MINISTERUL EDUCATIEI SI CERCETARII

Str. Gen. Berthelot 28-30, Sector 1, Bucuresti 70738

PROGRAMA PENTRU OBINEREA DEFINITIVATULUI I A GRADELOR DIDACTICE II I I

EDUCATOARE/INSTITUTORI PENTRU NVMNTUL PRECOLAR

n contextul actual al reformei nvmntului, cadrul didactic se afl n faa unei reale provocri, expresie a luptei cu ineria i a manifestrii libere a competenei profesionale. Competena profesional este mbinarea armonioas i utilizarea eficace a cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor n activitatea la grup, n vederea obinerii rezultatelor ateptate la locul de munc. A fi competent ntr-o ocupaie nseamn: a aplica cunotine de specialitate; a folosi deprinderi specifice; a analiza i a lua decizii; a folosi creativitatea; a lucra cu alii ca membru al unei echipe; a comunica eficient; a se adapta la mediul de munc specific; a face fa situaiilor neprevzute. Pentru profesia de educatoare, printre altele, standardul ocupaional face urmtoarea descriere: Educatoarea instruiete i educ prin joc, sprijin i promoveaz dezvoltarea copiilor de vrst precolar, urmrind obiective cognitive i de limbaj, psiho-motorii, de educare a afectivitii, ale educaiei estetice i ale educaiei pentru societate. Menirea educatoarei este de a facilita fiecrui copil s-i urmeze drumul su personal de evoluie, oferindu-i suport pentru integrarea n viaa social i activitatea colar.

I. SCOP I OBIECTIVE GENERALE: Programa pentru obinerea definitivatului i a gradelor didactice II i I, ca educatoare, are ca scop corelarea i actualizarea coninutului didacticii specialitii cu noile achiziii din pedagogie, psihologie i didactic n vederea perfecionrii continue a cadrelor didactice, n aa fel nct, calitatea prestaiei didactice a acestora s corespund standardului ocupaional specific. Obiectivele generale ale programei: aprofundarea cunotinelor de baz din specialitate (pedagogie i psihologie precolar, metodica predrii activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, literatura pentru copii) i aplicarea acestora n contexte variate; actualizarea cunotinelor de metodic a specialitii; cultivarea creativitii individuale i de grup n procesul didactic; orientarea pregtirii pe dimensiunea socio-educaional i managerial. Programa este construit pe competene, viznd practici specifice procesului de predare-nvare-evaluare n nvmntul precolar. II. COMPETENELE VIZATE: 1. identificarea i selectarea coninuturilor adecvate vrstei precolare, n concordan cu obiectivele programei, pentru toate categoriile de activiti; 2. identificarea i rezolvarea eficient a problemelor aprute n procesul didactic, aplicnd strategii didactice optime i adecvate nivelului de vrst, tipului i categoriei de activitate; 3. realizarea unor activiti de nvare integrat, stimulnd creativitatea i flexibilitatea n gndire a copiilor precolari, precum i participarea activ a acestora la propria formare i dezvoltare; 4. operarea eficient cu conceptele domeniului psihopedagogic n procesul de elaborare a planificrilor calendaristice, a programelor pentru activitile opionale sau pentru extinderi i a planificrii activitilor n cadrul acestor activiti, a proiectelor didactice; 5. selectarea i aplicarea unor metode de evaluare adecvate obiectivelor sau comportamentelor vizate; 6. aplicarea tehnicilor comunicrii eficiente cu grupul de copii, conform principiilor interaciunii educaionale; 7. aplicarea unor forme de management al grupei n funcie de activitatea proiectat.

III. DISCIPLINE DE EXAMEN I FORMULA DE EXAMINARE: Definitivat: Limba i literatura romn ( cu elemente de metodica predrii limbii i literaturii romne la nivelul precolar) scris; Metodica predrii activitilor instructiv-educative n grdinia de copii oral; Pedagogie i psihologie scris; Proba practic (inspecia la clas). Gradul II: Literatura pentru copii ( cu elemente de metodica predrii limbii i literaturii romne la nivelul precolar) scris; Metodica predrii activitilor instructiv-educative n grdinia de copii scris; Pedagogie i psihologie oral; Proba practic (inspecia la clas). Gradul I: Elaborarea lucrrii metodico-tiinifice pentru obinerea gradului didactic I - scris; Susinerea lucrrii - oral; Proba practic (inspecia la clas).

IV. DOMENII DE COMPETEN pentru probele Limba i literatura romn i Literatura pentru copii 1. Didactica comunicrii (elemente de comunicare oral i scris n nvmntul precolar) Abordarea textului literar destinat copiilor de vrst precolar (ghidarea copiilor precolari spre receptarea i nelegerea adecvat a textului literar specific); - didactica textului literar epic i a textului dramatic, precum i didactica poeziei (concepte de teorie literar specifice, modaliti de receptare i nelegere eficient a textului literar i a diferenelor sesizabile la aceast vrst ntre genurile literare). Abordarea textului nonliterar (tiinific, publicistic, publicitar) din perspectiva caracteristicilor stilurilor funcionale i a funciilor comunicrii; Rolul educatoarei n conturarea unor modele de exprimare i a unor atitudini care faciliteaz comunicarea; Soluii de prevenire i depire a blocajelor n comunicare (tehnici de ascultare activ, nvare prin cooperare, tehnici nonverbale i de exprimare a sentimentelor etc.); Tipuri de ntrebri i adecvarea acestora la tema abordat; Abordarea textului scris i a comunicrii scrise n nvmntul precolar rolul instrumentelor de comunicare scris n stimularea interesului pentru lectur i n pregtirea precolarului pentru etapa de citit-scris din clasa I sesizarea unor diferene ntre scrisul de mn i scrisul de tipar; scrierea unor etichete, bileele, notie, felicitri etc. scrierea de litere/cifre Abordarea limbajelor diferitelor arte/tiine din perspectiva codurilor specifice ale acestora (muzic, pictur, sculptur, cinematografie/fotografie, astrologie, geografie, heraldica et.)

