REGULAMENTUL

de atestare a cadrelor didactice

din învățământul general, profesional tehnic și din cadrul structurilor de
asistență psihopedagogică.

Sesiune de formare
02 decembrie 2021
 Gradul didactic doi
este conferit ca urmare a examinării:

⮚ materialelor aferente procesului de

atestare;
⮚ prezentării a 2 ore publice;
⮚ prezentării unei activități
extracurriculare;
⮚ rezultatelor evaluării activităților
realizate în baza Hărții creditare;
⮚ rezultatelor susținerii publice a probei
Studiu de caz în fața Comisiei
raionale/ municipale de atestare.
 Gradul didactic unu este conferit
ca urmare a examinării:

⮚ materialelor aferente procesului de atestare;

⮚ prezentării a 2 ore publice;
⮚ prezentării unei activități extracurriculare și a
unei comunicări la Consiliul pedagogic/
Comisia metodică, sesiune de formare la nivel
instituțional;
⮚ rezultatelor evaluării activităților realizate în
baza Hărții creditare;
⮚ rezultatelor susținerii publice a probei Interviul
de evaluare a competențelor profesionale și
Probei practice – prezentarea produsului/
proiectului din practica educațională în fața
Comisiei republicane de atestare.
 Gradul didactic superior este conferit
ca urmare a examinării
⮚ materialelor aferente procesului de atestare;
⮚ prezentării a 2 ore publice;
⮚ prezentării a 2 comunicări la seminarele metodologice/
conferințe, mese rotunde, traininguri, sesiuni de
formare la nivel raional/ municipal/ republican;
⮚ publicării a 2 articole cu caracter didactic în reviste de
specialitate/ culegeri de articole sau a 2 lucrări
științifice;
⮚ rezultatelor evaluării activităților realizate în baza
Hărții creditare;
⮚ rezultatelor susținerii publice a probei Interviul de
evaluare a competențelor profesionale și Probei practice
– prezentarea produsului/ proiectului din practica
educațională în fața Comisiei republicane de atestare.
 Gradul didactic doi
este confirmat ca urmare a examinării:

⮚materialelor aferente procesului de

atestare;
⮚prezentării a 2 ore publice;
⮚prezentării unei activități
extracurriculare;
⮚rezultatelor evaluării activităților
realizate în baza Hărții creditare;
⮚rezultatelor susținerii publice a probei
Studiu de caz în cadrul Consiliului
pedagogic în prezența Comisiei din
cadrul instituției și a unui delegat al
OLSDI.
 Gradul didactic unu este confirmat
ca urmare a examinării:

⮚ materialelor aferente procesului de atestare;

⮚ prezentării a 2 ore publice;
⮚ prezentării unei activități extracurriculare și a
unei comunicări la Consiliul pedagogic/ Comisia
metodică, sesiune de formare la nivel
instituțional;
⮚ rezultatelor evaluării activităților realizate în
baza Hărții creditare;
⮚ rezultatelor susținerii publice a probei Interviul
de evaluare a competențelor profesionale și
Probei practice – prezentarea produsului/
proiectului din practica educațională în fața
Comisiei raionale/ municipale de atestare.
 Gradul didactic superior este confirmat
ca urmare a examinării
⮚materialelor aferente procesului de atestare;
⮚prezentării a 2 ore publice;
⮚ prezentării a 2 comunicări la seminarele
metodologice/ conferințe, mese rotunde, traininguri,
sesiuni de formare la nivel raional/ municipal/
republican;
⮚publicării a 2 articole cu caracter didactic în reviste de
specialitate/ culegeri de articole sau a 2 lucrări
științifice;
⮚rezultatelor evaluării activităților realizate în baza
Hărții creditare;
⮚rezultatelor susținerii publice a probei Interviul de
evaluare a competențelor profesionale și Probei practice –
prezentarea produsului/ proiectului din practica
educațională în fața Comisiei raionale/ municipale de
atestare.
 Etapa instituțională:
Perioada
octombrie-februarie
(include realizarea tuturor activităților
educaționale la nivel instituțional)

