PROF IV – Coaching în procesul de predare-învățare-evaluare în

context blended-learning
Titlul proiectului: „Profesionalizarea carierei didactice - PROF”
(POCU/904/6/25/146587). 
Proiectului cofinanțat din Fondul Social European - Programul
Operațional Capital Uman  2014 – 2020. 

Perioada de implementare: 
Implementarea proiectului se realizează în perioada 31 martie 2021 –
31 decembrie 2023.

Obiectivul general al proiectului: 

Asigurarea mentoratului profesional pe durata întregii cariere
didactice, în sistemul de învățământ  preuniversitar, prin crearea unui
sistem național coerent și fiabil de formare profesională și de
dezvoltare a competenței didactice, ca formare psihopedagogică,
necesare ocupării și exercitării unei  funcții didactice precum și
obținerii performanței pedagogice în învățământul preuniversitar din
România, în activitatea de predare/formare și în activitatea de
management educațional, în contextul  procesului global de
digitalizare a sistemelor de educație. 
Pentru realizarea activităților de formare, formatorul are la dispoziție
Suportul de curs, elaborat  de către partenerii de proiect și acest ghid
intitulat „Ghidul formatorului”, care oferă sugestii pentru activitățile
conexe activității de formare, sprijinindu-l să realizeze un program de
formare  profesională de calitate. 

Pentru a răspunde nevoilor personalului didactic din învățământul

preuniversitar care va desfășura activități de predare-învățare-evaluare
în sistem blended-learning, Ministerul Educației în parteneriat cu
Casa Corpului Didactic Brăila, Casa Corpului Didactic „Grigore
Tăbăcaru” Bacău, Casa Corpului Didactic Bistrița-Năsăud, Casa
Corpului Didactic Constanța, Casa Corpului Didactic Dolj, Casa
Corpului Didactic Hunedoara, Casa Corpului Didactic „Spiru Haret”
Iași, Casa Corpului Didactic Ilfov, Casa Corpului Didactic Mureș,
Casa Corpului Didactic Prahova, Casa Corpului Didactic Sălaj a
acreditat programul de formare PROF IV – Coaching în procesul de
predare-învățare-evaluare în context blended-learning, cu durata de
64 ore (componenta sincron - 33 de ore și componenta asincron - 31
de ore) prin OME nr. 4740/19.08.2022, cu 16 credite profesionale
transferabile (CPT), în cadrul proiectului Profesionalizarea carierei
didactice – PROF - POCU/904/6/25/Operațiune compozită OS 6.5,
6.6, cod SMIS 146587.
Se urmărește dezvoltarea la cadrele didactice – formabile a
următoarelor competențe generale și specifice:
⮚ Dezvoltarea capacității de coordonare a comunității de
învățare, în vederea asigurării aplicarii corecte a CDS si CD in
context blended-learning
⮚ Dezvoltarea capacității de proiectare, organizare, monitorizare
și evaluare în context blended-learning, la nivelul comunității
de învățare folosind aplicatii informatice educationale (Teach,
Selfie)
⮚ Dezvoltarea abilităților de interventie educationala in context
blended-learning prin utilizarea RED si realizarea de PIP în
vederea asigurării calității procesului educational în unitatea
de învățământ

În urma realizării analizei nevoilor de formare au fost propuse

următoarele unități de conținut:
⮚ Aplicarea CDS și CD în context blended-learning
⮚ Promovarea activităților de evaluare/ autoevaluare folosind
aplicațiile informatice educaționale
⮚ Strategii de intervenție educațională în context blended-learning
 planul de învățământ elaborat pentru programul de formare PROF
IV – Coaching în procesul de predare-învățare-evaluare în context
blended-learning (categorie 1, tip de competențe 1.a, Domeniu
tematic: D2. Strategii didactice de predare -învățare-evaluare),
organizat în sistem online, cu durata de 64 ore (componenta sincron -
33 de ore și componenta asincron - 31 de ore), acreditat prin OME nr.
4740/19.08.2022 cu 16 credite profesionale transferabile (CPT), în
cadrul proiectului Profesionalizarea carierei didactice – PROF -
POCU/ 904/ 6/ 25/ Operațiune compozită OS 6.5, 6.6, cod SMIS
146587:

Tip de activitate/formă de
organizare/nr. ore alocat
Evalu
Activități Activități are pe
teoretice practice parcu
N
Nr. rs
r. Modul
tota în în în în în
cr
l ore siste siste siste siste sistem
t.
m m m m online
onli onlin onli onlin asincr
ne e ne e on
sinc asinc sinc asinc
ron ron ron ron
Modul 1-Aplicarea CDS și
1. CD în context blended- 20 7 2 4 6 1
learning
Modul 2-Promovarea
activităților de evaluare/
2. autoevaluare folosind 20 3 2 8 6 1
aplicațiile informatice
educaționale
 Tip de activitate/formă de
organizare/nr. ore alocat
Evalu
Activități Activități are pe
teoretice practice parcu
N
Nr. rs
r. Modul
tota în în în în în
cr
l ore siste siste siste siste sistem
t.
m m m m online
onli onlin onli onlin asincr
ne e ne e on
sinc asinc sinc asinc
ron ron ron ron
Modul 3-Strategii de
3. intervenție educațională în 20 3 2 8 6 1
context blended-learning
4. Activității practice 4 - - - - 4
13 6 3 20 22
TOTAL nr. ore 64
19 42 3
Compoziție – componenta curriculară a documentației de
acreditare a programului PROF IV - sinteză

Programa  programului PROF IV – Coaching în procesul de

predare-învățare-evaluare în context blended-learning
Număr total de ore: 64, din care: Activități teoretice: 19 ore (AT)
Activități practice: 42 ore (AP)
Evaluare pe parcurs: 3 ore (E)
Număr de credite profesionale transferabile: 16
Nr Modul Tema Tim
. p
cr aloc
t. at
1. Modul 1 - 1.1. Educație digitală și abilități media 20
Aplicarea CDS (EDAM)- aplicarea CDS r
și CD în 1.2. Strategii metacognitive (SM)- aplicarea
context CDS
blended- 1.3. Educație incluzivă și dezvoltarea gândirii
 learning critice (EIDGC)- aplicarea CDS
2. Modul 2 - 2.1. Platforma TEACH 20
Promovarea 2.2. Platforma SELFIE r
activităților de
evaluare/
autoevaluare
folosind
aplicațiile
informatice
educaționale
3. Modul 3 - 3.1. Demers introductiv privind 20
Strategii de utilizarea/remixarea resurselor educaționale r
intervenție deschise de către cadrele didactice
educațională în
3.2. Adaptarea procesului de predare-învățare-
context evaluare în context blended-learning la
blended- particularitățile grupurilor de învățare incluzivă
learning (ex. minoritatea roma, elevi din medii
dezavantajate socio-economic, elevi din mediul
rural, elevi cu dizabilități, elevi școlarizați la
domiciliu și în spital etc.)
4. Activități 4
practice ore