2. Didactica limbii romne Strategii de abordare a noiunilor de fonetic i fonologie cu copiii precolari (Silaba; Reguli de desprire a cuvintelor n silabe; Accentul) Strategii de abordare a noiunilor de morfologie i sintax cu copiii precolari - Prile de vorbire (definiie, clasificare, funcii sintactice) - Prile de propoziie (definiie, clasificare) - Propoziia i felul propoziiilor Strategii de abordare a noiunilor de vocabular cu copiii precolari - Sensul cuvintelor - Relaii semantice ntre cuvinte (sinonime, antonime, omonime, paronime) - mbogirea vocabularului (mijloace interne, mijloace externe)

3. Didactica exprimrii orale Strategii de nvare i exersare a ascultrii active la precolari Strategii de nvare i exersare a alctuirii diverselor tipuri de discurs oral n perioada precolaritii (povestirea, rezumatul, caracterizarea, dialogul, monologul, rimele, interviul)

V. DOMENII DE COMPETEN pentru proba de Metodica predrii activitilor instructiv-educative n grdinia de copii 1. Documentele educatoarei Cunoaterea i aplicarea legislaiei specifice: Legea nvmntului, Statutul personalului didactic, Regulamentul de funcionare i organizare a nvmntului precolar, Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar. Cunoaterea i aplicarea prevederilor documentelor de curriculum specific: Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ghidul de aplicare a programei pentru nvmntul precolar, Planul de nvmnt i metodologia de aplicare a planului pentru nvmntul precolar, Scrisori metodice pentru aplicarea programei instructiv-educative n grdinia de copii. Cunoaterea i utilizarea corect a documentelor de eviden a activitii educatoarei: Catalogul grupei, Caietul de eviden a prezenei i a activitii educatoarei (planificarea calendaristic i planificarea tematic), Fia psihopedagogic a copilului Realizarea unei proiectri i a unei planificri eficiente: coerena demersului, corelarea coninuturilor i a activitilor pe vertical i pe orizontal, corespondena coninuturilor i a formelor de evaluare cu obiectivele/comportamentele stabilite**.

2. Didactica activitilor instructiv-educative Curriculum i proiectare didactic

din

nvmntul

precolar.

2.1. Didactica desfurrii principalelor categorii de activiti instructiv-educative: - Activitile de educarea limbajului; - Activitile matematice; - Activitile de cunoaterea mediului; - Activitile artistico-plastice; - Activitile practice; - Activitile de educaie pentru societate; - Activitile de educaie fizic; - Activitile liber-alese; - Activitile opionale; - Extinderile. 2.2. Jocul principala form de activitate n grdinia de copii. Criterii de clasificare i tipuri de joc. 2.3. Forme i mijloace de realizare a obiectivelor activitilor; - Organizarea activitilor cu grupa ntreag, cu grupuri mici i individual; - Principalele mijloace de realizare a obiectivelor activitilor cu precolarii: convorbirea, jocul didactic, jocul logic, lectura dup imagini, povestirea, lectura educatoarei, jocul-exerciiu, observarea. 2.4. Proiectarea activitii didactice: - Cerine ale unei proiectri eficiente; - Variante de proiectare didactic a activitilor, n viziune integrat (metoda proiectelor la vrstele timpurii, activiti bazate pe inteligene multiple)**; - Etapele proiectrii didactice; - Structura proiectului de activitate didactic. 3. Evaluarea Specificul evalurii n nvmntul precolar (evaluarea iniial, evaluarea continu, evaluarea sumativ) Metode tradiionale i alternative de evaluare folosite n nvmntul precolar (proiectul, portofoliul, autoevaluarea, lucrarea colectiv, observarea sistematic a comportamentului copiilor, chestionarul, fia de evaluare etc.) Rolul educatoarei n procesul de evaluare a copilului precolar.

4. Managementul clasei Organizarea activitilor didactice n grdinia de copii (activiti comune, activiti alese, jocuri, activiti opionale, extinderi). Clasificare, forme specifice de organizare. Construirea mediului educaional din perspectiva noii abordri educaionale a activitii instructiv-educative n grdinia de copii Gestionarea i rezolvarea situaiilor conflictuale**

5. Colaborarea grdiniei cu alte medii educative: Colaborarea grdini-familie. Consilierea i educaia prinilor. Colaborarea grdini-coal. Colaborarea grdiniei cu alte instituii/persoane din comunitate**.

