Programa de Limba română

Curs de inițiere pentru străinii adulți care au

dobândit o formă de protecție internațională
în România și resortisanți țări terțe
București, 2020Nota de prezentarePrograma de Limba română - curs de inițiere pentru străinii
adulți care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe
reglementează studiul limbii române ca limbă străină de către străinii adulți care au dobândit o
formă de protecție internațională (BPI) și resortisanți țări terțe cu drept de ședere în România
(RTT).Dezvoltarea programei a fost realizată pe baza următoarelor documente:● Key Competences
for Lifelong Learning - a European Reference Framework, Recommendation of the European
Parliament and of the Council of 18 December 2006, (Recomandarea Parlamentului European
vizând competențele cheie) in Official Journal of the EU, 30 decembrie 2006. Din acest document
au fost extrase elementele componente ale competenței de comunicare.● Cadrul European Comun
de Referință pentru Limbi (CECRL) - Acest document a orientat reflecția asupra competențelor de
comunicare.● Language Support for Adult Refugees: a Council of Europe toolkit. Acest set de
instrumente a facilitat selectarea activităților de învățare în funcție de profilul specific al cursanților
refugiați.La nivelul curriculumului actual, competențele sunt definite în perspectivă europeană ca
ansambluri structurate de cunoștințe, deprinderi și atitudini dobândite prin învățare, care concură la
rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar și a unor probleme generale. Astfel, programa
este centrată pe un model de proiectare curriculară ce vizează dezvoltarea competențelor de
comunicare în limba română, potrivit Cadrului European Comun de Referință pentru Limbi Străine
(CECRL), în acord cu profilul și nevoile reale de învățare ale refugiaților și migranților adulți în
România. De asemenea, aceasta este în acord cu Recomandarea Parlamentului European și a
Consiliului Uniunii Europene privind competențele cheie din perspectiva învățării pe parcursul
întregii vieți (2006/962/EC). Competențele cheie îi permit individului să înțeleagă, să se exprime și
să interpreteze concepte, sentimente, fapte și opinii atât în formă orală cât și scrisă (ascultare,
vorbire, citire și scris) în anumite contexte sociale și culturale (muncă, formare profesională,
educație, în timpul liber, în viața privată etc.), în funcție de nevoile și dorințele fiecăruia în vederea
facilitării procesului de integrare socio-economică și culturală în societatea românească.Programa
de Limba română - curs de inițiere pentru străinii adulți care au dobândit o formă de protecție
internațională în România și resortisanți țări terțe are în vedere legătura foarte strânsă care există
între procesul de achiziție a limbii și procesul de integrare pe care trebuie să-l parcurgă o persoană
cu statut de refugiat sau migrant. Achiziția limbii române reprezintă o premisă pentru exersarea
drepturilor și îndeplinirea obligațiilor de către aceste persoane, pentru obținerea independenței și
autosusținerii, precum și pentru relaționarea în noua societate. De asemenea, aceasta este esențială
pentru obținerea de cunoștințe de bază privind cultura și valorile societății țării gazdă și dobândirea
de competențe civice.Programa are în vedere nevoia de abordare comunicativ-funcțională în
învățarea limbii române într-o manieră adaptată profilului și nevoilor cotidiene de comunicare ale
BPI și RTT în România, în contextul actual, luând în considerare aspecte privind istoricul
educațional al cursantului și modalitățile de familiarizare a acestuia cu mediul școlar. Această
abordare se întemeiază pe date care pun în evidență faptul că aproximativ două treimi din
persoanele BPI din România care au participat la cursurile de inițiere în limba română și de
acomodare culturală, organizate în cadrul Programului General Solidaritatea și Gestionarea
Fluxurilor Migratorii (PG SOLID) și a Programului Național Fondului pentru Azil, Migrație și
Integrare (FAMI), în perioada 2012-2016, nu au finalizat gimnaziul în țara de origine și o treime
sunt neșcolarizate. Alți factori determinanți pentru învățare sunt: vârsta la momentul sosirii în
România, genul, timpul petrecut și gradul de expunere la noua societate, dar și diferența lingvistică
și distanța geografică dintre țara de origine și România. De asemenea, sănătatea fizică și mentală,
traumele și tortura anterioare suferite, responsabilitățile familiale și circumstanțele economice sau
locative pot constitui provocări care pot influența învățarea limbii române.Pornind de la aceste
considerente, prezenta programă este concepută pe trei niveluri corespondente CECRL: începător
(nivelul A1), intermediar (nivelul A2) și avansat (B1). Aceasta permite revizuirea conținutului
cursului actual de inițiere în limba română pentru adulții BPI, fiind centrate pe formarea de
competențe de comunicare și nu pe asimilarea de conținuturi lingvistice specifice limbii
române.Caracteristicile programei și numărul de orePrograma este maximală și permite
profesorului să personalizeze activitățile de învățare, în funcție de profilul și motivația cursanților,
dezvoltând progresiv competențele lingvistice ale acestora.Având în vedere abordarea centrată pe
dezvoltarea de competențe, fiecare oră de curs contribuie la atingerea unor niveluri conform
CECRL, și nu poate fi văzută doar ca o achiziție de cunoștințe. Numărul de ore alocat pentru
atingerea acestor niveluri ține cont de profilul educațional și motivația cursanților, de nivelurile de
competențe anterioare reale ale acestora și de prevederile O.G. nr. 44/2004 privind integrarea
socială a străinilor care au dobândit o formă de protecție sau un drept de ședere în România,
precum și a cetățenilor statelor membre ale Uniunii Europene și Spațiului Economic European cu
normele metodologice de aplicare în vigoare.Numărul de ore de predare aferent atingerii fiecărui
nivel CECRL poate varia în funcție de profilul specific al cursanților. De exemplu, pentru
majoritatea cursanților BPI adulți, învățarea limbii române presupune învățarea alfabetului latin,
astfel încât atingerea nivelurilor A1 și A2 ar putea necesita un număr de ore mai mare decât cel
prevăzut.Orientativ, a fost alcătuit următorul tabel de corespondență:
Nivel CECRL Număr de ore necesar pentru atingerea nivelului
A1 136
A2 272 (136 A1 + 136)
B1 408 (272 A2 + 136)
Programa de Limba română - curs de inițiere pentru străinii adulți care au dobândit o formă de
protecție internațională în România și resortisanți țări terțe are următoarea structură:● Notă de
prezentare● Competențe generale● Competențe specifice și exemple de activități de învățare●
Conținuturi● Sugestii metodologiceCompetențele generale sunt urmărite pe întreg parcursul
cursului și orientează achizițiile cursanților adulți BPI și RTT, în contexte particulare diverse, în
vederea facilitării procesului de integrare în România.Competențele specifice sunt derivate din
competențele generale și vizează, progresiv, achizițiile participantului, în funcție de nivelurile
CECRL. Pentru realizarea competențelor specifice, în programă sunt propuse exemple de
activități de învățare, care valorifică experiența concretă a cursantului și integrează strategii
didactice adecvate în contexte de învățare variate.Conținuturile constituie baza de operare pentru
dezvoltarea competențelor. Domeniile de conținut propuse sunt selectate din lista oferită în
descriptivul de conținuturi ale competenței de comunicare în limba străină din Recomandarea
Parlamentului european privind cadrul de referință pentru competențe cheie pentru învățarea pe
parcursul întregii vieți.Sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul în organizarea
demersului didactic pentru a reuși să faciliteze formarea competențelor.Competențe
generale1. Receptarea de mesaje orale în situații de comunicare uzuală2. Exprimarea orală
situații de comunicare uzuală3. Receptarea de mesaje scrise în situații de comunicare
uzuală4. Redactarea de mesaje în situații de comunicare uzualăCompetențe specifice și
exemple de activități de învățare1. Receptarea de mesaje orale în situații de comunicare uzuală
A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2
1.1. Identificarea
semnificației
globale a unui
mesaj oral clar 1.1. 1.1. Identific
articulat în Identificarea de elemente
contexte semnificației înțelegere
familiare- unor schimburi globală din
formularea de 1.1. verbale clar mesaje
răspunsuri la Identificarea articulate, care autentice-
1.1. Oferirea unei întrebările: unor detalii au loc în mod rezolvarea de
reacții adecvate, la un Cine...? Ce....? din mesaje curent- 1.1. Desprinderea exerciții de t
salut/o întrebare/ Când....?Unde....? simple respectarea principalelor puncte din adevărat/ fal
instrucțiune simplă De unde ...?- articulate unor reguli de emisiuni radio/ sau alegere
rostită clar și rar- formularea de clar și rar în conduită în sala TV/internet pe teme multiplă;-
folosirea saluturilor, în răspunsuri la contexte de curs familiare, dacă se desprinderea
funcție de momentele întrebarea Despre cunoscute/ prezentate de vorbește relativ rar și cu mesajului un
zilei- folosirea ce e vorba în ...?- previzibile- adulți/de claritate- alegerea discurs sau
saluturilor, în funcție selectarea răspunsuri la profesori- variantei corecte în cântec român
de persoană- variantei corecte întrebări interacțiuni exerciții de tip adevărat/ audiat-
selectarea unei dintr-un set simple uzuale (la piață, fals, alegere multiplă în formularea d
imagini dintr-un set, prezentat despre în mijloacele de baza temelor specifice- întrebări dup
pentru a indica (imagine anumite transport, pe colectarea unor prezentare pe
înțelegerea semnificativă și elemente din stradă, la locul informații despre diverse diverse teme
întrebării/instrucțiunii- imagini mesaje de muncă, timp teme de interes- aria tematică
producerea de plauzibile/ audiate- liber etc.)- documentarea pentru nivelului
răspunsuri nonverbale distractori)- completarea rezolvarea de activități legate de lingvistic-
la comenzi simple alegerea variantei unor exerciții de tip găsirea unui loc de completarea
(vino, ridică-te, stai corecte în contexte cu adevărat/ fals muncă, înscrierea la unor tabele
jos, deschide cartea exerciții de tip expresii/ sau alegere școală, accesarea de /scheme cu
etc.) adevărat/ fals cuvinte lipsă multiplă servicii medicale etc. elemente lips
1.2. Recunoașterea 1.2. Identificarea 1.2. 1.2. Sesizarea 1.2. Desprinderea 1.2. Formula
 Urmărirea
orei și a cantității unor
exprimate instrucțiuni
numeric (numere, simple de
prețuri) în cadrul orientare, în
unui mesaj audiat vederea
articulat clar și atingerii punctelor
rar- realizarea de unui principale din de ipoteze cu
jocuri de rol la obiectiv- mesaje și privire la
magazin: clientul marcarea cu anunțuri clare și continuarea u
plătind prețul săgeți pe o simple- oferirea semnificației dintr-o relatări simp
corect în funcție hartă simplă unei reacții conversație cotidiană întrerupte-
unor poziții de bază de mesajul a unui oraș/ adecvate la atunci când interlocutoriiformularea d
(stânga, dreapta, aici, audiat-formularea țări;- mesajul audiat- reformulează sau repetă ipoteze simp
acolo, pe, sub, în, în de întrebări și executarea completarea la cerere anumite cu privire la
fața, în spatele)- răspunsuri unui set de unui tabel/ text cuvinte/expresii - posibila
indicarea poziției prin referitoare la oră instrucțiuni lacunar identificarea și notarea continuare a
limbajul non- verbal - pe baza unui în vederea cuinformații sintagmelor de repetare/ evenimentelo
așezarea unui obiect în ceasdesenat/ceas poziționării lipsă- punerea reformulare în scopul dinrelatarea
funcție de pozițiile adevărat- notarea corecte a în ordine logică folosirii lor ulterioare- ascultată-
indicate- schimbarea de: numere, date, obiectelor a punctelor transmiterea compararea
poziției unui obiect în ore și nume de sau a principale din semnificației/expresiilor/ variantei
funcție de instrucțiuni locuri din mesaje persoanelor mesajele elementelor repetate prin personale cu
