La Clasa Revista Invatatorului

LA CLASĂ
Revista învățătorului
NR.2/2021
LICITAȚIA
DE MANUALE
ȘCOLARE PENTRU
ÎNVĂȚĂMÂNTUL
PRIMAR 2021
INTERVIU CU
ACTRIȚA MAIA
MORGENSTERN
TEHNICI DE
LUCRU PENTRU
DEZVOLTAREA
GÂNDIRII CRITICE
1
SUMAR
LICITAȚIA DE MANUALE ȘCOLARE ORGANIZATĂ

03 DE MINISTERUL EDUCAȚIEI ÎN 2021
04-05 INTERVIU CU ACTRIȚA MAIA MORGENSTERN
06-07 IDENTIFICAREA ȘI VALORIFICAREA STILURILOR DE ÎNVĂȚARE
08-09 METODA COMPARAȚIEI
10 TEHNICI DE LUCRU PENTRU DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE
11 ÎNVĂȚ MAI UȘOR ÎNMULȚIREA
MANUALELE LITERA CÂȘTIGĂTOARE LA LICITAȚIA

12 MINISTERULUI EDUCAȚIEI 2021
13 MOTIVE PENTRU CARE SĂ ALEGEȚI MANUALELE LITERA
MANUALELE PENTRU CLASA A III-A APROBATE DE

14-27 MINISTERUL EDUCAȚIEI
MANUALELE PENTRU CLASA A IV-A APROBATE DE

27-47 MINISTERUL EDUCAȚIEI
2
LICITAȚIA DE MANUALE ȘCOLARE
ORGANIZATĂ DE
MINISTERUL EDUCAȚIEI ÎN 2021
În primăvara acestui an, Ministerul Educației a lansat licitația pentru asigurarea necesarului
de manuale școlare pentru clasele I–IV, pentru care fie nu au existat oferte în anii trecuți, fie
acordurile-cadru încheiate în urma achizițiilor anterioare au încetat. Obiectivul acestei licitații a fost
achiziția de manuale elaborate în conformitate cu programele școlare actuale, care să reușească
să ofere sistemului de învățământ preuniversitar manuale corespunzătoare din punctul de vedere
al conținutului științific și adaptate nivelului de vârstă a elevului.
Ca și la licitațiile anterioare de manuale școlare organizate de Ministerul Educației, Editura Litera
se numără printre editurile cu cele mai multe proiecte de manuale incluse în licitație.
Pentru clasele a III-a și a IV-a, Ministerul Educației a declarat câștigătoare 18 manuale ale Editurii
Litera, cu punctaje dintre cele mai mari la calitatea științifică.
• Clasa a III-a: Limba și literatura română, Matematică, Arte vizuale și abilități practice, Educație civică,
Științe ale naturii, Muzică și mișcare, Limba modernă engleză, Limba modernă franceză, Religie- cultul
ortodox.
• Clasa a IV-a: Limba și literatura română, Matematică, Arte vizuale și abilități practice, Educație civică,
Geografie, Istorie, Științe ale naturii, Muzică și mișcare, Limba modernă franceză.
ETAPELE DE ALEGERE A MANUALELOR
NOILE MANUALE APROBATE DE MINISTERUL EDUCAȚIEI ÎN URMA LICITAȚIEI 2021 SE POT

OBȚINE GRATUIT, PENTRU FIECARE ELEV, DOAR ÎN BAZA ALEGERILOR FĂCUTE DE CĂTRE
CADRELE DIDACTICE. IATĂ PAȘII PE CARE TREBUIE SĂ ÎI URMAȚI ÎN ALEGEREA ACESTORA:
1 Accesați site-ul www.manuale.edu.ro și selectați clasa și disciplina care vă interesează.
2 Consultați oferta integrală de manuale

existentă pentru respectiva disciplină. Răsfoiți 5 Procesul-verbal este avizat de către director
și se înregistrează la secretariatul unității de
integral manualele propuse, deschideți aplicațiile învățământ în care s-a desfășurat procesul
multimedia interactive de învățare apăsând pe de selecție a manualelor școlare.
iconițele indicate.
3 Alegeți manualul potrivit stilului dumneavoastră

de predare și grupului de elevi pe care îl
6 Persoana delegată înregistrează comenzile
și le trimite către responsabilul cu manualele
coordonați. școlare de la nivelul ISJ/ISMB.
4 În ședința catedrei/ariei curriculare anunțați

alegerea dumneavoastră pentru consemnarea
7 Manualele comandate ajunse în școală vor fi
distribuite fiecărui elev, pentru ca dumneavoastră
acesteia în procesul-verbal. să puteți folosi în fiecare oră atât suportul tipărit,
cât și varianta digitală a manualului.
3
MAIA MORGENSTERN AȘA CUM NU AȚI MAI VĂZUT-O.
POVESTEA DIN SPATELE CELEBREI ACTRIȚE ROMÂNE
devin medic pediatru. M-a luat mătușa mea de la Boto-

șani să mă întrebe puțin la chimie și la fizică. Nu prea
am dat răspunsurile mulțumitoare. Iar pe vremea aceea
la Medicină era un examen cumplit de greu. Aveam
păreri despre chimie și păreri despre fizică... Mătușa
mea a zis «Ori pui burta pe carte, ori uiți de medicină!»
Mătușa mea era medic primar pediatru. Atunci am zis
că dau la Filosofie, la Drept. Aiurea! Nu aveam dosar,
pentru că aveam rude în străinătate și de aceea nici nu
mă puteam înscrie. Pe mine era limpede că n-o să mă
primească la Drept, la Filosofie, la Istorie… Se îngroșa
gluma, se apropia examenul la facultate. Tata mi-a zis:
«Tu nu ai cum să dai la Drept sau la Filosofie. Tu vrei
să te faci actriță, dar n-ai curajul să spui». Și ajungem
iarăși la formula «Nu sunt eu». Auzeam păreri despre
cum cine nu are chef să învețe se face actriță… Nu
aveam destule argumente ca să spun de ce vreau să
fiu actriță, însă tata mi-a spus «Vrei să te faci actriță?
Pune-te și învață!»”.
După ce a fost dată afară de la universitate, tatăl a

jucat un rol extrem de important în viața actriței. A
ajutat-o la teme, să citescă, a sfătuit-o, în timp ce
mama Maiei Morgenstern aducea pâinea în casă.
Pe Maia Morgenstern o știm cu toții. S-a născut în
„Era complicat în familia noastră, pentru că și tatăl
București la 1 mai 1962. A realizat de-a lungul com-
meu și mama mea au avut nesfârșitul curaj să acțio-
plexei sale cariere, proiecte artistice de anvergură,
neze așa cum au crezut. Să fie așa cum au fost. Tata a
atât în teatru, cât și în film. Colaborează cu teatre
fost dat afară de la facultate, unde era asistent univer-
din ţară şi de peste hotare. Câteva dintre filmele
sitar, la catedra de Matematici și grație unei profesoare
cele mai importante sunt Balanța, Cel mai iubit din-
am văzut ce scria pe foaia prin care i se desfăcea con-
tre pământeni sau Patimile lui Hristos, în care a jucat
tractul de muncă. Tata stătea acasă, tata s-a ocupat de
alături de Mel Gibson.
mine, tata îmi citea, mă punea să citesc. [...] La limba și
Maia Morgenstern a fost distinsă cu Premiul pentru
literatura română, la trei greșeli pe o pagină se rupea
cea mai bună actriţă la Festivalul Emma, Premiul
pagina și o luam de la început. Tata mă îndemna să
Felix al Academiei Europene de Film, Premiul UNI-
recitesc ce am scris... [....] Mama a fost matematician,
TER pentru cea mai bună actriţă, Ordinul Artelor şi
a fost informatician – unul dintre primii informaticieni
Literelor în grad de Cavaler, în Franţa, Ordinul Regal
ai acestei țări, la peste 45 de ani. Nu știu acum cum
„Nihil Sine Deo”. Parlamentul European de la Stras-
este considerat, dar pe vremea aceea era considerată
bourg o desemnează, în anul 2003, Actriţa şi Femeia
bătrână. A decis să se alăture Institutului de Informa-
anului.
tică, dar era complicat. Îmi amintesc că mama a spus
Însă puțină lume știe că, cu mult înainte să devină
acasă: «Vă rog să nu țipați la mine, că eu știu să țip mai
actriță, ea și-a dorit să fie medic pediatru, balerină
tare. Eu drumul ăsta o să îl urmez chiar de-ar fi să îmi
sau chiar soldat.
dau demisia. Voi da toate examenele, să dau toate con-
cursurile, eu voi reuși să fac parte din colectivul ICI.» Și
Cel care i-a decis, însă, cariera a fost chiar tatăl său,
a reușit.”
matematician la bază, cu care a avut o relație foarte
apropiată.
Deși i se reproșează de către apropiați – așa cum
„Eram în clasa a XII-a și toată lumea mă întreba unde
chiar actrița mărturisește într-o serie de interviuri
vreau să dau. Am zis că vreau să dau la medicină, să
acordate pentru Editura Litera – că figura mamei
4
este mai puțin prezentă în volumul său de memorii memoria. M-aș împăca cu tot felul de povești ale
Nu sunt eu, pe Maia Morgenstern prezența mamei o copilăriei, ale adolescenței mele. Aș întinde o mână…
însoțește peste tot, ba chiar o vede ori de câte ori se Cartea asta este o mână (n.r. întinsă)”, spune Maia
privește în oglindă. Morgenstern.
„Îmi reproșează oameni buni, prieteni, a căror părere
mă interesează: «Măi, imaginea tatălui e mult mai
pregnantă, cu mai mult umor… Și mama?» M-am gân-
dit serios la asta.. Mama e atât de mult în mine, atât
de mult îmi place să mă identific cu mama”, spune
actrița.
Refuzul Maiei Morgenstern de a-și vopsi părul este

un tribut adus aceleiași figuri materne, despre care
vorbește cu căldură și blândețe.
„Tatăl meu este o prezență constantă în mintea mea,
în conștiința mea, în felul meu de a mă evalua și auto-
evalua, dar mama este constantă... Mama este per-
manența. Pentru asta nici nu îmi vopsesc părul. Mă
întreabă prietenii de ce nu-mi vopsesc părul, ei spun Privind coperta cărții sale, actrița își vede în față
că probabil m-ar întineri. Probabil că așa este, dar bunica: o bunică trecută prin ororile Holocaustului,
nu! Privindu-mă în oglindă, privindu-mi părul alb în de la care a rămas cu o amintire extrem de dragă: o
oglindă, o zăresc pe mama. Și e în regulă dacă o zăresc pereche de cercei ascunși în tivul fustei și pe care i-a
pe mama. E… bine dacă e acolo mama. Înseamnă că avut după sine chiar și în lagăr.
e aici, cu mine. Mama a fost foarte frumoasă și foarte Un alt lucru puțin știut despre Maia Morgenstern
deșteaptă și foarte veselă. Știa să ascundă totul... Când este că are trei prenume, toate cu o poveste neaș-
lucrurile nu mai erau deloc în regulă și nu le mai putea teptată în spate.
controla, mama cânta. Dar și când era fericită cânta. „Mă numesc Maia pentru că m-am născut la 1 mai.
Și-atunci, simțeam din vibrația cântecului ei când e Emilia mă numesc după numele fratelui tatălui meu,
una și când e alta”, continuă actrița. Samuel. Așa au înțeles, au gândit, au evocat părinții
mei figura fratelui tatălui meu. Iar Ninel este Lenin
Referitor la cartea ”Nu sunt eu” apărută la Edi- pe dos. Ce-am suferit... Copiii mă strigau «Maia-ma-
tura Litera, actrița mărturisește două lucruri foarte maia»”, mai mărturisește actrița.
importante: primul este că s-a luptat foarte mult
pentru titlul cărții, iar al doilea că nu a fost foarte Mai multe detalii despre mult iubita actriță veți găsi
încântată de fotografia de copertă. în autobiografia Nu sunt eu, apărută la Editura Litera.
„M-am luptat mult pentru titlul ăsta, pentru că repre- Încărcată de emoție, dar și de umor, Nu sunt eu îi dă
zintă spaima mea, reprezintă fricile mele. «Nu sunt eu» ocazia actriței Maia Morgenstern să împărtășească
am gândit de mai multe ori în viață, pentru că mi-a fost cititorilor, așa cum o face de pe scenă în cazul spec-
frică și spaimă și greu pentru pedepsele pe care le-am tatorilor, părți din viața ei de actriță, de femeie și de
primit atunci când nu am meritat. Și atunci, încercam persoană publică.
să mă ascund, copilărește, cu spaimă. Mi-aduc aminte Cartea semnată de Maia Morgenstern scrisă sub
cum îmi promiteam în momente de tensiune, de furie, formă de jurnal împletește amintiri din copilăria
de încrâncenare, când lăsam bărbia în jos și îmi pro- autoarei, legate de părinți și de rude, de școală și de
puneam să nu uit multe lucruri. Iar când au revenit la prieteni, cu secvențe din numeroasele ei experiențe
suprafață, au venit cum au știut ele să vină: amintiri, în teatru și film, aducându-ne în fața ochilor per-
povești, parafraze, similitudini, întâmplări care au venit sonalitatea complexă a unei artiste iubite de toată
ca un ecou la evenimentele pe care le trăiam. Amin- lumea.
tiri care au venit ca un «NU, așa ceva n-aș vrea să mai
trăiesc! Mă opun!» Chiar dacă e târziu, chiar dacă nu Articol extras din dialogul Maiei Morgernstern
mai au nicio importanță, chiar dacă nu am avut cura- cu Nadine Vlădescu, pentru Editura Litera (consemnat 2021).
jul să spun: «Nu îmi place asta!» sau «Îmi pare rău!»,
este felul meu de a spune stop! Aș mai revizita o dată
5
IDENTIFICAREA ȘI VALORIFICAREA
STILURILOR DE ÎNVĂȚARE
Cunoaşterea stilului de învăţare este benefică atât

pentru elevi, cât şi pentru profesori. Elevul va conştientiza
calităţile, lacunele, nevoile de învăţare şi va alege
mediul de studiu care îl avantajează cel mai mult.
Profesorul trebuie să iniţieze exerciţii în cadrul cărora
elevii să-şi identifice stilul dominant de învăţare.
De asemenea, se dezvoltă relaţia interpersonală
profesor-elevi-parinţi, se stabilesc strategii de optimizare
a învăţării şi se ţine seama de punctele tari, se formează
o imagine precisă (chiar dacă empirică) asupra diversităţii
clasei.
Ca educatori, este important să prezentăm informaţiile

folosind toate modalităţile senzoriale. Aceasta
creează pentru toți elevii, indiferent de stilul lor preferat,
oportunitatea de a se implica. învăţării în care consemnează modul în care îşi
pregăteşte lecţiile la diferite obiecte de studiu,
Recunoaşterea şi înţelegerea diferenţelor dintre
condiţiile de învăţare preferate, metoda de studiu
stilurile de învăţare presupun acceptarea şi utilizarea unei
care i-a adus cele mai importante succese, preferinţele
mari varietăţi de metode, procedee, materiale didactice de
pentru anumite momente ale zilei considerate
prezentare a conţinuturilor noi. Identificarea stilurilor de
propice învăţării.
învăţare contribuie la înţelegerea relaţiilor dintre
autilizarea unor instrumente de măsură a stilului de
elevi şi actul învăţării.
învăţare. Aproape toţi autorii care au descris tipologii
Profesorul poate identifica stilurile de învățare ale stilului de învăţare au elaborat şi chestionare
ale elevilor pe mai multe căi: specifice ce permit identificarea modalităţilor de
aprin observarea şi analiza propriilor experi- abordare a sarcinilor de învăţare în diferite contexte
enţe/conduite de învăţare; consemnarea modului educaţionale.
în care îşi pregăteşte lecţiile la diferite discipline, autilizarea descrierilor, a explicaţiilor şi exerciţii-
condiţiile de învăţare preferate, metoda de studiu lor oferite de diferiţi autori pentru recunoaşterea
ce i-a adus succes, momentele propice învăţării; şi caracterizarea propriului stilului de învăţare.
aprin caracterizarea stilului de învăţare pe baza Exerciţiul reflexiv asupra propriilor experienţe de
explicaţiilor, descrierilor, exerciţiilor oferite de învăţare reprezintă nu numai o sursă de informaţii
diferiţi autori, aplicarea unor chestionare specifice asupra stilului de învăţare ci şi o modalitate de a
(Internet, manuale de psihoteste) ce permit identificarea contribui la dezvoltarea abilităţilor metacognitive
modalităţilor de abordare a sarcinilor de învăţare ale elevilor.
în diferite contexte educaţionale,
aprin autoinformarea cu privire la stilurile de
Important de avut în vedere:
învăţare, participarea activă la activităţile practice
cu această temă (orele de consiliere şi orientare, l Stilurile au o valoare neutră, nu există nicio cale
diverse opţionale), implicarea în programe educaţionale ca vreunul să fie cel mai bun. Persoane cu stiluri
cu această temă (de exemplu, optimizarea stilului diferite reuşesc să înveţe la fel de productiv.
de învăţare, tehnici de învăţare eficientă). l Stilul de învăţare vorbeşte despre diferenţe individuale,
nu reprezintă o cale de omogenizare a grupului;

Elevul însuși poate fi implicat în identificarea propriului l Obţinerea şi sintetizarea informaţiilor privind stilurile
stil de învăţare prin:
individuale ale elevilor nu ne vor fi utile dacă nu
aauto-observarea propriei conduite de învăţare.
se răspunde cu metode adecvate preferinţelor
Cel ce învaţă poate observa şi analiza propriile
individuale;
experienţe de învăţare; el poate ţine un jurnal al
6
l Preferinţele noastre de stil, ca facilitatori ai învățării, pot
fi puternic influenţate de contactul și de experi-
enţa adecvată cu un anumit mediu de formare.
Apare astfel pericolul ca, în procesul de predare,
să favorizăm propriul stil senzorial, ceea ce poate
dezavantaja pe elevii care percep pe alte canale
senzoriale;
l Preferinţele celor care învaţă nu reprezintă neapărat
şi domeniile în care aceştia se descurcă cel mai

bine; stilul este distinct de nivelul de performanţă
de capacitate;
l Elevii pot dezvolta interpretări diferite din aceeaşi
experienţă;
l Diferite abordări ale stilului oferă rezultate variate,
chiar surprinzătoare. De aceea, este important

să alegeţi un model de stil care este bine documentat
şi care, în abordarea sa, oferă suport pentru planifica-
rea instruirii, nu doar simpli identificatori de stil
(etichete).
Materialul de mai sus este un extras din partea teoretică a cursului online Adaptarea activităților
online la stilul de învățare al școlarilor mici, curs gratuit pentru toate cadrele didactice. Cursul se des-
fășoară online pe platforma www.cursuridigitale.ro. Are o durată de 24 de ore și se desfășoară în
sistem blended learning: 6 ore webinar sincron și 18 ore online individual.
CURSURI ONLINE GRATUITE PENTRU

PROFESORI www.cursuridigitale.ro
Editura Litera, prin parteneriatele pe care le are cu instituții care furnizează programe de formare, oferă cadrelor
didactice din învățământul preuniversitar oportunitatea de formare profesională prin cursuri online realizate
pe platforma www.cursuridigitale.ro.
Înscrierea și participarea la cursuri este gratuită, iar principalul obiectiv al acestora este dezvoltarea competen-
ţelor digitale și a viziunii moderne a cadrelor didactice, necesare pentru a face faţă cu succes provocărilor actuale
ale profesiei de dascăl.
Avantajele participării la cursurile online oferite de platforma www.cursuridigitale.ro:
√ Toate cursurile sunt GRATUITE. √ Trainerii care dezvoltă cursurile fac parte din
mediul academic, sunt profesori cu experiență,
√ Înscrierea este facilă și se realizează prin psihopedagogi, consilieri școlari, formatori pentru
completarea unui formular online disponibil pe educația adulților, autori de manuale.
www.cursuridigitale.ro
√ Cursurile tratează subiecte de interes pentru
√ Înveți și lucrezi în ritmul tău. Cursurile au o durată profesori: cum să utilizezi manualul digital la
medie de 15 ore și se pot parcurge oricând, oriunde: clasă, care sunt noile instrumente digitale cu
de acasă, în weekend, în vacanțe, la orice oră. ajutorul cărora se pot realiza la clasă activități
√ Informațiile sunt de actualitate și sunt prezentate extracurriculare, metode și tehnici de formare și
într-o formă și un limbaj accesibile și familiare dezvoltare armonioasă a personalității elevilor etc.
cadrelor didactice. √ După parcurgerea cu succes a modulelor,
√ Cursurile se pot citi și parcurge pe orice dispozitiv: cadrele didactice vor primi adeverințe care pot fi
calculator, tabletă, telefon, astfel încât realizarea lor adăugate la dosarul de formare profesională.
devine și mai accesibilă.
7
METODA COMPARAȚIEI - ABORDARE
METODICĂ
O problemă care se rezolvă prin metoda comparației Aceasta se face prin multiplicarea datelor, conve-
cuprinde referiri la două situații distincte, în care nabil pentru a se face eliminarea prin scădere,
apar aceleași mărimi, aducerea la același termen sau înlocuirea unei mărimi.
de comparație făcându-se prin scădere, sau dintr-o
singură situație, completată cu o relație între cele Metoda comparației – varianta de rezolvare „Eliminarea
două mărimi, când reducerea la unitate se face unei necunoscute prin scădere”
prin înlocuire. Situația de învățare propusă: Doi copii, un băiat și
Elevii vor fi deprinși să recunoască cele două o fată, au fost la cumpărături. Băiatul a cumpărat
tipuri ale metodei, să redacteze datele problemei, 3 ciocolate și 5 napolitane și a plătit 19 lei. Fata a
folosind schema corespunzătoare. În cazul în cumpărat 3 ciocolate și 2 napolitane și a plătit 13
care valorile aceleiași mărimi sunt egale, reducerea lei.
este imediată prin scăderea relațiilor respective. Dacă din Solicităm elevilor să calculeze cât costă o ciocolată
enunțul problemei nu rezultă valori egale, atunci și cât costă o napolitană, știind că cei doi copii au
apare necesitatea aducerii la același termen de cumpărat din același magazin și la aceleași prețuri?
comparație.
Cum rezolvăm? Scriem datele problemei.
3 ciocolate ……… 5 napolitane ……19 lei Rezolvare:

5 – 3 = 3 (mai multe napolitane cumpărate
3 ciocolate …….… 2 napolitane ……13 lei de băiat)
19 – 13 = 6 lei (costul a 3 napolitane)
1 ciocolată = ? lei; 1 napolitană = ? lei
6 lei : 3 = 2 lei (prețul unei napolitane)
Comparând mărimile scrise, observăm că în Înlocuim valoarea aflată în una din cele două
prima relație sunt cu 3 napolitane mai mult, relații și obținem prețul unei ciocolate.
dar și suma plătită este mai mare; înseamnă 3 ciocolate .... 5 × 2 lei .... 19 lei
că valoarea a 3 napolitane se află în această 19 – 5 × 2 = 9 lei (3 ciocolate)
diferență 9 lei : 3 = 3 lei (o ciocolată).
Stabilim, împreună cu elevii, pașii de rezolvare. Metoda comparației – varianta de rezolvare „Eliminarea
Pentru a rezolva acest tip de probleme, trebuie să unei necunoscute prin înlocuirea ei”
parcurgi următorii pași:
- scrii datele pe două rânduri; Situația de învățare propusă: Pentru 2 penare și 5
- compari mărimile și găsești o modalitate de eli- stilouri, mama a plătit 88 lei. Cât costă un penar și
minare a unei necunoscute; cât costă un stilou, dacă din banii dați pe un penar
- afli necunoscuta rămasă; se pot cumpăra 3 stilouri?
- afli cealaltă necunoscută prin introducerea valorii
aflate în una din cele două relații.
Propunem, pentru fixarea algoritmului de lucru,

probleme asemănătoare.
8
Cum rezolvăm? Scriem datele problemei.
2 penare și 5 stilouri … 88 lei Pentru a avea o singură necunoscută,
înlocuim în relație penarele cu stilouri.
1 penar ...................... 3 stilouri Vom avea acum: 2 × 3 + 5 = 11 (stilouri, care
1 penar = ? lei; 1 stilou = ? lei costă 88 lei).
88 : 11 = 8 lei (prețul unui stilou)
8 lei × 3 = 24 lei (prețul unui penar)
Matematica se învață exersând. Pentru consolidarea - Cu banii pe care îi are, Mihaela poate cumpăra 3
cunoștințelor, propunem probleme cu grade de buchete de trandafiri sau 5 buchete de crizanteme.
dificultate diferite, încadrabile în această metodă- tip de Dacă buchetul de trandafiri este mai scump decât
rezolvare, cum ar fi: buchetul de crizanteme cu 2 lei, află cât costă fie-
care buchet și câți lei are Mihaela.
- Patru roboței costă cât 6 mingi. Cât costă fiecare,
dacă un roboțel este mai scump decât o minge cu Problemă: Un ogar urmărește o vulpe care are 12
4 lei? sărituri înaintea lui. Câte sărituri va face ogarul până
- Pentru 5 jocuri Puzzle s-a plătit cu 2 lei mai mult să o ajungă pe vulpe, știind că el face 7 sărituri, în
decât pentru 3 cuburi Rubik. Află cât costă un cub timp ce vulpea face 8 sărituri, și că în 5 sărituri ogarul
și cât costă un joc, dacă cubul este mai scump parcurge aceeași distanță pe care o parcurge vulpea
decât jocul cu 4 lei. în 6 sărituri.
ogarul vulpea
Timp 7 sărituri în timpul a…… 8 sărituri

Distanță 5 sărituri fac cât … 6 sărituri
Aducem la același termen de comparație:
Timp 35 de sărituri în timpul a…… 40 de sărituri

Distanță 35 de sărituri fac cât… 42 de sărituri
La fiecare 35 de sărituri ale ogarului, el face în plus o distanță egală cu distanța parcursă
de vulpe în două sărituri.
Cum vulpea făcuse înaintea ogarului 12 sărituri, acesta va trebui să recupereze această
distanță făcând de 6 ori (12 : 2 = 6) câte 35 de sărituri, adică 35 × 6 = 210 sărituri.
Activităţile de învățare pot fi organizate individual, reuşi în învăţare şi pentru continuarea studiului
frontal sau în echipe, cultivând astfel spiritul de disciplinei.
echipă, încrederea în sine şi respectul pentru ceilalţi,
Matematica, prin activităţile interdisciplinare pro-
toleranţa, curajul de a prezenta o opinie personală şi
puse, contribuie la încurajarea comportamentului
spiritul de iniţiativă al elevilor. Încrederea în sine şi
creativ al elevilor, consolidând, la nivel intelectual,
autonomia personală sunt susţinute la nivel metodo-
atitudini pozitive atât faţă de matematică, cât şi
logic prin utilizarea erorii ca sursă de învăţare, prin
faţă de alte domenii de studiu: arte, ştiinţe, limbă
încurajarea obţinerii de soluţii multiple şi prin
şi comunicare.
aplicarea matematicii în viaţa familială şi în
evenimentele trăite în clasă sau în şcoală. Material realizat de prof. Ecaterina Carmen Bonciu,
Astfel se formează interesul elevilor pentru a Școala Gimnazială ”Ion Creangă”, Brăila
9
TEHNICI DE LUCRU PENTRU DEZVOLTAREA
GÂNDIRII CRITICE LA ELEVI
Conceptul ”gândire critică” este extrem de cunoscut în

spațiul școlii. Prin curriculumul actual se exprimă Cine?
foarte clar intenția de a forma tuturor elevilor de
ciclu primar o gândire critică.
Sarcina nu este deloc simplă. A forma gândire critică De ce? Ce?

este un proces căruia profesorul trebuie să-i
acorde timp, pricepere și contexte.
Gândirea critică modelează elevul care acceptă

diversitate de idei și păreri, care se implică în
procesul de învățare, care emite judecăți și argumen-
Unde? Când?
tează, care analizează, înțelege, dezbate, pune întrebări.
Explozia stelară, este o tehnică prin intermediul

căreia antrenăm capacitatea elevului de a interoga în La prima vedere am putea crede că, fiind condițio-
raport cu o temă, un subiect, o atitudine etc. Este nați de aceste cuvinte, nu provocăm mare lucru în
o activitate de învățare importantă pentru care elevul mintea copilului.
trebuie antrenat. Primul antrenament îl face profeso-
rul prin adresarea de întrebări ”cât mai deștepte”
elevilor săi.
Întrebările construite cu ajutorul cuvintelor CINE, Întrebările construite pornind de la CE și DE CE

UNDE, CÂND vizează informațiile explicit formu- sunt orientate către lectura de profunzime (Ce
late (Cine povestește?; Cine nu a crezut...?; Unde crezi că.....?; Ce ai face tu.....?; Ce argumente
s-au ascuns...?; Unde credeau că....?; Când a înțe- ai pentru...?; Ce nu se potrivește cu...?; Ce fapte
les că.....?; Când au ajuns la....?; Când a simțit....?). dovedesc...?; Ce provoacă....?;Ce sentimente....?;
De ce a procedat......?; De ce nu a intervenit....?;
De ce crezi că....?; De ce consideri că a ... ?/De ce
consideri că nu a.....?) .
Elevii pot lucra individual, în perechi sau în echipă.

Indiferent de forma de organizare, aceeași elevi
trebuie să parcurgă integral traseul celor cinci
provocări.
Activității de învățare i se poate adăuga valoare

prin prezentarea de către copii a ideilor-între-
bări sau prin continuarea cu noi construcții intere-
sante, de tipul ”Bursa întrebărilor”.
Prof. Nicoleta Stănică
10
ÎNVĂȚ MAI UȘOR ÎNMULȚIREA
Procedăm astfel: așeză m toate numerele din tablele înmulțirii într-o

Scriem factorii deasupra
grilei la intersecția liniei cu coloana.
1 Iată un exemplu:
Folosim grila pentru a
calcula 3 × 7.
× 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
3×7=? 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48
2 Căutăm primul
factor, deasupra
grilei.
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 72
Îl localizăm pe 3.
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 84
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 96
3 Al doilea factor
este 7, deci îl
căutăm pe 7 în jos,
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 99 108
pe laterala grilei. 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
11 11 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121 132
12 12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 132 144
4 5 6
Țineți minte, la înmulțire Ne deplasăm Cele două linii Deci, 3 × 7 = 21.
apoi până la care cores-
factorilor, puteți căuta
intersecția rândului, pund factorilor, 3
rezultatul pornind fie de pe
cu coloana cores- și 7 se întâlnesc
orizontală,
fie de pe verticală.
punzătoare celor în căsuța cu 3 × 7 = 21
doi factori. numărul 21.
Sursa: Cum să fii bun la mate, Carol Vorderman,
Editura Litera, 2021
11
MANUALELE LITERA PENTRU CLASELE A III-A ȘI A IV-A
CÂȘTIGĂTOARE LA LICITAȚIA MINISTERULUI EDUCAȚIEI 2021
12
DE CE SĂ ALEGEȚI MANUALELE LITERA
APROBATE DE MINISTERUL EDUCAȚIEI 2021
M
anualele Litera aprobate de Ministerul Educației 2021 sunt elaborate de autori de
prestigiu, profesori cu experiență la catedră, condiție care asigură o calitate metodică
și pedagogică deosebită.
M
anualele Litera au fost declarate câștigătoare pe baza punctajelor obținute la
evaluarea calității științifice și constituie o resursă utilă în formarea competențelor
prevăzute în programă.
C
uprind sarcini de lucru corelate cu experiențele personale ale copiilor și asigură
ancorarea în realitate a cunoștințelor și abilităților dobândite.
E
ditura Litera este partenerul de nădejde al profesorilor, oferind continuitate în
pregătire prin editarea de manuale și materiale didactice pe parcursul tuturor
anilor de școală.
M
anualele dispun de auxiliare școlare redactate de aceleași echipe de autori,
care urmăresc structura manualului.
A
utorii manualelor pun la dispoziția învățătorilor planificările calendaristice
anuale precum și proiectarea lecțiilor de învățare.
E
ditura Litera, prin parteneriatele pe care le are cu instituții care furnizează
programe de formare, oferă cadrelor didactice oportunitatea de formare profesională,
prin cursuri online realizate pe platforma www.cursuridigitale.ro. La absolvi-
rea cursurilor, cadrele didactice primesc adeverințe care vor servi la comple-
tarea dosarului de formare profesională.
utoriale de lectură prezentate de actrița Monica Davidescu în cadrul proiectului

T
”O poveste pe zi”.
E
ditura Litera organizează Conferințe naționale periodice dedicate profesorilor
din învățământul primar.
Abonament GRATUIT pe citeste.ro, cea mai mare platformă de conținut digital

în limba română.
ditura Litera oferă informații la zi, suport și consiliere tuturor dascălilor prin
E
intermediul Clubului Profesorilor din România ( /Clubul Profesorilor din Romania
cu peste 15 000 de membri) și Litera Educațional ( /Litera Educational).
13
CLASA A III-A
LIMBA ȘI LITERATURA
ROMÂNĂ
Daniela Beșliu, Nicoleta Stănică
• copertă broșată
• 144 de pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
Competențe generale
1. Receptarea de mesaje orale în diverse contexte
de comunicare
2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situații
de comunicare
3. Receptarea de mesaje scrise în diverse contexte
de comunicare
4. Redactarea de mesaje în diverse situații
de comunicare
Manualul de Limba și literatura română pentru clasa a III-a este elaborat de un grup de autori alcătuit
din pedagogi cu experiență în lucrul cu copiii din ciclul primar și în pregătirea de materiale didactice
potrivite acestui segment de vârstă.
Manualul este centrat pe nevoile elevilor în societatea contemporană, propunând activități ancorate
în cotidian, care să ofere elevilor achiziții de calitate în domeniul comunicării, în contexte semnificative
de învățare.
Manualul este structurat pe 9 unități de învățare care permit realizarea unei abordări interdisciplinare.
Tematica propusă are în vedere domenii care abordează valori și trăsături morale, învățătura, copilă-
ria, istoria țării.
Fiecare unitate de învățare conține la final activități de recapitulare care vizează aplicarea achizițiilor
elevilor în contexte diverse și activități de evaluare sumativă, cu elemente de autoevaluare, astfel încât
aceștia să fie implicați în aprecierea propriului progres școlar.
În manual sunt propuse metode alternative de evaluare, alături de autoevaluare, respectiv portofoliu
și fișă de observare a comportamentului.
AUTORII MANUALULUI
Daniela Beșliu Nicoleta Stănică
• învăţător de peste 25 ani • profesor învățământ primar
• consilier şcolar • autor de programe școlare,
• autor de programe, manuale, manuale, auxiliare școlare
ghiduri şi auxiliare şcolare și ghiduri pentru învățământ
pentru învăţământul primar şi primar
gimnazial • formator pentru formarea
• formator pentru formarea continuă a cadrelor didactice
continuă a profesorilor, • inspector șolar
 
expert pentru învățământul primar
14
Structura manualului
Pagina de PREZENTARE a unității de învățare Pagină de EVALUARE

Numărul Unitatea 2 • Melodii pentru copii
2
Unitatea Evaluare
unității Melodii pentru copii 1. Stabilește valoarea de adevăr a enunțurilor scriind în caiet A (adevărat)
Exerciții
sau F (fals).
a. Cheia sol se scrie începând cu linia a treia a portativului.
RĂSPUNS F, pentru că nota sol se scrie pe linia a doua a portativului.
Numele
b. Liniile și spațiile portativului se numără începând de jos în sus.
Ah, ce bucurie
E într-o poezie,
și aplicații c. Sunetele muzicale care alcătuiesc melodia cântecului Vrăbiuța sunt
sol și mi.
d. După înălțime, sunetele pot fi înalte, medii sau groase.
unității
Pe o melodie!
Să cântăm o mie! 2. Unește variantele corecte:
Nota mi • se începe de pe a doua linie a portativului.
Nota sol • se scrie pe prima linie a portativului.
Cheia sol • se scrie pe al doilea spațiu al portativului.
Nota la • se scrie pe a doua linie a portativului.
3. Scrie pe caiet, pe un portativ, notele corespunzătoare sunetelor emise
de păsărele. Verifică impreună cu un coleg dacă ai rezolvat corect.
SOL SOL LA LA SOL MI

4. Scrie pe caiet și apoi intonează:
Care este melodia ta preferată? Explică de ce. a. refrenul cântecului Unu, doi, de Alexandru Pașcanu;
Cum te simți când asculți o melodie îndrăgită? b. strofa I a cântecului Cuc, cuculeț;
Cum poți deosebi o melodie de alta? c. strofa a doua a cântecului Stă la geam o păsărică.
5. Intonează un cântec învățat în această unitate, cuprins între
paginile 24–29. Scrie pe caiet ce înălțime au sunetele
Informaţii
care compun melodia acestui cântec.
Conținuturi ITEM FOARTE BINE BINE SUFICIENT
Descriptori
Diferențierea înălțimii sunetelor 1
Scrie literele corespunzătoare Scrie literele corespunzătoare Scrie o literă corespunză-
pentru
celor trei răspunsuri. pentru două răspunsuri corecte. toare unui răspuns corect.
Legătura dintre text și melodie Unește cele trei variante Unește corect două variante. Unește corect un enunț.
2
Strofa/Refrenul corecte.
de performanță/
Scrie corect pe portativ cele Scrie corect patru note. Scrie corect două note.
Portativul și cheia sol 3
profesori
șase note.
Sunetele și notele sol, mi 4 Rezolvă corect cele trei sarcini. Rezolvă corect două sarcini. Rezolvă corect o sarcină.
Sunetul și nota la 5 Rezolvă corect sarcinile. Rezolvă două treimi din sarcină. Rezolvă o treime din sarcină.
Competențe: 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 3.2

autoevaluare Nu uita să completezi Fișa de observare a comportamentului (pagina 86)
pentru această unitate de învățare.
19 30
Pagini de LECȚIE
Unitatea 2 • Melodii pentru copii Unitatea 2 • Melodii pentru copii
Titlul lecţiei Melodia

Diferenţierea înălţimii sunetelor Învață un cântec
Călușeii
Rubrici
(după auz)
Descoperă Potrivit Muzica: Grigore Teodosiu Muzica: Grigore Teodosiu
2 j j j j j j j j j j
& 4 œ œ œ œ œ œ œ œj œj œj œj œ œ œj œj œj œj œ œ œ œ œ œ
Experiment Paiul fermecat mf
Realizează următorul experiment și apoi răspunde la întrebări.
1
Ia un pai
și
2
Umezește-ți Acum
3
,
pe măs taie paiul
& œ œ j j j j j j j j
Hai să mer - gem bi - ni - șor,
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Că vin că - lu - șe - ii
œ œ
Și sunt iuți ca zme - ii,
œ œ œ œ œ Œ
J J J J
Hai - deți cu gră-
& ™™ œ œ œ ™ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œj œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™
-l la un buzele, trage aer
j j
bi - re Și din - tr-o o - c hi - re S-a - le - gem că - lu - țul Cel mai sprin - te - nel.
strivește ții, ca ur
din în piept, du paiul în el. Su ă ce sufli
capăt cu t. Taie J J J J J J J J J J
schim netu
pla la buze și suflă în bă pe l se
să-l faci t în
el ce tai măsur
ă
cu putere.
capătul pla hi. din pa Ce fru - m os noi ne-n - vâr - tim, Da - că bi - ne nu ne ți - nem, Pe jos ne tre - zim.
triung i.
formă de
Exersează
Când ai suflat în pai, l-ai făcut să vibreze. Când pui Intonează cântecul indicând cu brațul mersul melodiei.
degetul pe pai, poți simți vibrațiile sunetului pe care îl Menționează silabele redate de sunetele cele mai înalte și pe cele redate de sunetele cele
auzi. Pe măsură ce tai din pai, sunetul devine mai sub- mai joase.
țire, deoarece paiul mai scurt vibrează mai mult decât cel Intonează cântecul marcând sunetele cele mai înalte cu tamburina. Reia cântecul și mar-
lung. Cu cât este mai scurt paiul, cu atât sună mai înalt. chează sunetele joase cu tobița.
Cu cât este mai lung paiul, cu atât sună mai gros.
Cum poți obține un sunet mai subțire decât cel anterior?
Ce fel de sunet va produce un pai lung?
Cum poți deosebi sunetele produse de pai? Mișcare pe muzică Audiază
Dar sunetele dintr-o melodie?
Călușeii Ascultă pe internet piesa Mica se-
Reține Formați perechi, unul în spatele celuilalt. renadă, partea a II-a, de Wolfgang
Joc La fermă
Copilul din față este „căluțul“, iar cel din Amadeus Mozart, și indică cu bra-
Melodia este o înlănțuire Împărțiți-vă în trei grupe și reproduceți sunetele spate e „călărețul“. țele mersul melodiei. Când melo-
de sunete cu mai multe înăl- de mai jos, pe rând sau împreună, după indicația dia urcă, vei înălța și tu brațele,
Acesta ține mâinile pe umerii „căluțului”,
țimi și durate. După înălțime, dirijorului. treptat sau brusc, după cum este
ca niște hățuri. Mergeți în pas săltat, din ce în
Numărul
sunetele pot fi: Grupa purceilor: Groh! Groh! ce mai repede, pe ritmul melodiei. La cuvin- cazul. Când melodia coboară, vei
- înalte (subțiri sau acute); Grupa oilor: Meee! Meee! tele pe jos ne trezim, atât „căluțul”, cât și lăsa și tu brațele jos, treptat sau
- medii (mijlocii); Grupa cailor: Niiiiiiiiiaaaah! „călărețul” se ghemuiesc, imitând căderea. brusc, după cum coboară sune-
tele. Dacă melodia redă sunete cu
paginii
- joase (groase Compară înălțimea sunetelor reproduse și stabilește
aceeași înălțime, vei păstra brațele
sau grave). care sunet este cel mai înalt și care este cel mai gros.
în aceeași poziție.
20 21
Varianta digitală cuprinde integral conținutul manualului în variantă tipărită,

VARIANTA având în plus exerciții interactive, jocuri educaționale, animații, filme și simulări.
DIGITALĂ Toate acestea au obiectivul de a aduce un plus de valoare cognitivă.
Paginile din manual pot fi vizionate pe desktop, laptop, tabletă, telefon, oferind
o experiență excelentă de navigare.
Navigarea în varianta digitală permite parcurgerea manualului și revenirea la
activitatea de învățare precedentă.
AMII static AMII animat AMII interactiv
Cuprinde: desene,
Cuprinde animații Cuprinde exerciții de alegere duală, de alegere multiplă, de asociere,
fotografii, simboluri,
sau filme. de completare, de ordonare etc.
informații suplimentare.
15
CLASA A III-A
MATEMATICĂ
Virginia Alexe, Gabriela Bărbulescu,
Ana Maria Cănăvoiu, Doina Cândea,
Elena Niculae
• 136 de pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
1. Identificarea unor relații/regularități din mediul
apropiat
2. Utilizarea numerelor în calcule
3. Explorarea caracteristicilor geometrice ale unor
obiecte localizate în mediul apropiat
4. Utilizarea unor etaloane convenționale pentru
măsurări și estimări
5. Rezolvarea de probleme în situații familiare
AUTORII MANUALULUI
Virginia Alexe Gabriela Bărbulescu

• profesor învăţământ primar • psiholog școlar
• formator pentru formarea • autor de programe, manuale
continuă a profesorilor și auxiliare școlare pentru
• coach învățământul primar și gimnazial
• autor de manuale şi auxiliare • formator pentru formarea continuă
şcolare a profesorilor
Ana Maria Cănăvoiu Doina Cândea
• profesor pentru învățământul • profesor învățământ primar
primar; • autor de manuale și auxiliare
• autor de manuale și auxiliare școlare pentru învățământul primar
școlare pentru învățământul • metodist ISMB
primar • formator
Elena Niculae
• profesor învăţământ primar
• gradul didactic I
• autor de manuale, ghiduri
şi auxiliare şcolare pentru
învăţământul primar
• formator pentru formarea
 
continuă a cadrelor didactice
16
Pagina de PREZENTARE a unității de învățare
2
UNITATEA 2
NUMERELE NATURALE CUPRINSE ÎNTRE 0 – 10 000
ADUNAREA ȘI SCĂDEREA ÎN CONCENTRUL 0 – 10 000
3:2
Titlul unității 1×2 Numărul unității
abc
a+
Informații despre
ce vor învăța elevii,
95
cum vor aplica
2
cele învățate, cum <?
se vor organiza
01
în activități. În această unitate vei învăța numerele naturale
până la 10 000 și cifrele romane. …
Vei afla lucruri noi despre adunare și scădere!
:
?
Formarea, citirea și scrierea numerelor naturale cuprinse între 0 și 10 000
Numărarea, compararea, ordonarea, rotunjirea numerelor naturale cuprinse
între 0 și 10 000
Titlurile lecțiilor Formarea, citirea, scrierea numerelor cu cifre romane

Adunarea numerelor naturale în concentrul 0 – 10 000 cu și fără trecere peste ordin
Scăderea numerelor naturale în concentrul 0 – 10 000 cu și fără trecere peste ordin
Proprietățile adunării
×>
=> <
Aflarea unui termen necunoscut
Competențe
Competențe specifice: 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 5.1, 5.3.
specifice
>
15
15
=+
Pagini de LECȚIE Unitatea