VI. DOMENII DE COMPETEN pentru proba de Pedagogie i psihologie 1. Problematica educaiei i a nvmntului n societatea contemporan. Inovaie i reform n coala romneasc nvmnt precolar Educaia i provocrile lumii contemporane: criza mondial a educaiei, procese ale tranziiei, soluii generale i specifice Inovaie i reform n nvmntul precolar romnesc finaliti, tendine, politici i practici educaionale (implicarea prinilor i a comunitii n viaa grdiniei). Managementul schimbrilor n nvmnt Alternative la nvmntul precolar din Romnia: Waldorf, Step by Step, Montessori, Planul Yena, PETAS** Generalizarea grupei pregtitoare n nvmntul precolar romnesc. Implicaiile psihopedagogice ale acestui demers

2. Educabilitatea. Factorii devenirii fiinei umane Conceptul de educabilitate. Teorii privind educabilitatea: teoria ereditarist, teoria ambientalist, teoria dublei determinri esene (mecanisme), limite. Ereditatea premisa natural a dezvoltrii psihoindividuale a copiilor n grdini*. Mediul cadru socio-uman al dezvoltrii psihoindividuale*. Educaia factor determinant al dezvoltrii psihoindividuale*. Specificul influenelor educative i ale mediului la copilul precolar**.

3. Structura i dinamica personalitii copilului precolar Conceptul de personalitate: - Modele de abordare a personalitii modelul trsturilor, modelul factorial, modelul umanist, modelul psihanalitic; - Structura personalitii temperament, aptitudini, caracter. Unitatea i dinamica lor. Perspective noi n abordarea structurii personalitii. Caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice ale copilului precolar*.

Dimensiunea creativ a personalitii. Formare, dezvoltare, exprimare, afirmare n plan individual i social a copilului precolar**. Metode i tehnici de cunoatere a personalitii copilului precolar**.

4. Problematica sistemului instituional de nvmnt i a procesului educativ n nvmntul precolar Sistemul de nvmnt concept, funcii, structur, tendine de evoluie. Procesul instructiv-educativ din grdini concept, funcii, structur. Dimensiuni generale (funcional, structural, operaional). Caracteristici generale (interaciunea educatoare copii, interdependena informativ formativ, reglarea autoreglarea). Specificul abordrii comunicaionale n nvmntul precolar. Analiza procesului de nvmnt la nivelul interaciunii: evaluare iniial predare nvare evaluare n nvmntul precolar. Interdependena formal nonformal informal la nivelul procesului instructiveducativ din grdini**. Sistemul principiilor didactice - fundamentare i relevan pentru nvmntul precolar.

5. Finalitile educaiei. Ideal, scopuri, obiective Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin, profilul educaional al copilului precolar. Clasificarea obiectivelor*. Taxonomia finalitilor. Criterii i sisteme de referin n clasificare: macro micro (finaliti de sistem finaliti de proces); grad de generalitate (obiective generale/ specifice/ intermediare; obiective cadru, obiective de referin; concrete/ operaionale); coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii); competene generale i specifice; temporalitate; msurabilitate .a.** Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan, practic, limite. Aplicaii pentru principalele tipuri de activiti.

6. nvarea n grdini. Orientri contemporane n teoria i practica nvrii n grdini Conceptul de nvare n grdini. Mecanisme i procesualitate. Forme, tipuri i niveluri de nvare*. Teorii ale nvrii (B.F. Skinner, J. Piaget, L.S. Vagotski, D.P. Ausubel, R. Gagne etc.)**. Condiii interne ale nvrii n grdini: procesele cognitive, afective, volitive; motivaia genez, dinamic, forme, structuri motivaional -atitudinale. Legea optimului motivaional**. Condiii externe ale nvrii n grdini: statutul educatoarei, mediul grdiniei i al grupei de copii precolari, mediul socio-familial, factori ergonomici i de igien ai nvrii**.

Interdependena dintre condiiile interne i externe ale nvrii. Valorificare i optimizare**. Specificul nvrii la copilul precolar*.

7. Probleme teoretice i practice ale curriculumului. Reforma curriculumului n nvmntul precolar romnesc Analiza conceptelor: curriculum, arie curricular, ciclu curricular, coninut al nvmntului, activitate*. Relaia dintre obiective coninuturi, metode de predare nvare evaluare. Factori determinani i surse generatoare n elaborarea curriculum-ului**. Tipuri de curriculum: core curriculum (de baz, trunchi comun) curriculum la dispoziia colii, analiza raporturilor obligatoriu - opional, formal - nonformal, naional local, extindere-aprofundare. Orientri i practici noi n organizarea curriculum-ului: interdisciplinaritate, organizare modular, organizare de tip integrat, curriculum difereniat i personalizat**. Documente curriculare: planul-cadru, programele colare, manualele, materialelesuport (ghiduri, portofolii, culegeri etc.). Metodologia aplicrii lor n grdini.

8. Strategii formativ-educative specifice nvmntului precolar Delimitri conceptuale: metodologie, strategie, metod, procedeu, mijloc. Analiza interdependenelor. Rolul integrator al strategiilor didactice. Sistemul metodelor de nvare. Clasificarea i caracteristicile principalelor grupe de metode. Specificul metodelor de instruire pentru nvmntul precolar. Descrierea metodelor de instruire. Fundamente i posibiliti de aplicare eficient, activizatoare, creativ*. Mijloace didactice i suporturi tehnice de instruire: rol, funcii, valene formative. Instruirea asistat de calculator direcie strategic n perfecionarea metodologiei i tehnologiei instruirii (aplicaii n domeniul precolar)**.