NB!
Pentru confirmarea gradului didactic II - „Studiul de caz se realizează
în cadrul ședinței Consiliului pedagogic” în fața Comisiei de atestare și
un delegat al OLSDI
 Susținerea publică a probei Studiu de caz în cadrul
Consiliului pedagogic în prezența Comisiei din cadrul
instituției și a unui delegat al OLSDI
✔ Comisia de atestare se întrunește în cadrul Consiliului profesoral la data și
ora stabilită de către președintele Comisiei de atestare instituțională, echipa
managerială, în colaborare cu persoana delegată de DGEC;
✔ (Toată lumea prezentă în sală). Președintele Consiliului profesoral anunță
ordinea de zi și oferă cuvântul Președintelui comisiei de atestare din
instituție (dacă este tot dnealui continuă ședința);
✔ Președintele comisiei de atestare prezintă lista persoanelor admise la proba
Studiu de caz (solicitanți să își confirme gradul didactic II);
✔ Cadrele didactice își prezintă pe scurt traseul de dezvoltare în cadrul
atestării;
✔ Primul cadru didactic primește studiul de caz și se retrage într-o sală special
amenajată pentru a se pregăti (10 minute);
✔ În timpul pregătirii, cadrul didactic are voie să consulte documentele sau
actele necesare (aduse de el).
 Susținerea publică a probei Studiu de caz în cadrul
Consiliului pedagogic în prezența Comisiei din cadrul
instituției și a unui delegat al OLSDI

✔ Candidatul susține public răspunsul argumentat, ținând cont de

algoritmul de prezentare și criteriile de apreciere în baza cărora va fi
evaluat.
✔ Cât timp un candidat vorbește, altul se pregătește.
✔ Timpul alocat pentru susținerea studiului de caz nu va depăși 7 minute
pentru fiecare candidat.
✔ Comisia poate oferi, întrebări de precizare sau de valorificare a
experienței cadrului didactic.
✔ Timpul alocat pentru întrebări și răspunsuri nu va depăși 5 minute.
✔ După prezentarea tuturor candidaților, comisia de atestare se retrage
prentru a face totalurile. (Nu tot Consiliul profesoral!!!)
✔ Președintele Comisiei de atestare anunță rezultatele prin calificative
obținute de candidați.
✔ Secretarul Comisiei de atestare (desfășurat)/Consiliului profesoral înscrie
toată ședința într-un proces verbal (pe scurt).
 Confirmarea/conferirea gradului
didactic I și SUPERIOR
Confirmarea/conferirea gradului
didactic II

1- Interviul de evaluare a competențelor

STUDIU DE CAZ profesionale
2 Proba practică – prezentarea
produsului/ proiectului din practica
educațională
Studiu de caz
 TERMEN

Cazul reprezintă o situaţie-problemă

particulară, autentică sau ipotetică,
modelată sau simulată, care există sau
poate exista într-un sistem natural,
social sau economic şi care necesită un
diagnostic şi o decizie.
 Procedura de susținere a
probei- studiu de caz
1.Proba - Studiu de caz se desfășoară oral (în format online sau clasic).
2.Comisiile elaborează din timp câte un studiu de caz pentru fiecare
candidat supus evaluării.
3.În ședința de susținere a probei, președintele Comisiei repartizează
candidatului un studiu de caz.
4.Se acordă 10 minute cadrelor didactice pentru pregătire în vederea
rezolvării studiului de caz.
5.Candidatul susține public răspunsul argumentat, ținând cont de
algoritmul de prezentare și criteriile de apreciere în baza cărora va fi
evaluat.
6.Timpul alocat pentru susținerea studiului de caz nu va depăși 7 minute
pentru fiecare candidat.
7.Comisia poate oferi, întrebări de precizare sau de valorificare a
experienței cadrului didactic.
8.Timpul alocat pentru întrebări și răspunsuri nu va depăși 5 minute.
 Model de studiu de caz (1)

Pentru solicitantul conferirii gradului didactic doi la Biologie

Unii părinţi în dorinţa de a crea copiilor condiţii de viaţă mai

bune decât cele pe care le-au avut ei în copilărie, le satisfac
acestora toate dorinţele, şi îi scutesc de orice obligaţie de muncă în
cadrul familiei sau şcolii. O iniţiativă a dumneavoastră de a planta
copaci este ripostaţă violent de familiile a doi copii.
Cum rezolvaţi situaţia?
Sarcini:
Care pot fi consecinţele situaţiei date?
Ce se poate face pentru soluţionarea problemei ?
Care sunt acţiunile recomandate pentru soluţionarea problemei?
 Algoritmul de prezentare a studiului de caz:
1.Definirea problemei constatate în studiul de caz.
2.Prezentarea posibilelor documente de politici educaționale,
în contextul soluționării problemei constatate în studiul de
caz propus (cod, lege, ghid, metodologie, instrucțiuni, repere
metodologice etc.).
3.Explicarea modului de aplicare a prevederilor actelor
reglatorii în contextul soluționării problemei constatate.
4.Identificarea posibilelor riscuri în caz că această problemă
nu este soluţionată.
5.Prezentarea intervenției personale pentru soluționarea
problemei.
6.Enumerarea recomandărilor pentru evitarea apariției unor
astfel de probleme.
7.Exprimarea într-un mod coerent, convingător și
argumentat a soluțiilor propuse.
 Posibile răspunsuri la studiului de caz: nr 1

1.Definirea problemei constatate în studiul de caz.

