Vîrlan Adrian Mihail

Buliga (Ciornei) Dana

Postuniversitar 2017-2018
Nivelul I
Managementul clasei de elevi
2018
Proiect pentru examen
Observaţi / prezentaţi aspectele relevante ale managementului fostei clase, a clasei / claselor în care realizaţi practica observativă sau a grupei de la
facultate şi propuneţi măsuri de optimizare, pornind de la următoarele repere:

Repere Indicatori Observaţii Măsuri de optimizare

Analiza fenomenelor
I. Clasa în 1.Valorile clasei Cultivarea valorilor morale; însuşirea de cunoştinţe Stimularea gândirii creative şi critice.
şcoală. şi idealuri. Activităţi practice (,,copacul valorilor’’).
2. Etosul profesional Respect faţă de instituţie , ataşament profesional, Dezvoltarea activităţilor educative
Elemente excelenţă academică, spirit deschis, liber. extracurriculare orientate spre noile educaţii
definitorii ale prin derularea proiectelor şi partenerilor
culturii educaţionali.
organizaţiona 3. Misiunea Dezvoltarea la elevi a aptitudinilor şi cultivarea Creşterea nivelului de pregătire a corpului
le intereselor acestora, prin promovarea spiritului profesoral în vederea aplicării metodelor
democratic, a identităţii sociale şi culturale, a active, a mijloacelor moderne de educaţie şi
diversităţii şi toleranţei. a unui management pozitiv la nivelul clasei.
4. Tipul de cultură organizaţională Dominantă este ,,cultura reţea”(cultura sarcinii) Distribuirea raţională a sarcinilor de
după Ch. Handy: (caracterizată prin distribuirea sarcinilor în funcţie de învăţare(intelectuale sau social-valorice).
potenţialul indivizilor şi se urmăreşte valorificarea Modelul de om complex.
„pânză de păianjen” (cultura puterii maximală a acestui potenţial prin motivare pozitivă
centralizate); şi libertate de acţiune).
„cultura templu”(cultura rolului specializat); Se are în vedere în activitatea managerială
„cultura reţea”(cultura sarcinii); desfăşurată în clasa de elevi ,,centrarea pe elev”,
„cultura roi” (cultura personală). expresie a ,,culturii roi”.
5. Care sunt sursele puterii în organizaţie? Executarea sarcinii.Credinţele conducătoare. Anticipare, echilibru şi lucrul în echipă.
6. Organizaţie sănătoasă / în declin Organizaţie sănătoasă (mediu valorizant, creativ şi Încurajarea iniţiativelor proprii, stimularea
democratic). comunicării deschise, participative.
7. Ritualuri şi ceremonii Ritualuri şi ceremonii: de trecere, de întărire , de Creşterea coeziunii organizaţiei şi
integrare şi de reînoire. perfecţionări comune.
 8. Mituri şi eroi Persoane care au intrat în memoria colectivă.
Modelele comportamentale.
9. Subculturi Femei - Bărbaţi; Profesori - Elevi
Tineri - modă, gusturi, cercuri şi centre de interes.
II. Exercitarea 1. Planificarea Planificare strategică - stabileşte direcţia de acţiune
funcţiilor -strategică; şi strategia de ansamblu(5-10 ani).
Planificare operaţională - stabileşte activitatea unei
manageriale în -operaţională; subunităţi(departament, grup de lucru)(până la 2 ani).
organizaţie -la nivel de proiect. Planificare la nivel de proiect - obiectiv clar definit
2. Organizarea Asigură aplicarea planurilor prin stabilirea celor mai
potrivite configuraţii a unei organizaţii(organigrama)
3. Motivarea Eficienţă obiectivă şi reuşita subiectivă a activităţii.
Dinamism prin întărire(pozitivă şi negativă).
4. Controlul şi evaluarea a.Funcţie a conducerii prin care se verifică dacă
a. Cum şi cine exercită controlul în obiectivele stabilite sunt atinse şi în ce măsură.
b.Sferă mai largă, cuprinde atât evaluarea educaţilor,
organizaţie? cât şi educatorilor, a instituţiilor, a sistemului
b. Cum şi cine evaluează managementul clasei? educaţional.
