Capitolul I.

Introducere
1.1. Definirea problemei sociale

Educaţia este percepută ca o funcţie vitală a societăţii, iar şcoala drept principala
instituţie prin care societatea îşi perpetuează existenţa. Astfel, şcoala este un “factor cheie “al
dezvoltării. De la şcoală se aşteaptă astăzi totul: să îi ajute pe tineri să cunoască trecutul şi să
înţeleagă prezentul, să îi ajute să conştientizeze şi să îşi asume responsabilitatea pentru a se
implica în orientarea destinului colectivităţilor către un viitor dorit. Începutul anului şcolar este
precedat, în ultimii ani, de probleme care au devenit atât de obişnuite în peisaj, încât doar lipsa
lor ar mai mira pe cineva; vorbim desigur, despre numărul mare de şcoli a căror renovare a
încremenit în proiect din lipsa fondurilor, nemulţumirile cadrelor didactice, dar şi statisticile care
se întocmesc pe marginea anului şcolar precedent, majoritatea cu grad ridicat de îngrijorare. Pe
această linie se înscriu şi problemele de abandon şcolar şi problemele comportamentale.

Abandonul şcolar nu este o problemă nouă, de-a lungul timpului au fost realizate
multiple cercetări pentru identificarea şi prevenirea eşecului şcolar. Odată cu trecerea timpului şi
apariţia unor noi factori ce contribuie la acest fenomen negativ în rândul elevilor, schimbarea
viziunii educativ–informative şi formative, egalitatea de şanse privind educaţia, suportul
psihopedagogic oferit în şcoli, este necesară o implicare a tuturor factorilor ce contribuie la
educaţia şcolară pentru stoparea şi eventual eradicarea acestui fenomen. Societatea suferă în
urma abandonului şcolar, deoarece nu beneficiază de potențialul și contribuția acestor tineri.Prin
urmare, abandonul şcolar afectează nu doar indivizii, ci şi colectivitatea în ansamblul ei.

Este esențial să se acorde o atenție deosebită prevenirii și combaterii abandonului şcolar, prin
implementarea de programe și politici educaționale eficiente, oferirea de sprijin și resurse
suplimentare elevilor vulnerabili și crearea unui mediu şcolar stimulant şi incluziv. Prin investiții
în educație și promovarea accesului echitabil la învățământ, putem construi o societate mai
prosperă şi sustenabilă, beneficiind de contribuția tuturor membrilor săi.

Abandonul şcolar este o realitate socială complexă având o multitudine de cauze şi având
nevoie, în consecință de răspunsuri diversificate. Din acest motiv, şcolile partenere din proiect au
ales să abordeze această problemă prin intermediul activităților interdisciplinare şi transversale
integrate în programa şcolară, prin activități extraşcolare având ca temă reprezentările scenice,
muzica şi teatru.

Institutului Național de Statistică a publicat următoarele date cu privire la rata abandonului şcolar
în România: În anul şcolar/universitar 2021-2022, numărul de elevi și studenți din sistemul
național de educație a fost de 3495,8 mii, înregistrând o creştere de 1,2 mii față de anul
şcolar/universitar anterior.
Prin investiții în educație și promovarea accesului echitabil la învățământ, putem construi o
societate mai prosperă și sustenabilă, beneficiind de contribuția tuturor membrilor săi.

Convingerea că trebuie promovate şi aplicate, în cel mai scurt timp posibil, acţiuni de
prevenire a abandonului şcolar, voinţa de a susține eforturile de diversificare ale metodelor de
predare-învăţare, preocuparea pentru orientarea școlară şi profesională a elevilor, toate acestea
reprezintă principalele motivații pentru elevi de a evita abandonul şcolar, dându-le în acelaşi
timp posibilitatea de a se implica într-un proiect artistic şi de a lucra în echipă. Prin urmare, este
esențial să se acorde o atenție sporită educației şi formării profesionale, astfel încât să se evite
crearea unei populații dependente de asistență socială și să se promoveze integrarea pe piața
muncii. Investițiile în educație și formare pot spori capacitățile individuale, îmbunătăți
mobilitatea socială şi stimula creșterea economică durabilă, reducând în același timp povara
asistenței sociale și promovând o societate mai echitabilă și prosperă.

Activitățile din proiect le permit elevilor să-şi întărească încrederea în ei înşişi dându-
le oportunitatea de a se exprima în altă manieră, de a-şi depăşi limitele, de a găsi motivaţia
pentru studiu şi au ca scop diminuarea ratei absenteismului şi abandonului şcolar.

