COMISIA DE EVALUARE I ASIGURARE A CALITII

GRI SUPLACU DE BARCU

GHIDUL PROFESORULUI GHIDUL PROFESORULUI GHIDUL PROFESORULUI GHIDUL PROFESORULUI














Prof. Laura Razi Prof. Laura Razi Prof. Laura Razi Prof. Laura Razi
septembrie, 2008 septembrie, 2008 septembrie, 2008 septembrie, 2008
2



Profesorul Profesorul Profesorul Profesorul principala resurs principala resurs principala resurs principala resurs uman uman uman uman n activitatea n activitatea n activitatea n activitatea
educativ educativ educativ educativ
Motto
,,Pi, profesorul este fabricant de oameni.
Profesorul seamn cu un tmplar care ia un
lemn murdar din noroi, l spal i face mobil de lux.
Petre uea


Statutul social al profesorului n societatea contemporan, pare s fie statutul clasei
mijlocii.Profesiunea intelectual, respectat, nu confer deintorului putere, influen sau
venituri superioare. Dar confer prestigiu i satisfacii, vocaia fiind considerat unul
dintre motivele de baz n alegerea acestei profesiuni.
Exist diferite prejudeci, conform crora pentru a fi profesor, e suficient s cunoti
materia de predat, s ai talent, intuiie, cultur i oarecare experien. Or, activitatea
didactic are o dimensiune uman evident, care nu implic doar cunotine i
competene, ce pot fi descrise n termeni de standarde profesionale, ci i atitudini, valori,
etos, toate inutil de standardizat.Cadrul didactic nu e doar un agent care se supune unui
sistem de norme, ci i un actor care se investete n ceea ce face, confer semnificaii,
triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal important.


Roluri Roluri Roluri Roluri

Prin activitatea cu elevii, profesorul ndeplinete multiple roluri, printre care :
instructor, actor, mediator facilitator, moderator, autoritate instituional, confesor i
protector, consilier i terapeut, (re)modelator, purttor de mesaje, lider de opinie
tiinific, manager profesionalizat. Complexitatea atribuiilor pe care le ndeplinete i
rolul de conducere pe care l exercit n desfurarea activitilor didactice atribuie
profesorului nsuirea de principala resurs uman a activitii de instrucie i educaie.
Pentru a rspunde attor cerine i a articula oferta sa comportamental unor solicitri
diverse, el trebuie s aib contiina misiunii sale, are obligaia de a observa i de a
evalua, disponibilitatea de a primi sugestii, aptitudinea de a organiza i de a regiza
procesul de instruire.

Func Func Func Funcii ii ii ii

Profesorul ndeplinete n coal urmtoarele funcii :
organizator al procesului de nvmnt
educator
partener al educaiei
membru al corpului profesoral
3

Ca organizator al nvrii, profesorul mbin aspectele obiectiv-logice ale
transmiterii cunotinelor cu aspectele psihologice. El este preocupat att de aplicarea
principiilor didactice, a teoriei instruirii n transmiterea coninutului nvmntului ct i
de implicaiile psihologice ale actului transmiterii: psihologia evoluiei copilului,
psihologia nvrii, strategiile comunicrii, etc
Exercitarea funciei de educator se exprim prin ndeplinirea statutului de model,
partener, sftuitor. Ea se ndeplinete prin crearea unei atmosfere generale de securitate i
ncredere n clas, prin ncurajarea succeselor fiecrui elev, prin crearea unui flux de
simpatie ntre profesor i elevi. Totodat, profesorul transmiste valori morale i i asist
pe elevi n nsuirea acestora.
Conceptul de partener al educaiei se refer la raporturile profesorului cu ali factori
educativi, n special cu prinii i la concepia conform creia profesorii i elevii
formeaz mpreun o comunitate colar. Scoala e a doua instan de socializare dup
familie, iar profesorul trebuie s armonizeze educaia formal cu cea nonformal i
informal. El poate juca rolul de consultant al prinilor, mprind rspunderea formrii
copiilor cu familia.
Ca membru al corpului profesoral, profesorul se gsete ntr-o strns
interdependen cu colegii, cu directorii i cu ali educatori. Complexitatea problemelor
pe care le pune coala ,,oblig la un consens al aciunilor i atitudinilor pedagogice.
Ideea de a lucra n echip presupune discuii ntre profesorii de specialitate care predau la
aceei clas, pregtirea comun pentru procesul instructiv, repartizarea funciilor n cazul
unor sarcini speciale, organizarea unor discuii n grup sau consftuiri ale profesorilor din
aceeai specialitate, pentru sarcinile instructive i ale tuturor profesorilor, pentru cele
educative.