9. Proiectarea pedagogic a activitilor formativ-educative. Moduri i forme de organizare a activitilor formativ-educative Conceptul de proiectare pedagogic. Funciile proiectrii pedagogice: anticipare, orientare, organizare, dirijare, reglare-autoreglare, decizie, inovare. Etapele proiectrii pedagogice: definirea obiectivelor i a sistemului de referin spaio-temporal, determinarea coninuturilor; stabilirea criteriilor i a instumentelor de evaluare. Niveluri ale proiectrii pedagogice. Finalizarea proiectrii pedagogice: - proiecte elaborate pe: ciclu, an, semestru, sptmn, or; - proiecte elaborate pe: arii curriculare, disciplin colar, tem, subiect.

Unitate i diversitate n proiectarea activitilor de instruire i educaie. Modele de proiectare a activitilor comune, a activitilor alese, opionale, extracolare. Grile de evaluare. Criterii de autoevaluare**. Moduri i forme de organizare a activitilor didactice: concept, tipologie (frontal, pe grupe, individual etc.). Alte forme de organizare. Aplicaii: proiectarea unui sistem de lecii, de alte activiti colare i extracolare**.

10. Interculturalitatea n educaie Premise teoretice ale pedagogiei interculturale* Abordarea intercultural n educaie Strategii, metode de educaie intercultural n nvmntul precolar**

CONINUTURI pentru domeniul literatura romn Genul liric lirica popular - Colinde* - Sorcova* - Cntecul de leagn** - Proverbe, zictori, ghicitori** - Folclorul copiilor (cntece formul, recitative, numrtori)** Genul liric lirica cult - Elena Farago** Celuul chiop, Gndcelul, Pedeapsa mei, Doi frai cumini - George Cobuc Nunta Zamfirei*, Noapte de var*, Iarna pe uli, La oglind, Povestea gtelor, La Pati, Vine ploaia, Sosirea rndunicii - George Toprceanu Rapsodii de toamn*, Rapsodii de primvar**, Balada unui greier mic* - Mihai Eminescu Luceafrul*, Sara pe deal*, Revedere, Scrisoarea III, Somnoroase psrele - Nichita Stnescu* - Cntec - Octavian Goga* - Noi, Dsclia - Otilia Cazimir** Pentru tine, primvar, Gospodina, Scrisoare, Baba Iarna intr-n sat, Uite, vine Mo Crciun, Furnica - Tudor Arghezi Testament*, Zdrean, Tlharul pedepsit, Iscoada, O furnic - Vasile Alecsandri Pasteluri (dou, la alegere). Genul epic - Mioria* - Meterul Manole* - Legenda Vrncioaiei*

Barbu t. Delavrancea Bunicul, Bunica Dumitru Alma Legende istorice Emil Grleanu Cprioara, Cnd stpnul nu-i acas Ion Creang Amintiri din copilrie, Povestea lui Harap-Alb, Capra cu trei iezi, Fata babei i fata moului, Ursul pclit de vulpe, Pungua cu doi bani Ion Luca Caragiale Vizit, Dl.Goe, Bubico Ion Alexandru Brtescu -Voineti Puiul Ioan Slavici Doi fei cu stea n frunte, Floria din codru** Ionel Teodoreanu* - La Medeleni Mihai Eminescu** Ft-Frumos din lacrim Mihail Sadoveanu** Dumbrava minunat Petre Dulfu Isprvile lui Pcal Petre Ispirescu Prslea-cel-voinic, Greuceanu, Sarea n bucate**

Genul dramatic - Barbu t. Delevrancea Apus de soare - Ion Luca Caragiale O scrisoare pierdut - Vasile Alecsandri - Snziana i Pepelea*, Chiria n provincie** - Victor Eftimiu** - nirte mrgrite

NOT: * - domenii de competen sau coninuturi care vor fi parcurse numai pentru examenul de definitivat ** - domenii de competen sau coninuturi care vor fi parcurse numai pentru examenul de gradul II Toate celelalte enunuri (fie ele domenii de competen sau coninuturi) sunt valabile i pentru examenul de definitivat i pentru cel de gradul II.

BIBLIOGRAFIE LIMBA I LITERATURA ROMN 1. Clinescu, G. Istoria literaturii de la origini pn n prezent, Ed.Minerva, Bucureti, 1982 2. Cioculescu, erban; Streinu, Vladimir i Vianu, Tudor Istoria literaturii romne moderne, Ed.Eminescu, Bucureti, 1985 3. Cndroveanu, Hristu Literatura romn pentru copii, Ed.Albatros, 1988 4. Cojocaru, Mihaela Literatura romn pentru copii, Ed.Universitii din Ploieti, 2004 5. Gafia, Viniciu Bibilografie de literatur romn pentru copii, Ed.Ion Creang, Bucureti, 1978

