Abstract

Domeniul educației timpurii din ce în ce recunoaște rolul-cheie jucat de funcția executivă copii
mici (EF) aptitudini, în general, definite ca abilitatile cognitive care susțin în mod conștient
comportamente cu un scop. Pentru a oferi teren cu o prezentare generală a cercetării efectuate pe
acest subiect în ultimii 15 de ani, vom revizui cercetarea privind trăsăturile și abilitățile care intră
sub umbrela mai largă a FE preșcolar și rolul pe care îl joacă în rezultatele de dezvoltare și
academice ale copiilor mici. De asemenea, sunt abordate copilului, de mediu, activitatea legată,
și factorii curriculare cu potential impact asupra dezvoltării FE și a unor teme legate de EF
pentru care este nevoie de cercetări suplimentare. În cele din urmă, oferim informații practice și
psihometrice, în ceea ce privește șase exemple de măsuri care se concentrează pe evaluarea
competențelor EF preșcolarilor. Acest raport poate servi ca o resursa pentru cercetatori copilarie
si practicieni care sunt interesați în dezvoltarea înțelegerii FE în primii ani. Prin evidențierea
unor subiecte pentru care este nevoie de cercetări suplimentare și furnizarea de informații cu
privire la exemple de măsuri valide și fiabile pentru a evalua EF în copii cu vârste între 3-5 ani,
sperăm că acest raport va servi, de asemenea, ca o rampă de lansare pentru studii viitoare legate
de EF preșcolară.
Domeniul educației timpurii recunoaște tot mai mult rolul-
cheie jucat de funcția executivă copii mici (EF) aptitudini, în
general, definite ca abilitatile cognitive care susțin în mod
conștient comportamente cu un scop (Diamond,2006; Garon,
Bryson, & Smith,2008). Această recunoaștere este
importantă având în vedere accentul politica a continuat pe
extinderea la risc accesul copiilor la finanțate din fonduri
publice Prekindergarten (Barnett et al.,2016) Și rolul central
pe care abilitățile EF joacă în copii de învățare și pregătirea
pentru școală generală (Blair,2002; Blair & Razza,2007;
Obradovic, Portilla, & Boyce,2012; Zelazo, Blair, &
Willoughby,2016). Măsura în care FE poate servi ca un
factor care contribuie esențial la rezultatele de educație
timpurie pentru copii poate fi deosebit de importante în
lumina datelor recente privind ratele de suspendare out-of-
școală a copiilor preșcolari, procentul de elevi de grădiniță,
care sunt reținute în clasa (SUA Departamentul de Educație
Oficiul pentru drepturile civile,2014), Și de cercetare cu
privire la relația dintre expunerea la sărăcie și dificultăți
financiare și abilități EF la vârsta de 4 ani (Raver, Blair,
Willoughby, & Family Life Project Anchetatorii cheie,
2013).
Poate nu în mod surprinzător, o multitudine de cercetare
prescolara legate de EF a fost efectuat în ultimii 15 de ani,
variind de la modul în care FE este legată de alte abilități
cognitive la modul în care experiențele și mediile copiilor
contribuie la dezvoltarea EF. În plus, o atenție a fost acordată
modului în care FE ar putea fi evaluate în mod valabil și
credibil în 3, copiii de 5 ani 4, și. Având în vedere importanța
FE comportamentului copiilor mici cognitive și a dezvoltării
socio-emoționale, legate de școală, și succesul școlar, noi
oferim o prezentare amplă a acestei baze de cercetare,
inclusiv trăsăturile și abilitățile care intră sub umbrela largă a
FE și rolul EF în rezultatele obținute de dezvoltare și
academice preșcolarilor. De asemenea, sunt abordate
copilului, de mediu, activități conexe, și factorii curriculare
cu potential impact asupra dezvoltării FE și a unor teme
conexe pentru care este nevoie de cercetări suplimentare. În
cele din urmă, pentru a sprijini cercetarea viitoare, noi oferim
informații practice și psihometrice, în ceea ce privește șase
exemple de măsuri care se concentrează pe evaluarea EF la
copii cu varsta cuprinsa intre 3-5 ani.
Ce este funcția Executiv?
Cu toate cafunctie executivapoate suna ca un subiect care se referă
exclusiv la un CEO corporative, termenul se referă de fapt la
un set legate între ele și complex de procese cognitive și
comportamentale la nivel înalt care toți angajații ar trebui să
posede, indiferent de domeniul lor profesional sau locul pe
scara carierei. Aceste calități, care încep să se dezvolte
timpuriu in viata, includ capacitatea de a anticipa și de a
iniția acțiuni; directă în mod corespunzător și să susțină
atenției noastre pe termen scurt; inhiba comportamentele
inadecvate; rezolva problema, includerea feedback-ul
relevant, și de a face selectiv revizuirile planurilor inițiale; și
de a prelua reguli și idei din memoria pe termen lung pentru
a dezvolta și implementa strategii adecvate. EF implică, de
asemenea, capacitatea de a utiliza memoria de lucru și inhibă
și controla gândurile și acțiunile (Zelazo et al.,2016).
În mod similar, la copii, abilitățile EF constau în procese
mentale care îi ajută să controleze comportamentul și atenția
lor, satisfacerea intarziere, rezista impulsuri, și să se angajeze
în comportamente cu un scop (Blair & Ursache,2011;
Centrul asupra copilului în curs de dezvoltare de la
Universitatea Harvard,2011). Exemple de importante abilități
timpurii clasă EF includ capacitatea de a rezista distrageri;
schimbare și să mențină se concentreze pe profesor sau
sarcina la îndemână; și amintiți-vă și urmați direcții, cum ar
fi „ridica mâna“ și „așteptați rândul tău“ (Bierman, Nix,
Greenberg, Blair, & Domitrovich,2008; Cuevas, Hubble, &
Bell,2012; Garon și colab.,2008; McClelland și colab.,2007;
Ursache, Blair, & Raver,2011).
