Sunteți pe pagina 1din 45

Portofoliul mentorului de stagiatur

Page30

Aptitudini necesare i perspective oferite n mentoratul didactic


Mentoratul implic o relaie ntre oameni de specialitate, unul fiind Profesor stagiar/student iar cellalt un profesor experimentat. Obligaia asumat de mentor este de a oferi colegilor si mai tineri mijloacele de a reflecta asupra rolului, responsabilitilor, rezultatelor i dificultilor lor ca profesori. Mentoratul are o importan deosebit n stimularea i susinerea formrii noilor profesori. Toi profesorii stagiari trebuie s cunoasc modul de organizare a activitii de mentoring din coala lor. nceperea activitii didactice, cu toate responsabilitile i ateptrile implicate, ar putea fi o experien descurajant pentru unii profesori. Sprijinul oferit printr-o activitate de mentorat susinut are un rol important n diminuarea oricror dificulti ce ar putea interveni, permind profesorilor stagiari s se integreze cu ncredere n colectivul didactic al colii.

Pentru eficiena n activitatea de mentorat: mentorul trebuie s antreneze sprijinul celorlali colegi, pentru a sugera Profesorul stagiar /studentului stagiar o gam larg de teme i stiluri de predare; mentorul trebuie s aib timpul necesar pentru analize i discuii cu profesorii stagiari.

De asemenea, mentorii trebuie s-i neleag bine rolul iar conducerea colii trebuie s asigure tot sprijinul necesar pentru aceast activitate. Mentorii au nevoie de timp suplimentar pentru a urmri pe tinerii profesori la catedr i, dac sunt la nceputul activitii de mentoring, au i ei nevoie de instruire. Ce ateapt un Profesor stagiar/student din partea mentorului? Aceast ntrebare a fost pus mai multor profesori stagiari. Prezentm n continuare o sintez a rspunsurilor lor. Mentorul: ofer o relaie de sprijin i o perspectiv critic din punct de vedere profesional; ofer o ndrumare profesional concret; face legtura ntre teorie i practic; creeaz modaliti organizate pentru nsuirea de noi cunotine;

Page30

ofer un feed-back evaluativ ncurajator, n condiii lipsite de stres; poate prezenta principiile de baz ale unei activiti didactice reuite i sprijin aplicarea lor n practic; trebuie s fac mult mai mult dect s-i ofere Profesorul stagiar /studentului stagiar simpla mulumire de sine, dndu-i sentimentul c totul merge bine.

Page | 2

Perspectivele oferite de mentorat


Mentorul va juca un rol important n viaa Profesorul stagiar /studentului stagiar. Majoritatea mentorilor apreciaz acest rol i constat c mentoratul este o actvitate util i ncurajatoare, care ofer multe perspective tuturor celor implicai. Mentoratul ofer ocazii i perspective pentru: aprecierea rezultatelor pozitive creterea stimei de sine iniierea de dialoguri profesionale ncurajarea analizei i evalurii activitii promovarea relaiilor bune n grup discutarea modalitilor de depire a greutilor asigurarea conducerii prin puterea exemplului realizarea acordului dintre interesele individuale i cele ale colii facilitarea trecerii de la perioda de instruire la munca didactic identificarea nevoilor de perfecionare profesional consilierea n situaii dificile sprijinirea perfecionrii profesionale a-i ncuraja pe alii s-i asume rolul de conductor desfurarea unor activiti mpreun cu colegii din colectiv observarea activitii colegilor discutarea atitudinilor i comportamentelor tipice din coal stimularea legturilor inter-colegiale n cadrul colii i n afara ei sprijin prin ndrumri directe ncurajarea asumrii de riscuri stimularea perfecionrii profesionale a mentorului.
Page | 3

Aptitudini necesare n mentorat


Urmtoarea list ar putea fi util mentorilor pentru trecerea n revist Page | 4 a aptitudinilor deja formate, necesare n activitatea de mentorat. De asemenea, va fi necesar stabilirea unor nsuiri ce trebuie perfecionate prin discuii cu mentorii mai experimentai din coal sau prin participarea la cursuri pentru instruirea mentorilor . Mentorul trebuie s fie n msur: s ofere ndrumri i sprijin s asculte i s acorde consiliere s negocieze i s stabileasc sarcini clare s analizeze necesitile concrete s activeze la clas alturi de ali colegi s observe i s evalueze s ofere sprijin n analiza critic s stabileasc prioritile s urmreasc i s evalueze progresul realizat s utilizeze timpul n mod optim s negocieze i s medieze conflictele s scrie rapoarte.

Calendarul activitilor de mentorat


Folosete aceast pagin pentru evidena activitilor de mentorat Data Activitate (observare/discuie /feedback/revizuirea obiectivelor)

Page | 5

Lista atribuiilor mentorului


Page | 6

Aceast list v poate fi util n ealonarea diferitelor atribuii util legate de activitatea de mentorat. Decidei n ce ordine le vei aborda n funcie de importana lor i, bifnd n rubrica potrivit, stabilii termene de realizare realiste, care in cont i de nevoile Profesorul stagiar /studentului stagiar. Atribuii 1.Pregtirea informaiilor relevante despre coal 2.Studierea celor dou portofolii: al mentorului i al Profesorul stagiar /studentului stagiar 3.Identificarea propriilor nevoi de perfecionare. 4. Stabilirea orarului colii pentru a face posibil observarea reciproc la lecii i alocarea timpului pentru discuii profesionale 5. Stabilirea unor ntlniri neprotocolare cu colegii i conducerea colii 6.Discutarea atribuiilor ce revin Profesorul stagiar /studentului stagiar conform fiei postului (de ex. notarea, evaluarea cunotinelor elevilor, monitorizarea frecvenei, documente colare, legtura cu prinii, politica colii, cunoaterea regulamentului colii, planificrile anuale i semestriale, etc.) 7. Facilitarea accesului stagiarului la resursele de care dispune coala n vederea susinerii activitii de predare (manuale, centre de informare, materiale didactice, aparatur, etc.) 8.Stabilirea orarului ntlnirilor cu
La numire Semestrul I Semestrul II

Profesorul stagiar /studentul stagiar pentru activiti de observare i analiz a leciilor, pregtirea leciilor, alctuirea de planuri de lecie, etc.

Page | 7

9.Discutarea cerinelor incluse n portofoliul stagiarului. 10. Prezentarea standardelor profesionale, identificai nevoilor profesionale, fixarea de obiective, stabilirea planului de aciune i completarea seciunii D (4.09) Obiectivele i planul de aciune pentru perioada de stagiatur 11.Verificarea portofoliul stagiarului sub aspectul elementelor de reflecie asupra activitii profesionale. 12.Trecerea n revist a obiectivelor semestriale 13.Stabilirea contactelor cu ali profesori nceptori i mentori pentru asigurarea coerenei n desfurarea programului.

