Profilul profesional

al
CADRULUI DIDACTIC
Pentru pregătirea/formarea /dezvoltarea
personalului didactic

e necesar să determinăm

rolurile profesorului

vis a vis de contextual social.

 Stimați masteranzi, profesori, formatori

Formulați 3 argumente pentru a convinge colegii dvs. privind

necesitatea angajării în calitate de profesor şcolar, universitar
și/sau formator

după absolvirea studiilor,

ţinând cont de aspect social-politic,

economic şi educaţional
 Construiți profilul profesional

al cadrului didactic școlar și universitar

enumerând calităţile,

rolurile şi competenţele

pe care trebuie să le deţină

 Rolurile
profesorului școlar/universitar
 Roluri didactice
 Roluri educaţionale
 Roluri manageriale
 Roluri de cercetător
 Rolul de expert
 Roluri privind dezvoltarea profesională, personală
 Roluri instituţionale şi comunitare etc.
 Sistemul de competenţe ale profesorului
 Competenţa gnoseologică
 Competenţa investigaţională (de cercetare)
 Competenţa comunicativă (de comunicare didactică)
 Competenţa teleologică/ predictivă
 Competenţa de proiectare/organizare/ desfășurare/reglare a procesului
educaţional
 Competenţa de evaluare
 Competenţa managerială
Prin ce se manifestă
competența
gnosiologică
Vă propun să analizăm
cum au stabilit
competența gnosiologică
oamenii de știință
 Competenţa gnoseologică
(cf. gr. gnosis – cunoaștere, logos – știință)

 Doar deţinerea câmpului conceptual al domeniului educaţional, capacitatea

de a realiza transferul cunoştinţelor, de a stabili corelaţia funcţională a
noţiunilor-cheie, capacitatea de a înţelege şi construi un context
educaţional atribuie profe­sio­nalism profesorului şi dreptul civic-social şi
profesional de a educa pe alţii.
 Această competenţă are drept reper responsabilitatea, spiritul de iniţiativă,
des­chi­derea către schimbările permanente ale condiţiilor de realizare a
procesului edu­caţional şi a subiecţilor de educat.
 Prin ce se manifestă
competența investigaţională
 Competenţa investigaţională (de cercetare)

 Vizează măiestria şi arta profesorului de a realiza cercetări în problematica edu­ca­

ţională. Specificul muncii educatorului de profesie determină rezolvarea în per­ma­nenţă
a unor situaţii de problemă, necesitatea luării unor decizii nestandard şi rea­li­zarea cât
mai eficientă a procesului educaţional. Profesorul este în permanentă cău­tare.

 Activitatea investigaţională este parte integrantă a activităţii cadrului di­dactic. Un

profesor nu poate să nu fie un cercetător, el caută soluţii optime pentru a realiza o
educaţie de calitate. Însuşi discipolul îl pune într-o asemenea situaţie prin manifestarea
particularităţilor individuale şi creative ale personalităţii în devenire.
 Prin ce se manifestă
competența comunicativă?
 Competenţa comunicativă

 Vizează măiestria şi arta de creare a contextului educaţional, de susţinere a aces­tuia

prin emiterea şi recepţionarea mesajelor educative.

 Relaţia profesor – elev/student este apreciată din această perspectivă ca o relaţie dintre
emiţătorul şi receptorul mesajului educaţional, situaţie în care atât profesorul, cât şi
studentul pot şi trebuie să fie în ambele roluri (atât de emiţător, cât şi de receptor), în
aşa fel realizându-se o modelare reciprocă.
Prin ce se manifestă competența
teleologică?
 Competenţa teleologică/ predictivă

 vizează măiestria şi arta profesorului de a atribui sens şi direcţie

procesului edu­ca­ţional, ca proces de formare/dezvoltare a
specialistului, prin formularea unor finalităţi şi ve­hi­cularea unor
conţinuturi, în funcţie de contextul social, politic, economic și
potenţialul per­so­nalităţii specialistului în devenire.
Prin ce se manifestă competența
de proiectare/ organizare/
desfășurare
a procesului educaţional?
 Competenţa de proiectare/ organizare/ desfășurare
a procesului educaţional
 vizează măiestria şi arta profesorului de a organiza procesul educaţional în baza unei
strategii elaborate, pornind de la finalităţile activităţii educative, pin selec­tarea
conţinuturilor şi vehicularea acestora prin intermediul elementelor teh­no­logiei
didactice.

 Identificarea unei forme optime de realizare a finalităţilor şi apli­ca­rea unor metode

potrivite contextului didactic şi nevoilor de formare a discipo­lu­lui, prin utilizarea
judicioasă a mijloacelor, asigură, în esenţă, succesul unei activi­tăţi educative.
Prin ce se manifestă competența
de evaluare?
 Competenţa de evaluare

 Vizează măiestria şi arta profesorului de a aprecia situaţia educativă:

resursele, pro­­cesul şi rezultatele intervenţiei educaţionale.

 Accentul este pus pe evaluarea ran­­damentului academic al

elevului/studentului, care constituie finalitatea majoră a acţiunii
didactice.
Prin ce se manifestă competența
managerială?
 Competenţa managerială

 Vizează măiestria şi arta profesorului de a monitoriza procesul educaţional.

Pro­fesorul are funcţia de manager al procesului, manager al clasei de elevi/
gr. De studenți şi manager al fiecărui elev/student în parte.

 Acestea îi conferă diverse roluri şi-l determină asupra unui stil de

relaţionare cu discipolii.

 Stilurile educaţionale de conducere: democratic, autoritar, participativ,

autoritarist, individual, haotic și laissez-faire
 Competenţe relaţionale
Comportament relaţional
 Relaţii de comunicare interpersonale şi de grup.
Comportament funcţional / cunoaştere şi consiliere
 Cunoaşterea şi consilierea diferenţiată a elevilor/studenţilor.
 Consilierea studenţilor în elaborarea unor proiecte de cercetare.
 Coordonarea tezelor de licenţă şi de masterat (univ.).
 Coordonarea şi participarea la activitatea cercurilor/conferinţelor ştiinţifice studenţeşti.
 Sprijinirea şi participarea la activităţile comunităţii studenţeşti.
 Desfăşurarea de activităţi de tutorat: întâlniri cu studenţii, pe probleme de învăţare, de
orientare profesională, asistenţă socială etc.