Prezentarea programului

de formare continuă a cadrelor didactice

„Resurse educaționale digitale:
Realizare, utilizare, evaluare”

Olimpius Istrate

Prezentare generală. Corelații între finalități și conținuturi................................................................. 2

Scopul programului ............................................................................................................................ 3
Conținuturi ......................................................................................................................................... 3
Rezultate așteptate ale formării ........................................................................................................ 4
Modulul 1. Platforme pentru realizarea resurselor educaționale deschise ......................................... 6
Conținuturi asociate modulului 1 ...................................................................................................... 6
Extrase din conținutul Modulului 1 ................................................................................................... 8
Bibliografie ....................................................................................................................................... 11
Modulul 2. Perspectiva pedagogică a proiectării și utilizării RED....................................................... 12
Conținuturi asociate modulului 2 .................................................................................................... 12
Extrase din conținutul Modulului 2 ................................................................................................. 16
Bibliografie ....................................................................................................................................... 23
Modulul 3. Utilizarea responsabilă și sigură a RED ............................................................................. 25
Conținuturi asociate modulului 3 .................................................................................................... 25
Extrase din conținutul Modulului 3 ................................................................................................. 27
Bibliografie ....................................................................................................................................... 31

București, mai 2022

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
Prezentare generală. Corelații între finalități și conținuturi

Mediul tehnologic facilitează astăzi includerea de instrumente digitale și resurse multimedia în

activitățile de învățare proiectate și desfășurate de profesori. Sala de clasă se deschide pentru
situații variate, cu parcursuri alternative, bogate în resurse, iar activitățile didactice devin experiențe
de învățare construite pentru susține dezvoltarea de competențe pentru viața reală, pentru a atrage
și pentru a motiva. Strategiile didactice gândite de profesor pot fi proiectate combinând, într-o logică
unitară și în parcursuri individualizate, activități „convenționale” și situații educative cu suport
digital.

În acest context, este necesară încurajarea creării de resurse educaționale deschise (RED) de către
cadrele didactice. De asemenea, devine imperativă orientarea către calitate în demersul de
elaborare și publicare a RED, înțeleasă ca un proces cu multiple planuri de coordonate, incluzând
aspecte pedagogice, tehnice și de conținut al domeniului de studiu. Proliferarea resurselor
educaționale deschise disponibile pe diverse platforme publice pentru a fi preluate și utilizate de alte
cadre didactice constituie o tendință ce trebuie susținută, pe cât posibil, de un fundament
conceptual solid, orientat către eficiență pedagogică și inovare didactică autentică.

Resursele educaționale deschise elaborate de cadre didactice, specialiști, entuziaști, în cadrul unor
demersuri incidentale sau organizate (programe și proiecte), se coagulează astăzi pe o serie de
platforme ordonate și ierarhizate pe criterii care țin mai mult sau mai puțin de semnificație
pedagogică, de spiritul programelor școlare sau de utilitate pentru praxisul educațional.
În mod cert, resursele de pe cele mai proeminente platforme cu RED ajung la o masă critică de cadre
didactice. În particular, fiecare resursă educațională deschisă de calitate aflată la dispoziția cadrului
didactic:
• este un vehicul și un prilej pentru practici didactice inovative; includerea unei RED digitale
necesită reproiectarea activității de învățare, schimbând, într-un sens benefic pentru elevi,
abordările convenționale/ tradiționaliste;
• sugerează posibile legături, câteodată inedite, între conținutul învățării și modul de abordare
al acestuia;
• oferă alternative (suport pentru transpoziție didactică adaptată, personalizată,
individualizată); permite personalizarea și adecvarea situațiilor educative.

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
Scopul programului

Pregătirea cadrelor didactice pentru proiectarea, desfășurarea și evaluarea situațiilor educative care
integrează aplicații și resurse educaționale în format digital.

Conținuturi

Programul de formare cuprinde trei module:

• Modulul 1. Platforme pentru realizarea resurselor educaționale deschise

Constă într-o secvență cu o abordare predominant tehnică, de introducere în problematica
elaborării și utilizării de resurse educaționale în format digital, centrată pe găsirea unui
numitor comun în ce privește platformele și resursele cele mai potrivite pentru a fi integrate
în contextul parcursurilor de învățare de la diverse discipline și la diverse niveluri de
învățământ. Vizează identificarea celor mai frecvente soluții aplicate în practica curentă,
utilizate pentru secvențe interactive sau statice, pentru învățare, predare sau evaluare,
pentru lucrul frontal, pe grupe sau individual.

• Modulul 2. Perspectiva pedagogică a proiectării și utilizării RED

Acest modul central continuă seria de exemple și lucru aplicativ prin raportare la aspectele
pedagogice ale proiectării, desfășurării și evaluării unei activități didactice care integrează
resurse educaționale digitale. Include activități practice de exersare, analiză, formulare de
concluzii din partea fiecărui participant la formare, particularizate pe tipuri de rezultate
așteptate ale învățării. Centrat pe designul pedagogic și pe designul vizual, vizează prioritar
dezvoltarea abilităților cadrelor didactice de a proiecta situații educative care să integreze
resurse educaționale deschise și de a elabora resurse în format digital adecvate scopurilor
educaționale.

• Modulul 3. Utilizarea responsabilă și sigură a RED

Este un modul centrat pe aspectele legislative și pe normele de utilizare în siguranță a
mediilor virtuale, a platformelor și aplicațiilor online, a resurselor în format digital. Include
indicații și sugestii în ce privește utilizarea și publicarea de materiale sub licență Creative
Commons.

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
Rezultate așteptate ale formării

O.1. Să utilizeze tehnologii digitale dedicate elaborării de resurse educaționale deschise

O.1.1. Să analizeze critic principalele tipuri de resurse digitale și platforme dedicate elaborării de RED
O.1.2. Să încorporeze resurse digitale în alte platforme educaționale/ de elearning
O.1.3. Să aprecieze valoarea, utilitatea și nivelul de calitate al resurse educaționale deschise, din
punct de vedere tehnic

O.2. Să proiecteze pedagogic resurse educaționale digitale în scopul desfășurării de activități

didactice semnificative și eficiente, adecvate domeniului disciplinei, grupului-clasă și
condițiilor externe ale învățării
O.2.1. Să analizeze din perspectivă pedagogică situații educative în vederea introducerii celor mai
adecvate instrumente și resurse digitale pentru optimizare
O.2.2. Să planifice activități didactice care integrează resurse digitale
O.2.3. Să utilizeze resurse digitale și facilități online pentru formare și pentru dezvoltare profesională
continuă (informare, activități colaborative, publicare)

O.3. Să utilizeze în mod responsabil mediul digital pentru activități educaționale, cu respectarea
legislației, a normelor și principiilor de utilizare în siguranță a platformelor educaționale și a
resurselor educaționale digitale
O.3.1. Să utilizeze resurse digitale create de alte persoane în condițiile respectării drepturilor de
autor
O.3.2. Să publice materiale digitale sub licență Creative Commons
O.3.3. Să aplice normele și principiile de utilizare în siguranță a mediilor virtuale și a resurselor
educaționale în format digital

