Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
extrașcolare și alternative
Nr. _________________
educaționale,
Inspector Școlar General,
ION ADRIAN BĂRBULETE Nr. _________________
MARIANA MATEI
2022-2023
Avizat,
Inspector educativ I.S.J.
Studiile moderne dovedesc tot mai evident că educația preșcolară este decisivă în
dezvoltarea psihică a copilului, întrucât orice copil are dreptul la un început bun pentru viața sa
(Vrăsmaș, 2014). Educația preșcolară susține, de asemenea, funcționarea copilului și a familiei
sale într-un mod efectiv în contextul curent (Vrăsmaș, 2014). Totodată, prin intermediul educației
preșcolarii pot fi stimulați să gândească într-un mod care le permite să dezvolte abilități și
raționamente sustenabile, adecvate și complexe pentru a rezolva probleme socio-morale. Acestea
nu numai că susțin funcționarea copilului, însă, pe termen lung, orientează viitorul adult să
dezvolte atitudini sănătoase față de propria persoană și societate.
Proiectul de faţă este centrat pe ideea potrivit căreia activitatea de consiliere
psihopedagogică trebuie să ajute preșcolarii să dobândească un set de competențe și atitudini
realiste, cu un conţinut pozitiv, pentru a-și dezvolta potențialul și pentru a-și optimiza adaptarea la
cerințele mediului educațional. Activitățile de consiliere psihopdedagogică a preșcolarilor în
scopul dezvoltării socio-morale vizează următoarele competențe: (1.) empatie, (2.) altruism, (3.)
corectitudine, (4.) responsabilitate, (5.) respect.
Printr-o documentare riguroasă a literaturii de specialitate am dezvoltat astfel un set de
zece activități care se adresează copiilor care provin din medii dezavantajate, tipici din punct de
vedere al dezvoltării cognitive. Activitățile urmăresc asistarea copiilor în vederea achiziționării
unui nivel de competențe adecvat vârstei, care să le faciliteze adaptarea în cât mai multe domenii.
Fiecare activitate cuprinde o procedură de lucru simplă, amuzantă, specifică și adecvată vârstei
preșcolare. În cadrul fiecărei activități se regăsește o poveste care ilustreaza o competență socio-
morală. În completarea poveștii, există două fișe de lucru, jocuri sau activități legate de personajul
principal. Acestea din urmă îi vor ajuta pe copii să își reprezinte mai bine personajul și totodată să
fixeze mesajul transmis prin intermediul poveștii.
2. SCOP:
Având în vedere efectele pozitive ale intervențiilor în educația preșcolarilor scopul
proiectului este de a evalua efectele implemetării unui cadru adecvat de acțiune dar și a unui
set de metode și orientări specifice prin care cadrele didactice pot optimiza și dezvolta
competențele menționate la copiii de vârstă preșcolară.
3. OBIECTIVE GENERALE:
4. OBIECTIVE SPECIFICE:
O1: să dezvoltam și să stimulăm empatia unui grup de 12 preșcolari mijlocii și mari, prin
intermediul a două activități interactive
O2: să dezvoltam și să stimulăm altruismul unui grup de 12 preșcolari mijlocii și mari,
prin intermediul a două activități interactive
O3: să dezvoltam și să stimulăm abilitatea de a se comporta corect, prin intermediul a
două activități interactive implementate la nivelul unui grup de 12 preșcolari mijlocii și mari
O4: să dezvoltam și să stimulăm abilitatea de a se comporta responsabil prin intermediul
a două activități interactive implementate la nivelul unui grup de 12 preșcolari mijlocii și mari
O5: să dezvoltam și să stimulăm respectul unui grup de 12 preșcolari mijlocii și mari prin
intermediul a două activități interactive
5. GRUP ŢINTĂ:
Beneficiari direcți:
preșcolari cu vârsta cuprinsă între 4 și 6 ani.
Beneficiari indirecți:
părinții preșcolarilor incluși în grupul țintă,
consilieri psihopedagogi,
corpul didactic al unității de învățământ,
preșcolari și părinții preșcolarilor care nu sunt incluși în grupul țintă
6. ACTIVITĂŢI PROPUSE:
5. „Cine a greșit ?”
