PORTOFOLIUL

MENTORULUI DE
STAGIATURĂ
 Aptitudini necesare şi perspective oferite în mentoratul
didactic

Mentoratul implică o relaţie între oameni de specialitate, unul fiind Profesor

stagiar/student iar celălalt un profesor experimentat. Obligaţia asumată de mentor este de a
oferi colegilor săi mai tineri mijloacele de a reflecta asupra rolului, responsabilităţilor,
rezultatelor şi dificultăţilor lor ca profesori.
Mentoratul are o importanţă deosebită în stimularea şi susţinerea formării noilor
profesori. Toţi profesorii stagiari trebuie să cunoască modul de organizare a activităţii de
mentoring din şcoala lor.
Începerea activităţii didactice, cu toate responsabilităţile şi aşteptările implicate, ar putea
fi o experienţă descurajantă pentru unii profesori. Sprijinul oferit printr-o activitate de
mentorat susţinută are un rol important în diminuarea oricăror dificultăţi ce ar putea interveni,
permiţând profesorilor stagiari să se integreze cu încredere în colectivul didactic al şcolii.

Pentru eficienţa în activitatea de mentorat:

 mentorul trebuie să antreneze sprijinul celorlalţi colegi, pentru a sugera Profesorul
stagiar /studentului stagiar o gamă largă de teme şi stiluri de predare;
 mentorul trebuie să aibă timpul necesar pentru analize şi discuţii cu profesorii stagiari.

De asemenea, mentorii trebuie să-şi înţeleagă bine rolul iar conducerea unitatii trebuie
să asigure tot sprijinul necesar pentru această activitate. Mentorii au nevoie de timp
suplimentar pentru a urmări pe tinerii profesori la catedră şi, dacă sunt la începutul activităţii
de mentoring, au şi ei nevoie de instruire.

Ce aşteaptă un Profesor stagiar/student din partea mentorului?

Această întrebare a fost pusă mai multor profesori stagiari. Prezentăm în continuare o
sinteză a răspunsurilor lor.

Mentorul:
 oferă o relaţie de sprijin şi o perspectivă critică din punct de vedere profesional;
 oferă o îndrumare profesională concretă;
 face legătura între teorie şi practică;
 creează modalităţi organizate pentru însuşirea de noi cunoştinţe;
 oferă un feed-back evaluativ încurajator, în condiţii lipsite de stres;
 poate prezenta principiile de bază ale unei activităţi didactice reuşite şi sprijină aplicarea
lor în practică;
 trebuie să facă mult mai mult decât să-i ofere Profesorul stagiar /studentului stagiar simpla
mulţumire de sine, dându-i sentimentul că totul merge bine.
Perspectivele oferite de mentorat
Mentorul va juca un rol important în viaţa Profesorul stagiar /studentului stagiar.
Majoritatea mentorilor apreciază acest rol şi constată că mentoratul este o actvitate utilă şi
încurajatoare, care oferă multe perspective tuturor celor implicaţi.

Mentoratul oferă ocazii şi perspective pentru:

 aprecierea rezultatelor pozitive

 creşterea stimei de sine
 iniţierea de dialoguri profesionale
 încurajarea analizei şi evaluării activităţii
 promovarea relaţiilor bune în grup
 discutarea modalităţilor de depăşire a greutăţilor
 asigurarea conducerii prin puterea exemplului
 realizarea acordului dintre interesele individuale şi cele ale şcolii
 facilitarea trecerii de la perioda de instruire la munca didactică
 identificarea nevoilor de perfecţionare profesională
 consilierea în situaţii dificile
 sprijinirea perfecţionării profesionale
 a-i încuraja pe alţii să-şi asume rolul de conducător
 desfăşurarea unor activităţi împreună cu colegii din colectiv
 observarea activităţii colegilor
 discutarea atitudinilor şi comportamentelor tipice din şcoală
 stimularea legăturilor inter-colegiale în cadrul şcolii şi în afara ei
 sprijin prin îndrumări directe
 încurajarea asumării de riscuri
 stimularea perfecţionării profesionale a mentorului.
Aptitudini necesare în mentorat

Următoarea listă ar putea fi utilă mentorilor pentru trecerea în revistă a aptitudinilor deja
formate, necesare în activitatea de mentorat. De asemenea, va fi necesară stabilirea unor
însuşiri ce trebuie perfecţionate prin discuţii cu mentorii mai experimentaţi din şcoală sau prin
participarea la cursuri pentru instruirea mentorilor.

Mentorul trebuie să fie în măsură:

 să ofere îndrumări şi sprijin

 să asculte şi să acorde consiliere
 să negocieze şi să stabilească sarcini clare
 să analizeze necesităţile concrete
 să activeze la clasă alături de alţi colegi
 să observe şi să evalueze
 să ofere sprijin în analiza critică
 să stabilească priorităţile
 să urmărească şi să evalueze progresul realizat
 să utilizeze timpul în mod optim
 să negocieze şi să medieze conflictele
 să scrie rapoarte.
 Calendarul activităţilor de mentorat

Foloseşte această pagină pentru evidenţa activităţilor de mentorat

Data Activitate (observare/discuţie /feedback/revizuirea obiectivelor)

  Lista atribuţiilor mentorului

Această listă vă poate fi utilă în eşalonarea diferitelor atribuţii legate de

activitatea de mentorat. Decideţi în ce ordine le veţi aborda în funcţie de importanţa
lor şi, bifând în rubrica potrivită, stabiliţi termene de realizare realiste, care ţină cont
şi de nevoile Profesorul stagiar /studentului stagiar.

Pe parcursul
Atribuţii La numire
anului
1. Pregătirea informaţiilor relevante despre
şcoală
2. Studierea celor două portofolii:
al mentorului şi al Profesorul stagiar
/studentului stagiar
3. Identificarea propriilor nevoi de
perfecţionare.
4. Stabilirea orarului şcolii pentru a face
posibilă observarea reciprocă la lecţii şi
alocarea timpului pentru discuţii
profesionale
5. Stabilirea unor întâlniri neprotocolare cu
colegii şi conducerea şcolii
6. Discutarea atribuţiilor ce revin
Profesorul stagiar /studentului stagiar
conform fişei postului
(de ex. notarea, evaluarea cunoştinţelor
elevilor, monitorizarea frecvenţei,
documente şcolare, legătura cu părinţii,
politica şcolii, cunoaşterea regulamentului
şcolii, planificările anuale, etc.)
7. Facilitarea accesului stagiarului la
resursele de care dispune şcoala în vederea
susţinerii activităţii de predare
(manuale, centre de informare, materiale
didactice, aparatură, etc.)
8. Stabilirea orarului întâlnirilor cu
Profesorul stagiar /studentul stagiar pentru
activităţi de observare şi analiză a lecţiilor,
pregătirea lecţiilor, alcătuirea de planuri de
lecţie, etc.
9. Discutarea cerinţelor incluse în
portofoliul stagiarului.
10. Prezentarea standardelor profesionale,
identificaţi nevoilor profesionale, fixarea
de obiective, stabilirea planului de
acţiune şi completarea secţiunii D (4.09)
– Obiectivele şi planul de acţiune pentru
perioada de stagiatură
11. Verificarea portofoliul stagiarului sub
aspectul elementelor de reflecţie asupra
activităţii profesionale.
12. Trecerea în revistă a obiectivelor
13. Stabilirea contactelor cu alţi profesori
începători şi mentori pentru asigurarea
coerenţei în desfăşurarea programului.
  Stabilirea programului de stagiatură
Un aspect important al rolului de mentor este stabilirea unui program de stagiatură
pentru Profesorul stagiar /studentul începător. Acest program are ca scop iniţial
facilitarea adaptării Profesorul stagiar /studentului stagiar la viaţa şcolii cât mai
repede şi mai lin cu putinţă.

Programul de stagiatură urmează apoi să sprijine dezvoltarea modului de predare a

Profesorul stagiar /studentului debutant, în funcţie de Profilul stagiarului la debutul
în carieră şi de obiectivele sale.