1.2. Grupurile de persoane cărora li se adresează proiectul

Grupul țintă direct cuprinde ::

-Copii a căror părinți au o situaţie financiară precară,

-Copii care provin din familii dezorganizate,

-Copii care provin din familii cu mai mulți membri,

- Copii care au părinții plecați în străinătate la muncă.

Dar și grup indirect format din rude și apropiații celor menționați mai sus.

Grupul țintă este format din elevi de sex masculin și feminin din localitatea Călărași ,
mediul urban ,nivel de școală generala (cls V-VIII) acestia confruntându-se cu un nivel scăzut
de educație, mult sub nivelul minim de cunoștințe, din cauza abandonului școlar . .

Populaţia rezidentă a judeţului Călăraşi, conform rezultatelor definitive ale RPL2021, este de
283.458 persoane, în scădere cu 23,2 mii locuitori faţă de recensământul din octombrie 2011.

1.3. Locația
 Proiectul se va desfășura în localitatea Călarași din județul Călărași, sediu DGASP Călărași

1.4. Elementul inovator al proiectului

Proiectul echipei oferă beneficiarilor următoarele :

-Servicii și consiliere în domeniul social, psihologic și juridic pentru copiii și

părinții/persoanele în îngrijirea cărora se află copiii - sesiuni de consiliere de grup și/sau
individuale. Consilierea ajută, în general, copiii să dobândească abilitățile emoționale și sociale
necesare pentru o dezvoltare armonioasă. De asemenea, sunt organizate sesiuni de consiliere
pentru părinți, în funcție de nevoile acestora.

-Activități de socializare și de petrecere a timpului liber pentru copii - aceste

activități au ca scop satisfacerea nevoii copiilor de a petrece timp de calitate precum și
dezvoltarea de abilități de comunicare și socializare și de viața independentă.

- Meditații

-Jocuri teatrale - scenete realizate de elevii din şcolile partenere Realizare de

produse de promovare ale unei reprezentaţii teatrale. Realizarea şi punerea în scenă a unei piese
de teatru

-Jocuri de autocunoaștere

-Cursuri pentru dezvoltare personală

-Consiliere psihologică pentru fiecare beneficiar

-Fișe și lucrări din domeniul artistic

Rezultate Aşteptate

-Reducerea numărului de elevi care abandonează şcoala;

-Scăderea sentimentul marginalizării și excluderii copiilor care provin din familii defavorizate ;

- Creşterea capacităţii de adaptare şi integrare socio-şcolară;

- Explorarea relației dintre nivelul de educaţie şi şansele de realizare a obiectivelor personale;
Sporirea capacității de relaționare unii cu alții;

- Reducerea comportamentelor și atitudinilor negative şi formarea unor comportamente apropiate

de cele obişnuite, normale.

1.5. Prezentarea echipei de proiect specialiștii necesari

Asociația/ Echipa ,, Impreuna Reușim!” Călărași ce își desfășoară activitățile in orasul

Călărași , ce are ca scop dezvoltarea și promovarea schimbării pozitive a locuitorilor săi.

Asociația este renumită cu o vastă experiența obținând rezultate foarte bine și in alte proiecte din
care a făcut parte .

Membrii echipei de proiect specialiști :

-Coordonator/ manager de proiect- are sarcina de a coordona evaluarea și monitorizarea

rezultatelor , recompensarea beneficiarilor ,

- asistent de proiect ,

- contabil/ Responsabil financiar- se ocupă de partea financiară a proiectului , achiziția bunurilor

necesare , dotarea și amenajarea de spații ,

- asistenți sociali – ce se vor ocupa de elaborarea serviciilor sociale și sedintele de consiliere ,

-voluntari experți ,

-ergoterapeut ,

- pshiholog ,

-consilier,

- profesori/ tutore,

- reprezentanit it.

1.6. Buget

Valoarea totală a bugetului este de 173147,4 lei.

