Platforma de evaluare a dezvoltrii 6/7-18 ani

Pentru
prini,
cadre didactice i
psihologi

Optimizarea i dezvoltarea strategiilor de nvare

- Cum s nvm mai detept Clasele I-IV
Pe msur ce naintm n vrst, fiecare dintre noi ne confruntm i trebuie s
rezolvm eficient un numr din ce n ce mai mare i mai complex de probleme (att pe plan
profesional/academic/educaional, ct i personal/cotidian). Capacitatea de a efectua eficient
aceste operaii depinde de un numr considerabil de factori personali (vrst, rezisten, stare
de sntate, aptitudini, interese, atitudini etc.) i de mediu (sprijinul emoional i instrumental
oferit de familie, prieteni, valorile promovate; sistemul educaional - pregtirea profesorului,
metoda didactic, exigena colar) (Slavin, 2010).
Dup cum se poate vedea, o parte dintre aceti factori sunt prestabilii i nu pot fi
modificai cu uurin (de exemplu, zestrea genetic, familia). ns, dac inem seama de
faptul c aceste operaii au la baz procesele de nvare, devine evident c exist o serie de
modaliti prin care putem compensa pentru aceste lipsuri, i anume, prin achiziionarea unor
metode prin care putem eficientiza procesele de nvare.
Foarte multe persoane consider c nvarea poate avea loc doar n medii
educaionale (coal, facultate). n realitate ns, nvarea este un proces care se regsete n
aproape toate domeniile vieii nvm cum s mncm singuri, s dezvoltm relaii de
prietenie cu ceilali, s muncim i cum s ne cheltuim banii, s citim i s savurm o carte,
cum s ne jucm i s ne relaxm, etc. Nu toate formele de nvare pe care le ntreprindem
necesit efort contient. Dup natere, sugarii nva foarte repede c prin plns sau gngvit
pot atrage atenia prinilor, obinnd astfel ceea ce doresc. Mai trziu, copiii nva s umble,
s vorbeasc, s se foloseasc de un numr din ce n ce mai mare de obiecte. Pe msur ce
persoana se dezvolt, achiziioneaz o serie de cunotine i deprinderi noi care o pot ajuta n
adaptarea la cerinele mediului (ameninri, provocri, oportuniti de mbuntire a calitii
vieii).

nvarea este de fapt achiziionarea continu i utilizarea eficient a cunotinelor

dobndite prin experien direct sau prin intermediul educaiei.

Din cele de mai sus reiese c nvarea este o capacitate specific fiinelor vii, care are
o semnificaie deosebit n procesele de adaptare. De multe ori, ns, ne ntrebm de ce unele
persoane reuesc s se adapteze mai bine situaiilor de via, au rezultate colare, academice,
1
Copyright 2011 S.C. COGNITROM S.R. L.

Platforma de evaluare a dezvoltrii 6/7-18 ani

profesionale mai bune, iar altele nu. Rspunsul cel mai frecvent este c inteligena ar fi
factorul cheie n atingerea succesului. Cercetrile arat ns c lucrurile nu sunt chiar att de
simple foarte multe persoane extrem de inteligente nu reuesc s obin rezultate pe msura
inteligenei lor (dei au capacitile mentale pentru acest lucru), n timp ce persoane cu
niveluri medii de inteligen reuesc s exceleze. Elementul cheie care explic aceast
discrepan rezid n modul n care aceste persoane nva adic, ce strategii de nvare
folosesc i cum. Nu este suficient s fim capabili s achiziionm rapid o cantitate imens de
informaii trebuie s tim i cum s le reinem, cnd i cum s le folosim.

Strategiile de nvare se refer la reguli, principii, proceduri folosite pentru a facilita

procesul de nvare, utilizare i redare a materialului nvat.