Acest sprijin va include:

 timp alocat reflecţiei asupra activităţii didactice împreună cu mentorul;
 sprijin permanent în vederea îmbunătăţirii planificării şi predării;
 îndrumare din partea mentorului şi a altor colegi în privinţa unor probleme
generale ale şcolii;
 observarea orelor şi analiza lecţiilor în funcţie de scopurile propuse;
 participarea la activitatea metodică;
 facilitarea observării unor ore predate de profesori cu experienţă;
 oportunităţi de a participa la cursuri pentru profesorii stagiari, precum şi la alte
cursuri sau conferinţe de specialitate;
 posibilitatea de a discuta cu profesorii cu experienţă din şcoală atât progresele cât
şi dificultăţile întâmpinate;
 un program de stagiatură individualizat care să sprijine Profesorul stagiar
/studentul începător să se perfecţioneze în ariile problematice identificate în
Profilul stagiarului la debutul în carieră, să-i dea posibiluitatea de a-şi propune
obiective şi de a stabili un plan de măsuri.

Programul de stagiatură trebuie conceput astfel încât să sprijine Profesorul stagiar

/studentul stagiar în perfecţionarea punctelor sale forte în predare şi să identifice
domenii pentru perfecţionarea ulterioară.
Un program de stagiatură eficient va include atât programul general, de care au nevoie
majoritatea profesorilor începători, cât şi un element individualizat, specific fiecărui
Profesor stagiar/student, şi care se va baza pe propriile sale scopuri. Dacă aveţi mai
mulţi profesori stagiari în şcoală, veţi descoperi probabil că ei au nişte nevoi comune;
aceasta vă va oferi posibilitatea să lucraţi cu ei pe baza unei tematici comune. Este,
totuşi, important ca nevoile individuale să fie satisfăcute prin intermediul unor
programe de stagiatură individualizate.
  OBSERVAREA LECŢIILOR

Este foarte important ca profesorii stagiari să aiba ocazia de a fi observaţi cu

regularitate la ore de către colegi cu experienţă.

Experienţa a arătat că nu este prea devreme ca Profesorul stagiar /studentul

stagiar să fie observat în prima jumătate a anului școlar ci, dimpotrivă, toţi cei
implicaţi consideră că acest lucru este deosebit de folositor. Observaţiile culese pot
contribui la stabilirea obiectivelor planului individual de stagiatură.

Paşi utili în organizarea observării:

 stabilirea de comun acord a obiectivului principal al observării

 stabilirea de comun acord a lecţiei ce urmează să fie observată
 stabilirea de comun acord a rolului pe care îl va avea observatorul în
timpul orei (de ex. simplu observator sau participant în una sau mai
multe etape ale lecţiei).
 observarea propriu zisă pe baza unor fise de observare.
 analiza detaliată şi constructivă, bazată pe fapte şi nu pe opinii.
 rezumarea punctelor principale, stabilirea sarcinilor şi a planului de
acţiune pentru perioada imediat următoare, precum şi a aspectelor
asupra cărora se va concentra observarea viitoare.

Vă prezentăm mai jos câteva modele de fişe de observare a lecţiilor cu

menţiunea că este la latitudinea mentorului să aleaga orice fişă consideră că
răspunde cel mai bine scopurilor pe care şi le-a propus pentru respectiva observare.
 FIŞĂ DE OBSERVARE A LECŢIEI

Data………. Mentor……………….. Profesor stagiar/student……………….Clasa…..

Faceţi scurte observaţii în spaţiile de mai jos:

1. Organizarea clasei la începutul orei

 Începe ora într-un mod organizat?
 Reuşeşte Profesorul stagiar /studentul să capteze atenţia elevilor?
 Se orientează elevii repede spre sarcina de lucru?

2. Accesul la mijloacele şi materialul didactic

 Se distribuie materiale didactice?
 Se face distribuirea materialelor în mod operativ sau/şi sunt deja pregătite?

3. Caracterul adecvat al lecţiei

 Este conţinutul lecţiei adecvat?
 Au activităţile un grad de dificultate potrivit sau sunt prea grele/uşoare?
 Sunt strategiile de organizare ale clasei orientate spre scopul lecţiei?

4. Caracterul clar şi precis al instrucţiunilor

 Ştiu elevii întotdeauna să facă ce li se cere?

 Sunt instrucţiunile clare?

5. Monitorizare

 Urmăreşte Profesorul stagiar /studentul progresul elevilor în cadrul lecţiei ?

 Există momente când unii elevi pot pretinde, pe drept cuvânt, că nu ştiu ce
trebuie să facă?

6. Comportamentul elevilor
  Respectă Profesorul stagiar /studentul măsurile de apreciere şi sancţionare
stabilite în şcoală ?

 Este clasa, în general, disciplinată şi orientata spre sarcina de lucru ?

 Daţi un exemplu de indisciplina la ore (poate fi unul minor) :
 Ce s-a întâmplat ?
 Ce a făcut Profesorul stagiar /studentul?

 Cum a/au reacţionat Profesorul stagiar /studentul/elevii ?

7. Sfârşitul orei
 Se încheie lecţia în mod corespunzător ?

 Au elevii ocazia să demonsteze ce au învăţat ?

8. Alte comentarii asupra lectiei

 Privită în ansamblu, ce aspecte pozitive a avut lecţia ?

 Căror aspecte ale lecţiei ar trebui să li se acorde mai multă atenţie ?

Semnătura…………………(mentor)………………..…..(Profesor stagiar/student)
 FIŞA DE OBSERVARE A LECŢIEI

 Data: ________________________________
 Clasa: _________________________________
 Unitatea de învăţământ: ___________________
 Obiectul (disciplina) de învăţământ: __________
 Subiectul lecţiei: _________________________
 Tipul lecţiei: ____________________________
 Metode de învăţământ: __________
 Mijloace de învăţământ: ____________________
 Locul desfăşurării: ________________________
 Intervalul orar: __________________________________
 Nume, prenume stagiar/student: ___________________________
 Nume, prenume învăţător: __________________________

Obiectivele operaţionale ale lecţiei:

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

 Introducerea în lecţie

Cum a îndeplinit Profesorul stagiar /studentul următoarele cerinţe:

 explicarea obiectivelor lecţiei
 legătura cu cunoştinţele anterioare
 folosirea unei game largi de strategii de predare (de ex. explicaţia, demonstrarea,
formularea întrebărilor, folosirea eficientă a resurselor, etc.)
 facilitarea învăţării interactive
  Predarea şi învăţarea

Cum a îndeplinit Profesorul stagiar /studentul următoarele cerinţe:

 planificarea lecţiei pentru a permite abordarea diferenţiată a elevilor
 asigurarea înţelegerii sarcinilor de lucru de către toţi elevii
 verificarea înţelegerii conceptelor
 oferirea unui feedback care generează învăţare
 corectarea erorilor şi a unor concepte greşit înţelese

 crearea unor situaţii care să ofere elevilor posibilitatea de a explora o gama larga
de stiluri de în

 Reacţia elevilor

Elevii au dovedit:
 concentrare?
 interes în rezolvarea sarcinilor?
 plăcere?
 colaborare (dacă este cazul)?
 independenţa?

 Încheierea lecţiei
Cum a îndeplinit Profesorul stagiar /studentul următoarele sarcini:
 încheierea activităţilor
 fixarea elementelor esenţiale ale lecţiei
 implicarea elevilor în evaluarea gradului de îndeplinire a obiectivelor lecţiei
 încheierea lecţiei într-o atmosferă calmă, după parcurgerea tuturor etapelor
 consolidarea învăţării prin tema de casă sau alte activităţi suplimentare adecvate.
 Discutarea lecţiei după observare

E uşor să dai un feed-back pozitiv. Este insă mai dificil să dai un feed-back mai
puţin favorabil, dar, pentru a-l ajuta pe Profesorul stagiar /studentul stagiar să
progreseze este important să se discute despre lecţia observată într-un mod onest şi
constructiv.
Următoarele sugestii vă pot fii de ajutor in discutarea lecţiei predate de Profesorul
stagiar /studentul stagiar :

 începeţi întotdeauna cu comentarii pozitive asupra lecţiei. Identificaţi ce a

mers bine, apoi treceţi la aspecte mai puţin realizate. Reafirmaţi elementele
pozitive ale lecţiei la sfârşitul discuţiei ;
 e important ca Profesorul stagiar /studentul stagiar să simtă ca mentorul îl
apreciază chiar şi când îi dă feedback negativ ;
 comentariile obiective sunt preferabile exprimării de opinii;
 oferind Profesorul stagiar /studentului stagiar posibilitatea să-şi exprime
propriul punct de vedere asupra mersului lecţiei îl ajutaţi să-şi identifice
singur punctele slabe. Oricum, dacă nu sunt conştienţi de probleme va trebui
să le aduceţi în discuţie;
 ascultaţi cu atenţie folosind un limbaj adecvat al trupului;
 clarificaţi problemele; reafirmaţi şi rezumaţi punctele discutate;
 stabiliţi obiective pentru perfecţionare;
 incercaţi să nu transmiteţi dezaprobare sau enervare;
 nu lăsaţi discuţia să se prelungească într-un mod neproductiv ;

Ţineţi o evidenţă a punctelor discutate folosind fişa de dialog profesional de la

pagina următoare.
 FIŞA DE DIALOG PROFESIONAL

Faceţi câteva copii ale acestei fişe pentru a ţine evidenţa întâlnirilor

Întâlnire cu_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Data stabilita_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Ora_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Agenda_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Note_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Obiective propuse_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Data pentru următorul dialog şi revizuire_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

 Sinteza lectiei observate

Data………. Mentor……………….. Profesor stagiar/student……………….Clasa…..

