MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUMUL NAIONAL

CURRICULUM COLAR CLASELE I - IV

Chiinu, 2010
1

Aprobat: - la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr. 11 din 30.04.2010; - prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 331 din 12.05.2010. CUPRINS

Cadrul de referin al curriculumului colar modernizat Repere conceptuale de modernizare a curriculumului colar Repere strategice de modernizare a curriculumului colar Curriculumul colar modernizat pentru nvmntul primar Aria curricular I: Limb i Comunicare Limba i literatura romn Aria curricular II: Matematic i tiine Matematic tiine Aria curricular III: Educaie sociouman Istoria Educaia moral-spiritual Aria curricular IV: Arte Educaie muzical Educaie plastic Aria curricular V: Sport Educaia fizic Aria curricular VI: Tehnologii Educaia tehnologic Strategii didactice Strategii de evaluare Bibliografie selectiv

5 6 7 10 13

15 58 78 95 99 104 122

133 146 171 173 175

GRUPURILE DE LUCRU PENTRU ELABORAREA I MODERNIZAREA CURRICULUMULUI COLAR, CLASELE I-IV

Coordonator 2010:

Valentina Gaiciuc, consultant Ministerul Educaiei 2003 LIMBA ROMN Irina Gantea, dr. ped., coordonator Zinaida Galben-Panciuc, cercettor tiinific Mariana Marin, dr. ped., cerc. t., coordonator superior Irina Gantea, dr. ped., conf. univ. Tatiana Niculcea, specialist principal, Ministerul Stepanida PriscariChiperi, inspector colar, Educaiei grad didactic superior Viorica GoraPostic, dr. ped. MATEMATICA Galina Apostol-Ciubar, cercettor tiinific Ludmila Ursu, dr. ped., conf. univ., cercettor superior, coordonator tiinific, coordonator Aurelia Rileanu, dr. ped., conf. univ. Angela Cutasevici, nvtoare, grad didactic Maria Braghi, specialist principal, DGETS, superior mun., Chiinu Tamara Cerbuc, nvtoare, grad didactic I, Nicolae Prodan, dr. t. fiz. -mat. metodist Valeriu Plngu, dr. ped., Galina Apostol-Ciubar, cercettor tiinific superior TIINE Ion Botgros, dr. t. fiz.-mat., coordonator Zinaida Galben-Panciuc, lector universitar Stela Diaconu, cercettor tiinific superior superior, coordonator Svetlana Galben, nvtoare, grad didactic I Ion Botgros, dr. t. fiz.-mat. Zinaida Galben-Panciuc, cercettor tiinific Stela Diaconu, redactor-ef, revista Spiriduii superior Svetlana Galben, nvtoare, grad didactic Valentina Haheu, cercettor tiinific superior suprerior Aglaida Bolboceanu, dr. psih. ISTORIA Valentina Haheu, cercettor tiinific superior, Nicolae Chicu, doctor n istorie, coordonator coordonator Igor,arov doctor n istorie Nina Petrovschi, dr., conf. univ. Nina Petrovschi, doctor Galina Gavrili, specialist principal, ME Tatiana TverdohlebNagnibeda, grad didactic Gheorghe Gona, prof. univ., dr. hab. superior, ef DGETS Pavel Cerbuc, dr. ped. Ion Eremia, doctor habilitat Nicolae Chicu, dr., conf. univ. Sergiu Mustea, doctor n istorie Valeria Cozma, dr., conf. univ. Pavel Cerbuc, doctor n pedagogie, cadru didactic, grad didactic superior Nina Uzicov, nvtoare , grad didactic superior Maia Dobzeu, nvtoare, grad didactic superior Daniela Buga, nvtoare, grad didactic superior EDUCAIA MUZICAL Eugen Coroi, dr. hab., ef direcie Ministerul Educaiei, coordonator Ala Stng, dr. ped., conf. univ., coordonator Alexandru Bor, dr. n pedagogie Marina Morari, dr. ped., conf. univ. Sergiu Croitoru, dr. confereniar Ion Gagim, dr. hab. n pedagogie EDUCAIA ARTISTICO-PLASTIC 3 2010

Silvia Cojocaru, specialist principal, Ministerul Teodora Hubenco, dr. ped., conf. univ., Educaiei coordonator Zinaida Ursu, profesor, grad didactic II Lilia Prisacaru Ion Daghi, dr. conf. Ranga Veronica Vitalie Malcoci, doctor n studiul artelor EDUCAIA TEHNOLOGIC Antonina Rusu, cercettor tiinific superior, coordonator Parascovia SecrieruHarbuzaru, lector superior Eugen Morei, dr.ped Antonina Rusu, cercettor tiinific, coordonator Parascovia Secrieru-Harbuzaru, lector superior Magdalena Mocreac, nvtoare, grad didactic I

EDUCAIA MORAL-SPIRITUAL Viorica Plrie, dr. conf. univ. Angela Cara, dr. ped., conf. cerc., coordonator Vlad Pslaru, dr. hab. prof. univ. Tatiana Niculcea, specialist principal, ME Angela Cara, dr. ped. EDUCAIA FIZIC Ion Boian, doctor n pedagogie, coordonator Teodor Grimalschi, doctor n pedagogie, profesor Teodor Grimalschi, dr. conf universitar, coordonator Sava Panfil, conf.univ Ion Boian, doctor n pedagogie, cercettor tefan Bicherschi, ef secie, Departamentul tiinific coordonator Tineret i Sport. Sava Panfil, confereniar universitar Leonid Hncu,nvtor, grad didactic I, inspector colar, DETS, Chiinu Aneta Glc, nvtoare, grad didactic superior

CADRUL DE REFERIN AL CURRICULUMULUI COLAR MODERNIZAT nvmntul primar REPERE CONCEPTUALE DE MODERNIZARE A CURRICULUMULUI COLAR nvmntul, ca domeniu al activitii sociale, este influenat, actualmente, de factori, evenimente, procese ce pot fi atribuite att mediului intern, ct i celui extern: cererea ca sistemul educaional s vin n ntmpinarea unei naiuni n contextul globalizrii; acordarea unei autonomii mai mari colilor n contextul unor standarde naionale; utilizarea tehnologiilor avansate de informare i comunicare n educaie; plasarea accentului pe nvare independent, rezolvare de probleme, creativitate i educaie permanent; implicarea activ a prinilor i a comunitii locale n viaa colii etc. Aceste influene au impulsionat necesitatea modernizrii curriculumului colar naional. Modernizarea curriculumului colar reprezint o etap fireasc a procesului de dezvoltare curricular - componenta central a reformei nvmntului naional, nceput n anii 90 ai sec. al XXlea. Prima perfecionare a curricula, realizat n anul 2003, a vizat optimizarea coninuturilor i precizarea finalitilor educaionale formulate pe baz de obiective pedagogice. n anul 2006 o nou etap de dezvoltare curricular a marcat modificri provizorii, care au operat schimbri de descongestionare a obiectivelor i a coninuturilor, menionnd suprasolicitarea factorului uman copilul. Noile realiti i perspective sociale, economice, culturale au determinat necesitatea formulrii finalitilor educaiei nu doar n termeni concrei i pragmatici de obiective, ci, mai ales, din perspectiva nevoilor reale de formare a personalitii celui educat. Este vorba de o abordare continu n tiinele educaiei, numit pedagogia competenelor i de activizarea i intensificarea didacticii funcionale. Noile abordri vizeaz formarea la elevi a unui sistem de competene necesare pentru continuarea studiilor, avnd menirea s asigure optimizarea integrrii sociale i, n perspectiv - profesional. Esena Curriculumului bazat pe competene nu neag teoria obiectivelor, ci vine s intensifice i s extind nivelul de cunoatere. Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Pentru ca un elev s-i formeze o competen este nevoie ca el: s stpneasc un ansamblu de cunotine fundamentale n dependen de problema care va trebui rezolvat n final; s-i dezvolte capaciti i deprinderi de a utiliza cunotinele n situaii simple, realiznd astfel funcionalitatea cunotinelor; s soluioneze diverse situaii-problem, contientiznd astfel cunotinele funcionale n viziune proprie; s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anumite probleme complexe din viaa cotidian, manifestnd comportamente/atitudini conform achiziiilor finale competene. Modernizarea curricular este determinat, pe de o parte, de nevoia de a realiza o structur coerent i unitar a concepiei curricula colare la nivelul treptelor de nvmnt primar, gimnazial i liceal. Pe de alt parte, acest demers are n vedere asigurarea calitii educaiei i compatibilizarea cu standardele europene prin formarea domeniilor de competene-cheie. n acest sens, Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competenecheie: 5

