RUȘINEA DE NEÎNȚELES A UNIVERSITĂȚILOR ROMÂNEȘTI:

FRICA LAȘĂ DE LICENȚA PENTRU PROFESIA DIDACTICĂ

Marian STAȘ
1. acad. Marius Andruh dixit

În anii 2019-2020, am avut o serie de dialoguri despre necesarele schimbări din Educație cu academicianul
Ioan Dumitrache, secretarul general al Academiei Române. Ne știam de pe vremea când era rector al
Politehnicii din București. La sugestia mea, prin diligențele, onorante pentru mine, ale domniei-sale, am
căpătat și acceptul academicianului Marius Andruh, cu care nu mă cunoșteam direct, de a purta în trei
conversația despre subiectul fierbinte al textului de față. Știindu-l pe reputatul chimist Andruh cât de
implicat și pasionat este când vine vorba despre breasla profesorală din preuniversitar, obiectivele mele în
discuția cu distinșii academicieni au fost două la număr: 1) să-mi validez viziunea privind corectitudinea
strategică a opțiunii LICENȚĂ PENTRU PROFESIA DIDACTICĂ; și 2) dacă voi îndeplini primul obiectiv, să-l
conving pe dl Marius Andruh să susțină formal cauza formării inițiale pe filiera didactică, așa cum este ea
firească, adică prin LICENȚĂ.
Cu mare bucurie, notific aici faptul că am bătut la uși larg deschise. Ambii mei parteneri de dialog au
confirmat rapid și tranșant că soluția pe care o discutam este una corectă, iar academicianul Andruh a
percutat public instant, publicând imediat, pe edupedu.ro, pledoaria sa, cu titlul Mai interesează pe cineva
meseria de profesor?1
Citez:
“[…] Voi începe, deci, abrupt, spunând că în câțiva ani (maximum 10, după socotelile mele, așa cum voi arăta
mai jos), nu vom mai avea profesori pentru multe discipline în învățământul preuniversitar și, în special, în cel
gimnazial. Lucrurile sunt agravate și de faptul că foarte puțini studenți din universitățile noastre sunt atrași de
o carieră didactică (mă refer aici la universitățile generaliste, care, prin tradiție, trebuie sa pregătească și
profesori).
[…]
Așa stând lucrurile, trebuie să privim cu responsabilitate (și conștienți de gravitatea situației)
formarea în universitățile românești a profesorilor pentru învățământul preuniversitar. Aici nu se
mai pune problema că este greu sau ușor, complicat sau simplu, ci că trebuie regândită, cât se
poate de repede, o parte a învățământului superior, de dragul viitorului țării acesteia!
Punctul meu de vedere este că ar trebui construit un traseu separat pentru viitorii profesori,
începând chiar cu anul I. Cei care se opresc la stadiul de licență vor preda numai la gimnaziu și,
pentru a acoperi învățământul rural în special, aceștia vor avea o dublă specializare (pentru mai
multă flexibilitate, studentul poate avea posibilitatea de a alege combinația de discipline in funcție
de abilitățile/preferințele lui). Pregătirile pedagogică și metodică se pot realiza mult mai eficient în
acest fel. Studiile se pot continua la forma de master, care va pregăti profesorii de liceu; pentru
aceasta, studentul își va alege una din cele două discipline pentru aprofundare prin cursuri de
specialitate. Abordările interdisciplinare în procesul de predare vor fi realizate mult mai simplu (și
firesc) de către de profesorii cu o astfel de pregătire.”
Magister dixit!
Și punctum.

1
https://www.edupedu.ro/marius-andruh-mai-intereseaza-pe-cineva-meseria-de-profesor/
 2. Mantra mea. Profund “incorectă politic” în universitățile noastre, acum

LI-CE-NȚĂ!... LI-CEN-ȚĂ!... LI-CEN-ȚĂ!...

Pentru că:

Istoric e una.

Iar profesor de Istorie e cu totul altceva.

Istoric cu credite de pedagogie NU E deloc-deloc PROFESOR DE ISTORIE.

Filolog e una.