Subiectul lecţiei:

Aspectele pozitive ale lecţiei:

Aspecte ce trebuie luate în considerare:

Sarcini/acţiuni pentru viitor:

Semnături:
__________________ (Mentor) __________________ (Profesor stagiar/student)
 ANEXĂ

Cuprins:

1. Exemple de obiective
2. Exemple de obiective şi planuri de acţiune
3. Exemple de fişe de observare a lecţiei
 Exemple de obiective şi planuri de acţiune

Următoarele pagini dau exemple de felul în care:

 Profesorii stagiari au completat secţiunea 3.1 – Obiectivele Profesorul stagiar

/studentului stagiar
 Mentorii au colaborat cu profesorii stagiari pentru a completa secţiunea 3.4 –
Obiectivele şi planul de acţiune pentru stagiatură

Exemplul 1

Obiective:

1. Îmbunătăţirea controlului asupra comportamentului elevilor prin explorarea de

strategii noi şi prin aplicarea regulamentului şcolii;
2. Folosirea mai eficientă a timpului prin stabilirea de priorităţi;
3. Management–ul proiectelor;
4. Îmbogăţirea cunoştinţelor despre rolul dirigintelui: completarea fişelor
individuale, sprijinirea şi monitorizarea fiecărui elev;
5. Iniţierea în organizarea de activităţi extracurriculare (de exemplu cercul de creaţie
literară);
6. Perfecţionarea profesională în domeniul specialităţii;
7. Îmbunătăţirea cunoştinţelor de notare şi evaluare pe baza criteriilor stabilite pentru
examene.
 Exemplul 1

Obiectivele şi planul de acţiune pentru stagiatură

Termen
Acţiuni de îndeplinit şi Data
Obiective Criterii de succes Resurse de
de către cine revizuirii
realizare
1.Îmbunătăţirea Furnizarea unei game Comportament bun 1.Timp destinat
controlului largi de strategii didactice al elevi lor la orele atelierelor de Octombrie
asupra pentru profesorii stagiari observate de mentor, lucru la catedră;
comportamentul a) schimb de experienţă şeful catedrei, 2.Costul unui
ui elevilor şi soluţii cu mentorul director curs
sau alţi profesori cu 3.Observarea
experienţă din şcoală; unei lecţii pe zi;
b) frecventarea unui curs 4. Predare în
de perfecţionare echipă
adecvat;
c) observarea unor
practici eficiente la
mai mulţi colegi cu
experienţă.
2.Managementul Întâlniri cu mentorul sau Capacitatea de a Întâlniri din 2 în Obiectiv
timpului; arta alţi profesori cu respecta termenele 2 săptămâni cu permanent
ordonării experienţă pentru a limită pentru mentorul
priorităţilor în discuta tehnici de rapoarte,
mod eficient economisire a timpului caracretizarea
elevilor, examinarea
elevilor
3. Organizarea Observarea profesorilor Cunoaşterea etapelor Activitate la
clasei pentru cu experienţă. în realizarea unui nivelul catedrei.
elaborarea de Studierea bibliografiei. proiect. Cursuri de
proiecte Modele de proiecte. Monitorizarea perfecţionare.
Realizarea unui plan de eficientă a grupelor. Predare în
proiect împreună cu Produsele elevilor. echipă.
mentorul sau alt profesor Folosirea proiectului Modele de
de aceeaşi specialitate ca metodă alternativă proiecte.
de evaluare
4. Extinderea Participarea la Demonstrează Asistenţe la ore. Pe întreg
cunoştinţelor perfecţionare şi la ore cunoaşterea elevilor Planificarea anul şcolar
despre rolul deschise la comisia în alcătuirea fişelor orelor de
dirigintelui diriginţilor. individuale. dirigenţie.
Îşi fixează obiective Review of
adecvate pentru ora targets with
de dirigenţie mentor
5. Organizarea Contactarea şefului Participarea elevilor Timp alocat Pe
de activităţi catedrei pentru la activităţile planificării parcursul
extracuriculare planificarea de activităţi extracuriculare. împreună cu întregului
extraşcolare şeful catedrei. an şcolar
6. Continuarea Conducerea şcolii Se constată folosirea Timp alocat Tot anul
perfecţionării informează Profesorul unei game largi de discuţiilor cu şcolar
profesionale în stagiar /studentul stagiar metode, procedee, mentorul,
specialitatea sa despre cursuri de materiale auxiliare la membrii
perfecţionare. clasă catedrei.
Înscrierea la un curs de Costul cursului.
perfecţionare.
7.Îmbunătăţirea Împărtăşirea experienţei Notarea elevilor Timp alocat Tot anul
cunoştinţelor pozitive în ce priveşte reflectă respectarea discuţiilor şcolar
despre notare, notarea şi evaluarea şi criteriilor date
evaluarea adaptarea programei la
cunoştinţelor la obiectivele evaluării
examenele de
capacitate,
bacalaureat

Semnătura mentorului …………………………………………….

Data ……………………

Semnătura Profesorul stagiar /studentului stagiar……………………………………

Data………………….
Exemplul 2

Obiectivele Profesorul stagiar /studentului stagiar

1. Dezvoltarea unei game largi de strategii pentru a menţine controlul asupra clasei, în
special pentru a face faţă unor situaţii de comportament disruptiv cu repercusiuni asupra
învăţării.

2. Familiarizarea cu folosirea tehnicilor de evaluare pentru îmbunătăţirea planificării şi a

eficienţei predării.

3. Dezvoltarea competenţei în folosirea calculatorului. Includerea calculatorului ca mijloc

auxiliar la clasă şi folosirea lui în mod eficient.

4. Înţelegerea mai profundă a modalităţilor de relaţionare cu părinţii şi cu colegii.

 Exemplul 2
Obiectivele şi planul de acţiune pentru stagiatură
Obiective Forma de acţiune; Termen de Data
Criterii de succes Resurse
de către cine realizare revizuirii
1. Controlul Înţelegerea politicii şcolii Optimizarea relaţiei cu Discuţii cu Pe
asupra clasei şi (mentor). colectivul de elevi. mentorul şi cu parcursul
comportamen- Asistenţe pentru a observa Progrese în comportarea alţi profesori întregului
tului elevilor practici eficiente în ceea elevilor. cu experienţă. an şcolar
ce priveşte rspectarea Creşterea timpului Timp alocat
regulilor de comportare în alocat lecţiei şi pentru aceasta.
clasă (Profesor descreşterea timpului
stagiar/student) alocat controlului asupra
clasei.
2. Folosirea Înţelegerea politicii şcolii Încredere sporită. Discuţii cu
tehnicilor de (mentor) Folosirea evaluării în mentorul şi alţi
evaluare Observarea profesorilor munca la clasă ca factor profesori.
cu experienţă (Profesor de ajustare a planificării
stagiar/student) în funcţie de rezultatele
elevilor.
3.Familiarizare Asistenţă din partea Cunoaşterea softurilor Discuţii cu
a cu profesorilor de existente pentru diferite mentorul şi
tehnologia informatică. grupe de vârstă şi pentru profesorii de
informaţiei Căutarea de software obiectivele urmărite informatică
(hard şi soft)
4. Relaţia cu Observarea Colaborarea mai Timpul Pe
părinţii şi cu comportamentului eficientă cu psihologul necesar parcursul
colegii colegilor în relaţia cu şcolar şi cu alţi factori cunoaşterii întregului
părinţii. de sprijin de la început. părinţilor. an şcolar
Ajutor din partea Este capabil să Discuţii cu
mentorului şi colegilor. folosească o gamă mentorul şi cu
Sprijin din partea variată de strategii în alţii.
directorului. relaţia cu părinţii.
Cunoaşterea îndatoririlor
din fişa postului (mentor).

