Revista Experiențe Erasmus - An Ii - nr.2 - Cugir 2023

1
EXPERIENȚE ERASMUS, CUGIR, ANUL II, NR. 2, OCTOMBRIE 2023, ISSN 2971-8333 ISSN-L 2971-8333
2
COLECTIVUL REDACȚIONAL:
Redactori șefi:
-Prof. Huștiuc Nicoletta, ambasador Erasmus+ și eTwinning
-Prof. Voicu Corina Valentina, ambasador Erasmus+ și eTwinning
Autorii sunt responsabili de conținutul articolelor publicate, de respectarea drepturilor de

autor asupra pozelor și articolelor și de formula de redactare.
3
CUPRINS
EXPERIENȚE ERASMUS ISSN 2971-8333 ISSN-L 2971-8333
COLABORATORI Pagina
Simionescu Marinela, Constantin Gh. Marinescu 5

Matei Marilena, Colegiul Energetic,Rm.Vâlcea, jud.Vâlcea 9
Lup Crina Gabriela, Centrul Școlar de Educație Incluzivă, Beclean, Bistrița 11
Năsăud
Duman Mihaela Elena, Liceul Teoretic ,,Traian Lalescu" Hunedoara, jud. 14
Hunedoara
Cîrlejan Anica, Centrul Școlar de Educație Incluzivă, Beclean, Bistrița Năsăud 17
Duma Irina, Grădinița cu Program Prelungit nr. 2, Aiud 19
Kinda Eleonora, Colegiul Naţional "Székely Mikó" -Sf.Gheorghe, jud. Covasna 22
Gogu Mihaela, Școala Gimnazială ,,Nicolae Stoleru”- Baia, județul Suceava 25
Muntean Maria Andrada, Școala Gimnazială Nr. 9 "Nicolae Orghidan", Brașov, 30
Brașov
Stoica Nicoleta, Colegiul National Sfântul Sava, București, sector 1 33
Badau Georgeta, Colegiul Național «Horea, Cloșca și Crișan» din Alba Iulia 36
Huștiuc Nicoletta, Școala Gimnazială Nr.3 Cugir, Alba 39
Voicu Corina Valentina, Liceul Tehnologic Aiud, Alba 41
Ranca Aureliana, Liceul Tehnologic Aiud, Alba 45
Buta Ramona Dora, Liceul Tehnologic Aiud, Alba 48
Popescu Florina, Grădinița cu PP nr.1 Târgoviște, Dâmbovița 50
Coroiu Liana Ioana, Mîrzoca Nicoleta, Scoala Gimnazială ”Martin Suboni” 54
Jebel/ Gradinița P.N. Jebel
Andreica Anca, Scoala Gimnaziala Dr Ioan Mihalyi de Apsa Sighetu Marmației 58
Maramureș
Dîrjoancă Lorena Ioana, Școala Gimnazială Nr. 19 Brașov 63
Acsinte Alina-Mariana, Colegiul Național „Roman-Vodă” Roman, jud. Neamț 65
Mitrică Floriana-Cornelia, Școala Gimnazială ”Virgil Mazilescu”/G.P.N. 69
”Corabia Piticilor”, Corabia, Olt
Chiţescu Daniela, Şcoala Gimnazială “Ştefan cel Mare” Galaţi 72
Iacob Tatiana, Hebel Sorina, Scoala Gimnaziala, Hărău 74
4
Tănase Oana-Elena, Școala Gimnazială Mânzălești, comuna Mânzălești, județul 77

Buzău
Chiș Mariana, Grădinița cu Program Prelungit Voinicelul, Satu Mare, jud.Satu 80
MARE
Dracea Cristina Iuliana, Ramona Chiributa, Gulian Aurelia, Școala Gimnaziala 83
Elena Farago, Craiova , Dolj/Asociatia Edulife, Craiova, Dolj
Firescu Daniela Catalina, Școala Gimnazială Ghindeni 85

Voicu Elena Cristina, Grădinița cu Program Prelungit Nr.8, Buzău, Buzău 87
Oprea Elena, Școala Gimnazială Raciu, Comuna Raciu, Județul Dâmbovița 89
Popov Alina Raluca, Școala Gimnazială ”Otilia Cazimir” Iași 92
Teban Laura Diana, Școala Gimnazială Nr. 3 Cugir (AR) Șc. Gim. ”Ioan Mihu” 96
Vinerea
Ținea Noemi, Școala Gimnazială Vețel/ GPN Mintia (jud.Hunedoara) 98
Voicu Mirela Livia, Scoala Gimnaziala „Gheorghe Bibescu”, Craiova, judetul 100
Dolj
Borș Elisabeta Edit, Școala Gimnazială Apold, Apold, Mureș 103
Moț Cornelia Alina, Școala Gimnazială Găvojdia 108
Popa Alina Mirela, Liceul Tehnologic de Industrie Alimentara G.E.Palade Satu 111
Mare
Manea Ștefania, Dobrița Alina- Elena, Colegiul Național „Mihai Eminescu”, 115
Petroșani, jud. Hunedoara
Mariș Adriana, Liceul Teoretic „Coriolan Brediceanu” 118
Găzdac Vasilica Augusta, Scoala Profesionala Tiberiu Morariu Salva, judetul 122
Bistrita-Nasaud
Răuță Lenuța, Școala Gimnazială Explorator Teodor Gheorghe Negoiță Sascut, 125
Bacău
Silveșan Tatiana, Centrul Școlar de Educație Incluzivă Beclean, Bistrița-Năsăud 127
Craciun Simona Diana, Scoala Gimnaziala Ion Bancila Braila, Braila 130
Stănilă Camelia, Școala Gimnazială ”Miron Costin”, Galați 132
Lasca Boancă Alexandru Gabriel, Liceul Tehnologic Aiud 136
Fleacă Simona, Liceul Tehnologic Aiud 138
5
ÎNVĂȚAREA PRIN COOPERARE
Prof. înv. primar Marinela Simionescu
Elementele învățării prin cooperare în cadrul grupului de elevi
Interdependenţa pozitivă
– Membrii grupului trebuie să se bazeze pe ceilalţi pentru a-şi îndeplini scopurile.
Interacţiunea faţă în faţă
– Schimburile interpersonale directe sunt vitale pentru a-i ajuta pe copii să sprijine, să încurajeze,
să laude şi să se stimuleze unii pe alţii.
Responsabilitatea individuală
– Fiecare membru al grupului este responsabil pentru munca lui şi pentru îndeplinirea sarcinilor
aferente poziţiei deţinute. Copiii pot fi responsabilizaţi prin mai multe metode, cum ar fi
examinarea orală la întâmplare a copiilor, observarea fiecărui grup şi înregistrarea contribuţiei
individuale etc.
Abilităţi interpersonale şi de grup mic
- Printre abilităţile de care copiii au nevoie pentru a lucra cu succes în grupuri mici se numără:
încrederea, capacitatea de a conduce, luarea de decizii, comunicarea şi abilităţi de management al
situaţiilor de conflict.
- Procesarea în grup: evaluarea în grup a performanțelor realizate: îndeplinirea sarcinilor, eficiența

membrilor grupului.
- Profesorul monitorizează activitatea grupurilor și oferă feed-back atât grupului, cât și întregii
clase despre modul de lucru și despre rezultate.
6
Avantajele învățării prin cooperare
Practica învățării prin cooperare creează premisele constituirii unei adevărate comunități
de învățare/de cercetare educaționale, în care:
– Ambianța este constructivă, de încredere și întrajutorare reciprocă;
– Elevii se simt respectați, valorizați și utili dobândind astfel încredere în forțele proprii pentru că
toți participă la luarea deciziilor;
– Membrii grupului conștientizează că performanțele bune ale acestuia se datorează contribuțiilor

lor individuale și invers, performanțele individuale pot fi evidențiate numai dacă performanțele
grupului ca întreg sunt bune.
Strategii ale învăţării prin cooperare în activitatea didactică folosite: „Explozia stelară“,
„Ciorchinele“, "Activitate in perechi".
7
Careul pătrat sau semicerc: suprimă ierarhia și creează un climat cald. Opiniile sunt mai
radicalizate, elevii sunt față în față și pot interacționa unul cu celălalt. De asemenea, promovează
o implicare personală.
Cercul: cel mai activ; nu există lider; oferă o mare satisfacție printre copii.
Peer tutoring - Tutorat între elevi
Rolul învăţătorului este cel de coordonator, el formează grupele de copii, atât pe cei bine
pregătiţi cât şi pe cei slabi, ca atunci când va fi cazul să îi ajute în pregătire şi în explicarea
anumitor informaţii.
OBIECTIVE
 Îmbunătățirea performanţelor şcolare a elevilor care au nevoie de sprijin adecvat în

dezoltarea abilităţilor de scris, citit şi de calcul matematic;
 Valorificarea elevului ca resursă importantă în monitorizarea progresului ;
 Dezvoltarea unor metode interactive şi inovatoare, cu scopul facilitării tranziţiei de la
şcoală la o viaţă socială activă a elevilor;
8
 Activitatea va avea duble beneficii: cei ce stăpânesc bine informaţiile şi le vor consolida,
vor activa memoria permanentă, iar ce cu dificultăţi de învăţare la învăţătură vor reuşi să
recupereze ceea ce au pierdut sau nu au înțeles. Învăţarea este bazată pe surse de informare
alternative, care sporesc nivelul de cunoştinţe şi noţiuni prin discipline conexe, stilurile de
învățare.
9
PARTENERIAT DE SUCCES!
Prof. Marilena Matei, Colegiul Energetic Rm.Vâlcea
în cadrul parteneriatului educațional „NATIONAL AND INTERNATIONAL UNMANNED

AERIAL VEHICLE BUILDING AND PILOTING” in data de 13.04.2022,la Colegiul
Energetic Rm.Valcea au avut loc activitati aplicative in legatura cu construcția si functionarea
dronelor, ,in Centrul Nuri Demirag din Sivas,Turcia finantat de guvernul turc, așa cum a prezentat
conducerea liceului SIVAS BILISIM TEKNOLOJILERI MESLEKI VE TEKNIK ANADOLU
LISESI, o școala tehnica de renume in Turcia, având o singura specializare matematica-
informatică, și o baza materiala de excepție, pentru pregătirea elevilor in domeniul construirii
dispozitivelor electronice, cu precădere a dronelor. Avioanele fără pilot (Unmanned Aerial
Vehicle) pot fi utilizate în diverse domenii de activitate: activități de achiziție de date în zone greu
accesibile, transport de obiecte, monitorizarea culturilor, parcuri naționale și faunei sălbatice,
activități de divertisment (înregistrări video),controlul frontierelor, al apeductelor și baraje și
inspecții de linii electrice de înaltă tensiune etc. De altfel, prezentarea susținută de prof. EMRE
YUKSEL in calitate de coordonator al proiectului educațional ,și apoi aplicația practica utilizând
o dronă realizata de către elevii turci, a reiterat faptul ca dronele reprezintă o schimbare majoră de
perspectivă in modalitatea de a obține imagini de ansamblu din locuri total inaccesibile omului.
Proiectele europene implicate din partea Colegiului Energetic: ACREDITAREA ERASMUS

pentru mobilități in domeniul EDUCATIEI SCOLARE, respectiv Digital Citizenship
Education: Using Smart Technologies Smartly.
10
11
Prima mobilitate în cadrul unui Proiect Erasmus+ pentru un grup de

profesori de la Centrul Școlar de Educație Incluzivă Beclean
Prof. Lup Crina Gabriela

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Beclean
În perioada 22 – 28 ianuarie 2023, un grup de trei profesori de la Centrul Școlar de Educație

Incluzivă Beclean, Cîrlejan Anica, Lup Crina și Doroș Ana Angela, au participat la prima
mobilitate în cadrul unui proiect Erasmus+, "The key to the strong child: Social Emotional
Learning”, proiect inițiat și coordonat de o școală din Polonia, „Publiczna Szkoła Podstawowa”
din orașul Strzelce Opolskie.
În cadrul proiectului parteneri sunt patru școli din Polonia, Turcia, Spania și România,
reprezentată de Centrul Școlar de Educație Incluzivă Beclean. Coordonatorul proiectului la nivel
de unitate este doamna professor Cîrlejan Anica, căreia îi datorăm oportunitatea participării noastre
în acest proiect.
Prima mobilitate a avut loc în Turcia, orașul Adana. Cu acest prilej am participat la un
training de formare care a avut drept scop dotarea profesorilor cu abilitățile necesare în activități
de învățare socială și emoțională, care sunt considerate cheie pentru abilitățile secolului 21 unde
am purtat cu mândrie Ia noastră tradițională. În cadrul unor astfel de activități, elevii sunt îndrumați
să-și dezvăluie potențialul prin dezvoltarea abilităților de a recunoaște, de a empatiza, de a lua
decizii responsabile și de a construi relații, acestea fiind, de fapt, cele cinci competențe de bază
ale învățării socio-emoționale. Prin urmare, am fost provocați să înțelegem cauzele fundamentale
ale problemelor comportamentale pe care profesorii le observă adesea la elevi, să găsim soluții la
aceste probleme, ajutându-i astfel pe aceștia să dezvolte abilități de adaptare în fața problemelor
vitale.
Iată câteva rezultate concrete care se doresc a se realiza prin derularea acestui proiect:
- Profesorii care stăpânesc cele cinci domenii de competență ale SEL își vor ajuta elevii să înțeleagă
și să-și gestioneze emoțiile și îi ajută să gestioneze problemele pe care le întâmpină în relațiile lor.
12
- Profesorul care încorporează abilitățile SEL în curriculum va sprijini elevul în stabilirea unor
obiective pozitive, va fi perseverent cu acele obiective și va participa la clasă prin dezvăluirea
potențialului fiecăruia.
- Profesorul care dobândește capacitatea de a crea medii active de învățare contribuie la creșterea
performanței academice prin împuternicirea elevilor să-și asume responsabilitatea.
- Profesorul, care cunoaște instrumentele de dezvoltare ale abilităților personale și sociale, va

dezvolta un comportament social pozitiv în cadrul colectivului de elevi
Dincolo de acest aspect formal al întâlnirilor, au avut loc o serie de vizite și excursii în
orașul Adana și în împrejurimi, ceea ce ne-a facilitat accesul la cultura și tradițiile poporului turc.
Capadoccia, splendida regiune a acestei țări, ne-a surprins cu formațiunile sale stâncoase atât de
ciudate, care îți incită imaginația, cu orașele subterane care coboară adânc în pământ, cam cât un
bloc cu mai multe etaje, doar că răstrurnat, cu casele lor răsărite direct în stâncă, unde locuiesc mii
de oameni.
Orașul Gaziantep, un important centru industrial (industria textilă) și comercial (comerț

cu fistic) este renumit și pentru delicatesele culinare pe care le poți savura, în special baclavaua,
despre care se spune că este cea mai bună din țară. Am gustat, așa este! Aici am vizitat ”Muzeul
Mozaicului”, Cetatea impunătoare care străjuiește colinele orașului, Muzeul de Etnografie, Muzeul
Culinar, dar și un renumit ”Hamam”, care acum este un mic muzeu.
Moscheile turcești ne-au încântat cu farmecul lor aparte, mâncarea tradițională a contribuit,
de asemenea, la procesul nostru de introducere în cultura turcească, dar și atmosfera unică din
bazar, unde se vând sute de condimente, fructe uscate, cafea turcească, ”iminei” (papuci turcești),
dar și alte multe și variate produse, care uneori se fabrică pe loc, chiar sub ochii cumpărătorilor
(ibrice de cafea, de exemplu).
Așteptăm cu nerăbdare următoarele activități, se pare că toți avem de câștigat din astfel de
proiecte, atât elevii noștri, cât și noi, profesorii.
13
Portofoliu în imagini
14
Participarea la un proiect e-Twinning, modalitate eficientă de

predare/învățare a matematicii
Prof. înv.primar DUMAN MIHAELA ELENA

Liceul Teoretic ,,Traian Lalescu” Hunedoara, jud. Hunedoara
Abordarea învățării prin proiecte, în special într-un context internațional, îi motivează în plus pe
elevi, le dezvoltă atât competențele științifice, lingvistice cât și cele de comunicare. Tocmai de
aceea, participarea la un proiect e-Twinning reprezintă o modalitate modernă, atractivă și
eficientă de predare/învățare a matematicii. Proiectul eTwinning „Smile at Math 2” s-a
desfășurat pe parcursul lunilor februarie-iunie 2023 și s-a adresat elevilor din ciclul preşcolar şi
primar, cu vârstele cuprinse între 3 și 11 ani. Au participat preşcolari şi elevi, coordonați de
profesori din România, Lituania, Spania, Polonia, Turcia.
Participarea la proiectul ,,Smile at Math 2” a venit din dorința de a-i motiva pe elevi în învățarea
matematicii, prin utilizarea instrumentelelor TIC și prin implicarea lor activă în procesul de
predare-învățare. Accesul la o colecție de resurse interactive ce pot fi utilizate on sau off-line,
create de către partenerii de proiect, a reprezentat un alt imbold. Activitățile proiectului au avut
un caracter aplicativ, distractiv. Faptul că proiectul s-a desfășurat în limba engleză a avut ca efect
dezvoltarea abilităților de comunicare dintre elevi și îmbogățirea vocabularului lor științific.
Inovaţie şi creativitate pedagogică

Prin participarea la proiectul „Smile at Math” am reuşit realizarea unor activități inovative,
creative și distractive pentru stimularea elevilor în cadrul procesului de predare-învățare. Astfel,
elevii au utilizat cu mult succes și entuziasm resursele educaţionale online, create de către toţi
participanţii la proiect.
Integrare în curriculum
Toate activitățile proiectului sunt integrate în curiculum. Am putut îmbina cu uşurinţă activităţile
matematice cu artele vizuale, prin realizarea activităţilor de codare propuse, cu muzica şi
mişcarea atunci când am cântat şi am dansat Yoga numbers,cu dezvoltarea personală, cu
dezvoltarea abilităţilor de comunicare ȋntr-o limbă străină. Proiectul oferă elevilor o altă
modalitate de a înțelege, de a învăța și de a aplica matematica în cadrul unor activități cross-
curiculare, care să pună accent pe creativitate, inovație și pe bucuria de a realiza ceva plăcut și
util.
15
Colaborare între şcoli partenere

Colaborarea dintre școli a fost foarte bună, în special cu partenerii din Turcia. Având elevi de
aceeași vârstă, am putut rezolva sarcini similare. În prima parte a proiectului elevii s-au prezentat
în twinspace și au ajutat la crearea logo-lui proiectului. O activitate plăcută și utilă a fost cea în
care discutat despre Ziua Internaţională a Matematicii, pe 14 martie, apoi am prezentat
matematicieni cunoscuţi, solicitând elevilor să descopere personalitaţi autohtone, dar şi
personalitaţi europene sau universale. În luna mai a avut loc o întâlnire online cu peşcolarii/elevii
participanţi în proiect. Astfel, elevii percep mai bine dinamica descoperirilor, a evoluţiei ştiinţei
conştientizând logica acestora. Acest lucru determină o creştere a spiritului critic, a creativității
şi a responsabilităţii; faptul că au lucrat împreună cu colegii lor din alte țări i-a făcut mai
motivați, mai curioși în a afla lucruri noi.
Utilizarea creativă a TIC

Elevii s-au implicat foarte mult în acest proiect. Au învăţat să folosească diverse aplicaţii, cum ar
fi Jigsawpuzzle, Chatterpix Kids, Learningapps, Wordwall; au descoperit multe lucruri noi, fiind
atraşi în special de posibilitatea de a face animaţii. Am folosit instrumentele oferite de
eTwinning, dar și altele. Prin activităţile eTwinning elevii sunt solicitaţi să realizeze produse care
16
sunt vizibile astfel într-un spaţiu comun. De asemenea, prin realizarea de imagini, videouri,
prezentări, forumuri de discuţii şi videoconferinţe s-a creat un schimb de experienţă şi în ceea ce
priveşte învăţarea matematicii în ţările participante la proiect.
Durabilitate şi transferabilitate
Proiectul poate fi extins şi continuat și în clasele următoare, prin completarea listei de resurse on-
line utile și prin crearea de materiale interactive adecvate elevilor din clasele mai mari. Proiectul
poate fi implementat cu uşurinţă în orice şcoală care dispune de acces la Internet.
Rezultate calitative:
• Competenţe de utilizare a TIC şi de comunicare în engleză îmbunătăţite, atât la nivelul elevilor,
cât şi la cel al cadrelor didactice;
• Competenţe sociale şi de muncă în echipă optimizate, pentru toţi participanţii;
• O capacitate sporită de a percepe învăţarea ca un complex de activităţi în domenii diferite,
optimizarea strategiilor didactice interdisciplinare;
• O nouă modalitate de a accesa cunoaşterea prin intermediul eforturilor personale;
• O percepţie bazată pe toleranţă, diversitate şi dialog intercultural;
• Lărgirea orizontului cultural al elevilor şi cadrelor didactice.
Avantaje
Învăţarea matematicii plecând de la exemple din viaţa cotidiană, punând în valoare creativitatea,
imaginaţia elevilor, dezvoltarea competenţelor de comunicare-colaborare într-o limbă străină,
dezvoltarea competenţelor TIC, a lucrului în echipă sunt cele mai importante realizări ale acestui
proiect. Colecţia de resurse educaţionale poate fi utilizată la clasă de către orice utilizator
eTwinning. Din punctul meu de vedere, experiențele de realizare a activităților de învățare
descrise conduc la o singură concluzie: participarea la proiectele eTwinning aduce un plus de
calitate procesului de predare-învățare.
17
CSEI Beclean parte din proiectul ERASMUS+
Prof. Cîrlejan Anica

Centrul Scolar de Educație Incluzivă, Beclean
Erasmus+ este programul UE în domeniile educației, formării, tineretului și sportului pentru

perioada 2021-2027. Educația, formarea, tineretul și sportul sunt domenii-cheie care sprijină
cetățenii în dezvoltarea lor personală și profesională. Educația și formarea de înaltă calitate,
favorabile incluziunii, precum și învățarea informală și nonformală conferă, în ultimă instanță,
tinerilor și participanților de toate vârstele calificările și competențele necesare pentru
participarea lor semnificativă la societatea democratică, pentru înțelegerea interculturală și
pentru tranziția de succes pe piața muncii.
Experiențele Erasmus sunt foarte diferite una de alta, fiecare are ceva aparte ceea ce face fiecare
mobilitate Erasmus unică și de neuitat. Țări diferite, orașe diferite, culturi diferite activități
diferite și oameni diferiți. Totuși oamenii de pretutindeni sunt foarte amabili și ospitalieri. Ei te
ajută să capeți o experiență cu adevărat de neuitat.
Un astfel de proiect cum e Erasmus+ te ajută sa îți ieși cumva din zona de comfort și să te
dezvolți ca persoană. Dacă ești o persoană care caută provocări, care vrea să iasă din zona de
comfort și mai mult, să se dezvolte atât pe plan personal cât și pe plan profesional, Erasmus+
este locul unde poți face asta.
Participarea într-una astfel de proiect nu este tocmai ușoară însă Ghidul programului Erasmus îți
poate oferi o multitudine de informații despre tot ceea ce trebuie să știi pentru a participa dar și
ghiduri și tutoriale pentru a te putea ocupa de documentele necesare. În cadrul acestor proiecte
găsești diferențe educaționale și socio-culturale care îți lărgesc percepția despre lume. Îți
dezvoltă cunoștințele profesionale prin interacțiunea cu alți oameni preocupați la nivel
educațional de aria care te interesează pe tine.
18
19
Impactul utilizării calculatorului asupra procesului didactic din învăţământul preşcolar

DUMA IRINA
GRADINITA CU PROGRAM PRELUGIT NR 2 AIUD
Educația în secolul XXI nu se mai poate face doar cu tabla și cu creta. Tehnologia a avansat
și pune la dispoziția spațiului educațional instrumentele sale. Tinerii și copiii sunt atrași de cultura
digitală și de suporturile tehnice care o promovează. Pentru a intra în conexiune cu aceștia,
profesorii trebuie să valorifice abilitățile lor pentru oferirea de noi experiențe de învățare.
Integrarea tehnologiei în educație aduce experiența de învățare la un alt nivel .
https://www.didactic.ro/resurse-educationale/invatamant-prescolar)
Suspendarea cursurilor din școlile din România ne-a mobilizat pentru a găsi cele mai rapide și
simple soluții pentru învățământul online. Dacă în primele luni de scoală on-line abia ne-am
familiarizat noi, profesorii, cu acest tip de învățare, ulterior am beneficiat de cursuri în care am
învățat să utilizăm diverse platforme de învățare online . (GOOGLE CLASSOOM, ZOOM,
MICROSOFT TEAMS, etc)
Cadrele didactice trebuie să fie formate pentru a face faţă schimbării şi inovării.
Activităţile educaţionale de astăzi trebuies ă se desfăşoare într-o manieră nouă, modernă. Educaţia
este într-un flux permanent de schimbare.
Mediile virtuale, tehnologiile digitale nu reprezintă o simplă adăugare în planul de

învăţământ, ele trebuie să fie integrate deplin „în serviciul educaţiei” la toate nivelurile sistemului
şcolar.
În grădiniţă, calculatorul este foarte util atât preşcolarului cât şi cadrului didactic, însă
folosirea lui trebuie realizată astfel încât să conducă la îmbunătăţirea calitativă a procesului
instructiv-educativ şi nu să îl îngreuneze.Folosirea în exces a calculatorului poate duce la
pierderea abilitaţilor practice, de calcul şi de investigare a realităţii, la deteriorarea relaţiilor
umane.De asemenea, individualizarea excesivă a învăţării duce la negarea dialogului copil-cadru
didactic şi la izolarea actului de învăţare în contextual său psihosocial.
20
Avantajele introducerii şi folosirii computerului de către educatori şi/sau copii în procesul

educaţional:
Avantajele pentru educatori:
⮚ Managementul grupei este mult facilitat, activitatea copiilor fiind uşor de

supravegheat/evaluat/direcţionat;
⮚ Educatorul va avea mereu la dispoziţie materiale atractive, are la dispozitie o multitudine
de exerciţii/jocuri pe toate nivelurile şi deprinderile, fapt care ii permite o organizare şi
realizare mai eficientă şi rapidă
⮚ Deprinderile şi cunoştinţele se vor consolida şi automatiza mult mai uşor, într-un timp mult
mai scurt;
Avantaje pentru copii:
⮚ Copilul are la dispoziţie posibilitatea de a relua o activitate în caz de eşec, acest lucru
ferindu-l de frustrările inerente care apar în urma unor eşecuri în activităţile reale care nu
pot fi reluate în aceeiaşi manieră;
⮚ Copilul lucrează în ritmul propriu, nefiind perturbat de activitatea celorlalţi din jur;
⮚ Computerul oferă recompense imediate, funcţie de rezultatele obţinute, deci este un
motivator foarte puternic;
⮚ Copii au posibilitatea de a lucra în perechi, în grup, fiecare îndeplinind un anume rol şi
împreună se vor completa pentru realizarea unei sarcini, a unui scop
comun;(https://fiesc.usv.ro/wp-content/uploads/sites/17/2021/01/20Tobolcea.pdf)
Tema activităţii integrate: ”Știm să fim

prieteni buni”
Domeniul experienţial: DOMENIUL LIMBĂ

ȘI COMUNICARE+DOMENIUL OM SI
SOCIETATE
Mijloc de realizare: Povestirea educatoarei cu

dezbatere
Subiectul activității: „Coliba iepurașului” de

Octavian Capița –poveste populară
Bibliografie
21
1. https://www.didactic.ro/resurse-educationale/invatamant-prescolar
2. https://www.edu.ro/sites/default/files/SMART.Edu%20-%20document%20consultare.pdf
3. https://fiesc.usv.ro/wpcontent/uploads/sites/17/2021/01/20Tobolcea.pdf
Site-uri pentru diferite jocuri:
1.https://indreptardigital.ro/2019/015/da-voce-creatiilor-tale/
2.https://wordwall.net/resource/26270816/joc-exerci%C5%A3iu-num%C3%A3rul-si-cifra-8
3.https://app.quizalize.com/view/quiz/probleme-ilustrate-83c3b243-9d8d-4bfe-a21e-
4a8d8895f5d0
4.https://www.liveworksheets.com/tl2540817jg
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=18dbde9a8782
22
Erasmus+ în Dublin privit din ochi elevilor de clasa a VII-a

Dr. Kinda Eleonora
Responsabil de proiect Erasmus+
Colegiul Naţional “Székely Mikó” - Sf. Gheorghe
În perioada 23-30 aprilie 2023, opt elevi de clasa a VII-a C de la Colegiul Székely Mikó
din Sfântu Gheorghe (județul Covasna) au participat, însoțiți de profesorii lor - dr. Kinda Eleonóra,
diriginta lor, și doamna Perjessy Imola, profesoara de limba engleză - la o mobilitate în Dublin,
Irlanda, în cadrul programului Erasmus+.
După-amiaza, activitățile au fost extrem de variate, permițându-ne să descoperim Dublinul.
Orașul este traversat de râul Liffey, iar am învățat multe informații interesante despre istoria sa.
Am vizitat Biblioteca Chester Beatty și Biserica Sfântul Patrick, și am făcut o excursie într-un sat
de pescari apropiat, Malahide, unde am admirat marea irlandeză. Peisajul și fauna din zonă ne-au
uimit. De asemenea, am vizitat Grădina Botanică Națională din Dublin, înființată în onoarea
reginei Victoria, care se întinde pe o suprafață de 200 de hectare și adăpostește peste 20.000 de
specii de plante. Am plimbat prin celebrul Parc Phoenix și am vizitat o mănăstire veche în
Glendalough, unde o piatră funerară datează încă din 1790. Ca încheiere a programului, am făcut
o excursie în satul de pescari Howth. A fost uimitor să vedem cum muntele și marea se contopesc
într-un peisaj de neuitat.
Elevii participanți au descris experiența lor Erasmus+ în felul următor:
"Irlanda este un loc minunat, cu peisaje frumoase, o capitală superbă și oameni prietenoși."
"Implicarea mea în acest proiect Erasmus+ a reprezentat o onoare imensă și o bucurie. Unul
dintre marile mele visuri este să călătoresc în jurul lumii, iar această mobilitate din Dublin mi-a
adus mult mai aproape de acest scop. Dacă voi mai avea ocazia, cu mare plăcere m-aș întoarce în
această țară minunată."
"Mă bucur că am făcut parte din acest proiect, deoarece am avut parte de numeroase
experiențe, am cunoscut oameni noi și am avansat semnificativ în ceea ce privește cunoașterea
limbii engleze."
După ce ne-am întors acasă, am împărtășit experiențele noastre din Dublin cu colegii și
elevii noștri. Mai mult, am aplicat metodele de învățare pe care le-am învățat acolo și în predarea
noastră, pentru că am realizat, că acestea pot contribui la furnizarea unei educații mai eficiente.
23
Activităţi la SWAN
Dublin
24
25
Proiectul eTwinning ”Money for children”- o inițiativă de succes