Iar profesor de Limba și literatura română e cu totul altceva.

Filolog cu credite de pedagogie NU E deloc-deloc PROFESOR DE LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ.

Geograf e una.

Iar profesor de Geografie e cu totul altceva.

Geograf cu credite de pedagogie NU E deloc-deloc PROFESOR DE GEOGRAFIE.

Fizician e una.

Iar profesor de Fizică e cu totul altceva.

Fizician cu credite de pedagogie NU E deloc-deloc PROFESOR DE FIZICĂ.

Matematician e una.

Iar profesor de Matematică e cu totul altceva.

Matematician cu credite de pedagogie NU E deloc-deloc PROFESOR DE MATEMATICĂ.

Mai repetăm, iar și iar? Haideți să repetăm, doar repetitio mater studiorum est.

Biolog, chimist, economist înseamnă una.

Iar profesor de BIologie, Chimie, Economie înseamnă cu totul altceva.

BIolog, chimist, economist cu credite de pedagogie NU ÎNSEAMNĂ deloc-deloc PROFESOR DE BIOLOGIE, CHIMIE,
ECONOMIE.

Oare ce-o fi atât de greu de priceput aici?

Inconsistent? Nerealist? Ilogic? Aiurea?

În contra bunului-simț intellectual și academic?

Nimic greu de priceput, zic eu – dacă suntem de bună-credință și deplin onești profesional.

Și atunci? De unde această lașitate academică de neînchipuit a universităților noastre etern și fascinante mioritic, de
a apăsa la blană frâna, refuzând cu strășnicie schimbarea de paradigmă esențială în formarea inițială pe filiera
didactică, schimbare de care ele însele sunt pe deplin conștiente și cu care sunt de acord, doar că off the record, în
spatele ușilor închise. Pe față, never-ever.
De ce, oare? Enunțurile sunt atât de simple și de evidente, iar rezistența la schimbare este atât de încrâncenat-feroce.

De ce?

Nu cumva din rațiuni stupide, de putere, influență, teritorialitate, status quo și alte asemenea, otrăvite, ce nu au
nimic-minic de-a face cu binele public, bine public ce înseamnă focalizarea și concentrarea la maximum a tuturor
eforturilor academice posibile pentru rezolvarea celei de-a doua crize majore din preuniversitar, după criza cirrculară,
anume criza de profesori, mulți și buni, atât de mulți și atât de buni pe cât Țara are nevoie reală?

Nu cumva lucrurile stau așa cum le-am scris eu mai sus, de nici măcar apelul disperat al unui academician de
reputația dlui Marius Andruh e ignorat cu... era să scriu nesimțire, dar prefer cinism?

Nu cumva?!...

Ce-i de făcut, așadar, față cu tăcerea vinovată a universităților noastre pe subiectul LICENȚEI PENTRU PROFESIA
DIDACTICĂ? Eu, de pildă, am decis sa nu tac, operaționalizând în schimb strategia de atragere a atenției și, ulterior, de
acțiune instituțională, într-un exercițiu de leadership real (Dean Williams) având ca vector de acțiune dominantă
provocarea activării (the activist challenge). Aceasta înseamnă punerea în lumina reflectoarelor publice a
conflictului / tensiunii dintre două seturi de valori – cel curent, prevalent, depășit de timp (anume povestea creditelor
de pedagogie), respectiv cel nou, ce are a-și face cale în lume (formarea pe filieră didactică prin programe de licență)
– cu obiectivul explicit al conștientizării nevoii obiective de înlocuire a setului de valori prevalent cu noul set de valori.
Dacă vă interesează cadrul de lucru aferent exercitării leadershipului real, îl găsiți aici2, în engleză, și aici3, în română.

3. Context de sistem

Un rezultat remarcabil al annului 2020, ignorat total în spațiul public, l-a reprezentat intrarea în vigoare a Ordinului
ministrului Educației și Cercetării nr. 4524/2020 din 12 iunie 2020 privind înfiinţarea şi organizarea programelor
universitare de master didactic4.