Semnătura mentorului ____________________

Numele ______________________________________
Data _________________

Semnătura Profesorul stagiar /studentului stagiar ________________________

Data _________________
 FIŞA DE AUTOEVALUARE A STAGIARULUI
Standardele profesionale pentru stagiatură sunt scrise cu litere cursive
A. Cunoştinţe şi deprinderi La angajare La sfârşitul anului
Demonstrează cunoaşterea programelor şcolare pentru
obiectele predate prcum şi nivelele de competenţă care
trbuie atinse în diferiţi ani de studiu
Cunoaşte în profunzime materia pe care o predă,
răspunde competent la întrebările elevilor referitoare la
materia respectivă şi este conştient de greşelile tipice.
Înţelege modul în care învăţarea copilului este
influenţată de dezvoltarea sa fizică, intelectuală,
afectivă şi socială.
Cunoaşte reglementările de protecţie a muncii specifice
disciplinei predate.
Este la zi cu noutăţile din domeniul predat
B.Proiectarea demersului didactic
Are capacitatea de a stabili cu claritate obiectivele
lecţiilor predate şi conţinutul lor pe baza programelor
şcolare naţionale.
Planifică activităţi de învăţare care stimulează eficient şi
stârnesc interesul tuturor elevilor.
Fixează exigenţe înalte faţă de elevi şi le propune
obiective clare de atins.
Planifică eficient activitatea didactică pe termen scurt,
mediu şi lung.
Utilizează evaluarea elevilor în vederea optimizării
proiectării didactice.
Utilizează metode şi procedee de predare/învăţare
variate în scopul atingerii obiectivelor didactice fixate.
Stabileşte şi menţine o atmosferă de lucru la ore.
Prezintă clar conţinutul, utilizând în mod eficient
materialele didactice auxiliare.
Îşi analizează în mod critic activitatea de predare în
scopul îmbunătăţirii eficienţei.
Încurajează elevii să-şi dezvolte propriiledeprinderi de
învăţare.
Utilizaeză strategii didactice stimulative pentru elevi în
îndeplinirea sarcinilor de lucru.
Este capabil să asigure o comportare corespunzătoare
a elevilor prin stabilirea unui sistem de reguli de
discpilină împreună cu aceştia.Poate preîntâmpinaşi
rezolvea eficient eventuale abateri de la regulamentul
şcolar.
Poate stimula formarea responsabilităţii sociale a
elevilor faţă de problemele întregii şcoli şi a
comunităţii.
C. Monitorizare, evaluare, completare de
documente, informări şi responsabilităţi
Este capabil să aprecieze măsura în care au fost atinse
obiectivele instructive propuse pentru optimizarea
predării.
Notează regulat lucrările elevilor şi monitorizează
activitatea acestora. Oferă elevilor feedback oral sau în
scris pentru fixarea de noi sarcini.
Cunoaşte reglementările în vigoare privind notarea
elevilor şi completarea documentelor şcolare.
Poate identifica punctele forte şi cele slabe ale elevilor
şi poate nota răspunsurile acestora în funcţie de
obiectivele de evaluare stabilite
Poate stabili obiective clare în vederea optimizării
rezultatelor elevilor.
Poate identifica şi sprijini elevii şi grupurile de elevi cu
dificultăţi la învăţătură, apelînd la sprijinul
psihologului şcolar
D. Alte îndatoriri profesionale
Cunoaşte îndatoririle şi responsabilităţile Profesorul
stagiar /studentului şi le aplică.
Stabileşte relaţii eficiente de colaborare cu colegii.
Oferă elevilor un bun exemplu de conduită personală şi
profesională.
Asigură şanse egale tuturor elevilor pentru valorificarea
potenţialului lor.
Cunoaşte rolul şi atribuţiile organelor de conducere ale
şcolii.
Poate identifica şi valorifica avantajele oferite de
diversitatea etnică şi culturală.
Poate comunica eficient cu părinţii elevilor
informându-i verbal şi în scris asupra copiilor lor.
Poate impune respectarea regulamentului şcolar,
inclusiv a punctelor referitoare la comportament
agresiv/ hărţuire
Poate contribui eficient la dezvoltarea şcolii, la
atingerea obiectivelor acesteia.
Îşi poate asuma responsabilitatea propriei dezvoltări
profesionale ulterioare şi a menţinerii la curent cu
noutăţile cercetării pedagogice şi de specialitate.
 FIŞA DE OBSERVARE – MANAGEMENTUL CLASEI

Profesor_____________________________Observator_________________

Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clasă

Obiective______________________________________________________

Gândiţi-vă la următoarele aspecte ale managementului clasei cu referire la doi

colegi şi notaţi comentariile voastre.
Întotdeauna / Câteodată /
Nu destul / Niciodată
1. A menţinut Profesorul stagiar /studentul contactul
vizual cu clasa?
2. Şi-a schimbat Profesorul stagiar /studentul
poziţia/locul în funcţie de activităţi?
3. Au colaborat bine elevii?
4. Profesorul stagiar /studentul a rearanjat elevii în
bănci atunci când a fost nevoie.
5. Instrucţiunile au fost clare.
6. Profesorul stagiar /studentul a verificat dacă elevii
au înţeles instrucţiunile.
7. Profesorul stagiar /studentul nu a acoperit
vizibilitatea tablei.
Materialele folosite au fost vizibile pentru toţi elevii.
8. Vocea Profesorul stagiar /studentului s-a auzit clar
tot timpul. Vorbirea nu a fost înceată / rapidă /
neclară.
9. Elevii s-au putut auzi unii pe alţii.
10. Profesorul stagiar /studentul a fost conştient de
dificultăţile întâmpinate de elevi în învăţare şi a
acţionat în mod încurajator.
11. Elevii şi-au notat exemple de limbă clare şi utile
de pe tablă sau de pe fişe de lucru.
 FIŞĂ DE OBSERVARE

TIMPUL CÂT VORBEŞTE PROFESORUL STAGIAR

/STUDENTUL

Profesor_____________________________Observator_________________
Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clasă
Obiective______________________________________________________

Răspundeţi la întrebări notând reflecţiile voastre şi exemple relevante.

1. A vorbit Profesorul stagiar /studentul mai mult decât era necesar pentru a explica
ceva sau prea puţin?
…………………………………………………………………………………………

2. A vorbit Profesorul stagiar /studentul când acest lucru ar fi putut fi făcut de elevi?
………………………………………………………………………………………….

3. A vorbit Profesorul stagiar /studentul prea repede / încet?

…………………………………………………………………………………………

4. A fost nivelul limbii în concordanţă cu cel al elevilor?

…………………………………………………………………………………………

5. A existat o concordanţă între nivelul structurii de predat şi metalimbajul

Profesorul stagiar /studentului?
………………………………………………………………………………………….
6. Suna limba folosită de profesor autentic şi natural?
…………………………………………………………………………………………

7. A folosit Profesorul stagiar /studentul varietăţi regionale, incorecte ale limbii?

…………………………………………………………………………………………
8. La care activităţi a fost Timpul Destinat Elevilor (TDE) mai de lungă durată decât
Timpul Destinat Profesorul stagiar /studentului (TDP) pentru vorbire?
…………………………………………………………………………………………

9. În concluzie, cine a vorbit cel mai mult?

…………………………………………………………………………………………

10. A creat Profesorul stagiar /studentul suficiente ocazii în care elevii să-şi exerseze
deprinderea de vorbire?
…………………………………………………………………………………………

11. Alte aspecte de luat în considerare: de ex. a verificat Profesorul stagiar /studentul
dacă elevii au înţeles instrucţiunile şi dacă acestea au fost clare? A fost ceea ce
spunea Profesorul stagiar /studentul/studentul practicant interesant, informativ,
folositor, etc?