1. Comunicare n limba matern 2. Comunicare n limbi strine 3. Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii 4. Competena digital 5. Competene interpersonale, civice, morale 6. Competene de a nva s nvei 7. 8. Iniiativ i antreprenoriat Sensibilizare i exprimare cultural REPERE STRATEGICE DE MODERNIZARE A CURRICULUMULUI COLAR Procesul de modernizare a curriculumului colar, derulat n perioada mai 2009 aprilie 2010, a avut urmtoarele premise: Durata funcionrii curricula; Apariia noilor tendine n dezvoltarea curricular pe plan naional i cel internaional; Apariia unor noi cerine (sociale, culturale, educaionale, economice etc.) fa de curriculumul educaional; Unele carene identificate n cadrul evalurii curricula de ctre elevi, profesori, prini, manageri, experi: n unele cazuri s-a stabilit un nivel sporit al complexitii materiei predate n raport cu posibilitile elevilor i timpul rezervat pentru nsuire. Practica colar a demonstrat supradozarea informaional a unor coninuturi curriculare, n special n manuale i suporturi didactice. S-au evideniat unele incoerene n prezentarea sistemului de obiective n curricula. S-a resimit necesitatea prezentrii reperelor conceptuale ale fiecrei discipline ntr-o concepie structural unitar. Drept rspuns la premisele naintate, realizarea procesului propriu-zis de modernizare a curriculumului pe discipline a fost precedat de urmtoarele aciuni: analiza riguroas a rezultatelor evalurii curriculumului pe discipline de ctre profesori, elevi, manageri, prini, experi; formularea i clasificarea problemelor (punctelor forte i punctelor vulnerabile) identificate n urma analizei rezultatelor evalurii curricula n raport cu urmtoarele criterii: structura general a curricula; concepia disciplinei; sistemul de obiective; sistemul de coninuturi; sistemul metodologic; transdisciplinaritatea; interculturalitatea etc.; identificarea orientrilor/liniilor directoare ale modernizrii curricula pe discpline n raport cu tipologia problemelor. Modernizarea curriculumului din perspectiva educaiei centrate pe elev presupune: asigurarea dezvoltrii i autodezvoltrii elevului n raport cu particularitile individuale ale acestuia n calitate de subiect al procesului educaional; oferirea fiecrui elev a posibilitii de a realiza potenialul propriu n cunoatere, comportament, socializare; dezvoltarea experienelor individuale ale elevilor i includerea lor n activitatea de instruire activ. Modernizarea curriculumului din perspectiva realizrii inter- /transdisciplinaritii vizeaz: Amplificarea aspectelor interdisciplinare n cadrul ariilor curriculare. 6

 Includerea subiectelor cross-curriculare n sistemul coninuturilor. Modernizarea curriculumului din perspectiva valoric i comportamental presupune: evidenierea componentei valorice i comportamentale/atitudinale a sistemului de competene; includerea n sistemul de coninuturi a unitilor cu un potenial valoric adecvat cerinelor unei societi democratice. Curriculumul colar modernizat a fost supus evalurii de ctre experi, cadre didactice, factori de decizie educaionali i prini n cadrul dezbaterilor publice, organizate la nivel naional. n consecin, curriculumul a fost precizat i racordat la obieciile i propunerile constructive expuse. CURRICULUMUL COLAR MODERNIZAT Curriculumul colar modernizat pentru nvmntul primar este parte component a Curriculumului Naional modernizat i reprezint un document normativ pentru organizarea procesului educaional n clasele I - IV-a n baza urmtoarelor concepte-cheie ale politicilor educaionale naionale. Idealul educaional Idealul educaional al sistemului de nvmnt curricular la nivelul Legii nvmntului reprezint un model proiectiv, o anticipare ideal ce urmeaz a fi realizat ca finalitate a aciunii de lung durat din perspectiva evoluiei societii n Republica Moldova. Idealul educativ proiecteaz integritatea, complexitatea i armonizarea dimensiunilor lui n sensul formrii personalitii n aspect intelectual, socio-moral, fizic, profesional, estetic etc.

Competene-cheie transversale
Sistemul de competene-cheie transversale pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova a fost definit pe baza competenelor-cheie stabilite de Comisia european i a profilului absolventului: 1. competene de nvare/de a nva s nvei; 2. competene de comunicare n limba matern/limba de stat; 3. competene de comunicare ntr-o limb strin; 4. competene acional-strategice; 5. competene de autocunoatere i autorealizare; 6. competene interpersonale, civice, morale; 7. competene de baz n matematic, tiine i tehnologie; 8. competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC); 9. competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori); 10. competene antreprenoriale.

Competenele transdisciplinare pentru treapta primar de nvmnt

Pentru treapta primar a sistemului de nvmnt din Republica Moldova au fost stabilite competenele transdisciplinare descendente din sistemul de competene-cheie transversale menionate. Competene de nvare/ de a nva s nvei Competene de a nva din surse diverse, independent i mpreun cu alii. Competene de a aciona n vederea satisfacerii unor nevoi prin autoformare (stabilete scopuri i realizeaz planuri de nvare a unor abiliti). Competene de comunicare n limba matern/ limba de stat Competene de a aplica abilitile de baz integratoare n situaiile de nvare i comunicare cotidian. Competene de a comunica idei i a concluziona pe baza unui text citit independent. Competene de comunicare ntr-o limb strin Competene de a comunica, aplicnd un minimum lexical i gramatical n limba dat. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie 7

 Competene de observare, de utilizare a instrumentelor de msurare i de descriere n vederea obinerii informaiei despre lumea vie i nert. Competene de utilizare a operaiilor matematice de baz i a proprietilor lor pentru a inventa soluii econome a problemelor n activitatea de nvare. Competene de utilizare a diverselor forme de sistematizare i prezentare a informaiei. Competene de a-i construi comportamentul su n raport cu natura pe baza cunoaterii relaiei cauz - efect. Competene acional-strategice Competene de a aciona conform unui plan n activitatea de nvare i odihn. Competene de a stabili legtur ntre propriile capaciti, eforturi i rezultatele activitii. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i de comunicare (TIC) Competene de utilizare a resurselor informatice digitale destinate nvrii i odihnei. Competene interpersonale, civice, morale Competene de a interaciona constructiv cu oamenii din jur, pe baz de colaborare. Competene de valorizare a familiei, clasei, colii, a relaiilor de prietenie. Competene de a identifica apartenena sa naional, a-i valoriza propriul popor, ar, a respecta normele de comportament legate de simbolurile Republicii Moldova. Competene de autocunoatere i autorealizare Competene de a manifesta atitudine pozitiv i ncredere n forele proprii. Competene de autoreflecie, autoevaluare i autocontrol n activitatea de nvare, n relaiile cu alte persoane. Competene de a-i asuma responsabilitatea fa de nfiarea i sntatea sa, fa de obiectele personale. Competene de securitate personal. Competene culturale, interculuturale (de a recepta i a crea valori) Competene de utilizare a mijloacelor artistice pentru autocunoatere i autoexprimare. Competene de a respecta diversitatea dorinelor i posibilitilor oamenilor, recunoate drepturile persoanelor reprezentante ale diferitor culturi. Competene antreprenoriale Competene de analiz a relaiei costuri - beneficii pentru a lua decizii n activitatea cotidian i cea de nvare. Competene de iniiere a jocurilor, activitilor n grup i contactelor cu colegii si. La nivelul nvmntului primar, finalitile formulate n termeni de competene se proiecteaz a fi formate conform celor dou etape specifice: o etapa achiziiilor fundamentale clasele I, II; o etapa dezvoltrii clasele III, IV. Curriculumul disciplinar reprezint instrumentul didactic i documentul reglator principal, elaborat n baza standardelor educaionale de competen i de coninut, care consemneaz oferta educaional obligatorie a unei anumite discipline pe un parcurs educaional determinat. Curriculumul disciplinar concretizeaz principalele opinii moderne de politic educaional i cuprinde urmtoarele componente: o concepia didactic a disciplinei; o administrarea disciplinei; o competenele specifice disciplinei; o repartizarea coninuturilor pe clase i uniti de timp; o subcompetene, coninuturi i activiti de nvare-evaluare. Competenele specifice disciplinei deriv din idealul educaional, competenele-cheie transversale i competenele transdisciplinare pentru treapta primar de nvmnt; au un grad nalt de generalitate i se definesc ca finaliti ale treptei primare de nvmnt. Subcompetenele se deduc din competenele specifice i le particularizeaz prin racordare la coninuturile delimitate pentru fiecare clas. 8

