Universitatea tefan cel Mare Suceava

Facultatea de Istorie i Geografie Departamentul de tiine Umane i Social-Politice

Dumitru D. Boghian

Introducere n Teoria i Metodologia Cercetrii

Curs rezumativ
Dumitru D. Boghian

Suceava

2011

Cuprins

I. Ce ne propunem n cltoria noastr?........................................ I.1. Obiectivele disciplinei... I.2. Ce competene trebuie s dobndim?...................................... II. Obligaiile didactice ale studentului la disciplina TMC i evaluarea................................................................................... II.1. Portofoliul de nvare i evaluare II. 2. Standarde curriculare de performan II.3. Bibliografia minimal III. Elemente de teoria i practica cercetrii tiinifice III.1. Conceptele teoriei i metodologiei cercetrii tiinifice III.2. Disciplinaritare, Multidisciplinaritate, Interdisciplinaritate i Transdisciplinaritatea n cercetarea tiinific.. III.3. Formele (tipurile) i structura organizatoric (instituional) a cercetrii tiinifice n Romnia. IV. Elemente de metodologia muncii tiinifice.... IV.1. Etapele i instrumentele de studiu specifice TMC. IV.2. Realizarea lucrrilor tiinifice (referate, comunicri, eseuri, lucrri de licen etc.). IV.3. Alte tipuri de activiti de investigare i lucrri tiinifice IV.4. Aparatul critic al lucrrilor tiinifice. IV.5. Elemente de deontologie a activitii intelectuale.. IV.6. S recapitulm. IV.7. Extrase din legislaia romneasc legat de deontologia cercetrii...

3 3 3 8 8 1 0 1 1 1 3 1 3 2 0 2 6 2 8 2 8 4 1

4 5 5 9 6 3 6 4 6 7

I. Ce ne propunem n cltoria noastr?

I. 1. Obiectivele disciplinei 1. Formarea, exersarea i consolidarea capacitilor, deprinderilor, priceperilor i abilitilor de munc intelectual, nvare prin cooperare i cele ale gndirii critice; 2. Transmiterea/nvarea i operaionalizarea conceptelor de baz ale domeniului Teoriei i metodologiei cercetrii tiinifice; 3. Operaionalizarea deprinderilor, cunotinelor, valorilor i atitudinilor specifice Teoriei i metodologiei cercetrii tiinifice prin: Perceperea coerent a conceptelor teoretice specifice; Utilizarea conceptelor i procedurilor specifice; Utilizarea surselor primare i/sau secundare i a metodologiei specifice pentru rezolvarea unor probleme de interpretare a fenomenului; Discriminarea ntre diferite categorii de surse i de instane de comunicare n analiza critic a discursului tiinific; Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunotinelor despre trecut n perspectiva estimrii unor soluii pentru viitor n dezvoltarea unei diversiti de proiecte; Argumentarea unui punct de vedere asupra unui fapt tiinific i susinerea acestuia prin folosirea de informaii cantitative/ calitative inteligibile unui public specializat/neavizat;

Examinarea critic a unor decizii deja luate i a unei palete de opiuni pentru viitor n vederea dezvoltrii unui management eficient al propriei nvri i al activitilor n echip; Asumarea critic a rolurilor care decurg din apartenena la diferite grupuri (ras, etnie, confesiune, naiune, corp social, sex, profesiune); Manifestarea unei viziuni personale pro-active asupra lumii n contextul evoluiei n cadrul unei societi a cunoaterii.

I. 2. Ce competene trebuie s dobndim? 1. Cognitive a. Cunoatere i nelegere: - definirea i explicarea conceptelor de baz ale Teoriei i metodologiei cercetrii tiinifice i utilizarea corect, n contexte variate, a limbajului de specialitate; - exersarea cunotinelor fundamentale (generale i speciale) necesare unui cercettor n formare i transpunerea acestora n practic; b. Explicare si interpretare : - realizarea de conexiuni i transferuri dinamice i interdisciplinare ntre diferitele componente coninuturilor tiinifice i metodologice ale Teoriei i metodologiei cercetrii tiinifice; - argumentarea modurilor de interpretare a faptelor, fenomenelor i proceselor tiinifice specifice; - analiza critic a surselor primare (izvoare), a resurselor secundare, a ipotezelor i teoriilor Teoriei i metodologiei cercetrii tiinifice; - examinarea critic a caracteristicilor diferitelor modaliti de reconstrucie tiinific. 2. Tehnice/profesionale/metodologice: - formarea, consolidarea i operaionalizarea deprinderilor metodologice de investigaie tiinific; - utilizarea unei varieti de resurse n vederea interpretrii plurale a fenomenelor i proceselor tiinifice (diversitate i pluriperspectivitate);

selectarea instrumentelor adecvate soluionrii problemelor cu caracter tiinific i modelarea funcional a faptelor i proceselor tiinifice specifice; - investigarea unei varieti de conexiuni intra-, inter- i transdisciplinare pentru nelegerea i reconstrucia tiinific; - conceperea de proiecte de cercetare tiinific, derularea i finalizarea acestora; 3. Atitudinal valorice: - asumarea unei varieti de roluri i sarcini pentru optimizarea nvrii i evalurii la Teoriei i metodologiei cercetrii tiinifice; - manifestarea unor atitudini pozitive i active fa exigenele i responsabilitile disciplinei i fa de ntreaga activitate profesional; - promovarea unei educaii democratice, bazat pe un sistem coerent de valori moral-civice i deontologice, respectnd diversitatea i multiculturalitatea; - deschiderea ctre formarea continu, ctre cercetare i Tem perfecionarea stilului Studiai i colaborarea cu specialiti din alte tiinific 1. exigenele obiectivelor i domenii. competenelor TMC. Reflectai asupra propriilor dumneavoastr aspiraii referitoare la aceast disciplin de nvmnt universitar. 3. Realizai un eseu de cinci minute n care s comparai oferta disciplinei cu propriile ateptri. Utilizai spaiul de mai jos pentru consemnarea rspunsurilor.

2.

nscriei n diagrama Venn-Euler de mai jos concluziile legate de aspiraiile personale i ofert.

S meditm !
nelepciunea nu este produsul colarizrii, ci al ncercrii de o via pentru a o cpta. Toat tiina nu este nimic mai mult dect o rafinare a gndirii de zi cu zi. "coala trebuie s te ajute s devii intelectual. Expert te faci singur."

(Albert Einstein) Msoar-i forele dup aspiraiile tale, si nu aspiraiile dup fore! (Adam Mickievicz)

Avei un proiect al carierei ?

Redai mai jos trei coordonate majore ale acestuia.

Fig . . Co mp ete ne le stu diil or de lic en i a cel or ma ste ral e (du p M. Sin ger , L. Sa riv an, fig. 3.1 ,3

II. Obligaiile didactice ale studentului la disciplina TMC i evaluarea

Sarcinile didactice ale studentului la disciplina TMC constau n participarea activ la activitile de curs i seminar, realizarea tuturor obligaiilor de nvare i evaluare (participarea la dezbaterile de la cursuri i seminarii, realizarea referatelor i portofoliului de nvare i evaluare etc.). Evaluarea va fi continu (formativ), pe parcursul tuturor activitilor de curs i seminar, la care se adaug o evaluare final (sumativ), prin examenul de la sfritul semestrului, cu urmtoarele ponderi: - examen (examinare oral) - activiti aplicative: seminar - probe de evaluare formativ referate, eseuri, portofoliu - din oficiu 40% 20 % 30% 10%

II. 1. Portofoliul de nvare i evaluare Un instrument important de nvare i evaluare/autoevaluare este portofoliul studentului. Portofoliul reprezint o map, o colecie de piese care cuprinde, mai mult sau mai puin exhaustiv, materialele realizate de student, n cadrul activitii de nvare, pe parcursul semestrului, cuprinznd minimum 3 elemente (fie de semnalare bibliografic, fie de lectur, un referat, un eseu argumentativ despre cercetarea unui element specific domeniului, recenzii i prezentri a unor lucrri tiinifice etc.). II. 1. a. Coninutul minimal al portofoliului de nvare i evaluare: 1. un referat n conformitate cu cerinele de form i coninut (10 pagini + anexe, ilustraii) pe o problematic controversat (temele la alegere); 2. zece fie de semnalare bibliografic + bibliografia cu lucrrile parcurse pentru realizarea referatului; 3. fiele de lectur ale lucrrilor parcurse pentru realizarea eseului argumentativ;

4. recenzii ale unor lucrri utilizate la referat; 5. prezentare .ppt (maxim 20 diapozitive) i poster a referatului. II. 1. b. Fia de autoevaluare/evaluare a portofoliului Numele i prenumele propuntorului.. An studiu..Specializarea
Criterii de evaluare/descriptori de performan Prezentarea portofoliului sub forma unei mape/dosar nscrierea titlului pe copert Cuprins adecvat i complet Titluri i subtitluri evideniate Precizarea obiectivelor, inteniilor, motivaiei Sistematizarea materialelor n funcie de obiective Imagini, scheme nsoite de explicaii Indicarea provenienei documentelor Concluzii personale despre subiect i coninut Existena aparatului critic (note) i a bibliografiei Referate Documente Hri, desene, tabele, scheme Interviuri, biografii, anchete Recenzii, prezentri de carte Eseuri structurate i libere Proiecte de cercetare individual i/sau de grup Concluziile la vizite, excursii Micromonografie istoric Rezultate la probele de evaluare Prile corespund temei generale i sunt eficiente pentru a o explica Coninutul fiecrei pri este semnificativ pentru subiectul tratat i corespunde subtitlului Relaii cronologice i cauzale ntre Autoevaluare NS B FB Aprecieri prof. NS B FB

Aspect general

Coninut

Semantica

10

pri Folosirea adecvat a noiunilor i termenilor de specialitate

II. 2. Standarde curriculare de performan Standarde minime pentru nota 5: nsuirea principalelor deprinderi, concepte, noiuni, idei specifice proiectrii nvrii i cercetrii TMC; cunoaterea faptelor principale, a problemelor i teoriilor de baz specifice coninuturilor tiinifice ale TMC; realizarea eseurilor de nvare i autoevaluare, la nivelul minimal de form i coninut; Standarde minime pentru nota 10: abiliti i cunotine certe i profund argumentate referitoare la coninuturile tiinifice i metodologice specifice TMC; exemple i studii de caz analizate, comentate i operaionalizate n situaii diverse; mod personal de abordare i interpretare a faptelor i proceselor tiinifice principale, a problemelor i teoriilor de baz specifice coninuturilor tiinifice ale TMC; realizarea eseurilor de nvare i autoevaluare, la nivelul ridicat de form i coninut; parcurgerea bibliografiei minimale. Tem

Definii dou tematici de referat sau eseu argumentativ, pe care v-ar plcea s le realizai, la disciplina TMC, potrivit aspiraiilor/ preocuprilor personale.

II.3. Bibliografie minimal

11

1. Armstrong D., What is a Law of Nature?, Cambridge University Press, Cambridge, 1983; 2. Blackburn Simon, The Oxford Dictionary of Philosophy, Oxford University Press, 2005; 3. Carl Hempel, Aspects of Scientific Explanations and Other Essays in the Philosophy of Science, Free Press, New York, 1965; 4. Carnap Rudolf, Philosophical Foundations of Physics, Basic Books, New York, 1966; 5. Cartwright Nancy, How the Laws of Physics Lie, Clarendon Press, Oxford, 1983; 6. Didier Julia, Dicionar de filosofie, Bucureti, Editura Univers Enciclopedic, 1999; 7. Duhem Pierre, La thorie physique, son objet sa structure, Vrin, Paris, 1989; 8. Field Hartry H., Science Without Numbers. A Defence of Nominalism, Basil Blackwell, Oxford, 1980; 9. Flonta Mircea, Imagini ale tiinei, Bucureti, Editura Academiei Romne, 1994; 10. Flonta Mircea, Perspectiv filosofic i raiune tiinific, Editura t. i Encicl., Bucureti,1985; 11. Fraassen Van Bas C., Laws and Symmetry, Clarendon Press, Oxford, 1989; 12. Fraassen Van Bas C., The Scientific Image, Clarendon Press, Oxford, 1980; 13. Georgescu Stefan, Flonta Mircea, Prvu Ilie (Coord.(, Teoria cunoaterii tiinifice, Bucureti, Editura Academiei, 1982; 14. Hacking Ian, Representing and Intervening, Cambridge University Press, London, 1983; 15. Klein J. et alii, Transdisciplinarity: Joint Problem Solving among Science, Technology and Society: An Effective Way for managing Complexity, Berlin, Birkhauser, 2001; 16. Klein J., Crossing Boundaries: Knowledge, Disciplinarities and Interdisciplinarities, University Press of Virginia, London, 1996; 17. Kuhn S. Thomas, Structura revoluiilor tiinifice, Bucureti, Editura Humanitas, 1995;

12

18. Lacey Alan Robert, An Dictionary of Philosophy, Routledge, New York/London, 2005; 19. Grayling Anthony C., Epistemology, n Nicholas Bunnin, E. P. Tsui-James, The Blackwell Companion to Philosophy, Blackwell Publishing, Second edition, 2003; 20. Newton - Smith W. H., Raionalitatea tiinei, Editura tiinific, Bucureti, 1994; 21. Nicolescu Barbu, Transdisciplinaritatea. Manifest, Ed. Polirom, Iai, 1999; 22. Prvu Ilie, Introducere in epistemologie, Editura Polirom, Iai, 1998; 23. Prvu Ilie, Teoria tiinific, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1981; 24. Prvu Ilie, Teoria tiinific. Modalitati de reconstructie si modele sistematice ale structurii si dinamicii teoriilor stiintifice, Bucureti, Editura Stiintifica si Enciclopedica, 1981; 25. Popper Karl R., Logica cercetrii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1981. 26. Quine W.V.O., Dou dogme ale empirismului, n vol. Epistemologie. Orientri contemporane, ed. Ilie Prvu, Ed. Politic, Bucureti, 1975; 27. Resweber Jean-Paul, Le pari de la transdisciplinarite: vers l'integration des savoirs, L'Harmattan, Paris, 2000; 28. Somerville M., Rapport D., Transdisciplinarity: reCreating Integrated Knowledge, Oxford, EOLSS Publishers, 2000; 29. Topolski Jerzy, Metodologia Istoriei, EE, Bucureti, 1987; 30. Weinert Friedel (ed.), Laws of Nature. Essays on Philosophical, Scientific and Historical Dimensions, Walter de Gruyer, Berlin, New York, 1995. Not: Aceast bibliografie minimala va fi completat, obligatoriu, cu lucrrile citate n text.
Tem Identificai, fiecare n funcie de domeniul de studiu, cinci lucrri fundamentale de Teoria i Metodologia Cercetrii tiinifice, indiferent de perioada n care au fost realizate, care s trateze problemele fundamentale ale cercetrii i metodologiei acesteia.