Page | 8

Stabilirea programului de stagiatur


Page | 9

Un aspect important al rolului de mentor este stabilirea unui program de stagiatur pentru Profesorul stagiar /studentul nceptor. Acest program are ca scop iniial facilitarea adaptrii Profesorul stagiar /studentului stagiar la viaa colii ct mai repede i mai lin cu putin. Programul de stagiatur urmeaz apoi s sprijine dezvoltarea modului de predare a Profesorul stagiar /studentului debutant, n funcie de Profilul stagiarului la debutul n carier i de obiectivele sale. Acest sprijin va include: timp alocat refleciei asupra activitii didactice mpreun cu mentorul; sprijin permanent n vederea mbuntirii planificrii i predrii; ndrumare din partea mentorului i a altor colegi n privina unor probleme generale ale colii; observarea orelor i analiza leciilor n funcie de scopurile propuse; participarea la activitatea metodic; facilitarea observrii unor ore predate de profesori cu experien; oportuniti de a participa la cursuri pentru profesorii stagiari, precum i la alte cursuri sau conferine de specialitate; posibilitatea de a discuta cu profesorii cu experien din coal att progresele ct i dificultile ntmpinate; un program de stagiatur individualizat care s sprijine Profesorul stagiar /studentul nceptor s se perfecioneze n ariile problematice identificate n Profilul stagiarului la debutul n carier, s-i dea posibiluitatea de a-i propune obiective i de a stabili un plan de msuri. Programul de stagiatur trebuie conceput astfel nct s sprijine Profesorul stagiar /studentul stagiar n perfecionarea punctelor sale forte n predare i s identifice domenii pentru perfecionarea ulterioar. Un program de stagiatur eficient va include att programul general, de care au nevoie majoritatea profesorilor nceptori, ct i un element individualizat, specific fiecrui Profesor stagiar/student, i care se va baza pe propriile sale scopuri. Dac avei mai muli profesori stagiari n coal, vei descoperi probabil c ei au nite nevoi comune; aceasta v va oferi posibilitatea s lucrai cu ei pe baza unei tematici comune. Este, totui, important ca nevoile

individuale s fie satisfcute prin intermediul unor programe de stagiatur individualizate.


Page | 10

OBSERVAREA

LECIILOR

Page | 11

Este foarte important ca profesorii stagiari s aiba ocazia de a fi observai cu regularitate la ore de ctre colegi cu experien. Experiena a artat c nu este prea devreme ca Profesorul stagiar /studentul stagiar s fie observat n prima jumtate a primului semestru ci , dimpotriv, toi cei implicai consider c acest lucru este deosebit de folositor. Observaiile culese pot contribui la stabilirea obiectivelor planului individual de stagiatur. Pai utili n organizarea observrii:

stabilirea de comun acord a obiectivului principal al observrii stabilirea de comun acord a leciei ce urmeaz s fie observat stabilirea de comun acord a rolului pe care l va avea observatorul n timpul orei ( de ex. simplu observator sau participant n una sau mai multe etape ale leciei ). observarea propriu zis pe baza unor fise de observare. analiza detaliat i constructiv, bazat pe fapte i nu pe opinii. rezumarea punctelor principale, stabilirea sarcinilor i a planului de aciune pentru perioada imediat urmtoare, precum i a aspectelor asupra crora se va concentra observarea viitoare.

V prezentm mai jos cteva modele de fie de observare a leciilor cu meniunea c este la latitudinea mentorului s aleaga orice fi consider c rspunde cel mai bine scopurilor pe care i le-a propus pentru respectiva observare.

Page | 12

FI DE OBSERVARE A LECIEI

Data. Mentor.. Profesor stagiar/student. Clasa.. Facei scurte observaii n spaiile de mai jos: 1.

Organizarea clasei la nceputul orei ncepe ora ntr-un mod organizat? Reuete Profesorul stagiar /studentul s capteze atenia elevilor?

Se orienteaz elevii repede spre sarcina de lucru? 2.

Accesul la mijloacele i materialul didactic Se distribuie materiale didactice? Se face distribuirea materialelor n mod operativ sau/i sunt deja pregtite? Caracterul adecvat al leciei Este coninutul leciei adecvat? Au activitile un grad de dificultate potrivit sau sunt prea grele/uoare? Sunt strategiile de organizare ale clasei orientate spre scopul leciei? Caracterul clar i precis al instruciunilor tiu elevii ntotdeauna s fac ce li se cere?

3.

4.

Sunt instruciunile clare? Monitorizare


Page | 13

5.

Urmrete Profesorul stagiar /studentul progresul elevilor n cadrul leciei ? Exist momente cnd unii elevi pot pretinde, pe drept cuvnt, c nu tiu ce trebuie s fac ? 6. Comportamentul elevilor

Respect Profesorul stagiar /studentul msurile de apreciere i sancionare stabilite n coal ? Este clasa, n general, disciplinat i orientata spre sarcina de lucru ? Dai un exemplu de indisciplina la ore (poate fi unul minor) :

Ce s-a ntmplat ? Ce a fcut Profesorul stagiar /studentul? Cum a/au reacionat Profesorul stagiar /studentul/elevii ? 7. Sfritul orei

Se ncheie lecia n mod corespunztor ? Au elevii ocazia s demonsteze ce au nvat ? 8. Alte comentarii asupra lectiei

Privit n ansamblu, ce aspecte pozitive a avut lecia ? Cror aspecte ale leciei ar trebui s li se acorde mai mult atenie ?

Semntura(mentor)....(Profesor stagiar/student)
Page | 14

FIA DE OBSERVARE A LECIEI


o Data: ________________________________ o Clasa: _________________________________ o Unitatea de nvmnt: ___________________ o Obiectul (disciplina) de nvmnt: __________ o Subiectul leciei: _________________________ o Tipul leciei: ____________________________
o Page | 15

Metode de nvmnt: __________ o Mijloace de nvmnt: ____________________ o Locul desfurrii : ________________________


o Intervalul orar: __________________________________ o Nume, prenume stagiar/student: ___________________________

o Nume, prenume nvtor :__________________________

Obiectivele operaionale ale leciei:

Introducerea in lecie

Cum a ndeplinit Profesorul stagiar /studentul urmtoarele cerine:


explicarea obiectivelor leciei legtura cu cunotinele anterioare folosirea unei game largi de strategii de predare (de ex. explicaia, demonstrarea, formularea ntrebrilor, folosirea eficient a resurselor,etc.) facilitarea nvrii interactive

Predarea i nvarea

Cum a ndeplinit Profesorul stagiar /studentul urmtoarele cerine:

planificarea leciei pentru a permite abordarea difereniat a elevilor asigurarea nelegerii sarcinilor de lucru de ctre toi elevii verificarea nelegerii conceptelor oferirea unui feedback care genereaz nvare corectarea erorilor i a unor concepte greit nelese crearea unor situaii care s ofere elevilor posibilitatea de a explora o gama larga de stiluri de n
Page | 16

Reacia elevilor

Elevii au dovedit: concentrare? interes n rezolvarea sarcinilor? plcere? colaborare (dac este cazul )?

independena?

ncheierea leciei

Cum a ndeplinit Profesorul stagiar /studentul urmtoarele sarcini:


ncheierea activitilor fixarea elementelor eseniale ale leciei implicarea elevilor n evaluarea gradului de ndeplinire a obiectivelor leciei ncheierea leciei ntr-o atmosfer calm, dup parcurgerea tuturor etapelor

consolidarea nvrii prin tema de cas sau alte activiti suplimentare adecvate.
Page | 17

Discutarea leciei dup observare


Page | 18

E uor s dai un feed-back pozitiv. Este ins mai dificil s dai un feedback mai puin favorabil, dar, pentru a-l ajuta pe Profesorul stagiar /studentul stagiar s progreseze este important s se discute despre lecia observat ntr-un mod onest i constructiv. Urmtoarele sugestii v pot fii de ajutor in discutarea leciei predate de Profesorul stagiar /studentul stagiar : ncepei ntotdeauna cu comentarii pozitive asupra leciei. Identificai ce a mers bine, apoi trecei la aspecte mai puin realizate. Reafirmai elementele pozitive ale leciei la sfritul discuiei ; e important ca Profesorul stagiar /studentul stagiar s simt ca mentorul l apreciaz chiar i cnd i d feedback negativ ; comentariile obiective sunt preferabile exprimrii de opinii ; oferind Profesorul stagiar /studentului stagiar posibilitatea s-i exprime propriul punct de vedere asupra mersului leciei l ajutai s-i identifice singur punctele slabe. Oricum, dac nu sunt contieni de probleme va trebui s le aducei n discuie ; ascultai cu atenie folosind un limbaj adecvat al trupului ; clarificai problemele; reafirmai i rezumai punctele discutate ; stabilii obiective pentru perfecionare ; incercai s nu transmitei dezaprobare sau enervare ; nu lsai discuia s se prelungeasc ntr-un mod neproductiv ;

inei o eviden a punctelor discutate folosind fia de dialog

profesional de la pagina urmtoare.