III. Managerul 1. Administrator, manager, lider Liderul transmite şi insuflă valori.
organizaţiei(ro Managerul urmăreşte obţinerea performanţei.
Administratorul valorifică potenţialul uman.
luri din Liderul construieşte o viziune în care se vor regăsi
2. Viziunea liderului
perspectiva cea mai mare parte dintre susţinătorii acestuia.
leadershipului, 3. Competenţa profesională (cultura tehnică Cultura tehnică specifică – cunoştinţe şi deprinderi
stiluri de specifică, competenţa interumană, capacitatea Competenţa interumană – a lucra cu oamenii
conducere etc.) Capacitate de a organiza – munca în echipă
de a organiza, componenta etică) Componenta etică – moralitate
4. Rolurile profesorului (roluri informaţionale, Rol informaţional- monitor,difuzor
interpersonale, decizionale) Rol interpersonal- lider,legătură,figură reprezentativă
Rol decizional –iniţiator,negociator,soluţionare
5. Funcţii (funcţia de organizator al învăţării, Profesorul nu este doar transmiţătorul de informaţii
de educator, de membru al corpului ci şi antrenor al învăţării. Ca şi educator statutul său
este de model, partener şi sfătuitor. Ca membru al
profesional) organizaţiei trebuie să fie capabil de a lucra în echipă
6. Stil de conducere a.Stilul mentoral(participate)- educatorul ,,participă”
a. După criteriul interacţiunii între centrarea pe cu sugestii,sfaturi,ajutor, de fiecare dată când acestea
îi sunt solicitate, fiind centrat pe relaţiile umane.
sarcină şi centrarea pe relaţiile umane (stilul Stilul delegator(delegate)- educatorul ,,delegă”
directiv, tutorial, mentoral, delegator, educaţilor autoritatea de luare a deciziilor: nu mai
preocupatul, motivantul, pasivul, asertivul, este centrat nici pe sarcină, nici pe relaţii umane.
Manifestarea la toate nivelurile organizaţiei
a ritualurilor şi miturilor care reprezintă şi
comunică valorile organizaţiei.
Găsirea celei mai eficiente subculturi şi
folosirea ei ca un exemplu (revista clasei).
Trebuie să ţină cont de punctele tari şi slabe
ale organizaţiei şi de factorii externi.
Ține cont de planul strategic şi de planul
general al organizaţiei.
Ca parte a planului strategic.
Utilizarea optimă a personalului a resurselor
materiale, financiare şi informaţionale.
Strategiile motivaţionale să urmărească
elevul ca un complex de personalitate.
a.Control preventiv, constatare.
b.A emite judecăţi de valoare, feed-backul.
Transmiterea mesajelor prin simboluri.
Utilizarea unor sisteme formale(strategii).
Găsirea tuturor resurselor necesare.
Viziunea trebuie să fie comunicată,înţeleasă
şi însuşită de către colaboratorii liderului.
Permanent informat.
Model comportamental.
Profesorul trebuie să aibă conştiinţa misiunii
sale.
Creerea unei atmosfere prielnică studiului.
Armonizarea educaţiei formale cu cea
informală şi nonformală.
Acţiuni convergente.
a.Adecvarea stilurilor la situaţia concretă şi
aplicarea succesivă a acestor stiluri.
 administratorul);
b. După modalitatea în care este procesată
informaţia (analistul, exploratorul, reactivul,
visătorul);
c. După raporturile dintre respectarea
drepturilor proprii şi ale celorlalţi (managerul
agresiv, managerul non-asertiv, managerul
asertiv).