în predarea educației financiare
prof. înv. primar, Mihaela Gogu

Școala Gimnazială ”Nicolae Stoleru”- Baia, jud. Suceava
Orice an școlar vine cu noi provocări, pentru profesorii care desfășoară proiecte pe
platforma colaborativă, eTwinning.
După ce, în anii anteriori, începând cu 2018, am desfășurat cu elevii mai multe proiecte, cu
tematici foarte diverse- de la STE(A)M, la istorie și tradiții ale diferitelor țări partenere, la
valori morale sau educație prin povești, în acest an școlar, 2022- 2023, m-am implicat, cu
elevii mei, de 8 ani, într-un proiect deosebit, mai ales pentru tematica propusă- educația
financiară a copiilor și tinerilor.
Proiectul, denumit ”Money for children” a fost fondat de către profesoare din Republica
Moldova și România și a avut ca parteneri profesori din Turcia, Moldova, Ungaria și țara
noastră. A fost un proiect ambițios, căci tema educației financiare nu prea s-a regăsit, printre
cele expuse, până acum, pe generosul portal, pentru accesare de către etwinneri, cel puțin
pentru elevii mai mici ca vârstă, de ciclu primar.
Educația financiară este cea care îi pregătește pe copii pentru un viitor lipsit de grija banilor.
Ea nu este despre tehnici rapide de îmbogățire sau doar despre investiții și credite. Educația
financiară, la nivel european, îi ajută pe copii să înțeleagă mecanismele din spatele sistemelor
financiare pentru a-i învăța cum să lucreze împreună cu ele și nu împotriva lor. Din păcate,
programa școlară, în multe țări ale Europei, nu atinge subiectul banilor, iar copiii nu percep
26
valoarea lor adevărată. Proiectul "Money for children" a fost inițiat și conceput tocmai
pentru
formarea unor deprinderi financiare sănătoase. S-a dorit ca, sub formă interactivă, de predare
prin jocuri, copiii să își însușească noi concepte despre bani, formarea bugetului, cheltuieli și
economisire.
Acest proiect și-a propus, ca scop, să dezvolte la elevi posibilitatea de a-și antrena abilitățile
de bază, pentru a le facilita adaptarea în secolul 21, adoptând educația STEAM care
abordează cele cinci discipline interdisciplinare și aplicate. De asemenea, să își dezvolte
cunoștințe, priceperi și deprinderi de a gândi strategic, în prezent, dar și în perspectivă,
referitor la bugetul fiecăruia, de a descoperi modalități de economisire justă a banilor, apoi de
a dezvolta, chiar, competențe de antreprenoriat, în ceea ce privește finanțele. Toate acestea,
într-o îmbinare de strategii de studiu teoretic, practic- acțional, dar mai ales ludic, având în
vedere vârstele elevilor participanți, cei mai mulți de ciclu primar.
Ca obiective, concrete, proiectul a vizat ca elevii participanți să conștientizeze importanței
banilor, în context european, să cunoască principalele valute, să învețe să gestioneze banii și
bugetul familiei, să dobândească capacitatea de convertire a banilor anumitor țări, în ideea
achiziționării, juste, a unor mărfuri specifice acestora, să creeze ei înșiși monede și bancnote,
virtuale, să conștientizeze rolul băncilor și a instituțiilor statale de depozitare a banilor, să își
dezvolte competețelor web.2.0., prin rezolvarea unor teme inedite, digitale, să își
îmbunătățească abilitățile de comunicare într-o limba străină- engleza și să își dezvolte
capacitățile de a lucra, eficient, în echipe.
După primele etape, necesare în oricare astfel de proiect, european, de introducere a țărilor
participante, a prezentării echipelor de proiect, comune- profesori și elevi, de constituire a
27
căilor de comunicare între membri- grupul de Facebook,de WhatsApp, blogul proiectului,
vizibilitatea pe Instagram și pe alte rețele sociale, am lucrat, fiecare țară participantă, logouri
și postere, care au fost postate pe paginile dedicate , fiind alese, prin vot, cele mai frumoase și
elocvente, pentru tema de proiect.
Apoi, cu entuziasm, am abordat temele lunare, propuse, care au fost foarte bine alese,
gradual, pentru o învățare prin descoperire eficientă, pentru copii și profesori: Ce sunt banii?
(tipuri, istoria banilor, în lume, prezentarea banilor din fiecare țară parteneră), Valoarea
banilor ( de ce avem nevoie de bani, cum determinăm valoarea unor mărfuri, un târg virtual,
de achiziționare de mărfuri tradiționale, specifice țărilor participante, cu sume de bani cu
plafon stabilit dinaninte, probleme create de parteneri, despre finanțe, crearea de bani virtuali,
utilizând anumite instrumente și aplicații web.2), Venituri și cheltuieli (dorințe și posibilități,
planificarea bugetului familiei, modalități de economisire – pușculița, depozite bancare,
confecționarea de pușculițe cu materiale reutilizabile), Rolul băncilor (am abordat aici și
tema Săptămânii Mondiale a Banilor, am efectuat, concret, vizite la banci, în piețe și
marketuri, pentru ca elevii să înțeleagă rolul banilor, în viața de zi cu zi, am jucat, online,
Monopoly, cu bani, în webinarii speciale, între grupurile țărilor participante, am decorat,
artistic, mandale, tot cu bani din diferite țări, pe care le-am expus în expoziții virtuale, pe
paginile proiectului). Pentru că proiectul a fost fondat și în România, o temă interesantă,
agreată de participanți, a fost povestea lui Alexandru Mitru, ”Banul muncit”, care a fost
tradusă în limba engleză și prezentată ca punct de plecare pentru a se înțelege valoarea banilor
obținuți prin efort personal.
În cadrul proiectului nostru, cooperarea s-a desfăşurat foarte bine, deoarece toate activitățile
de la etapa iniţială- de planificare până la sfârșitul proiectului au fost planificate cu webinarii

28
online și dicuții pe WhatsApp, pe facebook Messenger și pe Zoom cu țările coordonatoare și
parteneri. Distribuirea muncii pentru proiect a fost realizată în conformitate cu capacitățile și
dorințele partenerilor. Fondatorii proiectului au informat în mod regulat partenerii cu privire
la munca de făcut și au dat feedback imediat la întrebările și problemele legate de proiect.
Elevii din grupurile mixte de țară au participat activ la activități și și-au făcut munca cu
meticulozitate. Toți partenerii au susținut proiectul răspunzând la întrebările din proiect și
completând chestionarele propuse. Elevii au avut un rol activ în lucrările comune: au creat
avatare și s-au prezentat colegilor de proiect, în limba engleză, au creat postere și logouri, în
fiecare clasă participantă și le-au expus, pe paginile special create, au creat, mereu, pe
parcursul proiectului, numeroase colaje foto și videouri cu tipurile de bani din lume, cu banii
din țara lor, cu probleme depre bani, care au fost rezolvate, în colaborare, cu partenerii de
proiect. De asemenea, au creat jocuri de cuvinte, încrucișate, jocuri cu tipuri de bani care ar
putea exista, au participat la o serie de jocuri interactive, în webinarii, de tipul Monopoly
game, luându-se la întrecere cu ceilalți, din țările participante.
În acest proiect, au fost selectate şi folosite multe instrumente TIC și Web 2.0 , după ce au
fost examinate în ceea ce privește adecvarea pedagogică a studenților. Instrumentele web 2,
cum ar fi Storyjumper, Padlet, Canva, Genial.ly, Postermywall, Pictra Map, Flinga, U.S.
Mint Coin, Wordwall, Chatter Pix, Pic Collage, Mind Map, WordArt.au fost utilizate în multe
dintre activitățile proiectului nostru. În plus, partenerii au creat jocuri digitale cu instrumente
web 2 precum LearningApps.org, Kahoot, Mentimeter, Monopoly game, Pro Profs Quizzis,
Crosswords Labs și au jucat împreună aceste jocuri în cadrul întâlnirilor de proiect. Pentru
comunicare, au fost utilizate mijloace media precum Gmail. Pentru a crea conținut, am lucrat
cu programe precum Google Docs, Google Forms, Vimeo, Youtube, Photoshop. Instrumente
29
precum Google Drive, Instagram, Twitter au fost folosite pentru a partaja conținutul într-un
mod sănătos și a le livra partenerilor.
La finalul de proiect, ne-am declarat încântați că am participat la așa o comuniune de
învățare, deosebită, de educație financiară, prin strategii inedite, antrenante, multe ludice, că
am putut oferi oferi elevilorlor o experiență de studiu diferită, care a încurajat gândirea
critică, creativitatea, abilitățile organizatorice, abilitățile de rezolvare a problemelor și munca
în echipă.
Proiectul nostru, ” Money for children”, a fost o adevărată oportunitate de predare a
educației fianciare la elevi, care va avea efecte pozitive în educația actuală și de viitor a
acestora.
30
Prima mea experiență Erasmus+
Autor: Prof.Muntean Maria Andrada
Școala Gimnazială Nr. 9, “Nicolae. Orghidan”, Brașov
În perioada 11 octombrie 2021-11 februarie 2022 am participat la activitățile de formare

din cadrul proiectului Erasmus + KA229, numit ,,The Little Prince’s Journay through Europe”,
alături de elevii mei, din clasa a IV-a B.
În întâlnirile de formare online, au fost participanţi, elevi și profesori, respectiv directori,
din: România, Portugalia, Germania și Polonia.
În cadrul celor patru întâniri de învățare avute, atât eu, cât și elevii mei, am învățat despre
arta teatrului și despre cele patru mari teme ale teatrului: expresii faciale, pregătirea scenei,
povestirea, diferite tipuri de teatru.
Odată cu participarea la aceste întâliri am învățat lucruri noi, interesante și utile despre
această artă, am cunoscut persoane deosebite și am descoperit cât de mult se bucură elevii mei de
cele învățate.
Teatrul joacă un rol extrem de important în viața copiilor, deschizându-le acestora
imaginația, cultivându-le latura creativă și expresivă, întregindu-le cultura, dezvoltându-i
armonios și antrenându-le memoria. Prin teatru, copiii evadează din cotidian, învață despre estetica
frumosului și învață să-și gestioneze emoțiile și trăirile. Pe lângă toate acestea, într-un mod ludic,
prin intermediul teatrului, elevii învață să respecte diversitatea culturală, își formează abilități de
rezolvare a problemelor, învață să comunice constructiv și învață să aibă încredere în ei.
După ce am învățat câteva aspecte teoretice despre teatru, fiecare dintre noi, participanții,
am aplicat cele învățate, în cadrul atelierelor de lucru, de la finalul fiecărei întâlniri.
Dacă în prima întâlnire am învățat despre expresiile faciale și limbajul corpului, am avut
ca aplicație să exprimăm prin mimă frica, bucuria, mirarea și alte stări sufletești. Atât eu, cât și
elevii mei, am intrat în joc. Cu toții ne-am amuzat și ne-am simțit minunat.
Mai apoi, am învățat despre cum se pregătește o scenă, despre recuzită, despre lumini și
umbre, despre spectatori, despre backstage, iar ca aplicație, a trebuit să ne alegem trei obiecte
(baston, umbrelă și valiză), cărora să le dăm alte întrebuințări față de cele de bază.
31
Folosindu-se de imaginație și creativitate, copiii au spus că o valiză poate fi o masă de

picnic, o barcă, având ca vâsle bastonul și umbrela, poate fi o bancă sau o saltea. Bastonul s-a
transformat în pușcă de vânătoare, coasă sau suport de obiecte, iar umbrela a devenit baston. Copiii
s-au distrat foarte mult, imitând toate întrebuințările amintite.
Tot aceste noțiuni, i-au ajutat pe copii să realizeze decorul pentru punerea în scenă a piesei
de teatru, care a încheiat minunata experiență Erasmus.
În cadrul întâlnirii dedicate povestirii, fiecare dintre participanți a trebuit să pună în scenă
o legendă specifică țării. Elevii au ales să pună în scenă legenda construirii Monastirii Argeșului,
prin intermediul teatrului de păpuși. Tot în acea întâlnire, prin teatru de păpuși, copiii au fost puși
să prezinte țara lor, sărbătorile specifice, mâncarea sau tradițiile, fără să le numească, urmând să
fie ghicite.
În penultima întâlnire online, elevii au învățat despre diferitele tipuri de teatru: teatru de
păpuși, teatru cu marionete, teatru de umbre sau teatru cu personaje, urmând ca la ultima întâlnire
să pună în scenă un tip de teatru. Elevii trebuiau să își imagineze că Micul Prinț a ajuns în țara lor
și vrea să o descopere.
Împreună cu elevii, am ales tipul de teatru, am gândit scenariul și replicile pe care le-am
tradus în limba engleză, am realizat decorul, ne-am ales recuzita și ne-am întâlnit frecvent la
repetiții.
În ultima întâlnire online, elevii au pus în scenă, prin intermediul teatrului de marionete,
piesa ,,The Little Prince’s Journay through Romania”, prezentându-i Micului Prinț, în limba
engleză, obiective turistice din țara noastră, tradiții și obiceiuri, personalități, mâncarea
tradițională, portul tradițional și regiunile țării.
Această experiență Erasmus a fost minunată, deoarece am învățat foarte multe aspecte
legate de arta teatrului, aspecte necesare, mai ales în cariera didactică, unde, fiecare dintre noi
profesorii, suntem actori pe scena educaței. Prin întâlnirile online, nu doar că am cunoscut alți
oameni, ci am vizitat virtual toate țările participante, dar și școlile lor, am cunoscut tradițiile și
obiceiurile acestora, am aflat care sunt porturile lor tradiționale, am învățat câte un cuvânt din
limba lor și câte un dans tradițional.
32
În cadrul unui proiect Erasmus+ ai prilejul de a cunoaște oameni pe care poate nu i-ai fi
putut întâlni în alte circumstanțe, ai ocazia de a lega prietenii, de a realiza schimburi de experiență,
de a învăța să te descurci în orice situație, de a învăța să accepți și să respecți diversitatea, dar și
să gândești critic. Ieșind din propria zonă de confort poți să te dezvolți pe plan personal și
profesional.
Experiența mea Erasmus+ a fost și este unică, un cumul de emoții și sentimente, o continuă
provocare, o lărgire a orizontului cunoașterii.
Provocarea a început,
Partenerii i-am cunoscut,
La muncă am pornit,
Pe Micul Prinț l-am citit.
Facem planuri să interpretăm,

Cât mai original să jucăm,
Alegem tipul de teatru dorit,
Și la marionete ne-am oprit.
Experiențe noi am dobândit,

În alte țări virtual am pornit,
Alți oameni am întâlnit,
Pe copii i-am înveselit.
Așteptăm cu interes
Un nou proiect european,
Unde să muncim intens,
Pregătind viitorul cetățean.
33
Learning training and teaching activity
Stoica Nicoleta
Colegiul National Sfantul Sava
The “Learning Training and Teaching Activity” project, which took place in Ogulin,
Croatia, September 2023, aimed to introduce teachers and educators from different countries to
three innovative psycho-pedagogical methods developed to teach both children and teenagers how
to resolve conflicts without the help of adults. These three methods are the “Litigare bene” method
developed by Italy, the Friendship cards developed and used in Malta and the Peer Mediation
method developed and used in Croatia. The main focus was to highlight the fact that adults
(parents, educators or teachers) should no longer play an active role in solving children’s disputes,
instead they should teach teenagers emotional literacy which, together with communication skills,
will enable students to deal with their conflicts (i.e quarrels with colleagues) themselves.
Due to this project, teachers not only gained theoretical knowledge of the methods and
shared experiences, but they also worked on their personal development and may have changed
their traditional beliefs related to conflicts. Several experts from different countries provided
teachers with invaluable advice on how to enable teenagers and children to handle disagreements
in a non-violent way to and improve their relationships with their peers.
The friendship cards Method
This innovative tool was developed by the teachers of Malta and is useful since it can be
used both at home and at school. The method uses a set of cards that display a range of emotions
and actions and their consequences. It is extremely interactive: by playing a game and using the
cards, children have an easier time understanding the importance of sharing their feelings and
emotions. Friendship cards create a safe place for children to speak out, to identify their feelings,
to be comfortable to do this and thus develop their dialogue skills and emotional literacy.
34
Introducing this method, tailored for children and pre-teens, in schools brings forth
numerous advantages. It serves as a valuable tool for teachers in gaining a deeper understanding
of students' needs, enabling them to effectively guide them towards solutions. Additionally, it
fosters autonomy, responsibility, social skills, and emotional intelligence among both students and
teachers. By promoting self-awareness, the Friendship Cards empower young individuals in
honing critical thinking and expressing their perspectives.
The Peer Mediation Method
The Peer Mediation Method, as its name suggests, seeks to address conflicts without the
direct intervention of adults or teachers. Instead, it engages students in the process of problem-
solving. It involves the conflicting parties and an additional student or peer who facilitates
discussions about various aspects of the conflict, aiming to reach a resolution.
This approach is crafted to empower students in resolving conflicts, fostering self-

confidence, self-awareness, and empathy. Through this method, students acquire the skill of
emotional regulation by taking a step back, actively listening to others, and recognizing that the
issue at hand is not a reflection of the person involved, but rather a problem that can be resolved
amicably.
The Litigare Bene method
The "litigare bene" method essentially emphasizes the importance of communication,

empathy, and respect when dealing with disagreements or conflicts. It emphasises the importance
of finding ways to resolve differences while maintaining healthy relationships and understanding
that conflicts can sometimes lead to growth, positive change and personal development when
handled effectively.
35
Since emotions can escalate conflicts quickly, it is vital that students learn how to listen to
their peers and how to comprehend their perspective, so if they empathise, they will eventually
understand their colleagues’ motivations and inner feelings, and see the situation from the other
person's point of view, even if they do not agree with one another. Also, they should be open to
compromise, identify a win-win situation, as sometimes, finding a middle ground is the best
solution.
Students can agree to disagree, since this method is the best when they are faced with
disagreements. A healthy and constructive debate or conflict can lead to a better problem-solving,
improved communication skills, and a more respectful and inclusive learning environment.
In conclusion, the “Learning Training and Teaching Activity” project successfully

introduced teachers and educators to three innovative psycho-pedagogical methods aimed at
teaching children and teenagers how to independently resolve conflicts. These methods
emphasized the importance of equipping students with emotional literacy and communication
skills to handle disputes without adult intervention. The project not only provided theoretical
knowledge but also facilitated personal growth and a shift in traditional beliefs about conflict
resolution among teachers. The Friendship Cards method proved to be a highly interactive and
effective tool for helping children express their emotions and improve their communication skills.
Likewise, the Peer Mediation Method empowered students to take charge of conflict resolution,
promoting self-confidence, empathy, and emotional regulation. Overall, these methods have
demonstrated their potential to enhance relationships and promote a more inclusive and
harmonious learning environment.
36
Cuvinte și imagini care (ne) unesc : cronica unui proiect româno-italian
Georgeta Bădău, ambasador eTwinning,

Colegiul Naţional « Horea, Cloşca şi Crişan » din Alba Iulia
Lansat la 14 ianuarie 2005 ca acţiune transversală a programului Comisiei Europene
« Educaţie şi formare de-a lungul întregii vieţi », programul E-Twinning reprezintă o operaţiune
de cooperare pedagogică prin intermediul noilor tehnologii, destinată tuturor şcolilor din
învăţământul preuniversitar şi tuturor cadrelor didactice, indiferent de disciplina predată.
Proiectul «Des mots et des images de nos villes et nos villages» («Cuvinte și imagini din
orașele și satele noastre»), desfășurat în anul școlar 2015-2016, a fost cel de al 3-lea proiect
eTwinning în care am fost implicată ca fondator de proiect, precedat fiind de «Lectures partagées»,
(an școlar 2009-2010, recompensat cu certificat național și european de calitate și distincția
Premiul european eTwinning pentru cel mai bun proiect în limba franceză al anului) și «La
fascination du surnaturel» (an școlar 2012-2013), recompensat cu certificat național de calitate).
Proiectul a debutat în septembrie 2015, la inițiativa a două profesoare din România și

Italia, formate în domeniul predării limbii franceze ca limbă străină, Loredana Conte de la Liceo
Statale «Francesco Cecioni», Livorno şi Georgeta Badau de la Colegiul Naţional « Horea, Cloşca
şi Crişan » din Alba Iulia.
37
Lansarea propriu-zisă a proiectului a fost pregătită de o perioadă de 1 lună (august 2015)

în care s-a ales partenerul de proiect şi s-a purtat atât de necesara corespondenţă preliminară între
profesorii responsabili de proiect pentru punerea la punct a liniilor directoare ale acţiunii.
Odată cu deschiderea anului şcolar 2015-2016, în luna septembrie, s-a realizat înscrierea
elevilor şi înscrierea proiectului validat de către directorii celor două unităţi de învăţământ. Grupul
de lucru a fost format din 55 de elevi elevi cu vârste cuprinse între 15 și 17 ani şi nivele diferite de
cunoştinţe de limba franceză (A1, A2, B1). Elevii au semnat un regulament al proiectului prin care
se obligau : să utilizeze limba franceză ca limbă de lucru şi comunicare, să fie politicoşi, să nu
redacteze texte cu caracter injurios, rasist, violent sau pornografic, să respecte drepturile de autor
(să nu difuzeze documente fără acordul autorului lor şi indicarea surselor de informare), să posteze
articolele şi comentariile numai după validarea lor de către profesorii coordonatori. De asemenea,
s-a solicitat acordul părinţilor pentru difuzarea textelor şi materialelor audiovizuale realizate de
către elevi în cadrul proiectului.
Toate produsele realizate de elevi au fost publicate în Twinspace-ul proiectului și în spații
virtuale externe de tip padlet create cu https://padlet.com/ .
Elevii noştri au fost puşi în situaţie de comunicare reală, dar mai ales în situaţia de a citi,
de a căuta şi valida informaţii prin compararea surselor, de a exprima un punct de vedere personal
referitor la informațiile parcurse. Articolele postate în Twinspace au fost îmbogăţite cu link-uri,
imagini, documente video şi audio. Nu am avut posibilitatea organizării unor întâlniri on line live,
dar zona de comentarii și rubrica «Forum» au permis schimbul direct de idei şi opinii între membrii
echipelor celor două licee din Alba Iulia şi Livorno. Totul în vederea găsirii unui plus de sens şi a
unei motivări suplimentare pentru învăţarea limbii franceze.
Activităţile propriu-zise ale elevilor români s-au desfășurat în sala de clasă, în timpul orelor
de limba franceză și, în afara orelor de curs, în sala multimedia a Centrului de documentare și
informare. Accesul la Internet, multiplicarea materialelor utilizate în cadrul proiectului, realizarea
înregistrărilor audio şi video s-au realizat cu acordul şi susţinerea permanentă a Conducerii
instituţiei noastre.
38
Menționăm mai jos câteva dintre ele:

 prezentarea într-o formă ludică a echipelor de proiect
 prezentarea școlilor partenere
 realizarea unei galerii comune de fotografii realizate de elevi în timpul călătoriilor
lor prin orașe/sate din România și Italia
 realizarea unei culegeri de texte de ficțiune inspirate de fotografiile elevilor din țara
parteneră
 realizarea unui album de cărți poștale ilustrate
 realizarea unui ghid turistic conținând texte și imagini selectate de elevi după
lectura atentă a unor lucrări din fondul bibliotecii școlare sau din mediul on line.
Evaluarea disciplinară a produselor realizate de către elevi a urmărit: coerenţa şi conţinutul
de idei, corectitudinea gramaticală şi lexicală, calitatea vocabularului, aşezarea în pagină şi
ilustrarea textului cu documente audiovizuale, dar și capacitatea de a repera informaţiile necesare
în fondul documentar al CDI și capacitatea de a crea şi difuza conţinuturi multimedia.
Proiectul nostru a primit Premiul pentru învățământ liceal la prima ediție a competiției
«Premiile naționale eTwinning» (https://etwinning.ro/proiecte-premiate-2016/), ceremonia de
acordare a premiilor având loc la București, în data de 20 decembrie 2016. A fost recunoaștere
publică onorantă pentru noi şi care ne-a motivat pentru continuarea parteneriatelor de acest tip,
autentice «motoare» ale actului educativ.
39
O Călătorie (Auto)Educativă către Sănătatea Mentală - Cursul "A (self)

learning journey" în Bulgaria prin Programul Erasmus+
Nicoletta Huștiuc,
profesor, Ambasador Erasmus și eTwinning, Școala Gimnazială Nr.3 Cugir, jud. Alba
În perioada 10-19 iulie 2023, a avut loc un eveniment excepțional în stațiunea montană
Bansko din Bulgaria – cursul "A (self) learning journey", organizat în cadrul proiectului KA1 din
programul Erasmus+. Cursul a fost dedicat explorării și învățării unor metode și tehnici inovatoare
pentru promovarea unei sănătăți mentale optime. Expresia "mental health" a fost în centrul atenției,
iar cei 40 de participanți din 8 țări diferite (România, Cipru, Grecia, Macedonia, Bulgaria, Lituania,
Polonia, Cehia) au avut ocazia de a se implica în activități menite să îmbunătățească starea lor
emoțională și să le ofere instrumente pentru gestionarea mai eficientă a stresului și a anxietății.
Cursul s-a concentrat pe utilizarea unor tehnici variate, precum Ikigai, Hero's journey, Inner
child, Letter to ourselves și diverse tipuri de meditații, pentru a sprijini dezvoltarea unei sănătăți
mentale durabile. Participanții au experimentat diferite modalități de abordare a problemelor de
natură emoțională și au învățat cum să-și dezvolte capacitățile de autocunoaștere și autoîngrijire.
Într-un cadru aproape desprins din basme, în mijlocul naturii pitorești și al aerului curat al
munților, cursul a oferit oportunități unice de învățare și relaxare. Tehnicile de relaxare au fost
consolidate prin intermediul poi spinner-ului, aducând o dimensiune ludică și creativă în procesul
de dezvoltare personală.
Una dintre caracteristicile notabile ale acestui curs a fost diversitatea culturală a
participanților. Deși limba oficială a cursului a fost engleza, aceasta nu a fost singura limbă folosită
în interacțiuni. Participanții cunoscători de limba franceză au adus un plus de autenticitate și
conexiune, întărind legăturile dintre membrii grupului.
Pe lângă activitățile specifice de învățare, evenimentul a inclus și momente de socializare
și distracție. Ziua culturală a permis fiecărui participant să exploreze un obiectiv local, iar seara
culturală a adus în prim-plan talentele și pasiunile lor, creând astfel o atmosferă de înțelegere și
conexiune profundă.
Printre activitățile inedite s-a numărat și "Secret friend", o modalitate distractivă și
ingenioasă de a încuraja interacțiunea și colaborarea în grup, care cu siguranță va rămâne în
amintirea participanților și va continua să îi inspire și după finalizarea cursului.
40
Chiar dacă programul a fost intens și solicitant, fiecare moment a fost valorificat la maxim.
Fiecare zi a cursului a fost plină de învățare și experiențe semnificative, iar participanții au
demonstrat un angajament deplin în cadrul activităților propuse.
Pentru toti participantii, cursul "A (self) learning journey" a reprezentat nu doar o
oportunitate de dezvoltare personală, ci și o șansă de a descoperi impactul și puterea programului
Erasmus+. Cunoștințele și prieteniile dobândite în cadrul acestui curs au evidențiat modul în care
Erasmus+ poate să deschidă minți și să schimbe vieți, contribuind la formarea unei generații mai
conștiente de propria sănătate mentală și a celor din jur.
Doresc să adresez mulțumiri speciale programului Erasmus+ pentru oportunitatea oferită,
precum și asociațiilor Go For It și Walk Together pentru eforturile lor de organizare și coordonare
a evenimentului. Cursul "A (self) learning journey" a lăsat o amprentă profundă în inimile și
sufletele participanților, și va continua să inspire și să îndrume în viitoarele lor călătorii în
dezvoltare personală și conștientizare a sănătății mentale.
41
COMPETENȚE CIVICE PRIN PROIECTUL ERASMUS+

,,TOLERANCE”
Voicu Corina Valentina, Liceul Tehnologic Aiud
ambasador eTw/Erasmus+
Elevii de la Liceul Tehnologic Aiud au învățat despre „Toleranță” prin proiectul Erasmus+
al Asociației „Liber la Educație, Cultură și Sport” din București, nr. de referință 618139-EPP-1-
Ro-EPPK2-CBY-ACPALA, la care au participat în calitate de voluntari.
La Liceul Tehnologic Aiud promovăm parteneriatele școlare internaționale de tip eTwinning sau
Erasmus+ și ne implicăm în activități care încurajează elevii să respecte valorile europene precum:
toleranță, democrație, solidaritate, umanitate, incluziune!
Alături de Asociația „Liber la Educație, Cultură și Sport”, din București, am colaborat de-a lungul
timpului în numeroase parteneriate școlare sau extrașcolare, în care am admirat profesionalismul
cu care organizează aceste activități.
Proiectul Erasmus+ „Tolerance” implică organizații din România, Africa de Sud, Italia, Kenya,
Bulgaria și Senegal. În broșura proiectului sunt prezentate mai multe modele de activități, care îi
ajută pe elevi să înțeleagă cât de importantă este toleranța și respectarea drepturilor omului pentru
dezvoltarea unui caracter frumos! Proiectul le-a dezvoltat competențe civice, istorice, lingvistice,
tehnice interpersonale și antreprenoriale.
Cartea proiectului:
https://read.bookcreator.com/zsQgaNiu8cUPO6sKEcBgqraho7K2/h2D5s-sGRDSvWvqcr5i1DA
Activitățile au fost implementate în perioada 5 septembrie - 5 octombrie 2022 alături de elevii din
clasele XI A și XI B:
Scene pe tema Drepturilor Omului: elevii au fost împărțiți în grupe. Fiecare descrie un moment
din viață în care un drept al omului nu le-a fost respectat. Apoi, folosind jocul de rol, ei prezintă
în fața clasei povestea, dezbat ce drept nu le-a fost respectat și găsesc soluții, astfel încât povestea
să nu se mai repete!
Fețe ale Toleranței: se formează 8 grupe, fiecare studiază un drept al omului. Misiunea grupelor
este să exprime în 3 etape dreptul pe care l-au primit, prin desen, cântec și mimă, fără să spună/scrie
explicit dreptul. Colegii din celelalte grupe trebuie să recunoască dreptul descris prin desen, cântec
și mimă. Participanții au fost foarte expresivi, au colaborat în cadrul echipei, au dat dovadă de
42
creativitate și imaginație. La final, echipele au povestit cum au conceput strategia de lucru și cum
s-au simțit!
Magazinul: aici au încercat să-și imagineze emoțiile care îi împiedică pe unii oameni să fie
toleranți. Fiecare elev a contribuit cu intervenții pe marginea acestui subiect. Toleranța se învață
de acasă, din familie, din cercul de prieteni, din școală! Ei au venit și cu soluții pt combaterea
intoleranței: respect, echitate, pace, iubire, egalitate, solidaritate, incluziune!
Alergând pentru Toleranță: exercițiul a folosit sportul pentru a explora și a înțelege modul în
care oamenii sunt afectați intoleranță și cum sportul (fotbal, baschet, handbal) poate să devină un
element de unitate care să ne facă să fim mai toleranți.
Mână în mână: participanții au fost împărțiți în două. Fiecare echipă este formată din 2 jucători
care trebuie să colaboreze pentru a putea marca goluri.
Prin metode creative și interactive, folosind învățarea prin descoperire, studiul de caz, investigația,
jocul de rol, munca în echipă, teatrul, sportul, am reușit să înțelegem mai bine cât de valoroasă este
toleranța!
43
44
#proiecteLECS #Tolerance #ErasmusPlus