Coninuturile ca form de reflectare a culturii materiale i spirituale a umanitii reprezint uniti de cunoatere, resurs esenial a nvrii, mijloace prin care se urmrete formarea competenelor preconizate. Coninuturile se selecteaz n concordan cu structura logic a disciplinei, cultura naional i universal, modul de via al societii, atitudinile sociale i credinele religioase etc.; vrsta i potenialul copilului, interesele i nevoile lui individuale i sociale. Modernizarea curricula a mai avut n vedere i reducerea suprancrcrii coninuturilor curriculare, or, cantitatea de cunotine nu ar fi aceea care determin calitatea formrii colare sau a nva mai mult nu nseamn i a nva mai bine. Activitile de nvare/evaluare constituie exemple recomandate de situaii semnificative, prin care, n procesul parcurgerii coninuturilor corespunztoare, se pot mobiliza subcompetenele proiectate. Curricula snt destinate cadrelor didactice, autorilor de manuale i materiale didactice, factorilor de decizie, prinilor. Cadrele didactice vor utiliza curricula pentru proiectarea i realizarea procesului educaional la disciplina corespunztoare. Curricula stimuleaz creativitatea i libertatea cadrelor didactice. n premisa realizrii competenelor specifice i a subcompetenelor proiectate, n condiiile parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii, nvtorul, n funcie de specificul resurselor umane i materiale, are dreptul: - s modifice timpul efectiv pentru parcurgerea coninuturilor; - s propun o varietate de activiti de nvare/evaluare; - s proiecteze i s realizeze strategii de predare-nvare i evaluare originale, optnd pentru tehnici i metode variate. Autorii manualelor i a altor materiale didactice vor respecta integral cerinele i recomandrile curriculumului n elaborarea coninuturilor i activitilor de nvare-evaluare. Manualele vor fi integrate n concepia curriculumului fiind accesibile, funcionale, operaionale, i ndeplinind nu doar funcia informativ, dar i cea formativ - de nvare prin studiere, cercetare i descoperire independent i dirijat, de stimulare, de autoinstruire, autoevaluare i, n final, formare de competene. Autorii de manuale au dreptul: - s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut, dac nu este afectat logica tiinific sau didactic; - s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor specifice disciplinei. Factorii de decizie vor utiliza acest document pentru monitorizarea calitii procesului educaional la disciplin. Prinii se pot orienta n baza curricula pentru a urmri i a-i ajuta copiii n procesul nvrii disciplinei.

ARIA CURRICULAR LIMB I COMUNICARE LIMBA I LITERATURA ROMN CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI Disciplina cu numrul unu n planul-cadru Limba i literatura romn - constituie disciplina de baz care asigur nainte de toate succesul colar i intergitatea social a colarului mic. Astfel, pornind de la potenialul de nsuire a limbii i literaturii romne de ctre copii i de la idealul de a educa o personalitate liber i creativ a fost elaborat concepia unei discipline integrate de limba romn n clasele I IV. Prin aceasta s-a fundamentat teoretic structura disciplinei, cerinele principale fa de elaborarea coninutului, principiile de ealonare a acestuia etc. n Tabelul nr. 1 se vizualizeaz sintetic administrarea disciplinei n care este demonstrat ponderea grilei orare, constituenta ariei curriculare, precum i dinamica numarului de ore destinate acestei discipline. Tabel nr. 1. Administrarea disciplinei Nr. de uniti de Nr. de ore pe an coninuturi pe clase Limb i I 5 uniti de 264 de ore Disciplin obligatorie comunicare II coninut n 231 de ore III evoluie de la an 231 de ore IV la an 231 de ore Adaptarea unei noi variante de curriculum Limba i literatura romn la finalitile educaiei insist n continuare asupra extinderii aspectului funcionalaplicativ i asupra necesitii de a se focaliza pe experiena trit de copil. Modelul comunicativfuncional presupune dezvoltarea integral a capacitilor ce vizeaz cele patru deprinderi: nelegerea dup auz, vorbirea, lectura i scrierea. Doar astfel, educaia lingvistic i literarartistic va asigura nsuirea corect de ctre elevi a celor trei funcii stabilite de tiina psiholingvistic: Coninutul (ce mesaj trebuie comunicat); Structurarea i competena lingvistic (modul n care se formuleaz din punct de vedere gramatical acest mesaj); Valoarea psihologic i motivaia expunerii (starea emotiv, atitudinea vorbitorului fa de asculttor i invers, fa de cele comunicate etc.) [cf Cazacu S.]. Demersul practic al educaiei lingvistice i literare n clasele primare este reglementat de principii inter i multidisciplinare, reperate de ctre disciplinele Limba romn (gramatica), Citirea i dezvoltarea vorbirii coerente, Lectura particular (tainele crii) precum i corelarea cu unele discipline precum tiine, Educaia moral- spiritual, Educaia artisticoplastic etc., care, n totalitatea lor, formeaz un complex didactic-educativ unitar i multifuncional, n care se mpletesc organic coninuturile lingvistice (lexic, fonetic, gramatic), artistic-estetic (literatura, arte plastice) i procesele psihologice ale nvrii (limbajul i comunicarea). Integralizarea disciplinei colare Limba i literatura romn presupune interaciunea i corelarea elementelor de construcie a comunicrii (uniti fonologice, lexicale i gramaticale), precum i echivalena proceselor ce definesc exprimarea oral (vorbirea) i a celor ce definesc exprimarea scris (redactarea), implicnd funciile afectiv, motivaional i atitudinal ale comunicrii. Realizarea acestora este posibil doar pe baza textului literar/nonliterar, care profileaz i dezvolt actualitatea de nvare a limbii romne pe coordonatele lingvistic, comunicativ, literarartistic. Din perspectiva competenelorcheie/transversale i a competenelor transdisciplinare pentru treapta primar de nvmnt au fost formulate competene specifice substituind obiectivele cadru, care snt reflectate nemijlocit n Standardele de competen. n structura curricular snt prevzute: competene specifice, subcompetene, coninuturi ale nvrii, activiti de nvare i evaluare. Componenta conceptual const n structurarea unui sistem de finaliti concetrate n subcompetene, care la rndul su subordoneaz unor idei, concepte, criterii i principii pedagogice 10 Statutul disciplinei Aria curricular Clasa

generale i specifice educaiei lingvistice i literare n clasele primare, din care se deduce teleologia Educaiei lingvistice i literar-artistice (EL/ELA),1 se sistematizeaz/structureaz coninuturile EL/ELA2, se formuleaz metodologiile specifice EL/ELA, toate acestea fiind asamblate ntr-un model teoreticaplicativ unitar, cu deschideri maxime de reuit colar. Structura paradigmei2 comunicativ-funcionale este reprezentat prin tabelul nr. 2. Coninutul detaliat poate fi gsit n lucrarea Curriculum colar: proiectare, implementare i dezvoltare [6]. Tabelul nr. 2. Structura paradigmei comunicativ-funcionale (apud I. Gantea) Componenta reglatoare

Crian Al., Cincu G. O nou perspectiv n elaborarea programei de limb romn // Revista nvrii limbii 1-2. Idealul educaional, 2. Finalitile de pedagogie, 1993, nr. Pslaru Vl. Concepia educaiei lingvistice i literare // Limba Romn, 1995, nr. 5, p. 126-129. concretizat romne (EL/ELA)

Atenionm c aceste interveniri n programele I-IV de limb romn continu ascendent dezvoltarea paradigmei comunicativ-funcionale a disciplinei i ca studiu integrat, inter i Structura unor Educaia Finalitile Finaliti multidisciplinar, i ca formare a competenelor specifice de comunicare, lectur i scriere, i ca formare a capaciti, complex trsturilor de ncadrare ntr-un context cultural exprimate universal, exprimate definitorii ale unei naional trsturi cunotine, lingvistic, prin subiecte prin subiecte personaliti contemporane. metode de cultural, generale generale de Competenele specifice alemunc educaiei lingvistice i literar-artistice n claseleIII moral abstracte nivelul primare indic asupra intelectual unui sistem de competene (cunotine, capaciti, atitudini) de formare lingvistic i literar-artistic a elevilor la aceast vrst organizate pe trei fundamente ale disciplinei: Principiile didactic-educative (practica limba cu funcie denotativ i pragmatic-social generale raional i funcional a limbii);

i (reprezentri culturale i formarea unui univers afectiv i limba cu funcie conotativ specifice disciplinei atitudinal);