10

6. Piru, Al. Istoria literaturii romne de la nceput pn azi, Ed.Univers, Bucureti, 1981 7. Raiu, Iuliu O istorie a literaturii pentru copii, Biblioteca Bucuretilor, 2003 8. *** - Dicionarul Scriitorilor Romni, 4 vol., Ed.Fundaiei Culturale Romne, 19952003 9. *** - Dicionarul cronologic al romanului romnesc de la origini i pn la 1989, Ed.Academiei Romne, 2004 10. *** Gramatica limbii romne, vol.I, II, Ed.a II-a, Ed.Academiei, Bucureti, 1966 11. *** ndreptar ortografic, ortoepic i de punctuaie, Ed.Academiei, Bucureti, 2001 12. *** Dicionarul Ortografic, Ortoepic i Morfologic al limbii romne, ediia a II-a revizuit i adugit, Academia Romn, Ed.Univers Enciclopedic, Bucureti, 2005 13.Avram, Mioara Gramatica pentru toi, Ed.Humanitas, Bucureti, 1997 14.Coteanu, Ion Limba romn contemporan, E.D.P., Bucureti, 1985 15.Coteanu, Ion Gramatica de baz a limbii romne, Ed.Albatros, Bucureti, 1982 16. Dona Dindelegan, Gabriela Teorie i analiz gramatical, Ed.Coresi, Bucureti, 1994 17. Hristea Teodor i colectivul Sinteze de limba romn, ediia a II-a, E.D.P., Bucureti, 1981 18.Manualele de literatur romn (clasele IX-XII) pentru coli normale METODICA PREDRII ACTIVITILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE N GRDINIA DE COPII 1. Barta, Andrei i Dragomir, Petric Deprinderi motrice la precolari, Ed. V&I Integral, Bucureti, 1995 2. Bizdun, Maria i Alexandrina Neagu Texte pentru educaia limbajului la precolari, Ed.PROGnosis, Bucureti, 2000 3. Breben, Silvia i Matei, Elena Cunoaterea mediului ghid pentru nvmntul precolar, Ed.Radical, Craiova, 2001 4. Cuco, Constantin Pedagogie general, Ed.Polirom, Iai, 2000 5. Cerghit, Ioan (coord.) Curs de pedagogie, T.U.B., Bucureti, 1998 6. Cerghit, I, Radu, I.T., Popescu, E.,Vlsceanu, L. Didactica (manual pentru clasa a X-a, coli normale), EDP, Bucureti, 1995 7. Dumitrana, Magdalena Educarea limbajului n nvmntul precolar, vol.I i II, Ed.Compania, Bucureti, 1999, 2001 8. Dumitrana, Magdalena Activitile matematice n grdini ghid practic, Ed.Compania, Bucureti, 2002 9. Dumitrana, Magdalena Copilul, familia i grdinia, Ed.Compania, Bucureti, 2000 Gongea, Elena; Ruiu, Georgeta i Breben, Silvia Activiti bazate pe inteligene Multiple, Ed.Reprograph, Craiova, 2002 10. Ionescu, Miron Clasic i modern n organizarea leciei, Ed.Dacia, Cluj-Napoca, 1972 11. Kolumbus, E.S. Didactica precolar (It is tomorrow yet? titlu original, traducere n limba romn de Magdalena Dumitrana), Ed.V&I Integral, Bucureti, 1998 12. Landsheere, G. i Landsheere V. Definirea obiectivelor educaionale (trad.), E.D.P. Bucureti, 1979

11

13. Mitu, Florica Metodica activitilor de educare a limbajului, Ed.Pro Humanitas, Bucureti, 2000 14. Pii, Lzrescu, Emilia i Ezechil, Liliana Laborator precolar, Ed.V&I Integral, Bucureti, 2001 15. Popa, Valerica Activitile de educaie plastic n grdini, Ed.V&I Integral, Bucureti, 2000 16. Preda, Viorica Copilul i grdinia, Ed.Compania, Bucureti, 1999 17. Preda, Viorica Educaia pentru tiin, Ed.Compania, Bucureti, 2000 18. Rafail, Elena Educarea creativitii la vrsta precolar, Ed.Aramis, Bucureti, 2003 19. Voiculescu, Elisabeta Pedagogie precolar, Ed.Aramis, Bucureti, 2001 20. Voiculescu, Florea Elaborarea obiectivelor educaionale. Teorie, cercetri, aplicaii, Ed.Imago, Sibiu, 1995 21. Vrama, Adina, Ecaterina Consilierea i educaia prinilor, Ed.Aramis,Bucureti, 2002 22. *** Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Ed.V&I Integral, Bucureti, 2000 23. *** Documentar metodic, Ed.V&I Integral, Bucureti, 2001 24. *** Metoda proiectelor la vrstele timpurii, Ed.V&I Integral, Bucureti, 2002 25. *** Grdinia, altfel, Ed.Miniped, Bucureti, 2003 PEDAGOGIE I PSIHOLOGIE 1. Legea nvmntului 84/95, cu completrile i modificrile ulterioare 2. Legea privind Statutul Personalului Didactic, nr. 128/1997, cu modificrile i completrile ulterioare 3. *** Curriculum Naional, Cadru de referin, M.E.N. C.N.C., Buc., Ed. Corint, 1998. 4. Albu, Gabriel, O psihologie a educaiei, Ed.Institutului European, Iai, 2005 5. Antonesei, L., Introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i transdisciplinare ale educaiei, Iai, Ed. Polirom, 2002. 6. Antonesei, L., Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Iai, Ed. Polirom, 2000. 7. Atkinson, R.L., Atkinson, R.C., Smith, E.E., Bem, D.I., Introducere n psihologie, Ed. Tehnic, Buc., 2002. 8. Badea, E., Caracterizarea dinamic a copilului i a adolescentului de la 3 la 17-18 ani, Buc., Ed. Tehnic, 1997. 9. Brsnescu, t., Unitatea pedagogiei contemporane ca tiin, Buc., E.D.P., 1976. 10. Birch, A., Hayward, Sh., Diferene interindividuale, Buc., Ed. Tehnic, 1999. 11. Brzea, C., (coord.), Reforma nvmntului n Romnia: condiii i perspective, Buc., Ed. I.S.E., 1993. 12. Braconnier, A., Copilul tu de la 10 ani pn la 25 de ani, Ed. Teora, Buc., 2001 13. Cerghit, I., Vlsceanu, L., Curs de pedagogie, T.U.B., Buc., 1998. 14. Cerghit, I., Neacu, I., Negre, I., Pnioar, O., Prelegeri pedagogice, Iai, Ed. Polirom, 2001.