Majoritatea adulților se pot identifica cu ușurință copii mici
si prescolari care nu au dezvoltat încă capacitatea de a rezista
distrageri și să urmeze direcții. Cu toate acestea, educație și
dezvoltare psihologie domenii mai mari au mai multe (deși
se suprapun) teorii cu privire la EF, fiecare care decurge
dintr-o perspectivă ușor diferită. De exemplu, EF este
considerat a fi un aspect al constructului mai larg de auto-
reglementare, care este abilitatea de a gestiona atentia,
comportamentul, si excitare emotionala pentru a atinge un
obiectiv (Blair & Ursache,2011; Posner & Rothbart,2000).
Autoreglementarea este de obicei împărțită în patru
subcomponente: reglare emoțională, de control effortful,
atenție executivă, și EF. EF este considerat componenta
cognitivă a auto-reglementare și, prin urmare, de asemenea,
să fie în primul rând în cadrul controlului voluntar al unei
persoane (Blair & Ursache,2011; Carlson, Mandell, &
Williams,2004).
Reflectând această perspectivă, o teorie a FE se prăbușește
abilitățile sale legate în trei categorii. După cum se poate
observa în figura1, Aceste categorii suntcontrol inhibitor(Denumit
și autocontrolul sau controlul impulsurilor),flexibilitate cognitivă sau
mentală(Sau ceea ce ar putea fi numit de comutare atentie sau
set deplasare), șimemorie de lucru(Sau capacitatea de a deține
informații în mintea cuiva și de a folosi aceste informații;
Bedrova & Leong,nd; Blair & Ursache,2011; Blair, Zelazo,
& Greenberg,2005; Diamant,2006; Diamond & Lee,2011;
Espy, Bull, Martin, & Stroup,2006; Garon și colab.,2008;
Miyake, Friedman, Emerson, Witzki, & Howerter,2000).
 Figura 1.
 Deschideți Figura
 Descărcați Powerpoint slide-

Modelele cu patru și trei categorii de funcții executive.

După cum se poate observa, de asemenea, în figura1, O altă
teorie legate caracterizează FE ca un domeniu cu patru
regiuni distincte. Primele două categorii se suprapun cu
modelul de trei categorii și includcontrolul atențional(Capacitatea
de a se concentra în mod selectiv pe o sarcină specială pentru
o perioadă de timp stabilită, în timp ce, de asemenea,
amintindu sau rezistente ce nude a face) șiflexibilitate cognitivă(Sau
capacitatea de a „schimba vitezele,“ reflecta asupra
greșelilor, și de a folosi memoria de lucru unul la strategize
pașii următori). Cu toate acestea, din această perspectivă,
stabilirea obiectivelor definite ca raționamentul și formularea
unui plan de etape succesive pentru a ajunge la un capăt
specific de prelucrare punct și informații, sau măsura în care
un individ poate organiza gândurile și buruiană sale prin biți
de informații care poate sau nu poate ajuta individul finaliza
o sarcină, de asemenea, sunt incluse. Cu toate că anumite
sarcini vor necesita niveluri mai ridicate de intrare de la
domenii specifice EF, procesele din cadrul fiecărui domeniu
sunt puternic integrate, și toate domeniile sunt bidirectionally
legate și, astfel, trebuie să lucreze împreună pentru
funcționarea optimă (Anderson,2002; Anderson &
Reidy,2012).
In plus, unii cercetători au separat aceste procese EF în cele
care pot și nu pot fi influențate de emoție (Liew,2011;
Rueda, Posner, & Rothbart,2005). Ca urmare, o altă teorie
despre EF se împarte înFierbinteșimistocategorii. Sarcinile care
implică EF fierbinte implică de obicei un anumit tip de
componentă emoțională, cum ar fi o răsplată sau teamă. Pe
de altă parte, sarcini care implică EF rece sunt considerate a
fi decontextualizată și, astfel, mai neutru emoțional (Beck,
Schaefer, Pang, & Carlson,2011; Brock, RIMM-Kaufman,
Nathanson, & Grimm,2009; Carlson,2005; Denham, Warren-
KHOT, Bassett, Wyatt, & Perna,2012; Hongwanishkul,
Happaney, Lee, & Zelazo,2005; Willoughby, Kupersmidt,
Voegler-Lee, & Bryant,2011; Zelazo & Carlson,2012).
Gândindu-EF în acest fel, de asemenea, are sens în lumina
cercetării a găsi o corelație pozitivă puternică între
preșcolarilor de control inhibitor și reglare emoțională
(Carlson & Wang,2007) Precum și un impact pozitiv al unei
recompense promise privind controlul inhibitor (Qu,
Finestone, Qin, & Reena,2012), Ambele connote EF
fierbinte. Chiar și adulții sănătoși capacitatea de a se
concentra, de a exercita controlul de sine, și de a folosi
memoria lor de lucru poate fi afectată în situații care produc
anxietate sau alte emoții negative (Robinson, Vytal,
Cornwell, & Grillon,2013).
Se adaugă la această lipsă de consens, un organism de
cercetare a sugerat ca EF copii de 4 ani și 3 poate fi dificil să
se separe în categorii individuale și, în schimb poate fi cel
mai bine gândit ca un singur construct de ansamblu, care este
afișat în mod diferit în funcție de cererea cognitivă în cadrul
oricărui context specific (Allan, Allan, Lerner, Farrington, &
Lonigan,2015; Bull, Espy, Wiebe, Sheffield, & Nelson,2011;
Chevalier și colab.,2012; Clark, Sheffield, Wiebe, &
Espy,2013; Nelson, James, Chevalier, Clark, & Espy,2016;
Wiebe, Espy, & Charak,2008; Willoughby & Blair,2016). Cu
toate acestea, cercetarea suplimentară a sugerat că diferite
construcții EF descrise anterior pot începe să apară separat la
copiii de vârstă preșcolară. Adică, fiecare componentă FE
poate urma o traiectorie de dezvoltare oarecum diferit
(Lerner & Lonigan,2014; Lonigan, Lerner, Goodrich,
Farrington, & Allan,2016). Poate nu în mod surprinzător, o
sinteză de cercetare recenta a avertizat factorii de decizie
politică din copilărie timpurie și alte părți interesate să fie
clare cu privire la tradiția de cercetare (de exemplu, cognitiv
vs. emoțional) pe care acestea sunt de desen atunci când
conceptualizarea EF. În caz contrar, instructive sau
programatice eforturile pentru a îmbunătăți abilitățile EF
pentru copii, precum și încercările de a măsura EF într-un
mod valabil, nu pot fi relevante (SM Jones, Bailey, Barnes,
& Partee,2016).