 CAPITOLUL 2 . Cadrul de analiză logică

OBIECTIV GENERAL:
Grupul tinta: elevi din clasele V-VIII ai Scolii Gimnaziale nr. 7 Calarasi
Perioada de desfasurare a proiectului: 15 martie- 10 iunie 2023
Care este obiectivul general la care va contribui proiectul ?
Educația ar trebui să ofere un spațiu social, cultural și fizic sigur și primitor, în care copiii
să beneficieze de o serie de posibilități de a‑și dezvolta potențialul, care sa ii indeparteze de
pericolul abandonului scolar.
Programul educațional este cel mai bine proiectat atunci când se bazează pe premiza
fundamentală că educația și îngrijirea sunt inseparabile.
Activitățile de îngrijire implică în mod obișnuit o comunicare intensă, precum și
interacțiuni pozitive și reciproce între copii și adulți, în acest fel ele încurajând un sentiment de
apartenență și încredere.
Implicarea și cooperarea părinților este relevantă in demararea acestui proiect.
Obiectivul general al acestui proiect este de a asigura accesul la educație și de a sprijini
succesul școlar al tuturor elevilor, indiferent de etnie sau origine social pentru a impiedica
abandonul scolar in localitatea Calarasi.
Obiectivele generale ale proiectului
- cunoașterea principalelor problematici care se circumscriu proiectului de prevenire a
abandonului scolar;
- reliefarea posibilităților și limitelor abordării proiectului educațiv;
- identificarea și discutarea dimensiunilor sociale ale educației in localitatea Calarasi;
- formarea capacității de interpretare și judecare a practicilor educative din punctul de vedere al
respectării și cultivării diversității culturale;
- imaginarea sau construirea de alternative pedagogice deschise și permisive la multiplicitatea
culturală.
Acest proiect isi propune, pentru eficienta sa, sa considere individul în contextul său ca
unitatea de analiză cea mai pertinentă. Nișa de dezvoltare a proiectului are trei componente:
1. contextele fizice și sociale în care trăiește copilul;
2. practicile educative;
3. reprezentările sociale ale dezvoltării și educatiei.

1
Aceste trei părti sunt în interactiune și formează un sistem deschis asupra exteriorului, în adaptare
continuă la conditiile sociale si de mediu.
Cunoștințe si abilitati insusite la finalul proiectului:
• capacitatea de a învăța prin cooperare;
• capacitatea de analiză, sinteză, comparație;
• comunicare eficientă;
• abilități de gândire de ordin superior (critică, creativă, orientată către celălalt)
Valori și atitudini: cooperare, respect reciproc, empatie, sentimentul identității și al apartenenței
la familie si societate.

Justificarea proiectului
Proiectul pune accent pe discutarea unor provocări care pot fi întâlnite zi de zi, căutând
soluții de rezolvare a acestora.
Pe lângă cele anterior prezentate, trebuie amintit și faptul că proiectul social este unul care
va solicita fiecare latură a personalității elevilor, incluzând elemente de: literatură, limbă, istorie,
geografie, abilități practice și educație civică.

Alte obiective ale proiectului

• capacitatea de a învăța prin cooperare;
• capacitatea de analiză, sinteză, comparație;
• comunicare eficientă;
• deschidere față de celălalt;
• cooperare;
• respect reciproc;
• empatie.

2
OBIECTIV SPECIFIC
Care este obiectivul specific pe care proiectul intentioneaza sa il atinga pentru a contribui la
obiectivele generale?
• Obiectivul educației centrate pe copil (cunoașterea, respectarea și valorizarea unicității
copilului, a nevoilor, trebuințelor și caracteristicilor acestuia);
• Respectarea drepturilor copilului (dreptul la educație, dreptul la liberă exprimare etc. );
• Invățarea activa (crearea de experiențe de învățare în care copilul participă activ și poate alege
și influența modul de desfășurare a activității);
•Dezvoltarea integrata (printr‑o abordare integrată a activităților,
multidisciplinară/interdisciplinară);
• Interculturalitatea (cunoașterea, recunoașterea și respectarea valorilor naționale și ale celorlalte
etnii predispuse la abandon scolar);
• Echitatea și nondiscriminarea (asigurarea oportunităților de dezvoltare tuturor copiilor,
indiferent de etnie sau statutul social).
• Interacțiunea dintre educatori și copil (dependența rezultatelor proiectului de ambele părți
participante în proces, atât de individualitatea copilului, cât și de personalitatea educatorului /
părintelui).
Proiectul nostru a intentionat sa reliefeze si educarea copiilor printr‑un parteneriat viabil
între școală și părinți, prin abordarea unei viziuni și strategii comune în vederea promovării
valorilor moral‑civice.
Pentru inițierea acestui proiect, am realizat si un sondaj printre elevi, cu scopul identificării
opiniilor și a viziunilor pe care le au aceștia privind abandonul scolar. Astfel, i‑am rugat să explice
cu cuvinte proprii consecintele abandonului scolar.
De asemenea, elevii‑participanți la sondaj au prezentat și câteva modalități de promovare
a educatiei atunci cand este riscul de abandon scolar:
• prin educarea capacității de a avea răbdare unul față de altul, a capacității de a ierta greșelile
altora;
• prin oferirea de modele de comportament;
• prin atitudine pozitivă față de deciziile tuturor membrilor familiei, indiferent de vârstă;
• prin comunicare - discuții și explicații cu exemple la subiect (din filme, emisiuni TV);
• prin jocuri;
• prin educația creștin‑ortodoxă.