12

15. Chomski, N., Piaget, J., Teoriile limbajului - teoriile nvrii, Buc., Ed. Politic, 1988. 16. Cozma, T., (coord.), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Iai, Ed. Polirom, 2000. 17. Creu, C., Curriculum difereniat i personalizat, Iai, Ed. Polirom, 1998. 18. Creu, C., Conceptul de curriculum (etimologie, evoluii semantice ale conceptului de curriculum, definiii, componentele curriculumului, tipuri de curriculum) n Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, (coord. Cuco, C.), Iai, Ed. Polirom, 1998. 19. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Buc., E.D.P., 1998. 20. Cristea, S., Fundamentele pedagogice ale reformei nvmntului, Buc., E.D.P., 1991. 21. Cristea, S., Formele educaiei. Sistemul de educaie n Pedagogie, vol. I, Piteti, Ed. Hardiscom, 1997. 22. Cristea, S., Finalitile educaiei n Pedagogie, vol. I, Piteti, Ed. Hardiscom, 1996. 23. Cristea, S., Obiectivele pedagogice ale procesului de nvmnt n Pedagogie, vol 2. Piteti, Ed. Hardiscom, 1997. 24. Cristea, S., Proiectarea curricular n Pedagogie, vol. 2, Piteti, Ed. Hardiscom, 1997. 25. Cuco, C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai, Ed. Polirom, 1998. 26. Cuco, C., Pedagogie, ed. a II-a, revizuit i adugit, Ed. Polirom, Iai, 2002. 27. Cuco, C., Finalitile educaiei n Pedagogie, Iai, Ed. Polirom, 2002 28. Cuco, C., Delimitri conceptuale: coninut al nvmntului i curriculum n Pedagogie, Iai, Ed. Polirom, 1996. 29. Cuco, C., Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Iai, Ed. Polirom, 2000. 30. Dasen, P., Perregaux, Ch., Rey, M., Educaia intercultural. Experiene. Politici. Strategii, Iai, Ed. Polirom, 1999. 31. De Lansheere, G., Evaluarea continu a elevilor i examenele, Buc., E.D.P., 1975. 32. De Landsheere, V., De Landsheere, G., Definirea obiectivelor educaiei, Buc., E.D.P., 1979 33. Dewey, J., Democraie i educaie, Buc., E.D.P., 1972. 34. Dragu, A., Structura personalitii profesorului, Buc., E.D.P., 1996. 35. Gagne, R., Condiiile nvrii, Buc., E.D.P., 1975. 36. Gagne, R., Briggs, L.J., Principii de design al instuirii, Buc., E.D.P., 1982. 37. Geissler, E., Mijloace de educaie, Buc., E.D.P., 1977. 38. Golu, M., Devenirea personalitii, Buc., Ed. Geneze, 1993. 39. Ilu, P., Sinele i cunoaterea lui. Teme actuale de psihopedagogie, Iai, Ed. Polirom, 2001. 40. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, 1995. 41. Ionescu, M., Clasic i modern n organizarea leciei, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, 1982. 42. Ionescu, M., Lecia ntre proiect i realizare, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, 1982. 43. Iucu, R., Managementul i gestiunea clasei de elevi - Fundamente teoreticometodologice, Iai, Ed. Polirom, 2000. 44. Joia, E., Managementul educaional. Profesorul-manager: roluri i metodologie, Iai, Ed. Polirom, 2000