II. Componenta conceptual (teoretic) alctuit din limba cu funcie instrumental (nsuirea instrumentarului necesar muncii intelectuale dou afective i psihomotorii). componente adaptate didactic: Subcompetenele concretizeaz competenele specifice n comportamente (cognitive, afective i B. Concepia despre deprinderile psihomotorii); snt ierarhizatedespre limb i(clase) i exprimate n termeni de capaciti de personalitate i Concepia pe niveluri integratoare comunicare de uniti de coninut; au un caracter formativ. Acestea sunt organizate ierarhic n funcie de (vorbire, citire, ascultarea, scrisul) complexitate i potenialul de cunoatere al elevilor (apud Clausse i Minder). Secvenele de coninut integreaz unitile de nvare i sunt semnificative pentru domeniul competenei specifice i permit subordonarea n evoluie (ierarhie i algoritm) a subcompetenelor, ceea Limba Limba ca ce valideaz principiul diviziunii mijloc de dificultilor. sistem de Exprimarea nelegerea Finalitile educaiei lingvistice i literare n clasele primare determin competenele specifice la reguli comunicare. (emiterea) (receptarea ierarhic Limba n mesajului mesajului) prim nivel de concretizare, viznd: structurate funciune dezvoltarea competenei comunicative orale i scrise;

structurarea competenei de nelegere i de interpretare a universului textual n general i al celui literar - n special; III. Componenta operativ: Obiective de abstracie intermediare sau specifice disciplinei. Coninuturile n baza cognitive (mentale) i acionale n ansamblul lor. consolidarea competenelor crora se vor atinge aceste obiective.

La al doilea nivel de concretizare, competenele specifice vizeaz: formarea, structurarea i consolidarea competenelor cognitive generale, a modelelor i tehnicilor de aciune individual, independent i creatoare; performarea raional a limbii materne: stimularea refleciei (gndirii) active asupra limbii ca sistem i utilizarea corect i nuanat a acesteia n diverse situaii de comunicare oral i scris; 11

realizarea educaiei literare, ca temelie a educaiei artistic-estetice, precum i a formrii culturii generale umaniste, inclusiv a universului afectiv. Curriculumul modernizat accentueaz prin modulul Tainele crii (Lectura particular) cele trei ipostaze didactice ale textului literar - suport al lecturii, oper literar i obiect cultural, axndu-se pe scopul educaiei literar-artistice de formare a cititorului cult, ulterior posesor valorizant al instrumentarului lectoral i urmrete dezideratele: transferul cunotinelor, deprinderilor asimilate n clas - la activitile de lectur particular; utilizarea eficient a tehnicilor de lucru cu cartea i presa periodic pentru copii; cunoaterea celor mai importante opere artistice i tiinifico-populare, precum i numele autorilor; exprimarea atitudinii personale fa de lectur particular, integrnd valorile acestora n axiologia literar i cea proprie; cultivarea contient a gustului estetic i a preferinelor literare;

dezvoltarea interesului iniial i trecerea acestuia n interes durabil pentru lectura particular. Forma de lucru cu cartea pentru copii n clasele I IV este lecia de lectur particular. Continuitatea la nivel de trepte de colaritate este respectat n prezentul curriculum, inndu-se cont de principiile generale ale educaiei lingvistice i literar-artistice, ncepute ca premise n treapta precolar i sedimentate n treapta gimnazial, din perspectiva principiului concentric/spiralat al achiziiilor de competene specifice disciplinei, n funcie de particularitile individuale de dezvoltare ale elevilor. COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI

1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare. 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i utilitatea textelor nonliterare. 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor. 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor comunicative. 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur. REPARTIZAREA TEMELOR PE CLASE I PE UNITI DE TIMP Secvenele de coninut Clasa I Clasa a II-a Clasa a III-a Total: 231 24 Clasa a IV-a Total: 231 30

Anual - ore Total: Total: 264 231 Comunicare oral 30 30

12

Comunicarea scris:
Lectura Scrisul

116 102 16

85 86 30

96 81 30

85 86 30

Tainele crii Elemente de construcie a comunicrii

Coninutul acestei teme se va repartiza n cadrul celor 4 secvene de coninut N.B.1 Repartizarea orelor pe secvenele de coninut este convenional, deci flexibil i ajustat la propriile motivaii pedagogice. Ordinea secvenelor, n cadrul aceleiai clase, poate fi schimbat, dac nu este afectat logica tiinific sau didactic. N.B.2 Dezvoltarea competenelor n nvmntul primar va ine cont de principiul evolutiv (de la clas la clas) i va asigura achiziia acestora n mod treptat: ghidat de nvtor, ajustat la condiiile lucrului n grupuri mici, mari, iar n cele din urm supuse ncercrilor individuale, independente. N.B.3 Scrierea, transcrierea, dictarea, precum i unitile de coninut ce prevd ortografia i punctuaia, snt instrumentele ce asigur dezvoltarea competenei de scriere corect i se folosesc n cadrul fiecrei lecii de limba i literatura romn. N.B.4 Unitile de coninut din cadrul modulului Tainele crii vor fi realizate ntr-un context integrator n toate coninuturile prevzute de curriculum, bazate pe propriile cutri ale elevilor, stimulndu-se preferinele de lectur, avnd ca impact mbogirea valorilor naionale, civice, morale etc., constituind o surs direct de asigurare transdisciplinar, fr a fi supus evalurilor finale, externe.

13

COMPETENE SPECIFICE DISCIPLINEI, SUBCOMPETENE, UNITI DE CONINUT, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE CLASA I Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare. Secven de coninut: Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare. Activiti de nvare i Subcompetene Coninuturi evaluare (recomandate) Comunicarea oral: nelegerea dup auz i vorbirea. Premise ale citit-scrisului (ncepute n perioada precolar) Omul i comunicarea (ascultm i nelegem, vorbim, comunicm expresiv). Moduri n care comunicm (scriere, vorbire, imagine). Cartea n viaa noastr (ascultm, povestim i manifestm interes pentru carte). N.B. Opere literare pentru audiere - la alegerea autorilor de manuale i a nvtorului. Comunicarea oral Comunicarea verbal schimb de informaii ntre oameni.

1.1.Delimitarea comunicrii orale de cea scris. 1.2.Sesizarea deosebirii dintre cuvnt i propoziie n contextul comunicativ. 1.3.Demonstrarea nelegerii sensului propoziiilor care exprim o ntrebare, o rugminte, un sfat etc. 1.4.Reproducerea unor fragmente din povetile ascultate.

1.5.Sesizarea cuvntului i a propoziiei ca elemente eseniale n comunicarea ntre oameni. 1.6.Pronunarea clar a cuvintelor i a propoziiilor n comunicare. 1.7.Sesizarea cuvntului ca grup de sunete i ca sens. 1.8.Demonstrarea nelegerii mesajului audiat prin formularea rspunsurilor la ntrebri; prin argumentarea unor cuvinte, propoziii. 1.9.Utilizarea semnelor convenionale (vocala - consoana) la analiza sonor a cuvntului; 1.10. Prezentarea grafic a cuvintelor n propoziie. 1.11. Sesizarea la auz a propoziiilor corecte din punct de vedere gramatical.

