GEOMETRIA POLIGOANELOR

Motto: Geometria este cea mai bun i mai simpl dintre toate logicile,
cea mai potrivit s dea inflexibilitate judecii i raiunii.
( Denis Diderot)
 Ca tiin, geometria i are originile n antichitate. Primele cercetri de geometrie,
consemnate n documente, dateaz de patru mii de ani i erau destinate msurtorilor de
teren, construciilor i calculelor astronomice. De aici i cuvntul geometrie msurarea
pmntului.
Una dintre primele cri de geometrie, rmas din acea perioad este semnat de
matematicianul Ahmes, carte ce trateaz despre dreptunghiuri, triunghiuri isoscele i
unghiuri i care prezint i o prim relaie ce permite calculul ariei cercului i anume aria
unui cerc de raz R poate fi aproximat prin aria unui ptrat de latur 9 16 R (ceea ce
conduce la o aproximare a numrului egal cu 3,160 ). S mai amintim i faptul c
vechii egipteni cunoteau c un triunghi cu laturile 3, 4, 5, uniti este dreptunghic i
foloseau acest triunghi pentru construcia dreptelor perpendiculare i n particular pentru
fixarea direciei Est-Vest.
 Preocupri n dezvoltarea matematicii, n general, i a geometriei, n mod
deosebit, au avut Thales din Milet (640-548 .e.n.), Pitagora (580-500 .e.n.),
Aristotel (384-322 .e.n.), Arhimede ( 287-212 .e.n.), Euclid (300 .e.n.) i
foarte muli alii.
 Reinem aportul deosebit pe care l-a avut Euclid n studiul
geometriei prin lucrarea sa Elemente, care cuprinde 13 cri ce
conin rezultate de geometrie i, dei nu n totalitate sau sub aceeai
form, unele din axiomele sau postulatele formulate de el (celebrul
postulat V) se regsesc printre axiomele geometriei de azi pentru c
la el apare prima dat formularea postulatului al V-lea, postulat ce st
la baza geometriei studiate n coal; aceasta poart numele
geometrie euclidian. Printre problemele studiate n prima carte
gsim i cteva legate de teoria ariilor, egalitatea lor. Scopul lucrrii
este de a ordona i demonstra teoremele descoperite de predecesorii
si. Aici a fost iniiat i tradiia de a indica sfritul unei
demonstraii prin cuvintele Quad erat demonstrandum (ceea ce
trebuia demonstrat ).
Dup cum am spus, lui Arhimede i se datoreaz numeroase
rezultate, dar nu numai n geometrie. O proprietate a mulimii
numerelor reale, cunoscut sub numele de axioma lui Arhimede st
la baza teoriei msurrii n particular, teoria ariilor. Iat forma sub
care apare ea azi: pentru orice numr real x exist un numr ntreg n
unic, astfel nct n x < n+1 (acest numr este numit partea ntreag
a lui x ).
 Dintre matematicienii care s-au evideniat de-a lungul timpului
n studiul geometriei reinem contribuia lui D. Hilbert (1862-1943 )
care, n lucrarea sa Grundlagen der Geometrie, elaboreaz prima
axiomatizare a geometriei euclidiene conform cu exigenele tiinei
moderne. n coal, studiul axiomatic al geometriei se face astzi
dup modelul dat de G. D. Birkhoff (1884-1944), matematician
american, care prezint un sistem axiomatic uor modificat ca acela
al lui Hilbert. El este n esen Euclid adus la zi, adic sistemul lui
Euclid din Elemente completat i prezentat ca un sistem axiomatic,
semiformalizat, motiv pentru care poate fi numit sistemul
axiomatic Euclid-Hilbert.
Cunoscnd acum sistemele axiomatice, care toate conduc la
construcia, pe ci diferite, a geometriei euclidiene, este momentul s
menionm unele concluzii referitoare la o analiz comparativ a lor.
Aceasta o vom face din dou puncte de vedere i anume: primul,
considernd aceste sisteme axiomatice ca i sisteme axiomatice
semiformalizate, n cadrul problemelor generale, i al doilea, n
legtur cu aspectele metodologice pe care le ridic predarea
geometriei n nvmntul gimnazial i liceal la noi n ar.
 Referitor la aspectele metodice ale predrii geometriei euclidiene vis-- vis de aceste sisteme
axiomatice, vom meniona mai nti faptul c la noi n ar, pn n anul 1978, geometria a fost predat pe
baze neaxiomatice. Noiunile primare erau cunoscute sau descrise intuitiv, principiile fundamentale erau
introduse atunci cnd erau menionate ca atare, erau prezentate ca rezultate intuitiv evidente. Se obinea
astfel o teorie matematic, pornit de pe baze intuitive i care se constituia ntr-o construcie logico-
deductiv coerent i ntr-un grad abstract. Acest mod de a face geometrie este esenial cel din Elementele lui
Euclid.
Oricare ar fi sistemul axiomatic care ar sta la baza predrii geometriei, considerm c urmtoarele aspecte
se pot lua n considerare, n primul rnd nelegerea punctului de vedere axiomatic n studiul geometriei
euclidiene i predarea axiomatic a geometriei trebuie realizat concret, tratarea este logico-deductiv i
sistematic, combinat permanent cu interpretri intuitive.
n conformitate cu acesta i cu manualul, vom nota dreapta care trece prin dou puncte A i B cu AB,
segmentul nchis determinat de aceasta cu [AB], segmentul deschis cu (AB) i atunci cnd nu e pericol de
