SPECIFICUL STRATEGIILOR DIN

GRDINI I COALA
PRIMAR.
DESPRE JOC I DEZVOLTAREA
COPIILOR

Care este specificul strategiilor didactice interactive?
Elementele componente ale unei strategii didactice
Care sunt factorii/variabilele de care depinde organizarea
strategiilor didactice, n general i a strategiilor didactice
interactive, n special?
Etapele elaborrii unei strategii didactice eficiente
Relaia dintre strategiile didactice i celelalte componente ale
procesului de nvmnt
Rolul, locul i funciile strategiilor didactice interactive n
activitatea instructiv educativ
Criterii de apreciere a eficacitii i eficienei unei strategii
didactice
Varietatea strategiilor de predare-nvare-evaluare






n sens general, strategia se refer la conducerea
(managementul) cilor, a metodelor implicate ntr-o
activitate n vederea atingerii unui scop.
Strategia didactic este definit de Miron
Ionescu,Vasile Chi drept un ansamblu de forme,
metode, mijloace tehnice i principii de utilizare a lor, cu
ajutorul crora se vehiculeaz coninuturile n vederea
atingerii obiectivelor iar de I. Cherghit ansamblu de
aciuni i operaii de predare-nvare n mod deliberat
structurate sau programate, orientate n direcia atingerii,
n condiii de maxim eficacitate a obiectivelor
prestabilite

n viziunea autoarei Crengua-
Lcrmioara Oprea strategia didactic
este modalitatea eficient prin care
profesorul i ajut pe elevi s accead la
cunoatere i s-i dezvolte capacitile
intelectuale, priceperile, deprinderile,
aptitudinile, sentimentele i emoiile.


Strategiile didactice interactive ca strategii
de grup, presupun munca n colaborare a
elevilor organizai pe microgrupuri sau echipe de
lucru n vederea atingerii unor obiective
preconizate (soluii la o problem, crearea de
alternative). Sunt strategii de interaciune activ
ntre participanii la activitate(elev-elev, elev-
profesor, student-student, student-profesor).
Strategiile didactice interactive au n
vedere provocarea i susinerea nvrii active
n cadrul creia, cel ce nva acioneaz asupra
informaiei pentru a transforma ntr-una nou,
personal, proprie.

Elementele componente ale unei
strategii didactice (Potolea, 1989)

Modul de organizare a copiilor/elevilor
Tipul de nvare
Sarcina de nvare comun/difereniat
Dirijarea nvrii (controlat, semi-
independent, independent)
Metode i mijloace
Strategia didactic este cea care urmrete apariia i stabilizarea
unor relaii optime ntre
activitatea de predare i cea de nvare prin care se urmrete
declanarea mecanismelor
psihologice ale nvrii, innd cont att de particularitile de
vrst i individuale ale copiilor ct i de condiiile concrete n
care are loc nvarea.Orice strategie didactic este eficient
numai dac reuete s antreneze copiii n asimilarea activ i
creatoare a informaiilor transmise. Strategia didactic nu este
ns doar o simpl tehnic de lucru, ci este o manifestare i
expresie a personalitii cadrului didactic, oglindind tehnica de
lucru i concepia celui care o utilizeaz cadrul didactic n
aplicarea ei. Deci, strategia didactic este in acelai timp tehnic
i art educaional ( I. Nicola, 2003).
Exist numeroi factori sau variabile de care
depinde organizarea acestui dispozitiv
didactic adaptat situaiilor de instruire,
variabile dependente sau independente de
profesor, de elev, de organizarea colar, de
curriculum:
a) variabile care in de profesor
b) variabile care in de colectivul de elevi
c) variabile care in de curriculum
d) variabile care in de organizarea colar

ETAPELE ELABORRII UNEI STRATEGII
DIDACTICE EFICIENTE
1. Examinarea scopurilor i a obiectivelor de atins
2. Alegerea coninuturilor
3. Examinarea exigenelor i orientrilor impuse de normele i
principiile didactice
4. Examinarea alternativelor metodologice de
predare/nvare/evaluare disponibile
5. Analiza resurselor disponibile
6. Optarea pentru o anumit form de grupare a colectivului
7. Alegerea metodelor, tehnicilor i mijloacelor
8. Elaborarea unor soluii alternative
9. Opiunea/decizia asupra strategiei didactice de urmat
10. Aplicarea strategiei didactice
11. Evaluarea permanent a demersurilor ntreprinse
12. Aprecierea final a eficienei strategiei desfurate
13. Emiterea de predicii