date audiate în spațiu ascultate joc de rol mesajul orig
1.3. Manifestarea 1.3. Manifestarea 1.3. 1.3. Solicitarea 1.3. Raportarea 1.3.
curiozității față de disponibilității Manifestarea în forme simple proactivă la schimburi Desprinderea
sesizarea semnificației pentru receptarea interesului a repetării unui verbale- manifestarea semnificației
unor mesaje simple- de mesaje orale pentru mesaj/ fragment toleranței față de unor informa
participarea la jocuri simple, articulate înțelegerea de mesaj pentru interlocutori prin tehnice simp
de rol de tipul clar și rar- de detalii a desprinde folosirea de structuri cu privire la
vorbitor-ascultător.- vizionarea de dintr-o semnificația lingvistice specifice funcționarea
formularea de ipoteze clipuri adecvate varietate de acestuia- limbii studiate și aparate-
referitoare la sesizarea din punct de mesaje orale realizarea unor elemente de comunicare ascultarea un
semnificației în limba vedere tematic și simple jocuri de rol nonverbală- realizarea instrucțiuni
maternă sau prin lingvistic- (filme, corespunzătoare unor exerciții de pentru utiliza
intermediul unor realizarea unui clipuri)- unor situații reflectare asupra rolului unor aparate
mijloace nonverbale desen în funcție folosirea cotidiene (la structurilor utilizate prin casnice sau
(obiecte, imagini, de un mesaj unui magazin, la crearea contextelor administrare
pantomimă) audiat- răspunsuri document locul de muncă, potrivite, de exemplu unor
nonverbale la audio- video la doctor, la Pălăriile gânditoare medicamente
recunoașterea/ autentic și școala copiilor, asocierea
înțelegerea simplu ca în familie, la imaginilor cu
contextului/ punct de restaurant)- textul audiat
expresiilor/ plecare a realizarea unor rezolvarea un
cuvintelor: ridic unei contexte diverse sarcini (de ti
mâna, șterg tabla, activități/ pentru mesaje adevărat/ fal
deschid fereastra, unui proiect- sau alegere
închid ușa desprinderea multiplă)-
unor ordonarea
informații fragmentelor
 relevante din
anunțuri de
interes
public (în
gară,
aeroport,
magazin)-
crearea unor
noi contexte
în care se
utilizează
detaliile: joc text în
de rol, stand- conformitate
up- uri textul audiat
2. Exprimarea orală în situații de comunicare uzuală
A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2
2.1.
Reproducerea/
formularea unor
mesaje simple și
scurte,
respectând 2.1.
pronunția și 2.1. Oferirea Exprimarea
intonația unei opinii în unei sugestii
specifice, cu legătură cu un 2.1. Relatarea sau a unei
sprijin din subiect unei întâmplări/ reacții la o
partea familiar/ a unor propunere în
interlocutorului- situație experiențe cadrul unui
repetarea cunoscută- personale- dialog 2.1. Formularea de
formulelor de rezolvarea de relatarea informal- idei/ păreri pe
salut, de exerciții de activităților de exersarea teme de interes în
prezentare- exprimare a săptămâna solicitării unei cadrul unei
indicarea 2.1. Exprimarea a acordului/ trecută/ din confirmări/ discuții/ în mesaje
vârstei, a culorii ceea ce îi place/ dezacordului- familie/ din țara infirmări- de răspuns-
preferate etc.- displace- discutarea de origine pe realizarea unei realizarea de
exerciții joc de explicarea simplă a etapelor unui baza unei liste burse a interviuri
articulare preferinței- proiect - de puncte- sugestiilor ghidate/dirijate-
corectă a realizarea unui top rezolvarea de expunerea unei pentru dezbaterea pe baza
fonemelor al preferințelor din exerciții în experiențe (cu organizarea argumentelor pro/
specifice, a clasă/alimente/grup vederea ppt/ videoclip/ unui eveniment contra a unei teme
modelelor de prieteni- exprimării jurnal audio)- (în familie, în de interes (de
intonatorii realizarea de scurte opiniei realizarea unui comunitate)- exemplu, Este
specifice- prezentări ale unor personale, interviu dirijat - exprimarea necesară
exprimarea unei persoane cu accent exprimării unui relatarea unei sentimentelor/ colectarea
idei- exprimarea pe preferințele sfat/a unor experiențe opiniei selectivă? Este util
unei calități acestora indicații personale personale voluntariatul?
2.2. Participarea 2.2. Cererea și 2.2. Cererea și 2.2. 2.2. 2.2. Parafrazarea
la dialoguri oferirea de oferirea de Participarea la Participarea la orală a mesajului
simple în informații informații scurte scurte unor scurte pasaje
 referitoare la
casă, familie,
adresă,
persoane,
pasiuni
obiceiuri-
dialoguri scurte
între cursanți
sau cursant- conversații în
profesor- contexte scrise cu cuvintele
contexte de pentru a afla obișnuite, și ordinea din
necesitate adresa cuiva, schimburi asupra unor textul original-
imediată- unde și cu cine sociale cu subiecte relatarea orală a
participarea la locuiește - sprijin din generale- sensului unor
jocuri de rol dialoguri partea susținerea de pasaje citite
simple, după un pentru interlocutorilor- conversații folosind cuvintele
scenariu dat - referitoare la prezentarea oferirea de simple despre din text și
Ce mai faci? numere, la prețuri, familiei/ a răspunsuri și experiențe reconstruind
Câți ani ai? la exprimarea orei- prietenilor reacții la avute/ filme/ textul- rezumarea
Care este participarea la (descrierea întrebări/ personalități orală a unor pasaje
culoarea jocuri de rol la membrilor invitații/ oferte/ importante scrise și expunerea
preferată? Îți curs/ la piață- familiei, vârsta, acceptare/ refuz pentru viața acestora în grup
plac fructele? Îți realizarea de jocuri profesia, etc.- formularea cursantului- sau partenerului-
place sportul?- cu folosirea pasiuni)- de întrebări și realizarea de găsirea ideilor-
adaptarea unităților de completarea răspunsuri dialoguri în cheie/ cuvintelor-
dialogului la măsură în diferite unor tabele/ pentru a pregătirea unor cheie și realizarea
contexte domenii de interes scheme pe temaafla/oferi detalii proiecte unui text tip
situaționale noi pentru adulți dată de identificare comune oglindă
2.3. Realizarea
unor expuneri 2.3. Descrierea
scurte, repetate, acțiunii unei cărți
2.3. Prezentarea a unui subiect sau unui film și a
unui obiect/unei familiar- reacțiilor proprii-
persoane/ unui *prezentarea în povestirea unei
personaj prin câteva cuvinte/ acțiuni (carte sau
identificare- succintă a unui film) și a
indicarea și poster/ a unei impresiilor
numirea unei 2.3. Descrierea activități de 2.3. Descrierea personale cu
persoane/ unui simplă a unei 2.3. Descrierea proiect- unor intenții, sprijinul unor
obiect- persoane/a unui unor obiecte/ a raportarea unei speranțe, întrebări
identificarea personaj- indicarea locuinței- activități pe ambiții- ajutătoare-
unui obiect prin câtorva trăsături aleprezentarea baza unui plan/ descrierea relatarea
jocuri de tip unui membru al casei/ pregătirii intențiilor de evenimentelor din
întrebare- familiei, prieten apartamentului- prealabile- viitor cu privireperspectiva unui
răspuns- sau coleg- realizarea de realizarea și la studii, personaj- relatarea
formularea de identificarea unei exerciții în prezentarea meserii sau în grupuri diferite
răspunsuri la persoane/a unui parteneriat de unui grafic/ viața de cursanților a
întrebările: Cine personaj prin jocuri descriere și unei diagrame- personală- unor secvențe
este? Ce este? de tip întrebare- reprezentare a interpretarea descrierea dintr-o carte/
Cum este? răspuns unui spațiu unei statistici meseriei visate dintr-un film
 2.4.
Manifestarea
interesului
2.4. pentru calitatea
Manifestarea exprimării /
interesului interacțiunii-
pentru solicitarea
exprimarea reformulării- 2.4. Exprimarea și
personală într-o 2.4. realizarea de solicitarea unor
altă limbă decât Participarea la exerciții de puncte de vedere
2.4. cea maternă- schimbul verbal corectare personale într-o
Manifestarea 2.4. Manifestarea utilizarea limbii fără teama de reciprocă/ conversație-
disponibilității deschiderii pentru române pentru eșec- căutarea autocorectare- organizarea de
pentru interacțiune socială a se exprima în unei variante realizarea de dezbateri pro-
articularea unor și lingvistică- contexte de simple de exerciții de contra pe teme de
sunete noi și practicarea comunicare exprimare- autoevaluare interes- realizarea
pentru a explora formulelor uzuală- folosirea pe baza de jocuri de rol pe
noi modele conversaționale- realizarea de mijloacelor de înregistrării teme de interes cu
articulatorii/ de exersarea jocuri de rol în exprimare audio sau a privire la viața și
intonație și convențiilor de diferite situații vizuală și semnalării unor oportunitățile în
accent- comunicare de comunicare- nonverbală în erori din partea orașul/țara gazdă-
producerea și (folosirea corectă a realizarea de sprijinul unei colegilor- exprimarea părerii
interpretarea de formelor de materiale de prezentări repetarea prin jocuri de
replici scurte în adresare tu/ Dvs.)- promovare a verbale- jocuri parțială a frazei argumentare/
scenete joc de rol limbii române de rol interlocutorului contraargumentare
3. Receptarea de mesaje scrise în situații de comunicare uzuală
A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2
3.1. 3.1. 3.1. 3.1. 3.1. 3.1. Identificarea
Recunoașterea Identificarea Identificarea Identificarea Desprinderea rapidă a
semnificației unor detalii din informațiilor informațiilor sensului unor informațiilor
unor fraze texte simple din panouri și necesare din cuvinte relevante dintr-o
uzuale tipice care conțin semne aflate liste sau din separate din serie de texte scurte-
pentru viața informații în locuri texte context în exerciții de
cotidiană- uzuale- publice pentru funcționale vederea identificare a
jocuri pentru răspunsuri la facilitarea simple deducerii informațiilor de
asocierea unor întrebări simple orientării- (pliante, înțelesului bază, de tipul Cine?
