Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
de stagiatură
Page1
1
Aptitudini necesare şi perspective oferite în mentoratul didactic
De asemenea, mentorii trebuie să-şi înţeleagă bine rolul iar conducerea şcolii trebuie
să asigure tot sprijinul necesar pentru această activitate. Mentorii au nevoie de timp
suplimentar pentru a urmări pe tinerii profesori la catedră şi, dacă sunt la începutul activităţii
de mentoring, au şi ei nevoie de instruire.
Această întrebare a fost pusă mai multor profesori stagiari. Prezentăm în continuare o
sinteză a răspunsurilor lor.
Mentorul:
1
Perspectivele oferite de mentorat
Page | 9
5. Monitorizare
Ce s-a întâmplat ?
7. Sfârşitul orei
Semnătura…………………(mentor)………………..…..(Profesor stagiar/student)
FIŞA DE OBSERVARE A LECŢIEI
Page | 11
o Data: ________________________________
o Clasa: _________________________________
o Unitatea de învăţământ: ___________________
o Obiectul (disciplina) de învăţământ: __________
o Subiectul lecţiei: _________________________
o Tipul lecţiei: ____________________________
o Metode de învăţământ: __________
o Mijloace de învăţământ: ____________________
o Locul desfăşurării : ________________________
o Intervalul orar: __________________________________
o Nume, prenume stagiar/student: ___________________________
o Nume, prenume învăţător :__________________________
Introducerea in lecţie
Predarea şi învãţarea
Reacţia elevilor
Elevii au dovedit:
concentrare?
plãcere?
independenţa?
Încheierea lecţiei
încheierea activitãţilor
E uşor să dai un feed-back pozitiv. Este insă mai dificil să dai un feed-back mai puţin
favorabil, dar, pentru a-l ajuta pe Profesorul stagiar /studentul stagiar să progreseze este
important să se discute despre lecţia observată într-un mod onest şi constructiv.
Următoarele sugestii vă pot fii de ajutor in discutarea lecţiei predate de Profesorul
stagiar /studentul stagiar :
Faceţi câteva copii ale acestei fişe pentru a ţine evidenţa întâlnirilor
Întâlnire cu_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Data stabilita_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Ora_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Agenda_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________
Note_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________
Obiective propuse_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________
Subiectul lecţiei:
Semnături:
__________________ (Mentor) __________________ (Profesor
stagiar/student)
Page | 16
ANEXĂ
Cuprins:
1. Exemple de obiective
2. Exemple de obiective şi planuri de acţiune
3. Exemple de fişe de observare a lecţiei
Exemple de obiective şi planuri de acţiune
Page | 17
Următoarele pagini dau exemple de felul în care:
Exemplul 1
Obiective:
Termen
Acţiuni de îndeplinit şi Data
Obiective Criterii de succes Resurse de
de către cine revizuirii
realizare
1.Îmbunătăţirea Furnizarea unei game Comportament bun 1.Timp destinat
controlului largi de strategii didactice al elevi lor la orele atelierelor de Octombrie
asupra pentru profesorii stagiari observate de lucru la catedră;
comportamentu a) schimb de experienţă mentor, şeful 2.Costul unui
lui elevilor şi soluţii cu mentorul catedrei, director curs
sau alţi profesori cu 3.Observarea
experienţă din şcoală; unei lecţii pe zi;
b) frecventarea unui 4. Predare în
curs de perfecţionare echipă
adecvat;
c) observarea unor
practici eficiente la
mai mulţi colegi cu
experienţă.
2.Managementu Întâlniri cu mentorul sau Capacitatea de a Întâlniri din 2 în Obiectiv
l timpului; arta alţi profesori cu respecta termenele 2 săptămâni cu permanent
ordonării experienţă pentru a limită pentru mentorul
priorităţilor în discuta tehnici de rapoarte,
mod eficient economisire a timpului caracretizarea
elevilor, examinarea
elevilor
3. Organizarea Observarea profesorilor Cunoaşterea Activitate la
clasei pentru cu experienţă. etapelor în realizarea nivelul catedrei.
elaborarea de Studierea bibliografiei. unui proiect. Cursuri de
proiecte Modele de proiecte. Monitorizarea perfecţionare.