13

III. Elemente de teoria i practica cercetrii tiinifice

III. 1. Conceptele teoriei i metodologiei cercetrii tiinifice n decursul multimilenarelor sale eforturi de cunoatere, Omul (att cel generic, ct i reprezentanii si filosofi, oameni de tiin, teoreticieni i practicieni, deopotriv) s-a preocupat de perfecionarea i rafinarea modalitilor i posibilitilor de investigare a lumii nconjurtoare, n vederea adaptrii la realitile n care a trit sau triete. Fr a ne opri, n rndurile care urmeaz, asupra imensitii problemelor gnoseologiei (teoria general a cunoaterii1) i filosofiei tiinei (tiinelor), artm c, n condiiile date, oamenii de tiin i filosofii au dezvoltat, mpreun cu celelalte teorii (despre univers, lumea vzut i nevzut a materiei, despre spirit, via, om, societate i cultur etc.) o teorie a cunoaterii tiinifice epistemologia (gr. /episteme -tiin, cunoatere, verbul , a ti; logos discurs, teorie), integrat ca ramur a filosofiei, care ncearc s rspund la ntrebrile complexe: Ce este cunoaterea tiinific? Cum a aprut i s-a dezvoltat cunoaterea tiinific? Cum este posibil cunoaterea tiinific? Care este destinul cunoaterii tiinifice? Avnd n vedere obiectul su de studiu originile, natura, scopurile, metodele, mijloacele, instrumentele i validitatea cunoaterii de tip tiinific2, epistemologia este, n fapt, o
1

Parte a filosofiei care cerceteaz posibilitatea cunoaterii lumii de ctre om, legile, izvoarele i formele acestei cunoateri; teoria cunoaterii (DEX). Prin urmare, obiectul gnoseologiei este esena cunoaterii umane (elementele i mecanismele sale fundamentale), separat de modalitile particulare de cunoatere: obiectul, subiectul, mecanismul, condiiile, cauzele, legile, cile, genurile de cunoatere uman (tiinific i netiinific religioas, artistic, spiritual). Genurile diferite de cunoatere sunt definite de gnoseologie potrivit unor criterii precum facultile cognitive angajate n proces, dup mijloacele obiective angrenate i dup specificul cognitiv impus de obiect. 2 Stefan Georgescu, Mircea Flonta, Ilie Prvu Coord. Teoria cunoasterii stiintifice, Bucureti, Editura Academiei, 1982 ; Ilie Prvu, Teoria tiinific. Modalitati de reconstructie si modele sistematice ale structurii si dinamicii teoriilor stiintifice, Bucureti, Editura Stiintifica si Enciclopedica, 1981 ; Mircea Flonta, Imagini ale tiinei,

14

metatiin/metacunoatere, o tiinta despre tiin, studiul cunoaterii de tip tiinific. Dei n unele dicionare se procedeaz la o suprapunere ntre cele dou concepte (gnoseologie/epistemologie) 3, considerm c diferenierea dintre acestea este extrem de clar, gnoseologia fiind o teorie general a cunoaterii tuturor domeniilor lumii, n vreme ce epistemologia vizeaz doar cazul particular al cunoaterii tiinifice. Aadar, ocupndu-se tot de cunoatere4, este doar o reflecie asupra tiinelor, ncercnd s desprind o metod universal valabil, care s unifice i s simplifice toate operaiile n tiine.5 n acest context, se cuvin fcute cteva precizri referitoare la conceptul de tiin. Avnd la baz termenul latinesc scientia = cunoatere, conceptul de tiin vizeaz, n sens larg, sfera de activitate uman a crei funcie const n dobndirea i sistematizarea teoretic a cunotinelor despre realitate, materializndu-se ntr-un ansamblu sistematic de cunotine despre natur, societate i gndire6. Cuprinztoarea sfer a tiinei este divizat n tiinele ale naturii (exacte, analitice) i tiinele sociale (umaniste, comprehensive). Investigaia tiinific presupune studiul lumii nconjurtoare prin observaie, experiment i raionament, pe baza unei metodologii tiinifice, definite i perfecionate de-a lungul timpului, potrivit unei filosofii i logici specifice fiecrui domeniu de cercetare. Dintre criteriile care trebuie s ghideze cercetarea tiinific menionm: caracterul deschis, nedogmatic, n cunotina faptului c nu deinem adevrul suprem (absolut); verificarea validitii rezultatelor cercetrii, cuprinznd i condiiile n care s-ar putea dovedi neadevrate; documentare i argumentare minuioas i urmarea unei metodologii
Bucureti, Editura Academiei Romne, 1994, p. 7-17 3 Julia Didier, Dicionar de filosofie, Bucureti, Editura Univers Enciclopedic, 1999, p. 138; Alan Robert Lacey, An Dictionary of philosophy, Routledge, New York/London, 2005, p. 96-100, 127; Anthony C. Grayling, Epistemology, n Nicholas Bunnin, E. P. Tsui-James, The Blackwell Companion to Philosophy, Blackwell Publishing, Second edition, 2003, p. 37-60; Epistemologia este ramura teoriei tiinei i totodat a filosofiei care cerceteaz originea, structura, metodele i validitatea cunoaterii tiinifice. (tefan Georgescu, 1970). 4 Simon Blackburn, The Oxford Dictionary of Philosophy, Oxford University Press, 2005, p. 118. 5 Julia Didier, Op. cit., p. 138; 6 NODEX, 2002.

15

riguroase care conduc ctre concluziile obinute; publicare tuturor surselor folosite i luarea n considerare a nivelului actual de care se pleac n investigaie, pentru ca rezultatele s fie comparabile i critice; interogaia critic (sceptic) a propriului demers de cercetare i a celorlalte surse, care sunt confirmate sau infirmate prin intermediul raionamentelor i experienei proprii de cunoatere etc. De-a lungul timpului, oamenii de tiin au descoperit unele dintre legile care stau la baza devenirii lumii precum i unele dintre legile care guverneaz fiecare domeniu de investigare tiinific. Totodat s-a conturat o filozofie a tiinei, n general, i a fiecrei tiine, n parte, ca ramuri ale filosofiei, divizat n epistemologia tiinei, care ncerc s rspund la eternele ntrebri legate de caracterul tiinific al cunoaterii tiinifice (incontestabilitatea adevrurilor tiinifice, validitatea rezultatelor experimentelor unificarea sistemului metodologic) i metafizica tiinei care abordeaz tematici referitoare la elementele enigmatice de care se ocup filosofia i tiina (determinism i cauzalitate, metafizica sau cunoaterea dincolo de experien, teleologia7 etc.). De cele mai multe ori, este greu de realizat o delimitare precis ntre domeniile de studiu ale filosofiei tiinei, epistemologiei i metodologiei tiinifice, ntreptrunderile care se manifest denotnd complexitatea i limitele cunoaterii umane, n general, precum i caracterul holistic al tiinei. n acest context, este necesar s abordm conceptul de teorie, cu aplicabilitate direct la teoriile tiinifice. Noiunea de teorie (derivat din verbul gr. theorein = a contempla, a observa, a examina) desemneaz, n limbajul curent, o idee sau un set de cunotine speculative, izvorte, cel mai adesea din observaie8 sau experien, oferind o reprezentare ideal asupra lucrului, fiinei, fenomenului sau procesului investigat, fr a presupune o aplicabilitate imediat. Teoriile tiinifice reprezint seturi de cunotine i idei specifice despre cunoaterea tiinific (metatiin), despre felul i modalitile de
7

Grecescul , compus din , tlos scop i , lgos discurs, nvtur, teorie) este teoria care are vizeaz finalitatea lucrurilor i a fiinelor n natur, lume i univers (Care este scopul existenei omului ? Cu ce scop am fost creai sau am aprut? Care este destinul nostru ca fiine istorice?). 8 observaia este actul de studiere/monitorizarea atent a fenomenelor, fr dorina de a schimba, pentru a ajuta procesul de cunoatere i intervenie)

16

cunoatere ale adevrului, ale obiectelor de studiu etc. De aceea, n gnoseologie i epistemologie s-au emis teorii despre cunoatere (general i tiinific), pe cnd n tiinele zise exacte, matematica, de exemplu, n logica matematic o teorie reprezint un set de afirmaii, din care unele sunt axiome iar celelalte teoreme, demonstrate din primele pe baza i cu mijloacele regulilor logicii. Modelele matematice sunt, adesea, utilizate drept suport pentru derivarea dintr-un restrns set de principii fundamentale i ecuaii, de predicii despre diferite sisteme, care urmeaz s fie verificate experimental. n fizic, chimie, biologie, chiar i n cazul unor tiine sociale (sociologie, psihologie etc.) o teorie este un model sau un cadru pentru cunoate, a nelege i a explica universul, natura i oamenii. n acelai timp, teoria poate s fie o descriere anticipativ a unui fenomen sau proces, ca rezultat al cunoaterii, dar care nu a fost nc observat sau verificat experimental (particula elementar-bosonul Higgs/Higgins, gurile negre, universurile paralele, teoria relativitii etc.). n domeniul tiinelor sociale, o teorie poate presupune att o soluie la o problem social, reieit din teoriile generale, un cadru care faciliteaz simplu, riguros i eficient luarea deciziilor n cazuri concrete, ct i un ansamblu de idei generale, concrete sau abstracte, despre lumea i viaa social (materialismul dialectic i istoric, evoluionismul i neo-evoluionismul etc.), ca nite cazuri particulare ale existenei. De altfel, fiecare tiin social i construieti, mbogete, valideaz sau invalideaz propriul corpus de teorii (teorii economice, sociologice, politice, juridice, psihologice, istorice etc.) i metodologii, n mod individual sau n strns corelare cu celelalte tiine. Din aceast perspectiv, teoria cercetrii tiinifice vizeaz ansamblul sistematic de idei, legi, concepte, metodologii, instrumente i produse care ghideaz cunoaterea, investigaia tiinific, constituit i mbogit de-a lungul devenirii cunoaterii tiinifice n cadrul general al cunoaterii umane. De aceea, de multe ori, teoria cercetrii tiinifice a mai fost denumit i logic, filosofie sau metodologie a cercetrii tiinifice, cuprinznd, n general, acelai domeniu investigaia.

17

Pn n prezent, au fost stabilite o serie de criterii ale teoriei/ teoriilor tiinifice, care trebuie ndeplinite n vederea intrrii acesteia pe traseul recunoaterii epistemologice; lipsa afirmaiilor care se conin pe ele nsele ca premise; consisten (logic) intern materializat prin lipsa de contradiciilor n structura teoriei; consisten extern lips de contradicii cu alte teorii recunoscute (acest criteriu trebuie abordat cu o anumit rezerv, avnd n vedere relativitatea cunoaterii); valoarea cercetrii caracterizat prin explicarea unor noi probleme care pn acum nu au putut fi explicate; testabilitate (verificare) empiric i/sau prin experiment; explicaie (argumentare) eficient i coerent: falsificabilitate o teorie trebuie s fie astfel formulat, nct afirmaiile sale s poat fi infirmate prin experiment, deoarece teoriile nefalsificabile, care nu pot fi infirmate experimental, nu pot fi considerate tiinifice (reprezint doar afirmaii neverificabile). Legile tiinifice reprezint acele propoziii tiinifice prin care se afirm relaiile dintre dou i mai multe variabile, fiecare dintre acestea fiind legate, cel puin parial i indirect, proprietile sistemelor concrete. Astfel, legile tiinifice exprim raporturile eseniale, necesare, generale, relativ stabile i repetabile ntre laturile interne ale aceluiai obiect sau fenomen, ntre obiecte sau fenomene diferite sau ntre stadiile succesive ale unui anumit proces (DexLR). De regul, aceste raporturi i nlnuiri se bazeaz pe existena i manifestarea unor cauze i sunt puse n eviden prin intermediul unor metode i instrumente tiinifice. n aceste condiii s-a structurat metodologia cercetrii tiinifice, ca latur pragmatic i normativ a investigaiei, facilitnd ntregul demers de cunoatere. De-a lungul staturii bazelor epistemologice ale cercetrii tiinifice, tiinele au fost clasificate diferit, n funcie de legile dup care se conduc: tiine pozitiviste - bazate pe modele i legiti verificabile experimental (fizica, chimia biologia etc.) i tiine nepozitiviste (tiinele sociale, n general, i istoria, n special). n ultimul timp se observ ncercarea tot mai susinut de a depi acest cadru restrns

18

de ntelegere i definire a caracterului unei tiine, fiecare dintre acestea avnd i laturi pozitiviste i nepozitiviste. Trecnd la discutarea metodologiei tiinifice, artm c stricto senso conceptul desemneaz ansamblul metodelor, tehnicilor i instrumentelor de investigaie tiinific, avnd un puternic caracter normativ, pragmatic i aplicativ. Derivnd etimologic de la cuvintele greceti odos = drum, cale i metha = ctre, spre, sau de la latinescul methodus, metoda reprezint demersul raional, teoretic i practic de investigare9, calea, modul/modalitatea concret i sistematic de cercetare, cunoatere, nelegere i transformare a realitii10. Ca ansamblu ordonat logic de principii, reguli, tehnici i etape prin care se proiecteaz, se organizeaz, se realizeaz direct cercetarea tiinific i evaluarea rezultatelor acesteia, metodologia de investigaie trebuie s se afle n posesia oricrui specialist, indiferent de domeniul abordat. Dobndirea i cunoaterea competenelor de cercetare face obligatorie nsuirea metodologiei tiinifice. Dei multe descoperiri s-au fcut, aparent, la voia ntmplrii (hazardului), pentru o riguroas cercetare tiinific trebuie urmai anumii pai metodologici, ntr-un algoritm complet, care, ntr-un model ideal ar presupune: 1. observarea i msurarea fenomenelor i proceselor, empiric (prin studiul realitii i experiment), diferit de la o tiin la alta; 2. adunarea i ordonarea materialului (bibliografic, de teren, experimental); 3. asocierea, compararea i analiza critic a acestora; 4. modelarea i emiterea de ipoteze, crearea de modele i prognoze, stabilirea nivelului de importan al acestora; 5. testarea ipotezelor, a modelului prin analize, experimente, teste, ncercri etc. 6. demonstrarea i confirmarea sau infirmarea ipotezelor; 7. comunicarea i publicarea rezultatelor, pentru ca acestea s poat fi verificate i validate de alii;
9

*** Le Petit Larousse ilustr, 100-e dition, Paris, 2005, p. 686 *** Dicionarul explicativ al limbii romne, Academia Romn, Institutul de Lingvistic Iorgu Iordan, Editura Univers Enciclopedic, 1998, p. 567; Eugenia Dima (coord.), Dicionar explicativ ilustrat al limbi Romne (DEXI), Chiinu, Ed. Arc/Ed. Gunivas, 2007, p. 1141
10

19

8. modificarea, dezvoltarea sau invalidarea modelului/prototipurilor/ tehnologiilor etc., n funcie de rezultatele testelor i de opiniile altor specialiti. Fcnd parte din domeniul creativitii umane, cercetarea tiinific poate avea durate diferite (att incubaia datelor, iluminaia ipotezelor si teoriilor ct i verificarea i validarea rezultatelor). III.2. Disciplinaritare, Multidisciplinaritate, Interdisciplinaritate i Transdisciplinaritatea n cercetarea tiinific Complexitatea lumii i a cunoaterii contemporane a condus la modificarea viziunilor epistemologice tradiionale i la apariia unor noi concepte precum cel al transdisciplinaritii11. Este vorba de o nou poziie i filozofie tiinific i intelectual, de un nou comportament gnoseologic, izvorte din necesitate surprinderii unitii i complexitii lumii prezente i viitoare. Se realizeaz, astfel, o mai facil gestionare a universalitii prin surprinderea conexiunilor dintre fapte, fenomene i procese unitare n realitate. n scurt vreme, acest concept a penetrat n diferite domenii, cel didactic nefcnd excepie, dinamiznd cunoaterea. Finalitatea transdisciplinaritii este nelegerea lumii prezente, unul dintre imperativele sale fiind unitatea cunoaterii. Se deschid, astfel, dialoguri fertile ntre diferite domenii ale cunoaterii, aparent diferite. Se pot realiza conexiuni lesnicioase ntre fizica particulelor i neurofiziologie, matematic i poezie, biologie i economie, politic i informatic, tiin i religie etc. Transdisciplinaritatea conduce la o atitudine deschis fa de societate, fiina uman, cultur, religie, presupune dialogul i reconcilierea tiinelor exacte cu tiinele umaniste, cu artele, literatura, poezia i experiena interioar. Prin abordare transdisciplinar se depesc graniele dintre domenii, se recreeaz cunoaterea integrat, devenind o cale efectiv de gestionare a complexitii, rezolvnd problemele dintre tiin, tehnologie i societate.12
11

Barbu Nicolescu, Transdisciplinaritatea. Manifest, Ed. Polirom, Iai, 1999; Jean-Paul Resweber, Le pari de la transdisciplinarite: vers l'integration des savoirs, L'Harmattan, Paris, 2000. 12 Klein J., Crossing Boundaries: Knowledge, Disciplinarities and Interdisciplinarities, University Press of Virginia, London, 1996; Idem et alii, Transdisciplinarity: Joint