Scurtă descriere: În cadrul acestei activități, copiii învață să explice cum este recomandat să se
comporte atunci când greșesc. De asemenea, își crează o reprezentare asupra modului adecvat de
gestionare a situațiilor periculoase.
Timp de lucru: 40 de minute
Grad de dificultate: mediu
Materiale necesare: videoproiector, ecran, imaginea „Cine a greșit ?” (anexa A5.1.) fișa de lucru
„Găsește drumul corect” (anexa A5.2.).
Faza 1 – Pre-test: Aplicarea Chestionarului pentru părinți înainte de a derula activitățile proiectului
(anexa A.11)
Faza 3- Post-test: Aplicarea Chestionarului pentru părinți la distanță de o lună după derularea
ultimei activități a proiectului. (anexa A.12)
1. Informarea
beneficiarilor și
stabilirea detaliilor
de organizare a
activităților
2. Implementarea
celor 10 activități
3. Evaluarea
impactului
activităților
Obiectiv general: dezvoltarea și stimularea empatiei unui grup de 12 preșcolari mijlocii și mari,
prin intermediul unui set de activități interactive
Obiective specifice:
O1: Să recunoască și să numească sentimentele experimentate de altă persoană.
O2: Să reflecteze asupra modului în care pot demonstra empatie pentru o persoană tristă sau
supărată.
O3: Să povestească o situație în care o persoană demonstrează empatie.
Materiale: Povestea „Ana este la spital” (anexa A1.1.), videoproiector, imaginea Ana este la
spital (anexa A1.2.), o foaie velină, creioane colorate.
Durata: 40 minute
Procedura de lucru:
Etapa I: Spuneți copiilor că urmează să le prezentați o poveste. Explicați-le că povestea
se referă la o fetiță pe nume Nicole care face un gest frumos pentru prietena sa Ana, care este la
spital. Citiți povestea (anexa A2.1.) apoi discutați.
Etapa II: Cereți copiilor să răspundă la următoarele întrebări:
Întrebări referitoare la conținut:
Ce s-a întâmplat în această poveste? Pe cine a vizitat Nicole? Unde se afla fetița?
Ce gest a făcut Nicole pentru Ana? Ce i-a arătat Nicole Anei, făcându-i cadou o
floare?
Ce a simțit Ana când a primit floarea?
Întrebări de personalizare:
Ce părere aveți despre gestul pe care Nicole l-a făcut pentru Ana?
Cum v-ați simți dacă ați fi în locul Anei și ați primi un cadou de la
prietena/prietenul vostru?
Cunoașteți o persoană care a fost supărată sau tristă? Ce i-ați spus pentru a o
înveseli?
Etapa III: Prezentați copiilor imaginea „Ana este la spital” (anexa A2.2.). Explicați-le că
fetița din imagine se află la spital iar prietenii săi au venit să o viziteze. Aceștia i-au adus în dar
baloane și un ursuleț din pluș, iar unul dintre ei chiar i-a confecționat o felicitare. Încurajați copiii
să deseneze o felicitare penru Ana, pentu a o înveseli.Dacă aceștia solicită sprijin, îi puteți
susține cu întrebări sau informații clarificatoare.
1
Poveste adaptată după Jambor, E. (2017). Marea carte a emoțiilor. Povești pentru recunoașterea emoțiilor. Oradea:
Editura Aquila
Anexa A2.2.) Desenează pe felicitare ceva care să o înveselească2.
2
Imagine preluată din caietul „EQ Inteligența emoțională. 5 ani”, Editura Gama
ACTIVITATEA NUMĂRUL 2. – „Un musafir special”
Obiectiv general: dezvoltarea și stimularea empatiei unui grup de 12 preșcolari mijlocii și mari,
prin intermediul unui set de activități interactive
Obiective specifice:
O1: Să conștientizeze dificultățile pe care le pot întâmpina persoanele care se deplasează cu
ajutorul unui scaun rulant.
O2: Să dezvolte strategii adecvate de comportament în situații care implică interacțiuni sociale
cu persoane cu cerințe speciale.