Titlul lecției
Înmulțirea unuiunui
Înmulțirea număr natural
număr cu 10,
natural cucu
10,100
cu 100 Înmulțirea unuiunui
Înmulțirea număr natural
număr de două
natural cifrecifre
de două Observă
Unitatea 3
Unitatea 3
Unitatea 3
Unitatea 3
cu uncunumăr natural
un număr de o de
natural cifră
o cifră Suport intuitiv
Să ne amintim Să ne amintim!
Să ne amintim!
pentru înțelegerea
3 × 10 =310
×+1010
=+1010
+=1030 3 30
+ 10 = × 100 =
3 100 + 100
× 100 + 100
= 100 = 300
+ 100 + 100 = 300 Observă
Observă
Stabilirea + ++ +
20 × 3 = 20
3 ××20
3 = 3 × 20 20 × 3 =20
? ×3=?
20 × 3 = 20
2 ××10
3=× 23 × 10 × 3
conceptelor
= 20 + 20=+2020+ 20 + 20 = 2 × 3 ×=10
2 × 3 × 10
= 60 = 6 × 10 = 6 × 10
ancorelor pentru
= 60
= 60 = 60
RețineReține
noile cunoștințe Pentru aPentru

obținearezultatul
dreapta acelui
dreaptanumăr
înmulțiriiînmulțirii
obține rezultatul
aceluiun zero.un zero.
număr
cu 10 a unui
cu 10număr număr se
a unuinatural, adaugă
natural, la
se adaugă la
Pentru aPentru
obținearezultatul înmulțiriiînmulțirii
obține rezultatul cu 100 acuunui
100număr număr se
a unuinatural, adaugă
natural, la
se adaugă la
Observă și reține
Observă și rețineÎnmulțirea fără trecere
Înmulțirea peste ordin
fără trecere peste ordin
dreapta acelui
dreapta aceluidouă
număr zerouri.
număr două zerouri.
Exersează
Exersează 2 × 14 = 22 ×× 14
(10=+24)
× (10 + 4) 14 + 14 +
Subtitlul lecției
= 2 × 10 = + 2 × 10
4 +2×4
14 14
Reține
1 Calculează:
1 Calculează: 2 Se dau
2 numerele: 8, 32, 70,8,90.
Se dau numerele: 32, 70, 90. S Z U S Z US Z U S Z U = 20 + 8 = 20 + 8
7 × 10 = 7 × 102=× 100 = 111=× 10
2 × 100 = × 10 =
111 Află numerele:
Află numerele: × ×
10 × 5 =10 ×1005 =× 42 = × 4210= × 10010
100 = × 100 = a) de 10 a)
oride
mai
10mari;
ori mai mari;
1 4 1 4 1 4 1 4 = 28 = 28 28 28
La înmulțirea unui număr
unuinatural
numărde două de
saudouă
trei cifre cu un număr
cu unnatural
Conținutul teoretic 57 × 10 =57 × 123
10 =× 100 = × 100
123 703= × 100 = × 100 =
703 b) de 100b)de
deori
100mai
demari.
ori mai mari. La înmulțirea natural sau trei cifre număr natural
14 × 14
de ×
o cifră,
deînmulțim, pe rând, pe
o cifră, înmulțim, numărul ce reprezintă
rând, numărul al doileaalfactor
ce reprezintă doileacufactor
numerele
cu numerele
Scrie3numerele 40, 80, 100,
Scrie numerele 40, 120 astfel:
80, 100, 120 astfel: ce reprezintă fiecare ordin dinordin
primul
dinfactor.
3
2 2 ce reprezintă fiecare primul factor.
al lecției
a) ca produse de doi factori,
a) ca produse de doidintre care
factori, unulcare
dintre să fie 10;să fie 10;
unul
b) ca produse de trei factori,
b) ca produse de treidintre care
factori, unulcare
dintre să fie 10.să fie 10.
unul 28 28 pe 2 cu 4pe
ÎnmulțimÎnmulțim (unități) și scriemșirezultatul
2 cu 4 (unități) în dreptul
scriem rezultatul înunităților.
dreptul unităților.
pe 2 cu 1pe
ÎnmulțimÎnmulțim (zeci)
2 cuși1scriem
(zeci) șirezultatul în dreptul
scriem rezultatul înzecilor.
dreptul zecilor.
4 Scrie4numerele 300, 600,300,
Scrie numerele 1000, 2400
600, 1000,astfel:
2400 astfel:
a) ca produse de doi factori,
a) ca produse de doidintre care
factori, unulcare
dintre să fie 100;
unul să fie 100;
b) ca produse de trei factori,
b) ca produse de treidintre care
factori, unulcare
dintre să fie 100.
unul să fie 100.
5 Compară, scriind înscriind
5 Compară, caseteînsemnele de relațiede<,relație
casete semnele > sau =.
<, > sau =.
Model: 356
Exersează
> 3 ×356
Model: 100>+3 4××100
10 + 42 × 10 + 2356 > 342 356 > 342
a) 258 a)2258 10 + 78 × 10 + b)
× 100 +2 7××100 8 7 × 100 b)+7 6××100
10 + 65 × 10756
+5 756 Exersează
Exersează
450 4450
× 100 +4 5××100
10 + 50 × 10 + 0 8 × 100 +8 3××100 10 + 39 × 10829
+9 829 1 Efectuează:
1 Efectuează: 2 Află numărul de două de
2 Află numărul oridouă
mai mare decât
ori mai mare decât
6 Un album
6 Unfoto
pagină încap
are 10
album pagini.
foto are 10Câte
4 fotografii
pagină
fotografii
pagini. se pot pune
Câte fotografii
mari și 3 mari
încap 4 fotografii fotografii
în album,
se pot
mici? mici?
și 3 fotografii
pune îndacă pe o
album, dacă pe o
42 × 2 = 42 × 31
2 =× 2 = 31 × 41
32 × 3 = 32 × 33
2 =× 2 = 41 × 2 =
3 =× 3 = 33 × 12
3 =× 4 = 12 × 4 =
fiecare dintre
fiecare
22; 24; 12;
22;14;
numerele:
dintre numerele:
24;33.
12; 14; 33. Aplicații individuale
Rezolvă în două moduri.
Rezolvă în două moduri. Copiază tabelul pe caiet și
pecompletează-l 4 Radu4a plantat
Radu aînplantat
livadăîn
2 rânduri
livadă 2arânduri
câte a câte
Lucrează în
3 3 Copiază tabelul caiet și completează-l
corespunzător:
corespunzător: 13 meri fiecare
13 merișifiecare
3 rânduri
și 3arânduri
câte 23ade
câte 23 de
ANA 4 × 100 +4 5××100
ANA 10 +…
5 ×lei10 … lei × 11 × 22 11
33 2232 3323 3231 2312 31 12 meri fiecare.
meri fiecare.
pereche/în echipă RADU 3 × 100 +3 7××100

RADU 10 +…
7 ×lei10 … lei 2 2 Câți meriCâți
suntmeri
în grădina
sunt în lui Radu?lui Radu?
grădina
IRINA 6 × 100 +6 4××100
IRINA 10 +…
4 ×lei10 … lei 3 3
Lucrează în pereche
Lucrează în pereche DORU 7 × 100 +7 9××100
10 +…
9 ×lei10
Activitate în grupuri
DORU … lei La începutul anului școlar elevii claselor
Calculați, pe caiet,pe
suma desuma
bani economisită
5 5 La începutul anului școlar elevii aclaselor
III-a dintr-o
a III-așcoală
dintr-oaușcoală
donatau
unei biblioteci
donat de
unei biblioteci de
7 7 Calculați, caiet, de bani economisită
ALINA 5 × 100 +5 3××100
ALINA 10 +…
3 ×lei10 … lei la o altă școală
de către de
fiecare la o altă30școală
de pachete cu câte 10
30 de pachete cucărți
câteși102 cărți
pachete cu câte 100
și 2 pachete de cărți.
cu câte 100 de cărți.
cătrecopil pentru
fiecare copilvacanța
pentru de vară. de vară.
vacanța TUDOR 2 × 100 +2 8××100
TUDOR 10 +…
8 ×lei10 … lei Câte cărțiCâte
au donat copiii în total?
cărți au donat copiii în total?
mici 36 37
36 37
Numărul paginii
Alte rubrici din manual

Filă de portofoliu Matematica în viața mea Mai dificil, dar interesant Plan de recapitulare Autoevaluare
Manualul este structurat pe 10 unități de învățare: opt unități de învățare corespunzătoare conținu-
turilor din programa școlară pentru clasa a III-a, o unitate de recapitulare și evaluare inițială, respectiv
o unitate de recapitulare și evaluare finală.
Activitățile de învățare urmăresc identificarea şi înțelegerea conceptelor noi, compararea, corelarea,
combinarea, transferul cunoştinţelor funcţionale de matematică sau de la alte discipline, abordate în
viziune interdisciplinară sau integrată, rezolvarea de probleme și aplicaţii practice.
Caracteristica de bază a manualului este accesibilitatea, ușurința în parcurgere, logica internă de
trecere de la un nivel inferior la unul de performanță.
Recapitulare și evaluare finală vizează aplicarea achizițiilor elevilor în contexte diverse.
Manualul cuprinde şi metode de evaluare alternative, complementare: autoevaluarea, interevaluarea,
observarea sistematică şi portofoliul. La finalul fiecărei unități de învățare se face trimitere la fișa de
observare a comportamentului, care este completată de elev și validată de profesor.
17
CLASA A III-A
ȘTIINȚE ALE NATURII

Mihaela Garabet, Olguța Șchiopu,
Paula Copăcel
• 96 de pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
1. Explorarea caracteristicilor unor corpuri,
fenomene şi procese
2. Investigarea mediului înconjurător folosind
instrumente şi procedee specifice
3. Rezolvarea de probleme din viaţa cotidiană
valorificând achiziţiile despre propriul corp
şi despre mediul înconjurător
Manualele de Științe ale naturii invită elevul la investigare științifică, la experimentare, la înțelegerea
și interpretarea științifică a datelor, la implementarea gândiri în succesiunea cauză-efect.
Abordarea conținuturilor din program se realizează prin expunerea de fapte și fenomene însoțite de
metode de experimentare și verificare a cunoștințelor.
Manualul propune aplicații și posibile dezvoltări ale cunoștințelor, activități individuale dar și de
grup, experimente care pot fi făcute acasă, individual.
Manualul cuprinde metode complementare de evaluare, exemple, probleme rezolvate, teste de eva-
luare și autoevaluare.
AUTORII MANUALULUI
Mihaela Garabet Olguța Șchiopu
• profesor de fizică la Colegiul • profesor pentru învățământul
Național “Grigore Moisil”, primar la Liceul Pedagogic
Bucureşti „Nicolae Iorga” Botoșani, cu o
• absolvent Şcoala doctorală de Fizică, experiență de 24 de ani la catedră
Universitatea din Bucureşti • autor de manuale și auxiliare școlare
• autor de manuale și auxiliare școlare
  • autor de programe școlare pentru
• expert educațional în diverse proiecte curriculum la decizia școlii și materiale
europene de cercetare curriculare publicate în ghiduri
metodologice și auxiliare
Paula Copăcel
• profesor pentru învățământul primar, director
al Școlii gimnaziale nr. 59, București
• autor de manuale, auxiliare și culegeri școlare
• formator, metodist, mentor, expert în Corpul Național
de Experți în Management Educațional
18
Pagina de DESCHIDERE a unității Pagină de EVALUARE
1
UNITATEA 1 Numărul EvaluarE
Omul și mediul de viață
Unitatea 6
OMUL ȘI MEDIUL DE VIAȚĂ unității 1 Răspunde la întrebări.
Titlul unității a) Ce efect are asupra lalelei lipsa apei din sol, pe o perioadă de trei săptămâni?
b) De ce se usucă plantele dacă au prea multă apă în sol?
Conținuturi: Apa, aerul, solul. Surse de apă. Tipuri, utilizări. Mișcarea apei pe suprafața c) Care sunt nevoile de bază ale unui pisoi?
Pământului. Influența omului asupra mediului de viață. Resurse naturale. 2 Stabilește valoarea de adevăr a propozițiilor. Notează cu A sau F.
Tipuri. Utilizare responsabilă. Poluarea apei, a solului, a aerului. Omul –
Conținuturi din menținerea stării de sănătate. Activitate și odihnă. Itemi de evaluare A Înmulțirea păsărilor se face prin ouă, pe care le clocesc.
B Insectele sunt animale terestre adaptate la zbor.
programa școlară C Reptilele își clocesc ouăle.
3 Denumește cu un singur cuvânt:

A ciocănitoare, struț, pițigoi D păstrăv, caras, știucă
B țestoasă, viperă, crocodil E fluture, muscă, țânțar
C leu, mistreț, pisică F brotăcel, salamandră, triton
4 Stabilește corespondența A cangurul 1 se târăște
Informații despre dintre coloana care

denumește animalul
B
C
crapul
maimuța
2
3
zboară
se cațără
și modul de deplasare D șarpele 4 înoată
ce vor învăța elevii, caracteristic. E
F
vulturul
calul
5
6
aleargă
sare
cum vor aplica 5 Completează spațiile libere folosind cuvintele potrivite:
cele învățate, cum

Vom explora și vom descoperi împreună răspunsuri potrivite
următoarelor întrebări: Autoevaluare Principalele grupe de animale sunt …………… , …………… , …………… , …………… ,
De ce Pământul se numește De ce Pământul trebuie …………… și …………… .
se vor organiza Planeta Albastră?
Cum putem proteja mediul
protejat?
Care sunt sursele de
Peștii se deplasează cu ajutorul …………… și se înmulțesc prin …………… .
Există insecte folositoare (…………), dar și ………… (gândacul de Colorado, țânțarul).
în activități. nostru de viață?
Ce soluții am putea găsi
poluare a apei, aerului
și a solului? Jurnal de învățare
Crocodilii se deplasează atât în …………… , cât și pe …………… .
pentru economisirea Cum ne putem menține Autoevaluare Jurnal de învățare

apei? sănătatea? Autoevaluarea DESCRIPTORI DE PERFORMANȚĂ

CALIFICATIVE Am învățat și știu
Atunci când vei termina studiul acestei unități, te rog să nu uiți, să completezi
cunoștințelor/ Suficient
Itemul 1
1 răspuns
Itemul 2 Itemul 3 Itemul 4 Itemul 5
1 situație 2 situații 2 situații 4 situații q Caracteristici ale
corect corectă corecte corecte corecte viețuitoarelor
Competențe
o Fișă de observare a comportamentului elevului în timpul activităților de învățare.
Vei găsi modelul fișei pe pagina 96. Apreciază, cu sinceritate, activitatea pe care competențelor Bine
2 răspunsuri
corecte
2 situații 4 situații 4 situații 8 situații
corecte corecte corecte corecte
q Reacții ale unei plante
la schimbările
ai desfășurat-o, bifând indicatorii care ți se potrivesc cel mai bine.
specifice dobândite Foarte bine
3 răspunsuri
corecte
3 situații 6 situații 6 situații 12 situații
corecte corecte corecte corecte
de mediu
Competențe specifice: 1.1; 1.2; 2.2; 2.3; 2.4; 2.5, 3.1; 3.2.
11
1111 90
Pagini de LECȚIE
Nevoia de hraNă și eNergie a viețuitoarelor.
Caracteristici ale lumii vii

Unitatea 6
Descoperă
Creștere. ÎNmulțire Observă imaginile.
Semințele sunt organisme vii? Explică de ce.
Am văzut un fazan! Ce se întâmplă cu boabele de grâu care au condiții bune de creștere?
Titlul lecției Este un corp viu sau neviu? Cu cine se aseamănă fiecare nouă plantă?
Fazanii au nevoie de hrană,
pentru că trebuie…
Reține
Grâu, primăvara Grâu, vara Semințe puse la încolțit
Informații/
Reține
(plante părinți) (semințe) (urmași)
cunoștinte noi
Descoperă Descoperă
Plantele își asigură energia necesară prin Un corp mort
Crearea unui 1 Ce știi despre nevoia de hrană a fazanilor? Ce ai adăuga la răspunsurile scrise
în casete?
transformarea substanțelor extrase din sol cu
ajutorul apei, sub acțiunea luminii. Scopul lor este
poate deveni hrană
pentru alte organisme
2 De ce fazanul nu se hrănește direct cu lumina soarelui și cu pământ, din moment
context de învățare ce poate să respire și să bea apă fără ajutorul altor viețuitoare?
să se înmulțească. De ce? Scopul fiecărei viețuitoare
este să-și asigure urmași, înainte de a muri.
mai mari sau mai mici.
3 Ce rol au plantele pentru fazan?

pentru introducerea Află mai mult
Reține
noțiunilor noi Fazanii sunt omnivori. Hrana lor constă în cereale, boabe de fasole, soia,
w Arborii de cacao produc aromatele boabe din care se fabrică și ciocolata.
Un fruct al acestui arbore are aproximativ 30 de semințe.
semințe de dovleac, ierburi, fructe. Au nevoie și de insecte sau de ouă de furnici. Din 600 de semințe, se obține aproximativ 1 kg de ciocolată.
Un arbore produce aproximativ 40 de fructe, adică 1200 de semințe.
Analizează Analizează
Ajută-l pe Cosmo să
Aplică
Exprimarea unor înțeleagă ce rol au plantele
pentru fazan. Ce alte imagini Aplicații
opinii personale și cuvinte-cheie ai adăuga, Arbore de cacao Fructe de cacao Semințe de cacao
individuale și de
hrănitoare pentru
în schema alăturată, pentru

Substanțe
Aplică
ale elevilor și
animale
a completa explicația?
grup, cu grad diferit
Aer respirabil, umbră
Este suficientă recolta dintr-un an a unui arbore pentru a obține 2 kg de

Lumină și căldură
susținerea acestora ciocolată?

Pentru a face loc culturilor de arbori de cacao, de cafea sau de cauciuc, au fost
de dificultate
cu argumente Substanțe care pot fi
folosite doar de plante
defrișate suprafețe mari acoperite cu păduri, care asigurau hrana pentru un număr
foarte mare de viețuitoare.
Ce efect credeți că a avut defrișarea asupra viețuitoarelor din aceste păduri?
78 pentru prepararea hranei.
79

Cuprinde: desene,
19
CLASA A III-A
EDUCAȚIE CIVICĂ
Gabriela Bărbulescu, Daniela Beșliu,
Mihaela Cîrja, Alexandra Manea,
Elena Niculae
• 80 de pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
1. Aplicarea unor norme de conduită în viața cotidiană
2. Manifestarea unor deprinderi de comportament
moral-civic în contexte de viață din mediul cunoscut
3. Cooperarea cu ceilalți pentru rezolvarea unor sarcini
simple de lucru, manifestând disponibilitate
AUTORII MANUALULUI
Gabriela Bărbulescu Daniela Beșliu

• psiholog școlar • profesor consilier şcolar
• autor de programe, manuale • autor de programe, manuale,
și auxiliare școlare pentru ghiduri şi auxiliare şcolare pentru
învățământul primar și gimnazial învăţământul primar şi gimnazial
• formator pentru formarea continuă • formator pentru formarea continuă a
a profesorilor profesorilor, expert învăţământ primar
Mihaela Cîrja Alexandra Manea

• profesor pentru învățământul • Profesor în Centre și Cabinete
primar de Asistență Psihopedagogică
• autor „Repere metodologice • Profesor consilier
pentru consolidarea • Metodist educație formală și
achizițiilor” nonformală ISMB
Elena Niculae
• profesor învăţământ primar
• autor de manuale, ghiduri
şi auxiliare şcolare pentru
învăţământul primar
• formator pentru formarea
continuă a cadrelor didactice
20
UNITATEA 1
1
Unitatea 1
EVALUARE
NOȚIUNEA DE PERSOANĂ Citește cu atenție cerințele, apoi rezolvă folosind ceea ce ai învățat în Unitatea 1.
Titlul unității Numărul unității

1. Transcrie în caiet și completează enunțurile.
 Orice om este o ... .
de învățare de învățare
 Persoanele se deosebesc de alte ... deoarece
pot gândi, ... , ... , ... .
 Deși sunt ... toate persoanele au aceleași ... .
2. Privește cu atenție imaginile de mai jos. Sub fiecare imagine sunt indicate câte două
comportamente posibile. Tu ce crezi că este bine să faci?
Itemi de Scrie în caiet răspunsul tău pentru fiecare caz și explică alegerea făcută.
evaluare
Titlurile lecțiilor
 mă fac că nu îl văd;  îl întreb dacă vrea  nu îl accept în echipa mea;
1. Ce înseamnă să fim persoane? Proiectul unității  îl ajut să deschidă poarta. să ne jucăm;

 îl ocolesc.
 o întreb pe mama cum
îl putem ajuta.
2. Persoana mea
3. Persoana lui/Persoana ei de învățare 3. Scrie un text, de 5-6 enunțuri, în care să te prezinți. Menționează:
 cel puțin 4 date de identitate;
 ce te face special;
 ce ai vrea să schimbi/îmbunătățești la tine,
Informații despre  Ce vei afla?
Informații despre ce este o persoană,
în urma parcurgerii lecțiilor din această unitate.
AUTOEVALUARE
ce vor învăța elevii, prin ce se aseamănă și se deosebesc persoanele,
despre identitatea persoanei, despre cum trebuie
să ne comportăm cu celelalte persoane.
PROIECT Autoevaluare Apreciază ce calificativ meriți după ce discutați în clasă, cu profesorul, rezolvarea corectă.
Jurnalul unei persoane
cum vor aplica  Cum vei lucra?
Singur, în perechi sau în grupuri mici.  Rezolvă cerințele de la rubrica
Suficient
1 4 cuvinte corecte
Bine
5-6 cuvinte corecte
Foarte bine
7 cuvinte corecte

Filă de proiect a fiecărei lecții. 2 2 alegeri corecte, un argument 2-3 alegeri corecte, două argumente 3 alegeri corecte, argumentate
 De ce este important să știi ce înseamnă o persoană?
 Organizează cum dorești produsele un singur aspect menționat două aspecte menționate trei aspecte menționate
Pentru că trăiești alături de oameni și e important 3
obținute, ca să le prezinți colegilor în prezentare în prezentare în prezentare
să știi că suntem toți egali, chiar dacă suntem diferiți.
se vor organiza  Cum vei demonstra ceea ce ai învățat?
Vei răspunde la întrebări, îți vei spune părerea,
la final.
 Pe parcurs, te poți sfătui cu ceilalți
colegi în legătură cu ce aveți de făcut.
Competențe Realizează pe o foaie un tabel asemănător celui de la pagina 80, Fișă de observare a comportamentului.
în activități. vei lucra la proiectul unității.
COMPETENȚE SPECIFICE: 1.1., 2.1., 2.3., 3.1., 3.3. 7

7 specifice 18
Apreciază activitatea ta din această unitate de învățare și prin completarea fișei de observație. Adună în
portofoliu fișele de la fiecare unitate pentru a observa ce se modifică.
Descriptori de performanță/
autoevaluare
Pagini de LECȚIE
Titlul lecției
Descoperă Ce înseamnă să fim persoane?

5. Cine a citit cartea Minunea, scrisă de R.J. Palacio, a făcut cunoștință cu August. Acesta
Aplică
1
nitatea 1
Noțiunea de persoană
Aplică
este un băiat care nu se consideră o persoană obișnuită pentru simplul fapt că „nimeni
Unitatea
nu-l consideră astfel”. Oare de ce gândește așa?