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
Competențe specifice
1.1. Identificarea principalelor
tipuri de resurse digitale și
platforme dedicate elaborării de
RED
1.2. Integrarea resurselor digitale
în diverse platforme
educaționale/ de elearning
1.3. Evaluarea tehnică a
resurselor educaționale deschise
2.1. Analiza pedagogică a
situațiilor educative în
perspectiva introducerii celor mai
adecvate instrumente și resurse
digitale pentru optimizare
2.2. Proiectarea activităților
didactice care integrează resurse
digitale
2.3. Utilizarea resurselor digitale
și a facilităților online pentru
formare și pentru dezvoltare
profesională continuă
3.1. Utilizarea responsabilă a
instrumentelor online și
resurselor educaționale digitale
3.2. Utilizarea și publicarea de
materiale sub licență Creative
Commons
3.3. Respectarea normelor și
principiilor de utilizare în siguran-
ță a mediilor virtuale și resurselor
educaționale în format digital
„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED
Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
Conținuturi
1.1. Resurse digitale și
platforme pentru RED
1.2. Instrumente cu
interactivitate redusă
1.3. Platforme/ instrumente
interactive și colaborative
1.4. Integrarea resurselor în alte
platforme educaționale/ de
elearning
1.5. Evaluarea tehnică a
resurselor
2.1. Oportunitatea și relevanța
integrării RED în activități de
predare, învățare și evaluare
2.2. Proiectarea pedagogică a
situațiilor educative care
utilizează RED
2.3. Interacțiuni și design vizual
pentru susținerea învățării
2.4. Alte perspective în utilizarea O.2.3. Să utilizeze resurse digitale și
tehnologiilor digitale pentru
educație
3.1. Aspecte legislative în
utilizarea noilor tehnologii
3.1.2. Utilizarea și publicarea de O.3.2. Să publice materiale digitale sub
materiale sub licență Creative
Commons
3.2. Norme și principii de
utilizare în siguranță a mediilor
virtuale și resurselor
educaționale în format digital
Obiective specifice
O.1.1. Să analizeze critic tipuri de
resurse digitale și platforme dedicate
elaborării de RED
O.1.2. Să încorporeze resurse digitale în
platforme educaționale/ de elearning
O.1.3. Să aprecieze valoarea, utilitatea
și nivelul de calitate al resurse
educaționale deschise, din punct de
vedere tehnic
O.2.1. Să analizeze din perspectivă
pedagogică situații educative în vederea
introducerii celor mai adecvate
instrumente și resurse digitale pentru
optimizare
O.2.2. Să planifice activități didactice
care integrează resurse digitale
facilități online pentru formare și pentru
dezvoltare profesională continuă
(informare, activități colaborative,
publicare)
O.3.1. Să utilizeze resurse digitale create
de alte persoane în condițiile respectării
drepturilor de autor
licență Creative Commons
O.3.3. Să aplice normele și principiile de
utilizare în siguranță a mediilor virtuale
și a resurselor educaționale în format
digital
Modulul 1. Platforme pentru realizarea resurselor educaționale
deschise
Constă într-o secvență cu o abordare predominant tehnică, de introducere în problematica
elaborării și utilizării de resurse educaționale în format digital, centrată pe găsirea unui
numitor comun în ce privește platformele și resursele cele mai potrivite pentru a fi integrate
în contextul parcursurilor de învățare de la diverse discipline și la diverse niveluri de
învățământ. Vizează identificarea celor mai frecvente soluții aplicate în practica curentă,
utilizate pentru secvențe interactive sau statice, pentru învățare, predare sau evaluare,
pentru lucrul frontal, pe grupe sau individual. Urmărește formarea unei atitudini critice față
de valoarea, utilitatea și oportunitatea integrării RED în activitățile didactice. Include
activități practice, analiză, formulare de concluzii din partea fiecărui participant la formare,
particularizate pe discipline, clase, tipuri de abordări didactice.

Conținuturi asociate modulului 1

1.1. Resurse digitale și platforme pentru RED

1.1.1. Identificarea tipurilor de resurse educaționale în format digital
1.1.2. Cele mai utilizate platforme pentru crearea de resurse digitale

1.2. Instrumente cu interactivitate redusă

1.2.1. Instrumente office: documente, prezentări, pdf-uri etc.
1.2.2. Instrumente pentru crearea de imagini: canva, pixlr etc

1.3. Platforme/ instrumente interactive și colaborative

1.3.1. Platforme care augmentează pdf-uri, video-uri, scenarii interactive (Ex: liveworksheets,
edpuzzle, H5P, Hot Potatoes)
1.3.2. Platforme pentru generarea de teme, teste (Ex: learningapps, kahoot etc.)
1.3.3. Platforme colaborative (Ex: Google Doc, hărți conceptuale etc)

1.4. Integrarea resurselor în alte platforme educaționale/ de elearning

1.4.1. Integrarea cu LMS-uri: Moodle/ Classroom
1.4.2. Integrarea pe site-uri educaționale (embed)
1.4.3. Înscrierea resurselor în platforme cu RED-uri

1.5. Evaluarea tehnică a resurselor

1.5.1. Criterii tehnice de analiză a resurselor digitale
1.5.2. Reutilizarea resurselor educaționale

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 FORMARE ONLINE
FORMARE FAŢĂ-ÎN-FAŢĂ
(ACTIVITĂȚI ASINCRON, PE
(ONLINE SINCRON)
PLATFORMĂ)
Resurse Strategii de Resurse
Conținuturi Strategii de formare
materiale formare materiale
Tema 1.1. Resurse digitale și platforme pentru RED
Tipuri de resurse Strategii inductive: Flipchart, Consultarea Computer,
educaționale în format prezentarea videoproiector, suportului de conexiune la
digital exemplelor, laptop, curs, analiză Internet,
Platforme pentru crearea observație, discuție conexiune platforma de
de resurse digitale exploratorie frontală, Internet elearning
discuții în grup,
formularea
concluziilor/
generalizare, reflecție
Tema 1.2. Instrumente cu interactivitate redusă
Instrumente office: Strategii inductive: Videoproiector, Exersare Computer,
documente, prezentări, prezentarea laptop, conexiune la
pdf-uri etc. instrumentului, conexiune Internet,
Instrumente pentru observație, discuție Internet, platforma de
crearea de imagini: exploratorie, reflecție computere elearning
canva, pixlr etc asupra utilității pentru pentru toți
disciplina predată participanții
Tema 1.3. Platforme/ instrumente interactive și colaborative
Platforme care Strategii inductive: Videoproiector, Exersare, Computer,
augmentează pdf-uri, prezentarea laptop, inter- conexiune la
video-uri, scenarii instrumentului, conexiune evaluare/ Internet,
interactive (Ex: observație, discuție Internet, turul galeriei platforma de
liveworksheets, exploratorie, reflecție computere elearning
edpuzzle, H5P, Hot asupra utilității pentru pentru toți
Potatoes) disciplina predată participanții
Platforme pentru
generarea de teme,
teste (Ex: learningapps,
kahoot etc.)
Platforme colaborative
(Ex: Google Doc, hărți
conceptuale etc)
Tema 1.4. Integrarea resurselor în alte platforme educaționale/ de elearning
Integrarea cu LMS-uri: Demonstrația, Videoproiector, Demonstrația, Computer,
Moodle/ Classroom explicația laptop, explicația, conexiune la
exercițiul Internet,

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 Integrarea pe site-uri conexiune platforma de
educaționale (embed) Internet elearning
Înscrierea resurselor în
platforme cu RED-uri
Tema 1.5. Evaluarea tehnică a resurselor
Criterii tehnice de analiză Explicația, exercițiul Flipchart,
a resurselor digitale videoproiector,
Reutilizarea resurselor laptop,
educaționale conexiune
Internet

Fiecare secvență de formare propune numeroase activități interactive, cu un semnificativ potențial

pentru evaluare formativă (activități frontale și de grup de analiză critică și reflecție, interevaluare,
exersare individuală, discuții).
Modulul 1 nu include explicit secvențe de evaluare de parcurs, însă pe baza feedback-ului din partea
cursanților se face pe parcurs o ajustare a formării pentru a se plia pe așteptările, nevoile și
dificultățile identificate de formatori.

Fiind un curs care pregătește viitorii formatori pentru derularea programului extins de formare a
cadrelor didactice din învățământul primar și gimnazial, toate secvențele de formare vor oferi
momente/ oportunități pentru reflecție asupra abordării, pentru identificarea potențialelor
dificultăți ale cadrelor didactice, pentru găsirea împreună cu cursanții a celor mai bune exemple de
aplicare (la clasă), pentru feedback asupra reușitelor și insucceselor în parcurgerea conținuturilor
propuse.
Feedback-ul oferit în cadrul sesiunilor de formare va sprijini procesul de ajustare a programului de
formare din perspectiva conținutului (teme și sub-teme abordate, alocările orare, metode și resurse
de învățare etc.). De asemenea, aceste activități de evaluare implicită vor urmări ajustarea
strategiilor de formare care să susțină un climat adecvat, o atmosferă propice învățării.

Extrase din conținutul Modulului 1

1.3.1. Resurse educaționale (deschise) interactive

Privind din perspectiva atributelor de deschidere/ accesibilitate și reutilizare/ disponibilitate a

resurselor în format digital digital, orice material pentru învățare și formare pe care l-ați creat pe
parcursul acestui curs se poate constitui ca o resursă educațională pentru elevi (nu doar din
clasele dvs.) și pentru alte cadre didactice.