confuzii distana dintre punctul A i B cu AB.
Programa de matematic pentru clasa a VII-a prevede studiul axiomatic i proprietile ariilor
suprafeelor plane. Manualul ofer un material bogat, att teoretic ct i practic pentru acest capitol.
Studiul ariilor nu nseamn numai stabilirea unor formule de calcul, ci i demonstrarea unor teoreme
importante sau rezolvarea unor probleme de geometrie plan.
 ASPECTE METODICE PRIVIND PREDAREA GEOMETRIEI N GIMNAZIU
Aspecte psiho-pedagogice ale predrii geometriei n gimnaziu
Formarea conceptelor geometrice
ridic probleme de ordin psihologic
i pedagogic deosebite. Procesul
prin care se ajunge la conceptele
geometrice abstracte, ca entiti
mintale, este un proces complex i
ndelungat. El ncepe odat cu
primele percepii i imagini i abia
spre vrsta de 11-12 ani se
contureaz entitile mintale
desprinse de suportul material,
senzorial, care 1-a generat.
n aceast etap, a gndirii formale, elevul poate efectua operaii
asupra unor propoziii admise ipotetic adevrate, fr a fi verificat
veridicitatea lor printr-o operaie concret. Presupunem c dreptele d1 i
d2 sunt paralele fr a verifica aceast presupunere printr-o activitate
practic. Aceste posibiliti nu apar spontan, ca o consecin automat a
sporirii numrului de achiziii ce trebuie cultivate, exersate.
Deducem aadar c operaiile logico-deductive se situeaz pe un alt
plan dect cel al raionamentului concret, deoarece sunt operaii cu
concepte abstracte din realitate.
Sintetiznd principalele aspecte ale dezvoltrii stadiale a inteligenei i
a gndirii copilului, ca i relaia dintre structurile operatorii ale gndirii,
Jean Piaget conclude: n realitate, dac studiul matematic se bazeaz pe
structuri care de altfel corespund structurilor inteligentei, nseamn c
tocmai pe o organizare progresiv a acestor structuri operatorii trebuie
bazat didactica matematicii." Ori, psihologic, operaiile deriv din aciuni,
care interiorizndu-se se coordoneaz n structuri.
 Din citatul de mai sus, rein atenia dou aspecte:
1) dezvoltarea progresiv a
inteligenei face posibil studiul
geometriei bazat pe demonstraii
numai pe un anumit palier al acestei
dezvoltri ;
2) principiul intuiiei i pstreaz o valoare
didactica de necontestat;
Cu privire la primul aspect sunt posibile
dou ntrebri:
a) Poate fi corelat aceasta dezvoltare ?
b) Ce s-ar ntmpla dac, fr a fi atins acest
stadiu, ncercm s-i nvm pe elevi
geometria bazata pe demonstraii ?
 Ne intereseaz, n mod deosebit, rspunsul la a
doua ntrebare.
O astfel de ncercare cu siguran va favoriza
handicapul colar. Un rspuns mai edificator , la
aceast ntrebare ni-1 d Freudeuthal spunnd: ntr-o
zi, copilul se va ntreba "de ce" i este de folos s
ncepem geometria sistematic nainte ca acel moment
s fi venit. Ba mai mult, i-ar putea duna cu adevrat.
Dac am czut de acord asupra predrii geometriei ca
un mijloc de a-i face pe copii s simt fora spiritului
omenesc, a propriului lor spirit, nu trebuie s-i lipsim
de dreptul de a face ei nsi descoperiri. Cheia
geometriei este expresia "de ce". Numai ucigaii de
bucurii vor nmna cheia mai devreme.
Scopul tuturor achiziiilor geometrice ale elevilor
din clasele I-V trebuie s fie pregtirea, prefigurarea
abilitilor specifice etapei gndirii formale. Aceasta
presupune necesitatea pregtirii elevului pentru a
descoperi perfeciunea raionamentului geometric.
Conceptele geometrice fiind abstraciuni, n ele nu reinem
imaginea concret a obiectelor, aa cum am perceput-o senzorial
ci ideea care rmne prin abstragerea proprietilor comune,
generale i eseniale, mbinate ntr-o unitate n plan mintal.
Conceptele geometrice sunt reflectri idealizate ale unor
proprieti de spaialitate ale obiectelor i ale fenomenelor lumii
reale. De exemplu, conceptul de poliedru nu cuprinde nicio
referire la forma feelor, la msura diedrelor care apar. Acestea
(dimensiunile date) nu sunt proprieti comune tuturor
poliedrelor. La baza formrii acestui concept, st, ns,
cercetarea unor obiecte reale, desprinderea de ctre elevi a
proprietilor lor pur spaiale. El trebuie s neglijeze natura
materialului, culoarea , forma etc. pn la a obine entiti
mintale, de o perfeciune care nu este posibil dect pe un plan
mintal.
 Elevul opereaz cu noiuni i concepte la toate disciplinele de nvmnt. Formarea conceptelor
geometrice, spre deosebire, de cele din tiinele naturii, are o anumit specificitate sau, cu alte cuvinte,
exist o deosebire ntre o experien fizic i una logico-matematic. n timp ce la tiinele naturii,
concluziile desprinse din efectuarea unor raionamente se supun unor verificri prin experiene cu
substane sau obiecte, la geometrie se supun unor cercetri, abstraciuni, entiti ce au o perfeciune
care nu poate exista dect n mintea noastr. De asemenea, dup efectuarea unor generalizri sub forma
de concepte, formule, teoreme, reguli, acestea vor fi aplicate asupra unor abstraciuni.