FIA DE DIALOG PROFESIONAL


Page | 19

Facei cteva copii ale acestei fie pentru a ine evidena ntlnirilor ntlnire cu_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Data stabilita_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Ora_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Agenda_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________ Note_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _______________________________________ Obiective propuse_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________ Data pentru urmtorul dialog i revizuire_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Sinteza lectiei observate

Page | 20

Data. Mentor.. Profesor stagiar/student. Clasa.. Subiectul leciei:

Aspectele pozitive ale leciei:

Aspecte ce trebuie luate n considerare:

Sarcini/aciuni pentru viitor:

Semnturi: __________________ (Mentor) stagiar/student)

__________________ (Profesor

Page | 21

ANEX
Cuprins: 1. Exemple de obiective 2. Exemple de obiective i planuri de aciune 3. Exemple de fie de observare a leciei

Exemple de obiective i planuri de aciune


Urmtoarele pagini dau exemple de felul n care:

Page | 22

Profesorii stagiari au completat seciunea 3.1 Obiectivele

Profesorul stagiar /studentului stagiar Mentorii au colaborat cu profesorii stagiari pentru a completa seciunea 3.4 Obiectivele i planul de aciune pentru stagiatur

Exemplul 1

Obiective:
1. mbuntirea controlului asupra comportamentului elevilor prin explorarea de strategii noi i prin aplicarea regulamentului colii; 2. Folosirea mai eficient a timpului prin stabilirea de prioriti; 3. Managementul proiectelor; 4. mbogirea cunotinelor despre rolul dirigintelui: completarea fielor individuale, sprijinirea i monitorizarea fiecrui elev; 5. Iniierea n organizarea de activiti extracurriculare (de exemplu cercul de creaie literar); 6. Perfecionarea profesional n domeniul specialitii; 7. mbuntirea cunotinelor de notare i evaluare pe baza criteriilor stabilite pentru examene.

Exemplul 1

Obiectivele i planul de aciune pentru stagiatur


Obiective
1.mbunti rea controlului asupra comportame ntului elevilor

Page | 23

Aciuni de ndeplinit i de ctre cine


Furnizarea unei game largi de strategii didactice pentru profesorii stagiari a) schimb de experien i soluii cu mentorul sau ali profesori cu experien din coal; b) frecventarea unui curs de perfecionare adecvat; c) observarea unor practici eficiente la mai muli colegi cu experien. ntlniri cu mentorul sau ali profesori cu experien pentru a discuta tehnici de economisire a timpului Observarea profesorilor cu experien. Studierea bibliografiei. Modele de proiecte. Realizarea unui plan de proiect mpreun cu mentorul sau alt profesor de aceeai specialitate

Criterii de succes
Comportament bun al elevi lor la orele observate de mentor, eful catedrei, director

Resurse
1.Timp destinat atelierelor de lucru la catedr; 2.Costul unui curs 3.Observare a unei lecii pe zi; 4. Predare n echip

Termen de realizar e
Octombri e

Data revizuirii

2.Manageme ntul timpului; arta ordonrii prioritilor n mod eficient 3. Organizarea clasei pentru elaborarea de proiecte

Capacitatea de a respecta termenele limit pentru rapoarte, caracretizarea elevilor, examinarea elevilor Cunoaterea etapelor n realizarea unui proiect. Monitorizarea eficient a grupelor. Produsele elevilor. Folosirea proiectului ca metod alternativ de

ntlniri din 2 n 2 sptmni cu mentorul

Obiectiv permane nt

Activitate la nivelul catedrei. Cursuri de perfecionare . Predare n echip. Modele de proiecte.

evaluare
Page | 24

4.Extinderea cunotinelor despre rolul dirigintelui

Participarea la perfecionare i la ore deschise la comisia diriginilor.

5. Organizarea de activiti extracuricula re 6.Continuare a perfecionrii profesionale n specialitatea sa 7. mbuntire a cunotinelor despre notare, evaluarea cunotinelor la examenele de capacitate, bacalaureat

Contactarea efului catedrei pentru planificarea de activiti extracolare Conducerea colii informeaz Profesorul stagiar /studentul stagiar despre cursuri de perfecionare. nscrierea la un curs de perfecionare. mprtirea experienei pozitive n ce privete notarea i evaluarea i adaptarea programei la obiectivele evalurii

Demonstreaz cunoaterea elevilor n alctuirea fielor individuale. i fixeaz obiective adecvate pentru ora de dirigenie Participarea elevilor la activitile extracuriculare. Se constat folosirea unei game largi de metode, procedee, materiale auxiliare la clas Notarea elevilor reflect respectarea criteriilor date

Asistene la ore.Planificar ea orelor de dirigenie. Review of targets with mentor Timp alocat planificrii mpreun cu eful catedrei. Timp alocat discuiilor cu mentorul, membrii catedrei. Costul cursului. Timp alocat discuiilor

Pe ntreg anul colar

nceputul semestrul ui II.

Page | 25

Pe parcursul ntregului an colar Tot anul colar

nceputul semestrul ui II. nceputul semestrul ui II.

Tot anul colar

Semntura mentorului . Data Semntura Profesorul stagiar /studentului stagiar Data.

Exemplul 2

Page | 26

Obiectivele Profesorul stagiar /studentului stagiar


1. Dezvoltarea unei game largi de strategii pentru a menine controlul asupra clasei, n special pentru a face fa unor situaii de comportament disruptiv cu repercusiuni asupra nvrii. 2. Familiarizarea cu folosirea tehnicilor de evaluare pentru mbuntirea planificrii i a eficienei predrii. 3. Dezvoltarea competenei n folosirea calculatorului. Includerea calculatorului ca mijloc auxiliar la clas i folosirea lui n mod eficient. 4. nelegerea mai profund a modalitilor de relaionare cu prinii i cu colegii.

Exemplul 2

Obiectivele i planul de aciune pentru stagiatur


Forma de aciune; de ctre cine nelegerea politicii colii (mentor). Asistene pentru a observa practici eficiente n ceea ce privete rspectarea regulilor de comportare n clas(Profesor stagiar/student) nelegerea politicii colii (mentor) Observarea profesorilor cu experien (Profesor stagiar/student) Asisten din partea profesorilor de informatic. Cutarea de software Observarea comportamentului colegilor n relaia cu prinii. Ajutor din partea mentorului i colegilor. Sprijin din partea directorului. Cunoaterea ndatoririlor din fia postului.(mentor) Criterii de succes Optimizarea relaiei cu colectivul de elevi. Progrese n comportarea elevilor. Creterea timpului alocat leciei i descreterea timpului alocat controlului asupra clasei. ncredere sporit. Folosirea evalurii n munca la clas ca factor de ajustare a planificrii n funcie de rezultatele elevilor. Cunoaterea softurilor existente pentru diferite grupe de vrst i pentru obiectivele urmrite Colaborarea mai eficient cu psihologul colar i cu ali factori de sprijin de la nceput. Este capabil s foloseasc o gam variat de strategii n relaia cu prinii. Resurse Discuii cu mentorul i cu ali profesori cu experien. Timp alocat pentru aceasta. Termen de realizar e Pe parcursul ntregului an colar

Page | 27

Obiective 1.Controlul asupra clasei i comportam entu-lui elevilor

Data revizuiri i Sfritul semestru lui I

2.Folosirea tehnicilor de evaluare

Discuii cu mentorul i ali profesori.