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
Însă există și câteva instrumente diferite, specializate, pentru crearea de materiale didactice
interactive sub formă de exerciții și teste pentru evaluare formativă sau sumativă. Cadrele
didactice din România utilizează preponderent:

• Wordwall
• Liveworksheets
• LearningApps

Wordwall
Permite realizarea de exerciții și teste într-o formă ludică. Odată integrat conținutul exercițiului/
testului, se pot utiliza diverse modalități standard de interacțiune cu acesta. Elevii primesc linkul la
pagina resursei și pot alege, din partea dreaptă, forma în care vor să rezolve sarcina de lucru.
Cadrele didactice pot edita, în majoritatea cazurilor, o resursă existentă, preluând-o în contul
propriu de pe wordwall.
Tutorial de realizare a resurselor pe Wordwall (RO):
https://www.youtube.com/watch?v=PIz7SUllmu4
Exemple de resurse educaționale elaborate cu wordwall:
https://digitaledu.ro/resurse-educationale-deschise/?_sft_category=wordwall-net

Liveworksheets
Este ideal pentru crearea de fișe de lucru. Profesorii elaborează fișa în word, pe propriul
computer, apoi o salvează ca pdf și o încarcă în contul lor pe liveworksheets. Acolo, stabilesc
modalitățile de interacțiune cu fiecare exercițiu. La final, preiau linkul la resursă și îl distribuie
elevilor.
Tutorial de realizare a resurselor pe Liveworksheets (EN):
https://www.youtube.com/watch?v=V5AM_qToJyc
Exemple de resurse educaționale elaborate cu Liveworksheets:
https://digitaledu.ro/resurse-educationale-deschise/?_sft_category=liveworksheets-com

LearningApps
Permitea realizarea de exerciții într-o mare varietate de tipuri: Ordonează perechi, Ordonare pe
grupe, Cronologie, Ordine simplă, Răspuns text liber, Potrivire pe imagini, Quiz cu alegere
multiplă, Text spații goale, App Matrix, Audio/Video cu inserări, Jocul Milionarii, Puzzle - Grupe,
Rebus, Cuvinte încrucișate, Unde este situat acesta?, Spânzurătoarea, Cursă de cai, Joc-Perechi,
Apreciază, Instrumente, Vot, Conversatie, Calendar, Caiet, Avizier.
De asemenea, orice material existent poate fi preluat și modificat pentru a răspunde mai bine
unei abordări didactice particulare și nevoilor elevilor.
Tutorial pas cu pas de realizare a resurselor pe LearningApps (RO):
https://learningapps.org/tutorial.php
Tutorial video de realizare a resurselor pe LearningApps (RO):

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
https://www.youtube.com/watch?v=iF51E3t2Gqk
Exemple de resurse educaționale elaborate cu LearningApps:
https://digitaledu.ro/resurse-educationale-deschise/?_sft_category=learningapps-org

• Wordwall: https://wordwall.net/ro
• Liveworksheets: https://www.liveworksheets.com/
• LearningApps: https://learningapps.org/

1.3.2.4 Video interactiv

În special dacă aveți un conținut mai „arid”, merită încercată o temă pentru acasă în care elevii
vizionează un film și răspund, pe parcurs, la întrebări.

Platformele care permit valorificarea și reutilizarea de filme sunt soluții foarte bune pentru a
aduce elevilor conținut educațional generos, aplicat, explicat de specialiști, constituit din situații
din viața reală etc.:
• Pe parcursul unei secvențe video aleasă de profesor, pot fi inserate întrebări și sarcini de
lucru (edpuzzle și islcollective)
• Pe baza unei secvențe video, pot fi adăugate sarcini de lucru, constituindu-se 4 etape ale
învățării: Watch, Think, Dig Deeper, Discuss (TED Ed)
• Puteți crea conținut video, pentru fiecare etapă a situației educative, pe care să le
„împachetați” în ordinea dorită, adăugând și sarcini de lucru (fishbole)

Majoritatea platformelor permit accesul cu un cont google.

• Link la platforma Edpuzzle: https://edpuzzle.com/
• Link la platforma TED Ed: https://ed.ted.com/
• Link la platforma Fishbole: https://fishbole.io/
• Link la platforma iSLCollective: https://en.islcollective.com

Exemple de situații de învățare care utilizează aplicația Edpuzzle:

• https://digitaledu.ro/aplicatii/edpuzzle/

Exemple de filme educaționale cu componentă interactivă

• Resurse create cu aplicația Edpuzzle: https://digitaledu.ro/resurse-educationale-
deschise/?_sft_category=edpuzzle-com
• Resurse create cu aplicația TED Ed: https://digitaledu.ro/resurse-educationale-
deschise/?_sft_category=ed-ted-com

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 • Resurse create cu aplicația Fishbole: https://digitaledu.ro/resurse-educationale-
deschise/?_sft_category=fishbole-io
• Resurse create cu aplicația iSLCollective: https://digitaledu.ro/resurse-educationale-
deschise/?_sft_category=islcollective-com

Bibliografie

• Cohen, L. et alii (2004). A Guide to Teaching Practice. 5th Edition. London: RoutledgeFalmer.
• Istrate, O. (2017). Integration of Ludic Educational Activities into Classroom Teaching.
Gamification. University of Bucharest: Proceedings of the 12th International Conference for
Virtual Learning – ICVL 2017. Pp 276-280
• Istrate, O. (2018). Proiectarea și desfășurarea activităților de învățare cu suport digital
(Suport de curs). Universitatea din București. Programul de dezvoltare profesională continuă
iTeach. Online: www.suntprofesor.ro / www.iTeach.ro
• Istrate, O. (2021). Resurse educaționale deschise. În: Revista Profesorului. Nr. 2/ 2021.
Online: revistaprofesorului.ro/resurse-educationale-deschise/
• Istrate, O. & Ștefănescu, D. (2021) Resurse educaționale deschise: o posibilă grilă de
evaluare. În: „iTeach: Experiențe didactice”. Nr. 3/ 2021. Online:
iteach.ro/experientedidactice/resurse-educationale-deschise-o-posibila-grila-de-evaluare
• Digitaledu.ro – secțiunea Idei de activități de învățare și secțiunea Resurse educaționale
deschise. Online: https://digitaledu.ro

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
Modulul 2. Perspectiva pedagogică a proiectării și utilizării RED
Acest modul central se construiește pe achizițiile învățării din parcursul modulului 1,
continuând seria de exemple și lucru aplicativ prin raportare la aspectele pedagogice ale
proiectării, desfășurării și evaluării unei activități didactice care integrează resurse
educaționale digitale. Include activități practice de exersare, analiză, formulare de concluzii
din partea fiecărui participant la formare, particularizate pe tipuri de rezultate așteptate ale
învățării.
Centrat pe designul pedagogic și pe designul vizual, vizează prioritar dezvoltarea abilităților
cadrelor didactice de a proiecta situații educative care să integreze resurse educaționale
deschise și de a elabora resurse în format digital adecvate scopurilor educaționale.

Conținuturi asociate modulului 2

2.1. Oportunitatea și relevanța integrării RED în activități de predare, învățare și evaluare

2.1.1. Tipuri de resurse și tipuri de activități didactice
2.1.2. Elemente de context al învățării

2.2. Proiectarea pedagogică a situațiilor educative care utilizează RED

2.2.1. Proiectarea activităților didactice cu utilizarea RED. Principiul alinierii curriculare
2.2.2. Criterii pentru evaluarea calității RED

2.3. Interacțiuni și design vizual pentru susținerea învățării

2.3.1. Principii de design vizual
2.3.2. Interactivitate didactică

2.4. Alte perspective în utilizarea tehnologiilor digitale pentru educație

2.4.1. Platforme pentru DPC și cursuri deschise. MOOCs. Reviste educaționale open-access
2.4.2. Gamification/ serious games, interactive videos, realitate augmentată, simulări, laboratoare
virtuale