Un concept geometric nu se
poate crea spontan, el se
formeaz n cursul unui proces
psihic asupra cruia i pun
amprenta imaginaia,
creativitatea, puterea de
generalizare i abstractizare, deci
fiecare din ele are o "istorie de
formare".
 O alt caracteristic a conceptelor geometrice const n aceea c ele formeaz sisteme ierarhice i nu sunt entiti
mintale izolate. Unele au un grad mai mare de generalitate, iar altele mai restrns. Conceptul de triunghi, spre exemplu,
care reflect ceea ce este general pentru aceast ntreaga clas de figuri geometrice, este mai general dect cel de triunghi
isoscel, echilateral, dreptunghic, etc. Operaiile cu conceptele geometrice se realizeaz ntotdeauna pe plan mintal. Din
aceasta cauz, nu vom confunda secionarea real a unui cub (tierea efectiv) cu determinarea seciunii deoarece uneori
nici nu vom face acest lucru, ci doar ni-1 vom imagina. O seciune ntr-un corp geometric la clasa a VIII-a va fi doar
intuit, ea va fi determinata din raionamente, vom demonstra c aceasta este triunghi, paralelogram, trapez, etc. Toate
aceste forme pure vor fi situate de elevi ntr-un spaiu idealizat obiectiv, ale crui submulimi vor fi figurile geometrice.
Aceast idee, de spaiu obiectiv, apare numai atunci cnd copilul i d seama de independena poziiei unor corpuri fa de
altele sau de poziia sa.
Pentru copil, exist un "spaiu grafic", acesta fiind spaiul ce prezint anumite particulariti. Spaiul grafic al copilului
adic peretele, tabla, foaia de hrtie reprezint pentru el un mediu al desenelor" , al figurilor desenate, cu dou dimensiuni
n care, pentru a o reprezenta i pe cea de a treia dimensiune a corpurilor, se recurge la artificii.
Treptat, elevul nva s-i utilizeze acest spaiu, s-1 identifice pe cel al tablei, cu cel al foii de caiet. El trebuie s
identifice figura de pe spaiul tablei cu cea de pe caiet.
Profesorul trebuie sa cunoasc evoluia acestor concepte la copil precum i unele referiri filozofice n legtur cu
aceasta. Kant afirma c: "geometria este o tiin care determin nsuiri ale spaiului n mod sintetic i aprioric." Ce
trebuie s fie reprezentarea spaiului ca o atare cunoatere despre el s fie posibil? El trebuie s fie din captul locului,
intuiie, cci dintr-un simplu concept nu se pot scoate propoziii care-l depesc, ceea ce se ntmpl doar n geometrie.
 Figura geometric apare, pentru elevii clasei a VI-a, n dou ipostaze:

1) ca reflectare idealizat a unor proprieti spaiale 2) ca posibilitate de concretizare a unor concepte;

pure;

Deci, figura geometric apare att n procesul de trecere de la concret la abstract ct i n procesul de trecere de
la concept la imagine, de la concept la ceea ce numim concept figural.

La nivelul clasei a VI-a, elevii nu trebuie s confunde figura

geometric cu desenul geometric. Figura geometric este, pe de
o parte, o entitate abstract, care reflect, asemenea oricrui
concept o proprietate pur, idealizat, iar pe de alt parte, o
entitate mintal intuitiv. Cu ajutorul ei ne intuim conceptele. n
cursul rezolvrii problemelor, nu ne putem dispensa de aportul
figurii geometrice, ci ne folosim de ea pentru a reprezenta
simplificat unele operaii mintale.
 Dac elevii cu care ncepem studiul sistematic al geometriei, respectiv cei din clasa a VI-a, nu i-au format
conceptele geometrice (de punct, dreapta, segment, unghi) ca entiti mintale, confundnd figura geometric cu desenul
geometric, atunci poate aprea urmtoarea contradicie: profesorul supune unor operaii logico-educative figurile
geometrice, conceptele figurale, n timp ce elevul ncearc s aplice aceste operaii unor desene, s se situeze ntr-o
pregeometric grafic.
n procesul de substanializare a figurilor geometrice, distingem,
n gimnaziu, urmtoarele etape:

1) interpretarea grafic n care figura geometric
este o figur desenat; proprietile ei sunt
proprietile desenului;
2) interpretarea conceptual n care ea este un mijloc de intuire a
unui concept avnd toate atributele acestuia. n predarea
geometriei o atenie deosebit trebuie s se dea i simbolurilor,
notaiilor, conveniilor de desen, de reprezentare, de redactare
simbolic a unui raionament;

Deoarece toate cunotinele, cu excepia celor din primul capitol intitulat "Introducere intuitiva",
constituie o disciplin integral deductiv, nenelegerea unei verigi genereaz dificulti din ce n ce
mai mari, astfel nct elevul n acea verig i pierde ncrederea n corectitudinea raionamentelor
sale. Este necesar ca profesorul s sesizeze la timp acea verig, s urmreasc ierarhizarea
conceptelor geometrice, procesele psihologice implicate n formarea lor.
 Aspecte metodice privind predarea noiunii de arie in gimnaziu
Noiunea de arie a unei suprafee nu este o noiune
nou pentru elevii clasei a VII-a, deoarece n clasa a
IV-a i a V -a elevii au calculat pe baza unor formule
date, aria triunghiului, ptratului, dreptunghiului,
rombului, trapezului. Prin exerciii i probleme cu
aplicaii practice rezolvate, elevii au observat c unele
suprafee au ntinderi mai mari dect altele, deci i aria
lor este mai mare - astfel se pune problema definirii
noiunii de arie i sublinierea proprietilor ei plecnd
de la a compara "ntinderile" unor suprafee poligonale.
Elevii cunosc compararea suprafeelor poligonale
prin suprapunere, dar aceasta comparare nu este
ntotdeauna posibil. n acest sens este necesar s
prezentm elevilor dou dreptunghiuri cu dimensiunile
(de ex.: de 6 cm i 8 cm, respectiv de 4 cm i 12 cm),
despre care elevii vd c au aceeai arie, dar prin
suprapunere nu coincid.
n vederea introducerii noiunii de arie, am pornit
de la urmtoarele precizri:
1) reamintesc elevilor ce este un poligon cerndu-le s
recunoasc i s deseneze o linie poligonal convex;
2) introduc noiunea de interior a unui poligon convex;
3) voi insista mai mult asupra poligoanelor convexe.
Astfel, am introdus noiunea de suprafa poligonal convex,
ca fiind reuniunea mulimii punctelor unei linii poligonale
convexe i a celor interioare ei.
Insist asupra descompunerii unei suprafee poligonale
convexe n triunghiuri, fie prin ducerea diagonalelor, fie prin
unirea unui punct din interiorul poligonului cu vrfurile acestuia .
Voi cere elevilor s descompun aceeai suprafa poligonal
convex n mai multe moduri. Pentru a rezolva problema
comparrii ntinderilor unor suprafee poligonale este necesar s
atam fiecrei suprafee cte un numr real. Astfel, aceste
numere le putem compara, deci se pune problema gsirii unui
procedeu prin care, fiecrei suprafee poligonale considerate s-i
corespund un numr real care s ndeplineasc anumite condiii.
 La baza justificrilor instructive a formulelor ariilor, la
nceput, a stat presupunerea c aria unui ptrat de latura 1 este 1.
Acoperind apoi, un ptrat de latura a cu ptrate de latura 1,
putem demonstra c aria acestuia este a2 . Demonstrarea ultimei
propoziii ridic probleme deosebit de dificile n cazul n care a
este numr iraional. De aceea, pornind de la faptul c toate
poligoanele se pot descompune nu n ptrate, ci n triunghiuri
pentru calculul ariilor, trebuie s pornim de la aria triunghiului.