Instituţiile de învăţământ superior care au organizat master didactic, pe locuri subvenţionate de la bugetul de stat, în
anul universitar 2020 – 2021, au fost următoarele:

1. Universitatea Politehnica din Bucureşti - 50 de locuri

2. Universitatea din Bucureşti - 50 de locuri

3. Academia de Studii Economice din Bucureşti - 50 de locuri

4. Universitatea "Babeş-Bolyai" din Cluj-Napoca - 50 de locuri

5. Universitatea "Ovidius" din Constanţa - 50 de locuri

6. Universitatea din Craiova - 50 de locuri

7. Universitatea "Alexandru Ioan Cuza" din Iaşi - 50 de locuri

8. Universitatea de Vest din Timişoara - 50 de locuri

Acest demers, extrem de necesar și extrem de insuficient, dădea viață, în sfârșit, la un deceniu de la promulgare,
articolului 1545 din vechea Lege a Educației Naționale nr. 1 / 2011, care prevedea existența și funcționarea
programelor de studii universitare de tip master didactic, programe organizate exclusiv la forma de învățământ cu
frecvență.

2
https://www.amazon.com/Real-Leadership-Organizations-Toughest-Challenges/dp/1576753433
3
https://www.cartea.ro/carti/LEADERSHIP-REAL-Oameni-si-organizatii-fata-in-fata-cu-marile-lor-provocari_72581.html
4
https://www.edu.ro/sites/default/files/fisiere%20articole/OMEC%204524_2020.pdf
5
https://legeaz.net/legea-educatiei-nationale-1-2011/art-154
În opinia mea, programele de master didactic pornite de curând – altminteri, cu un plan-cadru excelent croit, după
cum veți constata, sper, citind atent Anexa 1 la Metodologia aprobată prin mai-sus-invocatul ordin de ministru –
constituie un demers deopotrivă critic necesar și critic insuficient, deoarece escamotează / eludează chestiunea de
fond a formării inițiale pe filieră didactică, anume ancorarea organică a profesiei didactice în textura primordială a
educației universitare, textură definite prin LICENȚĂ, nu prin master, ulterior concatenat formării inițiale a
profesorilor. Evident, ambele demersuri pot coexista fără probleme.

În sprijinul argumentului de mai sus, vă invit să studiați ofertele de programe de LICENȚĂ ÎN EDUCAȚIE de prin lume
adunate și-napoi la lume date – sute-mii la număr!... – sistematizate de portaluri excelent structurate. Iată, de-o
pildă, spre ilustrare:

S.U.A.

https://www.teachercertificationdegrees.com/degrees/bachelors-degree/

ASIA

https://www.bachelorstudies.com/Bachelor/Education/Asia/

EUROPA
 https://www.bachelorsportal.com/search/bachelor/education-training/europe

Și câte și mai câte, asemenea ori altfel!...

4. Nebunul Curții Școlii6. Mesajele mele publice

În ultimii zece-cincisprezece ani am avut, pe acest subiect, nenumărate runde de conversații formal-informale (cele
mai multe off the record) cu distinși universitari, profesioniști consacrați din spațiul academic pedagogic – București,
Iași, Timișoara, Cluj-Napoca, Oradea... Fără excepție, mai devreme sau mai târziu (de cele mai multe ori, mai
devreme) toți au admis viabilitatea / valoarea programelor de LICENȚĂ pentru profesia didactică, și TOȚI s-au
poziționat în expectativă când a venit vorba de luat taurul de coarne: nu e momentul acum… facultățile sunt foarte
tari / dure în apărarea propriilor specializări… nu vrem să tulburăm apele… c-o fi, c-o plezni… mă rog, tot arsenalul de
da/dar-uri, de multe ori cusut cu ață albă, menit să nu deranjeze o stare de fapt care, la vedere, pe față, produce
profesori inadecvați pentru nevoile României de azi și de mâine. Ziceți voi că nu-i așa și mă opresc din scris aici și
acum.

La vedere, m-am exprimat public despre chestiune în două rânduri.