Realizarea unui plan de eficientă a grupelor. Predare în
proiect împreună cu Produsele elevilor. echipă.
mentorul sau alt profesor Folosirea proiectului Modele de
de aceeaşi specialitate ca metodă proiecte.
alternativă de
evaluare
4.Extinderea Participarea la Demonstrează Asistenţe la Pe întreg Începutul
cunoştinţelor perfecţionare şi la ore cunoaşterea elevilor ore.Planificarea anul şcolar semestrului
despre rolul deschise la comisia în alcătuirea fişelor orelor de II. Page | 19
dirigintelui diriginţilor. individuale. dirigenţie.
Îşi fixează obiective Review of
adecvate pentru ora targets with
de dirigenţie mentor
5. Organizarea Contactarea şefului Participarea elevilor Timp alocat Pe Începutul
de activităţi catedrei pentru la activităţile planificării parcursul semestrului
extracuriculare planificarea de activităţi extracuriculare. împreună cu întregului II.
extraşcolare şeful catedrei. an şcolar
6.Continuarea Conducerea şcolii Se constată folosirea Timp alocat Tot anul Începutul
perfecţionării informează Profesorul unei game largi de discuţiilor cu şcolar semestrului
profesionale în stagiar /studentul stagiar metode, procedee, mentorul, II.
specialitatea sa despre cursuri de materiale auxiliare la membrii
perfecţionare. clasă catedrei.
Înscrierea la un curs de Costul cursului.
perfecţionare.
7. Împărtăşirea experienţei Notarea elevilor Timp alocat Tot anul
Îmbunătăţirea pozitive în ce priveşte reflectă respectarea discuţiilor şcolar
cunoştinţelor notarea şi evaluarea şi criteriilor date
despre notare, adaptarea programei la
evaluarea obiectivele evaluării
cunoştinţelor la
examenele de
capacitate,
bacalaureat
Data ……………………
Data………………….
Exemplul 2 Page | 20
1. Dezvoltarea unei game largi de strategii pentru a menţine controlul asupra clasei, în
special pentru a face faţă unor situaţii de comportament disruptiv cu repercusiuni
asupra învăţării.
Obiective______________________________________________________
Gândiţi-vă la următoarele
aspecte ale
managementului clasei
cu referire la doi colegi şi
notaţi comentariile
voastre.
Întotdeauna / Câteodată /
Nu destul / Niciodată
1.A menţinut Profesorul stagiar /studentul contactul
vizual cu clasa?
2.Şi-a schimbat Profesorul stagiar /studentul
poziţia/locul în funcţie de activităţi?
3.Au colaborat bine elevii?
4.Profesorul stagiar /studentul a rearanjat elevii în
bănci atunci când a fost nevoie.
5.Instrucţiunile au fost clare.
6.Profesorul stagiar /studentul a verificat dacă elevii
au înţeles instrucţiunile.
7.Profesorul stagiar /studentul nu a acoperit
vizibilitatea tablei.
Materialele folosite au fost vizibile pentru toţi elevii.
8.Vocea Profesorul stagiar /studentului s-a auzit clar
tot timpul. Vorbirea nu a fost înceată / rapidă /
neclară.
9.Elevii s-au putut auzi unii pe alţii.
10.Profesorul stagiar /studentul a fost conştient de
dificultăţile întâmpinate de elevi în învăţare şi a
acţionat în mod încurajator.
11.Elevii şi-au notat exemple de limbă clare şi utile
de pe tablă sau de pe fişe de lucru.