Relaţia şcoală -
familie
2. Documente de politici educaționale

Codul Educaţiei;
Standarde de performanţă;
Regulamnetul tip de organizare şi
funcţionare a instituţiilor de învăţământ
primar şi secundar, ciclul I şi II;
Curriculum naţional la disciplina Biologie;
Repere metodologice la disciplina Biologie.
 3.Explicarea modului de aplicare a prevederilor actelor
reglatorii
Codul Educaţiei:
Articolul 7 Principiile fundamentale ale educaţiei
Lit( O) principiul participării şi responsabilităţii comunităţii, a părinţilor şi a altor
actori sociali interesaţi;
Articolul 138. Drepturile şi obligaţiile părinţilor sau altor reprezentanţi
                           legali ai copiilor şi  elevilor  
(2) Părinţii sau alţi reprezentanţi legali ai copiilor şi elevilor  au următoarele  obligaţii:
    a) să asigure educarea copilului în familie şi să creeze condiţii adecvate pentru
pregătirea temelor şi frecventarea studiilor, pentru dezvoltarea aptitudinilor, participarea la
activităţi  extraşcolare şi pentru  autoinstruire;
c) să colaboreze cu instituţia de învăţămînt, contribuind la realizarea obiectivelor
educaţionale;
    d) să urmărească, în colaborare cu conducerea instituţiei de învăţămînt şi cadrele
didactice, situaţia şcolară şi comportamentul copilului sau elevului în instituţia de
învăţămînt.
    (3) Părinţii sau alţi reprezentanţi legali ai copiilor care nu manifestă responsabilitate şi
nu asigură educarea şi instruirea copilului sunt pasibili de răspundere în conformitate cu
legislaţia în vigoare.
Regulamentul - tip de organizare şi funcţionare
a instutuţiilor de învăţământ

• Secţiunea V. Obligaţiunile elevilor

• Art 189.
• (b)Să frecventeze, în mod obligatoriu,orele de curs şi
să participle la activităţile extracurriculare, organizate
în instituţie pe durata învăţământului obligatoriu.
• Art 187 Drepturile elevilor
• (f) Să participe la proiecte/și sau programe naționale
la care este parte instituția.
• (m) să participe la acțiuni care se vor exercita în afara
activităților școlare.
 Curriculum naţional la biologie

• Competenţa specifică nr. 4

• Participare la acţiuni de ocrotire a
biodiversităţii prin partenereat în vederea
rezolvării problemelor ecologice la nivel
individual, local şi global.
 4. Identificarea posibilelor riscuri în caz că
această problemă nu este soluţionată.
• -Refuz din partea tuturor elevilor și a familiilor
acestora de a participa la acţiunea de
plantare a arborilor.
• Conflicte între diverși actori educaționali
(profesor,dirigite, părinte, elev, administrație
etc..)
• - Deteriorearea materialului săditor.
• -Scrierea plângerilor din partea elevilor şi
părinţilor la diverse instanțe ierarhic
superioare.
5.Prezentarea intervenţiei personale
pentru soluţionarea problemei.

• Medierea conflictului
• Discuții cu părinții/ elevii
• Motivarea părinților/ elevilor
• Alte acțiuni relevante......
 6. Enumerarea recomandărilor pentru
evitarea apariţiei unor astfel de probleme.
• Pedagogizarea/ informarea părinților cu documentele
reglatorii în vigoare în cadrul ședințelor/lectoratelor/meselor
rotunde/ adunărilor părintești etc..
• Planificarea activităților extrașcolare și extracurriculare
împreună cu elevii și părinții.
• Implicarea personală în activitate.
• Implicarea părinţilor în activitate.
• Diseminarea succesului elevilor în diverse moduri ( articole,
diplome, premii, foto.
• ( atenție!- acordul elevilor și a părinților)
 7.Exprimarea într-un mod coerent, convingător şi
argumentat a soluţiilor propuse.

