Universitatea

Facultatea
Specializarea:

LUCRARE DE LICEN

Coordonator:

Candidat:

2010
2

Universitatea
Facultatea
Specializarea

LUCRARE DE LICEN

Orientarea profesional
n liceele timiorene

Coordonator:

Candidat:

2010

Motto:
Sftuiete-te cu cel mic
i cu cel mai mare
i pe urma hotrte tu
insui.

Anton Pann

CUPRINS
INTRODUCERE...............................................................................................................4
CAP.1. DELIMITRI CONCEPTUALE........................................................................6
1.1. ORIENTARE COLAR I PROFESIONAL ...................................................................6
1.2. PROFESIE...................................................................................................................9
1.3. PIAA MUNCII..........................................................................................................10
1.4. STATUS PROFESIONAL..............................................................................................11
CAP.2. ABORDRI I PREOCUPRI PRIVIND ORIENTAREA
PROFESIONAL............................................................................................................12
2.1. ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL DE-A LUNGUL TIMPULUI .......................12
2.1.1. Scurt istoric......................................................................................................12
2.1.2. Situaia orientrii profesionale n Romnia....................................................14
2.1.3. Suport legal......................................................................................................16
2.1.4. Structura Sistemului de Consiliere i Orientare Profesional........................17
2.2. OBIECTIVELE I FUNCIILE ORIENTRII COLARE I PROFESIONALE ......................19
2.3. PRINCIPIILE ORIENTRII COLARE I PROFESIONALE ..............................................21
2.4. FACTORII ORIENTRII COLARE I PROFESIONALE ..................................................22
2.4.1. coala i rolul ei n orientarea profesional...................................................24
2.4.2. Familia i rolul ei n orientarea profesional..................................................33
2.5. IMPORTANA ORIENTRII COLARE I PROFESIONALE ............................................37
CAP.3. METODOLOGIA CERCETRII.....................................................................42
3.1. OBIECTIVELE CERCETRII.......................................................................................42
3.2. IPOTEZE...................................................................................................................43
3.3. ALEGEREA METODELOR I TEHNICILOR DE CERCETARE ..........................................43
3.4. DELIMITAREA POPULAIEI STUDIATE I STABILIREA EANTIONULUI ......................47
3.5. CONSTRUCIA INSTRUMENTULUI DE LUCRU ...........................................................48
3.6. INTERPRETAREA DATELOR.......................................................................................49
CONSIDERAII FINALE.............................................................................................80
CONCLUZII I RECOMANDRI...............................................................................80
BIBLIOGRAFIE..............................................................................................................83
3

ANEXE.............................................................................................................................85

Introducere
Una dintre prioritile colii romneti, i implicit ale societii noastre, o
constituie orientarea profesional a elevilor. Actualitatea i importana ei nu se reduce
numai la pregtirea tinerilor pentru a ti cum s ia o decizie contient, liber i ferm cu
privire la viitorul lor profesional, ci i la pregtirea i asigurarea unei fore de munc n
stare s ndrgeasc i s acopere cu succes toate sectoarele activitii sociale.
Avnd n vedere complexitatea tot mai mari a pieei muncii, este necesar ca elevii
s ia decizii realiste n legtur cu viitoarele lor profesii, pentru a aduce contribuii
eficiente la creterea economic a rii, pe parcursul ntregii viei. Pe de o parte, din
punctul de vedere al tinerilor, este important ca acetia s i gseasc un loc de munc
care s le ofere satisfacie profesional, iar pe de alt parte, pentru prosperitatea rii, este
esenial ca sistemul de nvmnt s i pregteasc pe elevi pentru provocrile legate de
oportuniti viitoare de angajare i s ia n considerare dinamica schimbrilor n industrie
i comer.
Astfel c, nu sunt deloc exagerate opiniile celor care susin c o asemenea
pregtire trebuie s nceap din timp deoarece structura nvmntului cere elevilor nc
de la sfritul gimnaziului s opteze pentru o clas cu un anumit profil (uman, real,
tehnologic, etc.). Gimnaziul este practic perioada cnd se realizeaz procesul de
preorientare profesional pentru c la sfritul acestui ciclu elevul va intra ntr-un
liceu/colegiu/coal profesional, iar opiunea sa trebuie s fie bine pregtit.
Mai ales la clasele terminale ale ciclurilor colare (clasele a VIII-a i a XII-a)
munca profesorilor, i n special al celor dirigini, a devenit un suport solid al orientrii
elevilor. Pe lng informaiile pe care le primesc, este esenial ca elevii s ia contact cu
diverse sectoare de activitate n vederea consolidrii preferinelor profesionale care stau
la baza opiunilor acestora.
Plecnd de la cele prezentate mai sus, prezentul studiu ii propune s-i centreze
atenia asupra unei probleme importante pentru elevii de liceu n general i pe cei din anii
terminali n particular, orientarea profesional a tinerilor, dar i s investigheze viziunea

educatorilor (profesori) cu privire la felul n care sunt consiliai i orientai profesional

tinerii din liceele anului 2010.
i n Romnia se simte tot mai acut nevoia de orientare a carierei i de inserie
socio-profesional a viitorilor absolveni de liceu, n conformitate cu stadardele europene.
Piaa muncii nu mai nseamn pentru tinerii romni doar Romnia i mai ales nu se mai
rezum doar la anumite meserii i profesii practicate pn de curnd. Se pune astfel
problema educaiei tinerilor ntr-un mod adecvat, care s le ofere egalitate de anse cu toi
tinerii europeni.
Pornind de la aceste aspecte, am considerat necesar s subliniem, prin intermediul
acestei cercetri, legtura existent ntre profesori i elevi n ceea ce privete orientarea
profesional.
Lucrarea cuprinde dou pri: una teoretic i alta practic.
Dup un capitol introductiv, n care au fost definite principalele noiuni legate de
orientarea profesional, urmeaz prezentarea particularitilor problemei analizate : scurt
istoric, situaia orientrii profesionale n Romnia, obiectivele, funciile, principiile i
factorii care stau la baza acesteia, precum i importana ei n viaa de zi cu zi.
Partea aplicativ a lucrrii prezint cercetarea efectuat de noi pe un lot de
profesori, activnd n cinci licee teoretice timiorene. Pentru inveestigarea viziunii
profesorilor privind orientarea profesional a fost conceput un chestionar, a crui
rezultate au fost analizate cu ajutorul programului SPSS 17. Scopul cercetrii a fost de a
determina rolul cadrelor didactice n orientarea profesional a elevilor, iar datele obinute
ne-au relevat o serie de rezultate interesante pe care le-am sintetizat ntr-un subcapitol
aparte (Subcapitolul 3.6: Interpretarea datelor).
Opiunea unui tnr pentru o anumit profesie fr nici un sprijin extern este un
proces dificil, adesea asociat cu alegeri greite, ezitri, abandon, amnare, i toate acestea
cu un serios impact asupra viitorului su profesional. Profesia, odat aleas, este greu de
schimbat deoarece schimbarea acesteia implic pierdere de timp i energie. Din punct de
vedere social, abandonarea unei meserii pentru care s-au investit bani i energie n
vederea pregtirii nseamn pierdere att pentru individ, ct si pentru societate. De aceea
este considerat necesar orice ajutor care poate veni din partea colii i din partea cadrelor
didactice care pot sprijini acest proces pentru a se asigura c tinerii iau decizii

profesionale potrivite i pot contribui la asigurarea unei tranziii uoare a elevilor de la

coal ctre munc sau formare profesional.

Capitolul 1
Delimitri conceptuale

1.1. Orientare colar i profesional

Aciunea de orientare colar i profesional a aprut din necesiti practice fiind
menit s contribuie la descoperirea potenialului vocaional al individualitilor
umane, ndepliniind un rol cheie att n asigurarea satisfaciei personale ct i n
creterea eficienei repartiiei i utilizrii resurselor umane.
n literatura de specialitate gsim o serie de definiii ale orientrii colare i
profesionale, precum i a corelatelor acesteia.
Potrivit lui Norbert Sillamy, orientarea colar i profesional reprezint dirijarea
unui adolescent sau adult spre meseria sau profesia care i se potrivete cel mai bine din
punct de vedere al aptitudinilor, capacitilor sau gusturilor sale, inndu-se totodat
seama de posibilitile de angajare i de situaia familial.1
Lazr Vlsceanu consider c termenul de orientare colar i profesional face
referire la activitatea individual i social de planificare a stadiilor i fundamentare a
deciziilor care conduc o persoan la frecventarea unui tip de instituie colar i la
angajarea n practicarea unei profesii.2
Orientarea colar i profesional nseamn, n linii mari, a-l ajuta pe tnr s se
cunoasc, s se recunoasc n toate situaiile, s i dea seama att de capacitile ct i
de lipsurile sale, iar atunci cnd este nevoie s i completeze lacunele i s i
compenseze incapacitile.
Procesul consilierii i orientrii colare i profesionale poate viza mai multe
aspecte de natur:

1
2

Sillamy Norbert, Dictionar de psihologie Larousse, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti, 1996 ;
Zamfir Ctalin, Vlsceanu Lazr, Dicionar de Sociologie, Editura Babel, Bucureti, 1998;

cognitiv: furnizarea de informaii, formarea n tehnicile de cutare a unui loc de

munc;

afectiv: ameliorarea imaginii de sine;

aptitudinal: cristalizarea unei aptitudini pozitive fa de munc;

acional: luarea deciziei, planificarea i punerea n practic a opiunii.

Se poate face o delimitare ntre noiunea de orientare colar i cea de orientare

profesional, cu toate c acestea nu pot fi desprite, fiind dou laturi ale aceluiai
proces.
Orientarea colar const n acel complex de aciuni destinate s ndrume
copilul spre formele de nvmnt potrivite nivelului de pregtire atins anterior i care
sunt, bineneles, n conformitate cu disponibilitile, cu interesele i cu aptitudinile
sale. Nivelul cunotinelor i deprindelor poate fi cunoscut prin examene i probe
profesionale. Orientarea colar are n vedere asigurarea dezvoltrii armonioase a
personalitii aflate n plin formare, inndu-se cont att de posibilitile i aspiraiile
elevului, ct i de cerinele societii la acel moment.
Orientarea colar este o etap premergtoare orientrii profesionale i este
important ca nc din aceast etap s se in seama de criteriul integrrii ulterioare a
actualului elev n viaa activ.
Astzi, orientarea colar a devenit o aciune organizat, dar difereniat pe
parcursul etapelor de colarizare ale elevului.
Orientarea profesional const ntr-un complex de aciuni desfurate n scopul
orientrii unei persoane spre o profesie sau o familie de profesii, n funcie de interesele
i de aptitudinile sale i care i permit dezvoltarea la maxim a posibilitilor. Orientarea
profesional este strns legat de alegerea, schimbarea sau evoluia profesiei.
Pe plan social, contribuie la atenuarea dezechilibrelor dintre cererea i oferta de
potenial uman, alegerea unei profesii fcndu-se n funcie de poziia i de
caracteristicile profesiei pe piaa forei de munc.
Ea se mbin cu orientarea colar atunci cnd se acord elevilor care se ndreapt
spre o coal profesional, o coal de specialitate (liceu tehnologic, liceu sportiv, liceu
de muzic, etc.) sau care doresc s urmeze o facultate.
7

Din definiiile prezentate rezult c orientarea profesional se desfoar pe mai

multe planuri:
1) cunoaterea profesiilor, a coninutului, cerinelor, exigenelor acestora;
2) descoperirea, cunoaterea i dezvoltarea aptitudinilor i intereselor fiecrui
individ, pentru profesie dorit;
3) influenarea direct pe baza unor metode pedagogice i psihosociologice a
intereselor profesionale n funcie de posibilitile individuale i cerinele
sociale;
4) activitatea de popularizare a profesiilor, a avantajelor i perspectivelor
acestora.
O atenie special ar trebui acordat informaiilor despre lumea muncii i a
profesiilor i mai ales continuitii dezvoltrii vocaionale n condiiile de schimbare a
profesiilor i a coninutului muncii, care solicit noi decizii n alte cicluri de via.
Statisticile din rile dezvoltate industrial pun n eviden faptul c n cursul vieii o
persoan este probabil s-i schimbe profesia de circa trei ori, iar ocupaia de cel puin
apte ori. Alegerea profesiei i ocupaiei i pregtirea care contribuie la dezvoltarea
vocaional solicit ca att orientarea colar i profesional, ct i planificarea devenirii
personale s se desfoare n permanen de-a lungul ntregii viei.
Orientarea profesional intervine n aciunea de ajustare dintre
om i activitate, n completarea cercetrilor sistematice n acest
domeniu. Dac tiine ca ergonomia urmresc ajustarea activitii la
om, orientarea profesional vizeaz ajustarea posibilitilor indivizilor
la diversele tipuri de activitate existente n societate. Orientarea
profesional este centrat pe realizarea n plan concret a persoanei
implicate n activitatea societii.
Procesul de orientare profesional este unul complex i adesea
greu de realizat datorit aciunii unor factori eterogeni multipli. n
cadrul activitii de orientare se stabilesc anumite valene, care permit
pregtirea unei juste sau mai puin juste aspiraii spre viitor. Calitatea
opiunii profesionale depinde n mare parte de gradul de concordan
n preri ntre tnr, familie i coal. Aceast punere de acord este
8

condiionat n mod deosebit de realizarea coninutului orientrii

colare i profesionale, de folosirea posibilitilor pe care ea ni le ofer
n vederea pregtirii tnrului pentru intrarea sa n via.

1.2. Profesie
Profesia reprezint acel tip de activitate social care se exercit pe baza unei
pregtiri profesionale, a unei calificri corespunztoare. Profesia desemneaz
complexul de cunotine teoretice i deprinderi practice dobndite de ctre o persoan
prin pregtire i se exprim prin meseria sau/i specialitatea nsuite.3
Din punct de vedere istoric, termenul de profesie desemneaz funcii instituite,
nregistrate oficial, recunoscute juridic i figurnd de drept n nomenclatoarele de stat.
Originea sa etimologic (profesio nseamn mrturisire, declaraie public)
pune accentul pe eficacitatea simbolic a riturilor sociale de trecere, de
autojustificare, care incit pe cei de aceeai profesie s se organizeze n grupuri care
dispun de puterea adesea exclusiv de a exercita o activitate social valorizat, de a o
reglementa i de a controla accesul la ea. Profesia este astfel o ocupaie care a ajuns
ncet, ncet s pun la punct condiiile instituionalizrii sale, ajungnd s fie definit ca
un tip de activitate nalt specializat, recunoscut legal i legitimat social prin utilitate
i prestigiu moral.
n societatea contemporan profesionalizarea muncii este o direcie dominant.
Aproape toate ocupaiile cer i se exercit pe baza unei calificri, care nseamn drepturi
dar i respectarea obligaiilor ce decurg din statusul i rolurile ocupaionale.
Dintre caracteristicile ideale ale profesiilor amintim :
- profesia presupune o cunoatere a teoriilor domeniului, deci o pregtire
consistent i ndelungat;
- standardele de iniiere, meninere i avansare a unei persoane n competena
profesional sunt stabilite de ctre corpul profesional;
- cea mai dur msur de pedepsire pentru delicte profesionale este eliminarea
din comunitatea profesional;
3

Zamfir Ctalin, Vlsceanu Lazr, Dicionar de Sociologie, Editura Babel, Bucureti, 1998;

- rolul profesiilor este s duc la satisfacerea unor nevoi sociale, deci practica
profesional este legitimat de ctre comunitatea care beneficiaz de rezultatele ei;
- membrii unui grup profesional sunt legai printr-un cod etic prin care se
stipuleaz, ntre scopurile centrale, i cel al slujirii altruiste a societii;
- membrii unei profesii trebuie s aib relaii colegiale, iar comportamentul
fiecrui membru este monitorizat colegial;
- n cazuri de haos i catastrof, membrii unei profesii trebuie s fie pregtii s
se sacrifice, inclusiv s i rite viaa.

1.3. Piaa muncii

Piaa muncii sau piaa forei de munc este una din principalele componente ale
economiei de pia alturi de piaa bunurilor i piaa capitalului. Piaa muncii se refer la
fora de munc. n percepia cotidian fora de munc are n vedere capacitatea unui om
de a munci. Din perspectiv economic piaa muncii reprezint una din componentele
forelor de producie.4
Steliana Per definete piaa muncii ca ansamblu de mijloace de comunicare prin
intermediul crora vnztorii i cumprtorii se informeaz reciproc asupra a ceea ce
posed, asupra nevoilor pe care le au i a preurilor pe care le cer sau le propun n scopul
ncheierii unor tranzacii.5
Piaa muncii este locul unde se ntlnesc purttorii cererii (deintorii de capital,
n calitate de cumprtori) i ofertei de munc (posesorii de for de munc), este spaiul
n care acetia intr n contact, stabilesc condiiile de angajare, negociaz mrimea
salariilor, stabilesc performanele corespunztoare salariilor.
Cunoscnd cererea i oferta real care definete piaa forei de munc ntr-o
anumit perioad se poate estima pe de o parte care sunt meseriile cerute, iar pe de alt
parte care este concurena de nfruntat n domeniul fiecrei meserii.
Cererea i oferta de munc sunt elemente dinamice care se pot schimba de la o
perioad la alta. n consecin, n domeniul fiecrei meserii pot exista perioade n care
cererea este mai mare dect oferta i perioade n care oferta depete cererea.
4

Zamfir Ctalin, Vlsceanu Lazr, Dicionar de Sociologie, Editura Babel, Bucureti, 1998;
Per Steliana, Cu privire la contribuia formrii profesionale a forei de munc la creterea economic,
Editura Academiei Romne, Bucureti, 1974, p.11;
5

10

Piaa muncii se poate manifesta att la nivel local ct i la nivel regional, naional
i internaional.

1.4. Status profesional

Termenul de status profesional se refer la poziia social pe care un individ o
deine la un moment dat n cadrul societii la nivelul grupului primar de sarcin ca
urmare a pregtirii sale profesionale i a deprinderilor dobndite.6
Statusul profesional reprezint un status dobndit, adic un status pe care
individul l obine printr-o iniiativ, printr-un efort din partea sa.
Statusul sau poziia profesional are n vedere patru elemente: prestigiul,
interesul muncii, libertatea de aciune i salariul. Aceste patru atribute permit definirea
statusului profesional deinut de un individ ntr-o anumit structur birocratic. Adesea,
cele patru elemente variaz concomitent: o activitate cu un prestigiu ridicat poate fi i
interesant, bine pltit i poate oferi un grad mare di libertate celui care o exercit.
Ideal ar fi ca oamenii s asocieze cele patru atribute, s le fac congruente, dei deseori
acetia accept efectuarea unor activiti mai puin prestigioase i mai puin interesante,
dar mai bine pltite sau poziii mai prestigioase, dar mai puin pltite.7

6
7

Bulgaru Maria, Manual de Sociologie, Chiinu, 2003, p.237

Mihilescu Ioan, Sociologie general, Editura Polirom, Iai, 2003, p.105

11

Capitolul 2
Abordri i preocupri privind orientarea profesional
2.1. Orientarea colar i profesional de-a lungul timpului
2.1.1. Scurt istoric
Considerat mult vreme o problem individual pe care fiecare familie o rezolv
n funcie de statutul su social i profesional, orientarea colar i profesional a devenit
o problem de cel mai larg interes n societatea modern.
Situaia n care alegerea meseriei sau a profesiunii inea de tradiia familial a
existat n sclavagism, feudalism i a avut reverberaii i n capitalism cnd, datorit
dezvoltrii mainismului ce a dus la o accentuat diviziune a muncii - s-a
simit tot mai mult nevoia formrii profesionale a tineretului, a orientrii i seleciei sale
att n funcie de nevoile produciei ct i n funcie de aptitudinile sale. Repartizarea
muncitorilor pe locuri de munc, n funcie de posibilitile i capacitile lor, ncepe s
se fac tot mai raional. Astfel, la sfritul secolului al XIX-lea ncepe s se pun tot mai
des problema orientrii profesionale i a fundamentrii ei teoretice.
Istoricii tiinei l menioneaz pe Jessie B. Davis ca fiind primul care a ncercat
s introduc orientarea profesional ca parte a curriculei colare, n perioada 1898 - 1907.
n 1907 americanul sugera ca n cadrul fiecrei ore de limba englez s se rezerve timp
pentru a ajuta fiecare elev s-i formeze o concepie despre sine ca fiin social implicat
ntr-o viitoare ocupaie.
Un alt nume ce rmne foarte strns legat de orientarea vocaional este cel al lui
Frank Parson, care fondeaz n anul 1908 Biroul Vocaional din Boston, aceasta fiind
prima ncercare de a instituionaliza orientarea profesional. Activitatea sa a nceput de
fapt n locuina sa din Boston sub forma unei asistene pe care o acorda tinerilor care
vagabondau pe strzi i care consta n depistarea aptitudinilor acestora i ndrumarea lor
spre activiti care li se potriveau.

12

n anul 1910 are loc prima conferina de orientare vocaional din SUA, iar n
1913 se formeaz Prima Asociaie Naional de Orientare Vocaional.
Aceste iniiative au fost preluate i de statele europene, care au nfiinat oficii i
birouri de orientare profesional.
Istoric, s-au identificat pn azi patru concepii principale privind orientarea
profesional:
1. Concepia psihofiziologic (Parson, Mnsterberg, Stern, Piron), dup care
factorul dominant n orientarea profesional l constituie nsuirile de ordin
psihofiziologic: vz, auz, viteza de reacie, de percepie etc.
2. Concepia caracterologic (Franziska, Baumgarten, Claparede, Decroly, Strong),
potrivit creia succesul profesional este datorat interesului pentru profesiune.
3. Concepia clinic sau dinamic (Leon, Walther, Stern) ce susine c nclinaiile
sunt foarte importante pentru orientarea profesional.
4. Concepia psihopedagogic, denumit i educativ sau formativ (Fontegne,
Leon, Reuchlin), afirm necesitatea educrii individului n alegerea profesiunii n
concordan cu posibilitile proprii i cu mediul social. Este concepia care a
reuit s se impun i s influeneze practica orientrii n a doua jumtate a
secolului nostru. n aceast concepie, orientarea profesional i cea colar
formeaz un tot indivizibil, orientarea profesional fiind realizat n primul rnd
n coal.
Astfel, putem afirma c preocuprile de orientare profesional au
aprut o dat cu dezvoltarea psihologiei experimentale, a psihologiei
difereniate, cu elaborarea metodelor de diagnostic psihic i cu
progresul sociologiei muncii. Pe la nceputul secolului XX orientarea
profesional devine o aciune social organizat i fundamentat
tiinific. Primele cercetri au fost iniiate de ctre coala de la Harvard
reprezentat de Hugo Mnsterberg. Mnsterberg a pus n lucrarea
Psihologia i viaa industrial problema examinrii psiho-sociologice
iniiale a candidailor la o profesie anume. n mai multe ri, ntre cele
13

dou rzboaie mondiale, cercetrile n domeniul orientrii profesionale

au cptat amploare, structurndu-se institute specializate, menite a
sprijini rezolvarea ei practic, i elaborndu-se metode de facilitare a
deschiderii spre anumite profesii. Orientarea profesional a devenit o
preocupare major a Organizaiei Internaionale a Muncii (O.I.T.).
Ideea conjugrii orientrii profesionale cu cea colar, care a marcat o nou
direcie n orientare, a fost formulat n 1963, la Geneva, cnd se hotrte transformarea
Asociaiei Internaionale de Orientare Profesional n Asociaia Internaional de
Orientare colar i Profesional. n acest fel, colii, ca instituie de educaie, i se
atribuie pe lng funcia de a-i nva carte pe elevi i rolul social de a-i orienta
profesional pe acetia.
Astzi, n condiiile unor ri cu economie de pia dezvoltat, importana
acordat activitii de orientare colar i profesional crete din ce n ce mai mult
datorit concurenei care domin producia de bunuri i servicii, fapt ce se reflect i
asupra forei de munc, dar i datorit necesitii unei fore de munc nalt calificat, cu
abiliti practice, motivat i flexibil.
n statele europene, i nu numai aici, orientarea ocupaional este tot mai mult
integrat n sistemele educaionale, ca parte a programelor colare, n sistemele de
evaluare ale patronilor, n sistemele de acumulare de credite i transfer.