FiŞĂ DE OBSERVARE
Profesor_____________________________Observator_________________
Obiective______________________________________________________
1. A vorbit Profesorul stagiar /studentul mai mult decât era necesar pentru a
explica ceva sau prea puţin?
…………………………………………………………………………………………
8. La care activităţi a fost Timpul Destinat Elevilor (TDE) mai de lungă durată decât
Timpul Destinat Profesorul stagiar /studentului( TDP) pentru vorbire?
…………………………………………………………………………………………
10. A creat Profesorul stagiar /studentul suficiente ocazii în care elevii să-şi exerseze
deprinderea de vorbire?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
12. Atunci când Profesorul stagiar /studentul a vorbit mai mult, a existat un motiv
întemeiat pentru aceasta?
………………………………………………………………………………………………………….
FIŞĂ DE OBSERVARE — FOLOSIREA TABLEI
Profesor_____________________________Observator_________________
Obiective_______________________________________________________
OBSERVAŢII
1. A fost scrisul de pe tablă vizibil pentru toti?
A fost aranjarea in spatiu clară? (Părea încărcată /
dezorganizată)?
2. Au fost cuvintele noi scoase în evidenţă in mod eficient?
Cum ar fi putut să se facă mai bine?
3. Au fost scrise propozitii complete pe tabla?
4. A folosit Profesorul stagiar /studentul tabla pentru:
a) clarificarea unor probleme pe loc?
b) corectare? (de ex. gramatică, pronuntie,etc.)?
Dati exemple cu ceea ce s-a mentionat mai sus, fie acolo
unde s-a facut intr-un mod eficient sau unde ar fi putut fi
folosite.
5. Ar fi fost vreuna din soluţiile următoare potrivită?
a) tabele (de ex. tabel de substituţie)
b) folosirea materialelor didactice vizuale ( cartoane /
desene )
c) stimuli pentru exersare
d) pregatirea elevilor (de ex. oferirea de informatii
pentru o activitate ).
6. Ce au scris elevii, cu ce au ramas în caiete? A fost
reprezentativ pentru punctele-cheie ale lectiei şi ar
înţelege elevii ceea ce au notat la fel de bine după câteva
zile?
FIŞĂ DE OBSERVARE — INTERACŢIUNEA
Profesor_____________________________Observator_________________
Obiective______________________________________________________
Profesor — elev
Elev—intreaga clasa
A existat vreun moment când aţi simţit că interacţiunea este improprie? În acest caz,
când şi de ce?
Cu ce aţi putea-o înlocui?
OBSERVAREA LECŢIEI
Profesor_____________________________Observator_________________
Obiective______________________________________________________
Profesor_____________________________Observator____________________
Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clasă _______
Obiective_________________________________________________________
Profesor_____________________________Observator____________________
Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clasă _______
Obiective_________________________________________________________
Calităţi personale şi profesionale
Conduita profesională
Vocea
Cunoştinţe de specialitate
Capacitatea de a se relaţiona cu elevii
Pregătirea pentru lecţie
Claritatea obiectivelor şi motivaţia
Varietatea activităţilor, ponderea şi alocarea timpului
Pregătirea materialului adecvat
Anticiparea dificultăţilor
Cunoaşterea sistemului educaţional şi a locului lecţiei în
programă
Desfăşurarea lecţiei
Managementul clasei
Tehnici de prezentare
Tehnici pentru întrebări / răspunsuri
Tehnici de exersare şi fixare
Ritmul şi încadrarea în timp
Tranziţia de la o etapă la alta
Valorificarea materialului didactic
Conştientizarea şi corectarea greşelilor
Dinamica clasei
Folosirea feedback-ului în reglarea procesului predării-învăţării
Capacitatea de adaptare / improvizare