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 FORMARE ONLINE
FORMARE FAŢĂ-ÎN-FAŢĂ
(ACTIVITĂȚI ASINCRON, PE
(ONLINE SINCRON)
PLATFORMĂ)
Resurse Strategii de Resurse
Conținuturi Strategii de formare
materiale formare materiale
Tema 2.1. Oportunitatea și relevanța integrării RED în activități de predare, învățare și evaluare
Tipuri de resurse și Exemplificarea – utilizarea Resurse Analiza locului - Resurse
tipuri de activități unor resurse educaționale educaționale în și rolului RED în educaționale
didactice interactive ca punct de format digital, ansamblul în format
Elemente de context plecare pentru discuțiile Flipchart, activităților digital
al învățării despre locul și rolul acestora Videoproiector, didactice – - computer
în ansamblul activităților Laptop, activitate - conexiune la
didactice (kahoot, Conexiune la independentă Internet
mentimeter, learningapps, Internet. - platforma
wordwall) de elearning
Brainstorming și conversația
euristică pentru reliefarea
legăturilor dintre construcția
situației educative și RED –
relevanță, pertinență,
durată, abordare didactică,
semnificație
Design thinking –
deconstrucția și
reconstrucția RED
Exersarea și analiza critică -
lucrul pe grupe pentru
dezbaterea utilității RED
Tema 2.2. Proiectarea pedagogică a situațiilor educative care utilizează RED
Proiectarea - Prelegerea/ expunerea/ - Suport vizual - Consultarea - computer
activităților conversația exploratorie – (teorie) și suporturilor de - conexiune la
didactice cu designul activităților de materiale curs Internet
utilizarea RED. învățare prin raportare la audiovizuale - Discuții - platforma
Principiul alinierii componentele - Resurse ghidate, pe de elearning
curriculare curriculumului; condiții educaționale în forum, pe
Criterii pentru pentru integrarea resurselor format digital marginea
evaluarea calității digitale în activități didactice - flipchart suporturilor de
RED - Expunerea, explicația, - videoproiector curs
analiza critică – prezentarea - laptop -
principalelor caracteristici - conexiune la Problematizare
ale resurselor educaționale Internet a, explicația,
digitale și a elementelor analiza critică –
esențiale pentru aplicare în
domeniul

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 proiectarea/ evaluarea disciplinei/ pe
acestora arii curriculare –
- Analiză critică – lucru pe activități
grupe – aplicare în domeniul colaborative
disciplinei/ pe arii online
curriculare - Proiectul –
- Prezentarea în plen a realizarea unei
rezultatelor activității pe resurse
grupe și sintetizarea educaționale
elementelor principale într- deschise;
un format grafic (ex. hartă elaborarea
conceptuală/ grilă de descrierii unei
verificare) activități de
învățare care
integrează RED
(partea I)
Tema 2.3. Interacțiuni și design vizual pentru susținerea învățării
Principii de design - Prelegerea/ expunerea– - Suport vizual și - Consultarea - Materiale
vizual designul resurselor digitale materiale suporturilor de educaționale
Interactivitate prin raportare la principii de audiovizuale curs în format
didactică organizare vizuală pentru a - Resurse - Discuții digital
susține optim învățarea educaționale în ghidate, pe - computer
- Explicația, analiza critică – format digital forum, pe - conexiune la
trecerea în revistă a unor - flipchart marginea Internet
exemple de design vizual și a - videoproiector suporturilor de - platforma
unor materiale interactive - laptop curs de elearning
- conexiune la - Analiza critică
Internet – trecerea în
revistă a unor
exemple de
design vizual și
a unor
materiale
interactive
- Proiectul –
ameliorarea/
optimizarea
resursei
educaționale
deschise;
elaborarea
descrierii unei
activități de
învățare care

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 integrează RED
(partea a II-a)
Tema 2.4. Alte perspective în utilizarea tehnologiilor digitale pentru educație
Platforme pentru - Explicația, conversația Videoproiector, - Exercițiul – - Platforme
DPC și cursuri euristică – oportunități din laptop, identificarea de educaționale
deschise. MOOCs. mediul virtual pentru DPC conexiune resurse deschise,
Reviste - Explicația, demonstrația, Internet educaționale reviste
educaționale open- exercițiul, exemplificarea – interactive în educaționale
access resurse educaționale domeniul de open-access
Gamification/ serious interactive și medii virtuale specializare sau - computer
games, interactive de instruire avansate în domeniul - conexiune la
videos, realitate psihopedagogic Internet
augmentată, - platforma
simulări, de elearning
laboratoare
virtuale

La finalul fiecărei secvențe de formare (final de temă/ subtemă) vor fi aplicate exerciții specifice în
scopul evaluării de parcurs privind nivelul performanței în învățare. Fiecărui cursant îi va fi oferit
feedback de către formatori. Fiecare cursant va avea ocazia să consulte și să ofere feedback colegilor
(interevaluare).

În vederea pregătirii portofoliului final de evaluare, piesele de portofoliu din cadrul acestui modul de
formare reprezintă rezolvări ale următoarelor sarcini de lucru:

• Realizarea unei resurse educaționale deschise pentru nivelul de învățământ la care își
desfășoară activitatea și în domeniul de specializare (pentru profesorii din gimnaziu)
• Elaborarea unei descrieri de activitate de învățare care să integreze resursa educațională
digitală realizată

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
Extrase din conținutul Modulului 2

2.2.1. Introducere

Având în vedere posibilitățile pe care le oferă resursele educaționale deschise, precum și

amploarea pe care fenomenul de digitalizare a educației a luat-o în ultimii ani, este necesară
stabilirea unor puncte de sprijin pentru un eșafodaj solid, articulat pe concepte pedagogice
precum transpoziție didactică, designul instruirii, teorii ale învățării, gamification, utile pentru
înțelegerea contribuției resurselor educaționale deschise la învățarea autentică și pentru a susține
dezvoltarea, pe termen lung, a unor (modele de) practici educative de calitate.
Mediul tehnologic, familiar elevilor, facilitează astăzi includerea de instrumente digitale și resurse
multimedia în activitățile de învățare propuse de profesori. Sala de clasă se deschide pentru
situații variate, cu parcursuri alternative, bogate în resurse, iar activitățile didactice devin
experiențe de învățare construite pentru susține dezvoltarea de competențe pentru viața reală,
pentru a atrage și pentru a motiva. Strategiile didactice gândite de cadrul didactic pot fi proiectate
combinând, într-o logică unitară și în parcursuri individualizate, activități „convenționale” și
situații educative cu suport digital.

În acest context, este necesară încurajarea creării de resurse educaționale deschise de calitate. De
asemenea, devine imperativă organizarea resurselor educaționale deschise existente, ordonarea
și ierarhizarea lor pe mai multe criterii, dar în primul rând în funcție de o filosofie specifică, pe un
fundament conceptual orientat către inovare didactică autentică. Platformele cu resurse
educaționale deschise:
• ajung la o masă critică de cadre didactice;
• oferă suporturi de curs cu abordare unitară;
• oferă resurse și idei pentru o apropiere între curriculumul intenționat și curriculumul
realizat;
• susțin coagularea de comunități de învățare și de atitudini în jurul unor ideilor pedagogice
cu aplicativitate imediată.

În particular, fiecare resursă educațională deschisă aflată la dispoziția cadrului didactic:

• este un vehicul și un prilej pentru practici didactice inovative; includerea unei RED digitale
necesită reproiectarea activității de învățare, schimbând, într-un sens benefic pentru
elevi, abordările convenționale/ tradiționaliste;
• sugerează posibile legături, câteodată inedite, între conținutul învățării și modul de
abordare al acestuia;
• oferă alternative (suport pentru transpoziție didactică adaptată, personalizată,
individualizată); permite personalizarea și adecvarea situațiilor educative.

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
Repere pentru elaborarea unei resurse „educaționale” deschise în format digital
O resursă educațională digitală poate fi elaborată pentru a fi utilizată într-o activitate de învățare
independentă sau pentru a susține activitatea cadrului didactic, într-o abordare frontală. Poate
consta într-o resursă simplă, cu o singură funcție, care susține o activitate scurtă, sau poate fi
complexă, colaborativă, cu multe deschideri, care poate fi utilizată și valorificată în variate moduri.
Aceasta din urmă este un veritabil „mijloc de educație”, expresia unei strategii didactice adaptate/
adaptabile, depășind rolul de instrument de suport.

Adesea definite prin comparație cu resursele și mijloacele didactice tradiționale (în sensul de
„tipărit”, „în format fizic”, „static”, „clasic” sau „convențional”), cele mai importante atribute ale
unei resurse educaționale deschise în format digital au la bază caracteristici generice ale unui
material suport pentru activități de învățare, îmbogățite prin posibilitățile oferite de noile
tehnologii:

Integrare multimedia. Față de un material didactic convențional, un material digital poate fi o

resursă multimodală care include simulări, imagini și filme didactice, animație, clipuri audio, text
etc.

Interacțiune cu conținutul. Posibilitatea de a interacționa cu conținutul, de a face alegeri, de a

restructura, de a obține feedback rapid și obiectiv sunt esențiale pentru un plus de interes,
participare activă, eficiență a învățării. În plus, în cazul unei resurse digitale, cel care învață poate
controla (adesea): ritmul, succesiunea secvențelor de învățare, răspunsul, utilizarea rezultatelor,
nivelul de dificultate, poziția elementelor, mărimea etc.