3
Ce precondiții / condiții preliminare sunt esențiale înainte de începerea proiectului?
 vizează debutul vieții sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili și menține interacțiuni
cu adulți și copii. Interacțiunile sociale mediază modul în care copiii se privesc pe ei înșiși
și lumea din jur. Dezvoltarea emoțională vizează îndeosebi capacitatea copiilor de a‑și
percepe și exprimă emoțiile, de a înțelege și răspunde emoțiilor celorlalți, precum și
dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. În strânsă corelație cu
conceptul de sine se dezvoltă imaginea despre sine a copilului, care influențează decisiv
procesul de învățare.
 capacitati si atitudini fata de invatare - se referă la modul în care copilul se implică într‑o
activitate de învățare, modul în care abordează sarcinile și contextele de învățare, precum
și la atitudinea sa în interacțiunea cu mediul și persoanele din jur.
 dezvoltarea cognitiva si cunoasterea lumii - a fost definită în termenii abilității copilului de
a înțelege relațiile dintre obiecte, fenomene, evenimente și persoane, dincolo de conditiile
de trai. Activitatea include ablitățile de gândire logică și rezolvare de probleme, cunoștințe
elementare matematice ale copilului și cele referitoare la lume și mediul înconjurător.

Metode de evaluare:
Evaluarea se realizează in perioada 15 martie-10 iunie 2023. Întrucât acest proiect urmărește
în primul rând să dezvolte valori și atitudini, evaluarea este formativă. Elevii primesc permanent
feedback, ceea ce le permite să‑și dezvolte continuu și armonios abilitățile scolare si sociale de
incluziune si de adaptare la conditii vitrege de trai.
 Chestionarea orală, fișe de lucru.
 Exersarea competențelor legate de învățarea prin cooperare
 Negociază regulile de funcționare a grupului din care face parte în timpul învățării.
 Propune reguli de funcționare a grupului din care face parte în timpul învățării.
 Acceptă regulile după care grupul din care face parte în timpul învățării funcționează.
 Contribuie activ la realizarea sarcinii de învățare pe tot parcursul acesteia.
 Contribuie semnificativ la realizarea sarcinii de învățare.
 Spune sau face măcar un singur lucru în realizarea sarcinii de învățare.
 Cooperează cu colegii din familii defavorizate, monoparentale, cu parinti plecati la munca
in strainatate în același grup cu ei pentru rezolvarea sarcinii de învățare.
 Ia în calcul idei ale altor colegi aflați în același grup cu el pentru rezolvarea sarcinii de
învățare.
 Acceptă să facă parte dintr‑un grup de învățare.
 Se asigură că toți colegii din grup contribuie la realizarea sarcinii de învățare.
 Se asigură că sarcina de învățare este rezolvată atât prin contribuția lui, cât și prin
contribuția altora.
 Se asigură că nu lucrează doar un singur elev la rezolvarea sarcinii de învățare.