Diseminare:
Revista Aiudul Pitoresc
Blog Iteach:
https://iteach.ro/pg/blog/corina.voicu/read/122249/invatam-despre-toleranta
https://iteach.ro/pg/blog/corina.voicu/read/122250/diseminarea-proiectului-erasmus+-tolerance-
in-revista-aiudul-pitoresc
Facebookul personal:
https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=pfbid0tbbsGoe7ZhZsNQ7c4aQJ4UytBshJ
J5k3rPSirQVfj4TLHtiXqpdbxJrpYhv6cHKXl&id=100010755123096
https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=pfbid02PvmSMHsH6qYP6JPdRH6fM8H
CgXxfhHUgnz2SWqEZdqHcsZXzrtDgMnGgcJ48FanWl&id=100010755123096
ETwinning RO Suport:
https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=pfbid0qG5fWScNetzCGKBNeosFe
Dhuog7Pcn85SAse8zzBAbrfK9YKXS5Sx8SBuPEZr3unl&id=100071993587316
Activități Educative:
https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=pfbid033QGSN2F1MMh2eijzom3x6
iF9f2XBWvfa1sxu3SEjCjTwzhfqvnms4JtwrqQ3HaX7l&id=100077458155398
https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=pfbid022r3wLh8kkfU71exVewpxyZ
JFrtptrFufGin4jwGSQ81mK28tnjCz4p6rndZoXwWSl&id=100077458155398
45
COMPETENȚE LINGVISTICE PRIN ERASMUS ȘI ETWINNING
Ranca Aureliana, Liceul Tehnologic Aiud
Am ales să scriu despre proiectul eTwinning Our Story - Our History, un proiect care îi educă pe
elevi în spiritul învățării istoriei de la colegii lor eTwinneri din țările membre. Ei învață unii de la
alți pe teme legate de istorie, oameni cunoscuți din țările lor, locuri cunoscute, costume populare,
dar și cum să facă un poem acrostic, cum să marcheze Ziua Siguranței online sau cum să facă din
școala lor una tolerantă și frumoasă din toate punctele de vedere! Pe lângă competențele istorice
dobândite, de o mare valoare sunt și competențele de limba engleză pe care elevii ajung să le dețină
la finalul proiectului. Am lucrat tot timpul în echipe, am aplicat metode moderne și am obținut
produse comune prin cărțile colaborative!
Grupul meu a fost format din 5 elevi cu care am lucrat în echipa eTwinning din școală. Am discutat
cu colega mea, Corina Voicu care este fondatoarea proiectului și ambasador eTwinning și care m-
a ajutat cu sfaturi în acest proiect. Am făcut echipă cu colege din alte țări la toate sarcinile și am
realizat sarcinile cu mult entuziasm și dăruire. Elevii au lucrat cu drag pe platforma eTwinning au
realizat articole pt cărțile colaborative și au lucrat cu colegii lor din Twinspace. Tot proiectul a fost
antrenant cu teme interesante la care am contribuit cu toții.
Elevii au învățat să scrie într-o limbă străină, să converseze, au studiat istoria, personalitățile din
alte țări, au înregistrat cu vocea la cartea cu Story Jumper, au învățat să facă poezii la Acrostic
poem, au participat la întâlnirile on line și au vorbit în engleză, au scris despre oameni celebrii și
au tradus în engleză, au folosit instrumente moderne precum laptop, celular, calculator. Toate
acestea sunt competențe de care avem mare nevoie în acest secol când depindem tot mai mult de
on-line!
Proiectul a început în toamnă cu prezentarea școlii, a profesorilor, cu formarea echipelor. Am

discutat pe grupurile făcute, pe platforma eTwinning, am postat pe blogul proiectului, ne-am văzut
on-line cu elevii, părinții și colegii. Am colaborat cu partenerii la toate sarcinile: -la cartea cu logo,
elevii au ales care este cel mai frumos -la cartea Our Story, au scris un articol despre Castelul
Templul Cavalerilor, apoi au citit și tradus din engleză în română povestea scrisă de Suzana Jagic
46
din Croația despre Castelul Trokoscan. Au înregistrat traducerea în română, iar elevii croați au
înregistrat povestea noastră în croată. Elevii au lucrat împreună pe Twinspace. Pe forum am
răspuns Ce învățăm din istorie? Am colaborat și de sărbători! La Oameni de legendă am discutat
cu elevii Suzanei și ei au scris despre Carol I iar noi despre Ivana Brilic. La Locuri celebre, noi am
scris despre Alba Iulia și am făcut desen la cetatea antică Ephesus a Deryei Akgul. Derya și elevii
ei au desenat Cetatea Alba Iulia. Deci, am avut echipe peste tot! Au fost foarte încântați toți
participanții atunci când au intrat la întâlnirea din 25 februarie și au concurat într-un Kahoot. La
Zilele Naționale am avut parteneri tot din Turcia, am fost colegi cu Asyie Șahin. Am aflat despre
zilele lor naționale și sub formă de respect am desenat steagul Turciei, iar ei au aflat despre zilele
noastre naționale și ne-au urat să sărbătorim fericiți! Este frumos că, vorbind în engleză trecem
peste neînțelegerile istorice dintre cele 2 popoare! Ne-am salutat cu ocazia primăverii și am
aniversat Ziua eTwinning cu toții pe alt Padlet. Am făcut echipă cu 9 parteneri la Costume
populare. Am completat cu țoții un acrostic poem iar de Siguranța on-line am intrat pe Meet cu d-
l judecător Danileț, într-o întâlnire la care au intrat elevii din proiectele eTwinning coordonați de
prof. Voicu Corina, de mine și de Buta Ramona. Nu am putut să nu facem activități și cu tema
eTwinning în altă carte colaborativă!
Ne-am conectat on-line, am postat pe blog, pe whatsapp, pe Facebook, am avut telefoane, tablete,
calculatoare. Lecțiile au fost despre datele personale, cum le protejăm, despre regulile de copiere,
drepturi de autor, siguranța online și offline. Am aflat multe și de la webinarul din 8 februarie cu
d-l judecător Cristi Danileț, întâlnirea fiind organizată de colega mea, Corina Voicu.
La finalul proiectului am primit Certificatul Național de Calitate drept dovadă a implicării noastre
cu profesionalism în proiect. Elevii au mai multă încredere în ei, și-au exersat cunoștințele de limbă
străină, au discutat și au interacționat cu colegii lor. Pentru că s-au legat frumoase prietenii între
noi, am continuat colaborarea cu partenerii de proiect într-un nou proiect eTwinning în anul școlar
2022-2023.
Pentru că eTwinning este despre oameni, prietenie, colaborare!
47
48
COMPETENȚE DE LIMBĂ STRĂINĂ PRIN PARTENERIATE ȘCOLARE

Buta Ramona Dora, Liceul Tehnologic Aiud
Proiectul „Battez-vous pour vos droits/Fight for your rights” dezbate pe durata unui an școlar
drepturile fundamentale pe care elevii trebuie să le cunoască. Elevii învață că au responsabilități
și că trebuie să-i protejeze pe cei vulnerabili. Schimbarea viitorului se face din școală prin
organizarea unui mediu de învățare frumos, sustenabil, protector! Echipa proiectului a încercat și
a reușit să implementeze spiritul civic și responsabilitatea față de viitor prin activitățile de
cooperare între școli!
Elevii au fost selectați din medii diferite și diverse. Ne-am logat cu contul proiectului sau personal,
am scris cărți pe Story Jumper, Book, Ourboox, FlipHTML5, Calameo, am făcut chestionare
evaluative pe Quizzez, Learning App, Kahoot, Trecider, Mentimeter, am filmat cu Viva Video și
am postat pe You Tube, am discutat despre proiect pe Messenger, telefon, Twinspace, am
promovat pe blog. De la celelalte proiecte elevii știau despre securitatea on-line pe care o
promovăm și în școală pt că suntem Școală eTwinning. Am avut activități despre Ziua Drepturilor
Omului, Ziua Drepturilor Copilului, Securitatea on line. Am folosit informații de pe site-uri libere
precum Wikipedia și am respectat drepturile.
Obiectivele mele au urmărit să fac elevii să aprecieze respactarea drepturilor omului în țara noastră
și în țările partenere, să ia atitudine civică. Am avut ocazia să lucrez cu colega mea Corina care m-
a ajutat să facem o echipă eTwinning activă, să anunțăm elevii să informăm părinții despre
proiectele noastre internaționale. Am creat o echipă de 20 elevi deoarece am vrut să-i cunosc mai
bine și proiectul se derula pe 1 an. Echipa mea a lucrat cu elevii din celelalte țări, a muncit la
proiect, a propus teme legate de tematica proiectului și a răspuns la întrebările legate de drepturi,
a activat pentru respectarea și cunoașterea lor. Cu colegii din alte țări au discutat pe platformă,
mail. Elevii au avut libertate în alegerea temelor, au putut scrie pe Twinspace, au avut paginile lor!
Curricular integration
Am integrat proiectul la Limba Franceză, am tradus textele despre drepturile omului împreună cu
elevii mei. Prin proiectele internaționale elevii învață o limbă străină și elemente culturale din alte
țări! În secolul nostru trebuie să știm să folosim tehnologia și noi profesorii, dar și elevii. Am
dezvoltat competențe de limbă, de conversație cu alți elevi sau profesori, de atitudine și civism,
49
tehnologice, istorice pe tot parcursul proiectului. După experiența școlii on-line ne-a fost ușor să
lucrăm cu tehnologia, am învățat metode moderne de predare-învățare-evaluare.!
Rezultatele noastre sunt bogate și interactive: am cultivat patriotismul și am încercat să facem o
generație mai implicată, să lăsăm o moștenire istorică și civică viitoarelor generații. Am creat
jocuri pt securitatea pe net, am făcut Kahoot cu întrebări din istoriile noastre, din drepturi, am făcut
video-bookuri, padleturi cu urări, o poezie cu tehnica stației: scrie primul și continuă ceilalți,
reviste. Chestionare de evaluare am aplicat la debutul proiectului, pe parcurs și la finalizare.
Este ușor să formezi competențe lingvistice atunci când elevii sunt puși în situații reale de
conversație cu tineri de vârsta lor.
50
VALORIFICAREA ÎNVĂȚĂRII SENZORIALE ÎN EDUCAȚIA

TIMPURIE, PRIN INTERMEDIUL PROIECTELOR ERASMUS+
Prof. Florina Popescu

Grădinița cu PP nr.1 Târgoviște
Termenul „integrare senzorială” se referă la procesarea, integrarea și organizarea
informațiilor senzoriale din propriul corp și mediu. Mai simplu spus, aceasta înseamnă modul în
care experimentăm, interpretăm și reacționăm (sau chiar ignorăm) informațiile care vin prin
intermediul simțurilor noastre. Integrarea senzorială este importantă în toate activitățile pe care
trebuie să le realizăm zilnic, cum ar fi să ne îmbrăcăm, să mâncăm, să ne mișcăm, să socializăm,
să învățăm, să ne jucăm, etc. În perioada 2020-2023, Grădinița cu program prelungit nr.1
Târgoviște implementează proiectul de schimb interșcolar finanțat de Comisia Europeană prin
Programul Erasmus +, KA229, ”INCLUSION THROUGH SENSORY INTEGRATION”, număr
de referință 2020-1-IS01-KA229-065808_3, având parteneri din Islanda, Grecia, Suedia, Croația.
Obiectivul proiectului este acela de a sprijini incluziunea tuturor copiilor prin intermediul
integrării senzoriale, prin sesiuni educaționale incluzând alfabetizarea, educația în aer liber, luând
în considerare capacitatea creativă a copiilor și profesorilor și prin crearea unui mediu de învățare
ofertant. Scopul proiectului îl reprezintă înțelegerea și dezvoltarea unor metode de lucru privind
modalitatea de explorare și dezvoltare a diferitelor simțuri. La vârsta preșcolară predomină
activitatea senzorială, ea precedând activității intelectuale superioare. Prin cunoașterea directă a
diferitelor obiecte și fenomene din mediul înconjurător, senzațiile, și mai ales percepțiile și
reprezentările copiilor se îmbogățesc. Drept urmare, aceștia pot deosebi culorile, formele,
mărimile, temperatura. Preșcolarii reușesc ca după auz, miros, pipăit, gust să determine obiecte,
lucruri sau fenomene, fapte care ne determină să apreciem importanța integrării senzoriale în
educația timpurie. Acest proiect își propune implicarea profesorilor, copiilor din grupul țintă,
părinților, în crearea unui mediu educațional și elaborarea/utilizarea unor metode de predare-
învățare-evaluare care să susțină integrarea senzorială, prin activitățile zilnice în cadrul instituțiilor
participante.
Pentru cei mai mulți dintre noi, dezvoltarea integrării senzoriale are loc atunci când suntem
tineri, ca parte a dezvoltării noastre normale și în lucrurile pe care le facem, cum ar fi rostogolirea,
târâșul, mersul și jocul; pentru alții, integrarea senzorială este mai puțin dezvoltată. Înțelegerea
51
noastră despre integrarea senzorială a fost dezvoltată inițial la sfârșitul anilor 60 și 70 de dr. A Jean
Ayres, un terapeut ocupațional și psiholog cu o înțelegere a neuroștiinței, care lucrează în SUA.
Ayres a definit integrarea senzorială ca: „Procesul neurologic care organizează senzația din
propriul corp și din mediul înconjurător și face posibilă utilizarea eficientă a corpului cu mediul.”
(1972). Informațiile senzoriale sunt primite de la simțurile noastre, care includ: Vedere (sistemul
vizual), Auzul (sistemul auditiv), Atingere (sistem tactil), Gust (sistemul gustativ), Miros (sistemul
olfactiv), Propioceptie (simțurile de conștientizare a corpului și pozițiilor acestuia), Vestibular și
propriocepție (conștientizarea mișcării, echilibrului și coordonării), Interocepție (sistemul nostru
senzorial intern care ne spune ce se întâmplă în corpul nostru, de exemplu, foame, oboseală, emoții
etc.).
Acest proiect reprezintă o cercetare în acțiune în care grădinițele participante folosesc
documentațiile pedagogice ca instrument de evaluare, discuție, schimb de idei și dezvoltare
educațională evoluând incluziunea prin integrarea senzorială în grădinițele lor. Proiectul este
împărțit în trei perioade de timp, concentrându-se pe perspective diferite: Explorarea integrării
senzoriale punând accent pe alfabetizare; Explorarea integrării senzoriale prin educația în aer liber;
Explorarea integrării senzoriale prin creativitate și impactul unui mediu educațional ofertant/
mediul educational considerat al treilea professor.
Primul an de proiect (2020-2021) a corespuns primei perioade, ”Explorarea integrării
senzoriale, cu accent pe alfabetizare”, partenerii alegând povestea ”Scufița Roșie”, care a fost
abordată printr-o perspectivă diferită și diversă. Explorarea simțului văzului: Realizarea unui
poster comun- ochii diferiți ai copiilor; Vedem toți același lucru? Cum arată camera când folosim
ochelari diferiți? Vede lupul lumea ca noi?; Perspectiva. Ce vede bunica ?(tavanul, gura lupului și
stomacul)? Ce vede lupul? Ce vede Scufița Roșie? Ce vede Vânătorul?; Experimentarea unor
perspective diferite și utilizarea unor materiale variate pentru a exprima răspunsurile, creând o
poveste comună în Story Jumper, reluând povestea din ceea ce văd diferitele personaje. Fiecare
țară prezintă un personaj în poveste (mama, Scufița roșie, lupul, bunica, vânătorul, o pasăre care
vede ceea ce se întâmplă).
Explorarea simțul auzului: Crearea un Padlet cu coloane cu diferite sunete, din poveste. Aceasta
ar putea fi de.ex. zgomotul din stomacul lupului. Copiii recreează, înregistrează și prezintă sunetele
și își adaugă soluțiile pe Padlet; Ce sunete aude Scufița Roșie (mersul prin pădure, etc.) Crearea
unei povești sonore, înregistrând sunetele, adăugând-o la un Padlet folosind o cronologie de sunete.
52
Explorarea simțului gustului: Ce i-ar plăcea bunicii să aibă în coș (o lămâie, un grapefruit, ceva
dulce, etc). Să gustăm ce este în coș! Copiii decid asupra unei mâncări tradiționale pe care să o
„pună în coș” pentru a o face pe bunica să se simtă mai bine. Împărtășirea rețetelor pentru a putea
face mâncarea „din în coș” și a o gusta.
Explorarea interocepției: Senzația de foame - Care a fost senzația în stomacul lupului când i-a fost
foame și după ce a mâncat-o pe bunica (și pe Scufița Roșie)?; Pulsul – Cum a bătut inima lupului
când se grăbea prin pădure etc.?
Explorarea simțului vestibular și a propriocepției: Identificarea diferitelor obstacole în împrejurimi

(în aer liber sau/și indoor) și parcurgerea acestui drum.
Explorarea simțului mirosului: Scufița Roșie merge la „bunica” de „acasă”, ce poate mirosi prin
pădure?; Într-o versiune a basmului, lupul îi spune Scufiței Roșii să culeagă flori pentru a le aduce
bunicii. Fiecare țară decide cu privire la 1 - 3 flori/plante și realizează un ierbar; Copiii desenează
o vază/coș sau orice ar folosi bunica pentru flori; Copiii experimentează creând diferite mirosuri,
folosind de exemplu condimente și mirodenii, pentru diferite flori.
Cel de-al an de proiect (2021-2022) a continuat prima perioadă, adăugându-se explorarea integrării
senzoriale prin educația în aer liber-outdoor. De comun acord partenerii au stabilit crearea de către
copii a Logo-ului proiectului.
Pornind de la Simfonia nr.9 de Dvořák -fragment, care a fost audiată de mai multe ori, în medii și
contexte diferite, am urmărit modul în care copiii reacționează la audierea acestei melodii,
purtându-se discuții: Cum reacționează copiii la muzică?; Care sunt sentimentele lor?; Care sunt
gândurile copiilor?; Ce întrebări pun ei?;Ce vor copiii să exploreze?.
Tot în această etapă a proiectului s-a urmărit crearea unor noi spații de învățare în interior sau în
aer liber, unde copiii au avut ocazia de a explora diferitele povești sau cântece din țările partenere
(”Bukola”-Islanda; ”Dancing Dress of A Yellow Dandelion”-Croația, ”A poem about water”-
Grecia, melodia ”Baby Shark”-Suedia). https://www.youtube.com/watch?v=kq9Rf4s6Eio
În cel de-al treilea an al proiectului ( 2022-2023), se derulează activități corespunzătoare perioadei

explorării integrării senzoriale prin creativitate și impactul unui mediu educațional ofertant/ mediul
educational considerat ”al treilea educator”. Activitățile se desfășoară sub genericul ”Copacul”,
53
activitățile de învățare, predare și formare desfășurat urmărind crearea „comunităților de învățare”

dorind implicarea profesorilor, părinților și copiilor în crearea unui mediu de învățare considerat
”al treilea educator” și totodată, metode de predare care să susțină integrarea senzorială în viața de
zi cu zi a preșcolarilor din unitățile de învățământ participante, deoarece se urmărește concentrarea
pe incluziune prin integrare senzorială, luând în considerare capacitatea de creativitate și un mediu
de învățare bine organizat.
Pentru fiecare an de implementare a proiectului a fost creat un proiect eTwinning și totodată o

pagină web, unde fiecare partener prezintă aspecte teoretice și practice referitoare la incluziunea
prin integrarea senzorială. https://inclusionthroughsensoryintegration.wordpress.com/
BIBLIOGRAFIE:
1. Chis Olga, Creativitatea. Premisa in dezvoltarea prescolarilor. Ghid de bune practice,
Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj, 2021
2. Barzanò Carla, Fossi Michele, https://slowfood.com/filemanager/Education/sense_rom.pdf
54
Proiectul eTwinning Smile at Math
Prof . Coroiu Liana Ioana

Prof .Mîrzoca Nicoleta
Școala Gimnazială”Martin Suboni”Jebel, România
Scopul principal al proiectelor eTwinning este acela de a facilita comunicarea şi colaborarea

între şcoli din ţările membre ale Uniunii Europene, implicând cadrele didactice şi elevii în activităţi
de învăţare, Utilizarea noilor tehnologii în elaborarea cărora am colaborat cu echipe din alte ţări.
Am urmărit îmbunătăţirea competenţelor de utilizare a noilor tehnologii (atât în cazul cadrelor
didactice cât şi în cazul prescolarilor), îmbunătăţirea comunicării în limbi străine, cunoaşterea şi
dialogul intercultural. Prin utilizarea eTwinning, am deschis prescolarilor noi perspective:
– comunicarea cu colegii din alte școli din țară sau din alte țări;
– lucrul în echipe (organizate la nivelul grupei, al școlii si între școli din diferite țări);
– implicarea preșcolarilor;
– utilizarea TIC ,instrumente interesante pentru preșcolari, care au impact și asupra mediului de
învătare.
–folosirea de cuvinte și expresii în limbi străine , am avut ocazia exersării competențelor de
comunicare într-o limbă străină, am aplicat cunoștințele dobândite la diferite materii ,
matematica.;
Împărtășirea cunoașterii cu ceilalți colegi – eTwinning, o comunitate în care elevii și profesorii
învață împreună.
Proiectul eTwinning a fost valorificat din perspectiva programei , la matematică, majoritatea
însă având conexiuni bune și contribuții pentru mai multe discipline.
Proiectul a promovat abordările integrate, pe de o parte, datorită valenţelor recunoscute ale
acestora, pe de altă parte, datorită diferenţelor la nivelul curriculumului şcolar din ţările membrilor
comunităţii eTwinning. Folosirea sistematică a abordărilor integrate ale conţinuturilor curriculare
în proiectele eTwinning creează premisele unor schimbări în practica de predare , privind
proiectarea, realizarea şi evaluarea activităţilor de învăţare. Curriculumul integrat înseamnă
realizarea de legături între cunoştinţe, capacităţi, competenţe, atitudini şi valori ale unor discipline
şcolare diferite. Colaborarea este una dintre caracteristicile principale ale unui proiect eTwinning,
55
proiectul a presupus muncă în echipă, sprijin reciproc, efort comun pentru rezolvarea unor sarcini,
implicând astfel, pe lângă dimensiunea cognitivă a procesului de învăţare, şi dimensiunile afectivă
şi socială – acestea stimulând motivaţia, implicarea şi performanţa. Activităţile de proiect
eTwinning presupun demersuri integrate, mai ales din perspectiva rezultatelor (atât sub forma
competenţelor dobândite, cât şi a produselor realizate), care trebuie să fie valoroase şi să-şi
dovedească durabilitatea în timp.
Astfel, temele sunt tratate interdisciplinar, dar şi prin colaborarea între cadrele didactice care
predau disciplinele respective.
Proiectul eTwinning Smile at math a sporit în mod semnificativ motivația preșcolarilor, datorită
caracteristicilor acestora: colaborarea, formarea de adevărate comunități de învățare, ajutarea
elevilor cu abilități diferite printr-o abordare bazată pe inteligențele multiple și promovarea unei
utilizări naturale a TIC. Dezvoltarea profesională prin apartenența profesorilor la o comunitate
profesională, prin schimbul de idei, de practică, prin oferirea unor surse de inspirație pentru
ameliorarea propriei activități, prin stimularea creativității didactice. Schimbul de experiență, de
idei, de cunoaștere, în ansamblu, reprezintă un element central într-o comunitate profesională
precum eTwinning.
Colaborarea este una dintre caracteristicile principale ale unui proiect eTwinning, proiectele de
acest tip presupun muncă în echipă, sprijin reciproc, efort comun pentru rezolvarea unor sarcini,
implicând astfel, pe lângă dimensiunea cognitivă a procesului de învăţare, şi dimensiunile afectivă
şi socială – acestea stimulând motivaţia, implicarea şi performanţa.Activitatea din proiect a fost
derulată în cooperare, și nu în paralel, dar ea poate îmbrăca mai multe aspecte. Un prim nivel al
colaborării este cel de schimb de informaţii, de simple postări de fotografii sau prezentări
Powerpoint ale şcolii/ localităţii sau ale unor teme realizate prin marcarea unor sarbatori , prin
participarea tuturor partenerilor si membrilor. Echipa parteneră a oferit feedback, prin comentarii
si reacții la postări, discuții pe forum, sesiuni de chat. S-au dat exemplu, realizarea de chestionare,
videoconferințe si concursuri care să motiveze și să dinamizeze aceste activități de cunoaștere
reciprocă, să stimuleze elevii în a parcurge și a analiza lucrările partenerilor.
Cooperarea a început din stadiul de planificare a proiectului – cu găsirea unor activități realizabile,
relevante și care să stimuleze interacțiunea elevilor – și a continuat până la evaluarea și diseminarea
lui. Pot fi găsite numeroase instrumente TIC care au facilitat colaborarea și comunicarea fluentă și
ritmică a cadrelor didactice: Google Drive pentru a crea documente, prezentări, foi de calcul, dar
56
și instrumentele oferite de eTwinning Live. Sarcinile de lucru au fost clar distribuite între parteneri,
în acord cu experiența acestora si vârsta elevilor
Prin lucrul în echipe de profesori se promovează interdisciplinaritatea, se asigură o învăţare pe o
anumită problematică, ce posedă o mare forţă formativă asupra elevilor.
Activităţile de proiect eTwinning presupun demersuri integrate, mai ales din perspectiva
rezultatelor (atât sub forma competenţelor dobândite, cât şi a produselor realizate), care trebuie să
fie valoroase şi să-şi dovedească durabilitatea în timp. Astfel, temele sunt tratate interdisciplinar,
dar şi prin colaborarea între cadrele didactice care predau disciplinele respective.
Prin participarea la proiecte eTwinning, îşi pot dezvolta noi competenţe, experienţe, cooperând cu
colegii.
Utilizarea mesageriei electronice, a Internetului, a aplicaţiilor de tip Word, Excel, Power Point,
bloguri şi a altor instrumente TIC, contribuie la îmbunătăţirea competenţelor digitale ale cadrelor
didactice.
Tehnologia instrumente online pe care le-am folosit în promovarea proiectului eTwinning:
–prezentările (Power Point, Prezi, Padlet);
– instrumente de tip vídeoconferințe (Chat, Skype, sondaje, webinar, );
– instrumente Mindmapping, www.mindmapping.com/;
– instrumente de vot, sondaje PollMaker, www.poll-maker.com/; obținerea de feed-back –
AnswerGarden, answergarden.ch/;
– instrumente de scris, redactat Google Apps, www.google.ro/intl/ro/docs/about/;
– website-uri, bloguri, rețelele sociale;
– istorioare animate – Muvizu www.muvizu.com/;
– colectarea ideilor și a voturilor – Tricider www.tricider.com/;
– filmări video postate pe YouTube, www.youtube.com/;
– chestionare – Kahoot, getkahoot.com/;
– instrumente de transmitere idei/anunțuri – Twitter, twitter.com/; -instrumente de învățare în
clasă – Popplet popplet.com/;Twin Space.
57
58
”HOTELUL DE INSECTE”
PROIECT S.T.E.A.M realizat outdoor
Prof.înv.primar Andreica Anca

Școala Gimnazială ”Dr. Ioan Mihalyi de Apșa”
Am pornit spre Parcul Dendrologic admirând peisajul și am identificat de-a lungul potecii plante
medicinale,copaci, izvoare de ape, cirezi de animale la păscut, așezările omenești, acțiuni ale omului asupra
suprafeței pământului. Oamenii au săpat șanțuri pentru a capta apa pentru irigații și pentru animale, au
construit poteci prin păduri pentru un acces facil , fapte pe care elevii le-au considerat benefice mediului
înconjurător.
Din când în când au fost adresate câteva întrebări de genul: Ce îmi poți spune despre? De ce? Aceasta i-a
determinat să se entuziasmeze, să analizeze, să compare și să-și împărtășească sentimentele induse de natura
înconjurătoare. Ne-am oprit din loc în loc pentru a identifica arborii , pentru a le observa caracteristicile :
forma tulpinii, a scoarței, a coroanei , culoarea și textura frunzelor, etc. am colecționat scoarță de brad, de
stejar și de mesteacăn, am găsit ghinde, jir și conuri de brad , coji de nuci știuleți vechi de pe care
viețuitoarele pădurii au consumat boabele. Toate aceste materiale le-am adunat în punguțe ți le-am etichetat
pentru a le expune la Centrul de Științe din clasa noastră. Copiii și-au manifestat curiozitatea prin adresarea
de întrebări , efectuarea de fotografii și filmări. Am fost atrași de un miros puternic, de o adiere de vânt
parfumată și ne-am oprit în dreptul unui tei înflorit, am făcut poze, am observat hărnicia albinelor care
culegeau nectarul florilor de tei și am discutat despre aceste minunate insecte care ne uimesc cu hărnicia
lor. Elevii aveau deja noțiuni despre albine, știau cum se hrănesc, cum sunt organizate și ce rol important
au în procesul de înmulțire prin semințe. Am remarcat cu tristețe mulțimea de arbori tăiați, resturile menajere
aruncate la întâmplare și ne-am hotărât să facem și o activitate de ecologizare a zonei în care ne aflam : am
adunat toate deșeurile în saci menajeri pe care i-am depozitat lângă un coș de gunoi . Elevii au ajuns la
concluzia că omul, prin acțiunile sale, distruge mediul de viață al viețuitoarelor : taie necontrolat copacii,
aruncă gunoaie la întâmplare intoxicând natura.
La întrebarea ”Oare ce fac albinele dacă le prinde ploaia?” elevii și-au manifestat inventivitatea și
creativitatea prin varii răspunsuri : Se ascund sub frunze, sub scoarța copacilor, în flori, etc. , unul dintre
59
elevi, glumind a răspuns ”Sună un taxi și merg la hotel!”. Ne-am amuzat copios dar l-am felicitat pentru
idee deoarece activitatea de bază al zilei este chiar aceasta : construirea unui hotel pentru insecte.
Am conceput acest proiect ca o activitate STEM deoarece am vrut șă mă conving de abilitățile elevilor mei
precum și de competențele pe care aceștia și le-au însușit sau sunt în curs de achiziție.
Tema : Construirea unui hotel pentru insecte (vizează cele două competențe : investigarea mediului
înconjurător și exersarea comportamentului pozitiv asupra mediului)
Scopul principal al activității este crearea unui mediu de învățare în care copiii folosesc abilitățile din
domeniile implicate(Științe, Tehnologii, Inginerie, Matematică și mai nou Arte)pentru a rezolva
probleme reale.
 Familiarizarea elevilor cu nevoia de hrană și spațiu a insectelor;