3.Familiariz area cu tehnologia informaiei (hard i soft) 4.Relaia cu prinii i cu colegii

Discuii cu mentorul i profesorii de informatic Timpul necesar cunoaterii prinilor. Discuii cu mentorul i cu alii. Pe parcursul ntregului an colar Sfritul semestru lui I

Semntura mentorului ____________________ Numele ______________________________________

Data _________________

Semntura Profesorul stagiar /studentului stagiar ________________________ Data _________________

FIA DE AUTOEVALUARE A STAGIARULUI


Standardele profesionale pentru stagiatur sunt scrise cu litere cursive A. Cunotine i deprinderi Demonstreaz cunoaterea programelor colare pentru obiectele predate prcum i nivelele de competen care trbuie atinse n diferii ani de studiu Cunoate n profunzime materia pe care o pred, rspunde competent la ntrebrile elevilor referitoare la materia respectiv i este contient de greelile tipice. nelege modul n care nvarea copilului este influenat de dezvoltarea sa fizic, intelectual, afectiv i social. Cunoate reglementrile de protecie a muncii specifice disciplinei predate. Este la zi cu noutile din domeniul predat B.Proiectarea demersului didactic Are capacitatea de a stabili cu claritate obiectivele leciilor predate i coninutul lor pe baza programelor colare naionale. Planific activiti de nvare care stimuleaz eficient i strnesc interesul tuturor elevilor. Fixeaz exigene nalte fa de elevi i le propune obiective clare de atins. Planific eficient activitatea didactic pe termen scurt, mediu i lung. Utilizeaz evaluarea elevilor n vederea optimizrii proiectrii didactice. Utilizeaz metode i procedee de predare/nvare variate n scopul atingerii obiectivelor didactice fixate. Stabilete i menine o atmosfer de lucru la ore. Prezint clar coninutul, utiliznd n mod eficient materialele didactice auxiliare. i analizeaz n mod critic activitatea de predare n scopul mbuntirii eficienei. ncurajeaz elevii s-i dezvolte propriiledeprinderi de nvare.
La angajare
La sfritul semestrul ui 1 La sfritul semestrul ui 2

Page | 28

Utilizaez strategii didactice stimulative pentru elevi n ndeplinirea sarcinilor de lucru. Este capabil s asigure o comportare corespunztoare a elevilor prin stabilirea unui sistem de reguli de discpilin mpreun cu acetia.Poate prentmpinai rezolvea eficient eventuale abateri de la regulamentul colar. Poate stimula formarea responsabilitii sociale a elevilor fa de problemele ntregii coli i a comunitii. C. Monitorizare, evaluare, completare de documente, informri i responsabiliti Este capabil s aprecieze msura n care au fost atinse obiectivele instructive propuse pentru optimizarea predrii. Noteaz regulat lucrrile elevilor i monitorizeaz activitatea acestora. Ofer elevilor feedback oral sau n scris pentru fixarea de noi sarcini. Cunoate reglementrile n vigoare privind notarea elevilor i completarea documentelor colare. Poate identifica punctele forte i cele slabe ale elevilor i poate nota rspunsurile acestora n funcie de obiectivele de evaluare stabilite Poate stabili obiective clare n vederea optimizrii rezultatelor elevilor. Poate identifica i sprijini elevii i grupurile de elevi cu dificulti la nvtur, apelnd la sprijinul psihologului colar D. Alte ndatoriri profesionale Cunoate ndatoririle i responsabilitile Profesorul stagiar /studentului i le aplic. Stabilete relaii eficiente de colaborare cu colegii. Ofer elevilor un bun exemplu de conduit personal i profesional. Asigur anse egale tuturor elevilor pentru valorificarea potenialului lor. Cunoate rolul i atribuiile organelor de conducere ale colii. Poate identifica i valorifica avantajele oferite de diversitatea etnic i cultural.

Page | 29

Poate comunica eficient cu prinii elevilor informndu-i verbal i n scris asupra copiilor lor. Poate impune respectarea regulamentului colar, inclusiv a punctelor referitoare la comportament agresiv/ hruire Poate contribui eficient la dezvoltarea colii, la atingerea obiectivelor acesteia. i poate asuma responsabilitatea propriei dezvoltri profesionale ulterioare i a meninerii la curent cu noutile cercetrii pedagogice i de specialitate.

Page | 30

FiA DE OBSERVARE MANAGEMENTUL CLASEI


Profesor_____________________________Observator_________________ Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clas Obiective______________________________________________________ Gndii-v la urmtoarele aspecte ale managementului clasei cu referire la doi colegi i notai comentariile voastre. ntotdeauna / Cteodat / Nu destul / Niciodat 1.A meninut Profesorul stagiar /studentul contactul vizual cu clasa? 2.i-a schimbat Profesorul stagiar /studentul poziia/locul n funcie de activiti? 3.Au colaborat bine elevii? 4.Profesorul stagiar /studentul a rearanjat elevii n bnci atunci cnd a fost nevoie. 5.Instruciunile au fost clare. 6.Profesorul stagiar /studentul a verificat dac elevii au neles instruciunile. 7.Profesorul stagiar /studentul nu a acoperit vizibilitatea tablei. Materialele folosite au fost vizibile pentru toi elevii. 8.Vocea Profesorul stagiar /studentului s-a auzit clar tot timpul. Vorbirea nu a fost nceat / rapid / neclar. 9.Elevii s-au putut auzi unii pe alii. 10.Profesorul stagiar /studentul a fost contient de dificultile ntmpinate de elevi n nvare i a acionat n mod ncurajator. 11.Elevii i-au notat exemple de limb clare i utile de pe tabl sau de pe fie de lucru.

Fi DE OBSERVARE TIMPUL CT VORBETE PROFESORUL STAGIAR /STUDENTUL


Profesor_____________________________Observator_________________ Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clas Obiective______________________________________________________ Rspundei la ntrebri notnd refleciile voastre i exemple relevante. A vorbit Profesorul stagiar /studentul mai mult dect era necesar pentru a explica ceva sau prea puin?
1.

A vorbit Profesorul stagiar /studentul cnd acest lucru ar fi putut fi fcut de elevi? .
2.

A vorbit Profesorul stagiar /studentul prea repede / ncet?


3.

4. A fost nivelul limbii n concordan cu cel al elevilor? A existat o concordan ntre nivelul structurii de predat i metalimbajul Profesorul stagiar /studentului? . 6. Suna limba folosit de profesor autentic i natural?
5.

A folosit Profesorul stagiar /studentul varieti regionale, incorecte ale limbii?


7.

La care activiti a fost Timpul Destinat Elevilor (TDE) mai de lung durat dect Timpul Destinat Profesorul stagiar /studentului( TDP) pentru vorbire?
8.

9. n concluzie, cine a vorbit cel mai mult?

A creat Profesorul stagiar /studentul suficiente ocazii n care elevii s-i exerseze deprinderea de vorbire?
10. 11.