Crearea unui Iată cum se prezintăDescoperă!
August:
6. Pe o coală albă sau colorată, scrie un cvintet* pornind de la
cuvântul persoană (persoana). Adaugă o imagine decupată Aplicații individuale
Mă numesc August. sau realizează un desen. Pune foaia în portofoliul personal.
context de învățare Bingo! Observă imaginile. Scrie în caiet doar denumirile corpurilor cu și de grup, cu grad
U
* Cvintetul este o strofă de 5 versuri fără rimă

viață (viețuitoarele, ființele) identificate.Familia
Când consideri
mea este că le-ai des-
și se creează după următoarele reguli:
pentru introducerea coperit
Am nouă ani. pe toate, spune „Bingo!”.
Împreună cu un coleg, discută:
formată din patru
membri: mama, tata,
sora mea și cu mine.
Rândul 1 – cuvântul-temă. diferit de dificultate
Rândul 2 – două cuvinte care arată însușiri ale lucrului
noțiunilor noi Sunt bun, respectuos
 despre însușirile pe care le au toate
Am șiviețuitoarele;
un cățel, pe care-l
iubesc
 despre însușirile pe care le au numai și-l îngrijesc.
oamenii. denumit anterior.
Rândul 3 – trei cuvinte care arată acțiuni referitoare
și sincer. la cuvântul-temă, terminate în -ind/-ând.
Rândul 4 – un enunț din patru cuvinte despre Copilul
Nu vă voi descrie
cuvântul-cheie;
Rândul 5 – un cuvânt concluzie.
Vesel, jucăuș,
Învățând, crescând, gândind.
Filă de proiect
Spune-ți părerea! Mi-ar plăcea să am mulți
prieteni, să-mi petrec vremea
cu ei la școală și acasă,
cum arăt. Indiferent ce
grozăvie v-ați imagina,
probabil este mai rău.
De exemplu, un cvintet pornind de la cuvântul-temă
copil ar putea arăta așa:
Copilul va deveni adult.
Viață. Etape de realizare
Exprimarea unei dar sunt singur.
7. Imaginează-ți că unul dintre copiii din imagini este coleg
de clasă cu tine. Spune o scurtă povestire despre el/ea:
a proiectului unității
Gândesc. Vorbesc.
opinii personale Spune-ți
Mănânc înghețată. Merg cu bicicleta.
Mă joc. Am jocuri electronice. Îmi plac
 Cum se numește, cum arată.
 Cum se poartă cu ceilalți copii.
a elevilor și părerea!
 Mai mult te asemeni
desenele animate.
 Cum se poartă colegii cu el/ea. FILĂ DE PROIECT
Începe să lucrezi la
susținerea acesteia cu August sau mai
mult te deosebești
Realizează, în caiet, un tabel asemănător cu cel de mai jos,
apoi completează-l. Jurnalul unei persoane.
Realizează o cărticică
Ce ai învățat?
cu argumente de el? De ce?
 Care este motivul
Spune-ți
pentru care August
Prin ce mă asemăn
cu August
Prin ce mă deosebesc
de August
din două foi A4
îndoite pe jumătate
Evaluare formativă
părerea! Află și prinse la mijloc.
nu se consideră o
Gândește-te la ce ai
persoană
 Prin ce te obișnuită?
asemeni Oamenii, animalele și plantele sunt corpuri cu viață. Ce ai învățat? învățat deja despre o
Tucucecelelalte
crezi despre fe-
ființe? Toate viețuitoarele se nasc, trăiesc, se dezvoltă, apoi mor. 1. Prin ce se deosebește o persoană de alte ființe? persoană și realizează
lul
 Ceîn ai
care gândește?
în comun
Află  Cunoști
despre
sau ai
cu ceilalți
oameni
auzit
copii
din clasă? Dar cu
Deși
Oamenii
pot
are toate aceste însușiri ale viețuitoarelor, omul
Află
are și niște caracteristici speciale. Oamenii gândesc și își
sunt diferiți
comunica atâtvorbesc,
gândurile, ca aspect,
aucât și ca mod de
sentimente, au avo-
2. Prin ce se pot deosebi persoanele una de cealaltă? o copertă potrivită.
Adaugă și numele tău. Mesaj pentru tine
Pe parcursul acestei
Conținutul teoretic foarte
tine?
 Ce te
diferiți
ceilalți
Povestește.
de
oameni?
deosebește
fi sau
ință,depot
pielii,
a gândi.
scrie șiIndiferent
bescdedeoriginea
celelaltelor,
de limbaToate
pot citi, muncesc.
de starea
ființe.
vorbită,
de sănătate,
Oamenii
de culoarea
acestea
sunt persoane.
îi deose-
de posibilită-
Mesaj pentru tine
Fiecare persoană este deosebită și este unică.
unități de învățare
vei completa paginile
Sinteza celor învățate
al lecției
 Sunt
de aceștia
soane?
Ce te De
per-
ceilalți oameni?
facece?
special?
țile materiale, de religie
Fiecare persoană
sunt persoane.
este de preferințe, toți oamenii
sauunică.
Orice persoană merită să fie respectată. jurnalului.
în această lecție
10 8 11
Manualul de Educație civică, clasa a III-a are ca prioritate crearea unor contexte pentru participarea
activă a elevilor, individual şi în grup, permiţând astfel exprimarea liberă a propriilor idei şi sentimente
și crearea unei atmosfere de acceptare necondiţionată a diferenţelor existente.
Accentul este pus pe exemplul moral-civic ca reper de comportament, inițiativa și voluntariatul,
participarea/implicarea și activismul civic, iar activitățile de învățare asigură continuitatea demersului
explorare – valorizare – acțiune – responsabilitate, contribuind la formarea cetățeanului activ, respon-
sabil și capabil să trăiască împreună cu ceilalți.
Manualul este structurat pe cinci unități de învățare. Acestea conțin la final activități de recapitulare
care vizează aplicarea achizițiilor elevilor în contexte diverse și activităţi de evaluare sumativă.
Elementele de autoevaluare permit elevii să fie implicați în aprecierea propriului progres școlar.
Sunt propuse metode alternative de evaluare, respectiv Portofoliul, Proiectul și Fișa de observare a
comportamentului.
21
CLASA A III-A
ARTE VIZUALE ȘI ABILITĂȚI

PRACTICE
Cristina Rizea, Daniela Stoicescu,
Ioana Stoicescu
• 112 pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
1. Explorarea de mesaje exprimate în limbaj vizual
într-o diversitate de contexte
2. Realizarea de creații funcționale și/sau estetice
folosind materiale și tehnici adecvate
Manualul propune exemple de activități de învățare care valorifică experiența concretă a elevului,
integrând strategii didactice adecvate unor contexte de învățare variate.
Abordarea este specifică vârstei și se bazează pe stimularea învățării prin joc, pe individualizarea
învățării, pe dezvoltarea interesului copilului și pe implicarea directă în activități practice.
Prin subiectele aplicative propuse, elevii intră în contact cu o mare varietate de domenii artistice.
Îmbinarea acestora cu experiența concretă a realizării unor produse are drept consecință sporirea
îndemânării și încrederii în variate posibilități de exprimare a sinelui, consolidând respectul pentru
valori, tradiții și oameni. Practic, întregul design propus de manual facilitează formarea competenței
cheie de sensibilizare și exprimare culturală, recomandată la nivel european, prin: cultivarea sensibili-
tății elevilor; aprecierea diversității exprimării artistice; recunoașterea rolului factorilor estetici în viața
de fiecare zi; dezvoltarea abilităților creative ale elevilor și exersarea acestora în diferite contexte.
AUTORII MANUALULUI Daniela Stoicescu

Cristina Rizea • didactician, didactică și didactici
• profesor de Arte plastice de specialitate
• masterand în cadrul • profesor cu experiență
Universităţii Naţionale de Arte, de peste 35 de ani
Bucureşti • președinte al Asociației
• co-autor de manuale și InfinitEdu, asociație ce
auxiliare școlare promovează educația de
calitate și dragul de a veni la școală
Ioana Stoicescu
• autor de mauale și resurse
• doctor in geografie, știința mediului educaționale pentru elevi și profesori
• autor de manuale școlare și • experiență în intervenții integrate
resurse pentru profesori pentru comunități vulnerabile
• formator educație nonformală
• fotograf profesionist
• educator acreditat National Geographic
22
Pagina de DESCHIDERE RECAPITULARE ȘI EVALUARE
Fotografii Titlul unității

cu produse
realizate de
către copii Subiecte
aplicative
Competențe
Conținuturi
(tema plastică/
proiect pentru
abilități
practice etc.)
LECȚII: desen / pictură / abilități practice / fotografie Simboluri și casete

Activități Aplicații
de pictură (pune-ți mintea
și desen la contribuție!)
Activități pentru Gândește în

abilități practice afara cutiei!
Evaluare/
Activități de autoevaluare
fotografiere (verifici
ce ai învățat)
Simbol ECO
Explicații (îndrumări pentru
(reutilizare
învățare)
de materiale)
Informații pentru
Materiale necesare profesori

Cuprinde: desene,
23
CLASA A III-A
MUZICĂ ȘI MIȘCARE
Florentina Chifu
• 88 de pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
1. Receptarea unor cântece pentru copii şi a unor
elemente simple de limbaj muzical
2. Interpretarea de cântece pentru copii, cu mijloace
specifice vârstei
3. Exprimarea unor idei, sentimente şi experienţe
prin intermediul muzicii şi al mişcării, individual
sau în grup
Manualul este alcătuit din șase unități de învățare care conțin teme specifice învățării educației mu-
zicale și cântece atractive, accesibile vârstei elevilor ca ambitus, linie melodică, structură ritmică, în
concordanță cu noua programă școlară.
Temele sunt apropiate de universul copilului, de interesele specifice vârstei școlarului de clasa a
III-a, trezind interesul pentru artă și cultură, stimulând simțul estetic, simțul ritmic, auzul muzical al
copiilor și memoria muzicală: Din nou la școală, Melodii pentru copii, Tezaur folcloric, Tărâmul sunetelor,
Muzică și acompaniament, Muzică și interpretare.
Manualul folosește metode moderne de învățare (Ciorchinele, Răspunde – Aruncă – Interoghează,
Turul galeriei, Jurnalul cu dublă intrare, Diagrama Venn) asigură copiilor înțelegerea mesajului muzi-
cal, sistematizarea cunoștințelor și învățarea prin cooperare.
Unitățile de învățare conțin câte o lecție de recapitulare și o probă de evaluare concepute echilibrat,
cu elemente de sprijin care să-i familiarizeze pe elevi cu activitatea de autoevaluare.
Manualul cuprinde și metode de evaluare alternative ca cercetarea, proiectul în grup și portofoliul.
Manualul încurajează folosirea noilor tehnologii prin utilizarea de softuri care permit accesarea cla-
viaturii unui pian virtual, spectograma, sprijinind procesul de învățare.
AUTORUL MANUALULUI
Florentina Chifu
• profesor practician cu bogată experiență pedagogică
• membru al Uniunii Scriitorilor din România, Filiala de Literatura pentru Copii
și Tineret, București
• autor de manuale și auxiliare școlare
• coordonator al corului Clopoțeii Veseli al Colegiului Național Mihai Eminescu din București,
cu participare la concursuri de specialitate
• cursuri de perfecționare metodică de specialitate, care vizează predarea muzicii prin aplicarea
 
metodelor Kodaly și Dalcroze
24

Numărul Unitatea 2 • Melodii pentru copii
2
Unitatea Evaluare
unității Melodii pentru copii 1. Stabilește valoarea de adevăr a enunțurilor scriind în caiet A (adevărat)
Exerciții
sau F (fals).
a. Cheia sol se scrie începând cu linia a treia a portativului.
RĂSPUNS F, pentru că nota sol se scrie pe linia a doua a portativului.
Numele
b. Liniile și spațiile portativului se numără începând de jos în sus.
Ah, ce bucurie
E într-o poezie,
și aplicații c. Sunetele muzicale care alcătuiesc melodia cântecului Vrăbiuța sunt
sol și mi.
d. După înălțime, sunetele pot fi înalte, medii sau groase.
unității
Pe o melodie!
Să cântăm o mie! 2. Unește variantele corecte:
Nota mi • se începe de pe a doua linie a portativului.
Nota sol • se scrie pe prima linie a portativului.
Cheia sol • se scrie pe al doilea spațiu al portativului.
Nota la • se scrie pe a doua linie a portativului.
3. Scrie pe caiet, pe un portativ, notele corespunzătoare sunetelor emise
de păsărele. Verifică impreună cu un coleg dacă ai rezolvat corect.
SOL SOL LA LA SOL MI

4. Scrie pe caiet și apoi intonează:
Care este melodia ta preferată? Explică de ce. a. refrenul cântecului Unu, doi, de Alexandru Pașcanu;
Cum te simți când asculți o melodie îndrăgită? b. strofa I a cântecului Cuc, cuculeț;
Cum poți deosebi o melodie de alta? c. strofa a doua a cântecului Stă la geam o păsărică.
5. Intonează un cântec învățat în această unitate, cuprins între
paginile 24–29. Scrie pe caiet ce înălțime au sunetele
Informaţii
care compun melodia acestui cântec.
Conținuturi ITEM FOARTE BINE BINE SUFICIENT
Descriptori
Diferențierea înălțimii sunetelor 1
Scrie literele corespunzătoare Scrie literele corespunzătoare Scrie o literă corespunză-
pentru
celor trei răspunsuri. pentru două răspunsuri corecte. toare unui răspuns corect.
Legătura dintre text și melodie Unește cele trei variante Unește corect două variante. Unește corect un enunț.
2
Strofa/Refrenul corecte.
de performanță/
Scrie corect pe portativ cele Scrie corect patru note. Scrie corect două note.
Portativul și cheia sol 3
profesori
șase note.
Sunetele și notele sol, mi 4 Rezolvă corect cele trei sarcini. Rezolvă corect două sarcini. Rezolvă corect o sarcină.
Sunetul și nota la 5 Rezolvă corect sarcinile. Rezolvă două treimi din sarcină. Rezolvă o treime din sarcină.
Competențe: 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 3.2

autoevaluare Nu uita să completezi Fișa de observare a comportamentului (pagina 86)
19 30
Pagini de LECȚIE
Unitatea 2 • Melodii pentru copii Unitatea 2 • Melodii pentru copii
Titlul lecţiei Melodia

Diferenţierea înălţimii sunetelor Învață un cântec
Călușeii
Rubrici
(după auz)
Descoperă Potrivit Muzica: Grigore Teodosiu Muzica: Grigore Teodosiu
2 j j j j j j j j j j
& 4 œ œ œ œ œ œ œ œj œj œj œj œ œ œj œj œj œj œ œ œ œ œ œ
Experiment Paiul fermecat mf
Realizează următorul experiment și apoi răspunde la întrebări.
1
Ia un pai
și
2
Umezește-ți Acum
3
,
pe măs taie paiul
& œ œ j j j j j j j j
Hai să mer - gem bi - ni - șor,
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Că vin că - lu - șe - ii
œ œ
Și sunt iuți ca zme - ii,
œ œ œ œ œ Œ
J J J J
Hai - deți cu gră-
& ™™ œ œ œ ™ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œj œ œ œ œ œ œ œ Œ ™™
-l la un buzele, trage aer
j j
bi - re Și din - tr-o o - c hi - re S-a - le - gem că - lu - țul Cel mai sprin - te - nel.
strivește ții, ca ur
din în piept, du paiul în el. Su ă ce sufli
capăt cu t. Taie J J J J J J J J J J
schim netu
pla la buze și suflă în bă pe l se
să-l faci t în
el ce tai măsur
ă
cu putere.
capătul pla hi. din pa Ce fru - m os noi ne-n - vâr - tim, Da - că bi - ne nu ne ți - nem, Pe jos ne tre - zim.
triung i.
formă de
Exersează
Când ai suflat în pai, l-ai făcut să vibreze. Când pui Intonează cântecul indicând cu brațul mersul melodiei.
degetul pe pai, poți simți vibrațiile sunetului pe care îl Menționează silabele redate de sunetele cele mai înalte și pe cele redate de sunetele cele
auzi. Pe măsură ce tai din pai, sunetul devine mai sub- mai joase.
țire, deoarece paiul mai scurt vibrează mai mult decât cel Intonează cântecul marcând sunetele cele mai înalte cu tamburina. Reia cântecul și mar-
lung. Cu cât este mai scurt paiul, cu atât sună mai înalt. chează sunetele joase cu tobița.
Cu cât este mai lung paiul, cu atât sună mai gros.
Cum poți obține un sunet mai subțire decât cel anterior?
Ce fel de sunet va produce un pai lung?
Cum poți deosebi sunetele produse de pai? Mișcare pe muzică Audiază
Dar sunetele dintr-o melodie?
Călușeii Ascultă pe internet piesa Mica se-
Reține Formați perechi, unul în spatele celuilalt. renadă, partea a II-a, de Wolfgang
Joc La fermă
Copilul din față este „căluțul“, iar cel din Amadeus Mozart, și indică cu bra-
Melodia este o înlănțuire Împărțiți-vă în trei grupe și reproduceți sunetele spate e „călărețul“. țele mersul melodiei. Când melo-
de sunete cu mai multe înăl- de mai jos, pe rând sau împreună, după indicația dia urcă, vei înălța și tu brațele,
Acesta ține mâinile pe umerii „căluțului”,
țimi și durate. După înălțime, dirijorului. treptat sau brusc, după cum este
ca niște hățuri. Mergeți în pas săltat, din ce în
Numărul
sunetele pot fi: Grupa purceilor: Groh! Groh! ce mai repede, pe ritmul melodiei. La cuvin- cazul. Când melodia coboară, vei
- înalte (subțiri sau acute); Grupa oilor: Meee! Meee! tele pe jos ne trezim, atât „căluțul”, cât și lăsa și tu brațele jos, treptat sau
- medii (mijlocii); Grupa cailor: Niiiiiiiiiaaaah! „călărețul” se ghemuiesc, imitând căderea. brusc, după cum coboară sune-
tele. Dacă melodia redă sunete cu
paginii
- joase (groase Compară înălțimea sunetelor reproduse și stabilește
aceeași înălțime, vei păstra brațele
sau grave). care sunet este cel mai înalt și care este cel mai gros.
în aceeași poziție.
20 21

Cuprinde: desene,
25
CLASA A III-A
RELIGIE. CULTUL ORTODOX

Mihaela Guicin, Florina Despina Mihală,
Cristina Ionela Boruz
• 96 de pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
1. Aplicarea unor norme de comportament specific
moralei religioase, în diferite contexte de viață
2. Colaborarea cu copiii și cu adulții din mediul familiar,
în acord cu valorile religioase
3. Explorarea activă a unor elemente din viața de zi cu zi,
din perspectiva propriei credințe
Manualul de Religie – Cultul ortodox pentru clasa a III-a este conceput conform programei școlare în
vigoare și principiilor didactice și catehetice; respectă particularitățile de vârstă și individuale ale elevilor.
Este structurat în cinci unități tematice și prezintă conținuturi integrate, care evidențiază caracterul prac-
tic-aplicativ al cunoștințelor transmise și urmărește atingerea competențelor specifice disciplinei Religie.
Conținuturile sunt prezentate atractiv și valorifică experiențe de viață și trăiri personale ale elevilor.
Învățarea prin descoperire, jocurile didactice, utilizarea frecventă a metodelor și a tehnicilor moderne,
activ-participative, exercițiile interactive, grafica utilizată vor contribui la sporirea atractivității și la di-
namizarea orelor de religie.
Prin numeroasele elemente inovative prezentate, avem convingerea că acest manual răspunde ne-
voilor elevilor și profesorilor, aducând un plus de valoare la formarea religios-morală și la conturarea
profilului elevului.
AUTORII MANUALULUI
Mihaela Guicin Florina Despina Mihală
• Director; profesor de Religie • Profesor
și Limba engleză la Școala • Autor de resurse educaționale
Gimnazială Studina, Olt deschise
• Formator pentru formarea • Autor de manuale și auxiliare
continuă a profesorilor școlare
• Autor de manuale și auxiliare • Inițiator și coordonator de proiecte
școlare educative locale, județene și
• Profesor metodist naționale
Cristina Ionela Boruz

• Profesor de Religie
• Formator pentru formarea continuă a profesorilor
• Autor de RED pentru învățământul gimnazial, autor de proiecte de manuale școlare
• Profesor metodist, responsabil de cerc pedagogic
26
Pagina de PREZENTARE a unității de învățare Pagini de EVALUARE

Evaluare III. Privește imaginile alăturate. Alege una dintre
ele și compune o poveste din cinci propoziții cu
Iubirea lui Dumnezeu început dat:
și răspunsul omului I. Copiază pe caiet și completează spațiile punctate cu • A fost odată ...
noțiunile de sub text: • În fiecare zi ...
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE I ... este cel mai de preț dar primit de la Dumnezeu. El a creat lumea
• Într-o dimineață ...
• De atunci ...
Titlul
în ... zile și apoi l-a făcut pe om cu ... și ... .
Dumnezeu este izvorul vieții Copiii sunt cea mai mare ... pentru părinții lor.
• Iar acum .... a b
(bucurie, șase, trup, dar, suflet, Viața) IV. Ce poți să faci tu pentru a aduce bucurie părinților, fraților, prietenilor, colegilor,
unității II. Asociază ghicitorile din coloana A cu răspunsurile din

coloana B. (de exemplu: 1–e)
profesorilor și lui Dumnezeu? Întregește afirmațiile după model:
Pentru a aduce bucurie părinților, eu pot să mă străduiesc să fiu ascultător.
Alcătuiește câte o propoziție în care să precizezi care este rolul V. Ce poți să înveți din exemplul viețuitoarelor prezentate în următoarele proverbe biblice?
fiecăruia pentru îngrijirea sufletului sau pentru îngrijirea trupului. Ce însușire este prezentată în fiecare proverb? Alcătuiește câte o propoziție în care să folosești
A B aceste însușiri.
1. Sub aripa ei se-adună
„Du-te, leneșule, la furnică și vezi munca ei și prinde minte!
Credincioșii împreună, a. Sfânta Scriptură
Își pregătește de cu vară hrana ei [...].”
Imagini
Iar prin fața ei trecând,
(Pilde 6, 6-8)
Se închină rând pe rând.
2. E o grădină mândră, semănată
reprezentative
„Fiți nevinovați ca porumbeii!”
Cu poezii, cu glume și povești, b. pasta de dinți (Matei 10, 16)
Dar nu se lasă lesne vizitată
Decât când știi, copile, să citești.
3. De-o deschizi, în ea citești VI. Privește imaginile de mai jos. Notează în caiet cifrele de lângă fotografiile în care apar
Slova tainelor cerești, c. rugăciune exemple de respect față de creația lui Dumnezeu.
Iar de toate mai presus,
Ți-L vestește pe Iisus.
4. Să vă spun o ghicitoare
Despre ceva de mâncare: 1 2 3 4 5 6
Crude sau puse la fiert, d. cartea
Se consumă ca desert,
Icoană „Sfânta Treime la Stejarul Mamvri” Le dorește orișicine, VII. Notează în caiet trei cuvinte prin care să descrii Împărăția lui Dumnezeu. Găsește trei
Că-s pline de vitamine. asemănări și trei deosebiri între viața pe pământ și viața în Împărăția lui Dumnezeu.
1. Viața omului, darul lui Dumnezeu

Titlurile
5. În chip tainic Îi vorbește
2. Bucuria de a trăi Domnului cine-L iubește; e. biserica
Punctaje orientative:
Tare ori în gând, el spune
3. Omul în relație cu natura Câte-o sfântă...
I. 4-5 completări corecte – FB; 2-3 – B; 1 – S 1 însușire recunoscută și o propoziție corectă sau
lecțiilor
II. 5-6 asocieri corecte – FB; 3-4 – B; 1-2 – S 2 însușiri recunoscute și nicio propoziție – S
4. Viața pe pământ și Împărăția lui Dumnezeu III. text coerent, alcătuit din 5 propoziții corecte – FB; VI. 3 bifări corecte – FB; 2 – B; 1 – S
6. Aromată, în culori, 3-4 – B; 1-2 – S VII. 3 cuvinte corecte, 3 asemănări și 3 deosebiri – FB
Recapitulare Îi ține pe dințișori f. fructele IV. 4-5 afirmații întregite – FB; 2-3 – B; 1 – S 2-3 cuvinte corecte, 2 asemănări, 2 deosebiri – B
Evaluare Sănătoși și îngrijiți. V. 2 însușiri recunoscute și două propoziții corecte – FB 1 cuvânt corect, 1 asemănare și 1 deosebire – S
Hai, copii, acum zâmbiți! 2 însușiri recunoscute și o propoziție corectă – B 1 cuvânt corect, 1 asemănare sau 1 deosebire – S
26
25
11
Exerciții și aplicații
Titlul lecției Pagini de LECȚIE și aplicații