Integrare de jocuri educative (serious games). Ideea unei apropieri între joc și activitățile de
învățare propuse elevului poate fi transpusă relativ ușor în cazul resurselor educaționale digitale.
În acest caz, comportamentul celui care învață determină parcursuri diferite în ce privește: ritmul,
succesiunea secvențelor de învățare, răspunsul/ feedbackul, nivelul de dificultate.

Interacțiune cu colegi și cu cadrul didactic. În cazul multor materiale educaționale digitale,

colaborarea și competiția (sincronă sau asincronă) sunt aspecte care cresc motivația, semnificația
și relevanța învățării. Situația didactică este construită pentru învățare socială. Posibilitatea de a
lucra colaborativ poate fi intrinsecă resursei (facilitată de platforma pe care rezidă resursa) sau
poate fi adăugată utilizând alte instrumente specializate (diigo, delicious, hypotesis etc.) care
permit sublinieri/ evidențieri, decupaje și adnotări sociale, precum și feedback colegial pentru
rezultatele sau produsele activității.

Legături între resurse. Orice resursă deschisă în format digital poate fi integrată într-o suită de
resurse cu o anumită logică didactică, constituindu-se astfel ușor diverse parcursuri, mulate pe
nivelul, posibilitățile și interesele elevilor, intercalate eventual cu activități tradiționale/

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
convenționale de grup sau frontale. Mai mult, într-o perspectivă ideală, unde este oportun, o
secvență din manual care susține o activitate de învățare are legături intradisciplinare și chiar
interdisciplinare, făcând conexiuni cu alte secvențe din același manual sau din alte manuale, de la
alte discipline și chiar de la alte niveluri de studiu.

Instrumente și resurse suplimentare accesibile. Conținutul și sarcina de lucru prevăzute în mod

curent într-o resursă educațională în format digital pot beneficia de variate resurse suplimentare
din același mediu digital, care pot fi „apelate” pentru referință, exemplificare, aprofundare,
consolidare sau aplicații. Acestea constau în dicționare online, enciclopedii tematice, culegeri de
probleme și exerciții, filme explicative și simulări, ecranizări, texte de referință, spații virtuale
pentru experimente sau explorări, spații ludice, comunități virtuale de învățare etc.

Portofoliu de rezultate și de produse ale activității. Majoritatea aplicațiilor pentru crearea de

resurse educaționale păstrează și/sau trimit pe email rezultatele activităților elevilor sau permit
integrarea acestora în platforme de management al învățării pentru a fi evaluate, adnotate și
notate. Păstrarea unor elemente relevante de portofoliu ale elevului este o soluție actuală, care
face posibilă construirea unei imagini de ansamblu asupra parcursului învățării și realizarea de
predicții asupra performanței ulterioare (learning analytics). De asemenea, accesul la rezultate –
teste, răspunsuri la sarcini de lucru, rezolvări, eseuri, proiecte, prototipuri de produse, împreună
cu notițele și comentariile profesorului – poate fi acordat întregului grup de elevi, altor profesori,
părinților. Aceștia ar putea „derula” oricând parcursul de învățare pentru a identifica lacunele și
pentru a opta pentru module remediale.

Posibilitatea de adaptare, corectare, actualizare, completare, versionare facilă constituie una

dintre cele mai importante caracteristici. Spre deosebire de materialele didactice în format fizic/
tipărit, resursele educaționale digitale, odată elaborate, pot fi modificate cu eforturi minime și
redistribuite. Actualizările le poate face autorul sau alți profesori și pot consta în corecturi pe text,
adăugiri și explicații, reformulări sau interpretări noi, contextualizare și personalizare, recorelări și
ajustări în conformitate cu evoluția domeniului de cunoaștere, diversificări ale sarcinilor de lucru,
recalibrări ale mecanismelor de interacțiune, reelaborări ale modalităților de feedback/ schimbări
în scala de notare. Versiunile ameliorate pot ajunge instantaneu la elevi și la alte cadre didactice.

2.2.4. Transpoziție didactică

De cele mai multe ori, organizarea conținuturilor învățării de la o anumită disciplină urmează
logica domeniului de cunoaștere: informații și deprinderi de la cele mai simple la cele complexe,
strategii cognitive variate în măsura în care sunt permise și favorizate de particularitățile de vârstă

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
ale elevilor și de conceptele științifice achiziționate, atitudini față de cunoașterea în domeniu și
față de obiectul de studiu al domeniului, care se formează treptat pe parcurs.

Însă eficiența transmiterii conținuturilor învățării depinde de felul în care se realizează transpoziția
didactică, înțeleasă ca un set de operații care transpun cunoașterea „savantă” în cunoașterea
transmisă elevilor în cadrul activității cotidiene de instruire. În esență, transpoziția este un proces
prin care ajungem de la cunoașterea științifică la conținutul pe care îl transmitem elevilor:

Fig 7. Etape ale transpoziției didactice: transpoziție internă și transpoziție externă.

Pentru transpoziție didactică, profesorul pornește de la o bună cunoaștere a structurii generale a

temelor științifice care urmează a fi parcurse cu elevii într-un an școlar sau într-un ciclu de
învățământ. În funcție de scopurile educaționale și de nivelul celor cărora se adresează, el
realizează un „decupaj” de concepte, noțiuni, definiții, clasificări (informație verbală), păstrând
sau adaptând relația între acestea și, adeseori, modalitatea de construcție (deprinderi
intelectuale), metodele științifice (strategii cognitive), semnificațiile și valorile care le însoțesc
(baza pentru formarea de atitudini).

Observați că nu este vorba de un simplu transfer, adaptare sau simplificare, ci mai degrabă de un
proces creativ de de-construcție și re-construcție pe care profesorul îl realizează având în vedere
finalitățile din programa școlară.

De multe ori, pentru a simplifica sau a omite această etapă, profesorul face apel la un manual,
unde găsește deja conținuturi ale învățării (corespunzătoare conținuturilor științifice, pe care le
cunoaște), însă, dacă nu le trece „prin filtrul propriu”, există riscul să se rezume la informație, să
nu reușească să le ofere elevilor „sensul” și „perspectiva” a ceea ce învață, pierzând, de fapt,
esențialul activității educative și rolului cadrului didactic.

Transpoziția didactică presupune (Tardy, 1993):

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 • transformări terminologice – restrângerea repertoriului lexical și, uneori, evitarea
termenilor tehnici în favoarea cuvintelor uzuale ale limbii curente;
• simplificarea modelelor explicative – surprinderea interdependenței dintre elemente prin
scheme liniare și mult simplificate;
• mărirea ponderii figurativului – ca elevii să sesizeze cu mai mare ușurință relația dintre
semnificant și semnificat, dar și pentru a crea condiții optime pentru realizarea modelelor
în transmiterea unor conținuturi care nu pot fi prezentate nemijlocit elevilor;
• imaginarea unor posibile activități educative de către profesor, prin intermediul cărora
elevii din clasele la care predă pot să exerseze și să probeze competențele pe care și le-au
format.

La acestea, se mai adaugă câteva elemente esențiale care țin de transpoziția didactică internă
(Cucoș, 2002):
• contextualizarea şi personalizarea experienţelor cognitive sau acţionale noi prin
exemplificări, studii de caz, explicitări suplimentare etc.;
• introducerea unor informaţii de relaţie (cunoştinţe ce facilitează stabilirea de relaţii
optime între concepte, explicaţii, metodologii etc.) ataşate obligatoriu informaţiei de
bază;
• stabilirea unor raporturi intradisciplinare şi interdisciplinare [între diferite tipuri de
conținuturi];
• evidenţierea unor elemente de impact asupra dorinţelor şi necesităţilor elevilor, a unor
seturi informaţionale cu utilizare concretă, imediată etc.

Resursa educațională în format digital devine, astfel, un bun instrument pentru a transpune
conținuturi utile și relevante pentru elevii unei anumite clase într-o formă adecvată, suprapuse
logicii strategiei didactice pe care cadrul didactic a construit-o pentru activitatea de învățare. Îl
determină pe profesor să facă apel la cadrul pedagogic pentru a proiecta și a desfășura secvențe
de învățare semnificative, propunând elevilor parcursuri personalizate, mulate pe cunoștințele,
capacitățile, experiența și interesele lor.

2.3.3. Proiectarea unei învățări participative și antrenante

Proiectarea situațiilor educative este dificilă, iar proiectarea situațiilor educative de calitate
presupune un efort dublu, în care elementele pedagogiei tradiționale se combină cu cele asociate
participării active, adesea prin joc, la activități care să antreneze toți elevii (sau fiecare elev). Un
model explicativ pentru ansamblul reperelor de design al instruirii pe care trebuie să le avem în
vedere realizează o corespondență între partea de „învățare” și partea de „fun” (Quinn, 2005),

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
construind astfel un instrument util pentru proiectarea activităților educaționale participative în
formă ludică.