22 octombrie 2015. Urgență universitară de prim rang: LICENȚĂ pentru profesori7

Am scris așa, atunci:

“Un drob de sare uriaş în universităţi este “drobul DPPD”. Azi, el consacră un arhaism pedagogic încremenit în
negarea propriei inerţii, depăşit structural şi funcţional de cerinţele educaţiei mileniului trei, impropriu în a
satisface o nevoie critică a transformării Şcolii ca sistem în România: nevoia de altfel de profesori.

Profesorii mileniului trei nu mai pot ieşi la scena deschisă a şcolii făcuţi “pe puncte DPPD”, ci profesionişti
adevăraţi, educaţi cap-coadă ca profesori pe bune. Iată micul elefant roz din încăperea educaţiei, pe care vi-l
arăt acum, cunoscând bine de tot că toţi îl ştim şi că nu prea vrem să vorbim despre el, deschis. Începând din
această clipă, a-l mai ignora denotă, în opinia mea, nepăsare iresponsabilă faţă de şcoală, fapt total
inacceptabil.

Am tot respectul pentru universitarii pedagogi, dar timpul matematicienilor, filologilor, fizicienilor, istoricilor,
biologilor, ş.a.m.d., cu credite de pedagogie, care să educe altfel copiii în şcoli, a trecut. A persista în negarea
6
https://adevarul.ro/educatie/scoala/nebunul-curtii-Scolii-1_5d9dfa7b892c0bb0c66be252/index.html
7
https://adevarul.ro/educatie/scoala/urgenta-universitara-prim-rang-licenTA-profesori-1_56290c77f5eaafab2cee8615/
index.html
 că felul în care România face profesori acum e bun pentru viitor înseamnă lipsă de viziune şi de competenţă
educaţională. Împreună cu tema carierei didactice centrate pe opţiuni orizontale disponibile profesorilor de-a
lungul activităţii lor profesionale, formarea iniţială pe filieră didactică – mai pe şleau, punerea în fapt a
programelor de LICENȚĂ pentru profesia de profesor – este un proiect strategic mult întârziat deja, ce poate fi
lansat curajos pentru primele serii de profesori altfel începând chiar cu 1 octombrie 2016. Distinşi universitari
din Bucureşti, Cluj, Iaşi, Timişoara, dar şi din Târgu-Mureş, Craiova, Braşov, Galaţi, Constanţa, m-aş bucura sa
primiţi acest mesaj exact aşa cum îl fac public: o invitaţie onestă să regândiţi structural – în fapt, să regândim
împreună, toţi cei interesaţi – importanţa profesiei didactice şi să proiectaţi – în fapt, să proiectăm împreună,
toţi cei interesaţi – licenţe de vârf, pe care să le faceţi parte din oferta educaţională a sezonului academic
2016-2017.

For the record, iată un studiu de caz-benchmark, despre cum o universitate căreia îi pasă de educaţie creşte
viitorii profesori de preuniversitar prin programe de licenţă adevărate.”

Și am prezentat, in extenso, programele College of Education at Michigan State University,

https://education.msu.edu/.

9 decembrie 2016. Exerciții de viziune. Programe de LICENȚĂ pentru profesia didactică8

Am scris așa, atunci:

“În 24-25 noiembrie, Colegiul Naţional Pedagogic „Andrei Şaguna” din Sibiu a găzduit sărbătorirea a 230 de
ani de învăţământ pedagogic în urbea sibiană. Cu acest prilej, am acceptat onoranta invitaţie a conducerii
colegiului de a desfăşura un atelier de leadership cu directori şi directori adjuncţi ai liceelor pedagogice din
ţară, prezenţi la eveniment. Tema: exerciţii de viziune - programe de licenţă pentru profesia didactică.