…………………………………………………………………………………………

12. Atunci când Profesorul stagiar /studentul a vorbit mai mult, a existat un motiv
întemeiat pentru aceasta?

………………………………………………………………………………………………………….
 FIŞĂ DE OBSERVARE — FOLOSIREA TABLEI

Profesor_____________________________Observator_________________

Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clasă _______

Obiective_______________________________________________________

OBSERVAŢII
1. A fost scrisul de pe tablă vizibil pentru toti?
A fost aranjarea in spatiu clară? (Părea încărcată /
dezorganizată)?
2. Au fost cuvintele noi scoase în evidenţă in mod eficient?
Cum ar fi putut să se facă mai bine?
3. Au fost scrise propozitii complete pe tabla?
4. A folosit Profesorul stagiar /studentul tabla pentru:
a) clarificarea unor probleme pe loc?
b) corectare? (de ex. gramatică, pronuntie, etc.)?
Dati exemple cu ceea ce s-a mentionat mai sus, fie acolo
unde s-a facut intr-un mod eficient sau unde ar fi putut fi
folosite.
5. Ar fi fost vreuna din soluţiile următoare potrivită?
a) tabele (de ex. tabel de substituţie)
b) folosirea materialelor didactice vizuale (cartoane/
desene)
c) stimuli pentru exersare
d) pregatirea elevilor (de ex. oferirea de informatii
pentru o activitate ).
6. Ce au scris elevii, cu ce au ramas în caiete? A fost
reprezentativ pentru punctele-cheie ale lectiei şi ar înţelege
elevii ceea ce au notat la fel de bine după câteva zile?
 FIŞĂ DE OBSERVARE — INTERACŢIUNEA

Profesor_____________________________Observator_________________

Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clasă

Obiective______________________________________________________

O varietate de modele de interactiune este importanta. Ea asigura implicarea

activa a elevilor in lectie, permite adoptarea unor stiluri de invatare diferite si
faciliteaza mentinerea treaza a atentiei elevilor prin schimbarea ritmului desfasurarii
lectiei.
Aceasta sarcina de lucru va va da posibilitatea sa observati cate tipuri de
interactiune au loc. Notati ce fel de interactiune are loc in timpul diferitelor etape ale
lectiei.

MODELUL DE INTERACŢIUNE DE CÂTE ORI

Profesor — întreaga clasa

Profesor — elev

Elev—elev (perechi la distanta)

Elev—elev (perechi apropiate)

Elevii lucrand in grupe

Elev—intreaga clasa

A existat destula varietate în lecție?

A existat vreun moment când aţi simţit că interacţiunea este improprie? În acest caz,
când şi de ce?
Cu ce aţi putea-o înlocui?
 OBSERVAREA LECŢIEI

Profesor_____________________________Observator_________________

Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clasă

Obiective______________________________________________________

ETAPE / TEHNICI / ACTIVITĂŢI ALTERNATIVE / ÎNTREBĂRI /

DURATA Profesor Elevi OBSERVAŢII
 FIŞĂ DE OBSERVARE A LECŢIEI

Profesor_____________________________Observator____________________
Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clasă _______
Obiective_________________________________________________________

Nr.
ELEMENTE OBSERVATE OBSERVAŢII
Crt.
CLARITATEA OBIECTIVELOR
PLAN DE LECŢIE
1 PREGĂTIRE
MATERIAL DIDACTIC
ORGANIZAREA SĂLII DE CLASĂ
2 SELECTAREA MATERIALELOR ADECVATE
3 UTILIZAREA MATERIALULUI DIDACTIC
4 ACURATEŢEA TERMINOLOGICĂ
5 INSTRUCŢIUNI / MANAGEMENTUL CLASEI
6 PREZENTAREA TERMENILOR NOI
7 ÎNTREBĂRI / RĂSPUNSURI
8 VERIFICAREA ÎNŢELEGERII
9 CORECTAREA
10 MONITORIZAREA
11 VALORIFICAREA MATERIALELOR
12 ETAPIZAREA
13 VARIETATEA
14 RITMUL
15 MOTIVAŢIA / PARTICIPAREA ELEVILOR
16 GAMA TEHNICILOR DE LUCRU
17 MOBILITATEA / ADAPTIBILITATEA
18 VOCEA
19 ECHILIBRAREA ATENŢIEI
20 COMUNICAREA NON-VERBALĂ
21 MANIERA / RAPORT PROFESOR-ELEV
22 STIMULAREA
23 DINAMICA DE GRUP
24 ÎNŢELEGEREA PROCESULUI DE ÎNVĂŢARE
25 REALIZAREA OBIECTIVELOR
 FIŞA DE EVALUARE A LECŢIEI

Profesor_____________________________Observator____________________
Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clasă _______
Obiective_________________________________________________________

Calităţi personale şi profesionale

Conduita profesională
Vocea
Cunoştinţe de specialitate
Capacitatea de a se relaţiona cu elevii
Pregătirea pentru lecţie
Claritatea obiectivelor şi motivaţia
Varietatea activităţilor, ponderea şi alocarea timpului
Pregătirea materialului adecvat
Anticiparea dificultăţilor
Cunoaşterea sistemului educaţional şi a locului lecţiei în
programă
Desfăşurarea lecţiei
Managementul clasei
Tehnici de prezentare
Tehnici pentru întrebări / răspunsuri
Tehnici de exersare şi fixare
Ritmul şi încadrarea în timp
Tranziţia de la o etapă la alta
Valorificarea materialului didactic
Conştientizarea şi corectarea greşelilor
Dinamica clasei
Folosirea feedback-ului în reglarea procesului predării-învăţării
Capacitatea de adaptare / improvizare
Tema de casă
Creativitate / ingeniozitate
Realizarea obiectivelor
Reflecţie şi conştientizare
Capacitatea de autoevaluare, evaluare a colegilor şi reacţia la
feedback
Capacitatea de a întocmi planuri de acţiune, disponibilitatea de a
experimenta, asumarea de riscuri pentru dezvoltarea
profesională
Capacitatea de a lucra în echipă / independent
Completarea documentelor şcolare

Nivele de performanţă: Îndrumări pentru evaluare:

10 – foarte bine  Indicaţi nivelul de performanţă pentru fiecare componentă şi scrieţi
9 – bine nota în căsuţa corespunzătoare
8 – destul de bine / acceptabil  Înscrieţi nivelul de performanţă doar pentru componentele care se
7 – satisfăcător regăsesc în lecţia observată
4 - nesatisfăcător
 DESCRIPTORI PENTRU FIŞA DE EVALUARE A LECŢIEI
Calităţi personale şi profesionale
10
Conduita AtitudiAtitudine deosebit de
profesională responsabilă,
-implicare promptitudine şi implicare
-ţinută permanentă; dornic să
-punctualitate descopere idei noi;
prezenţă plăcută şi care
impune respect; stil de
predare personal şi pozitiv;
ţinută elegantă;
întotdeauna punctual;
Voce Calitate foarte bună a
-audibilitate vocii; vorbire foarte clară
-viteză / şi expresivă; viteză
inteligibilitate adecvată;
Cunoştinţe de Cunoaştere excelentă a
specialitate, conţinutului ştiinţific şi
utilizarea înţelegere profundă a
corectă a noţiunilor predate.
terminologiei Capacitate de a le face
de specialitate accesibile elevilor,
şi a limbii respectând acurateţea
române ştiinţifică. Posedă un
orizont larg de cunoaştere,
peste nivelul programei.
Capacitatea de Atmosferă plăcută,
a stabili relaxată, prietenoasă;
legătură cu dialog foarte bun între
elevii profesor şi elevi, dând
-limbajul non- senzaţia apartenenţei la
verbal aceeaşi echipă;
-gestica, comunicare non-verbală
-contactul excelentă.
vizual, etc.
9 8
Atitudine responsabilă şi
implicare permanentă;
prezenţă care impune
respect; stil de predare
pozitiv; ţinută adecvată;
punctual;
Calitate bună a vocii;
vorbire clară;
Cunoaştere solidă a
conţinutului materiei
predate, prezentare corectă,
conformă cu cerinţele
programelor analitice.
Este în general capabil de a
se adapta la nivelul de
înţelegere al elevilor.
Atmosferă de lucru bună;
Profesorul stagiar
/studentul şi elevii
cooperează bine;
comunicare non-verbală
bună
Atitudine destul de
responsabilă şi implicare în
majoritazea timpului; de
obicei aspect de efect; fără
deficienţe serioase în stilul de
predare; îmbrăcăminte
adecvată;
punctual cu excepţia unor
motive întemeiate;
Voce audibilă; vorbire
inteligibilă din orice punct al
clasei;
Cunoaştere bună a obiectului
predat, explicaţiile sale sunt
adecvate. Este în general
sensibil la nivelul de
înţelegere al elevilor.
Atmosferă destul de plăcută
în clasă; elevii nu-l privesc
pe profesor ca pe un străin;
comunicare non-verbală
adecvată
7 4
Ocazional implicat şi Nu dă dovadă de
dornic să coopereze; dăruire; cooperare
personalitatea are impact insuficientă; prezenţă
slab; imperfecţiuni slabă; stilul de
sporadice în stilul de predare iritant sau
predare; plictisitor; îmbrăcat
uneori întârzie nepotrivit;
întârzie frecvent
În majoritatea cazurilor Voce inaudibilă sau
voce audibilă; vorbirea neplăcută; uneori
inteligibilă doar de vorbirea ininteligibilă
aproape
Nivel de cunoaştere Cunoaştere
destul de bun; insuficientă a
explicaţiile sale nu sunt specialităţii predate,
întotdeauna clare. Este face greşeli de
capabil să-şi adapteze conţinut.
nivelul la cel al elevilor Materia este
doar dacă i se atrage greu de înţeles pentru
atenţia elevi. Profesorul
stagiar /studentul nu-
şi poate adapta
nivelul la cel al clasei.
Atmosferă de lucru Atmosferă încordată
adecvată; ocazională sau neplăcută; este
lipsă de cooperare; evident că Profesorul
comunicare non-verbală stagiar /studentul şi
satisfăcătoare elevii nu pot
relaţiona; lipseşte
contactul vizual;
limbajul non-verbal
induce în eroare
 Pregătirea pentru lecţie
10
Claritatea Specificare clară şi lucidă
obiectivelor şi de obiective cadru realiste;
motivaţia obiective de referinţă
adecvate; idei clare în
vederea selectării criteriilor
de verificare a realizării
obiectivelor propuse
Varietatea Sensibilitate faţă de
activităţilor, nevoile reale ale elevilor;
ponderea şi mare varietate de activităţi;
alocarea echilibru corect al timpului
timpului acordat activităţilor; reacţia
elevilor este bine anticipată
şi interpretată
Pregătirea Imaginaţie şi originalitate
materialului în selectarea şi
didactic confecţionarea
(adecvarea materialelor; materiale
mijloacelor didactice relevante şi
didactice) eficiente pentru lecţie şi
obiective; succesiune
logică; materialele
didactice facilitează
învăţarea şi o fac plăcută
Anticiparea Dificultăţile în predare şi
dificultăţilor învăţare au fost evident
cântărite şi acţiuni de
remediere au fost plănuite
în concordanţă
Cunoaşterea Profesorul stagiar
sistemului /studentul cunoaşte
educaţional şi sistemul educaţional
a locului naţional şi locul lecţiei în
lecţiei în programă
programă
9 8
Obiective cadru clare şi
realiste; obiective de
referinţă relevante şi
realizabile; modalităţi clare
pentru verificarea lor
Sensibilitate faţă de
nevoile reale ale elevilor;
realism dovedit în
selectarea şi conducerea
activităţilor; echilibru
adecvat, bună alocare a
timpului; reacţia elevilor
interpretată în mod
corespunzător
Materialele sectate cu grijă
sau confecţionate în
concordanţă cu lecţia şi
obiectivele propuse;
succesiune adecvată
Profesorul stagiar
/studentul poate anticipa
dificultăţile şi acţiunile de
remediere în mod realist şi
adecvat
Profesorul stagiar
/studentul cunoaşte
îndeajuns de bine sistemul
educaţional naţional şi
locul lecţiei în programă
În general obiective cadru
raţionale, legate de
obiective de referinţă
realizabile; în general
conştient de modul în care
se poate verifica realizarea
obiectivelor
Se acordă atenţie nevoilor
reale ale elevilor cu privire
la echilibrul şi timpul
acordat activităţilor;
activităţi aplicabile şi
rezonabil de motivante;
reacţia elevilor este luată în
considerare
În general materialele vin
în sprijinul problemelor
predate; succesiune
acceptabilă
În general Profesorul
stagiar /studentul
anticipează dificultăţile în
mod realist; planul de
remediere este realizabil
Profesorul stagiar
/studentul este conştient de
sistemul educaţional
naţional şi locul lecţiei în
programă
7 4
Obiective cadru şi de
referinţă deobicei clare;
câteva noţiuni despre
modul în care se poate
verifica realizarea lor
În general nevoile elevilor
sunt luate în considerare;
echilibru şi varietate de
activităţi satisfăcătoare;
alocarea timpului destul de
bună; câteodată reacţia
elevilor este greşit
interpretată
Materialele didactice sunt
bazate în întregime pe
manual; folosirea
materialelor sporadică;
succesiune satisfăcătoare
Profesorul stagiar
/studentul încearcă să
anticipeze dificultăţile;
acţiunile de remediere
plănuite satisfăcător
Profesorul stagiar
/studentul are unele noţiuni
despre sistemul educaţional
naţional şi locul lecţiei în
programă
Obiective cadru şi de
referinţă nerealiste,
fără concordanţă între
ele; Profesorul
stagiar /studentul nu
are idei şi criterii clare
despre modul de
verificare a acestora
Prea mult sau
insuficient timp acordat
anumitor activităţi;
lipsă de varietate în
selectarea activităţilor;
reacţia elevilor deseori
greşit interpretată
Preocupare puţină sau
dezinteres în selectarea
materialelor didactice;
materiale nepotrivite,
nerelevante sau inutile;
succesiunea crează
confuzie
Profesorul stagiar
/studentul nu poate
anticipa sau
interpretează greşit
dificultăţile; planul de
soluţionare este
neadecvat
Profesorul stagiar
/studentul nu este
conştient/ ignoră locul
lecţiei în programă
 Desfăşurarea lecţiei
10 9 8 7 4
Managementul Profesorul stagiar Profesorul stagiar /studentul Profesorul stagiar Câteodată Profesorul Clasa este derutată,
clasei /studentul este întotdeauna este întotdeauna stăpân pe /studentul este deobicei stagiar /studentul pierde dezorganizată,
-instrucţiuni stăpân pe situaţie; rezolvă situaţie şi elevii sunt în stăpân pe situaţie şi în controlul clasei şi are Profesorul stagiar
-mobilitatea eficient problemele de general concentraţi asupra general elevii sunt dificultăţi în menţinerea /studentul nu este în
Profesorul indisciplină; dă instrucţiuni sarcinilor de lucru; preocupaţi de sarcinile de preocupării elevilor stare să rezolve
stagiar clare şi verifică dacă elevii Profesorul stagiar /studentul lucru; instrucţiunile sunt în aspra sarcinilor de lucru; cazurile de
/studentului au înţeles sarcinile de dă instrucţiuni clare şi în mod general clare, rareori se instrucţiunile nu sunt indisciplină / lipsa de