Competen Competen Competen Competene ee e

Calitatea pregtirii personalului didactic, materializat n esen n performanele
elevilor, constituie o problem prioritar a nvmntului contemporan. Este unanim
aceeptat ideea c pivotul unui nvmnt de calitate l constituie nivelul de competen
i gradul de implicare a personalului didactic. n 20-21 iunie 2005, la Bruxelles, Comisia
European a organizat Conferina European destinat testrii principiilor comune
europene pentru competenele i calificarea cadrelor didactice. La finele reuniunii a fost
elaborat documentul Principiile Comune Europene pentru Formarea Competenelor i
Calificarea Cadrelor Didactice, conform cruia principiile europene comune ar trebui s
fie urmtoarele :
o profesiune orientat ctre standardele de calitate n domeniul formrii initiale
prin instituiile de nvmnt superior
o profesiune plasat n contextul european al dezvoltrii profesionale continue,
nvrii i formrii pe parcursul ntregii viei
o profesiune orientat ctre mobilitate att la nivelul formrii iniiale ct i la
nivelul formrii continue
o profesiune bazat pe parteneriat att n planul relaiilor intercolare ct i
transcolare (industrie, ageni economici, furnizori de formare continu)
4
Toate aceste principii ar trebui s asigure atractivitatea i statutul necesare promovrii
profesiunii didactice i s recunoasc rolul cadrelor didactice ca ageni ai dezvoltrii
valorilor europene, individuale i sociale.
n ceea ce privete competenele-cheie, cadrele didactice trebuie s fie capabile :
s lucreze cu informaia, tehnologia i cunotinele
s lucreze cu persoanele din anturajul educaional imediat elevi, colegi,
parteneri educaionali colari i ne-colari
s lucreze cu i n societate, la niveluri diferite de complexitate i exprimare :
local, regional, naional, european, global/mondial.

Dirigintele, manager al actului educational Dirigintele, manager al actului educational Dirigintele, manager al actului educational Dirigintele, manager al actului educational


Un bun profesor este i un bun diriginte atunci cnd:
are pregtire temeinic n tiinele educaiei i e informat n domeniul legislaiei
colare fundamentale
i place s lucreze cu copiii i s-i asume responsabiliti de educator
arat bun dispoziie, solicitudine, tact, echilibru, obiectivitate, sinceritate,
respect, siguran de sine
posed capacitatea de a comunica, dar i de a asculta
anticipeaz rezultatele, proiectndu-i corect activitile
se bucur de o autoritate real, dobndit prin profesionalism didactic, probitate
moral, cultur general, inut agreabil (vestimentaie de bun gust, gesturi
expresive, mimic binevoitoare, limbaj elevat, sobrietate)
mediaz eventualele divergene aprute ntre prini i coal, ntre grupuri de
prini, etc
colaboreaz activ cu prinii i cu ali factori educativi
este deschis ctre nou, nva la rndul lui de la elevi i prini
are puterea de a depi nemulumirile, strduindu-se s fac bine
i respect promisiunile i i duce la bun sfrit activitile ntreprinse
vorbele i faptele sale sunt n deplin concordan


Profesorul iubit Profesorul iubit Profesorul iubit Profesorul iubit i profesorul detestat de elevi i profesorul detestat de elevi i profesorul detestat de elevi i profesorul detestat de elevi
(sursa : Portretul elevului schi neterminat, al Centrului Educaia 2000+,
care face parte din proiectul mai mare coala aa cum este, septembrie 2008)

Elevii au nvat c pentru a fi profesor trebuie s iubeti copiii, s i doreti s i nvei
lucruri noi, altfel nu te numeti profesor i ai o meserie ca oricare alta.
Majoritatea elevilor nu i-ar dori s ajung vreodat profesori, pentru c tiu c este o
meserie foarte grea, stresant i obositoare, dar tot din cauza elevilor.
Profesorul care tie s fie exigent i prietenos, n acelai timp, este preferatul elevilor. Este
iubit pentru c tie s glumeasc, tie s predea materia pe nelesul elevilor i tie s i-i
apropie pe cei de a cror soart e preocupat.
Profesorul exigent i absurd, care cere mai mult dect a predat, este cel care creeaz i
menine atmosfera de teroare n clas. n relaia cu profesorii, conflictele pornesc inevitabil de
la note. De cele mai multe ori, elevii simt c au fost nedreptii, pentru c nu pot face fa
programei foarte ncrcate. Cel mai ru tip de profesor este cel care nu i respect elevul, este
5
slab pregtit profesional i abuzeaz de autoritatea pe care i-o ofer postul. Acesta este genul
de profesor care nu se sfiete s vorbeasc la telefon n timpul orei, s citeasc ziarul i s
ntrzie de fiecare dat la or.


Bibliografie Bibliografie Bibliografie Bibliografie

1. T. Cosma, edinele cu prinii n gimnaziu, Polirom, Iai, 2001
2.C.Cuco (coordonator), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i gradele
didactice, Polirom, Iai, 1998
3.D.Potolea, Ioan Neacu, Romi B. Iucu, Ion-Ovidiu Pnioar, Pregtirea
psihopedagogic, manual pentru definitivat i gradul didactic II , Polirom,Iai, 2008