13

45. Jinga, I., Istrate, E., Manual de pedagogie, Buc., Ed. All, 1998. 46. Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Buc., Ed. Aldin, 1999. 47. Jinga, I., Petrescu, A., Evaluarea performanei colare, Buc., Ed. Adelfin, 1996. 48. Macovei, E., Educabilitatea, n Pedagogie, Buc., E.D.P., 1997. 49. Marcu, S., (coord.), Competen didactic perspectiva psihologiei, Buc., Ed. All, 1999. 50. Marga, A., Educaia n tranziie, Cluj-Napoca, Ed. Dacia, 1999. 51. Meyer, G., De ce i cum evalum, Iai, Ed. Polirom, 2000. 52. Mitrofan, N., Aptitudinea pedagogic, Buc., Ed. Academiei, 1982. 53. Neacu, I., Instruire i nvare, Buc., E.D.P., 1999. 54. Neacu, I., coala romneasc n pragul mileniului III, Buc., Ed. Paideia, 1997. 55. Negre, I., Educabilitatea n Manual de pedagogie, (coord. Jinga i Istrate), Buc., Ed. All, 1998. 56. Nicola, I., Procesul de nvmnt n Pedagogie, Buc., E.D.P., 1994. 57. Nicola, I., Finalitile aciunii educaionale. Proiectarea educaional n Pedagogie, Buc., E.D.P., 1994. 58. Oancea Ursu, Gh., Ereditatea i mediul n formarea personalitii, Timioara, Ed. Facla, 1985. 59. Pun, E., Educaia i dezvoltarea social n domenii ale pedagogiei, Buc., E.D.P., 1983 60. Pun, E., coala abordare sociopedagogic, Iai, Ed. Polirom, 1999. 61. Piaget, J., Naterea inteligenei la copil, Buc., E.D.P., 1976. 62. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T., (coord.), Psihologie colar, T.U.B., Buc., 1987. 63. Potolea, D., Scopuri i obiective ale procesului didactic n Sinteze pe teme de didactic modern (coord. I.T. Radu), Culegere metodic editat de Tribuna colii, Buc., 1996. 64. Roco, M., Creativitate i inteligen emoional, Iai, Ed. Polirom, 2001 65. Stan, E., Pedagogie postmodern, Ed. Institutul European, Iai, 2003. 66. Stan, E., Managementul clasei, Ed. Aramis, Buc., 2003. 67. Stoica, A., Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Ed. Humanitas Educaional, Buc., 2003. 68. chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, Buc., E.D.P., 1995. 69. chiopu, U., Dicionar de psihologie, Buc., Ed. Babel, 1997. 70. oitu, L., Pedagogia comunicrii, Buc., E.D.P., 1997. 71. Tomas, J., Marile probleme ale educaiei n lume, Buc., E.D.P., 1995. 72. Toma, Gh., Consilierea i orientarea n coal, Buc., Casa de Editur i Pres Viaa Romneasc, 1999. 73. Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Buc., Ed. Politic, 1988. 71. Voegler, J., (coord.), Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Iai, Ed. Polirom, 2000 72. Zlate, M., Fundamentele psihologiei, Buc., Ed. XXI, 1994. 73. Zlate, M., Eul i personalitatea, Buc., Ed. Trei, 1997. 74.Ungureanu, D., Teoria curriculum-ului, Timioara, Ed. Mirton, 1999.

14

Anexa 1

REGLEMENTRI DIN LEGEA 128/1997 privind statutul personalului didactic I. Funciile didactice i condiiile ocuprii funciilor didactice n nvmntul precolar Art.5, alin.(1), lit (a) - funciile didactice pentru nvmntul precolar sunt: educator/educatoare, institutor/institutoare. Art.7, alin.(1), lit.(a) i lit.(c) - pentru ocuparea funciilor didactice n nvmntul precolar trebuie ndeplinite urmtoarele condiii de studii: a) pentru educator/educatoare: absolvirea cu examen de diplom a liceului pedagogic sau a unei coli echivalente, ori cu diplom de licen sau absolvire urmat de un curs n domeniul psihopedagogic sau metodic specific; c) pentru institutor/institutoare: absolvirea cu examen de diplom a colegiului universitar pedagogic, a liceului pedagogic sau a unei coli echivalente, urmat de absolvirea unei instituii de nvmnt superior de lung sau de scurt durat ori de absolvirea cu diplom de licen sau de absolvire, urmat de un curs specific n domeniul psihopedagogic i metodic. II. Forme de organizare a perfecionrii i condiii de participare Art.32, alin.(1) perfecionarea pregtirii personalului didactic se realizeaz prin forme i programe, n raport cu exigenele nvmntului, cu evoluia diferitelor discipline de studiu, cicluri de nvmnt i profiluri, precum i n funcie de necesitile i de interesele de perfecionare a diferitelor categorii de cadre didactice. Art.32, alin.(4), lit.(a-k) principalele forme de organizare a perfecionrii personalului didactic din nvmntul preuniversitar sunt: a) activiti metodico-tiinifice i psihopedagogice, realizate la nivelul unitii de nvmnt sau pe grupe de uniti (comisii metodice, catedre i cercuri pedagogice); b) sesiuni metodico-tiinifice de comunicri, simpozioane i schimburi de experien pe probleme de specialitate i psihopedagogice; c) stagii periodice de informare tiinific de specialitate i n domeniul tiinelor educaiei; d) forme de perfecionare prin coresponden (nvmnt la distan); e) cursuri fr frecven, organizate de instituii de nvmnt superior, combinate cu consultaii periodice, potrivit opiunilor participanilor; f) cursuri organizate de societi tiinifice i de alte organizaii profesionale ale personalului didactic;