 Cercetarea și observarea mediului de viață al insectelor ;
 Identificarea problemelor existente și găsirea unor soluții salvatoare;
 Încurajarea exprimării creativității și imaginației;
 Exersarea învățării multisenzoriale prin implicarea fizică, activă;
 Stimularea gândirii critice prin colaborare și muncă în echipă.
Discipline integrate/conținuturile implicate :
ȘTIINȚE - Insectele
TEHNOLOGII – Asamblarea hotelului după schița/plan
INGINERIE – Planul hotelului
ARTE- decorarea hotelului folosind linia și punctul plastic ca elemente de decor
MATEMATICĂ –Unități de măsură standard și non standard pentru lungime
Competențe specifice :
 Științe ale Naturii :

60
1.1 Identificarea unor caracteristici ale lumii vii;

2.2 Aplicarea unui plan dat pentru efectuarea unei investigații a mediului înconjurător ;
2.4 Formularea de concluzii pe baza rezultatului investigativ;

3.2 Recunoașterea consecințelor propriului comportament asupra mediului înconjurător .
 Tehnologii: (Arte vizuale și abilități practice)
2.1 Utilizarea în contexte variate a materialelor în funcție de proprietăți ale acestora și de tehnici de
lucru adecvate;
 Inginerie(Științe)
2.1 Aplicarea unor elemente și operații matematice minime în înțelegerea unor situații reale observate ;
3.4 Utilizarea unor reprezentări grafice și cartografice simple.
 Matematică :
3.1 Localizarea unor obiecte în spațiu și în reprezentări, în situații familiare;
4.1. Utilizarea unor instrumente și unități de măsură standardizate, în situații concrete.
Resurse:
o Materiale : diverse materiale din natură, foi de PFL debitate, capsator, plasă de sârmă subțire, diverse
materiale culese din natură (scoarță de copaci, crenguțe, conuri de brad, știulete de porumb, etc), creion
grafic, liniar, cutter ,
o Procedurale : observația, investigația, conversația, problematizarea, dezbaterea, exercițiul.
o Bibliografice :
o schița / planul hotelului pentru insecte ,
o https://ro.esdemgarden.com/hotel-in-insects-what-interests-6985
o www.colibaverde.ro
o www.twinkl.ro
Desfășurarea activității :
Am purtat o discuție cu elevii și le-am explicat ce vom face și mai ales de ce vom face!
61
“Hotelul pentru insecte” este un instrument de protecţie a mediului care favorizează în primul rând
înmulţirea speciilor de albine solitare, în care se instalează cu predilecţie şi insectele prădătoare care distrug
speciile dăunătoare. Buburuza şi cărăbușul consumă păduchi de frunze, acarieni, melci, viermi şi omizi,
contribuind astfel la protecţia culturilor și arborilor prin reducerea chimicalelor folosite. Prin amenajarea
unor adăposturi şi locuri de înmulţire adecvate creşte numărul şi diversitatea insectelor polenizatoare şi
prădătoare. Prin atragerea unor specii cât mai variate de insecte polenizatoare în grădinile, livezile și pădurile
noastre putem observa efecte benefice în cazul multor plante. Speciile cu dimensiuni variate şi structuri
diferite ale aparatului bucal sunt capabile să polenizeze flori de forme, dimensiuni şi structuri cât mai variate,
în condiţii meteo diferite. Prin prezenţa acestor insecte asigurăm totodată menţinerea biodiversităţii,
contribuind astfel la conservarea unor specii rare şi protejate.
Le-am explicat faptul că unele insecte preferă umezeala iar altele preferă aerul uscat , unele se adaptează
mai ușor la căldură pe când altora le place aerul răcoros.
Ajutată de fotografii, am exemplificat elevilor ce vom face și mai ales cum vom face:
Ne vom grupa, vom împărți sarcinile de lucru și ne vom uni forțele pentru a realiza ceva frumos în sprijinul
micuțelor insecte.
Am studiat împreună planul(schița) construcției noastre, apoi am stabilit locul de amplasare a acesteia : intr-
o zonă nici prea umbroasă, dar nici prea însorită. Am ales spațiul luminos dintre două rânduri de arbori
frumoși.
Echipa matematicienilor a studiat materialele de lucru, le-au așezat pe categorii, după lungime și după locul
pe care il vor ocupa în construcția noastră.
Inginerii au studiat schița și au dat primele indicații despre locul fiecărei piese.
Artiștii au sortat materialele din natură și au încropit primele elemente de decor.
Echipa de la sectorul științe a căutat informații despre mediul de viață al diferitelor insecte ce vor poposi în
hotelul nostru : insectele care zboară preferă spațiile aerisite și calde, deci vor avea camerele amplasate în
partea de sus. Insectele terestre vor fi așezate mai jos, pentru a avea un acces facil.
Echipa Tehnologilor , experții Centrului de Construcții ai clasei noastre, au început asamblarea hotelului :
am fixat baza, apoi părțile laterale, mijlocul, acoperișul și la final am pus polițele ce au rolul de a delimita
62
încăperile hotelului. Fixarea elementelor am făcut-o eu, cu ajutorul unor dibluri de lemn pe care le-am fixat
cu un ciocan.
Ultima etapă a activității noastre a constat în sortarea materialelor din natură, pe categorii, așezarea lor în
interiorul hotelului și ……așteptarea oaspeților!
63
EXPERIENȚA MEA E TWINNING

„THE MAGIC OF THE 4 POWERS W.E.A.F”
Dîrjoancă Lorena-Ioana
Școala Gimnazială Nr. 19 Brașov
În anul școlar 2022-2023 am particpat pentru prima dată la un proiect eTwinning și această
experință m-a dezvoltat atât din punct de vedere profesional, cât și din punct de vedere personal.
În proiect am lucrat cu cadre didactice din România, Turcia, Republica Moldova, Grecia și
Macedonia de Nord.
Ideea proiectului a apărut ca o metaforă în care copiii sunt supereroi în apărarea vieții de
pe planeta Pământ. Cele patru puteri ale supereroilor sunt: APA, AERUL, FOCUL și
PĂMÂNTUL (elementele esențiale ale vieții). Proiectul și-a propus să conștientizeze problemele
de mediu ale planetei Pământ, necesitatea de a economisi resursele naturale și de a găsi soluții
durabile la problemele ecologice ale planetei. A fost un proiect STEAM, deoarece a inclus
activități în domeniile științei, tehnologiei, ingineriei, artei și matematicii. Proiectul la care am luat
parte s-a concentrează pe: observarea realității din mediu, cunoașterea surselor de energie
regenerabilă (solar, eolian, apă), reciclare și economisire a energiei.
De-a lungul anului școlar a trebuit să susținem patru lecții principale despre Supereroii
Apa, Aerul, Focul și Pământul, iar toti membrii echipei de proiect trebuiau să își prezinte rezultatul
final grupului. Pe lângă toate activitățile minunate desfășurate în cadrul proiectului, am avut ocazia
să și cunoaștem membrii proiectului: cultura și obiceiurile lor prin activitățile colaborative online
pe care le-am susținut: ne-am prezentat clasa în cadrul unei întâlniri pe pe platforma GoogleMeet,
am cântat colinde și am spus urări specifice țării noastre de Anul Nou tot prin intermediul
platformei GoogleMeet, am plantat flori de culoarea drapelului țării noastre în sticle de plastic,
reciclând sticla și transformând-o în ghiveci.
Mai mult, am desfășurat și activități în aer liber, activități de cunoaștere și protejare a
naturii, activități de ecologizare. Am sărbătorit Ziua Pământului în cadrul proiectului și Ziua
eTwinning.
64
Sunt mândră că am luat parte la un proiect atât de complex, am depus muncă grea atât eu,
cât și elevii, dar la final am cules roadele frumoase ale muncii noastre: amintiri deosebite,
experiență și prieteni noi din diferite colțuri ale lumii.
Anul acesta școlar m-am înscris în două proiecte eTwinning, aștept cu nerăbdare să scriu
și despre viitoarea experiență!
65
Proiect eTwinning - Grow your seed with STEM
Prof. înv. primar Alina-Mariana Acsinte

Colegiul Național „Roman-Vodă” Roman, jud. Neamț
În era digitală în care trăim, tehnologia a devenit un instrument esențial în educație,

transformând modul în care elevii învață și interacționează. Proiectele eTwinning reprezintă o
modalitate inovatoare prin care școlile pot promova imaginea instituției și pot oferi elevilor
oportunități de învățare colaborativă la nivel internațional.
eTwinning este o inițiativă a Comisiei Europene care oferă școlilor din diferite țări
europene posibilitatea de a colabora într-un mediu online securizat. Aceste proiecte încurajează
colaborarea între profesori și elevi din țări diferite, stimulând astfel învățarea interculturală și
dezvoltarea abilităților digitale. Prin intermediul platformei eTwinning, profesorii pot găsi
parteneri din alte țări cu interese comune și pot iniția proiecte educaționale inovatoare.
Am participat cu elevii mei de clasă pregătitoare la proiectul „Grow your seed with STEM”
care s-a desfășurat în perioada februarie-mai 2023 și a fost conceput pentru elevii claselor
pregătitoare și întâi. Au participat 11 parteneri: 3 din România și 8 din Turcia. Pe parcursul a 12
săptămâni, elevii, împărțiți în echipe de câte 4, au plantat, îngrijit și observat diferite specii de
plante (porumb, grâu, fasole, iarbă). Săptămânal, elevii au măsurat înălțimea fiecărei plante, apoi
au consemnat rezultatele într-un grafic. Au observat factorii care influențează dezvoltarea
plantelor, diferențele dintre speciile studiate,
modificările care apar de la o săptămână la alta.
În cadrul proiectului s-a lucrat în echipe mixte
de elevi. Aceștia au colaborat prin rețele sociale
și webinarii la scrierea unei povești și la
realizarea de jocuri. Au fost realizate studii de
evaluare inițială și finală a cadrelor didactice și
a elevilor. S-au realizat produse comune, cum
ar fi e-book-ul „A Seed Story” sau cântecul
proiectului „Seed Song”.
66
Ne-am propus, ca prin acest proiect, elevii să observe etapele de dezvoltare ale unei plante,
printr-o abordare de tip STEM. De asemenea, am urmărit ca elevii să înțeleagă legătura dintre
matematică și explorarea mediului, sau științe. Un alt obiectiv al proiectului a fost ca elevii să
urmărească modificările apărute la nivelul plantei, să măsoare, să centralizeze observațiile într-un
tabel.
I-am încurajat prin activitățile proiectului să gândească, să își pună întrebări, să își exprime
opiniile și să fie creativi. Activitățile propuse în acest proiect s-au potrivit perfect nivelului de
vârstă și particularităților psihofiziologice ale școlarului mic. Conținuturile au fost abordate
integrat, iar jocul a predominat ca și procedeu didactic. Am implicat activ părinții și familiile
elevilor, realizând astfel conexiuni cu membrii comunității.
Copiii au lucrat în grupuri de câte
4, sub supravegherea cadrului didactic.
Am utilizat jocul de rol și am creat
povești despre plante miraculoase și
semințe magice. Produsele realizate de
copii au avut la bază creativitatea și
inovația. Elevii au fost dirijați prin
întrebări directoare spre colectarea de
informații și găsirea de soluții, dar ideile
le-au aparținut grupelor de lucru.
Proiectul a deschis calea micuților mei
elevi și spre alfabetizarea digitală, prin formarea competențelor în domeniul informației și
tehnologiei. Împreună cu colegii din celelalte țări participante, au creat produse comune,
exemplificate anterior.
67
Conținuturile au fost abordate integrat, așa cum prevede programa pentru clasa pregătitoare. Am
corelat activitățile din proiect cu competențele din programa școlară. În realizarea produselor,
elevii și-au dezvoltat abilitățile
psihomotrice, îndemânarea, gustul
estetic. Am utilizat produsele obținute
în activități de dezvoltare a limbajului,
rezolvare de probleme de matematică,
interpretare muzicală. Lucrul în echipă,
interacțiunea cu elevi din alte colțuri ale
lumii, au vizat dezvoltarea
competențelor sociale, emoționale și de
comunicare. Competențele de
matematică și explorarea mediului s-au
îmbinat armonios cu cele de arte vizuale și abilități practice, dezvoltare personală.
La disciplina matematică și explorarea mediului am urmărit competențele prevăzute de
programa școlară: utilizarea unor măsuri neconvenţionale pentru determinarea şi compararea
lungimilor, formularea unor observaţii asupra mediului apropiat folosind limbajul comun,
reprezentări prin desene, descrierea unor fenomene/procese/ structuri repetitive simple din mediul
apropiat, în scopul identificării unor regularităţi.
Proiectul a urmărit și
dezvoltarea socio-emoțională a
micuților de clasă pregătitoare. Aceștia
și-au reflectat creativitatea, emoțiile,
gândurile și visele într-un mod cu totul
unic, ieșit din tiparul lecțiilor
obișnuite. Competențele din sfera
dezvoltării personale urmărite pe
parcursul proiectului au fost:
manifestarea interesului pentru
autocunoaştere şi a atitudinii pozitive
68
faţă de sine şi faţă de ceilalţi; exprimarea adecvată a emoţiilor în interacţiunea cu copii şi adulţi
cunoscuţi; utilizarea abilităţilor şi a atitudinilor specifice învăţării în context şcolar.
Evaluarea proiectului s-a realizat prin chestionare adresate atât elevilor, cât și cadrelor
didactice participante. Acestea au fost administrate la debutul și la finalul proiectului. Rezultatele
au fost pozitive, demonstrând atingerea obiectivelor propuse.
Proiectele eTwinning au un rol semnificativ în promovarea imaginii școlii, oferind
oportunități unice de colaborare internațională, dezvoltare personală și profesională, precum și
recunoaștere la nivel european. Prin intermediul acestor proiecte inovatoare, școlile pot să își
extindă orizonturile educaționale și să creeze legături puternice între elevi, profesori și comunitatea
globală.
Bibliografie:
https://etwinning.ro/
https://school-education.ec.europa.eu/ro/
69
STRATEGII ȘI INSTRUMENTE DIGITALE

FOLOSITE ÎN PROIECTUL ETWINNING MATHS WITH GAMES
Prof.înv.preșcolar: FLORIANA MITRICĂ
Școala Gimnazială ”Virgil Mazilescu”, Corabia
Proiectul eTwinning Maths with Games s-a născut din idea că jocul, fiind activitatea de
bază a copiilor preșcolari, le va trezi acestora interesul și curiozitatea față de matematică, îi va
ajuta să dobândească abilități matematice de bază, să-și dezvolte abilitățile de analiză, sinteză și
evaluare folosind jocurile minții, permitându-le să se dezvolte în activități de codificare, dar și de
rezolvare a problemelor, folosind gândirea creativă și anticipând soluțiile problemelor.
În fiecare lună, aveam stabilite întâlniri cu toți partenerii astfel că ne întâlneam online și
stabileam împreună activitățile și aplicațiile folosite în luna respectivă. Astfel, împreună cu toți
partenerii, am stabilit ca în luna martie să desfășurăm patru activități, câte o activitate în fiecare
săptămână: am debutat cu activități despre figurile geometrice, am continuat cu activități despre
numere, activități cu pattern și activități de evaluare și măsurare.
Fiecare activitate trebuia să o realizăm utilizând anumite instrumente digitale, astfel, în

martie: trebuia să realizăm figurile geometrice folosind aplicația InShot, activitățile despre
numere, folosind aplicația Quick, activitățile despre pattern folosind PhotoGrid, iar activitățile
despre evaluare și măsurare, folosind aplicația PicCollage.
În luna aprilie, am desfășurat activități despre jocurile minții: țintar, sudoku, tangram și joc
liber. Astfel că pentru fiecare joc, am folosit câte o aplicație: pentru țintar am folosit aplicația
Polish, pentru sudoku, am folosit aplicația Pixiz, pentru tangram am folosit Animoto, iar pentru
jocul liber am folosit aplicația Scoompa video.
În luna mai, am desfășurat activități despre învățarea direcțiilor, activități de codare prin
săgeți, activitatea de codare a unei povești și activități despre realitatea augumentată. Pentru fiecare
activitate am folosit diferite aplicații: pentru învățarea direcțiilor am folosit Viva Video, pentru
codare prin săgeți am folosit InCollage, pentru codarea unei povești am folosit Pic Stitch, iar pentru
realitate augmentată am folosit aplicația Quiver pentru a reda desenele în format 3d, iar îmbinarea
materialelor sub forma unui filmuleț, am realizat-o cu aplicația Movavi.
70
Pentru desfășurarea acestui proiect, am folosit o gamă foarte largă de strategii pentru
promovare, acoperire media și diseminare, de la comunicarea tradițională față în față până la
utilizarea TIC. Am realizat panoul de proiect pe care l-am afișat în sala de grupă, am realizat afișe,
pliante cu informații despre proiect. Am afișat steagul țărilor participante, am localizat pe hartă
locația fiecăruia și am transmis aceste informații atât copiilor cât și părinților în cadrul întâlnirilor
sau ședințelor realizate.
Copiii au acționat remarcabil, au beneficiat de utilizarea interactivă a instrumentelor

intelectuale, a limbajului, a simbolurilor și a textului într-un mod interactiv, au lucrat în grupuri
eterogene și au avut o binedispoziție permanentă pe durata desfășurării întregului proiect, au
cooperat și au reușit să gestioneze și să soluționeze imediat orice problemă apărută.
Pe lângă crearea unor atitudini și comportamente pozitive legate de activitățile matematice,

am reușit să-i deprindem atât pe părinți cât și pe copii cu tehnologia secolului XXI, folosind diferite
aplicații și creând diferite lucrări: ChatterPix, Bitmoji, Comic Strip Maker, Shape Collage sau
reliazând diferite fișe interactive/ jocuri Learning Apss sau Wordwall.
Aceste aplicații ușor de utilizat și folosit de către copii au sporit interesul și curiozitatea
acestora, aceștia fiind nerăbători de la o temă la alta în a rezolva alte și alte sarcini care să implice
utilizarea diferitelor aplicații.
Toate activitățile proiectului au fost realizate în conformitate cu programa școlară, cu

planurile lunare, cu vârsta și nivelul de dezvoltare al copiilor. Prin realizarea acestor activități s-a
urmărit dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor, dezvoltarea abilităților de gândire, analiză
și sinteză, folosirea gândirii creative și a învățării active, utilizarea unui limbaj matematic
corespunzător nivelului de vârstă, satisfacerea unor nevoi cognitive, practice și estetice etc.
Pe parcursul desfășurării proiectului, cadrele didactice implicate și-au îmbunătățit

abilitățile de colaborare cu ceilalți, și-au îmbunătățit relațiile de comunicare cu copiii și părinții,
capacitatea de a preda într-un mediu multicultural având ca scop dezvoltarea abilităților
interdisciplinare care să-i ajute pe copii să dobândească o privire de ansamblu asupra vieţii şi
universului, să asimileze mai temeinic valorile fundamentale ale matematicii şi să distingă mai
uşor scopurile de mijloace.
71
Corelarea cunoştinţelor de la diferitele domenii de învăţământ (activități matematice,

activități de educare a limbajului, activități practice, activități de educație plastic etc) contribuie
substanţial la realizarea educaţiei copiilor, la formarea şi dezvoltarea flexibilităţii gândirii, a
capacitaţii lor de a aplica cunoştinţele în practică. Corelarea cunoştinţelor fixează şi sistematizează
mai bine cunoştinţele, o disciplină o ajută pe cealaltă să fie mai bine însuşită. Posibilităţile de
corelare a cunoştinţelor dintre diferitele obiecte de învăţământ sunt nelimitate.
Activitățile proiectului au îmbinat utilul cu plăcutul, copiii fiind în permanență, stimulați

și motivați. Copiii s-au implicat cu mult entuziasm în realizarea activităţilor. Ca și cadru didactic
am îndrumat realizarea sarcinilor, sarcinile de învăţare au oferit copiilor posibilitatea de-a corela
și îmbina informaţii din diferite domenii. Metodele activ-participative au plasat copilul în centrul
activităţii de învăţare. Modalităţile de organizare a copiilor pe echipe şi individual au facilitat
interrelaţionarea, intercunoaşterea şi autocunoaşterea. Predarea integrată oferă copiilor
posibilitatea grupării informaţiilor într-un sistem holistic, asigurând durabilitatea celor asimilate,
precum şi aplicabilitatea crescută a noilor achiziţii.
Produsele finale ale activităților săptămânale, literele realizate, paginile animate ale revistei
comune, librăria virtuală realizată pe echipe etc, toate realizate prin instrumente specifice TIC
demonstrează caracterul interdisciplinar al proiectului și abordarea integrată a temelor.
72
Experienţa mea eTwinning: Proiectul Y.E.T. –Youths eager to try
Chiţescu Daniela, prof. înv. primar, Şcoala Gimnazială “Ştefan cel Mare” Galaţi
Din dorinţa de a aplica deprinderile şi cunoştinţele dobândite la cursul „Competenţele

secolului 21 pentru elevi şi studenţi” la care am participat în Amsterdam în perioada 14-20 martie
a apărut proiectul Y.E.T. („Youths eager to try”).
Ideea proiectului este rezultatul colaborării dintre cadrele didactice din patru ţări (România,
Lituania, Croaţia, Cipru) participante la curs. Scopul proiectului este de a dezvolta o mentalitate
creativă în rândul elevilor, prin atribuirea de provocări, prin exprimarea într-un mod cât mai
original a rezultatelor descoperite, dezvoltarea creativităţii şi abilităţilor de rezolvare a
problemelor. Proiectul ţinteşte de asemenea să îi înveţe pe elevi puterea cuvântului ÎNCĂ, puterea
de a continua şi de a nu se da bătuţi, de a descoperi noi lucruri despre ei înşişi, de a-şi stabili ţeluri,
obiective, de a găsi modalităţi de a îndeplini tot ce şi-au propus. Tema proiectului a fost pe cât de
simplă, pe atât de atractivă: participanţii din aceleaşi ţări vor lucra în perechi şi vor reprezenta ţara
lor pentru a răspunde unei provocări comune. Schema proiectului a conţinut activităţi interesante
de realizat: activităţi de cunoaştere, de prezentare a şcolilor partenere, dar şi a elevilor implicaţi;
crearea panoului YET; lansarea provocării către ţările partenere. Foarte plăcută şi cu beneficii
foarte mari a fost tema panoului YET.
73
Am abordat teme precum „Autocunoaștere şi atitudine pozitivă faţă de sine”, „Cine sunt eu?”,
„Calităţile mele”, „Caracteristici personale simple, observabile în activităţile şcolare şi
extraşcolar” (îmi place să cânt, îmi place să desenez, sunt ordonat, sunt politicos, îmi place să joc
fotbal etc.), „Ce pot/ştiu să fac?”, „Ce îmi doresc,dar nu pot/ştiu să fac ÎNCĂ?” Am discutat despre
aspiraţii, ţeluri, modalitaţi de a le realiza, dar şi despre puterea cuvântului ÎNCĂ. Am plecat într-
o excursie imaginară prin ţară împartăşind experienţe privind peisajele, cultura şi tradiţia locurilor
vizitate în vacanţe, fiind astfel în căutarea celor mai reprezentative cinci lucruri/ locuri pe care să
le împărtăşim cu ţările partenere. Căutând răspunsurile la sarcinile trimise de parteneri, am
continuat călătoria şi am trecut graniţele ţării pentru a călători în Europa. Am vizionat fotografii şi
clipuri de prezentare ale ţărilor partenere şi fotografii şi filmuleţe cu activităţile partenerilor.
Am valorificat curiozitatea copiilor, bucuria și creativitatea acestora, dragostea față de ţară,
sensibilitatea pentru păstrarea tradițiilor. Consider că a fost un proiect de succes întrucât am obținut
certificatul de calitate în toate școlile partenere. Încurajez participarea cadrelor didactice în cadrul
proiectelor eTwinning, deoarece au numeroase avantaje și tematica lor este diversificată, iar prin
pași mici parcurși constant, în echipă, se poate ajunge la un proiect de succes.
Un proiect ce a adus bucurie copiilor!
74
Abordarea educației nutriționale prin proiectele etwinning
Iacob Tatiana, Școala Gimnazială Hărău
Hebel Sorina, Scoala Gimnazială Hărău
E greu să alegi o alimentație sănătoasă în epoca fast food, e complicat să păstrezi un stil de
viață echilibrat și o alimentație sănătoasă când ești înconjurat de alternative nesănătoase extrem de
accesibile. Prin proiectul Yummy eaTwinning Restaurant, desfășurat pe parcursul anului școlar
2022-2023, ne-am propus să predăm elevilor principii sănătoase de viață și alimentație. În proiect
am avut parteneri din Romania, Turcia, Grecia, Polonia, Croația, Spania și Ucraina. Simulând
crearea propriului restaurant, elevii au deprins obiceiuri alimentare sănătoase și au conștientizat
rolul alimentației, exercițiilor fizice și a igienei în menținerea sănătății. Obiectivele proiectului au
urmărit atingerea următoarelor obiective:
-să conștientizeze alimentația sănătoasă, igiena personală și exercițiul fizic;
- să dezvolte obiceiuri alimentare sănătoase;
-să dezvolte abilitățile antreprenoriale ale elevilor;
-să dezvolte elevii și profesorii competențe TIC, sociale și lingvistice;
- să dezvolte imaginația și creativitatea elevilor;
-să cunoască noi țări și culturi.
Pentru ca elevii să conștientizeze importanța alimentației sănătoase, a igienei și practicarea
exercițiilor fizice și să dezvolte obiceiuri alimentare sănătoase s-au desfășurat următoarele
activități:
75
1.„Brainstorming on healthy food”- elevii au dezbătut informații despre alimente sănătoase/
nesănătoase, au completat un menti răspunzând la întrebarea „care este mâncarea sănătoasă pentru
tine?;
2. „Research stage ”- căutările elevilor s-au îndreptat spre colectare unor informații despre
piramida alimentelor, grupele de alimente, nutrienții și rolul lor în menținerea sănătății, beneficiile
consumului de apă, practicării exercițiilor fizice/sportului, rolul igienei în menținerea sănătății,
prevenirea obezității, organizarea unor dezbateri, ilustrarea ideilor prin desene/ afișe și oferirea
sfaturilor pentru o alimentație sănătoasă;
3. Sondajul „survey on healthy eating habits” a prilejuit conștientizarea propriile obiceiuri
alimentare;
4. Activitatea „Healthy food/plate samples” i-a impulsionat pe micii bucătari să prepare sau să
ilustreze feluri de mâncare pentru principalele mese ale zilei;
5. În activitatea „Traditional meals”, elevii au oferit rețete ale unor mâncăruri tradiționale;
6. „How to read food labels / nutrition facts”- au discutat informațiile de pe ambalajele produselor
alimentare. Ambalajele produselor alimentare sunt o sursă de informații despre ingrediente,
calorii, nutrieți, termen de valabilitate etc. și elevii au tras concluzia că ambalajele colorate nu sunt
și garanția calității produselor.
7. „Growing own plant”- au plantat și să îngrijit mirodenii în ghiveci;
8 „Our collaborative menu”- au propus și ilustrat feluri de mâncare pentru meniul restaurantului.
Obiectivul care a vizat dezvoltarea abilităților antreprenoriale ale elevilor s-a realizat prin
activități în care elevii au desemnat proprietarii restaurantului, au colaborat la realizarea cărților
de vizită ale proprietarilor, au intrat în rolul diferiților angajați ai restaurantului, au dat sfaturi prin
prisma responsabilităților asumate, au proiectat meniul restaurantului. Prin activități
76
extrașcolare(vizite la sere de legume și ferma de animale), elevii au stat de vorbă cu întreprinzători
din comunitatea locală, care le-au vorbit despre specificul afacerii lor. Toate activitățile au
contribuit la dezvoltarea imaginației și creativității elevilor, la formarea competențelor TIC, sociale
și lingvistice. Cu ajutorul instrumentelor web 2.0, elevii au creat conținut digital: video introductiv,
poster, cărți de vizită, broșură, dicționar online de cuvinte din sfera temei proiectului, o carte
electronică cu dialoguri pe tema: la restaurant. De asemenea, elevii au fost încurajați să caute
informații despre țările partenere în activitatea „Getting to know each other better” (repere turistice
și gastronomice), să recunoască un preparat tradițional descris printr-o ghicitoare („traditional
meals”), să caute obiceiuri de mic dejun din alte țări și să-l compare cu cel din țara lor(„research
stage on breakfast habits”).
În concluzie, proiectul a îmbunătățit gândirea critică a elevilor și capacitatea lor de a
soluționa probleme. Elevii au învățat să fie mult mai atenți la alimentele pe care le consumă și la
modalitățile prin care își păstrează sănătatea. Yummy eaTwinning Restaurant a reprezentat o
abordare interesantă și ingenioasă a educației nutriționale.
77
Perspectiva Erasmus
Prof.înv.preșcolar:Tănase Oana-Elena
Școala Gimnazială Mânzălești
Povestea mea Erasmus a început în septembrie 2021, când managerul unității noastre ne-a
anunțat câștigarea proiectului Erasmus+ “ A school for everyone”. Mi-a surâs ideea și din primul
moment mi-am dorit să particip. Fiind profesor în învățământul preșcolar, într-un sat de munte nu
foarte dezvoltat al comunei Lopătari, tema incluziunii, fie ea socială, economică, a copiilor cu
nevoi speciale , cu dificultăți de învățare sau de adaptare în școală, a fost în mod constant una
dintre preocupările mele. Astfel, atunci când a venit momentul, nu am ezitat să-mi depun dosarul
de candidatură. Mai târziu am aflat cu bucurie că, în urma selecției, mă aflam printre cadrele
didactice care urmau să participe la mobilități de formare continuă europene.
06 mai 2022 a fost ziua în care, cu emoțiile specifice unui nou început, am decolat cu
avionul spre Malta, destinația finală fiind San Giulian, orașul în care se țineau cursurile. Aici,
împreună cu alți cinci colegi de la Liceul Tehnologic Lopătari, am participat la activitatea 2 din
cadrul Proiectului “ A school for everyone” la cursul “Inclusive classroom through ICT”, finanțat
din fondurile aferente Programului Erasmus+, în cadrul acțiunii Cheie 1- Proiecte de mobilitate în
domeniul educației școlare.
La finalul cursului am devenit alt om, nu doar că am deprins cunoștințe, abilități și atitudini
noi, dar am căpătat o sete de cunoaștere pe care rutina zilnică din ultimii ani o adormise. Pentru a
comunica mult mai bine în proiecte de colaborare cu alte țări m-am înscris la o Conversie
profesională pentru Limba și Literatura engleză și am finalizat un program de specializare pentru
ocupația formator. Mi-a plăcut această atitudine legeră, dar implicată, felul în care ești mereu
stimulat să fii creativ, faptul că nu simți presiunea unor cursuri formale, ci pare că ne-am strâns
toți în acel loc pentru a ne ajuta să fim mai buni, mai pregătiți pentru elevii noștri.
Cu această nouă perspectivă în minte, nu am putut să nu observăm alte nevoi urgente ale
instituției noastre, și cum Erasmus+ ți se întipărește adânc în suflet,anul acesta am constituit din
nou o echipă pentru un nou proiect “ EcoLopătari, mai responsabil, mai sustenabil”, aprobat cu
succes și a cărui primă mobilitate, în Napoli, Italia, la care am participat și eu, s-a desfășurat deja.
78
Urmează încă două mobilități, un curs de formare pentru 4 profesori și un schimb de experiență
pentru 10 elevi însoțiți de 2 profesori.
După aceste 2 experiențe mă simt mai pregătită pentru a-mi pregăti elevii pentru ziua de
mâine, simt că am viziunea și știu unde să caut instrumentele necesare. Mă simt mai bogată ca om,
ca experiență personală, am cunoscut oameni minunați, am făcut schimb de practici educaționale,
mi-am îmbunătățit nivelul de vorbire al limbii engleze și italiene, mă descurc mai bine cu
instrumentele digitale, mă simt mai ancorată și implicată în realitatea noastră și îmi doresc să fiu
un actor activ în crearea unui mediu mai sănătos și incluziv pentru noi toți.
Înainte de Erasmus observam că sunt multe probleme în școală, în comunitate, dar mă simțeam
prea mică să le rezolv, acum știu: cu pași mici rezolvăm probleme mari și noi îi avem alături de
noi pe cei mai importanți agenți ai schimbării, copiii. Educându-i pe ei, conectându-i cu natura,
exersându-le empatia și oferindu-le o voce, avem o speranță pentru un viitor mai bun.
79
80
Învață culorile, cunoaște arta!
Chiș Mariana- prof.înv.preșc.