STRATEGIA
DIDACTIC
Resurse
Principii i
norme
Evaluare
Coninut
Finaliti
Relaia dintre strategia didactic i componentele
procesului de nvmnt
orienteaz
determin

Relaia dintre strategiile didactice i
finalitile procesului de nvmnt

Atunci cnd proiecteaz o strategie de
aciune, profesorul are n vedere
realizarea unor finaliti bine precizate,
specificate i concretizate sub form de
obiective.


Relaia dintre strategiile didactice i
coninutul procesului de nvmnt

Pentru a face ct mai accesibil
coninutul instructiv-educativ i mai
activizant instruirea, profesorul poate
opera restructurri i adaptri n interiorul
acestuia, conform logicii de nvare
active.Acelai coninut poate fi predat
folosind strategii variate, n funcie i de
celelalte componente ale acesteia(
resurse materiale, de timp, umane, forme
de organizare a colectivului etc.).

Relaia dintre strategiile didactice i formele
de organizare a procesului de nvmnt

Taxonomia formelor de organizare a procesului de
nvmnt cuprinde:
Activiti frontale
Activiti individuale
Activiti colective sau grupale
Activiti desfurate n grupuri/echipe
Activiti desfurate n perechi
Activiti mixte


Rolul, locul i funciile strategiilor didactice
interactive n activitatea instructiv-educativ
Strategiile didactice interactive au un rol esenial i un loc important
n toate cele trei faze ale conceperii i realizrii activitii didactice:
Faza proiectrii
Faza de desfurare a activitii
Faza (auto)evalurii
Funciile pe care le ndeplinesc strategiile didactice sunt
urmtoarele:
1. Funcia de organizare
2. Funcia de aranjare, de dispunere i de combinare a metodelor,tehnicilor,
mijloacelor de nvmnt i formelor de organizare a activitii
3. Funcia de motivare i de asgurare a eficienei acesteia
4. Funcia de orientare a demersurilor practice
5. Funcia de dirijare flexibil ctre atingerea obiectivelor
6. Funcia de conducere i coordonare a activitilor de predare-nvare-
evaluare
7. Funcia de apreciere i adaptare a tuturor variabilelor implicate
8. Funcia de stimulare a creativitii cadrului didactic


Criterii de apreciere a eficacitii i eficienei
unei strategii didactice

Gradul de plcere n nvare pe care-l ofer strategia
didactic elevilor
Eficiena nvrii, nivelul de nsuire a cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor
Eficiena n formarea i dezvoltarea abilitilor de a folosi
ceea ce au nvat n practic
Raportul dintre necesarul de timp solicitat de strategia
didactic aleas i timpul disponibil
Relaia de eficien i complementaritate dintre metodele,
tehnicile, mijloacele didactice i formele de organizare a
activitii


Omul nu este ntreg dect
atunci cnd se joac
( Schiller)
Jocul este singura atmosfer n care
fiina sa psihologic poate s respire
i n consecin poate s acioneze. A
ne ntreba de ce se joac copilul
nseamn a ne ntreba de ce este
copil, nu ne putem imagina copilrie
fr rsetele i jocurile sale.
(Eduard Claparede)
La vrsta precolar este necesar
mbinarea elementelor de nvare cu cele
de joc, printr-o form de activitate specific
precolar: jocul didactic. Aici apar
elemente de surpriz, ghicitori, ntreceri,
jocuri de micare, care creeaz distracie,
bun dispoziie, pe fondul crora copilul
asimileaz mai uor, mai trainic
cunotiinele i deprinderile transmise.
n acest sens, spaiul educativ din
grdini trebuie s ofere ocazii de
nvare tocmai prin intermediul jocului,
prin;
organizarea ocaziilor de nvare:
cunoaterea nevoilor educaionale ale
copiilor:
varierea i diversificarea mijloacelor
folosite.