O3: Să diferențieze între reacții comportamentale adecvate și inadecvate;
Materiale: povestea „Un musafir special” (anexa A2.1), fișă informativă pentru cadrul didactic
(anexa A2.2).
Durata: 40 minute
Procedura de lucru:
Etapa I: Familiarizați copiii cu activitatea, spunându-le că urmează să asculte o poveste
interesantă despre o fetiță care se deplasează cu ajutorul unui scaun rulant. (anexa A2.1)
Etapa II: Cereți copiilor să răspundă la următoarele întrebări:
Întrebări referitoare la conținut:
Cine a venit în vizită la grupa mijlocie?
Ce a întrebat-o Doriana pe Andra? Ce i-a răspuns aceasta?
Cum se joacă Alex cu verișorul său care se deplasează mai greu?
Ce le-a spus Andra copiilor înainte de a pleca?
Întrebări de personalizare:
Cunoașteți pe cineva care se deplasează cu ajutorul unui scaun cu rotile? Ce
situații dificile credeți că întâmpină?
Cum credeți că este cel mai potrivit să ne comportăm cu o persoană care se află în
scaun cu rotile? Dar cu o persoană nevăzătoare? Cum credeți că nu este indicat să
ne comportăm?
Etapa III: Explicați copiilor regulile de comportament față de o persoană cu cerințe
speciale (Anexa A2.2.).
Etapa IV: Organizați un joc de rol în cadrul căruia copiii să își asume diverse roluri,
astfel încât să experimenteze situații cu care se confruntă persoanele cu cerințe educaționale
speciale și să manifeste comportamente adecvat față de acestea.
Observații pentru cadrul didactic:
În timpul discuției explicați copiilor faptul că o dizabilitate ar putea fi definită ca o
consecinţă a unei condiţii care limitează o persoană în a utiliza una sau mai multe dintre
abilităţile ei/lui, cum ar fi mersul pe jos, vorbirea, văzul, auzul, raţionamentul sau abilităţile
de învăţare. Amintiți-le că în cazul în care o persoană se comportă “ciudat”, ar trebui să ia
întotdeauna în considerare faptul că ar putea avea o problemă care nu este evidentă.
Este important să îi îndrumați să dea dovadă de bun simț și prietenie și să nu clădescă
bariere în comunicarea cu persoanele cu cerințe speciale.
— Copii, azi avem un musafir special! spuse doamna educatoare și, spre surprinderea copiilor
din grupa mijlocie, în sala de grupă intră o fată într-un scaun cu rotile. Ea e Andra și a venit să stea
de vorbă cu voi. Veți putea să îi puneți și întrebări!
— Bună! Mai întâi vreau să vă întreb dacă voi cunoașteți pe cineva care este așa ca mine -
într-un scaun cu rotile? îi întrebă Andra.
Copiii se uitară ușor speriați la ea. Numai Doriana nu era deloc speriată, pentru că și bunicul ei
era în scaun cu rotile de când ieșise din spital și nu i se păruse niciodată înspăimântător acest
lucru.
— Când erai mică n-ai putut să te joci cu ceilalți copii din cauza scaunului cu rotile? o întrebă
ea pe Andra.
Andra zâmbi.
— Din fericire, am niște frați foarte inimoși, care m-au ajutat mereu. S-ar putea să
vă mire, dar să știți că ne-am jucat și de-a prinselea! E posibil și în scaun cu rotile, dacă
3
Poveste adaptată după Jambor, E. (2017). Marea carte a emoțiilor. Povești pentru recunoașterea emoțiilor. Oradea:
Editura Aquila
— Eu am un verișor care merge mai greu, spuse Alex. De obicei mă joc cu el pe un teren de
joacă fără obstacole, unde sunt numai jucării și aparate pe care le poate folosi și el. Zilele trecute
ne-am dat împreună pe leagănul rotativ!
— Super! zise Andra. Eu am venit acum la voi ca să vedeți că nu trebuie să vă temeți când
vedeți că cineva e diferit de voi. Cu grijă și atenție vă puteți juca la fel de bine cu oricine - indiferent
dacă e în scaun cu rotile sau nu.