20

Tem Studiai cu atenie textele de mai jos i rezumai definiiile interdisciplinaritate, pluridisciplinaritate, transdisciplinaritate. Transferai aceste concepte la propriul domeniu de studiu i la cele conexe din domeniul tiinelor sociale Carta Transdisciplinaritii Preambul Considernd c proliferarea actual a disciplinelor academice si ne-academice conduce la o cretere exponenial a cunoaterii, care face imposibil orice privire global asupra fiinei umane, Considernd c doar o inteligent capabil s neleag dimensiunea planetar a conflictelor actuale ar putea face fa complexitii lumii noastre i pericolului contemporan al autodistrugerii materiale si spirituale a speciei noastre, Considernd c viaa este serios ameninat de o tehnotiin triumftoare ce se supune doar nspimnttoarei logici a eficacitii n slujba eficacitii, Considernd c ruptura contemporan dintre o cunoatere din ce n ce mai bogat si o fiin interioar din ce n ce mai srac duce la apariia unui nou obscurantism ale crei consecine pe plan individual si social sunt incalculabile, Considernd c acumularea cunotinelor, fr precedent n istorie, accentueaz inegalitatea dintre cei ce le posed si cei care nu le posed, provocnd astfel inegaliti n snul naiunilor si ntre naiunile de pe planeta noastr, Considernd, totodat, c toate aceste pericole enunate i au i contraponderea pozitiv, creterea extraordinar a cunoaterii putnd duce n final la o mutaie comparabil cu aceea a transformrii primatelor n homo sapiens, Considernd toate cele expuse, participanii la Primul Congres Mondial al Transdisciplinaritii (Convento da Arrbida, Portugalia, 2-7 noiembrie 1994) adopt prezenta Cart, conceput ca un ansamblu de principii fundamentale ale comunitii spiritelor transdisciplinare, constituind un contract moral pe care fiecare semnatar al acestei Carte l face cu sine nsui, fr nici o constrngere de ordin juridic ori instituional. Articolul 1 : Orice tentativ de reducere a fiinei umane la o definiie i de descompunere a sa n structuri formale, indiferent care ar fi acestea, este incompatibil cu viziunea transdisciplinar. Articolul 2 : Recunoaterea existentei unor diferite niveluri de Realitate, guvernate de logici diferite, este inerent atitudinii transdisciplinare. Orice tentativ de reducere a Realitii la un Solving among Science, Technology and Society: An incompatibil cu Problem singur nivel, guvernat de o singur logic, este Effective Way for transdisciplinaritatea. managing Complexity, Berlin, Birkhauser, 2001; M. Somerville, D. Rapport, Articolul 3: Transdisciplinarity: reCreating Integrated Knowledge, Oxford, EOLSS Publishers, 2000. Transdisciplinaritatea este complementar demersului disciplinar; din confruntarea dintre discipline, ea face s apar noi rezultate si noi puni ntre ele; ea ne ofer o nou viziune asupra Naturii i a Realitii. Transdisciplinaritatea nu caut

21

s elaboreze o superdisciplin nglobnd toate disciplinele, ci s deschid toate disciplinele la ceea ce au n comun si la ceea ce se afl dincolo de graniele lor. Articolul 4: Cheia de bolt a transdisciplinarittii este unificarea semantic si operativ a accepiunilor ntre si dincolo de diferitele discipline. Ea presupune o raionalitate deschis, printr-o nou viziune asupra relativitii noiunilor de "definiie" si "obiectivitate". Formalismul excesiv, rigiditatea definiiilor si absolutizarea obiectivitii, implicnd excluderea subiectului, nu pot avea dect un efect de srcire a realului. Articolul 5: Viziunea transdisciplinar este deschis n msura n care depete domeniul tiinelor exacte prin dialogul si reconcilierea lor, nu doar cu tiinele umaniste ci si cu artele, literatura, poezia si experiena interioar. Articolul 6: In raport cu interdisciplinaritatea si multidisciplinaritatea, transdisciplinaritatea este multireferenial si multidimensional. innd seama de diferitele concepii asupra timpului si istoriei, transdisciplinaritatea nu exclude existenta unui orizont transistoric. Articolul 7 : Transdisciplinaritatea nu se constituie nici ntr-o nou religie, nici ntr-o nou filosofie, nici ntr-o nou metafizic, nici ntr-o tiin a tiinelor. Articolul 8: Demnitatea fiinei umane este att de ordin planetar ct si cosmic. Apariia fiinei umane pe pmnt este una din etapele istoriei Universului. Recunoaterea Terrei ca patrie a tuturor fiinelor umane este unul din imperativele transdisciplinarittii. Fiecare fiin uman are dreptul la o naionalitate, dar locuind pe Pmnt este i o fiin transnaional. Recunoaterea de ctre dreptul internaional a acestei duble apartenene - la o naiune i la Terra - este una dintre finalitile cercetrii transdisciplinare. Articolul 9: Transdisciplinaritatea conduce la o atitudine deschis fat de mituri si religii si fat de cei care le respect n spirit transdisciplinar. Articolul 10: Nu exist nici o cultur privilegiat n raport cu celelalte. Demersul transdisciplinar este n sine transcultural. Articolul 11: O autentic educaie nu poate favoriza abstractizarea n dauna altor forme de cunoatere. Educaia trebuie s pun accentul pe contextualizare, concretizare i globalizare. Educaia transdisciplinar se bazeaz pe reevaluarea rolului intuiiei, imaginaiei, sensibilitii i corpului n transmiterea cunotinelor. Articolul 12: Elaborarea unei economii transdisciplinare se bazeaz pe postulatul c economia trebuie s fie n serviciul fiinei umane i nu invers.

22

Articolul 13: Etica transdisciplinar respinge orice atitudine ce refuz dialogul si dezbaterea, indiferent de originea acestei atitudini - fie ea de ordin ideologic, scientist, religios, economic, politic, filosofic. Cunoaterea mprtit ar trebui s duc la o nelegere mprtit, fondat pe respectul absolut al diversitilor colective si individuale, unite prin viata comun pe una si aceeai planet. Articolul 14: Rigoarea, deschiderea si toleranta sunt caracteristicile fundamentale ale atitudinii si viziunii transdisciplinare. Rigoarea n argumentaie, care ia n seam toate datele existente, este cea mai bun barier n calea derivelor posibile. Deschiderea implic acceptarea necunoscutului, neateptatului si imprevizibilului. Toleranta este recunoaterea dreptului de a susine idei si adevruri contrare acelora pe care le mprtim noi nine. Articol final : Prezenta Cart a Transdisciplinarittii este adoptat de participanii la Primul Congres Mondial al Transdisciplinarittii, fr nici o afirmare a unei autoriti n afara celei a propriei lor opere si activiti. In conformitate cu procedurile ce vor fi stabilite de comun acord cu cercettorii din toate rile adernd la ideile transdisciplinarittii, Carta este deschis spre semnare oricrei persoane interesate n promovarea msurilor progresive de ordin naional, internaional si transnaional menite s asigure aplicarea acestor articole n viata de fiecare zi. Convento da Arrbida, 6 noiembrie 1994. Nevoia stringent de puni ntre diferitele discipline s-a concretizat prin apariia, ctre mijlocul secolului al XX-lea, a pluridisciplinaritii i a interdisciplinaritii. Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui obiect dintr-una i aceeai disciplin prin intermediul mai multor discipline deodat. De exemplu, un tablou de Giotto poate fi studiat din perspectiva istoriei artei intersectat de aceea a fizicii, chimiei, istoriei religiilor, istoriei Europei i geometriei. Sau, filosofia marxist poate fi studiat din orizontul filosofiei ncruciat cu acela al fizicii, economiei, psihanalizei ori literaturii. Obiectul va iei astfel mai mbogit n urma ncrucirii mai multor discipline. Cunoaterea obiectului obinut n cadrul propriei discipline de studiu este adncit de un aport pluridisciplinar fecund. Cercetarea pluridisciplinar aduce un plus disciplinei n cauz (istoria artei sau filosofia n exemplele de mai sus), dar acest "plus" se afl n slujba exclusiv a disciplinei respective. Cu alte cuvinte, demersul pluridisciplinar se revars peste limitele disciplinelor dar finalitatea sa rmne nscris n cadrul cercetrii disciplinare. Interdisciplinaritatea are o alt ambiie, diferit de aceea a pluridisciplinaritii. Ea se refer la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta. Se pot distinge trei grade de interdisciplinaritate: a) un grad aplicativ. De pild, metodele fizicii nucleare transferate n medicin duc la apariia unor noi tratamente contra cancerului; b) un grad epistemologic. De exemplu, transferul metodelor logicii formale n domeniul dreptului genereaz analize interesante n epistemologia dreptului; c) un grad generator de noi discipline. 23

De exemplu, transferul metodelor matematicii n domeniul fizicii a generat fizica matematic, al metodelor din fizica particulelor n astrofizic a dat natere cosmologiei cuantice, al matematicii n studierea fenomenelor meteorologice sau de burs a generat teoria haosului, al informaticii n art a dus la arta informatic. Ca si pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea debordeaz limitele disciplinei ns finalitatea sa rmne de asemenea nscris n cercetarea interdisciplinar. Prin al treilea grad al su, interdisciplinaritatea contribuie chiar la Big-Bang -ul disciplinar. Transdisciplinaritatea privete - aa cum indic prefixul "trans" - ceea ce se afl n acelai timp i ntre discipline, i nuntrul diverselor discipline, i dincolo de orice disciplin. Finalitatea ei este nelegerea lumii prezente, unul din imperativele sale fiind unitatea cunoaterii. Dar exist oare ceva ntre, n i dincolo de discipline? Din punctul de vedere al gndirii clasice, nu exist nimic, cu strictee nimic. Spaiul n cauz este vid, complet vid, ca vidul fizicii clasice. Chiar renunnd la viziunea piramidal a cunoaterii, gndirea clasic consider c fiecare fragment al piramidei, generat de Big-Bang -ul disciplinar, este o piramid ntreag; fiecare disciplin afirm c domeniul pertinenei sale este inepuizabil. Pentru gndirea clasic, transdisciplinaritatea este o absurditate cci nu are obiect. n schimb, pentru transdisciplinaritate, gndirea clasic nu este absurd dar cmpul su de aplicaii este considerat restrns. n prezena mai multor niveluri de Realitate, spaiul dintre discipline i de dincolo de discipline este plin, aa cum vidul cuantic este plin de toate potenialitile: de la particula cuantic la galaxii, de la quarc la elementele grele ce condiioneaz apariia vieii n Univers. Structura discontinu a nivelurilor de Realitate determin structura discontinu a spaiului transdisciplinar care, la rndul su, explic de ce cercetarea transdisciplinar este radical distinct de cercetarea disciplinar, fiindu-i totodat complementar. Cercetarea disciplinar se refer cel mult la unul i acelai nivel de Realitate; de altfel, cel mai ades, ea se refer doar la fragmente ale unuia i aceluiai nivel de Realitate. n schimb, transdisciplinaritatea se preocup de dinamica provocat de aciunea simultan a mai multor niveluri de Realitate. Descoperirea acestei dinamici trece n mod necesar prin cunoaterea disciplinar. Transdisciplinaritatea, fr a fi o nou disciplin ori o nou superdisciplin, se nutrete din cercetarea disciplinar care, la rndul su, este

24

limpezit ntr-o manier nou i fertil de cunoaterea transdisciplinar. n acest sens, cercetrile disciplinare i transdisciplinare nu sunt antagoniste ci complementare.13

Utilizai spaiul de mai jos pentru consemnarea ideilor

Comparai rspunsurile cu cele din diagrama de mai jos. Concluzionai !

13

Comitetul de redactare: Lima de Freitas, Edgar Morin si Basarab Nicolescu. Traducere de Horia Vasilescu, http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/index.htm; Barbu Nicolescu, Op. cit., p. 51-52. Pentru o devenire a conceptului transdisciplinaritii, vezi Basarab Nicolescu, Noi, particula i lumea, Iai, Ed. Jumimea, 2007, p. 314-342.

25

Raporturile dintre inter-, pluri- i transdisciplinaritate III.3. Formele (tipurile) i structura organizatoric (instituional) a cercetrii tiinifice n Romnia Cercetarea tiinific poate mbrca cele mai diverse forme, dar, n linii generale, se cunosc cercetri fundamentale, prin care se ncerc rezolvarea marilor probleme cu care se confrunt cunoaterea uman i societatea, n cele mai diverse domenii, avnd o configuraie mai mult teoretic, furniznd teorii i modele generale de interpretare. n strns legtur sau desprins de cercetarea fundamental se gsete cercetarea aplicativ, cu un puternic caracter pragmatic, tehnic i tehnologic, prin care se caut soluii concrete la problemele imediate cu care ne confruntm (crize energetice, ecologice, economice, mbuntirea nivelului de trai i de sntate al populaiei, mijloace de comunicare, revoluia IT etc.). n acest sens, rile cu o cercetare puternic, care investesc serios, att public ct i privat, n acest domeniu, cunosc un apreciabil avans n mai toate domeniile. n Romnia cercetarea tiinific are mai multe structuri organizatorice, fiecare cu diferite afilieri. Un rol deosebit de important n acest domeniu l are Academia Romn, cu institutele sale de cercetare, acoperind foarte multe domenii fundamentale i aplicative. Instituiile de nvmnt superior (universitile i diferitele academii/militare, poliie etc.) funcioneaz ca centre de cercetare i inovare. De asemenea,

26

cercetare tiinific se face i n diferite instituii de cultur (muzee i laboratoare de conservare i restaurare etc.) i ntreprinderi economice (inclusiv cele de software), cu finanare public, din fonduri naionale i internaionale, publice i private, pe baz de proiecte, contracte i granturi de cercetare. Un rol important n coordonarea i finanarea, pe baz de proiecte naionale i internaionale a cercetrii o are ANCS (Autoritatea Naional de Cercetare tiintific), ca organ de specialitate al administraiei publice centrale, aflat in subordinea Ministerului Educaiei i Cercetrii, prin care acesta ii realizeaz atribuiile n domeniul cercetrii. Autoritatea este o instituie public, finanata de la bugetul de stat, prin bugetul Ministerului Educaiei i Cercetrii (http://www.mct.ro/). Totodat, un rol important in coordonarea cercetrii tiinifice universitare l are Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice din nvmntul Superior (CNCSIS), care se ocup cu acreditarea i funcionarea centrelor de cercetare din universiti i, n general, cu gestionarea i promovarea cercetrii tiinifice romneti pe plan mondial. Institute de cercetarea mai au i diferitele ministere i Academii (de tiine sociale i Politice, tiine Agricole, tiine Medicale) etc. completnd amplul cadru organizatoric al cercetrii tiinifice din Romnia.

27

IV. Elemente de metodologia cercetrii tiinifice

IV. 1. Etapele i instrumentele de studiu specifice TMC. Arsenalul metodologic al studentului, indiferent de specializare, n cazul nostru la TMC, este alctuit din metodele i instrumentele de studiu individual, cercetare/descoperire, ntocmirea unor lucrri (comunicri, referate, eseuri, discursuri) i comunicarea acestora (verbal i/sau scris). Acestea formeaz echipamentul de munc intelectual independent a studentului (licen + master), al doctoranzilor, al profesorilor (indiferent de nivelul de nvmnt) i al cercettorilor de sine stttori, contnd n tehnici i modaliti de proiectare a studiului (cercetrii), de realizare a bibliografiilor i pentru identificarea surselor, tehnici de lectur eficientizat, stocare i operaionalizare a informaiilor necesare reconstruciei tiinifice, norme de elaborare tiinific a rspunsurilor verbale i de ntocmire i redactare a lucrrilor scrise, comunicrilor, posterelor, prezentrilor etc. IV. 1. A. Definirea Proiectului de cercetare/de studiu Proiectul de studiu reprezint un nsemnat instrument de lucru, realizat de fiecare student, profesor, cercettor n parte, care i ghideaz investigaia sa, n conformitate cu domeniile de interes n care este specializat. Proiectul presupune o adnc reflecie asupra activitii care urmeaz s o desfoare i o contientizare a obiectivelor i etapelor de parcurs, a sarcinilor de ndeplinit, a strategiilor urmate, a resurselor umane, materiale i temporale implicate, a modalitilor de concretizare i valorificare, pentru realizarea unui feed-back pozitiv (concordana rezultatelor cu obiectivele propuse). Proiectul de studiu presupune: identificarea temei (subiectului) de studiu (proiect i referat de seminar, lucrare de licen, disertaie de masterat etc.), motivaia (justificarea acesteia), stabilirea unor, obiective clare, precise, estimarea fezabilitii, precizarea activitilor prevzute n vederea realizrii obiectivelor (etape, activiti, strategii, resurse etc.), modul de valorificare a rezultatelor, modalitile de diseminare a cunotinei i experienei dobndite, autoevaluarea/evaluarea rezultatelor etc.