3. Omul în relație cu natura Explorăm și înțelegem textul Invitație la lectură Rubrică
Răspunde la următoarele întrebări specifice metodei „explozia
stelară”.
1. Cine ne vorbeşte despre înțelepciunea şi puterea lui Dumnezeu?
Sfinți care au trăit în armonie cu natura
În Sfânta Scriptură şi în Viețile Sfinților găsim multe exemple de Invitaţie
la lectură
2. Când a fost creat omul? persoane care au trăit în armonie cu natura sau au primit ajutor de la
3. Unde l-a aşezat Dumnezeu pe om? viețuitoare, în anumite momente din viața lor.
Profetul Daniel – refuzând să renunțe la credința sa, a fost arun-
4. Ce lecție ne învață natura?
cat într-o groapă cu lei fioroşi cărora le-a vorbit. Ajutat de Dumnezeu,
5. Cum trebuie să ne comportăm cu natura?
a închis gura leilor.
„Și a privit Dumnezeu Sfântul Gherasim de la Iordan a trăit în Pustiul Iordanului. A vin-
toate câte a făcut și, iată, decat piciorul rănit al unui leu, care i-a devenit devotat şi l-a slujit ca
un prieten.
erau bune foarte.” Pas cu pas Icoană „Sfântul Proroc Daniel”
Sfântul Serafim de Sarov – cunoscut ca prieten al animalelor.
A hrănit un urs uriaş, care îl asculta şi îl slujea supus.
(Facerea 1, 31) 1. Împărțiți-vă în 6 grupe. Fiecărei grupe i se va atribui prin tragere Sfântul Modest este ocrotitorul animalelor domestice şi a primit
la sorți unul dintre următoarele elemente din natură: ape, copaci, de la Dumnezeu darul vindecării acestora.
flori, animale, pietre, aştri. Realizați câte un afiş în care să fie redată La noi în țară, Sfântul Nicodim de la Tismana este cel care a con-
în scris şi printr-un simbol relația omului cu elementul respectiv. struit Mănăstirea Tismana, în apropierea căreia şi-a săpat o chilie în
Exemplu: apa – energie, igienă, agrement. piatră. În chilia sa a adăpostit o căprioară.
Expuneți afişele, faceți turul galeriei, observați şi discutați. Sfânta Cuvioasă Teodora de la Sihla – a locuit într-o peşteră din
2. Completează lista cu încă 8 reguli de comportament ecologic: zona Neamțului, la Sihla. Era hrănită de păsări, cu firimituri luate de
• Colectează deşeurile selectiv. la trapeza mănăstirii (sala de mese).
Frumusețea creației • Plantează un copac în fiecare an. • Caută şi alte informații despre aceste persoane sfinte (locul şi
• ... timpul în care au trăit, minuni săvârşite, data serbării sfântului).
Rubrică
3. „O altfel de dictare”
Este imposibil să descriem în cuvinte frumusețea şi măreția crea-
Pe caiet sau pe o coală de hârtie, încearcă să transpui printr-un
ției lui Dumnezeu. Toate sunt la locul lor şi într-o ordine desăvârşită.
desen simplu ceea ce citeşte profesorul – poezia Cer şi mare şi pământ.
Ceea ce vedem vorbeşte despre puterea şi înțelepciunea fără mar- Icoană „Sfânta Teodora de la Sihla” Ne jucăm și învățăm!
Ne jucăm
Compară „dictarea” ta cu a colegilor şi acordă votul tău lucrării care,
gini a Creatorului. Acesta a făcut pe rând, în şase zile, să apară toate din punctul tău de vedere, a redat cât mai multe elemente din textul
câte sunt. poeziei. Poveştile sunt surse de inspirație şi învățare. Aminteşte-ți poves-
Când lumea a fost gata, Dumnezeu a privit-o şi s-a bucurat că este tea „Fata babei şi fata moşneagului”, de Ion Creangă. Identifică per-
Dicționar
• armonie – bună
frumoasă. Merita să fie dată în dar cuiva deosebit. Aşa l-a creat pe om
şi l-a aşezat în mijlocul acestor minunății de care să se bucure şi i-a
dat misiunea sfântă să le stăpânească şi să le ocrotească.
Cer şi mare şi pământ
Laudă pe Domnul sfânt,
Tot aşa, inima mea
Şi pământul rotunjit,
Care-a fost împodobit
Cu munți, râuri şi câmpii,
File de portofoliu
Doreşti să te înscrii ca vo-
sonajul principal pozitiv.
Ajutați de profesor, puneți în scenă secvența în care această fată a
întâlnit în drumul său cățeluşa, părul, fântâna şi cuptorul. Fiecare per-
şi
învăţăm
Fiecare părticică a lumii acesteia transmite ceva dumnezeiesc. Cântă astăzi slava Sa! Despre El sunt martori vii. luntar la un centru de primire sonaj va fi interpretat de către un copil. Folosiți doar gesturi şi mimică.
înțelegere;
• astru – corp ceresc; Apele ne îndeamnă să urmăm fără teamă drumul pe care l-am şi ocrotire a animalelor fără
început, copacii – să fim curajoşi, florile – să fim sensibili şi curați la Soarele strălucitor, Iată păsările-n zbor stăpân. Scrie un mesaj prin
• chilie – cameră mică la
suflet, soarele, luna şi stelele – să strălucim, animalele – să fim uniți, Dând lumină tuturor, Cum se-nalță de uşor! care să te prezinți şi să faci cu-
mănăstire, în care locu-
ieşte un călugăr sau o să iubim sincer, nu din interes, pietrele – mai bine să tăcem decât să Lună, stele ce lucesc, Tunet, trăsnet, ploaie, vânt, noscută intenția ta de a ajuta. Am învățat și dau mai departe!
spunem ceva nepotrivit. Despre El mărturisesc. Toate de la Domnul sunt. Notează cel puțin trei acti-
călugăriță;
• desăvârşită – perfectă, Natura ne învață o lecție. Este lecția armoniei, a respectului şi a as- Ce adânc şi minunat vități în care te poți implica la • Toată creația este dovada puterii şi înțelepciunii Creatorului.
completă; cultării față de Dumnezeu. El ne iubeşte atât de mult, încât nu ne pă- Mintea mea s-a luminat, vârsta ta, pentru a fi util şi efici- • Omul a primit misiunea să stăpânească şi să ocrotească natura.
• trapeză – sală de mese răseşte niciodată. Ascultați şi duceți la îndeplinire mesajul Său, acela Ştiu, o, Doamne, Dumnezeu, ent. Sugerează colegilor iubi- • Natura ne învață lecția armoniei, a respectului şi a ascultării
la mănăstire. de a rămâne prieteni cu întreaga creație. Ce eşti Tu şi ce sunt eu! Crearea lumii tori de animale să ți se alăture. față de Dumnezeu.
18 19 20
Rubrică Rubrică Rubrică Rubrică Rubrică

Dicţionar Explorăm şi înţelegem textul Pas cu pas File de portofoliu Am învăţat şi dau
mai departe

Cuprinde: desene,
27
CLASA A IV-A
LIMBA ȘI LITERATURA
ROMÂNĂ
Daniela Beșliu, Nicoleta Stănică
• 144 de pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
1. Receptarea de mesaje orale în diverse contexte
de comunicare
2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situații
de comunicare
3. Receptarea de mesaje scrise în diverse contexte
de comunicare
4. Redactarea de mesaje în diverse situații de comunicare
Manualul de Limba și literatura română pentru clasa a IV-a este elaborat de un grup de autori alcătuit
din pedagogi cu experiență în lucrul cu copiii din ciclul primar și în pregătirea de materiale didactice
potrivite acestui segment de vârstă.
Manualul este centrat pe nevoile elevilor în societatea contemporană, propunând activități ancorate
în cotidian, care să ofere elevilor achiziții de calitate în domeniul comunicării, în contexte semnificative
de învățare.
Manualul este structurat pe 9 unități de învățare care permit realizarea unei abordări interdisciplinare.
Tematica propusă are în vedere domenii care abordează viața școlarului și pasiunile, interesele sale,
istoria și geografia țării, valori și trăsături morale.
Fiecare unitate de învățare conține la final activități de recapitulare care vizează aplicarea achizițiilor
elevilor în contexte diverse și activități de evaluare sumativă, cu elemente de autoevaluare, astfel încât
aceștia să fie implicați în aprecierea propriului progres școlar.
În manual sunt propuse metode alternative de evaluare, alături de autoevaluare, respectiv portofoliu
și fișă de observare a comportamentului.
AUTORII MANUALULUI
Daniela Beșliu Nicoleta Stănică
• învăţător de peste 25 ani • profesor învățământ primar
• consilier şcolar • autor de programe școlare,
• autor de programe, manuale, manuale, auxiliare școlare
ghiduri şi auxiliare şcolare și ghiduri pentru învățământ
pentru învăţământul primar şi primar
gimnazial • formator pentru formarea
• formator pentru formarea continuă a cadrelor didactice
continuă a profesorilor • inspector șolar
 
• expert pentru învățământul primar
28
Pagina de DESCHIDERE a unității EVALUARE la finalul unității
UNITATEA 4
4 Descriptori de
UNITATEA 4
UNITATEA 4
EVALUARE
Titlul unității COMORI NEPREȚUITE
Oamenii
nu înțelegeau Citește cu atenție textul Țara Adevărului și Împăratul-Minciună, apoi răspunde la cerințele
cum a pus de mai jos. Întoarce-te la text ori de câte ori ai nevoie, pentru a afla răspunsul corect.
stăpânire
performanță
minciuna Ţara Adevărului
de învățare
pe Țara Adevărului. AM ÎNVĂȚAT… … ȘI MĂ APRECIEZ
 Împreună vom descoperi
ce comori neprețuite pot sta Va reuși Victoraș
să dezlege misterul?
şi Împăratul-Minciună 1. Oamenii acelui tărâm erau apreciați, pentru că: 1
2 trei răspunsuri corecte
ascunse în inima ta! a) dețineau comori neprețuite; 3
după Petre Crăciun
FOARTE BINE
b) iubeau din adâncul sufletului adevărul;
 Observă imaginile. Dis- c) îl pedepseau pe cel ce spunea minciuni; 4
cută cu colegii pe baza lor și Ehei, cică era odată un tărâm pe care cerul îl dăruise cu toate bu- d) neguțătorii făceau dinadins drum prin preajma 5 trei răspunsuri corecte
Dicționar nătățile și frumusețile sale. Câmpurile îi erau întinse, roadele bogate, 6
răspunde la întrebări. locului.
pădurile dese și răcoroase, apele cristaline și reci precum gheața, iar 2. Cine a ajuns cel mai mare meșter într-ale
7 șase părți de vorbire identificate
 Imaginează-ți ce s-a întâm- semeț (adj.) – mândru, falnic,
munții semeți ascundeau în măruntaiele lor comori neprețuite. minciunii? text logic, corect, fără greșeli de
plat. Cine crezi că este salvato- măreț; 8
Oamenii acelei țări erau drepți, harnici și milostivi, așa cum nu scriere sau de exprimare
Itemi de
a se dumiri (vb.) – a pricepe, a) moșneagul; b) Victoraș;
rul? Ce se va întâmpla în zilele găseai în alte capete ale lumii. Dar, dacă erau cu adevărat cunoscuți c) împăratul; d) omul craiului.
a-și da seama; 1
ce vor urma? cale de nouă mări și țări, era pentru că iubeau din adâncul sufletu- 2 două răspunsuri corecte
pricină (subst.) – cauză. 3. De ce dorea Victoraș să meargă la Moșul 3
 Ce sentimente crezi că le lui adevărul. Nicăieri nu era mai disprețuită minciuna și mai aspru Barbă-Albă?
pedepsit cel care s-ar fi încumetat să spună câte una mai gogonată. 4
evaluare
leagă pe cele două fete? Ce îți a) să-l sfătuiască;
5 două răspunsuri corecte
BINE
place mai mult la prietenii tăi? Neguțătorii care împânzeau țările în lung și în lat își făceau dinadins b) să plece în lumea largă; 6
Cum ai vrea să fie oamenii din drum prin preajma locului ca să vadă cu ochii lor minunata Țară c) să afle cine a spus prima minciună;
d) să-l înfrunte pe Împăratul-Minciună. patru-cinci părți de vorbire
jurul tău? a Adevărului, iar la întoarcerea acasă își petreceau ceasuri îndelun- 7
identificate corect
gate povestind copiilor despre cele văzute. 4. Unde trăia Victoraș?
text logic, cu una-două greșeli
PROIECT Dar într-un miez de noapte, în înaltul cerului a apărut o lumină 8
5. Cine era vinovat de norul roșu care aducea de scriere sau de exprimare
Colecția de benzi roșiatică. La început a fost cât o nucă, apoi a crescut ușor-ușor, până minciuna?
1
Conținuturile
desenate ce a cuprins cerul întregii țări. La un timp, lumina s-a lăsat deasu- 6. Ce fapt a arătat locuitorilor Țării Adevărului 2 un răspuns corect
că îi pândea o mare primejdie? 3
pra munților, apoi deasupra caselor și ogoarelor. În cele din urmă,
 Lucrați individual, dar și ea și-a croit drum prin hornurile sobelor, pătrunzând în odăile și 4
SUFICIENT
7. Grupează cuvintele isteț, el, tărâm, cinstit, tu,
în perechi sau în grupe mici. 5 un răspuns corect
în sufletele oamenilor. Neștiind ce li se întâmplă, ei s-au întors pe frumusețe, în următoarele categorii: substan-
Exerciţii de
6
 Alegeți ca temă a poveș-
din
cealaltă parte, continuându-și somnul. Ba, încă, nici măcar de di- tive, adjective, pronume personale.
tilor voastre valorile morale, 7 trei părți de vorbire identificate
mineață nu s-au dumirit. Și-au umplut traista cu merinde și s-au 8. Scrie un text, de cinci-șase enunțuri, despre bu-
Inițierea și menținerea unui schimb verbal. lucrurile importante care ne dus acolo unde îi chemau treburile. Câte unul mai isteț a băgat de nătate sau cinste. Folosește cel puțin trei pro- text incomplet, cu trei-patru greșeli
fac să fim oameni: bunătate, nume personale. 8 de scriere și/sau
Organizatori grafici. Textul literar narativ. seamă că vorba le era schimbată, că nu mai spuneau lucrurilor pe de exprimare
remediere/
generozitate, sprijin, respect,
programa
Textul de informare și funcțional: afișul, nume, ca mai înainte, și că nu mai simțeau aceeași dorință de a
mesajul text. Pronumele personal curaj etc. dezvălui tot ceea ce gândeau. Nepricepând însă care era pricina, și
 Realizați benzi desenate  Scrie un text, din șapte-nouă enunțuri, în care să povestești ce crezi că se întâmplă
acela înălța din umeri, văzându-și de treabă.
pe aceste teme. mai departe în povestea Țara Adevărului și Împăratul-Minciună.
Ehei, dar a venit ora prânzului și locuitorii Țării Adevărului s-au
aprofundare
 Descrie-l pe Împăratul-Minciună așa cum ți-l imaginezi tu. Realizează și un desen
școlară
 Planificați și termene la așezat la masă. Și-au umplut ulcelele cu apă rece și, cu nețărmurită
care doamna profesoară/dom- potrivit.
surprindere, au descoperit că apa îngheța cât ai zice pește. Iarăși cei
nul profesor sau colegii să vă mai înțelepți au zis:
Ce înseamnă să fii om? spună ce trebuie îmbunătățit.
— Fraților, o mare primejdie ne amenință! Nu vedeți că mințim
Nu uita să completezi Fișa de observare a comportamentului (pagina 144) pentru activitatea din această
 Stabiliți modul în care unitate de învățare. Analizează ce s-a modificat față de fișele anterioare.
de îngheață apele?
veți prezenta proiectul: o re-
vistă de benzi desenate sau o 70 72
Competențe specifice: 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 2.3; 2.4; 3.2; 3.4; 3.6; 4.2; 4.4.
expoziție. 59
Competențele vizate Proiectul unității Text-suport
Pagini de LECŢIE
Uriaşul cel egoist Rubrica Pronumele personal. Persoana
UNITATEA 4
UNITATEA 4
Comori neprețuite
Gândește-te la o Cu creionul în mână De multe ori,
valoare morală și atunci când scriem
Cu creionul
după Oscar Wilde 1. Recitește cu atenție textul, apoi răspunde la întrebări. 1. Citește cu atenție variantele de mai jos și spune ce observi.
scrie pentru sau când vorbim,
Activitate
aceasta În fiecare după-amiază, când ieșeau de la școală, copiii aveau a) De ce le plăcea copiilor să se joace în grădină? Explică folosind A. a) Printr-o spărtură de zid, copiii se strecuraseră în grădină. Copiii avem nevoie
o definiție cât argumente din text. se urcaseră în toți pomii: în fiecare pom era câte un copil. de cuvinte
obiceiul să intre în grădina Uriașului, ca să se joace. Grădina era
mai frumoasă. b) De ce era mereu iarnă în grădina Uriașului? b) Printr-o spărtură de zid, copiii se strecuraseră în grădină. Ei se care să ne ajute
în mână –
Exemplu: mare și frumoasă.
c) Ce a văzut Uriașul de la fereastră? urcaseră în toți pomii: în fiecare pom era câte un copil. să nu repetăm
iubirea = primăvara Deasupra ierbii se ridicau flori galbene ca niște stele și doispre- d) Cine a adus primăvara în grădină? substantivele pe
introductivă
B. a) Numai băiețelul nu fugi. Băiețelul nu văzuse nimic.
sufletului. zece piersici înfloreau primăvara, acoperindu-se cu plăpânde flori e) De ce pomul își pleca crengile spre băiețel? care le-am spus
b) Numai băiețelul nu fugi. El nu văzuse nimic.
roze, iar toamna se rupeau de greutatea poamelor. În pomi, păsăre- f) De ce Uriașul a dărâmat zidul? deja. Care sunt
înţelegerea
lele cântau așa de dulce, încât copiii se opreau din joc să le asculte. g) Ce crezi că a simțit copilul în momentul întâlnirii? Dar Uriașul? Reține aceste cuvinte?
Dicționar Într-o zi, Uriașul, care stătuse șapte ani la prietenul lui Căpcăunul, 2. Formulează două întrebări pe care le-ai adresa Uriașului. Pronumele personal este partea de vorbire care ține locul
hotărî să se întoarcă acasă. Când ajunse la castel, văzu copiii jucân- 3. Scrie o listă cu elementele imaginare pe care le-ai întâlnit citind textul. unui substantiv.
plăpând (adj.) – delicat, gin- du-se în grădină. Lanțul
2. Citește al patrulea alineat din text. Identifică pronumele perso-
textului
gaș, sensibil; — Ce căutați aici? strigă el cu un glas înfricoșător și copiii o pronumelor personale
nale. Spune:
a istorisi (vb.) – a povesti; luară la fugă. Grădina mea nu e o grădină a tuturor, și eu nu dau voie Momentele Antrenează-te Formați grupuri de
 cine vorbește și care este pronumele care te ajută să știi acest lucru;
Rubrica
egoist (adj.) – cel care nu se să se joace nimeni în ea, în afară de mine. Voi să plecați de aici!
unui text narativ
 cu cine se vorbește și care este pronumele care arată acest fapt; câte patru elevi. Primul
gândește decât la el; 1. În caseta alăturată sunt descrise momentele unui text narativ.
Și ridică un zid înalt de jur împrejur, iar pe zid puse o tăbliță:  introducerea (situația elev spune o propoziție
Scrie, pe scurt, momentele povestirii (narațiunii).  despre cine se vorbește și care sunt pronumele care arată
crivăț (subst.) – vânt puter- „Intrarea oprită”. de început); care conține cel puțin
Exemplu: introducere – Copiii se jucau în grădina Uriașului. această persoană/acest lucru.
nic și rece care suflă iarna  cauza (momentul care un substantiv. Următorul
Bieții copii nu mai aveau unde să se joace. Încercară ei să se
Dicționar –
în anumite zone din țară; schimbă situația); 2. Ai aflat din text că Uriașul nu-i lăsa pe copii în grădina sa. Numărul Numărul
joace în drum, dar drumul era plin de praf și de pietre și nu le plă- Persoana La cine se referă zice cu ce pronume poate
cojoc (subst.) – obiect de îm- De ce crezi că se întâmpla acest lucru? singular plural
cea. Când își sfârșeau lecțiile, umblau împrejurul grădinii, pe lângă  desfășurarea acțiunii (în- fi înlocuit, apoi spune altă
brăcăminte din piele de tâmplările care au loc); 3. Scrie două motive pentru care ai dori sau nu să fii unul dintre I (întâi) eu noi
vorbitorul/vorbitorul îm- propoziție.
oaie; zid, istorisindu-și unul altuia minunile dinăuntru. copiii care se jucau în grădina Uriașului.
 momentul cel mai intens; preună cu alte persoane Indicație: Substantivele
vocabular
În curând veni primăvara și tot câmpul se umplu de flori și de pă-
Rubrica
 încheierea (sfârșitul). 4. Completează în caiet un tabel, conform modelului, în care a II-a tu voi
ascultătorul/grup de per- să fie la numere și de ge-
sărele. Numai în grădina Uriașului egoist era tot iarnă. Păsărilor nu să arăți cum se transformă Uriașul. soane din care i se vor- nuri diferite. Propozițiile să
le mai venea să cânte de când nu mai erau copiii și pomii uitaseră
URIAȘUL bește cel puțin uneia fie și parte dintr-un dialog.
să mai înflorească.
înainte de momentul în care co- după momentul în care copiii a III-a el (masculin) ei (masculin) persoană, lucru/persoa-
Antrenează-te –
olan (subst.) – bucată de ar- Odată, o floare frumoasă își scoase capul din iarbă, dar când văzu piii s-au strecurat în grădină s-au strecurat în grădină ea (feminin) ele (feminin) ne, lucruri despre care se
gilă arsă, folosită la acope- că nu e nimeni înăuntru, ea se întristă atât de tare, încât se furișă – era egoist – i s-a înmuiat inima
Salut! Am
terminat vorbește
rișuri. încet, la loc în pământ, și dormi mai departe. Numai zăpada și gerul de citit cartea
de la tine!
:) Dumneata, dumneaei, dumnealui, dumnealor,
se veseleau. 5. Scrie un scurt mesaj (SMS) pentru un coleg, în care să îi
dumneavoastră sunt pronume personale de politețe.
aprofundarea
— Primăvara a uitat să mai vină! strigau ele. O să stăm aici tot anul. transmiți că aveți nevoie de volumul de povestiri.
Și poftiră și pe Crivăț să vină. Crivățul veni îmbrăcat în zece 6. Ai observat că povestea ar mai putea continua. Gândește-te
ce ai dori să se întâmple mai departe. Scrie continuarea po- Să înțelegi mai bine
Ilustrație
cojoace. Urla toată ziua prin grădină și da jos toate hornurile în dru-
Clubul de lectură vestirii pe o foaie A4. Realizează un desen potrivit.
mul lui. Grindina sosi și ea, îmbrăcată într-o haină cenușie și cu ră- 1. Citește cu atenție textul Uriașul cel egoist, după Oscar Wilde,
textului şi
Citește povestea Fru-
suflarea de gheață. În fiecare zi răpăia câte trei ceasuri pe acoperișul moasa și bestia, de Frații și transcrie în caiet toate pronumele personale.
castelului, până sparse mai toate olanele și pe urmă o luă la goană Grimm. 2. Privește cu atenție desenul alăturat și scrie cel puțin zece enun-
reprezentativă
de jur împrejurul grădinii, cât o țineau picioarele. Stabilește asemănările și Gândește-te și creează țuri, legate ca înțeles, despre copii, pomi, insecte și păsări. Folo-
— Nu pricep de ce nu mai vine primăvara, zicea Uriașul cel deosebirile dintre Bestie sește pronume personale diferite, la numărul singular și plural.
a cunoștințelor
egoist, uitându-se pe fereastră în grădina lui înzăpezită. Ar fi timpul și Uriaș, utilizând diagra- Desenează grădina Uriașului așa cum ți-o imaginezi tu. Comple- 3. Scrie un mesaj text adresat unui coleg. Folosește cel puțin
să se mai schimbe vremea! ma Venn. două pronume personale.
tează cu enunțuri.
60 62 63
Rubrica Clubul de lectură – Descoperirea Rubrica Să înțelegi Rubrica

