CURSUL 6

EVALUAREA DIDACTICĂ

1. OPERAŢIILE EVALUĂRII
2. FUNCŢIILE EVALUĂRII
3. FORMELE DE EVALUARE A REZULTATELOR
ÎNVĂŢĂRII
4. METODE ŞI INSTRUMENTE DE EVALUARE
5. SURSELE DE ERORI ÎN EVALUARE
 1. OPERAŢIILE EVALUĂRII

1. Măsurarea (atribuirea de simboluri, conform unei

scale de valori: note, punctaj, litere, calificative etc.)
2. Aprecierea (emiterea unei judecăţi de valoare
pozitive sau negative: progres, stagnare sau regres)
3. Decizia (adoptarea unor schimbări pentru
ameliorarea rezultatelor şi îmbunătăţirea activităţii)
 2. FUNCŢIILE EVALUĂRII

 Funcţia diagnostică
 Funcţia prognostică
 Funcţia de selecţie
 Funcţia de certificare
 Funcţia motivaţională
 Funcţia de ameliorare
 3. FORMELE DE EVALUARE A
REZULTATELOR ÎNVĂŢĂRII
a) După momentul în care se realizează:
 Evaluare iniţială
 Evaluare continuă (formativă)
 Evaluare finală (sumativă)
 3. FORMELE DE EVALUARE A
REZULTATELOR ÎNVĂŢĂRII

b) După cantitatea de materie evaluată:

 Evaluare parţială
 Evaluare globală
 3. FORMELE DE EVALUARE A
REZULTATELOR ÎNVĂŢĂRII

c) După gradul de obiectivitate a metodelor şi

instrumentelor utilizate:
 Evaluare obiectivă
 Evaluare subiectivă
3. FORMELE DE EVALUARE A
REZULTATELOR ÎNVĂŢĂRII
d) După sistemul de referinţă utilizat în acordarea
notelor:
 Evaluare prin raportare la obiectivele
activităţii, la standarde naţionale
 Evaluare prin raportare la nivelul atins de
ceilalţi cursanţi din grupul educaţional
 Evaluare prin raportare la individul însuşi
(progres, stagnare, regres)
 3. FORMELE DE EVALUARE A
REZULTATELOR ÎNVĂŢĂRII
e) După agenţii evaluării:
 Evaluare internă (realizată de cadrul
didactic care a predat cursanţilor)
 Evaluare externă (realizată de alte cadre
didactice, din aceeaşi instituţie sau din
afară)
 4. METODE ŞI INSTRUMENTE DE
EVALUARE

a) Metode şi instrumente tradiţionale:

▪ probe orale
▪ probe scrise
▪ probe practice
 EVALUAREA PRIN PROBE ORALE
Eficienţa şi corectitudinea evaluării depinde de:
• claritatea şi logica întrebărilor,
• diversitatea întrebărilor,
• acordarea timpului necesar pentru elaborarea
răspunsului,
• formularea de întrebări ajutătoare,
• manifestarea unui comportament nonverbal de
susţinere şi încurajare a celor evaluaţi.
 EVALUAREA PRIN PROBE SCRISE
Avantaje:
• Economie de timp
• Subiecte identice - posibilitatea comparării
răspunsurilor studenţilor, în vederea ierarhizării
• Asigurarea anonimatului lucrărilor
• Utilizarea baremului de corectare
• Evitarea efectelor negative ale emotivităţii şi a
blocajelor în comunicare
• Posibilitatea reexaminării răspunsurilor
EVALUAREA PRIN PROBE SCRISE
Dezavantaje:
 Nu permite ghidarea/orientarea răspunsurilor
cursanţilor de către evaluator
 Feed-back-ul (întărirea pozitivă sau negativă)
nu apare imediat
 Corectarea greşelilor şi adoptarea unor măsuri
ameliorative se realizează după un timp
EVALUAREA PRIN PROBE PRACTICE

Cursanţii trebuie informaţi în legătură cu:

▪ Tematica activităţilor practice ce vor fi
evaluate şi cerinţele activităţii
▪ Baremul de evaluare (în funcţie de timp,
corectitudine, precizie, originalitate, viteză,
număr de execuţii etc.)
▪ Condiţiile necesare realizării activităţii
(aparatură, instrumente, echipament etc.)
 4. METODE ŞI INSTRUMENTE DE
EVALUARE
b) Metode şi instrumente alternative şi
complementare (1):
▪ Observarea curentă a comportamentului
▪ Harta conceptuală
▪ Eseul
▪ Referatul
▪ Proiectul
 4. METODE ŞI INSTRUMENTE DE
EVALUARE
b) Metode şi instrumente alternative şi
complementare (2):