28

IV. 1. B. Tehnica documentrii. Informarea bibliografic. Tehnica documentrii presupune desfurarea unor operaiuni complexe de informare bibliografic i de studiere nemijlocit a surselor bibliografice, consemnarea i operaionalizarea informaiei. IV.1. B. 1. Informarea bibliografic presupune: ntocmirea listei bibliografice (atenie la numrul, calitatea lucrrilor i vechime acestora!) Trebuie s cuprind lucrri reprezentative pentru domeniul investigat (izvoare, instrumente de lucru, monografii, lucrri generale, lucrri speciale, alte categorii de surse etc.); Se pot consulta: Cataloagele pe materii i Cataloagele alfabetice de la bibliotecile universitare, municipale, judeene, oreneti, muzeale, colare, biblioteca Academiei, bibliotecile virtuale etc., lucrrile cu caracter bibliografic, generale i tematice (ex. Bibliografia Istoric a Romniei), bibliografiile din diferite lucrri tiinifice, aparatele critice ale lucrrilor tiinifice, bibliografiile on-line, repertoriile etc. IV. 1. B. 2. Bibliografiile Pe lng faptul c este o ramur a bibliologiei, care se ocup cu descrierea, aprecierea, sistematizarea i rspndirea publicaiilor, bibliografiile reprezint liste (exhaustive sau selective) a lucrrilor unui autor (ordonate cronologic) sau a lucrrilor consultate n vederea ntocmirii unei lucrri (ordonate alfabetic, conform numelor autorilor cri, studii n reviste i volume colective, articole de pres, repertorii arheologie, cataloage de expoziie, fonduri arhivistice, manuscrise, colecii numismatice etc.), aflate fie la nceputul unor lucrri tiinifice, fie la sfritul acestora, categorisite n I. Izvoare; II. Lucrri generale (cri generale); III. Lucrri speciale (cri speciale, studii, articole etc.). n funcie de natura informaiilor cuprinse bibliografiile pot fi. simple (autorul, titlul lucrrii, locul i data apariiei, numrul de pagini);

29

 analitice (la datele bibliografiei simple se adaug informaii i aprecieri sintetice aparinnd autorului bibliografiei)14. Dup aria de cuprindere a bibliografiei, acestea pot fi: bibliografii curente (cuprind numai lucrrile aprute ntr-un interval limitat de timp; de obicei, apar la intervale periodice); bibliografii cumulative (cuprind toate lucrrile aprute pn la data redactrii)15; bibliografii tematice (includ toate lucrrile referitoare la o perioad istoric sau la o tem). n ceea ce privete Istoria Veche a Romnilor (Romniei), exist mai multe lucrri cu caracter bibliografic, pe baza crora se pot realiza destul de lesnicios bibliografiile unor studii, dintre acestea individualizndu-se Bibliografia istoric a Romniei16 i lucrrile bibliografice ale lui Eugen Coma17 i altele18. De asemenea, exist multe standarde uzitate n ntocmirea listelor bibliografice: academice, clasice, anglo-saxone i americane (Chicago). Maniera comun este aceea de a prezenta n mod uniform blocurile de date din fiele bibliografice.
14

O asemenea lucrare este Historical Abstracts, publicat n SUA, care apare n dou serii a cte 4 volume anual: Seria A, cu materiale referitoare la epoca modern (1450-1914), i Seria B, incluznd materiale referitoare la istoria lumii dup 1914. 15 Bogdan Murgescu, Metodologia cercetrii tiinifice. Prezentare sintetic, http://www.societateistorie.ro/html/metodologie.html, accesat 21 iunie 2009. 16 *** Bibliografia istoric a Romniei, vol. I (1944-1969) sub redacia lui t. Pascu, Ioachim Crciun, Bujor Surdu; vol. IV (1969-1974) sub redacia t. Pascu i Bujor Surdu; vol. V (1974-1979) sub redacia t. Pascu, Bucureti, 1980; vol. VI (19791984) sub redacia t. Pascu, Bucureti, 1985; vol. VII (1984-1989) sub redacia t. Pascu, Bucureti, 1990; vol. VIII (1989-1994), sub redacia Gh. Hristodol, Bucureti, 1996; vol. IX (1994-1999), sub redacia lui Gh. Hristodol, Cluj-Napoca, 2000; vol. X (1999-2004), sub redacia lui Gh. Hristodol, Bucureti, 2005; vol. XI (2004-2006), coordonator Stelian Mndru, Bucureti, 2007. 17 Coma Eugen, Bibliografia neoliticului de pe teritoriul Romniei, 2 vol, Bucureti, 1976; Idem, Bibliografia paleoliticului i mezoliticului de pe teritoriul Romniei, Bucureti, 1978; Idem, Bibliografia celei de-a doua epoci a fierului de pe teritoriul Romniei, Bucureti, 1993; Idem, Bibliografia epocii bronzului de pe teritoriul Romniei, Bucureti, 1997. 18 tefan tefnescu (coord.), Reflectarea istoriei universale n istoriografia romneasc. Bibliografie selectiv, Bucureti, Editura Academiei, 1986;

30

De asemenea, exist i formule mixte, n care abrevierile utilizate pentru realizarea aparatului critic (notele din text, de la subsol sau de la sfritul lucrrii), sunt nsoite de listele bibliografice. Standardul academic clasic, utilizat i n Romnia, nu separ blocurile de informaii bibliografice; toate datele unei intrri sunt desprite prin virgule, fiind evideniat titlul, nu sursa: Bayard, Pierre, Cum vorbim despre crile pe care nu le-am citit,
Iai, Editura Polirom, 2008. Chelcea, Septimiu, Cum s redactm o lucrare de licen, o tez de doctorat, un articol tiinific n domeniul tiinelor socioumane, Ediia a IV-a revizuit i adugit, Bucureti, Comunicare.ro, 2007. Eco, Umberto, Cum se face o tez de licen, Iai, Editura Polirom, 2006. Ferrol, Giles, Flaguel, Nol, Metode i tehnici de exprimare scris i oral, Iai, Editura Polirom, 2007. Rad, Ilie, Cum se scrie un text tiinific. Discipline umaniste, Iai, Editura Polirom, 2008. erbnescu, Andra, Cum se scrie un text, Iai, Editura Polirom, 2007. Eadem, ntrebarea. Teorie i practic, Iai, Editura Polirom, 2002.

31

Abrevieri i Bibliografie (apud Dumitru Boghian, 2004)

Bibliografie simpl ntocmit conform normelor clasice, academice

(apud *** Istoria Romnilor, vol. I, Motenirea timpurilor ndeprtate (coord. Mircea Petrescu-Dmbovia, Alexandru Vulpe, Bucureti, Editura Enciclopedic, 2001 )

32

Standardul american (Editura Universitii din Chicago) folosete un sistem n care blocurile de informaii sunt separate prin puncte; n versiunea pur se plaseaz anul n blocul de date referitoare la publicare, nu imediat dup autor. Avantajul listei n stil Chicago este c se pot face referine la oricare dintre intrrile ei (mai ales n prelucrare electronic) folosind perechea format din numele autorului i anul cnd a fost publicat documentul (ex. putem scrie Lamport (1994) i avem o trecere n revist a sistemului LATEX19. Bibliografie n stilurile american (Chicago) academic i clasic20:

Arnold R. Robert, Hill C. Harold, Aylmer V. Nichols, Iniiere n prelucrarea datelor, Bucureti: Editura Tehnic, 1969. datelor, Biri V., Tehnoredactare: cri, reviste, ziare, Bucureti: Editura ziare, AXY, 2003. Funeriu I., Principii i norme de tehnoredactare computerizat, computerizat, Timioara: Editura Amarcord, 1998.

IV. 1. B. 3. Fiele de semnalare bibliografic reprezint importante instrumente de lucru, indispensabile n etapa de cutare a surselor de informare i de ntocmire a bibliografiilor necesare investigrii unei problematici. Se aseamana parial cu fiele biblioteconomice din fiierele bibliotecilor, coninnd ns doar datele
19

Sistem de prelucrare i editare electronic a textelor prin intermediul limbajului de programare cu acelai nume. 20 Apud Mihai Radu Solcan, Eseul filosofic, Bucureti: Editura Universitii Bucureti, 2004; http://www.ub-filosofie.ro/~solcan/eft/index.html, accesat 12.VI. 2009)

33

necesare identificrii autorului i lucrrii vizate, conform exemplelor de mai jos.

IV. 1. C. Tehnica documentrii se refer la studierea propriuzis a bibliografiei (citirea, identificarea i stocarea informaiei, prin consemnarea celor citite n fie de lectur/de lucru analitice (citate, comentariile noastre) i sintetice (conin idei din lucrarea citit, organizate tematic), tabele SINELG, tabele tiu/Vreau s tiu/Am nvat, jurnale de nvare etc. n acest context, studentul (sau oricine studiaz), trebuie s dein seriase deprinderi de lectur eficient, profund i critic, trecnd permanent cele investigate prin filtrul raiunii. IV. 1. C. 1. Cum citim sau despre lectura critic. Din multitudinea de tehnici de lectur care se utilizeaz n lumea academic, recomandm pentru prima etap a formrii academice, Tehnica RICAR. Tehnica RICAR presupune o lectur raional, urmrindu-se atingerea unui optim al rezultatelor/ performanelor

34

studiului aplicat mai multor tipuri de texte/uniti de nvare, orientate tiinific i prelucrate didactic. Fazele pe care le parcurge cel care citete (studentul care lectureaz) sunt : 1. Rsfoire (R)/Lectura general prin care se formeaz o opinie general, o viziune de ansamblu asupra coninutului, pe baza planului de organizare a ideilor n raport de economia general a textului (se recomand 5-8% din timpul alocat); 2. ntrebri (I) se formuleaz un set de ntrebri cheie asupra textului parcurs privind: utilitatea lui, semnificaiile, relevana .a. (se recomand alocarea a 10-12% din timpul de lectur); 3. Citirea/lectura propriu-zis (C) se bazeaz pe o lectur atent, aprofundat a textelor, identificarea tezei i selectarea ideilor principale, cu ierarhizarea lor posibil dup importan (se recomand alocarea a 15% din timp); 4. Aprofundarea mesajului (A) prin reinerea ideilor/valorilor prioritare, prin depirea obstacolelor de nelegere, fixarea i corelarea nodurilor cognitive, consemnarea ideilor de baz (se recomand alocarea a 45% din timp); 5. Recapitulare (R) lectorul revede, verific, verific i sintetizeaz cele reinute, se stabilesc noi corelaii, se fac evaluri i unele transferuri (timp mediu alocat cca. 15% din total).21 Orice lectur sau nvare trebuie s se ncheie cu o autoevaluare, pentru a putea stabili ct de puternic i performant a fost reinerea de informaii, oferind o imagine clar asupra a ceea ce mai trebuie fcut pentru consolidarea lecturii i nvrii i o reflecie asupra metodelor de lucru i resurselor implicate. IV.1.C.2. Tehnici i instrumente de stocare i operaionalizare a informaiei n complementaritatea celor prezentate mai sus, recomandm consolidarea deprinderilor de studiu individual prin intermediul tehnicilor de cultivarea a gndirii critice, aa cum sunt tabelele SINELG i jurnalul dublu, cunoscute din anii nvmntului preuniversitar (gimnazial i
21

Ioan Neacu, nvarea academic independent. Ghid metodologic, Universitatea Bucureti, Facultatea de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2006, p. 34-35 (http://www.unibuc.ro/uploads_ro/36833/Invatarea_academica_independenta. pdf).

35

liceal), precum i dezvoltarea deprinderilor de a nota, a consemna, pe diferite instrumente de lucru, informaiile parcurse.
Metoda SINELG. Aa cum indic i denumirea sa, Sistemul Interactiv de Notare i Eficientizare a Lecturii i Gndirii, introdus de J. Vaughan i T. Estes (1986)22, reprezint o metod/tehnic de munc intelectual individual (studiu individual), de nvare a nvrii, de cultivare i antrenare a gndirii critice, pentru practicarea lecturii pragmatice, active, interesate i eficiente. Textele lecturate sunt investigate n conformitate cu un algoritm formativ, care presupune cutarea i identificarea informaiilor i notarea, cu ajutorul unor semne convenionale, nscrise cu creionul pe margine, dup cum urmeaz: confirmarea unor informaii cunoscute/deinute deja de lector ( ); apariia (descoperirea) unor informaii noi ( + ); prezena unor informaii contradictorii, fa de ceea ce tiu cititorii, i care le infirm cunotinele ( - ); identificarea unor informaii confuze, pentru care trebuie s solicite lmuri suplimentare sau s consulte alte materiale ( ? ). Nu se face abuz de adnotri, cam cte dou semne pentru fiecare paragraf (firete n funcie de vrsta, de pregtirea i experiena acestora, de obiectivele lecturii). Lectura critic prin intermediul metodei/tehnicii SINELG se va ncheia, n mod obligatoriu, cu o comparare a datelor nscrise n tabelul rezultat, cu scopul aprofundrii celor nvate. Toate datele identificate prin lectur se nscriu n Tabelul SINELG, n care se clasific informaiile, n conformitate cu semnele stabilite, obinndu-se, astfel, o fi de lectur care valorific eficient monitorizarea/urmrirea i nelegerea informaiei:
asta tiu + (asta nu tiam, am aflat) (aceasta infirm ce tiam) ? (trebuie s verific i s caut/cer lmuriri)

22

Steele, J. L., Meredith, K. S., Temple, Ch., Un cadru pentru dezvoltarea gndirii critice la diverse materii de studiu, Ghidul I, Centrul Educaia 2000+, Bucureti: Casa de Editur i Tipografia Gloria, 1998, passim ; Steele, J. L., Meredith, K. S., Temple, Ch., (1998), Promovarea gndirii critice, Ghidul II, Proiectul Lectura si scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, Centrul Educaia 2000+, Bucureti: Casa de Editur i Tipografia Gloria, 1998, passim.

36

Jurnalul dublu23 constituie un alt instrument eficient de nvare n diferite condiii (lectura unui text, audierea unei conferine, prelegeri, urmrirea unui film documentar, a unei emisiuni TV de tiin etc.), bazat pe un formarea i operaionalizarea unui algoritm de notare a informaiilor, asemnndu-se, n bun msur cu fia de lectur. Astfel, studenii noteaz, mprind n dou, pe vertical, paginile unui caiet sau o fi. Ei noteaz, pe msur ce citesc un text sau audiaz conferina/prelegerea, n partea stng: pasaje i idei din textul lecturat i conexiuni cu altele, deja nsuite, iar n partea dreapt: consemneaz propriile comentarii i ntrebri (De ce este important?, La ce te face s te gndeti?, Ce sentimente ai ncercat? etc.), i gndesc activ asupra celor citite, audiate/vizionate, emind propriile judeci i idei pentru a le discuta n clas. Pasaje, idei, conexiuni ntrebri i comentarii

Nu n ultimul rnd, clasicele fie de lectur/de lucru (analitice i sintetice) sunt instrumente deosebit de eficiente pentru stocarea informaiilor lecturate, putnd fi utilizate n situaii diverse n nvarea pentru examene, documentarea i elaborarea unor referate i comunicri, conceperea i susinerea unui discurs, a unei expuneri etc. O fi de lectur este un important instrument de lucru, necesar att n cazul lecturilor generale, ct i n documentarea propriu-zis, pentru cercetarea de tip didactic (pentru referate, proiecte, eseuri etc.) i cea propriu-zis (fundamental i aplicativ). Pot exista fie de lucru/lectur care s conin citate, transcrise ntre ghilimele, termeni i noiuni i fie sintetice, care stocheaz un material studiat din care s-au extras ideile principale. Din punct de vedere material, Fia de lectur este o foaie de hrtie sau de carton subire (de mrimea unui sfert/unei jumti de coal A4, adic formatul A5/A6) pe care se consemneaz informaii, n procesul de studiere a materialului bibliografic, fie n timpul lecturii, fie dup ncheierea acesteia.
23

Steele, J. L., Meredith, K. S., Temple, Ch., Un cadru pentru dezvoltarea gndirii critice la diverse materii de studiu, Ghidul I, p. 31.

37

Unele dintre aceste fie de lucru pot fi realizate n format electronic, pot primi coduri de identificare i operaionalizare, dup cuvinte-cheie/keyword i pot fi stocate n baze de date, foarte uor de interogat i investigat.

Exist numeroase tipuri de fie, din care mai menionm fiele principale, informative, care reprezint instrumente complementare i ajuttoare n etapa de documentare: a) fia extras n care se trec pasaje ntregi, sub form de citate ntre ghilimele, pentru a arta c fragmentul respectiv aparine altcuiva, se extrag concluzii, afirmaii care pot forma elemente de baz pentru discuii; se utilizeaz n cazul izvoarelor, cronicilor, manuscriselor, documentelor de arhiv etc.; b) fia rezumat presupune prelucrarea materialelor studiate, selectarea acestora, fiind indicate paginile din lucrare sau din document care s-au rezumat; c) fia regest cuprinde att citate ct i rezumate din lucrri publicate sau izvoare, cu indicarea numrului de pagin;

38

d) fia de trimitere (fi identic/dublet, utilizat la un alt capitol); e) fia de atenionare (realizat n etapa de documentare, cnd se observ informaii referitoare la alte problematici). Fie speciale, oarecum asemntoare, se realizeaz cazul obiectelor cu caracter etnologic, a pieselor arheologice, a bunurilor culturale din muzee, pentru piese aparinnd istoriei artei pentru monumente de arhitectur etc., n care sunt trecute caracteristicile acestora i datele de identificare (locul descoperirii/provenienei, autorul, datarea, suportul, tehnica, o scurt descriere, numerele de inventar, locaiile de pstrare etc.).