simboluri referitoare la exerciții de meniuri, unei expresii Unde? Când? Ce?
iconice cu text- exerciții identificare a anunțuri din din texte pe din știri scurte sau
forma verbală de completare unor ziare/online)- teme din alte relatări
corespunzătoare de text / enunț informații identificarea familiare- scrise- evidențierea
(de exemplu, lacunar pe baza vitale de de informații completarea informațiilor
indicatoare informațiilor securitate necesare în de tabele- relevante prin
uzuale pe stradă aflate din text- (Pericol, Nu texte simple exerciții de identificarea
- Parcare aflarea de traversați, (publicitare asociere- cuvintelor cheie și
interzisă, informații de pe Drum sau de interes interpretare de transferarea
Metrou, Spital)- internet pe baza blocat,Acces general - un grafice, informațiilor în
realizarea unor unor fișe simple interzis, Drum panou în tabele, tabele, scheme etc.
comenzi simple de lucru: Ce? în magazin, diagrame
de calculator Când?Unde? de construcție...)- avizierul simple
(deschide,
închide,
copiere, lipire,
imprimare etc.)- blocului etc.)-
realizarea de realizarea unui exerciții de
conexiuni index cu căutare în
logice corecte a informații din pliante/
semnificațiilor panouri și ghiduri
privind semne aflate turistice-
funcționarea/ în locuri găsirea unui
utilizarea publice- meniu adecvat
aparaturii de uz exemplu, exerciții de în funcție de
cotidian: telefon evenimente asociere a preferințe, din
mobil, televizor culturale, semnificațiilor oferta unui
etc. concerte etc. - puzzle restaurant
3.2.
Extragerea
informațiilor
prezentate din
articole de 3.2.
ziar/ digitale Desprinderea
simple sau din principalelor
3.2. broșuri de puncte din
Identificarea prezentare, în articole scurte
3.2. unorelemente care numele și pe teme 3.2. Selectarea de
Identificarea importante de numerele familiare și de informații din mai
semnificației reperare a unui joacă un rol actualitate- multe texte în scopul
globale a unui eveniment pe important- Bursa știrilor -îndeplinirii unei
text simplu pe un afiș (inclusiv completarea realizarea sarcini structurate de
teme familiare- afiș digital) sau de texte unui album cu lucru- folosirea de
efectuarea unei pe un alt suport- lacunare cu cele mai texte scurte pentru
activități în localizarea unui 3.2. Căutarea informații interesante identificarea unor
funcție de eveniment de imagini care se evenimente informații relevante,
mesajul primit- (concert, relevante regăsesc în selectate de exemplu, despre
alegerea unei spectacol)- loc pentru a text- proiecte săptămânal obiecte pierdute sau
imagini și dată de ilustra pe teme de din sfaturi pe forumuri
potrivite dintr- desfășurare- proiecte în interes: Un /O familie/locul online, cu scopul
un set pentru a identificarea comunitate- artist(ă) de redactării de sfaturi
ilustra locului și a orei realizarea de celebru/ă în muncă/școală- proprii sau găsirii
semnificația de desfășurare a postere: țara realizarea unor obiecte-
textului- unui eveniment Desertul meu mea ......... unei emisiuni asocierea logică,
răspuns la sportiv pe un preferat Accesul la dezbatere - corectă a unor titluri
întrebarea bilet de intrare- Artistul meu servicii avantaje/ sau soluții date
„Despre ce e exerciții de preferat ...- medicale ..... dezavantaje, pentru diverse
vorba în text?”/ orientare pe realizarea unui Înscrierea la ale situații: texte/
Recunoașteți hartă - citirea material video școală a informațiilor anunțuri - titluri,
tema textului? hărții de prezentare copiilor ..... selectate subtitluri, imagini
3.3. Descifrarea 3.3. 3.3. 3.3. 3.3 3.3 Recunoașterea
unor mesaje Identificarea Identificarea Recunoașterea Desprinderea organizării logice a
simple familiare datelor cerute informațiilor diferitelor sensului unui paragraf/ text
 global din
din mesaje articole sau
scrise simple- interviuri-
oferirea de activități de
reacții selectare a
adecvate în informațiilor
pe un formular funcție de relevante în
primite de la simplu (nume, mesaj- tipuri de vederea
prieteni, colegi, prenume, data efectuarea corespondență efectuării unei
profesor- nașterii, unei activități pe subiecte sarcini de
completare de adresa)- în funcție de familiare lucru-
text lacunar- identificarea mesajul (solicitarea selectarea funcțional-exerciții
răspunsuri la unui coleg după primit- unei celor mai de reconstituire a
întrebări descrierea propunerea informații)- potrivite surse ordinii fragmentelor-
referitoare la sumară a celui lecturii unui citire de de informare exerciții de
informația căutat sub material pe bilețele de pentru segmentare a
dintr-un text de categoriile- bazaînțelegerii apreciere- realizarea textelor- completare
sms/ e-mail cu nume, globale- postare pe unei teme/ cu conectori,
privire la prenume,vârstă- oferirea de rețea de documentări - elemente
situații uzuale identificarea sfaturi pentru socializare- realizarea de determinate de sens
(nu pot vorbi datelor dintr-un a aprofunda identificare de colecții de în economia textului
acum, ne vedem permis de un text sau e-card, e-mail, articole/ surse scris- realizarea de
diseară, sună- ședere / carte de pentru a-l scrisoare pe anumite planuri de idei short-
mă la 5 etc.) identitate ocoli semi- formal teme list, texte oglindă
3.4 3.4 3.4. 3.4. 3.4. 3.4. Manifestarea
Manifestarea Manifestarea Manifestarea Manifestarea Manifestarea interesului pentru
curiozității deschiderii interesului disponibilității deschiderii selectarea unor texte
pentru pentru pentru lectura pentru pentru pertinente în funcție
decodarea unor receptarea de de orientare- informare prin informare de nevoile de
mesaje scrise mesaje în limba jocuri de lectură- dintr-o învățare/ cunoaștere-
simple- străină- jocuri orientare pe participarea la varietate de căutarea de texte în
căutarea unei de orientare pe hartă, plan, în proiecte surse- funcție de interes-
felicitări pe site-hartă, plan, în spațiul clasei integrate care utilizarea selectarea de texte
uri specializate spațiul clasei în în funcție de necesită textelor în multimodale
pentru a le funcție de instrucțiuni- documentare- diverse adecvate intereselor
potrivi cu instrucțiuni- elaborarea de realizarea de situații- personale de lectură
profilul unui descoperirea strategii de materiale de exerciții de (de ex. afișe
coleg/un anume mesajelor din înțelegere informare/ identificare a publicitare digitale,
eveniment- aplicații pe globală a grupuri de tipurilor de narațiuni grafice etc.
realizarea unui calculator- textului: la experți, texte adecvate
album ilustrat vizionarea de prima lectura - realizarea de multimodale intereselor)-
cu sărbători din materiale video-tema, Ce?, reclame/ adecvate prezentarea„Textului
cultura podcasturi pe Când, Unde?, panouri intereselor lunii” din partea
românească diverse teme și Cine?- publicitare în personale de grupelor de lucru o
(specifice unui rezolvarea realizarea de formate lectură (afișe dată pe lună
anumit sezon), exercițiilor prezentări/ diverse: publicitare
pe baza aferente materiale panouri, ppt, digitale,
mesajelor pentru video, blog narațiuni
descoperite pe expoziții tip etc.- inițierea grafice etc.)
site-uri de piațetă de
 corespondență
electronică cu
persoane din
alte orașe pe
tematici date
felicitări sau liber alese
4. Redactarea de mesaje în situații de comunicare uzuală
A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2
4.1.
Completarea
4.1. unui formular
4.1. Scrierea Completarea de cu informații
unei date personale de identificare
felicitări de (nume, (educație, 4.1. Redactarea
ziua cuiva prenume, interese, unei scrisori
sau pentru o adresa, vârsta, competențe)- despre
sărbătoare- pasiuni)- realizarea unei 4.1. Redactarea situațiapersonală
realizarea completare de prezentări a CV- ului în (familie, școala,
unui formulare 4.1. Redactareamembrilor forma interese etc.)-
calendar al pentru de mesaje și de unui grup pe prescurtată exerciții de
sărbătorilor înscrierea la note simple și baza unui folosind un corespondență cu
și afișarea activități de scurte- formular- "fișa templatesimplu- alți colegi în
acestuia în interes (cursuri redactarea unei personală" identificarea cadrul unor
sala- scrierea de limba, de invitații/mesaj pentru o elementelor proiecte-
mesajului calificare, de mulțumire- personalitate componente ale redactarea de
uzual sau a activități scrierea unei celebră (un unui CV- scrisori ca
unuia simplu sportive etc.)- explicații sportive, un identificarea răspuns la scrisori
personalizat proiecte de scurte pentru o cântăreț) sau regulilor de date/situații-
într-o grup pentru imagine în animal redactare a unui redactarea unui
felicitare- întocmirea unei cadrul unui preferat etc.- CV- colectarea mail, unei scrisori
compunerea fișe de proiect- completare de de date pentru formale
unor mesaje identitate a elaborarea unuifișă bingo - completarea CV- (exprimarea
scurte de unui persoane flyer pentru descriere ului- intenției de
felicitare pe îndrăgite, a comunicarea pers., completarea unui angajare,
telefon sau unei rezultatelor caracteristici, CV, de exemplu, înscrierea la un
mail personalități unui proiect hobby-uri etc. Europass curs etc.)
4.2. 4.2. Redactarea 4.2. Descrierea 4.2. 4.2. Relatarea 4.2. Redactarea
Redactarea de mesaje unor aspecte Prezentarea unor evenimente de texte simple și
unui mesaj simple despre ale vieții unei activități folosind coerente pe teme
simplu către sine/ despre cotidiene în scris, elementele de de interes-
un coleg- alții-* scrierea (oameni, utilizând introducere a *realizarea unui
*scrierea unui mesaj locuri, școală, cuvinte de succesiunii ("maiscurt raport de
unui mesaj introductiv familie, hobby- legătură ("și", întâi", documentare
scurt pe un simplu către un uri), folosind "dar","pentru "apoi","după pentru un proiect
bilet (sunt prieten prin fraze simple- că")- aceea", "în pe baza unor
acasă, vin corespondență *realizarea *completare final"- *exerciții repere/ unui plan-
imediat; (un scurt unui album cu de text de redactare de redactarea unei
răspunde, te autoportret - hobby- urile lacunar- texte pe baza scrisori de
rog; așteaptă,culoarea personale- argumentarea unor imagini/ intenție cu
 în scris a unei
poziții - pro
sau contra și
ochilor, a utilizarea
te rog etc.)- părului, conectorilor
formularea mâncarea realizarea unui adecvați- structură simplă
unui răspuns preferată, poster de grup redactare cu filme sau de în vederea
la anunț, pasiuni) - cu eroii suport repovestire- susținerii unei
sms, scrierea unei preferați- vizual/verbal realizarea de candidaturi/
înștiințare, intrărisimple pe realizarea unui (întrebări, podcasturi în înscrieri la un
scuză un blog jurnal personal repere) baza textelor curs etc.