• Cadrul didactic în discursul său respectă

algoritmul studiului de caz, vorbeste
coerent cu trimitere la conţinutul surselor,
soluţiile sunt convingătoare.
 Model studiu de caz
• Aveți o clasă de 30 de elevi, 5 dintre ei nu se pregătesc
regulat la biologie. Nu au nici manual, nici nu vă ascultă la
lecții. Ignoră orice observație. În realitate sunt elevi
capabili, posedă vocabularul biologic pentru a construi un
răspuns, iar nota spun că nu-i interesează.
• Cum motivați elevii?
• Sarcini:
1. Care pot fi consecințele situației date?
2. Ce se poate face pentru soluţionarea problemei?
3. Care sunt acţiunile recomandate pentru soluţionarea
problemei?
 Model de studiu de caz
Aveți un coleg de muncă, foarte bun, profesor
deținător de grad didactic, dar care are un
comportament autoritar cu elevii, le ignoră
părerile, uneori îi înjosește. Aceștea vi se
adresează permanent dumneavoastră și vă
roagă să discutați pentru a evita situația
tensionată din cadrul orelor.
Ce atitudine luați?
• Sarcini:
Care pot fi consecințele situației date?
Ce se poate face pentru soluţionarea problemei?
Care sunt acţiunile recomandate pentru soluţionarea
problemei?
 Model de studiu de caz

Aveți un elev care permanent nu este de acord cu nota ce i-o dați.

Dezorganizează colegii, aruncă replici, aduce învinuiri la adresa
profesorilor și a școlii. Eșecul școlar al elevului este interpretat de părinți,
drept o incompetență a cadrului didactic. Starea de bine este perturbată
și pentru alți copii, creându-se stare de neîncredere între profesor și elevi.
Cum soluționați situația?

• Sarcini:
Care pot fi consecințele situației date?
Ce se poate face pentru soluţionarea problemei?
Care sunt acţiunile recomandate pentru soluţionarea
problemei?
 Model de Situație didactică
confirmarea gradului unu

• În procesul de evaluare a lucrărilor

practice la biologie în clasa a VI-a un
grup de elevi au obiecţii față de
profesor, din motivul că aceștea nu au
fost notaţi ?
• În ce mod depăşiţi situaţia ?
• Care sunt soluţiile ?
 Algoritmul de prezentare a
situației didactice
• -Definirea problemei constatate în situația propusă.
• -Explicarea noțiunii desprinsă din situația propusă.
• -Justificarea actualității problemei identificate.
• -Contextualizarea problemei la nivel de curriculum (competență, unitate de
competență, unitate de conținut și clasa), după caz și altor documente de
politici educaționale (instrucțiuni, ghid, programe, repere metodologice,
metodologii etc.) în care se reflectă problema respectivă.
• -Enumerarea a 2-3 surse bibliografice sau autori care abordează problema
dată.
• -Prezentarea modelului propriu de soluționare a problemei: 2-3 metode
relevante care asigură rezolvarea problemei și o recomandare pentru
colegi.
• -Argumentarea faptului că modelul propus este relevant și corelează cu
principiile centrării pe elev/ copil.
 1.Definirea problemei constatate în
situaţia dată.
• Evaluarea și notarea lucrării practice
 2.Explicarea noţiunii desprinsă
din situaţia dată
• Lucrările practice la biologie prezintă particularităţi
metodice în funcţie de obiectivul didactic principal urmărit, de
modalităţile de organizare şi în funcţie de activitatea care
predomină.
• Pot fi organizate lucrări practice la o anumită etapă din cadrul
lecției, sau prin sarcini de extindere pentru o perioadă de timp
îndelungată (de ex, câteva zile, 1-2 săptămâni).
• În cadrul lucrărilor practice, nu se necesită acordarea notei
pentru fiecare elev.
 3.Justificarea actualităţii problemei
identificate.