Deși EF poate fi caracterizat prin mai multe moduri, este clar
că toate aspectele sale interdependente sunt necesare pentru
sarcinile de zi cu zi (de exemplu, prin alegerea haine să
poarte în funcție de condițiile meteorologice), precum și
deciziile care ar putea fi chiar mai subsecvente (de exemplu,
alegerea în cazul în care să trăiască, care calea de carieră
pentru a lua, sau cel mai bun mod de a răspunde la o criză
neprevăzută). Pentru copiii mici, competențe EF sunt, de
asemenea, necesare pentru participarea cu succes la și
abilități de învățare de la, programe de educație timpurie
(Blair,2002; Centrul asupra copilului în curs de dezvoltare de
la Universitatea Harvard,2011). După cum se discută
viitoare, aceste comportamente ar putea sprijini interacțiunile
pozitive ale copiilor mici, cu profesorii și colegii lor și
învățarea de noi concepte și abilități.
Relația dintre funcția executivă și
dezvoltarea cognitivă Tineri pentru
copii
cercetătorii educației timpurii au fost deosebit de interesați
de efectele vizibile ale FE copiilor mici în ceea ce privește
reglementarea lor comportamentale și abilități legate de
învățare precum și contribuția EF la pregătirea pentru școală
și realizarea academice ulterioare (Cartwright,2012;
McClelland, într-o parte, si Morrison,2006; Morrison,
Cameron Ponitz, & McClelland,2009; Stipek, Newton, &
Chudgar,2010). Pe de o parte, este nevoie de cercetări mai
riguroase pentru a furniza dovezi ale unei relații cauzale între
diferitele aspecte ale FE pentru copii și rezultatele lor
cognitive (Jacob & Parkinson,2015; SM Jones și
colab.,2016). Cu toate acestea, o bază de cercetare în
creștere, atât în Statele Unite și pe plan internațional, inclusiv
copiii din ambele familii cu venituri mai mari de mici și
medii, a demonstrat relația dintre correlational control
inhibitor, flexibilitate cognitivă, și / sau memoria de lucru și
abilități academice timpurii.
De exemplu, un studiu de 66 de obicei in curs de dezvoltare
copii cu vârste de 2-5 ani a constatat că competența lor
matematică ar putea fi prezis de nivelul lor concomitentă de
control inhibitor (Espy et al.,2004). Intr-un alt studiu de 310
preșcolari, copiii care au prezentat o creștere mai mare în
reglementarea lor comportamentale pe parcursul anului
școlar Prekindergarten a demonstrat, de asemenea, câștiguri
mai bune în domeniul competenței emergente, vocabular, și
abilitățile lor de matematica (McClelland și colab.,2007). Un
studiu de 152 de copii preșcolari din Taiwan, de asemenea, a
constatat că scorurile de pe o măsură de FE a prezis lor
timpurie matematică și abilități de vocabular (Wanless,
McClelland, într-o parte, Chen, & Chen,2011). Scorurile
preșcolarilor pe o masura de control inhibitor sunt corelate cu
scorurile lor de vocabular, precum și (Lonigan, Allan,
Goodrich, Farrington, & Phillips,2015). Cercetările efectuate
în instituțiile preșcolare canadian a sugerat că memoria de
lucru pentru copii este asociat cu identificarea lor litere și
abilități de matematică timpurie (Miller, Muller, Giesbrecht,
Carpendale, & Kerns,2013).
Analiza datelor dintr-o evaluare curriculum Prekindergarten
pe scară largă ecou relația dintre FE și preșcolarilor timpurie
de alfabetizare și rezultatele matematice (Fuhs, Farran, &
Nesbitt, 2015). În plus, această cercetare a sugerat ca copii de
memorie de lucru, inhibarea, și capacitatea de a „schimba
vitezele“ sunt în mod pozitiv în legătură cu astfel de
comportamente legate de învățare ca nivelul de implicare în
activități legate de sarcini secvențiale, care interacționează cu
colegii și profesorul, și abținerea de a fi perturbator, care, la
rândul său, poate duce la rezultate mai bune academice
(Nesbitt, Farran, & Fuhs,2015). Alte date examinate ca parte
a cercetării privind enrollees Head Start in zona Miami, a
constatat, de asemenea, o relație semnificativă între
flexibilitate pentru copii cognitive și dezvoltarea tipului de
comportamente legate de învățare care contribuie la
pregătirea școlară a copiilor, inclusiv prin angajarea,
motivarea și atitudini pozitive spre învățare (Vitiello,2009;
Vitiello, Greenfield, Munis, & George,2011), Precum și de
matematică, alfabetizare, și rezultatele științifice (Nayfeld,
Fuccillo, & Greenfield,2013). Un alt studiu de 757 vechi de 4
ani Head Start și de îngrijire a copilului enrollees raportat, de
asemenea, o asociere intre copii de control inhibitor și trei
măsuri de realizare academice (Willoughby, Kupersmidt, &
Voegler-Lee,2012).
Rezultate similare au fost demonstrate ca copii se mute în
grădiniță și clasele primare timpurii. De exemplu, cercetătorii
au examinat memoria de lucru copiii de 4 ani și 3 și control
inhibitor și a găsit o relație pozitivă cu competență lor
matematică generală, la vârsta de 5 ani (Clark și
colab.,2014.2013). Un al doilea studiu a preșcolarilor cu
venituri mici a constatat ca rezultatele lor matematica
grădiniță corelate cu capacitatea lor de a inhiba informațiile
irelevante din memoria lor de lucru. Acest lucru a fost cazul
pentru rezultatele de sensibilizare fonematic pentru copii
(Blair & Razza,2007). Într-un studiu stabilit în Islanda,
scorurile preșcolarilor asupra a două măsuri EF a prezis lor
de gradul 1 scorurile de citire de înțelegere (Birgisdottir,
Gestsdottir, & Thorsdottir,2015). Un studiu longitudinal a
constatat că o creștere în memoria de lucru și atenție abilități
copiii de 4 ani, în timp ce înscriși în Head Start a fost asociat
cu citirea lor și realizarea matematică la grădiniță (galeză,
Nix, Blair, Bierman, & Nelson,2010). In mod similar,
cercetatorii au descoperit ca abilitatile EF vechi de 4 ani
studenții Head Start, a prezis abilitățile matematice și
comportamentele legate de învățare în clasa a treia (Sasser,
Bierman, & Heinrichs,2015).