Metode si procedee: Prezentări interactive, dezbaterea, conversația

euristică, explicație-argumentare, studiu de caz, problematizare,
studiu individual, proiectul, exercițiul, lucru în echipă, simulare, joc
de rol, metode de dezvoltare a gândirii critice etc.
Mijloace de învățământ: laptop, videoproiector, postere,
documentare specializate.
Forme de organizare: activități în sistem online sincron și asincron,
pe grupe, individual.
Programa analitică
Modulul 1: Aplicarea CDȘ și CD în context blended-learning
 Strategii de Strateg
Obiective Competenţe formare şi ii de
Temă
specifice specifice forme de evaluar
organizare e
1.1. ● Să respecte ● utilizarea ● Expunere Analiza
Educație principiile responsab interactiv produse
digitală și responsabili ilă și etică ă cu lor
abilități tății sociale a prezentar activităț
media ● Să aplice conținutur e PPT- ii
(EDAM) în regulile de ilor și activitate
aplicarea explorare resurselor frontală Aprecie
CDS și CD rațională a media și a ● Conversa rea
media aplicaţiilo ția verbală
1.2. pentru a r digitale euristică
Strategii avea un ● crearea și ● Studiul Chestio
metacognit comportame transmiter de caz narul
ive (SM) - nt adecvat și ea ● Brainstor
aplicarea un consum conținutur ming- Evaluar
CDS și CD mediatic ilor media activitate e
echilibrat ● analiza pe grupe formati
1.3. ● Să utilizeze critic- ● Activități vă,
Educație tehnicile de reflexivă a individua evaluar
incluzivă și bază de informație le e
dezvoltarea producere a i și ● Prelegere inițială,
gândirii mesajelor conținutur a cu evaluar
critice – multimedia ilor din oponent e
aplicarea ● Să utilizeze domeniul ● Dezbari sumativ
CDS instrumente media, ● Problema ă
specifice de accesate, tizarea,
navigare căutate și prelegere Observa
eficientă în stocate a rea
universul ● cunoașter ● Conversa sistemat
informațiilo ea ția ică a
r media, în caracterist euristică activităț
vederea icilor, ● Dezbater ii și a
identificării funcționăr ea comport
intenției de ii și colectivă amen-
 dezinformar optimizări , reflecția tului
e i individua cursanți
● Să identifice propriului lă și lor, fișe
particularită sistem colectivă de
țile propriei cognitiv ● Studii de activitat
funcționări ● formarea caz, e
cognitive și brainstor individu
● Să identifice dezvoltare ming, ală, fișe
modalități a de exercițiul de
de competenț , analiza lucru,
optimizare a e experienț fișe de
propriei metacogni elor evaluar
funcționări tive în profesion e
cognitive în contextul ale
diferite unor ● Jocul de
contexte experiențe rol
școlare și cognitive ● Frontal,
extrașcolare și individua
● Să puna în metacogni l, pe
practică tive grupe
capacități de diverse ● Fișe de
utilizare a ● valorificar lucru,
cunoștințelo ea fișe de
r antrename activitate
metacogniti ntului individua
ve în metacogni lă, fișe
vederea tiv în de
asigurării vederea evaluare
funcţionării raționaliză
optime a rii și
propriului eficientiză
sistem rii
cognitiv proceselor
● Să utilizeze de
cunoștințe învățare
metacogniti invididual
ve și ă și
 abilități de colectivă
tip ● interpretar
metacogniti ea critică
v în vederea a unor
formării și informații,
dezvoltării fapte și
de atitudini
competențe sociale
metacogniti din
ve contexte
● Să utilizeze diferite
strategiile ale vieții
metacogniti școlare,
ve din comunitar
perspectiva e și
procesului profesiona
de le, prin
organizare- utilizarea
planificare- de
structurare a achiziții
învățării specifice
● Să utilizeze domeniul
corect ui social
conceptele / ● elaborarea
terminologi unor
a specifica instrumen
educației te care
incluzive vizează
● Să identifice îmbunătăț
informații irea
fapte, relațiilor
situații sociale
sociale între
relevante diferite
privind persoane
dificultățile și grupuri
cu care se din
 confruntă comunitat
oamenii în e, prin
ceea ce antrenarea
privește strategiilo
integrarea r de
socială. gândire
● Să exerseze critică
abilității de ● participar
a gândi ea la
critic asupra proiecte/
realității activități
prin ce
analizarea presupun
unor responsab
atitudini și ilitate în
comportame luarea
nte raportate deciziilor
la valori și
dezirabile. contribuie
● Să realizeze la
„scenarii de dezvoltare
viață” a
pentru personală
persoanele și socială
sau
grupurile
sociale
discriminate
, în
conformitat
e cu
caracteristic
ile
societății.
● Să aplice
strategiile
de gândire
 critică în
realizarea
unor
instrumente
utile, cu
scopul de a
crește
incluziunea
la nivel
școlar și
social.
● Să
elaboreze
proiecte cu
impact în
comunitate,
care
promovează
incluziunea
și combat
comportame
ntele de
discriminare

Rezumat:
Conținuturile educaționale propuse în cadrul Modulului 1 Aplicarea
CDS și CD în context blended-learning urmăresc sensibilizarea
cursanților față de problematica actuală a aplicării CDS și CD în
context blended-learning atât pentru educația digitală și abilități media
cât și pentru strategiile metacopgnitive și educatia incluzivă și
dezvoltarea gândirii critice.
Viziunea strategică și metodologică este adaptată pedagogiei adulților
și integrează facilitățile oferite de mijloacele moderne de instruire și
comunicare.

Tema 1.1. Educație digitală și abilități media în aplicarea CDS și

CD are în vedere următoarele documente:
-Recomandarea Consiliului Europei din 22 mai 2018 privind
competențele-cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții;
-Comunicarea Comisiei Europene către Parlamentul European,
Consiliu, Comitetul economic și social european și Comitetul
regiunilor privind Planul de acțiune pentru educația
digitală{SWD(2018) 12 final}, Bruxelles, 17.1.2018 COM
-Media and information literate citizens: think critically, click wisely!,
UNESCO
Parcurgerea programului de formare pune cursantii în situația de a
participa responsabil și creativ la o diversitate de interacțiuni în
contexte, variate inclusiv profesionale și sociale, prin respectarea unor
convenții de comunicare și de a evalua critic și reflexiv impactul
tehnologiilor de informare și comunicare asupra propriei învățări, a
vieții individuale și a relațiilor sociale, în general.

Tema 1.2. Strategii metacognitive în aplicarea CDS și CD răspunde

necesității de a optimiza procesul de învățare, prin dezvoltarea
sistematică, explicită și intenționată de strategii care să faciliteze
invatarea si reflectarea asupra achizițiilor dobândite și asupra
procesului care a condus la acestea.
Capitolul urmărește dezvoltarea competenței metacognitive ca și
competență transversală decisivă în asigurarea unei învăţări eficiente,
în abilitarea lucrului cu diverse metode şi tehnici de învăţare, în
vederea pregătirii pentru învăţarea de-a lungul vieţii.
Programa este axată pe următoarele valori, principii și finalități
educaționale generale:
-formarea personalităţii autonome și asigurarea cetățeniei active,
- centrarea pe elev, cu accent pe învățare și pe rezultatele învățării,
- centrarea pe competențe, educația pe tot parcursul vieții,
- raportarea la „politicile educaționale europene,
- dezvoltarea competentei-cheie de a învăța să înveți.