Este foarte important s realizm/nvm ct mai devreme importana identificrii i

folosirii diverselor strategii de nvare. Unele persoane reuesc singure s identifice i s
foloseasc eficient strategiile de nvare cele mai optime pentru diverse domenii de activitate.
Altele nu. Acestea din urm ns pot fi nvate cum s nvee eficient adic repede i bine!
Chiar dac de cele mai multe ori strategiile de nvare sunt specifice unui domeniu de
studiu, exist o serie de cunotine i deprinderi relevante pentru dezvoltarea strategiilor de
nvare, care pot fi transferate dintr-un domeniu de studiu n altul i care pot fi dobndite n
afara orelor de curs (Lemeni, 2009, p. 165). n majoritatea cazurilor, persoanele care dein
strategii eficiente de nvare reuesc s i gestioneze eficient majoritatea ariilor de
funcionare (Dembo, 2004).

Pe msur ce nainteaz n coal, elevii sunt nevoii s proceseze un volum tot mai
extins de informaii i s se foloseasc de cunotinele dobndite la niveluri din ce n ce mai
abstracte (Mih, 2009). Din pcate, un numr foarte mare de elevi i studeni cu un potenial
deosebit de nvare nu reuesc s se afirme, deoarece nu tiu s nvee. Diferena major
dintre elevii care exceleaz i cei cu performane sczute se afl n eficiena nvrii (Dembo,
2004).
Elevii care nu dein strategii optime de nvare au rezultate colare mai slabe, ceea ce
poate duce la dezvoltarea unei imagini de sine negative, la reacii emoionale i
comportamentale dezadaptative (anxietate, depresie, frustrare, furie, izolare, agresivitate),
ceea ce vor contribui la formarea unui cerc vicios, rezultnd n scderea continu a
performanelor colare. n timp, o mare parte dintre aceti elevi vor dezvolta o atitudine
negativ fa de coal i nvare, motivaia de a nva va scdea simitor, iar n cazuri
extreme, unii vor i abandona sistemul educaional (Brackney i Karabenick, 1995).

2
Copyright 2011 S.C. COGNITROM S.R. L.

Platforma de evaluare a dezvoltrii 6/7-18 ani

Lemeni (2009, p. 149) definete strategiile de nvare ca fiind:

orice metod de nvare selectat i utilizat pentru a atinge un scop anterior

stabilit.
Strategiile de nvare contribuie n mod semnificativ la dezvoltarea capacitii unui
elev de a codifica i extrage informaii (Scruggs i Mastropieri, 1992). n mediul educaional
strategiile de nvare se refer la comportamente care vizeaz:
- recapitularea i nvarea unui material,
- folosirea regulat de mnemotehnici.
Desigur, exist un numr imens de strategii prin care o materie poate fi nvat.
Strategia ideal este cea care se potrivete cu tipul de coninut i caracteristicile persoanei. De
multe ori ntlnim elevi care i dau silina, dar rezultatele nu sunt pe msura efortului depus.
Strategiile de nvare cele mai eficiente se bazeaz pe capacitatea persoanei de a elabora,
nelege i structura materialul pe care dorete s l nvee.

Capacitatea de a folosi strategiile cele mai eficiente de nvare se dezvolt i sunt

nsuite n clasele I-IV. n aceast perioad, dezvoltarea cognitiv le permite copiilor s
nceap s foloseasc o serie de strategii, cum ar fi, repetiia, organizarea, elaborarea, etc.
(Benga, 2010).
Pentru a nelege modul n care se dezvolt aceste abiliti la copil, este extrem de
important s urmrim reperele de vrst i specificitile individuale n dinamica dezvoltrii
diveselor abiliti.

DEZVOLTAREA MEMORIEI
Strategiile de memorare a materiei parcurse reprezint un fel de plan cognitiv folosit
contient, voluntar i controlabil de ctre individ n vederea sporirii performanei mnezice
(Benga, 2010). n cadrul claselor elementare exist o variabilitate extrem de mare n ceea ce
privete modul n care copii utilizeaz aceste strategii. Pe de alt parte eficiena strategiei
folosite depinde i de tipul sarcinii pentru memorarea creia se folosete strategia.

Precolari
Copii de 6-7 ani

Etapele dezvoltrii strategiilor mnezice

nu reuesc s implementeze o strategie de memorare chiar dac le este
sugerat sau impus de cineva
dac li se sugereaz o strategie de memorare o folosesc, dar nu o fac n
3
Copyright 2011 S.C. COGNITROM S.R. L.