Tema de casă
Creativitate / ingeniozitate
Realizarea obiectivelor
Reflecţie şi conştientizare
Capacitatea de autoevaluare, evaluare a colegilor şi reacţia la
feedback
Capacitatea de a întocmi planuri de acţiune, disponibilitatea de
a experimenta, asumarea de riscuri pentru dezvoltarea
profesională
Capacitatea de a lucra în echipă / independent
Completarea documentelor şcolare
Profesorul stagiar Tehnicile de corectare sunt În cele mai multe cazuri Profesorul stagiar Profesorul
Conştientizarea /studentul foloseşte eficiente şi utile elevilor Profesorul stagiar /studentul nu ştie stagiar /studentul;
şi corectarea strategii variate şi pline de /studentul încearcă să întotdeauna când să corectează în mod
greşelilor tact în vederea semnalării, corecteze greşelile în mod corecteze greşelile; necorespunzător;
identificării şi corectării sistematic; elevii nu sunt câteodată corectarea ignoră greşelile;
greşelilor; elevii ofensaţi de corectările poate să fie disruptivă sau Profesorul
interpretează corectarea făcute fără tact stagiar /studentul
drept un sprijin din partea corectează mai
Profesorul stagiar mult decât este
/studentului necesar sau
corectarea este
stânjenitoare
pentru elevi
Dinamica clasei; Profesorul stagiar În general Profesorul Profesorul stagiar Câteodată Profesorul Profesorul
motivarea şi /studentul trezeşte, stagiar /studentul este în /studentul încearcă să stagiar /studentul reuşeşte stagiar /studentul
implicarea facilitează şi menţine stare să trezească, faciliteze motiveze şi să implice pe să motiveze şi să implice nu este capabil
elevilor interesul/ atenţia şi şi menţină interesul şi toţi elevii dar participarea elevii; structurile de să motiveze sau
implicarea elevilor; implicarea elevilor; lor este inegală; structurile interacţiune sunt destul de
Profesorul stagiar structurile de interacţiune de interacţiune sunt monotone; implicarea
să implice
/studentul motivează/ sunt motivante şi destul de rezonabil de variate elevilor este sporadică elevii / să
implică toţi elevii în variate; elevii sunt implicaţi menţină
procesul de învăţare şi şi interesaţi mai tot timpul interesul lor;
este receptiv la elevii par a fi
capacităţile/ nevoile/
plictisiţi şi
interesul/ emoţiile lor
diferite; Profesorul agitaţi
stagiar /studentul variază
structurile de interacţiune
ca să asigure participare
maximă
Folosirea Profesorul stagiar /studentul În majoritatea cazurilor Din când în când Profesorul stagiar Profesorul stagiar
feedback-ului verifică întotdeauna Profesorul stagiar Profesorul stagiar /studentul rareori /studentul omite să
în reglarea înţelegerea şi învăţarea; dă /studentul verifică /studentul verifică verifică înţelegerea şi verifice înţelegerea şi
procesului feedback constructiv, înţelegerea şi învăţarea; înţelegerea şi învăţarea; învăţarea sau doar la învăţarea; în general îi
predării- încurajând elevii să-şi asume încurajează şi foloseşte încurajarea şi lauda este întâmplare; încurajează scapă necesitatea de a
învăţării responsabilitate în procesul cuvinte de laudă în mod satisfăcătoare; Profesorul sau laudă sporadic; încuraja/ lăuda elevii
-verificarea de învăţare; Profesorul adecvat; Profesorul stagiar stagiar /studentul are criteriile de evaluare/ sau îi laudă prea mult/
înţelegerii şi stagiar /studentul foloseşte /studentul are criterii de criterii de evaluare/ notare notare nu sunt îi descurajează; nu are
învăţării un limbaj adecvat pentru a evaluare/ notare clare şi rezonabil de obiective în întotdeauna definite clar criterii clare de
-încurajarea încuraja şi lăuda elevii, are obiective, ceea ce mare măsură înţelese de şi/ sau înţelese de elevi evaluare/ notare; de