15

g) cursuri de perfecionare a pregtirii de specialitate, metodice i psihopedagogice sau pentru obinerea definitivrii n nvmnt ori a gradelor didactice, n conformitate cu prevederile legii; h) cursuri de pregtire i de perfecionare pentru personalul de conducere, de ndrumare i de control, potrivit unor programe specifice; i) burse de perfecionare i stagii de studiu i de documentare, realizate n ar i n strintate; j) cursuri postuniversitare; k) doctorat. Art.33, alin.(1) personalul didactic, precum i personalul de conducere, de ndrumare i de control particip, o dat la 5 ani, la un program de perfecionare prevzut de metodologia menionat la art.41. Art.33, alin.(2) intervalul prevzut la alin.(1) poate fi redus n urmtoarele situaii: a) cnd se produc schimbri eseniale la nivelul programelor colare sau cnd se introduc noi metode ori tehnologii de instruire i de evaluare; b) la preluarea funciei, pentru personalul de conducere, de ndrumare i de control care nu are pregtire atestat n domeniul managementului educaionale; c) la solicitarea consiliului de administraie al colii sau al inspectoratului colar, n cazul n care se constat lacune n pregtirea tiinific, metodic i psihopedagogic a persoanei respective; d) la propria solicitare, cu recomandarea consiliului profesoral. Art.33, alin.(3) condiia prevzut la alin.(1) se consider ndeplinit, dac persoana n cauz a obinut, n intervalul amintit, definitivarea n nvmnt sau un grad didactic. III. Definitivarea n nvmnt Art.34, alin.(1) definitivarea n nvmnt se poate obine de ctre personalul didactic de predare care ndeplinete condiiile de studii prevzute la art.7 i care are un stagiu de cel puin 2 ani la catedr, avnd n aceast perioad funcia de baz n nvmnt. Art.34, alin.(2) personalul didactic asociat, cu cel puin norm didactic n specialitate, care ndeplinete condiiile de studii prevzute la art.7, se poate prezenta la examenul de definitivare n nvmnt, dup un stagiu efectiv de cel puin 3 ani la catedr. Art.34, alin.(3) prezentarea la examenul pentru definitivarea n nvmnt este obligatorie dup 2 ani de la efectuarea stagiului minim prevzut la alin.(1). Art.34, alin (4) personalul didactic se poate prezenta la acest examen n trei sesiuni, n cel mult cinci ani. Personalul didactic titular care nu obine definitivarea n

16

nvmnt pierde calitatea de titular i, ca urmare, contractul individual de munc al acestuia se desface, potrivit legii. Art.34, alin (5) examenul pentru definitivarea n nvmnt const ntr-o inspecie colar special, precum i n susinerea unor probe scrise i orale care evalueaz pregtirea de specialitate, metodic i pedagogic, pe baza unor programe aprobate de Ministerul nvmntului. Art.34, alin.(6) personalul didactic care a obinut definitivarea n nvmnt i se recunoate definitivatul pentru oricare dintre celelalte funcii didactice prevzute la art.5, n cazul n care ndeplinete condiiile de studii necesare pentru ocuparea acestor funcii. IV. Gradul didactic II Art.35, alin.(1) gradul didactic II se poate obine de ctre personalul didactic de predare care are o vechime la catedr de cel puin 4 ani de la definitivarea n nvmnt i care demonstreaz competen n activitatea instructiv-educativ, consemnat n fia de evaluare anual. Art.35, alin.(2) probele pentru obinerea gradului didactic II constau n: a) o inspecie colar special, precedat de cel puin dou inspecii colare curente, ealonate pe parcursul celor 4 ani; b) un test de specialitate i de metodica specialitii, cu abordri interdisciplinare i de creativitate, elaborat pe baza unei tematici i a unei bibliografii aprobate de Ministerul nvmntului, pentru fiecare specialitate n parte; c) o prob oral de pedagogie, pe baza unei programe aprobate de Ministerul nvmntului, care cuprinde i elemente de psihologie i de sociologie educaional. V. Gradul didactic I Art.36, alin. (1) gradul didactic I se poate obine de ctre personalul didactic de predare care are o vechime la catedr de cel puin 4 ani de la acordarea gradului didactic II, cu rezultate deosebite n activitatea instructiv-educativ i de inovare pedagogic, evideniate n fia de evaluare anual. Art.36, alin.(2) probele pentru obinerea gradului didactic I constau n: a) un colocviu de admitere, pe baza unei tematici i a unei bibliografii aprobate de Ministerul nvmntului, pentru fiecare specialitate n parte; b) o inspecie colar special, precedat de cel puin dou inspecii colare curente, ealonate pe parcursul celor 4 ani, toate apreciate cu calificativul maxim; c) elaborarea unei lucrri metodico-tiinifice, sub ndrumarea unui conductor tiinific stabilit de instituia cu competene n domeniu; d) susinerea lucrrii metodico-tiinifice, n faa comisiei instituite, conform metodologiei Ministerului nvmntului.

17

VI. Condiii pentru recunoaterea gradelor didactice Art.37, alin.(1) personalul didactic care a obinut definitivarea n nvmnt sau gradul didactic II cu media 10 se poate prezenta, dup caz, la examenele pentru gradul II, respectiv gradul I, cu un an mai devreme fa de perioada prevzut de lege. Art.37, alin.(3) personalul didactic de predare, cu diplom de absolvire a nvmntului universitar de scurt durat, i se recunosc gradele didactice obinute n aceast calitate i n cazul absolvirii ulterioare cu diplom de licen, a unei instituii de nvmnt superior de lung durat. Art.37, alin.(4) personalul didactic de predare, cu diplom de absolvire a nvmntului universitar de scurt durat, care, ulterior obinerii gradelor didactice n aceast calitate, a absolvit, cu diplom de licen, o instituie de nvmnt superior de lung durat i care a trecut prin concurs n nvmntul liceal sau postliceal, i se recunosc gradele didactice. Art.37, alin(5) educatoarelor, nvtorilor, institutorilor i maitrilor-instructori care au obinut gradele didactice II i I i ulterior au absolvit, cu diplom de licen sau de absolvire, o instituie de nvmnt superior li se recunosc aceste grade.

18