Text-suport
recomandări pentru lectură cunoștințelor mai bine – aplicarea Reţine –
noi noilor cunoștințe informaţii/
cunoștințe
noi

Cuprinde: desene,
29
CLASA A IV-A
MATEMATICĂ
Viorica Boarcăș, Ecaterina Bonciu,
Niculina Stănculescu, Aida Stoian
• 160 de pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
1. Identificarea unor relații/regularități din mediul
apropiat
2. Utilizarea numerelor în calcule
3. Explorarea caracteristicilor geometrice ale unor
obiecte localizate în mediul apropiat
4. Utilizarea unor etaloane convenționale pentru
măsurări și estimări
5. Rezolvarea de probleme în situații familiare
AUTORII MANUALULUI
Viorica Boarcăș Ecaterina Bonciu

• profesor pentru învățământ • profesor pentru învăţământul
primar primar cu o vechime de
• inspector școlar pentru 36 de ani la catedră
învățământ primar • metodist, responsabil de cerc
 
• formator pentru formarea continuă a • formator local şi naţional
profesorilor • inspector şcolar
• coautor de auxiliare şcolare
Niculina Stănculescu Aida Stoian

• profesor învățământ primar • profesor pentru înv. primar
• formator pentru formarea • lector univ. dr. în cadrul
• continuă a cadrelor didactice specializării Pedagogia înv.
• metodist ISMB primar și preșcolar
• autor de manuale și auxiliare • formator pentru formarea
 
școlare pentru învățământul cadrelor didactice
primar • coordonator practică pedagogică
30
Pagina de PREZENTARE a unității de învățare
4
UNITATEA 4
ÎNMULȚIREA NUMERELOR NATURALE
ÎN CONCENTRUL 0 – 1 000 000
3:2
Titlul unității 1×2 Numărul unității
abc
a+
Informații despre ce
95
vor învăța elevii
2
<?
01
În această unitate vei afla informații noi despre
înmulțire și vei rezolva înmulțiri cu numere mai …
mari. Succes!
:
?
Înmulțirea unui număr natural cu 10, 100, 1 000 în concentrul 0 – 1 000 000
Înmulțirea unui număr natural mai mic decât 1 000 000 cu un număr de o cifră
Conținuturile din Înmulțirea unui număr natural de trei cifre cu un număr de două cifre
Înmulțirea a două numere naturale de trei cifre
×>
programa școlară
=> <
Competențe
Competențe specifice: 1.2, 2.5, 3.1, 5.1, 5.2, 5.3.
specifice
>
43
43
=+
Pagini de LECȚIE
Titlul lecției
Scrierea procentuală (25%, 50%, 75%) Exersează

Unitatea 7
Unitatea
Unitatea 7
Unitatea 7
grup
Fracții cu numitorul mai mic sau egal cu 10 2 În tabără, Răzvan a stat la o pensiune. El a reprezentat camera
Aplicații individuale
sanitar
printr-un desen.
Fracții cu numitorul egal cu 100
Am văzut într-un magazin afișe mari pe care scria a) Privește planul alăturat și exprimă, în procente, cât reprezintă cameră
„reduceri” și niște semne matematice necunoscute. – 50 % următoarele suprafețe din planul camerei: camera principală; principală
Sertarul
Mamaeste mi-a
compartimentat
spus că suntîn trei părțișide
procente că arată cu cât – 25 % – 75 % holul; grupul sanitar.
aceeași mărime. Fiecare parteprodusele
s-au ieftinit o treime 1
reprezintărespective. b) Ce suprafață din total reprezintă camera principală și holul,
din sertar, două părți sunt două treimi din sertar. 3 la un loc? Dar holul și grupul sanitar, la un loc? hol
Să ne amintim Reține!
Să ne amintim! 25
25
100
se scrie 25% (un sfert) 3 Transcrie, apoi stabilește prin săgeți corespondențele corecte, după model:
75 % 50 % 25 %
O fracție cu numitorul 100, de forma ,
Stabilirea
50
 Fracția reprezintă una sau mai multe100 se scrie
părți dintr-un întreg 50%a (o
care jumătate)
fost împărțit sfert trei sferturi jumătate
se poate 25% și se citește 25 la sută sau
scrieegale. 100
în părți
ancorelor pentru 25  1 → numărător

de procente. → arată numărul 75
de părți considerate Citim 1 pe 3, 4 Desenează, pe caiet, conform indicațiilor: 50% poartă pălării, 25% poartă ochelari, 25% au
→ linie de fracție → indică operația de împărțire se scrie 75%
1 (trei 3,
supra sferturi)
3 → numitor 100 papion.
→ arată în câte părți egale s-a împărțit o treime
întregul
noile cunoștințe Matematica
 Orice fracție are în numitorul
viața mea diferit de 0.
 Reducerile de preț la diferite produse sunt oferite de magazine, deseori, pentru creșterea
Observă
vânzărilor. De exemplu, dacă un produs costă 200 lei și i se aplică o reducere de 25%
Întregul poate
(un sfert), va fifi vândut
constituit
cu dintr-un
150 lei. obiect (precum un măr, un kilogram de orez,
o pâine) sau dintr-un
 Adaosul comercial grupeste
de obiecte identice:
diferența dintre prețul de vânzare către consumator și prețul
Observă de3achiziționare. De exemplu, prețul cu care un
din fructe au frunze
de4100 lei. Magazinul practică un adaos comercial
2 din
5
comerciant achiziționează un produs este
pâini sunt proaspete
de 25% (25% din 100 lei egal 25 lei).
5 Într-o școală, 50% din elevi au primit tablete pentru activitățile online, 25% din elevi au lapto-
puri, iar ceilalți utilizează smartphone-uri. Exprimă în procente numărul elevilor care utilizează
smartphone-uri.
Suport intuitiv Prețul de vânzare către consumator este: 100 lei + 25 lei = 125 lei.
 Dobânzile bancare sunt acordate de băncile comerciale clienților și sunt exprimate în pro- 6 În clasele a IV-a, din școala noastră, sunt 100 de elevi. Dintre aceștia, 25 de elevi vorbesc fluent
doar limba engleză și 50 vorbesc fluent doar limba franceză. Știind că fiecare elev al claselor
cente. Se acordă celor care depun bani într-un cont bancar sau, după caz, celor care se îm-
pentru înțelegerea Reține!
prumută cu bani de la bancă. a IV-a vorbește fluent cel puțin o limbă străină, să se afle cât la sută din efectiv vorbește fluent:
a) numai limba engleză; Mai dificil, dar
Căutați pe internet și alte situații în care se folosește scrierea procentuală. Inserați informațiile b) numai limba franceză;
conceptelor Pentru a obține centimetrul, metrul este împărțit în 100 de
părți egale.
sau imaginile într-o pagină de portofoliu. Comparați datele găsite de voi cu cele găsite de
alți colegi. Ce informații comune ați identificat?
Un centimetru reprezintă a suta parte dintr-un metru.
1
c) ambele limbi străine.
interesant
100 7 Un elev citește 180 de pagini dintr-o carte, ceea ce reprezintă 50% din numărul total de pagini
Se scrie
1
și se poate citi: 1 pe 100; 1 supra 100; o sutime. ale cărții.
Exerciții cu grad
Reține 100
Exersează!
Câte pagini are cartea?
ridicat de dificultate
Conținutul teoretic
1 Scrie în caiet, întâi ca fracție, apoi ca procente, cât reprezintă partea colorată din fiecare desen. Mai dificil, dar interesant!
Lucru în echipă
8 O fotografie alb-negru care conține 75% negru și 25% alb este mărită de trei ori.
al lecției Folosiți obiecte pentru a obține

1
4
dintr-un întreg.
Câte procente va reprezenta acum culoarea albă?
Puteți folosi: un măr; o coală de hârtie; o sfoară cu lungimea de 1 m;

apa dintr-o sticlă de 1 l.
Află mai multe! Conținut facultativ
Află mai multe!
Lucrează în Fotografiați produsele obținute și inserați-le într-o pagină de
portofoliu. Cea)titlu ați da acestei pagini? b) c)
Prin transformare în gheață, apa își mărește volumul cu 9%. Cu cât își micșorează gheața
volumul când se transformă în apă?
Informații
pereche/în echipă 88 98 99
suplimentare,
Activitate în grupuri conținut facultativ
mici
Manualul este structurat pe nouă unități de învățare corespunzătoare conținuturilor din programa
școlară pentru clasa a IV-a, o unitate de recapitulare și evaluare inițială, respectiv o unitate de recapi-
tulare și evaluare finală.
Conținuturile științifice sunt adecvate nivelului de vârstă și înțelegere al elevilor și sunt structurate
progresiv, permițând trecerea treptată către general și abstract, prin valorificarea experienței empi-
rice, matematizării realității înconjurătoare, utilizării limbajului grafic etc.
Activitățile de învățare urmăresc identificarea şi înțelegerea conceptelor noi, compararea, corelarea,
combinarea, transferul cunoştinţelor funcţionale de matematică sau de la alte discipline, abordate în
viziune interdisciplinară sau integrată, rezolvarea de probleme și aplicaţii practice.
Recapitulare și evaluarea finală vizează aplicarea achizițiilor elevilor în contexte diverse. Manualul
cuprinde şi metode de evaluare alternative, complementare: autoevaluarea, coevaluarea, observarea
sistematică, proiectul şi portofoliul. La finalul fiecărei unități de învățare se face trimitere la fișa de
observare a comportamentului, care este completată de elev și validată de profesor.
31
CLASA A IV-A
ȘTIINȚE ALE NATURII

Mihaela Garabet, Olguța Șchiopu,
Paula Copăcel, Jeanina Cîrstoiu
• 120 de pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
1. Explorarea caracteristicilor unor corpuri,
fenomene şi procese
2. Investigarea mediului înconjurător folosind
instrumente şi procedee specifice
3. Rezolvarea de probleme din viaţa cotidiană
valorificând achiziţiile despre propriul corp
şi despre mediul înconjurător
AUTORII MANUALULUI
Mihaela Garabet Olguța Șchiopu

• profesor de fizică la Colegiul • profesor pentru învățământul
Național “Grigore Moisil”, primar la Liceul Pedagogic
Bucureşti „Nicolae Iorga” Botoșani, cu
• absolvent Şcoala doctorală de o experiență de 24 de ani la
Fizică, Universitatea din Bucureşti catedră
• autor de manuale și auxiliare școlare • autor de manuale și auxiliare școlare
• expert educational în diverse proiecte • autor de programe școlare pentru
europene de cercetare curriculum la decizia școlii și materiale
• designer instructional in proiectele de
  curriculare publicate în ghiduri
eLearning Btrain 3, Btrain 4 metodologice și auxiliare
Paula Copăcel Jeanina Cîrstoiu

• profesor pentru învățământul • profesor de biologie
primar, director al Școlii • autor de manuale și auxiliare
gimnaziale nr. 59, București de biologie și didactica
• autor de manuale, auxiliare și biologiei
culegeri școlare • formator pentru educația
• formator, metodist, mentor, expert în Corpul
  adulților
Național de Experți în Management Educațional
32
Pagina de DESCHIDERE a unității Pagină de EVALUARE
2
UNITATEA 2
Numărul EvaluarE
Corpuri – proprietăți, energie
Unitatea 1
CORPURI – PROPRIETĂȚI, unității
ENERGIE 1 Completează spațiile libere cu cuvintele potrivite:
Titlul unității l Plantele care trăiesc mai mulți ani sunt plante ……………… .
Conținuturi: Plutirea corpurilor în apă. Proprietățile apei. Utilizări ale apei l Cartofii, deși produc semințe, se înmulțesc prin ………… , pe care și noi îi consumăm.
în diferite stări de agregare. Transferul de căldură între obiecte. l Păsările se înmulțesc prin ………………, din care ies direct puii.
Materiale conductoare și materiale izolatoare de căldură Itemi de evaluare 2 În imagine este o omidă
sau un vierme?
Găsește trei explicații
pentru răspunsul tău.
Conținuturi din
programa școlară 3 Scrie câte o acțiune de protejare pentru:
APĂ AER SOL
4 Realizează corespondența:
Informații despre Activitatea de prindere a diverselor varietăți de pește sau
vânătoarea
a altor vietăți acvatice cu ajutorul unor instrumente speciale.
ce vor învăța elevii, Activitatea care constă în prinderea sau uciderea unor energia conținută
animale sălbatice. în alimente
cum vor aplica Vom explora și vom descoperi împreună răspunsuri potrivite Se măsoară în calorii. pescuitul

următoarelor întrebări:
Ce proprietăți are apa? Care sunt materialele
Autoevaluare 5 Prezintă trei argumente prin care să motivezi importanța unei alimentații sănătoase
în menținerea stării de sănătate.
Toate corpurile pot pluti? conductoare de căldură?
se vor organiza De ce plutesc ghețarii? Care sunt materialele
Autoevaluare
Jurnal de învățare

Cum pot pluti corpurile la izolatoare de căldură?
în activități. suprafața sau în interiorul Cum se pot încălzi sau DESCRIPTORI DE PERFORMANȚĂ Am învățat și știu
apei? cum se pot răci două Jurnal de învățare CALIFICATIVE
Itemul 1
1situație
Itemul 2 Itemul 3 Itemul 4
1 expli- 1 situație 1 cores-
Itemul 5
1 argu-
q Părinți și urmași în lumea
vie: asemănări și deosebiri
Cum ajunge energia de la Soare corpuri aflate în contact?
pe Pământ? Ce este căldura? Autoevaluarea Suficient completată
corect
cație
corectă
scrisă
corect
pondență
corectă
ment
corectă
q Principalele etape din
ciclul de viață al plantelor
2 situații 2 expli- 2 situații 2 cores- 2 argu-
Atunci când vei termina studiul acestei unități, te rog să nu uiți, să completezi cunoștințelor/ Bine completate
corect
cații
corecte
scrise
corect
pondențe
corecte
mente
corecte
q
și al animalelor
Dispariția speciilor
(vânătoare/pescuit excesiv)
Competențe
o Fișă de observare a comportamentului elevului în timpul activităților de învățare.
Vei găsi modelul fișei pe pagina 120. Apreciază, cu sinceritate, activitatea pe care
ai desfășurat-o, bifând indicatorii care ți se potrivesc cel mai bine.
competențelor Foarte bine
3 situații
completate
3 situații 3 surse de 3 cores-
scrise poluare pondențe
3 argu-
mente
q
q
Protejarea mediului
Menținerea stării
corect corect notate corecte corecte
specifice dobândite corect de sănătate a omului
Competențe specifice: 1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 2.3; 2.4; 2.5; 3.2.
35
3535 34
Pagini de LECȚIE
ProPrietățile aPei Aplică
Unitatea 2
Corpuri – proprietăți, energie

Aplică
Descoperă
l Realizează un „ciorchine” în care să redai utilizările pe care le are apa în locuința ta.
l Realizează corespondența dintre fiecare imagine aflată în coloana din stânga și
Aplicații
Apa este sursa vieții pe planeta noastră.
Ea acoperă peste 70% din suprafața Pământului.
utilizarea apei în diferite stări de agregare (coloana din dreapta). Argumentează
alegerea făcută. individuale și de
Titlul lecției Se găsește în natură în toate stările de
agregare:
grup, cu grad diferit
l gazoasă – în atmosferă;
l lichidă – în mări și oceane, în ape curgătoare,
de dificultate
în ape stătătoare, în ape subterane;
l în stare solidă – în ghețari și în precipitații.
Omul, plantele și toate viețuitoarele au ne-
Descoperă
voie de apă. Apa destinată consumului uman se
numește apă potabilă.
A a
Lucru în perechi
Crearea unui Exersarea
context de învățare Experimentează cunoștințelor,
pentru introducerea
Materiale necesare: Cum procedezi Întrebări
implicarea activă
B b
noțiunilor noi A
l pahar cu apă;
l pahar cu lapte.
1. Așază cele două pahare
unul lângă celălalt.
l Ce culoare are apa
din primul vas? a fiecărui elev
2. Privește cu atenție l Dar lichidul din
culoarea conținutului
din fiecare pahar.
al doilea?
l Ce gust are apa?
în activitate,
3. Gustă apa și laptele. Dar laptele? colaborarea între
Experimentează copii
vas cu apă; 1. Introdu corpurile, Ce observi când C c
Prezentarea
l l
l diferite corpuri: creion, pe rând, în vasul cu apă. privești corpurile
B bile din metal, bile 2. Privește corpurile din introduse în vas?
materialelor, colorate, ascuțitoare toate părțile. l Sunt vizibile detaliile
etc. lor?
Lucru în perechi Fișă de portofoliu
Fișă de portofoliu
etapelor, l Scrieți ce pagube pot provoca
Realizează un album cu foto
apele. În răspunsuri, puteți
grafii sau desene care să surprindă Parte dintr-un
întrebărilor și l vas cu apă; Miroase vasul cu apă, l Ce miros ai simțit folosi următoarele expresii:
utilizarea apei în diferite stări de
C
l vas cu oțet. apoi pe cel cu oțet. atunci când ai mirosit inundații, topire, zăpezi, așezări
agregare, în gospodăria familiei portofoliu realizat
a concluziilor fiecare lichid din omenești, dezrădăcinare de
tale. Prezintă albumul colegilor.
38
vasele prezentate? copaci, distrugeri de șosele, căi
ferate.
41
la nivelul fiecărei
unități de evaluare
Manualele de Științe ale naturii invită elevul la investigare științifică, la experimentare, la înțelegerea și
interpretarea științifică a datelor, la implementarea gândiri în succesiunea cauză-efect.
Abordarea conținuturilor din program se realizează prin expunerea de fapte și fenomene însoțite de
metode de experimentare și verificare a cunoștințelor.
Manualul propune aplicații și posibile dezvoltări ale cunoștințelor, activități individuale dar și de
grup, experimente care pot fi făcute acasă, individual.
Manualul cuprinde metode complementare de evaluare, exemple, probleme rezolvate, teste de evaluare
și autoevaluare.
33
CLASA A IV-A
EDUCAȚIE CIVICĂ
Gabriela Bărbulescu, Daniela Beșliu,
Daniela Ioniță
• 96 de pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
1. Aplicarea unor norme de conduită în viața cotidiană
2. Manifestarea unor deprinderi de comportament
moral-civic în contexte de viață din mediul cunoscut
3. Cooperarea cu ceilalți pentru rezolvarea unor sarcini
simple de lucru, manifestând disponibilitate
Manualul de Educație civică, clasa a IV-a are ca prioritate crearea unor contexte pentru participarea
activă a elevilor, individual și în grup. Accentul este pus pe exemplul moral-civic, ca reper de compor-
tament, inițiativa și voluntariatul, participarea/implicarea și activismul civic, iar activitățile de învățare
asigură continuitatea demersului explorare – valorizare – acțiune – responsabilitate, contribuind astfel
la formarea cetățeanului activ, responsabil și capabil să trăiască împreună cu ceilalți.
Manualul este structurat în patru unități de învățare, iar la final fiecare unitate conține activități de
recapitulare cu elemente de autoevaluare, astfel încât elevii să fie implicați în aprecierea propriului
progres școlar. Sunt propuse metode alternative de evaluare, respectiv Portofoliul, Proiectul și Fișa de
observare a comportamentului.
AUTORII MANUALULUI
Daniela Beșliu
Gabriela Bărbulescu • consilier şcolar
• psiholog școlar • autor de programe, manuale,
• autor de programe, manuale ghiduri şi auxiliare şcolare
și auxiliare școlare pentru pentru învăţământul primar şi
învățământul primar și gimnazial gimnazial
• formator pentru formarea continuă
  • formator pentru formarea
a profesorilor continuă a profesorilor, expert pentru
învățământul primar
Daniela Ioniță
• profesor consilier școlar
pentru învățământul primar
• formator pentru formarea continuă a profesorilor
34

UNITATEA 2
2
Unitatea 2
EVALUARE
LOCURI DE APARTENENȚĂ Citește cu atenție cerințele, apoi rezolvă folosind ceea ce ai învățat în Unitatea 2.
1. Notează fiecare enunț cu A (adevărat) sau F (fals).
Titlul unității Numărul unității a) Fiecare comunitate are propriile tradiții.

b) Localitatea în care trăiesc este superioară oricărei
de învățare de învățare alte localități, pentru că țin cel mai mult la ea.
c) Membrii unei comunități pot învăța din tradițiile altor comunități.
2. Transcrie doar cuvintele care denumesc însemne ale țării:
imnul național, echipa națională de fotbal, drapelul tricolor, ziua națională,
teatrul național.
3. Alcătuiește trei enunțuri folosind cuvintele: țara natală, drapel, dragoste de țară.
4. Completează cuvintele care lipsesc din text.
Uniunea Europeană reunește 27 de ... , printre care și România. Țara noastră

a aderat la UE în anul ... . Unul dintre însemnele UE este: ... .
5. Scrie un text, de 5-7 enunțuri, în care să prezinți cel puțin trei asemănări între tine și alți
copii din celelalte țări ale Uniunii Europene. Găsește un titlu potrivit.
Proiectul unității De exemplu:

Ne dorim să ne simțim
în siguranță la școală.
de învățare
Conținuturi Apartenența locală
PROIECT
din programa  Localitatea mea
 Tradiții locale
Eu, comunitatea, țara AUTOEVALUARE
Apreciază ce calificativ meriți după ce discutați în clasă, cu profesorul, rezolvarea corectă.
școlară
Apartenența națională  Lucrați în grupuri de 4-5 elevi.
 Țara mea  Realizați o colecție de materiale prin care să promovați localitatea Suficient Bine Foarte bine
 Însemnele țării voastră, comunitatea voastră, țara voastră (pliante, afișe, lapbook-uri, 1 o alegere corectă două alegeri corecte trei alegeri corecte
 Dragostea față de țară galerii foto, filmulețe etc.). Utilizați informații din lecțiile acestei unități.
2 o alegere corectă două alegeri corecte trei alegeri corecte
 Stabiliți la nivelul grupului ce produse veți realiza și repartizați
Apartenența europeană 3 un enunț corect două enunțuri corecte trei enunțuri corecte
responsabilitățile, astfel încât fiecare elev să știe ce are de făcut.
 România, membră
 Planificați termene pentru realizarea materialelor, atât un termen 4 un cuvânt corect două cuvinte corecte trei cuvinte corecte
a Uniunii Europene
final, cât și termene de verificare periodică, în care să analizați dacă 5 o asemănare două asemănări trei asemănări
 Însemnele Uniunii
Europene
e ceva de modificat sau de îmbunătățit.
 Stabiliți modul în care veți prezenta colegilor voștri produsele realizate. Competențe Realizează pe o foaie un tabel asemănător celui de la pagina 96, Fișă de observare a comportamentului.
specifice
Apreciază activitatea ta din această unitate de învățare și prin completarea fișei de observație. Adună
în portofoliu fișele de la fiecare unitate pentru a observa ce se modifică.
COMPETENȚE SPECIFICE: 1.1., 1.2., 3.3. 17 38
17
Itemi de evaluare Descriptori de

performanță/autoevaluare
Pagini de LECȚIE
Titlul lecției
Noțiunea de persoană
Localitatea mea Aplică
nitatea 2
1
Ne amintim din clasa a III-a