Tema 1.3. Educatie incluzivă și dezvoltarea gândirii critice răspunde

necesității de promovare a paradigmei educația pentru toți, prin care
se dorește transformarea mediul școlar într-unul care să corespundă
real nevoilor tuturor elevilor, fără discriminări, prețuind diversitatea și
acordând șanse egale tuturor.
Această programă propune o viziune integrată asupra procesului
instructiv-educativ, abordând o problematică semnificativă pentru
viața socială concretă. Una dintre problemele/provocările
fundamentale ale societății actuale este diversitatea umană și
gestionarea acesteia, astfel încât fiecare membru al societății să-și
împlinească potențialul și aspirațiile într-un cadru socio-cultural
tolerant și stimulativ.
Programa își propune să dezvolte si gândirea critică în legătură cu un
aspect extrem de important al vieții sociale actuale – integrarea
școlară, socială, profesională, culturală etc. a tuturor membrilor
societății, indiferent de caracteristicile fizice, intelectuale sau culturale
pe care le au aceștia.

Programa analitică
Modulul 2 – Promovarea activităților de evaluare/ autoevaluare
folosind aplicațiile informatice educaționale

Strategii de Strateg
Obiective Competenţe formare şi ii de
Temă
specifice specifice forme de evaluar
organizare e
2.1. ● Să ● inventarier ● Expunere Analiza
Platforma compare ea interactiv produse
Teach activități comportam ă cu lor
didactice entelor prezentar activităț
2.2. diferite dezirabile e PPT- ii
Platforma urmărind pentru activitate
Selfie cele trei activitatea frontală Aprecie
arii didactică; ● Conversa rea
principale ● proiectarea ția verbală
de pe activităților euristică
platforma de evaluare ● Studiul Chestio
Teach RO; și de caz narul
● Să emită autoevalua ● Brainstor
ipoteze re folosind ming- Evaluar
 Obiective Competenţe Strategii de Strateg
Temă
specifice specifice formare şi ii de
viabile instrument activitate e
pentru e pe grupe formati
utilizarea informatice ● Activități vă,
eficientă a educațional individua evaluar
instrument e le e
elor ● organizare ● Prelegere inițială,
informatice a a cu evaluar
în context strategiilor oponent e
educațional pedagogice ● Dezbater sumativ
; centrate pe i ă
● Să susțină elev pentru ● Problema
activități a stimula tizarea, Observa
de participare prelegere rea
colaborare a activă în a sistemat
și procesul de ● Conversa ică a
schimburi învățare ția activităț
de analiză ● analizarea euristică ii și a
pentru în mod ● Dezbater comport
oferirea de critic a ea amentul
feed-back; dovezilor colectivă ui
● Să digitale , reflecția cursanți
revizuiască privind individua lor, fișe
acele activitatea, lă și de
activități rezultatele colectivă activitat
care nu se elevilor/cur ● Studii de e
dovedesc sanților caz, individu
eficiente în pentru a brainstor ală, fișe
construirea îmbunătății ming, de
unui climat predarea și exercițiul lucru,
al clasei învățarea , analiza fișe de
propice ● cântărirea experienț evaluar
pentru modului în elor e
învățare; care profesion
● Să decidă utilizarea ale
asupra instrument ● Jocul de
 Obiective Competenţe Strategii de Strateg
Temă
specifice specifice formare şi ii de
modului în elor rol
care se pot informatice ● Frontal,
îmbunătății facilitează individua
competențe evaluarea l, pe
le digitale formativă grupe
în acord cu și sumativă ● Fișe de
platforma ● deducerea lucru,
Selfie; modurilor fișe de
● Să eficiente de activitate
organizeze oferire de individua
sesiuni de feed-back lă, fișe
autoevalua de
re a evaluare
activtăților
didactice și
împărtășire
a
concluziilo
r;

Rezumat:
Conținuturile educaționale propuse în cadrul Modulului 2
Promovarea activităților de evaluare/ autoevaluare folosind
aplicațiile informatice educaționale urmăresc să aducă în atenție
acele aspecte legate de utilizarea aplicațiilor informatice care ne pot
ajuta să proiectăm un act educational la standarde ridicate. Educația se
adaptează nevoilor tinerilor utilizând instrumente și aplicații
informatice cât mai actuale și care să valorifice cunoștințele/
experiența lor și interesele de studiu pe care le manifestă.