Fi de lucru n format electronic (apud Mihai Radu Solcan) Cerine ale fielor de lectur: Indiferent de tipul fiei, aceasta trebuie s conin o singur idee, problem, pasaj etc. nregistrrile n fie trebuie s fie clare, concise i s corespund coninutului i scopului lucrrii pentru care se face cercetarea. Pe fiecare fi se noteaz una sau mai multe informaii, menionndu-se ntotdeauna sursa (autor, titlul lucrrii, ediia, pagina, figura etc.); dac este vorba de un document, se noteaz arhiva, fondul arhivistic; dosarul, anul, fila; pentru

39

microfilme se noteaz ara, rola i cadrul respectiv unde se afl problema. Fiele astfel concepute vor putea fi rearanjate i operaionalizate ulterior, funcie de structura lucrrii. Fiele pot fi depozitate n spaii special destinate (fiiere) sau n plicuri, pe subiecte. Eficiena n utilizarea fielor de lectur depinde de flexibilitatea sistemului de organizare i stocare a lor. Atenie! Fiele de lectur nu reprezint reproduceri ad litteram a informaiei din zeci de pagini (conspecte, rezumate mai mult sau mai puin detaliate etc.) Pe fiele de lectur se noteaz diverse tipuri de informaii: denumirea problemei urmrite; idei importante; argumente pentru o anumit afirmaie ori poziie; rezumatul unei anumite seciuni de text; citate semnificative; desene, fotografii etc.; preri i reacii personale. * * * Pe lng diferite surse de informare (lucrri generale i speciale), o deosebit importan, n investigarea autonom i elaborarea unor lucrri cu un grad sporit de originalitate, l au cercetrile efectuate asupra documentelor care se gsesc n fondurile i coleciile arhivistice, aflate n Arhivele Naionale unde se vor cuta mai ales izvoarele inedite, nepublicate, precum i asupra celorlalte tipuri de izvoare, aflate n coleciile muzeelor i coleciilor etc. Utilizarea izvoarelor, mai ales a celor inedite, indiferent dac sunt narative sau nu, cere o bun pregtire n domeniul criticii surselor, discernmnt i pruden, pentru a se evita erorile de interpretare. O lectur eficient exclude nvarea/studierea mecanic i se bazeaz pe nelegerea logic a ce se ntmpl, a tot se afl n spatele cuvintelor, pe cutarea sensurilor a ceea ce nva nainte de toate. Cel care nva n lumea academic, i nu numai, trebuie s aib clar contiina adevrurilor adnci aduse de cultura nvrii academice independente, autonome, reflexive i constructive. De aceea, pe masa de lucru a oricrui student, profesor, cercettor trebuie s se afle un set

40

de lucrri i instrumente de lucru fundamentale (dicionare, inclusiv DEXLR, enciclopedii, culegeri de documente etc.), care pot fi consultate ori de cte ori e nevoie de lmurirea nelesurilor cuvintelor i dincolo de cuvinte. Chiar dac apeleaz la o dirijare strategic a proceselor de adaptare, prin activitate interactiv i autonom n raporturile/relaiile cu cadrele didactice i colegii, studentul este dator s utilizeze toate oportunitile pentru a exersa i aplica abilitile de gndire critic, eficient, creativ. nvarea autonom dezvolt responsabilitatea pentru sine, pentru grupul de referin, pentru comunitatea tiinific din care va face parte ca specialist, implic raionamentele bazate pe cogniia social puternic, pe o conduit rezolutiv, pe etos bazat pe un cod axiologic modern i valoros. Fiecare specialist i va construi i operaionaliza modele/scheme mentale sau blocuri fundamentale n cunoatere. n acelai timp, o nvare motivat i ancorat afectiv, n satisfacia lucrului bine fcut i a rezultatelor dorite i meritate, mobilizeaz i activeaz stri emoionale i motivaional-atitudinale proactive fa de studiul serios, temeinic, deschis dezbaterilor academice i aplicrii unor standarde recunoscute. Toate acestea pot conduce la parcurgerea unui traseu previzibil al reuitei/succesului academic(e), construind suportul pentru devenirea intelectual de-a lungul ntregii viei. IV. 2. Realizarea lucrrilor tiinifice (referate, comunicri, eseuri, lucrri de licen etc.) ntocmirea unei lucrri tiinifice presupune operaionalizarea tuturor deprinderilor de munc intelectual prezentate mai sus, proiectarea/planificarea investigaiei, cunoaterea i aplicarea tehnicilor de documentare, Informare bibliografic, de lectur critic i eficient, de stocarea informaiilor, de organizare a materialului i a celor de elaborare i redactare a lucrrii propriu-zise, indiferent de tipul acesteia (comunicare, referat, lucrare de licen, studiu, articol sau carte)24.
24

La celelalte recomandri bibliografice regsite n textul de mai sus i notele anterioare adugm: Adniloaie, Nichita Tehnica elaborrii unei lucrri tiinifice de istorie, n Studii i Articole de Istorie, XXI, 1973, p. 69-76; Edroiu, Nicolae, Introducere n istorie i tiinele auxiliare ale istoriei, Cluj-Napoca, Universitate Babe-Bolyai,

41

Organizarea materialului informativ are n vedere aplicarea metodologiei de investigare istoric, presupunnd interpretarea faptelor n procesualitatea evenimentelor n toat complexitatea lor, stabilirea de conexiuni ntre acestea, punnd n aciune deopotriv analiza i sinteza, asocierea, comparaia i demonstraia, problematizarea i studiul de caz, raionamentele inductive i deductive, evidenierea raporturilor cauz-efect, obiectivitatea i subiectivitatea interpretrilor i reconstituirilor, judecata de valoare asupra evenimentelor i proceselor etc. n aceast etap se exerseaz deprinderile de creaie, sunt enunate ipotezele de lucru i tezele principale ale lucrrii. Dup adunarea bibliografiei i dup depistarea izvoarelor edite i inedite i lectura critic a acestora, se alctuiete planul de lucru, n care sunt incluse problemele mari urmrite. n acest plan trebuie s existe un capitol referitor la istoriografia i la izvoarelor problemei. Pe parcursul documentrii, planul acesta va suferi modificri i completri. n urma lecturii atente i critice se va reine ceea ce s-a scris despre problema respectiv, aspectele rezolvate i care mai sunt nelmurite. Lectura critic a materialului este materializat, aa cum am vzut, n fiele de lucru/lectur, cu toate variantele lor. ntr-o alt etap de lucru, autorul clasific fiele documentare, n conformitate cu planul lucrrii, care este relativ elastic, operaiune care solicit acuratee, acribie, spirit de ordine, exactitate. Aceast ordonare a informaiei se face n funcie de legturile, nlnuirile care se stabilesc ntre faptele i procesele istorice, pe baza unei argumentaii solide. Studierea materialului, reactualizarea informaiilor adunate sunt activiti foarte importante, prin care se analizeaz izvoarele referitoare la problem, se verific autenticitatea lor, se realizeaz o selecie i o ierarhizare a lor n funcie de valoarea fiecrei categorii i de ponderea
1977, p. 216-221; Maciu, Vasile, Metode de cercetare n istorie, n Forum, 2, 1970, p. 31-42; Sacerdoeanu, Aurelian, ndrumri n cercetri istorice, Bucureti, 1943; Idem, Metoda alctuirii unui studiu de istorie, n Revista Arhivelor, IX, 1967, nr. 1, p. 21-34; Adina Berciu-Drghicescu, Arhivistica i documentaristica, http://ebooks.unibuc. ro/istorie/arhivistica/3cap1.htm, accesat 10 august 2009; Radu Manolescu, Monografia istoric a unei aezri rurale (proiect de lucrare tiinifico-metodic pentru obinerea gradului didactic I), n Studii i Articole de Istorie, LXII, 1995, p. 94-96; Bogdan Murgescu, Metodologia cercetrii tiinifice. Prezentare sintetic, http://www.societate istorie.ro/html/metodologie.html, accesat 21 iunie 2009.

42

pe care vrem s o acordm fiecrei surse documentare n argumentare, potrivit planului final, ceea ce presupune o nou clasificare i ordonare a fielor. Se stabilesc punctele de lucru, precum i planul definitiv al lucrrii. Planul iniial al lucrrii, destul de schematic la nceput, este completat, detaliat i definitivat, ipotezele de lucru sunt verificate i consolidate n vederea redactrii finale, indiferent dac reprezint o comunicare oral, discurs, prelegere sau mbrac o form scris i tiprit. Conform planului se va redacta fiecare capitol n parte, n ordinea pe care o considerm cea mai logic i mai limpede. Urmeaz faza creatoare propriu-zis, n care sunt emise ipotezele/tezele lucrrii respective, n conformitate cu conexiunea faptelor i proceselor istorice implicate. S-au ncetenit o serie de reguli, care ghideaz i faciliteaz, n acelai timp, activitatea de elaborare a unei lucrri tiinifice, att n ceea ce privete structurarea acesteia i coninuturile ct i respectarea deontologiei profesionale, pentru evitarea plagiatului de orice fel. n mod tradiional, o lucrare tiinific cuprinde trei mari tronsoane: Introducerea, Cuprinsul/Coninuturile propriu-zise i ncheierea/Concluziile/ Consideraiile finale, nsoite, n mod obligatoriu, de aparat critic, bibliografie i, dac este cazul, anexe: grafice, plane, fotografii, diapozitive, hri, indice de nume, locuri etc., fiecare cu ponderea i importana sa n ansamblul arhitectural al produsului intelectual final. S le detaliem pe rnd. Introducerea, realizat, paradoxal, la sfritul muncii de redactare a lucrrii, cuprinde mai multe compartimente; un paragraf n care se evideniaz importana problemei, alte paragrafe care trec n revist, succint i critic, istoricul cercetrilor (principalele contribuii istoriografice, izvoarele folosite, prezentate n ordine cronologic), inteniile autorului (principalele obiective i problematici de tratat, care vor fi detaliate, mai apoi, n cuprins, elementele metodologiei folosite). n cazul n care este vorba de o lucrare mai ampl, de licen, disertaie de masterat, se mai pot meniona dificultile ntmpinate pe parcursul ntocmirii lucrrii, precum i mulumirile autorului adresate celor care l-au ajutat n documentare, realizarea lucrrii etc. Cuprinsul constituie partea cea mai ntins din structura unei lucrri, n care sunt discutate, logic i argumentativ, problemele expuse

43

n inteniile din introducere, pe baza unui plan riguros. Stilul adoptat trebuie s fie unul sobru, tiinific, autorul descriind, comparnd, asociind faptele i procesele istorice, pentru a demonstra sau invalida anumite afirmaii, pentru a reconstrui, a modela elemente din realitatea istoric de altdat. Cuprinsul este spaiul spiritual n care autorul i manifest obiectivitatea analizei tiinifice, originalitatea interpretrilor i reconstruciilor, dnd msura creativitii sale. n mod evident, toate afirmaiile fcute vor fi sprijinite pe argumente solide, att din izvoare ct i din alte lucrri tiinifice, care vor fi ntotdeauna citate n notele aparatului critic. Atunci cnd sunt preluate expresii ad litteram sau reproduceri integrale, acestea vor fi trecute obligatoriu n ghilimele, cu citarea surselor. n redactarea lucrrii, autorul va acorda o atenie sporit evidenierii prerilor personale, viziunilor i lucrurile noi pe care le aduce n lucrare, att n ceea ce privete descoperirile deosebite (izvoare noi), ct i referitor la noi abordri ale temei. Coninutul cuprinsului trebuie s fie unitar, ideile nchegate, cursive, clare, elemente care sporesc valoarea lucrrii respective, autorul evitnd repetiiile i frazele foarte lungi. Se va ncerca evitarea expresiilor bombastice, a afirmaiilor fr acoperire, stilul lax, de vulgarizare, saltul nejustificat de la o ideea la alta, literaturizarea/literarizarea excesiv. ncheierea/Concluziile sau Consideraiile finale constituie partea de sfrit a lucrrii, n care sunt sintetizate, rezumate i evideniate noile rezultate la care a ajuns autorul/cercettorul, reliefnd importana lor n cadrul istoriografiei problemei tratate, perspectivele pe care le deschide cercetarea sa. Orice manuscris reprezint la prima mn, un prefabricat, o ciorn, care trebuie lsat la decantat, la dospit o anumit perioad de timp, n care autorul se va detaa relativ de problematica abordat. Aceast detaare este necesar pentru a obiectiviza cele scrise, permind autorului un respiro activ. Lucrarea va fi reluat, rafinat i finisat, dup un interval rezonabil, dndu-i-se forma final, adic acea prevzut pentru publicare i/sau comunicare verbal. n toate cazurile, investigaia tiinific i realizarea lucrrilor tiinifice trebuie s se bazeze pe calitate i principii axiologice reale, n

44

vederea racordrii preocuprilor i produselor noastre la cele europene i mondiale25. IV. 3. Alte tipuri de activiti de investigare i lucrri tiinifice Toate elementele metodologice prezentate mai sus se regsesc n cadrul activitilor practice de cercetare i ntocmire a lucrrilor tiinifice de care ne vom ocupa n continuare. IV. 3. 1. Proiectul este o lucrare cu caracter aplicativ, pragmatic, viznd deopotriv nvarea i evaluarea, ntocmit pe baza unei teme date sau sugerate de profesor sau identificat de student, care presupune cercetarea unor materiale bibliografice, cercetri de teren, arhiv, ntr-un interval temporal corespunztor. n alegerea proiectului, studenii trebuie s manifeste un anumit interes pentru subiectul respectiv, s cunoasc dinainte unde i pot gsi sursele documentare, s doreasc s realizeze un produs calitativ26 (ex. evenimente de istorie local, prezentarea unor evenimente istorice controversate, analiza unor personaliti istorice etc.; n acest sens, ntocmirea unei micromonografii istorice a orizontului local/natal mbrac caracterul unui proiect). Aceast activitate ncepe n sala de seminar, unde se precizeaz subiectul sau tema, se constituie grupele de lucru, fiecare cu obiectivele sale, se stabilesc etapele de lucru, se identific sursele documentare, i continu acas, n arhive, biblioteci, muzee etc., pe parcursul a mai multor zile i sptmni, cnd are loc documentarea, nregistrarea i prelucrarea datelor, proiectarea uneia sau a mai multor variante de rezolvare a obiectivelor propuse, este aleas soluia optim. Se realizeaz cercetarea propriu-zis, se asambleaz materialele i se redacteaz proiectul. n acest rstimp, studenii au permanente consultri cu cadrul didactic. Activitatea de evaluare prin proiect se ncheie n sala de seminar, unde se prezint, n faa colegilor, raportul asupra rezultatelor obinute i produsul (proiectul) realizat. Tot cu acest prilej se realizeaz
25

Lucian N. Vintan, Scrierea i publicarea tiinific, http://webspace.ulbsibiu.ro/ lucian.vintan/html/Acad.pdf, accesat 14 iunie 2009. 26 C-tin Cuco, Pedagogie, Ediia a II-a revzut i adugit, Iai, Ed. Polirom, 2002, p. 386-387; Mariana Pintilie, Metode moderne de nvare-evaluare, Cluj-Napoca, Ed. Eurodidact, 2003, p. 45-47; I. Cerghit, Metode de nvmnt, Ediia a IV-a revzut, Iai Ed. Polirom, 2006, p. 253-258.

45

evaluarea rezultatelor: modul i metodele de lucru (utilizarea corespunztoare a bibliografiei, a materialelor i echipamentului, corectitudinea i acurateea tehnic, organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport etc.) modul i calitatea prezentrii, caracterul tiinific al cercetrii n ansamblu, originalitatea. IV. 3. 2. Eseul27 reprezint o scriere n proz, opus, de regul, stilului academic rigid, n care abordarea unor probleme diverse (filosofice, tiinifice, literare etc.) se face ntr-o manier liber, digresiv, fr pretenia de a le epuiza A scrie un eseu nseamn a realiza, cu ajutorul datelor concrete i a imaginilor, un produs spiritual unitar, caracterizat prin libertate de compoziie i perspectiv critic, prin forma sa deschis. Eseul nu se supune unei scheme rigide, fixate prealabil i urmate riguros. Cu toate acestea, eseul are un fir conductor, un criteriu de dezvoltare a subiectului; compoziia are unitate i armonie intern, ceea ce presupune c libertatea n materie de creaie nu este echivalent cu haosul. Ideile sunt asociate elastic pe baza gndirii discursive, pornindu-se de la o idee-nucleu i folosindu-se forme de expresie atrgtoare i convingtoare. Eseul colar poate avea forme structurate (trateaz o tem dat pornind de la un numr de idei indicate, ordinea lor nefiind obligatorie) i nestructurate (o compunere realizat dup o tem indicat, n care autorul are libertatea de abordare, selecie i argumentare a ideilor). O form complex este eseul argumentativ. Evaluarea eseului structurati are n vedere att forma acestuia: structura introducere, cuprins, ncheiere; aezarea n pagin i grafica (imagine, scris etc.); raportul dintre ideile principale i cele secundare ilustrat n structura aliniatelor (paragrafelor); ct i coninutul propriu-zis (ideatic, cognitiv, noional, terminologic): cunoaterea/nelegerea i ptrunderea subiectului/temei tratat(e); analiza tuturor ideilor indicate; capacitatea de informare i calitatea informaiilor utilizate;
27

*** Dicionar Enciclopedic, coord. M. D. Popa, vol. II (D-G), Bucureti, Ed. Enciclopedic, 1996, p. 242; Mariana Pintilie, Op. cit., p. 41-42; Mihai Radu Solcan, Op. cit., passim.