4.3. 4.3. 4.3. 4.3. Depășirea 4.3. 4.3. Raportarea
Participarea Manifestarea Participarea la fricii de eșec Manifestarea proactivă la
la proiecte disponibilității schimbul de în redactare/ interesului schimbul de
de grup în pentru mesaje scrise- schimbul de pentru calitatea mesaje scrise
care se schimbul de proiecte de mesajescrise- redactării- funcționale
elaborează mesaje scrise grup- schimb exerciții de exerciții de inclusiv prin
cu sprijin simple- de scrisori/ revizuire a autoevaluare și solicitarea de
mesaje realizarea de mail-uri, textelor scrise- interevaluare- informații mai
scurte- corespondență corespondență exerciții de discutarea unei complete despre
realizarea directă prin scriere grile de atribuire diverse produse/
unui anunț bilețele, vederi- creativă, de de scoruri pentru servicii-
scurt/ anunț utilizarea exemplu, evaluarea redactarea unui
publicitar diverselor relatarea unor exprimării în răspuns la un
etc. aplicații întâmplări scris anunț referitor
digitale pentru importante angajare, la o
corespondență activitate,
(e-mail, excursie/ tabără-
whatsApp, solicitarea de
sms) informații
suplimentare
referitoare la un
nou model de
telefon pe site-ul
unui retailer-
oferirea unui
răspuns la un
anunț publicitar
de pe site-ul unui
hotel/ restaurant-
redactarea unui
răspuns la un
anunț publicitar,
inclusiv
solicitarea de
informații
complete și
exacte despre
diverse produse/
servicii
 (închirierea unei
locuințe,
cumpărarea unei
o mașini,
înscrierea la un
curs etc.)
Conținuturi
A1 A2 B1
Domenii de prioritate Propria
imediată: saluturi, persoanăFamiliaAspecte
prezentare personală, de istorie/geografie/ Profilul personalViața
clasa, casa, cumpărături, științe/ educație cotidianăObiective și
îmbrăcăminte, activități civică/arteȚăriPersoane hărți turistice Curiozități
curente, timp liber, celebre: sportivi, ale naturii Curiozități din
preferințe, relații sociale,exploratori, istorie Curiozități
unități de măsură pentru artiștiActivități de mondene
timp, valoare și interes: muzică, sport, Comportamentul
cantitatePersonaje sporturi extreme, ecoPersonalități din
preferateOrașe și locuri protecția animalelor/ domenii diverse Viață
Sugestii de din spațiul protecția mediuluiTradițiisănătoasă/ stil de viață
contexte de culturalrespectivSărbători și obiceiuri specifice sănătos/ sport/ alimentație
comunicare/ naționaleNumere și Numere și operații cu sănătoasăEvenimente
vocabular operații simple cu numere numere culturaleNumere și date
A participa la conversații
pe subiecte accesibileA
descrie persoane, A relata fapte trăite,
obiceiuri, activitățiA întâmplări citite, la timpul
exprima acordul/ prezent, trecut, viitorA
A se prezentaA cere și a dezacordulA relata participa la conversații
oferi informațiiA cere activități la timpul pesubiecte variateA face
scuzeA mulțumiA da un prezent,trecut, viitorA planuri; a exprima
ordinA situa în timpA dialoga pe teme intenții; a da instrucțiuni;
exprima preferințeA cunoscuteA face a exprima condiții; a
participa la conversații invitațiiA comparaA propune/a sugeraA
simple pe subiecte iniția schimburi verbale redacta texte funcționale
cunoscuteA descrie orale/scriseA citi texte cu variate A exprima opinii
persoane, lucruri, locuri A tematici accesibileA scrie favorabile/defavorabileA
relata lucruri simple la texte funcționale și fac /a accepta /a refuza
timpul prezent, trecut, imaginative A citi texte oinvitațieA descrie
viitorA participa la literare și informative de personaje din texte citite,
schimburi verbale dimensiuni accesibileA locuri, obiecteA citi texte
Gramatică orale/scrise simpleA scrie scrie texte funcționale cu literare și informative cu
funcțională(acte texte funcționale scurte, intenții variate, scrise cu subiecte diverseA scrie
de scrise cu litere de tipar litere de tipar și de mână texte funcționale
vorbire/funcții mari și miciA opera cu mari și miciA opera cu șiimaginativeA opera cu
ale limbii, numere și date simple A numere și dateA opera cu numere, operații cu
inclusiv opera cu concepte concepte specifice numere și cu concepte
convenții specifice unităților de unităților de măsură specifice unităților de
socioculturale) măsură uzuale simple măsură
Sugestii metodologicePentru un demers eficient sugerăm:● folosirea limbii române în fraze simple
pentru orice situație de comunicare din sala de curs - se va evita traducerea sau folosirea variantei
familiare cursantului;● utilizarea nonverbalului pentru a sprijini învățarea intuitivă, profesorul
recurgând la mimă, desen, clipuri video și filmulețe pentru a oferi puncte de acces relevante sau
pentru a explica un concept; utilizarea unei alte limbi străine pentru a explica un cuvânt - indică
similaritatea și constituie o plasă de siguranță pentru cursant;● folosirea de cartonașe
mnemotehnice;● organizarea de activități pe grupe pentru a stimula interacțiunea în limba română;
acest context de lucru este și un context de comunicare securizant în care elementele specifice limbii
țintă (de la acte de vorbire la modele intonatorii) capătă funcționalitate fără niciun efort; organizarea
unor activități care să ofere ocazia interacțiunii cu vorbitori nativi (vizite în magazine, farmacii,
librării etc.);● monitorizarea activităților pe grupe în vederea folosirii limbii române; introducerea
treptată a unor structuri de bază care tind să devină familiare/firesc este să existe o motivație
comunicativă, dacă nu, efectul de învățare este mult mai scăzut;● oferirea de exemple și analogii
reprezentative pentru intuirea regularităților limbii (articularea atentă și eventuala scriere pe tablă a
unor cuvinte pentru a-i sprijini pe cursanți în a observa anumite mărci gramaticale, cursanții
structurându-și astfel progresiv regula; sugestie: descoperirea unui fenomen, încercarea aplicării lui,
apoi, eventual, elaborarea unei reguli); asemenea exemple nu ar trebui să facă obiectul unor lecții sau
secvențe de lecții separate ci să apară în mod firesc pe parcursul diverselor activități de comunicare
(profesorul propune un "stop-cadru" pentru observarea regularității și oferă mai multe exemple,
eventual solicitând cursanților să găsească și ei ceva similar; profesorul și clasa pot dezvolta
împreună un set de semne/gesturi convenționale care să le amintească cursanților anumite
regularități: de exemplu, palma deschisă în sus pentru o anume terminație la care se încurcă aceștia,
o buclă cu degetul pentru a aminti diferența de gen etc. - important este ca participanții la curs să
recunoască rapid semnul ca să-și amintească regula);● recurgerea la un context autentic de
comunicare, creat în clasă pentru a practica actele de vorbire recomandate și pentru a dezvolta
competențele stipulate;● realizarea unei lecturi de comprehensiune: accentele formative trebuie să fie
puse pe semnificații și pe explorarea acestora la nivelul textului; lectura este un scop explicit al
învățării, de maximă importanță pentru cunoaștere și pentru dezvoltarea personală a cursantului;
lectura nu trebuie să fie utilizată ca mijloc pentru practicarea vocabularului și a gramaticii; totodată,
lectura cu voce tare este contraproductivă pentru comprehensiune; pronunția și intonația vor fi
exersate prin activități de tipul: recitare de poezii, jocuri amuzante (de pronunție);● recomandăm
folosirea unei varietăți de texte care să cuprindă și elemente iconice - afiș, planșă, tabel, desen,
caricatură, pliante, broșuri, bogat ilustrate etc.;● jocuri bingo pentru fixarea numeralelor;● folosirea
cuvintelor încrucișate pentru fixarea unui vocabular pe clase semantice;● propunerea de teme
motivante de lucru - teme simple pentru care se oferă sprijin în clasă sau prin intermediul TIC, atunci
când există dotare.Resurse● Manual de limba română pentru adulți (nivel CECLR A1, A2, B1)●
Caietul cursantului pentru adulți (nivel CECLR A1, A2, B1)● Ghidul profesoruluiObs.:Aceste
resurse educaționale au fost realizate în cadrul proiectului "REACT_RO: Resurse educaționale
pentru învățarea limbii române și acomodarea culturală a beneficiarilor de protecție internațională și
resortisanților țărilor terțe în România", nr. contract FAMI 17.03.03.02, finanțat prin Programul
Național - Fondul pentru Azil, Migrație și Integrare prin Inspectoratul general pentru Imigrări, din
cadrul Ministerului Afacerilor Interne al României.● Language Support for Adult Refugees -
Council of Europe Toolkit, disponibil la: https://www.coe.int/en/web/language-support-for-adult-
refugees/list-of-all-toolsBibliografie● Iris Beckmann-Schulz et al. (2007). Manual on second
language training with asylum seekers and refugees, Equal Learning, European Comission.● Înaltul
Comisariat pentru Refugiați al Națiunilor Unite (UNHCR) Agenda UNHCR pentru Integrarea
Refugiaților în Europa Centrală, (2009). Document disponibil la http://www.unhcr-
centraleurope.org/ro/pdf/cu-ce-ne-ocupam/promovarea-integrării/agenda-de-integrare-unhcr-a-
refugiaților-in-europa-centrala.html● Înaltul Comisariat pentru Refugiați al Națiunilor Unite
(UNHCR) Nota UNHCR privind integrarea refugiaților în Europa Centrală (2009). Document
disponibil la: http://www.unhcr-
centraleurope.org/ro/pdf/cu-ce-ne-ocupam/promovarea-integrării/nota-unhcr-privind-integrarea-
refugiaților-in-europa-centrala.html● Little David, The linguistic integration of adult migrants and
the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Document disponibil la:
https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?