4
După Oancea și Mannen (2013). Ghid de bune practici pentru o bună interacţiune cu persoanele cu dizabilităţi.
https://www.salto-youth.net/downloads/toolbox_tool_download-file-1055/GUIDANCE%20Handbook%20RO.pdf
ACTIVITATEA NUMĂRUL 3. – „Iepurașul de pluș”
Etapa IV: Oferiți fiecărui copil fișa de colorat „Iepurașul de pluș” (anexa A3.3.) și
rugați-i să coloreze imaginea.
Etapa V: Continuați activitatea solicitându-le copiilor să formeze perechi și să observe
care au fost culorile folosite de partenerul său pentru a desena iepurașul. Apoi, pe rând, cereți-le
să prezinte grupului desenul colegului.
duseră împreună la pătuțul lui Bebe. Acesta tocmai se trezise din somnul de după-amia- ză și
plângea ca în gură de șarpe.
- Cred că trebuie să îi schimbăm scutecul, de aceea plânge, își dădu cu părerea Briana,
care văzuse deja de multe ori cum încearcă mama să își dea seama de ce ar putea plânge
frățiorul ei.
Mama schimbă scutecul lui Bebe, dar din păcate acesta continuă să plângă.
- Hai să îl punem aici, pe păturică. Poate se va simți mai bine, zise mama și îl așeză pe
Bebe pe păturica pe care obișnuiau să se joace împreună.
Însă Bebe continua să plângă întocmai ca atunci când se trezise din somn.
În acel moment Brianei îi veni o idee grozavă. Se ridică, alergă în camera ei și se întoarse cu
un iepuraș alb de pluș. Era jucăria ei preferată și se gândise că probabil și frățiorului ei îi va
plăcea și poate îi va trece supărarea.
Briana îi dădu lui Bebe iepurașul cel alb, iar acesta se bucură atât de mult la vederea jucăriei,
încât se opri imediat din plâns.
Ce bine! zise mama. Briana, sunt foarte mândră de tine! Generozitatea ta l-a ajutat pe Bebe să se
liniștească!
5
Poveste adaptată după Jambor, E. (2017). Marea carte a emoțiilor. Povești pentru recunoașterea emoțiilor. Oradea:
Editura Aquila
Anexa A3.2.) Ce obiecte împart copiii? Tu ce ești de acord să împarți cu prietenii tăi?
Încercuiește răspunsul tău.6
6
Imagine preluată din caietul „EQ Inteligența emoțională. 4 ani” Editura: Gamma
Anexa A3.3.) Colorează Iepurașul de pluș7
7
Imagine preluată de pe pagina http://balaperdida.info/got/
ACTIVITATEA NUMĂRUL 4. – „Alexia și pisica cea flămândă”
8
Imagine preluată din caietul „EQ Inteligența emoțională. 5 ani” Editura: Gamma
Anexa A4.2. – „Alexia și pisica cea flămândă”9
„Alexiei îi plăcea tare mult să meargă în vizită la bunici, care locuiau într-o căsuță cu
grădină și curte mare, unde putea alerga după pofta inimii.
Un alt lucru care îi plăcea Alexiei la curtea bunicilor era faptul că acolo se găseau o
mulțime de animale. În curtea din spate erau găinile și un cocoș mare, cu pene multicolore. Nu
departe de găini, într-o cușcă de lemn, stătea câinele Aldo, cu care putea alerga prin curte și
care uneori îi aducea și mingea înapoi dacă i-o arunca. Pe scara ce ducea la pod era culcușul lui
Tili, pisica cenușie a bunicilor, care mereu o întâmpina pe Alexia torcând și frecându-se de
picioarele ei.
După ce au plecat de la grădiniță, Alexia și fratele său, Mihai, au ajuns la casa bunicilor.
Știa că imediat ce ajung, ea și frățiorul ei, Mihai, primesc câte un baton de brânză dulce învelit
în ciocolată, de care se bucură mult, pentru că acesta este desertul lor preferat. Așa s-a
întâmplat și de data aceasta.