performanța kindergartners' privind o măsură de FE la
începutul anului școlar a prezis, de asemenea, scorurile lor pe
șase măsuri academice (Cameron et al.,2012). Analiza
secundară a Institutului National de Sanatate Copilului si
studiu de Dezvoltare Umana de timpuriu Ingrijirea Copilului
si set de date tineret a constatat că reglementarea
comportamentul copiilor (definit ca abilitatea de a aplica o
atenție, memorie de lucru și control inhibitor pentru
comportamentul), un construct legat de EF, la 4,5 ani, iar la
grădiniță a prezis realizarea lor academice în gradul 1
(Sektnan, McClelland, într-o parte, si Morrison,2010). În
plus, performanța 459 elvețian 4 până la 8 copii de ani cu
privire la sarcinile de măsurare a memoriei de lucru, control
inhibitor, și flexibilitatea cognitivă a prezis performanța lor
asupra măsurilor standardizate ale ambelor matematică și
citire (Neuenschwander, Rothlisberger, Cimeli, &
Roebers,2012).
Suplimentare de cercetare sa concentrat în special asupra
rolului EF în veniturile obținute de matematică pentru copii.
performanța kindergartners' pe testele concentrându-se pe
aspectele reci (nonemotional) EF a prezis realizare mai mare
in scorurile lor de primăvară matematica (Brock et al.,2009).
Un alt studiu de corelații documentate între planificarea
copiii de 4 ani, set deplasare, și controlul inhibitor și
realizarea lor matematice la varsta de 6 ani (Clark, Pritchard,
& Woodward,2010) Și la gradinita, prin clasa a doua (Blair,
McKinnon, și viața de familie Anchetatorii proiect,2016;
Blair, Ursache, Greenberg, Vernon-Feagans, & Family Life
Anchetatorii de proiect,2015).
Un studiu suplimentar a evaluat schimbările în abilitățile
matematice în timp, ca urmare a unui grup de copii de vârstă
preșcolară din Regatul Unit în primii 3 ani de școală primară.
In acest studiu, copiii care au prezentat niveluri mai ridicate
de memorie de lucru vizual-spatiala cu experienta
matematică mai bune rezultate (Bull, Espy, & Wiebe,2008).
Un alt studiu al copiilor într-o școală primară timpurie din
Marea Britanie a constatat că capacitatea de matematică
inferioară este corelată cu incapacitatea de a inhiba o
strategie de învățat și în loc să treacă la strategia mai
adecvată (Bull & Scerif,2001). Cercetarea are loc în grădinițe
și școli primare din Italia a demonstrat, de asemenea, relația
dintre abilitățile EF la vârsta de 5 ani și realizare matematică
în clasele primul și al treilea (Viterbori, Usai, Traverso, & De
Franchis,2015).
Aceste rezultate ecou rezultatele unui studiu de cercetare
mici, ceea ce sugerează că un control inhibitor (în comparație
cu memoria de lucru și flexibilitatea cognitivă) este cel mai
puternic predictor al 2.5- la complexe de rezolvare a
problemelor copiii de 4 ani. Cu toate acestea, același studiu a
sugerat ca memoria de lucru poate juca un rol mai mare în
rezolvarea problemelor complexe la varste cuprinse intre 5 si
6 ani (Senn, iscodesc, & Kaufmann,2004). Și, raportul
parental persistență copiii de 4 ani, în participarea la
informații relevante și de ședere pe sarcina a fost corelata cu
realizarea matematica la varsta de 21 de ani (McClelland,
într-o parte, Piccinin, Rhea, & Stallings,2013).
Pur și simplu pune, o bază semnificativă de cercetare a
demonstrat relația solidă, pozitivă între abilitățile EF ale
copiilor mici și rezultatele lor academice în grădiniță, prin
clasa a treia. Având în vedere această cercetare, poate fi de
ajutor pentru a înțelege factorii care contribuie la dezvoltarea
EF. O astfel de înțelegere este utilă, de asemenea, pentru
gândire despre diferitele opțiuni pentru îmbunătățirea acestui
set de competențe. Cu toate că acest subiect este complex și,
astfel, merită propriul său raport, a subliniat următor este o
scurtă trecere în revistă a cercetării asupra factorilor care pot
afecta dezvoltarea FE de la naștere, prin clasele primare
timpurii.
Care sunt factorii care afectează
dezvoltarea functiei executive in
copii mici?
Deoarece secțiunea anterioară prezentată, o bază de cercetare
în creștere a documentat relația importantă dintre FE și
rezultatele academice timpurii ale copiilor mici. Ca rezultat,
părinți, profesori și factorii de decizie politică se pot intreba
ce pot face pentru a îmbunătăți abilitățile EF preșcolarilor.
Ca și alte abilități complexe, EF nu numai urmeaza o,
traiectorie de dezvoltare legate de vârstă, dar este influențată
de caracteristicile individuale ale copilului,, factorii de
mediu, precum și expunerea la activitățile specifice și
programele de învățare timpurie.
Factori de copii
EF este foarte dependentă de dezvoltarea creierului uman
(Anderson & Reidy,2012; Cartwright,2012; Mahone, loc din
spate, Hoffman, Hiemenz, & Denkla,2005). În special, cu
toate că sugarii afișa EF în curs de dezvoltare (Hughes,2011),
Creșterea FE pe parcursul perioadei de vârstă 3-6 ani se
reflectă prin dezvoltarea rapidă a cortexului prefrontal
(Kagan & Herschkowitz,2005; Thompson & Nelson,2001),
O zona a creierului gandit sa stea la baza EF (Blair &
Ursache,2011; Zelazo și colab.,2016). Deși dezvoltarea FE
continuă în anii adolescenți și adulți timpurii, o bază de
cercetare substanțială a sugerat, de asemenea, că perioada
copilăriei timpurie poate reprezenta creșterea cea mai
dramatică a abilităților EF (Centrul pe dezvoltarea copilului
de la Universitatea Harvard,2011; Hughes,2011; LB Jones,
Rothbart, & Posner,2003; Thompson & Nelson,2001; Zelazo
& Jacques,1996).
