe
respective, preconizate în curriculum. În cadrul examenului de absolvire a gimnaziului se va
determina care competenţe, inclusiv competenţele specifice disciplinei Matematica, sunt formate
şi la ce nivel.
La realizarea evaluării finale a rezultatelor şcolare la matematică la finele treptei de
școlarizare se va ţine cont de Standardele de eficiență a învățării matematicii pentru gimnaziu.
6.2. Tehnologii de evaluare
Tehnica Declar lumii întregi! În faţa clasei (pe un scaun, la un microfon improvizat)
elevii pe rând desprind esenţialul din lecţia desfăşurată. Discursul începe cu enunţul „Declar
lumii întregi!”
Scrisoarea didactică. Dragi părinţi/prieteni/colegi, ziua de azi a început
_____________, întrucât_________________. Am învăţat
să________________________. Am să aplic cele studiate______________.
Metoda 3-2-1. Notaţi 3 idei importante, 2 argumente şi o concluzie în baza informaţiei
primite sau referitoare la lecția de matematică de astăzi/ieri etc..
3 idei importante 2 argumente 1 concluzie
Telegrama. Se scriu doar trei cuvinte pe care le crede elevul că ar fi cuvintele cele mai
importante despre activitate la lecţie.
Turul galeriei. Clasa se împarte în grupuri. Elevii iau în discuţie un subiect şi
realizează sarcina propusă pe un poster. Posterele cu produsele realizate, se afişează, pe pereţii
spaţiului la anumită distanţă unul faţă de altul, pentru a permite circulaţia ulterioară a grupurilor.
La semnalul profesorului, grupurile circulă prin sală, de la un poster la altul, le examinează şi
notează direct pe ele propunerile lor. După încheierea circulaţiei, grupurile îşi examinează
posterele şi realizează o prezentare finală a produsului. Profesorul realizează o sinteză a
rezultatelor obținute de elevi.
Topul. Alegeţi trei noutăţi/concepte învăţate azi la lecţie. Scrieţi aceste noutăţi în
casetele de mai jos:
1) ; 2) ; 3) .
Graficul învăţării:
Jurnalul de gândire
Înainte de lecţie După lecţie
Sentimente
Gânduri
Cum m-a schimbat această
lecţie?
66
Cadranele cu expresii lacunare
Puncte forte Puncte slabe
Corectarea în pereche. Se face schimb de caiete între elevi. Cel care primeşte caietul
colegului sau prietenului citeşte cu atenţie creaţia având ca suport de evaluare grila de evaluare
scrisă pe tablă sau pe fişă.
În final acesta va consemna pe caietul citit impresii, observaţii, recomandări, apoi va înapoia
caietul, discutând dacă este cazul. La aplicarea acestei tehnici se observă atenţia sporită acordată
atât de cel care este dator să analizeze, cât şi de cel care ia cunoştinţă de aprecierile primite.
Astfel se realizează concomitent evaluarea acţiunii celuilalt şi propria sa evaluare.
Corectarea în grup este un exerciţiu eficient şi atractiv în scopul formării capacităţilor
de autoevaluare ale elevilor. Grupurile sunt formate de profesor sau pe linie preferenţială.
Autoaprecierea este dirijată, controlată, având ca element de referinţă faptul că o cunoaştere
obiectivă a capacităţilor se poate realiza prin completări reciproce, prin argumente convergente
prin aprecieri şi informaţii antrenate de grup.
Fără mâini ridicate - când se aşteaptă răspunsuri la anumite întrebări/solicitări ale
cadrului didactic. Se lasă elevilor timp de gândire, apoi pot discuta în perechi sau în grupuri
mici. Răspunsul se poate solicita şi solicitând răspunsul de la un anumit elev putem oferi
posibilitatea să se exprime şi celor timizi, tăcuţi sau neîncrezători în forţele proprii.
Semaforul - pentru stabilirea modului în care elevii înţeleg un nou concept sau sarcină
de lucru. Se pune la dispoziţia lor un set de trei cartonaşe colorate în luminile semaforului, iar la
solicitarea cadrului didactic ei ridică un cartonaş corespunzător: verde dacă înţeleg, galben dacă
nu sunt siguri şi roşu dacă nu înţeleg. Se poate relua secvenţa sau pot fi solicitaţi cei care au
ridicat cartonaşul verde să furnizeze explicaţii colegilor, eventual într-o activitate pe grupuri mici
ce să aibă în acelaşi grup elevi ce au ridicat cele trei tipuri de cartonaşe. Folosind în acest mod
învăţarea prin cooperare cadrul didactic oferă posibilitatea elevilor de a se implica activ în
procesul de învăţare, de a ajunge singuri la soluţii, intervenind cu indicaţii când acestea sunt
solicitate sau când constată că un anumit grup nu avansează în activitate sau abordarea este
greşită. Tehnica este prefernțială în clasele V-VI.
Tehnica „Răspunsul la minut” sau a răspunsului scurt, la întrebări precise, clare, ce
se adresează fiecărui elev, convenind cu elevii că răspunsurile la aceste întrebări nu se
comentează sau corectează, permiţând cadrului didactic să sesizeze ce parte din lecţie/temă
trebuie reluată sau clarificată. [40,41]
Este importantă conștientizarea de către cadrele didactice și manageriale a corelării
Metodă/Tehnică de evaluare-Instrument de evaluare-Produs-Criterii de evaluare-Descriptori
de evaluare- Note/Calificatife în cadrul realizării actului evaluativ.