Grădinița cu P.P.Voinicelul, Satu Mare
În anul școlar 2021, am avut oportunitatea de a desfășura un proiect
eTwinning deosebit “ Learn Colors, Know The Aart”, demarat în luna octombrie, în care
împreună cu dascăli și preșcolari din 7 țări: Polonia, Italia, Portugalia, România, Letonia,
Ucraina și Turcia, am desfășurat activități interesante în învățarea culorilor și a artei, prin
care am dezvoltat abilitățile mentale, emoționale și sociale ale preșcolarilor, folosind
instrumente și metode inedite, specifice activităților estetic- creative și activităților practice,
care au contribuit la familiarizarea și cunoasterea conceptului de culoare, la recunoasterea
culorilor primare și intermediare, precum și recunoasterea unor artisti și a operelor lor.
Scopul proiectului: Sprijinirea elevilor preșcolari- emoțional, social, cognitiv și

psihomotor, predarea culorile din curriculum într-un mod permanent și distractiv. Utilizarea
instrumentelor web2.0, în conformitate cu nivelul lor.
Obiective de proiect: -Cunoașterea conceptului de culoare, recunoașterea culorilor;

Predarea culorilor într-un mod distractiv; Învățarea formării culorilor intermediare;
Utilizarea instrumentelor Web 2.0, în conformitate cu nivelul lor; Dezvoltarea abilităților
mentale, emoționale și sociale ale elevilor noștri.
În luna octombrie am dat startul la: realizarea logo-ului, realizarea posterului,

permisiunea părinților, panoul proiectului în grădiniță, marcarea hărții cu țările participante.
Noiembrie- studiul culorii roșu , prin lucrări de artă originală despre culoarea roșie,
dramatizări si jocuri web2- wordwall.
81
Decembrie- studiul culorii galben , prin lucrări de artă originală despre culoarea
galben, dramatizări si jocuri web2- wordwall. Tot în această lună am pregătit cu preșcolarii
felicitări de sărbători, pe care le-am trimis prin poștă și poșta electronică, partenerilor noștri din
alte țări. Se continuă studiul cu arta picturală, s-a prezentat arta pictorului Wan Gogh și pictura
cu floarea soarelui, pe am lucrat-o cu toți copiii.
Ianuarie- studiul culorii albastru , prin lucrări de artă originală despre culoarea albastră,
dramatizări si jocuri web2- Jigsawplanet- o scenă despre albastru. Am compus împreună cu
partenerii de proiect o poezie acrostică- propoziție de sus în jos, cu numele proiectului
ÎNVĂȚĂ CULORILE, CUNOAȘTE ARTA, fiecăruia repartizându-i-se anumite litere, iar
cu preșcolarii am recitat acele versuri, realizând un filmuleț pe care l-am postat pe platformă.
Februarie- activitate de artă originală cu o culoare intermediară, noi a ales culoarea

verde și am pictat dinozauri,pe coli mari, în grupuri, am confecționat broscuțe din tuburi de
hârtie igienică. Cu instrumentul CharterPix Kids, am realizat inregistrări ale copiilor cu
personajele lor preferate .
În luna martie am realizat activitatea de recunoaștere a lui Moliere, prin prezentarea de

ppt-uri, filmulețe , imagini. Deasemenea preșcolarii au desenat scene și personaje din operele
sale. Toate lucrările au fost postate pe platforma eTwinning.
82
Luna aprilie a fost dedicată însușirii culorilor curcubeului prin Povestea curcubeului,
din care am extras câte un pasaj și l-am redat cu copiii prin picturi.
În luna mai,am marcat Ziua Europei și Ziua internetului sigur prin prezentarea de
materiale informative și realizarea unor filmulețe . Am avut în tot acest timp numeroase
întâlniri online cu partenerii noștri, atât cu copiii, cât și noi profesorii.
În proiect am folosit instrumentele Jigsawplanenet, chatterpix, wordwall, canva,

storyjumpers, vivavideo, scompa, inshot și multe alte programe. Prin activitățile proiectului,
copiii au învățat de la o vârstă fragedă culorile, arta și artiști prin jocuri și activități din viața de
zi cu zi, fără a-i plictisi, permițându-le să se exprime liber,să producă idei creative și soluții la
întrebări. Obiectivele au fost atinse pas cu pas prin realizarea activităților efective. Evaluarea
s-a făcut prin lucrările copiilor pentru “Povestea curcubeului” și recitarea poeziei acrostice,
deasemenea împreună cu partenerii a fost creată cartea digitală cu desenele copiilor și e-jurnalul
83
cu informații despre proiect. Toate acestea le-am diseminat pe site-ul grădiniței, pe grupurile
de părinți whathapp și facebook.
TRAINING COURSES &ADULT EDUCATION

PROIECT ERASMUS +
”21st Century Skills in Education”
23-28 Iulie 2023
Ramona Chiributa, Cristina Iuliana Dracea, Gulian Aurelia
Asociatia Edulife, Craiova, Dolj
Proiectul ” 21st Century Skills in Education” a avut drept scop creșterea calității serviciilor
educaționale din educatia nonformala si un numai, prin dezvoltarea competențelor profesionale și
personale ale persoanelor implicate in actul educational, folosind oportunitatea cursurilor finanțate
de Programul Erasmus+, necesare reducerii abandonului scolar, îmbunatățirii performantelor
educabililor din grupurile de risc și crearea unui mediu pozitiv în școală.
Pentru cursul de formare ”21st Century Skills in Education ” susținut de Plus Project
European Academy in Malaga, Spania, în perioada 23-28 Iulie 2023 Asociatia EDULIFE, din
Craiova a selectat trei cadre didactice , de la Scoala Gimnazială ”Elena Farago” din Craiova,
implicate activ in activitatile asociatiei.
Temele abordate în cadrul cursului au fost: Tehnicile de predare ale profesorului modern
in sec 21 și utilizarea lor pentru stimularea interesului elevilor pentru invatare si prevenirea
abandonului scolar timpuriu.
Ținând cont că reducerea interesului pentru invatarea traditionala este unul dintre
prioritățile cadrului strategic Europa 2020 pentru educație și formare și Erasmus +, în prima zi de
curs au fost dezbătute prioritățile europene , politicile, măsurile și planurile europene pentru
combaterea părăsirii timpurii a școlii, au fost organizate ateliere practice despre părăsirea timpurie
a școlii (ESL) dar si pentru stimularea interersului pentru invatare.
84
Noutatea cursului ”21st Century Skills in Education” a constat ăn faptul că a

introdus participanții în tehnicile de psihologie energetică (EPT) și în tehnicile de eliberare
emoțională (EFT), cu accent pe utilizarea acestor instrumente în școală, în stimularea performanţei
școlare, sportive si profesionala, de dezvoltare personală( stimă de sine, succes, relaţii). Prin acest
proces sunt înlaturate blocajele energetice și este restabilită legatura interumana prin activitatile
de lucru in perechi.
Cursul a fost dinamic, permițând învățarea exercițiilor practice pentru a integra tehnicile
și strategiile cu multă ușurință. De asemenea,cursantii au dobândit o înțelegere a schimbărilor
apărute atât la nivel fizic cât și cognitiv, prin utilizarea metodelor de gandire critica, prin
colaborare, comunicare si creativitate. Natura practică le va permite identificarea unor solutii
optime pentru o parte din problemele emoționale care pot apărea în sălile de clasă, majoritatea
activitatilor fiind insotite de joculete didactice menite sa inlature inhibitiile emotionale,precum
teama de a nu fi acceptat.
,,Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar

Agenţia Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care va fi folosit
conţinutul informaţiei”.
85
EDUCAȚIE PENTRU VIITOR
Daniela Firescu, Asociația Edulife, Craiova
În secolul XXI, educația a devenit globală și nu mai poate fi abordată, gândită doar în
formatul rigid al unei ore în sala de clasă. Un context total diferit solicită profesorilor, educatorilor
creativitate reală și gândire critică, competențe pe care ar trebui să le transfere în activitățile
educative.Acesta fiind unul dintre obiectivele Asociației Edulife am participat în perioada 17- 22
iulie 2023 împreună cu colegele mele prof. Laura Daniela Radu, prof. Iulia Bușe și prof. Lelia
Georgescu la cursul „Digital Tools for Collaboration, Communication, Creativity and Critical
Thinking” oferit de European Academy of Creativity la Barcelona.
Activitățile cursului „Instrumente digitale pentru colaborare, comunicare, creativitate și
gândire critică” s-au concentrat pe modul de implementare a celor „4C”, patru competențe, în orice
spațiu de educație, în orice tip de educație formală sau nonformală, pe felul în care utilizarea
tehnologiei va facilita îndeplinirea menirii educației în direcția sa definitorie de artă creativă și
intuitivă. Alături de participanți din alte țări- Polonia, Italia, Germania, Slovacia am aflat cum să
proiectăm activități practice folosind resurse TIC, ne-au fost prezentate cele mai recente tendințe
ale educației digitale, utilizarea Inteligenței Artificiale și diferite aplicații și platforme care folosesc
A.I. sau platforme de învățare (Moodle, Socrative) și opțiuni noi de învățare disponibile prin
intermediul acestor platforme.
„4C”, cele patru competențe au fost prezentate ca o mentalitate pe care profesorul o poate
cultiva. Platforma Padlet a fost aleasă pentru a încărca toate materialele și activitățile desfășurate
la curs. De asemenea, învățarea bazată pe proiect a fost aleasă ca modalitate de învățare la acest
curs, sarcina participanților a fost de a utiliza instrumentele și conținutul digital pe care le vor
cunoaște în timpul cursului pentru a face o scurtă prezentare despre „haine și comunicare”, despre
cum a evoluat industria modei.
Extinderea procesului de creație în spațiul virtual a presupus strategii, instrumente și exemple,
familiarizarea participanților și dezvoltarea competențelor lor în direcția realizării documentelor
colaborative (Padlet),deasemeni s-a insistat asupra normelor de conduită și a condițiilor de
securitate în spațiul virtual.
Conform principiului „Learning by doing” am încercat Bing, Canva, CapCut, Loom,
Synthesia, am învățat cum să generăm coduri QR și aplicația text to speech. Activitățile culturale
86
și de învățare în aer liber: „La Pedrera Experience”- o vizită la Casa Mila, celebră creație a lui
Gaudi și vizita la Muzeul de Design, expoziția „Dressing the body” au fost valorificate în realizarea
proiectului cursului, un videoclip Cap Cut: „Fashion and Freedom”. Un tur foarte interesant al
cartierului Gracia ne-a oferă oportunitatea de a vedea o latură alternativă a orașului.
Cele 4C au fost identificate ca fiind abilitățile de bază necesare pentru a participa pe deplin
în societatea secolului 21, în școală și în situațiile de zi cu zi care necesită răspunsuri inovatoare.
Resursele digitale disponibile sunt vaste (aproximativ 80.000 de aplicații educative în App Store),
dar cercetările din domeniul științelor educației arată că învățarea autentică,ce presupune
capacitatea de transfer a cunoștințelor dobândite în viața reală nu se poate produce decât prin
interacțiune umană, prin învățare dirijată.
Educația pentru viitor presupune strategii educative adaptate secolului 21, introducerea
celor patru competențe în practica de predare, utilizarea de platforme și aplicații precum:
Mentimeter, Quizlet, Blooket, Padlet, Bing, TEDed, edpuzzle, CapCut, Snapseed, valorificarea
potențialul inteligenței artificiale de a remodela modul în care învățăm și lucrăm, de a inspira
mințile creative și critice.
87
Environmental Stewardship: How to Reconnect With Nature
Prof, Voicu Elena Cristina

G.P.P. Nr8, Buzău
Ca urmare a implementării planului Erasmus în cadru Acreditării Erasmus+, domeniul

educație școlară, în anul 2022-2023 G.P.P. Nr.8 Buzău a avut două flixuri de mobilități a câte două
cadre didactice. Pentru că unul din obiectivele Planului Erasmus este legat de îmbunătățirea
comportamentului eco-friendly al comunității instituției noastre cursul la care am participat în
perioada 27 iunie- 2iulie 2023 a urmărit atingerea acest obiectiv.
Cursul s-a numit “Environmental stewardship: how to reconnect with nature”, a fost
furnizat de Europass teaher academy, la filiala din Nice, Franța.
În cadrul acestui curs am învățat, experimentat, studiat, observat prin activități directe,
outdoor, prin schimb de experiență cu ceilalți partcipanți. Astfel am aflat că indiferent dacă
locuiesc în oraș sau la țară, copiii trebuie să se simtă conectați cu mediu și să dezvolte simțul
responsabilității personale pentru conservarea acestuia. Pentru a face asta au nevoie de o înțelegere
practică a modului în care funcționează ecosistemele; prin observaţie şi experimentarea cu
exemple locale, dar și prin înțelegerea mecanicii lor comune, cum „funcționează” planeta.
De-a lungul cursului am încercat să planificăm o cale către un viitor mai verde - printr-o
serie de activități practice, proiectearea unor activități precum: transformarea unei grădini școlare
într-o „micro fermă”, înființarea unei pepiniere de plante la clasă,atragerea păsărilor și a animalelor
sălbatice în centrul școlii, reciclarea deșeurilor alimentare folosind râme, creșterea ciuperci
folosind materiale reciclate; cum să oferim copiilor/elevilor noștri „lentile verzi” pentru a-și vedea
toate acțiunile din perspectiva mediului.
Lucrând atât în interiorul, cât și în afara sălii de clasă, am realizat o mapa, un plan de acțiune
simplu de folosit, astfel încât o dată întorși în grădiniță să putem să-l punem în practică astfel încât
aceste proiecte de conexiune cu natura devin obișnuință, în timp ce comunitatea instituției noastre
să simtă, mai intens sentimentul de apartenență la întreaga natură.
Participarea la acest curs mi-a îmbogățit cunoștințele despre mediu, repertoriul de strategii
didactice, competențele lingvistice, etc. Prin organizarea,pregătirea participăriila acestcurs mi-am
descoperit abilități noi, mi-am depășit limitele, mi-am invins frici, am legat relații profesionale pe
88
care intenționez să le valorific în noi proiecte de colaborare ințernațională, am descoperit noi

culturi, obiceiuri, tradiții, am interacționat atât cu participanții la curs cât și cu localnici din orașul
gazdă, am efectuat vizite culturale.
Referindu-mă la aspecte de îmbunătățit mi-ar fi plăcut să fie prezenți un număr mai mare de
participanți din cât mai multe țări să existe o varietate mai mare culturală, de asemenea au fost și
neplăceri legate de o slabă comunicare cu persoana de contact a filialei însă discuțiile directe cu
managerul le-au rezolvat.
89
PUNTE ÎN CREAREA DE NOI PRIETENII

,,Our schools, beautiful, sustainable, together”
-eTwinning project-
Prof. Oprea Elena, Școala Gimnazială Raciu, Dâmbovița
În anul școlar 2022-2023, am fost parte integrantă din marea familie eTwinning. Proiectul ,,Our
schools, beautiful, sustainable, together” ne-a oferit ocazia de a lucra alături de cadre didactice și
copii de diferite vârste, din școli din Europa și Asia.
Proiectul s-a desfășurat pe o perioadă de 9 luni, din septembrie până în iunie, având ca scop
interacțiunea cu cadre didactice și elevi/ copii din diferite școli, cunoașterea obiceiurilor, tradițiilor,
personalităților, sărbătorilor, mâncărurilor din țările participante.
Obiectivele proiectului sunt:
-Participarea activă la acțiuni de promovare a tradițiilor și a obiceiurilor locale;
-Dezvoltarea capacității de comunicare și de asumare a responsabilității față de propria persoană;
-Dezvoltarea capacităţii elevilor de a proiecta şi desfăşura în echipă activităţi de promovare a

istoriei locale, naționale, de cunoaștere a unor personalități sau locuri importante din țări din
Europa;
-Îmbunătăţirea şi armonizarea relaţiilor dintre şcoală şi comunitate;
-Dezvoltarea competențelor digitale utilizând noi aplicații în organizarea activităților față de

comunitate.
Toate activitățile au fost colaborative, provocându-ne să utilizăm aplicații noi, de care nu am mai
auzit până la momentul respectiv, am lucrat în echipe transnaționale, dându-ne ocazia să
descoperim și să preparăm limonadă cu mentă înghețată, după o rețetă tradițională din Iordania,
să ne promovăm cu mândrie portul popular, colindele tradiționale de Crăciun, prin intermediul
unei întâlniri online, pe platforma Zoom, cu prieteni din Polonia, am făcut schimb de felicitări cu
90
echipa din Republica Moldova, am căutat informații despre părintele pastelor italiene, fondatorul
fabricii da Cecco, am aflat despre viața și opera pictoriței poloneze Tamara de Lempicka.
Nu am uitat să sărbătorim anotimpurile, redând prin desen și surprinzând frumusețea, bogăția și

cromatica acestora în fotografii. Toate lucrările copiilor și fotografiile au fost expuse în Padlet sau
Wakelet pentru a fi admirate de toți membrii proiectului.
Pentru a desfășura activități interesante în cadrul cărora elevii să participe activ și cu mult
entuziasm, este nevoie de un mediu ambiant armonios, plăcut, oferit de școala în care învățăm.
Activitățile desfășurate nu se puteau organiza atât de bine fără sprijinul părinților care mi-au fost
alături de fiecare dată. Au fost înștiințați încă de la începutul anului despre acest proiect, despre
activitățile ce urmează a fi desfășurate, toate acestea fiind prezentate la ședințele cu părinții.
Datorită faptului că învățam într-o societate democratică, unde fiecare părere contează, elevii mei
au votat logo-ul proiectului, au completat chestionarele de început ale proiectului scriind ce
așteptări au pe toată perioada desfășurării acestuia, dar și chestionarul de încheiere, evaluând
obiectiv munca depusă.
Efortul depus a fost răsplătit pe măsură, primind diplome pentru activitatea Codeweek din
octombrie, dar și pentru implicarea noastră în actiunile colaborative, am primit certificatul național
de calitate care atestă faptul că am lucrat cu multă implicare și sârguință, pentru a ne ridica la
nivelul partenerilor noștri. Așteptăm cu nerăbdare recunoașterea muncii noastre la nivel european.
Sunt mândră că am o echipă minunată, un echipaj cu care pot naviga pe ape necunoscute,
avântându-ne pe valuri uriașe, acostând pe noi insule ce urmează a fi explorate, urmând, de fiecare
dată, lumina călăuzitoare a farului.
91
92
Educație pentru dezvoltare durabilă- Sănătate și stare de bine
Popov Alina-Raluca- Școala Gimnazială ”Otilia Cazimir, Iași
Prezentul articol are ca scop prezentarea, pe scurt, a conceptelor de dezvoltare durabilă și

educație pentru dezvoltare durabilă, precum și ilustrarea implementării acestora în școala noastră
prin intermediul Acreditării Erasmus, valabilă în perioada 2021-2027.
Începând din anul 2014, Școala Gimnazială ”Otilia Cazimir” a început dezvoltarea
strategiei de internaționalizare, cu accent pe utilizarea unor metode și abordări didactice
interdisciplinare și inovative. După ce am aprofundat aceste metode prin proiectul KA1 TIC, artă
și joc în vederea sprijinirii incluziunii (învățarea pe bază de proiect, CLIL, învățarea prin
cooperare, utilizarea instrumentelor digitale, dezvoltarea creativității), ne-am îndreptat atenția
către educația ecologică (proiectul de parteneriat strategic Environmental Education through
STEAM) și, începând din anul 2020, ne străduim să identificăm în programele școlare elemente ale
educației pentru dezvoltare durabilă și să le aprofundăm (proiectul de parteneriat strategic Students
Engaged in Sustainability Education).
Deși se admite unanim că noținea de dezvoltare durabilă își are originile în cadrul
Conferinței Națiunilor Unite din anul 1972, conceptul a devenit cunoscut pe scară mai largă în
urma Raportului Brundtland (1987) și a Conferinței ONU din anul 1992, cunoscută și sub numele
de Summit-ul pentru Pământ. Raportul Bruntland conține cea mai cunoscută definiție a dezvoltării
durabile: ”dezvoltarea care conduce la îndeplinirea nevoilor prezentului fără a compromite
abilitatea generațiilor viitoare de a-și îndeplini propriile nevoi”. O serie de documente elaborate în
urma acestor evenimente a condus la formularea Agendei 2030, care conține cele 17 Obiective ale
Dezvoltării Durabile (ODD), implementată de către guvernele a 193 de țări.
În mod natural, educația joacă un rol-cheie în realizarea progresului către atingerea acestor
obiective. Educația pentru dezvoltare durabilă are ca scop înzestrarea elevilor de toate vârstele cu
informații, deprinderi și valori astfel încât aceștia să fie capabili să abordeze provocări globale,
cum ar fi schimbările climatice, pierderea biodiversității, utilizarea nesustenabilă a resurselor, lipsa
unor facilități de bază, cum ar fi apa potabilă, sărăcia extremă sau inegalitățile. De asemenea, EDD
îi ajută pe copii să ia decizii informate și să întreprindă acțiuni individuale și colective pentru a
schimba în bine societatea în care trăim. Educația pentru dezvoltare durabilă este un proces de
93
învățare pe tot parcursul vieții și este parte

integrantă a educației de calitate.
Îmbunătățește dimensiunile cognitive, socio-
emoționale și comportamentale ale învățării și
cuprinde conținuturi, rezultate ale învățării,
abordări didactice și medii de învățare.
Ca răspuns la acest demers
internațional, proiectul de Acreditare al școlii
noastre (2023-1-RO01-KA121-SCH-
000121610) are ca scop promovarea Educației pentru dezvoltare durabilă ca element- cheie al
educației de calitate și un factor primordial pentru toate cele 17 Obiective de Dezvoltare Durabilă,
acordând o atenție specială: a) transformării individuale, b) transformării societale și c) progreselor
tehnologice. Concret, în cel de-al treilea an, urmărim îmbunătățirea competențelor de utilizare a
limbii engleze ale elevilor prin participarea la activități interdisciplinare ce promovează
competențe-cheie pentru sustenabilitate.
În perioada 09-13 octombrie 2023, 10 elevi și 2 profesori au participat la prima mobilitate
de grup a elevilor din cadrul proiectului, cu o durată de cinci zile, găzduită de către Vilniaus R.
nemencines Gedinimo Gimnazija, Nemencine, Lituania. Mobilitatea a avut ca temă ODD 3-
Sănătate și stare de bine. Activitățile s-au desfășurat utilizându-se metodologia învățării pe bază
de proiect (project-based learning- PBL), ce presupune lucrul în echipe și parcurgerea unor
protocoale specifice (lucrul în echipă, contract între membrii echipelor, eveniment declanșator,
activități de facilitare a învățării- lecțiile propriu-zise, vocea elevului, modalități și criterii de
evaluare, prezentarea produselor finale, etc.).
Ziua 1
Participanții, elevi cu vârste cuprinse între 13 și 14 ani s-au cunoscut mai bine prin participarea la
jocurile Bingo, Totul despre mine, Trei informații despre țara mea și prezentări ale școlilor
partenere. Cunoștințele despre Obiectivele dezvoltării durabile au fost reactualizate prin
intermediul unui joc ce a presupus potrivirea ODD-urilor cu explicația corespunzătoare.
Evenimentul declanșator (entry event) a constat în vizionarea unui videoclip care a subliniat
importanța păstrării sănătății și a stării de bine, iar elevii au completat primele două coloane ale
94
organizatorului grafic Știu- Vreau să știu- Am învățat și au discutat despre produsele finale pe care
trebuiau să le realizeze până la sfârșitul săptămânii: dicționar Sănătate și stare de bine, videoclip
Cum îmi păstrez sănătatea mentală? și poster Adolescenții și sănătatea fizică.
Ziua 2
Activitățile au constat în participarea la o lecție yoga, discuție despre problemele de
sănătate mintală (furie, anxietate, atacuri de panică, depresie, probleme alimentare), modalități de
gestionare a furiei, situații care ne pot provoca anxietate, modalități de gestionare a stărilor de
anxietate (yoga, meditație, gândire pozitivă), celebrități care suferă/ au suferit de probleme de
sănătate mintală, cele mai importante ingrediente ale păstrării sănătății mintale, terapie prin artă
(lecție de educație plastică) și terapia gongului, precum și la un chestionar despre importanța
somnului.
Ziua 3
Lecția de educație fizică a avut ca scop conștientizarea mișcărilor pe care le efectuăm în mod
curent și a părților corpului pe care le folosim pentru a realiza acele mișcări. De exemplu, atunci
cand ne aplecăm pentru a ridica ceva de jos, mișcarea este similară modului în care ne așezăm pe
scaun. Lecția de biologie a avut ca temă învățarea denumirilor oaselor și a organelor interne în
limba engleză.
Ziua 4
În cadrul lecție de limba lituaniană, elevii au învățat formule de salut, modalități de prezentare și
au vizionarea unui scurt film despre cele mai frumoase zece locuri din Lituania, urmat de un
chestionar, utilizând aplicația Classroom Screen https://classroomscreen.com/. Pe lângă această
aplicație, elevii au utilizat și alte instrumente digitale, cum ar fi Nearpod, Kahoot, Quizzez, Google
Jamboard, Voki. A urmat o lecție interdisciplinară, în cadrul căreia copiii s-au familiarizat cu
tradiții lituaniene: aspectul caselor lituaniene în secolul al XIX-lea,
meniul zilnic al oamenilor din acele vremuri, ingredientele folosite
la fabricarea pâinii și au identificat diferențele și asemnările dintre
cultura lituaniană și cea românească.
Ziua 5
Ultima zi a mobilității a fost dedicată prezentării produselor finale
(dicționar, postere si videoclipuri) și evaluării folosind metoda
alternativă rubrics. Dintre termenii definiți de către elevi menționăm:
95
acces la apă curată și sanitație, sănătate mintală și

fizică, vaccin, controlul tutunului, asigurare de
sănătate, stare de bine, siguranță rutieră. Elevii au
identificat punctele forte și părțile mai puțin reușite ale
mobilității și au completat ultima coloana a
organizatorului grafic- Ce am învățat.
Am plecat spre casă cu lecții învățate despre
importanța păstrării sănătății fizice și mintale, dar și cu informații despre alte aspecte ale
Obiectivului de dezvoltare durabilă 3 la nivel local și mondial: boli contagioase și necontagioase,
importanța vaccinării, consumul de substanțe interzise sau accidentele rutiere.
La întoarcere, experiența de mobilitate a fost sintetizată de către fiecare elev sub forma unei lucrări
de o pagină (one-pager) ce a cuprins reprezentarea grafică a celor mai importante sau memorabile
evenimente din cadrul mobilității.
Așteptăm cu nerăbdare următoarele două mobilități, ce vor avea ca teme ODD 6- Apă
curată și sanitație și ODD 12- Producție și consum sustenabile pentru a consolida competențele
elevilor noștri în domeniul dezvoltării durabile.
96
“ICAR-Inovation and Creativity Arise Results”
Prof. Teban Laura Diana

Școala Gimnazială “Ioan Mihu”Vinerea
Începând cu anul școlar 2023-2024, Școala Gimnazială Nr. 3 Cugir devine „Școală
acreditată Erasmus+ în domeniul educației școlare”.
Călătoria în lumea educației europene începută în anul 2017 cu proiectul Erasmus+ ”Să
jucăm viața pe scena educației” 2017-1-RO01-KA101-035903- 24040 euro , continuă.
În urma depunerii proiectului pentru obținerea acreditării în care am prezentat viziunea

pentru dezvoltarea școlii prin granturi Erasmus+ până în 2027, Agenția Națională pentru programe
Comunitare în Domeniul Educațieri și Formării Profesionale (ANPECDEFP) a acordat Școlii
Gimnaziale Nr. 3 Cugir acreditarea cu numărul 2022-1-RO01-KA120-SCH-000105692. Aceasta
presupune acces simplificat la granturile Erasmus+ și flexibilitate în implementare.
În alegerea tematicii mobilităților, s-a pornit de la identificarea nevoilor de formare și

dezvoltare, atât a elevilor, cât și ale profesorilor. Prin participarea cadrelor didactice la mobilități
se urmărește în special integrarea în curriculum a elementelor de dezvoltare durabilă, conform
Agendei 2030, dar și abordarea STEM în activitățile școlare, integrarea educației digitale în
procesul de predare-învățare-evaluare, prevenirea, combaterea bullyingului, a cyberbullyingului și
adoptarea unui stil de viață sănătos. Alături de dascăli, în două din cele patru mobilități vor fi
implicați și elevi, urmărindu-se dezvoltarea spiritului democratic și civic, a dialogului
intercultural, a spiritului de inițiativă și de antreprenoriat.
În acest moment, pregătim implementarea primului proiect: 2023-1-RO01-KA121-SCH-

000130561 derulat în cadrul acreditării care vizează dezvoltarea ablilităților cadrelor didactice în
ceea ce privește abordarea STEM în demersul didactic, integrarea in curriculum a elementelor de
97
educație sustenabilă precum și integrarea eduacației digitale în preactica curentă de predare . Titlul
proiectului este “ICAR-Inovation and Creativity Arise Results” și are durata de 15 luni.
În data de 30 iunie 2023 au fost publicate rezultatele privind bugetele acordate instituțiilor
de învățământ acreditate la nivel național. Școala Gimnazială Nr. 3 Cugir a primit un grant în
valoare de 18640 euro.
Fiind pe lista celor 212 instituții educaționale românești acreditate Erasmus+ în anul 2023
la nivel național ne onorează și ne dorim să oferim în continuare elevilor și profesorilor noștri
experiențe de învățare cu totul speciale. Dincolo de cifre și statistici proiectele Erasmus+ schimbă
vieți pe termen lung și contribuie la construirea unei lumi în care învățăm să fim mai buni și mai
toleranți.
98
Proiectul eTwinning ”First step to literacy”
Prof. Înv. preșcolar: Ținea Noemi