Condiții ale
Condiții ale activității
Sinergie, implicații, explicații
învățării atractive și
antrenante
1. Temă: Activitatea participativă trebuie să aibă un
context, o tematică, o „poveste” – se pot utiliza
personaje și situații cunoscute de toți elevii, spre
Coerență exemplu, Vestul sălbatic, epoca dinozaurilor, NASA,
Contextualizare
tematică călătoria pe Lună, expediție cu grupul, celebrități din
muzică, politică, științe etc. Chiar și feedback-ul trebuie
să fie grefat pe tema aleasă, ca un dialog, apreciere sau
sfat în contextul respectiv.
2. Scop: Obiectivul trebuie clar și cunoscut de la început,
astfel încât pe parcurs elevul să poată face alegeri în
Obiective precise Scop precis cunoștință de cauză. Este motivația pentru acțiune și dă
măsura progresului. Ideal este ca scopul să fie integrat
natural în contextul/ tematica activității.
3. Provocare: O experiență antrenantă trebuie să aibă o
provocare potrivită pentru nivelul de vârstă sau
orizontul de interese al elevului și adecvată nivelului de
cunoștințe în domeniu – trebuie să se situeze în zona
Provocare
Provocare potrivită proximei dezvoltări. De asemenea, aceasta trebuie să
echilibrată
determine o succesiune de sarcini de lucru echilibrate și
ponderate ca nivel de dificultate (de la simplu, nivel
începător, la complex, nivel avansat), pentru a însoți
adecvat progresul elevului.
4. Legătura acțiune-conținut disciplinar: Situațiile
Relevanța
Ancorare în scenariului activității trebuie să solicite aplicarea
acțiunii pentru
tematică cunoștințelor și exersarea capacităților vizate de
domeniu
obiectivele de învățare.
Relevanța 5. Legătura problemă-elev: Un alt criteriu pentru
problemei alegerea tematicii este conexiunea cu interesele elevului
Relevanță
pentru cel care (sau ale grupului clasă) – poate reacționa mai bine la
învață anumiți factori emoționali și motivaționali, la anumite

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 abordări cognitive, la sarcini competitive sau la cele
colaborative etc. În plus, dacă știți de stil de rezolvare de
probleme, ce prejudecăți sau idei preconcepute are,
puteți proiecta mai bine sarcinile de lucru sau puteți
detecta, pe parcurs, sursa eventualelor greșeli.
6. Activism: O activitate de învățare eficientă oferă
posibilități de interacțiune (cognitivă) cu conținutul
Caracter deschis/ Alegeri ale
învățării și de construcție a propriei înțelegeri pe baza
liber. Posibilități parcursurilor
acestei interacțiuni. Elevul trebuie să fie activ în luarea
exploratorii acțiunii
deciziilor, iar scenariul trebuie să conțină suficiente
ramificații pentru a-l ține atent și antrenat în activitate.
7. Interacțiune directă: Este preferabil ca elevul să aibă
posibilitatea de a acționa (motric) asupra reprezentărilor
conținutului învățării. Într-o situație convențională, de
exemplu, e mai bine să aibă cartonașe cu descrierile
Manipulare
Manipulare activă opțiunilor decât să-i fie prezentate oral. A face clic, a
directă
derula o listă, a apăsa o tastă direcțională, a întoarce un
cartonaș pentru explicații, a da start unei simulări și a o
opri când dorește – sunt elemente ale interacțiunii
directe.
8. Feedback: Orice decizie are o consecință cu o anumită
semnificație pentru parcursul de învățare. Consecințele
alegerilor trebuie prezentate, preferabil în forma
derulării scenariului de joc/ activitate, pe ramificația
respectivă, până la o nouă decizie, astfel încât elevul să-
și construiască propria înțelegere pe secvența parcursă.
Feedback
Asociere „Povestea” primează, elevul nu trebuie „scos” din
corespunzător
scenariu deoarece activitatea își pierde caracterul
imersiv, antrenant – un personaj (feedback verbal) sau o
situație în același context tematic îi oferă feedback. În
scenarii complexe, feedback-ul poate surveni mai târziu,
după ce elevul a luat alte decizii conexe care converg
către o consecință.

9. Afect: Fiecare secvență a scenariului trebuie să fie

impredictibilă, într-o cât mai mare măsură. Din când în
Noi informații și
Captarea atenției când, alegerile pot fi fortuite, informația disponibilă
evenimente
pentru decizii nefiind completă sau suficient structurată
– astfel, parcursul devine mai interesant, dramatic,

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 detensionat, în același timp oferind șanse tuturor
elevilor de a atinge într-un timp dat obiectivul didactic.
În plus, mai ales în ce privește materialele în format
digital, se impune o atenție specială la elementele
vizuale și auditive de context: culorile utilizate, corpul de
literă, modul de adresare, efectele sonore nu trebuie să
fie distractori, ci să fie în ton cu tematica și scenariul
ales, să întărească mesajul și să contribuie la senzația de
realism.

Sarcină de lucru (2.2.2) Scenariu de activitate de învățare:

Tehnologiile digitale oferă posibilitatea creării unui parcurs de învățare participativ și antrenant,
prin crearea și alăturarea de tipuri variate de resurse interactive pentru o situație de învățare.
Pe baza modelului integrat de mai sus, identificați 2-3 aspecte de evitat atunci când proiectați un
parcurs de învățare în care integrați RED. Cum NU ar trebui să fie un scenariu de activitate de
învățare în mediul digital? Se aplică aceste restricții și activităților didactice „convenționale”,
desfășurate față-în-față cu elevii?

Bibliografie

• *** Taxonomia lui Bloom revizuită. Dimensiunea proceselor cognitive. Platforma iTeach.
Online: https://iteach.ro/pagina/1111/
• Cucoş, C. (2002), Pedagogie. Iași: Polirom.
• Eagleton, M. (2008). Universal Design for Learning. EBSCO Research Starters: EBSCO
Publishing Inc. Online: https://www.ebscohost.com/uploads/imported/thisTopic-dbTopic-
1073.pdf
• Gagné, R.M. & Briggs, L.J. (1977). Principii de design al instruirii. București: E.D.P.
• Istrate, O. (2010). Efecte și rezultate ale utilizării TIC în educație. În: Lucrările Conferinței
Naționale de Învățământ Virtual CNIV 2010. București: Universitatea din București.
• Istrate, Olimpius (2018). Proiectarea și desfășurarea activităților de învățare cu suport digital
(Suport de curs online). Universitatea din București. Programul de dezvoltare profesională
continuă iTeach. Online: www.suntprofesor.ro / www.iTeach.ro

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 • Jinga, I. & Negreț-Dobridor, I. (2004). Inspecția școlară și design-ul instrucțional. București:
Aramis Print.
• Lindstrom, C. & Drolet, B.M. (2017). What Is Universal Design for Learning? In: What’s
Missing? Best Practices for Teaching Students with Disabilities. Lanham: Rowman &
Littlefield.
• Quinn, C.N. (2005). Engaging Learning. Designing e-Learning Simulation Games. San
Francisco: Pfeiffer.
• Tardy, M. (1993). La transpozition didactique. In J. Houssaye (Ed.), La pédagogie: une
encyclopédie pour aujourd'hui. Paris: E.S.F.
• UDL Center/ CAST. Principii de Design Universal pentru Instruire. Online (mai 2017):
http://www.udlcenter.org/sites/udlcenter.org/files/UDL_Guidelines_v1.0-RO.pdf
• Istrate, O. (2017). Integration of Ludic Educational Activities into Classroom Teaching.
Gamification. In: The 12th International Conference on Virtual Learning ICVL 2017. Online:
academia.edu/35541786
• Istrate, O. (2018). Designing education situations that use digital resources and online
applications. In: Journal of Pedagogy, 2018 (2), 45 – 55
https://doi.org/10.26755/RevPed/2018.2/45
• Istrate, O. (2020) Design universal pentru învățare în perspectiva educației digitale. În:
Revista Profesorului. 12/ 2020. Online: revistaprofesorului.ro/design-universal-pentru-
invatare-in-perspectiva-educatiei-digitale

Resurse suplimentare

• Istrate, O. (2000). Educația la distanță. Proiectarea materialelor. Pg. 35 ș.u. Botoșani: Agata.
Online: https://agata.ro/wp-
content/uploads/2013/02/EdituraAgata_OlimpiusIstrate_Educatia_la_distanta_2000.pdf

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
Modulul 3. Utilizarea responsabilă și sigură a RED
Este un modul concentrat pe aspectele legislative și pe normele de utilizare în siguranță a
mediilor virtuale, a platformelor și aplicațiilor online, a resurselor în format digital. Include
indicații și sugestii în ce privește utilizarea și publicarea de materiale sub licență Creative
Commons.
Își propune o abordare conceptuală și operațională privind tehnologiile moderne care pot fi
utilizate în educație astfel încât fiecare participant să poată să devină atât utilizator avizat și
creator de resurse, cât și un exemplu de conduită etică și responsabilă pentru colegi și
pentru elevi.