▪ Portofoliul
▪ Studiul de caz
▪ Jurnalul reflexiv
▪ Tehnica 3-2-1 (3 termeni, 2 idei,1abilitate)
▪ Tehnica R.A.I. (răspunde, alege, întreabă)
 OBSERVAREA CURENTĂ A
COMPORTAMENTULUI CURSANŢILOR
Oferă indicii referitoare la:
➢ nivelul de pregătire a cursanţilor
➢ direcţia de evoluţie educaţională, “destinul lor profesional”
➢ aptitudinile, interesele cursanţilor pentru anumite domenii sau
subiecte
➢ atitudinile faţă de activitatea de instruire
➢ entuziasmul şi gradul de participare la activităţi
➢ abilităţile sociale, de comunicare
➢ modul de asumare a responsabilităţilor

! Rezultatele observării se înregistrează pe fişe şi nu se

finalizează cu note, ci influenţează notele acordate prin alte
metode de evaluare
 HARTA CONCEPTUALĂ
(ORGANIZATORUL GRAFIC)
 ESEUL

Criterii de evaluare:
➢ Organizarea compoziţiei (precizarea temei,
introducerea, prezentarea argumentaţiei, relaţia logică
dintre argumente şi concluzii)
➢ Conţinut (relevarea aspectelor importante, analiza
punctelor de vedere, argumentarea opiniilor, abordarea
creativă)
➢ Prezentare (bogăţia limbajului, claritatea, coerenţa,
corectitudinea exprimării)
 REFERATUL

Etapele elaborării:
➢Delimitarea temei
➢Documentarea (selectarea surselor, parcurgerea
materialului, prelucrarea informaţiilor)
➢Formularea titlului
➢Conceperea planului lucrării
➢Redactarea referatului
➢Prezentarea referatului
 PROIECTUL
Etapele elaborării:
➢Delimitarea temei şi formularea unor întrebări
despre temă (concepte-cheie)
➢Stabilirea obiectivelor de informare şi
parcurgerea surselor bibliografice
➢Realizarea unui plan al activităţii practice
➢Colectarea, prelucrarea şi interpretarea datelor
➢Elaborarea finală a lucrării
 STUDIUL DE CAZ

Etapele realizării unui studiu de caz:

 Prezentarea de către profesor a cazului şi a cadrului general în
care s-a produs evenimentul
 Obţinerea de către cursanţi a unor informaţii suplimentare (din
surse bibliografice)
 Abordarea individuală a cazului (documentarea teoretică şi
practică, identificarea soluţiilor)
 Dezbaterea în grup a modurilor posibile de soluţionare a cazului
 Formularea concluziilor în funcţie de opinia majorităţii
participanţilor
 Stabilirea unor idei valoroase pentru viitor
 PORTOFOLIUL

Un portofoliu poate cuprinde (1):

➢ Lista conţinutului (sumarul, cuprinsul)

➢ Argumentarea prezenţei fiecărei lucrări
➢ Prezentarea obiectivelor personale şi a motivaţiei
pentru domeniul respectiv
➢ Lucrările realizate de autor: rezumate, eseuri,
articole, recenzii,referate, probleme rezolvate, fişe
de lucru, schiţe, experimente
➢ Teste, lucrări, probe de evaluare
 PORTOFOLIUL

Un portofoliu poate cuprinde (2):

➢ Înregistrări, fotografii care reflectă activitatea,

decupaje din ziare şi reviste, capturi de pe
internet etc.
➢ Gânduri proprii asupra temelor şi asupra
modului de lucru
➢ Materiale grafice (desene, hărţi, scheme) şi
informatice (CD)
 PORTOFOLIUL

Un portofoliu poate cuprinde (3):

➢ Liste bibliografice
➢ Comentarii asupra unor surse de informare, fişe
de lectură
➢ Impresii obţinute cu ocazia unor vizite, excursii
➢ Obiective de autoperfecţionare, aşteptări ale
persoanei, planuri de viitor
 JURNALUL REFLEXIV

În finalul activităţii cursanţii răspund la întrebări de genul:

➢ Ce ai învăţat nou în această activitate?
➢ Care dintre idei ţi s-a părut interesantă? De ce?
➢ Ce idei necesită o clarificare?
➢ Ce sentimente ţi-a trezit această activitate?
➢ În ce măsură această activitate ţi-a satisfăcut aşteptările?
➢ Cum poţi utiliza în viitor ce ai învăţat astăzi?
➢ Dacă ai putea schimba ceva, ce ai face?
➢ Adaugă alte comentarii care te preocupă.
 TEHNICA 3 - 2 - 1

La finalul activităţii, cursanţii trebuie să precizeze:

➢ 3 termeni noi dobândiţi în acea activitate;
➢ 2 idei despre care ar vrea să ştie mai mult, să
înveţe în continuare;
➢ 1 abilitate pe care consideră că au dobândit-o
sau au perfecţionat-o în acea activitate.
 METODA R.A.I.
(RĂSPUNDE, ALEGE, ÎNTREABĂ)
Se pot folosi următoarele întrebări:
➢ Ce ştii despre ...?
➢ Care este importanţa faptului că ...?
➢ Cum se poate justifica faptul că ...?
➢ Care sunt consecinţele faptului că ...?
➢ Consideri mai avantajos: să ... sau să …?
➢ Ce întrebări ai în legătură cu ...?
➢ De ce alte cunoştinţe poţi lega informaţia ...?
➢ Ce ţi s-a părut mai dificil din ...?
 TESTUL DOCIMOLOGIC

Etapele elaborării unui test

docimologic:

a) Stabilirea obiectivelor evaluării

b) Formularea itemilor
c) Alcătuirea scalei de evaluare
 A) STABILIREA OBIECTIVELOR ŞI A
CONŢINUTULUI TESTULUI

Obiective Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel

achiziţie înţelegere aplicare analiză sinteză evaluare Total
Teme itemi
1.............. XX X X 4
2.............. X XX X X X 6
3.............. X X X X 4
Total 3 4 2 2 1 2 14
itemi
 B) FORMULAREA ITEMILOR

 Itemi obiectivi (cu răspuns închis):

 alegere multiplă (încercuirea variantei corecte)
 alegere duală (de tipul corect/greşit ; da/nu;
adevărat/fals)
 pereche (stabilirea corespondenţei între două
categorii/coloane de termeni)
 de ordonare (aranjare în ordine cronologică,
crescătoare, descrescătoare etc.)
 B) FORMULAREA ITEMILOR
 Itemi semiobiectivi
• cu răspuns scurt (“Definiţi ...”, “Care sunt
componentele ...”)
• întrebări structurate (text/informaţii de pornire,
urmate de întrebări/cerinţe legate de problematica
respectivă)
• propoziţii lacunare (în care lipsesc cuvinte sau
expresii)
• scheme lacunare (în care lipsesc cuvinte sau
elemente cheie)
 B) FORMULAREA ITEMILOR

 Itemi subiectivi (cu răspuns deschis, liber)

 cu răspuns liber
 de tip eseu
 rezolvare de probleme
C) ALCĂTUIREA SCALEI DE EVALUARE

 Rezolvarea corectă a itemilor şi stabilirea timpului

necesar rezolvării
 Stabilirea punctajului acordat fiecărui item
 Stabilirea modalităţii de convertire a punctajului în
notă şcolară
 Precizarea nivelului de performanţă minim admis
5. SURSE DE ERORI ÎN EVALUARE

 Efectul „halo” (aură)

 Efectul „Pygmalion”
(de anticipaţie)
 5. SURSE DE ERORI ÎN EVALUARE

 Efectul de ordine

 Efectul de contrast
5. SURSE DE ERORI ÎN EVALUARE

 Ecuaţia personală a examinatorului

 5. SURSE DE ERORI ÎN EVALUARE

 Efectul proiecţiei
5. SURSE DE ERORI ÎN EVALUARE

 Efectul erorii individuale constante

 MODALITĂŢI DE PREVENIRE A
SUBIECTIVITĂŢII ÎN EVALUARE:
 Conştientizarea prezenţei acestor fenomene
psihice şi evitarea lor
 Centrarea pe obiectivele educaţionale propuse
 Utilizarea mai multor metode şi instrumente de
evaluare
 Practicarea unei evaluări transparente
(comunicarea criteriilor, utilizarea baremelor de
corectare)
 Verificarea ritmică a cursanţilor
 MODALITĂŢI DE PREVENIRE A
SUBIECTIVITĂŢII ÎN EVALUARE:
 Asigurarea anonimatului la probele scrise
 Schimbarea ordinii lucrărilor şi recorectarea lor
 Corectarea lucrărilor de către mai mulţi
evaluatori
 Organizarea periodică de evaluări externe
(realizate de evaluatori din alte instituţii)
 Dezvoltarea capacităţii de autoevaluare a
cursanţilor
 EVALUAREA DIDACTICĂ

1. OPERAŢIILE EVALUĂRII
2. FUNCŢIILE EVALUĂRII
3. FORMELE DE EVALUARE A REZULTATELOR
ÎNVĂŢĂRII
4. METODE ŞI INSTRUMENTE DE EVALUARE
5. SURSELE DE ERORI ÎN EVALUARE