Platforma de evaluare a dezvoltrii 6/7-18 ani

Copii de 8-9 ani

mod spontan (fr s le fie sugerat)

reuesc s foloseasc n mod spontan anumite strategii de memorare,
ns rezultatele sunt inferioare cu cele ale copiilor mai n vrst

a. Strategii de codare a informaiei

Cele mai importante strategii de codare specifice acestei perioade de vrst sunt:
repetiia, organizarea i elaborarea materialului.
Repetiia
Capacitatea de a repeta activ materialul este extrem de important n succesul colar.
naintea vrstei de 6 ani, copiii nu reuesc s foloseasc spontan aceste strategii, dar n clasele
I-a i a II-a pot fi nvai cum trebuie s procedeze. n aceast etap de vrst, copiii reuesc
s repete eficient un ir de cuvinte.
Din punctul de vedere al gestionrii resurselor mentale alocate repetiiei, copiii de 6-7
ani vor memora doar o parte a materiei pe care o consider important, fr s realizeze c pot
exista mai multe pri (2-3) importante care trebuie memorate. Pe de alt parte, destul de muli
copii de aceast vrst tind s repete materialul deja cunoscut, evitnd repetarea materialului
nou.
La vrsta de 10 ani, majoritatea copiilor folosesc deja spontan aceste startegii, reuind
s repete uniti mai mari de informaie, obinute prin gruparea itemilor i repetarea lor n
grupuri mai mari (Benga, 2010; Schaffer, 2005).
Este esenial ca de la aceast vrst copiii s fie obinuii s repete informaia n mod
activ, mprind cantitatea de material vizat n uniti care pot fi repetate fr pericolul
epuizrii i instalrii plictiselii.
Modaliti de mbuntie a strategiilor de repetare a materialului la copiii din clasele
elementare Activitatea I.

Organizarea
Organizarea materialului se refer la gruparea noii informaii n categorii (noi sau deja
stocate n memorie), precum i stabilirea/alocarea unei structuri noii informaii. n unele
cazuri, persoana trebuie s identifice structura intrinsec a noului material. n alte cazuri, dac
materialul nu are o asemenea structur, elevul trebuie s i gseasc o structur pe baza creia
o poate organiza (Dembo, 2004).
n cazul copiilor din clasele elementare, utilizarea spontan a acestei startegii apare
doar dup vrsta de 10 ani (Benga, 2010).
Modaliti de mbuntire a strategiilor de organizare a materialului la copiii din
clasele elementare Activitatea J.

4
Copyright 2011 S.C. COGNITROM S.R. L.

Platforma de evaluare a dezvoltrii 6/7-18 ani

Elaborarea
Elaborarea materialului reprezint capacitatea de a utiliza cunotinele dobndite
anterior n vederea nelegerii noilor informaii i stabilirii legturilor dintre cunotinele
vechi i cele noi (Dembo, 2004). Elaborarea i nelegerea faciliteaz formarea unor structuri
de cunotine active i flexibile (Lemeni, 2009, p. 149), depind cu mult valoarea
strategiilor cum ar fi memorarea (Gardner, Krtechevsky, Sternberg i Okagaky, 1999).
Pn la vrsta de 6-7 ani aceast capacitate nu este folosit spontan, ns dup aceast
vrst copiii pot fi nvai cum s stabileasc legturi ntre informaiile deja nvate i cele
noi. Dup vrsta de 11 ani, elaborarea materialului este folosit spontan de ctre copii.
Modaliti de mbuntire a strategiilor de elaborare a materialului la copiii din clasele
elementare Activitatea K.
b. Strategii de reactualizare a informaiei
Strategiile de reactualizare a materialului nvat reprezint identificarea unor
modaliti prin care se pot activa itemi stocai n memorie, dac persoana tie c va trebui s i
le reaminteasc (Schaffer, 2005). O startegie des folosit este cea n care persoana descopune
o unitate mai complex de informaie n elemente mai mici, cu scopul de a le reine mai bine.
La vrsta de 5-6 ani copiii nu reuesc s foloseasc asemenea strategii. Dup vrsta de
10-11 ani, copiii i dau seama c n cazul n care informaiile nu sunt prea complexe, pentru a
le reactualiza cu uurin, ei se pot folosi de o recuperare sistematic a itemilor (pas cu pas)
(Benga, 2010).
Modaliti de mbuntire a strategiilor de reactualizare a materialului la copiii din
clasele elementare Activitatea L.