Cei doi copii își savurau mulțumiți batoanele, când Mihai îl scăpă din greșeală pe al său pe
jos. Tili nu stătu prea mult pe gânduri, îl apucă și o luă la fugă cu el în gură. Noel începu
imediat să plângă, iar Alexiei îi păru tare rău de el. Rupse o bucată din batonul ei și i-o dădu lui
Mihai.
— Ești o fetiță foarte atentă, Alexia! o lăudă bunica ei, iar cei doi copii continuară să-și
savureze desertul preferat.
9
Poveste adaptată după Jambor, E. (2017). Marea carte a emoțiilor. Povești pentru recunoașterea emoțiilor. Oradea:
Editura Aquila
ACTIVITATEA NUMĂRUL 5. – „Cine a greșit ?”
10
Imagine preluată din caietul „EQ Inteligența emoțională. 5 ani”, Editura Gama
Anexa A5.2. „Găsește drumul corect11”
11
Imagine preluată de pa pagina https://ro.pinterest.com/doynna1ro/labirint/
ACTIVITATEA NUMĂRUL 6. –„Tomi cel corect”
Joi, după terminarea școlii, Tomi mergea spre casă, dar el nu era fericit. Intrase în
necazuri la școală pentru că luase camionul lui Ionuț și îi dărâmase acestuia turnul. Nu voia să le
spună mamei și tatălui său, dar știa că trebuie să spună adevărul. Așa că, atunci când a ajuns
acasă, i-a spus mamei.
- Mama, a spus el. Am intrat în necaz la școală.
- Tomi, mă bucur că îmi spui adevărul, i-a spus mama lui. De ce ai intrat în necaz ?
- Păi, m-am supărat pe Ionuț, așa că i-am luat camionul și i-am lovit turnul de cuburi.
- De ce este așa mare necaz ?, l-a întrebat mama.
Regula este că nu poți să strici lucrurile care sunt ale altor copii. Am încălcat regula, mama.
Într-o zi, iepurele Iepi traversa strada sărind cu familia sa când a găsit pe jos niște semințe
de morcov.
- Iepi , i-a spus mama lui. Plantează aceste semințe și ai grijă să crească ca să putem
face o supă minunată din morcovi proaspeți.
- Mama, asta pare foarte greu de făcut, dar voi încerca să fac tot ce pot eu , a spus Iepi.
În acea după-amiază, Iepi a pregătit pământul și a plantat semințele. În fiecare zi după
școală, el verifica semințele să vadă dacă ele creșteau și uda pământul dacă părea uscat.
După cinci zile el s-a plâns mamei : Mama, nu mai vreau să fac asta. Tot mă uit la
semințele acestea și nimic nu se întâmplă.
- Iepi, știu că este greu, dar faci o treabă foarte bună și, dacă continui să ai grijă de
semințe, ele vor crește și noi vom avea o supă grozavă din morcovi proaspeți, i-a spus mama sa.
- Bine, mama, voi încerca să fac tot ceea ce este mai bine, i-a răspuns Iepi mamei. El a
continuat să aibă grijă și să ude semințele din pământ și, într-o zi, mici frunze verzi au răsărit
din pământ.
- Mama, mama a chemat-o Iepi. Frunze verzi au răsărit în locul unde am plantat semințele.
Sunt gata de cules morcovii ?
- Nu, Iepi, i-a spus mama. Morcovii nu sunt gata. Continuă să ai grijă și să îi uzi până când
vei vedea vârfuri portocalii ieșind din pământ.
Iepi a avut grijă și a udat frunzele zi după zi după zi. Când s-a întors de la școală într-o zi
s-a uitat, înainte de masă, la porțiunea morcovilor.
- Mama, mama, văd vârfuri portocalii !, a exclamat Iepi.
- Ah, Iepi, ce minunat !, a spus mama sa. Acum poți să culegi morcovii.
Iepi a cules fericit morcovii și în acea seară el și familia lui au avut o supă grozavă de
morcovi proaspeți ca cină.