Cuvntul i propoziia elemente de baz ale comunicrii. Cuvntul. Componena sonor cuvntului. nelesul/sensul. a Cuvinte care denumesc obiecte, aciuni, nsuiri. 14 Propoziia. Semnificaia propoziiilor: enuniative, interogative, exclamative, afirmative,

Activiti de recunoatere a formelor de comunicare; exerciii pentru dezvoltarea ateniei auditive; exerciii de ascultare i nelegere a subiectului textului audiat; utilizarea teatrelor de jucrii, de imagini, de ppui. Jocuri literare, jocuri dramatice; exerciii de ascultare a textelor literare, de memorizare, de contemplare a imaginilor din crile ilustrate pentru copii, de rsfoire corect a crilor; evaluare iniial n scopul de a diagnostica nivelul de pregtire a copilului pentru coal (dup 1-2 sptmni); convorbiri ce evideniaz scopul propoziiilor, a cuvntului ca elemente principale ale comunicrii; analiza sonor a cuvintelor; analiza cuvintelor din propoziii, pregtindu-i pentru nsuirea mai lesne a sunetelor alfabetului i pronunarea corect a consoanelor sprijinite de vocale; exerciii de alctuire a unor enunuri, cu accent pe pronunia corect, clar i prezentarea lor grafic; exerciii de construire a propoziiilor n baza ilustraiilor (din carte sau suplimentar); exerciii de construire corect a unor enunuri dup imagini, folosind cuvinte date, legate de o situaie creat; exerciii de reglare a tonului, intensitii i a vitezei vorbirii; exerciii de dicie; frmntri de limb; exerciii de prezentare a unor obiecte, activiti familiare copiilor;

Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i utilitatea textelor nonliterare. Secvena de coninut: a. Lectura textelor narative i n versuri. b. Percepia textului literar i valorificarea vocabularului textual. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Comunicarea scris: lectura i scrisul Lectura Alfabetul: sunetele i literele corespondena dintre ele. Literele mici i mari de tipar. Cuvintele. Analiza sonor.

2.1. Identificarea literelor, a grupurilor de litere, silabe, cuvinte i a enunurilor n textul tiprit i n textul scris de mn. 2.2. Contientizarea procesului de formare a cititului: citirea corect, sintetizarea treptat a literelor n silabe, a silabelor n cuvinte i a cuvintelor n propoziii. 2.3. Citirea corect i contient respectnd norme de pronunie a sunetelor i a grupurilor de litere numai n silabe i cuvinte. 2.4. Identificarea unor imagini la textul/ fragmentul citit i analiza prin comparare. 2.5. Aprecierea / atitudinea cititorului fa de cele descrise. 2.6. Aprecierea personajelor dup faptele descrise n text. 2.7. Deosebirea ghidat a unui text n proz de unul n versuri. 2.8. Recitarea poeziilor propuse i a celor alese la dorin.

Grupurile de litere: ce, ci, che, chi, ge, gi, ghe, ghi, oa, x [gz, cs]. Citirea silabisit. Citirea cuvintelor. Norme de pronunie a sunetelor numai n silabe i n cuvinte. Citirea propoziiilor. Textul. Citirea textului. Textul i imaginea. Textulpoezie: strof, vers (fr definire, la nivel de observare i identificare). Personajul literar i faptele sale. Atitudinea / opinia fa de comportamentul personajelor descrise n textele citite (dirijat). Valoarea textului literar: nvtura, tematica, emoiile trite (accept/nu accept; susine/nu susine; de acord/ nu este de acord; prefer/nu prefer). Reproduceri ghidate a unor fragmente 15 de text. Poezia. Memorarea i recitarea ei expresiv.

2.9. Identificarea n context a cuvintelor

necunoscute i nelegerea sensului acestora. 2.10. Identificarea n diverse contexte a cuvintelor cu sens asemntor i a

Exersarea n nsuirea literelor mari i mici i sintetizarea concomitent n silabe i cuvinte; exerciii pentru lrgirea cmpului vizual prin identificarea silabelor n structura cuvintelor i a cuvintelor n structura propoziiei; exerciii de exemplificare a cuvintelor ce conin sunetul nou i grupurile de litere; exerciii de exemplificare a cuvintelor monosilabice i din dou silabe; exerciii de observare a crtii, de orientare n pagin, de respectare a direciilor de citire (de la stnga la dreapta, de sus n jos); exerciii de citire selectiv n comparaie cu o imagine sau cu scopul indicat de nvtor; exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri cu referin la textul i imaginile care-1 nsoesc; exerciii de lectur a imaginilor (primele reacii, situaia n spaiu, situaia n timp etc.); exerciii de apreciere a faptelor unor personaje din textele citite sau povestite; exerciii de identificare ghidat a tematicii textului literar; exerciii de explorare a emoiilor i a sentimentelor redate de textul literar; discuii despre preferine n textul literar; exerciii de reflecie asupra valorilor; exerciii de ilustrare grafic a fragmentelor de text, a personajelor, experimente imaginative, jocuri de rol, conferin de pres simulat; activiti de caracterizare a personajelor literare dup faptele sale: diagrama Venn, graficul T, linia valorii etc.; memorri de poezii mici, ghicitori, proverbe,

16

Competen specific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor. Secvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Scrisul N.B. Noiunile lingvistice nu vor fi definite, lucrndu-se cu acestea n mod intuitiv (nu se vor folosi noiuniExerciii de scriere antonime, omonime, propoziii de genul sinonime, a elementelor grafice (linii, puncte, bastonate, zale, bucle, semiovale, ovale, enuniative, exclamative, interogative, substantiv propriu etc.) 3.1. Utilizarea eficient a scrisului ca Regulile scrisului: spaiul, nclinaia nodulee); exerciii de adaptare a poziiei corecte uniform, aspectul ngrijit. tehnic motoric: scrierea corect, i comode pentru scris; lizibil, cu pstrarea spaiului, nclinrii Igiena scrisului. Poziia corect a exerciii de scriere a unor elemente grafice i a aspectului ngrijit. corpului, a minii, a caietului. pregtitoare, care s faciliteze scrierea literelor i 3.2. Sesizarea literelor: mici i mari, de scriere ncontinuu; exerciii de scriere a literelor, mn i de tipar; corespondena dintre Literele mari i mici ale alfabetului silabelor, cuvintelor i a propoziiilor; scrise, izolat i combinate n silabe vocale i consoane; formarea silabelor. exerciii de scriere a literelor i a cuvintelor, nchise (am, un), deschise (ma, na). 3.3. Respectarea corectitudinii de scriere n respectnd forma, mrimea lor; procesul copierii/transcrierii i a Scrierea cuvintelor. Desprirea exerciii de ncadrare corect n pagin a textului dictrilor (de silabe, cuvinte, propoziii cuvintelor n silabe (doar intuitiv, fr (dat, alineat); i texte mici). cunoaterea regulilor). exerciii de apreciere corect a spaiului dintre cuvinte; Scrierea propoziiilor enuniative i interogative (fr referire la exerciii de scriere corect a cuvintelor i propoziiilor; exerciii de ordonare corect a terminologie). 3.4. Utilizarea contient a semnelor de cuvintelor ntr-o propoziie; punctuaie (punctul, virgula, semnul Ortografia i punctuaia exerciii-jocuri de stabilire a acordurilor ntrebrii, scrierea cu majuscul). Ortografia cuvintelor ce conin grupurile gramaticale; exerciii de alctuire de propoziii 3.5. Scrierea corect a cuvintelor cu grupuri de litere (ce, ci, che, chi, ge, gi, ghe, folosind cuvinte date; de litere (n limita standardelor de ghi) i cuvintele cu , , x. exerciii de folosire a punctului, semnului ntrebrii coninut). i a scrierii cu majuscul; 3.6. Utilizarea contient a semnelor de Majuscula la nceput de propoziie i la punctuaie. exerciii de plasare a semnelor de punctuaie ntrprenumele i numele de persoane. 3.7. Utilizarea majusculei la nceputul un text; exerciii de copiere/transcriere a unor propoziiei, la prenume i nume de Semnele de punctuaie la propoziii: substantive proprii, a unor propoziii enuniative i punctul () i semnul ntrebrii (?). persoane. a unor propoziii interogative; dictri de cuvinte i 3.8. Scrierea din memorie a unor cuvinte ce Contexte de realizare: propoziii; completarea de rebusuri; arat aciuni, nsuiri i denumesc jocuri de identificare a poziiei silabelor n cuvnt; Lucrri scrise: copieri, transcrieri, obiecte. exerciii de descoperire a unor cuvinte care s dictri de litere, silabe, cuvinte, 3.9. Scrierea unor propoziii alctuite pe nceap, s conin sau s se sfreasc cu o silab propoziii din 2-3 cuvinte cunoscute. baza ilustraiilor i prezentarea lor dat; grafic. Pentru dictare se vor utiliza litere, silabe, exerciii de distingere a sunetului iniial, final sau cuvinte i propoziii (enuniative i din interiorul unei silabe/cuvnt care schimb 17 interogative) - max. 15 cuvinte. sensul; colaborri democratice n cadrul activitilor de Nu se vor utiliza texte n procesul scrierii. grup n iniierea unor activiti, jocuri distractive pe baza unui plan elaborat n grup.