c. Dezvoltarea metacogniiei i metamemoriei

Metacogniia se refer la contientizarea proceselor cognitive i la cunotinele pe care le au
oamenii despre ele (Schaffer, 2005, p. 251).
Metamemoria nseamn nelegerea faptului c propria memorie funcioneaz n anumite
moduri, c ea are limite, c este mai bun n anumite condiii dect n altele i c poate fi
mbuntit ntr-un fel sau altul (Schaffer, 2005, p. 251).
Cu alte cuvinte, ceea ce tie deja persoana despre modul n care funcioneaz memoria
proprie i a celorlali, cunotine privind condiiile n care pot fi memorate eficient diversele
tipuri de informaie, identificarea strategiilor eficiente de memorare, capacitatea de a controla
procesele mnezice etc. (Benga, 2010).
5
Copyright 2011 S.C. COGNITROM S.R. L.

Platforma de evaluare a dezvoltrii 6/7-18 ani

DEZVOLTAREA ATENIEI
Atenia i capacitatea de concentrare a copilului sunt elemente indispensabile ale
procesului de nvare, mai ales n monitorizarea utilizrii strategiilor de nvare (Stroud i
Reynolds, 2010).
n clasele elementare copiii experieniaz o cretere semnificativ n ceea ce privete
capacitatea de a:
expanda sau constriciona cmpul atenional,
comuta atenia,
desprinde atenia de distractori.
n acelai timp, copiii care reuesc s menin niveluri adecvate de atenie i
concentrare, precum i de a inhiba stimulii irelevani, prezint niveluri sczute de agresivitate
i emoionalitate negativ (Benga, 2010).
DEZVOLTAREA CAPACITII DE A REZOLVA PROBLEME
n mediul educaional copiii se confrunt cu un numr din ce n ce mai mare i mai
complex de probleme pe care ar trebui s le rezolve eficient. Pe de alt parte, n contextul
colar ei achiziioneaz o cantitate considerabil de startegii prin care pot rezolva eficient
problemele noi (Benga, 2010).
Foarte multe dintre comportamentele de risc educaional i personal provin fie din
utilizarea unor metode inadecvate de a rezolva problemele cu care ne confruntm, fie datorit
unei atitudini nepotrivite fa de problem i lipsa capacitilor proprii de a rezolva
problemele (Petrovai, 2009).
Din acest motiv este foarte important s dezvoltm la copii:
1. Abilitile potrivite pentru a rezolva problemele cu care se confrunt (abiliti
rezolutive).
2. Atitudini potrivite fa de probleme n general.
PROCESUL REZOLUTIV
Orice proces de rezolvare de probleme implic civa pai foarte importani.
Etapele majore ale rezolvrii unei probleme sunt:
1. recunoaterea existenei unei probleme;
2. identificarea i definirea problemei;
6
Copyright 2011 S.C. COGNITROM S.R. L.

Platforma de evaluare a dezvoltrii 6/7-18 ani

3. identificarea posibilelor consecine cauzate de nerezolvarea problemei;
4. generarea unor soluii alternative de rezolvare a problemei n cauz;
5. evaluarea soluiilor generate i luarea deciziei privind strategia care va fi
implementat;
6. punerea n aplicare a soluiei selecionate;
7. evaluarea consecinelor aplicrii soluiei/efectelor;
8. n cazul eecului, reluarea ntregului proces rezolutiv.