2.1.2. Situaia orientrii profesionale n Romnia

n Romnia, preocuprile pentru orientarea profesional a tinerilor au pstrat
ritmul din cellalte state, ara noastr fiind printre primele ri n care s-a instituionalizat
aceast activitate. Astfel, nc din 1893 Eduard Gruber (1861-1896) reuete, dup
dramatice dificulti, s nfiineze primul laborator de psihologie experimental din
Romnia, la Universitatea din Iai, (aprobarea a dat-o ministrul Take Ionescu). Un astfel
de laborator apare i la Bucureti n 1906 i la Cluj n 1922 sub forma Institutului de
Psihologie Experimental Comparat i Aplicat. Dup publicarea unor volume pe tema
orientrii profesionale (1928, Fl. tefnescu Goang, Selecia Capacitilor i
Orientarea Profesional; C. Georgiade, Orientarea i selecia profesional, etc.), n
1935 i ncep activitatea Institutele Psihotehnice i Oficiile de Orientare Profesional,
14

care vor funciona n subordinea Ministerului Muncii pn n 1950. Principalele lor

sarcini constau n:

activiti de informare si propagand cu privire la noile concepii

stiinifice care trebuie s stea la baza orientrii profesionale;

studiul psihologic si ergonomic al profesiilor n vederea elaborrii

monografiilor profesionale;

elaborarea, adaptarea i etalonarea instrumentelor de depistare a

nsuirilor psihologice i de analiz a personalitii umane (teste pentru
msurarea inteligenei, aptitudinilor tehnice, dexteritii manuale, teste de
temperament, chestionare de interese, etc.);

elaborarea de lucrri tiinifice, avnd caracter aplicativ.

Aceasta este perioada de nflorire n domeniul orientrii profesionale, datorate

avntului produciei industriale i agricole.
Primul Laborator Intercolar de Orientare colar i Profesional din ar apare
n anul 1970, sub conducerea lui Ion Holban.
Activitatea de orientare colar i profesional a nregistrat un regres dup 1970, o
dat cu marginalizarea psihologiei ca disciplin n general. ntr-un sistem dirijat de
nvmnt, o asfel de activitate nu i mai avea rostul. Laboratoarele de asisten
psihopedagogic i-au restrns astfel activitatea la asistarea copiilor cu probleme
speciale.
Imediat dup Revoluia din 1989 centrele i cabinetele de asisten
psihopedagogic au fost reorganizate la nivelul judeelor i a sectoarelor municipiului
Bucureti. Astfel, n 1990 sunt nfiinate Centrele de Asisten Psihopedagogic de pe
lng Ministerul Educaiei, iar n 1995 ia natere Asociaia Naional de Orientare
colar i Profesional, afiliat la asociaia internaional de profil (International
Association of Educational and Vocational Guidance I.A.E.V.G.). Activitatea de
orientare colar i profesional a fost ulterior menionat n Legea nvmntului din
1995. De atunci i pn n prezent, aceste instituii i desfoar activitatea n colaborare
cu Casele Corpului Didactic i sub ndrumarea metodologic a Ministerului Educaiei i
Institutului de tiinte ale Educaiei (renfiinat n 1990).

15

Desigur, orientarea colar si profesional a avut i are nevoie de eforturi

susinute pentru integrarea ei n activitatea de ansamblu a colii, n preocuprile factorilor
educativi i de decizie din nvmnt, ca i a beneficiarilor nvmntului. Un loc
important i-l gsete orientarea colar i profesional n mass-media: radio, televiziune,
pres, etc., n activitatea familiei i a organizaiilor de copii i tineret, etc.
n ara noastr activeaz n prezent i cteva agenii pentru ocupare i formare
profesional unde se ofer anumite servicii de orientare profesional (investigarea
psihologic a unor categorii de omeri, furnizarea de informaii privind coninutul
profesiilor i situaia pieei muncii pe plan local, orientarea omerilor ctre cursuri
adecvate de formare profesional). Pe lng aceste agenii exist n derulare proiecte
PHARE prin care s-au nfiinat centre care furnizeaz servicii de orientare profesional.
Exist i preocupri privind aspectele teoretice i mijloacele concrete de practicare a
orientrii colare i profesionale la nivel universitar.
n sensul dezvoltrii dimensiunii europene n activitile de orientare profesional,
este nfiinat Reeaua CNROP (Centrelor Naionale de Resurse pentru Orientarea
Profesional), denumirea actual fiind Reeaua Euroguidance, prin Ordinul Ministrului
Educaiei Nr. 3703 din 29 aprilie 1999, n conformitate cu Programul Naional de Aderare
a Romniei la U.E. Reeaua Euroguidance este o reea european alctuit din 65 centre
n 32 ri, fiind finanat de Comisia European i de autoritile naionale.
Reeaua a fost nfiinat n 1992/1993 n cadrul Programului PETRA, de Comisia
European cu scopul de a sprijini mobilitatea pentru educaie i munc n functie de
afilierea instituional a centrului Euroguidance din fiecare ar. n Romnia, centrul
Euroguidance desfoar activiti care susin mai ales mobilitatea pentru educaie.
Printre proiectele derulate, amintim doar cteva:

PLOTEUS http://europa.eu.int/ploteus

Consilierea la distan www.cnrop.ise.ro/docs/DC/hb.zip

Ghidul ocupaiilor www.go.ise.ro

ICTSkills - Competenele informatice ale consilierilor de orientare www.ictskills.org

Dezvoltarea calitii serviciilor de consiliere http://gruntvig.europroject.net/DPPC

MEVOC - Manualul calitii n consilierea colar i profesional www.mevoc.net

Guidance is OK www.guidanceisok.org

16

2.1.3. Suport legal

Regulamentul privind organizarea i funcionarea Centrului Judeean de Asisten
Psihopedagogic i a Cabinetelor colare i Intercolare de Asisten Psihopedagogic s-a
aprobat prin:
OMEN nr. 4683 din 28.09.1998, completat ulterior prin:
OMEN nr. 3100 din 15.01.1999
Lege pentru modificarea si completarea Legii Invamntului nr. 84/1995
Alte dispoziii legale care reglementeaz activitatea de orientare colar i
profesional din nvmntul romnesc sunt:

OMEN nr. 3277 din 16.02.1998

Notificarea nr. 12487 din 03.09.1998
OMEN nr. 3370 din 03.09.1998
OMEN nr. 3064 din 18.01.2000
2.1.4. Structura Sistemului de Consiliere i Orientare Profesional
Orientarea colar i profesional din Romnia se afl la intersecia activitii a

dou ministere: Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i Ministerul

Muncii, Familiei i Proteciei Sociale, la care se adaug i sectorul non-guvernamental i
al sferei private. Toate cele trei instituii dispun, fiecare, de o retea proprie de servicii de
orientare colar i/sau profesional.
Reeaua de lucru a Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului (MECTS)
Centrul de Asisten Psiho-Pedagogic este prezent n Bucureti i n toate
judeele rii. CAPP are ca scop coordonarea activitii cabinetelor colare i intercolare,
medierea contactului ntre cabinete i alte instituii de orientare colar / profesional.
Aceste centre colaboreaz cu instituiile de nvmnt de toate gradele, cu Ageniile de
Ocupare i Formare Profesional, cu Centrele Judeene de Medicin Preventiv sau cu
alte instituii cu atribuii sau interese n domeniul educaiei.
1 Birorurile de Asisten Psiho-pedagogic Intracolare care sunt organizate n
coli cu peste 800 de elevi sau n grupuri colare. Populaia int este reprezentat de
17

elevi, aparinnd tuturor nivelurilor de educaie pre-universitar, cadrelor didactice i

prinilor. Centrele teritoriale sunt subordonate Inspectoratelor colare Judeene i sunt
ghidate din punct de vedere metodologic de Institutul de tiinele Educaiei. Aceste
birouri ofer servicii de informare, orientare i consiliere cu scopul de a atinge obiectivele
educative i formative ale colii, n beneficiul dezvoltrii armonioase a individului i
bunei sale integrri socio-profesionale.
2

3 Centrele de orientare i consiliere din centrele universitare se adreseaz

studenilor i absolvenilor unei faculti.
4 Comisiile pentru Expertiz Complex au n vedere diagnosticarea psihic i
ndrumarea elevilor cu disabiliti.
Asociaia Naional de Orientare colar i Profesional (ANOSP): asociaie
profesional cu caracter interdisciplinar care organizeaz i desfsoar aciuni n
domeniul orientrii colare i profesionale n beneficiul tinerilor i adulilor. ANOSP are
ca obiective: asisten i consiliere privind cariera, formare, informare i cercetare.
Serviciile de informare, ndrumare i consiliere din cadrul MECTS sunt active n
domeniul informrii i orientrii educaionale a elevilor/studenilor astfel nct ei s poat
beneficia la maximum de oportunitile educaiei i instruirii, att la nivel naional ct i
local.
Reeaua de lucru a Ministerului Muncii, Familiei i Proteciei Sociale
(MMFPS)
1 Centrele de Informare i Consiliere n Carier (CICC) funcioneaz n cadrul
Ageniei Naionale de Ocupare a Forei de Munc (ANOFM), cu filiale n toate judeele
rii i n majoritatea oraelor. Grupul int: persoane n cutarea unui loc de munc.
Agentia National de Ocupare a Forei de Munc (ANOFM) are rolul de a
contribui la diminuarea ratei omajului i de a amortiza impactul economiei de pia i a
mobilitii crescute a pieei forei de munc asupra populaiei. Agenia desfoar diverse
tipuri de activiti de orientare: dezvoltarea programelor de consultan i de orientare
profesional, iniierea, orientarea i susinerea aciunilor de formare, adaptare i
reconversie profesional a populaiei active. Toate aceste servicii oferite de ANOFM au
18

ca obictiv principal: orientarea vocaional i plasarea, dezvoltarea carierei indivizilor,

inseria socio-profesional, etc.
Comisiile Medicale de ndrumare Educaional i Vocaional i Centrul de
Medicin Profilactic care acord validarea medical a ndrumrii vocaionale i
educaionale a elevilor de la toate nivelurile pre-universitare.
1 Centrele pilot de Informare i Consultan pentru Familii ofer familiilor
informare i consultan n diverse domenii.
2 Toate instituiile menionate anterior sunt finanate de bugetul de stat. Exist pe
piaa muncii i ali furnizori, publici sau privai, de servicii de informare, orientare i
consiliere privind cariera, care trebuie acreditai de ANOFM, conform HG. 277/03.20028.
Exist, de asemenea, diverse proiecte de informare, orientare i consiliere dezvoltate
prin proiecte finanate de diverse programe: Phare, Tempus, Leonardo da Vinci, Ricop,
etc.

2.2. Obiectivele i funciile orientrii colare i profesionale

Orientarea colar i profesional nu poate fi conceput n afara finalitii sale.
Referindu-ne la o sintez posibil asupra obiectivelor orientrii profesionale, putem
afirma c scopul general al orientrii este acela de a ndruma o anumit persoan n
aciunile pe care aceasta le ntreprinde pentru a construi o via ce i furnizeaz nu doar
satisfacii, dar i resurse.
Analiza obiectivelor orientrii profesionale poate pleca de la lista obiectivelor
stabilite pentru orientarea profesional n Declaraia Asociaiei Internaionale pentru
Orientare colar i Profesional adoptat la Adunarea General de la Stockholm din 8
august 1995:
s spijine populaia colar i adult pentru a se nelege i a se aprecia pe
sine;
s sprijine populaia colar i adult pentru a se raporta la ceilali;
8

HG277/21.03.2002 privind aprobarea Criteriilor de acreditare a furnizorilor de servicii specializate pentru

stimularea ocuprii forei de munc.

19

 s sprijine populaia colar i adult pentru a-i dezvolta planuri adecvate

de carier i formare profesional;
s sprijine populaia colar i adult pentru a exploata planuri de carier
alternative;

s sprijine oamenii de orice vrst pentru a face fa i a se integra cu

succes n societate i pe piaa muncii.

O alt perspectiv asupra obiectivelor orientrii colare i profesionale o are Ion

Drgan, potrivit cruia avem urmtoarele obiective9:
a) Cunoaterea dezideratelor de personalitate ale subiectului (dorine, interese,
aspiraii, idealuri) pentru profesiunea viitoare. Identificarea acestora se
realizeaza prin: convorbiri, chestionare (aplicate elevilor i prinilor). Este
bine de reinut c cele mai multe din dorinele, interesele sau aspiratiile
elevilor au o genez de natur psihic (nclinaia pentru profesiunea dorit) i
de natur social (sfaturile, sugestiile de la familie, prieteni, moda
profesional etc). Aceste deziderate iau natere la confluena dintre factorii
sociali i psihici.
b) Cunoaterea disponibilitilor (potenialului) elevului. Aceast cunoatere este
important pentru c orice profesiune necesit un potenial adecvat
(operaional-aptitudinal) pentru a se exercita cu succes i eficien i pentru c
prin potenialul su (intelectual, aptitudinal, etc) elevul se va afirma n
profesia aleas sau, dac nu-l are, va eua.
c) Cunoaterea cerinelor vieii (societii), orientarea colar i profesional
avnd o finalitate social (alegerea profesiei). Cnd activitatea de orientare
colar i profesional este bine organizat, ea satisface cerinele sociale.
Cerinele sociale trebuie s fie cunoscute de ctre consilieri i de beneficiarii
acestora.
d) Punerea de acord (prin activiti instructiv-educative) a nivelului aspiraional
cu potenialul elevului i a potenialului acestuia cu nevoile societii. Acesta
este obiectivul cel mai dificil de realizat n activitatea de orientare colar i
profesional.
9

Drgan Ion, Orientarea colar i profesional, Tipografia Universitii din Timioara, 1987;

20

Ion Drgan i Pavel Petroman prezint urmtoarele funcii ale orientrii colare
i profesionale10:
a) investigativ - aceasta se realizeaz prin activitile desfurate de ctre factorii
orientrii pentru a obine date referitoare la structurile de personalitate a tinerilor i pentru
a se familiariza cu cerinele sociale i ale diferitelor meserii.
b) informativ - consilierii informeaz tinerii cu privire la cerinele diferitelor coli
(profesiuni) preferate de ei, la comanda social, la structura propriei personaliti etc. n
cadrul procesului de nvmnt, orelor de dirigenie, etc.
c) formativ (educativ) - const n realizarea de ctre orientatori a unor aciuni
educative care s duc la formarea i dezvoltarea la tineri a unor nclinaii, dorine
interese capaciti etc. care s faciliteze formularea unor opiuni colare i profesionale
adecvate i realiste.
d) integrativ (de integrare socio-profesional), este socotit de unii autori chiar
principiu al orientrii colare i profesionale, deoarece vizeaz integrarea socioprofesional a beneficiarilor acestei aciuni.

2.3. Principiile orientrii colare i profesionale

Pentru o organizare eficient a orientrii colare i profesionale este nevoie de
respectarea ctorva principii de activitate11:
Orientarea colar i profesional constituie o aciune complex datorit
numrului mare de factori implicai (coal, familie, elevi, medici, ali specialiti),
de obiective i funcii etc. De asemenea, ea implic respectarea unor cerine
psihologice, pedagogice, igienice, sociologice, economice, etc.
Pregtirea psihologic a elevilor n vederea alegerii studiilor i profesiei. Acest
principiu sugereaz condiia asigurrii unei dezvoltri armonioase a personalitii
i a cempetenelor specifice cerute de societate la un moment dat.
Conducerea de ctre coal a orientrii colare i profesionale. Orientarea
colar i profesional este opera colectiva a mai multor factori, cum ar fi coala,
10
11

Drgan Ion, Petroman Pavel, Psihologia educaional, Editura Mirton, Timioara, 1998;
Ibidem

21

familia, elevul nsui, mass-media, etc. Dintre acetia, coala are rolul conductor
deoarece orientarea colar i profesional este o activitate educaional complex
i de durat, care necesit competen i cooperarea ntre diveri specialiti.
Autodezvoltarea i autodeterminarea elevului n procesul orientrii: elevul
trebuie s fie furitorul propriei sale perspective colare i profesionale.
Autodezvoltarea i autoorientarea vizeaz formarea la elevi a unei autocunoateri,
autoaprecieri i autoevaluri ct mai obiective a personalitii.
Asigurarea unei concordane optime nte profilul personalitii elevilor i
cerinele psihofiziologice ale profesiei alese. Acest principiu presupune aciuni
continue de cunoatere a personalitii elevilor i a nivelului lor aspiraional,
prcum i a solicitrilor psihofiziologice a profesiilor la care aspir.
Cunoaterea i respectarea cerinelor vieii sociale n procesul orientrii. Pentru
aceasta aspiraiile elevilor vor fi orientate n direcia satisfacerii nevoii de for de
munc a societii. Tinerii au posibiliti multiple de a alege i de a se pregti
pentru diverse profesiuni. De aceea, exist posibilitatea realizrii uni acord ntre
ceea ce vrea elevul, ceea ce poate acesta i ceea ce cere societatea. Practic,
respectarea acestui principiu are rolul de a conduce la un acord ntre aspiraiile
subiecilor, ale prinilor lor i necesitile sociale.
Activarea rezervelor probabile ale personalitii elevilor n procesul orientrii.
Conform acestui principiu, prin orientare se urmrete explorarea tuturor
aspectelor personalitii elevilor n vederea valorificrii lor n profesii adecvate.
Principiul este aplicabil mai ales n cazul orientrii elevilor cu deficiene de
adaptare, a celor cu dificulti de nvare i n cazul elevilor cu cerine educative
speciale (dizabiliti senzoriale, mintale sau psihomotorii).

2.4. Factorii orientrii colare i profesionale

coala coala joac un rol esenial n educaie, fiind, n acelai timp, factorul de
baz al activitii de orientare att prin structurile sale, ciclurile i tipurile de programe,
ct i prin diversitatea obiectelor de nvmnt, a ariilor curriculare, a aciunilor specifice
22

de orientare colar i profesional (ore de dirigenie, activitatea consilierilor i

psihopedagogilor). Elevul petrece cea mai mare parte din timpul evoluiei sale
intelectuale, morale i profesionale n cadrul colii, n interaciune cu profesorii. Cel mai
important rol n conceperea i n desfurarea orientrii colare i profesionale l are
dirigintele, profesorul care ndruma o clas n nvmntul preuniversitar. Acesta se
preocup de asigurarea unui caracter sistematic al muncii de orientare, de realizarea unei
bune cunoateri a elevilor, de informarea lor profesional.
coala trebuie s dezvolte cunotinele de baz, aptitudinile intelectuale i
manuale, raionamentul i judecata, atitudinile i motivaiile, idealurile, capacitatea de
creaie i de inovaie, gustul artistic i cultural, simul responsabilitilor, nelegerea
lumii moderne. Toate acestea sunt, n fond, obiective ale procesului instructiv-educativ
care trebuie avute n vedere de ctre orice educator, indiferent de nivelul de nvmnt la
care lucreaz i de obiectul de nvmnt predat, deoarece n evaluarea muncii lor ele
sunt termenii de referin.
Familia. n ultimul timp, problema rolului familiei n procesul orientrii colare i
profesionale a copiilor a fost tratat ca o problem major, cu implicaii de psihologie i
pedagogie familial i cu consecine de ordin social, economic i etic.
Este necesar ca prinii s cunoasc personalitatea fiecrui copil, nsuirile sale
caracteristice, modul n care se dezvolt i se schimb acestea, conduita copilului n
diferite mprejurri. Cunoatera intereselor copilului, a nclinaiilor i aptitudinilor sale, a
trsturilor sale de caracter, a firii sale etc. reprezint o condiie i un mijloc foarte
important n procesul muncii educative.
Uneori, datorit necunoaterii sau unor opiuni subiective, familia nu contribuie la o
bun i corect orientare colar i profesional a propriilor copii. Influena familiei
pornete deseori i de la nemulumirile pe care membrii acesteia le-au avut n anumite
profesii, fie de la succesul, uneori facil, ce le-ar putea asigura o profesiune la un moment
dat.
Familia poate exercita o influen puternic asupra opiunilor colare i profesionale
att prin transferul unor modele ale prinilor ctre urmai, ct i prin proiecia unor
ambiii, nempliniri ctre acetia.