Dezvoltarea de inhibare și memoriei de lucru este deosebit de
pronunțată la vârste cuprinse între 3 și 4 ani (Rothlisberger,
Neuenschwander, Cimeli, & Roebers,2013). Preșcolarii, de
asemenea, au tendința de a înregistra o creștere în sistemul
lor de atenție și, la rândul lor, capacitatea lor de a controla
gândurile și comportamentul lor (Garon et al.,2008). În mod
tipic copii in curs de dezvoltare, extinderea abilităților EF pe
parcursul cu vârste cuprinse între 3-6 ani este demonstrată
prin îmbunătățirea performanței prescolarii mai mari asupra
sarcinilor EF, care sunt concepute pentru a evalua EF pe o
gamă largă de vârstă (Buss & Spencer,2014; Carlson,2005;
Clark și colab.,2012; Diamond, Carlson, & Beck,2005;
Hongwanishkul și colab.,2005; Hughes,1998; Rennie, Bull,
& Diamond,2004; Wiebe, Sheffield, & Espy,2012).
Dezvoltarea diferitelor dimensiuni ale FE pot fi
interdependente, de asemenea. De exemplu, un studiu de
copii de 6 ani 103 3- la constatat ca un nivel mai ridicat de
atenție susținută a prezis controlul inhibitor pentru copii
(Reck & Hund,2011). Inhibarea de răspuns este, de
asemenea, legată de vârsta copiilor și dezvoltarea memoriei
de lucru (Wiebe și colab.,2012). Cu toate acestea,
dimensiunile acestuia nu se dezvoltă în același ritm, iar unele
aspecte ajung la maturitate mai repede decât altele (cele mai
bune & Miller,2010; Brocki & Bohlin,2004; Zelazo, Muller,
Frye, & Marcovitch,2003).
În plus, cu toate că există diferențe individuale în FE pentru
copii la orice varsta dat, cum ar fi de așteptat, vârsta joacă un
rol în dezvoltarea capacității EF (Kochanska, Coy, &
Murray,2001; Loeher & Roebers,2013). Într-adevăr, gradul
în care copiii prezintă diferite abilități EF înainte de grădiniță
prezice nivelurile lor EF 2 ani mai târziu (Cuevas și
colab.,2012). Unele cercetari au sugerat, de asemenea, că pot
exista diferențe de gen în cât de repede copiii mici dezvolta
anumite abilități EF (Fuhs, Farran, & Nesbitt,2013;
Gestsdottir și colab.,2014; Kochanska și colab.,2001;
Matthews, Cameron Ponitz, & Morrison,2009; Fiule, Lee, &
Sung,2013; Storksen, Ellingsen, Wanless, &
McClelland,2015; von Suchodoletz și colab.,2013). Cu toate
acestea, cercetari suplimentare a sugerat ca aceste diferente
de gen pot fi dependente cultural (Oh & Lewis,2008;
Wanless și colab.,2013).
Nu este surprinzator, diverse probleme prenatale și copilul de
sănătate pot afecta negativ dezvoltarea FE. De exemplu,
tinerii de 3 ani, care au avut greutăți extrem de mică la
naștere performanțe mai slabe în memoria de lucru complexe
și sarcini de inhibiție în comparație cu colegii lor la termen
(Baron, Kerns, Muller, Ahronovich, & Litman,2012).
Nașterea prematură este, de asemenea, legată de abilitățile
EF mai scăzute în preșcolarilor (Espy și colab.,2002; Loe,
Chatav, & Alduncin,2014; Loe, Feldman, & Huffman,2014;
Mulder, Pitchford, Hagger, & Marlow,2009), Așa cum este
combinația de prematuri extremă și statutul de greutate
scăzută la naștere atunci când acești copii mai târziu intra
grădiniță (Orchinik et al.,2011).
Copiii cu sindromul alcoolismului fetal, de asemenea, pot
experimenta deficite EF (PD Connor, Sampson, Bookstein,
Barr, & Streissguth,2000; Fuglestad și colab.,2015;
Rasmussen & Bisanz,2011), La fel ca și cei cu niveluri mai
ridicate cronice de expunere la plumb (Canfield, Gendle, &
Cory-Šlechta,2004). Chiar și gradul în care sugari și copii
mici obține o proporție mai mare din timpul lor total de somn
în timpul nopții (mai degrabă decât în timpul PNA-urilor)
este legată de dezvoltarea lor ulterioara EF (Bernier, Carlson,
Bordeleau, & Carrier,2010). Prin urmare, preșcolarii care au
un nivel mai ridicat de risc au raportat-parinte pentru
respiratie dezordonate-somn cu performanțe mai mici cu
privire la măsurile de FE în comparație cu colegii, cu un
nivel scăzut de risc raportate (Karpinski, Scullin, și
Montgomery-Downs,2008).
O altă linie de cercetare a investigat relația dintre
competențele lingvistice receptive și expresive preșcolarilor
și dezvoltarea EF. De exemplu, în măsura în care vocabularul
copiilor crește cu vârste cuprinse între 15 și 36 de luni, între
este asociat cu atât dezvoltarea abilităților lor EF vârsta
cuprinsă între 3 și 5 ani și capacitatea lor de FE între la vârsta
de 5 ani (Kuhn, Willoughby, Vernon-Feagans , Blair, &
Family Life Project cheie Anchetatorii,2016). Un alt studiu
de 191 de copii de la vârste de peste 4 și 6 ani au sugerat că
abilitatea verbale de jos poate prezice niveluri mai scăzute de
performanță pe mai multe sarcini EF la vârsta de 4 ani
(Hughes, Ensor, Wilson, & Graham,2010). Un alt studiu mic
de 39 de 3 până la 5 copii de ani a constatat că abilitățile
lingvistice orale pentru copii a prezis abilitățile memoriei de
lucru verbale (Ezrine,2010). Un studiu de capacitatea verbală
a enrollees Head Start a găsit o corelație între dezvoltarea lor
în acest domeniu și abilități EF (Fuhs & Day,2011).
Câștigurile EF-prescolari venituri mici pe parcursul anului
școlar au fost legate de start-of-școală abilitățile lor
lingvistice, precum și (Anthony,2013).
