BARIERE MANAGERIALE

ALE PROFESORULUI

Profesor: Mitrofan Tatiana

Romia Iucu definete managementul

clasei ca un domeniu de cercetare n
tiinele educaiei, care studiaz att
perspectivele
de
abordare
a
clasei
(didactic i psihosocial), ct i structurile
dimensionale ale acesteia, n scopul
facilitrii interveniilor cadrelor didactice n
situaii
de
criz
microeducaional
(indisciplin, violen, nonimplicare etc.) i
a evitrii consecinelor negative ale
acestora, prin exerciiul microdeciziilor
educaionale.

Bariere manageriale ale

profesorului

Efecte negative ale managementului defectuos al clasei

Din

OBOSEALA

TIPURILE DE OBOSEAL

Suprancrcarea
Poate reprezenta o consecin a unui management defectuos
n condiiile nerespectrii curbei lui Gauss ndistribuia
efortului. Orarul elevilor este uneori excesiv de ncrcat fie
dimineaa, fie dup-amiaza, randamentul fiind serios afectat.
Pentru a evidenia relaia dintre performan i orarul elevilor
s-au efectuat diverse cercetri care au demonstrat c dimineaa
elevii sunt mai productive naintea cursurilor i dup primele
dou cursuri, dup care se instaleaz oboseala i eficiena
scade. De asemenea atenia elevilor este mult mai susinut
dimineaa dect dup-amiaza cnd rezultatele elevilor sunt mai
puin bune comparativ cu prima parte a zilei.

Lipsa de motivare a clasei

Atunci cnd ne referim la motivaie, vorbim de:
motivaie intrinsec motivaie extrinsec,
motivaie cognitiv motivaie afectiv,
autocontrol motivaional,
autostimulare - autocontrol al proceselor motivaionale.

Gndirea

Pentru realizarea procesului de autostimulare se pot folosi

urmtoarele strategii:

Deprecierea climatului educaional.

Climatul educaional al colii/clasei reprezint principalul indicator al sntii
acestora, este produsul raporturilor interpersonale stabilite la nivel formal i informal.

deschis

Minciuna
Se manifest att prin comportamentul verbal, ct
i prin cel nonverbal sau paraverbal i ca urmare a
unui management defectuos. n plan nonverbal
identificm urmtoarele aspecte: gesturile, inuta,
poziia corpului, apariia manifestrilor vegetative (se
nroete, se nglbenete, transpir etc.), utilizarea
excesiv a ilustratorilor, elemente ce in de
comunicare subiectiv (frecare a nasului, a urechii,
suptul buzelor, rsucirea unei uvie de pr etc.).
n plan verbal i paraverbal se remarc o uoar
blbial, tonul vocii, utilizarea pauzelor nejustificate,
ezitrile etc. Majoritatea semnalelor mincinoase pot fi
decodificate prin: analiza duratei manifestrilor
nonverbale, a micrilor spontane, a nuanelor i
intensitii mesajelor verbale.

Agresivitatea
Poate fi descris prin urmtoarele
elemente:
Este o form de comportament i
nicidecum un sentiment;
Implic intenionalitatea;
Presupune un nivel crescut de
duritate al individului.

Specialitii consider c la nivelul clasei de elevi agresivitatea este efectul:

Subaprecierii elevului;
Blocrii curiozitii;
Sentimentului de frustrare;
Criticilor frecvente;
Temei de not;
Lipsei de tact a cadrului didactic etc.