Aplică
Descoperă
Unitatea
Descoperă!
Descoperă!
1. Realizează o carte de vizită personală, pe un carto- NUME
Crearea unui naș în forma dorită de tine. Scrie cele mai impor- PRENUME
Observă
Privește cu imaginile și răspunde la întrebări.
atenție imaginile.
tante date personale, dar și ce profesie ai dori să ai
în viitor. și de grup, cu grad
U
context de învățare 2. Realizează un autoportret în cuvinte. Desenează

conturul unui obiect sau al unei ființe care crezi că diferit de dificultate
pentru introducerea te reprezintă. În acest contur scrie cât mai multe cuvinte care se referă la calitățile
și pasiunile tale, activitățile de timp liber, disciplinele școlare preferate etc.
noțiunilor noi Dacă lucrezi la calculator, poți folosi aplicația WordArt. (www.wordart.com)
3. Prezintă persoanele din imagini. Ce crezi că pot face? Ce calități au? Care sunt pasiu-
nile lor?
Spune-ți părerea!
Exprimarea unei
Ce ai învățat?
opinii personale  Care dintre imagini seamănă mai mult cu localitatea ta? De ce?
 Localitatea ta este o așezare umană veche sau mai nouă? Este mare sau mică?
Evaluare formativă
a elevilor și În ce județ se află? Este o localitate de câmpie, de deal sau de munte?
 Unde se află domiciliul tău? Oferă câteva repere mai cunoscute din localitatea ta.
 Pornind de la imaginile date, prezentați scurte scenete (joc de rol).
4. Lucrați în perechi. Stabiliți prin ce vă asemănați și prin ce vă deosebiți între voi, apoi
 Ce asemănări și ce deosebiri sunt între copiii din imagini?
susținerea acesteia realizați o prezentare reciprocă. Puteți să vă prezentați colegul în fața clasei, evidențiind
aspectele pozitive din comportamentul acestuia.
cu argumente Spune-ți
Spune-ți părerea!
părerea!
Află
Aminteşte-ți
O localitate este o așezare omenească. Într-un
5. Desenează o floare cu patru petale. Pe fiecare petală
scrie câte un obiectiv pe care ți-l propui pentru acest
 Sunt persoane toți copiii Toțilocul
oamenii sunt persoane. Fiecare per- an școlar. Gândește-te la ce vrei să îmbunătățești sau
 Îți place să trăiești anumit sens, în care te naști și locuiești este ase-
din imagini? De ce? să obții numai prin forțele tale. Păstrează lucrarea în
în localitatea ta? mănătorsoanăfamilieieste unică
tale: nu șiîl specială.
alegi, darChiar
este dacă
foarteneim-
este cea mai apropiatăportant asemănăm portofoliul personal. La sfârșitul anului, vei putea
 CeExplică
situațierăspunsul. pentru tine.sau avem
Orice pasiuni,
localitate areidei ori acti-
o istorie care
vități comune, fiecare dintre
de aceea în care ești tu? Explică. ar trebui cunoscută de cei care trăiesc în ea. noi este diferit vedea ce ai reușit să faci din ce ți-ai propus.
Află
 Părinții tăi s-au născut
 Prin
în ce
din
te asemeni
această
jurul tău?
persoanelor
localitate?
Faptuldecăceilalți.
ești legat de locul în care trăiești nu tre-
Fiecare persoană
buie să te împiedice să respecți arelocurile
o identitate pro-
în care trăiesc Ce ți-ai reamintit? Mesaj pentru tine
Mesaj pentru tine
Dar bunicii?
Conținutul teoretic  CeDezvoltă răspunsul.
te face special, deosebit?
prie. Datele
ceilalți. Fiecare
unice și și
depe
loc de identitate
prenume, omenirii.
interesante
rii, locul
Pământ se arereferă la nume
de oferit
numele părinților, data naște-
lucruri
1. Ce este o persoană?
2. Prin ce se aseamănă
Mergi în viață cu o licărire în ochi, cu un
zâmbet pe față și cu un scop măreț în inimă.
Sinteza celor învățate
 Cece
Prin alte
selocalități
deosebesc persoanele Domiciliul se nașterii,
referă lasex, adresă,
spațiul naționalitate
în care cineva tră-
al lecției deaicelelalte
vizitat? ființe? și cetățenie,
iește în mod religie.
statornic. și se deosebesc
persoanele?
(William James, filosof american) în această lecție
818 9

Cuprinde: desene,
35
CLASA A IV-A
ARTE VIZUALE ȘI ABILITĂȚI

PRACTICE
Cristina Rizea, Daniela Stoicescu,
Ioana Stoicescu
• 96 de pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
1. Explorarea de mesaje exprimate în limbaj vizual
într-o diversitate de contexte
2. Realizarea de creații funcționale și/sau estetice
folosind materiale și tehnici adecvate
Manualul propune o abordare care are la bază stimularea curiozității și a motivației pentru învățare.
Implicarea directă în activități are ca țintă principală înțelegerea importanței exprimării artistice libere
și creative.
Manualul creează punți de legătură cu celelalte discipline. Abordarea integrată, elevii vor avea o
perspectivă de ansamblu și vor înțelege mult mai bine specificul artelor vizuale și abilităților practice.
Prin sarcinile de învățare propuse, elevii își însușesc gradual limbajul specific artelor vizuale și abi-
lităților practice și sunt puși în situația de a reflecta, de a discuta liber, de a-și spune părerea despre
ceea ce înseamnă comunicarea prin intermediul imaginii artistice, de a privi critic anumite situații, de
a aplica ceea ce învață, dar și de a împărtăși ceea ce simt etc.
Informațiile sunt prezentate sintetic, cu accent pe învățarea prin descoperire și activități practice,
răspund profilului elevilor de azi și conferă atractivitate manualului.
AUTORII MANUALULUI Daniela Stoicescu

Cristina Rizea • didactician, didactică și didactici
• profesor de Arte plastice de specialitate
• masterand în cadrul • profesor cu experiență
Universităţii Naţionale de Arte, de peste 35 de ani
Bucureşti • președinte al Asociației
• co-autor de manuale și InfinitEdu, asociație ce
auxiliare școlare promovează educația de
calitate și dragul de a veni la școală
Ioana Stoicescu
• autor de mauale și resurse
• doctor in geografie, știința mediului educaționale pentru elevi și profesori
• autor de manuale școlare și • experiență în intervenții integrate
resurse pentru profesori pentru comunități vulnerabile
• formator educație nonformală
• fotograf profesionist
• educator acreditat National Geographic
36
Pagina de DESCHIDERE RECAPITULARE ȘI EVALUARE
Fotografii Titlul unității

cu produse
realizate de
către copii Subiecte
aplicative
Conținuturi
(tema Competențe
plastică/
proiect pentru
abilități
practice etc.)
LECȚII: desen / pictură / abilități practice / fotografie Simboluri și casete

Activități Aplicații
de pictură (pune-ți mintea
și desen la contribuție!)
Gândește
Activități pentru
în afara
abilități practice
cutiei!
Evaluare/
Activități de autoevaluare
fotografiere (verifici
ce ai învățat)
Materiale Simbol ECO

necesare (reutilizare
de materiale)
Informații
pentru Explicații (îndrumări pentru învățare)
profesori

Cuprinde: desene,
37
CLASA A IV-A
GEOGRAFIE
Virginia Alexe, Gabriela Bărbulescu,
Violeta Dascălu, Daniela Ioniță
• 104 pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
1. Prezentarea realității observabile, cu ajutorul
terminologiei generale și specifice
2. Utilizarea elementelor semnificative din matematică,
științele naturii și disciplinele sociale,
în înțelegerea realității înconjurătoare
3. Relaționarea realității înconjurătoare cu
reprezentarea ei cartografică
4. Dezvoltarea interesului pentru cunoașterea
orizontului local, a țării și a lumii contemporane
Manualul este structurat pe patru unități de învățare, corespunzătoare subdomeniilor din programa
școlară, și una de recapitulare și evaluare finală.
Fiecare dintre cele patru unități de învăţare conține la final activități de recapitulare care vizează
aplicarea achizițiilor elevilor în contexte diverse și activităţi de evaluare sumativă, cu elemente de
autoevaluare, astfel încât elevii să fie implicați în aprecierea propriului progres școlar. De asemenea,
în fiecare unitate sunt propuse metode alternative de evaluare, respectiv autoevaluarea, portofoliul,
proiectul și fișa de observare a comportamentului.
AUTORII MANUALULUI
Virginia Alexe Gabriela Bărbulescu

• profesor învăţământ primar • psiholog școlar
• formator pentru formarea • autor de programe, manuale
continuă a profesorilor și auxiliare școlare pentru
• coach învățământul primar și gimnazial
• autor de manuale şi auxiliare şcolare • formator pentru formarea continuă
a profesorilor
Violeta Dascălu Daniela Ioniță
• profesor de georgrafie și • profesor consilier școlar
director la Școala Gimnazială • autor de manuale și auxiliare
Ferdinand I, București școlare pentru învățământul
• titlul “Women of Courage primar
Award” oferit de Ambasada SUA la București • formator pentru formarea continuă
în anul 2017 a profesorilor
38
Pagina de DESCHIDERE Pagina de EVALUARE
Numele ELEMENTE DE GEOGRAFIE

ORIZONTUL APROPIAT Numărul EVALUARE
România în EuRopa și pE Glob

GENERALĂ
ORIZONTUL LOCAL
unității unității Itemi de  Scrie, pe caiet, litera corespunzătoare răspunsului corect:
A. Una dintre ţările europene cu care nu se învecinează România este:
a) Bulgaria; b) Belgia; c) Ungaria.
evaluare B. Unul dintre râurile care formează graniţa naturală pentru România este:
a) Oltul; b) Jiul; c) Prutul.
C. Europa este: a) un continent; b) o ţară; c) un ocean.
D. Unul dintre însemnele Uniunii Europene este:
a) drapelul tricolor; b) drapelul albastru cu 12 stele galbene; c) drapelul albastru.
E. Moneda oficială în 19 ţări ale Uniunii Europene este:
a) leul; b) banul; c) euro.
F. Reprezentarea plană a formei sferice a Terrei este:
a) b) c)
PROIECT G. Cuvintele care completează enunţul următor sunt, în ordine:

a) planetă, stea; b) stea, planetă; c) planetă, satelit.
LOCURI ȘI OAMENI
DIN ŢARA MEA
Terra este o ________, iar Soarele este o ________.
 Formaţi 5 grupe. Imaginaţi-vă

că sunteţi reporteri la un post
Proiectul unității H. Mişcarea Pământului în jurul axei sale durează:
a) 60 de minute; b) 24 de ore; c) 7 zile.
de televiziune pentru copii
și realizaţi emisiunea
Locuri și oameni din ţara mea.
de învățare I. Mişcarea Pământului în jurul Soarelui durează:
a) un an calendaristic; b) o lună; c) un anotimp.
 Realizaţi o colecţie de imagini  Redactează, în 10-15 rânduri, un text cu titlul Călător prin Univers, în care să utilizezi
și informaţii despre: relief, şi cuvintele: planete, Terra, Soare, Sistem Solar, Venus, Marte, Luna, satelit, Mercur.
CONŢINUTURI:  Clima, apele, vegetaţie, animale, localităţi,
ELEMENTE DE GEOGRAFIE
vegetaţia, activităţi. Fiecare grupă alege Autoevaluare
GENERALĂ: una dintre cele 5 teme.
animalele și solurile Apreciază ce calificativ meriți după ce discutați în clasă, cu profesorul, rezolvarea corectă.
 Limite și vecini
 Stabiliţi, la nivelul grupului,
 Relieful: caracteristici generale ce produse veţi realiza Suficient Bine Foarte bine
și trepte de relief (album, colaj, pliante, afișe, 1. 3 alegeri corecte 4–6 alegeri corecte 7–9 alegeri corecte
 Locuitori și așezări omenești lapbook-uri, galerii foto, 2. 3 cuvinte folosite corect 4–5 cuvinte folosite corect 6–7 cuvinte folosite corect
 Resurse și activităţi industriale filmuleţe etc.).
 Principalele produse agricole  Prezentaţi ce aţi lucrat sub
Nu uita să completezi Fișa de observare a comportamentului (pagina 104) pentru activitatea din
 Căi de comunicaţie forma unei emisiuni
de maximum 10 minute. această unitate de învățare. Analizează ce s-a modificat față de fișele anterioare.
Competenţe specifice: 1.1; 1.2; 1.3; 3.1; 3.2; 4.1; 4.2; 4.3.
35 Descriptori de 99
performanță/
Conținuturi din programa școlară. autoevaluare
Competențe specifice
Pagini de LECȚIE
Titlul lecției
RUBRICI
Orientarea și distanțele în orizontul apropiat
ORIZONTUL APROPIAT • ORIZONTUL LOCAL
UNITATEA 1
Am desenat împrejurimile școlii în care învăţ eu și am marcat cu albastru

drumul meu către școală și cu roșu drumul Marei. Observă desenul!
Clasa, școala
Numărul Observă
Aici locuiește Vlad Aici locuiește Mara
Aplică
unității Ce asemănări și ce deosebiri sunt între clasele din

imaginile alăturate?
Prezentaţi obiectele din imagini folosind expresiile:
A 1. Răspunde la următoarele întrebări: OBSERVĂ – suport intuitiv pentru
introducerea conținuturilor noi
Pe ce stradă este casa lui Vlad?
în faţă, în spate, deasupra, la dreapta, la stânga. Pe ce străzi trece Vlad în drum către Str. Ghiocelului
școală? De câte ori traversează?
Str. Alunului
Pe lângă ce trece Vlad în drum

către școală? Ar putea să urmeze
PRIVEȘTE ÎN JURUL TĂU – aplicații pe

Str. Cetăţii
Privește în jurul tău un alt drum? Pe unde?

B
Răspunde la aceleași întrebări
referindu-te la Mara.
baza realității înconjurătoare a elevilor

Lucrăm în perechi: Descrieţi clasa voastră. Ajutaţi-vă și de următoarele întrebări:
După părerea ta, Vlad locuiește Str. Toamnei
Este o clasă mare sau mică? Câte bănci sunt? Este o clasă luminoasă? Câte ferestre are?
aproape de școală? Dar Mara?
Ce se vede pe fereastră? Ce este expus pe pereţi? Ce vă place în clasă? Ce aţi schimba?
Care dintre ei ajunge mai repede?
Explică.
ȘCOALA
AFLĂ – conținutul teoretic al lecției

Observă 2. Prezintă drumul spre școală al
fiecărui copil, folosind expresiile:
Str. Soarelui
Seamănă școala ta cu vreuna dintre școlile prezente în imagini? Str. Azurului

la dreapta, la stânga, înainte, înapoi.
Ce asemănări și ce deosebiri observi? Ce îţi place la școala ta?
3. Tu cum te orientezi în drumul
către școală? Povestește.
Aflã Privește în jurul tău

APLICĂ – aplicații individuale și de grup
A B C Spaţiul observat în jurul Drumul către școală
nostru se numește orizont. Locuiești aproape de școală? Vii pe jos sau cu un
Privește în jurul tău
GEOGRAFIA ÎN VIAȚA MEA – legătura

Orizontul apropiat reprezin- mijloc de transport? Cât durează, de obicei, drumul
tă spaţiul înconjurător în care către școală? Notează pe o foaie numele străzilor pe
Lucrăm împreună: Ghid în școala mea trăim și ne desfășurăm activi- care treci în drumul tău către școală. Scrie pe lângă
dintre teorie și viața reală

Formaţi grupe de câte patru elevi. Imaginaţi-vă că sunteţi ghizi. Faceţi o plimbare prin tăţile zilnice: locuinţa, clasa, ce clădiri treci. Realizează un desen în care să repre-
școală, prin curtea școlii. Informaţi-vă pentru a realiza un afiș de prezentare a școlii pentru școala, împrejurimile școlii etc. zinţi drumul către școală. Pune fișa în portofoliu.
viitorii elevi și pentru părinţii acestora. Puteţi începe de la următoarele întrebări: Pentru a ne orienta în spaţiu Lucrăm împreună: Notaţi într-un tabel durata dru-
Câte etaje are școala? Câte săli de clasă sunt la fiecare etaj? Ce destinaţie au alte încăperi? avem nevoie de puncte și di- mului către școală al fiecărui elev din clasă, exprimată
Există un teren de sport? Dar o grădină? recţii fixe. în minute. Realizaţi un grafic. Cine ajunge cel mai re-
Realizaţi afișul de prezentare a școlii, folosind text și desen. Afișaţi lucrările pe holul școlii. pede? Al cui drum durează cel mai mult?
8 9
Numărul paginii

Cuprinde: desene,
39
CLASA A IV-A
ISTORIE
Irina Ema Săvuță, Maria Mariana Gheorghe,
Aurel Constantin Soare
• 128 de pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
1. Localizarea în timp și în spațiu a evenimentelor
istorice studiate
2. Explorarea surselor relevante pentru a înțelege
fapte și evenimente din trecut și din prezent
3. Utilizarea termenilor istorici în diferite situații
de comunicare
4. Formarea imaginii pozitive despre sine și despre
ceilalți
AUTORII MANUALULUI
Irina Ema Săvuță Maria Mariana Gheorghe

• profesor de istorie CN • profesor doctor in istorie,
„Alexandru Ioan Cuza” Ploiești. la Colegiul Național „Mihai
• autor de manuale și auxiliare Viteazul” Ploiești
școlare, culegeri pentru • autor/coautor de manuale și
examenul de capacitate și bacalaureat auxiliare școlare, ghiduri de pregătire
• formator în diverse proiecte educaționale
  pentru examenul de bacalaureat
• participarea în grupurile de lucru pentru • președinte/vicepreședinte sau membru
realizarea subiectelor pentru Examenul în comisii naționale pentru concursuri și
Național de Bacalaureat și evaluator olimpiadele școlare, examene naționale
bacalaureat și titularizare • inspector școlar de specialitate la ISJ
 
Prahova din 2005
Aurel Constantin Soare

• director adjunct al Colegiului Naţional Militar ”Dimitrie Cantemir”
• membru în Comisia Naţională de istorie de 23 ani
• coautor de manuale de istorie pentru gimnaziu și liceu
• Distins cu Ordinul Pentru Merit , în grad de comandor, de către
Președinția României în anul 2019.
• expert consilier pentru Manualul de Istoria Recentă a României
• formator în proiectul „Istoria recentă a României”
40
Pagina de PREZENTARE a unității de învățare Pagina de EVALUARE

UNITATEA 1
UNITATEA 1 Numărul unității

RECAPITULARE EVALUARE/AUTOEVALUARE
Trecutul și prezentul din jurul nostru I Citește cu atenție textul de mai jos, apoi rezolvă cerințele.
„Ca să nu mai rămână repetent și anul acesta, mam’ mare, mamițica și tanti Mița au promis
Forma de comunitate umană S-a schimbat tânărului Goe să-l ducă-n București de 10 mai. Puțin ne importă dacă aceste trei dame se hotă-
întemeiată prin căsătorie, de-a lungul răsc a părăsi locul lor spre a veni în Capitală numai de hatârul fiului și nepoțelului lor. Destul
care este formată din soți epocilor. că foarte de dimineață, dumnealor, frumos gătite, împreună cu tânărul Goe, așteaptă cu multă
și din copiii acestora. nerăbdare, pe peronul din urbea X, trenul accelerat care trebuie să le ducă la București. Adevă-
Titlul unității FAMILIA

rul e că, dacă se hotărăște cineva să asiste la o sărbătoare națională așa de importantă, trebuie
s-o ia de dimineață. Trenul în care se vor sui ajunge în Gara de Nord la opt fără zece a.m.”
Itemi de evaluare
(I.L. Caragiale, D-l Goe)
Sărbătorește
evenimente impor- 1. Identifică în text personajele și precizează ce grad de rudenie există între ele.
Cu prilejul sărbătorilor, tante care aduc 2. Ce oraș este menționat în text?
CUPRINS putem scrie felicitări și împreună membrii 3. Ce se întâmpla în România pe 10 mai?
trimite cadouri rudelor familiei.
 Noțiuni introductive și prietenilor. II Scrie o compunere cu titlul Familia mea, folosind verbe la timpurile potrivite
 Familia
Titlurile lecțiilor
(prezent, trecut, viitor).
 Comunitatea locală și națională
 Copilăria de ieri și de azi Cum ai descrie? Cum ai desena?
în comunitatea locală Grup de persoane format
Familia din părinți și copii.
 Popoare de ieri și de astăzi FAMILIA DE-A LUNGUL TIMPULUI
Descriptori
 Cunoașterea lumii prin călători Familia mea
Timpul liber
Activitățile cotidiene
CE VEI REUȘI SĂ FACI?

Informații despre
Activitățile cotidiene în timpul izolării
din cauza pandemiei de coronavirus de performanță/
 să înțelegi ce studiază istoria;
 să descoperi instrumentele ei de lucru;
 să explici noțiunile legate de timpul, spațiul ce vor învăța elevii,
III Transcrie, pe caiet și completează după model, ca în tabelul de mai sus.
SUBIECT I II III DIN OFICIU TOTAL

autoevaluare
și sursele istorice;
Punctaj pentru
3 puncte 2 puncte 4 puncte 1 punct 10 puncte
cum vor aplica

 să descoperi ce este și cum a evoluat familia; răspuns corect
 să recunoști diverse tipuri de comunități:
locală, națională; Răspunsul tău
 să descoperi tradiții și obiceiuri din Insuficient Suficient Bine Foarte bine
Calificative

comunitatea ta, dar și a altor popoare; 1-4 puncte 5-6 puncte 7-8 puncte 9-10 puncte
 să te orientezi pe hartă și să localizezi
popoarele de ieri și de astăzi;
se vor organiza
 să descoperi și să cunoști lumea prin călători; JURNAL DE CĂLĂTORIE
 să alcătuiești singur sau în colaborare
cu colegii, proiecte și portofolii;
 să completezi jurnale de călătorie.
 Ce lucru nou am învățat astăzi?
 Ce lucru mi s-a părut dificil?
JURNAL
pentru activități.  Ce aș dori să înțeleg mai bine?
DE CĂLĂTORIE
Competențe specifice: 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 4.3 18 7 19
Competențe specifice
Numărul unității Pagini de LECȚIE DESCOPERĂ!