În plus, copiii prescolari care se confruntă cu întârzieri
severe în vorbire și dezvoltarea limbajului demonstrează
niveluri mai scăzute ale memoriei de lucru, inhibarea și
transferul cognitiv (Vissers, Koolen, Hermans, Scheper, &
Knoors,2015). Trei- la tineri de 6 ani cu implanturi cohlear
din cauza severe la pierderea auzului profundă cu
performanțe mai slabe asupra sarcinilor concepute pentru a
evalua controlul inhibitor si memorie de lucru în comparație
cu un grup de comparatie colegii normale de auz (Beer și
colab.,2014). În cele din urmă, preșcolarilor utilizarea mai
frecventă a «discurs privat», sau vorbesc cu ei înșiși, așa cum
se angajează într-o sarcină dificilă, de asemenea, a fost
corelată cu o performanță mai bună pe o evaluare a EF
(Alarcon-Rubio, Sanchez-Medina, & Prieto-Garcia .2014).
Extinderea impactului competențelor lingvistice asupra
dezvoltării EF, alte cercetari comparativ EF la copiii mici
care monolinguale versus bilingv sau trilingv. De exemplu, /
engleza tinerilor in varsta de 2 ani-bilingv franceză a
prezentat o performanță mai bună reacție de inhibare
comparativ cu un grup monolingual (Poulin-Dubois, Blaye,
Coutya, & Bialystok,2011). Într-un set de două (Martin-Rhee
& Bialystok,2008) Și trei (Bialystok & Martin,2004) Mici
studii care au comparat controlul inhibitor în copii de 5 ani 4
și monolingve și bilingve, cercetătorii au descoperit un
avantaj pentru eșantionul bilingv. Un alt studiu de 50 de
kindergarteners comparat studenți nativi spaniolă / engleză
bilingve cu copii care au vorbit numai în limba engleză
precum și vorbitori nativi de limba engleză, care au fost
înscriși într-o clasă de imersiune spaniolă sau japoneză. Dupa
controlul de varsta copiilor, capacitatea verbală, și statutul
socio-economic de familie, cercetatorii au descoperit ca
elevii bilingvi performanțe semnificativ mai bune la testele
de FE în comparație cu kindergartners monolingve și imersie
(Carlson & Meltzoffs,2008).
Intr-un alt studiu mic de copii monolingve și bilingve în
vârstă de 5 ani, cei care vorbesc două limbi au avut
răspunsuri mai rapide și mai precise la un test de memorie de
lucru, comparativ cu grupul monolingve (Morales, Calvo, &
Bialystok, 2013). In mod similar, copiii bilingvi 6- și 7-an-
comportat mai bine pe un test de memorie de lucru și de
control inhibitor decât colegii lor monolingve (Calvo &
Bialystok,2014). Un ultim studiu a analizat abilitățile EF de
5- către vorbitori nativi de germană în vârstă de 8 ani, care
învățau limba engleză, bilingvi germană și engleză, și
germană / engleză / altă limbă trilinguals. In acest studiu,
elevii bilingve și trilingve au avut un avantaj față de grupul
de limba engleză de învățare pe sarcini care își schimbă
atenția (Poarch & van Hell,2012). Ideea aici este că copiii de
învățare două (sau mai multe) limbi trebuie să schimbe
înainte și înapoi între limbi și să învețe cum de a inhiba
impulsul de a vorbi într-o singură limbă atunci când se
vorbește cealaltă limbă este mai adecvat, exercitându-se
astfel abilitățile lor EF.
Influențe de mediu: Contexts și Infirmierele
Dezvoltarea abilităților EF este legată, de asemenea, la
influențele de mediu mai largi ale copiilor, inclusiv
interacțiunile lor sociale cu părinții lor, alți îngrijitori, și
profesori. De exemplu, stilul parental experimentat de sugari
a fost demonstrat pentru a prezice nivelurile EF la 18 și 26 de
luni (Bernier, Carlson, & Whipple,2010), Vârsta de 3 ani
(Bernier, Carlson, Deschenes, & Matte-Gagne,2012) Și
vârsta de 4 ani (Kraybill & Bell,2013). În mod similar,
niveluri mai ridicate de sensibilitate parentală și capacitatea
de reacție atunci când copiii sunt în vârstă de 2 și 3 ani sunt
legate de niveluri mai ridicate de FE atunci când copiii ajung
la vârsta de 4 și 5 ani (Blair, Raver, Berry, & Family Life
Project Investigatorii,2014; Landry, Smith, Swank, & Miller-
Loncar,2000). Cu toate acestea, având o mamă care prezintă
simptome depresive atunci când copiii sunt în vârstă de 2 ani
poate fi corelat cu niveluri mai scăzute ale FE (Hughes,
Roman, Hart, & Ensor,2013). Cu toate acestea, influența
sensibilității parentale cu experiență atunci când copiii sunt
sugari și copii mici pe FE poate varia în funcție de etnie
familie (Holochwost et al.,2016).
Referitor la limba de cercetare a subliniat mai devreme,
studii suplimentare au demonstrat că gradul în care părinții
oferi sprijin autonomie la 15 luni (Mat-Gagne &
Bernier,2011) Și în mod deliberat schele de rezolvare a
problemelor copiilor la vârste de 2 și 3 ani (Bibok,2007;
Bibok, Carpendale, & Muller,2009; Hammond, Muller,
Carpendale, Bibok, & Liebermann-Finestone,2012) Este
legată de dezvoltarea de competențe expresive vocabular și
EF pentru copii. Și superioare de mijloc din clasa de mijloc a
părinților utilizarea «limbajului de management», de
asemenea, sa dovedit a fi legate de-tinerilor in varsta de 3 ani
EF. In acest studiu, limba care a oferit copiilor cu opțiuni și
strategii de gândire despre comportamentul lor față de
comenzi directe cu privire la ce să facă a fost corelată cu
performanțe mai bune la testele de EF (Bindman, Hindman,
Bowles, & Morrison,2013). În mod similar, un alt studiu de
mame, clasa de mijloc colegiu-educat și copiii lor, a constatat
că eforturile pentru a ajuta copiii menține sau de a reorienta
atentia lor la varsta de 2 ani inhibarea conflictelor de copii a
prezis la varsta de 4,5 ani, și în special pentru acei copii care,
de asemenea, au avut tendința de a să fie atras de experiențe
noi (Conway & Stifter,2012). parinti mai sensibile la varsta
de 3 ani are, de asemenea, un efect asupra abilităților EF
copiilor la vârste de peste 4 și 5 ani și, la rândul său, în
măsura în care copiii prezintă tulburări de exteriorizare
(Sulik et al.,2015).