Tema 2.1. Platforma Teach prezintă ce înseamnă Teach și observarea

la clasă și analizează pe larg cele trei arii: Climatul clasei, Instruirea
și Abilități socio-emoționale.
În ceea ce privește climatul clasei, accentul se pune pe măsura în care
profesorul creează:
-un mediu propice învățării prin tratarea cu respect a tuturor copiilor,
utilizarea consecventă a limbajului pozitiv, receptivitate la nevoile
copiilor și respingerea stereotipurilor, precum și lipsa manifestării la
clasă a prejudecăților legate de gen, dizabilități, etnie, apartenență
culturală, statut socio-economic etc.;
-așteptările comportamentale pozitive, prin stabilirea unor așteptări
clare în privința comportamentului, recunoașterea publică a
comportamentului pozitiv al copiilor și redirecționarea eficientă a
comportamentului necorespunzător.
Instruirea este susținută de instrumentul Teach prin propunerea de
oportunități profesorilor de a-și îmbunătăți practicile de predare.
Instruirea vizează componentele: ,,facilitarea învățării”, „verificarea
înțelegerii”, „feedback-ul” și „gândirea critică”. Specificul acestei arii
este rolul profesorului care facilitează lecția pentru promovarea
înțelegerii, asigurarea bunei înțelegeri prin formularea explicită a
obiectivele lecției, oferind explicații clare ale conceptelor prezentate și
face legătura între lecție și alte cunoștințe sau experiențe ale elevilor
pentru facilitatea unei învățări durabile.
Abilități socio-emoționale-Autonomia fac referire la faptul că
profesorul oferă copiilor posibilitatea de a alege și încurajează copiii
să participe la activitățile clasei. Profesorul oferă copiilor
oportunitatea de a alege și de a-și asuma roluri importante în cadrul
clasei. Copiii valorifică aceste oportunități oferindu-se voluntari
pentru a-și asuma diferite roluri și exprimându-și ideile și părerile pe
parcursul activității de învăța.

Tema 2.2 Platforma Selfie este: Instrument on-line de autoreflecție

adresat cadrelor didactice, care vizează modalități de îmbunătățire a
competențelor digitale, potrivit acțiunilor anunțate prin Planul de
acțiune pentru educație digitală 2021-2027.
Competența digitală a educatorilor este exprimată prin capacitatea lor
de a utiliza tehnologii digitale nu numai pentru a îmbunătăți predarea,
ci și pentru interacțiunile lor profesionale cu colegii, cursanții, părinții
și alte părți interesate, pentru dezvoltarea lor profesională individuală
și pentru binele colectiv și inovare continuă, atât în cadrul
organizației, cât și în cadrul profesiunii didactice.
Sunt prezentate aspecte privind: Implicarea profesională
(Comunicare organizațională, Colaborare profesională, Practici
reflexive, Dezvoltare profesională continuă digitală (DPC), Resurse
digitale, Predare și învățare, Evaluare, Capacitarea cursanților,
Facilitarea dobândirii de către cursanți a competenței digitale.

Programa analitică
Modulul 3 - Strategii de intervenție educațională in context
blended-learning