Anexa A7.2.12
12
Imagine preluată de pe pagina http://first-school.ws
ACTIVITATEA NUMĂRUL 8. – „Frani cea responsabilă”
Într-o bună zi Frani lucra pe tabla de desen alături de prietenul ei Fredi. Ei desenau imagini cu
mâncarea lor preferată: muștele!
Fredi colora aripile mustelor când a rămas fără culoarea neagra.
- O, nu! a spus el. Nu pot termina desenul pentru că am ramas fără negru!
- Nu-i nimic, Fredi, a spus Frani. Poți să folosești creionul meu negru.
Îmi place să le dau ce am și prietenilor mei.
- Mulțumesc, Frani. Acum pot să îmi termin imaginea, spuse Fredi.
Fredi și-a terminat imaginea și a plecat să se joace cu multe cuburi. El și-a lăsat hârtia cu desenul
lui să atârne pe toată tabla.
- Hmm, s-a gândit Frani, sigur Fredi a lăsat mizerie. Știu că regula tablei de desen este să
strângi totul înainte de a pleca. Voi vorbi cu Fredi.
Frani a sărit la zona cuburilor.
- Fredi, când termini de desenat imaginea, ar trebui să faci curățenie înainte de a pleca.
- Ai dreptate, Frani. Nu a fost corect din partea mea să las mizeria ca să o cureți tu. Hai să
curățăm tabla împrerună. Apoi ne putem juca amândoi cu aceste cuburi.
- Bine, Fredi. Sună distractiv!
Frani și Fredi au curățat tabla de desen și apoi au construit un turn imens din cuburi.
Când învățătotul le-a spus că este timpul să strângă, ei au adunat fiecare cub, punându-le în
dulapul cuburilor.
Anexa A8.2. „Broscuța responsabilă13
13
Imagine preluată de pe pagina http://first-school.ws
ACTIVITATEA NUMĂRUL 9. – „Petrecerea de ziua de naștere”
14
Imagine preluată din caietul „EQ Inteligența emoțională”, Editura Gama
Anexa A.9.2. „Petrecerea de ziua de naștere”15
— Bună ziua! salută frumos Adi când mama colegei lui de grădiniță, Rebeca, îi deschise ușa
și îl pofti să intre.
Era pentru prima dată când pășea în casa colegei lui și a părinților ei. Venise pentru petrecerea
de ziua de naștere a Rebecăi.
— Să îmi scot pantofii? o întrebă Adi pe mama Rebecăi, iar aceasta îi răspunse zâmbind că
nu este nevoie și îl conduse în sufragerie, unde erau și ceilalți invitați.
În mijlocul mesei trona deja tortul aniversar, dar erau și sărățele și tot felul de alte gustări. Adi
se uită cu poftă la mulțimea de gustări, dar nu voia să fie nepoliticos, așa că nu servi nimic până
nu îl pofti mama Rebecăi.
— Te rog să servești, Adi, sărățele sau gustări! Vad că ești un băiețel foarte politicos!
Adi mulțumi și servi bucuros din gustări. După ce se săturară, copiii ieșiră să se joace
Spre sfârșitul petrecerii veni și rândul tortului. Rebeca suflă toate cele cinci lumânărele, iar
mama ei tăie tortul în felii.
— Vino, Adi! Tu primești prima felie! zise ea întinzându-i o farfurioară cu o felie de tort de
ciocolată și căpșuni.
Dar pentru că Adi era, într-adevăr, un băiețel foarte politicos, îi întinse farfuria Rebecăi,
gândindu-se că, fiind ziua ei, ea ar trebui să primească prima felie. Rebeca îi mulțumi și o rugă
pe mămica ei să îi dea următoarea felie lui Adi, pentru că o merită cu prisosință.
15
Poveste adaptată după Jambor, E. (2017). Marea carte a emoțiilor. Povești pentru recunoașterea emoțiilor. Oradea:
Editura Aquila
ACTIVITATEA NUMĂRUL 10. – „Roni, ursulețul respectuos ”
16
Imagine preluată de pe pagina http://yogavideos.online/full/
ANEXA A.1
CHESTIONAR PENTRU PĂRINȚI
FAZA 1: PRE-TEST