Un studiu de mexican și studenți columbian vârste de 5-14
ani a constatat ca copiii ai caror parinti au participat la
colegiu au avut niveluri mai ridicate de FE. Desi cercetatorii
nu au fost in masura sa determine de ce acest lucru a fost
cazul, au emis ipoteza că acest lucru se datorează orientării
academice părinților și, astfel, de asemenea, accentul lor pe
tipuri de sarcini care contribuie la optimă EF în mediile lor
de origine (Ardila, Rosselli, Matute , & Guajardo,2005).
Suplimentare de cercetare a sugerat ca niveluri mai ridicate
de FE la copiii mici sunt legate de a avea posibilitatea de a
observa alte persoane care fac alegeri comportamentale
corecte și apoi de fapt, practicarea a face astfel de alegeri
(Carlson,2009; Hughes & Ensor,2009). Pe de altă parte, o
potențială influență negativă asupra sărăciei FE poate fi mai
puține oportunități de a observa și practica abilitățile care
promovează EF (Sektnan et al.,2010).
Reiterând cercetarea privind contribuțiile potențiale ale
părinților, mai multe studii au subliniat rolul pe care
profesorii pot juca în conturarea dezvoltării EF copiilor. Un
studiu a constatat că, în măsura în care educatoarele pot
redirecționa comportamentul neadecvat pentru copii și de a
gestiona timpul de instruire și rutine pentru a promova
oportunități de învățare este legată de kindergartners'
comportamentale si cognitive de auto-control (Cameron
Ponitz, RIMM-Kaufman, Grimm, & Curby,2009; RIMM-
Kaufman, Curby, Grimm, Nathanson, & Brock,2009). Intr-
un studiu similar, memoria de lucru enrollees Head Start și
abilități de control inhibitor îmbunătățit printr-o intervenție
de management al clasei bazate pe profesor. Aceste efecte,
de asemenea, tradus în mai bune rezultate pentru copii în
ceea ce privește sfârșitul de an de vocabular receptiv,
denumirea scrisoare, și abilitățile matematice timpurie
(Raver,2012; Raver et al.,2008.2011).
Alți factori de mediu care par a fi legate de dezvoltarea FE
includ gradul în care este organizat climatul de clasă
(Morrison și colab.,2009) Și profesori de a oferi explicații cu
privire la motivul pentru activități școlare au loc și să
demonstreze ce să facă în timp ce angajate în aceste activități
(Cameron & Morrison,2011). De asemenea, benefic pentru
dezvoltarea abilităților copiilor EF este utilizarea profesorilor
cu privire la mai multe întrebări deschise și copiii știu
eforturile permițându de a învăța și să se comporte bine sunt
apreciate (Fuhs și colab.,2013). Preșcolarii experiență, de
asemenea, câștiguri în EF atunci când sunt angajate în mod
pozitiv cu ambele activități în clasă și interacțiunile cu
profesorii lor (Williford, Vick Whittaker, Vitiello, &
Downer,2013). Sensibilitatea profesor, precum și absența
unui climat de clasă negativ, poate fi deosebit de important
pentru preșcolarii cu cele mai mici niveluri de control
inhibitor (Choi și colab.,2016). În plus, utilizarea profesorilor
de tehnici de management al clasei poate servi drept suport
critic pentru copiii care încep clasa întâi cu cele mai mici
scoruri pe o măsură a memoriei de lucru, control inhibitor, și
abilități cognitive flexibilitate (CM Connor și colab.,2010).
Crescând în mediile casnice care implică sărăcie sau statutul
socio-economic scăzut, abuz și neglijare, sau violență,
precum și mai puțin acces la resurse educaționale, este
corelat cu deficite in FE pentru copii, în comparație cu copiii
care cresc în medii mai optime (Blair & Ursache, 2011;
Noble, McCandliss, & Farah,2007; Noble, Norman, &
Farah,2005; Raver,2004; Raver et al.,2013; Rhoades,
Greenberg, Lanza, & Blair,2011; Sarsour și colab.,2011;
WABER, Gerber, Turcios, Wagner, & Forbes,2006;
Wanless, McClelland, Tominey, & într-o parte,2011).
Numărul de ori familia unui prescolar a mutat este legată de
performanța slabă cu privire la măsurile de control inhibitor,
abilități de matematică timpurie, și identificarea litere,
precum și (Schmitt, Finders, & McClelland,2015). Relația
dintre instabilitate locuințe și probleme de atenție poate fi
deosebit de acută pentru preșcolarii săraci (Ziol-Guest &
McKenna,2013). Cercetările au sugerat că expunerea cronică
la stres (de multe ori legate de sărăcie) poate modifica
structura si functia creierului, care afectează în special
cortexul prefrontal (Arnsten,2000.2009; Blair,2010; Blair,
Granger, & Razza,2005; Blair & Raver,2012; RJ
Duncan,2012; Twardosz,2012). Yerkes și a lui Dodson
(1908) bine-cunoscute state principiu psihologia că
performanța pe sarcini complexe - cum cognitiv EF - este
afectată în condiții de stres mare (cum ar fi sărăcia).
O bază suplimentară de cercetare limitată a sugerat rolul
protector abilitățile EF pot juca în rezultatele copiilor care
altfel ar putea fi de așteptat să „eșueze“ din cauza academic
factorilor de mediu stresante. De exemplu, un studiu de
gradinita si clasa intai copiii care locuiesc într-un adăpost a
constatat că nivelurile lor EF au fost legate de realizarea lor
academice astfel încât copiii cu FE mai mare a demonstrat
realizări academice superioare (Masten et al.,2012). Doua
studii separate a constatat că nivelurile preșcolarilor de FE
poate media între asociații așteptate statutul socio-economic
scăzut de familie și abilitățile matematice emergente
(Dilworth-Bart,2012; Fitzpatrick, McKinnon, Blair, &
Willoughby,2014). Un studiu longitudinal suplimentar 206
etnic și rasial diverse copii, prin clasa întâi a demonstrat
rezultate similare (Nesbitt, Baker-Ward, &
Willoughby,2013). In cele din urma, cercetatorii au
descoperit ca abilitatile EF pentru copii de la vârsta de 3 ani
poate media relația dintre expunerea la simptome de depresie
auto-au raportat mamele lor la varsta de 2 ani si
comportamente problema raportate de profesor la vârsta de 6
ani (Roman, Ensor, & Hughes,2016).