elevilor / laudă criterii de evaluare obiective, încurajează progresul elevi; acestea nu afectează multe ori notele sunt
-evaluarea solide şi sistematice; elevilor în mod negativ atmosfera percepute de elevi ca
-notarea încurajează elevii să-şi din clasă fiind nedrepte
autoevalueze munca şi
progresul; notarea este
constructivă; aceasta este
înţeleasă şi apreciată de elevi
Capacitatea de Profesorul stagiar /studentul Profesorul stagiar În cele mai multe cazuri Câteodată Profesorul Profesorul stagiar
adaptare / este flexibil, capabil să /studentul dă dovadă de Profesorul stagiar stagiar /studentul este /studentul este prea
improvizare improvizeze/ să schimbe flexibilitate în reacţiile lui, /studentul este flexibil; flexibil; nu este rigid, ignoră ceea ce
direcţia dacă o activitate nu rareori se pierde; schimbă dacă vre-o activitate nu întotdeauna conştient nu îi convine sau
pare să fie reuşită sau să direcţia dacă o activitate pare să fie reuşită în cele de ce o activitate nu evenimentele
adopte o strategie diferită nu pare să fie reuşită; este din urmă Profesorul stagiar reuşeşte şi în consecinţă neprevăzute; este
faţă de cea planificată capabil să improvizeze /studentul este capabil să poate să reacţioneze cu deconcertat de
dacă este cazul improvizeze şi să adopte o întârziere; reacţia întâmplările
srategie diferită câteodată nu este cea neaşteptate de pe
adecvată parcursul lecţiei
Tema de casă Profesorul stagiar /studentul Profesorul stagiar Profesorul stagiar Profesorul stagiar Profesorul stagiar
(dacă/ când este capabil să ducă lecţia la /studentul este capabil să /studentul reuşeşte să /studentul are dificultăţi /studentul nu este în
este necesar) bun sfârşit cu succes; dă ducă lecţia la bun sfârşit; ducă lecţia la bun sfârşit; în a duce lecţia la bun stare să ducă lecţia la
teme de casă relevante care temele propuse sunt temele propuse în general sfârşit; selectarea bun sfârşit; tema de
consolidează/ scot în adecvate; în majoritatea sunt legate de problemele temelor de casă nu este casă este
evidenţă problemele cazurilor dă explicaţiile predate; Profesorul stagiar întotdeauna cea mai nerelevantă / ambiguă
predate; este capabil să necesare şi verifică /studentul dă explicaţii potrivită; explicaţiile pot
explice/ verifice înţelegerea înţelegerea rezonabil de clare pentru crea confuzie sau chiar
sarcinilor de lucru de către sarcinile de lucru lipsesc
elevi:
Creativitate / Profesorul stagiar /studentul
ingeniozitate valorifică resursele umane în
mod creativ; foloseşte
materialele/ materialele
auxiliare / situaţiile cu
imaginaţie; este capabil să
transforme lipsurile în
beneficiul propriu sau cel
puţin să le compenseze la
maximum
Realizarea Toate obiectivele propuse Majoritatea obiectivelor Obiectivele sunt realizate Obiectivele lecţiei sunt Obiectivele nu sunt
obiectivelor sunt realizate la maximum propuse în lecţie sunt într-o măsură rezonabilă în realizate parţial realizate în măsura
posibil în contextul lecţiei realizate contextul lecţiei aşteptată în contextul
lecţiei
Reflecţie şi conştientizare
10 9 8 7 4
Capacitatea de Profesorul stagiar /studentul În general Profesorul Profesorul stagiar Profesorul stagiar Profesorul stagiar
autoevaluare, dă dovadă de capacitate de stagiar /studentul dă /studentul are nevoie de /studentul are /studentul are
evaluare a autoevaluare şi de evaluare dovadă de capacitate de a ghidare în vederea dificultăţi în neclarităţi în ceea ce
colegilor şi a colegilor; este foarte reflecta aspra performanţei reflectării asupra autoevaluare/ priveşte punctele