18

19

Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor comunicative. Secvena de coninut: Lexicul. Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie. N.B. Coninutul dat al disciplinei Limba i literatura romn este desemnat ca Elemente de construcie a comunicrii i este transversal coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea cititului i a scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, fr terminologie tiinific doar n clasele I i a II-a. Contextualizarea practic n form scris va repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei cognitive i practice n procesele de comunicare. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Elemente de comunicrii 4.1. Selectarea din texte sau enunurile propuse a cuvintelor cu sens asemntor i opus. 4.2. Pronunarea corect a consoanelor sprijinite de diverse vocale. 4.3. Identificarea corect a consoanelor, a vocalelor i a silabelor n cuvinte. 4.4. Combinarea consoanelor i a vocalelor n silabe i pronunarea corect a lor. Lexicul construcie a Exersri cu transformarea de sens a cuvintelor; exerciii de nelegere a sensului cuvintelor (importana i utilizarea lor); exersri cu literele,/sunetele alfabetului i nsemntatea lor pentru lectur i scriere; jocuri pentru fixarea rostirii corecte a consoanelor lund ca sprijin orice vocal; exerciii de imitare a sunetelor din natur i pronunie de onomatopee, n oapt, tare, n ritm stacato i prelungit, dup indicaii; exerciii de desprire a cuvintelor pe silabe; exersri practice n recunoaterea i nelegerea nuanelor ce deosebesc rolul lexical i practic al cuvintelor morfologice; recunoaterea i gruparea lor;

Sensul cuvintelor: asemntor, opus (n mod intuitiv). Fonetica Sunetul i litera corespondena. Alfabetul limbii romne. Vocalele i consoanele. Componena sonor a cuvntului (n afara cuvintelor ce conin grupurile de litere numite mai sus). Rostirea corect a consoanelor lund ca sprijin orice vocal: ca ac; cu nu; lu, fu. Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe (intuitiv). Citirea corect a literelor din alfabet. Morfologia

4.5. Sesizarea proceedelor de desprire a cuvintelor n silabe.

4.6. Identificarea cuvintelor ce denumesc: aciuni; obiecte (fiine, lucruri, fenomene ale naturii). 4.7. Identificarea tipurilor de propoziii i aplicarea semnelor de punctuaie n diferite contexte (n limita standardelor de coninut). 4.8. Transformarea propoziiilor simple n dezvoltate.

Cuvinte ce denumesc: aciuni; obiecte (fiine, lucruri, fenomene ale naturii); nsuiri (n procesul comunicrii i n contexte concrete). Sintaxa Propoziia simpl dezvoltat (din Identificarea lor n exprimarea lor 20 propoziia i 3-4 cuvinte). textele citite; prin semne

exerciii de identificare a cuvintelor ce denumesc: aciuni; obiecte (fiine, lucruri, fenomene ale naturii); nsuiri (n procesul comunicrii i n contexte concrete); exerciii de lectur a imaginilor prin identificarea obiectelor, aciunilor, acelorai obiecte ce exprim nsuiri diferite (culori, dimensiuni, volum etc.); exersri despre rolul/importana propoziiilor n comunicare, alctuirea lor corect din punct de vedere gramatical i coninutal.

21

Competen specific: 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur. Secven de coninut: Tainele crii. Subcompetene Coninuturi Tainele crii 5.1. Sesizarea coninutului emotiv al textului/crii citite n timpul audierii acestuia/acestetia. 5.2. Folosirea unor tehnici/ strategii de lucru cu textul/ cartea. 5.3. Exprimarea opiniilor i a atitudinilor proprii fa de cele citite. 5.4. Manifestarea preferinei de a citi texte literare/cri de diferite specii. Cartea. Componentele crii: coperta (titlul i autorul crii), filele cu text, imaginile, cuprinsul i rolul lor. Lectura expresiv a poeziilor, a ghicitorilor, a proverbelor, a frmntrilor de limb etc. Impresii despre carte. Preferine de cri (de ex. despre animale, despre poveti, despre copii etc.).

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de demonstrare a nelegerii celor ascultate prin rspunsuri la ntrebri i comentarea unor ilustraii; exerciii de a deosebi crile dup forma lor; activiti de prezentare a componentelor obligatorii de pe coperta iniial; exerciii de identificare a componentelor obligatorii de pe coperta final; exerciii de deosebire a crilor scrise n proz, n versuri, cri de poveti i ghicitori; exerciii de orientare a preferinelor de lectur prin ceea ce i-a atras atenia sau pentru scopul urmrit; activiti de selectare din crile citite cte 1-2 opere (povestioare, poezii, ghicitori, jocuri distractive) pentru a le prezenta la orele de limba romn; ora crii, ora povetilor; dialoguri despre cri, personaje din texte cunoscute, despre biblioteci, librrii etc.; memorri de versuri, dramatizri; exerciii de prezentare a unor cri citite n particular; exerciii de iniiere n citirea unor cri pentru copii, adecvate vrstei; situaii de comparare a propriei opinii cu cea a colegilor.

22

LECTUR RECOMANDAT Not: Tematica lecturii particulare este de obicei liber, ns e bine s fie apropiat de tematica lecturii din clas pentru a realiza legturi tematice, comparaii i extensii valorice. Lista recomandat mai jos este flexibil i constituie un reper de orientare, innd cont de situaia de facto n bibliotecile personale i locale. Atenionm c nu vom orienta elevii spre un anumit numr de cri citite pe an. Ion Creang Pungua cu doi bani Constantin Dragomir Cartea Ion Creang Capra cu trei iezi Petru Crare Legea politeei Demostene Botez Toamna Angela Chicu Dimineaa Spiridon Vangheli Gugu Liviu Deleanu Fii ordonat Ion Dru Trofima se gtete de coal Anatol Ciocanu Hai, ploi Grigore Vieru Frumoas-i limba noastr Ada Zaporojanu Mi-i dor de bunicua Vladimir Beleag Moldova mea Spiridon Vangheli Scrnciobul lui Gugu Grigore Vieru Plaiul meu Anatol Ciocanu Tot pe drum i pe ninsoare Spiridon Vangheli Buchiile lui Ion Creang Ada Zaporojanu Gustul fulgilor de nea Mihai Eminescu Revedere Spiridon Vangheli Urtorii Folclor Vocea tare i oapta Octavian Goga Crciunul copiilor Folclor Culorile bobielor de poam Arcadie Suceveanu Bal mascat tefan Tudor Strmoii Constantin Dragomir Plcinele cu bucluc Lev Tolstoi Doi prieteni Dumitru Matcovschi Creionul rou Grigore Vieru Zilele sptmnii Nicolae Dabija n satul bunicilor Leonida Lari Pinea Snoava Pcal i Tndal Spiridon Vangheli Banca lui Gugu Snoava Pcal i colunaii Constantin Dragomir Omul harnic Elena Farago Doi frai cumini Dumitru Matcovschi Patrie Spiridon Vangheli Primvara Vasile Romanciuc Moldova Folclor Baba Dochia Vladimir Rusnac Dragu mi-i s cnt tefan Iosif Cntec de primvar Grigore Vieru Cte litere tii Grigore Vieru Tu, iarb, tot ai mam? Elena Farago Bondarul lene Ion Dru Mama Anatol Ciocanu La Nistru Grigore Vieru Mama tefan Tudor Rdcinile Bucur Milescu Maimua nepriceput Victor Prohin De ce are girafa gtul lung Ana Manole Mmica i pinica Elvira Creu Povestea Mrioarei Ion Creang Mere putrede i mere bune Nicolae Esinencu Bun dimineaa Nicolae Savostin Omul bun Anton Pann Povestea vorbei Folclor Doi frai Iuliu Crchelan Puiul Nicolae Dabija n satul bunicilor Mihai Eminescu Ce te legeni. . . Grigore Vieru Flori-ceasornic Traian Dorz nva tu, copile Florin Costinescu S-nvm de la furnici Grigore Vieru Albinua Costache IoanidOameni buni Radion Cucereanu coala ciorilor Vinciu Gafi Suprarea Mrioarei Lev Tolstoi Iepurele i ariciul Elena Farago De ziua mamei Poveste popular romn Ulciorul cu galbeni Valeria Boiculesi E ziua ta Poveste popular rus Lupul i capra Vasile Romanciuc Ciocrlia Esop Cinele (fabul) Folclor Cearta nu aduce folos Poveste popular romn Morarul Folclor Fata cea harnic Ariadna alari Ploaia Vasile Suhomlinski Furnica struitoare Grigore Vieru Noapte bun! Ion Vieru Cuptorul Constantin Uinski Cele dinti raze Gheorghe Gheorghiu Buchetul de flori

Cri din literatura pentru copii: 23

1. Spiridon Vangheli, Carte de citire i gndire, Cartea 1. Chiinu: Editura pentru copii Gugu, 2006. 2. Fraii Grimm, Alb-ca-Zpada. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf, 2004. 3. Fraii Grimm, Frior i surioar. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf, 2004. 4. Charles Perrault, Cenureasa. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf, 2004. 5. Charles Perrault, Piele-de-mgar. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf, 2004. 6. Hans Cristian Andersen, Bobocelul cel urt. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf, 2004. 7. Aventura unei gogoae. O poveste care se vrea nu doar citit, ci i scrisa. Chiinu: Editura Epigraf, 2009. 8. Trmul literelor. Prima mea carte de lectur: povestioare. / Selectare i adaptare: Ala Bujor. Chiinu: Editura Epigraf, 2008.