67
5.4. TESTAREA – metodă de evaluare în bază de competențe
68
5) va rezolva testul elaborat pentru a determina dacă elevii vor putea să-1 rezolve în
perioada respectivă de timp; în urma acestei activităţi profesorul va corecta testul;
6) va elabora baremul de corectare;
7) va elabora baremul de notare;
8) va realiza administrarea testului ce include:
a) aprobarea testului şi a baremelor respective la şedinţa catedrei/comisiei metodice;
b) aprobarea testului şi a baremelor respective de către administraţia
gimnaziului/liceului;
c) editarea testului pentru fiecare elev care va fi supus testării.
Important! Cadrele didactice și manageriale vor conștientiza că, în fond, competențele nu se
evaluează. Competența se manifestă prin acțiune și se materializează în produse. Se evaluează
produsul obținut (testul rezolvat, proiectul elaborat, problema rezolvată etc.). Curriculumul
dezvoltat recomandă ansambluri de produse pentru fiecare clasă la fiecare dintre compar-
timente.
Evaluarea sumativă la disciplina Matematică este semnificativă în trei contexte:
a) la etapa evaluării unităților de competențe la finele parcurgerii unității de învățare, a
capitolului, a modulului, la finele anului de învățământ (clasele V-IX).
Testele sumative, aplicate în acest aspect de evaluare sumativă, vor fi elaborate în baza
următorului algoritm:
Unitățile de competențe (supuse evaluării)
-
-
Itemii /Sarcinile (corelați/corelate cu
-
obiectivele de evaluare formulate) Matricea
-
de specificaţii
- /Proba de evaluare
Testul
-
Baremul de
Baremul de corectare
corectare
Matricea de specificații
Nr. Domeniile Cunoaştere şi Aplicare Integrare
crt. cognitive înţelegere Total
Temele
studiate
1. Mulţimea numerelor reale. 1 sarcină 1 sarcină - 2sarcini
1a) 1b) 18%
2. Puteri cu exponent întreg. - 1 sarcină 1 sarcină 2sarcini
Proprietăți. 1c) 1d) 18%
3. Rădăcinapătrată. 1 sarcină 3sarcini 3sarcini 7sarcini
Proprietățialerădăciniipătrate. 2c) 2a), 2b), 3a) 3b), 3c), 4 64%
Total 2sarcini 5sarcini 4 sarcini 4itemi/
18 % 46 % 36 % 11sarcini
100%
Testul sumativ
Timp efectiv de lucru: 45 min.
Nr. Itemi Pun-
ctaj
70
1. 5 5
Fie mulțimea A = { a, b, c, d},unde a = -1 - 2 , b = : , c = √(−6)2 și
14 7
d = - 8 +13.
a) Scrieți în casetă litera A, dacă propoziția este adevărată, sau litera F, dacă 1 p.
propoziția este falsă:
“ Valoarea numărului b este un număr întreg “
a) Utilizând datele din desen (unitatea de măsură este m), determinați lungimea 4 p.
laturii AB, exprimată printr-un număr real.
b) Determinați câți metri de gard este necesar pentru a îngrădi terenul. 2 p.
c) Determinați câte kg de semințe de trifoi sunt necesare pentru a însemința acest 3 p.
teren, dacă consumul recomandat este de 17 g la m2.
4. Impulsul unui corp este o mărime fizică definită ca fiind produsul dintre masă
( în kg) și viteză ( în m/s).
Determinați impulsul unui electron cu masa 9,1∙ 10 -31 kg și care are viteza de 4p.
9∙ 10 6 km / h.
Scrieți răspunsul sub forma a∙ 10 n, unde 1 < a < 10, iar n ∈Z . 2p.
Nota 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Punctajul
36 - 35 34-32 27 - 31 22-26 16 -21 12- 15 8 - 11 5-7 3-4 1-2
acumulat
72
Instrumentul de evaluare/Testul sumativ (docimologic) pentru evaluările b) și c) trebuie
să fie elaborat în baza următorului algoritm:
Competenţele specifice
(competențele-cheie/transversale)
Itemii(structurați)
Matricea
de specificaţii
Testul sumativ(docimologic)
Baremul de corectare
ale disciplinei
Domeniul I X X X Un item ce
conţine 3-6
sarcini
Domeniul II X X X Un item ce
conţine 3-6
sarcini
73
conţine 3-6
sarcini
4 itemi ce
conțin 12-24
sarcini
Important! Pentru a realiza o evaluare în bază de competență fiecare item inclus în testul
docimologic, trebuie să fie structurat astfel încât să includă, conform definiției competenței
școlare, sarcini de cunoștințe, sarcini de abilități și sarcini de atitudini (integrare).
Pentru exemplificare, prezentăm un exemplu de Matrice de specificații și un
Test docimologic pentru evaluarea finală (examen intern) la clasa a IX-a:
Matricea de specificaţii
Domenii
cognitive
Cunoaştere şi Aplicare Integrare Total
Domenii înţelegere
ale disciplinei
Matematică
(19 sarcine)
2. Sergiu a achitat pentru un caiet și trei pixuri suma de 19 lei, iar Dana a achitat
pentru trei caiete și două pixuri, de același fel, suma de 22 de lei.
a) Scrieți în casetă Da sau NU astfel încât propoziția obținută să fie adevărată:
„Dana a achitat pentru cumpărătură de două ori mai mulți bani dacât Sergiu”.