46

calitatea i claritatea argumentelor i exemplificrilor; stilul lucrrii (tiinific, eseistic, literar, digresiv etc.); nivelul de productivitate i creativitate. Eseul argumentativ este o scriere de tip academic, un text de tip pedagogic, alctuit, adesea, din patru pri: Introducere cu scopul de a capta atenia cititorului, de a-i oferi cteva jaloane despre subiect, fiind alctuit, la rndul su, din: Propoziia introductiv focalizatoare, suficient de interesant pentru a determina cititorul sa citeasc mai departe, provocatoare, o ntrebare major; Formularea tezei - ultima propoziie a primului paragraf, linia directoare a eseului, ideea care va fi susinuta de-a lungul ntregului eseu; Susinerea tezei face parte din coninutul propriu-zis, partea cea mai extinsa a eseului, n care se prezint argumentele, pentru a convinge cititorul s accepte ca valide concluziile autorului (aseriuni + argumente suport, exemple etc. Anticiparea obieciilor autorul i prezint opiniile i cerceteaz critic prerile opuse, contraargumentele, sporind obiectivitatea abordrii, cultivnd dezbaterea i gndirea critic. Concluziile - sumarizeaz teza i argumentele care o sprijin, furniznd o o imagine clar asupra poziiei autorului, care convinge cititorul de validitatea argumentelor sale, fiind compuse din: Sinteza argumentului reformularea i rezumarea concis a argumentului(lor); Reformularea tezei se reformuleaz i se evideniaz nsemntatea tezei (ca metod retoric eficient); Propoziiile de final se refer fie la destinul subiectului abordat, fie subliniaz deschiderile aplicative, formuleaz o alt ntrebare complementar etc. Chiar dac este o form liber a discursului academic, n eseul argumentativ se pot cita diferii autori i ideile lor, ntr-un aparat critic minimal, ntocmit dup aceleai reguli ca cele expuse mai sus. III. 3. 3. Referatul, n sens tiinific i didactic, este o lucrare scris, pe o tem dat, ntocmit individual sau colectiv, rezultat n

47

urma unei investigaii tiinifice sau realizat pe baza unei documentri bibliografice prealabile, avnd un evident caracter formativ i creativ. Referatul prezint exigene sporite de form, dar, mai ales, de coninut, stilul fiind tiinific, riguros n argumentare i redactare (aparat critic, note cu comentarii la subsol, bibliografie etc.). n acelai timp, referatul reprezint un important mijloc de nvare i evaluare, cu valoare instructiv deosebit, pentru c ofer elevilor posibilitatea de a lucra independent cu alte surse (izvoare i instrumente de lucru) dect manualul, nvnd nemijlocit prin cercetare.28 De regul. tema referatului este propus de profesor, nicidecum impus, sau este aleas de student, i poate fi formulat ca o ntrebare sau sub forma unui titlu concis. Recomandrile bibliografice sunt sugerate de profesor, n cazul studenilor mai puin familiarizai cu aceast modalitate de lucru, sau se las studenilor libertatea de a identifica sursele de informare, atunci cnd acetia au demonstrat c posed aceast abilitatea. n practic, se poate utiliza o procedur intermediar ofertarea unei bibliografii generale de ctre profesor i detalierea acesteia de ctre studenii care investigheaz problematica n vederea elaborrii referatului. Utilizate din clasele de gimnaziu, cnd elevii sunt iniiai n modalitile de pregtire, redactare i comunicare a unui referat, exersate la liceu, cnd acetia au deprinderile formate, prin lrgirea treptat a autonomiei de lucru i de exprimare, referatele sunt forme predilecte de nvare i evaluare n mediul academic. Secvenele de munc individual, parcurse n pregtirea unui referat sunt urmtoarele: stabilirea titlului, prin consultarea dintre profesor i studeni; realizare planului lucrrii, studenii fiind tutoriai de profesor; identificarea bibliografiei, parcurgerea acesteia, adunarea, selectarea i sistematizarea informaiilor, realizarea planului de idei;
28

C-tin Cuco, Op. Cit., p. 384-385; Mariana Pintilie, Op. cit., p. 42-45

48

 redactarea referatului, pe baza planului de idei stabilit, punndu-se accent pe interpretarea critic a materialului informativ utilizat; prezentarea, susinerea referatului, n cadrul activitilor de seminar, a edinelor cercurilor tiinifice, a sesiunilor de comunicri i referate ale studenilor. n aceast activitate, cadrul didactic va fi un colaborator apropiat al studentului, un ndrumtor competent i rbdtor, un consilier metodologic i didactic, sprijinindu-i i determinndu-i pe acetia s filtreze critic, s interpreteze i s redea informaiile i opiniile n viziuni proprii. De asemenea, studenii-refereni vor nva cum s-i comunice rezultatele muncii lor, ntr-un mod clar i convingtor, putndu-i nsoi discursul cu o prezentare PowerPoint, cu un poster i/sau alte materiale ilustrative, celorlali studeni solicitndu-li-se atenie, luarea unor notie, construirea unor ntrebri, participarea la dezbaterea problematicilor discutate. n acelai timp, studenii-refereni vor nva s rspund la ntrebrile venite din partea colegilor, s susin un dialog tiinific civilizat, s-i apere opiniile, s respecte interlocutorii etc. Caracteristicile unui referat corespunztor ar fi urmtoarele: caracterul sintetic i integrator, nglobnd zone ntinse de coninut, cu vizarea interdisciplinaritii i conexiunilor cu alte discipline de nvmnt; evident caracter formativ, dezvoltnd deprinderile metodologice de informare, cercetare, redactare a unei lucrri academice logice i coerente, n vederea dezvoltrii componentelor educaiei permanente; pronunat caracter creativ, viznd descoperirea didactic a unor noi coninuturi, emiterea i argumentarea unor noi ipoteze, atingerea unui stadiu superior al cercetrii etc.; caracter sumativ, angrennd cunotine, priceperi, abiliti i atitudini diverse, constituite pe parcursul unei perioade mai ndelungate de nvare;

49

 evidenierea unor motivaii intrinseci de nvare, documentare, cercetare i comunicare, favoriznd autoevaluarea i evaluarea. Evaluarea referatului vizeaz ndeplinirea exigenelor de form i coninut tiinific: respectarea structurii, urmrind algoritmul: introducere, cuprins, ncheiere; aezarea n pagin i concepia grafic (imagine, scris, ortografie etc.); raportul i derivarea dintre ideile principale i cele secundare ilustrate n structura aliniatelor (paragrafelor); citarea informaiilor preluate, ntre ghilimele sau ca idei, cu indicarea, n aparatul critic (note) a surselor documentare ntrebuinate, n conformitate cu normele prezentate anterior; corectitudinea (tiinific i metodologic) ntocmirii bibliografiei; tratarea integral i surprinderea unor detalii ale aspectelor eseniale ale subiectului; sistematizarea, corectitudinea i calitatea informaiilor i argumentaiei, prezentate ntr-o structur precis, coerent, logic;

50

 cunoaterea i utilizarea adecvat a noiunilor, conceptelor, limbajului specific disciplinei de nvmnt i domeniului; calitatea stilistic a textului i valoarea ipotezelor, ideilor, opiniilor proprii exprimate. IV. 3. 4. Prezentarea PowerPoint reprezint o important aplicaie a pachetului MsOffice29 sau OpenOffice prin care se pot realiza comunicri multimedia (imagine static i n micare + sunet + text), avnd caracterul unor complexe diapozitive electronice, cu un puternic impact n comunicarea rezultatelor cercetrii i stimularea interactivitii. Studenii vor nva s realizeze i s comunice prezentarea, aceste activiti fcnd parte din alfabetizarea minimal n cadrul muncii cu computerul. Iniial autorul va realiza textul scris, l va sistematiza i sintetiza ct mai mult, va selecta ilustraia (grafice, tabele, hri, fotografii etc.), sunetele i materialele filmate conexe i apoi va trece la realizarea unei machete a prezentrii dorite. Pentru realizarea unor diapozitive cu impact, vor trebui urmrite cteva reguli simple. ntr-un diapozitiv .ppt se pot cuprinde elemente, care s rspund urmtoarelor cerine: prezentarea unei singure idei, a unui concept pe fiecare cadru; pentru text se vor folosi cca. 8-10 rnduri pe diapozitiv, cu cca. 810 cuvinte pe rnd; poziionarea titlului n partea de centru-sus sau aliniat spre stnga, cu un tip i o dimensiune de liter corespunztoare pentru asigurarea vizibilitii; titlul diapozitivului nu trebuie s fie prea lung, pentru a fi uor de citit i reinut;
29

Gilgen Read, Office PowerPoint 2003 pentru nceptori, Bucureti, Ed. ALL, 2004; Tom Negrino, Cum s realizm o prezentare n PowerPoint - ghid rapid de proiecte prin imagini, Bucureti, Ed. Corint, 2005; Bogdan Ptru, Monica Ptru, Aplicaii PowerPoint educaionale, Bacu, Ed. EduSoft, 2005, p. 9-27; Mihaela Brut, Instrumente pentru elearning. Ghidul informatic al profesorului modern, Iai, Ed. Polirom, 2006, p. 71-87.

51

coninutul fiecrui diapozitiv trebuie foarte bine sistematizat, pentru a fi elocvent n sprijinul celor demonstrate; pe fiecare diapozitiv nu se vor folosi mai mult de trei culori (fundal + text) etc.; se vor utiliza jocuri decvate de culori, care s fac vizibil i lizibil textul, chiar n condiii minimale de obturare a luminii; se va asigura un raport optim ntre text i imagine (fotografii, plane, grafice, scheme, tabele, diagrame, hri etc.) att n coninutul fiecrui cadru n parte, ct i n ansamblul prezentrii; materialele ilustrative trebuie s fie de o bun calitate, cu o rezoluie corespunztoare i un contrast adecvat; dei exist opiuni de animare a rulrii fiecrui diapozitiv, nu se va face abuz de efecte de animaie, deoarece acestea sunt cronofage; efectele de animaie i de tranziie precum i sunetele trebuie s accentueze ideile principale, nu s distrag atenia auditoriului; ritmul de prezentare trebuie adaptat la contextul activitii; n ansamblul ei, prezentarea trebuie conceput astfel nct s nu dureze mai mult de 20 de minute (max. 15-20 diapozitive), deoarece fiecare cadru este nsoit i de comentariile minimale ale autorului.

52

IV.3.5. Posterul sau Afiul tiinific i/sau educaional reprezint o alt modalitate modern i sintetic de prezentare a rezultatelor cercetrii. mprumutat din publicitate i propagand, posterul (afiul) este utilizat pentru a comunica sintetic i rapid, prin imagine i text, un volum nsemnat de informaii, cuprins pe un suport de hrtie (carton), de regul cu dimensiunile de 610 x 910 mm, dei pot exista foarte multe formate i abloane.30 Indiferent de format i structur intern, elaborarea unui poster trebuie s respecte o serie de cerine, care fac ca mesajul prin text i imagine s aib un deosebit impact: cuprinderea n machet a celor ase componente obligatorii: titlul i subtitlul posterului (redat cu o dimensiune de liter care s poat fi vizibil de la cca. 4-5 m); colectivul de cercetare (titlul, prenumele i numele autorilor, afilierea instituional i sigla acesteia, adresa instituiei, adresele electronice); rezumatul textului din poster; coninutul propriu-zis (o introducere scurt,
30

http//:www.kumc.edu/SAH/OTEd/jradel/Poster_Presentations/PstrStart.html, 27 octombrie 2007; http://lorien.ncl.ac.uk/ming/Dept/Tips/present/posters.htm (accesat 10 septembrie 2009)

53

obiectivele cercetrii, dezvoltarea sintetic a principalelor idei i nsoirea cu imagini de o calitate superioar fotografii, grafice, hri, tabele etc., elemente legate de teorii i metodologie, principalele rezultate); concluziile (sinteza rezultatelor i deschiderea spre cercetrile viitoare, referinele minimale) i mulumirile31; evident, aceste elemente ale coninutului posterului pot varia de la caz la caz, n funcie de abloanele/templates utilizate; asigurarea unui echilibru cromatic al posterului, ntre fundal, text i imagine; textul i imaginile vor fi suficient de mari pentru a fi vizibile i lizibile; sublinierea sintetizat a contribuiilor proprii, a originalitii n cadrul cercetrii. Posterul didactic poate fi evaluat potrivit urmtoarei grile, n care 0=nesatisfctor; 5=satisfctor; 8=foarte bine; 10=excelent: Fia de autoevaluare/evaluare a posterului Numele i prenumele propuntorului.. An studiu..Specializarea Punctaj 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Criterii de evaluare/descriptori de performan Coninut tiinific

Corectitudinea metodelor i informaia Semnificaia lucrrii Originalitatea i creativitatea abordrii Concluziile sprijinite pe argumentare Cunoaterea i nelegerea domeniului i problematicii abordate Contribuia autorilor n cadrul echipei Aspect Organizarea i structura logic (claritatea tehnic prezentrii problemelor, rezultatelor i concluziilor) Claritatea vizual (claritatea imaginilor, a 31 dimensiunilor i tipurilor de 10 septembrie 2009). http://ppop.stanford.edu/posters.html (accesatliter, folosirea efectiv a spaiului, titlurile) Aspectul estetic (structura, utilizarea culorilor, densitatea informaiilor ) Scrierea bun (text lizibil, grafia, corectitudinea gramatical) Capacitatea de a rspunde la ntrebri 54

n ansamblu, posterul/afiul tiinific trebuie s fie atractiv, explicit, cu un coninut articulat logic i sistematizat, echilibrat n raportul textimagine i armonios coloristic, cu un limbaj i mesaj clar. Prezentarea posterului trebuie s fie concentrat, autorul putnd discuta cu reprezentanii audienei i s le ofere posterul sub forma unei cri potale (flutura). n cadrul manifestrilor tiinifice (congrese, simpozioane, colocvii, sesiuni de comunicri etc.) exist seciuni de prezentare de postere, o manier facil de a face cunoscute rezultatele investigaiilor. De asemenea, posterele sunt utile n comunicarea unor rezultate ale cercetrii n cadrul seminariilor i lucrrilor practice, putnd fi prezentate i n format electronic sau pot fi complementare expunerilor PowerPoint. IV3.6.Portofoliul este o complex i nsemnat metod alternativ de nvare i evaluare, introdus n ultimul timp n activitatea didactic din ara noastr, cu scopul cunoaterii ct mai complete i mai obiective a personalitii studentului. demonstrnd cu mai mult acuratee nivelul de dezvoltarea al unor abiliti, mai bine dect orice test Prin intermediul portofoliului se realizeaz o nvare i evaluare de durat (long-term assessment). Din punct de vedere material, portofoliul reprezint un dosar, o map, o culegere care reunete toate sau majoritatea produselor nvrii, materialele realizate de student, n cadrul activitii de nvare, la o disciplin de nvmnt, pe parcursul unui semestru, an colar etc. Aceste produse sunt create, colectate i selectate de fiecare student n parte, sunt nsoite de refleciile personale ale acestuia asupra materialelor prezentate, astfel nct s contureze ct mai bine performana sa n domeniul studierii istoriei, sprijinind autoevaluarea i autocunoaterea. Un portofoliu eficient trebuie s conin: cuprinsul; o fil cu precizarea obiectivelor alctuirii portofoliului (ex. demonstrarea procesului de dezvoltarea unei competene; ntocmirea unor lucrri tiinifice, capacitatea de identificare i parcurgere critic a unor surse documentare, capacitatea de a finaliza un studiu pe o tem la alegere sau indicat de profesor, capacitatea de exprimare logic i coerent n scris etc.; crearea unei colecii de produse personale importante; realizarea unei