O abordare structurat a procesului rezolutiv poate fi reprezentat astfel:

Recunoaterea
problemei

Identificarea
i definirea
problemei

n caz de eec,
reluarea
procesului

Generarea
de soluii
alternative

Evaluarea efectelor

Evaluarea
alternativelor

Implementarea
soluiilor alese

Abiliti asociate rezolvrii de probleme

a. Planificarea
Abilitatea de a planifica presupune: formularea n avans a aciunii, monitorizarea
rezultatelor pariale, modificarea planului n funcie de rezultatele preliminare i cerinele
contextului (Benga, 2010).
b. Automonitorizarea
Abilitatea de a monitoriza propriile comportamente de-a lungul procesului rezolutiv au
o importan deosebit n obinerea rezultatului dorit (Benga, 2010). Aceast capacitatea este
strns legat de abilitile metacognitive descrise mai sus.

ATITUDINI OPTIME FA DE PROBLEME N GENERAL (Petrovai, 2009)

1. problemele sunt fireti sunt o component normal a vieii; o problem NU trebuie
privit ca fiind neaprat ceva negativ, sau ca fiind semnul unui defect, slbiciuni.
Atitudinea cea mai potrivit este s privim problemele ca fiind provocri, ndemnuri
7
Copyright 2011 S.C. COGNITROM S.R. L.

Platforma de evaluare a dezvoltrii 6/7-18 ani

pentru dezvoltarea unor abiliti deprinderi care ne ajut n rezolvarea problemei, iar n
viitor ne pot asigura adaptarea eficient.
2. majoritatea problemelor pot fi rezolvate: convingerea n propria eficacitate de a
rezolva problemele contribuie n mod direct la facilitarea procesului de rezolvare a
problemelor; recunoaterea acestui lucru l ndeamn pe individ s caute ct mai multe
informaii despre situaia dat, s identifice existena sau lipsa abilitilor necesare
rezolvrii problemei, s ncerce s dezvolte sau s compenseze abilitile care lipsesc,
s genereze ct mai multe rezolvri, s ia n considerare implicaiile fiecrei rezolvri
n parte, etc. - pe scurt, s se implice ct mai activ n procesul rezolutiv.
3. asumarea responsabilitii. Copiii trebuie ncurajai s i asume responsabilitatea
pentru rezolvarea sau nerezolvarea unor probleme cu care se confrunt, i care sunt
potrivite nivelului lor de dezvoltare. Preluarea de ctre aduli a rezolvrii problemelor
copiilor ncetinete de fapt procesul lor de maturizare cognitiv, psihologic i social.
4. definirea clar a problemei nainte de a aciona: acest element presupune definirea
a ct mai muli parametri (aspecte, consecine, prioriti etc.) implicai n rezolvarea
problemei. Unele probleme insuficient definite par s fie mult mai complicate dect
sunt n realitate. Evaluarea i definirea lor clar ne d posibilitatea de a adopta cea mai
potrivit procedur rezolutiv.
5. stabilirea a ceea ce putem face n procesul rezolutiv, i nu ceea ce NU putem face:
muli dintre noi suntem tentai s vedem doar laturile negative ale situaiei
problematice n momentul n care definim clar problema i parametri acesteia, ar
trebui s ne dm seama i de ce abiliti avem ca s putem face fa situaiei, care sunt
abilitile necesare, dar pe care nu le deinem, i ce ar trebui s facem ca s le
compensm (de ex. a cere ajutor). Cei care se focalizeaz pe elementele lips (abiliti,
cunotine), pe tot ceea ce nu pot face ca s rezolve situaia, vor avea o perspectiv
optuz asupra problemei, se pot demobiliza, pot deveni pasivi, pot s piard din vedere
multe posibiliti de rezolvare, precum i timp.
6. selectarea soluiilor n funcie de abilitile i cunotinele deinute: dup evaluarea
problemei, stabilirea soluiilor i abilitilor necesare rezolvrii problemelor, urmeaz
etapa de selectare a soluiilor care vor fi implementate
7. respectarea drepturilor personale i ale celorlali, respectarea normelor sociale etc.