4
 Acceptă că o situație poate fi privită din mai multe perspective și poate da exemplu de o
altă perspectivă decât cea personală.
 Acceptă că o situație poate fi privită din mai multe perspective.
 Acceptă că opinia lui despre o situație nu este singura posibilă.
 Pot să explice valorile după care s‑a călăuzit o anumită persoană atunci când a acționat
într‑o situație dată.
 Pot să explice valorile după care s‑au călăuzit atunci când au acționat într‑un anume fel
într‑o situație dată.
 Pot să dea un exemplu de situație în care au acționat în funcție de o valoare în care credeau.
 Exersarea competențelor de comunicare eficientă
 Inițiază comunicarea atât în cadrul lecțiilor, cât și în pauze, indiferent de grupul din care
face parte.
 Inițiază comunicarea atât în cadrul lecțiilor, cât și în pauze, în grupuri din care fac parte
elevi cu care este mai familiar.
 Inițiază comunicarea atât în cadrul lecțiilor, cât și în pauze, atunci când este provocat (de
către învățător).
 Adresează învățătorului și colegilor întrebări legate de subiectul aflat în discuție. Adresează
întrebări învățătorului în timpul lecțiilor.
 Formulează întrebări despre subiectul aflat în discuție atunci când este solicitat.
 Răspunde prompt și la subiect la întrebările adresate de învățător.
 Răspunde adecvat la întrebările adresate de învățător.
 Răspunde întrebărilor adresate de învățător atunci când este numit.
 Este politicos în conversație: nu întrerupe pe alți colegi când vorbesc, ascultă activ, ia în
considerare ideile altor colegi.
 Nu întrerupe pe alți colegi când aceștia vorbesc și îi ascultă activ.
 Așteaptă că persoana care vorbește să termine, apoi vorbește și el.
 Identifică elementele specifice dintr‑o situație dată.
 Identifică unele elemente specific ale unei situații date.
 Identifică cel puțin un element specific pentru o situație dată.
 Sintetizează elementele specifice date într‑un întreg, pe baza elementelor pe care le au în
comun.
 Sintetizează elementele specifice date într‑un întreg, sub îndrumarea învățătorului.
 Identifică întregul din care face parte un element specific.
 Identifică asemănări și deosebiri între situații concrete date.
 Identifică asemănări și deosebiri între situații concrete date, pe baza întrebărilor formulate
de învățător.
 Dă exemple de elemente asemănătoare și diferite.

5
INDICATORII DE REALIZARE VERIFICABILI ÎN MOD OBIECTIV
Care sunt indicatorii cheie referitori la obiectivele generale?
S-a folosit experimentul la clase ca joc si solidaritatea familială în fata dificultătilor pietei
de muncă , cu o absentă a stresului emotional, precum și cu o intrare imaginara si progresivă a
elevilor în vârsta adultă, cu posibilitatea de a se încerca stilurile de viata și rolurile adultilor.
Doar 40% din respondenți au menționat că lectura cărților este una dintre căile eficiente de
cultivare a educatiei: citind cărți care promovează binele și bunul‑simț, Ceilalți elevi (60%) se
bazează pe discuții, exemplificări reale sau ipotetice etc.
Conform opiniei respondenților, pentru prevenirea abandonului scolar, ar fi suficiente
activitățile școlare - formale și nonformale - care se desfășoară în instituție și în afara ei: lecții în
cadrul cărora elevii să învețe să respecte atât drepturile și libertățile lor, cât și drepturile și libertățile
altora; diferite concursuri între clase (o dată pe lună); montarea unor piese de teatru; discuții cu
abordarea unor exemple din viață etc.
Majoritatea elevilor (80%) au menționat că le‑ar plăcea să se implice în orice gen de
activitate de promovare a educatiei desfășurate în cadrul clasei (ore de dirigenție, ședințe cu
părinții, excursii școlare etc). Totuși, 10% dintre elevi au opinat că părinții trebuie să‑și educe
copilul acasă și că nu ar vrea să se implice în activități școlare organizate în acest sens, iar alte
10% și‑au exprimat dorința de a participa, dar au motivat lipsa de implicare datorita lipsurilor
financiare.
Totuși, considerăm de maximă importanță planificarea unor acțiuni comune ale
clasei/școlii și familiei în vederea promovarii educatiei, cum ar fi:
• ședințe de informare pentru părinți vizavi de metodele de educare a copiilor în lipsa acestora;
• organizarea de comun cu părinții a unor întâlniri ale elevilor cu specialiști si psihologi care sa ii
ajute sa depaseasca frustrarile ;
• organizarea unor activități extracurriculare în cadrul cărora elevii să aibă oportunitatea de a afla
lucruri noi;
• inițierea unui club al promotorilor educatiei, în cadrul căruia să se prezinte cărți, cântece,
evenimente culturale, sărbători naționale și internaționale etc. la subiectul vizat;
• colaborarea cu revistă școlii sau cu presa locală;
• sărbătorirea Zilei Educatiei printr‑un eveniment la nivel de clasă;
• rapoarte statistice
•protejarea elevilor proveniti din medii defavorizate prin a le oferi gratuitate la accesul unor
concursuri scolare cu premii.