55

colecii de materiale care s demonstreze pregtirea pentru trecerea la un nivel superior de pregtire; furnizarea de informaii asupra pregtirii grupei etc.); standardele de evaluare: 6 12 produse ale nvrii studentului, un numr mai mare de piese ngreunnd selecia i evaluarea materialelor relevante de cele nerelevante; fia de autoevaluare, cu refleciile personale ale studentului, cel care organizeaz informaia coninut n portofoliu, asupra produselor nvrii sale, care nsoesc materialele incluse. Pentru a realiza corect i a evalua eficient cunotinele i abilitatea de a ntocmi un portofoliu, din punct de vedere didactic, este necesar s li precizeze studenilor: tema impus sau libertatea de a alege subiectul; modalitatea de prezentare i timpul de ntocmire: dosar, map, semestru, an etc. mrimea portofoliului (6/8-12 piese/produse propriu-zise); structura cerut: cuprins, obiectivele i standardele de evaluare, inteniile i motivaia ntocmirii, tipuri de documente/materiale (hri, desene, tabele, scheme, colaje, prospecte, pliante, referate, eseuri, interviuri, probe de evaluare scris etc.), selectate i sistematizate potrivit obiectivelor i standardelor precizate, fia de autoevaluare a studentului, cu concluziile personale despre subiect, coninut i activitate a sa; necesitatea sistematizrii materialelor, evidenierea titlurilor i subtitlurilor, realizarea legendelor pentru scheme, tabele, grafice; indicarea provenienei documentelor, imaginilor; tipuri de interviu, suportul pe care s se prezinte (hrtie, caset audio, caset video, CD/DVD). Evaluarea continu i sumativ, a portofoliului ofer o imagine mult mai fidel asupra a fiecrui element n parte, asupra nivelului de competen a studentului, prin raportarea produselor sale la obiectivele propuse, a progresului realizat pe parcursul colectrii produselor,

56

oferind informaii despre creatorii lor, ntr-o msur mult mai greu de atins prin metodele tradiionale.32 Portofoliul poate fi autoevaluat de ctre studentul propuntor i apoi evaluat de ctre profesor, fiecare acordnd, potrivit criteriilor de evaluare (aspectul general, elementele de coninut, semantica) i descriptorilor de performan, cu calificative: Fia de autoevaluare/evaluare a portofoliului Numele i prenumele propuntorului.. An studiu..Specializarea Criterii de evaluare/descriptori de performan
Prezentarea portofoliului sub forma unei mape/dosar nscrierea titlului pe copert Cuprins adecvat i complet Titluri i subtitluri evideniate Precizarea obiectivelor, inteniilor, motivaiei Sistematizarea materialelor n funcie de obiective Imagini, scheme nsoite de explicaii Indicarea provenienei documentelor Concluzii personale despre subiect i coninut Existena aparatului critic (note) i a bibliografiei Referate Documente Hri, desene, tabele, scheme Interviuri, biografii Recenzii, prezentri de carte Eseuri structurate i libere

Autoevaluare
NS B

Aprecieri prof.
B FB

FB NS

Aspect general

Coninut
32

C-tin Cuco, Op. cit., p. 387-388; Mariana Pintilie, Op. cit., p. 47-52

57

Semantica

Proiecte de cercetare individual i/sau de grup Concluziile la vizite, excursii Micromonografie istoric Rezultate la probele de evaluare Bibliografii, fie bibliografice Prile corespund temei generale i sunt eficiente pentru a o explica Coninutul fiecrei pri este semnificativ pentru subiectul tratat i corespunde subtitlului Relaii cronologice i cauzale ntre pri Folosirea adecvat a noiunilor i termenilor de specialitate

IV.3.7.Recenzia reprezint o analiz critic, scurt sau mai detaliat, a unei lucrri tiinifice (carte, volum colectiv, studiu, articol etc.), foarte util n dezbaterea unor probleme, ipoteze, opinii etc. n practica nemijlocit exist dou maniere de abordare a unei recenzii o recenzie descriptiv (n care recenzentul ofer doar informaiile eseniale despre carte, cu descrieri i expuneri care evideniaz scopul autorului i citatele sugestive din text) i o recenzie critic (n care recenzentul descrie i evalueaz critic cartea, expunndu-i propriile puncte de vedere). n ambele cazuri, recenzentul trebuie s citeasc foarte atent lucrarea asupra creia se apleac i, n cunotin de cauz, s fac comentarii i aprecieri critice. n parte de nceput a recenziei, este prezentat structura lucrrii (organizarea pe capitole, ponderea acestora n funcie de problematica abordat), calitile textului i analizei, subliniindu-se contribuiile autorului la rezolvarea sarcinilor de investigare. n continuare, recenzentul analizeaz critic i subliniaz noutatea i pertinena

58

argumentaiei, remarcnd validitatea concluziilor i plusurile sau minusurile fa de abordrile anterioare.33 Recenzia se deosebete de o simpl not de lectur sau de o prezentare de carte, prin caracterul accentuat critic al lecturii i dezbaterii. De aceea, recenzentul trebuie s fie un bun cunosctor al tematicii lucrrii analizate, pentru a sublinia contradiciile i inadvertenele, omisiunile, erorile metodologice, de documentare, interpretare, reconstrucie i argumentare, n sprijinul acestor critici aducndu-se noi dovezi, alte ipoteze i structuri logice. O recenzie realizat cu bun credin este menit s corecteze i s rafineze un adevr, ideile i ipotezele discutate, nu s discrediteze un autor sau s plteasc polie zise intelectuale. Din aceast dezbatere se pot nate adevrate studii i chiar lucrri de sine stttoare (a se vedea Dimitrie Onciul versus Alexandru D. Xenopol). IV. 4. Aparatul critic al lucrrilor tiinifice Aparatul critic reprezint totalitatea notelor lmuritoare, a comentariilor, referine critice i a altor adugiri, introduse la redactarea/editarea unui text, cu scopul de a permite controlul felului n care a fost alctuit ediia respectiv, sursele de extragere a informaiilor utilizate de autor, putnd fi realizat pe fiecare pagin, la subsolul acesteia (desprit cu o linie orizontal fa de textul propriu-zis) sau la sfritul lucrrii. Notele se nscriu n continuitate, cu cifre arabe sau romane, dar pot fi intercalate i note marcate cu diferite simboluri, cel mai adesea cu asterisc (*). n acelai timp, exist mai multe feluri de citare complet a surselor n note, Citarea unei cri sau a unui studiu dintr-un volum, Citarea unui articol i Citarea unei surse de pe Internet. Astfel, citarea unei cri trebuie s cuprind: prenumele i numele autorului, titlul, ediia, volumul, locul de apariie, editura, anul apariiei, pagina; la periodice se adaug numele periodicului, locul de apariie (mai ales pentru cele mai puin cunoscute), anul de apariie, anul calendaristic, numrul, ziua i luna, pagina. Dac sunt documente de arhiv, se va preciza arhiva unde se afl, fondul, pachetul, fila; dac e manuscris se va specifica autorul (dac e cunoscut), titlul, locul unde se pstreaz, fondul, numrul
33

Mariana Pintilie, Op. cit., p. 45

59

manuscrisului, fila. n cazul n care avem de a face cu bunuri culturale/piese de patrimoniu/obiecte de muzeu trebuie s se menioneze instituia care pstreaz obiectul, colecia, numrul de inventar. Atragem atenia c se utilizeaz, de obicei, ideile altor autori, cu notificrile de rigoare, dar atunci cnd se folosesc expresii ad litteram, propoziii i fraze nemodificate (atenie la numr!) etc., acestea sunt considerate citate i trebuie, n mod obligatoriu cuprinse n ghilimele i nsoite de notele n care se denun sursa. O meniune aparte merit citarea surselor web (Internet), autorul trebuind s fac o trimitere corect la site-ul www sau http i s precizeze data la care a accesat respectiva surs virtual (zi, lun, an), deoarece unele dintre aceste resurse au o existen limitat, pot suferi transformri, sunt arhivate sau chiar pot fi retrase (Ex. http://www.mdjcalarasi.ro/PUBLICA%C8%9AII/VolumulII/tabid/177/ language/en-US/Default.aspx, accesat 10 august 2009). Aceste resurse formeaz seciunea webografiei (numit i siteografie, Ilie Rad) sau a surselor elecronice/Internet din cadrul bibliografiilor. Exist mai multe sisteme de realizare a aparatelor critice, toate derivnd din cel clasic, academic anglo-saxon i american. Aparatul critic clasic, academic presupune citarea complet a surselor n note (Ex. Coma Eugen, Neoliticul pe teritoriul Romniei. Consideraii, Bucureti, Ed. Academiei, 1987, p. 35 sau Coma Eugen, Consideraii cu privire la pieptntura n cursul epocii neolitice pe teritoriul Romniei, n Cultur i civilizaie la Dunrea de Jos, Clrai, vol. II, 1986, p. 51-60) i folosirea, dup caz, a unor formule de abreviere ncetenite: op. cit. opus citatus, loc. cit. loco citato, Idem (Eadem) acelai (aceeai), Ibidem (n acelai loc/tot acolo) , et alii i alii, passim - n diferite locuri, n (mai) multe locuri dintr-un izvor citat, surs utilizat etc. Regulile de folosire a acestor prescurtri sunt urmtoarele: Op. cit. opus citatus (opera citat) este utilizat cnd n text i note se utilizeaz doar o singur lucrare a unui autor; prima dat se citeaz n ntregime numele, prenumele autorului, titlul lucrrii, locul apariiei, editura, anul apariiei, pagina (p.), n notele urmtoare utilizndu-se doar formula numele, prenumele autorului, op. cit., p. (Ex. prima dat: Coma Eugen, Neoliticul pe teritoriul

60

Romniei. Consideraii, Bucureti, Ed. Academiei, 1987, p. 35; urmtoarele note Coma Eugen, Op. cit., p. 40 .a.m.d); n momentul n care se folosesc mai multe lucrri de acelai autor, trebuie utilizate alte prescurtri, care trebui aduse la cunotina cititorului (Ex. Coma Eugen, Neoliticul pe teritoriul Romniei. Consideraii, Bucureti, Ed. Academiei, 1987, p. 35; n continuare se va cita Coma Eugen, Neoliticul, p.; Coma Eugen, Figurinele antropomorfe din epoca neolitic pe teritoriul Romniei, Bucureti, Ed. Academiei, 1995, p. 73; n continuare se va cita Coma Eugen, Figurinele , p.); loc. cit. loco citato (n locul citat) se folosete pentru a nlocui denumirea revistelor i/sau volumelor de studii (articole); prima dat se citeaz n ntregime numele, prenumele autorului, titlul lucrrii, n vol. titlul volumului/titlul revistei, locul apariiei, editura, anul apariiei, pagina (p.) sau tomul, nr. volumului, anul, pagina, n notele urmtoare utilizndu-se doar formula numele, prenumele autorului, op. cit., n loc. cit, p. (Ex. Coma Eugen, Consideraii cu privire la pieptntura n cursul epocii neolitice pe teritoriul Romniei, n Cultur i civilizaie la Dunrea de Jos, Clrai, vol. II, 1986, p. 51-60; Coma Eugen, Op. cit., n loc. cit, p.); n cazul n care se folosesc mai multe lucrri de acelai autor, aprute n aceeai culegere de studii/revist trebuie utilizate alte prescurtri, care trebui aduse la cunotina cititorului sau de precizat, de fiecare dat titlul volumului i/sau periodicului; Idem (Eadem) acelai (aceeai) reprezint o abreviere utilizat att la ntocmirea notelor din aparatul critic sau a bibliografiilor; atunci cnd se citeaz, n continuitate direct, lucrri diferite ale aceluiai autor se utilizeaz, n locul numelui, prenumelui autorului/autoarei formula idem/eadem (id./ead.); Ibidem (n acelai loc/tot acolo, adic la acelai autor, n aceeai lucrare, aceeai ediie) reprezint o prescurtare folosit la ntocmirea notelor din aparatul critic, atunci cnd se citeaz, n continuitate direct, aceeai lucrare a aceluiai autor; n locul numelui, prenumelui i titlului lucrrii se utilizeaz ibidem (ib. sau ibid.), precizndu-se doar paginile (p. sau pp.) de unde a fost extras informaia;

61

 et alii i alii este o formul uzitat atunci cnd exist colective numeroase de autori; n acest caz se trece numele, prenumele celui mai important autor, ceilali fiind subnelei prin formulele i colaboratorii (colab.) sau et alii; la bibliografie ns se va face precizarea ntregului colectiv de autori, mai ales ca exist situaii n care un autor principal a fcut parte din colective diferite, astfel evitndu-se impreciziile; passim n diferite locuri, n (mai) multe locuri dintr-un izvor citat, surs utilizat etc. este folosit de autori pentru a indica cititorilor c nu a ntrebuinat o informaie punctual, de la o anumit pagin, ci c a utilizat idei care apar n mai multe locuri deodat, sau ntr-o ntreag lucrare. confero (cf) a aduce mpreun, a colecta, a compara se folosete pentru a indica o comparaie ntre paragrafe diferite de izvoare, ntre puncte de vedere diferite sau asemntoare. apud (ap.) la, dup se ntrebuineaz cnd n text folosim un citat dintr-o lucrare sau un izvor istoric pe care nu l-am preluat direct, din original, ci de la (prin intermediul) alt(ui) autor, pe care l menionm (nu,ele, prenumele autorului, titlul lucrrii, locul apariiei, editura, anul apariiei, pagina). Spre deosebire de aparatul critic clasic, academic, aparatul critic anglo-saxon are notele sub form de abrevieri (imediat dup comunicarea informaiei: numele autorului, anul apariiei lucrrii, pagina de unde a fost luat informaia ex. Coma, 1987, 35), nsoit, la nceputul sau sfritul lucrrii, de o bibliografie, n care se fac precizri referitoare la abrevierile utilizate (Coma, 1987 Coma Eugen, Neoliticul pe teritoriul Romniei. Consideraii, Bucureti, Ed. Academiei, 1987) iar cel american (tot imediat dup comunicarea informaiei: nr. de ordine al lucrrii n lista bibliografic i pagina de unde a fost luat informaia ex. 5, 35), nsoit de bibliografia respectiv, n care, lucrrile ordonate alfabetic dup numele autorilor au numere de ordine (5. Coma Eugen, Neoliticul pe teritoriul Romniei. Consideraii, Bucureti, Ed. Academiei, 1987). Prescurtrile prezentate mai sus nu pot fi utilizate n totalitate. Funcional este, n cazul aparatului critic anglo-saxon doar formula Ibidem. n cazul n care se opteaz pentru redactarea computerizat a unei lucrri, se pot folosi diferite aplicaii, dintre care cea mai uzitat este

62

MsOffice/Word, care ofer numeroase posibiliti de punere n pagin (Page Setup/Iniializare pagin), de realizare automat a aparatului critic (Insert/Inserare Reference/Referin Footnote/Not de subsol cu variantele Footnote/Not de subsol i Endnote/Note la final), sprijin util n ntocmirea i ordonarea bibliografiilor, realizare cuprinsului i a indexului etc. n condiiile lumii moderne, utilizarea aplicaiilor informatice n procesarea textelor, apare ca o caracteristic a alfabetizrii generale, necesar pentru adaptarea dinamic la provocrile tehnologiilor informaiei i comunicrii. IV. 5. Elemente de deontologie a activitii intelectuale Deontologia activitii intelectuale vizeaz ansamblul de norme de conduit i de obligaiuni pe care trebuie s le respecte un cercettor, un autor al unor lucrri tiinifice, pentru a se evita furtul (plagiatul) i malpraxisul intelectual (lipsa de obiectivitate, partizanatul, viziunile unilaterale, discriminrile, lipsa de informare i de metodologie, scrierea pe baza surselor secundare i teriare etc.), care aduc nsemnate prejudicii cunoaterii umane. Plagiatul presupune copierea, nsuirea (integral sau parial), nedeclarat, intenionat sau neintenionat, de la alt autor, dintr-o alt lucrare, de idei, tehnici i metodologie, texte i alte produse spirituale, i prezentate drept creaii personale, fr a meniona sursele de inspiraie. Este n fapt un furt intelectual, pedepsit de legislaia internaional i cea din Romnia34. Respectarea cu rigurozitate a normelor de ntocmire a unei lucrri tiinifice, mai ales citarea corect i complet, n aparatul critic, n explicaiile figurilor i ilustraiilor i n bibliografii a tuturor materialelor i surselor utilizate, precum i obinerea dreptului de a utiliza, n urma unor nelegeri scrise cu autorii, a materialelor inedite sau a celor acoperite de drepturile de autor (copyright), poate feri orice autor de plagiatul intenionat sau involuntar. De altfel, este o chestiune de onestitate, n general, i de integritate,
34