2p.
75
4. Un strat de flori are forma unui trapez isoscel cu lungimile bazelor de 8 m, 18 m şi
măsura unghiului ascuţit de 30°.
a) Completați astfel încât propoziția obținută să fie adevărată
” Trapezul isoscel este trapezul_________________.” 2p.
b) Calculaţi lungimile laturilor necunoscute ale stratului de
flori . 8p.
c) Aflaţi câţi metri de gard sunt necesari pentru a îngrădi
stratul de flori. 3p.
d) Pentru a semăna seminţe de flori pe acest strat, la 1 m2 este
necesar de 80 g de seminţe. Determinaţi de câte grame de
seminţe de flori sunt necesare pentru a semăna toată
suprafaţa stratului de flori. 6p.
5. Un gospodar a adunat fânul într-o grămadă în formă de con circular drept cu raza
bazei de 4 m şi generatoarea de lungime egală cu 5 m.
a) Încercuiți litera A, dacă propoziția este
adevărată și litera F, dacă propoziția este
falsă:
”Baza conului circular drept este un
cerc”. A/F 1p.
b) Calculaţi cu ce este egală aria suprafeţei
grămezii de fân. 4p.
c) Pentru a fi hrănit taurul din gospodărie în
luna decembrie, gospodarul a luat fân din
vârful grămezii. Fânul rămas avea forma
unui trunchi de con circular drept cu
înălţimea egală cu 1,2 m. Calculaţi
volumul fânului folosit în luna decembrie
(răspunsul de rotunjit până la zecimi). 5p.
Exemple de teste la mathematică, elaborate din perspective evaluării în bază de competențe,
profesorul de matematică le poate găsi în manualele de matematcă pentru clasele V, VI și IX. [ ]
Pentru comparație propunem un exemplu de Test docimologic, propus la examenul de
absolvire a gimnaziului în anul 2019, în Franța:
Test docimologic (Diplome national de brevet)
Franța, 2019
Timp efectiv: 120 min
Problema 1 (14 puncte):
Nina și Clara au câte un program de calcul.
Programul Ninei: Programul Clarei:
Alege un număr. Alege un număr.
Scade din el 1. Înmulțește- l cu -1/2
Înmulțește rezultatul cu -2 Adună 1 la rezultat.
Adună 2.
1) Arătați, că dacă fetele aleg numărul inițial 1, atunci Nina v-a obține un rezultat mai mare de
4 ori decât rezultatul Clarei.
2) Ce număr trebuie să aleagă Nina pentru a obține rezultatul final 0?
3) Nina îi spune Clarei : „Dacă noi vom alege același număr inițial, atunci întotdeauna
rezultatul meu va fi de 4 ori mai mare ca al tău”. Are ea dreaptate?
Problema 2 (11 puncte):
Tabelul de mai jos reprezintă emisiile de gaz cu efect de seră pentru Franța și Uniunea European,
în milioane de tone de CO2 echivalente, între anii 1990 și 2013.
1990 (în mln tone de 2013 (în mln tone de CO2
76
CO2echivalente) echivalente)
Franța 549,4 490,2
Uniunea Europeană 5680,9
Sursa: Agenția europeană pentru mediul înconjurător, 2015.
1) Între 1990 și 2013, emisiile de gaz cu efect de seră în Uniunea Europeană a scăzut cu
21%. Care este cantitatea de gaz cu efect de seră emise în 2013 de Uniunea Europeană?
Aproximați răspunsul la zecimi de mln tone de CO2echivalente.
2) Franța și-a propus până în 2030 să – și micșoreze emisiile de gaz de 2/5 ori comparativ cu
1990. Demonstrați , că aceasta corespunde cu a micșora aproximativ cu 1/3 emisiile sale
de gaz cu efect de serăcomparativ cu 2013.
Problema 3 (17 puncte):
Un program permite unui robot să se deplaseze pe căsuțelunei rețel. Fiecare căsuță
vizitată se colorează în gri. La începutul programului toate căsuțele sunt albe,
robotul se poziționează pe o căsuță de pornire notată cu “d” șieaestecoloratăîngri.
Iată un exemplu pe program și rezultatele care se obțin:
1W Robotul se deplaseză
spre vest 1 căsuță
2E 1W 2N Robotul se deplaseză 2
căsuțe spre este, apoi 1
căsuță spre vest, apoi 2
căsuțe la nord
3 (1S 2E) Robotul repetă de 3 ori
mișcarea : 1 căsuță spre
sud, apoi 2 căsuțe spre
est.
1) Iată un program :
1W 2N 2E 4S 2W.
Pe rețele de pătrățele din caietul vostru, realizați desenul care se obține la realizarea
acestui program. Marcați cu “d” căsuța de pornire
2) Iată 2 programe :
Programul 1 : 1S 3(1N 3E 2S)
Programul 2 : 3(1S 1N 3E 1S)
a) Care program permite obținerea motivului din desnul
alăturat
b) Explicați de ce celălalt program nu permite obținerae
motivului din desen?
3) Iată alt program:
Programul 3 : 4(1S 1E 1N)
El permite obținerea următorului rezultat :
78
Problema 7 (16 Puncte)
În desenul alăturat curbele C1 și Ce sunt reprezentările gtafice
adouă funcții. Una din funcții este funcția definită de f(x) = -2x +
8.