Strategii de
Conţin Strategii
Obiective Competenţe formare şi
ut de
specifice specifice forme de
tematic evaluare
organizare
3.1. ● Să ● implementar ● Expunere Analiza
Demers implemente ea bunelor interactiv produsel
introdu ze strategii practici de ă cu or
ctiv didactice dezvoltare prezentar activității
privind pentru şcolară în e PPT-
utilizar școlarizarea baza activitate Aprecier
ea/remi elevilor din recomandări frontală ea verbal
xarea minoritatea lor ● Conversaț
resursel roma, UNESCO ia Chestion
or elevilor din privind euristică arul
educați medii RED ● Studiul de
onale dezavantajat ● operaționali caz Evaluare
deschis e socio- zarea ● Brainstor formativ
e de economic, conceptelor: ming- ă,
către elevilor din Practicile activitate evaluare
cadrele mediul educaționale pe grupe inițială,
didactic rural, deschise ● Activități evaluare
e elevilor cu (PED) si individual sumativă
dizabilități Resursele e
în context educaționale ● Prelegere Observar
3.2.
blended deschise a cu ea
Adapta
rea learning; (RED) oponent sistemati
procesu ● Să dezvolte ● aplicarea ● Dezbateri că a
lui de repere și procedurii ● Problemat activității
predare adaptări privind izarea,  și a
- curriculare remixarea și prelegere comporta
învățar pentru revizuirea a mentului
e- elevii din RED ● Conversaț cursanțil
evaluar minoritatea ● cunoașterea ia or, fișe
e,  in roma, elevii caracteristic euristică, de
context din medii ilor pentru ● Dezbatere activitate
blended dezavantajat curriculumu a individua
- e socio- l diferențiat colectivă, lă, fișe
learnin economic, și reflecția de lucru,
g, la elevii din personalizat individual fișe de
particul mediul rural aplicat ă și evaluare
aritățile și elevii cu elevilor din colectivă
grupuri dizabilități; minoritatea ● Studii de
lor de ● Să realizeze roma, caz,
învățar organizarea elevilor din brainstor
e diferențiată medii ming,
incluziv sau dezavantajat exercițiul,
ă  (ex. personalizat e socio- analiza
minorit ăa economic, experienț
atea conținuturil elevilor din elor
roma, or mediul rural profesion
elevi curriculare; și elevilor ale;
din ● Să cu ● Joc de
medii întocmească dizabilități roluri
dezava documentel ● dezvoltarea ● Frontal,
ntajate e specifice reperelor și individual
socio- activității cu a adaptărilor , pe grupe
econom elevii cu curriculare ● Fișe de
ic, elevi dificultăți pentru elevii lucru, fișe
din de învățare: din de
mediul Planul de minoritatea activitate
rural, servicii roma, elevii individual
elevi cu personalizat din medii ă, fișe de
dizabilit (PSP), dezavantajat evaluare
ăți, Planul de e socio-
elevi intervenţie economic,
școlariz personalizat elevii din
ați la (PIP), mediul rural
domicil Planul și elevii cu
iu și în educaţional dizabilități
spital individual ● realizarea
etc.) (PEI) la organizării
elevii din diferențiate
minoritatea sau
romă, elevii personalizat
din medii ea
dezavantajat conținuturil
e socio- or
economic, curriculare
elevii din ● întocmirea
mediul rural documentel
și elevii cu or care
dizabilități; vizează
● Să genereze adaptarea
activități de curriculară
predare- personalizat
învățare– e/diferențiat
evaluare în e (PSP, PIP,
orientarea PEI)
incluzivă ● implementar
respectând ea
coordonatel strategilor
e didactice
individualiz pentru
ării și școlarizarea
adaptării elevilor din
curriculare minoritatea
personalizat roma,
e; elevilor din
● Să utilizeze medii
 metode și dezavantajat
procedee e socio-
didactice în economic,
abordarea elevilor din
dificultăților mediul
de învățare; rural,
● Să aplice elevilor cu
activități de dizabilități
sprijin în context
pentru blended
elevii din learning
minoritatea ● perfecționar
roma, elevii ea cadrelor
din medii didactice în
dezavantajat utilizarea la
e socio- clasă a unor
economic, metode
elevii din interactive
mediul de instruire
rural, elevii pentru
cu copiii cu
dizabilități nevoi
integrați în speciale
învățământu
l de masă.

Rezumat: 
Conținuturile educaționale propuse în cadrul Modulului 3 Strategii
de intervenție educațională în context blended-learning urmăresc
formarea abilităților de interventie educationala in context blended-
learning prin utilizarea RED si realizarea de PIP în vederea
asigurării calității procesului educational în unitatea de învățământ.

Pornind de la necesitatea respectării drepturilor de proprietate

intelectuală în contextul tranziției către societatea informațională
Tema 3.1 Demers introductiv privind utilizarea/remixarea
resurselor educaționale deschise de către cadrele didactice cuprinde
o serie de definiții, clasificări și un ghid pentru evaluarea RED,
accentuând importanța PED și potențialul de realizare a unei educații
favorabile incluziunii și egalității de șanse în accesarea resurselor de
învățare/experiențelor educaționale în general. Suportul de curs
cuprinde și o anexă cu adresele web ale bibliotecilor de Resurse
Educaționale Deschise ale Inspectoratelor Școlare Județene / ISMB.
Caracterul practic-aplicativ pentru atingerea competențelor generale și
specifice vizate este asigurat de fișele de lucru și aplicațiile propuse,
care urmăresc integrarea RED în activitățile de învățare.

Tema 3.2 Adaptarea procesului de predare-învățare-evaluare, în

context blended-learning, la particularitățile grupurilor de învățare
incluzivp (ex. minoritatea roma, elevi din medii dezavantajate socio-
economic, elevi din mediul rural, elevi cu dizabilități, elevi
școlarizați la domiciliu și/sau în spitale etc.) este structurată după
cum urmează:
3.2.1. Aplicații de predare în context blended-learning adaptate
învățării incluzive