23

Unitile social-economice, prin parteneriatul cu instituiile de formare a forei

de munc, devin un factor important n determinarea unor opiuni profesionale att prin
propaganda pe care o fac produselor i productorilor, ct i prin ntlniri ale elevilor cu
specialiti, sponsorizri, burse oferite celor mai buni elevi sau studeni. Cunoaterea
locului, rolului, caracteristicilor, avantajelor unitilor de profil i cunoaterea de ctre
elevi a posibilitilor ce le ofer societatea n prezent i n perspectiv, pot asigura
conjugarea mai bun a potenialului lor individual cu posibilitile socio-profesionale
oferite de societate.
Mai mult, expoziiile i trgurile organizate pentru elevi n coal sau n afara
acesteia pot completa informarea elevilor i pot stimula autoinformarea lor.
Mass-media, prin programele sale educative, prin prezentarea diverselor tipuri
de coli i profesiuni etc., se nscrie n ansamblul factorilor implicai n orientarea
colar i profesional. Mass-media poate prezenta colile i unitile social-economice
n toat diversitatea lor, poate prezenta expuneri ale unor specialiti privind locul, rolul,
valoarea economico-social a unitilor de profil i a profesiunilor specifice, informnd,
contientiznd i influennd tineretul colar privind orientarea lui colar i
profesional i, dupa caz, de reorientare profesional, n funcie de schimbrile produse
n dezvoltarea economico-social n condiiile economiei libere.
Alturi de pres, radiou i televiziune, care informeaz tinerii cu privire la
modalitile de admitere, care prezint unele coli i unele profesiuni, i filmele sau
lucrrile beletristice pot exercita o bogat influen asupra tinerilor. Ele ofer nu doar
viziunea asupra unei lumi cu profesiuni diferite, dar influeneaz i concepia cu privire
la rolul social al diferitelor profesiuni.
Instituiile specializate cuprind: cabinetele i laboratoarele de orientare colar i
profesional, Institutul de tiine ale Educaiei, Centrele de Asisten Psiho-Pedagogic,
etc.

2.4.1. coala i rolul ei n orientarea profesional

Orientarea profesional se realizeaz, n primul rnd, n coal, care este
principalul mijloc de formare i dezvoltare a personalitii elevului. Prin coninutul lui,
procesul de nvmnt ofer un cadru favorabil pentru realizarea multiplelor sarcini ale
24

orientrii profesionale. Astfel, obiectele de nvmnt au ca i scop realizarea condiiilor

fundamentale ale orientrii profesionale: cunoaterea intereselor i aptitudinilor elevilor,
informarea lor n legtur cu profesiile spre care se pot ndrepta la absolvire i educarea
intereselor n conformitate cu profesia aleas.
nc din primele documente programatice ale reformei nvmntului printre
direciile fundamentale ale acesteia a fost menionat necesitatea crerii unui parteneriat,
n general a unei noi interaciuni ntre coli i universiti, pe de o parte, i mediul
economic, administrativ i cultural, pe de alt parte. A fost subliniat utilitatea unui
nvamnt recuplat cu nevoile de recalificare resimite n societate, care s includ n
curriculum considerarea precis a profesiilor cerute pe pia i care s dea o calificare de
baz apt s in piept schimbrilor de pe piaa forei de munc.
Mihai Jigu, pedagog i fost director adjunct al Institutului de tiine ale Educaiei
numete orientarea profesional a treia for n educaie, alturi de coal i
administraia colii,

datorit contribuiilor pe care le aduce n

modificare comportamentelor elevilor, datorit informaiilor oferite

despre cerinele unei meserii, despre strategiile optime de obinere a
unui loc de munc, etc.12
n realitate, orientarea colar i profesional este o aciune permanent care
ncepe n prima zi de coal i dureaz toat perioada colarizrii. nc din clasele I IV
trebuie stabilite anumite sarcini n vederea dezvoltrii la elevi a interesului de cunoatere,
formrii atitudinii pozitive fa de nvtur, iniierii n unele aciuni practice, etc. La
elevii din clasele V VIII este necesar s se urmreasc preorientarea profesional i
orientarea colar, iar n mod concret formarea interesului pentru producie, a unor
deprinderi de munc, nsuirea unor noiuni despre ramurile produciei i profesiei, etc.
Orientarea colar se finalizeaz la sfritul clasei a VIII-a cnd elevii sunt ndrumai spre
unul din tipurile de coli existente n sistemul nostru de nvmnt: coli profesionale,
licee teoretice, licee de specialitate. n final, liceul are scopul de a orienta elevii ctre o
profesie sau ctre o institue de nvmnt superior. n acest caz, aciunea de pregtire i
ndrumare conduce la alegerea unei specialiti precis delimitate.
Orientarea colar i profesional a elevilor se face pe dou direcii: n cadrul
activitii curriculare, n special prin orele de consiliere i orientare, adic prin
12

Jigu Mihai, Consiliere i orientare ghid, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2000;

25

intermediul profesorului i n cadrul extracurricular, n special prin centrele de asisten

psihopedagogic.
2.4.1.1.

Contribuia profesorului n orientare

Se tie c, n condiiile actuale, profesorul, i n special profesorul-diriginte este

principalul factor al orientrii profesionale n coal. El are rolul de coordonator al tuturor
aciunilor de orientare profesionale la nivelul clasei, realiznd n mod direct sau indirect
cunoaterea elevilor i informarea lor n legtur cu diferitele profesiuni la care au acces
dup absolvirea colii.
Pentru a orienta profesional un tnr este necesar, n primul rnd, cunoaterea
acestuia. Noiunea de cunoatere se refer la preocuparea profesorului de a ptrunde n
esena personalitii elevului. Elevul de liceu se afl la vrsta adolescenei, caracterizat
prin transformri psihice i fizice deosebit de importante.Ca urmare, profesorul trebuie s
cunoasc natura acestor transformri pentru a-i putea da seama dac o anumit atitudine
este normal sau nu. Una dintre caracteristicile acestei vrste este dorina de cunoatere,
de a ti ct mai multe lucruri noi, de a ptrunde n tainele vieii i ale adulilor. De
asemenea, putem vorbi i de dorina adolescenilor de a se afirma i de a-i valorifica
resursele. Astfel, profesorii trebuie s vad n cultivarea intereselor cognitive ale
colarilor o premis remarcabil a realizrii unei opiuni profesionale corspunztoare.
Profesorul nu are doar obligaia de a-l cunoate pe elev, ci i obligaia de-al ajuta
pe acesta n procesul autocunoaterii, adic de a-i asigura acestuia condiii favorabile de
manifestare, de autoapreciere i de autorealizare prin complexitatea activitilor de
utilitate social. Ajutorul profesorilor, din acest punct de vedere, este subliniat de acad.
Ioan Ursu, care spune: Cu ajutorul profesorilor m-am descoperit, am descoperit ce
vreau, ce pot, am fcut cunotiin cu mine (...) E bine s tii ct mai multe despre voi, s
avei ndelungi convorbiri interioare.13
O orientare profesional corespunztoare vizeaz i cultivarea nclinaiilor,
dezvoltarea intereselor i aptitudinilor, formarea priceperilor i deprinderilor, dar i
promovarea motivaiilor superioare. Pentru realizarea acestu obiectiv, trebuie s se
porneasc de la ideea recunoscut de psihologi c nu exist copil normal care s nu
13

Ursu Ioan, Amintiri despre anii de coal, Editura politic, Bucureti, 1966, p.214-215

26

posede anumite caliti. Este important doar ca acestea s fie cunoscute, iar elevul s fie
ajutat s le dezvolte i s le valorifice. Activitatea la lecie, desfurat n coordonatele
unui nvmnt eficient, constituie un cmp larg de manifestare pentru fiecare colar.
Prin participarea activ a adolescentului la dezbaterea problemelor puse n joc se asigur
un schimb util de informaii, se precizeaz noiuni, se cristalizeaz judeci i se
imbogete bagajul de cunotine al acestuia. Totodat, elevul are posibilitatea de a se
exterioriza, de a-i manifesta capacitile intelectuale, tririle afective i volitive i chiar
trsturile

comportamentale.

Ca

urmare,

prin

introducerea

unor

metode

ca

problematizarea, modelarea, nvarea prin descoperire, munca n grup, etc., profesorul

poate observa natura intereselor elevilor, unele nclinaii i unele aptitudini, venind n
sprijinul formrii elevilor n procesul nvrii.
O alt sarcin deosebit de important care revine n mare msur profesorilor este
aceea de a furniza elevilor informaii cu privire la nomenclatorul profesiunilor, specificul
acestora, calitile necesare n exercitarea anumitor profesiuni, aspectele pozitive i
negative ale fiecrei profesii, cerinele economice ale localitii, judeului, rii, precum i
la perspectivele de viitor ale unor meserii. Informaiile trebuie ns s fie exacte i
suficiente, s se bazeze pe fapte concrete, s fie convingtoare i interesante, s aib un
suport n realitatea social-economic, etc.
Informarea profesional se poate ns realiza i prin intermediul obiectului de
nvmnt pe care profesorul l pred. Fiecare obiect este ancorat direct sau indirect n
coninutul i specificul unor profesiuni. Profesorul are posibilitatea s-l determine pe
colar s se informeze n cadrul leciei, prin procesul nvrii, asupra domeniilor de
activitate n care cunotinele sale gsesc aplicabilitate, asupra direciilor n care trebuie
s se orienteze pentru ca interesele, nclinaiile i aptitudinile lui s fie practicabile.
n aceste condiii, este esenial ca colile, prin intermediul cadrlor didactice, s
furnizeze informaii privind orientarea profesional, dac se dorete ca elevii s i asume
responsabilitatea pentru explorarea autonom a pieei locurilor de munc i pentru a
descoperi singuri lumea muncii.
2.4.1.2.

Contribuia cabinetului de orientare colar i profesional

27

Rolul colii n ndrumarea elevilor spre un viitor ct mai strlucit se remarc i

prin contribuia cabinetului de orientare colar i profesional. Aceste cabinete
reprezint o form organizat la nivelul colii de desfurare a activitii de orientare a
elevilor.
Romnia are nc din 1995 cadrul legal pentru nfiinarea n fiecare coala a unui
cabinet de asisten psihopedagogic abilitat s ofere consiliere i orientare profesional
pentru elevi.
Astfel, Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului (MECTS)
prevede n baza art. 49 alin. (1) din Legea nvmntului nr. 84/1995, republicat, cu
modificrile i completrile ulterioare c o coala trebuie s aib peste 800 de elevi
pentru a beneficia de acest cabinet, iar colile care nu ating cifra respectiv sunt unite
unui cabinet de asisten psihopedagogic, n funcie de resursele umane calificate i
dotrile materiale specifice.
n Legea nvamntului Nr. 84 / 1995 art. 49 se menioneaz: n judee i n
municipiul Bucureti funcioneaz Centre sau Cabinete de Asisten Psihopedagogic;
acestea asigur i activiti de orientare colar i profesional.
Prin OMEN Nr. 4683 / 28.09.1998, completat cu OMEN Nr. 4293/ 22.09.2003 a
fost aprobat Regulamentul de organizare i funcionare Centrului Judeean de Asisten
Psihopedagogic i a Cabinetelor colare i Intercolare de Asisten Psihopedagogic.
Consilierul unui astfel de cabinet, care este de specializare profesor psiholog,
psihosociolog, pedagog sau psihopedagog special, are menirea i n acelai timp
responsabilitatea de a iniia un program de consiliere coerent, bazat pe dezvoltarea
pozitiv personal, educaional i social a fiecrui individ. Dezvoltarea personal
presupune cunoaterea de sine i a imaginii de sine, formarea unei capaciti de decizie
responsabil, relaionare armonioas, controlul stresului, nsuirea unor tehnici de
nvare eficient, atitudini creative, orientare i opiuni vocaionale realiste n
conformitate cu aptitudinile colare individuale.
Profesorul consilier colar mai se ocup i de promovarea sntii mentale, a
strii de bine a clienilor si, prin asigurarea unei funcionri optime din punct de vedere
somatic, fiziologic, mental, emoional i social i nu n ultimul rnd de activitatea de
prevenire a comportamentelor indezirabile, negative, antisociale, a nencrederii n sine, a
conflictelor interpersonale, a situaiilor de criz i dificultilor de nvare. Toate aceste
28

aspecte vin n ajutorul dezvoltrii la elevi a unor capaciti de planificare a carierei i

management al nvrii, iar prin consiliere indivizii (clienii din consiliere) pot face fa
mai eficient factorilor de stres i sarcinilor de zi cu zi, ameliornd astfel calitatea vieii
colare sau profesionale din cadrul unei organizaii.
Prin consiliere i orientare colar permanent, se ajunge la pstrarea unui
echilibru bio-psiho-social, la reuita profesional i colar, mai precis, alegerea bine
motivat a unor coli sau profesii viitoare conform performanelor intelectuale i
aptitudinilor elevului depistate n urma aplicrii unor teste psihologice profesionale, la
cererea acestuia.
Profesorul consilier colar trebuie s menin n permanen colaborarea cu
prinii i profesorul diriginte, nvtorii, ali profesori sau conducerea colii , n vederea
stabilirii unui parteneriat educaional eficient, n beneficiul elevului.

Profesorul
consilier colar

ELEVUL

Familia (prinii)

coala (directori, cadrele

didactice)

Cabinetele de asisten psihopedagogic sunt instituii subordonate organizatoric

i financiar Inspectoratului colar Judeean/al Municipiului Bucureti, iar metodologic
sunt subordonate Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i Institutului
de tiine ale Educaiei.
Activitile acestor cabinete sunt coordonate de ctre CJAP (Consiliul Judeean de
Asisten Psihopedagogic).
n judeul Timi funcioneaz la ora actual un numr de 29 de cabinete colare
(cabinet intr-o singura coal) i un numr de 27 de cabinete intercolare n nvmntul
primar, gimnazial i liceal la aproximativ 200 de uniti de nvtmnt preuniversitar. De
aici rezult c reeaua actual nu acoper dect un procent destul de mic din cerine.
29

Situaia este mult mai bun mediul urban unde, chiar i insuficiente, aceste cabinete
exist i funcioneaz fa de mediul rural unde numrul lor este foarte mic, aproape
inexistent.
Atribuiile cabinetelor de orientare colar i profesional:
a) cabinetul trebuie s fie un centru de documentare s furnizeze profesorilor
materialul necesar pentru pregtirea unor teme legate de orientarea colar i profesional
a elevilor pe care le au de dezbtut n consiliul profesoral, n comisia metodic a
diriginilor, la edinele cu prinii, la orele de dirigenie cu coninut de orientare, etc. Tot
aici ei pot gsi materialele ilustrative necesare n muca cu colarii de vrsta mare sau cu
prinii, cum ar fi: plane profesionale, albume colare i profesionale, hri profesionale,
ndrumtoare, etc.
Crile de literatur ofer un bogat sprijin n acest sens, care, selectat, folosit la
timpul potrivit i uneori indicat pentur lectur elevilor pe grupe d einterese, contribuie la
lrgirea orizontului profesional al acestora.
Ajutorul pe care l primete profesorul de specialitate i dirigintele de la cabinetul
de orientare colar i profesional poate lua forma procurrii de chestionare aplicabile
elevilor n scopul cunoaterii lor. Tot aici se pot consulta planuri de lecii prin care s-a
reuit informarea profesional, a planurilor unor ore de dirigenie dedicate cunoaterii
elevilor ori informrii lor asupra unor uniti de nvmnt i asupra profesiilor, dar i
fie

psihopedagogice

destinate

studiului

individualitii

elevului

privit

interdependena factorilor n care se integreaz.

Cabinetul ofer informaii i elevilor sau prinilor care se pot interesa de
necesarul de cadre n diverse profesiuni, pot consulta monografii i micromonografii
profesionale, ndrumtoare privind admiterea la facultate, etc.
b) cabinetul este un loc potrivit pentru consultaii pe tema alegerii profesiunii
Astfel de consultaii se pot acorda att elevilor ct i prinilor sau profesorilor.
Cele acordate colarilor sunt individuale i confideniale i pot avea un caracter
organizat sau pot fi spontane, ntmpltoare. Uneori, consilierul colar poate invita elevii
la discuie, alteori consultaia este cerut chiar de elevi n vederea analizrii problemelor
care i frmnt cu privire la formarea personalitii sau n ceea ce privete opiunea lor
colar sau profesional.
30

Consultaiile acordate prinilor sunt n general colective, acetia cernd ajutorul

cabinetului n rezolvarea unor sarcini educative, inclusiv a celor legate de stabilirea
concluziilor asupra viitorului profesional al adolescentului. Aceste consultaii pot lrgi
orizontul informaional al prinilor privind multiplele posibiliti pe care le au copiii lor
dup ncheierea ciclului de colarizare respectiv.
Profesorii din coal pot solicita sprijin de la cabinet pentru rennoirea
informaiilor asupra tipurilor de coli i a profilurilor de studii, precum i asupra
profesiilor i cerinelor vieii sociale.
c) cabinetul constituie un centru autorizat de folosire a unor mijloace n scopul
cunoaterii elevilor;
n acest sens, n cabinete se aplic chestionare i teste sau alte tipuri de probe
specifice (chestionare de personalitate, chestionare de interese, teste de inteligen, teste
de aptitudini, etc.). Se dorete ca elevii s contientizeze propriile capaciti i limite,
altfel spus calitile i defectele, s le accepte i s manifeste o atitudine pozitiv fa de
ei nii.
Prelucrarea i interpretarea tiinific a unor astfel de teste ofer date preioase
cadrelor didactice n vederea unei mai bune cunoateri a elevilor.
n ultimii ani s-a pus tot mai mult accentul pe mijloacele de cunoatere
computerizate, de tipul programelor:
Inter-OPTIONS -

program informatizat de testare a abilitilor n vederea

alegerii unei profesii. Instrumentul a fost preluat de la Oficiul Canadian pentru

Dezvoltarea Resurselor Umane (Human Resources Development Canada) i adaptat
pentru Romnia n anul 1997, n cadrul Proiectului Informare i Consilierea Carierei.
Chestionarul este utilizat pentru evaluarea intereselor profesionale ale elevilor, dar i ale
studenilor si adulilor care caut un loc de munc. Acesta conine 50 de afirmaii despre
diferite tipuri de activiti ce prezint interes pentru clieni n cariera profesional. Dupa
ce face alegeri, pe o scal cu cinci grade (nu mi se potriveste deloc, puin, nehotrt,
destul de bine, foarte bine), la cei 50 itemi, elevul primete dup prelucrarea datelor o
list cu sugestii de ocupaii care se potrivesc profilului su de preferine.
BTPA - bateria de teste psihologice de aptitudini permite administrarea online a
unor probe de evaluare a aptitudinilor, relevante pentru diferite domenii profesionale.
31

Principalele categorii de aptitudini care pot fi evaluate prin testele bateriei sunt: abilitatea
general de nvare (funcii executive, raionament analitic, capacitate de inhibiie
cognitiv, transfer analogic, categorizare); aptitudinea verbal (vocabular, construcia
sintaxei, ntelegerea limbajului scris); abiliti functionreti (atenie concentrat,
interferen, memorie de lucru, perceperea detaliilor din materiale scrise i tabele,
identificarea diferenelor dintre copii, observarea i corectarea cuvintelor n text);
percepia formei (analiza perceptuala complex, perceperea detaliilor obiectelor i
materialelor grafice, efectuarea de comparaii vizuale); aptitudinea spaial (generarea de
imagini mintale, transformarea imaginilor mintale prin rotire); aptitudinea numeric
(calcul matematic); alte aptitudini - rapiditate n reacii (timp de reacie auditiv i vizual,
timp de reacie discriminativ auditiv i vizual, timp de reacie auditiv / vizual de scanare).
Dupa evaluarea performantelor la teste (scorate gradat, pe categorii, ca superioare, medii
sau inferioare), programul ofer o list de profesii n care aptitudinea respectiv este
important. Lista ocupaiilor este descris n concordant cu Clasificarea Ocupaiilor din
Romnia (COR).
Aceste instrumente pot fi gasite n majoritatea centrelor i cabinetele de asisten
psihopedagogic.
d) cabinetul este un centru de informare colar i profesional a elevilor;
Pe lng informarea propriu-zis oferit n cabinetele colare, o activitate benefic
n orientarea elevilor vizeaz organizarea orelor de dirigenie destinate acestui scop,
realizat prin urmrirea i indrumarea modului n care se realizeaz aceasta n cadrul
tratrii la lecii a unor teme care favorizeaz informarea profesional, precum i prin
contribuia la desfurarea unor aciuni n afara clasei (organizarea unor simpozioane, a
unor mese rotunde, vizionarea de filme de orientare, etc.)
Un alt aspect deosebit de important al orientrii profesionale, ns, slab dezvoltat
n sistemul de nvmnt romnesc, este crearea de condiii ca tnrul s desfoare o
activitate practic pe timpul colaritii n sectoarele de munc pentru care manifest
interes i dovedete nclinaii sau chiar aptitudini speciale. .
Organizarea unor astfel de activiti evideniaz contribuia multilateral a
cabinetului de orientare colar profesional la nlesnirea alegerii profesiunii de ctre
elevi.
32

innd cont de aceste metode, n municipiul Timioara se organizeaz n

colaborare cu Inspectoratul colar Judean, n fiecare an, pentru elevii clasei a XII-a un
trg de oferte de specializare colare unde fiecare universitate i, respectiv, fiecare
facultate, i prezint oferta din punctul de vedere al posibilitii de colarizare pe
profiluri, cu realizrile cele mai importante, succesele obinute, dotarea tehnic,
posibilitatea de pregtire n vederea reuitei ntr-o carier viitoare, etc.
Folosite cu pricepere i mbinate ntr-un sistem toate aceste mijloace de informare
aduc mari servicii orientrii profesionale a elevilor, prin faptul c le deschid noi
orizonturi de cunotine i genereaz sau dezvolt interese profesonale. Ceea ce este
foarte important pentru fiecare coal este elaborarea unui program de activitate referitor
la orientarea profesional a elevilor i adoptarea acestuia la condiiile concrete ale colii.