documentId=090000 16802fc1caGrup de lucru
Ioana Barbu Manager proiecte Fundația Schottener Servicii Sociale, coordonator
Andreea Floari Fundația Schottener Servicii Sociale, profesor limba română pentru străini
Daniela Muntean Fundația Schottener Servicii Sociale, psihopedagog
Daniela Stoicescu Școala gimnazială Aletheea, profesor

Programa de Limba română

Curs de inițiere pentru copiii străini care au
dobândit o formă de protecție internațională
în România și resortisanți țări terțe
București, 2020Notă de prezentarePrograma de Limba română - curs de inițiere pentru copiii
străini care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe
reglementează studiul limbii române ca limbă străină de către copiii străini care au dobândit o
formă de protecție internațională (BPI) și resortisanți țări terțe cu drept de ședere în România
(RTT).Dezvoltarea programei a fost realizată pe baza următoarelor documente:● Key
Competences for Lifelong Learning - a European Reference Framework, Recommendation of
the European Parliament and of the Council of 18 December 2006, (Recomandarea
Parlamentului European vizând competențele cheie) in Official Journal of the EU, 30 decembrie
2006. Din acest document au fost extrase elementele componente ale competenței de
comunicare.● Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi (CECRL) - Acest document a
orientat reflecția asupra competențelor de comunicare.● Language Support for Adult Refugees: a
Council of Europe toolkit. Acest set de instrumente a facilitat selectarea activităților de învățare
în funcție de profilul specific al cursanților refugiați.La nivelul curriculumului actual,
competențele sunt definite în perspectivă europeană ca ansambluri structurate de cunoștințe,
deprinderi și atitudini dobândite prin învățare, care concură la rezolvarea problemelor specifice
unui domeniu, dar și a unor probleme generale. Astfel, programa este centrată pe un model de
proiectare curriculară ce vizează dezvoltarea competențelor de comunicare în limba română,
potrivit Cadrului European Comun de Referință pentru Limbi Străine (CECRL), în acord cu
profilul și nevoile reale de învățare ale copiilor cu statutul de refugiat și de migrant în
România.Programa de Limba română - curs de inițiere pentru copiii străini care au dobândit o
formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe are în vedere legătură foarte
strânsă care există între procesul de achiziție a limbii și procesul de integrare pe care trebuie să-l
parcurgă o persoană cu statut de refugiat sau migrant. Achiziția limbii române de către copii
reprezintă o premisă pentru începerea sau continuarea studiilor, pentru exersarea drepturilor și
îndeplinirea obligațiilor, pentru relaționarea în diferite contexte sociale. De asemenea, aceasta
este esențială pentru obținerea de cunoștințe de bază privind cultura și valorile societății țării
gazdă și dobândirea de competențe civice.Există o legătură foarte strânsă între limbă și procesul
de integrare a unui copil BPI sau RTT. Folosirea unui limbaj comun facilitează interrelaționarea
vorbitorilor în toate mediile sociale. Cunoașterea limbii reprezintă premisa de bază pentru
începerea sau continuarea studiilor, pentru exersarea drepturilor și îndeplinirea obligațiilor,
pentru relaționarea în diferite contexte sociale. Programa se întemeiază pe experiențe concrete și
pe date colectate prin intermediul cursurilor de limba română pentru BPI și RTT - cursuri
derulate de organizații nonguvernamentale și finanțate prin Programul General Solidaritatea și
Gestionarea Fluxurilor Migratorii (PG SOLID) și Programul Național Fondului pentru Azil,
Migrație și Integrare (FAMI), în perioada 2012-2018. Aceste experiențe de derulare a cursului
de inițiere în limba română pentru copiii BPI în ultimii 6 ani relevă existența unor factori care
pot afecta abilitatea copiilor de a participa activ la procesul de învățare. Printre aceștia, o mare
importanță au modelul familial și istoricul educațional. Luând în considerare faptul că cele mai
multe persoane adulte BPI din România nu au finalizat gimnaziul în țara de origine și că
aproximativ un sfert dintre aceștia sunt neșcolarizați, se observă o tendință de perpetuare a
acestui model și în rândul copiilor lor. În aceste situații, părinții nu conștientizează rolul central
al școlarizării în dezvoltarea și formarea copilului, tolerând abandonul școlar al copiilor cu vârste
de peste 12 ani, în favoarea găsirii unui loc de muncă. Alte aspecte care accentuează pierderea
reperelor și starea de nesiguranță sunt: întreruperea studiilor pe termen nedefinit ca urmare a
situației conflictuale din țara de origine; părăsirea țării de origine; schimbările frecvente de
domiciliu înainte de recunoașterea formei de protecție; traumele suferite; lipsa prietenilor și a
familiei - în cazul minorilor neînsoțiți; dificultățile întâmpinate în înscrierea copiilor la școală, în
primul an de la sosirea în România, constrângerile materiale etc.Pornind de la aceste
considerente, prezenta programă este concepută pe trei niveluri corespondente CECRL:
începător (nivelul A1), intermediar (nivelul A2) și avansat (B1). Aceasta permite centrarea
cursului de inițiere în limba română pentru copiii străini BPI pe formarea de competențe de
comunicare și nu pe asimilarea de conținuturi lingvistice specifice limbii române.Numărul de ore
și caracteristicile programeiAvând în vedere abordarea centrată pe dezvoltarea de competențe,
fiecare oră de curs contribuie, prin acumulare, la atingerea unor niveluri conform documentului
CECRL, și nu poate fi văzută doar ca achiziție de cunoștințe.De regulă, numărul de ore de
predare acumulat, aferent atingerii fiecărui nivel CECRL poate varia în funcție de specificul
limbii predate și de vârsta elevilor. În tabelul de mai jos, este prezentat numărul minimal de ore
necesar pentru atingerea fiecărui nivel de învățare a limbii române de către copiii BPI și RTT.
Nevoile elevilor și absența unor experiențe culturale și de învățare pot conduce la alocarea unui
număr de ore sensibil mai mare.
Nivel CECRL Număr de ore necesar pentru atingerea nivelului
A1 140
A2 280 (140 A1 + 140)
B1 490 (280 A2 + 210)
Identificarea nivelului pe care se află elevii și, ca urmare, a secțiunii de programă aplicabile într-
un caz dat, se va face de către profesor, coroborând informațiile despre numărul de ore acumulat
de elevi în învățarea limbii respective cu informațiile obținute prin testul predictiv (de încadrare).
Fundamentul diagnozei nivelului îl constituie testul predictiv racordat la CECRL. Se aplică teste
predictive la începutul fiecărui an școlar, cu excepția momentului de debut al învățării
limbii.Programa de Limba română - curs de inițiere pentru copiii străinii care au dobândit o
formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe are următoarea structură:●
Notă de prezentare● Competențe generale● Competențe specifice și exemple de activități de
învățare● Conținuturi● Sugestii metodologiceCompetențele generale sunt urmărite pe întreg
parcursul cursului și vizează receptarea și producerea de mesaje simple de către copiii BPI și
RTT, în contexte de comunicare uzuală, în vederea facilitării procesului de integrare în
România.Competențele specifice sunt derivate din competențele generale și vizează, progresiv,
achizițiile participantului, în funcție de nivelurile CECRL. Activități de învățare reprezintă
exemple de sarcini de lucru prin care se dezvoltă competențele specifice. În cadrul programei,
exemplele de activități marcate cu asterisc (*) constituie recomandări de abordare la nivelurile
de vârstă 6-9 ani, celelalte adresându-se copiilor de 10-15 ani.Conținuturile constituie baza de
operare pentru dezvoltarea competențelor și sunt organizate pe domeniiSugestiile metodologice
au rolul de a orienta profesorul în organizarea demersului didactic pentru a reuși să faciliteze
formarea competențelor.Competențe generale1. Receptarea de mesaje orale în situații de
comunicare uzuală2. Exprimarea orală situații de comunicare uzuală3. Receptarea de mesaje
scrise în situații de comunicare uzuală4. Redactarea de mesaje în situații de comunicare
uzualăCompetențe specifice și exemple de activități de învățare1. Receptarea de mesaje orale
în situații de comunicare uzuală
A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2
1.1. Oferirea unei 1.1. 1.1. 1.1. 1.1. Desprinderea 1.1. Identificare
reacții adecvate, la un Identificarea Identificarea Identificarea principalelor puncte din de elemente de
 semnificației
globale a unui
mesaj oral clar
articulat în
contexte
familiare-
*formularea
salut/o întrebare/ de răspunsuri
instrucțiune simplă la întrebările: unor detalii
rostită clar și rar- Cine ...? din mesaje
*folosirea saluturilor, Ce ...? simple înțelegere
în funcție de Când ...?Unde articulate globală din
momentele zilei- ....? De clar și rar în mesaje
folosirea saluturilor, în unde ...?- contexte autentice-*
funcție de persoană-* formularea de cunoscute/ semnificației rezolvarea de
selectarea unei răspunsuri la previzibile- unor schimburi exerciții de tip
imagini dintr-un set, întrebarea *realizarea verbale clar adevărat/ fals
pentru a indica Despre ce e unui desen articulate, care sau alegere
înțelegerea vorba în ...?- în funcție de au loc în mod multiplă-
întrebării/instrucțiunii- *selectarea un mesaj curent- emisiuni radio/ *desprinderea
*realizarea unui desen variantei audiat- *respectarea TV/internet pe teme mesajului unui
pentru a indica despre corecte dintr- *răspunsuri unor reguli de familiare, dacă se cântec românesc
ce este vorba în un set la întrebări joc prezentate vorbește relativ rar și cu audiat-
mesajul oral- prezentat simple de adulți sau de claritate- *alegerea formularea de
*producerea de (imagine despre copii- variantei corecte în întrebări după o
răspunsuri nonverbale semnificativă anumite *interacțiuni exerciții de tip adevărat/ prezentare pe
la comenzi simple și imagini elemente din uzuale (la piață, fals, alegere multiplă în diverse teme din
(vino, ridică-te, stai plauzibile/ mesaje pe stradă, timp baza temelor specifice- aria tematică a
jos, deschide cartea distractori)- audiate- liber)- colectarea unor nivelului
etc.)- realizare de alegerea completarea rezolvarea de informații pentru lingvistic-
acțiuni în cadrul variantei unor exerciții de tip proiecte integrate- completarea
jocurilor:,,prenumele corecte în contexte cu adevărat/ fals documentarea pentru unor tabele/
și o mișcare"- jocuri exerciții de tip expresii/ sau alegere activități la diverse scheme cu
de mimă și pantomimă adevărat/ fals cuvinte lipsă multiplă discipline elemente lipsă
1.2. Recunoașterea 1.2. 1.2. 1.2. Sesizarea 1.2. Desprinderea 1.2. Formularea
unor poziții de bază Identificarea Urmărirea punctelor semnificației dintr-o de ipoteze cu
(stânga, dreapta, aici, orei și a unor principale din conversație cotidiană privire la
acolo, pe, sub, în, în cantității instrucțiuni mesaje și atunci când interlocutoriicontinuarea une
fața, în spatele)- exprimate simple de anunțuri clare și reformulează sau repetă relatări simple,
*indicarea poziției numeric orientare, în simple- la cerere anumite întrerupte-
prin mișcarea mâinii- (prețuri, vederea *oferirea unei cuvinte/expresii- *identificarea
*așezarea unui obiect numere) în atingerii reacții adecvate *integrarea în punctelor
în funcție de pozițiile cadrul unui unui la mesajul schimbulverbal- principale dintr-
indicate- schimbarea mesaj audiat obiectiv- audiat- identificarea și notarea o relatare
poziției unui obiect în articulat clar *mimare de completarea sintagmelor de repetare/ simplă-
funcție de instrucțiuni și rar- acțiuni în unui tabel/ text reformulare în scopul *formularea de
date *formularea funcție de lacunar cu folosirii lor ulterioare- ipoteze simple
de întrebări și instrucțiuni informații lipsă- transmiterea cu privire la
răspunsuri (mergi punerea în semnificației/expresiilor/ posibila
referitoare la înainte, ia-o ordine logică a elementelor repetate prin continuare a