Subtema abordează Strategiile didactice pentru școlarizarea elevilor

din minoritatea romă, elevilor din medii dezavantajate socio-
economic, elevilor din mediul rural, elevilor cu dizabilități în context
blended learning, evidențiază caracteristicile curriculum-ului
diferențiat și organizarea diferențiată/personalizată a procesului
instructiv-educativ, rolul adaptării curriculare în raport cu
caracteristicile și potențialul individual, cu referire la conținuturi,
strategii/metode de predare-învățare-evaluare, integrarea sistemului
bended-learning în demersul didactic.
Activități de predare-învățare–evaluare în orientarea incluzivă
abordează tema incluziunii din punctul de vedere al procesului de
predare-învățare-evaluare, evidențiind dimensiunile și caracteristicile
strategiilor incluzive, modalități de abordare a dificultăților de
învățare, activități de sprijin cadrul instituției, comunității, serviciilor
specializate, precum și rolul și importanța parteneriatelor
educaționale.
Caracterul practic-aplicativ este asigurat de un kit consistent de
modele de documente, fișe de lucru vizând formarea competențelor de
lucru de lucru cu elevi aparținând minorității roma, elevi din medii
dezavantajate socio-economic, elevi din mediul rural, elevi cu
dizabilitati, elevi școlarizați la domiciliu și in spital.

II.3.5. Formarea în co-training

● Co-trainingul are loc atunci când formatorii (de obicei doi, uneori
mai mulți) lucrează împreună pentru a proiecta și a conduce o
sesiune.
● Co-trainingul implică doi formatori care își îmbină abilitățile,
expertiza și experiența pentru a proiecta, planifica și conduce
împreună o sesiune sau un program de formare.
● În timpul implementării instruirii, dacă programul este mai lung
de o zi, este util ca formatorii să facă un debriefing la sfârșitul
zilei, să revizuiască progresul și să decidă orice modificări
adecvate pentru ziua următoare. Și dacă este un program care ar
putea fi livrat cândva în viitor, este bine să faceți un debriefing
general al programului, captând lecțiile învățate pentru aplicații
viitoare.

Avantajele Co-trainingului
● Co-trainingul reduce povara impusă fiecărui trainer. Asumarea
responsabilității conducerii înseamnă că un formator este
responsabil pentru conducerea grupului prin acea parte anume a
sesiunii.
● În timp ce formatorul principal își asumă responsabilitatea
principală, co-formatorul poate oferi sprijin în următoarele
moduri:
• asistând trainerul principal în desfășurarea sesiunii;
• observând îndeaproape procesul pentru a evalua cât de
bine sesiunea îndeplinește
obiectivele generale de învățare;
• adăugând puncte relevante pentru a spori discuția;
• intervenind pentru a clarifica punctele;
 • monitorizând sarcinilor grupurilor mici;
• răspunzând nevoilor sau solicitărilor participanților; și
• punând întrebări pe care formatorul principal ar fi putut să
le fi trecut cu vederea.
● Co-instruirea îmbunătățește calitatea interacțiunii dintre
formatori și participanți.
● Multe dintre intervențiile formatorului descrise ca sarcini de co-
formator pot fi realizate numai de către formatorul principal. Cu
toate acestea, conducerea unei sesiuni de antrenament pune un
antrenor în fața grupului care trebuie să se concentreze pe mai
multe lucruri deodată. Astfel, formatorul principal ar putea să
rateze un punct oportun sau o întrebare de sondare care ar putea
da rezultate benefice sau să nu observe un participant mai liniștit
care a încercat să intre în discuție și are nevoie de un imbold. Un
co-formator este într-o poziție perfectă pentru a face aceste
intervenții, deoarece el/ea privește sesiunea dintr-un alt punct de
vedere și este eliberat de responsabilitatea principalului trainer.
● Când doi formatori lucrează bine împreună, schimbul de roluri
și momentul și ritmul intervențiilor lor sunt fluide și aproape
neobservate de participanți.
● Co-trainingul întărește relația profesională dintre trainer și
stagiar. Acest lucru este important în formarea experiențială,
care, spre deosebire de formarea tradițională orientată spre
prezentare, se bazează pe formatorii să faciliteze și să lucreze
îndeaproape cu indivizi și grupuri mici și să stimuleze învățarea
prin scoaterea în evidență și construirea contribuțiilor
participanților în cadrul general al programului.
● Co-trainingul face posibilă împărțirea muncii și reducerea
oboselii și epuizării.
● Co-trainingul, comparativ cu trainingul cu un singur formator,
imprimă o anumită dinamică a activității cu rol motivator,
activator pentru cursanți.
● Co-trainingul permite, în general, o abordare sinergică în echipă
pentru a crea un produs foarte complicat.

Concluzie: Două (sau mai multe) capete sunt adesea mai bune decât
unul atunci când se dezvoltă un antrenament experiențial conceput
pentru a schimba comportamentul participanților și a îmbunătăți
abilitățile.