1) Care curbă reprezintă acesată funcție?
2) Determinați f(3).
3) Determinați argumentul pentru care valoarea funcției este
6.
4) Foaia de calcul de mai jos permite să calculeze valorile
funcției f :
A B C D E F G
1 X -2 -1 0 1 2 3
2 F(x0
Știința și tehnologia fac parte din viață noastră, iar a le folosi într-un mod care să aducă
valoare e important. În loc de a avea copii care sunt doar consumatori de tehnologie, am putea
avea copii care o înțeleg și o folosesc într-un mod conștient sau chiar o creează. Deaceea, astăzi,
sistemul educațional din Republica Moldova are nevoie de noi provocări și abordări STEM care
ar putea reânvia interesul pentru studierea disciplinelor precum știință, tehnologie, inginerie și
matematică. Este necesar ca aceste discipline să devină mai provocatoare, să stârnească
imaginatia și inspirația elevilor de azi, cetățenii lumii de mâine. Astfel, Educația STEM (Științe,
Tehnologie, Inginerie, Matematică) devine o prioritate a învățământului international și
național actual. STEM reprezintă un concept educațional ce se bazează pe ideea de educare a
elevilor în patru domenii: Științe, Tehnologii, Inginerie și Matematiă. Disciplinele STEM sunt
predate integrat, interdisciplinar, bazându-se pe legătura cu realitatea, pe observație directă,
experiment, logică, pe experiența copiilor. De aceea unul din obiectivele prioritare ale educației
STEM este utilizarea cunoaşterii disciplinare într-o abordare integrată, prin învățarea bazată pe
probleme nonstandard și pe elaborarea de proiecte. Ca rezultat, elevii sunt implicați în situații de
învățare autentice, semnificative, care include proiectarea, realizarea, testarea , reflectarea și
documentarea. Astfel :
se dezvoltă gândirea critică ș iautocritică a elevului;
se încurajează inovația;
se dezvoltă capacitatea de a colabora și comunica eficient cu ceilalți atunci când abordează o
problem și când formulează soluții;
se produce înțelegerea prin experimentare;
sporește la elevi motivația pentru învățare.
Scopul educației STEM este înțelegerea conceptelor, noțiunilor, procedurilor şi formarea
de abilități necesare pentru rezolvarea problemelor personale, sociale și globale, care implică
integrarea științei, tehnologiei, ingineriei și matematică. Exemple de activități, care pot fi
realizate în contextual educației STEM :
Aplicații practice;
Experimente;
79
Proiecte eduacționale interdisciplinare :bioligie, chimie, geografie, fizică,
matematică, informatică, tehnologie, arhitectură, meteorologie etc.;
Activități creative legate de meșteșuguri și arte;
Proiecte educaționale de cercetare ale elevilor în domeniile STEM;
Vizite ale elevilor în institute, muzee, laboratoare de cercetare;
Evenimente care promovează educație pentru științe și tehnologie( (târguri,
expoziții, tabere, competiții pentru elevi)
Proiectele STEM se raportează la standardele curriculare ale fiecărui domeniu conex
STEM (standarde naţionale), care implică conținuturile corespunzătoare nivelului fiecărei
discipline, fără a se izola de o disciplină, şi potenţând utilitatea integratoare a cunoaşterii.
STEAM (Științe, Tehnologia, Inginerie, Arte și Matematică) este o nouă abordare a
conceptului STEM ce implică folosirea principiilor STEM împreună cu integrarea tuturor
disciplinelor umaniste.
Proiectele STEM/STEAM sunt realizate în comun cu profesorii ce predau disciplinele
implicate în realizarea proiectului respectiv. Fiecare dintre acești profesori vor acorda asistența
necesară elevilor la disciplina respectivă în procesul realizării proiectului. Timpul, rezervat
pentru realizarea proiectului, diferă de la proiect la proiect: de la o săptămână, până la două-trei
luni. Susținerea proiectelor realizate pot fi publice, inclusive, cu participarea părinților.
Evaluarea proiectului se face în raport cu următoarele criterii:
- Validitatea proiectului - vizează gradul in care acesta acoperă unitar și coerent, logic și
argumentat tema propusă;
- Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evidențiate conexiunile și
perspectivele interdisciplinare ale temei, competențele și abilitățile de ordin teoretic și practic și
maniera în care acestea servesc conținutului științific;
- Elaborarea și structurarea proiectului privește acuratețea, rigoarea și coerența
demersuluiștiințific, logica și argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;
- Creativitatea - vizează gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei sau în
soluționarea problemei;
- Calitatea produsului obținut și eficiența acestuia;
- Prezentarea și susținerea publică a proiectului.
Realizarea proiectelor STEM/STEAM eficient contribuie la realizarea conexiunilor interdis-
cipinare, transdisciplinare.
În continuare propunem unele exemple de proiecte STEM/STEAM, inclusiv recomandate
de Curriculumul la Matematică, pe nivele de clase :
Clasa Semestrul I Semestrul 2
V Fracțiile în muzică.(STEAM) Planificăm o călătorie! (STEM)
Obiective: Obiective:
1. Determinarea rolului fracți- 1. Planificarea și reprezentarea traseului. Calcularea
ilor în muzică. lungimii traseului
2. Selectarea și clasificarea 2. Estimarea cheltuielilor
tipurilor de opere muzicale, în 3. Elaborarea listei bagajelor-proviziilor (selectare,
funcție de rolul fracțiilor. estimare), etc.