Deinerea unui nivel ridicat de inteligen i strategii potrivite de nvare nu sunt ns

garania succesului colar. Foarte muli elevi inteligeni, reuesc s i dea seama de cum
trebuie abordat fiecare materie, dar nu sunt motivai s nvee. Alii i supra- sau
subliciteaz abilitile intelectuale, cele de gestionare eficient a timpului (de exemplu
procrastinare, incapacitatea de a mpri sarcinile complexe n sarcini mai simple). Pe de alt
parte, numrul elevilor care nu reuesc s i gestioneze eficient anxietatea de testare sau cea
de sarcin este n continu cretere (Brackney i Karabenick, 1995).
8
Copyright 2011 S.C. COGNITROM S.R. L.

Platforma de evaluare a dezvoltrii 6/7-18 ani

Succesul colar depinde de o serie de factori, care se interrelaioneaz n mare msur:
strategii de nvare (selectarea informaiilor relevante, stabilirea asocierii
dintre informaiile asimilate deja i cele noi, memorare; abiliti de luare de
notie; strategii de nelegere a textelor scrise i citite; abiliti de redactare a
proiectelor; tehnici de organizare a materialelor etc.) activiti: A, B, C.
motivaie (intrinsec pentru implicarea i perseverena n activitile colare)
activiti D.
gestionarea eficient a timpului (evaluarea corect a timpului necesar
efecturii unei sarcini specifice; utilizarea eficient a timpului alocat efecturii
unei sarcini; planificarea succesiunii de rezolvare a temelor) activiti E.
managementul eficient al mediului fizic i social (alegerea unui spaiu de
nvare cu un numr ct mai mic de distractori, alegerea unui anturaj/prieteni
care valorizeaz succesul colar etc.) activiti F.
gestionarea eficient a strilor afective (de exemplu, anxietatea fa de teste,
inducerea emoiilor pozitive funcionale care menin implicarea n activitile
colare) activiti G.
meninerea unui nivel constant de performane ridicate, prin monitorizarea
contient a proceselor de nvare (abiliti metacognitive) activiti H.

Referine:
Brackney, B. E., & Karabenick, S. A. (1995). Psychopathology and academic performance:
The role of motivation in learning strategies. Journal of Counseling Psychology, 42(2),
456-465.
Benga, O. (2010). Psihologia dezvoltrii (suport de curs).
Dembo, M. H. (2004). Motivation and learning strategies for college success. A selfmanagement approach (2nd edition). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum
Publishers.
Gardner, H., Krechevsky, M., Sternberg, R. J., & Okagaky, L. (1999). Intelligence in context:
Enhancing students practical intelligence for school. In K. McGilly (Ed.) Classroom
lessons. Integrating cognitive theory and classroom practice. Cambridge, MA: MIT
Press.
Gaskins, I., & Elliot, T. (1991). Implementing cognitive strategy instruction across the school.
Cambridge, MA: Brookline.
Lemeni, G. (2009). Strategii de nvare. n A. Bban (Ed.) Consiliere educaional. Ghid
metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere (pp. 165-184). Cluj-Napoca:
Editura ASCR.
Mih, V. (2009). Psihologie educaional (Vol I+II), Cluj-Napoca: Editura ASCR.
9
Copyright 2011 S.C. COGNITROM S.R. L.

Platforma de evaluare a dezvoltrii 6/7-18 ani

Ormrod, J. E. (1998). Educational psychology: Principles and applications (2nd ed.).
Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Petrovai, D. (2009). Rezolvarea de probleme. n A. Bban (Ed.) Consiliere educaional.
Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere (pp. 117-126). Cluj-Napoca:
Editura ASCR.
Schaffer, R. H. (2005). Introducere n psihologia copilului. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Scrugs, T. E., & Mastropieri, M. A. (1992). Teaching test-taking skills: Helping children
show what they know. Cambridge, MA: Brookline Books.
Slavin, R. E. (2010). Educational psychology: Theory and practice (10th edition). Boston:
Allyn & Bacon.
Stroud, K. C., & Reynolds, C, R. he(2010). Chestionarul de evaluare a strategiilor de
nvare i a motivaiei colare SMALSI. Cluj-Napoca: Editura ASCR.

10
Copyright 2011 S.C. COGNITROM S.R. L.