2.4.2. Familia i rolul ei n orientarea profesional

Derularea aciunilor n coal cu privire la consilierea i orientarea profesional a
elevilor fr a implica sau ine cont de familie au o valoare limitat. Copilul i schieaz
n familie jaloanele importante ale personalitii sale i se poate defini pe sine prin
valorile promovate de aceasta, normele sociale apreciate i puse n practic, elurile ei,
etc.
Influena familiei se dovedete, de multe ori, mult mai eficace dect activitatea
tiinific a colii, ndeosebi daca ea este lipsit de continuitate si eficien. La acestea se
mai adaug i faptul c aportul familiei ncepe din primii ani de via si se caracterizeaz
prin permanen. n cadrul familiei, copii dobndesc primele experiene de munc, aici i
formeaz primele reprezentri despre valoarea muncii i tot aici dobndesc cunotiine
despre unele profesiuni, ndeosebi despre cele ale prinilor i ale rudelor apropiate.
De asemenea, de cele mai multe ori ea se bazeaz pe argumente convingtoare de
ordin afectiv sau economic care pot contracara uor influena colii.
Familia exercit mai ales o influen direct asupra copiilor prin exemplele
oferite, prin atitudinile manifestate, prin elementele mediului familial, dar i prin sfaturile
i ndrumrile date. Aceast influen poate fi i negativ, nu doar pozitiv. Climatul
familial va influena n bine sau n ru orientarea tnrului, el va ngreuna sau va uura
ncadrarea profesional i social.
33

Astfel, chiar dac n ultimii ani s-a constat o diminuarea a procentului copiilor
care urmeaz profesia prinilor sau a unuia dintre prini, n foarte multe cazuri colarii
mici tind s adopte profesiunea acestora ntruct au urmrit demici tot ceea ce au povestit
prinii despre ele i au fost martori la bucuriile i satisfaciile pe care acea munc le-a
adus n cas. Cu toate acestea, pe msur ce ne apropiem de ultima clas a liceului, scade
proporia elevilor care doresc s mbrieze profesiunea prinilor. Dorina de a urma
profesiunea patern este legat n mare msur de momentul istoric, care determin
apariia unor particulariti n orientarea tinerilor spre profesiunea prinilor. Daca n Evul
Mediu, transmiterea meseriei din tat n fiu era o tradiie aproape obligatorie, astzi acest
fenomen, acolo unde apare, este condiionat de ctig, poziia social, etc.
Chiar dac astzi majoritatea familiilor sunt alturi de copii n alegerea profesiei,
exist i familii care i subestimeaz rolul lor educativ, invocnd nepricepere, lipsa de
autoritate sau considernd fundamental rolul colii n acest proces. Uneori familia se
dovedete a fi insuficient informat, acionnd mai mult dup bunul-sim, sau se rezum
la asigurarea condiiilor materiale, iar sprijinul educativ i orientativ rmne mai mult la
nivelul bunelor intenii.
De aceea este necesar ca parinii s desfoare aciuni precum: colaborarea cu
ceilali factori educativi, sprijinirea procesului de informare profesional, educarea
copiilor n spiritul muncii, ndrumarea lor spre domeniile productive i profesiunile
prioritare n economia societii noastre, sprijinirea procesului de formulare a opiunii
profesionale. De fapt, influena exercitat de prini n direcia orientrii profesionale este
determinat de felul n care acetia neleg sarcinile ce le revin n acest domeniu.
Un rol deosebit de important n alegerea profesiunii l constituie i climatul
familial n care se dezvolt copilul, nuana relaiilor afective dintre soi, dintre acetia i
copii, etc. Muli tineri poate opta astfel pentru profesiunea unuia dintre prini, ghidai de
admiraia pentru acest printe. O atmosfer viciat sau existena unor familii destrmate
mpiedic formarea propice a copilului, care ajung s i condamne prinii, fapt ce se
poate rsfrnge i asupra alegerii profesii, copii transfernd aversiunea fa de printe i
asupra profesiunii acestuia.
n general, criteriile pe care prinii le au n vedere n aciunea de alegere a
carierei copiilor se refer la: sigurana i viitorul profesiei pe piaa forei de munc; durata
34

studiilor; costuri financiare ; avantaje materiale ateptate; poziia social conferit de

profesie; poteniale riscuri n exercitarea profesiei.
Per ansamblu, atribuiile familiei n domeniul orientrii colare i profesionale
sunt aceleasi cu cele ale colii, dar se deosebesc prin cadrul educational si ntr-o oarecare
masura prin mijloacele folosite.
Atribuiile familiei n orientarea profesional a copiilor vizeaz urmtoarele
aspecte:
a) Cunoasterea copiilor n familie; formarea capacitatilor de autocunoastere si
autoapreciere obiectiva;
Familia are datoria de a urmri aptitudinile i interesele copilului, s cunoasc
posibilitile reale ale acestuia de a se specializa ntr-o anumit direcie. Majoritatea
cercetrilor atest faptul c foarte multi parini i cunosc n mod fals copiii, dnd dovad
de subiectivism n aprecieri sau ridicndu-i dorinele i aspiraiile lor la rangul de
realiti sigure.
n acest sens, este necesar o colaborare continu cu coala i cu consilierul
colar, pentru ca prinii s-i cunoasc copiii ntr-o lumin real.
Parinii nu trebuie s-i nele copiii cu laude nejustificate, dar nici s i
demoralizeze cu subaprecieri exagerate. Dup cum se tie, mai ales adolescenii i tinerii,
ntruct sunt mai preocupai de propria lor persoan, sunt foarte ateni i receptivi la
prerile celor din jur.
b) Informarea colar i profesional n familie
Prinii, alturi de copii i de cadrele didactice, trebuie s se informeze cu
temeinicie i seriozitate asupra diferitelor profesiuni.
Cercetarile din domeniul orientrii colare i profesionale demonstreaz c
informaiile elevilor cu privire la reeaua colar, lumea profesiunilor i cerinele vieii
sociale sunt destul de sumare. Ca urmare, copiii trebuie ajutati ntr-o masur mai mare s
se informeze asupra colilor, profesiunilor si a necesarului forei de munc. Cu ct aceste
informaii vor fi mai bogate i mai detaliate, cu att posibilitile lor de alegere vor fi mai
mari, iar opiunile vor fi mai adecvate i mai realiste.
Se poate vorbi de doua modaliti de informare colar i profesionala n familie:

35

Transmiterea direct de ctre parinti a unor informaii legate de

propria profesie sau de profesiile altora pe care le cunosc din
instituiile sau intreprinderile n care lucreaz. n acelai timp, o
serie de informaii pot fi oferite de ctre rudele i cunoscuii
familiei. Acetia pot raspunde la multe ntrebari i probleme pe
care le pun copiii n legatur cu profesiunile. n cazul profesiunilor
necunoscute, prinii pot s se documenteze n legatur cu
profesiunile care i intereseaz pe copii prin contactul direct cu unii
dintre specialitii cunoscui, prin consultarea unor cri, brouri i
ndrumatoare colare, prin vizionarea unor emisiuni de radio i
televiziune.

Stimularea i facilitarea activitilor independente de informare

colara i profesional a copiilor. Una dintre cele mai accesibile ci
n acest sens o constituie lectura , care ofer mari posibiliti de
informare, educ interese, determin opiuni colare la elevi.
Familia trebuie sa pun la ndemna bibliografia dat de coal,
lucrri de tiin i tehnic, reviste literare, tehnice i tiinifice sau
chiar articole din presa cotidian n care apar destul de frecvent
anchete i interviuri cu oameni de tiin sau specialiti din
producie, descrieri ale unor profesiuni i sectoare de activitate
prioritare.

Printre cile i mijloacele de informare utilizate de familie se mai pot enumera:

vizionarea filmelor i jurnalelor de actualiti, a emisiunilor de radio i televiziune,
vizitarea muzeelor i expoziiilor.
Fr ndoial, informarea colar i profesional desfurat n familie trebuie s
se caracterizeze prin corectitudine i obiectivitate. Profesiunile trebuie prezentate ntr-o
lumin real, fr exagerri n ceea ce privete frumuseea lor i, n acelai timp, fr
ocolirea sau amplificarea dificultilor pe care acestea le presupun.
c) Educarea intereselor, nclinatiilor si aptitudinilor copiilor
Cel mai importante activiti care contribuie la educarea intereselor i la formarea
deprinderilor sunt activitile practice. Aceste activiti din cadrul familiei permit
36

descoperirea a numeroase nclinaii i contribuie la dezvoltarea lor. Printre cele mai

accesibile activiti se pot meniona: participarea alturi de prini la reparaii tehnice,
participarea la activiti casnice, participarea la ngrijirea unor culturi agricole, etc.
De asemenea, prinii trebuie s-i ndrume copiii s participe la diverse cercuri
colare i extracolare.
d) Educarea atitudinii fa de munc n familie
Atitudinea pozitiv fa de munc poate compensa n anumite situaii, slaba
dezvoltare sau absena unor aptitudini. Esenial este ca prinii s i conving pe copii de
semnificaia social a muncii, de faptul c munca este o condiie a existenei umane, c
nu exist munci ngrozitoare, dup cum nu existprofesiuni superioare sau inferioare. n
general, atitudinile prinilor, devin treptat i atitudinile copiilor.
Munca n cadrul familiei constituie att o metod ct i un mijloc de pregtire
psihologica pentru activitatea colara i profesional. Antrennd copiii, parinii le
formeaz deprinderi de muncpractic i obinuin de a munci.
Pregtirea sistematic a leciilor, studierea unor probleme tiinifice sau tehnice,
oblig copilul s depun efort, i formeaz deprinderi i obinuine, i cultiv dragostea
fa de munc.
Dup cum se poate observa, familia constituie un cadru cu puternice influene n
procesul complex de conturare a opiunii profesionale. Cu toate c numeroase cercetri
au artat c coala reprezint principalul factor de orientare, nu se poate face abstracie de
aportul familiei n ndrumarea copilului. De fapt, familia i coala trebuie s colaboreze
permanent, procesul de orientare profesional fiind complex i de durat, ntruct numai
printr-o confruntare i completare reciproc a informaiilor culese despre copii de ctre
familie i coal se poate ajunge la o cunoaere ct mai complet a acestora n scopul
bunei lor orientri.

2.5. Importana orientrii colare i profesionale

Orientarea colar i profesional ocup un loc important n societatea
contemporan bazat pe economia liber, de pia, fiind o problem i o aciune
37

pedagogic complex, acceptat de forurile internaionale care au preocupri legate de

educaia tinerilor generaii, de asigurarea forei de munc i a specialitilor.
Orientarea profesional se profileaz ca o activitate organizat pe plan social cu
scopul de a facilita tineretului posibilitatea de a-i alege o profesiune care s-i permit
valorificarea fondului de aptitudini, deprinderi si cunotine consolidate pe parcursul
perioadei de pregatire.
Orientarea profesionala, ca i cea colar, este un fenomen social, care n secolul
nostru capt o form de organizare instituional. Intervenia stiinei n acest cmp de
fapte conduce, pe de o parte, la nlturarea eecurilor din viaa persoanei, a situaiilor
neadecvate sau dunatoare (uzur prematur, accidente, boli profesionale), iar pe de alt
parte, la condiia n care activitatea ofer persoanei satisfacii, posibilitatea de a efectua o
munc cu un consum normal de energie i permite valorificarea din plin a capacitilor pe
care le prezint.
Persoana trebuie cunoscut att sub aspectul fondului su aptitudinal, ct i al
caracteristicilor de personalitate n totalitatea lor, a nivelului de aspiraii. O profesiune
trebuie s convin persoanei att prin posibilitatea de a rezolva tema profesional ct i
prin posibilitatea de integrare n ansamblul condiiilor n care acesta se desfoar. In
situaia de azi, accentul cade mai mult pe posibilitatea de integrare n condiiile de lucru
dect pe rezolvarea temei. Dac deprinderile de a conduce un automobil le poate forma
orice persoan normal, in schimb nu orice persoana poate s ndeplineasc satisfacator
aceast sarcin in condiii de sigurana pentru circulaie.
Aceste fapte impun ca profesiunile s fie cercetate n toata complexitatea lor
sarcina plus condiii de lucru, cci aspectele respective alcatuiesc un ansamblu ergologic
n care persoana trebuie s se poat integra. Privirea analitic a profesiunii i a persoanei
conduce la neputina de a nelege att profesiunea ct i personalitatea n ansamblu ei.
Profesiunea i are coordonatele sale principale, prin care se caracterizeaz ca activitate,
iar personalitatea i are trsturile sale - specific evideniate prin modul distinct de a
gndi, reaciona sau orienta n lumea nconjurtoare. Orientarea profesional, identificnd
aceste linii majore, ncearc o apropiere ntre om i acivitate. Prin aceasta se obine un
surplus de avantaje pentru persoana care i gsete n activitate valorificarea deplin a
posibilitilor sale, dar i pentru ntreprindere, prin obinerea unei productiviti mrite.

38

Astfel, putem afirma c orientarea olar i profesional, realizat n condiii

optime, reprezint una din aciunile importante ale dezvoltrii complexe, armoniase a
personalitii, ale formrii unei calificri profesionale elevate, competente i eficiente.
Literatura de specialitate consemneaz cteva experimente care dovedesc
utilitatea aciunilor de orientare colar i profesional.14
Keller & Viteles (1937) descriu rezultatele unui experiment proiectat n Anglia
ntre anii 1926 1929 cu dou loturi de elevi, dintre care unul a fost ghidat spre diverse
profesii, dup un program de testare a aptitudinilor i discuii individuale (consiliere)
purtate cu psihologi. La cellalt lot, orientarea profesional s-a fcut numai prin discuii
colective cu profesorii. Dup trei ani de la absolvirea colii, 75% dintre subiecii primului
grup i-au meninut profesia pentru care au optat iniial, n timp ce, din al doilea lot,
numai 44% i-au meninut opiunea.
Anastasi (1964) citeaz o cercetare similar cu aceea a lui Keller i Viteles, care
s-a derulat n anii 1940 n SUA i a totalizat un lot de 1639 de elevi. n acest caz, cei
orientai colar i profesional prin metode psihologice care au urmat calea recomandat
au reuit mai bine n viaa profesional.
Williamson & Bordin (1940) au comparat 400 de elevi care s-au prezentat pentru
consiliere n vederea orientrii colare i profesionale cu alii 400 care nu au fost supui
unui program de consiliere. Elevii consiliai au obinut note colare superioare i scoruri
mai mari pe o scal de integrare profesional.
Campbell (1965) a localizat, dup 25 de ani, 99% din componenii celor dou
loturi ale lui Williamson i Bordin i i-a supus unui program de intervievare i testare.
Rezultatele studiului ntreprins verific efectele consilierii n vederea orientrii pe termen
lung, artnd c:
grupul consiliat a avut o rat de promovare colar mai bun cu fa de cel
neconsiliat, fiind mai bine integrat n studii superioare, obinnd mai multe
onoruri academice; cei consiliai au fost mai activi, prefernd activiti cu caracter
academic;
grupul consiliat a obinut n viaa profesional un salariu uor mai mare fa de cel
neconsiliat (diferena era nesemnificativ totui); cei consiliai s-au caracterizat
ns prin mai multe realizri profesionale de excepie (premii, cercetri etc.);
14

Pitariu H., Costin A., Centrul de Orientare colar i Profesional Manual de nfiinare, Editura
Expert, Bucureti, 1997;

39

 sub aspectul capacitii de adaptare, dei grupul consiliat a demonstrat o mai bun
integrare social i mai multe realizri profesionale, el este mai puin mulumit de
realizrile nregistrate i de ansele oferie de via;
subiecii consiliai privesc favorabil activitatea de consiliere la care au fost supui
cu 25 de ani n urm, 8% susin c aciunile de consiliere au reprezentat pentru ei
cea mai important influen n cariera lor profesional.
Orientarea colar i profesional trebuie sa aib ca finalitate formarea unui om
cu o cultur general bogat i cu o profesiune nsuit temeinic, profesiune care s-o
iubeasc i s o exercite cu randament ridicat i n spirit creativ, evitnd situaiile de
nstrinare colar i profesional i de eec al pregtirii colare i profesionale. O
orientare colar i profesional corespunztoare ajut la integrarea socioprofesional a
tineretului, care, pentru a fi just trebuie s asigure o convergen optim ntre
potenialul individual, aspiraiile tnrului i solicitrile sociale. O astfel de armonizare
permite angajarea social-profesioanla eficace, ceea ce asigur totodat condiiile
pentru o autorealizare autentic i plenar a personalitii.
Orientarea profesional constituie o punte de trecere spre realizarea socialproductiv a personalitii. Este foarte important ca aceast trecere s fie fcut bine i
la timp, i nu numai de un tnr, ci de ntreaga mas a tineretului. Asta nseamn a gsi
din timp forme de realizare a fiecrei personaliti i de a desfura o influen
educativ care s promoveze fixarea unor opiuni n conformitate cu posibilitile de
valorificare a disponibilitilor individuale i cu cerinele sociale.
O bun orientare nu presupune nlturarea obstacolelor din calea unei personaliti
n evoluie ci avertizarea individului c acestea exist, c majoritatea pot fi evitate i
nvarea lui cum s o fac. In aceast accepiune, autoorientarea ca proces de
informare, evaluare, educare i formare profesionla, cunoatere progresiv a lumii muncii
i realitilor sociale, sensibilizarea individual pentru valori i atitudini morale trebuie
avut n vedere i stimulat.
n consecin, orientarea colar i profesional vizeaz informarea i consilierea
persoanelor cu privire la alegerea rutei colare i profesionale, considerat de ctre
individ, n mod motivat, ca optim pentru sine i care poate s-i aduc acestuia
satisfacie, un nivel de trai decent, afirmare personal i social, performan profesional
i participarea la viaa public.
40

Din cele expuse mai sus putem determina c orientarea profesional n societate
dintr-un scop tradiional formal-declarativ pedagogic colar devine un instrument necesar,
cu ajutorul cruia personalitatea, pe parcursul ntregii viei, poate determina nivelul
aspiraiilor sale pe piaa muncii.
Trebuie ns reinut c nu exist orientare perfect. Prin procesul de orientare
profesional se va cuta un sfat ct mai realist, inndu-se cont i de anumite msuri de
prevedere. Adolescentul i familia sa trebuie s fie lmurii c nu toate aspiraiile pot gsi
prilejul de a fi satisfcute.
n acest sens, Reuven Gal sublinia, pe bun dreptate, c ,,a trecut mult timp de
cnd orientarea profesional a scos n eviden faptul c eecul sau succesul ntr-o
profesiune este condiionat de caracter cel puin n aceeai msur ct de inteligen sau
de potenele nnscute i c preferinele individului, tria voinei sale, dorina de a reui,
capacitatea sa de realizare i de munc determin soarta aptitudinilor sale. 15

15

Drevillon Jean, Orientarea colar i profesional (trad.), Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973;

41

Capitolul 3
Metodologia cercetrii
3.1. Obiectivele cercetrii
Lucrarea are drept obiectiv general investigarea viziunii profesorilor asupra
orientrii colare i profesionale ale elevilor din clasele terminale ale liceelor din
oraul Timioara i determinarea msurii n care acetia sunt interesai de subiectul
propus. Mai mult, prin intermediul acestei cercetri mi-am propus s identific prin
prisma profesorilor care sunt factorii care stau la baza orientrii colare i profesionale
ale elevilor i ce anume i influeneaz cel mai mult pe acetia atunci cnd se ndreapt
spre o anumit profesie.
Plecnd de la ideea importanei pe care o ocup coala i n special cadrele
didactice n orientarea spre o profesiune a viitorului adult, prezenta lucrare vizeaz
urmtoarele obiective:
a. determinarea rolului colii n orientarea i dezvoltarea profesional a elevilor;
b. stabilirea unui numr de dimensiuni motivaionale fundamentale, ce stau la
baza deciziei elevilor n alegerea unei profesii;
c. identificarea principalilor factori care influeneaz alegerea profesional a
elevilor;
d. stabilirea gradului de informare al cadrelor didactice i al elevilor cu privire
la instituiile de nvmnt superior i piaa muncii;
e. identificarea avantajelor ca urmare a continurii studiilor, precum i cele ale
angajrii la sfritul liceului;
f. identificarea surselor de informaie ce stau la baza orientrii colare i
profesionale a elevilor;
g. determinarea nivelului de eficien al cabinetelor de orientare colar i
profesional;
h. determinarea gradului de importan pe care profesorii l acord cabinetelor
de orientare profesional;
42

i. identificarea aciunilor intreprinse de profesori n sprijinirea elevilor i a

deciziei lor profesionale.

3.2. Ipoteze
Pornind de la definirea problemei de cercetat putem formula cteva ipoteze cu
privire la aspectele ce urmeaz a fi cercetate:
1. Statutul de diriginte al subiecilor are o influen asupra numrului de ore
de dirigenie considerat necesar pentru discutarea problemelor privind
orientarea profesional a elevilor: exista diferene ntre numrul de ore alese
de subiecii dirigini i cel al orelor alese de cei care nu sunt dirigini.
2. Colaborarea cu cabinetul de consiliere este influenat de genul cadrelor
didactice: exist diferene ntre sexe n ceea ce privete colaborarea cu
cabinetul de asistena psihopedagogic n vederea orientrii profesionale a
elevilor.
3. Cu ct crete vrsta cadrelor didactice, cu att acestea sunt mai de acord cu
faptul c nivelul de educaie al prinilor influeneaz alegerea profesional
a elevilor.
4. Cu ct crete vechimea n nvmnt a cadrelor didactice, cu att crete
importana acordat profesiei n viaa unui om.
5. Profesorii dirigini la clasele terminale (clasele a XI-a i a XII-a) consider
necesare pentru discutarea problemelor de orientare colar i profesionale
un numr de ore mai mare dect cei care sunt dirigini la clasele a IX-a i a
X-a.
6. Posibilitatea continurii studiilor universitare n paralel cu serviciul este un
avantaj al angajrii preferat mai degrab de persoanele ce consider
important posibilitatea unei mai bune pregtiri practice.

3.3. Alegerea metodelor i tehnicilor de cercetare

Metoda abordat n cadrul acestei cercetri este ancheta sociologic pe baz de
chestionar.
Metoda anchetei sociologice face parte din categoria metodelor fundamentale ale
sociologiei, alturi de metoda observaiei, metoda experimental i metoda monografic.
43

Dac avem n vedere specificul ei, metoda anchetei sociologice ocup o poziie
intermediar ntre metoda observaiei i metoda monografic.
Dup sociologul italian Franco Ferrarotti, ancheta sociologic este acel tip de
cercetare sociologic care i alege drept obiectiv specific fie un mediu determinat, fie o
unitate funcional sau o comunitate etnico-teritorial omogen, n scopul de a analiza
comportamentul i aciunile unor grupuri umane, aa cum acioneaz n ambitusul lor,
de a fixa structurile formale i informale care le definesc precum i de a prevedea liniile
tendeniale ale dezvoltrii lor.16
Ancheta sociologic are un caracter neexperimental, cu un grad relativ sczut
de control al cercettorului asupra variabilelor analizate. Dezvoltat mai ales ncepnd
cu a doua jumtate a secolului al XIX-lea, ancheta sociologic este n prezent foarte
rspndit.
Specific anchetei sociologice, este c oamenii sunt aceia care furnizeaz
informaiile. De aici decurge i o limitare sever a aplicrii anchetei sociologice
anume la acele aspecte n legtur cu care oamenii dein informaii. Realizarea
anchetei presupune un demers metodologic riguros, tocmai pentru a suplini lipsa de
control (manipulare) asupra variabilelor. 17
Ca metod empiric de cercetare, ancheta sociologic se caracterizeaz printr-o
serie de trsturi:
-

permite cercetri cantitative la scar mare, fiind o metod eantional

prin excelen, opernd cu eantioane mari, mergndu-se adesea pn la
eantioane naionale;

permite tratarea matematic a masei de date culese n mai mare msur

dect alte metode;

prelucrarea datelor unei anchete se realizeaz folosindu-se procedurile

statistice standard, care toate se bazeaz pe calculul frecvenelor cu care
apar diferitele variante de rspuns ale fiecrei ntrebri;

anchetele reclam un aparat de proporii mari (cercettori anchetatori,

operatori de interviu, codificatori, etc);

16
17

metoda anchetei sociologice este o metod de cercetare aplicat pe teren

Ferrarotti Franco, Lineamenti di sociologia. Saggi e ricerche, Liguori, 1976;

Zamfir Ctalin, Vlsceanu Lazr, Dicionar de Sociologie, Editura Babel, Bucureti, 1998;

44

este cea mai extensiv dintre metodele sociologiei, imprimnd cercetrilor

un caracter descriptiv i superficial mai pronunat fa de alte metode.