Domenii: Matematică, Științe, Domenii: Geografie; Matematică; Științe; Educație
Educație muzicală. fizică.
Produse finale: Produse finale:
1) Opere muzicale 1) Traseul;
selectate/audiate. 2) Orar-itinerar;
2) Prezentare Power Point. 3) Devizul de cheltuieli;
80
4) Albumul cu imagini; etc.
VI Rapoarte și proporții în pictură I. Să ne alimentăm sănătos! (STEM)
și arhitectură. (STEAM) Obiective:
Obiective: 1. Calcularea numărului de calorii pe care trebuie să
1. Determinarea rolului le consume o persoană în fiecare zi în dependentță de
rapoartelor și proporțiilor în vârstă, gen şi grad de activitate fizică.
arte. 2. Identificarea surselor sănătoase de proteine, fibre,
2. Selectarea și clasificarea calciu, vitamin, glucide etc.
operelor de pictură și 3. Repartizarea pe prize alimentare;
arhitectură în funcție de 4.Întocmirea unui meniu zilnic sănătos pentru
rapoartele și proporțiile membrii familiei.
utilizate. Domenii: Biologie; Matematică; Științe; Informatică.
3. Evidențierea aspectelor Produse finale:
estetice în funcție de aplicarea 1) Tabel cu repartizarea pe mese și zile a
rapoartelor și proporțiilor. meniurilor (pentru o săptămâna);
Domenii: Matematică, Științe, 2) Prezentare Power Point.
Educație plastică, Educație II. Corpuri geometrice în construcțiile din
tehnologică. localitatea mea. (STEAM)
Produse finale: Obiective:
1) Opere de pictură și 1. Determinarea rolului corpurilor geometrice în
arhitectură selectate și arhitectură.
clasificate în funcție de 2. Selectarea și clasificarea construcțiilor (imagi-
rapoartelor și propor- nilor ) din localitatea de baștină în funcție de tipurile
țiilor utilizate. de corpuri geometrice utilizate.
2) Prezentare Power Point 3. Evidențierea aspectelor estetice ale utilizării
cu evidențierea aspec- corpurileor geometrice în construcțiile edificiilor.
telor estetice respective. Domenii: Matematică, Științe, Educație plastică,
Educație tehnologică, Arte.
Produse finale:
1) Fotografii/Desene /Imagini/ Macheteale
edificiilor din localitatea de baștină,
clasificate în funcție de tipurile de corpuri
geometrice utilizate.
2) Prezentare Power Point/Film de scurt
metrajcu evidențierea aspectelor estetice
respective.
III. Geometria și origami (STEAM)
Obiective:
1. Abordarea matematicii prin intermediul construc-
țiilor origami.
2. Evidențierea simetriei axiale a figurilor geometri-
ce studiate , noțiunilor geometrice studiate la crearea
construcțiilor de origami.
Domenii: Matematică; Științe; Arta plastică.
Produse finale:
1) Construcții origami ;
3) Imagini / fotogtafii / video cu construcțiile
origami create;
VII Apa în viața de zi cu zi. I. Variația caracteristicilor meteo (temperatura,
(STEM) umiditatea, cantitatea de precipitații și presiunea
Obiectiv: Examinarea calității atmosferică)pentru o perioada de 3 luni în locali-
81
apei și a altor probleme legate tatea de baștină. (STEM)
de apă (în localitatea de Obiective:
baștină). 1) Investigarea variației parametrilor meteo.
Domenii: Fizică; Geografie; 2) Vizite la stații meteorologice.
Chmie; Biologie; Matematică; Domenii: Geografie; Matematică; Fizică;
Informatică. Informatică
Produse finale: Produse finale:
1)Componența chimică a apei; 1) Reprezentări grafice;
2) Reprezentări grafice; 2) Prognoze;
3)Recomandări pentru 3) Tabele;
ridicarea calității apei; 4) Prezentare Power Point.
4)Modele de filtre pentru apă; II. Geometria și origami (STEAM)
5) Propuneri pentru sisteme de Obiective:
canalizare; 1. Abordarea matematicii prin intermediul
6) Prezentare Power Point. construcțiilor origami.
2. Evidențierea simetriei axiale a figurilor
geometrice studiate și a proprietăților figurilor
geoemtrice studiate la crearea construcțiilor de
origami.
3. Utilizarea aplicației GeoGebra pentru modelarea
figurilor geometrice care se formează în construcțiile
origami realizate.
Domenii: Matematică; Științe; Arta plastic,
Informatică.
Produse finale:
1) Construcții origami ;
2) Imagini / fotografii / video cu construcțiile
origami create.
VIII I. Funcții în sport (STEM) I.Aplicații ale asemănării triungiurilor în construcții
Obiective: (STEM)
1. Determinarea rolului Obiective:
funcțiilor / reprezentărilor 1. Determinarea impactului aplicării asemănării
grafice ale funcțiilor în sport. triunghiurilor în construcții.
2. Selectarea unor procese/ 2. Selectarea și clasificarea construcțiilor (imagi-
activități din sport în corelare nilor), inclusiv din localitatea de baștină, în funcție
cu aplicațiile funcțiilor de aplicațiile asemănării triunghiurilor aplicate.
respective/ graficelor Domenii: Matematică, Biologie, Chimie, Fizică,
Domenii: Ed. Fizică; Biologie; Informatică.