 la stânga,
încă 5 pași
înainte)-
oră pe baza marcarea cu
unui ceas de săgeți pe o
jucărie- hartă simplă
*realizarea de a unui oraș/
jocuri de rol la hartă a
magazin: comorii pe o
clientul insulă
plătind prețul pustie-
corect în executarea
funcție de unui set de
mesajul instrucțiuni
audiat- în vederea evenimentelor
notarea de: poziționării din relatarea
numere, date, corecte a ascultată-
ore și nume de obiectelor punctelor compararea
locuri din sau a principale din variantei
mesaje persoanelor mesajele personale cu
audiate în spațiu ascultate joc de rol mesajul original
1.3. Manifestarea 1.3. 1.3. 1.3. Solicitarea 1.3. Raportarea 1.3.
curiozității față de Manifestarea Manifestarea în forme simple proactivă la schimburi Desprinderea
sesizarea semnificației disponibilității interesului a repetării unui verbale- *realizarea de semnificației
unor mesaje simple pentru pentru mesaj/ fragment exerciții/activități care unor informații
adecvate vârstei- receptarea de înțelegerea de mesaj pentru solicită concentrarea tehnice simple
*vizionarea unor mesaje orale de detalii a desprinde atenției- manifestarea cu privire la
secvențe scurte din simple, dintr-o semnificația toleranței față de funcționareauno
desene animate-* articulate clar varietate de acestuia- interlocutori prin aparate-
audierea de cântece și rar- mesaje orale *practicarea folosirea de structuri *ascultarea unor
potrivite vârstei- *vizionarea de simple unor formule lingvistice specifice instrucțiuni
*participarea la jocuri clipuri (filme, uzuale pentru a limbii studiate și pentru utilizarea
de rol de tipul adecvate din cântece, solicita elemente de comunicare unor aparate
vorbitor-ascultător, punct de clipuri)-* reformularea/ nonverbală- realizarea casnice-
folosind păpuși de vedere tematic folosirea repetarea unui unor exercițiide *asocierea
deget, pe și lingvistic- unui mesaj-* reflectare asupra rolului imaginilor cu
mână,marionete etc.- *realizarea document realizarea unor structurilor utilizate prin textul audiat-
formularea de ipoteze unui desen în audio- video jocuri de rol crearea contextelor rezolvarea unor
referitoare la sesizarea funcție de un autentic și corespunzătoare potrivite, de exemplu sarcini (de tip
semnificației în limba mesaj audiat- simplu ca unor situații Pălăriile gânditoare adevărat/ fals
maternă sau prin răspunsuri punct de cotidiene (în sau alegere
intermediul unor nonverbale la plecare a magazin, la multiplă)-
mijloace nonverbale recunoașterea/ unei școală, în ordonarea
(obiecte, desene, înțelegerea activități/ familie, la fragmentelor de
pantomimă) contextului/ unui proiect- restaurant)- text în
expresiilor/ desprinderea realizarea unor conformitate cu
cuvintelor: bat unor miniscenarii/ textul audiat
din palme, informații contexte diverse
pocnescdin relevante din pentru mesaje
degete, ridic anunțuri de
 interes
public (în
gară,
aeroport,
magazin)-
crearea unor
noi contexte
în care se
utilizează
detaliile: joc
de rol, stand-
mâna up- uri
2. Exprimarea orală în situații de comunicare uzuală
A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2
2.1.
Reproducerea/
formularea unor
mesaje simple și
scurte,
respectând 2.1.
pronunția și 2.1. Oferirea Exprimarea
intonația unei opinii în 2.1. Relatarea unei sugestii
specifice, cu legătură cu un unei întâmplări/ sau a unei
sprijin din subiect a unor reacții la o
partea familiar/ experiențe propunere în
interlocutorului- situație personale- cadrul unui 2.1. Formularea de
*repetarea 2.1. Exprimarea a cunoscută- *relatarea dialog idei/ păreri pe
formulelor de ceea ce îi place/ *rezolvarea de activităților de informal- teme de interes în
salut, de displace- exerciții de săptămâna *exersarea cadrul unei
prezentare- *explicarea exprimare a trecută/ din solicitării unei discuții/ în mesaje
*indicarea simplă a acordului/ vacanță/ confirmări/ de răspuns-
vârstei, a culorii preferinței- dezacordului- excursia la infirmări- *realizarea de
preferate etc.- realizarea unui discutarea munte pe baza realizarea unei interviuri
*exerciții joc de top al etapelor unui unei liste de burse a ghidate/dirijate-
articulare preferințelor din proiect - puncte- sugestiilor dezbaterea pe baza
corectă a clasă/familie/grup rezolvarea de expunerea unei pentru argumentelor pro/
fonemelor de prieteni- exerciții în experiențe (cu organizarea contra a unei teme
specifice, a realizarea de vederea ppt/ videoclip/ unui eveniment de interes (de
modelelor scurte prezentări exprimării jurnal audio)- (la școală, în exemplu, Este
intonatorii ale unor opiniei realizarea unui comunitate)- necesară
specifice- personaje cu personale, interviu dirijat - exprimarea colectarea
exprimarea unei accent pe exprimării unui relatarea unei sentimentelor/ selectivă?,
idei- exprimarea preferințele sfat/a unor experiențe opiniei Poveștile- film sau
unei calități acestora indicații personale personale carte?)
2.2. Participarea 2.2. Cererea și 2.2. Cererea și 2.2. 2.2. 2.2. Parafrazarea
la dialoguri oferirea de oferirea de Participarea la Participarea la orală a mesajului
simple în informații informații scurte scurte unor scurte pasaje
contexte de referitoare la referitoare la schimburi conversații în scrise cu cuvintele
necesitate numere, la casă, familie, sociale cu contexte și ordinea din
 adresă,
persoane,
pasiuni
obiceiuri-
*dialoguri
prețuri, la scurte între
exprimarea orei- elevi sau elev-
*participarea la profesor pentru obișnuite,
jocuri de rol la a afla adresa asupra unor textul original-
magazin/ la cuiva, unde și sprijin din subiecte *relatarea orală a
chioșc- cum locuiește- partea generale- sensului unor
imediată- *amenajarea unui dialoguri interlocutorilor- *susținerea de pasaje citite
*participarea la colț al pentru *oferirea de conversații folosind cuvintele
jocuri de rol cumpărăturilor în prezentarea răspunsuri și simple despre din text și
simple, după un clasă și inițierea familiei/ a reacții la experiențe reconstruind
scenariu dat- Ce de simulări client-prietenilor întrebări/ avute/ filme/ textul- rezumarea
mai faci? Câți vânzător în acest (descrierea invitații/ oferte/ persoane orală a unor pasaje
ani ai? Cine e context- membrilor acceptare/ refuz faimoase- scrise și expunerea
prietenul tău? Îțirealizarea de familiei, vârsta, etc.- formularea realizarea de acestora în grup
plac fructele? jocuri cu folosireaprofesia, de întrebări și dialoguri în sau partenerului-
Joci tenis?- unităților de pasiuni)- răspunsuri pregătirea unor găsirea ideilor-
adaptarea măsură în diferite completarea pentru a afla/ proiecte sau pe cheie/ cuvintelor-
dialogului la domenii de unor tabele/ oferi detalii de parcursul cheie și realizarea
contexte interes pentru scheme pe temaidentificare- documentării unui text tip
situaționale noi copii dată jocuri de rol pentru proiecte oglindă
2.3. Realizarea
2.3. Descrierea unor expuneri 2.3. Descrierea 2.3. Descrierea
simplă a unei 2.3. Descrierea scurte, repetate, unor intenții, acțiunii unei cărți
2.3. Prezentarea persoane/a unui unor obiecte/ a a unui subiect speranțe, sau unui film și a
unui obiect/unei personaj- locuinței- familiar- ambiții- reacțiilor proprii-
persoane/ unui *indicarea *realizarea *prezentarea în *descrierea *povestirea unei
personaj prin câtorva trăsături unui câteva cuvinte/ intențiilor de acțiuni (carte sau
identificare- ale unui prieten, desen/colaj al succintă a unui viitor cu privirefilm) și a
*indicarea și colegului de camerei poster/ a unei la studii, impresiilor
numirea unei bancă- (personale/ activități de meserii sau personale cu
persoane/ unui *realizarea unui visate) și apoi proiect- viața sprijinul unor
obiect- colaj/ desen al descrierea raportarea unei personală- întrebări
*identificarea unui personaj de orală- activități pe *descrierea ajutătoare-
unui obiect prin desen animat și prezentarea baza unui plan/ meseriei visate relatarea
jocuri de tip verbalizarea casei/ pregătirii sau a unei evenimentelor din
întrebare- portretului apartamentului- prealabile- meserii perspectiva unui
răspuns- respectiv- realizarea de realizarea și imaginare- personaj- relatarea
formularea de identificarea unei exerciții în prezentarea descrierea în grupuri diferite
răspunsuri la persoane/a unui parteneriat de unui grafic/ experienței de elevi a unor
întrebările: Cine personaj prin descriere și unei diagrame - învățării și a secvențe dintr-o
este? Ce este? jocuri de tip reprezentare a interpretarea strategiilor de carte/ dintr-un
Cum este? întrebare-răspuns unui spațiu unei statistici învățare film
2.4. 2.4. Manifestarea 2.4. 2.4. 2.4. 2.4. Exprimarea și
Manifestarea deschiderii pentru Manifestarea Participarea la Manifestarea solicitarea unor
disponibilității interacțiune interesului schimbul verbal interesului puncte de vedere
 pentru calitatea
exprimării /
pentru interacțiunii-
pentru exprimarea *solicitarea
articularea unor personală într-o reformulării-
sunete noi și altă limbă decât *realizarea de personale într-o
pentru a explora cea maternă- exerciții de conversație-
noi modele *utilizarea corectare *organizarea de
articulatorii/ de limbii române fără teama de reciprocă/ dezbateri pro-
intonație și pentru a se eșec- *căutarea autocorectare- contra pe teme de
accent- socială și exprima în unei variante realizarea de interes- realizarea
*interpretarea lingvistică- contexte de simple de exerciții de de jocuri de rol pe
de cântece și *practicarea comunicare exprimare- autoevaluare teme de interes cu
poezii- formulelor uzuală- *folosirea pe baza privire la viața și
*producerea și conversaționale- *realizarea de mijloacelor de înregistrării opțiunile
interpretarea de exersarea jocuri de rol în exprimare audio sau a adolescenților-
replici scurte în convențiilor de diferite situații vizuală și semnalării unor exprimarea părerii
scenete- comunicare de comunicare- nonverbală în erori din partea prin jocuri de
producerea de (folosirea corectă realizarea de sprijinul unei colegilor- argumentare/
texte noi, de a formelor de materiale de prezentări repetarea contraargumentare
exemplu, poezie adresare tu/ promovare a verbale- jocuri parțială a frazei (metoda
concretă Dvs.)- joc de rol limbii române de rol interlocutorului acvariului)
3. Receptarea de mesaje scrise în situații de comunicare uzuală
A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2
3.1. 3.1. Identificarea 3.1. 3.1. 3.1. 3.1.
