PROIECTAREA SESIUNII DE FORMARE

NUME SI PRENUME

FORMULAR PENTRU PLANUL UNEI SESIUNI .. .. TITLUL SESIUNII: OBIECTIVELE SESIUNII: Enunuri care descriu ceea ce vor nva participanii. Timp Indicai durata sesiunii i a fiecrei activiti Subiect Enumerai subiectele/ temele pe care le va cuprinde lecia. Metoda de Predare Enumerai metodele de formare care urmeaz s fie utilizate: *Brainstormingul *metoda cadranelor *Cubul *Scheletul de recenzie *Diagrama Venn Resurse Evaluare

Enumerai Scriei indicatorii resursele pe care i va necesare sesiunii. utiliza formatorul pentru a msura gradul de atingere a obiectivului. Curs.

Enumerai subtemele (abiliti, cunotine i atitudini) care urmeaz s fie predate

Scriei instruciunile pe care le va urma formatorul.pentru a nu fi influentati in procesul de invatare (5 factori)

1. cadrul imediat

Resurse materiale utilizate pentru planificarea sesiunii (cri, materiale audiovizuale).

Co-formatori, experi i

(sunetul, lumina, temperatura, amplasarea mobilierului) 2. propriile reacii i procese emoionale (motivaia, tenacitatea, simul responsabilitii)

personalul care contribuie la realizarea leciei.

1. formabilul este 5. nvarea va fi implicat activ n mai stimulativ i propria instruire 2. el stabilete, sa mai pentru interesant cursanti

dac contextul n care se realizeaz reprezint situaie i stimulativ, depete care o o testeaz, prelucreaz modele

conexiuni n timp ce sensul descifreaz situaiilor

experien direct prin faptul ca

de nvare. 3. procesul

aceast

situaie

de implic consecine

nvare se poate reale. desfura oriunde ntr-un 6. stimularea cadru cursantilor, informal diferit de precum i rolul corector al cel 4. nvarea feedback-ului poate conduce frecvent sunt inevitabil i la productive i apariia unor conduc la stabilitatea celor concepii eronate nvate ce trebuie 7. feedback-ul este recunoscute i mai eficient dac modificate. este oferit ntr-un organizat 8. reflecia, al mediu agreabil, i

motivaional

optulea

principiu afectogen

care

al nvrii, apare implic ca o interaciuni

subcomponent a personale i sprijin situaiei stimulative, proces cursantul descoper legturi cunotinele personale i cele noi i trimiterile spre cunoaterii acestora. viitorul noi ntre n ca care individual.

3. preferinele de Transport i natur social

alte cerine.

(studiul solitar sau n grupuri de

dimensiuni diferite) 4. caracteristicile de

individuale

natur fiziologic (acuiti variate ale componentelor vizual, auditiv,

tactil, kinetic etc. i ale trsturilor care deriv din

acestea)

5. tipul de gndire la nivel individual (sintetic/analitic, impulsiv/reflexiv, lateralizare cerebral dreapta/stnga)

INDICATORI DE BUNE PRACTICI PENTRU PROFESORI N EDUCAIA ADULILOR

Nr. 1.

Bune practici profil managerial Profesorii i cunosc pe cursani i sunt interesai de progresul pe care acetia l nregistreaz n cursul nvrii-EVALUATOR al competentelor

Indicatori a. Se vor efectua interviuri individuale iniiale i se vor nregistra informaiile semnificative pentru a servi ca baz a diferenierii n timpul cursului ( de ex. nevoile speciale sau interesele) b. Cursanii vor fi strigai pe nume iar n interaciunea profesor cursant se va folosi un stil prietenos, dar respectuos de comunicare c. Sarcinile de nvare i timpul alocat, formele de examinare, ale acestora sunt negociate. d. Se vor susine sesiuni de consultaii individuale pentru a verifica i a nregistra progresul, precum i aspectele problematice a. Profesorii pot adapta diferitele activiti i limbajul pe care l folosesc cu adulii spre deosebire de elevii mai tineri

2.

Profesorii sunt contieni de cele mai importante caracteristici ale cursanilor aduli i reacioneaz la

acestea n cunotin de cauzPSIHOLOG 3 Profesorii sunt contieni i se bucur de diversitatea pe care probabil o vor ntlni la cursanii aduli-SOCIALIZATOR a. Se expun mesaje de bun venit n limbile fiecrei comuniti etnice reprezentate printre cursani b. Se vor nota regulile de baz ale grupului, care vor include reguli referitoare la respectarea diversitii de ex. diferenele de etnie, vrst, gen, religie a. Modul de organizare al cursanilor n timpul activitilor va fi adecvat pentru activiti de grup / grup mic / individuale b. Spaiul este adecvat din punctul de vedere al aspectelor de igien, securitate i confort; de ex. spaiu suficient, temperatur, lumin, mobilier adecvat, acces la toalete c. Spaiul este marcat de una sau mai multe caracteristici specifice adulilor; de ex. anunuri, mesaje, materiale vizuale adecvate grupei de vrst a. Proiectele didactice ale sesiunilor includ activiti de nchegare a grupului b. Fiele de caracterizare individuale fac referire la abilitile i punctele tari ale cursanilor, inclusive felul n care i sprijin colegii a. Profesorii pot explica n termeni largi de ce au ales anumite scopuri, metode, materiale sau modalitate de evaluare a. Se nregistreaz calificri / specializrile obinute de profesori b. Profesorii sunt interesai de dezvoltarea profesional continu i noteaz n continuu ceea ce nva nou a. Planul sesiunii include scopurile i obiectivele b. Planul sesiunii include activitile pentru grupul ntreg i pentru grupuri mai mici c. Planul sesiunii indic timpul alocat consultaiilor individuale d. Se nregistreaz planurile individuale de nvare

4.