Matematică; Informatică. Produse finale:
Produse finale: 1) Fotografii/Desene /Imagini ale construcțiilor,
1) Reprezentări grafice; clasificate în funcție de aplicațiile asemănării
2) Tabele; triunghiurilor.
3) Recomandări; 2) Prezentare Power Point.
4) Prezentare Power II.Poligoane și patrulatere în design (STEAM)
Point / Filme de scurt Obiective:
metraj / Video spoturi. 1. Determinarea rolului poligoanelor și patrulaterelor
II. Aplicații ale figurilor în disign.
geometrice în 2. Selectarea și clasificarea produselor de disign în
design(STEAM) funcție de tipurile de poligoane și patrulatere
Obiective: utilizate.
1. Determinarea rolului 3. Evidențierea aspectelor estetice ale utilizării
figurilor geometrice în design poligoanelor și patrulaterelor în disign.
82
vestimentar/architectural/de Domenii: Matematică, Științe, Educație plastică,
landshaft. Educație tehnologică, Arte.
2. Selectarea / clasificarea / Produse finale:
crearea produselor de design în 3) Fotografii/Desene /Imagini ale produselor de
funcție de figurile geometrice disign, clasificate în funcție de tipurile de
utilizate. poligoane și patrulatere utilizate.
3. Evidențierea aspectelor 4) Prezentare Power Point cu evidențierea
estetice ale utilizării figurilor aspectelor estetice respective.
geometrice în design. III. Translația în design (STEAM).
Domenii: Matematică, Științe, Obiective:
Educație plastică, Educație 1. Determinarea rolului translației și a proprietăților
tehnologică, Arte, Biologie. translației în design: vestimentar, architectural,
Produse finale: interior, exterior, etc.
1) Fotografii/Desene 2. Selectarea / clasificarea / crearea produselor de
/Imagini/ Machete ale design.
produselor de design, 3. Evidențierea aspectelor estetice ale utilizării
clasificate în funcție de translației în design.
tipurile de figuri geo- Domenii: Matematică, Științe, Educație plastică,
metrice utilizate. Educație tehnologică, Arte.
2) Prezentare Power Point/ Produse finale:
Expoziții de produse 1) Fotografii/Desene /Imagini a produselor de
create cu evidențierea design, evidențiind utilizarea translației și a
aspectelor estetice proprietăților sale.
respective. 2) Prezentare Power Point/ Expoziții de produse
III. Aplicații ale relațiilor create cu evidențierea aspectelor estetice
metrice în construcții respective.
( STEM)
Obiective:
1)Determinarea rolului relați-
ilor metrice în construcții;
2)Selectarea / clasificarea /
crearea construcțiilor în
corelare cu relațiile metrice
corespunzătoare.
Domenii: Matematică, Științe,
Educație plastică, Educație
tehnologică, Arte, Desen
tehnic.
Produse finale :
1. Expoziții de machete/
Fotografii/Desene cu cons-
trucții cu evidențierea
aplicațiilor relațiilor metrice.
2. Prezentare Power Point.
IX I.Funcțiile în tehnică (STEM) I. Corpuri geometrice în construcțiile din
Obiective: localitatea mea. (STEAM)
1. Determinarea rolului Obiective:
funcțiilor în tehnică. 1. Determinarea rolului corpurilor geometrice în
2. Selectarea și clasificarea arhitectură.
proceselor tehnice în corelare 2. Selectarea și clasificarea construcțiilor (imagi-
cu aplicațiile funcțiilor nilor) din localitatea de baștină în funcție de tipurile
respective. de corpuri geometrice utilizate.
83
Domenii: Matematică, Fizică, 3. Evidențierea aspectelor estetice ale utilizării
Chimie, Biologie, Informatică. corpurillor geometrice în construcțiile edificiilor.
Produse finale: Domenii: Matematică, Biologie, Chimie, Fizică,
1) Procese tehnice, prezentate Informatică, Educație plastică, Educație tehnologică,
real sau virtual, în corelare cu Arte.
funcțiile aplicate. Produse finale:
2) Prezentare Power Point. 1) Fotografii/Desene/Imagini ale construcțiilor
II. Funcțiile în arte (imaginilor) din localitatea de baștină,
(STEAM) clasificate în funcție de tipurile de corpuri
Obiective: geometrice utilizate.
1. Determinarea rolului funcți- 2) Crearea de machete a construcțiilor cu
ilor, graficelor funcțiilor în aplicarea corpurilor geometrice studiate.
arte. 3) Prezentare Power Point cu evidențierea
2. Selectarea și clasificarea aspectelor estetice respective.
operelor de artă (imaginilor) în II. Corpurile de rotație în arte (STEAM)
corelare cu aplicațiile utilizate Obiective:
ale funcțiilor. 1. Determinarea rolului corpurilor geometrice în arte.
3. Evidențierea aspectelor 2. Selectarea și clasificarea operelor de artă
estetice în corelare cu funcțiile (imaginilor) în funcție de tipurile de corpuri de
aplicate. rotație utilizate.
Domenii: Matematică, Științe, 3. Evidențierea aspectelor estetice ale utilizării
Educație plastică, Educație corpurilor de rotație în operele de artă.
tehnologică. Domenii: Matematică, Fizică, Informatică, Educație
Produse finale: plastică, Educație tehnologică, Arte.