-echilibrul lucru; echilibrul atenţiei curent verifică înţelegerea ivesc confuzii; deobicei întotdeauna destul de concentrare a
atenţiei foarte bun; gesturile şi acestora de către elevi; bun echilibrul atenţiei este bun; clare; nu se verifică elevilor;
-capacitatea de mişcarea Profesorul stagiar echilibru al atenţiei; gesturile gesturile şi mişcările înţelegerea de către elevi instrucţiunile sunt
a menţine /studentului consolidează şi mişcarea Profesorul stagiar Profesorul stagiar a sarcinilor de lucru; neclare,
disciplina comunicarea; foarte bună /studentului facilitează /studentului nu împiedică atenţia este inegal contradictorii sau
-monitorizare monitorizare comunicarea; bună comunicarea; monitorizare distribuită; gesturile şi induc în eroare;
monitorizare destul de bună mişcările Profesorul monitorizare
stagiar /studentului nu ineficientă /
sunt întotdeauna utile; inexistentă
monitorizare
satisfăcătoare
Tehnici de Profesorul stagiar Profesorul stagiar /studentul În general Profesorul Tehnicile de prezentare Tehnicile de
prezentare /studentul foloseşte tehnici foloseşte tehnici stagiar /studentul foloseşte sunt în majoritatea prezentare nu sunt
variate, motivante, contextualizate, relevante şi tehnici relevante şi cazurilor relevante dar motivante sau sunt
relevante, contextualizate adecvate momentelor lecţiei, contextualizate dar nu nu întotdeauna legate de nerelevante; nu sunt
şi adecvate momentelor dar ele nu sunt totdeauna întotdeauna motivante sau context; deseori legate de context; nu
lecţiei motivante sau variate adecvate momentelor momentele lecţiei sunt se observă
lecţiei; varietate redusă confuze; momentele lecţiei
varietate/motivaţie
redusă
Tehnici pentru Relevante, variate, gradate, Adecvate, gradate, Adecvate, clare, ajută la În general clare şi Nerelevante, neclare,
întrebări / direcţionate şi stimulatoare direcţionate, destul de variate buna desfăşurare a lecţiei adecvate, dar au varietate monotone, fără tact şi
răspunsuri pentru elevi şi stimulatoare şi motivaţie redusă aleatoare
pentru elevi
Tehnici de Profesorul stagiar Profesorul stagiar /studentul Profesorul stagiar Varietatea activităţilor Activităţi monotone;
exersare şi /studentul foloseşte o mare foloseşte activităţi diverse, cu /studentul foloseşte unele folosite de profesor este nu există varietate în
fixare diversitate de activităţi cu variaţii în modul de lucru; activităţi cu variaţii în mică şi schimbările în modul de lucru;
-echilibru între variaţii în modul de lucru Profesorul stagiar /studentul modul de lucru; Profesorul modul de lucru sunt Profesorul stagiar
exerciţiile în (ex. în cor, individuale, în nu domină clasa şi dă suport stagiar /studentul nu este puţine; câteodată domină /studentul intervine
cor perechi, pe grupe, lingvistic / informaţii prea dominant; dă clasa în mod inutil dar în activităţile în
/individual/în frontale); Profesorul stagiar adecvate; acordă elevilor informaţii / suport acordă ajutor / suport perechi / grupe; nu
perechi / /studentul nu domină clasa posibilitate pentru exersarea lingvistic suficient şi lingvistic / informaţii la reuşeşte să acorde
frontale şi acordă elevilor ajutor limbii / dezvoltarea acordă elevilor posibilitate cererea elevilor; sporadic suport lingvistic /
-varietatea eficient, informaţii deprinderilor pentru exersarea limbii / elevii au posibilitate să informaţii; vorbeşte
activităţilor/ necesare şi posibilitate dezvoltarea deprinderilor exerseze limba / dezvolte inutil; domină clasa /
tehnicilor maximă pentru exersarea deprinderi nu oferă elevilor
-echilibrul limbii / dezvoltarea destule ocazii pentru
între timpul de deprinderilor exersarea limbii /
vorbire al dezvoltarea
Profesorul deprinderilor
stagiar
/studentului şi
al elevilor
-dezvoltarea şi
integrarea
deprinderilor
Ritmul şi Lecţia este un tot organic, Lecţia decurge lin; ritmul Lecţia decurge destul de Câteodată fluxul lecţiei Ritmul este prea alert
încadrarea în decurge în ritm natural; este în concordanţă cu lin; în general ritmul este este întrerupt; uneori sau prea lent;
timp ritmul este adaptat la nevoile clasei / cu activităţile bun; încadrarea în timp încadrarea în timp încadrarea în timp
activităţi; foarte bună propuse; bună încadrare în satisfăcătoare neadecvată disproporţionată
încadrare în timp timp
Tranziţia de la Profesorul stagiar
o etapă la alta /studentul trece eficient de
la o etapă a lecţiei la alta;
activităţile se succed în
mod natural; Profesorul
stagiar /studentul recâştigă
controlul asupra clasei uşor
şi la momentul potrivit
Valorificarea Valorificate / folosite în
materialelor şi mod adecvat, cu
folosirea competenţă, eficient şi
materialului creativ; este clar că
auxiliar materialele facilitează
învăţarea
Profesorul stagiar
Conştientizare /studentul foloseşte
a şi corectarea strategii variate şi pline de
greşelilor tact în vederea semnalării,
identificării şi corectării
greşelilor; elevii
interpretează corectarea
drept un sprijin din partea
Profesorul stagiar
/studentului
Dinamica Profesorul stagiar
clasei; /studentul trezeşte,
motivarea şi facilitează şi menţine
implicarea interesul/ atenţia şi
elevilor implicarea elevilor;
Profesorul stagiar
/studentul motivează/
implică toţi elevii în
procesul de învăţare şi este
receptiv la capacităţile/
nevoile/ interesul/ emoţiile
lor diferite; Profesorul
stagiar /studentul variază
structurile de interacţiune
ca să asigure participare
maximă
Activităţile se succed natural;
Profesorul stagiar /studentul
poate să recâştige controlul
asupra clasei fără să întrerupă
activităţile
Valorificate / folosite în mod
adecvat, competent şi
eficient; materialele
facilitează învăţarea
Tehnicile de corectare sunt
eficiente şi utile elevilor
În general Profesorul
stagiar /studentul este în stare
să trezească, faciliteze şi
menţină interesul şi
implicarea elevilor;
structurile de interacţiune
sunt motivante şi destul de
variate; elevii sunt implicaţi
şi interesaţi mai tot timpul
Uneori activităţile urmează
una după alta cu pauze
nejustificate; în general
Profesorul stagiar
/studentul este în stare să
recâştige controlul asupra
clasei
Bună utilizare a
materialelor / materialelor
auxiliare; acestea sunt
legate de problema predată
În cele mai multe cazuri
Profesorul stagiar
/studentul încearcă să
corecteze greşelile în mod
sistematic; elevii nu sunt
ofensaţi de corectările
făcute
Profesorul stagiar
/studentul încearcă să
motiveze şi să implice pe
toţi elevii dar participarea
lor este inegală; structurile
de interacţiune sunt
rezonabil de variate
Uneori activităţile nu se
leagă; în anumite cazuri
Profesorul stagiar
/studentul recâştigă cu greu
controlul asupra clasei
Materialele / materialele
auxiliare sunt utilizate dar
nu la potenţialul lor
maxim; ele nu facilitează
întotdeauna învăţarea;
legătura lor cu problema
predată este uneori forţată
Profesorul stagiar
/studentul nu ştie
întotdeauna când să
corecteze greşelile;
câteodată corectarea poate
să fie disruptivă sau fără
tact
Câteodată Profesorul
stagiar /studentul reuşeşte
să motiveze şi să implice
elevii; structurile de
interacţiune sunt destul de
monotone; implicarea
elevilor este sporadică
Activităţile nu par
a avea legătură
între ele; este
dificil pentru
profesor să
recâştige controlul
asupra clasei
Folosite neadecvat,
ineficient creând
confuzie atât
pentru profesor cât
şi pentru elevi;
materialele atrag
atenţia asupra lor şi
nu asupra
problemei predate;
material sărăcăcios
sau inexistent
Profesorul
stagiar /studentul;
corectează în mod
necorespunzător;
ignoră greşelile;
Profesorul
stagiar /studentul
corectează mai
mult decât este
necesar sau
corectarea este
stânjenitoare
pentru elevi
Profesorul
stagiar /studentul
nu este capabil să
motiveze sau să
implice elevii / să
menţină interesul
lor; elevii par a fi
plictisiţi şi agitaţi
Folosirea Profesorul stagiar /studentul
feedback-ului verifică întotdeauna
în reglarea înţelegerea şi învăţarea; dă
procesului feedback constructiv,
predării- încurajând elevii să-şi asume
învăţării responsabilitate în procesul
-verificarea de învăţare; Profesorul
înţelegerii şi stagiar /studentul foloseşte un