Alte aspecte de luat n considerare: de ex. a verificat Profesorul stagiar /studentul dac elevii au neles instruciunile i dac acestea au fost clare? A fost ceea ce spunea Profesorul stagiar /studentul/studentul practicant interesant, informativ, folositor, etc?

12.

Atunci cnd Profesorul stagiar /studentul a vorbit mai mult, a existat un motiv ntemeiat pentru aceasta?

FI DE OBSERVARE

FOLOSIREA TABLEI

Profesor_____________________________Observator_________________ Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clas _______ Obiective_______________________________________________________ OBSERVAII A fost scrisul de pe tabl vizibil pentru toti? A fost aranjarea in spatiu clar? (Prea ncrcat / dezorganizat)? 2. Au fost cuvintele noi scoase n eviden in mod eficient? Cum ar fi putut s se fac mai bine?
1. 3.

Au fost scrise propozitii complete pe tabla?

4. A folosit Profesorul stagiar /studentul tabla pentru: a) clarificarea unor probleme pe loc? b) corectare? (de ex. gramatic, pronuntie,etc.)? Dati exemple cu ceea ce s-a mentionat mai sus, fie acolo unde s-a facut intr-un mod eficient sau unde ar fi putut fi folosite. 5. Ar fi fost vreuna din soluiile urmtoare potrivit? a) tabele (de ex. tabel de substituie) b) folosirea materialelor didactice vizuale ( cartoane / desene ) c) stimuli pentru exersare d) pregatirea elevilor (de ex. oferirea de informatii pentru o activitate ). 6. Ce au scris elevii, cu ce au ramas n caiete? A fost reprezentativ pentru punctele-cheie ale lectiei i ar nelege elevii ceea ce au notat la fel de bine dup cteva zile?

FI DE OBSERVARE

INTERACIUNEA

Profesor_____________________________Observator_________________ Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clas Obiective______________________________________________________ O varietate de modele de interactiune este importanta. Ea asigura implicarea activa a elevilor in lectie, permite adoptarea unor stiluri de invatare diferite si faciliteaza mentinerea treaza a atentiei elevilor prin schimbarea ritmului desfasurarii lectiei. Aceasta sarcina de lucru va va da posibilitatea sa observati cate tipuri de interactiune au loc. Notati ce fel de interactiune are loc in timpul diferitelor etape ale lectiei. MODELUL DE INTERACIUNE Profesor ntreaga clasa Profesor elev Elevelev (perechi la distanta) Elevelev (perechi apropiate) Elevii lucrand in grupe Elevintreaga clasa DE CTE ORI

A existat destula varietate in lectie?

A existat vreun moment cnd ai simit c interaciunea este improprie? n acest caz, cnd i de ce? Cu ce ai putea-o nlocui?

OBSERVAREA LECIEI
Profesor_____________________________Observator_________________ Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clas Obiective______________________________________________________
ETAPE / DURATA TEHNICI / ACTIVITI Profesor ALTERNATIVE / NTREBRI / OBSERVAII

Elevi

FI DE OBSERVARE A LECIEI
Profesor_____________________________Observator____________________ Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clas _______ Obiective_________________________________________________________ ELEMENTE OBSERVATE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 CLARITATEA OBIECTIVELOR PLAN DE LECIE PREGTIRE MATERIAL DIDACTIC ORGANIZAREA SLII DE CLAS SELECTAREA MATERIALELOR ADECVATE UTILIZAREA MATERIALULUI DIDACTIC ACURATEEA TERMINOLOGIC INSTRUCIUNI / MANAGEMENTUL CLASEI PREZENTAREA TERMENILOR NOI NTREBRI / RSPUNSURI VERIFICAREA NELEGERII CORECTAREA MONITORIZAREA VALORIFICAREA MATERIALELOR ETAPIZAREA VARIETATEA RITMUL MOTIVAIA / PARTICIPAREA ELEVILOR GAMA TEHNICILOR DE LUCRU MOBILITATEA / ADAPTIBILITATEA VOCEA ECHILIBRAREA ATENIEI COMUNICAREA NON-VERBAL MANIERA / RAPORT PROFESOR-ELEV STIMULAREA DINAMICA DE GRUP NELEGEREA PROCESULUI DE NVARE REALIZAREA OBIECTIVELOR

OBSERVAII

FIA DE EVALUARE A LECIEI


Profesor_____________________________Observator____________________ Data______________ Nr. de elevi________ Ora_______ Nivel / Clas _______ Obiective_________________________________________________________
Caliti personale i profesionale Conduita profesional Vocea

Cunotine de specialitate Capacitatea de a se relaiona cu elevii Pregtirea pentru lecie Claritatea obiectivelor i motivaia Varietatea activitilor, ponderea i alocarea timpului Pregtirea materialului adecvat Anticiparea dificultilor Cunoaterea sistemului educaional i a locului leciei n program Desfurarea leciei Managementul clasei Tehnici de prezentare Tehnici pentru ntrebri / rspunsuri Tehnici de exersare i fixare Ritmul i ncadrarea n timp Tranziia de la o etap la alta Valorificarea materialului didactic Contientizarea i corectarea greelilor Dinamica clasei Folosirea feedback-ului n reglarea procesului predrii-nvrii Capacitatea de adaptare / improvizare Tema de cas Creativitate / ingeniozitate Realizarea obiectivelor Reflecie i contientizare Capacitatea de autoevaluare, evaluare a colegilor i reacia la feedback Capacitatea de a ntocmi planuri de aciune, disponibilitatea de a experimenta, asumarea de riscuri pentru dezvoltarea profesional Capacitatea de a lucra n echip / independent Completarea documentelor colare
Nivele de performan: 10 foarte bine 9 bine 8 destul de bine / acceptabil 7 satisfctor 4 - nesatisfctor ndrumri pentru evaluare: Indicai nivelul de performan pentru fiecare component i scriei nota n csua corespunztoare nscriei nivelul de performan doar pentru componentele care se regsesc n lecia observat

DESCRIPTORI PENTRU FiA DE EVALUARE A LECIEI


Caliti personale i profesionale
10 4 ConduitaAtitudiAtitudine deosebit de profesional responsabil, -implicare promptitudine i -inut implicare -punctualita permanent; dornic te s descopere idei noi; prezen plcut i care impune respect; stil de predare personal i pozitiv; inut elegant; ntotdeauna punctual; Voce Calitate foarte bun -audibilitate a vocii; vorbire foarte -vitez / clar i expresiv; inteligibilitat vitez adecvat; e Cunotine Cunoatere de excelent a specialitate, coninutului tiinific utilizarea i nelegere corect a profund a noiunilor terminologiei predate. Capacitate de de a le face specialitate accesibile elevilor, i a limbii respectnd romne acurateea tiinific. Posed un orizont larg de cunoatere, peste nivelul programei. Capacitatea de a stabili legtur cu elevii -limbajul non-verbal -gestica, -contactul vizual, etc. Atmosfer plcut, relaxat, prietenoas; dialog foarte bun ntre profesor i elevi, dnd senzaia apartenenei la aceeai echip; comunicare nonverbal excelent. 9 Atitudine responsabil i implicare permanent; prezen care impune respect; stil de predare pozitiv; inut adecvat; punctual; Atitudine destul de responsabil i implicare n majoritazea timpului; de obicei aspect de efect; fr deficiene serioase n stilul de predare; mbrcminte adecvat; punctual cu excepia unor motive ntemeiate; Voce audibil; vorbire inteligibil din orice punct al clasei; Cunoatere bun a obiectului predat, explicaiile sale sunt adecvate. Este n general sensibil la nivelul de nelegere al elevilor. 8 Ocazional implicat i dornic s coopereze; personalitatea are impact slab; imperfeciuni sporadice n stilul de predare; uneori ntrzie 7 Nu d dovad de druire; cooperare insuficient; prezen slab; stilul de predare iritant sau plictisitor; mbrcat nepotrivit; ntrzie frecvent