1) Opere de arte(Imagini) Produse finale:
selectate și clasificate. 1) Fotografii/Desene /Imagini ale operelor de
2) Prezentare Power Point artă, clasificate în funcție de aplicațiile
cu evidențierea aspec- utilizate ale corpurilor de rotație.
telor estetice respective. 2) Prezentare Power Point cu evidențierea
III. Cercul și discul în aspectelor estetice respective.
arhitectură (STEAM) 3) Crearea de machete a construcțiilor cu
Obiective: aplicarea corpurilor de rotație studiate.
1. Determinarea rolului cer- III. Statistica în economie (STEM)
cului și discului în arhitectură. Obiective:
2. Selectarea și clasificarea 1. Determinarea datelor statistice în analiza și
operelor de artihectură (ima- reprezentarea proceselor economice.
ginilor) în funcție de aplicațiile 2. Reprezentarea unui proces economic utilizând
utilizate ale cercului și discu- diagrame, tabele, grafice și interpretarea rezultatelor
lui. obținute.
3. Evidențierea aspectelor este- 3. Utilizarea resurselor TIC pentru pentru
tice ale operelor de arhitectură organizarea și reprezentarea datelor statistice unor
în corelare cu aplicațiile cercu- procese economice
lui și discului. Domenii: Matematică, Informatică, Economie.
Domenii: Matematică, Fizică, Produse finale:
Informatică, Educație plastică, 1) Reprezentări grafice, diagrame, tabele;
Educație tehnologică. 2) Înterpretări ale rezultatelor și concluzii ;
Produse finale: 3) Prezentare Power Point.
1) Opere de arhitectură IV.Ariile în arte (STEAM)
(Imagini) selectate și Obiective:
clasificate. 1. Determinarea rolului ariilor în operele de artă.
2) Prezentare Power Point 2. Determinarea ariilor configurațiilor geometrice
cu evidențierea aspec- utilizate în diverse opere de artă, utilizând ariile
84
telor estetice respective. figurilor studiate.
3. Selectarea și clasificarea operelor de artă (ima-
ginilor) în funcție de aplicațiile ariilor.
4. Evidențierea aspectelor estetice ale operelor de
arhitectură în corelare cu aplicațiile ariei.
Domenii: Matematică, Artă,
Produse finale:
1) Opere de artă (Imagini) selectate și
clasificate.
2) Prezentare Power Point cu evidențierea
aspectelor estetice respective.
V. Figuri fractale în artă și natură ( STEAM)
Obiective:
1. Determinarea noțiunii de figură fractală și a
caracteristicelor sale.
2.Determinarea figurilor fractale
remarcabile( triunghiul lui Sierpinski, Fulgul de
zîpadă a lui Koch, Mulțimea Mandelbort etc) și a
fractalilor în natură
3. Crearea propriilor figuri fractale, a propriei muzice
fractale etc
4. Utilizarea aplicației Geogebra ( sau a altor aplicații și
resurse TIC) la modelarea produselor create în contextul
figurilor fractale.
Domenii: Matematică,Arte, Desen, Muzică,Biologie.
Produse finale:
1) Galeria de imagini/ desene/ album foto a
fugurilor fractale remarcabile.și a figurilor
fractale în natură.
2) Prezentări Power Point/ filme în care sunt
prezentate construcțiile fractale create.
Important! Proiecte STEM/STEAM elevii vor realiza cel mult câte unu pe semestru.
Profesorul de matematică, de comun acord cu ceilalți profesori implcați în proces, va selecta
proiectele respective din lista celor propuse în Curriculum sau va propune alte proiecte
STEM/STEAM de alternativă.
Detalii referitoare la proiectele STEM și STEAM profesorul le poate găsi în sursele [45-49].
WEBO-BIBLIOGRAFIE
85
7. Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova. Curriculum național. Disciplina Matematică.
Clasele a V-a - a IX-a. Chişinău, 2019.
8. Achiri I., Ceapa V., Şpuntenco O. Matematică. Ghid de implementare a curriculumului
modernizat pentru treapta gimnazială de învăţămînt. Chişinău: Lyceum, 2011.
9. Achiri I. Didactica matematicii. Chişinău: CEP USM, 2009.
10. Achiri I. Jocuri didactice la matematică. Chişinău: Lumina,1990.
11. Achiri I. Sofisme matematice. Chişinău: Ştiinţa, 1992.
12. Achiri I., Braicov A., Şpuntenco O., Ursu L. Matematică. Manual. Clasa a V-a. Chişinău:
Editura Prut Internaţional, 2015.
13. Achiri I., Braicov A., Şpuntenco O. Matematică. Manual. Clasa a VI-a. Chişinău: Editura
Prut Internaţional, 2016.
14. Achiri I., Braicov A., Şpuntenco O. Matematică. Manual. Clasa a IX-a. Chişinău: Editura
Prut Internaţional, 2017.
15. Achiri I., Braicov A., Şpuntenco O., Ursu L. Matematică. Ghid pentru profesori. Clasa a V-
a. Chişinău: Editura Prut Internaţional, 2010.
16. Achiri I., Ceapa V., Copăceanu R., Şpuntenco O. Planşe la matematică pentru gimnaziu.
Chişinău: Cartdidact, 2005.