Jocul, ocupnd cea mai mare parte din
timpul copilului, este considerat tipul
fundamental de activitate al acestuia
(Florinda Golu). Astfel, putem vorbi de existena
unor jocuri care contribuie, preponderent, la
dezvoltarea educaiei limbajului; n cadrul
multor jocuri colective sau pe grupe,
desfurate sub forma concursului, copiii se
ajut unii pe alii, rezolv n comun anumite
sarcini, i dau sfaturi, sugestii, se ncurajeaz
reciproc.

Eficiena programului educativ const i
n alegerea potrivit a jocurilor. Alegerea
jocului trebuie s aparin att copilului,
ct i cadrului didactic. Oferindu-i copilului
oportunitatea de a alege jocul,
educatoarea obine informaii relevante
despre interesele, dorinele i nevoile
copilului. Copilul devine astfel un
participant activ la propria instruire, este
ncurajat n luarea deciziilor, n medierea
conflictelor, iar motivaia pentru nvare
prin joc se contureaz treptat, cptnd
consisten i trinicie.
Conform prevederilor noului curriculum,
jocul, ca activitate principal specific
precolarului, capt noi valene n
condiiile implicrii adultului (cadru
didactic, dar i printe) ca persoan
semnificativ pentru copil. Astfel, se
recomand promovarea parteneriatului cu
familia, prin implicarea acesteia n
activitile din grdini.
Jocul contribuie la dezvoltarea
fizic a copilului, oferindu-i
posibilitatea s i exerseze micrile i s
capete, astfel, tot mai mult siguran.
Copilul precolar are nevoie de ct mai
mule activiti n afara camerei, n mediu
c mai natural, aer, lumin.
Jocul asigur dezvoltarea intelectual,
deoarece n joc se integreaz domeniile
academice ale nvrii, diferitele discipline
de studiu (matematic, tiine naturale,
limba romn, etc.). Prin intermediul lui i
exprim cunotinele, i clarific
conceptele, i organizeaz propriile
strategii de cunoatere i i formeaz
conceptele spaiale.
Jocul este un mijloc de dezvoltare
emoional, copilul nelege cine este,
i recunoate emoiile, iar jocul este cea
mai eficient modalitate de nvare i
stpnire a tririlor negative.

Pe fondul acesta, o serie de trsturi de
personalitate se formeaz, altele se dezvolt
ori, pur i simplu, se confirm, se regsesc n
comportamentele copilului. Sensibilitatea,
iniiativa, egoismul, arogana, generozitatea,
spiritul de ntrajutorare etc. contureaz forme
distincte de comportament, i difereniaz pe
copii i proiecteaz o tipologie a
personalitii.
n joc, socializarea este mai larg i
mai precoce dect n activitatea
intelectual. Dac la nceputul
precolaritii, altul era perceput ca un
pericol de umbrire a dragostei ce i se ofer
de ctre membrii anturajului, ulterior aceast
problem va disprea. Acum copilul trebuie
s coopereze, s se conformeze regulilor de
grup, s-i armonizeze cerinele sale cu cele
ale grupului, s-i nsueasc normele
sociale, acionnd n conformitate cu acestea.
Jocul ofer copiilor o serie de impresii care
contribuie la mbogirea cunotinelor
despre lume i via, totodat mrete
capacitatea de nelegere a unor situaii
complexe, creeaz capaciti de reinere,
stimulnd memoria, capaciti de
concentrare, de supunere la anumite
reguli, capaciti de a lua decizii rapide, de
a rezolva situaii-problem, ntr-un cuvnt,
dezvolt creativitatea.
,,Mi-e team s nu spun c
am crescut mare. Vreau s
rmn mereu copil s m
pot juca toat viaa.(J. M.
Barrie)


BIBLIOGRAFIE

Boco, Muata, Evaluarea n nvmntul primar,
Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2004
Cerghit, I., Prelegeri pedagogice, Editura Collegium
Polirom, Iai, 2001.
Golu, Florinda, Joc i nvare la copilul precolar,
E.D.P. Bucureti, 2009
Golu, Florinda; Ioni, Carmen, Aplicaii practice ale
psihologiei copilului, Editura Sper, Bucureti, 2009
Olsen, Jerry; Nielsen,W. Thomas, Noi metode i
strategii pentru managementul clasei, Editura DPH,
Bucureti,2009
Oprea, Crengua-Lcrmioara, Strategii didactice
interactive, E.D.P. , Bucureti, 2006