24

CLASA A II-A Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare. Secven de coninut: Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) 1.1. Sesizarea cuvntului i a propoziiei Comunicarea oral: nelegerea dup auz i Exersri de percepere la auz a sunetelor ca elemente eseniale n vorbirea. cuvintelor analizate i de nelegere a comunicarea ntre oameni. sensului lor adecvat; Comunicarea verbal schimb de informaii ntre 1.2. Alctuirea propoziiilor /enunurilor oameni (Actualizare). exerciii de clasificare a cuvintelor dup cu diferitele sensuri ale cuvintelor ce nelesul lor (denumesc obiecte, aciuni, Situaii de comunicare: cuvntul i propoziia denumesc obiecte, aciuni, nsuiri. nsuiri) i de a le utiliza n alctuirea elemente de baz ale comunicrii verbale. 1.3. Sesizarea la auz a corectitudinii propoziiilor simple i dezvoltate; gramaticale a propoziiilor (acordul Cuvntul - grup de sunete cu un neles. exerciii de structurare a propoziiei, ntre cuvinte i accentuarea corect). evideniindu-se raportul dintre ea i Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe. 1.4. Utilizarea corect a cuvintelor i a cuvntul separat; propoziiilor n discuiile cotidiene Cuvinte care denumesc obiecte, aciuni, exersri practice cu tipurile de propoziii i n reproducerea unor informaii. (fr a folosi terminologia lor), cu scopul nsuiri. Semnificaia lor n vorbire. 1.5. Manifestarea dorinei/interesului de de a indica / a simi rolul lor n schimbarea Identificarea n diferite contexte orale. a alctui propoziii despre coninutului: afirmaie, negaie, interogaie; Propoziia simpl, propoziia dezvoltat; satul/oraul, despre colegii de clas aplicaii pe baza imaginilor, presupuneri de afirmativ, negativ. indicnd aspectul pozitiv al lor. coninut, descoperirea exprimrii N.B. (fr terminologie, intuitiv) comunicative n diferse situaii: propoziii, verbalizare coerent, folosind informaii din Propoziiile dup scopul comunicrii: diferite domenii; enuniativ, interogativ, exclamativ i exerciii de denumire a aciunilor, semnele de punctuaie respective. nsuirilor, a lucrurilor pe baza imaginilor, Intonarea corect a propoziiei. n comunicarea curent precum i n contexte lingvistice (text, propoziii, enunuri);

1.6.Adaptarea comunicrii la

Diversitatea actelor de comunicare Comunicarea dialogat Componentele receptor. dialogului: emitor,

interlocutor sau la o situaie de comunicare. 1.7. Identificarea componentelor unui dialog prin contientizarea formei: ntrebare rspuns. 1.8. Adresarea ntrebrilor pentru interlocutori n dependen de statut i vrste diferite, aplicnd formulele de permisiune i solicitare din eticheta comunicrii. 1.9. Utilizarea eficient a dialogului n diferite situaii cotidiene. 1.10. Interpretarea relaiilor dintre faptele relatate, innd cont i de succesiunea desfurrii subiectului. 1.11. Ordonarea ideilor ntr-o relatare a unor coninuturi cunoscute, n mod ghidat sau pe baza reperelor propuse. 1.12. Prezentarea succint a unor informaii culese, dup preferine, din crile citite independent. 1.13. Expunerea informaiei despre identitatea personal (nume, prenume, vrst, domiciliu, pasiuni, prini). 1.14. Clasificarea cuvintelor ce denumesc obiecte descrise dup aceeai form sau culoare, dimensiune etc. 1.15. Descrierea ghidat a obiectelor, a

Organizarea dialogului simplu: ntrebare rspuns. Linia de dialog. Formule ca uniti de comunicare utilizate n dialog (actualizare). Eticheta comunicrii. Formule de salut, de adresare, de mulumire (actualizare). Formule de permisiune i solicitare. Comunicarea monologat Consecutivitatea ideilor ntr-o naraiune. Relatarea unor coninuturi (evenimente, ntmplri, povestioare, informaii alctuite dup un ir de ilustraii, benzi desenate inventate, culese din cri sau presa periodic pentru copii).

Comunicarea descriptiv Descrieri / caracterizri de personaje, plante, animale (cu sau fr repere). Comunicarea nonverbal 26

exerciii de antrenare a nsuirii contiente a componentelor unui dialog i de priceperii de a formula ntrebri i rspunsuri; activiti de combinare i stabilire a relaiilor dintre formulele dialogului i eticheta comunicrii, justificnd utilizarea lor ca norm a comportamentului corect / civilizat (a ti s demonstrezi cine eti tu); exerciii de completare a unor dialoguri: se propune ntrebarea i se solicit rspunsul i invers; urmrindu-se regula adaptarea comunicrii la interlocutor (n comun i pe grupe mici); exersri de relatare / povestire consecutiv a coninutului cu ncercri de formulare corect a nceputului, ncheierii, folosind schema logic de repere (cine? ce? cnd? unde? etc.); exerciii practice cu scopul de a dezvolta interesul elevilor de a se transpune n rolul personajelor reale i imaginative pentru a reda prin voce intensitatea, timbru, gesturi, mimic i semnale caracterul lor: buntatea, vitejia, dragostea etc.; exerciii de a-i nva pe elevi s culeag din crile i mass-media pentru copii texte pe anumit tem, jocuri didactice pentru a le prezenta la leciile de limb romn, matematic, tiine etc. exersri n contientizarea procesului de descriere a obiectelor propuse, bazndu-se i pe cunotinele acumulate n clasa I i adugnd i ali parametri;

personajelor pe baza faptelor sesizate n context sau a reperelor propuse. 1.16. Utilizarea corect/civilizat a elementelor comunicrii nonverbale: mimic, gest, semnale, semne etc. 1.17. Aplicarea n situaii reale sau modelate a combinrii elementelor nonverbale cu cele verbale.

Gestul, mimica, unele semnale ale serviciilor: urgena medical, pompieri, poliie; semnele rutiere, afie informaionale etc. Ajustarea elementelor comunicarea verbal. nonverbale la

exersri de caracterizare a personajelor dup faptele descrise (numai n colectiv sau n grupuri mici); exerciii de nsuire a conceptului de comunicare nonverbal, a felurilor acestora i a utilizrii eficiente n comunicarea dintre oameni; exersri de ajustare a elementelor de comunicare nonverbale la cea verbal; exersri de contientizare a mesajului exprimat numai prin elementele comunicrii nonverbale i elaborarea/ demonstrarea unor noi forme de coninut n faa colegilor din clas.

Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i utilitatea textelor nonliterare. Secvena de coninut: a. Lectura textelor narative i n versuri. b. Receptarea textului literar i valorificarea vocabularului textual. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) II. Comunicarea scris: lectura i scrisul Exerciii de extindere treptat a cmpului Lectura vizual; 2.1. Utilizarea eficient a tehnicilor de Lectura corect, contient i fluid. tehnici de intensificare a vitezei prin lectur corect, contient i fluid Cmpul vizual (extindere), viteza citirii automatizarea ritmului citirii; n scopul extinderii cmpului vizual, (intensificare i automatizare), ritmul citirii. a vitezei i a ritmului de citire. lectura alineatelor, a cuvintelor noi, a 2.2. Delimitarea ghidat a Textul. Componentele textului: titlul, descrierilor etc.; componentelor textului literar n autorul, coninutul propriu-zis. scopul nelegerii coninutului ca un exerciii de lectur a imaginilor aferente Textul literar: alineatul i semnificaia lui. tot ntreg. textului literar; 2.3. Perceperea celor dou semnificaii 27

ale alineatului (ortografia-scrierea din rnd nou) i schimbarea ideilor. 2.4. Corelarea imaginii cu fragmentul respectiv al textului. 2.5. Exprimarea atitudinii fa de comportamentul personajelor pozitive/negative recunoscute, dup faptele descrise. 2.6. Relatarea selectiv a textelor citite conform fragmentelor indicate sau ilustrate.