Aria triunghiului este prin definiie jumtatea produsului

dintre o latur i nlimea corespunztoare ei. Demonstrnd c
produsul dintre o latur a unui triunghi i nlimea
corespunztoare ei este acelai, oricare ar fi o latur i nlimea
corespunztoare ei, nseamn c putem face ca fiecrui triunghi
din plan s-i corespund un numr real i numai unul egal cu
jumtatea produsului dintre lungimea unei laturi i nlimea
corespunztoare ei.
 Bineneles, elevii pot pune ntrebarea de ce aria unui triunghi este jumtatea produsului dintre lungimea unei laturi
i nlimea corespunztoare. n acest sens vom construi o funcie arie raportat la nivelul de cunotine al elevilor
evideniind proprietile ei.

1)Pornind de la definiia ariei triunghiului i de la faptul c lungimile laturilor sunt numere reale pozitive, deducem c
aria triunghiului este un numr real pozitiv. Aria unui triunghi este un numr pozitiv .

2)Fie dou triunghiuri congruente ABC i A'B'C' cu nlimile AD i A'D' , corespunztoare laturilor BC respectiv F'C'
(fig.3.2). Din congruena triunghiurilor rezult c nlimile corespunztoare sunt congruente, deci :

[AD]=[A'D']
A A
[BC]=[B'C'] , rezult c
(AD BC):2=( A D B C) :2

B D C B D C
Deci triunghiurile congruente au arii egale.
Adic din ABC A'B'C ' rezult (ABC) = (A'B'C' ).
 3) Fie ABM i AMC dou triunghiuri rezultate prin descompunerea A
transversal a triunghiului ABC, ducem nlimea AD i avem:
(ABM) = (BMAD):2
(AMC) = (MCAD):2

Dar, (ABC) =(BC AD):2=[( BM+ MC) AD]:2=( BM AD):2+

B D M C
( MC AD):2 = (ABM)+ (AMC).
Deci: (ABC) = (ABM)+ (AMC).

Pe baza ariei triunghiului putem defini aria unui patrulater oarecare i s demonstrm ariile
dreptunghiului, ptratului, paralelogramului, trapezului,etc.
Plecnd de la faptul c orice poligon convex se poate descompune n triunghiuri vom defini aria unui
patrulater ca fiind suma ariilor triunghiurilor descompunerii.
Pentru a demonstra aceast descompunere este necesar ca, la elevii ciclului gimnazial, s pornim de la
ducerea diagonalelor.
 D
Dac ABCD este un poligon convex, atunci

(ABC)+ (ADC) = (BCD)+ (ABD).