Recunoașterea unor detalii din Identificarea Identificarea Desprinderea Identificarea
semnificației texte simple care informațiilor informațiilor sensului unor rapidă a
unor fraze conțin informații din panouri și necesare din cuvinte informațiilor
uzuale tipice uzuale- semne aflate în liste sau din separate din relevante
pentru viața *răspunsuri la locuri publice texte context în dintr-o serie de
cotidiană-* întrebări simple pentru funcționale vederea texte scurte-
jocuri pentru referitoare la text-facilitarea simple deducerii *exerciții de
asocierea unor *exerciții de orientării- (pliante, înțelesului identificare a
simboluri completare de *„căutarea meniuri, unei expresii informațiilor
iconice cu forma text / enunț comorii” pe orare)- din texte pe de bază, de
verbală lacunar pe baza baza unor identificarea teme tipul Cine?
corespunzătoare informațiilor simboluri și de informații familiare- Unde? Când?
(de exemplu, aflate din text - semne- necesare în *completarea Ce? din știri
indicatoare aflarea de *exerciții de texte simple de tabele- scurte sau din
uzuale pe stradă informații de pe identificare a (publicitare exerciții de alte relatări
- Parcare internet pe baza unor informații sau de interes asociere- scrise-
interzisă, unor fișe simple vitale de general - un interpretare evidențierea
Metrou, Spital)- de lucru: Ce? securitate panou în de grafice, informațiilor
* realizarea unor Când? Unde? de (Pericol, Nu magazin, tabele, relevante prin
comenzi simple exemplu, traversați, panoul unei diagrame identificarea
de calculator evenimente Drum blocat, biblioteci etc.)- simple cuvintelor
(deschide, culturale, Drum în exerciții de cheie și
închide, copiere, concerte etc. construcție ...)- căutare în transferarea
lipire, imprimare realizarea unui pliante/ ghiduri informațiilor
etc.)- realizarea
de conexiuni
logice corecte a index cu
semnificațiilor informații din
privind panouri și turistice-
funcționarea/ semne aflate în găsirea unui
utilizarea locuri publice- meniu adecvat
aparaturii de uz exerciții de în funcție de
cotidian: telefon asociere a preferințe, din
mobil, televizor semnificațiilor broșura unui în tabele,
etc.) - puzzle restaurant scheme etc.
3.2. Selectarea
de informații
din mai multe
texte în scopul
îndeplinirii
3.2. Extragerea unei sarcini
informațiilor structurate de
prezentate din lucru-
articole de 3.2. *folosirea de
ziar/ digitale Desprinderea texte scurte
simple sau din principalelor pentru
broșuri de puncte din identificarea
prezentare, în articole scurteunor informații
care numele și pe teme relevante, de
3.2. 3.2. Identificarea numerele joacă familiare și exemplu,
Identificarea unor elemente un rol de actualitate- despre obiecte
semnificației importante de important- *Bursa pierdute sau
globale a unui reperare a unui *completarea știrilor - sfaturi pe
text simplu pe eveniment pe un de texte realizarea forumuri
teme familiare- afiș (inclusiv afiș 3.2. Căutarea lacunare cu unui album online, cu
*efectuarea unei digital) sau pe un de imagini informații care cu cele mai scopul
activități în alt suport- relevante se regăsesc în interesante redactării de
funcție de *localizarea unui pentru a ilustra text- proiecte evenimente sfaturi proprii
mesajul primit- concert/spectacol proiecte pe teme de selectate sau găsirii
*alegerea unei - loc și dată de școlare/ în interes: O zi săptămânal unor obiecte-
imagini potrivite desfășurare- comunitate- din viața din viața asocierea
dintr-un set *identificarea *realizarea de lui ......... Un școlii- logică, corectă
pentru a ilustra locului și a orei postere: monument realizarea a unor titluri
semnificația de desfășurare a Animalul meu celebru .......... unei emisiuni sau soluții date
textului- răspuns unui eveniment preferat, Salvarea dezbatere - pentru diverse
la întrebarea sportiv pe un Actorul meu urșilor avantaje/ situații: texte/
„Despre ce e bilet de intrare- preferat...- polari… Cum dezavantaje, anunțuri -
vorba în text?”/ exerciții de realizarea unui protejăm ale titluri,
Recunoașteți orientare pe hartă material video mediul informațiilor subtitluri,
tema textului? - citirea hărții de prezentare înconjurător… selectate imagini
3.3. Descifrarea 3.3. Identificarea 3.3. 3.3. 3.3 3.3
unor mesaje datelor cerute pe Identificarea Recunoașterea Desprinderea Recunoașterea
simple familiare un formular informațiilor diferitelor sensului organizării
primite de la simplu (nume, din mesaje tipuri de global din logice a unui
 articole sau
interviuri-
scrise simple- *activități de
*oferirea de selectare a
reacții informațiilor paragraf /text
adecvate în relevante în funcțional-*
funcție de vederea exerciții de
mesaj- efectuării reconstituire a
prenume, data *efectuarea corespondență unei sarcini ordinii
prieteni, colegi, nașterii, adresa)- unei activități pe subiecte de lucru- fragmentelor-
profesor- *identificarea în funcție de familiare selectarea exerciții de
*completare de unui coleg după mesajul (solicitarea celor mai segmentare a
text lacunar- descrierea sumară primit- unei potrivite textelor-
răspunsuri la a celui căutat sub propunerea informații)- surse de completare cu
întrebări categoriile- lecturii unui *citire de informare conectori,
referitoare la nume, material pe bilețele de pentru elemente
informația dintr- prenume,vârstă- baza apreciere- realizarea determinate de
un text de sms/ identificarea înțelegerii postare pe unei teme/ sens în
e-mail cu privire datelor dintr-un globale- rețea de documentări- economia
la situații uzuale permis de oferirea de socializare- realizarea de textului scris-
(hai în parc, ședere / carte de sfaturi pentru a identificare de colecții de realizarea de
vino la fotbal, identitate- jocuri aprofunda un e- card, e-mail, articole/ surse planuri de idei
sună- mă la 5 de tip„vânătoarea text sau pentru scrisoare semi- pe anumite short- list,
etc.) de spioni” a-l ocoli formal teme texte oglindă
3.4 Manifestarea 3.4 Manifestarea 3.4. 3.4. 3.4. 3.4.
curiozității deschiderii pentru Manifestarea Manifestarea Manifestarea Manifestarea
pentru receptarea de interesului disponibilității deschiderii interesului
decodarea unor mesaje în limba pentru lectura pentru pentru pentru
mesaje scrise străină-* jocuri de orientare- informare prin informare selectarea unor
simple- *lectură de orientare pe *jocuri de lectură- dintr-o texte
globală de benzi hartă, plan, în orientare pe *participarea varietate de pertinente în
desenate- spațiul clasei în hartă, plan, în la proiecte surse- funcție de
*căutarea unei funcție de spațiul clasei integrate care *utilizarea nevoile de
felicitări pe site- instrucțiuni- în funcție de necesită textelor în învățare/
uri specializate descoperirea instrucțiuni- documentare- diverse cunoaștere-
pentru a le mesajelor din elaborarea de realizarea de situații- *căutarea de
potrivi cu aplicații, jocuri strategii de materiale de exerciții de texteîn funcție
profilul unui pe calculator- înțelegere informare/ identificare a de interes-
coleg/un anume vizionarea de globală a grupuri de tipurilor de selectarea de
eveniment- materiale video- textului: la experți, texte texte
realizarea unui podcasturi pe prima lectura - realizarea de multimodale multimodale
album ilustrat cu diverse teme și tema, Ce?, reclame/ adecvate adecvate
sărbători din rezolvarea Când, Unde?, panouri intereselor intereselor
cultura exercițiilor Cine?- publicitare în personale de personale de
românească aferente realizarea de formate lectură (benzi lectură (de ex.
(specifice unui prezentări/ diverse: desenate, benzi desenate,
anumit sezon), materiale panouri, ppt, afișe afișe
pe baza pentru video, blog publicitare publicitare
mesajelor expoziții tip etc.- inițierea digitale, digitale,
descoperite pe piațetă de narațiuni narațiuni
 grafice etc.
adecvate
intereselor)-
corespondență prezentarea
electronică cu „Textului
elevi din alte lunii” din
orașe pe partea grupelor
site-uri de tematici date de lucru o dată
felicitări sau liber alese grafice etc.) pe lună
4. Redactarea de mesaje în situații de comunicare uzuală
A1.1 A1.2 A2.1 A2.2 B1.1 B1.2
4.1.
Completarea
unui formular
4.1. cu informații
Completarea de de identificare 4.1.
date personale (educație, Redactarea
4.1. Scrierea (nume, interese, CV- ului în 4.1. Redactarea
unei felicitări de prenume, competențe)- forma unei scrisori
ziua cuiva sau adresa, vârsta, *realizarea prescurtată despre situația
pentru o pasiuni)- 4.1. Redactareaunei folosind un personală
sărbătoare- *completare de de mesaje și de prezentări a template (familie,școala,
*realizarea unui formulare note simple și membrilor simplu- interese etc.)-
calendar al pentru scurte- unui grup pe *identificarea *exerciții de
sărbătorilor și înscrierea la *redactarea baza unui elementelor corespondență
afișarea acestuia activități unei formular- "fișa componente cu alți copii în
în clasă- specifice invitații/mesaj personală" ale unui CV- cadrul unor
*confecționarea vârstei (curs de de mulțumire- pentru un identificarea proiecte-
unei felicitări și înot, de dans, scrierea unei sportiv regulilor de redactarea de
scrierea de limbă explicații celebru/ redactare a scrisori ca
mesajului uzual străină etc.)- scurte pentru o cântăreț unui CV- răspuns la
sau a unuia proiecte de imagine în animal colectarea de scrisori
simplu grup pentru cadrul unui preferat etc.- date pentru date/situații-
personalizat- întocmirea unei proiect- completare de completarea redactarea unui
compunerea fișe de elaborarea unuifișă bingo - CV-ului- mail, unei
unor mesaje identitate a flyer pentru descriere completarea scrisori formale
scurte de unui personaj comunicarea pers., unui CV, de (motivarea
felicitare pe îndrăgit, a unei rezultatelor caracteristici, exemplu, absenței la un
telefon sau mail personalități unui proiect hobby-uri etc. Europass curs de înot etc.)
