Managementul clasei de elevi

2021
Proiect pentru examen
Observaţi / prezentaţi aspectele relevante ale managementului clasei în care realizaţi practica observativă şi propuneţi măsuri de optimizare,
pornind de la următoarele repere:

Repere Indicatori Observaţii Măsuri de optimizare

Analiza fenomenelor
I. Clasa în 1.Valorile clasei
şcoală. 2. Etosul profesional
Elemente 3. Misiunea
definitorii ale 4. Tipul de cultură organizaţională
culturii după Ch. Handy:
organizaţiona „pânză de păianjen” (cultura puterii
le centralizate);
„cultura templu”(cultura rolului specializat);
„cultura reţea”(cultura sarcinii);
„cultura roi” (cultura personală).
5. Care sunt sursele puterii în organizaţie?
6. Organizaţie sănătoasă / în declin
7. Ritualuri şi ceremonii
8. Mituri şi eroi
9. Subculturi
II. Exercitarea 1. Planificarea
funcţiilor -strategică;
manageriale în -operaţională;
organizaţie -la nivel de proiect.
2. Organizarea
3. Motivarea
4. Controlul şi evaluarea
 a. Cum şi cine exercită controlul în
organizaţie?
b. Cum şi cine evaluează managementul clasei?
III. Managerul 1. Administrator, manager, lider
organizaţiei 2. Viziunea liderului
(roluri din 3. Competenţa profesională (cultura tehnică
perspectiva specifică, competenţa interumană, capacitatea
leadershipului, de a organiza, componenta etică)
stiluri de 4. Rolurile profesorului (roluri informaţionale,
conducere etc.) interpersonale, decizionale)
5. Funcţii (funcţia de organizator al învăţării,
de educator, de membru al corpului
profesional)
6. Stil de conducere
a. După criteriul interacţiunii între centrarea pe
sarcină şi centrarea pe relaţiile umane (stilul
directiv, tutorial, mentoral, delegator,
preocupatul, motivantul, pasivul, asertivul,
administratorul);
b. După modalitatea în care este procesată
informaţia (analistul, exploratorul, reactivul,
visătorul);
c. După raporturile dintre respectarea
drepturilor proprii şi ale celorlalţi (managerul
agresiv, managerul non-asertiv, managerul
asertiv).
7. Bariere manageriale ale profesorului
(perceptive, cognitive, emoţionale, de mediu,
culturale)
IV. 1. Cadranul în care se derulează majoritatea
Managementul activităţilor
timpului şi al 2. Identificarea activităţilor cronofage
priorităţilor
V.Situaţiile de 1. Managementul instruirii (managementul
criză ritmului procesului de instruire, promovarea
educaţională activităţilor în grup, evitarea saturaţiei)
2. Managementul problemelor disciplinare
3. Managementul relaţiilor interpersonale
profesor-elev (problematizarea ca soluţie a
problemelor disciplinare, problematizarea de
grup prin intermediul discuţiilor)
VI. Dimensiuni 1. Dimensiunea psihologică
ale Capacitatea de învăţare a elevilor (resurse
managementu intelectuale, reglatorii, comportamental –
lui clasei instrumentale)
2. Dimensiunea psihosocială
Forme de organizare a instruirii
a. Instruire frontală (tradiţională sau cu surse de
informare performante tehnologic, predarea în
echipă, „reuniunea mai multor clase”, distribuirea
rolurilor de interviator şi intervievaţi), pe
microgrupe (număr de elevi, implicarea
profesorului în organizarea grupelor, compoziţia
grupelor, durata de existenţă, modul de afirmare a
liderului, stilul conducătorului, relaţii socioafective
între elevi), individuală (munca cu manualul şi cu
alte cărţi, instruirea programată, observaţiile
independente, metoda experimentală, exerciţiile,
„activitatea cu ajutorul fişelor”);
b. Experimente didactice („metoda proiectelor”,
instruirea pe „centre de interes”, instruirea în
spaţiul deschis, instruirea bazată pe „învăţarea
integrată”etc.);
c. Interacţiuni educaţionale;
d. Activităţi de instruire nonformală;
e. Relaţii de influenţare (relaţii de cooperare,
de competiţie, de conflict, de acomodare, de
asimilare, de stratificare, de alienare);
f. Coeziunea grupală (autonomia si dependenţa,
conformismul şi nonconformismul,
 permeabilitatea sau impermeabilitatea grupului,
stabilitatea sau instabilitatea).
3. Dimensiunea normativă
a. Normele explicite (norme constitutive şi
instituţionale);
b. Normele implicite.
4. Dimensiunea operaţională
a. Proceduri şi strategii de intervenţie ale
cadrului didactic (strategia de dominare,
negocierea, fraternizarea, strategia bazată pe
ritual şi rutină, terapia ocupaţională, strategia
de susţinere morală);
b. Conformare şi complianţa comportamentală
în clasă.
5. Dimensiunea inovatoare
Schimbarea organizaţională
a. Introducerea inovaţiilor în organizaţie;
b. Schimbarea se realizează în sens evolutiv/
involutiv;
c. Factori care blochează schimbarea inovativă.

Precizaţi ce clasă analizaţi (școala, localitatea, clasa).