De regul, ancheta, ca metod de cercetare n tiinele socio-umane, folosete ca

i instrument de culegere a datelor chestionarul.
Chestionarul reprezint un instrument de investigare, constnd dintr-un
ansamblu de ntrebri scrise i, eventual, imagini grafice, ordonate logic i psihologic
care, prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin auto-administrare,
determin din partea celor anchetai rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris. 18
Chestionarul reprezint un instrument de cercetare flexibil, care permite
culegerea datelor primare prin intermediul unor ntrebri, structurate dup principii bine
definite, astfel nct s trezeasc interesul i s antreneze subiecii n a rspunde ct mai
sincer i ct mai clar la ntrebrile care le sunt adresate prin intermediul lui.
n cercetrile sociologice chestionarul este utilizat att pentru culegerea datelor
obiective (vrst, sex, nivel de colaritate, venituri, etc.), ct i a celor subiective (opinii,
atitudini, aspiraii, trebuine, etc.).
ntrebrile chestionarului sunt formulate n conformitate cu ipotezele anterior
stabilite, altfel acesta nu are nici o valoare. Ele au funcia de stimuli declanatori de
comportamente verbale sau non-verbale.
Ancheta prin chestionar trebuie s parcurg, ntr-o form sau alta, n funcie de
tem, scopuri i populaie, cteva etape, care n esen se aseamn mult cu etapele
parcurse de orice cercetare cantitativ:
1. Stabilirea i delimitarea temei;
2. Stabilirea obiectivelor i a ipotezelor de cercetare;
3. Delimitarea populaiei studiate i stabilirea eantionului;
4. Redactarea instrumentului de culegere a datelor chestionarul;
5. Pretestarea i definitivarea chestionarului;
6. Aplicarea chestionarului pe teren culegerea datelor;
7. Procesarea datelor;
8. Analiza datelor;
9. Prezentarea raportului de cercetare, cu observaiile i concluziile aferente.
18

Chelcea Septimiu, Chestionarul n investigaia sociologic, Editura tiinific i enciclopedic,

Bucureti, 1975, p.140;

45

Ancheta prin chestionar are ca obiectiv colectarea de date, care nu se situeaz

numai la nivel empiric, angajnd i un punct de vedere teoretic, o viziune asupra lumii
potrivit creia un fapt social este determinat de alte fapte sociale. Astfel, utilizm
chestionarul n cazul n care trebuie identificate efectele anumitor factori sociali.
Exist, potrivit lui Septimiu Chelcea, trei moduri de clasificare a chestionarelor:19
1. dup coninutul informaiei (calitatea i cantitatea informaiei);
2. dup forma ntrebrilor;
3. dup modul de aplicare.
1. Dup coninutul informaiei (calitatea i cantitatea informaiei):
a)

din punct de vedere al calitii informaiei se disting 2 tipuri de

chestionare:
-

Chestionare de date factuale (de tip administrativ) au n vedere

fapte obiective susceptibile de observat, fiind verificate i de alte
persoane. Vizeaz: vrsta, sexul, locul de natere, starea civil,
domeniul, profesia, studiile, naionalitatea, religia etc. sau alte
aspecte: stocuri zilnice, consumuri lunare etc. Sunt specifice
anchetelor demografice, fiind laborioase n conceperea lor.

Chestionare de opinie au n vedere datele imposibil de observat

direct, lund n considerare nu numai opinii, ci i atitudini,
interese, dispoziii, nclinaii i evident motivaia. Vizeaz nu
numai opiniile, ci i intensitatea lor. ntrebrile de opinie de
regul au un caracter multidimensional, adic vizeaz o
trstur neomogen, interpretabil.

b) din punct de vedere al cantitii informaiei sunt 2 tipuri de chestionare:

-

Chestionare speciale cu o singur tem, folosite rar, tocmai

datorit complexitii temelor. Sunt utilizate mai frecvent n
studiul pieei i n cazul n

care se are n vedere mai ales

evidenierea fenomenului i nu explicarea lui;

-

Chestionare omnibus cuprind ntrebri cu privire la mai multe

teme sau aspecte al unor realiti sociale, ceea ce creaz

19

Chelcea Septimiu, Chestionarul n investigaia sociologic, Editura tiinific i enciclopedic,

Bucureti, 1975, p.143 -187;

46

posibilitatea cunoaterii complexitii respectivelor realiti, a

interaciunilor i condiionrilor fenomenelor cercetate.
2. Dup forma ntrebrilor:
-

Chestionare cu ntrebri nchise: constau n alegerea rspunsurilor dinainte fixate

n chestionar; presupun din partea cercettorului o bun cunoatere a realitii, iar
din partea subiectului cunotine i opinii bine cristalizate.

Chestionare cu ntrebri deschise: constau n faptul c persoanele anchetate au

libertatea exprimrii individualizate a rspunsurilor.

Chestionare cu ntrebri nchise i deschise.

3. Dup modul de aplicare:

-

Chestionare autoadministrate: vizeaz nregistrarea rspunsurilor chiar de ctre

subiecii supui investigaiei;

Chestionare administrate de ctre operatorii de anchet: asigur reprezentativitatea eantionului, chiar dac ridic costul investigaiei este metoda cea mai
utilizat de culegere a informaiilor.
n concluzie, n cadrul cercetrii noastre metoda aleas a fost ancheta sociologic,

iar instrumentul de lucru - chestionarul datorit bogiei tematice a datelor ce pot fi

recoltate cu ajutorul lui, a manevrrii i prelucrrii accesibile a informaiilor culese. Mai
mult, s-a luat n considerare i timpul scurt necesar subiecilor, n cazul nostru a cadrelor
didactice, pentru a rspunde la cerine.

3.4. Delimitarea populaiei studiate i stabilirea eantionului

Grupul int al cercetrii noastre este reprezentat de profesorii liceelor teoretice
din Municipiul Timioara.
Tipul de eantionare folosit a fost unul de tip aleator stratificat, pornindu-se de la
selectarea liceelor i continundu-se cu selectarea profesorilor din fiecare liceu ales.
Dup ce am calculat pasul de eantionare : 8/5= 1,6 (lum numrul ntreg 2), am
selectat din lista liceelor accesibil pe site-ul Primriei Municipiului Timioara,
urmtoarele uniti colare: Colegiul Naional Bnean, Colegiul Naional C.D. Loga,
Liceul Teoretic William Shakespeare i Liceul Teoretic J.L. Calderon, pornind de la
47

numrul 2 (un numr aleatoriu). Avnd n vedere c pasul de eantionare a fost rotunjit la
2, s-a ales i al cincelea liceu: Liceul Teoretic Nikolaus Lenau.
Mai apoi, chestionarul a fost aplicat unui numr de 105 profesori, dispui s
acorde cteva minute cercetrii de fa i care au fost selectai aleator la ieirea din sala
profesoral a celor cinci licee.
Pentru a calcula eroarea de eantionare vom ine cont de urmtoarea relaie:
n t 2 d 2 e2

t2 d2
,
N

unde N (nr. total al profesorilor din liceele teoretice timiorene) = 219

Avnd n vedere c populaia profesorilor este o populaie omogen, iar
caracteristicile acestora sunt asemntoare, s-a luat n calcul o dispersie medie, D2=0,19.
Astfel, pentru un coeficient t =1,96, corespunztor unei probabiliti de 0,95 i o
mrime a eantionului de 105 respondeni, eroarea de eantionare este de 5 %.

3.5. Construcia instrumentului de lucru

Chestionarul cuprinde 21 de ntrebri, dintre care 19 sunt ntrebri nchise i 2
deschise. Chestionarul ncepe cu cteva ntrebri filtru ce urmresc o introducere n tema
de cercetat, pentru a afla dac persoanele anchetate cunosc problema pus n discuie;
ntrebrile se refer la opiunea elevilor claselor terminale de liceu (continuarea
studiilor/angajare) i care ar fi avantajele fiecrei variante. Urmeaz apoi un set de
ntrebri privind atitudinea celor anchetai fa de respectiva problem, dorind a se
cerceta, din perspectiva profesorilor, motivaiile ce stau la baza deciziei profesionale a
elevilor, factorii cu influena cea mai mare n alegerea profesional, gradul de informare a
elevilor i a cadrelor didactice asupra instituiilor de nvmnt superior i asupra pieei
muncii, precum i utilitatea cabinetelor de consiliere i orientare profesional i
necesitatea existenei acestora n licee. n finalul chestionarului sunt formulate dou
ntrebri deschise viznd motivarea opiniilor exprimate cu privire la ajutorul pe care l
poate acorda cadrul didactic i coala elevilor n orientarea lor profesional. Chestionarul
se ncheie cu seciunea referitoare la datele factuale (coala la care sunt angajai,
disciplina predat, clasa la care sunt dirigini -dac este cazul-, vechimea, sexul i vrsta).
48

Subiecii au fost solicitai s aleag o singur variant sau mai multe variante de
rspuns, dup caz, i s argumenteze rspunsurile la cele dou ntrebri lsate deschise.
Dei chestionarul este un instrument preponderent cantitativ, s-a intenionat prin
includerea unor ntrebri deschise i prin formularea celor nchise i surprinderea unor
aspecte calitative.
Chestionarul pe care l propunem ca instrument de cercetare va urmari
surprinderea acelor aspecte care se regsesc att n obiectivele fixate pentru acest
studiu, ct i n ipotezele lucrrii. ntrebrile solicit subiecilor s i exprime opinia cu
privire la valorile elevilor din liceele timiorene i la alegerile pe care acetia le fac pe
plan colar i profesional i s precizeze ct de informai sunt cu privire la posibilitile
absolvenilor la terminarea liceului.
Chestionarul asigur validitatea i fidelitatea datelor.

3.6. Interpretarea datelor

Chiar dac eantionul examinat este unul de dimensiuni mici, datele pe care le-am
obinut ne-au permis s identificm rezultate interesante n ceea ce privete obiectivele de
la care s-a pornit n acest cercetare: identificarea i analizarea viziunii cadrelor didactice
din liceele cu profil teoretic timiorene asupra orientrii profesionale a elevilor. n urma
analizei de frecven s-a obinut urmoarele rezultate.
Din cei 105 subieci, 82 sunt de sex feminin, reprezentnd un procent de 79%, iar
22 sunt de sex masculin (21%), un chestionar avnd valori lips a variabilei gen.

Figura 1

49

Structura lotului de subieci investigai dup variabilele sex i liceu arat n felul
urmtor:
Sex

Masculin

Feminin

Total

1
9
8
1
3

28
21
13
12
8

29
30
21
13
11

Liceu
Colegiul Na. Bnean
Colegiul Na.C.D. Loga
Liceul Teoretic J.L. Calderon
Liceul Teoretic W. Shakespeare
Liceul Teoretic N. Lenau

Tabel nr. 1 Structura lotului de subieci investigai dupa variabilele sex i liceu

Vrsta medie a respondenilor este de 37,98 de ani, cu o abatere standard de 9,24.

Vrsta minim nregistrat este de 23 de ani, iar cea maxim este de 57 de ani.
n ceea ce privete vechimea n nvmnt, aceasta are valori cuprinse ntre 1 an
i 34 de ani, nregistrndu-se o medie de 14,07 ani, cu o abatere standard de 9,17.
Colegiul Naional C.D. Loga este liceul cu cei mai muli respondeni (30),
urmat de Colegiul Naional Bnean cu 29 de respondeni, de Liceul Teoretic J.L.
Calderon (21), de Liceul Teoretic William Shakespeare (13) i de Liceul Teoretic
Nikolaus Lenau (12).

Figura 2

n ceea ce privete disciplina predat, cele mai multe rspunsuri au provenit de la

profesorii de Limba i literatura romn, urmai de profesorii de tiine socio-umane i
de cei de Limba englez. La polul opus, un numr mai sczut s-a nregistrat n rndul
profesorilor de Limba latin i Limba italian, dat fiind faptul c aceste materii sunt

50

mai rare n planurile de nvmnt, iar numrul cadrelor didactice care predau aceste
discipline este implicit mai mic.

Figura 3

54,3% dintre subieci sunt profesori-dirigini, n timp ce restul de 45,7% nu sunt

n momentul de fa dirigini la nici o clas de liceu sau gimnaziu. Din cei 57 de
profesori-dirigini, 15 sunt dirigini la clasa a IX-a (26%), 12 la clasa a X-a (21%), tot 12
la clasa a XI-a (21%) i 18 la clasa a XII-a (32%).

Figura 4

51

Prima ntrebare a chestionarului se refer la activitatea spre care se orienteaz, cu

precdere, elevii dupa terminarea liceului. La aceast ntrebare 78 de subieci (74,3%)
au ales ca i variant de rspuns continuarea studiilor n ar, 15 au optat pentru
continuarea studiilor n strintate (14,3%), 8 pentru angajare n strintate (7,6%),
iar restul de 4 (3,8%) au declarat c nu tiu sau nu au dorit sa dea nici un rspuns. n
concluzie, n viziunea profesorilor, urmarea cursurilor unei instituii de nvmnt
superior n ar este activitatea pentru care opteaz majoritatea elevilor dup terminarea
liceului. Plecarea n strintate este i ea o opiune destul de des ntlnit n rndul
absolvenilor de liceu, care pleac fie pentru a-i continua studiile fie pentru a se angaja.
Niciunul din subiecii chestionai nu a optat pentru varianta angajare n ar asa
c nu am mai inclus-o n analiza noastr.

Figura 5

La sfritul liceului, fiecare elev trebuie s ia o hotrre privind viitorul su

profesional, indiferent dac acest lucru vizeaz rmnerea n ar sau plecarea n
strintate. n viziunea profesorilor, continuarea studiilor este o opiune care aduce mai
multe beneficii, cel mai important fiind cel ce vizeaz posibilitatea angajrii ulterioare
pe un post mai bine pltit.
Astfel, cea de-a doua ntrebare are ca i scop identificarea gradului de importan
pe care profesorii l acord beneficiilor aduse de continuarea studiilor dup absolvirea
celor 12 clase.
Dobndirea unui nivel de educaie mai ridicat este un avantaj vzut de aproape
jumtate dintre subieci (47,6%) ca fiind foarte important, 42,9 % rspund cu
52

important, 8,6% l consider nici important, nici neimportant i doar 1% este

procentul celor care nu acord nici o importan posibilitii mbuntirii nivelului de
educaie, alegnd varianta deloc important ca i variant de rspuns.

Figura 6

54,3 % dintre subieci, adic 57 din cei 105 chestionai, vd n continuarea

studiilor o an n plus n ceea ce privete angajarea pe un post mai bine pltit,
considernd acest avantaj ca fiind foarte important; 41 % l vd ca important, 1,9%
l consider nici important, nici neimportant, iar pentru restul de 2.9% reprezint un
beneficiu puin important.

Figura 7

S-a putut de asemenea observa c n ceea ce privete varianta de rspuns foarte

important, rspunsurile sunt apropiate dac lum n calcul variabila de gen: 54,5% n
cazul respondenilor de sex masculin i 53,7% n cel al respondenilor de sex feminin.
53

Situaia este asemntoare i n ceea ce privete opiunea important: 45,5% dintre

barbai consider c este important ca elevii s-i continue studiile pentru a avea
posibilitatea obinerii unei slujbe care s le aduc implicit i resurse financiare mai
nsemnate, aceast variant de rspuns fiind prezent n rndul femeilor ntr-un procent
de 40,2%. Ceea ce este interesant de menionat este c n timp ce respondenii de gen
feminin au acordat acestui element i calificativele nici important, nici neimportant
(2,4%) i puin important (3,7%), rspunsurile celor de gen masculin s-au limitat la
variantele foarte important i important.

Figura 8

Atingerea unui statut social superior este un avantaj considerat ca fiind foarte
important de un numr de 39 de profesori (37,1%), 49 (46,7%) l apreciaz doar ca
important, iar 12 (11,4%) ca nici important, nici neimportant. Doar pentru 3
(2,9%), respectiv 2 (2%) cadre didactice atingerea unui statut social are o valoare
puin important, respectiv deloc important.
Unei mai bune pregtiri teoretice, doar 32,4% dintre subieci i acord
calificativul de foarte important, 45,7 % pe cel de important i 17,1 % consider
acest avantaj ca fiind nici important, nici neimportant. Pentru 3,8% dintre
respondeni o mai bun pregtire teoretic reprezint un beneficiu puin important
adus de continuare studiilor, restul de 1% neacordnd nici un fel de importan acestui
aspect.

54

Figura 9

Figura 10

Astfel a rezultat faptul c o mare parte dintre cadrele didactice timiorene care au
fcut obiectul acestui studiu consider c absolvirea studiilor superioare poate reprezenta
o oportunitate pentru dobndirea unui nivel de educaie mai avansat sau pentru obinerea
unui loc de munc bine pltit. De asemenea, poate conduce spre un status socioprofesional ridicat prin obinerea unei diplome i spre o mai bun pregtire teoretic.
Chiar dac continuarea studiilor este activitatea care aduce cele mai multe
avantaje proaspeilor absolveni de liceu i angajarea poate oferi cteva beneficii celor
ce hotrsc s intre pe piaa muncii imediat dup terminarea liceului.
Un procent de 30,5% consider c obinerea mai rapid a independenei
financiare este cea care i poate determina pe proaspeii absolveni s se orienteze spre
piaa muncii imediat dup absolvirea liceului, acordnd acestei variabile calificativul
foarte important, n timp ce 46,7 % dintre cei chestionai o consider important.
55

13,3 % consider acest aspect unul nici important, nici neimportant, 7,6% unul
puin important i 1% unul deloc important. 1 din cei 105 respondeni nu a acordat
nici un rspuns acestei ntrebri.

Figura 11

Posibilitatea continurii studiilor universitare n paralel cu serviciul este vzut de

24,8% dintre respondeni ca foarte important, de 44,8% ca important, iar 17,1 % o
consider nici important, nici

neimportant. Un procent sczut (6,7%) acord

calificativul puin important posibilitii de continuare a studiilor n acelai timp cu

integrarea pe piaa muncii; n timp ce un procent i mai mic (1,9%) rspunde cu deloc
important. La aceast ntrebare 5 cadre didactice nu au ncercuit nici o variant de
rspuns.

Figura 12

56

Rspunsurile la ntrebarea privind avantajul dobndirii experienei profesionale

ca urmare a angajrii dup terminarea liceului sunt apropiate de rspunsurile de la
ntrebrile referitoare la obinerea mai rapid a independenei financiare sau la
posibilitatea continurii studiilor universitare n paralel cu serviciul. Astfel, aproape
jumtate din respondeni (49,5%) consider c dezvoltarea abilitilor practice este un
beneficiu important atunci cnd elevii hotrsc s nu i mai continue studiile n
favoarea angajrii, 28,6% rspund cu foarte important, 11,4% cu nici important, nici
neimportant i doar un procent sczut (6,7%) consider acest aspect unul puin
important sau deloc important. Doar o mic parte dintre respondeni (3,8%) au fost
indecii n aceast privin.

Figura 13

La itemul al IV - lea: n ce msur suntei de acord cu afirmaia Nivelul de

educaie al prinilor influeneaz alegerea profesional a elevilor?, rspunsurile oferite
de subiecii acestui studiu au fost urmtoarele: n foarte mare msur (28,6%), n mare
msur (54,3%), n msur nici mare, nici mic (10,5%), n mic msur (3,8%) i
deloc (2,9%).
Acest fapt demonstreaz c familia este unul dintre reperele majore n conturarea
opiunilor pentru o anumit carier a tinerilor, nivelul de educaie i stabilitatea
profesional a membrilor familiei avnd o influen mare asupra dezvoltrii profesionale
a copiilor.

57

Figura 14

Mai mult dect att, muli ani s-a practicat n societatea romneasc transmiterea
profesiei i/sau a ocupaiei din tat-n fiu, prinii ncercnd s le impun copiiilor propria
profesie, pentru ca acetia s poat duce mai departe afacerea familiei sau renumele
acesteia.
Cu toate acestea, n ceea ce privete afirmaia Copilul trebuie s ne urmeze
exemplul i s fie a treia generaie de medici, aproximativ 26,7% dintre participani i
exprim acordul fa de aceast afirmaie. 19 % afirm c sunt de acord cu asemenea
afirmaie ntr-o msur nici mare, nici mic, n timp ce procentul celor care au rspuns
ntr-o msur mic sau deloc este uor mai mare: 21 %, respectiv 29,5%. La aceast
ntrebare, 4 respondeni au fost indecii, nebifnd nici una din cele 5 variante de rspuns.

Figura 15

Acest rezultat poate sugera faptul c o dat cu modernizarea societii i cu

dezvoltarea pieei muncii, tinerii au acces tot mai mare la numeroase i variate profesiuni,
58

fiind capabili de a-i croi singuri drumul n viaa de carier, ceea ce face tot mai sczut
nevoia de a urma profesia tatlui sau a mamei.
Chiar dac din figura 15 se poate trage concluzia c mai bine de jumtate dintre
respondeni (50,5%) sunt mpotriva concepiei potrivit creia prinii si impun profesia
lor ca i model, acelai procent consider c familia reprezint factorul principal care
influeneaz decizia elevilor privind cariea. Se poate, de asemenea, observa c i elevii
pot da dovad de o mare capacitate de decizie n ceea ce privete viitorul lor profesional,
29,5% dintre cei care i-au exprimat opiunea considernd c elevii iau hotrrea singuri
atunci cnd aleg s urmeze o anumit profesie.
Cu privire la ceilali factori de influen asupra profesiei, doar 7,6% dintre
respondeni au considerat c prietenii sunt cei care influeneaz decizia profesional a
elevilor, profesorii fiind vzui ca un factor cu influen sczut (4,8%), situaie similar
i n cazul mass-mediei i al Internetului. Varianta de rspuns corespunztoare
brourilor/pliantelor nu a fost aleas de nici unul dintre respondeni, aadar am lsat-o n
afara analizei noastre.