Profesorii creeaz un mediu adecvat i plcut de lucru pentru aduli-FACILATOR

5.

Profesorii ncurajeaz relaii de sprijin stimulative ntre membrii grupului SOCIALIZATOR

6.

Profesorii sunt la curent cu cele mai importante teorii de actualitate referitoare la felul cum nva adulii-CONCEPTOR Profesorii sunt specialiti bine informai n disciplina lor de specialitate-PROIECTANT Profesorii realizeaz proiectarea sesiunilor pentru grupuri diverse de cursani aduli-ORGANIZATOR

7.

8.

9.

Profesorii sunt contieni de rolurile variate pe care profesorul le are n timpul sesiunilor de nvare a adulilor-EVALUATOR al programelor de formare Profesorii planific activiti de colaborare cu colegi / membri ai comunitii unde apar oportuniti de nvare EVALUATOR al programelor de formare Profesorii planific evaluarea n mod adecvat pentru a verifica progresul i a motive cursanii EVALUATOR al competentelor

a. Profesorul poate fi observat asumndu-i diferite roluri: de tutore / conductor / planificator / participant, n funcie de context

10.

a. nsemnri referitoare la activiti planificate sau curente de ex. interviuri cu aduli din alte clase sau vizite la alte locuri de munc

11.

12.

Profesorii evalueaz cursul deseori folosind perspectiva cursanilor i a altor persoane interesate, pe lng rezultatele evalurilor EVALUATOR al competentelor

13

Evaluarea

a. Evaluarea formativ se proiecteaz n funcie de planurile individuale de nvare iar rezultatele nvrii sunt notate b. Evaluarea sumativ este proiectat i rezultatele sunt notate / nregistrate mpreun cu interviurile individuale referitoare la planurile individuale de progres a. Cursanii sunt informai de la nceput despre scopul i procesul evalurii b. Se vor realiza instrumente simple i clare de evaluare (de ex. chestionare / nregistrri ale focusgrupurilor) c. Se vor identifica alte persoane interesate de procesul evalurii de ex. colegii / angajatorii / finanatorii, dup caz d. Exist nregistrri n scris ale schimbrilor aduse cursului n funcie de feed-back-ul cursanil Criterii de evaluare

PLANUL UNEI SESIUNI DE FORMARE

CE REPREZINT? Planurile sesiunilor sunt instruciuni scrise ale cursului de formare. Acestea descriu n detaliu felul n care se va desfura formarea i se bazeaz pe sarcinile pe care participanii trebuie s le nvee. DE CE ? Planul sesiunii l ajut pe formator s organizeze seminarul de formare i poate fi considerat reeta care l ndrum pe formator n efectuarea leciilor. Cum?

ntocmii un plan al sesiunii pentru a ndeplini fiecare obiectiv. Planul sesiunii ar trebui s cuprind: Obiectivele sesiunii Timpul necesar predrii pentru fiecare obiectiv Metodele de predare care vor fi aplicate n timpul sesiunii Resursele necesare pentru desfurarea sesiunii Tehnici de evaluare pentru msurarea gradului de atingere a obiectivelor Forma de prezentare poate fi sub forma unui table . Managementul timpului este foarte important. E nevoie s alocai destul timp pentru ca participanii s i exerseze abilitile. Atunci cnd planificai un atelier de lucru, alocai timp destul pentru a permite participanilor s pun n practic o varietate de elemente bazate pe: modele, pe observarea altora, activitate n las, sub supraveghere n coli. Alocai o perioad dubl de timp pentru exersarea abilitilor faa de cea alocat prezentrii Inefectivitate: Nedefinirea obiectivelor. Maximizarea ctigului i minimizarea pierderilor. Minimizarea exprimrii sentimentelor. Aparen permanent de raionalitate Efectivitate: Se pune accent pe relaiile interpersonale (manifestarea explicit a dependenei reciproce). Este acceptat controlul comun al realizrii sarcinilor. Protecia sentimentelor devine o responsabilitate comun. Sunt discutate problemele i rezultatele, nu persoanele
APLICAII PORTOFOLIU:

1.

Proiectai o sesiune de formare, innd cont de stilurile de predare.

2.

Elaborai un set de criterii de evaluare pentru un program educaional. (la alegere un subiect)

BIBLIOGRAFIE: 1. Cristea, S.(1996).Pedagogie general. Managementul educaiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic .

2. Due, C.S. (2006). Management educaional. Managementul instituiilor educaionale, vol. I, Ed. Universitii din Sibiu.

3. Iucu, R.B. (2000). Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice.Iai: Ed. Polirom.

4. Joia, E. (2000).Management educaional. Profesorul- manager: roluri i metodologie. Iai: Ed. Polirom.

5.Voiculescu, F. Voiculescu, E. (2005). Management educaional strategic Analiz Proiectare Performare. Cluj-Napoca: Ed. Risoprint. 6. http://www.tehne.ro/programe/evaluarea_programelor_educationale.html

Prof N Zglobiu