Calitate bun a vocii; vorbire clar;

Cunoatere solid a coninutului materiei predate, prezentare corect, conform cu cerinele programelor analitice. Este n general capabil de a se adapta la nivelul de nelegere al elevilor.

n majoritatea cazurilor voce audibil; vorbirea inteligibil doar de aproape Nivel de cunoatere destul de bun; explicaiile sale nu sunt ntotdeauna clare. Este capabil s-i adapteze nivelul la cel al elevilor doar dac i se atrage atenia

Voce inaudibil sau neplcut; uneori vorbirea ininteligibil Cunoatere insuficient a specialitii predate, face greeli de coninut. Materia este greu de neles pentru elevi. Profesorul stagiar /studentul nu-i poate adapta nivelul la cel al clasei. Atmosfer ncordat sau neplcut; este evident c Profesorul stagiar /studentul i elevii nu pot relaiona; lipsete contactul vizual; limbajul nonverbal induce n eroare

Atmosfer de lucru bun; Profesorul stagiar /studentul i elevii coopereaz bine; comunicare .non-verbal bun

Atmosfer destul de plcut n clas; elevii nu-l privesc pe profesor ca pe un strin; comunicare nonverbal adecvat

Atmosfer de lucru adecvat; ocazional lips de cooperare; comunicare nonverbal satisfctoare

Pregtirea pentru lecie 10 4 Claritatea Specificare clar i obiectivelo lucid de obiective r i cadru realiste; motivaia obiective de referin adecvate; idei clare n vederea selectrii criteriilor de verificare a realizrii obiectivelor propuse Varietatea activitilor , ponderea i alocarea timpului Sensibilitate fa de nevoile reale ale elevilor; mare varietate de activiti; echilibru corect al timpului acordat activitilor; reacia elevilor este bine anticipat i interpretat Imaginaie i originalitate n selectarea i confecionarea materialelor; materiale didactice relevante i eficiente pentru lecie i obiective; succesiune logic; materialele didactice faciliteaz nvarea i o fac plcut Dificultile n predare i nvare au fost evident cntrite i aciuni de remediere au fost plnuite n concordan Profesorul stagiar /studentul cunoate sistemul educaional naional i locul leciei n program

9 Obiective cadru clare i realiste; obiective de referin relevante i realizabile; modaliti clare pentru verificarea lor

8 n general obiective cadru raionale, legate de obiective de referin realizabile; n general contient de modul n care se poate verifica realizarea obiectivelor Se acord atenie nevoilor reale ale elevilor cu privire la echilibrul i timpul acordat activitilor; activiti aplicabile i rezonabil de motivante; reacia elevilor este luat n considerare n general materialele vin n sprijinul problemelor predate; succesiune acceptabil Obiective cadru i de referin deobicei clare; cteva noiuni despre modul n care se poate verifica realizarea lor

7 Obiective cadru i de referin nerealiste, fr concordan ntre ele; Profesorul stagiar /studentul nu are idei i criterii clare despre modul de verificare a acestora Prea mult sau insuficient timp acordat anumitor activiti; lips de varietate n selectarea activitilor; reacia elevilor deseori greit interpretat Preocupare puin sau dezinteres n selectarea materialelor didactice; materiale nepotrivite, nerelevante sau inutile; succesiunea creaz confuzie Profesorul stagiar /studentul nu poate anticipa sau interpreteaz greit dificultile; planul de soluionare este neadecvat Profesorul stagiar /studentul nu este contient/ ignor locul leciei n program

Pregtirea materialulu i didactic (adecvarea mijloacelor didactice)

Sensibilitate fa de nevoile reale ale elevilor; realism dovedit n selectarea i conducerea activitilor; echilibru adecvat, bun alocare a timpului; reacia elevilor interpretat n mod corespunztor Materialele sectate cu grij sau confecionate n concordan cu lecia i obiectivele propuse; succesiune adecvat

n general nevoile elevilor sunt luate n considerare; echilibru i varietate de activiti satisfctoare; alocarea timpului destul de bun; cteodat reacia elevilor este greit interpretat Materialele didactice sunt bazate n ntregime pe manual; folosirea materialelor sporadic; succesiune satisfctoare

Anticiparea dificultilo r

Profesorul stagiar /studentul poate anticipa dificultile i aciunile de remediere n mod realist i adecvat Profesorul stagiar /studentul cunoate ndeajuns de bine sistemul educaional naional i locul leciei n program

n general Profesorul stagiar /studentul anticipeaz dificultile n mod realist; planul de remediere este realizabil Profesorul stagiar /studentul este contient de sistemul educaional naional i locul leciei n program

Profesorul stagiar /studentul ncearc s anticipeze dificultile; aciunile de remediere plnuite satisfctor Profesorul stagiar /studentul are unele noiuni despre sistemul educaional naional i locul leciei n program

Cunoatere a sistemului educaiona l i a locului leciei n program

Desfurarea leciei Management ul clasei -instruciuni -mobilitatea Profesorul stagiar /studentului -echilibrul ateniei -capacitatea de a menine disciplina monitorizare

10 4 Profesorul stagiar /studentul este ntotdeauna stpn pe situaie; rezolv eficient problemele de indisciplin; d instruciuni clare i verific dac elevii au neles sarcinile de lucru; echilibrul ateniei foarte bun; gesturile i micarea Profesorul stagiar /studentului consolideaz comunicarea; foarte bun monitorizare

9 Profesorul stagiar /studentul este ntotdeauna stpn pe situaie i elevii sunt n general concentrai asupra sarcinilor de lucru; Profesorul stagiar /studentul d instruciuni clare i n mod curent verific nelegerea acestora de ctre elevi; bun echilibru al ateniei; gesturile i micarea Profesorul stagiar /studentului faciliteaz comunicarea; bun monitorizare

8 Profesorul stagiar /studentul este deobicei stpn pe situaie i n general elevii sunt preocupai de sarcinile de lucru; instruciunile sunt n general clare, rareori se ivesc confuzii; deobicei echilibrul ateniei este bun; gesturile i micrile Profesorul stagiar /studentului nu mpiedic comunicarea; monitorizare destul de bun

7 Cteodat Profesorul stagiar /studentul pierde controlul clasei i are dificulti n meninerea preocuprii elevilor aspra sarcinilor de lucru; instruciunile nu sunt ntotdeauna destul de clare; nu se verific nelegerea de ctre elevi a sarcinilor de lucru; atenia este inegal distribuit; gesturile i micrile Profesorul stagiar /studentului nu sunt ntotdeauna utile; monitorizare satisfctoare Tehnicile de prezentare sunt n majoritatea cazurilor relevante dar nu ntotdeauna legate de context; deseori momentele leciei sunt confuze; varietate/motivaie redus n general clare i adecvate, dar au varietate i motivaie redus pentru elevi Varietatea activitilor folosite de profesor este mic i schimbrile n modul de lucru sunt puine; cteodat domin clasa n mod inutil dar acord ajutor / suport lingvistic / informaii la cererea elevilor; sporadic elevii au posibilitate s exerseze limba / dezvolte deprinderi Clasa este derutat, dezorganizat, Profesorul stagiar /studentul nu este n stare s rezolve cazurile de indisciplin / lipsa de concentrare a elevilor; instruciunile sunt neclare, contradictorii sau induc n eroare; monitorizare ineficient / inexistent