recţia la cooperant în procesul de proprii/ a colegilor; este performanţei proprii şi evaluarea colegilor; în forte / slabe proprii şi
feedback evaluare, propune direcţii de cooperant în discuţiile pentru a se autoevalua sau general este ale colegilor sau nu
perfecţionare; este necritic; post-lecţie; este capabil să a-şi evalua colegii; în cooperant în discuţiile este conştient de
reacţionează la feedback în facă sugestii practice general este cooperant în post-lecţie dar nu acestea; reacţia lui la
mod constructiv pentru dezvoltarea discuţiile post-lecţie; este întotdeauna poate să evaluarea celorlalţi este
profesională; este necritic deschis la sugestii şi poate ofere alternative neconstructivă; nu se
şi în mare reacţia la da sugestii pentru posibile/ sugestii; poate autoevalua; nu
fedback este constructivă dezvoltarea profesională câteodată ezită să poate să facă sugestii
accepte sugestii pentru dezvoltarea
profesională; de multe
ori este critic
Capacitatea de a Profesorul stagiar /studentul Profesorul stagiar Profesorul stagiar Profesorul stagiar Profesorul stagiar
întocmi planuri este capabil să planifice /studentul este capabil să- /studentul este în general /studentul are nevoie /studentul este
de acţiune, acţiuni de viitor eficiente, şi planifice acţiunile de capabil să întocmească de ajutor în incapabil să înveţe din
disponibilitatea este dispus să viitor în mod adecvat; în planuri de viitor pentru planificarea acţiunilor experienţele proprii sau
de a experimenteze / gata să-şi general este dispus să autodezvoltare; doar de viitor; dă dovadă ale altora; nu poate să
experimenta, asume riscuri pentru experimenteze / să-şi ocazional este dispus să-şi de disponibilitate la întocmească planuri de
asumarea de dezvoltarea profesională asume riscuri pentru asume riscuri şi nu experimente / de a-şi viitor fără ajutor; nu
riscuri pentru dezvoltarea profesională îndrăzneşte să asuma riscuri minore este dispus să-şi asume
dezvoltarea experimenteze dacă este îndrumat riscuri sau să
profesională experimenteze
Capacitatea de a Profesorul stagiar /studentul Profesorul stagiar În general Profesorul Profesorul stagiar Profesorul stagiar
lucra în echipă / este conştient de rolul său /studentul este capabil să stagiar /studentul este /studentul acceptă /studentul nu poate ori
independent într-o echipă de profesionişti dezvolte relaţii adecvate de capabil să lucreze în echipă munca în echipă dar nu vrea să lucreze în
şi este capabil să dezvolte lucru în echipă; în general dar se implică numai are dificultăţi în echipă; sau nu
relaţii eficiente de lucru cu poate să lucreze bine în parţial şi câteodată se integrare; este posibil îndrăzneşte / nu este
ceilalţi membrii ai echipei mod independent când mulţumeşte cu un rol pasiv să se bazeze prea mult pregătit / este nesigur
dar poate lucra bine şi este nevoie / minor; deobicei este pe ajutorul celorlalţi; pe el pentru a lucra
independent capabil să lucreze s-ar putea să nu fie independent
independent întotdeauna capabil să
lucreze fără ghidare
Completarea Profesorul stagiar /studentul Profesorul stagiar În general Profesorul Profesorul stagiar Profesorul stagiar
documentelor cunoaşte diferitele tipuri de /studentul poate completa stagiar /studentul este /studentul are /studentul nu este
şcolare documente şcolare şi le în mod corect cele mai capabil să completeze cele dificultăţi în conştient de
poate completa fără importante documente mai importante completarea necesitatea de a
dificultate şcolare documente şcolare documentelor şcolare completa documentele
în mod corect şcolare în mod corect