Figura 16

Aceast situaie se schimb ns atunci cnd se are n vedere influenele resimite

de ctre profesori, la vremea cnd acetia s-au ndreptat spre o anumit profesie. Astfel,
procentul scade atunci cnd ne referim la influena prinilor sau a familiei (28,6%), dar
crete n cazul variantei ce prevede c hotrrea a fost una personal (63,8%). Profesorii
au avut o influen asupra deciziei profesionale n cazul a 7 respondeni (6,7%), iar
prietenii au constituit o influen pentru un singur cadru didactic (1%).

59

Nici unul din subiecii chestionai nu a optat pentru variantele mass-media,

brouri/pliante i Internet aa c nu le-am mai inclus n analiza noastr.

Figura 17

Dac analizm figurile 16 i 17 vom observa c n timp ce cadrele didactice

respondente consider c familia are cea mai mare influen asupra alegerii profesionale a
elevilor, mai bine de jumtate dintre subieci (63,8%) admit c au luat singuri hotrrea
de a urma aceast profesie. Un astfel de rezultat poate sugera faptul c de la an la an,
tinerii nu mai sunt la fel de liberi s i urmeze propriile vise i s i ndeplineasc
propriile idealuri. Acest fapt poate fi explicat dac se ia o considerare dezvoltarea pieei
muncii din ultimii ani i accesul persoanelor la profesii tot mai multe i mai variate.
Astfel, n familie sunt tot mai des vehiculate o serie de modele comportamentale, de
stereotipuri cu privire la munc (grea, bnoas, sigur, de prestigiu, etc.), acestea fiind
preluate i de copii, contribuind treptat la conturarea alegerilor.
n viziunea cadrelor didactice timiorene, coala este principalul factor cu
responsabilitate n orientarea profesional a elevilor, aceasta fiind opinia a mai bine de
jumtate dintre respondenii (55,2%). Din punctul nostru de vedere este mbucurtor
faptul c un procent semnificativ de profesori (29,5%) vd un real ajutor i n activitatea
de consiliere i orientare profesional realizat de consilierul psihopedagogic colar n
unitile de nvmnt. Familia este perceput ca un sprijin n orientarea profesional
doar de 9,5% dintre participanii la studiu. n timp ce 1,9% dintre profesori nu i-au
exprimat opinia la aceast ntrebare, variantele prietenii i mass-media nu au fost

60

alese de nici unul dintre participani. n schimb, au fost introduse dou variabile noi: ei
singuri (1,9%) i psihologul colii (1,9%).

Figura 18

Cu un rol important n orientarea profesional a elevilor i cei mai potrivii a oferi

acestora informaii ulterioare despre anumite profesii sau specializri, subiecii declar c
sunt experii n munc.

Figura 19

Un procent semnificativ de 64,8% dintre respondeni au ales aceast variant de

rspuns, n timp ce aproximativ 30% atribuie aceast sarcin profesorilor universitari sau
de liceu. 1,9% dintre cadrele didactice participante la studiu consider c mass-media
poate oferi informaii benefice elevilor n vederea orientrii lor profesionale, iar restul de
3,8% apreciaz c datoria de informare revine instituiilor de orientare profesional. Este
important de menionat c variabila instituii de orientare profesional nu a fost
61

introdus de la nceput, fiind adugat de participani n timp ce completau

chestionarului.
Aadar, ntlnirile i discuiile cu reprezentanii unor profesiuni constituie
mijlocul cel mai eficace de informare profesional. Acestea pot furniza elevilor i chiar
cadrelor didactice sau prinilor, datele necesare n legtur cu specificul profesiunii la
care au acces elevii claselor a XII-a.
ntrebai n ce msur se consider informai despre instituiile de nvmnt
superior (departamente, specializri, locuri, etc), 77,1 % dintre profesorii timioreni
respondeni consider c sunt informai i foarte bine informai. 16,2% dintre acetia
declar c nu sunt nici informai, dar nici neinformai i doar 6,7% este procentul celor
care cred c nu au informaiile necesare n acest sens.
n urma sintetizrii rspunsurilor profesorilor asupra informrii lor privind piaa
muncii s-a constat c un procent de 62,9% consider c sunt informai cu privire la
meseriile bine pltite, meseriile slab pltite, meseriile solicitate, meseriile slab solicitate,
etc, 26,7% dintre acetia se consider nici informai, nici neinformai i doar 10,5%
dintre participani apreciaz c nu au informaii suficiente n acest domeniu.

Figura 20

Ceea ce rezult n urma analizei de frecven este c profesorii celor cinci licee
timiorene se consider suficient de informai cu privire la oportunitile educaionale de
dup absolvirea liceului i la piaa muncii, fapt ce demonstreaz c dasclii au
cunotinele necesare de a acoperi una din sarcinile care li se cuvin i anume de a furniza
elevilor informaii cu privire la posibilitile continurii traseului educaional, precum i
62

cu privire la nomenclatorul profesiunilor, specificul acestora, aspectele pozitive i

negative ale fiecrei profesii, cerinele economice ale localitii, judeului, rii, precum i
la perspectivele de viitor ale unor meserii. Astfel, coala prin intermediul cadrelor
didactice se contureaz a fi nu doar factorul principal de sprijin al elevilor n orientarea
lor profesional, ci i furnizorul cel mai important de informaii privind viitorul
profesional al acestora.
Dac lum n considerare informaiile deinute de elevi cu privire la instituiile
de nvmnt superior, constatm c n opinia a 69,5% dintre profesori nivelul de
informare al elevilor este unul ridicat. 20% apreciaz c acetia nu sunt nici informai,
nici neinformai, iar restul de 9,5% cred c elevii sunt slab informai n acest domeniu.
Situaia este una asemntoare n ceea ce privete informarea elevilor asupra pieei
muncii, 58,1% dintre profesorii chestionai considernd c elevii ar fi informai n
aceast privin i 25,7% apreciind c acetia nu sunt nici informai, nici neinformai.
Un procent de aproximativ 15% dintre respondeni cred c elevii au puine informaii
privind oportunitile reale de pe piaa muncii. 1 din cei 105 de participani la studiu nu
a putut sau nu a dorit s fac nici o apreciere cu privire la aceste aspecte.

Figura 21

n ceea ce privete importana profesiei n via, respondenii au avut de apreciat

pe o scal de la 1 la 5 - unde 1 este valoarea minim, iar 5 valoarea maxim ct de
important este profesia n viaa unui om.

63

Descriptive Statistics
N
Pe o scala de la 1 - 5 cat de

Minimum
103

Maximum
1

Mean
5

3.94

Std. Deviation
.916

importanta este profesia in

viata unui om
Valid N (listwise)

103

Tabel nr. 2 Aprecierea gradului de importan acordat profesiei

Valoarea minim nregistrat a fost 1, iar cea maxim 5, formndu-se o medie de

3,94 (abatere standard 0,916), ceea ce demonstreaz c profesorii pun un accent deosebit
pe carier i pe dezvoltarea profesional, fiind n msur s aduc elevilor exemple din
experiena personal i s le ofere sfaturi legate de o viitoare carier. Chiar dac sarcina
de a ndruma elevii din punct de vedere profesional revine tuturor dasclilor, numai cei ce
apreciaz pozitiv rolul profesiei n societate i vd n ea un factor al succesului n via
vor putea contribui ntr-un mod benefic la orientarea profesional a elevilor. Mai mult
dect att, dac corelm importana acordat profesiei i aciunile ntreprinse de cadrele
didactice n sprijinirea orientrii profesionale a elevilor, vom constata c exist o legtura
semnificativ din punct de vedere statistic ntre cele dou variabile.
Vrsta optim la care o anumit persoan ar trebui s se gndeasc la profesia pe
care o va urma este apreciat de mai bine de jumtate dintre respondeni (55,2%) ca
situndu-se ntre 16 i 18, 21% considernd c elevii trebuie s nceap s-i contureze
o idee cu privire la viitoare profesie pn la mplinirea vrstei de 16. Varianta ntre18
-20 ani a fost aleas de 15,2% dintre subieci.

Figura 22

64

Pentru a evidenia criteriile dup care ar trebui s se orienteze elevii n alegerea

lor profesional, respondenii au fost rugai s noteze variantele considerate oportune,
aceast ntrebare genernd urmtoarea dispunere a rspunsurilor celor chestionai:
de ceea ce i place persoanei respective s fac : 90 profesori (85,7%);
de ceea ce tie s fac : 57 profesori (54,3%);
de ceea ce l indeamn alii : 6 profesori (5,7%);
de faptul c profesia este bine vzut: 10 profesori (9,5%);
de faptul c profesia este bine pltit: 36 profesori (34,3%);
de aptitudinile pentru o anumit profesie: 78 profesori (74,3%).
Menionm c subiecii au avut posibilitatea de a alege oricte dintre variantele
prezentate.

Figura 23

Se observ faptul c subiecii studiului apreciaz c elevii ar trebui s ia n

considerare n primul rnd propriile plceri atunci cnd fac alegerea profesional, fapt ce
poate fi pus n legtur cu contientizarea propriilor interese i valori. Aptitudinile
personale i priceperea individului, adic ceea ce tie el s fac sunt, de asemenea, doi
factori de care trebuie s se in cont, ntruct acetia vor sta la baza capacitii
lucrtorului de a-i desfura activitatea ntr-un mod benefic n profesia sau n funcia
exercitat. Alt factor important n luarea deciziei vizeaz recompensa financiar.
Faptul c profesia este bine vzut nu reprezint pentru cadrele didactice
respondente o importan prea mare ceea ce poate sugera resimirea din partea acestora a
65

pierderii prestigiului profesional al breslei profesorilor, care nu mai sunt modele pentru
elevi n ochii actualei generaii i nu mai sunt apreciai la adevrata lor valoare.
La ntrebarea privind aciunile care ar putea ajuta elevii n luarea unei decizii
profesionale adecvate, a rezultat urmtoarea ierarhie a alegerilor profesorilor:

Primirea mai multor informaii despre instituiile de nvmnt superior

(ex: informatii despre numarul de locuri si criteriile de admitere la diferite
facultati): 60 profesori (57,1%);

Primirea mai multor informaii despre piaa muncii i evoluia ocupaiilor:

75 profesori (71,4%);

Implicarea elevilor n activiti care s-i ajute s i identifice aptitudinile

i interesele: 80 profesori (76,2%);

Primirea unui sprijin material burse de studii, ajutor bnesc oferit

elevilor sraci pentru a-i putea continua studiile: 44 profesori (41,9%);

Orientare colar i profesional oferit de un consilier colar (ex:

consiliere pentru carier - redactarea unui CV, informare cu privire la
oportuniti de studiu/munc, etc.): 62 profesori (59%).

Menionm c i n cadrul acestui item profesorii au avut posibilitatea de a alege

mai multe variante de rspuns.

Figura 24

Analiznd rspunsurile putem sugera c subiecii acestui studiu apreciaz

aptitudinile ca fiind factorul de baz n alegerea profesional, considernd i de aceast
66

dat c implicarea elevilor n activiti care s-i ajute s-i identifice aptitudinile i
interesele este cea mai benefic aciune de sprijin n orientarea profesional a elevilor.
Informarea este, de asemenea, important i necesar, ns ce trebuie de menionat este
gradul de importan acordat consilierului colar, care poate consilia elevul cel mai bine
i l poate sftui n vederea unei opiuni profesionale corecte, desfurnd totodat
activiti de evaluare, de asisten n carier, de plasament sau de prevenire a problemelor
de dezvoltare.
n toate cele 5 licee selectate pentru studiu funcioneaz n prezent un cabinet de
asisten psihopedagogic de sine-stttor, rspunztor ntre-o oarecare msur i de
consilierea i orientarea profesional a elevilor.
ntrebai dac exist n coala n care predau un astfel de cabinet, un procent mic,
dar semnificativ de 11, 4% dintre profesorii respondeni au dat dovad de o lips de
informare n ceea ce privete acest aspect, declarnd c nu exist nici un cabinet de
consiliere n liceul lor. Acelai procent este reprezentat i de cei care declar ca nu tiu
nimic n privina acestui aspect. innd cont c n toate cele 5 licee n care s-a efectuat
studiul exist un cabinet de asisten psihopedagogic de sine-stttor, este oarecum
ngrijortor faptul c doar o treime din respondeni (77,1%) tiu de existena i de
funcionarea acestui cabinet.

Figura 25

Eficiena cabinetului este apreciat ca bun spre foarte bun, media rspunsurilor
celor chestionai fiind de 4,05 (pe o scal de la 1 la 5), cu o abatere standard de 1,041.

67

Descriptive Statistics
N
Pe o scala de la 1 - 5 cat de

Minimum
81

Maximum
1

Mean
5

Std. Deviation

4.06

1.041

eficient este un astfel de

cabinet in scoala dvs
Valid N (listwise)

81

Tabel nr. 3 Aprecierea eficienei cabinetului de orientare colar i profesional

De serviciile oferite n cadrul cabinetului de consiliere colar i orientare

profesional beneficiaz mai bine de jumtate din profesorii (53,3%), acetia afirmnd c
au existat situaii n care au colaborat cu un astfel de cabinet pentru a-i ajuta pe elevi n
orientarea lor colar i profesional. Restul de 23,8% dintre cei sunt la curent serviciile
oferite de cabinetul de consiliere al colii n care predau nu au trimis pn n momentul
de fa nici un elev la acest cabinet n vederea sprijinirii formrii profesionale a elevilor.
Necesitatea funcionrii unui cabinet de consiliere a fost evaluat de subieci pe o
scal de la 1 la 5, unde 1 este valoarea minim i 5 valoarea maxim. Datele obinute
indic o atitudine pozitiv a respondenilor privind nevoia existenei n coal a unui
astfel de cabinet, media rspunsurilor fiind de 4,28.
Descriptive Statistics
N
Pe o scala de la 1 - 5 cat de

Minimum
104

Maximum
1

Mean
5

Std. Deviation

4.28

1.127

necesara este existenta

unui cabinet OSP in
invatamantul liceal
Valid N (listwise)

104

Tabel nr. 4 Aprecierea necesitii cabinetului de orientare colar i profesional

Din aceste date putem observa c profesorii din liceele teoretice timiorene acord
o importana mare activitii de consiliere i orientare profesional, realizat de
consilierul psihopedagogic colar n unitile de nvmnt, ceea ce poate demonstra
deschiderea n faa colaborrii cu aceste cabinete de consiliere n vederea conturrii
personalitii i dezvoltrii aptitudinilor elevilor, necesare n profesia pe care doresc s o
urmeze.
68

n ceea ce privete sprijinul acordat de cadrele didactice elevilor n vederea

orientrii lor colare i profesionale, rspunsurile profesorilor s-au ncadrat n
urmtoarele categorii:
Discuii despre aptitudini: 17 profesori (16,2%);
Discuii despre diferite profesii i explicarea n ce const fiecare: 10 profesori
(9,5%);
Vizite la faculti: 10 profesori (9,5%);
Discuii despre profesia prinilor: 9 profesori (8,6%);
Trgul facultilor: 6 profesori (5,7%);
Consiliere i sfaturi: 3 profesori (2,9%);
Implicarea n diferite activiti extra-colare care s le dezvolte aptitudinile: 3
profesori (2,9%);
ntlniri cu prinii: 3 profesori (2,9%);
ntniri cu experii n munc: 3 profesori (2,9%);
ntlniri cu psihologul colii: 3 profesori (2,9%);
Participarea la conferine susinute de promotori ale unor universiti din
strintate: 2 profesori (1,9%);
Informaii din experiena profesional: 2 profesori (1,9%);
ntniri cu fotii absolveni integrai pe piaa muncii: 2 profesori (1,9%);
Discuii legate de diferena dintre profesie i ocupaie: 1 profesor (1%);
Proiecte educative despre profesii: 1 profesor (1%);
Programe pentru dezvoltare personal: 1 profesor (1%);
29 dintre participani, adic 27,6% fie nu i-au sprijinit elevii n alegerea
profesiei, fie nu au dorit s menioneze aciunile ntreprinse n aceast privin.
Aceast ntrebare, fiind o ntrebare deschis, a dat posibilitatea subiecilor
respondeni s dea exemple din experien personal i s i exprime opinia cu privire la
modul n care profesorul, n calitate de ndrumtor al elevilor, i poate sprijini pe acetia
n procesul de luare a unei decizii profesionale potrivite. Este, astfel, de luat n
considerare rspunsul oferit de unul dintre cadrele didactice chestionate, o profesoar de
limba romn, potrivit creia: Consilierea privind cariera ar trebui fcut de un
specialist, eventual cte un consilier (diriginte) la fiecare 100 de copii, care s se ocupe
69

de elevi pe tot parcursul liceului; s-i testeze, sa-i urmareasc, s-i consilieze, s se ocupe
de legtura cu universitile, cu oficiile forelor de munc, cu alte instituii de formare i
plasare pe piaa muncii. Orientarea profesional, mai ales n aceast societate confuz,
este o chestiune serioas, cu urmri pentru individ i pentru societate i de aceea nu poate
fi plasat n crca filologului, a istoricului, a matematicianului, etc. O profesoar de
limba latin i exprim i ea prerea cu privire la acest aspect: La generaiile anterioare
a fost mai uor s se fac o orientare profesional deoarece exista o pia a muncii real.
Cu generaia actual este dificil ca profesor s i ndrumi pe elevi, innd cont c exist un
numr mare de absolveni care nu au locuri de munc.
Importana acordat de ctre cadrele didactice orientrii profesionale poate fi
sugerat de numrul de ore de dirigenie pe care acetia le-ar aloca pentru discutarea
problemelor privind alegerea profesiei. Astfel, media rspunsurilor primite este 8,70, iar
abaterea standard 4,52. Valorea minim nregistrat este 1, iar cea maxim 20. Este, i
aici, important de menionat rspunsul unui cadru didactic care consider c numrul
necesar este numrul pe care l consider fiecare diriginte n parte; ns este important ca
aceste ore s fie eficiente, dac nu sunt eficiente, mai bine nu se in deloc.
Descriptive Statistics
N
Cate ore de dirigentie ar

Minimum
81

Maximum
1

20

Mean

Std. Deviation

8.70

4.526

trebui sa se rezerve un
diriginte pentru discutarea
problemelor de OSP
Valid N (listwise)

81

Tabel nr. 5 Numrul de ore de dirigenie necesare discutrii problemelor de OSP

n vederea verificrii ipotezelor de cercetare naintate spre cercetare, acestea au

fost supuse anumitor teste statistice, operaie n urma creia unele au fost respinse, iar
altele au fost acceptate.
Ipoteza nr. 1: Statutul de diriginte al subiecilor are o influen asupra
numrului de ore de dirigenie considerat necesar pentru discutarea problemelor
privind orientarea profesional a elevilor: exista diferene ntre numrul de ore alese de
subiecii dirigini i cel al orelor alese de cei care nu sunt dirigini.
70

n situaia prezent ne intereseaz s vedem dac statutul de diriginte influeneaz

viziunea profesorilor asupra numrului de ore de dirigenie necesare rezolvrii unor
probleme legate de alegerile profesionale ale elevilor.
Astfel, pentru a verifica aceast ipotez, vom folosi Testul-T pentru eantioane
independente (Independent T-Test).
Group Statistics
Sunteti

Cate ore de dirigentie ar trebui sa se rezerve un diriginte

pentru discutarea problemelor de OSP

Std.

Std. Error

diriginte

N Mean Deviation

Mean

Da

47 11.74

3.293

.480

Nu

34 4.50

1.780

.305

Independent Samples Test

Levene's
Test for
Equality of
Variances

t-test for Equality of Means

95%
Confidence
Interval of the
Difference
Sig.
(2-

F
Cate ore de

Equal

Sig.

4.665 .034 11.643

df

Mean

Std. Error

tailed) Difference Difference Lower

Upper

79

.000

7.245

.622

6.006

8.483

12.729 73.854

.000

7.245

.569

6.111

8.379

dirigentie ar trebui variances

sa se rezerve un
diriginte pentru
discutarea

Equal
variances

problemelor de
OSP

assumed

not
assumed

n primul tabel, pe prima coloan vom observa variabila dependent (n cazul

nostru orele de dirigenie) care este analizat n funcie de grupurile determinate de
variabila independent (diriginte sau nu).
71

A doua coloan arat numrul de subieci din fiecare grup independent care au
rspuns la aceast ntrebare, adic 47 de dirigini i 34 de profesori care nu sunt dirigini.
Dac ne uitm la coloana a 3-a vom observa media fiecrui grup luat n calcul, adic
media numrului de ore acordate de profesorii dirigini (11,74) i media numrului de ore
alocate de cei care nu sunt dirigini (4,50). Se poate observa dac comparm mediile c
exist o diferen apreciabil ntre viziunea celor dou eantioane independente, dar
pentru asta va trebui s analizm i cel de-al doilea tabel.
Cel de-al doilea tabel ne prezint cele dou situaii posibile: cnd varianele sunt
egale sau cnd sunt inegale. Dac ne uitm la pragul de semnificaie, acesta este < 0.05
(Sig. = 0,034), deci vom respinge ipoteza nul a egalitii varianelor. Ne vom uita n
continuare pe rndul EQUAL VARIANCES NOT ASSUMED, care prezint o valoare a
testului t de 12,729 i un grad de libertate de 73,854. Pragul de semnificaie aici este mai
mic dect 0,005, ceea ce sugereaz faptul c analiza statistic realizat a permis
identificarea unor diferene semnificative ntre viziunea profesorilor dirigini i a celor
care nu sunt dirigini asupra numrului de ore de dirigenie considerate necesare discutrii
problemelor privind orientarea profesional.
n concluzie, vom putea spune c diriginii consider necesare mai multe ore de
dirigenie pentru dezbaterea aspectelor legate de viitoarea profesie dect cei care nu sunt
dirigini.
Faptul c profesorii dirigini apreciaz c este nevoie de mai multe ore de dirigenie
alocate acestei chestiuni, relev o atitudine pozitiv a acestora fa de problema orientrii
colare i profesionale. Acest fapt ne poate duce cu gndul la rolul diriginilor privind
problema dezbtut i la sarcinile lor n calitate de ndrumtori ai elevilor, ntruct
acetia, mai mult ca oricare ali profesori, au posibilitatea de a coordona toate aciunilor
de orientare profesionale la nivelul clasei, realiznd n mod direct sau indirect
cunoaterea elevilor i informarea lor n legtur cu diferitele profesiuni la care au acces
dup absolvirea colii.
Ipoteza nr. 2: Colaborarea cu cabinetul de consiliere este influenat de genul
cadrelor didactice: exist diferene ntre sexe n ceea ce privete colaborarea cu
cabinetul de asistena psihopedagogic n vederea orientrii profesionale a elevilor.