Tehnici de prezentare

Profesorul stagiar /studentul folosete tehnici variate, motivante, relevante, contextualizate i adecvate momentelor leciei

Profesorul stagiar /studentul folosete tehnici contextualizate, relevante i adecvate momentelor leciei, dar ele nu sunt totdeauna motivante sau variate

Tehnici pentru ntrebri / rspunsuri Tehnici de exersare i fixare -echilibru ntre exerciiile n cor /individual/n perechi / frontale -varietatea activitilor/ tehnicilor -echilibrul ntre timpul de vorbire al Profesorul stagiar /studentului i al elevilor -dezvoltarea i integrarea deprinderilor Ritmul i ncadrarea n timp

Relevante, variate, gradate, direcionate i stimulatoare pentru elevi Profesorul stagiar /studentul folosete o mare diversitate de activiti cu variaii n modul de lucru (ex. n cor, individuale, n perechi, pe grupe, frontale); Profesorul stagiar /studentul nu domin clasa i acord elevilor ajutor eficient, informaii necesare i posibilitate maxim pentru exersarea limbii / dezvoltarea deprinderilor

Adecvate, gradate, direcionate, destul de variate i stimulatoare Profesorul stagiar /studentul folosete activiti diverse, cu variaii n modul de lucru; Profesorul stagiar /studentul nu domin clasa i d suport lingvistic / informaii adecvate; acord elevilor posibilitate pentru exersarea limbii / dezvoltarea deprinderilor

n general Profesorul stagiar /studentul folosete tehnici relevante i contextualizate dar nu ntotdeauna motivante sau adecvate momentelor leciei; varietate redus Adecvate, clare, ajut la buna desfurare a leciei Profesorul stagiar /studentul folosete unele activiti cu variaii n modul de lucru; Profesorul stagiar /studentul nu este prea dominant; d informaii / suport lingvistic suficient i acord elevilor posibilitate pentru exersarea limbii / dezvoltarea deprinderilor

Tehnicile de prezentare nu sunt motivante sau sunt nerelevante; nu sunt legate de context; nu se observ momentele leciei Nerelevante, neclare, monotone, fr tact i aleatoare Activiti monotone; nu exist varietate n modul de lucru; Profesorul stagiar /studentul intervine n activitile n perechi / grupe; nu reuete s acorde suport lingvistic / informaii; vorbete inutil; domin clasa / nu ofer elevilor destule ocazii pentru exersarea limbii / dezvoltarea deprinderilor Ritmul este prea alert sau prea lent; ncadrarea n timp disproporionat

Lecia este un tot organic, decurge n ritm natural; ritmul este adaptat la activiti; foarte bun ncadrare n timp

Lecia decurge lin; ritmul este n concordan cu nevoile clasei / cu activitile propuse; bun ncadrare n timp

Lecia decurge destul de lin; n general ritmul este bun; ncadrarea n timp satisfctoare

Cteodat fluxul leciei este ntrerupt; uneori ncadrarea n timp neadecvat

Tranziia de la o etap la alta

Valorificarea materialelor i folosirea materialului auxiliar

Profesorul stagiar /studentul trece eficient de la o etap a leciei la alta; activitile se succed n mod natural; Profesorul stagiar /studentul rectig controlul asupra clasei uor i la momentul potrivit Valorificate / folosite n mod adecvat, cu competen, eficient i creativ; este clar c materialele faciliteaz nvarea

Activitile se succed natural; Profesorul stagiar /studentul poate s rectige controlul asupra clasei fr s ntrerup activitile

Uneori activitile urmeaz una dup alta cu pauze nejustificate; n general Profesorul stagiar /studentul este n stare s rectige controlul asupra clasei Bun utilizare a materialelor / materialelor auxiliare; acestea sunt legate de problema predat

Uneori activitile nu se leag; n anumite cazuri Profesorul stagiar /studentul rectig cu greu controlul asupra clasei

Activitile nu par a avea legtur ntre ele; este dificil pentru profesor s rectige controlul asupra clasei

Valorificate / folosite n mod adecvat, competent i eficient; materialele faciliteaz nvarea

Materialele / materialele auxiliare sunt utilizate dar nu la potenialul lor maxim; ele nu faciliteaz ntotdeauna nvarea; legtura lor cu problema predat este uneori forat

Folosite neadecvat, ineficient crend confuzie att pentru profesor ct i pentru elevi; materialele atrag atenia asupra lor i nu asupra problemei predate; material srccios sau inexistent

Contientizar ea i corectarea greelilor

Profesorul stagiar /studentul folosete strategii variate i pline de tact n vederea semnalrii, identificrii i corectrii greelilor; elevii interpreteaz corectarea drept un sprijin din partea Profesorul stagiar /studentului

Tehnicile de corectare sunt eficiente i utile elevilor

n cele mai multe cazuri Profesorul stagiar /studentul ncearc s corecteze greelile n mod sistematic; elevii nu sunt ofensai de corectrile fcute

Profesorul stagiar /studentul nu tie ntotdeauna cnd s corecteze greelile; cteodat corectarea poate s fie disruptiv sau fr tact

Dinamica clasei; motivarea i implicarea elevilor

Profesorul stagiar /studentul trezete, faciliteaz i menine interesul/ atenia i implicarea elevilor; Profesorul stagiar /studentul motiveaz/ implic toi elevii n procesul de nvare i este receptiv la capacitile/ nevoile/ interesul/ emoiile lor diferite; Profesorul stagiar /studentul variaz structurile de interaciune ca s asigure participare maxim

n general Profesorul stagiar /studentul este n stare s trezeasc, faciliteze i menin interesul i implicarea elevilor; structurile de interaciune sunt motivante i destul de variate; elevii sunt implicai i interesai mai tot timpul

Profesorul stagiar /studentul ncearc s motiveze i s implice pe toi elevii dar participarea lor este inegal; structurile de interaciune sunt rezonabil de variate

Cteodat Profesorul stagiar /studentul reuete s motiveze i s implice elevii; structurile de interaciune sunt destul de monotone; implicarea elevilor este sporadic

Profesorul stagiar /studentul; corecteaz n mod necorespunzt or; ignor greelile; Profesorul stagiar /studentul corecteaz mai mult dect este necesar sau corectarea este stnjenitoare pentru elevi Profesorul stagiar /studentul nu

este capabil s motiveze sau s implice elevii / s menin interesul lor; elevii par a fi plictisii i agitai

Folosirea feedbackului n reglarea procesului predriinvrii -verificarea nelegerii i nvrii -ncurajarea elevilor / laud -evaluarea -notarea

Capacitatea de adaptare / improvizare

Profesorul stagiar /studentul verific ntotdeauna nelegerea i nvarea; d feedback constructiv, ncurajnd elevii s-i asume responsabilitate n procesul de nvare; Profesorul stagiar /studentul folosete un limbaj adecvat pentru a ncuraja i luda elevii, are criterii de evaluare obiective, solide i sistematice; ncurajeaz elevii s-i autoevalueze munca i progresul; notarea este constructiv; aceasta este neleas i apreciat de elevi Profesorul stagiar /studentul este flexibil, capabil s improvizeze/ s schimbe direcia dac o activitate nu pare s fie reuit sau s adopte o strategie diferit fa de cea planificat

n majoritatea cazurilor Profesorul stagiar /studentul verific nelegerea i nvarea; ncurajeaz i folosete cuvinte de laud n mod adecvat; Profesorul stagiar /studentul are criterii de evaluare/ notare clare i obiective, ceea ce ncurajeaz progresul elevilor