Școala Gimnazială Vețel/ GPN Mintia
Proiectul eTwinning realizat pe parcursul anului școlar 2022-2023 ”First step to

literacy/Primul pas spre alfabetizare” a fost un proiect foarte util, colaborativ și eficient , cu un
plan de activități tematice lunare foarte bine structurate.
Alfabetizarea timpurie are o importanță deosebită în procesul propriu-zis al învățării scris-
cititului din perioada școlară primară. Contactul celor mici cu cartea, cu lumea literelor și
sunetelor-sub formă de joc, diferitele activități de stimulare a vocabularului, de conștientizare
fonologică, de formare și dezvoltare a motricității fine, precum și activități diverse de educarea
limbajului( lecturi, povestiri, repovestiri, lecturi după imagini, memorizări, jocuri didactice) toate
contribuie la primul pas spre alfabetizare al preșcolarilor.
Importanța cititului și ascultarea poveștilor de la o vârstă cât mai fragedă are nenumărate
beneficii, atât în ceea ce privește alfabetizarea timpurie a copilului, cât și în dezvoltarea lui socio-
emoțională, ca premisă a viitorului succes școlar al copilului.
Alături de fondatoarele proiectului- Nicoletta Huștiuc (România) și Tugba Durak
Demirhan (Turcia) și partenerii implicați, am realizat numeroase activități de storytelling, jocuri
didactice, activități de tip Montessori, pe baza planului propus pentru fiecare lună în parte.
De asemenea au avut loc diferite întâlniri și webinarii, atât ale cadrelor didactice ,cât și ale
preșcolarilor și elevilor. Pe parcursul desfășurării proiectului au fost marcate evenimente și zile
importante, cum ar fi Ziua Națională, ziua Culturii, a Poeziei, a Cititului Împreună, Ziua
Europei/eTwinning Day. S-au realizat diferite materiale colaborative, precum și activități de
codare și jocuri interactive online folosind intrumente web 2.
O activitate foarte îndrăgită de cei mici a fost webinarul în au vizionat o reprezentație a
teatrul Kamishibai, o activitate interactivă și în același timp distractivă pentru toți participanții.
99
În concluzie pot spune că proiectul a fost un real succes, util, eficient și nu în ultimul rând integrat
în curriculum-ul activităților noastre, drept pentru care a fost răsplătit cu certificatul național de
calitate, fapt ce ne onorează și motivează pentru viitoarele proiecte.
100
UN NOU PROIECT ACREDITAT DE MOBILITATE PENTRU

ȘCOALA GIMNAZIALĂ „GHEORGHE BIBESCU” CRAIOVA
NR. DE REFERINȚĂ: 2023-1-RO01-KA121-SCH-000127677
Prof. Voicu Mirela Livia, Școala Gimnazială

„Gheorghe Bibescu” Craiova, județul Dolj
Școala Gimnazială „Gheorghe Bibescu” este școală acreditată ERASMUS+ în domeniul

Educație Școlară încă din 2020 (Cod de acreditare SCH Erasmus+: 2020-1-RO01-KA120-SCH-
095316). Instituția noastră a conceput o strategie de internaționalizare în conformitate cu
principiile de bază ale acreditării ERASMUS și a obținut certificatul de ACREDITARE cu o
valabilitate până în 31.12.2027.
Primul proiect de mobilitate în cadrul acreditării (nr. de referință: 2021-1-RO01-KA121-SCH-
000003206) a început la data de 01.09.2021 și s-a terminat la data de 30.11.2022. În cadrul acestui
proiect finanțat prin Programul ERASMUS+ al Uniunii Europene, patru cadre didactice au
beneficiat de un curs de formare pentru dezvoltarea competențelor digitale și un cadru didactic la
un job shadowing pentru atingerea aceluiași obiectiv.
Al doilea proiect de mobilitate în cadrul acreditării (nr. de referință: 2022-1-RO01-KA121-
SCH-000052669) s-a derulat în perioada 01.06.2022-31.08.2023. A avut un buget de 39,040.00
EURO, iar ca obiectiv îmbunătățirea metodelor de predare în vederea livrării unui act didactic
modern și inovator. 16 profesori din învățământul preșcolar/primar/gimnazial ai școlii noastre au
beneficiat de formare europeană pentru creșterea succesului școlar și îmbunătățirea calității
demersului educațional.
Cel de-al treilea proiect de mobilitate în cadrul acreditării (nr. de referință: 2023-1-RO01-
KA121-SCH-000127677) a început la data de 01.06.2023 și se va desfășura până pe 31.08.2024.
101
Avem prevăzut un buget de 30,897.00 Euro și ne propunem dezvoltarea competențelor

transversale antrenate în contextul educației nonformale/outdoor. Se vor derula două tipuri de
activități în acest an școlar: cursuri de formare europeană la care vor participa șase cadre didactice
din școala noastră și mobilități de grup cu 14 elevi de învățământ primar și gimnazial.
Noul proiect de acreditare a fost marcat și pe harta mondială ERASMUS DAYS 2023. În
calitate de Ambasador Erasmus, am organizat o activitate de promovare a proiectului de acreditare
nr. 2023-1-RO01-KA121-SCH-000127677 cu ocazia ZILELOR ERASMUS, pentru a informa
colegii despre obiectivele și activitățile propuse pentru anul școlar 2023-2024.
Elevii au fost și ei introduși în tainele programului Erasmus, având în vedere că anul acesta
vor fi beneficiari direcți ai mobilităților europene. În Săptămâna Educației Permanente (23-27
octombrie 2023) în cadrul Festivalului Șanselor Tale, elevii de clasa a IV-a de la Școala
Gimnazială „Gheorghe Bibescu” au participat la Masa rotundă „Inițiere în proiecte ERASMUS”.
Scopul activității a fost descoperirea beneficiilor programului ERASMUS+ pentru elevi:
oportunități de a exersa limba engleză, de a descoperi diversitate în învățare, de a cunoaște alte
țări, culturi si obiceiuri, de a socializa și crea legături și prietenii.
102
Participarea cadrelor didactice și a elevilor la mobilitățile europene în cadrul proiectului

acreditat de mobilitate finanțat de Uniunea Europeană va avea ca rezultate:
-creșterea succesului școlar și îmbunătățirea calității actului didactic
-participarea mai activă și responsabilă a elevilor în comunitatea școlară și locală, devenind apți
de a se integra eficient în societate
-reducerea fenomenului de părăsire timpurie și a abandonului școlar
Prin obținerea acreditării ERASMUS+, Școala Gimnazială „Gheorghe Bibescu” Craiova
își va spori dimensiunea europeană, bucurându-se de consolidarea cooperării cu școlile din alte
țări și crearea unor parteneriate europene.
103
Experiența eTwinning în “Learn differently, through projects!”

anul 2022-2023
prof. Borș Elisabeta Edit

Școala Gimnazială Apold, jud Mureș
Am ales la întâmplare câteva rânduri ale partenerilor din

proiect, publicate în „EDICT – Revista Educației” (ISSN 1582 –
909X), prefața și postfața cărții „Ziua Internațională a nonviolenței
în școli” (ISBN 978-973-0-37941-9) și un pasaj din postarea pe un
blog. Cuvintele alese sunt impresiile partenerilor proiectului
eTwinning“Learn differently, through
projects!” derulat în anul 2022-2023,
în trei țări: Romania, Turcia și
Bulgaria.
“Consider că a fost un proiect de succes, o oportunitate de dezvoltare pentru toți, o depășire

a limitelor dincolo de ceea ce presupune activitatea la clasă, care a condus la dezvoltarea
înclinaţiilor şi aptitudinilor şcolarilor, la organizarea raţională şi plăcută a timpului lor liber.
Caracterul atractiv, relaxant al activităților propuse a generat implicare, dăruire și multă
bucurie. Suntem recunoscători pentru oportunitatea de a lucra împreună și așteptăm cu
nerăbdare următoarea provocare! ’’prof. Lenuța Răuță- Școala Gimnazială Explorator
Teodor Gheorghe Negoiță, Sascut (Bacău)
https://edict.ro/impreuna-putem-mai-bine-proiectul-etwinning-learn-differently-through-projects/
’’În concluzie, utilizarea învăţării prin proiecte implică elevii la comunicare, la colaborare
excelentă între colegi, reduce absenteismul, stimulează dezvoltarea capacităţilor de învăţare
prin cooperare şi poate creşte performanţele şcolare ale elevilor. Mă bucur împreună cu elevii
mei că am făcut parte din proiectul „Learn differently, through projects!/ Învață altfel, prin
proiecte!”. A fost o experiență plăcută, antrenantă şi motivantă.’’prof. Gabriela Gălățanu-
Școala Gimnazială nr 1 Orbeni (Bacău)
https://edict.ro/learn-differently-through-projects-invata-altfel-prin-proiecte-proiect-etwinning/
’’Prin activitățile derulate în acest proiect eTwinning ne-am propus ca elevii noștri să fie
motivați să participe la proiecte internaționale, să fie conștienți de siguranța pe internet și
alfabetizarea media, să fie dispuși să lucreze colaborativ, dar să-și îmbunătățească și
abilitățile de comunicare în limba maternă sau într-o limbă străină. Datorită faptului că au
fost solicitați să colaboreze, să comunice, să ofere ajutor reciproc, să-și evalueze rezultatele
sau să lucreze în echipă elevii participanți la proiectul eTwinning „Learn differently, through
projects!” au devenit mai responsabili, mai încrezători în forțele proprii, beneficiile fiind
multiple, cu îmbunătățiri atât în domeniul cognitiv, cât și în cel emoțional.” prof. Mariana
Rodica Borzei -Liceul Tehnologic Energetic Dragomir Hurmuzescu Deva (Hunedoara)
https://edict.ro/proiectul-etwinning-learn-differently-through-projects/
104
’’Proiectul eTwinning Learn differently, through projects ! facilitează accesul profesorilor

parteneri la mediu virtual de colaborare interşcolară pentru elevi şi de schimb de experienţă
între cadrele didactice din cele trei țări partenere: Romania, Turcia, Bulgaria. Acest proiect
ajută la consolidarea relațiilor dintre elevii din țări diferite, de culturi diferite, de vârste
diferite, elevii români având posibilitatea: să comunice cu elevii din cele trei țări participante,
să afle elemente de specific cultural sau de specific al educaţiei din ţările partenere, să înveţe
utilizând noile tehnologii, să îşi perfecţioneze competenţele de
comunicare în limba engleză.
Acest proiect s-a bazat pe dezvoltarea predării prin proiecte
educaționale, prin intermediul cărora să vizeze obiective de
formare şi de dezvoltare a competenţelor elevilor în diverse
domenii, acest lucru fiind un nou trend în educația din
România.’’ prof. Caruceru Paula Școala Gimnazială Ruginești
(Vrancea)
https://online.pubhtml5.com/exmr/zqql/#p=79
“A fost o experiență....pe care am parcurs-o împreună. Dacă a

fost greu puteam renunța ...așa cum mulți parteneri au făcut-o,
dacă a fost interesant ... am continuat,..... dacă ne-am văzut rodul
muncii ....am continuat alături de elevii noștri și am creat lucruri
interesante, creative, unice. Cărțile nostre sunt așa cum suntem noi: parteneri din țări diferite,
cu elevi de vârste diferite, dascăli diferiți…dar BIBLIOTECA proiectului ESTE
MINUNATĂ....așa cum suntem toți partenerii și elevii din acest proiect.” prof. Borș Elisabeta
Edit -fondator proiect
https://online.pubhtml5.com/exmr/zqql/#p=10
“Acum, la final, pot să mărturisesc faptul că „Learn differently, through projects!” a fost un
proiect deosebit, atractiv, motivant, util cadrelor didactice și copiilor participanți. Mulțumim
fondatorilor, tuturor partenerilor și așteptăm o colaborare viitoare!” prof. Urzică Viorica-
Liceul ,,Miron Cristea” Subcetate, Harghita-Grădinița „Piticot”
https://revistalyceum.blogspot.com/2023/05/iepurasii-pornesc-intr-o-noua-
aventura.html?spref=fb&fbclid=IwAR27AA9PBeTxskUaLSBqDSsK7TYEDoTas1QOp9Lviy9
EyHefmQ8IhlHIjl8
Înainte de a povesti despre experiența avută în proiectul eTwinning, vreau mai întâi să
explic ce este European School Education Platform. Lansată în 2022 este punctul de întâlnire al
tuturor părților interesate de sectorul învățământului preuniversitar și acoperă toate nivelurile
începând cu educația și îngrijirea copiilor preșcolari și până la învățământul primar și secundar,
inclusiv educația și formarea profesională inițială.
Platforma găzduiește, de asemenea, eTwinning, comunitatea școlilor din Europa.
Această platformă online multilingvă este gratuită pentru toți utilizatorii. Ea vă oferă ocazia
să rămâneți informați grație conținuturilor noi publicate săptămânal, să găsiți resurse, vă
familiarizează cu oportunitățile Erasmus+, vă perfecționează cu ajutorul oportunităților de
105
dezvoltare profesională, cursuri online gratuite, seminarii online și materiale didactice elaborate în
colaborare cu EU Academy, vă facilitează interacțiunea, și colaborarea cu alți colegi din Europa.
Experiența mea din cadrul proiectul „Learn differently, through projects!/ Învață altfel,
prin proiecte!”este experiența unui fondator al acestui proiect care s-a desfășurat în perioada
octombrie 2022– mai 2023. La începutul
lunii octombrie 2022 am creat proiectul și
am intrat pe platforma Esep pentru a găsi un
cofondator cu care să demarăm proiectul.
Ales cofondatorul, (care este din Turcia), în
data de 11 octombrie 2022 am depus
proiectul pentru aprobare. Aprobarea a fost
foarte rapidă -15 octombrie am primit mesaj
de aprobare. Fiind o platforma nouă, am citit
tot ceea ce ține de clădirea proiectului, am
început să creeez paginile, am afișat la loc
vizibil în proiect codul de conduită cerut de
platformă.
Scopul proiectului a fost să
demonstrăm împreună că predarea prin
proiecte contribuie la completarea
procesului de învăţare, la dezvoltarea
înclinaţiilor şi aptitudinilor şcolarilor, la
organizarea raţională şi plăcută a timpului
lor liber. Având un caracter atractiv, copiii
participă într-o atmosferă de voie bună şi
optimism, cu însufleţire şi dăruire, la astfel
de proiecte. Potenţialul larg al proiectelor
este generator de căutări şi soluţii variate.
Succesul este garantat dacă ai încredere în
imaginaţia, bucuria şi în dragostea din
sufletul copiilor, dar să îi laşi pe ei să te
conducă spre acţiuni frumoase şi valoroase.
Rolul predări altfel este acela de a-i suprinde
pe elevi și de a-i determina să fie atenți fără
prea mare efort. În cadrul acestui proiect am
sărbătorit câteva din sărbătorile mondiale
prin proiectele realizate în fiecare școală și
am descoperi împreună predarea prin
proiecte.
Am mediatizat proiectul și am
adăugat partenerii fără să cunosc pe nimeni
deoarece platforma nu a migrat nici vechile
proiecte, nici vechii parteneri din lista mea.
Fiecare partener care a cerut să participe la proiect a fost adăugat, astfel au rezultat un număr de
20 de parteneri din trei țări : România, Turcia și Bulgaria.
106
https://www.canva.com/design/DAFkMCqGW7A/VenmYhGP1hTr3v8N6ZuT8w/
edit?utm_content=DAFkMCqGW7A&utm_campaign=designshare&utm_medium=
link2&utm_source=sharebutton
De la început am dorit ca fiecare activitate să fie coordonată și clădită de câte un partener

sau de câte un cuplu de doi parteneri. La prima întâlnire online care a avut loc în decembrie am
distribuit aceste activități dând posibilitatea fiecăruia să își conceapă activitatea. De asemenea la
această întălnire am deschis online fiecare pagină a proiectului, dând posibilitatea fiecăruia să vadă
modul de intrare pe pagină, modul de postare a imaginilor, videourilor, documentelor.
Sugesti am făcut și am interacționat atât pe grupul de Whats App al grupului cât și personal,
telefonic deoarece platforma avea multe mentenanțe în perioada aceea iar de multe ori după aceste
mentenanțe nu reușeam să ne logăm. Am creat tutoriale în limba română și le-am postat pe pagina
cu tutoriale astfel încât fiecare dintre parteneri a putut urma pașii. Prima activitate a lunii octombrie
am coordonat-o eu, astfel încât să fie un exemplu de urmărire a activității.
Activitățile derulate în cele 8 luni de proiect au fost variate : Cood Week, Săptămâna
Educației Globale, Ziua Universală a Drepturilor Copilului, Ziua Mondială a Salutului, Crăciunul–
Darul bucuriei, Ziua Internatională a Nonviolenței în școală, Ziua Safer Internet, 1 Martie, Ziua
Internațională a Femeii, Ziua Mondiala a Pământului, Ziua Europei. Activitățile au fost interesant
create de către coordonatorii lor, fiecare a dat foarte multe detalii, detaliile fiind postate în discuții.
Termenele au fost postate pe fiecare pagină a activităților. Am avut și un exercițiu de editare a
unei cărți. Cartea colaborativă a
fost creată după activitatea din
luna ianuarie și conține exemple
de bună practică pe tema
nonviolenței în școli.
Profesionalismul cadrelor
didactice a fost evaluat de către
Biblioteca Națională a României
care a acordat ISBN-ul 978-973-
0-37941-9 acestei cărți.
A fost un exercițiu de încurajare
a profesorilor să creeze astfel de
cărți.
Platforma a avut multe probleme
dar am încercat să rezolvăm cu
răbdare, foartă multă încurajare și
muncă problemele fiecărui
partener. Am creat zeci de
tutoriale, pentru fiecare partener,
am atenționat referitor la termene,
am dat sugesti pentru activități,
explicații etc.
In astfel de proiecte este
importanță de fiecare dată munca fiecăruia și a tuturor.
107
https://read.bookcreator.com/library/-NFnu6O4mO2-LZSRE5w6
Produsele finale au fost foarte multe și foarte variate. Unul dintre produsele finale a fost
Biblioteca proiectului. Fiecare carte a fost clădită colaborativ împreună cu partenerii și ilustrează
activitățile nostre.
Participarea la acest proiect a însemnat atât pentru profesori, cât şi pentru elevi o
permanentă provocare a motivației, creativității și implicării elevilor, o experiență de învățare
valoroasă şi o nouă abordare educativă menită să lărgească orizontul de cunoaștere și să stimuleze
dorința de învățare pe tot parcursul vieții.
108
Învățăm prin proiecte eTwinning 2022-2023
Prof. Moț Cornelia Alina, Școala Gimnazială Găvojdia, Județul Timiș
Scopul principal al acţiunii eTwinning este acela de a facilita comunicarea şi colaborarea

între şcoli din ţările membre ale Uniunii Europene, implicând cadrele didactice şi elevii în activităţi
noi de învăţare: crearea de diverse produse educaţionale care implică utilizarea noilor tehnologii
şi în elaborarea cărora colaborează cu echipe din alte ţări. Pe termen lung, se urmăreşte
îmbunătăţirea competenţelor de utilizare a noilor tehnologii (atât în cazul cadrelor didactice cât şi
în cazul elevilor), îmbunătăţirea comunicării în limbi străine (competenţă de bază în Uniunea
Europeană - comunicarea în cel puţin două limbi străine), cunoaşterea şi dialogul intercultural.
Proiectele eTwinning sunt, de fapt, parteneriate, prin urmare, ele înseamnă o permanentă ajustare
la ceilalți implicați. Schimbul de experiență, de idei, de cunoaștere, în ansamblu, reprezintă un
element central într-o comunitate profesională precum eTwinning. eTwinning nu este doar un
portal, este o rețea profesională, care oferă numeroase resurse metodologice și în care profesorii
învață unii de la alții. eTwinning încurajează performanţa, nu şi competiţia.
Proiectul eTwinning " Our Schools Beautiful Sustainable Together " , derulat în anul
școlar 2022-2023 la care au participat un număr de 43 membrii din România(19), Turcia(7),
Polonia(5), Spania(2), Lituania(2), Italia(1), Macedonia de Nord (1), Iordania(1), Germania(1),
Albania(1), Republica of Moldova(1), Grecia (1), Croația(1) a reprezentat o modalitate modernă,
atractivă şi eficientă de predare-învăţare ce a vizat dezvoltarea empatiei și experimentarea bucuriei
de a ajuta, manifestarea prieteniei, a toleranţei, realizarea unor lucrări practice şi artistico-plastice,
crearea de logo-uri, crearea unor povești, postere, comunicarea cu partenerii de proiect. Pentru
derularea acestui proiect au participat parteneri atât din țară, cât și din alte țări, limba proiectului
fiind engleza. Ne-am propus realizarea unor activități inovative, distractive și creative.
Scopul principal al proiectului nostru a fost de a învăța să fim de ajutor, de a experimenta
munca în echipe / pe grupe internaționale și interdisciplinare, de a determina copiii să se implice
activ în realizarea tuturor sarcinilor; de asemenea, proiectul are un mare potențial de a lărgi
orizonturile elevilor, de a sparge bariere, de a comunica și de a colabora, permițându-le să
îmbunătățească toleranța la exerciții, să experimenteze diversitatea și să „învețe prin practică”, să
109
își descopere și să dezvolte noi aptitudini, abilități și cunoștințe despre un stil de viață sănătos,
despre cultura altor popoare, despre obiceiuri și tradiții.
Obiectivele principale ale proiectului au urmărit munca individuală, munca în echipă/pe grupe,
activități de informare și documentare despre tradiții, obiceiuri, cultură, personalități din țările
partenere, manifestarea prieteniei, a toleranţei.
- Încurajarea elevilor să observe, să analizeze, să găsească soluții la probleme semnificative din
viața reală
- Cunoașterea obiceiurilor, tradițiilor, culturii țărilor participante la proiect
-Dezvoltarea învățării P2P (peer-to-peer) prin activitățile propuse;
- Dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților lingvistice, cognitive, sociale ale elevilor;
- Îmbunătățirea relațiilor de comunicare între membrii participanți
- Dezvoltarea competențelor TIC;
- Conștientizarea importanței utilizării instrumente TIC în scopuri educaționale
Activitățile acestui proiect au fost diverse, colaborative și interdisciplinare concretizându-se în
produse finale create în echipe internaţionale.. Produse create în echipe internaționale sunt
următoarele:
The collaborative book Let's get to know each other!
https://www.storyjumper.com/book/read/139093922
World Animal Day Kahoot Game pag. 8.2
https://create.kahoot.it/share/game-october-4-world-animal-day/9a303639-dcbd-4cb2-be4b-
945c3c38bd75
Food Day collaborative book pag. 8.3.
https://read.bookcreator.com/1hZKltqoscNNwZ0Hu6HpeTDABSR2/eC3YBFgCQMO_WX_uB
liCwg
Let's be better! – November 13 World Kindness Day pag 9.2.
https://docs.google.com/document/d/12eUKOosHRDMknE58evNpSAuPPVnKxWrdPxM5B7Xa
br4/edit?usp=sharing
People we are proud of from our countries pag. 11.1.
https://www.storyjumper.com/book/read/144841501/People-we-are-proud-of-from-our-countries
January 30 International Day of Nonviolence in School pag. 11.2.
https://app.mural.co/invitation/mural/ourschoolsbeautiful7898/1670529676328?sender=u7e7114
0b131a76989f057314&key=2af5fc47-1456-4d8b-80d3-d044e6e5120d
Online Safety - February 9 Internet Safety Day- Collaborative game pag 12.2.
https://quizizz.com/admin/quiz/63dbc3ff1453a4001dedab7b?source=quiz_share
Spring activities and events – The beauty of the spring season pag. 13.1.
https://www.canva.com/design/DAFZobt4hEA/rlrs9PQyTNSOkDn4XQGYNw/edit?utm_conten
t=DAFZobt4hEA&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
International Women's Day - March 8 pag. 13.2.
110
. https://www.ourboox.com/books/inspirational-women/
We protect WATER! - March 22 World Water Day pag. 13.3.
https://www.storyjumper.com/book/read/148419801
Our common Earth Day slogan pag, 14.1.
https://www.canva.com/design/DAFfVlOLbzU/mnMYIjfN8iCaTWlB-
9PT6w/edit?utm_content=DAFfVlOLbzU&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&
utm_source=sharebutton
În concluzie, pot spune că proiectele eTwinning au un impact semnificativ asupra elevilor, aducând
numeroase beneficii educaționale și sociale: dezvoltarea abilităților de comunicare și colaborare
prin interacțiunea cu elevi din alte țări, îmbogățirea cunoștințelor și perspectivelor culturale elevii
își lărgesc orizonturile și își dezvoltă empatia și toleranța față de culturi diferite, stimularea
creativității și a gândirii critice prin participarea la activități creative și provocări complexe,
îmbunătățirea competențelor digitale prin utilizarea tehnologiei și a platformelor digitale pentru
comunicare și colaborare, creșterea încrederii în sine și a motivației prin implicarea activă.
111
“Sustainable Development Goals for Wellbeing in Digital World”

Proiect eTwinning
Coordonator Popa Alina Mirela

Liceul Tehnologic de Industrie Alimentara G.E.Palade, Satu Mare
Perioada pandemică globală a avut un impact major asupra vieților noastre și am realizat,
mai mult ca niciodată, importanța de a crește sănătoși, de a fi atenți la sănătatea noastră, de a învăța
sau reînvăța obiceiuri sănătoase pentru o minte sănătoasă și de a ține corpul nostru departe de alte
pericole, încă de la vârste fragede deoarece 70% dintre boli sunt cauzate de un stil de viață
nesănătos: abuz de alcool, fumat, mancatul excesiv și necontrolat, sedentarismul, nervozitatea,
tensiunile nervoase la școală, serviciu și acasă, dormitul insuficient - toate acestea care erodează
zilnic corpul, ne pot aduce ușor pe patul de spital.
Link proiect : https://twinspace.etwinning.net/202348/home
Situl proiectului: https://sites.google.com/view/health-wellbeing-etwinning/about-the-project
Facebook: https://www.facebook.com/etwinningsgdedw
Proiectul SDG for WDW derulat în anul școlar 2021-2022, este destinat adolescenților
care pentru a învăța elementele de bază pentru sănătate și cum să aibă o viață echilibrată. Acestea
și le-au însușit pe parcursul activităților lunare de proiect. Obiectivele sunt dezvoltarea
competențele necesare pentru viață privind sănătatea personală, disciplina de viață normală. De
asemenea își antrenează și dezvoltă competentele informatice privind utilizarea instrumentelor
digitale adaptate vârstei și își vor îmbunățăți competențele de limbă engleză pentru comunicarea
în proiect.
Proiectul SDG for WDW abordează problema actuală cu accent pe starea de bine într-o
lume postpandemica care ne afectează existența zi de zi. Tema proiectului în sine este
constientizarea construirii unui stil de viață atent și sănătos pentru a putea face față nevoilor zilnice
112
ale vieții de elev și mai cu seama de a forma obiceiuri sănătoase într-o lume digitală în permanentă
schimbare.
Proiectul este international și e rodul muncii elevilor din România, Republica Moldova si
Tunisia. Metodele pedagogice au urmărit dezvoltarea competențelor sec. 21 și astfel am dorit o
colaborare și interacțiune între elevi. Sarcinile de lucru au împărțit elevii în echipe mixte formând
4 echipe de lucru în cadrul proiectului. Au fost sarcini care au solicitat elevii la lucrul individual
sau frontal, în clasă virtuală și realizarea de produse colaborative. Elevii au lucrat și independent
la crearea de produse intermediare diverse: materiale, postere, videouri.
Am urmărit:
- Însușirea de cunoștințe despre stilul de viată sănătos prin activitățile de proiect propuse;
- Să învețe și să adapteze un stil e viață sănătos și echilibrat atât fizic cât și mental pentru o
stare de bine sănătoasă;
- Să-și însușească și să-și consolideze competențele privind educația pentru sănătate, igiena
personală, de la vârste fragede;
- Să învețe să-și formeze o rutină pentru fortificarea organismului și cresterea imunității, să
prevină și abandoneze obiceiuri nesănătoase;
- Dezvoltarea competențelor digitale utilizînd aplicații diverse individual sau în colaborare;
- Antrenarea și îmbunățățirea limbii engleze;
- Schimbul de elemente interculturale, descoperirea altor culture și obiceiuri de viață ale
partenerilor. metodele pedagogice au fost adaptate grupelor de varstă de la 14-19 ani.
Proiectul este abordat transdisciplinar astfel integrează noțiuni din Chimie/ Biochimie-
Elemente de Nutriție, Educație fizică-Sport, Istorie-Cultură-Dialog Cultural, Educație pentru
sănătate, Educație Antreprenorială, Organizarea Timpului, Igienă Alimentară, Biologie-igienă
corporală, Geografie-Locația partenerilor, Limba Engleză, ITC-digitale. Competențele vizate de
proiect sunt dezvoltarea creativității și capacității de a utiliza corect informația de documentare,
Crearea de conținut digital corect, Competențele de comunicare scrisă, verbală în limba Engleză
și limba maternă, Competențe de utilizare a instrumentelor colaborative digitale, Competențe
antreprenoriale în gestionarea timpului liber.
Dezvoltarea și antrenarea creativității este o necesitate iar activitățile de proiect au fost
sugerate în acest sens. Colaborarea și munca în echipă este un element al proiectelor școlare de
mare importanță care dezvoltă abilități de leadership și organizare a muncii, ceea ce proiectul a
oferit. S-au realizat chestionare forms sau Menti sau Kahoot care au fost pentru elevi oportunități
de exprimare a opiniilor sau de răspuns la noțiuni exersate prin proiect legate de importanța
113
sănătății și a starea de bine fizice și a mintii, inteligența și stările emoționale la vârsta adolescenței.
instrumentele digitale variate au ajutat elevii să se antreneze cu lumea digitală în sens util și ca
urmare au realizat produse digitale proprii-postere, logouri, videouri, prezentări ppt, munca pe
platfrome colaborative- wakelet, canva, bookcreator.
Un aspect important au fost sarcini care au vizat analiza și gîndire critică, găsirea soluțiilor
pentru o viață sustenabilă, sănătatoasă, realizarea unui -patern- ca o rutină zilnică benefică. S-a
avut in vedere perioada pandemică și efectele ei asupra organismului prin lipsa de mișcare și
inactivitate care afectează mintea și adaptabilitatea la schimbare.
Am creat un plan de proiect cu partenerii și intalniri de organizare a spațiului twinspace.
Elevii au fost împărțiți aleator in echipe mixte pentru colaborare și lucru în proiect, cu fire de
discuții deschise și am creat in instrumentele online posibilitatea de interacțiune Canva, padlet,
Wakelet, Linoit și contact între elevi pentru produsele finale. In Twinspace fiecare a lucrat în
echipă națională sau mixtă și au încărcat produse realizate. O parte din sarcini a fost colaborativă
pentru produsele finale de proiect- cărți digitale, prezentări sau video, jocuri sau puzzle- Wordwall,
Jigsawplanet. Pe parcursul proiectului am avut intalnire în Chat pentru discuții și cunoștere
culturală. Am confruntat elevii într-o întîlnire pe Microsoft Team cu o competiție Kahoot intre
partenerii participanți elevii, iar profesorii parteneri s-au întâlnit online în webinarii Etwinning și
în evenimente online de Ziua Europei/eTwinning.
Am creat evenimente LIVE Etwinning pentru diseminarea proiectului sau a Zilelor
internaționale de celebrare. Am realizat activități Outdoor pe care le-am împărtășit în spațiul
Twinspace. Produsele finale -Sway, Canva, Genially, Video, Fliphtml5 au fost create colaborativ
de elevii parteneri. Întâlnirile de proiect au fost surprinzătoare și benefice pentru dezvotarea
competențelor de comunicare dar și pentru formarea de atitudini de socializare cu alți elevi din alte
tări, prezentarea elevilor și a impresiilor a fost foarte plăcută pentru ei prin noutatea evenimentului.
De la început am stabilit elementele de siguranță, comportament online, acceptul părinților
și precauțiile în utilizarea internetului. Am prezentat elementele de copyright si regulile privind
conținutul preluat de pe internet sau dreptuirle de autor privind fondul muzical din videouri. Am
organizat Branding proiect cu votarea Logoului si a Sloganului, prezentarea Partenerilor de proiect
si a Distributiei sarcinilor in proiect folosind diverse aplicatii digitale. Harta digitala a locației
partenerilor a fost folosit Pictramap.
Elevii au folosit diverse aplicatii online in crearea filmelor si au utilizat colaborativ
Bookcreator, Canva, Postermywall, Piktochart, Genially , Sway, Tabla- Linoit sau Padlet, toate
folosite in munca in echipe pentru produsele finale. Profesorii au lucrat in googlegroups pentru
stabilirea etapelor pentru echipe. Alte instrumente utilizate au fost Plotagon pentru video
colaborativ al echipei, Mozaically pentru reprezentare compendium, video realizate cu Magisto,
VivaVideo, Movavi, Renderforest, Animoto, Canva, Genially, Filmora, iMovie, Plotagon,
Teachable Machine, Video-Editor pentru videouri, Linoit-Padlet, Wakelet - pentru colaborare,
Mentimeter-icebreaking, Kahoot și Google Forms pentru chestionare, Jigsawplanet,
Learningapps, WordWall -ptr jocuri, puzzle sau GifMania pentru designul Twinspace. Distributia
in echipe aleator s-a facut cu Keamk.com iar sarcinile fiecăruia stabilite intr-un googlesheet.
114
partenerii de proiect au folosit alte diverse instrumente Fliphtml5 pentru cartile digitale, Calameo
pentru reviste, Canva pentru alte prezentari, Bookcreator pentru munca comună sau Genially
pentru introducerea din paginile proiectului, Microsoft Sway pentru produsul altei echipe și
Mosaically.com.
Obiectivele proiectului au fost atinse prin realizarea produselor în colaborare. Dialogul
cultural l-am realizat si pe Forum dar și in Paginile proiectului prin interactiunea elevilor sau pe
Chat și în Microsoft Teams. Prin munca în echipă elevii au fost receptivi și responsabili în
realizarea sarcinilor de lucru, interesați și creativi.
Tema proiectului pentru o viață sustenabilă în context pandemic cu urmările ei și-a atins
ținta prin conștientizarea asupra necesițății de a crea o rutină sănătoasă de viașă, nu doar in
perioada sșcolii ci pe tot parcursul vieții. Competența Limbii engleze a fost dezvoltată prin
comunicare și necesitatea de a transfera cunoștințe din limba natală în limbă străină. Utilizarea
instrumentelor IT variate a adus elevii in starea de interes și dorința de a mai descoperi instrumente
online dar și conștientizarea utilității digitale cu un scop bine definit.
Igiena vieții și folosirea utilă a timpului liber sau a timpului pentru școală, dar și necesitatea stării
de bine prin recreere sunt elemente esențiae ce au fost accentuate in proiect. O stare de bine și o
setare a minții pozitivă duce la randament în invățare și în abordarea problemelor mult mai ușor.
Evaluarea proiectului a fost prin chestionare din tema proiectului dar și o evaluare generală
privind valoarea proiectului și dezvoltarea personală și profesională prin parteneriatul
internațional. Diseminarea a fost realizată prin webinarii prezentate, situl proiectului, postare pe
facebook, promovare pe situl scolii sau în portofoliile digitale ale partenerilor.
Promovarea s-a făcut și prin publicare în articol de simpozion național. Planul de proiect a
determinat dezvoltarea competențelor multiple, creativitate, comunicare, socializare, limba
straina, antreprenoriat, utilizare digitală creativă, creare de continut eficient. Beneficiul adus
partenerilor si scolilor participante este apreciabil si a adus o experienta inedită tuturor.
Proiectul a fost premiat cu Certificat National de Calitate pentru coordonatorii tărilor participante
și Certificarea Etwinning pentru elevii participanți.
Coordonator Popa Alina Mirela
115
‘AND YOU?’ - PROIECT ETWINNING DESPRE PROBLEMELE