Dac AC i BD sunt diagonalele paralelogramului i

O punctul de intersecie, pe baza proprietii de aditivitate
avem c: A O C

(ABC)+ (ADC) = (AOB)+ (BOC)+ (AOD)

+ (DOC)= (BOC)+ (DOC)+ (AOB)+ (AOD) =

B
= (BCD)+ (ABD).
 Calculm n continuare aria unui paralelogram.
Fie ABCD un paralelogram unde AD este paralel i D N C
congruent cu BC, deci triunghiul ACB este congruent cu
triunghiul ACB, deci ele au ariile egale.
Atunci aria paralelogramului este: (ABCD)=
=2 (ABC)= 2(BC AA):2 = BC AA
Deci aria unui paralelogram este egal cu produsul
dintre o latur a sa i nlimea corespunztoare ei.
A M B
Aria ptratului, a dreptunghiului, a rombului rezult ca i
consecin, ele fiind paralelograme particulare, innd
seama de construcia unei diagonale(triunghiulare).

n scopul consolidrii noiunii de arie a unor poligoane, a proprietii funciei arie este necesar s
rezolvm o serie de probleme prin care s punem n eviden faptul c, suma ariilor triunghiurilor n care un
poligon este mprit este aceeai oricare ar fi aceast mprire (triunghiurile fiind disjuncte), precum i alte
tipuri de probleme.
 S se construiasc un triunghi de aceeai arie cu un patrulater
D E A ABCD
Rezolvare. Fie CE // BD; CEAD={E}. Vom avea (BDC)=
(BDE).
(ABCD)= (ABD)+ (BDC)= (ABD)+ (BDE)= (ABE).
Deci, ABE este triunghiul cutat.

C B

Folosind noiunea de arie, putem demonstra, n cadrul cercului de matematic

organizat cu elevii mai talentai i interesai n studiul matematicii, teoreme
importante din geometrie plan (teorema lui Pitagora, teorema fundamental a
asemnrii, teorema bisectoarei, formula lui Heron).
Ptratul construit pe ipotenuza unui triunghi dreptunghic este echivalent cu suma
ptratelor construite pe catete.
 K
Observaie.

Dac notm laturile triunghiului ABC cu BC = a, AC = b,

AB = c, problema de mai sus duce la relaia a2=b2+c2,
adic bine cunoscuta teorem a lui Pitagora . D
C

Demonstraie. F
G
Considerm triunghiul ABC dreptunghic n A i M
suprafeele ptratice [AEDC] i [BGKC] construite astfel: A H
B(AE), deci latura ptratului BGKC are latura egala cu a. B E
Unim pe D cu K i ducem prin Q perpendiculare pe DE i
AB. Fie F i H respectiv picioarele acestor perpendiculare.
 Conform axiomei de aditivitate vom avea:
a= (BCKG) = (CDK) + (FKG) + (FGM) + (BCDM)=
= (BCDM) + (FMG) + (BGH) + (ABC)=
= (BCDM) + (FMG) + (BEM) + (EMGH)+ (ABC)=
= (ACDE)+ (FEHG)=b+c2 , adic ceea ce trebuia demonstrat.

Observaie. Aa cum am demonstrat teorema lui Pitagora cu ajutorul ariilor pot fi demonstrate si celelalte
teoreme cunoscute (a catetei, a nlimii).
BIBLIOGRAFIE
1. ALBU, A.C. - Fundamentele matematicii, Ediia a II-a revzut i completat, Editura GIL, 2004
2. ALBU, A.C. si alii - Geometrie pentru perfecionarea profesorilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1983
3. BOTEZ, M. St. - Probleme de geometrie, Editura tehnic, Bucureti 1976
4. BRNZEI, D. - Bazele raionamentului geometric, Editura Academiei R.S.R., Bucureti1983
5. CERGHIT, I. - Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1976
6. CERGHIT, I. - Perfecionarea n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1983
7. ENGHI, P.;ENGHI, G.- Note de curs. Univ."Babes-Bolyai" Cluj- Napoca
8. ENGHIS, P. MANTIA, A.- Spatii RICCI conform recurente, Rev Studio, Univ."Babes-Bolyai" Cluj -Napoca 1976
9. FORDER, H.G. - Fundamentele geometriei euclidiene, Bucureti 1970
10. HADAMARD, J. - Lecii de geometrie elementar, geometrie plana, Ed.Tehnica, Bucureti 1960
15. MOISE, EDWIN - Geometrie elementar dintr-un punct de vedere superior, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti 1980
16. SINGER, M. - nvarea geometriei prin exerciii, Editura Sigma, 2005
APLICAII PRACTICE - GEOMETRIA POLIGOANELOR