6
SURSE ȘI MIJLOACE DE VERIFICARE
Care sunt sursele de informare pentru acești indicatori?
Pornind de la bunele practici naționale și europene în elaborarea acestui proiect pentru
educație, ne-am bazat pe urmatorii indicatori:
• principii și valori care recunosc drepturile copilului ca ființă umană și respectul față de părinți,
ca primii educatori ai copilului;
• susținerea dezvoltării copiilor prin practici educaționale și de îngrijire care răspund nevoilor și
potențialului copiilor.
• dezvoltarea holistică a copiilor în domenii largi pentru dezvoltare și relizarea unui echilibru
adecvat între învățare și dezvoltarea armonioasă a personalității.
• accentul puternic pe comunicare, interacțiune și dialog ca factori‑cheie care susțin învățarea și
starea de bine a copiilor, prin crearea de mesaje semnificative/ relevante pentru copil și pe
sentimentul apartenenței la grup;
• încurajarea personalulului să lucreze în mod colegial și să‑și evalueze în permanență practicile,
prin observare și documentarea experiențelor de învățare ale copiilor (prin implicarea părinților ca
parteneri egali), astfel încât să răspundă nevoilor și potențialului tuturor copiilor;
• cooperarea cu părinții in cazurile elevilor cu situatii scolare negative.
Surse de informatii: statistici locale si date existente in analele Scolii Gimnaziale nr. 7, înregistrări
necesare pentru a verifica statutul, îndeplinirea obiectivului general

Care sunt indicatorii de rezultat și în ce măsură proiectul realizeaza rezultatele previzionate?

-dimensiunea personală, cu privire la propriul profil psihocomportamental;
-dimensiunea cognitivă, de cunoaștere a premiselor istorice, geografice, antropologice, sociologice
privind generarea și consecințele abandonului scolar;
- dimensiunea metodologică;
-dimensiunea relațională, de cunoaștere aprofundată a datelor reale despre elevii cu care se
lucrează.
-principiul individualizării (organizarea activităților ține cont de ritmul propriu de dezvoltare a
copilului, de nevoile sale, asigurându‑se libertatea copiilor de a alege activități și sarcini în funcție
de nevoile lor)
-principiul învățării bazate pe joc (jocul este activitatea copilului prin care acesta se dezvoltă
natural)

7
 -principiul parteneriatului cu familia și cu comunitatea (este necesar că între educatoare și familie
să se stabilească relații de parteneriat care să asigure continuitate și coerență în demersul
educațional; familia reprezintă un partener activ, nu doar receptor al informațiilor furnizate de
educatoare referitoare la progresele realizate de copil; totodată e importantă înțelegerea valorii
educației, pentru comunitate și participarea comunității).

ACTIVITATI
Care sunt activitățile cheie de realizat și în ce succesiune trebuie realizate pentru a produce
rezultatele vizate?

 Pregătirea profesorilor pentru gestionarea situațiilor de abandon trebuie să fie

multiformă, prin seminarii, grupe de lucru, echipe de cercetare, elaborarea de
suporturi curriculare, vizite de studii.
 Printre activitatile intreprinse pentru a obtine rezultatele vizate am avut in vedere:
-Ateliere de lucru care vor reuni elevi, profesori, psihologi si sociologi pentru dezbaterea unor
teme precum:
-Strategii de depășire a situatiilor sociale si familiale problematice cu impact negativ asupra
diferitelor discipline școlare. S-au imaginat diferite exerciții practice de simulare a unor situatii
care conduc la abandon scolar.
- Identitate și diferență culturale( in familii de rromi). Consecințe în plan școlar;
- Filtrarea realității sociale prin imagini (categorizarea, stereotipurile, prejudecățile);
- Maladii ale raportării la ceilalți:
- Discriminarea;
- Exigențe sociale și educația în familie.

 Jocuri și activități
 Activități pe domenii experiențiale
 Rutine, Tranziții / Activități pentru dezvoltare personală
 Jocuri și activități liber alese (joc liber)
 Activitate individuală de explorare a unui subiect de care este interesat elevul.
Rezultatele așteptate:

 Astfel, sintetizând cele expuse mai sus, putem concluziona că pentru elevi conceptul de
abandon scolar este unul cunoscut si că acesta poate fi prevenit în cadrul familiei în mod
firesc, inclusiv prin comunicare cu copiii, prin discutarea unor situații de familie dificile la
subiect, prin oferirea unor modele de comportament responsabuil fata de educatie.