Legea nr. 206 din 27 mai 2004 privind buna conduita in cercetarea tiinific, dezvoltarea tehnologica si inovare; a se vedea Art. 33 alin. din Legea nr. 8/1996 privind dreptul de autor si drepturile conexe (actualizat pn la data de 9 august 2006)

63

corectitudine intelectual, n special, vorbind despre profilul moral al celui care studiaz, cerceteaz i consemneaz n scris ideile sale. Dac la marile universiti din lume, se pune un accent deosebit pe educarea tinerilor n spiritul corectitudinii spirituale, studenii nsuindu-i, sub semntur privat, normele de respectare a dreptului de autor35, n Romnia mai sunt numeroase lucruri de fcut, pentru eliminarea plagiatului36, care poate fi considerat i ca form a corupiei, i malpraxisului tiinific i impunerea unui comportament tiinific bazat pe probitate. Demersul nostru se nscrie n acest sens. Un caz particular, i foarte rspndit astzi, este plagiatul din diferite surse Internet, de informaii, referate, lucrri de licen, disertaii i chiar lucrri de doctorat, muli autori care procedeaz n acest fel creznd c se pot ascunde n hiul de informaii care se gsesc online, n spaii i universuri culturale diferite. Fr a subestima importana informrii din sursele Internet (biblioteci virtuale, site-uri ale revistelor de specialitate, bnci de date, cri, studii i articole separate, postate de autori etc.), care contribuie la democratizarea real a cunoaterii (shared knowledge) i favorizeaz creaia, prin dezbaterea productiv a ideilor, i pe care o promovm (informaiile, crile care nu circul, sunt nscute moarte), atragem atenia asupra unor practici incorecte de abordare a acestor resurse. Astfel, este interzis descrcarea, editarea i utilizarea de referate i teme i prezentarea acestora drept creaii proprii, n cadrul activitilor de seminar, n cadrul produselor incluse n portofoliu sau cu orice alt prilej (licen, disertaie masterat, doctorat). Este permis descrcarea i utilizarea unor materiale de pe Internet, idei, informaii din diferite publicaii, ilustraii etc. doar cu condiia verificrii corectitudinii cunotinelor i citrii corecte a resurselor web, aa cum am discutat n cadrul capitolului anterior IV. 6. S recapitulm
35

n caz de nclcare a acestor norme, studenii sunt eliminai de la studii, putnd fi acionai n judecat, pentru cauze penale i pentru pltirea unor nsemnate despgubiri materiale, la care se adaug normala discreditare n cadrul comunitii tiinifice. 36 Szasz Alpar Zoltan, Plagiatul: forme i tehnici de evitare, http://www.polito. ubbcluj. Romnia/ polito/documente/reguli_plagiat.pdf (15 iunie 2008; Ilie Rad, op. cit., p. 218221.

64

Proiectul de cercetare presupune: 1. Definirea temei de cercetat; 2. Alctuirea bibliografiei; 3. Alctuirea planului lucrrii; 4. Documentarea propriu-zis; 5. Analiza critic a surselor primare (izvoare) i a literaturii secundare (lucrri generale i speciale); 6. Stabilirea faptelor tiinifice (istorice, sociale, fizice etc.); 7. Explicarea i argumentarea ipotezelor; 8. Reconstrucia i sinteza tiinific; 9. Redactarea lucrrii conform normelor tiinifice; 10. Prezentarea lucrrii. * * * Sursa Modaliti de citare
Volume Prenumele i numele autorului [dac sunt mai muli coautori, prenumele i numele coordonatorului cu menionarea acestei caliti n parantez; dac volumul nu are coordonator, atunci numele tuturor co-autorilor, cu condiia ca acetia s nu fie mai mult de 3], titlul [n textele scrise de mn sau la maina de scris, unde nu exist caractere italice, se subliniaz], volumul [vol.], ediia/editor [ed.], localitate, Editura [Edit.] [facultativ], an, pagina [p.]. Ex.: Bogdan Murgescu (coord.), Istoria Romniei n texte, Bucureti, Corint, 2001, p. 172. Prenumele i numele autorului, titlul, Numele periodicului, localitatea [facultativ], seria [dac exist mai multe serii], tomul [t.], anul calendaristic de apariie, nr., pagina. Ex.: Mirela-Luminia Murgescu, Clerici i intelectuali laici Intre confesiune i naiune In Transilvania anului 1852, Revista Istoric (serie nou), 3, 1992, nr. 5-6, p. 571-578. Deintor de arhiv, fond/colecie [col.], serie/parte structural, pachet/dosar, an, fila, [f.], retro/verso. Ex.: Direcia Judeean a Arhivelor Naionale Braov, fond Primria Braov, seria Acte Judectoreti, doc. 149/1795, f. 1 v. Deintor, fond/colecie, prenumele i numele autorului, titlu, nr. manuscris, fila, retro/verso. Ex.: Biblioteca Academiei Romne, Manuscrise, loan Barac, Nateria, viaa i perina lui luda Iscarioteanui, acum n stihuri cu nvturi moralnice, ms. rom. 2309, f. 48 r. Deintor, numele bazei de date, data prelurii bazei de date [facultativ], elementul de identificare a nregistrrii (numrul

Materiale publicate n periodice

Documente de arhiv Manuscrise

Baz electronic

65

de date Internet Teletext Microfilme Obiecte din colecii muzeale sau personale

seciunii, pagina etc.) Ex.: World Bank, 2007 World Development Indicators, 12.01.2002, tab.1.1. Denumirea gazdei, adresa de baz a acesteia, alte elemente de identificare [facultativ], dare prelurii informaiei [facultativ] Ex.: http://history.hanover.edU/texts/nonantes/htlmart.X, 18.04.2000. Numele postului emitent, data prelurii informaiei, numrul paginii, partea structural, numrul subpaginii Ex.: TVR-TXT (din 01.08.1999), p. 351 - tiri, 1/1 Deintor, col., rola [r.], cadru [c] Ex.: Direcia Arhivelor Naionale Istorice Centrale, col. Microfilme Austria, r. 198, c. 316. Deintor, colecia, numrul de inventar. Ex.: Biblioteca Academiei Romne, Stampe, inv. 42.

Reguli de citare (tabel preluat dup Bogdan Murgescu, http://www.societateistorie.ro/html/metodologie.html, 21 iunie 2009)
Prescurtare/ formul Idem [Eadem] Semnificaie Acelai [aceeai] * * * Regul de utilizare Acelai/aceeai autor/ autoare ca la trimiterea precedent, dar cu o lucrare diferit Acelai autor [aceiai autori] cu aceeai lucrare ca i la trimiterea precedent Forma grafic Aldin Observaii Se poate utiliza i la bibliografii

Ibidem [ibid.].

Tot acolo

Italice sau subliniat

Op. cit.

Opus citatus Lucrarea citat

Numai dup precizarea numelui autorului, pentru a indica o lucrare anterior citat o singur dat a autorului respectiv

Italice sau subliniat

Dac apare o diferen de volum sau pagin fa de trimiterea precedent, acestea se indic imediat dup ibidem Dac au fost citate mai multe lucrri ale aceluiai autor, la trimiterile urmtoare se prescurteaz titlul prin folosirea

66

primelor cuvinte relevante din titlu, urmate de... Passim Ici i colo Cnd un anume termen sau o anumit idee apar n foarte multe locuri pe cuprinsul lucrrii citate Pentru a nlocui denumirea revistelor i/sau volumelor de studii (articole) Cnd se citeaz indirect o anumit opinie, se introduce nainte de precizarea locului exact de unde se preia citatul respectiv Pentru a indica o comparaie ntre paragrafe diferite din izvoare, ntre puncte de vedere diferite sau asemntoare Aldin

loc. cit.

loco citato n locul citat Dup

Aldin n ghilimele Sau subliniat Aldin

Apud [ap.]

prima dat se citeaz n ntregime titlul volumului/titlul revistei Pentru informaiile obinute prin viu grai, se uziteaz formula: informaie comunicat de...

Confero [cf.]

A aduce mpreun a colecta, a compara

Italice

Principalele formule de prescurtare utilizate n aparatul critic (tabel

completat dup Bogdan Murgescu, http://www.societateistorie.ro/html/ metodologie.html, 21 iunie 2009)

67

IV. 7. Extrase din legislaia romneasc legat de deontologia cercetrii IV. 7. 1. LEGEA nr. 206 din 27 mai 2004 privind buna conduit n cercetarea tiinific, dezvoltarea tehnologic i inovare
Art. 2 (1) Activitatea de cercetare-dezvoltare trebuie s se desfoare n respect fa de fiina i demnitatea uman, precum i fa de suferina animalelor, care trebuie prevenit sau redus la minimum. (2) Buna conduit n cercetare-dezvoltare trebuie s se desfoare cu ocrotirea i refacerea mediului natural i a echilibrului ecologic, asigurndu-se protecia acestora fa de eventualele agresiuni produse de tiina i tehnologie. (3) Buna conduit n cercetare-dezvoltare exclude: a) ascunderea sau nlturarea rezultatelor nedorite; b) confecionarea de rezultate; c) nlocuirea rezultatelor cu date fictive; d) interpretarea deliberat distorsionat a rezultatelor i deformarea concluziilor; e) plagierea rezultatelor sau a publicaiilor altor autori; f) prezentarea deliberat deformat a rezultatelor altor cercettori; g) neatribuirea corect a paternitii unei lucrri; h) introducerea de informaii false n solicitrile de granturi sau de finanare; i) nedezvluirea conflictelor de interese; j) deturnarea fondurilor de cercetare; k) nenregistrarea i/sau nestocarea rezultatelor, precum i nregistrarea i/sau stocarea eronat a rezultatelor; l) lipsa de informare a echipei de cercetare, naintea nceperii proiectului, cu privire la: drepturi salariale, rspunderi, coautorat, drepturi asupra rezultatelor cercetrilor, surse de finanare i asocieri; m) lipsa de obiectivitate n evaluri i nerespectarea condiiilor de confidenialitate; n) publicarea sau finanarea repetat a acelorai rezultate ca elemente de noutate tiinific. (4) Personalul de cercetare-dezvoltare are responsabiliti conform legislaiei n domeniu i codurilor deontologice profesionale n cercetrile pe subieci umani, n folosirea animalelor pentru experimente i n protecia mediului. (5) Buna conduit n cercetare-dezvoltare se asigur n conformitate cu reglementrile internaionale din domeniu, cu legislaia Uniunii Europene i cu regulile de etic ale programelor de cercetare tiinific ale acesteia. Art. 3 Datele contradictorii, diferenele de concepie experimental sau de practic, diferenele de interpretare a datelor, diferenele de opinie sunt factori specifici cercetrii-dezvoltrii i nu constituie abateri de la buna conduit. Art. 4 n sensul prezentei legi, urmtorii termeni sunt definii astfel: a) frauda n tiin - aciunea deliberat de confecionare, falsificare, plagiere sau nstrinare ilicita a rezultatelor cercetrii tiinifice; b) confecionarea de date - nregistrarea i prezentarea unor date din imaginaie, care nu sunt obinute prin metodele de lucru folosite n cercetare; c) falsificare - msluirea materialelor de cercetare, a echipamentelor, proceselor sau rezultatelor; omiterea unor date sau rezultate de natura a deforma rezultatele cercetrii; d) plagiat - nsuirea ideilor, metodelor, procedurilor, tehnologiilor, rezultatelor sau textelor unei persoane, indiferent de calea prin care acestea au fost obinute, prezentndu-le drept creaie personal; e) conflict de interese - situaia de incompatibilitate n care se afl o persoan care are un interes personal ce influeneaz imparialitatea i obiectivitatea activitilor sale n evaluarea, monitorizarea, realizarea i raportarea activitilor de cercetare-dezvoltare; interesul personal include orice avantaj pentru persoana n cauz, soul/soia, rude ori afini, pn la gradul al patrulea inclusiv, sau pentru instituia din care face parte. (Apud http://www.cncsis.ro/PDF/LEGE_nr206_2004_conduita_cercetare.pdf, 23 iunie 2009)

IV. 7. 2. LEGEA nr. 8/1996 privind dreptul de autor i drepturile conexe (actualizat pn la 9 august 2006)
Art. 33 (1) Sunt permise, fr consimmntul autorului i fr plata vreunei remuneraii, urmtoarele utilizri ale unei opere aduse anterior la cunotina public, cu condiia ca acestea s fie conforme bunelor uzane, s nu contravin exploatrii normale a operei i s nu l prejudicieze pe autor sau pe titularii drepturilor de utilizare:

a) reproducerea unei opere n cadrul procedurilor judiciare, parlamentare sau administrative ori pentru scopuri de siguran public; b) utilizarea de scurte citate dintr-o oper, n scop de analiz, comentariu sau critic ori cu titlu de exemplificare, n msura n care folosirea lor justifica ntinderea citatului; c) utilizarea de articole izolate sau de scurte extrase din opere n publicaii, n emisiuni de radio sau de televiziune ori n nregistrri sonore sau audiovizuale, destinate exclusiv nvmntului, precum i reproducerea pentru nvmnt, n cadrul instituiilor de nvmnt sau de ocrotire social, de articole izolate sau de scurte extrase din opere, n msura justificat de scopul urmrit; d) reproducerea pentru informare i cercetare de scurte extrase din opere, n cadrul bibliotecilor, muzeelor, filmotecilor, fonotecilor, arhivelor instituiilor publice culturale sau tiinifice, care funcioneaz fr scop lucrativ; reproducerea integral a exemplarului unei opere este permis, pentru nlocuirea acestuia, n cazul distrugerii, al deteriorrii grave sau al pierderii exemplarului unic din colecia permanent a bibliotecii sau a arhivei respective; e) reproducerile specifice realizate de bibliotecile accesibile publicului, de instituiile de nvmnt sau de muzee ori de ctre arhive, care nu sunt realizate n scopul obinerii unui avantaj comercial sau economic, direct ori indirect; f) reproducerea, cu excluderea oricror mijloace care vin n contact direct cu opera, distribuirea sau comunicarea ctre public a imaginii unei opere de arhitectura, art plastic, fotografic sau art aplicat, amplasat permanent n locuri publice, n afara cazurilor n care imaginea operei este subiectul principal al unei astfel de reproduceri, distribuiri sau comunicri i daca este utilizat n scopuri comerciale; g) reprezentarea i executarea unei opere n cadrul activitilor instituiilor de nvmnt, exclusiv n scopuri specifice i cu condiia ca att reprezentarea sau executarea, ct i accesul publicului sa fie fr plat; h) utilizarea operelor n timpul celebrrilor religioase sau al ceremoniilor oficiale organizate de o autoritate public; i) utilizarea, n scopuri publicitare, a imaginilor operelor prezentate n cadrul expoziiilor cu acces public sau cu vnzare, al trgurilor, licitaiilor publice de opere de art, ca mijloc de promovare a evenimentului, excluznd orice utilizare comercial. (2) n condiiile prevzute la alin. (1), sunt permise reproducerea, distribuirea, radiodifuzarea sau comunicarea ctre public, fr un avantaj direct sau indirect, comercial sau economic: a) de scurte extrase din articole de pres i reportaje radiofonice sau televizate, n scopul informrii asupra problemelor de actualitate, cu excepia celor pentru care o astfel de utilizare este, n mod expres, rezervat; b) de scurte fragmente ale conferinelor, alocuiunilor, pledoariilor i ale altor opere de acelai fel, care au fost exprimate oral n public, cu condiia ca aceste utilizri s aib ca unic scop informarea privind actualitatea; c) de scurte fragmente ale operelor, n cadrul informaiilor privind evenimentele de actualitate, dar numai n msura justificat de scopul informrii; d) de opere, n cazul utilizrii exclusiv pentru ilustrare n nvmnt sau pentru cercetare tiinific; e) de opere, n beneficiul persoanelor cu handicap, care sunt direct legate de acel handicap i n limita cerut de handicapul respectiv. (3) Sunt exceptate de la dreptul de reproducere, n condiiile prevzute la alin. (1), actele provizorii de reproducere care sunt tranzitorii sau accesorii i constituie o parte integrant i eseniala a unui proces tehnic i al cror scop unic este s permit transmiterea, n cadrul unei reele ntre teri, de ctre un intermediar, sau utilizarea licit a unei opere ori a altui obiect protejat i care nu au o semnificaie economic de sine stttoare. (4) n toate cazurile prevzute la alin. (1) lit. b), c), e), f), i) i la alin. (2) trebuie s se menioneze sursa i numele autorului, cu excepia cazului n care acest lucru se dovedete a fi imposibil; in cazul operelor de art plastic, fotografic sau de arhitectur trebuie s se menioneze i locul unde se gsete originalul. (Apud http://www.legi-internet.ro/index.php?id=63, 23 iunie 2009)

Tem Meditai asupra deontologiei cercettorului. Justificai mai jos propria poziie.