Conținuturi asociate modulului 3

3.1. Aspecte legislative în utilizarea noilor tehnologii

3.1.1. Drepturile de autor
3.1.2. Utilizarea și publicarea de materiale sub licență Creative Commons

3.2. Norme și principii de utilizare în siguranță a mediilor virtuale și resurselor educaționale în

format digital
3.2.1. Conturi pentru copii pe diverse platforme online
3.2.2. Conținut digital adecvat pe niveluri de vârstă

FORMARE ONLINE
FORMARE FAŢĂ-ÎN-FAŢĂ
(ACTIVITĂȚI ASINCRON, PE
(ONLINE SINCRON)
PLATFORMĂ)
Resurse Strategii de Resurse
Conținuturi Strategii de formare
materiale formare materiale
Tema 3.1. Aspecte legislative în utilizarea noilor tehnologii
Drepturile de autor - Studiul de caz, - resurse - Studiul de caz, - resurse
Utilizarea și publicarea exemplificarea, documentare/ analiza – documentare/
de materiale sub dezbaterea – utilizarea resurse pentru utilizarea unor suporturi de curs
licență Creative unor situații concrete lectură și situații concrete - computer
Commons pentru a dezbate aspecte informare de încălcare a - conexiune
legislative corelate cu - flipchart legii drepturilor Internet
- videoproiector de autor -

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 (re)utilizarea resurselor - laptop enumerarea - platforma de
digitale - conexiune consecințelor elearning
- Dezbaterea cu oponent și Internet posibile
brainstorming pentru - consumabile (activitate în
simularea cazurilor de (markere, forum)
încălcare a legii drepturilor culori/carioci,
de autor și pentru post-it-uri)
evidențierea consecințelor
posibile
Tema 3.2. Norme și principii de utilizare în siguranță a mediilor virtuale și resurselor educaționale în format
digital
Conturi pentru copii pe - Expunerea, explicația, - resurse - Eseu - resurse
diverse platforme analiza critică – documentare/ argumentativ documentare/
online prezentarea normelor și resurse pentru (sintetic) – suporturi de curs
Conținut digital principiilor de utilizare în lectură și prezentarea - computer
adecvat pe niveluri siguranță a platformelor, informare argumentată a - conexiune
de vârstă instrumentelor și - flipchart necesității Internet
resurselor digitale – - videoproiector limitelor de - platforma de
perspectiva cadrului - laptop vârstă în elearning
didactic/ perspectiva - conexiune interacțiunile cu
elevului Internet platforme și
- Exersare – lucru pe grupe - consumabile resurse online
– citarea/ indicarea (markere, - Exersare –
corectă a sursei pentru 10 culori/carioci, activitate
cazuri date de preluare a post-it-uri) independentă –
unor resurse digitale în platforme citarea/
variate formate online indicarea
- Prezentarea în plen a corectă a sursei
rezultatelor activității pe pentru 6 cazuri
grupe și sintetizarea (la alegere) de
elementelor principale pe preluare a unor
flipchart resurse digitale
în variate
formate

La finalul fiecărei secvențe de formare (final de temă/ subtemă) vor fi aplicate exerciții specifice de
evaluare de conținut, dar și de climat de formare/învățare (atmosfera de lucru, calitatea
programului, pe secvențele livrate). Evaluarea de parcurs va lua forme variate: evaluare frontală,
evaluare în perechi, evaluare reflexivă.
În vederea pregătirii portofoliului final de evaluare, piesele de portofoliu din cadrul acestei teme de
formare reprezintă răspunsuri la sarcinile de învățare de mai jos:
● Identificați 3 Resurse Educaționale Deschise care se pot folosi în cadrul activității educaționale la
clasă

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
● Elaborați o fișă de analiză a unei Resurse Educaționale Deschise, pe baza unei grile date, pentru a
evidenția modalitățile didactice în care se poate utiliza.
● Identificați o platformă educațională online și realizați o scurtă prezentare a sa și a modului în
care considerați că vă poate sprijini în activitatea educațională
● Propuneți o Resursă Educațională Deschisă și stabiliți regulile de utilizare a acesteia

Extrase din conținutul Modulului 3

3.1. Aspecte legislative. Introducere

Deschiderea resurselor este strâns legată de licențiere, în special de înțelegerea aspectelor ce țin
de licențierea deschisă. Din perspectiva protejării pe care legea o extinde automat, toate resursele
sunt considerate opere, care odată manifestate, sunt de neatins fără consimțământul creatorului.
Actul de a permite utilizarea unei opere se numește licențiere. Pentru ca resursele educaționale
deschise să-și împlinească misiunea, comunitatea globală a creat modele de licențiere, care
permite un aspect esențial pentru creșterea valorică: utilizarea fără constrângeri altele decât cele
specificate sau deloc și reutilizarea în anumite termene și condiții.
Licențele deschise așa cum sunt Creative Commons permit operelor să fie accesibile pentru a fi
utilizate fără temeri. Ceea ce permite facilitarea accesului și distribuția operelor cu licențe
deschise este licențierea deschisă a pachetelor software, care joacă diferite roluri.
Platformele de învățare online (elearning) reprezintă un set de servicii online interactive care
oferă persoanelor interesate de educație (profesori, elevi, părinți etc.) informații, instrumente și
resurse pentru a susține și a îmbunătăți furnizarea de servicii educaționale precum și de
organizare a activităților educaționale.
Conform Inițiativei „Deschiderea Educației” a Comisiei Europene „Beneficiile potențiale ale
revoluției digitale în educație sunt multiple: cursanții pot căuta și dobândi cunoștințe din alte
surse decât profesorii lor și instituțiile la care studiază, adesea gratuit; se poate intra în contact cu
alte grupuri de cursanți, deoarece actul învățării nu mai este restricționat la orarul sau la metodele
clasei și poate fi personalizat; apar noi furnizori de educație; profesorii pot crea și partaja mai
ușor conținutul respectiv cu colegi și cursanți din diferite țări; și există o gamă mult mai largă de
resurse educaționale care pot fi accesate. Tehnologiile deschise permit Oricărei persoane să
învețe, Oriunde, Oricând, prin Orice dispozitiv, cu sprijinul Oricui.”

3.1.1. Drepturile de autor

Adesea, procesul de elaborare a unor materiale suport pentru învățare implică preluarea unor
resurse existente – cel mai frecvent utilizăm texte, scheme, imagini și grafică, poze și filme pe care

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
le găsim în manuale, în enciclopedii și albume, în cărți tipărite sau pe Internet. Deși utilizarea
acestora se face pentru educație și fără scopul obținerii de beneficii financiare sau materiale, e
necesar să știți că sunt câteva norme care trebuie respectate. Elevii ar trebui la rândul lor să le
cunoască și să le exerseze, acestea constituind într-o bună măsură baza pentru ansamblul de
reguli de conviețuire în comunități și societăți democratice, pluraliste, fundamentate pe valori
precum corectitudinea, respectul reciproc, respectarea regulilor, protejarea proprietății private.