ADOLESCENȚILOR
prof. MANEA ȘTEFANIA
prof. DOBRIȚA ALINA- ELENA
COLEGIUL NAȚIONAL „MIHAI EMINESCU”, PETROȘANI
„And you?” a fost un proiect eTwinning de 8 luni, derulat în perioada octombrie 2022-mai 2023,
care a avut ca temă problemele adolescenților și problemele sociale. Opt profesori din Turcia (2),
România (2), Belgia (1), Polonia (1) și Italia (2) au coordonat câte 7 elevi fiecare.
În zilele noastre, adolescenții, indiferent de unde ar fi, se confruntă cu tot felul de probleme și,
uneori, nu știu cum să le facă față. Prin urmare, în acest proiect, le-am oferit elevilor noștri șansa
de a descrie și de a-și împărtăși problemele cu colegii lor, pentru a găsi soluții pentru a le rezolva.
Elevii au dobândit noi competențe, precum: rezolvarea problemelor, gândire critică și analitică,
comunicare și colaborare, abilități digitale etc. Au folosit instrumente web 2.0 pentru a-și împărtăși
problemele, pentru a-și exprima opiniile, creativitatea, pentru a scrie soluții pentru probleme etc.
Produsul final al proiectului este o carte electronică cu soluțiile elevilor la problemele menționate
de aceștia.
Ca orice proiect eTwinning, este rezultatul colaborării dintre cei doi fondatori, cei 6 profesori
parteneri și elevii acestora. Fondatorii, împreună cu partenerii, au decis planul proiectului,
distribuția sarcinilor, activitățile proiectului și rolurile fiecărui cadru didactic implicat.
Twinspace a fost dificil de utilizat, deoarece nu a funcționat bine de cele mai multe ori așa cum
ne-am fi dorit. Pe tot parcursul proiectului, am folosit grupul WhatsApp pentru a comunica, pentru
a transmite informații, pentru a lua decizii, pentru a stabili sarcini și termene limită. Mai mult, am
avut două întâlniri pregătitoare online: una pentru a decide tema proiectului, durata, pentru a face
un draft al proiectului, și una pentru a discuta detalii, pentru a distribui sarcinile de lucru etc. În
timpul ultimei întâlniri a profesorilor, fondatorii au împărtășit cu alți profesori câteva sfaturi despre
completarea aplicației în vederea obținerii Certificatului Național de Calitate pentru a ajuta
profesorii fără experiență care nu au aplicat până acum.
Elevii, îndrumați de profesorii lor,au redactat un paragraf de prezentare după un anumit plan, au
colaborat pentru a realiza videoclipuri, pentru a scrie paragrafe descriptive despre școala, orașul,
țara lor, pe care le-au încărcat pe link-urile Padlet puse la dispoziție. În 8 echipe mixte, au creat
116
harta mentală cu problemele cu care se confruntă/ s-au confruntat, apoi s-au hotărât asupra
produsul final al proiectului, adică o carte electronică, pe pagina Forum- Discuții, apoi au scris
soluții la problemele adolescenței și la cele sociale, coordonați de un profesor- mentor; au creat,
de asemenea, un nor de cuvinte pentru Ziua eTwinning și au sugerat sfaturi despre cum să fii în
siguranță online pentru „Safer Internet Day”.
În perechi, elevii de la școala noastră, coordonați de cei doi profesori, au conceput logo-urile și
afișele. Am organizat un concurs și i-au votat pe cei care ne-au reprezentat școala în competiția
finală. Au votat pe Twinspace videoclipul introductiv al proiectului. În timpul orelor de engleză și
geografie, ei au colaborat cu colegii lor pentru a realiza unele activități (logo, afiș, slogan), și-au
exprimat părerile despre activitățile proiectului, au avut activități de brainstorming pentru a-i ajuta
să desfășoare activitățile despre „Safer Internet Day”, Ziua eTwinning, și probleme ale
adolescenței etc.
Pentru a atinge obiectivele proiectului și pentru a realiza produsul final, elevii au colaborat cu
partenerii lor și au fost îndrumați de profesorii și mentorii lor. Au creat produse în timpul
activităților desfășurate (logo-uri, postere, hărți mentale, nori de cuvinte, cărți electronice) folosind
instrumente web 2.0. La finalul proiectului, toți studenții au primit certificate, în semn de
recunoaștere pentru contribuția lor la proiect.
Este esențial să se folosească tehnologia în proiectele eTwinning, deoarece facilitează colaborarea,
comunicarea, ajută la exprimarea creativității, la crearea de produse comune, la schimbul de
informații, la diseminarea activităților și a produselor finale, la exprimarea opiniilor, la
împărtășirea problemelor și soluțiile pentru aceste probleme etc. Instrumentele web 2.0 au fost
utilizate în concordanță cu obiectivele activităților și vârsta elevilor. În fiecare descriere a
activității, fondatorii au specificat instrumentele web 2.0 utilizate.
S-a aplicat o abordare multidisciplinară deoarece tema proiectului este una foarte generoasă:
tratează problemele adolescenților și cele sociale și poate fi privită din perspective diferite. În acest
proiect au fost implicați profesori de diferite discipline și au desfășurat activități cu elevii lor.
Pentru a dezvolta competențele elevilor din secolul XXI, am aplicat următoarele abordări:
învățarea bazată pe proiecte - fiecare activitate a fost un proiect în sine pentru care elevii trebuiau
să cerceteze, să analizeze, să sintetizeze, să-și exprime părerea, să scrie texte, să-și folosească
imaginația, lucrul individual și în grup etc.; învățare peer-learning și abordare comunicativă -
elevii au trebuit să comunice, să-și împărtășească problemele, să găsească soluții, au învățat unii
117
de la alții, au învățat să colaboreze cu partenerii lor pentru a-și îndeplini sarcinile; învățarea
centrată pe elev- întrucât elevii s-au implicat activ în toate activitățile, produsele au fost realizate
de ei, iar profesorii au fost doar mentori/supervizori; elevii au fost cei care au decis produsul final
al proiectului pe Forum.
Toți elevii sunt adolescenți și uneori a fost nevoie să fie motivați, să fie încurajați să facă anumite
sarcini întrucât nu au chef de muncă la această vârstă și găsesc tot felul de scuze pentru a se
sustrage. Mai mult, ei se confruntă cu tot felul de probleme și există o multitudine de factori care
le distrag atenția. Totuși, tema proiectului i-a interesat, de aceea s-au alăturat acestuia. Pentru a le
demonstra cât de mult sunt prețuiți, au fost implicați în activitatea de decizie a produsului final.
Feedback-ul lor a fost apreciat de profesorii care au reacţionat la comentariile lor.
Din școala noastră au fost implicați în acest proiect 14 elevi din clasa a XI-a, grupa de filologie
intensiv franceză, coordonați de cele două cadre didactice. Întrucât tema este foarte generoasă și
limba în care se desfășoară proiectul este engleza, am integrat proiectul în programa existentă și
am coordonat elevii să facă activitățile în timpul orelor de engleză și geografie.
Fiecare activitate are o descriere, scopuri și rezultate ale învățării care sunt în concordanță cu
obiectivele generale și specifice ale curriculumului de limba engleză pentru clasa a XI-a. S-a
aplicat o abordare multidisciplinară, astfel încât elevii să poată folosi și dobândi cunoștințe din
diferite materii și să trateze subiectele din perspective diferite și pentru a realiza produsele
proiectului au folosit cunoștințele lor de limba engleză, TIC, psihologie, geografie etc. În timpul
orelor, elevii au lucrat individual, în perechi sau în grup la activitățile proiectului. Exemplele de
probleme prezentate de elevi au stârnit multe dezbateri în timpul orelor. Aceștia au oferit opinii
personale, exemple și soluții care au funcționat în cazul lor.
Elevii și-au dezvoltat abilități specifice secolului XXI, cum ar fi: alfabetizarea, flexibilitatea,
abilități de conducere și abilități sociale, de comunicare într-o limbă străină (întrucât limba
proiectului este engleza) și conștientizare culturală, competențe digitale, a învăța să înveți, învățare
de la egal la egal, spiritul de inițiativă etc. Au învățat să colaboreze cu colegii lor, să folosească
instrumente web 2.0 pentru a învăța, pentru a-și face cunoscută munca, a-și exprima creativitatea
și a transmite mesaje, pentru a-și exprima toleranța, acceptarea, pentru a-și împărtăși problemele
etc. Pentru a evalua proiectul, am aplicat chestionare de evaluare elevilor, profesorilor și părinților
la finalul proiectului. La începutul proiectului am aplicat chestionare inițiale pentru ca elevii,
profesorii și părinții să-și exprime așteptările. În acest fel, am măsurat impactul proiectului asupra
118
lor și dacă le-am atins așteptările. O altă modalitate de măsurare a impactului proiectului asupra
elevilor sunt comentariile/feedback-ul acestora la discuțiile de pe blogul proiectului, precum și de
pe pagina de Forum.
Toate produsele proiectului au fost încărcate pe Twinspace în paginile create special. Produsele și
activitățile proiectului au fost diseminate și pe blogul proiectului
(https://andyouetwinningproject.blogspot.com/), iar la nivel de școală în „colțul eTwinning”
existent.
În luna octombrie 2023, dna prof. Manea Ștefania a obținut Certificatul Național de Calitate, în
urma evaluării aplicației depuse. Acesta este o recunoaștere a calității activităților desfășurate în
cadrul acestui proiect.
Pași spre excelență la Liceul Teoretic „Coriolan Brediceanu” din Lugoj
Prof. Mariș Adriana

Liceul Teoretic „Coriolan Brediceanu” din Lugoj
Proiectul de acreditare Erasmus+ al Liceului Teoretic „Coriolan Brediceanu” din Lugoj a

fost aprobat la începutul anului 2022 și a însemnat o recunoaștere a eforturilor pe care instituția de
învățământ, prin cadrele sale didactice, le face pentru a asigura elevilor noștri cele mai bune
condiții de a deveni cetățeni europeni ai secolului XXI.
După o analiză a nevoilor școlii, ne-am propus ca obiective în planul Erasmus

perfecționarea a 8 cadre didactice în utilizarea dispozitivelor TIC și a metodelor moderne, activ
participative de predare, prin cursuri sau job shadowing în primii 2 ani de proiect, cursuri de limba
119
engleză pentru 6 profesori din școală în anii 2 și 3 de proiect, cursuri de limba germană și sesiuni
de job shadowing în anii 3 și 4 de proiect pentru 5 profesori care predau discipline STE(A)M la
secția germană, mobilități ale elevilor - stagii de pregătire în vederea susținerii examenelor
Cambridge, TOEFL, Sprachdiplom, DELF pentru câte 10 elevi pe an, începând cu anul 2 de proiect
și respectiv stagii de perfecționare în predare afectivă pentru 4 profesori în primul an de proiect.
Imediat după publicarea rezultatelor evaluării, am început demersurile pentru formarea
celor două echipe care să participe la primele două fluxuri de perfecționare. Acestea trebuiau să
fie formate din cadre didactice care predau la școala noastră, interesate de temele din primul an,
dornice să se perfecționeze și pregătite să călătorească în străinătate. Compatibilitatea și relațiile
colegiale au jucat, de asemenea, un rol important în dinamica grupurilor. În primăvara anului 2023
echipele deja alese au început să caute furnizori de formare și au decis, de comun acord, să facă
deplasarea pe perioada vacanței de vară, pentru a nu afecta desfășurarea cursurilor.
Primul flux a avut loc în perioada 25 iunie

- 2 iulie, când patru doamne profesoare din școala noastră s-au deplasat la Bologna, oraș cu o veche
tradiție universitară, pentru a participa la un curs de dezvoltare personală în domeniul inteligenței
emoționale, Coaching skills for teachers, school and adult education staff, oferit de Erasmus
Learning Academy. La curs au participat 16 cadre didactice din Romania, dar și din alte țări
europene: Suedia, Austria, Irlanda, Germania sau Spania. Tematica de curs a fost extrem de
variata, abordând o multitudine de subiecte, cum ar fi: introducerea noțiunii de coaching în
educație și prezentarea unei paralele între activitatea de coaching și activitatea de predare
obișnuită; gestionarea conflictelor cu identificarea cauzelor acestora, dar și efectul pozitiv pe care
îl pot avea; importanța lucrului în echipă în paralel cu descrierea diferitelor tipuri de conducător
de grup, cu trăsăturile aferente. Fiecare zi de curs a venit cu noțiuni noi, cu noi provocări, cu multe
120
activități practice care au contribuit la o mai bună cunoaștere și inter-relaționare a participanților,

dar care s-au și constituit într-un bagaj de cunoștințe ce își va dovedi cu siguranță, pe viitor,
utilitatea la orele la clasă. Mulțumim pe această cale Erasmus Learning Academy din Bologna,
care a facilitat cursul și a creat condițiile favorabile unui context de învățare complex.
Cel de al doilea flux de perfecționare s-a desfășurat în perioada 16-22 iulie la Rovinj,
Croația, unde patru cadre didactice au participat la două cursuri de formare în utilizarea
dispozitivelor TIC și a metodelor moderne, activ-participative de predare: ”Gamify your classroom
- Motivating Students Digitally in the Modern Classroom” (susținut de trainer Hunter
Niederhauser) și Robotics Workshops for Educators” (susținut de trainer
prof. Lovro Šverko). Cele două cursuri au făcut parte dintr-o ofertă mai complexă a Centrului de
formare JUTAKI Bt. – Hungary Expert for Teachers and Students, www.HUNGARY-
EXPERT.com. Diminețile au fost dedicate sesiunilor de curs, în care participanții de la cursul de
Robotică au învățat, progresiv, cum să asambleze și apoi să programeze un robot pentru diferite
tipuri de mișcări și operațiuni, iar participanții de la cursul de integrare a jocurilor în procesul de
predare-învățare au (re)descoperit diferite platforme educaționale și au învățat o serie de jocuri
online pe care le-au adaptat pe parcursul săptămânii pentru diferite discipline și niveluri de vârstă
sau competență lingvistică ale elevilor lor.
121
Astfel, au fost abordate: Quizlet, Kahoot,

Blooket, Liveworksheets, Learning Apps, ISL
Collective, Wordwall, Gimkit, Bamboozle, Flippity,
Quizziz, Nearpod, Mentimeter, Whiteboard, Skribbl,
Genially, Canva, Prezi, Storyboard That, Socrative,
Grammarly, JeopardyLabs, Lyrics Training, urmând ca
fiecare cursant să își aleagă modalitățile optime de
motivare a elevilor și de angajare a acestora în propriul
proces educațional, precum și platformele cele mai potrivite pentru a pune în practică cele învățate
în aceste zile.
Doamnele profesoare au diseminat la începutul noului an școlar experiențele acumulate în
cadrul consiliilor profesorale și a cercurilor pedagogice pe discipline, dar adevărații beneficiari vor
fi elevii noștri, care vor avea profesori - mentori mai empatici și mai pregătiți să gestioneze
problemele emoționale ale tinerei generații, aflate în continuă evoluție și care vor crea pentru ei
lecții atractive și incitante, care să îi atragă spre școală, spre educație și spre propria devenire.
Pentru o diseminare pe scară mai largă, a fost creat un site al proiectului de acreditare,
lansat cu ocazia Zilelor Erasmus 2023 și care poate fi accesat la adresa:
https://sites.google.com/bredi.ro/bredi-erasmus-mobility/ Vă invităm să ne vizitați periodic,
pentru a afla noutățile și pentru a descoperi pe unde am mai călătorit și ce am mai învățat.
122
CURS CU EXPERȚI INTERNAȚIONALI DIN POLONIA ÎN CADRUL

ACREDITĂRII ERASMUS+
,, S.T.E.A.M ACADEMY”
Prof. Vasilica Găzdac-#AmbasadorErasmus
În perioada 26 -30 iunie 2023, Școala Profesională “Tiberiu Morariu” Salva a fost gazda
desfășurării unui curs de formare cu experți internaționali pe tema ,,Planul Dalton” în cadrul
Acreditării Erasmus +: “S.T.E.A.M ACADEMY” cu nr: 2022-1-RO01-KA121-SCH-000053843.
Instituția parteneră poloneză, Zespol Szkol Publicznych Szewnie, Ostrowiec Sw, a fost
reprezentată în școala noastră prin facilitatoarele: doamna director Karina Wojcik și doamna
psiholog Elena Jaworska. Din cadrul instituției noastre au participat 18 cadre didactice de diferite
specialități de la toate nivelurile de învățământ (preșcolar, primar, gimnazial și profesional)
sprijinite în demersul de formare profesională de conducerea școlii, de doamna director prof. Fetti
Romana Iulia, căreia îi mulțumim pentru eforturile depuse.
Acreditarea Erasmus+ face parte din cadrul acțiunii cheie KA1, (mobilități) sprijinând
formarea profesională a cadrelor didactice în context europene, a mobilității elevilor în special a
celor cu oportunități reduse, a creșterii eficientizării procesului de recunoaștere a competențelor
dobândite prin intermediul certificatelor de tipul Europass, a participării la cursuri de formare pe
diverse tematici. Obiectivele pentru anul II din cadrul acreditării, educație școlară implementate
în instituția noastră în perioada (1.06.2022- 30.08.2023) s-au centrat pe creșterea abilităților
STEAM, a comportamentelor anti-bullying, îmbunătățirea portofoliului de metode și mijloace
didactice, creșterea competențelor lingvistice și culturale, reflecție asupra activităților asistate,
conceperea de materiale didactice utile pentru elevi inspirate din stagiile de formare, materialele
produse ca bune practici sunt strânse într-un auxiliar didactic, conceput ca resursă educațională
deschisă precum și numeroase acțiuni de valorizare, diseminare a rezultatelor activităților noastre
în comunitățile locale, naționale și internaționale.
Planul Dalton este un model educational progresist creat de Helen Parkhurst în 1920 în
Dalton, Massachusetts, Statele Unite ale Americii și se bazează pe convingerea că de fiecare dată
când copiii primesc responsabilitatea pentru studiul lor, ei caută instinctiv cel mai bun mod de
realizare al acestuia si executa deciziile lor, cu pasiune și rigoare, ceea ce duce la succes. Planul
Dalton este un concept educational, inspirat de fervoarea intelectuală de la răscrucea secolului XX.
123
Teoreticieni ai educaţiei, precum Maria Montessori şi John Dewey au influenţat-o pe Parkhurst

atunci când aceasta a creat Planul Dalton. Scopul lor era acela de a echilibra talentul unui copil cu
nevoile comunităţii.
Obiectivele specifice Planului Dalton, trasate de Parkhurst, au fost următoarele:
1.Adaptarea programului fiecarui elev în funcţie de nevoi, interese şi abilităţi.
2.Promovarea independenţei şi integrităţii morale a elevilor.
3.Ȋmbunătăţirea abilităţilor sociale ale elevilor.
4.Stimularea simţului răspunderii faţă de semeni.
Ea a elaborat un plan în trei pasi care constituie încă bazele structurale ale educaţiei Dalton:
 Casa - o comunitate a elevilor;

 Sarcina de lucru, un obiectiv lunar pe care elevii se angajează să îl atingă
 Laboratorul - o clasă amenajată în funcţie de materie, destinată a fi centru al experienţei de
învăţare;
Activitățile derulate în cadrul acțiunii experți invitați au fost planificate pe tot parcursul
săptămânii având elemente inspirate din sistemul Planului Dalton și evaluarea formativă astfel:
prezentarea obiectivelor zilnice ale formării, prezentarea celor 4 piloni ai alternativei Planul
Dalton, prezentări ale mediului de învățare specific alternativei din clasele de grădiniță și din cele
de învățământ primar, prezentarea de metode de identificare rapidă a comportamentelor nedorite,
forme de evaluare și auto-evaluare a elevilor, metode de activizare a elevilor, forme ale evaluării
formative (profesor, elevi, echipă), jocurile ( Dixit, Care este super-puterea ta?, Storydyce, Touch,
Limonanda), prezentări privind lecțiile în format blended-learning, moduri de acordare a feed-
back-ului, aplicații digitale (Canva, QR Code generator, WordArt, Mentimeter, Baamboozle,
Learningapps, Worldwall, Genially, Storyjumper, Festisite), exerciții de relaxare (Metoda
Jacobson), filme motivaționale (Circul Fluturilor, Steluțe pe pământ, Nuggets), aplicarea de teste
psihologice (Scala emoțiilor, Tipul de personalitate), exerciții de concentrare, întâlnirea cu elevii
români participanți la fluxul mixt din luna februarie 2023 în școala poloneză, exerciții suport
pentru elevii cu nevoi speciale, evaluarea și feed-back-ul cursului. Toate aceste informații facilitate
de formatoarele noastre poloneze, le găsiți ca resursă deschisă aici:
124
https://pl.padlet.com/kwojcik_zsp/antibullying-and-dalton-plan_26-30-juni-2023-
rs7o7zi201ygi8fs
Profesorii participanți și-au consolidat competențele lingvistice, abilitățile de muncă în

echipă, aplicațiile digitale, exercițiile de relexare, formele de evaluare formativă, portofoliile de
exerciții și metode didactice inspirate din bunele practici poloneze în alternativa Planul Dalton
pentru transferul activ Erasmus+ în clasele din instituția noastră, începând cu anul școlar 2023-
2024. Un aspect important în buna derulare a evenimentului mixt a fost realizat prin acțiuni de
vizibilitate a proiectului, prin intermediul paginiilor de Facebook personale și ale școlilor
implicate.
Experiența de învățare europeană a fost consemnată în format digital, în Padlet amintit mai
sus unde se găsesc toate resursele, notițe, explicațiile jocurilor și alte informații importante. Echipa
de profesori români va fi în contact cu facilitatoarele poloneze pentru clarificări și sprijin și în
viitor. Experții invitați în școala noastră au explorat împrejurimile localității noastre ( Mănăstirea
Izvorul Tămăduirii Salva, Casa Costumului Popular Virginia Linul ), punctele turistice ale
județului (orașul Năsăud, orașul Bistrița, lacul Colibița, pasul Tihuța) și au mulțumit echipei de
profesori români și conducerii instituției pentru facilitarea acestui curs internațional, sperând într-
o colaborare fructuoasă educațională pentru cele două instituții de învățământ europene în viitor.
Proiectul este realizat cu sprijinul financiar al Comisiei Europene în cadrul Programului

Erasmus Plus, noul program al Uniunii Europene în domeniul educației, formării profesionale,
tineretului și sportului.Toate informaţiile pe care le furnizăm reprezintă responsabilitatea exclusivă
a echipei de proiect, iar Agenţia Naţională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educaţiei şi
Formării Profesionale şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care este folosit
conţinutul acestor informaţii.
125
Împreună putem mai bine!