Am invitat participanţii prezenţi la atelierul nostru interactiv – directori, directori adjuncţi şi profesori ai
colegiilor şi liceelor pedagogice care au acceptat invitaţia colegilor sibieni, aproape 40 de profesionişti ai
domeniului – să joace rolul rectorilor unor universităţi care, începând cu 1 octombrie 2017, oferă în premieră
în România programe de licenţă pentru formarea iniţială a tinerilor interesaţi de profesia didactică, dornici să
devină profesori adevăraţi. Au rezultat 5 astfel de oferte, pe care, cu acordul coechipierilor mei de lucru, le-
am făcut publice. Partea mea de contribuţie, pe lângă facilitarea conversaţiei, a revenit la stabilirea unui set
minimal de parametri iniţiali, şi anume:

 Principiul de lucru: sine qua non – pentru timpul scurt pe care l-am avut la dispoziţie, am
solicitat includerea în oferte a ceea ce nu are voie să lipsească din pregătirea tinerilor, de-a
lungul întregii licenţe, pentru a discuta de un program de studii serios, riguros
 Viziunea: absolvenţii programelor de licenţă oferite sunt capabili să educe copiii cultivându-
le valori de secol XXI, într-o şcoală care să le folosească (adică, în care să nu-şi piardă timpul
aiurea nici elevii, nici profesorii) şi să le placă (adică, în care să se simtă bine, pur şi simplu, şi
elevii şi profesorii)
 Polarităţi de gestionat; managementul polarităţilor9 este critic în orice context de învăţare
serios, drept pentru care, dintre toate aspectele tehnice de proiectare curriculară, am invitat
universităţile să aibă în vedere în mod expres această zonă”
Cele 5 propuneri de programe de licență produse în atelierul interactiv de la Sibiu sunt aici:
https://ro.scribd.com/document/333711210/Licenta-Pt-Profesia-Didactica-1#download&from_embed

5. Mânecile suflecate. Taurul, luat de coarne. FDRUO – UNIBUC/FPSE, 2022-2023

8
https://adevarul.ro/educatie/scoala/exercitii-viziune-programe-licenta-profesia-didactica-1_5847d6af5ab6550cb8311119/
index.html
9
https://www.polaritypartnerships.com/
În cursul Formarea și dezvoltarea resursei umane în organizații (FDRUO), oferit masteranzilor din programul
Formarea formatorilor (anul I, semestrul al II-lea), program păstorit de Facultatea de Psihologie și Științele Educației
(FPSE) a Universității din București (UNIBUC), în anul academic 2022-2023, am cerut studenților să pregătească două
livrabile direct legate de chestiunea licenței pentru profesia didactică:

 primul – studiul și analiza comparată, pe echipe, a două programe de licență oferite pe plan
mondial, din continente / contexte educaționale diferite (ex.: S.U.A. & Europa; Asia & Marea
Britanie etc.)
 al doilea – arhitectura curriculară a unui program de licență pentru profesia didactică, program
creat la fel, pe echipe, de studenți înșiși, în funcție de propria lor preferință, pentru facultăți din
România

A rezultat un exercițiu intelectual fascinant, pe care îl încadrez fără ezitare în clasa excepțională a jocului cu
mărgele de sticlă10 (H. Hesse)
În plus, ca și cum frumusețea însăși a exercițiului nostru de veritabilă creare a superbului increat11 castalian
n-ar fi ajuns, am primit cu imensă bucurie și gratitudine deopotrivă acordul întregii grupe de studente
masterande de a face publice proiectele lor de echipă.

Secțiunea următoare prezintă 6 (șase) programe de licență pentru profesia didactică, oferind cititorilor
interesați o paletă de preferințe extrem de diversă, ce probează fără echivoc un principiu fundamental de
leadership, pe cât de simplu ca enunț, pe atât de profund în conotațiile și consecințele sale: dacă vrem pe
bune, putem.
Totul e să vrem, pe bune.

…La urmă, ca mereu și mereu și mereu, Gândul, întrupat în starea poetică Odysseas Elytis12:
Toate frunțile libere
Iar ca sentiment
Un cristal

Timpul va proba.