7. Bariere manageriale ale profesorului
(perceptive, cognitive, emoţionale, de mediu,
culturale)
IV. 1. Cadranul în care se derulează majoritatea
Managementul activităţilor
timpului şi al 2. Identificarea activităţilor cronofage Birocraţia;coerenţa;intervale;obiective neclare.
priorităţilor
V.Situaţiile de 1. Managementul instruirii (managementul
criză ritmului procesului de instruire, promovarea
educaţională activităţilor în grup, evitarea saturaţiei)
2. Managementul problemelor disciplinare
3. Managementul relaţiilor interpersonale
profesor-elev (problematizarea ca soluţie a
problemelor disciplinare, problematizarea de
grup prin intermediul discuţiilor)
VI. Dimensiuni 1. Dimensiunea psihologică
ale Capacitatea de învăţare a elevilor (resurse
managementu intelectuale, reglatorii, comportamental –
lui clasei instrumentale)
2. Dimensiunea psihosocială
Forme de organizare a instruirii
a. Instruire frontală (tradiţională sau cu surse de
informare performante tehnologic, predarea în
echipă, „reuniunea mai multor clase”, distribuirea
Motivantul- face faţă cu calm conflictelor,delegă clar
sarcinile,agreează planurile, ţelurile,monitorizează.
b.Analistul - preferă informaţiile concrete, se b.Îmbinarea caracteristicilor:
concentrează pe fapte,sarcini,probleme şi nu pe logica analistului şi exploratorului cu
oameni. emoţiile reactivului şi a visătorului.
Visătorul –gândeşte holistic, dincolo de logică;
potenţial ridicat de creativitate.
c.Manager asertiv – respectă atât drepturile proprii c.Lecţii de diriginţie – consiliere.
cât şi drepturile celorlalţi.
Bariere perceptive: stereotipia, ţinta falsă, saturaţia Pentru depăşirea acestor bariere, profesorul
Bariere cognitive: precedenţa, ignoranţa, trebuie să-şi dezvolte continuu cultura
Bariere emoţionale: teama de risc,dogmatismul managerială.
Bariere de mediu: neacceptarea criticii
Bariere culturale: respectarea tradiţiilor
-Ziua 7-13
-După amiaza 13 - 19
Organizare şi coordonare.
Evitarea discontinuităţii şi încetinirii ritmului. Profesorul trebuie sa stăpânescă volumul de
Atenţia faţă de ceea ce au de spus elevii. cunoştinţe pe care trebuie să-l predea şi să
Evitarea saturaţiei(plictisului). respecte ritmul de predare.
Corectarea comportamentului iresponsabil sau Discuţii profesor-elev-părinţi.
neadecvat.
Implicarea profesorului în problemele elevului. Profesorul nu trebuie să se erijeze în
Ajutorul acordat elevului pentru planificarea judecător.
schimbării comportamentului.
Discuţii problematizante(situaţii concrete din
existenţa cotidiană).
Resurse intelectuale: memoria de lungă durată. Cunoaşterea şi distribuirea raţională a
Resurse reglatorii :diferite niveluri,însuşiri ale sarcinilor de învăţare.
voinţei.
Resurse comportamental-instrumentale: deprinderi,
conduite, comportamente.
a.Instruirea frontală presupune utilizarea metodelor a.Instruirea frontală poate fi practicată în
expunerii şi a conversaţiei.Profesorul lucrează cu alternanţă cu secvenţe de instruire
întreaga clasă. individuală, ori de instruire de grup.
Instruirea pe microgrupe presupune organizarea
elevilor în funcţie de anumite criterii(grup omogen,
grup eterogen).Prin cooperare se urmăreşte
rolurilor de interviator şi intervievaţi), pe
microgrupe (număr de elevi, implicarea
profesorului în organizarea grupelor, compoziţia
grupelor, durata de existenţă, modul de afirmare a
liderului, stilul conducătorului, relaţii socioafective
între elevi), individuală (munca cu manualul şi cu
alte cărţi, instruirea programată, observaţiile
independente, metoda experimentală, exerciţiile,
„activitatea cu ajutorul fişelor”);
b. Experimente didactice („metoda proiectelor”,
instruirea pe „centre de interes”, instruirea în
spaţiul deschis, instruirea bazată pe „învăţarea
integrată”etc.);
c. Interacţiuni educaţionale;
d. Activităţi de instruire nonformală;
e. Relaţii de influenţare (relaţii de cooperare,
de competiţie, de conflict, de acomodare, de
asimilare, de stratificare, de alienare);
f. Coeziunea grupală (autonomia si dependenţa,
conformismul şi nonconformismul,
permeabilitatea sau impermeabilitatea grupului,
stabilitatea sau instabilitatea).