8
 Impactul așteptat al acestui proiect social:
 • Abordările pedagogice centrate pe copii pot să susțină mai eficient dezvoltarea generală
a copiilor, să ofere sprijin pentru strategiile lor de învățare și să promoveze dezvoltarea lor
cognitivă și non‑cognitivă, printr‑o axare mai țintită asupra învățării practice, asupra
jocurilor și interacțiunilor sociale.
 • Alegerea, organizarea activităților și a instrumentelor pedagogice fac adesea obiectul unui
dialog între educatori și copii.

Concluzii
In urma derularii acestui proiect s-a constatat ca notiunea de abandon scolar nu privea în
mod fundamental școala și obiectele sale. Se subîntelegea insa că, pentru mai multe motive, copilul
nu avea parte, în sânul familiei sale de stimulii necesari pentru a intra cu ușurintă în jocul școlar
care sa il angreneze spre succesul scolar.
Școala trebuie să estompeze lipsurile familiale prin sisteme de compensare. Se cunosc mai
multe tratamente ale eșecului si abandonului școlar, functionând după modelul compensatoriu cu
mai mult sau mai putin succes.
Familiarizarea cu notiunea de abandon scolar nu trebuie ignorată, aceasta fiind legată direct
de prezenta copiilor proveniti din familii de muncitori imigranti. Ea a apărut aproape în momentul
în care discursul sociologic asupra reproductiei și inegalitătii școlare, de care sunt afectate clasele
socioeconomice defavorizate.
In cazul elevilor din Calarasi, eșecul școlar privește mai ales copiii muncitorilor imigranti
și explicatia acestuia se articulează deseori în jurul celor doi poli - social și cultural. Apartenenta
la o categorie socială poate, în mod cert, să fie o caracteristică, dar, dupa cum am observat ,nu
poate fi trasă nici o concluzie radicala.

9
 ABANDONUL SCOLAR IN JUDETUL CALARASI

Bugetul proiectului pentru întreaga perioadă a proiectului din care

Contribuția
Număr de Cost unitar Cost total Contribuția
Cheltuieli Unitatea de măsură finanțatorulu
unități (monedă) (monedă) organizației
i

1. Echipa de proiect și experți

1.1 Echipa de proiect
Coordonator/Manager de proiect lună 6 2500 15000
Asistent de proiect lună 6 1700 10200
Contabil/Responsabil financiar lună 6 1500 9000
Asistent social (2) lună 6 1500 18000
Voluntar (6) ora 80 50 24000 0 0

1.2 Experți
Ergoterapeut zile 6 1000 6000
Psiholog zile 6 1500 9000
Consilier zile 6 1500 9000
Subtotal Echipa de proiect și experți 100200 0 0
2. Deplasări/transport
2.1. Deplasări internaționale (transport, pe persoană/pe zi 30-dec.
asigurare medicală, cazare și diurnă)
2.2 Deplasări interne (transport, cazare pe persoană/pe zi 0
și diurnă)
2.3 Microbuz pe autovehicul 6 500 3000
Subtotal Deplasări/transport 3000,00 0

3. Echipamente și bunuri
3.2 Mobilier, calculatoare și alte pe bucată 2 15000 30000
echipamente
3.3 Piese de schimb/echipamente pentru pe bucată 0
mașini, unelte
3.4 Alte costuri (vă rugăm introduceți linii pe bucată 0
de buget dacă este nevoie)
Subtotal Echipamente și bunuri 30000 0 0

4. Locația proiectului/ costuri direct

legate de proiect
4.1 Costuri de comunicații (telefon, fax, pe lună 6 1000 6000
internet, poștă) direct legate de proiect
4.2 Consumabile (rechizite) direct legate pe lună 6 500 3000
de activitațile proiectului
4.3 Chirie și utilități pentru locația pe lună 6 800 4800
proiectului
4.4 Alte costuri (vă rugăm introduceți pe lună 0
linii de buget dacă este nevoie)
Subtotal Locația proiectului/ costuri 13800 0 0
direct legate de proiect