10
https://www.libris.ro/jocul-cu-margele-de-sticla-ed-2013-herman-hesse-rao978-606-609-423-8.html
11
https://dexonline.ro/definitie/increat
12
http://mondo-poesia.blogspot.com/2013/07/odisseas-elytis.html
 6. LICENȚĂ PENTRU PROFESIA DIDACTICĂ. Șase studii de caz

6.1. LICENȚĂ – Profesori de Fizică pentru gimnaziu

Echipă: Ciobănoiu Cristina-Ioana

Moldoveanu Maria Loredana
Petrică Alexandra-Narcisa
Romanașu Elena- Lăcrămioara

Anul I

Anul II Anul III

 6.2. Academia de Studii Economice
Program de licență – Pedagogie aplicată în domeniul educației financiare

Antone Andreea Alexandra

Simionescu Rodica Anamaria
Vasile Elena Andreea Cătălina

Forma de învățământ: ZI (IF - învățământ cu frecvență)

ANUL 1 Semestrul I DISCIPLINE FUNDAMENTALE:

1. Fundamentele Pedagogiei în Educația Financiară
2. Psihologia Educației Financiare
3. Matematica și Statistica în Educația Financiară
4. Comunicare și Relații Interpersonale în Educația Financiară
5. Activități Extracurriculare: Clubul Financiar
Semestrul al DISCIPLINE FUNDAMENTALE:
II-lea 1. Curriculum și Planificare în Educația Financiară
2. Metode și Tehnici de Predare în Educația Financiară
3. Evaluarea și Feedbackul în Educația Financiară
4. Dezvoltarea Personală și Profesională în Educația
Financiară
5. Activități Extracurriculare: Atelier de Planificare Financiară
VACANȚA DE VARĂ ACTIVITĂȚI DE VOLUNTARIAT
ANUL 2 Semestrul I DISCIPLINE FUNDAMENTALE:
1. Gestionarea Clasei în Educația Financiară
2. Educație Financiară pentru Diverse Grupuri de Elevi
3. Tehnologii Educaționale în Educația Financiară
4. Practică în Instituții Financiare
5. Activități Extracurriculare: Competiție de Planificare
Bugetară
Semestrul al DISCIPLINE FUNDAMENTALE:
II-lea 1. Educație Financiară și Antreprenoriat
2. Colaborarea cu Părinții și Comunitatea în Educația
Financiară
3. Educație Financiară în Context Internațional
4. Practică de Predare în Școli
5. Activități Extracurriculare: Conferință de Educație
Financiară
VACANȚA DE VARĂ ACTIVITĂȚI DE VOLUNTARIAT
ANUL 3 Semestrul I DISCIPLINE FUNDAMENTALE:
1. Proiectare și Implementare de Cursuri în Educația
Financiară
2. Educație Financiară și Responsabilitate Socială
3. Proiect de Cercetare în Educația Financiară
4. Practică de Consiliere Financiară
5. Activități Extracurriculare: Seminar de Investiții
Semestrul DISCIPLINE FUNDAMENTALE:
al II-lea 1. Etica în Educația Financiară
2. Managementul Educației Financiare
3. Educație Financiară în Afara Școlii
4. Seminar de Dezbateri în Educația Financiară
5. Proiect de Licență: Implementarea Cursului de Educație
Financiară într-o Școală
VACANȚA DE VARĂ EXAMEN DE LICENȚĂ
6.3. Propunere pentru structura programului de licență pentru
formarea profesorilor de sociologie

Membrii echipei:
● Cazacu Andreea Nicoleta;
● Gheorghe Florentina-Alina;
● Ionescu Lavinia-Elena;
● Timofte Mona-Silvia.
 6.4. Program de licență – Pedagogie aplicată în domeniul educației financiare

Echipă:
Antone Andreea Alexandra
Simionescu Rodica Anamaria
Vasile Elena Andreea Cătălina
6.5. Program de licență pentru profesori de Geografie

DIDACTICA GEOGRAFIEI

Echipa:
Elena Fîrlan
Daniela-Silvia Găiseanu
Beatrice-Elen Grigoriu
Andreea-Nicoleta Mocanu
 6.6. PROGRAM DE LICENȚĂ PENTRU PROFESIA DIDACTICĂ - Pedagogie în biologie

Forma de învățământ - Învățământ cu frecvență

ECHIPĂ: Ivan Alexandra, Vasilescu Denisa, Bîngă Alexandra, Perpelea Cristina