II.3.6. Specificul grupului țintă pentru programul de formare

PROF IV – Coaching în procesul de predare-învățare-evaluare în
context blended-learning
 Personal didactic de predare din învăţământul
preuniversitar
Participă la formare următoarele categorii de cadre didactice:
a) personal didactic de predare din toate cele 529 unități de
învățământ componente ale consorțiilor școlare de tip BPP,
conform OME nr. 3654/12.04.2021 privind înfiinţarea,
organizarea şi funcţionarea bazelor de practică pedagogică şi
a notei nr. 22/POCU_146587/2021, subsecventă ordinului,
elaborată de Ministerul Educaţiei, privind avizarea listei BPP
– unităţi de învăţământ preuniversitar care vor funcţiona cu
statut de consorţii şcolare pentru practica pedagogică şi
mentorat didactic;
b) personal didactic de predare din școlile de aplicație de nivel
liceal, componente ale rețelei naționale a școlilor de aplicație,
aprobată prin OME nr. 4523/2022 privind aprobarea
componenței rețelei naționale a școlilor de aplicație pentru
anul școlar 2022-2023, care nu se regăsesc în categoria
precizată la lit. a);
c) personal didactic de predare din unități de învățământ - nivel
liceal, altele decât cele precizate la lit. a) și b), distribuit pe arii
curriculare;
d) profesori metodiști ai inspectoratului școlar județean/al
municipiului București (în prima etapă a formării pentru
disciplinele studiate la nivel liceal, în a doua etapă a formării
pentru disciplinele aferente nivelului gimnazial și pentru
nivelurile preșcolar și primar).

Structura grupelor (grupă constituită în cadrul unei BPP/ la

nivelul mai multor BPP la nivel județean/ interjudețean)
1. Organizarea echipelor județene
2. Distribuirea rolurilor în cadrul echipelor 
 3. Documentarea. Identificarea resurselor 
4. Proiectarea sesiunilor de formare 
5. Alegerea strategiilor de formare 
6. Modalități de colectare a feed-backului. Revizuire. Evaluare

Având în vedere: 
● responsabilitățile BPP, prin școala de aplicație coordonatoare,
conform OME nr. 3654/2021 privind înființarea, organizarea și
funcționarea bazelor de practică pedagogică:
a) construirea și dezvoltarea unei comunități de învățare la nivelul
consorțiului școlar; 
b) asigurarea suportului didactic și metodic pentru elevii și
profesorii implicați în procesul de predare-învățare-evaluare; 
c) constituirea în centru de resurse educaționale și didactice pentru
componenta practică, aplicată, a formării cadrelor didactice; 
d) facilitarea accesul la informații/resurse de specialitate pentru
cadre didactice și pentru elevi; 
e) încurajarea participării cadrelor didactice la conferințe/proiecte,
rețele internaționale de formare profesională; 
f) organizarea de ateliere, activități de informare/diseminare,
webinare în scopul formării profesionale de tip mentoral a
cadrelor didactice, la nivelul unităților de învățământ din
consorțiul școlar; 
g) să dezvolte colaborarea cu instituțiile de învățământ superior cu
care sunt încheiate contracte pentru stagii practice pedagogice
și/sau activitate de mentorat didactic.

⮚ structura BPP-urilor constituite prin Ordinul 3654/2021, care

asigură contexte practice diverse:
● școlarizare pe niveluri de învățământ diferite
● tipuri de comunități școlare variate (rural-urban, centru-
periferie)
● alternative educaționale recunoscute de Ministerul Educației
● diverse modalități de organizare a procesului de învățământ
(învățământ simultan, școlarizarea în grupe/clase în spitale,
învățământ particular acreditat)
⮚ în vederea creșterii coeziunii interne și a funcționalității

Constituirea grupelor de formare pentru programul de formare

continuă acreditat PROF IV va avea în vedere: 
● reprezentativitatea crescută a profesorilor din cadrul aceluiași
BPP, pentru întărirea comunicării în cadrul acestuia;
● reprezentarea variată a disciplinelor de studiu, pentru facilitarea
comunicării interdisciplinare;
● integrarea profesorilor aflați în diferite etape de evoluție în
carieră, în vederea facilitării schimbului de experiență.

Exemplu grupă constituită în cadrul unei BPP

● 2-3 formatori din școli din cadrul aceluiași consorțiu
● 25-35 de formabili – niveluri de școlarizare diferite, din școli
diferite din cadrul aceluiași consorțiu

Exemplu grupă constituită la nivelul mai multor BPP

●  2-3 formatori din școli din consorții diferite
● 25-35 de formabili – niveluri de școlarizare diferite, din școli
din consorții diferite 

Exemplu grupă constituită la nivel interjudețean/ județean

● 2-3 formatori din școli din consorții diferite, județe diferite
● 25-35 de formabili – niveluri de școlarizare diferite, din școli
din consorții diferite, județe diferite