DESCRIE! DISCUTĂ!
UNITATEA 1
Titlul lecției și de grup, cu grad

Familia. Trecutul familiei DESCOPERĂ! DESCRIE! DISCUTĂ!
DICȚIONAR ISTORIC
Din cele mai vechi timpuri, oamenii și-au dorit să fie în compania
În trecut, marile familii își făceau arborele genealogic, ca în imaginea de mai jos. Arborele gene-
alogic este o reprezentare grafică (o schemă) a urmașilor unei persoane, care indică gradul de
diferit de dificultate.
altor oameni, să-și întemeieze familii, adică grupuri formate din rude,
înrudire al acestora.
familie = grup uman din bunici, părinți și copii, să-și petreacă timpul împreună și să organi-
realizat prin căsătorie, zeze sărbătorile. O familie poate să cuprindă mai multe generații.
DICȚIONAR ISTORIC care îi unește pe soți

(părinți) și pe descen-
Explicarea termenilor
denții acestora.
generație = totalitatea
oamenilor care au apro-
Explicarea unor
necunoscuți
ximativ aceeași vârstă.
Familia ta din cine este formată?
noțiuni necunoscute,
din lecție.
De-a lungul istoriei, familia s-a schimbat. În Antichitate, în Grecia
sau Roma, familia era formată din tatăl, mama și copiii uniți prin legă-
dar necesare pentru
tură de sânge și cultul strămoșului comun, în cinstea căruia în vatra
casei ardea mereu focul. Copiii, mai ales băieții, primeau o educație
aleasă. În Evul Mediu, sub influența bisericii, situația familiei s-a schim-
Arbore genealogic rezolvarea unei
bat. Copiii erau botezați și primeau numele unui sfânt. Alegerea soțului
sau a soției era hotărâtă de părinți. În Epoca Modernă, mama rămâne
principalul sprijin al copiilor. Tatăl și adolescenții lucrau mult pentru
I. Prezintă în clasă albume personale cu fotografii
din istoria familiei tale. aplicații.
a întreține familia, în timp ce, în Epoca Contemporană, schimbările II. PORTOFOLIU Observă imaginea alăturată și, împreună
Mamă și copil în lumea
Conținutul lecției
economice și industrializarea au avut efecte profunde asupra structurii cu părinții, realizează și tu „copacul familie” tale, trecând
romană
și funcțiilor acesteia. Astăzi, majoritatea familiilor din cele mai multe numele tuturor membrilor. Cine este cel mai în vârstă?
regiuni sunt mai mici, iar condițiile de viață sunt mult mai bune. Dar cel mai tânăr? Verișorii fac parte din familie?
III. Completează un cvintet pornind de la termenul „familie”.
ȘTIAȚI CĂ?
Întrucât rolul femeii
Familie regală
 Cvintetul este o strofă cu cinci versuri. Primul vers este format dintr-un singur cuvânt, care
denumește subiectul. Al doilea vers este format din două cuvinte care definesc două însușiri ale
VREAU SĂ ȘTIU
MAI MULT
era extrem de important
subiectului. Al treilea vers este format din trei cuvinte care exprimă acțiuni (verbe). Al patrulea
în comunitate, prima
! vers este format din patru cuvinte care exprimă starea noastră față de subiect. Al cincilea vers
ȘTIAȚI CĂ?
formă de familie a fost
cea matriarhală, con- este format dintr-un cuvânt care arată însușirea esențială a subiectului.
ducătorul familiei fiind
mama. Ulterior, dobân-
Exemplu: Mama / bună, blândă / muncește, alintă, sfătuiește / mă gândesc la ea / Iubire
Sugestii pentru
Informații dind un rol mai mare
în viața economică și
războinică, șeful familiei
VREAU SĂ ȘTIU MAI MULT
aprofundarea
suplimentare despre
devine bărbatul (familia  Familia mea: https://www.youtube.com/watch?v=cNKDWdm-b-U
patriarhală).  O familie fericită: https://www.youtube.com/watch?v=drOa37fTrA0
Familia secolului XXI
lecției (cărți, filme,
subiectul tratat 12 13
materiale video etc.)

în lecție
Manualul prezintă şi sugerează activităţi de învăţare prin cooperare și activităţi de învăţare care au
în vedere reflexivitatea și gândirea critică.
Transmiterea cunoştinţelor se face în manieră modernă, cu argumentarea necesităţii şi utilităţii
studiului, utilizând strategii motivaţionale şi de creştere a interactivităţii.
Cuprinde numeroase imagini, fotografii, reprezentările grafice care favorizează învăţarea.
Întrebările de fixare sunt inovative și vizează fixarea noilor cunoştinţe. Întrebările de tip exploratoriu
au caracter de noutate și propun un demers nou.
Manual conţine activităţi de evaluare, cu grade diferite de dificultate, care vizează în mare măsură
învăţarea de tip aplicativ, formativ.
41
CLASA A IV-A
MUZICĂ ȘI MIȘCARE
Florentina Chifu
• 96 de pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
1. Receptarea unor cântece pentru copii şi a unor
elemente simple de limbaj muzical
2. Interpretarea de cântece pentru copii, cu mijloace
specifice vârstei
3. Exprimarea unor idei, sentimente şi experienţe
prin intermediul muzicii şi al mişcării, individual
sau în grup
Manualul este alcătuit din șase unități de învățare care conțin teme specifice învățării educației mu-
zicale și cântece atractive, accesibile vârstei elevilor ca ambitus, linie melodică, structură ritmică, în
concordanță cu noua programă școlară.
Temele sunt apropiate de universul copilului, de interesele specifice vârstei școlarului de clasa
a III-a, trezind interesul pentru artă și cultură, stimulând simțul estetic, simțul ritmic, auzul muzical
al copiilor și memoria muzicală: Din nou la școală, În ritmul muzicii, Obiceiuri de iarnă, Tezaur folcloric, În
ritm de dans, Muzică și acompaniament.
Manualul folosește metode moderne de învățare (Ciorchinele, Răspunde - Aruncă - Interoghează,
Turul galeriei, Jurnalul cu dublă intrare, Diagrama Venn) asigură copiilor înțelegerea mesajului muzi-
cal, sistematizarea cunoștințelor și învățarea prin cooperare.
Unitățile de învățare conțin câte o lecție de recapitulare și o probă de evaluare concepute echilibrat,
cu elemente de sprijin care să-i familiarizeze pe elevi cu activitatea de autoevaluare.
Manualul încurajează și studierea muzicii instrumentale: la fiecare unitate există exemple de cân-
tece care se execută instrumental, fie ca acompaniament al grupului vocal, fie de sine stătător.
Manualul încurajează folosirea noilor tehnologii prin utilizarea de softuri care permit accesarea cla-
viaturii unui pian virtual, spectograma, sprijinind procesul de învățare.
AUTORUL MANUALULUI
Florentina Chifu
• profesor practician cu bogată experiență pedagogică
• membru al Uniunii Scriitorilor din România, Filiala de Literatura pentru Copii
și Tineret, București
• coordonator al corului Clopoțeii Veseli al Colegiului Național Mihai Eminescu din București,
cu participare la concursuri de specialitate
• cursuri de perfecționare metodică de specialitate, care vizează predarea muzicii prin aplicarea
 
metodelor Kodaly și Dalcroze
42
Numărul
Unitatea 2 • În ritmul muzicii
2
Unitatea Evaluare
unității În ritmul muzicii
Exerciții
1. Scrie, pe caiet, litera corespunzătoare răspunsului corect.
A. O doime durează:
a. cât o pătrime și o pauză de optime; b. cât două optimi și o pătrime;
c. cât o optime și o pauză de pătrime.
și aplicații
B. O pătrime durează:
a. cât o pauză de optime; b. cât trei optimi; c. cât o pauză de pătrime.
Numele C. O notă întreagă durează:

a. cât cinci pătrimi; b. cât două doimi; c. cât nouă optimi.
2. Scrie barele de măsură acolo unde trebuie, pentru a forma măsuri de două
unității
pătrimi.
2 j j j j j
&4 œ œ œ œ œ ˙ Œ œ œ œ Œ œ œ ‰ ˙
Eu înot în ritmul meu,
Inspir și expir mereu. 3. Completează, pe caiet, măsurile de mai jos:
Și-auziți, când povestesc, 4 j
Ritmul în care vorbesc. &4 œ Œ œ œ w œœœœœ‰ œ ˙ ˙ œ
Inima: Bum! Bum! îmi bate,
Iată, ritmul e în toate! 4. Recunoaște, după duratele sunetelor, fragmentul și cântecul din care face
parte.
2 j j j j
/4 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
Descriptori de
5. Intonează un cântec învățat în această unitate și tactează măsura în care
Descrieactivitățiîncareritmulareunrolimportant. este scris.
Informaţii
Cumesteritmulrespirațieitaleîntimpcecânți?
ITEM FOARTE BINE BINE SUFICIENT
performanță/
Ceimportanțăareritmulpentruundansator?
Scrie cele trei litere corespun- Scrie două dintre literele co- Scrie o literă corespunzătoare
1 zătoare răspunsurilor corecte. respunzătoare răspunsurilor unui răspuns corect.
pentru
corecte.
autoevaluare
Scrie corect barele de măsură Scrie barele și obține patru Scrie barele și obține două
2
și obține cele șase măsuri. măsuri. măsuri.
Conținuturi
Completează corect cele cinci Completează corect patru Completează corect două măsuri.
profesori
Ritmul 3
măsuri. măsuri.
Durate de note pătrime și optime Scrie titlul cântecului Recunoaște cu ezitări cântecul. Recunoaște cu ajutorul colegilor
4
Măsura de două pătrimi recunoscut. cântecul.
Durata de doime 5 Intonează corect cântecul și Intonează corect cântecul și Intonează cântecul cu ezitări
Pauza de pătrime Ritmul este ordinea în mișcare. tactează măsura. tactează cu ezitări măsura. și tactează măsura cu ajutorul
Pauza de optime Platon colegilor.
Măsura de patru pătrimi (427–cca 347 î.Hr.),
Nota întreagă filosof grec Nu uita să completezi Fișa de observare a comportamentului (pagina 95)
Competențe: 1.1; 1.2; 2.2; 3.1; 3.3
17 32
Pagini de LECȚIE
Unitatea 2 • În ritmul muzicii Unitatea 2 • În ritmul muzicii
Titlul lecţiei Ritmul Durata de doime (h) Rubrici

Durata de pătrime (q) Joc muzical Cu trenul
Sunt durata de doime,
Cunosc ritmul foarte bine.
Amintește-ți din clasa a III-a Imită sunetele: Două pătrimi țin cât mine.
- Șuieratul trenului: Uuuu! Uuuu!
Amintește-ți din clasa a treia despre ritm și duratele sunetelor. - Zgomotul produs de vagoane: Tuc, tuc, tuc, tuc!
Durata este calitatea sunetului de a fi mai lung sau mai scurt. Reprezintă prin linii duratele sunetelor imitate. Citește ritmic și apoi pe silabe
Ai aflat de la ora de matematică faptul că lichidele se măsoară Uuuuu! Uuuuu! fragmentul:
în litri, lungimile se măsoară în metri, iar timpul se măsoară în
minute, ore sau zile. Lungimea unui sunet se măsoară în timpi Tuc! Tuc! Tuc! Tuc!
muzicali. În funcție de numărul timpilor muzicali pe care îi cânți Ba - te vân - tul ta - re,
Scrie care dintre sunete este mai lung. Pes - te câmp și ma - re.
pe un sunet, iau naștere duratele sau valorile de notă.
Descoperă Descoperă
Citește pe silabe textul Scrie în caiet și

alăturat. Bate din citește ritmic
palme pe fiecare silabă. Un tă- ciu - ne și-un căr- bune, Spu- ne, bă- ie- țe- le, spune! valorile de notă
potrivite fiecă-
rei silabe.
Reține
Durata sunetelor muzicale este reprezentată în muzică prin semne grafice care se numesc Reține
note muzicale. Sunetul muzical Q care durează un timp se numește pătrime. Pătrimea este re- Durata de doi timpi se numește doime. Semnul
prezentată grafic astfel: q sau . Codițele notelor muzicale se scriu întotdeauna de sus în jos. H
Învață un cântec grafic prin care se reprezintă doimea este: h sau
Exersează Fluturaș, fluturaș

Citește pe silabe textul
alăturat și bate ușor pe
bancă pe fiecare timp. Toam - na bu - nă ne a - du - ce Poa - me, stru-guri, vi - nul dul - ce
Învață un cântec
Joc așa cum este hora
Repejor (după auz)
Numărul
Exersează
1. Citește ritmic cântecul folosind silaba ta pentru pătrimi și silabele to-o pentru doimi.
2. Intonează pe cuvinte cântecul.
paginii
3.
18 19

Cuprinde: desene,
43
Limba engleză
LIMBA MODERNĂ ENGLEZĂ

Manual pentru clasa a III-a
Carol Read, Mark Ormerod,
Cosmina-Elena Moisă, Cristina Durbăcea
• 112 pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
1. Receptarea de mesaje orale simple
2. Exprimarea orală în situaţii de comunicare uzuală
3. Receptarea de mesaje scrise simple
4. Redactarea de mesaje simple în situaţii
de comunicare uzuală
Manualul este conceput pe baza materialelor de învățare a limbii engleze elaborate de Macmillan
Education, editură renumită prin calitatea materialelor destinate educației, oferind o metodă nouă,
recomandată de mulți profesori de limba engleză.
Acest manual este un curs atractiv și motivant, centrat pe comunicarea naturală. Elevii devin conști-
enți de capacitățile lor, încrezători în procesul de învățare și vorbitori excelenți. Ei descoperă calea spre
succes – la școală, la examene și pe tot parcursul vieții!
Manualul include:
• patru unități cu câte două capitole fiecare;
• pagini de evaluare la finalul fiecărei unități;
• opt pagini de recapitulări finale la sfârșitul ultimei unități;
• opt pagini despre sărbători la sfârșitul manualului;
• o bibliotecă de cuvinte, la final.
AUTORII MANUALULUI
Pentru redactarea acestui manual au fost folosite lucrări de limba engleză de la editura MacMillan
Educational, elaborate de Carol Read și Mark Ormeron. Materialele au fost adaptate la programa
școlară românescă și completate de către Cosmina Elena-Moisă, Cristina Durbăcea.
Cosmina Elena Moisă Cristina Durbăcea
• profesor la Școala Gimnazială • absolvent facultatea de Limbi
Nr. 179 București străine, filologie germană-
• absolventă a Universității din engleză și facultate de
București, Facultatea de Litere Psihologie și Științele Educației
și Facultatea de Psihologie și pentru Învățământul primar și
Științele Educației preșcolar, Universitatea București
• coautor de manuale școlare • profesor de limba engleză la centru de limbi
străine Kreativ Und Toll
44
Vocabulary Listening Speaking Reading
Consolidation Project Unit revision Final revision
Simboluri utilizate în manual

Scrie Citește / Comunicare
Ascultă Cântă
pe caiet asociază orală

Cuprinde: desene,
45
Limba franceză
LIMBA MODERNĂ FRANCEZĂ

Clasa a III-a
Hugues Denisot, Marianne Capouet,
Raisa Elena Vlad, Dorin Gulie
• 128 de pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
LIMBA MODERNĂ FRANCEZĂ

Clasa a IV-a
Hugues Denisot, Marianne Capouet,
Raisa Elena Vlad, Cristina Grigore
• 128 de pagini
• 205 × 260 mm
• interior color
Manualul Litera armonizează strategii și metode didactice occidentale cu programa școlară

națională, datorită parteneriatului cu editura Hachette.
Este un manual atractiv și ușor de folosit, datorită structurii foarte clare, repetitive, care contribuie
la instaurarea unei rutine de lucru în clasă.
46
6 unități a câte 4 sau 5 lecții, organizate în Remue-

méninges 2 3 4 5
jurul unei teme și a unei sarcini de lucru finale,

DÉPART
1 Qu’est-ce que
Il est comment ? Comment Être
c’est ?
s’appelle-t-il ? amoureux 6
Retourne à la
case départ !
definite de către proiect 19 20 21

22 7
2 recapitulări intermediare, 1 recapitulare

Cite
Tu réponds, Un musicien. quatre sports.
tu récites ou 18 Passe
un tour ! 23
tu chantes. Tu as un animal
de compagnie ? Passe
inițială și 1 recapitulare finală ludică

un tour !
ARRIVÉE 8
Tu poses
29 30 Chante une
Joue au chanson
la question 12 20
17 en français.
Pagini de antrenament pentru probele DELF

tennis !
à un ami.
Un animal
du zoo 28 24
Des vacances
Recule à la mer.
9
Prim A1 – pagini de pregătire aflate la finalul

Tu mimes de 3 cases !
26 25
devant 27 Quelle est
tes amis. 16 Qu’est-ce que
tu aimes
ta couleur
préférée ?
Qu’est-ce
manualului
qu’il y a dans à l’école ?
ta chambre ?
10
Tu écoutes C’est quand
l’oie. 15 ton
11
Civilizație – prezentarea sărbătorii Zilei

14 13 12
anniversaire ?
Avance
de 4 cases ! Présente Tu habites vingt-neuf
ta famille. où ?
Francofoniei 10 11
diniers en herbe
Évaluation 1
1 CO Écoute le message et entoure les frères et sœurs. (25 points) Unité 2 : Des jar
Nouveau message
Supprimer Répondre Rép. à tous Réexpédier Imprimer
2 CE Vrai ou Faux ? Lis le texte et choisis la bonne réponse. (25 points)

Nouveau message
a. L’élève s’appelle Paul Martin.
b. Il est bavard.
Supprimer Répondre Rép. à tous Réexpédier Imprimer
c. Il n’est pas sympathique.
Madame et Monsieur Martin, d. Il travaille beaucoup pour les
Votre fils Paul n’est pas très studieux. Il parle beaucoup avec sa voisine. Il
n’écoute pas quand j’explique. C’est un élève intelligent et sympathique,
maths.
mais il doit travailler pour les mathématiques. e. Le professeur écrit un message
Si vous voulez me parler, appelez-moi au 06 18 29 01 16. aux parents.
Merci d’avance.
Meilleures salutations, f. Le numéro de téléphone du
Monsieur Einstein professeur est 06 18 29 01 17.
Prof de maths de Paul CM1
3 PE Quels sont les membres de ta famille ? Colorie ta coupe de champion !

Continue la phrase. (25 points) – FB (80–100 points)
Dans ma famille, il y a ... . – B (50–70 points)
– S (10–40 points)
4 PO Quel est ton personnage préféré ?
Compétences spécifiques : 1.1., 1.3., 2.1., 2.3., 3.1., 4.2.
Comment est-il ? Réponds. (25 points)
1 Écoute et montre qui parle sur la grande image.
2 Regarde l’image, trouve et montre :

a. un arbre orange ; c. une fleur blanche.
b. un papillon violet ;
28 29
AUTORII MANUALULUI
Pentru redactarea acestui manual au fost folosite materiale ale editurii franceze Hachette,
elaborate de Hugues Denisot și Marianne Capouet. Materialele au fost adaptate la programa
școlară românească și completate de către profesor Raisa Elena Vlad , Dorin Gulie și Cristina
Grigore..
Raisa Elena Vlad
• profesor de limba franceză la Colegiul Național Școala Centrală;
• peste 20 de ani experiență la catedră;
• profesor asociat la Institutul Francez din București;
• evaluator DELF - DALF;
• autor de manuale și auxiliare școlare;
• formator de formatori în domeniul predării limbii franceze pentru cei mici.
Dorin Gulie Cristina Grigore

• profesor de limba franceză la Liceul Teoretic • profesor limba franceză
„Ion Ghica”, Dâmbovița gradul I cu peste 35 ani
• profesor la Institutul Francez din București vechime la catedră
și profesor evaluator abilitat în cadrul • autor de manuale și auxiliare
examenelor DELF școlare
• Metodist de limba franceză • autor de ghiduri didactice
• Responsabil de cerc metodic • profesor colaborator la Institutul Francez
• Coautor de manuale și auxiliare școlare București 
47

La Clasa Revista Invatatorului

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

La Clasa Revista Invatatorului

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

LA CLASĂ

LICITAȚIA DE MANUALE ȘCOLARE ORGANIZATĂ

04-05 INTERVIU CU ACTRIȚA MAIA MORGENSTERN

06-07 IDENTIFICAREA ȘI VALORIFICAREA STILURILOR DE ÎNVĂȚARE

08-09 METODA COMPARAȚIEI

10 TEHNICI DE LUCRU PENTRU DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE

11 ÎNVĂȚ MAI UȘOR ÎNMULȚIREA

MANUALELE LITERA CÂȘTIGĂTOARE LA LICITAȚIA

13 MOTIVE PENTRU CARE SĂ ALEGEȚI MANUALELE LITERA

MANUALELE PENTRU CLASA A III-A APROBATE DE

MANUALELE PENTRU CLASA A IV-A APROBATE DE

ETAPELE DE ALEGERE A MANUALELOR

NOILE MANUALE APROBATE DE MINISTERUL EDUCAȚIEI ÎN URMA LICITAȚIEI 2021 SE POT

1 Accesați site-ul www.manuale.edu.ro și selectați clasa și disciplina care vă interesează.

2 Consultați oferta integrală de manuale

3 Alegeți manualul potrivit stilului dumneavoastră

4 În ședința catedrei/ariei curriculare anunțați

devin medic pediatru. M-a luat mătușa mea de la Boto-

După ce a fost dată afară de la universitate, tatăl a

Refuzul Maiei Morgenstern de a-și vopsi părul este

Cunoaşterea stilului de învăţare este benefică atât

Ca educatori, este important să prezentăm informaţiile

nu reprezintă o cale de omogenizare a grupului;

şi domeniile în care aceştia se descurcă cel mai

chiar surprinzătoare. De aceea, este important

CURSURI ONLINE GRATUITE PENTRU

Avantajele participării la cursurile online oferite de platforma www.cursuridigitale.ro:

Cum rezolvăm? Scriem datele problemei.

3 ciocolate ……… 5 napolitane ……19 lei Rezolvare:

Propunem, pentru fixarea algoritmului de lucru,

Timp 7 sărituri în timpul a…… 8 sărituri

Aducem la același termen de comparație:

Timp 35 de sărituri în timpul a…… 40 de sărituri

Conceptul ”gândire critică” este extrem de cunoscut în

Sarcina nu este deloc simplă. A forma gândire critică De ce? Ce?

Gândirea critică modelează elevul care acceptă

Explozia stelară, este o tehnică prin intermediul

Întrebările construite cu ajutorul cuvintelor CINE, Întrebările construite pornind de la CE și DE CE

Elevii pot lucra individual, în perechi sau în echipă.

Activității de învățare i se poate adăuga valoare

Prof. Nicoleta Stănică

Procedăm astfel: așeză m toate numerele din tablele înmulțirii într-o

pe laterala grilei. 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120

11 11 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121 132

12 12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 132 144

 utoriale de lectură prezentate de actrița Monica Davidescu în cadrul proiectului

Abonament GRATUIT pe citeste.ro, cea mai mare platformă de conținut digital

Pagina de PREZENTARE a unității de învățare Pagină de EVALUARE

SOL SOL LA LA SOL MI

Competențe: 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 3.2

Titlul lecţiei Melodia

Realizează următorul experiment și apoi răspunde la întrebări.

Varianta digitală cuprinde integral conținutul manualului în variantă tipărită,

Virginia Alexe Gabriela Bărbulescu

Pagina de PREZENTARE a unității de învățare

Titlurile lecțiilor Formarea, citirea, scrierea numerelor cu cifre romane

Pagini de LECȚIE Unitatea

noile cunoștințe Pentru aPentru

pereche/în echipă RADU 3 × 100 +3 7××100

Alte rubrici din manual

ȘTIINȚE ALE NATURII

Pagina de DESCHIDERE a unității Pagină de EVALUARE

Omul și mediul de viață

utoriale de lectură prezentate de actrița Monica Davidescu în cadrul proiectului

pentru economisirea Cum ne putem menține Autoevaluare Jurnal de învățare