Precizări legislative
Recunoașterea și protejarea drepturilor și beneficiilor asociate creării unui produs de factură
științifică sau artistică sunt reglementate strict prin legislație specifică, aplicabilă la nivel național
și internațional, care acoperă și mediul digital. Legea dreptului de autor constituie un instrument
de protecție a proprietății asupra creațiilor originale. Încălcarea drepturilor de autor are loc atunci
când materialele protejate sunt reproduse, distribuite sau afișate pentru public (inclusiv grupuri
de audiență cum ar fi elevii) fără precizarea sursei, fără permisiunea autorului sau fără a avea
dreptul legal.
Articolul 13 din legea românească privind dreptul de autor prevede că utilizarea unei opere da
naștere la drepturi patrimoniale, distincte si exclusive, ale autorului de a autoriza sau de a
interzice:
a) reproducerea operei;
b) distribuirea operei;
c) importul în vederea comercializării pe piața internă a copiilor realizate, cu consimțământul
autorului, dupa operă;
d) închirierea operei;
e) împrumutul operei;
f) comunicarea publică, direct sau indirect a operei, prin orice mijloace, inclusiv prin punerea
operei la dispoziția publicului, astfel încât să poată fi accesată în orice loc și în orice
moment ales, în mod individual, de către public;
g) radiodifuzarea operei;
h) retransmiterea prin cablu a operei;
i) realizarea de opere derivate.
Articolul 16 din Lege stipulează că ”prin realizarea de opere derivate [...] se înțelege traducerea,
publicarea în culegeri, adaptarea, precum și orice altă transformare a unei opere preexistente,
dacă aceasta constituie creație intelectuală”.

Utilizarea în educație (Limitele exercitării dreptului de autor)

Chiar dacă un produs (text, grafică, material audiovizual etc.) pe care doriți să-l utilizați pentru
elaborarea unui material-suport destinat unei activități de învățare nu este marcat cu simbolul ©,
nu are specificat ”toate drepturile rezervate” sau tipul de licență CC, este totuși corect să
presupuneți că este protejat de prevederile legale privind dreptul de autor și să citați sursa și
autorul.

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 Studiu de caz:

Dacă Youtube este notificat de un deținător de drepturi de autor privind o posibilă încălcare
care vizează unul dintre filmele încărcate de dvs., acesta va fi eliminat, conform legii. Veți fi
anunțat(ă) prin email și veți primi un avertisment. Dacă Youtube descoperă că încălcați regulile
în mod repetat, veți fi suspendat(ă) pe viață.
(Sursa: https://www.youtube.com/watch?v=InzDjH1-9Ns – copyright în educație – alegeți
subtitrarea în limba română)

În plus, deținătorul drepturilor de autor vă poate acționa în judecată pentru a-și recupera
eventuale prejudicii.

Este totuși permisă utilizarea de articole izolate sau de scurte extrase din opere în publicații sau în
înregistrări sonore sau audiovizuale destinate exclusiv învățământului (deci un cadru mai restrâns
decât ”educația”), precum și reproducerea pentru învățământ de articole izolate sau de scurte
extrase din opere, în măsura justificată de scopul urmărit (Art.33, alin.1). Astfel, se permite
reproducerea, distribuirea, radiodifuzarea sau comunicarea catre public, fără un avantaj direct sau
indirect, comercial sau economic, de scurte extrase din articole de presă și reportaje radiofonice
sau televizate, de scurte fragmente ale operelor, sau chiar de opere, în cazul utilizării exclusiv
pentru ilustrare în învățământ sau pentru cercetare științifică (Art.33, alin.2).
Oricum, în toate aceste cazuri, trebuie să menționați sursa și numele autorului, cu excepția
cazului în care acest lucru se dovedește a fi imposibil; în cazul operelor de artă plastică,
fotografică sau de arhitectură, trebuie să menționați și locul unde se găsește originalul. (Art.33,
alin.4)
Câteodată, sunteți în situația de a lucra pe o imagine sau pe un fragment dintr-o operă (în format
text, audio sau video) și de a le transforma împreună cu elevii, ca un exercițiu care formează un
anumit set de deprinderi, abilități, capacități. Dacă dvs. sau elevii publicați rezultatul final,
menționați autorul operei inițiale și adăugați ”transformare în scop didactic” (cf. cu Art.33.d).

3.1.2. Utilizarea și publicarea de materiale sub licență Creative Commons

Dacă dvs. sau elevii dvs. ați creat o resursă și doriți să o puneți la dispoziția altora, online, puteți
alege termenii drepturilor de autor asupra conținutului creat. Instrumentul standardizat cel mai
larg răspândit îl constituie licențele Creative Commons (CC). Creative Commons este o organizație
nonprofit care oferă gratuit licențe de copyright (drepturi de autor) pentru produsele pe care le
creați.

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
De asemenea, dacă întâlniți un material etichetat cu acronimul unei licențe CC, e bine să puteți
descifra dacă și în ce condiții puteți să îl utilizați.
Licențele CC sunt universale și permit autorilor să-și păstreze drepturile de autor în timp ce
îngăduie altor persoane să copieze, să distribuie și să utilizeze opera.
Tipurile de licențe sunt prezentate pe situl Creative Commons
(creativecommons.org/licenses/?lang=ro):
Această licență permite altora să distribuie,
remixeze, regleze și să creeze pe baza operei
Atribuire dvs., chiar și în scop comercial, atât timp cât
(By Attribution) vă creditează opera. Este recomandată
CC BY pentru o maximă diseminare și utilizare a
operelor licențiate.
Licența permite copierea și redistribuirea
materialului în formatul inițial sau adaptat -
Atribuire - Distribuire în condiții identice remixat, transformat și construit pe baza
(By Attribution-Share Alike) materialului pentru orice scop, chiar
CC BY-SA comercial. Aceasta este licența folosită de pe
Wikipedia, și este recomandată pentru
materiale care ar putea beneficia de
incorporarea conținutului de la Wikipedia și
proiectele autorizate în mod similar.
CC BY-SA adesea comparată cu conceptul de
”copyleft” (https://copyleft.org).
Această licență permite distribuirea integrală
și fără modificări, comercială și necomercială,
Atribuire - Fără modificări cu atribuirea dvs. ca autor.
(By Attribution- No Derivatives)
CC BY-ND
CC BY-NC permite altora să modifice, să
adapteze și să dezvolte creația dvs. în scop ne-
Atribuire-Necomercial comercial și, deși noile lor creații trebuie să
(By Attribution- Non-Commercial) precizeze că dvs. sunteți autorul și să fie ne-
CC BY-NC comerciale, noii autori nu sunt obligați să
licențieze creațiile lor derivate în termeni
identici.
Această licență permite altora să modifice, să
adapteze și să dezvolte creația dvs. în scop
Atribuire-Necomercial-Distribuire în Condiţii necomercial, atât timp cât precizează sursa și
Identice licențiază creațiile lor în termeni identici.
(By Attribution- Non-Commercial- Share
Alike)

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 CC BY-NC-SA
Această licență este cea mai restrictivă dintre
cele 6 licențe principale, permițând altor
Atribuire-Necomercial-Fără Modificări utilizatori doar să vă descarce operele și să le
(By Attribution- Non-Commercial- No distribuie atât timp cât vă atribuie opera, fără
Derivatives) a o putea modifica sau utiliza în scopuri
CC BY-NC-ND comerciale.

Bibliografie
• Opening Up Education - https://eur-lex.europa.eu/legal-
content/EN/TXT/?uri=celex%3A52013DC0654
• Studiu privind soluții de agregare a resurselor educaționale deschise -
https://docs.google.com/document/d/1erdhVriDh2li72ACDIbUYL_IvZW8_-
hyg0lHCqRM0ls/edit#heading=h.gjdgxs
• www.oeconsortium.org
• https://drive.google.com/drive/folders/0B7BlfcMmDcOMcm5sR0daV0dKM3c?usp=sharing
• www.iteach.ro/ccd
• Legea 8/1996 privind dreptul de autor şi drepturile conexe. (Modificată prin Legea
285/2004, OU 123/2005, Legea 329/2006, Legea 202/2010 ș.a.)
• Legea 53/2015 pentru modificarea și completarea Legii nr. 8/1996 privind dreptul de autor și
drepturile conexe (Transpune Directiva nr. 2011/77/UE a Parlamentului European și a
Consiliului din 27 septembrie 2011 de modificare a Directivei 2006/116/CE privind durata de
protectie a dreptului de autor si a anumitor drepturi conexe, publicată în Jurnalul Oficial al
Uniunii Europene seria L nr. 265 din 11 octombrie 2011.)
• Creative Commons. Despre licențele CC. Online:
https://creativecommons.org/licenses/?lang=ro
• YouTube Spotlight (2011). YouTube Copyright School. Online:
https://www.youtube.com/watch?v=InzDjH1-9Ns
• Childnet International (2010). Music, Film, TV and the Internet. A Guide for Parents and
Teachers. Online: http://www.childnet.com/ufiles/downloads_uk_edition.pdf
• Istrate, O. (2017). Resurse educaționale deschise: Drepturile de autor. În: EDICT- Revista
educației. 8/ 2017. Online: edict.ro/resurse-educationale-deschise-drepturile-de-autor

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020