• Lecția de biologie nu poate fi concepută fără lucrări

practice
 care contribuie la asimiarea metodelor științifice de
lucru,
 dezvoltă spiritul de observație,
 trezesc interesul de cunoaștere față de obiectul de
studiu,
 stimulează activitatea de cunoaștere,
 contribuie la însușirea profundă a cunoștințelor,
 dezvoltă priceperile și deprinderele practice,
 îi obișnuiesc pe elevi cu cultura muncii
 4.Contextualizarea problemei de curriculum ( competență,
unitate de competență, unitate de conținut și clasă), după caz și
altor documente de politici educaționale ( instrucțiuni, ghid,
programe, repere metodologice, metodologiii etc...) în care se
reflectă problema respectivă
• La nivel de curriculum şi documente de politici educaţionale problema dată se regăseşte în:
• Curriculum ediția 2019.
• CS2:Investigarea lumii vii cu ajutorul metodelor şi a mijloacelor specifice pentru îmbunătăţirea
calităţii vieţii şi a mediului.
• Clasa a VI-a
• Unitatea de conţinut I. Celula, unitatea de bază a vieții Unitatea de competență: Identificarea
structurilor prezente în celulele vegetale şi animale, vizibile la microscopul
• Lucrare practica nr.1 - Observarea structurii celulei vegetale și animale la microscopul simplu.
• Unitatea de conţinut II. Diversitatea și clasificarea organismelor vii
• Lucrare de laborator nr. - Recunoașterea la microscop, pe planse, în natură a unor organisme
monocelulare si pluricelulare.
• Unitatea de conţinut III. Plante
• Lucrare de laborator nr.2 - Evidențierea transportului substanțelor prin organele vegetative ale
plantei.
• Unitatea de conţinut V. Organismele în mediul lor de viață
• Lucrare practică nr.2 - Colecționarea și afișarea diferitor imagini/ fotografii cu plante și animale pe
cale de dispariție din Republica Moldova.
 5. Enumerarea a 2-3 resurse bibliografice sau
autori care abordează probleme dată.

• Problema dată este abordată în:

• 1.Lucrarea,, Dezvoltarea competenţelor de cercetarea a
elevilor la lecţiile de biologie şi chimie” autori:
• I. Ungureanu, M. Burducea, V.Tudor. V. Capcelea, V.
Morari, R. Ungureanu, Ig.Harabagiu.
• 2.Ghid la disciplina Biologia .Gimnaziu. Autor: Nina
Bîrnaz.
• 3. Caiet de lucrări practice și de laborator, cl. a VI-a
 6.Modelul propus de soluţionare a
problemei.
• Pentru realizarea cu succes a unei activităţi practice, elevii trebuie
să fie avizaţi asupra:
• - importanţei respectării normelor de protecție a muncii în
cercetarea biologică;
• - tematicii și obiectivelor lucrării;
• - etapelor și sarcinilor pentru realizarea lucrării;
• - modului în care ele vor fi evaluate (baremele/grilele/criteriile de
notare);
• - condiţiilor care le sunt oferite pentru a realiza aceste activităţi
(aparate, ustensile de laborator, materiale etc.);
• - criteriile de evaluare a activităţii practice.
 7.Argumentarea faptului că modelul propus
este relevant şi corelează cu principiile
centrării pe elev.

• Prima lucrare practică la biologie în clasa a VI-a se recomandă de realizat

frontal, cu explicații foarte clare pentru elevi, se explică necesitatea
respectării normelor de securitate, etapele lucrării, criteriile de evaluare,
modalitatea de notare ( nu toți elevii sunt notați, obligatoriu ca elevul să fie
notat la cel puțin o lucrare)
• Lucrările practice duc la:
• - achiziţionarea cunoştinţilor fundamentale (ştiu);
• - transformarea cunoştinţelor fundamentale în cunoştinţe funcţionale (ştiu
să fiu);
• - interiorizarea cunoştinţelor, formarea atitudinilor (ştiu să fac);
• - exteriorizarea (ştiu să devin).
• Integrarea creativă și oportună a lucrărilor practice în cadrul orelor de
biologie constiruie o necesitate obiectivă și contribuie la realizarea unui act
didactic calitativ.
 În contextul unei Școli prietenoase copilului
unul din principii este centrarea pe
copil în procesul predării.
La marea majoritate a elevilor, lucrarea practică
este cea mai îndrăgită activitate, pe care o
realizează cu interes și plăcere.
Am observat la
elevi entuziasm și dorință de a realiza lucrări
practice/ de laborator, curiozitate, aplicare în
practică a cunoștințelor, etc...
Mulțumesc pentru atenție!
 În procesul de atestare se disting 2 etape:
2. Etapa
raională/municipală/
1.Etapa
republicană:
instituțională:
Perioada aprilie-iunie
Perioada
octombrie-februarie include realizare probelor:
- „Studiu de caz” (în cazul conferirii
(include realizarea
tuturor activităților gradului II, la nivel de OLSDI)
- „Interviul de evaluare a
educaționale la nivel
instituțional) competențelor profesionale”
- „Prezentarea produsului/ proiectului
de succes din practica educațională”
(în cazul confirmării gradelor didactice
unu și superior- la nivel de OLSDI, în
cazul conferirii gradelor didactice unu
și superior-
- la nivel republican)