3. Dimensiunea normativă
a. Normele explicite (norme constitutive şi
instituţionale);
b. Normele implicite.
4. Dimensiunea operaţională
a. Proceduri şi strategii de intervenţie ale
cadrului didactic (strategia de dominare,
negocierea, fraternizarea, strategia bazată pe
ritual şi rutină, terapia ocupaţională, strategia
de susţinere morală);
îndeplinirea unei sarcini de învăţare.
Instruirea individuală presupune respectarea
individualităţii elevilor, adaptându-se sarcini de
instruire în concordanţă cu nevoile şi posibilităţile
fiecărui elev, în parte.
b.Prin experimente didactice se asigură implicarea b.Folosirea eficientă a comunicării şi a
activă a elevilor.Se pune accent pe aplicarea de limbajului de specialitate în organizarea şi
cunoştinţe şi deprinderi.Se dezvoltă capacităţile de în prelucrarea datelor.
investigare şi sistematizare a informaţiilor.
c.Relaţii de intercunoaştere(nevoia psihologică de a c.Evitarea situaţiilor de perturbare a
dispune de unele informaţii cu privire la celălalt). comunicării, distorsionărilor.
Relaţii de intercomunicare(rezultantă a ceea ce simt
copiii,nevoia de a se informa reciproc).
Relaţii socio-afective(emoţii,sentimente).
d.Activităţi extradidactice(cercuri,concursuri) şi d.Profesorul trebuie să deţină mai multă
extraşcolare(proiecte,excursii,biblioteci,muzee). flexibilitate,adaptabilitate şi entuziasm.
e.Relaţii de cooperare(coordonarea eforturilor în e.Reflecţie asupra relaţiilor dintre cooperare
vederea realizării unui obiectiv comun). şi competiţie.
Relaţii de acomodare(se ajustează unii după ceilalţi).
Relaţii de asimilare(transfer reciproc de mentalităţi).
f.Autonomia şi dependenţa (echilibru între f.Dinamica permanentă a grupului clasei.
autonomie şi dependenţă).
Conformism şi nonconformism (personalitatea
fiecăruia să se poată manifesta în interiorul grupului)
Permeabilitatea sau impermeabilitatea (posibilitatea
de a permite sau nu pătrunderea în interiorul grupului
a ideilor,scopurilor sau persoanelor noi).
Stabilitatea sau instabilitatea (echilibru interior în
care să se regăsească toate valorile).
Normele explicite sunt norme clar exprimate, cu rol Profesorul trebuie să ştie că uneori
de reglementare a activităţii şcolare. aversiunea elevilor nu este faţă de ideea de
Normele implicite sunt construite în cadrul grupului normă ci faţă de stilul de aplicare al
fiind ansambluri de reguli produse de viaţa în comun acesteia.
a grupului
a.Strategia de dominare (structuri relaţionale a.În funcţie de caracteristicile situaţiei de
asimetrice şi comportamente de prestigiu şi intervenţie.
autoritate;anterior pedepsei)
Negocierea (explicită-consensual,deschisă;
implicită- ascunsă).
Strategia de susţinere morală (pune pe primul plan
funcţia moralizatoare a discuţiei).
 b. Conformare şi complianţa comportamentală
în clasă.
5. Dimensiunea inovatoare
Schimbarea organizaţională
a. Introducerea inovaţiilor în organizaţie;
b. Schimbarea se realizează în sens evolutiv/
involutiv;
c. Factori care blochează schimbarea inovativă.
Notă:Managementul clasei a-VIII-a A din cadrul Şcolii Gimnaziale ,,Miron Costin”Nr.11 Suceava
b.Conformare (preluare a atitudinilor, valorilor, b.Să nu se ajungă la complianţă.
credinţelor caracteristice unui grup)
a.Ameliorarea sistemului.Agentul schimbării este Cunoaşterea orizonturilor de aşteptare a
însuşi cadrul didactic.Se urmăreşte optimizarea elevilor.
interacţiunilor şi microdeciziilor educaţionale în
universul grupului.
b.Schimbarea se realizează în sens evolutiv.
c.Cei fără speranţă,înceţii,întârziaţii,imitatorii.