Activitati pentru copii
O altă bază de cercetare a examinat relația dintre diferitele
activități în care ar putea participa copii mici și dezvoltarea
lor EF. De exemplu, pentru unii copii mici, combinația atât a
crescut cu vârsta și participarea la școală poate fi suficientă
pentru extinderea abilităților lor de memorie de lucru
(Burrage și colab.,2008). Cercetările efectuate cu privire la
impactul programului Prekindergarten finanțate din fonduri
publice din Boston pentru copii de 4 ani a demonstrat, de
asemenea, efectele sale pozitive asupra abilităților EF
copiilor. Interesant, curriculum-ul utilizat în acest program a
avut un accent puternic pe limba copiilor timpurie,
alfabetizare și abilități matematice, iar cercetatorii au emis
ipoteza că un astfel de accent poate să fi avut un „excedent“
efect asupra nivelurilor EF enrollees (Weiland &
Yoshikawa,2013). Acest subiect este explorat în detaliu mai
târziu.
Suplimentare de cercetare a explorat relația dintre vizionare
de televiziune pentru copii și utilizarea altor tipuri de media
și EF lor. Aceasta cercetare nu pare a fi concludente, cu
studii care sugereaza ca utilizarea mass-media (inclusiv
televiziunea) pot afecta atât pozitiv, cât și negativ limbajului
copiilor, o atenție, și alte aspecte ale EF. Cu toate acestea,
influența mass-media asupra copiilor EF pare a fi dependentă
de conținut, ritmul, și cantitatea de expunere precum și vârsta
copiilor (Lillard & Peterson,2011; Nathanson, Alade, Sharp,
Rasmussen, & Christy,2014; Zimmerman &
Christakis,2007). Cercetatorii, de asemenea, emis ipoteza că
în cazul în care copiii au nevoie pentru a „consuma“
memoria lor curente pe termen scurt de lucru, de control
inhibitor, sau abilități de schimbare a vitezelor cognitive pur
și simplu pentru a procesa conținutul a ceea ce îl vizionează
(și din cauza unei supra-abundență de informații noi sau
fantezistă sau nerealiste evenimente sau informații care sunt
prezentate prea repede), abilitățile lor EF pe termen scurt pot
fi afectate negativ (Lillard, Li, & Boguszewski,2015). Și
mass-media de vizualizare poate plasa incidental un sugar,
copil mic, sau prescolar la risc pentru probleme de atenție în
cazul în care timpul petrecut în fața unui ecran înlocuiește
interacțiunile vii cu adulții sensibili (Curaj & Setliff,2009).
Participarea preșcolarilor la activitatea fizică în timpul zilei,
de asemenea, este asociat cu o performanță mai bună cu
privire la măsurile de auto-reglementare și control inhibitor
(Becker, McClelland, Loprinzi, & Trost,2014; Campbell,
Eaton, & McKeen,2002). Cu toate acestea, nu este clar dacă
rezultatele activității fizice în mai bine de auto-reglementare
și control inhibitor sau niveluri mai ridicate în loc de
competențe în aceste domenii duce la activitate mai fizice.
Alternativ, recenziile de intervenții EF (Bierman &
Torres,2016; Diamond & Ling,2016) A sugerat că activitatea
fizică în sine nu poate conduce în mod direct la
îmbunătățirea abilităților EF. Mai degrabă, pentru că
activitatea fizică poate îmbunătăți somnul și cantitatea de
oxigen si a fluxului sanguin la nivelul creierului, precum si a
reduce stresul si depresia, poate atenua efectele negative
asupra EF acestor factori. Având în vedere valoarea
descrescătoare a timpului școlar adâncitură (Consiliul privind
Școala de Sănătate,2013; Jarrett & Waite-Stupiansky,2009),
Mai multe cercetări în acest domeniu este justificată.
Cercetări privind contribuția jocului pretend spontane a
copiilor la dezvoltarea FE a arătat, în general, o corelație
pozitivă, precum și (Berk & Meyers,2013; Chung &
Silva,2013; Pierucci, O'Brien, McInnis, Gilpin, &
Barber,2014). Corelarea joc pretinde casual cu o creștere în
abilitățile copiilor legate de atentie, de elaborare a
reglementărilor, și de planificare, de asemenea, are sens
intuitiv (Bedrova, Germeroth, & Leong,2013; Berk, Mann, &
Ogan,2006; Hoffman & Russ,2012; Walker & Gopnik,2013).
Ca Bierman și Torres (2016) A remarcat, este printr-o astfel
de joacă încât copiii mici să învețe auto-control (de exemplu,
ținând transformă și de gândire înainte de a acționa) și
flexibilitatea cognitivă (de exemplu, jocul de rol și luând în
considerare perspectiva celuilalt copil) și de a dezvolta
memoria lor de lucru (de exemplu, , amintindu-și cum să
joace un joc). Limitările metodologice ale acestor studii în
ceea ce privește datele demografice lor prin sondaj, design de
studiu, și măsurile utilizate înseamnă rezultatele lor sunt
insuficiente pentru a demonstra o legătură de cauzalitate
directă între anumite tipuri sau niveluri de joc și de gradul în
care FE copii mici este afectat (Lillard et al.,2012). Cu toate
acestea, rezultatele unui studiu mai recent randomizat de
control care implica 100 de copii preșcolari sunt interesante,
deoarece aceasta cercetare a constatat ca copiii repartizati
aleatoriu cu sarcina de a crea un scenariu fantastic și apoi
încurajat să-l interpreteze câștiguri mai mari expuse în
performanța lor EF comparativ pentru copii repartizati
aleatoriu la nonimaginative grupuri de joacă și de control
(Thibodeau, Gilpin, Brown, & Meyer,2016).