72

Au existat situatii cand dvs personal ati colaborat cu cabinetul de consiliere in vederea orientarii
profesionale a unui elev * SEXUL Crosstabulation
SEXUL
Masculin
Au existat situatii cand dvs

Da

Count

personal ati colaborat cu

cabinetul de consiliere in
vederea orientarii profesionale a

% within SEXUL
Nu

Count

unui elev

% within SEXUL

Total

Count
% within SEXUL

Feminin

Total

48

55

38.9%

77.4%

68.8%

11

14

25

61.1%

22.6%

31.3%

18

62

80

100.0%

100.0%

100.0%

n primul tabel putem observa tendina cadrelor didactice de sex feminin de a

colabora mai mult cu cabinetele de orientare colar i profesional dect cei de sex
masculin (77,4% dintre femei aleg prima variant de rspuns fa de 38,9% dintre
brbai). Din aceste comparaii simple rezult c ntre cele dou variabile exist o
anumit legtur ntre variabile, putnd considera c femeile sunt mai deschise n vederea
colaborrii cu cabinetele OSP.
ns pentru stabilirea ferm a acestei relaii, vom folosi n continuare testul
statistic 2, a crui rezultat este urmtorul:
Chi-Square Tests

Value

df

Asymp. Sig. (2-

Exact Sig. (2-

Exact Sig. (1-

sided)

sided)

sided)

Pearson Chi-Square

9.640a

.002

Continuity Correctionb

7.930

.005

Likelihood Ratio

9.081

.003

Fisher's Exact Test

Linear-by-Linear Association
N of Valid Cases

.003
9.519

.003

.002

80

a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 5.63.
b. Computed only for a 2x2 table

Testul de semnificaie al primei msuri a asocierii are valoare mai mic de 0,05.
Mai mult, dat fiind faptul c avem un tabel de contingena ntins pe dou linii i dou
73

coloane, ne vom uita i la rezultatele Testului Exact Fisher, al crui prag de semnificaie
este tot <0,05. Aadar, vom respinge ipoteza nul conform creia cadrele didactice de sex
feminin colaboreaz la fel de mult cu cabinetele de orientare colar i profesional ca i
cei de sex masculin. Constatm, astfel, faptul c ntre sexul cadrelor didactice i
colaborarea cu cabinetele OSP exist diferene semnificative, aceast colaborare fiind
asigurat mai mult de femei dect de barbai.
Ne ateptam la acest rezultat, pentru c am studiat asocierea dintre cele dou
variabile prin compararea procentelor din tabelul de asociere.

Ipoteza nr. 3: Cu ct crete vrsta cadrelor didactice, cu att acestea sunt mai
de acord cu faptul c nivelul de educaie al prinilor influeneaz alegerea
profesional a elevilor.

74

Correlations
In ce masura
sunteti de acord
cu urmatoarele
afirmatii: Nivelul
de educatie al
parintilor
influenteaza
alegerea

Spearman's rho

Varsta cadrului didactic

afirmatii: Nivelul de
educatie al parintilor

didactic

elevilor
-.212*

.030

105

105

-.212*

1.000

Sig. (2-tailed)

.030

105

105

acord cu urmatoarele

profesionala a

1.000

Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)

In ce masura sunteti de

Varsta cadrului

Correlation Coefficient

influenteaza alegerea
profesionala a elevilor
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Pentru a afla dac exist o relaie semnificativ ntre vrsta cadrelor didactice i
percepia acestora asupra gradului de influen al familiei n ceea ce privete alegerea
profesional a elevilor, vom analiza valoarea coeficientului Spearman. Valoarea de -0.212
ne indic faptul c ntre cele dou variabile se nregistreaz o slab relaie negativ.
Pragul de semnificaie este de 0,03, adic <0,05 ceea ce sugereaz prezena unei
relaii semnificative din punct de vedere statistic ntre variabile. Avnd n vedere c scala
de msurare a gradului de toleran n ceea ce privete afirmaia noastr este situat n
intervalul 1-5 (unde 1 este valoarea maxim, iar 5 cea minim), vom ajunge la concluzia
potrivit creia cu ct crete vrsta cadrelor didactice, cu att acestea sunt mai de acord cu
faptul c nivelul de educaie al prinilor influeneaz alegerea profesional a elevilor.
Acest fapt poate fi explicat dac lum n considerare faptul c facilitarea
accesului la educaie pentru toat lumea este un proces destul de nou. Dac n urm cu
10-20 de ani, era mult mai dificil s obii o diplom i s i continui studiile, astzi toi
elevii au aceast ans, prin numrul mare de locuri disponibile n instituiile de
nvmnt, prin taxele de colarizabile accesibile din punct de vedere financiar pentru
75

un romn cu un venit mediu, etc. Astfel c, tinerii au posibilitatea unei mai bune
pregtiri i nu mai sunt nevoii s rmn la acelai nivel cu educaia prinilor,
profesorii mai tineri resimind mai puternic acest fenomen.
Ipoteza nr. 4: Cu ct crete vechimea n nvmnt a cadrelor didactice, cu
att crete importana acordat profesiei n viaa unui om.
Am observat mai devreme c vrsta cadrului didactic influeneaz gradul de
toleran n ceea ce privete legtura ntre nivelul de educaie al prinilor i alegerea
profesional a copiiilor. Astfel, se dorete n continuare a se determina dac exist o
relaie semnificativ i ntre vechimea n nvmnt a cadrelor didactice i importana
acordat profesiei n viaa de zi cu zi.
Pentru aceasta vom realiza o corelaie ntre cele dou varibile.
Correlations
Pe o scala de la
1 - 5 cat de
importanta este

Spearman's rho

Pe o scala de la 1 - 5 cat
de importanta este profesia
in viata unui om
Vechimea in invatamant

profesia in viata

Vechimea in

unui om

invatamant

1.000

-.288**

.003

103

103

-.288**

1.000

Sig. (2-tailed)

.003

103

105

Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N
Correlation Coefficient

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Valoarea coeficientului Spearman este de -0.288, ceea ne indic faptul c ntre

cele dou variabile se nregistreaz o slab relaie negativ.
Pragul de semnificaie fiind de 0,003, adic sub 0,05 rezult c exist o relaie
semnificativ din punct de vedere statistic ntre cele dou variabile.
i aici scala de msurare a gradului de importan acordat profesiei este situat
n intervalul 1-5 (unde 1 este valoarea maxim, iar 5 cea minim), cee ce nseamn c o

76

dat cu creterea vechimei n nvmnt a cadrelor didactice, va crete i importana

acordat profesiei n viaa unui om.
Ipoteza nr. 5: Profesorii dirigini la clasele terminale (clasele a XI-a i a XII-a)
consider necesare pentru discutarea problemelor de orientare colar i profesionale
un numr de ore mai mare dect cei care sunt dirigini la clasele a IX-a i a X-a.
Group Statistics
La ce clasa sunteti
diriginte
Cate ore de dirigentie ar
trebui sa se rezerve un

Mean

Std. Deviation Std. Error Mean

Clasele a IX-a si a X-a

22

12.14

2.696

.575

Clasele a XI-a si a XII-a

25

11.28

3.759

.752

diriginte pentru discutarea

problemelor de OSP

n acest prim tabel, pe prima coloan vom observa variabila dependent (n cazul
nostru orele de dirigenie) care este analizat n funcie de grupurile determinate de
variabila independent (clasele la care sunt dirigini cadrele didactice).
n a doua coloan se poate observa c exist 22 de profesori dirigini la clasele a
IX-a i a X-a i 25 la clasele a XI-a i a XII-a. A treia coloan ne arat mediile fiecrui
grup luat n parte, adic media numrului de ore acordate de profesorii dirigini la clasele
a IX-a i a X-a (12,14) i media numrului de ore alocate de cei care sunt dirigini la
clasele a XI-a i a XII-a (11,28). Se poate observa dac comparm mediile c nu exist o
diferen apreciabil ntre viziunea celor dou eantioane independente, dar pentru asta va
trebui s analizm i cel de-al doilea tabel, care ne prezint cele dou situaii posibile:
cnd varianele sunt egale sau cnd sunt inegale.

77

Independent Samples Test

Levene's Test
for Equality of
Variances

t-test for Equality of Means

95% Confidence
Interval of the
Difference
Sig. (2-

F
Cate ore de

Equal

dirigentie ar

variances

trebui sa se

assumed

rezerve un
diriginte

Equal

2.047

Sig.

.159 .886

df

Mean

Std. Error

tailed) Difference Difference Lower

Upper

45

.380

.856

.966

-1.090

2.802

.905 43.335

.370

.856

.946

-1.051

2.764

variances not

pentru

assumed

discutarea
problemelor
de OSP

Pragul de semnificaie este > 0.05 (Sig. = 0,159), deci nu putem respinge ipoteza
nul a egalitii varianelor. Ne vom uita n continuare pe rndul EQUAL VARIANCES
ASSUMED, a crui prag de semnificaie este 0,380, deci mai mare dect 0,005, ceea ce
sugereaz faptul c ntre viziunea profesorilor dirigini la clasele a IX-a i a X-a i a celor
dirigini la clasele terminale, n ceea ce privete numrul de ore de dirigenie necesare
discutrii problemelor legate de orientarea profesional, nu exist diferene semnificative
statistic.
Cu toate c aceast ipotez nu a fost confirmat, este mbucurtor s aflm c nu
conteaz clasa la care sunt dirigini pentru ca profesorii s considere necesare un numr
relativ mare de ore pentru a rezolva problemele legate de orientarea profesional. Acest
fapt poate sugera intenia cadrelor didactice de a ncepe acest proces nc din clasa a IX-a
i de a-l ncheia cu succes la sfritul clasei a XII-a.

Ipoteza nr. 6: Posibilitatea continurii studiilor universitare n paralel cu

serviciul este un avantaj al angajrii preferat mai degrab de persoanele ce consider
important posibilitatea unei mai bune pregtiri practice.
78

Pentru a vedea dac exist o relaie semnificativ statistic ntre aceste dou
variabile (posibilitatea continurii studiilor n paralel cu serviciul i posibilitatea unei mai
bune pregtiri practice) vom realiza urmtorul tabel de corelaie.

Correlations
Cat de
importante
sunt:Posibilitate

Spearman's rho

Cat de importante
sunt:Posibilitatea continuarii
studiilor universitare in
paralel cu serviciul
Cat de importante sunt:O
mai buna pregatire practica

a continuarii

Cat de

studiilor

importante

universitare in

sunt:O mai buna

paralel cu

pregatire

serviciul

practica

1.000

.503**

.000

105

105

.503**

1.000

Sig. (2-tailed)

.000

105

105

Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N
Correlation Coefficient

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Analiznd valoarea coeficientului Spearman (0,889), vom observa c ntre cele

dou variabile exist o relaie pozitiv medie.
Mai mult pragul de semnificaie este de 0,00, adic <0,05 ceea ce sugereaz
prezena unei relaii semnificative din punct de vedere statistic ntre variabile.
n concluzie, putem spune c cei ce consider important o mai bun pregtire
practic, consider de asemenea important posibilitatea continurii studiilor n paralel
cu serviciul.

79

Consideraii finale
Concluzii i recomandri
Preocuprile fa de problematica alegerii i dezvoltrii carierei au aprut cu mult
timp n urm, sub forma unor necesiti practice. Serviciile de orientare colar i profesional
sunt necesare n toate arile civilizate din lume, contribuind la creterea eficienei repartiiei i
utilizrii resurselor umane, la echitatea accesului la posibilitile educaionale i profesionale.
Din cele menionate mai sus i din analiza i interpretarea datelor culese, se poate
observa rolul important pe care l deine coala, i implicit profesorul diriginte, asupra
orientrii colare i profesionale a elevilor.
n cadrul acestei cercetri s-a ncercat a se identifica viziunea profesorilor n ceea ce
privete orientarea profesional a elevilor i aciunile ntreprinse de acetia pentru sprijinirea
opiunilor profesionale ale adolescenilor.
Datele de cercetare obinute au rspuns la unele ntrebari, evideniind anumite
aspecte, dar i diferene semnificative din perspectiva variabilelor analizate.
Astfel c, profesorii din liceele teoretice timiorene pun un foarte mare accent pe
continuarea studiilor, n ar, dar i n strintate, ca i activitate de urmat dup terminarea
liceului.
Subiecii studiului iau n considerare faptul c decizia elevilor n ceea ce privete
profesia ar putea fi influenat de nivelul de instruire al prinilor, dei doar un sfert dintre
acetia sunt de acord ca elevii s continue profesia prinilor, n cazul n care prinii i
doresc acest lucru. Transmiterea unei profesii sau ocupaii din tat-n fiu a fost, pentru o
perioad, o problem de prim importan aproape pentru orice familie, dar odat cu
modernizarea societii i a familiei, se pare c acest aspect a nceput s-i piard din
importan.
Familia reprezint, n opinia cadrelor didactice, factorul cu influena cea mai mare n
alegerea profesional a elevilor, chiar dac la baza propriei alegeri a stat, n majoritatea
cazurilor, dorina personal.
Rolul cel mai important n ajutarea i sprijinirea elevilor n procesul de luare a unei
decizii profesionale potrivite l are, potrivit profesorilor respondeni, chiar coala, vzut ca o
instituie de pregtire a elevilor pentru profesia viitoare. Un rol deosebit este acordat i
centrelor de orientare profesional, care, dei mai recent nfiinate, au cptat o importan
80

mare n ultimii ani, tot mai muli tineri beneficiind de serviciile astfel oferite. Astfel c coala,
prin intermediul profesorilor, i centrele de orientare profesional, prin intermediul
psihologului colar, sunt factorii rspunztori, n cea mai mare msur, de dezvoltarea
abilitilor elevilor de luare a deciziilor i de ghidarea acestora n legtur cu opiunile legate
de orientarea profesional. Furnizarea educaiei i orientrii profesionale n coli trebuie astfel
vzut ca un parteneriat ntre profesori i consilierii colari.
Cu toate c orientarea profesional a elevilor este pus n grija cadrelor didactice i a
consilierilor colari, subiecii consider c experii n munc sunt cei mai n msur s ofere
informaii elevilor n legtur cu diferitele profesii. Acolo unde sprijinul din partea celor
integrai pe piaa muncii este ns limitat este important ca profesorii, att cei de liceu, ct i
cei universitari, s-i asume aceast sarcin de a furniza informaiile necesare elevilor pentru
ca acetia s aleag profesia potrivit, cu att mai mult cu ct din datele obinute s-a putut
observa buna informare a profesorilor att cu privire la ofertele instituiilor de nvmnt
superior ct i cu privire la ofertele de pe piaa muncii.
Atunci cnd aleg o anumit profesie, tinerii absolveni trebuie s ia n calcul n
primul rnd ceea ce le place lor s fac, dar s in totodat cont i de aptitudini. Prestigiul
profesional nu reprezint, n viziunea dasclilor, un motiv suficient pentru a urma o anumit
profesie, aa cum nici sfaturile sau ndemnurile pe care le primesc de la cei din jur nu ar
trebui s stea la baza acestei alegeri.
Pentru ca acest proces de luare a deciziei profesionale s fie unul de succes, este
important ca pe durata liceului, elevii s fie implicai n diferite activitai care s-i ajute s-i
identifice i s-i dezvolte aptitudinile i interesele, dar i s fie mai bine informai despre
instituiile de nvmnt superior i despre piaa muncii. Discuiile cu un consilier colar ar
putea fi, de asemenea, benefice elevilor.
n toate cele cinci licee n care au fost aplicate chestionarele funcioneaz un cabinet
de asistena psihopedagogic, cu servicii n consilierea profesional. Chiar dac nu toi
respondenii tiu de existena acestor cabinete, eficiena acestora a fost apreciat ca fiind
foarte bun.
Din datele culese s-a putut constata c profesorii din liceele teoretice timiorene sunt
contieni de rolul lor n orientarea profesional a elevilor. Ct despre cei ce nc nu i-au
asumat pe deplin acest rol, ne-ar plcea s credem c prin intermediul acestei cercetri, li s-a
atras atenia nc o dat c ei, ca i profesori, sunt pionii principali n conturarea identitii
81

profesionale a elevilor, fiind impulsionai s ia atitudine n ceea ce privete viitorul

profesional al elevilor. Dei este un subiect mult dezbatut i combtut, tinerii nu realizeaz
ntotdeauna importana unei decizii bine fundamentate, care i-ar putea scuti de multe neplceri
pe parcursul vieii. De aceea, devine necesar orice sprijin din partea unei persoane sau
instituii competente, pentru ca alegerea profesional a elevilor s fie una potrivit i s dureze
toat viaa.
Prin urmare, este important ca profesorii din coli s susin acest proces, fcnd o
legtur ntre disciplinele de studiu i opiunile pentru o meserie (de exemplu, un elev
interesat de discipline de studiu tiinifice poate studia medicina n viitor) i s fie contieni
de schimbrile viitoare din industrie i comer.
Deoarece n liceele teoretice o experien de munc extins nu este posibil, este
important ca elevii s aib oportunitatea de a discuta despre opiunile lor profesionale i de a
cerceta ateptrile angajatorilor, pentru a nelege gama de roluri i responsabiliti pe care le
presupune un loc de munc. Cadrele didactice pot susine procesul de orientare n carier
ajutndu-i pe elevi s-i dezvolte abiliti de luare a deciziilor care s le permit s fac
alegeri realiste de-a lungul vieii lor colare.
n concluzie, putem afirma c pregtirea pentru profesie, aici putndu-se vorbi chiar i
despre carier, nu ncepe la locul de munc, ci n instituiile de nvmnt ca rezultat al
activizrii i eficientizrii factorilor i valenelor specifice ale acestora. Astfel orientarea
profesional trebuie s ocupe un loc primordial n cadrul consilierii educaionale i s devin
o component esenial, una din finalitiile de baz ale educaiei, ale procesului instructiveducativ, de a crui desfurare se vor ocupa, nainte de toate, cadrele didactice.

82

Bibliografie
Boro, Smaranda; Boi Adina; Crian, Monica, Consiliere i orientare, Ghid de orientare
pentru carier: Activiti pentru clasele V-VIII, Editura Ascar, Cluj-Napoca, 2004;
Bulgaru, Maria, Manual de Sociologie, Chiinu, 2003;
Chelcea, Septimiu, Chestionarul n investigaia sociologic, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti, 1975;
Chircev, Anatole, Salade, Dumitru, Studii de orientare colar i profesional, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1971;
Chircev, Anatole, Salade, Dumitru, Orientare colar i preorientare profesional, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976;
Drgan, Ion, Orientarea colar i profesional, Tipografia Universitii din Timioara,
1987;
Drgan, Ion; Petroman, Pavel, Psihologia educaional, Editura Mirton, Timioara, 1998;
Drevillon, Jean, Orientarea colar i profesional (trad.), Ed. Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1973;
Jigu, Mihai, Consiliere i orientare ghid, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti,
2000;
Jigu, Mihai, Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti, 2001;
Gysbers, Norman; Heppner, Mary; Johnston, Joseph, A. Career Counselling. Process,
Issues and Techniques, Allyn and Bacon, Boston, 1998
Mihilescu, Ioan, Sociologie general, Editura Polirom, Iai, 2003;
Murean, Valeria, Probleme teoretice i practice ale orientrii colare i profesionale,
Tipografia Universitii din Timioara, 1990;
Per, Steliana, Cu privire la contribuia formrii profesionale a forei de munc la creterea
economic, Editura Academiei Romne, Bucureti, 1974;
83

Pitariu, Horia, Psihologia seleciei i formrii profesionale, Editura Dacia, Cluj-Napoca,

1983;
Pc, Aurica, Consilierea soluie pentru integrarea socioprofesional a tinerilor, ISJ, Sibiu,
2002;
Pufan, Petre, Psihologia muncii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1968;
Robu, Viorel, Optimizarea orientrii colare i profesionale prin utilizarea aplicaiilor
informatizate, aprut n Idei i valori perene n tiinele socio-umane. Studii i cercetri,
tomul XII, Editura Argonaut, Cluj-Napoca, 2007;
Sillamy, Norbert, Dicionar de psihologie Larousse, Editura Univers Enciclopedic,
Bucureti, 1996 ;
uteu, Titus; Ozunu, Dumitru, Alegerea profesiunii, Editura politic, Bucureti, 1977;
Toma, Gheorghe, Consilierea i orientarea n coal, Editura Viaa Romneasc, Bucureti,
1999;
Zamfir, Ctalin; Vlsceanu, Lazr, Dicionar de Sociologie, Editura Babel, Bucureti,
1998;
http://cnrop.ise.ro/cnrop.htm
http://www.euroguidance.ise.ro
www.capp.ise.ro
www.cjaptm.uv.ro
http://www.legestart.ro/Regulamentul-2003-organizarea-functionarea-centrelor-cabinetelorasistenta-psihopedagogica.htm
http://www.cnfp.ro/Downloads/Documents/Orientarea-in-cariera.pdf

84

ANEXE

Anexa 1
Chestionar numrul_____________
85

Acest chestionar are la baz un studiu privind orientarea colar i profesional a

elevilor din liceele teoretice din Timioara. n calitate de ndrumatori ai acestora, suntei
invitai s va exprimai prerile prin intermediul urmtoarelor ntrebri.
V mulumim pentru nelegere i colaborare!
Q1. n opinia dumneavoastr, care este activitatea spre care se orienteaz, cu precdere, elevii
dup terminarea liceului:
1. continuarea studiilor n ar
2. continuarea studiilor n strintate
3. angajare n ar

4. angajare n strintate
99. N / NR

Q2. Ct de importante sunt, n viziunea dumneavoastr urmtoarele avantaje pe care le ofer

continuarea studiilor i absolvirea unei faculti? (ncercuii un rspuns pe fiecare rnd)
Avantaje
1. Dobndirea unui nivel de
educaie mai ridicat
2. Mai multe anse de angajare
pe un post bine pltit
3. Atingerea unui statut social
superior
4. O mai bun pregtire teoretic

Foarte
Important
Nici
important
important,nici
neimportant
1
2
3

Puin
Deloc
important important

N/NR

99

99

99

99

Q3. Ct de importante sunt, n viziunea dumneavoastr urmtoarele avantaje pe care le ofer

angajarea imediat dup absolvirea liceului? (ncercuii un rspuns pe fiecare rnd)
Avantaje
1. Obinerea mai rapid a
independenei financiare
2. Posibilitatea continurii
studiilor universitare n paralel
cu serviciul
3. . O mai bun pregtire
practic dobndirea experienei
profesionale

Foarte
Important
Nici
important
important,nici
neimportant
1
2
3

Puin
Deloc
important important

N/NR

99

99

99

Q4. n ce msur suntei de acord cu urmtoarele afirmaii:

Afirmaii
1. Nivelul de educaie al
prinilor influeneaz alegerea
profesional a elevilor
2. Copilul trebuie s ne
urmeze exemplul i s fie a treia
generaie de medici

n foarte
mare
msur
1

n mare
msur

Nici mare, nici

mic

n mic
msur

Deloc

N/NR

99

99

86

Q5. Cine considerai c i influeneaz cel mai mult pe elevi n luarea deciziilor profesionale?
(ncercuii un singur rspuns)
1.
2.
3.
4.