Din cnd n cnd Profesorul stagiar /studentul verific nelegerea i nvarea; ncurajarea i lauda este satisfctoare; Profesorul stagiar /studentul are criterii de evaluare/ notare rezonabil de obiective n mare msur nelese de elevi; acestea nu afecteaz n mod negativ atmosfera din clas

Profesorul stagiar /studentul rareori verific nelegerea i nvarea sau doar la ntmplare; ncurajeaz sau laud sporadic; criteriile de evaluare/ notare nu sunt ntotdeauna definite clar i/ sau nelese de elevi

Profesorul stagiar /studentul omite s verifice nelegerea i nvarea; n general i scap necesitatea de a ncuraja/ luda elevii sau i laud prea mult/ i descurajeaz; nu are criterii clare de evaluare/ notare; de multe ori notele sunt percepute de elevi ca fiind nedrepte

Profesorul stagiar /studentul d dovad de flexibilitate n reaciile lui, rareori se pierde; schimb direcia dac o activitate nu pare s fie reuit; este capabil s improvizeze dac este cazul Profesorul stagiar /studentul este capabil s duc lecia la bun sfrit; temele propuse sunt adecvate; n majoritatea cazurilor d explicaiile necesare i verific nelegerea

Tema de cas (dac/ cnd este necesar)

Profesorul stagiar /studentul este capabil s duc lecia la bun sfrit cu succes; d teme de cas relevante care consolideaz/ scot n eviden problemele predate; este capabil s explice/ verifice nelegerea sarcinilor de lucru de ctre elevi: Profesorul stagiar /studentul valorific resursele umane n mod creativ; folosete materialele/ materialele auxiliare / situaiile cu imaginaie; este capabil s transforme lipsurile n beneficiul propriu sau cel puin s le compenseze la maximum Toate obiectivele propuse sunt realizate la maximum posibil n contextul leciei

n cele mai multe cazuri Profesorul stagiar /studentul este flexibil; dac vre-o activitate nu pare s fie reuit n cele din urm Profesorul stagiar /studentul este capabil s improvizeze i s adopte o srategie diferit Profesorul stagiar /studentul reuete s duc lecia la bun sfrit; temele propuse n general sunt legate de problemele predate; Profesorul stagiar /studentul d explicaii rezonabil de clare pentru sarcinile de lucru

Cteodat Profesorul stagiar /studentul este flexibil; nu este ntotdeauna contient de ce o activitate nu reuete i n consecin poate s reacioneze cu ntrziere; reacia cteodat nu este cea adecvat Profesorul stagiar /studentul are dificulti n a duce lecia la bun sfrit; selectarea temelor de cas nu este ntotdeauna cea mai potrivit; explicaiile pot crea confuzie sau chiar lipsesc

Profesorul stagiar /studentul este prea rigid, ignor ceea ce nu i convine sau evenimentele neprevzute; este deconcertat de ntmplrile neateptate de pe parcursul leciei Profesorul stagiar /studentul nu este n stare s duc lecia la bun sfrit; tema de cas este nerelevant / ambigu

Creativitate / ingeniozitat e

Realizarea obiectivelor

Majoritatea obiectivelor propuse n lecie sunt realizate

Obiectivele sunt realizate ntr-o msur rezonabil n contextul leciei

Obiectivele leciei sunt realizate parial

Obiectivele nu sunt realizate n msura ateptat n contextul leciei

Reflecie i contientizare
4 Capacitatea de autoevaluar e, evaluare a colegilor i recia la feedback Profesorul stagiar /studentul d dovad de capacitate de autoevaluare i de evaluare a colegilor; este foarte cooperant n procesul de evaluare, propune direcii de perfecionare; este necritic; reacioneaz la feedback n mod constructiv 10 9 8 Profesorul stagiar /studentul are nevoie de ghidare n vederea reflectrii asupra performanei proprii i pentru a se autoevalua sau a-i evalua colegii; n general este cooperant n discuiile post-lecie; este deschis la sugestii i poate da sugestii pentru dezvoltarea profesional Profesorul stagiar /studentul are dificulti n autoevaluare/ evaluarea colegilor; n general este cooperant n discuiile postlecie dar nu ntotdeauna poate s ofere alternative posibile/ sugestii; cteodat ezit s accepte sugestii 7 Profesorul stagiar /studentul are neclariti n ceea ce privete punctele forte / slabe proprii i ale colegilor sau nu este contient de acestea; reacia lui la evaluarea celorlali este neconstructiv; nu se poate autoevalua; nu poate s fac sugestii pentru dezvoltarea profesional; de multe ori este critic Profesorul stagiar /studentul este incapabil s nvee din experienele proprii sau ale altora; nu poate s ntocmeasc planuri de viitor fr ajutor; nu este dispus s-i asume riscuri sau s experimenteze Profesorul stagiar /studentul nu poate ori nu vrea s lucreze n echip; sau nu ndrznete / nu este pregtit / este nesigur pe el pentru a lucra independent

n general Profesorul stagiar /studentul d dovad de capacitate de a reflecta aspra performanei proprii/ a colegilor; este cooperant n discuiile post-lecie; este capabil s fac sugestii practice pentru dezvoltarea profesional; este necritic i n mare reacia la fedback este constructiv

Capacitatea de a ntocmi planuri de aciune, disponibilitat ea de a experimenta, asumarea de riscuri pentru dezvoltarea profesional Capacitatea de a lucra n echip / independent

Profesorul stagiar /studentul este capabil s planifice aciuni de viitor eficiente, este dispus s experimenteze / gata s-i asume riscuri pentru dezvoltarea profesional

Profesorul stagiar /studentul este capabil s-i planifice aciunile de viitor n mod adecvat; n general este dispus s experimenteze / s-i asume riscuri pentru dezvoltarea profesional

Profesorul stagiar /studentul este n general capabil s ntocmeasc planuri de viitor pentru autodezvoltare; doar ocazional este dispus s-i asume riscuri i nu ndrznete s experimenteze

Profesorul stagiar /studentul este contient de rolul su ntr-o echip de profesioniti i este capabil s dezvolte relaii eficiente de lucru cu ceilali membrii ai echipei dar poate lucra bine i independent

Profesorul stagiar /studentul este capabil s dezvolte relaii adecvate de lucru n echip; n general poate s lucreze bine n mod independent cnd este nevoie

n general Profesorul stagiar /studentul este capabil s lucreze n echip dar se implic numai parial i cteodat se mulumete cu un rol pasiv / minor; deobicei este capabil s lucreze independent

Completarea documentelor colare

Profesorul stagiar /studentul cunoate diferitele tipuri de documente colare i le poate completa fr dificultate

Profesorul stagiar /studentul poate completa n mod corect cele mai importante documente colare

n general Profesorul stagiar /studentul este capabil s completeze cele mai importante documente colare

Profesorul stagiar /studentul are nevoie de ajutor n planificarea aciunilor de viitor; d dovad de disponibilitate la experimente / de a-i asuma riscuri minore dac este ndrumat Profesorul stagiar /studentul accept munca n echip dar are dificulti n integrare; este posibil s se bazeze prea mult pe ajutorul celorlali; s-ar putea s nu fie ntotdeauna capabil s lucreze fr ghidare Profesorul stagiar /studentul are dificulti n completarea documentelor colare n mod corect

Profesorul stagiar /studentul nu este contient de necesitatea de a completa documentele colare n mod corect