învăţării limbaj adecvat pentru a
-încurajarea încuraja şi lăuda elevii, are
elevilor / criterii de evaluare obiective,
laudă solide şi sistematice;
-evaluarea încurajează elevii să-şi
-notarea autoevalueze munca şi
progresul; notarea este
constructivă; aceasta este
înţeleasă şi apreciată de elevi
Capacitatea Profesorul stagiar /studentul
de adaptare / este flexibil, capabil să
improvizare improvizeze/ să schimbe
direcţia dacă o activitate nu
pare să fie reuşită sau să
adopte o strategie diferită faţă
de cea planificată
Tema de casă Profesorul stagiar /studentul
(dacă/ când este capabil să ducă lecţia la
este necesar) bun sfârşit cu succes; dă teme
de casă relevante care
consolidează/ scot în
evidenţă problemele predate;
este capabil să explice/
verifice înţelegerea sarcinilor
de lucru de către elevi:
Creativitate / Profesorul stagiar /studentul
ingeniozitate valorifică resursele umane în
mod creativ; foloseşte
materialele/ materialele
auxiliare / situaţiile cu
imaginaţie; este capabil să
transforme lipsurile în
beneficiul propriu sau cel
puţin să le compenseze la
maximum
Realizarea Toate obiectivele propuse
obiectivelor sunt realizate la maximum
posibil în contextul lecţiei
În majoritatea cazurilor
Profesorul stagiar
/studentul verifică
înţelegerea şi învăţarea;
încurajează şi foloseşte
cuvinte de laudă în mod
adecvat; Profesorul
stagiar /studentul are
criterii de evaluare/ notare
clare şi obiective, ceea ce
încurajează progresul
elevilor
Profesorul stagiar
/studentul dă dovadă de
flexibilitate în reacţiile lui,
rareori se pierde; schimbă
direcţia dacă o activitate nu
pare să fie reuşită; este
capabil să improvizeze
dacă este cazul
Profesorul stagiar
/studentul este capabil să
ducă lecţia la bun sfârşit;
temele propuse sunt
adecvate; în majoritatea
cazurilor dă explicaţiile
necesare şi verifică
înţelegerea
Majoritatea obiectivelor
propuse în lecţie sunt
realizate
Din când în când
Profesorul stagiar
/studentul verifică
înţelegerea şi învăţarea;
încurajarea şi lauda este
satisfăcătoare; Profesorul
stagiar /studentul are
criterii de evaluare/ notare
rezonabil de obiective în
mare măsură înţelese de
elevi; acestea nu afectează
în mod negativ atmosfera
din clasă
În cele mai multe cazuri
Profesorul stagiar
/studentul este flexibil;
dacă vre-o activitate nu
pare să fie reuşită în cele
din urmă Profesorul stagiar
/studentul este capabil să
improvizeze şi să adopte o
srategie diferită
Profesorul stagiar
/studentul reuşeşte să ducă
lecţia la bun sfârşit; temele
propuse în general sunt
legate de problemele
predate; Profesorul
stagiar /studentul dă
explicaţii rezonabil de
clare pentru sarcinile de
lucru
Obiectivele sunt realizate
într-o măsură rezonabilă în
contextul lecţiei
Profesorul stagiar
/studentul rareori verifică
înţelegerea şi învăţarea
sau doar la întâmplare;
încurajează sau laudă
sporadic; criteriile de
evaluare/ notare nu sunt
întotdeauna definite clar
şi/ sau înţelese de elevi
Câteodată Profesorul
stagiar /studentul este
flexibil; nu este
întotdeauna conştient de
ce o activitate nu
reuşeşte şi în consecinţă
poate să reacţioneze cu
întârziere; reacţia
câteodată nu este cea
adecvată
Profesorul stagiar
/studentul are dificultăţi
în a duce lecţia la bun
sfârşit; selectarea
temelor de casă nu este
întotdeauna cea mai
potrivită; explicaţiile pot
crea confuzie sau chiar
lipsesc
Obiectivele lecţiei sunt
realizate parţial
Profesorul stagiar
/studentul omite să
verifice înţelegerea şi
învăţarea; în general îi
scapă necesitatea de a
încuraja/ lăuda elevii
sau îi laudă prea mult/
îi descurajează; nu are
criterii clare de
evaluare/ notare; de
multe ori notele sunt
percepute de elevi ca
fiind nedrepte
Profesorul stagiar
/studentul este prea
rigid, ignoră ceea ce
nu îi convine sau
evenimentele
neprevăzute; este
deconcertat de
întâmplările
neaşteptate de pe
parcursul lecţiei
Profesorul stagiar
/studentul nu este în
stare să ducă lecţia la
bun sfârşit; tema de
casă este nerelevantă /
ambiguă
Obiectivele nu sunt
realizate în măsura
aşteptată în contextul
lecţiei
 Reflecţie şi conştientizare
10 9 8 7 4
Capacitatea de Profesorul stagiar /studentul În general Profesorul Profesorul stagiar Profesorul stagiar Profesorul stagiar
autoevaluare, dă dovadă de capacitate de stagiar /studentul dă dovadă /studentul are nevoie de /studentul are /studentul are
evaluare a autoevaluare şi de evaluare a de capacitate de a reflecta ghidare în vederea dificultăţi în neclarităţi în ceea ce
colegilor şi colegilor; este foarte aspra performanţei proprii/ reflectării asupra autoevaluare/ priveşte punctele forte /
recţia la cooperant în procesul de a colegilor; este cooperant performanţei proprii şi evaluarea colegilor; în slabe proprii şi ale
feedback evaluare, propune direcţii de în discuţiile post-lecţie; este pentru a se autoevalua sau general este cooperant colegilor sau nu este
perfecţionare; este necritic; capabil să facă sugestii a-şi evalua colegii; în în discuţiile post-lecţie conştient de acestea;
reacţionează la feedback în practice pentru dezvoltarea general este cooperant în dar nu întotdeauna reacţia lui la evaluarea
mod constructiv profesională; este necritic şi discuţiile post-lecţie; este poate să ofere celorlalţi este
în mare reacţia la fedback deschis la sugestii şi poate alternative posibile/ neconstructivă; nu se
este constructivă da sugestii pentru sugestii; câteodată poate autoevalua; nu
dezvoltarea profesională ezită să accepte poate să facă sugestii
sugestii pentru dezvoltarea
profesională; de multe
ori este critic
Capacitatea de Profesorul stagiar /studentul Profesorul stagiar Profesorul stagiar Profesorul stagiar Profesorul stagiar
a întocmi este capabil să planifice /studentul este capabil să-şi /studentul este în general /studentul are nevoie /studentul este
planuri de acţiuni de viitor eficiente, planifice acţiunile de viitor capabil să întocmească de ajutor în incapabil să înveţe din
acţiune, este dispus să experimenteze în mod adecvat; în general planuri de viitor pentru planificarea acţiunilor experienţele proprii sau
disponibilitatea / gata să-şi asume riscuri este dispus să autodezvoltare; doar de viitor; dă dovadă de ale altora; nu poate să
de a pentru dezvoltarea experimenteze / să-şi asume ocazional este dispus să-şi disponibilitate la întocmească planuri de
experimenta, profesională riscuri pentru dezvoltarea asume riscuri şi nu experimente / de a-şi viitor fără ajutor; nu
asumarea de profesională îndrăzneşte să asuma riscuri minore este dispus să-şi asume
riscuri pentru experimenteze dacă este îndrumat riscuri sau să
dezvoltarea experimenteze
profesională
Capacitatea de Profesorul stagiar /studentul Profesorul stagiar În general Profesorul Profesorul stagiar Profesorul stagiar
a lucra în este conştient de rolul său /studentul este capabil să stagiar /studentul este /studentul acceptă /studentul nu poate ori
echipă / într-o echipă de profesionişti dezvolte relaţii adecvate de capabil să lucreze în echipă munca în echipă dar nu vrea să lucreze în
independent şi este capabil să dezvolte lucru în echipă; în general dar se implică numai are dificultăţi în echipă; sau nu
relaţii eficiente de lucru cu poate să lucreze bine în parţial şi câteodată se integrare; este posibil îndrăzneşte / nu este
ceilalţi membrii ai echipei mod independent când este mulţumeşte cu un rol pasiv să se bazeze prea mult pregătit / este nesigur
dar poate lucra bine şi nevoie / minor; deobicei este pe ajutorul celorlalţi; pe el pentru a lucra
independent capabil să lucreze s-ar putea să nu fie independent
independent întotdeauna capabil să
lucreze fără ghidare
Completarea Profesorul stagiar /studentul Profesorul stagiar În general Profesorul Profesorul stagiar Profesorul stagiar
documentelor cunoaşte diferitele tipuri de /studentul poate completa stagiar /studentul este /studentul are /studentul nu este
şcolare documente şcolare şi le poate în mod corect cele mai capabil să completeze cele dificultăţi în conştient de necesitatea
completa fără dificultate importante documente mai importante documente completarea de a completa
şcolare şcolare documentelor şcolare documentele şcolare în
în mod corect mod corect