17. Stoica A., Musteaţă S. Evaluarea rezultatelor şcolare. Ghid metodologic. Chişinău, 2003.
18. Culgerile de teste privind pregătirea pentru:
a) examenul de absolvire a gimnaziului la matematică. Achiri I., Braicov A., Ceapa V.,
Şpuntenco O. Chişinău: Editura Prut, 2018;
b) examenul de absolvire a gimnaziului la matematică. Achiri I., Ceapa V., Şpuntenco O..
Chişinău: Editura Lyceum, 2018.
19. Cabac V. Evaluarea prin teste în învăţămînt. Bălţi: Universitatea de Stat „Alecu Russo”,
1999.
20. Raileanu A., Achiri I., Prodan N. Matematică. Clasele a V-a - a IX-a. În: Matematică şi
Ştiinţe. Chiduri metodologice. Chişinău: Grupul editorial Litera, 2000.
21. Achiri I., Cibotarenco E., Solomon A. ş.a. Metodica predării matematicii. Vol. I. Chişinău:
Lumina, 1992.
22. Achiri I., Gaidargi Gh., Turlacov Z. ş.a. Metodica predării matematicii în învăţămîntul
preuniversitar, metodica predării algebrei şi elementelor de analiză matematică. Vol. II.
Chişinău: Lumina, 1995.
23. Achiri I., Anastasiei M., Solomon N. ş.a. Metodica predării geometriei în învăţămîntul
preuniversitar. Chişinău: Lumina, 1997.
24. Ciolan, L. Învățarea integrată. Iași: Polirom, 2008.
25. Educația centrată pe elev. Ghid metodologic. Coordonatori T. Callo, A.Paniș –Ch. „Print-
Caro” SRL, 2010.
26. Minder M. Didactica funcțională: obiective, strategii, evaluare. Ch.: Cartier,2003.
27. Guţu V., Pâslaru V. ş.a. Tehnologii educaţionale. Ghid metodologic. Ch.: Editura Cartier,
1998.
28. Evaluarea în învăţămînt: orientări conceptuale. Ghid metodologic. Coordonatori: Pâslaru V.,
Cabac V. Chişinău: I.Ş.E., 2002.
29. S.Cristea Dicționar de pedagogie. Chișinău, Litera, 2000.
30. Fryer M. Predarea şi învăţarea creativă. Chişinău: Editura Uniunii Scriitorilor, 2004.
31. Psihopedagogia centrată pe copil. Coordonator Vl. Guţu. Chişinău: CEP USM, 2009.
32. Educaţia centrată pe cel ce învaţă. Ghid metodologic. Coordonator Vl. Guţu. Chişinău: CEP
USM, 2009.
33. Cartaleanu T., Ghicov A. Predarea interactivă centrată pe elev. Ghid metodologic pentru
formarea cadrelor didactice din învăţămîntul preuniversitar. Chişinău: Ştiinţa, 2007.
34. Cartaleanu T., Cosovan O., Goraş-Postică V. ş.a. Formare de competenţe prin strategii
didactice interactive. Chişinău: C.E. Pro Didactica, 2008.
86
35. Cosovan O., Ghicov A. Evaluarea continuă la clasă. Ghid metodologic pentru formarea
cadrelor didactice din învăţămîntul preuniversitar. Chişinău: Ştiinţa, 2007.
36. Cerghit I. Metode de învățământ, ediția a IV-a.Iași, Editura „Polirom”, 2006.
37. Bocoș M. Instruirea interactivă. Iași, Polirom, 2013.
38. POTOLEA D.; NEACŞ, I.; MANOLESCU M. Metodologia evaluării realizărilor şcolare ale
elevilor. Ghid metodologic general. București, 2011.
39. RADU I. T. Evaluarea în procesul didactic. Ed. a III-a Bucureşti: Editura Didactică şi
Pedagogică, 2007.
40. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori. Clasa a 3-a.
Institutul de Științe ale Educației, 2017.
41. Evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar. Clasa a 3-a. Ghid metodologic.
Institutul de Științe ale Educației, 2017. 64 p.
42. Strategia Moldova Digitală 2020, publicată: 08.11.2013 în Monitorul Oficial Nr. 252-257,
art Nr : 963.
43. VOGLER J. Evaluarea în învăţămîntul preuniversitar. Iaşi: Polirom, 2000, 204 p.
44. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики: кн. для
учителя. М. Просвещение, 2005.
45.https://centruldeparenting.ro/copilul-tau-are-competente-stem-afla-care-sunt-acestea-si-cum-
le-poti-dezvolta-prin-48-de-idei-distractive/
46. http://www.tribunainvatamantului.ro/stem-o-necesitate-in-stransa-conexiune-cu-realitatea/
47.https://creeracord.com/2018/10/26/rezolvarea-unei-probleme-stem-planul-de-lectie-nr-1-in-
pbl/
48.https://www.schooleducationgateway.eu/ro/pub/latest/practices/steam-learning-science-
art.htm
49.https://utm.md/blog/2016/10/12/prezentarea-conceptului-privind-educatia-stem/
www.didactic.ro
50. https://www.didactic.ro/materiale didactice/probleme-de-tip-cascada.
51. https://ru.scribd.com/document/325217413/Probleme -de-Tip-Cascadă.
52. https://www.mathovore.fr/asie-2019-brevet-de-maths-avec-sujet-et-corrige
53. www.dexonline.ro
87