5. Alte costuri, servicii externalizate

5.1 Publicații (pliant, brosura, mapa) bucată 6 300 1800
5.2 Studii, cercetări contract 6 350 2100
5.3 Costuri de audit contract 6 1500 9000
5.4 Comisioane bancare pe lună 6 20 120
5.5 Costuri pentru conferințe/seminarii pe persoană/pe zi 6 200 1200
5.6 Acțiuni de vizibilitate proiect 6 100 600
5.7 Alte costuri (vă rugăm introduceți linii 0
de buget dacă este nevoie)
Subtotal Alte costuri, servicii 14820 0 0
externalizate
6. Lucrări de reabilitare
6.1 Costuri cu lucrări de extindere, 0
renovare și modernizare direct legate de
6.2 Alte costuri (vă rugăm introduceți linii
proiect 0
de buget dacă este nevoie)
Subtotal Lucrări de reabilitare 0 0

7. Total costuri directe eligibile ale 161820 0 0

proiectului (însumarea capitolelor de
8.
la 1Costuri
la 6) indirecte (maxim 7% din 11327,4 0 0
total costuri directe eligibile ale
9. Total costuri eligibile ale proiectului
proiectului) 173147,4 0 0
(7+ 8)

ID Denumirea activității
A1 Managementul implementării
proiectului
A2 Auditarea anuala a proiectului
A3 Dotare si amenajare spatii
A4 Informare si publicitate
A5 Elaborarea serviciilor sociale
A6 Oferirea de servicii
A7 Dotarea si amenajarea de spații
A8 ACHIZITIA BUNURILOR NECESARE
A9 Informare si publicitate
COORDONAREA EVALUARII SI
A10
MONITORIZAREA REZULTATELOR
A11 SEDINTE DE CONSILIERE
A12 ORGANIZAREA UNEI TABERE
IDENTIFICAREA ELEVILOR CU MULTE
A13
ABSENTE
Calendarul activităților
RESPONSABIL
Luna Luna 2 Luna …n
manager
RESPONSABIL FINANCIAR
amenajarea spatiului RESPONSABIL FINANCIAR
Impartirea de fluturasi SESIUNI DE INFORMARE IN SCOLI
SEDINTE DE CONSILIERE ASISTENT SOCIAL
JOCURI DE AUTOCUNOASTERE CURSURI DE DEZVOLTARE PERSONALA MEDITATII PSIHOLOG, PROFESORI/TUTORE
O SALA DE CURS RESPONSABIL FINANCIAR
PENTRU IMPLEMENTAREA PROIECTULUI RESPONSABIL FINANCIAR
O PAGINA WEB REPREZENTANT IT
manager
CONSILIERE PSIHOLOGICA PENTRU FIECARE BENEFICIAR ASISTENT SOCIAL
PENTRU ELEVII CE SI AU IMBUNATATIT REZULTATELE MANAGERUL DE PROIECT
BENEFICIARII PROIECTULUI PROFESORII
A14 ASIGURAREA TRANSPORTULUI PENTRU ELEVII CE LOCUIESC LA DISTANTE MARI DE SCOALA
 BIBLIOGRAFIA

 Birzea C. - Arta si stiinta educatiei, Ed Didactica si Pedagogica Bucuresti,1995;

 Boncu St. - Deviatia Toleranta, Ed. Univessitatii "Al. I. Cuza" Iasi, 1996; Boboc I.
- Psihologia organizarii scolare si managementul educational, Ed. Didactica si
Pedagogica Bucuresti, 2002;

 Clarke L. Managementul schimbarii (ghid practic privind producerea, mentinerea

si controlul schimbarii intr-o firma sau organizatie);

 Cretu E. - Probleme de adaptare scolara, Ed. ALL Educational Bucuresti, 1996;

 Dimitriu C. Constelatia familiala si deformarile ei, Ed. Didactica si

 Pedagogica, Bucuresti, 1973;

 Domocos E. - Managemente. Baze teoretice si practice, Presa Univ. Clujene, Cluj,

2000;

 Filimon L. - Psihologia in terapia depresiei, Ed. Universitatii Oradea, 2002; Jinga

I. - Managementul invatamantului, Ed. Aldin, Bucuresti, 2001; Joita E. -
Pedagogia - stiinta integrativa a educatiei, Ed. Polirom, Bucuresti, 2002;

 Miclea M. - Psihologia cognitiva, Ed. Polirom, Iasi, 1999;

 Mitrofan N. - Aptitudinea pedagogica, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti,

1988;

 Neacsu I. - Motivatie si invatare, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti,

 Petrescu P., Lucretia S. - Management educational, Ed. Dacia, Cluj, 2002; Rusu
C.-A. B.C.-ul Managementului, Ed. Gheorghe Asachi, Iasi, 1993;