4.2. Redactarea 4.2. Redactarea 4.2. Descrierea 4.2. 4.2. Relatarea 4.2. Redactarea
unui mesaj de mesaje unor aspecte Prezentarea unor de texte simple
simplu către un simple despre ale vieții unei activități evenimente și coerente pe
coleg- *scrierea sine/ despre cotidiene în scris, folosind teme de interes-
unui mesajscurt alții-* scrierea (oameni, utilizând elementele de *realizarea unui
pe un bilet (sunt unui mesaj locuri, școală, cuvinte de introducere a scurt raport de
acasă, vin introductiv familie, hobby- legătură ("și", succesiunii documentare
imediat; simplu către un uri), folosind "dar", "pentru ("mai întâi", pentru un
răspunde, te rog; prieten prin fraze simple- că")- "apoi", "după proiect pe baza
așteaptă, te rog corespondență *realizarea *completare aceea", "în unor repere/
 de text
lacunar-
argumentarea
(un scurt în scris a unei
autoportret – poziții - pro final"- unui plan-
culoarea unui album cu sau contra și *exerciții de redactarea unei
ochilor, a hobby-urile utilizarea redactare de scrisori de
părului, personale- conectorilor texte pe baza intenție cu
mâncarea realizarea unui adecvați- unor imagini/ structură simplă
preferată, poster de grup redactare cu filme sau de în vederea
etc.)- formularea pasiuni)- cu eroii suport repovestire- susținerii unei
unui răspuns la scrierea unei preferați- vizual/verbal realizarea de candidaturi/
anunț, sms, intrări simple realizarea unui (întrebări, podcasturi în înscrieri la un
înștiințare, scuză pe un blog jurnal personal repere) baza textelor curs etc.
4.3. Participarea 4.3. 4.3. 4.3. Depășirea 4.3. 4.3. Raportarea
la proiecte de Manifestarea Participarea la fricii de eșec Manifestarea proactivă la
grup în care se disponibilității schimbul de în redactare/ interesului schimbul de
elaborează cu pentru mesaje scrise- schimbul de pentru mesaje scrise
sprijin mesaje schimbul de *proiecte de mesaje scrise- calitatea funcționale
scurte- mesaje scrise grup- *exerciții de redactării- inclusiv prin
*realizarea unui simple- propunerea de revizuire a *exerciții de solicitarea de
afiș pentru un *realizarea de teme textelor scrise- autoevaluare informații mai
eveniment- corespondență stimulative exerciții de și complete despre
realizarea unui directă prin pentru scriere interevaluare- diverse produse/
album al clasei- bilețele, vederi- redactare- creativă, de discutarea servicii-
realizarea unui utilizarea schimb de exemplu, unei grile de *redactarea unui
anunț scurt/ diverselor scrisori/ mail- povești, atribuire de răspuns la un
anunț publicitar aplicații uri, poezie scoruri pentru anunț referitor
etc. digitale pentru corespondență concretă, evaluarea la o excursie/
corespondență antitexte exprimării în tabără-
(e-mail, scris solicitarea de
whatsApp, informații
sms) suplimentare
referitoare la un
nou model de
telefon pe site-
ul unui retailer-
oferirea unui
răspuns la un
anunț publicitar
de pe site-ul
unui hotel/
restaurant-
redactarea unui
răspuns la un
anunț publicitar,
inclusiv
solicitarea de
informații
complete și
 exacte despre
diverse produse/
servicii (o
mașină, curs
academic etc.)
Conținuturi
A1 A2 B1
- Saluturi uzuale- Prezentare:
nume, vârstă- Sala de clasă: - Alte forme de salut- Casa și - Saluturi cunoscute- Membrii
obiecte, rechizite- Culori și familia- Obiceiuri și tradiții unei familii- Activități
nonculori- La școală învăț…- Ce în familie- Școala- Unități de gospodărești în casă- Personaje
mănânc dimineața, la prânz, măsură- Vremea- Povești sau îndrăgite din cărți, filme,
seara?- Fructe și legume- filme pentru copii- muzică etc.- Orașul: La hotel,
Programul zilnic - ceasul cu Îmbrăcăminte și La restaurant etc.- Drumul către
orele fixe- Obiecte vestimentare- încălțăminte- Activități școală - mijloace de transport-
Familia- Locuința- Meserii și zilnice- Cum sunt eu? Cum se fabrică- Alimente - La
profesii- Părțile corpului- Gânduri și emoții- Reguli de piață, În supermarket- Vremea-
Animale și plante- Activități păstrare a sănătății- Hobby- Modă- Hobby-uri- Ocupații și
preferate- Mijloace de transport uri domenii de activitate
Sugestii metodologiceSugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea
programei pentru proiectarea și derularea activităților de predare-învățare-evaluare a limbii române,
pentru copiii beneficiari ai unei forme de protecție internațională și resortisanți țări terței, în
concordanță cu profilul și nevoile acestora.În susținerea cursului de limba română, cadrul didactic va
insista permanent pe trezirea interesului copilului BPI sau RTT pentru învățarea limbii române și pe
dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurând contextul pentru
participarea activă, individuală și în grup, care să permită exprimarea liberă a propriilor idei și
sentimente. Tot ceea ce se întâmplă la "ora" de comunicare în limba română ar trebui să se deruleze
sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente atractive pentru toate grupele de vârstă ale
cursanților.Din spațiul clasei nu trebuie să lipsească resurse educaționale atractive, potrivite
diferitelor vârste: cartonașe mnemotehnice, filme, jocuri, cărți, afișe, computer etc. Se va pune
accentul pe spontaneitatea și creativitatea răspunsurilor și nu pe rigurozitatea științifică a acestora.
Recomandăm folosirea unei varietăți de texte care să cuprindă și elemente iconice - afiș, planșă,
tabel, desen, caricatură, pliante, broșuri, bogat ilustrate etc.Pentru intuirea regularităților limbii se
recomandă oferirea de exemple și analogii reprezentative, cum ar fi articularea atentă și, eventual,
scriere pe tablă a unor cuvinte pentru a-i sprijini pe elevi în a observa anumite mărci gramaticale și
regularități ale limbii. Asemenea exemple nu ar trebui să facă obiectul unor lecții sau secvențe de
lecții separate, ci să apară în mod firesc pe parcursul diverselor activități de comunicare (profesorul
propune un "stop-cadru" pentru observarea regularității și oferă mai multe exemple, eventual
solicitând elevilor să găsească și ei ceva similar; profesorul și clasa pot dezvolta împreună un set de
semne/gesturi convenționale care să le amintească elevilor anumite regularități: de exemplu, palma
deschisă în sus pentru o anume terminație la care se încurcă elevii, o buclă cu degetul pentru a aminti
diferența de gen etc. - important este ca elevii să recunoască rapid semnul ca să-și amintească
regula).Activitatea didactică se va desfășura într-o interacțiune permanentă cu copiii, astfel încât să
răspundă intereselor acestora. Copiii vor fi stimulați să întrebe, să intervină, să aibă inițiativă, să
exprime idei și sentimente despre ceea ce învață. Pot fi utilizate texte scurte, atractive, care să fie
citite și transpuse în jocuri de rol sau în mici scenete.O altă sugestie metodologică se referă la
folosirea nonverbalului pentru învățarea intuitivă - dacă profesorul mimează acțiunea de a se
ridica/sta jos atunci când enunță aceste activități, pentru cursant va fi mult mai clar despre ce este
vorba. În același context, învățarea va fi facilitată dacă cursanții sunt încurajați în permanență să
combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprimă) cu limbajul corporal.Foarte importantă
este învățarea în context. Formarea competențelor de comunicare are loc într-un context favorabil,
semnificativ. În absența acestuia, cursanții ajung doar să recite cuvinte și fraze memorate, fără să le
poată transfera în viața de zi cu zi. Se recomandă organizarea unor activități care să ofere ocazia
interacțiunii cu vorbitori nativi (vizite în magazine, farmacii, librării etc.).Evaluarea reprezintă o
componentă organică a procesului de învățare. Se recomandă cu prioritate metode moderne de
evaluare precum: proiectul, portofoliul, observarea sistematică a comportamentului cursanților,
centrarea pe progresul personal, autoevaluarea etc. Este recomandabil ca evaluarea să se realizeze
prin raportare la competențele specifice, evitându-se comparațiile între copii. Evaluarea va orienta
profesorul în reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bună adecvare la particularitățile
individuale și de vârstă ale copiilor. Se vor valorifica și competențele dobândite de către copii în
contexte nonformale sau informale. În întreaga activitate de învățare și evaluare va fi urmărit,
încurajat și valorizat progresul fiecărui copil.Resurse● Manual de limba română pentru adulți (nivel
CECLR A1, A2, B1)● Caietul cursantului pentru adulți (nivel CECLR A1, A2, B1)● Ghidul
profesoruluiObs.:Aceste resurse educaționale au fost realizate în cadrul proiectului "REACT_RO:
Resurse educaționale pentru învățarea limbii române și acomodarea culturală a beneficiarilor de
protecție internațională și resortisanților țărilor terțe în România", nr. contract FAMI 17.03.03.02,
finanțat prin Programul Național - Fondul pentru Azil, Migrație și Integrare prin Inspectoratul
general pentru Imigrări, din cadrul Ministerului Afacerilor Interne al
României.BibliografieHamilton, R., Moore, D. (2003). Educațional Interventions for Refugee
Children: Theoretical Perspectives and implementing best practice, Routledge, New York.Înaltul
Comisariat pentru Refugiați al Națiunilor Unite (UNHCR) Agenda UNHCR pentru Integrarea
Refugiaților in Europa Centrală, (2009). Document disponibil la http://www.unhcr-
centraleurope.org/ro/pdf/cu-ce-ne-ocupam/promovarea-integrării/agenda-de-integrare-unhcr-a-
refugiaților-in-europa-centrala.htmlÎnaltul Comisariat pentru Refugiați al Națiunilor Unite (UNHCR)
Nota UNHCR privind integrarea refugiaților în Europa Centrală (2009). Document disponibil la:
http://www.unhcr- centraleurope.org/ro/pdf/cu-ce-ne-ocupam/promovarea-integrării/nota-unhcr-
privind-integrarea-refugiaților-in-europa-centrala.htmlGrup de lucru
Ioana Barbu Manager proiecte Fundația Schottener Servicii Sociale, coordonator
Andreea Floari Fundația Schottener Servicii Sociale, profesor limba română pentru străini
Daniela Muntean Fundația Schottener Servicii Sociale, psihopedagog
Daniela Stoicescu Școala gimnazială Aletheea, profesor
-----