Elevii iau hotrrea singuri

Familia
Prietenii
Profesorii

5. Mass-media
6. Brouri, pliante
7. Internetul
99. N/NR

Q6. Cine a influenat decizia dumneavoastr atunci cnd v-ai ndreptat spre o anumit profesie?
(ncercuii un singur rspuns)
1.
2.
3.
4.

Am luat hotrrea singur

Familia
Prietenii
Profesorii

5. Mass-media
6. Brouri, pliante
7. Internetul
99. NR

Q7. Cine considerai c ar trebui s ajute cel mai mult elevii n orientarea lor profesional? (ncercuii
un singur rspuns)
1.
2.
3.
4.

coala (profesorii)
familia
amicii
mass-media

5. instituii de orientare profesional

6. altcineva (cine?).................................
99. N/NR

Q8. Cine considerai c ar fi cei mai potrivii s ofere elevilor informaii ulterioare legate de o anumita
profesie, o anumit specializare? (ncercuii un singur rspuns)
1.
2.
3.
4.

profesorii universitari
profesorii de la liceu
studenii universitari
experii n munc

5. media
6. altcineva (cine?).................................
99. N/NR

Q9. n calitate de profesor, cat de informat considerai c suntei despre:

1. Instituiile de nvmnt
superior (departamante,
specializri, numr locuri,
adres, prestigiu)
2. Piaa muncii (meserii bine
pltite, meserii slab pltite,
meserii solicitate, meserii
slab solicitate, etc.)

Foarte
informat
1

Informati

Puin
informat
4

Deloc

N/NR

Nici informat, nici

ne-informat
3

99

99

Puin
informat
4

Deloc

N/NR

99

99

Q10. n ce msur considerai c elevii de liceu sunt informai despre:

1. Instituiile de nvmnt
superior (departamante,
specializri, numr locuri,
adres, prestigiu)
2. Piaa muncii (meserii
bine/slab pltite, meserii

Foarte
informat
1

Informai
2

Nici informat, nici

ne-informat
3

87

solicitate/slab solicitate, etc.)

Q11. Pe o scal de la 1 la 5 (unde 1 este valoarea minim, iar 5 valoarea maxim) ct de important este
profesia n viaa unui om?
1

99. N/NR
Q12. Care credei c este vrsta potrivit pentru o persoan s se gndeasca la profesia pre care o va
urma?
1. sub 16 ani
2. ntre 16 -18 ani
3. ntre 18 20 ani

4. mai mult (ct?)...................................

99. N/NR

Q13. De ce anume considerai c ar trebui s se in cont n alegerea unei anumite profesii ? (putei
ncercui mai multe rspunsuri)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
99.

de ceea ce i place persoanei respective s fac

de ceea ce tie s fac
de ceea ce l indeamn alii
de faptul c profesia este bine vzut
de faptul c profesia este bine pltit
de aptitudinile pentru o anumit profesie
N/NR

Q14. Care dintre urmtoarele aciuni considerai c i-ar putea ajuta pe elevii de liceu n luarea unei
decizii profesionale potrivite? (putei ncercui mai multe rspunsuri)
1. Primirea mai multor informaii despre instituiile de nvmnt superior (ex: informatii despre
numarul de locuri si criteriile de admitere la diferite facultati);
2. Primirea mai multor informaii despre piaa muncii i evoluia ocupaiilor ;
3. Implicarea elevilor n activiti care s-i ajute s i identifice aptitudinile i interesele;
4. Primirea unui sprijin material burse de studii, ajutor bnesc oferit elevilor sraci pentru a-i
putea continua studiile;
5. Orientare colar i profesional oferit de un consilier colar (ex: consiliere pentru carier redactarea unui CV, informare cu privire la oportuniti de studiu/munc, etc.);
6. Altfel; cum? ..........................................................................................................................
99. N/NR
Q15. Exist n coala dumneavoastr un cabinet de consiliere i orientare profesional?
1. Da
2. Nu

99. N / NR

Dac rspunsul la ntrebarea 15 este DA, v rog s continuai completarea chestionarului cu ntrebarea 16.
Dac rspunsul la ntrebarea 15 este NU sau N / NR, v rog s continuai completarea chestionarului cu ntrebarea
18.

Q16. Pe o scal de la 1 la 5 (unde 1 este valoarea minim, iar 5 valoarea maxim) ct de eficient este un
astfel de cabinet n coala dumneavostr?
1

88

99. N/NR
Q17. Au existat situaii n care dumneavostr personal ai trimis elevi la cabinetul de orientare
profesional?
1. Da
2. Nu

99. N / NR

Q18. Pe o scal de la 1 la 5 (unde 1 este valoarea minim, iar 5 valoarea maxim) ct de necesar este
existena unui cabinet de consiliere i orientare profesional n cadrul unei instituii de invmnt
liceal?
1

99. N/NR
Q19. n calitate de profesor, cum i-ai sprijinit pe elevii dumneavoastr n aceast privin i ce anume
considerai c ai mai putea face pentru a fi alturi de acetia n vederea orientrii lor profesionale?
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................
Q20. Cte ore de dirigenie ar trebui s rezerve un diriginte pentru discutarea problemelor de orientare
profesional?........................................................................................................................................
Q21. Avei o specializare n Orientarea colar i profesional?
................................................................................................................................................................................

Date factuale:
Sexul : 1. M 2. F
coala..........................................................................................................................................
Disciplina predat......................................................................................................................
Vechimea n nvmnt............................................
Vrsta.......................................
Suntei diriginte? 1. Da (la ce clas?)....................................
2. Nu

89

Anexa 2
Frequency Table

Care este activitatea spre care se orienteaza cu precadere elevii

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

continuarea studiilor in tara

78

74.3

74.3

74.3

continuarea studiilor in

15

14.3

14.3

88.6

angajare in strainatate

7.6

7.6

96.2

NS/NR

3.8

3.8

100.0

105

100.0

100.0

strainatate

Total

Cat de importante sunt: Mai multe sanse de angajare pe un post bine platit
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

foarte important

57

54.3

54.3

54.3

important

43

41.0

41.0

95.2

1.9

1.9

97.1

2.9

2.9

100.0

105

100.0

100.0

nici important/nici
neimportant
putin important
Total

Cat de importante sunt Atingerea unui statut social superior

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

foarte important

39

37.1

37.1

37.1

important

49

46.7

46.7

83.8

nici important/nici

12

11.4

11.4

95.2

putin important

2.9

2.9

98.1

deloc important

1.9

1.9

100.0

105

100.0

100.0

neimportant

Total

Cat de importante sunt: O mai buna pregatire teoretica

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

foarte important

34

32.4

32.4

32.4

important

48

45.7

45.7

78.1

nici important/nici

18

17.1

17.1

95.2

putin important

3.8

3.8

99.0

deloc important

1.0

1.0

100.0

105

100.0

100.0

neimportant

Total

Cat de importante sunt: Obtinerea mai rapida a independentei financiare

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

foarte important

32

30.5

30.5

30.5

important

49

46.7

46.7

77.1

nici important/nici

14

13.3

13.3

90.5

putin important

7.6

7.6

98.1

deloc important

1.0

1.0

99.0

NS/NR

1.0

1.0

100.0

105

100.0

100.0

neimportant

Total

Cat de importante sunt:Posibilitatea continuarii studiilor universitare in paralel cu serviciul

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

foarte important

26

24.8

24.8

24.8

important

47

44.8

44.8

69.5

nici important/nici

18

17.1

17.1

86.7

putin important

6.7

6.7

93.3

deloc important

1.9

1.9

95.2

NS/NR

4.8

4.8

100.0

105

100.0

100.0

neimportant

Total

Cat de importante sunt:O mai buna pregatire practica

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

foarte important

30

28.6

28.6

28.6

important

52

49.5

49.5

78.1

nici important/nici

12

11.4

11.4

89.5

putin important

2.9

2.9

92.4

deloc important

3.8

3.8

96.2

NS/NR

3.8

3.8

100.0

105

100.0

100.0

neimportant

Total

In ce masura sunteti de acord cu urmatoarele afirmatii: Nivelul de educatie al parintilor

influenteaza alegerea profesionala a elevilor
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

In foarte mare masura

30

28.6

28.6

28.6

In mare masura

57

54.3

54.3

82.9

Nici mare, nici mica masura

11

10.5

10.5

93.3

In mica masura

3.8

3.8

97.1

Deloc

2.9

2.9

100.0

105

100.0

100.0

Total

In ce masura sunteti de acord cu urmatoarele afirmatii: Copilul trebuie sa ne urmeze exemplul

si sa fie a treia generatie de medici
Cumulative
Frequency
Valid

In foarte mare masura

Percent

Valid Percent

Percent

4.8

4.8

4.8

In mare masura

23

21.9

21.9

26.7

Nici mare, nici mica masura

20

19.0

19.0

45.7

In mica masura

22

21.0

21.0

66.7

Deloc

31

29.5

29.5

96.2

NS/NR

3.8

3.8

100.0

105

100.0

100.0

Total

Cine il influenteaza cel mai mult pe ele in luarea deciziei

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Elevii iau hotararea singuri

30

28.6

28.6

28.6

Familia

53

50.5

50.5

79.0

Prietenii

7.6

7.6

86.7

Profesorii

4.8

4.8

91.4

Mass-media

4.8

4.8

96.2

Internet

2.9

2.9

99.0

NS/NR

1.0

1.0

100.0

105

100.0

100.0

Total

Cine a influentat decizia dvs de a urma aceasta cariera

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Am luat hotararea singur

67

63.8

63.8

63.8

Familia

30

28.6

28.6

92.4

Prietenii

1.0

1.0

93.3

Profesorii

6.7

6.7

100.0

105

100.0

100.0

Total

Cine considerati ca ar trebui sa ii ajute pe elevi in orientarea lor profesionala

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Scoala

58

55.2

55.2

55.2

Familia

10

9.5

9.5

64.8

Institutii de orientare

31

29.5

29.5

94.3

Altcineva

1.0

1.0

95.2

NS/NR

4.8

4.8

100.0

105

100.0

100.0

profesionala

Total

Cine considerati ca ar trebui sa ii ajute pe elevi in orientarea lor profesionala altcineva

(cine)
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Ei singuri

1.9

1.9

1.9

Psihologul scolii

1.9

1.9

3.8

NS/NR

101

96.2

96.2

100.0

Total

105

100.0

100.0

Cine ar fi mai potrivit sa ofere informatii ulterioare elevilor legate de o anumita profesie
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

profesorii universitari

16

15.2

15.2

15.2

profesorii de la liceu

15

14.3

14.3

29.5

expertii in munca

68

64.8

64.8

94.3

media

1.9

1.9

96.2

NS/NR

3.8

3.8

100.0

105

100.0

100.0

Total

Cine ar fi mai potrivit sa ofere informatii ulterioare elevilor legate de o anumita profesie
altcineva (cine)
Cumulative
Frequency
Valid

Institutiile de orientare

Percent

Valid Percent

Percent

1.9

1.9

1.9

NS/NR

103

98.1

98.1

100.0

Total

105

100.0

100.0

profesionala

In ce masura considerati ca elevii de liceu sunt informati despre: Institutiile de invatamant

superior
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Foarte informat

10

9.5

9.5

9.5

Informat

63

60.0

60.0

69.5

Nici informat/nici neinformat

21

20.0

20.0

89.5

Putin informat

10

9.5

9.5

99.0

1.0

1.0

100.0

105

100.0

100.0

NS/NR
Total

In ce masura considerati ca elevii de liceu sunt informati despre:Piata muncii

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Foarte informat

10

9.5

9.5

9.5

Informat

51

48.6

48.6

58.1

Nici informat/nici neinformat

27

25.7

25.7

83.8

Putin informat

15

14.3

14.3

98.1

Deloc

1.0

1.0

99.0

NS/NR

1.0

1.0

100.0

105

100.0

100.0

Total

Care este varsta potrivita pentru o persoana sa se gandeasca la profesie

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

sub 16 ani

22

21.0

21.0

21.0

Intre 16 - 18

58

55.2

55.2

76.2

Intre 18 - 20

16

15.2

15.2

91.4

8.6

8.6

100.0

105

100.0

100.0

NS/NR
Total

De ce trebuie sa se tina cont in alegerea profesiei: Ceea ce stie sa faca

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Nu

48

45.7

45.7

45.7

Da

57

54.3

54.3

100.0

105

100.0

100.0

Total

De ce trebuie sa se tina cont in alegerea profesiei: Ceea ce il indeamna altii

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Nu

99

94.3

94.3

94.3

Da

5.7

5.7

100.0

105

100.0

100.0

Total

De ce trebuie sa se tina cont in alegerea profesiei: Prestigiul profesional

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Nu

95

90.5

90.5

90.5

Da

10

9.5

9.5

100.0

105

100.0

100.0

Total

De ce trebuie sa se tina cont in alegerea profesiei: Este bine platita

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Nu

69

65.7

65.7

65.7

Da

36

34.3

34.3

100.0

105

100.0

100.0

Total

De ce trebuie sa se tina cont in alegerea profesiei: Aptitudinile

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Nu

27

25.7

25.7

25.7

Da

78

74.3

74.3

100.0

105

100.0

100.0

Total

Care dintre urmatoarele actiuni pot influenta decizia eleviilor cu privire la

viitoarea profesie: informatii cu privire la institutiile de invatamant superior
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Nu

45

42.9

42.9

42.9

Da

60

57.1

57.1

100.0

105

100.0

100.0

Total

Care dintre urmatoarele actiuni pot influenta decizia eleviilor cu privire la

viitoarea profesie: informatii despre piata muncii
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Nu

30

28.6

28.6

28.6

Da

75

71.4

71.4

100.0

105

100.0

100.0

Total

Care dintre urmatoarele actiuni pot influenta decizia eleviilor cu privire la

viitoarea profesie: implicarea in diverse activitati care sa ii ajute sa-si
descopere aptitudinile
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Nu

25

23.8

23.8

23.8

Da

80

76.2

76.2

100.0

105

100.0

100.0

Total

Care dintre urmatoarele actiuni pot influenta decizia eleviilor cu privire la

viitoarea profesie: sprijin material: burse, ajutor banesc
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Nu

61

58.1

58.1

58.1

Da

44

41.9

41.9

100.0

105

100.0

100.0

Total

Care dintre urmatoarele actiuni pot influenta decizia eleviilor cu privire la

viitoarea profesie: orientarea scolara si profesionala
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Nu

43

41.0

41.0

41.0

Da

62

59.0

59.0

100.0

105

100.0

100.0

Total

Care dintre urmatoarele actiuni pot influenta decizia eleviilor cu privire la

viitoarea profesie: altfel (cum)
Cumulative
Frequency
Valid

NS/NR

Percent

105

Valid Percent

100.0

Percent

100.0

100.0

In scoala dvs exista un cabinet de orientare scolara si profesionala

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Da

81

77.1

77.1

77.1

Nu

12

11.4

11.4

88.6

NS/NR

12

11.4

11.4

100.0

105

100.0

100.0

Total

Pe o scala de la 1 - 5 cat de eficient este un astfel de cabinet in scoala dvs

Cumulative
Frequency
Valid

Missing

Percent

Valid Percent

Percent

1.9

2.5

2.5

5.7

7.4

9.9

11

10.5

13.6

23.5

28

26.7

34.6

58.0

34

32.4

42.0

100.0

Total

81

77.1

100.0

NS/NR

24

22.9

105

100.0

Total

Au existat situatii cand dvs personal ati trimis elevi la cabinetul de orientare
profesionala
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Da

56

53.3

53.3

53.3

Nu

25

23.8

23.8

77.1

NS/NR

24

22.9

22.9

100.0

105

100.0

100.0

Total

Pe o scala de la 1 - 5 cat de necesara este existenta unui cabinet OSP in

invatamantul liceal
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

4.8

4.8

4.8

5.7

5.7

10.5

6.7

6.7

17.1

23

21.9

21.9

39.0

63

60.0

60.0

99.0

1.0

1.0

100.0

105

100.0

100.0

NS/NR
Total

Cum i-ati sprijinit pe elevii dumneavoastra in orientarea lor profesionala

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Discutii despre aptitudini

17

16.2

16.2

16.2

Discutii despre profesia

8.6

8.6

24.8

Consiliere si sfaturi

2.9

2.9

27.6

Discutii legate de diferenta

1.0

1.0

28.6

Targul facultatilor

5.7

5.7

34.3

Proiecte educative despre

1.0

1.0

35.2

1.9

1.9

37.1

2.9

2.9

40.0

10

9.5

9.5

49.5

1.0

1.0

50.5

1.9

1.9

52.4

Intalniri cu parintii

2.9

2.9

55.2

Intalniri cu expertii in munca

2.9

2.9

58.1

Intalniri cu fostii absolventi

1.9

1.9

60.0

10

9.5

9.5

69.5

2.9

2.9

72.4

29

27.6

27.6

100.0

105

100.0

100.0

parintilor

dintre profesie si ocupatie

profesii
participarea la conferinte
sustinute de promotori ale
unor universitati din
strainatate
Implicarea in diferite activitati
extrascolare
Discutii despre diferite
profesii si explicarea in ce
consta fiecare
Programe pentru dezvoltare
personala
Informatii din experienta
profesionala

Vizite la facultati
Intalniri cu psihologul scolii
NS/NR
Total

Cate ore de dirigentie ar trebui sa se rezerve un diriginte pentru discutarea

problemelor de OSP
Cumulative
Frequency
Valid

Missing

Percent

Valid Percent

Percent

3.8

4.8

4.8

1.0

1.2

6.0

8.6

10.7

16.7

8.6

10.7

27.4

6.7

8.3

35.7

3.8

4.8

40.5

12

11.4

14.3

54.8

1.0

1.2

56.0

10

18

17.1

21.4

77.4

11

1.0

1.2

78.6

12

5.7

7.1

85.7

13

2.9

3.6

89.3

14

1.0

1.2

90.5

15

2.9

3.6

94.0

20

4.8

6.0

100.0

Total

84

80.0

100.0

NS/NR

21

20.0

105

100.0

Total

Aveti o specializare in OSP

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Da

15

14.3

14.3

14.3

Nu

89

84.8

84.8

99.0

1.0

1.0

100.0

105

100.0

100.0

NS/NR
Total

SEXUL
Cumulative
Frequency
Valid

Valid Percent

Percent

Masculin

22

21.0

21.2

21.2

Feminin

82

78.1

78.8

100.0

104

99.0

100.0

1.0

105

100.0

Total
Missing

Percent

NS/NR

Total

Scoala
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Colegiul National Banatean

29

27.6

27.6

27.6

Colegiul National C D Loga

30

28.6

28.6

56.2

Liceul Teoretic W.

13

12.4

12.4

68.6

Liceul Teoretic J L Calderon

21

20.0

20.0

88.6

Liceul Teoretic N.Lenau

12

11.4

11.4

100.0

105

100.0

100.0

Shakespeare

Total

Disciplina predata
Cumulative
Frequency
Valid

Socio-umane

Percent

Valid Percent

Percent

14

13.3

13.3

13.3

Educatie fizica si sport

2.9

2.9

16.2

Biologie

3.8

3.8

20.0

16

15.2

15.2

35.2

4.8

4.8

40.0

Limba engleza

13

12.4

12.4

52.4

Limba franceza

5.7

5.7

58.1

Chimie

3.8

3.8

61.9

Istorie

4.8

4.8

66.7

Geografie

6.7

6.7

73.3

Fizica

6.7

6.7

80.0

Limba latina

1.9

1.9

81.9

Informatica

6.7

6.7

88.6

Limba germana

3.8

3.8

92.4

Limba Italiana

1.0

1.0

93.3

Matematica

6.7

6.7

100.0

105

100.0

100.0

Limba si literatura romana

Religie

Total

Vechimea in invatamant
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

5.7

5.7

5.7

1.9

1.9

7.6

2.9

2.9

10.5

4.8

4.8

15.2

1.9

1.9

17.1

3.8

3.8

21.0

4.8

4.8

25.7

5.7

5.7

31.4

1.0

1.0

32.4

10

11

10.5

10.5

42.9

11

1.9

1.9

44.8

12

5.7

5.7

50.5

13

3.8

3.8

54.3

14

11

10.5

10.5

64.8

15

1.9

1.9

66.7

16

3.8

3.8

70.5

17

2.9

2.9

73.3

18

1.9

1.9

75.2

20

1.9

1.9

77.1

21

1.0

1.0

78.1

23

1.9

1.9

80.0

24

1.0

1.0

81.0

25

3.8

3.8

84.8

26

1.0

1.0

85.7

27

2.9

2.9

88.6

30

1.9

1.9

90.5

31

3.8

3.8

94.3

33

4.8

4.8

99.0

34

1.0

1.0

100.0

105

100.0

100.0

Total

Varsta cadrului didactic

Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

23

1.9

1.9

1.9

24

1.0

1.0

2.9

25

2.9

2.9

5.7

26

1.0

1.0

6.7

27

4.8

4.8

11.4

28

2.9

2.9

14.3

29

2.9

2.9

17.1

30

2.9

2.9

20.0

31

3.8

3.8

23.8

32

6.7

6.7

30.5

33

4.8

4.8

35.2

34

7.6

7.6

42.9

35

2.9

2.9

45.7

36

3.8

3.8

49.5

37

4.8

4.8

54.3

38

7.6

7.6

61.9

39

3.8

3.8

65.7

40

5.7

5.7

71.4

41

3.8

3.8

75.2

42

2.9

2.9

78.1

45

1.0

1.0

79.0

46

1.0

1.0

80.0

47

2.9

2.9

82.9

48

1.9

1.9

84.8

50

1.0

1.0

85.7

52

1.9

1.9

87.6

53

1.0

1.0

88.6

55

1.9

1.9

90.5

56

2.9

2.9

93.3

57

6.7

6.7

100.0

105

100.0

100.0

Total

Sunteti diriginte
Cumulative
Frequency
Valid

Percent

Valid Percent

Percent

Da

57

54.3

54.3

54.3

Nu

48

45.7

45.7

100.0

105

100.0

100.0

Total

La ce clasa sunteti diriginte

Cumulative
Frequency
Valid

Missing
Total

Percent

Valid Percent

Percent

Clasele a IX-a si a X-a

27

25.7

47.4

47.4

Clasele a XI-a si a XII-a

30

28.6

52.6

100.0

Total

57

54.3

100.0

98

48

45.7

105

100.0