Proiect eTwinning „Learn differently, through projects!”
Prof. înv. primar Răuță Lenuța

Școala Gimnazială „Explorator Teodor Gheorghe Negoiță” Sascut, Bacău
Timid, în 2015 m-am înscris pe platforma eTwinning cu dorința de a face un pas virtual către
Europa, împreună cu elevii mei. Pe parcursul anilor ne-am alăturat unui număr de aproximativ 40
de proiecte. Participarea la fiecare dintre ele a adus noi oportunităţi pentru dezvoltarea
profesională, am avut acces la diferite instrumente de învățare corespunzătoare noilor tehnologii
și am învățat să le integrăm la clasă printr-o colaborare fructuoasă în cadrul acestor schimburi de
experienţă.
În anul școlar 2022-2023, am participat împreună cu elevii clasei a III-a A de la Școala
Gimnazială „Explorator Teodor Gheorghe Negoiță” Sascut la proiectul internațional de colaborare
eTwinning „Learn differently, through projects!”, al cărui fondator este doamna profesor Borș
Elisabeta Edit de la Școala Gimnazială Apold. Proiectul a unit într-o singură echipă 20 parteneri
din 3 țări, România, Turcia și Bulgaria și peste 200 de elevi, vizând dezvoltarea unor competențe
cheie: comunicare într-o limbă străină, competențe digitale, competențe de a învăța să înveți,
abilități sociale. Accentul a fost pus pe motivarea elevilor de a învăța o limbă străină într-un context
de învățare nou, ce presupune implicare, comunicare, colaborare, muncă de echipă, dar și utilizarea
unor instrumente digitale noi.
Activitățile proiectului au fost diversificate, urmărind teme corespunzătoare obiectivelor de
dezvoltare durabilă și marcând evenimente internaționale: Code Week (octombrie 2022), Ziua
Universală a Drepturilor Copilului, Ziua Mondială a Salutului (noiembrie 2022), Crăciunul
(decembrie 2022), Ziua Internațională a Nonviolenței în Școală (ianuarie 2023), Safe Internet
Day (februarie 2023), Zilei Internaționale a Femeii, Ziua Mondială a Apei (martie 2023),
Mondială a Pământului (aprilie 2023), Ziua Europei (mai 2023). Activitățile desfășurate au fost
prezentate pe pagina proiectului, pe grupurile de Facebook și Whatsapp, dar și pe site-ul școlii
noastre, în cadrul activităților Comisiei de curriculum și ale Cercului pedagogic, constituind
exemple de bună practică pentru colegi. Totodată, activitățile realizate au putut fi integrate cu
ușurință în curriculum discilpinelor specifice clasei a III-a, la limba și literatura română, limba
126
engleză (redactare de mesaje orale/scrise, realizare de afiș/poster, ghicitori, rebus, scriere

funcțională), științe (investigarea unor plante din mediul apropiat, informații despre planetă,
activități ecologice, activități de reciclare), educație civică (diversitate, acceptare, toleranță,
respect, siguranță pe internet, valori europene), arte vizuale și abilități practice (desene, picturi,
colaje, machete), muzică și mișcare (colinde, cântece dedicate mamei, cântece despre planetă,
Imnul Europei).
Elevii au participat cu mult entuziasm și interes la toate activitățile proiectului, au colaborat

la realizarea sarcinilor în echipă, au învățat să utilizeze platforme și instrumente digitale, cum ar fi
Padlet, Wordwall, Learningappps, Wordart, Canva, Bookcreator. Activitățile desfășurate pentru
fiecare temă au constituit o carte digitală, creată cu ajutorul Bookcreator, în biblioteca proiectului
existând, la final, un număr de 14 cărți.
Consider că a fost un proiect de succes, o oportunitate de dezvoltare pentru toți, o depășire a
limitelor dincolo de ceea ce presupune activitatea la clasă care a condus la dezvoltarea înclinaţiilor
şi aptitudinilor şcolarilor, la organizarea raţională şi plăcută a timpului lor liber. Caracterul atractiv,
relaxant al activităților propuse a generat implicare, dăruire și multă bucurie. Am aplicat pentru
prima dată pentru obținerea Certificatului național de calitate și am avut bucuria să îl primesc acum
câteva zile! Suntem recunoscători pentru oportunitatea de a lucra împreună și așteptăm cu
nerăbdare următoarea provocare!
127
eTwinning o altfel de educație pentru o altfel de generație
Prof. psihopedagogie specială Silveșan Tatiana, Centrul Școlar de Educație Incluzivă

Beclean
Trăim într-o lume a noilor tehnologii și într-o perioadă când a fi învățător nu înseamnă doar
să înveți elevul să poată calcula, citi și scrie, e mai mult, e o continuă descoperire a schimbărilor,
a noilor tehnici și platforme de învățare. În acest sens, platforma eTwinning este o sursă de învățare
și dezvoltare continuă. Programul eTwinning oferă elevilor, profesorilor și părinților un spațiu de
comunicare, colaborare, explorare a celor mai inovative idei. eTwinning este o oportunitate de
formare profesională, un schimb de experiențe profesionale, un context de exersare a colaborării
cu profesorii din alte țări și a bunelor practici din alte sisteme educaționale, o deschidere spre
îmbogățirea culturală și spirituală, o experiență memorabilă de învățare de oferit elevilor, un mod
de a implementa liber, creativ curriculumul național. Implicarea mea în proiectele eTwinning mi-
a permis să dezvolt metode noi de învățare la ore, aplicând instrumentele web 2.0 și oferindu-le
elevilor libertate în acțiune și creativitate. Sunt conștientă că noile
tehnologii sunt parte intrinsecă din învățarea continuă a fiecăruia,
iar platforma eTwinning oferă profesorilor modele de studiere, ca
și ei la rândul lor să învețe generații de elevi. Scopul central al
utilizării portalului eTwinning îl constituie crearea de proiecte
educaționale realizate prin parteneriate internaționale, eTwinning
128
fiind comunitatea școlilor din Europa. Profesorii abordează într-un mod creativ conţinuturile din
programa şcolară, pot colabora online și îi determină pe elevi să dobândească competențe
lingvistice, digitale, să colaboreze în rezolvarea unor sarcini, învățând unii de la alții. Spiritul de
echipă, creativitatea, comunicarea în grup sunt ingredientele extrem de necesare pentru o
dezvoltare multilaterală a elevilor, iar toate acestea se pot învăța prin intermediul proiectelor
eTwinning. Un alt aspect pe care vreau să-l scot în evidență este abordarea interdisciplinară și
colaboarea. În cadrul proiectelor eTwinning nu putem să excludem interdisciplinaritatea, iar
discipline ca: matematica, geografia, limba străină, tehnologia, muzica, toate au o pistă comună în
procesul de derulare a proiectelor. Activitățile sunt toate realizate în colaboare, la nivel școlar și
interșcolar.
Un proiect eTwinning cu impact pozitiv asupra elevilor mei,
dar și a părinților, a fost Art with child. În proiect au participat profesori din patru țări: Croația (1), România
(2), Slovenia (1), Turcia (10). În acest proiect, elevii cu vârste cuprinse între 7 și 10 ani au învăța diferite
metode și tehnici de pictură în orele de Arte vizuale și Activități practice.
În fiecare lună am făcut prezentarea unui artist reprezentativ cu exemple de lucrări de artă
importante,
iar, inspirați de lucrările acestor ariști elevii au realizat propriile
opere. Învățarea unor noi tehnici de pictură, familiarizarea
copiilor cu frumosul din mediul înconjurător şi din creaţiile
artistico-plastice, formarea percepţiilor şi gustului estetic, al
deprinderilor artistice. Realizarea proiectului a condus la
dezvoltarea capacității de a observa elemente din mediul
înconjurător, la dezvoltarea spiritului de observaţie, la
îmbogăţirea şi activizarea vocabularului, la formarea unei culturi artistice-muzicale şi plastice, prin
muzica pe care au ascultat-o şi prin vizualizarea de tablouri ale unor pictori celebri, la formarea
unei atitudini active în legătură cu mediul, la stimularea creativităţii, prin creaţii plastice. Arta are
o mare forţă educativă. Valoarea imaginii artistice rezidă în faptul că face apel la sentimentele
copilului, antrenează activ aspectul afectiv al psihicului său. Arta transmite un mesaj emotiv a
cărui receptare este condiţionată de capacitatea copilului de a deţine disponibilităţi de înţelegere
a limbajului şi de a intui starea creatorului. La sfârșitul acestui proiect nu a fost important doar
rezultatul tangibil al activităților plastice, ci dispoziția, spiritul copilului și a iubirii pentru frumos
129
pe care o crează aceste activități. Metodele folosite au fost expunerea, povestirea, conversația,
explicația, observația, exercițiul, motivația, activitatea practică, problematizarea. Deși a fost un
proiect implementat pe o perioadă mai scurtă de timp, toate activitățile au fost ușor de integrat în
Curriculum-ul Național. Din februarie și până în iunie 2022, cu o activitate/lună, proiectul a
desfășurat o varietate de activități, cum ar fi: desen, pictură, Op-art, jocuri, videoclipuri
educaționale pe Youtube și alte aplicații cum ar fi: ChatterPix., jigsawplanet, Canva, BookCreator.
Proiectul a implicat o abordare multidisciplinară: la Abilități de comunicare și limbaj s-a discutat
despre toate activitățile, s-au explicat lucrurile noi, elevii au realizat literele învățate folosit tehnica
Op-art. La disciplina Muzică și mișcare au vizionat filmulețe despre viața și opera artiștilor, au
cântat vocal dar și la instrumente muzicale nonformale improvizate, în orele de Arte vizuale și
activități practice au pictat, au desenat, au decupat și lipit, au realizat din fructe și legume portretele
artiștilor. În derularea acestiu proiect au fost urmărite în primul rând competențe specifice
disciplinei Arte vizuale și Abilități practice, competențe de comunicare lingvistice, de colaborare
și cooperare, gândire critică, creativitate, competențe de utilizare a unor instrumente IT.
eTwinning este o comunitate unde sunt expuse cele mai inovative idei, cele mai bune
practice de implementare a proiectelor educaționale, este un spațiu de dezvoltare profesională a
cadrelor didactice la nivel European.
Bibliografie Ghiduri eTwinning, Centrul Național eTwinning România
130
Experiența mea eTwinning
Crãciun Simona Diana

Şcoala Gimnazialã: ,,Ion Bãncilã’’ Brãila
Experiența mea eTwinning a început în toamna anului 2019, dupã ce am fost la cursul
„ICT: Learning by doing”, din cadrul proiectului Erasmus+ „Tranziția actului educațional de la
tradițional la modern prin integrarea mijloacelor, metodelor și instrumentelor TIC” .
La curs ni s-a prezentat platforma eTwinning, am înṭeles cum se utilizeazã şi ce beneficii

poate sã aibã schimbul de experienṭã într-un astfel de proiect. La finalul cursului, am facut
schimb de adrese de email şi numere de telefon cu o colegã din Polonia şi am decis sã scriem
împreunã un proiect eTwinning. Dupã o perioadã de câteva sãptãmâni, ȋn care ne-am pus de
acord cu tema, obiectivele, modalitãţile de evaluare, am reuşit sã finalizãm proiectul ,,Colours,
holidays and autumn customs’’. A fost un proiect de toamnã ce s-a desfãșurat pe parcursul a
douã luni, din octombrie pânã la finalul lunii noiembrie.
Principalele obiective ale proiectului au fost următoarele:
-Dezvoltarea gândirii critice;
-Eficientizarea mijloacelor și metodelor de comunicare online;
-Socializarea prin munca în echipe internaționale;
-Îmbogățirea cunoștințelor despre obiceiurile și tradiţiile de toamnã;
-Modalitãţi de a petrece Halloween-ul și All Saints’ Day;
Elevii mei erau clasa a III-a, iar elevii colegei din Polonia erau clasa a IV-a. Activitãţile
le-am desfãșurat individual, la nivelul fiecãrei clase și ȋmpreunã, folosind platforma Zoom.
Am realizat ȋmpreunã jocuri Kahoot despre toamnã, Halloween și All Saints’ Day,
felicitãri, postere, desene și prezentãri Power Point ȋn limba englezã, despre cum sãrbãtorim
Halloween și All Saints’ Day ȋn România, respectiv ȋn Polonia.
131
Proiectul s-a dovedit a fi util, dar și solicitant. Comunicarea a fost una foarte bună, elevii
și-au ȋmbunãtãţit abilitãţile de comunicare ȋn limbã englezã și cele de comunicare online.
Materialele au fost postate pe pagina proiectului, primind aprecieri din partea colegilor parteneri.
S-au folosit foarte multe resurse deschise online și cu această ocazie am învățat să le
folosim, descoperindu-le beneficiile. Astfel, am învățat să folosim: Canva – pentru a crea
postere, Pixton.com pentru a crea benzi desenate , Jigsawplanet-pentru a crea puzzle-uri, ,
Kahoot- pentru a crea și juca quiz-uri. Elevii au completat formulare Google și au exprimat
opinii scurte folosind answergarden.com pentru evaluare și feedback.
Copiii au fost fascinaţi sã descopere tradiţii și obiceiuri de toamnã pe care le au polonezii,

au fost ȋncântaţi sã converseze cu copii dintr-o altã ţarã și sã facã schimb de experienţã.
Beneficiu pe care l-am vizat de la început, a fost acela ca elevii mei să-și exerseze limba
engleză în diverse contexte, să exprime opinii și puncte de vedere, să comunice în grupuri mici
pentru a crea produse comune și să capete încredere în forțele proprii.
Pentru mine, acest proiect eTwinning a înseamnat provocare, descoperire și evoluţie.
eTwinning mi-a arãtat că nu există mai multe religii,mai multe limbi, ci există doar OAMENI.
Cu ajutorul acestui proiect am cunoscut oameni frumoși, deschiși spre nou și am descoperit
tradiţii și obiceiuri pe care le au polonezii ȋn anotimpul de tomna, de Halloween, etc.
Proiectul a reprezentat o experiență unică, ce m-a ajutat să mă perfecționez în plan

personal și profesional. Recomand tuturor sã aibã o experienţã eTwinning.
132
Perspective educaționale finlandeze pentru speranță, bunăstare și

înțelegere sistemică în învățământul primar
Prof. înv. primar Stănilă Camelia

Școala Gimnazială ”Miron Costin”, Galați
În contextul celebrării #ErasmusDays în perioada 09-14 octombrie 2023, experiența

participării la seminarul Erasmus+ TCA "Teaching sustainability competences for hope, well-
being, and systemic understanding" merită amintită ca diseminare de bune practici și stabilire de
contacte între actori educaționali, în vederea încheierii unor parteneriate europene prin programul
Erasmus+. Evenimentul a fost organizat în primele 4 zile ale lunii octombrie 2023, de către Agenția
Națională a Finlandei în colaborare cu Universitatea din Jyväskylä, în locații superbe: campusul
studențesc inedit din punct de vedere arhitectural: (Ruusupuisto, Aalto2), cele 3 școli gazdă:
Mankola School, Huhtasuo Comprehensive School, Satavuo Ecoschool și obiectivele turistice:
rezervația naturală din mijlocul Lacului Päijänne, Savutuvan Apaja și Muzeul de Artă din
Jyvaskyla, reunind profesori din Finlanda (15), Suedia (8) și 37 din celelalte state europene.
Prima activitate, Art Workshops at the Art Museum a avut loc duminică, pe 1.10.2023 și
coordonator a fost ca lider de grup, Anna Lehtonen la ”Exhibition tour to Überhund – The
Fascinating Dogs of Art”, iar ca facilitator: Sirpa Turpeinen. Aici s-au prezentat activitățile de tip
STEAM cu jucării de construcții și materiale reciclabile care au rol în dezvoltarea creativității în
scop educativ de rezolvare a unor probleme, de colaborare între elevi, apoi am vizionat expoziția
de desene ale copiilor de clasa a VI-a care ilustrează vizual problematica existenței lor: războiul,
schimbările climatice, diferențele sociale și altele, activitatea fiind coordonată de Manu Mäkinen&
Maria Fisk. A urmat prezentarea unei galerii de artă, având ca temă centrală câinele în existența
umană în cele 70 de lucrări, urmărind arta vizuală tematică din ultimii 250 de ani. Materialele
lucrărilor, mesajele acestora, forma inedită de a îmbrăca mesajul în artă vizuală au fost în detaliu
dezbătute de Sirpa Turpeinen, care s-a concentrat de valorificarea vizualului sub aspectul
sustenabilității în rândul elevilor din scolile primare. Ultimul atelier a pornit de la problemele
secetei din țările africane, amplu dezvoltate de profesorul de matematică și directorul Centrului de
Dezvoltare Govan Mbeki, de la Nelson Mandela University, South Africa, Werner Olivier. În
colaborare cu Kristof Fenyvesi, reprezentant al Science, Technology, Engineering, Arts, and
Mathematics learning at University of Jyväskylä’s Finnish Institute for Educational Research și
133
director al Community Events of the Bridges Organization, ne-au provocat să creăm un vas din
tuburi și conectori care să rețină apa în zone aride, pe principiul pânzei de paianjen care reține roua
dimineții.
A doua zi, au fost prezentate diverse prelegeri ce țin de percepția asupra evoluției planetei,
a rolului și a acțiunii pe care le putem avea asupra schimbării viitorului planetei. ”What is planetary
well-being and why is it important?” (Janne Kotiaho, Chair of the Finnish Nature Panel), ”How
does sustainability education promote planetary well-being?” (Helena Suomela, Sustainability
Education Specialist, Hannu L. T. Heikkinen, University of Jyväskylä, Mikael Puurtinen,
University of Jyväskylä, Kirsi Koukkari-Halme, Juhannuskylä school, Host: Terhi Nokkala,
University of Jyväskylä) ”GreenComp as a tool for sustainability education” (Anna Lehtonen &
Niina Mykrä, University of Jyväskylä, Kirsi Koukkari-Halme & students, Juhannuskylä school)
and ”The Finnish national curriculum from the greencomp perspective” (Helena Suomela,
Sustainability Education Specialist).
134
GreenComp Workshops, la care am participat prin rotație la toate cele 4 ateliere:

”Embodying sustainability values and engagement, Anna Lehtonen, JYU, Embracing complexity
insustainability and connections”, Niina Mykrä, JYU, ”Envisioning sustainable future and shared
visions”, Hannu L. T. Heikkinen, JYU, ”Acting for sustainability and shared action plan”, Terhi
Nokkala, JYU. Sustenabilitatea, ca subiect complex, a fost abordată identificând modalitatea de a
prezenta copiilor starea planetei, care sunt modalitățile de recunoaștere a unor probleme de mediu
de către copii, cum putem lua măsuri la nivel micro, care sunt modalitățile de prioritizare a
problemelor identificate, care este atitudinea cu care abordăm problemele la clasă, interpretând
datele îngrijorătoare din statistici. La ultimul workshop, au fost desprinse valențele educative față
de protecția mediului care pot fi incluse la diverse discipline, în mod integrat, exemple de activități
care pot valorifica elementele de ecologie.
Aspectele practice, de natură metodologică și didactică au fost prezentate în cea de-a treia
zi, în cadrul dezbaterilor: ”Human-nature connections in day-to-day school life” (Hannele Cantell,
University of Helsinki, Minna Huotilainen, University of Helsinki, Helena Suomela, Sustainability
Education Specialist), avantajele și dezavantajele unei astfel de abordări, filme și fotografii din
cadrul activităților prezentate ca exemple de bune practici, ”Education for emergencies -
pedagogical principles” (Heidi Layne, University of Jyväskylä). Pracgmatismul informațiilor
prezentate au fost ilustrate prin exemple de proiecte de parteneriat european, la care au particitat
și unități de învățământ din România. ”Power of cooperation: Erasmus & eTwinning / Erasmus+
mobility, partnerships & eTwinning projects” (Veronika Kubíčková, CZ Erasmus+ Agency, Mia
Sandvik & Karoline Rolfsen Sandsborg, SE Erasmus+ Agency), ”Project examples”: ”Learning
mobilities”- Seppo Mäkinen, Huutijärvi school, ”Cooperation partnerships” - Aleh Kliatsko &
Stiwa Liwiz, Global Playground Stockholm, „eTwinning” - Esa Liukkonen & Lea Smolander,
Kärpänen school, ”Environmental sustainability and Green Mobility in E+ programme”, Stefan
Baumeister, University of Jyväskylä și Katariina Petäjäniemi, FI Erasmus+ Agency.
Am pornit într-o activitate culturală spre Savutuvan Apaja, loc în care s-a desfășurat un
networking pentru căutare de parteneri, în vederea scrierii unui proiect educativ, am identificat o
idee de proiect cu parteneri din sud-vestul Poloniei si o școală din Lapland, Finlanda.
Ultima zi a fost dedicată vizitelor de studiu la prima din cele 3 școli: Mankola school;
Huhtasuo school; Satavuo school . Școala Mankola este o școală mare, cu clase de la 1 la 9,
încadrând 754 de elevi și 86 de membri ai personalului. Situată între între două lacuri, la câțiva
135
kilometri de centrul orașului Jyväskylä, este o școală activă, participând la diverse proiecte
naționale și internaționale. Caracteristica unică este sera/ grădina, unde studenții cultivă flori pe
care le vând și unele produse pentru a le folosi la lecțiile de economie casnică. Școala pentru natură
din Jyväskylä funcționează de la școala Mankola. Este o școală de natură circulantă, așa că
echipamentul este mutat zilnic în terenurile de predare din acea zi. Școala naturii oferă elevilor de
clasa a șasea antrenament pentru siguranța persoanelor pe apă și pentru vâslit pe o plajă din
apropierea școlii lor. Pentru toți elevii de clasa întâi ai orașului Jyväskylä, ei oferă o excursie în
natură. În plus, școala natură împrumută școlilor echipamente de exterior (sobe portabile, corturi,
rachete de zăpadă, undițe de pescuit cu gheață etc.). Vizita școlii a inclus un tur la școala Mankola,
precum și o introducere în operațiunile școlii Natură. Există un mic muzeu al naturii și s-a putut
vizita habitatul celor doi iepuri îngrijiți de elevii instruiți să aibă grijă de ei, familiarizați fiind cu
rutinele lor.
Acest seminar s-a concentrat asupra educației pentru sustenabilitate, cu accent pe
modalitățile practice de promovare a cunoștințelor, abilităților și atitudinilor necesare pentru
dobândirea competențelor de durabilitate. S-au identificat modalități de adaptare a Cadrului
european de competențe pentru durabilitate (GreenComp) pentru învățământul primar, punând
accent pe exemple concrete. Seminarul a prezentat metodele utilizate în viața școlară de zi cu zi în
școlile din Finlanda, luând în considerare cele patru domenii de competență ale GreenComp: valori
și angajament, complexitate, ipostazele viitorului și acțiune pentru durabilitate. Au fost abortate
teme ca limitările planetei noastre, conexiunea om-natură, participarea activă și învățarea în aer
liber, în vederea regândirii perspectivei educaționale pentru noile generații.
Ca finalitate a seminarului, fiecare beneficiar și-a asumat obligația de a depune un proiect
de tip Erasmus+ sau Corpul European de Solidaritate în una din sesiunile 2023/2024, fie ca
promotor, fie ca partener.
Agenția Națională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educației și Formării
Profesionale din România și Salto E&T au facilitat accesul la acest eveniment celor 5 profesori
din țara noastră (Galați, București, Cluj, Argeș, Botoșani), prin medierea acestuia pe paginile
proprii: https://www.anpcdefp.ro/evenimente și https://salto-et.net/events/
Pentru participarea la acest seminar, am beneficiat sprijinul financiar primit în cadrul
Programului Corpul European de Solidaritate.
136
EXPERIENȚA EUROPEANĂ-CIPRU
Elev: Lasca Boancă Alexandru Gabriel-XI-A
Prof. îndrumător: Fleacă Simona, Liceul Tehnologic Aiud
Titlul proiectului:”Experiența europeană-Succesul tranziției de la scoală la locul de muncă”

2022-1-RO01-KA122-VET-000071133
Povestea mea Erasmus a început anul trecut în momentul în care am aflat că a fost aprobat
proiectul pentru ca un grup de 14 elevi din școala mea,domeniul de calificare mecanic,să poată
efectua practica de specialitate într-o țară straină. Un gând mi-a străfulgerat mintea că pot face
parte și eu din acel grup și cu nesiguranță și emotie am cerut sfatul părinților. M-au incurajat. Pe
undeva în adancul ființei mele îmi doream și eu acest lucru.
Am fost selectat, bucurie mare, și iată că a urmat o perioadă de pregatire în care mi-am
aprofundat cunoștintele de limba engleză știind că este limba de circulatie internațională și că imi
va folosi și mi-am pregatit cele necesare plecării.
Despre Cipru am aflat că este o țară insulară în Marea Mediterană situată la sud de
Turcia,capitala fiind Nicosia,singura capitală divizată din lume,partea Nordică (turcească) și partea
sudică(grecească), fiind despărțite de o” Linie verde”, o zonă demilitarizată menținută de ONU.
Paphos,a fost orașul gazdă unde grupul de elevi ai școlii noastre impreună cu două doamne
profesoare am stat timp de trei săptamani,iar locația care ne-a adăpostit a fost hotelul Nereus.
Orașul curat cu case albe fără acoperișuri și nu foarte înalte, cu lămai și portocali doldora de fructe,
cu mușcate înflorite la ferestre în luna martie și briza mării, m-au impresionat.
Oameni calmi și relaxați cu zambetul pe buze și amabili băstinași sau turisti, îi întâlnești
plimbându-se pe faleza situată lângă întinderea mare albastră,care își izbeste valul de pietrele albe
masive de pe țărm, fie la locurile de muncă, magazine, cafenele sau mijloace de transport, aceleași
fețe zâmbitoare si amabile le întâlnești.
Același calm l-am întâlnit și la mecanicii din service-ul la care am făcut practica de
specialitate, de la care am învățat ce înseamnă disciplina, seriozitatea și pasiunea pentru muncă.
Am avut posibilitatea prin acest proiect sa văd modul de organizare, de lucru si gândire și să
dobândesc competențe suplimentare de la personalul calificat dintr-o țară straină,să fac comparație
între modul de lucru de la noi din țară și de aici.
137
După terminarea programului de practică și în weekend-uri am avut ocazia să vizităm

diferite locuri organizate de partenerul de proiect precum: Portul Limassol, cu o mulțime de iahturi
și bărci, Gradina Zoologica din Paphos cu o varietate de animale, Golful Coral Bay, unde pentru
prima dată am simțit nisipul fin și atingerea valurilor Mediteranei precum și o croazieră pe Marea
Mediterană și am explorat o mulțime de site-uri arheologice.
Am fost însoțiți de două doamne profesoare care ne-au îndrumat și sprijinit în tot acest
timp.
Pentru mine a fost o experiență de neuitat: pentru prima dată am zburat cu avionul,
pentru prima dată am trecut granita țării, pentru prima dată am stat timp de trei săptămani departe
de familia mea, pentru prima dată am văzut Marea Mediterană, pentru prima dată am urcat pe un
vapor si am fost in croazieră si ar mai fi multe de insirat pentru prima dată,………, lucruri care
mi s-au intamplat prin prisma acestui proiect. Aș mai repeta o astfel de experiență.
Totul a fost extraordinar!
MULȚUMESC ERASMUS!
138
Mobilitate Erasmus-Cipru
Prof. Fleacă Simona, Liceul Tehnologic Aiud
Titlul proiectului:”Experiența europeană-Succesul tranziției de la scoală la locul de muncă”

2022-1-RO01-KA122-VET-000071133
Fiecare dintre noi are o poveste a lui, dar trebuie să fi persoana sau să găsești persoana
potrivită care știe să o asculte.
În cadrul proiectului Erasmus, derulat la liceul unde sunt dascăl am avut ocazia ca timp de
trei săptamani, în luna martie a acestui an 2023, să însotesc un grup de 14 elevi, să le ascult
poveștile și să le fiu alături, departe de familie și prieteni, în Cipru, frumoasa țară insulară sub
forma de chitară înconjurată de Marea Mediterană. Proiectul a fost scris și gândit de o colegă care
este și coordonator de proiect.
Călătoria a fost plăcută mai ales că am avut lângă mine o colegă minunată cu care m-am
înțeles foarte bine și elevi, care au fost pentru prima dată când au ieșit din țară și au urcat la bordul
unui avion,totul a fost bine organizat, am ajuns la destinație în orașul Paphos care ne-a fost gazdă
trei săptămâni. În călătorie ne-a fost ghid coordonatorul de proiect, o persoană minunată și
sufletistă, care a monitorizat timp de o săptămână activitatea.
Partenerul de proiect ne-a așteptat și am fost cazați la un hotel nu departe de mare ,de unde
puteam auzi în liniștea serii valurile mării și sunetul bărcilor din port. Colaborarea a fost foarte
bună pe toată perioada cu toti cei implicați în acestă activitate și am descoperit că ciprioții sunt
oameni calzi,relaxați și binedispuși, gata oricand să te ajute.
Elevii au experimentat și și-au dobândit în cadrul proiectului competențe lingvistice și
culturale prin excursii organizate de partenerul de proiect, competențe culinare prin meniul servit
în fiecare zi și nu în ultimul rând competențe și abilitați practice specifice domeniului mecanic,
calificarea profesională mecanic auto și tehnician în transporturi, pentru care a fost gândit acest
proiect. Progresul elevilor a fost evaluat saptamanal prin aplicarea de chestionare și fișa de
evaluare individuală a participantului precum și realizarea caietelor de practică.
Mi-am asumat acestă răspundere, știind că elevii din școala mea sunt extraordinari, serioși
și cu un comportament demn de laude, iar atitudinea lor a fost corespunzatoare fiecarei împrejurări,
atât la orele de pregatire practică cât și în timpul liber și excursii. Zilele s-au scurs una după alta și
139
cele trei săptamani petrecute împreună cu colega mea și grupul de adolescenți în frumosul oraș
Paphos s-au incheiat. Ne-am întors fiecare la casele noastre cu amintiri și experiențe plăcute.
Bucuria revederii cu cei dragi a fost mare dar,mai mare bucurie a fost să împărtășim cu
colegii și elevii din școală experiența trăită în cadrul proiectului Erasmus,iar fiecare dintre
participanți a primit din partea partenerului de proiect un certificat Europas de participare la stagii
de practică. Timpul petrecut în compania celor tineri te fac să te reîntorci cu gândul la anii
adolescenței și mărturisesc ca aș repeta o astfel de experiență.
140
141

Revista Experiențe Erasmus - An Ii - nr.2 - Cugir 2023

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista Experiențe Erasmus - An Ii - nr.2 - Cugir 2023

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

-Prof. Huștiuc Nicoletta, ambasador Erasmus+ și eTwinning

-Prof. Voicu Corina Valentina, ambasador Erasmus+ și eTwinning

Autorii sunt responsabili de conținutul articolelor publicate, de respectarea drepturilor de

Simionescu Marinela, Constantin Gh. Marinescu 5

Tănase Oana-Elena, Școala Gimnazială Mânzălești, comuna Mânzălești, județul 77

Firescu Daniela Catalina, Școala Gimnazială Ghindeni 85

ÎNVĂȚAREA PRIN COOPERARE

Prof. înv. primar Marinela Simionescu

Elementele învățării prin cooperare în cadrul grupului de elevi

– Membrii grupului trebuie să se bazeze pe ceilalţi pentru a-şi îndeplini scopurile.

Interacţiunea faţă în faţă

Abilităţi interpersonale şi de grup mic

- Procesarea în grup: evaluarea în grup a performanțelor realizate: îndeplinirea sarcinilor, eficiența

Avantajele învățării prin cooperare

– Ambianța este constructivă, de încredere și întrajutorare reciprocă;

– Membrii grupului conștientizează că performanțele bune ale acestuia se datorează contribuțiilor

Peer tutoring - Tutorat între elevi

 Îmbunătățirea performanţelor şcolare a elevilor care au nevoie de sprijin adecvat în

Prof. Marilena Matei, Colegiul Energetic Rm.Vâlcea

în cadrul parteneriatului educațional „NATIONAL AND INTERNATIONAL UNMANNED

Proiectele europene implicate din partea Colegiului Energetic: ACREDITAREA ERASMUS

Prima mobilitate în cadrul unui Proiect Erasmus+ pentru un grup de

Prof. Lup Crina Gabriela

În perioada 22 – 28 ianuarie 2023, un grup de trei profesori de la Centrul Școlar de Educație

- Profesorul, care cunoaște instrumentele de dezvoltare ale abilităților personale și sociale, va

Orașul Gaziantep, un important centru industrial (industria textilă) și comercial (comerț

Participarea la un proiect e-Twinning, modalitate eficientă de

Prof. înv.primar DUMAN MIHAELA ELENA

Inovaţie şi creativitate pedagogică

Colaborare între şcoli partenere

Utilizarea creativă a TIC

CSEI Beclean parte din proiectul ERASMUS+

Prof. Cîrlejan Anica

Erasmus+ este programul UE în domeniile educației, formării, tineretului și sportului pentru

Impactul utilizării calculatorului asupra procesului didactic din învăţământul preşcolar

GRADINITA CU PROGRAM PRELUGIT NR 2 AIUD

Mediile virtuale, tehnologiile digitale nu reprezintă o simplă adăugare în planul de

Avantajele introducerii şi folosirii computerului de către educatori şi/sau copii în procesul

Avantajele pentru educatori:

⮚ Managementul grupei este mult facilitat, activitatea copiilor fiind uşor de

Avantaje pentru copii:

Tema activităţii integrate: ”Știm să fim

Domeniul experienţial: DOMENIUL LIMBĂ

Mijloc de realizare: Povestirea educatoarei cu

Subiectul activității: „Coliba iepurașului” de

Erasmus+ în Dublin privit din ochi elevilor de clasa a VII-a

Proiectul eTwinning ”Money for children”- o inițiativă de succes

prof. înv. primar, Mihaela Gogu

platforma colaborativă, eTwinning.

financiară a copiilor și tinerilor.

pentru elevii mai mici ca vârstă, de ciclu primar.

abordează cele cinci discipline interdisciplinare și aplicate. De asemenea, să își dezvolte

cunoștințe, priceperi și deprinderi de a gândi strategic, în prezent, dar și în perspectivă,

referitor la bugetul fiecăruia, de a descoperi modalități de economisire justă a banilor, apoi de

a dezvolta, chiar, competențe de antreprenoriat, în ceea ce privește finanțele. Toate acestea,

vedere vârstele elevilor participanți, cei mai mulți de ciclu primar.

Ca obiective, concrete, proiectul a vizat ca elevii participanți să conștientizeze importanței

banilor, în context european, să cunoască principalele valute, să învețe să gestioneze banii și

bugetul familiei, să dobândească capacitatea de convertire a banilor anumitor țări, în ideea

virtuale, să conștientizeze rolul băncilor și a instituțiilor statale de depozitare a banilor, să își

îmbunătățească abilitățile de comunicare într-o limba străină- engleza și să își dezvolte

capacitățile de a lucra, eficient, în echipe.