Ideile textului (dup alineate). Textul literar (fragmentul de text) i imaginea asociat. Personajele literare pozitive i negative. Atitudinea (opinia) fa de comportamentul personajelor descrise. Atitudinea cititorului fa de cele citite. Valori morale, estetice i religioase n textele literare. Aprecierea textelor literare (accept / nu accept; susine / nu susine). Povestirea (oral, liber n succesiune i selectiv), imitnd tonul, intonaia i timbrul vocii (fr folosirea terminologiei). Versificaia: Poezia, strofa, versul. Rima.

2.7. Deosebirea prin comparare a structurii textului n proz cu structura poeziei (n mod ghidat); 2.8. Exprimarea sensibilitii esteticoliterare prin lectura, recitarea expresiv a poeziilor propuse i a celor culese independent.

exerciii de precizare a elementelor structurale: componentele textului literar; alineatele i rolul lor pentru cititor; exersri cu determinarea alineatelor i formularea ghidat a ideilor de baz, care indic i succesiunea faptelor descrise; exerciii de valorificare a mesajului etic al textului prin analiza opiniilor; exersri n formularea corect a gndurilor pe baza celor citite; exersri n formarea procedeelor corecte de povestire global, n succesiune, dup schema logic cu imitarea tonului, a intonaiei i timbrului vocii (fr folosirea terminologiei); exersri de imitare a rolului personajelor potrivind vocea, timbrul, poziia corpului etc., compararea lor cu alte personaje luate din crile citite suplimentar; activiti de iniiere a elevilor n tehnicile cooperrii n grup (a citi, a discuta mpreun, a se corecta unul pe altul n exprimare sau n omiterea unor greeli de coninut, a crea jocuri distractive etc.); exerciii de comparare a structurii poeziei cu structura textului n proz (delimitarea versurilor, identificarea rimelor, lectura expresiv a textelor i determinarea muzicitii versurilor); activiti de recitaluri a poeziilor memorate, ateliere de creaie prin ilustrarea unor versuri; ateliere de prezentare a versurilor ilustrate, ateliere de scriere, de culegere a poeziilor etc.;

28

2.9. Sesizarea cuvintelor cu sens apropiat/opus, cu sens propriu/ figurat prin identificarea n diverse contexte. 2.10. Utilizarea vocabularului nsuit n diferite situaii de comunicare: la alctuirea propoziiilor, enunurilor, a micilor texte, n convorbiri etc. 2.11. Manifestarea unei atitudini pozitive fa de limba romn. 2.12. Aprecierea textului literar prin valorificarea vocabularului.

Vocabularul textului Cuvintele noi din text. Sensurile cuvntului: cuvinte cu sens asemntor; cuvinte cu sens opus (identificare); cuvinte cu sens propriu i figurat; mijloace artistice: comparaia i personificarea (intuitiv, fr terminologie); Cuvinte ce denumesc obiecte, aciuni, nsuiri. Identificarea lor n textele citite. Cuvinte care exprim emoia postlectoral.

exersri de identificare a sensului asemntor (sinonime) al cuvintelor i a sensului opus al perechilor de cuvinte (antonime), introducerea n contexte proprii; clasificarea lor dintr-un ir de alte cuvinte sau selectarea din alte texte; exerciii ghidate (cu spirjinul nvtorului) de analiz contextual a cuvintelor cu sens propriu i figurat; exerciii de valorificare a vocabularului textual pe baza urmtorului algoritm: emoii i sentimente (bucuros, vesel); localizri (n fntn, n ciread); timp (cnd s-a ntors acasa); spaiu (n dreapt, n stnga); aciuni (merge, ajunge, nghite); producere a sunetelor (interjeciile, onomatopeele etc.); exerciii de analiz a vocabularului n funciune.

29

Competen specific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor. Secvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)

30

3.1. Scrierea lizibil, ngrijit, aranjat estetic ntr-o anumit nclinaie. 3.2. Utilizarea eficient a scrisului n diferite lucrri scrise, respectnd aezare estetic n pagin. 3.3. Identificarea i selectarea din diverse contexte a cuvintelor ce conin ortogramele nvate. 3.4. Scrierea corect din punct de vedere ortografic a cuvintelor cu grupuri de litere i a celor cu cratim (n limita standardelor de coninut). 3.5. Utilizarea adecvat a cuvintelor cu ortograme noi n redactarea propoziiilor, a enunurilor proprii. 3.6. Utilizarea corect a semnelor de punctuaie (ghidat, apoi independent). 3.7. Redactarea textelor proprii cu i fr repere, aplicnd tehnicile de redactare nvate. 3.8. Manifestarea conduitei adecvate n cooperare de grup n scopul elaborrii n scris a unor compoziii sau alctuirii unui plan de idei etc. 3.9. Manifestarea interesului pentru scrierea textului cu destinaie special - bileelul (conform regulilor de redactare nvate).

Scrisul Scrisul necesitate n viaa omului. nclinaia ordonat, acuratee, estetic n pagin a scrisului. Ortografia i punctuaia

aezare

Scrierea corect fr omiteri de litere, silabe la copieri i transcrieri. Ortografia cuvintelor ce conin grupurile de litere (ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi). Cuvintele ce conin ortogramele , , x i cu grupurile de litere oa, ie. Cuvintele ce conin consoana m nainte de b, p. Utilizarea ortogramelor: s-a, sa. Punctuaia: virgula la enumerare, linia de dialog, cratima n ortogramele nvate. Semnele de punctuaie ale propoziiilor: exclamrii (!); interogativ (?) i punctul (.). Majuscula iniial n propoziie. Majuscula n scrierea numelor proprii (nume, prenume; denumirea satului/oraului n care locuim; denumirea rii i a capitalei). Scriere dictri). funcional (copieri, transcrieri,

Contexte de realizare

Compuneri cu nceput dat, cu schimbarea unui sfrit al textului citit. 31

Copieri, transcrieri n vederea automatizrii i rapiditii tehnicii scrisului; exerciii de respectare a cerinelor organizrii estetice a scrisului n pagina de caiet; exerciii de aplicare a regulilor de desprire n silabe i de trecere la capt de rnd (n dictri i autodictri, copieri sau n scrierea unor enunuri proprii); exerciii de scriere corect a cuvintelor care conin ortogramele , , x i grupurile de litere oa, ie; exerciii de utilizare corect a cuvintelor scrise cu cratim; exerciii de alctuire a dialogurilor n grupe mici, din 2-4 perechi de replici cu folosirea corect a liniei de dialog; exerciii de utilizare corect a semnelor de punctuaie; N.B. Ortogramele propuse se vor ncadra n demersuri aplicative: dictri, construiri de enunuri proprii), fr penalizri pentru greelile omise (cu excepia greelilor omise la transcriere i copiere). exerciii de folosire corect a majusculei n lucrri scrise, n limita standardelor de coninut; exerciii de autoevaluare i corectare n perechi a greelilor de scriere i a greelilor de punctuaie etc.; antrenament de structurare corect a diverselor tipuri de compuneri: introducere, cuprins i ncheiere (fr

Compuneri dup o ilustraie sau pe baza unor benzi de desene. Inventarea textelor scurte (3-4 enunuri) cu elemente fantastice. Textul nonliterar utilitar. Bileelul semnificaia lui n viaa oamenilor. i

N.B. Scrierea compunerilor se va realiza numai sub dirijarea nvtorului. Este recomandabil a propune ca tem pentru acas doar copierea compunerilor redactate i analizate n clas.

terminologie); exerciii de redactare a unor compuneri cu nceput/sfrit dat; exerciii de alctuire a planului simplu de idei i redactare a unor compuneri pe baza acestuia; exerciii de autoevaluare pe baza textului scris i exerciii post-scriptum; activiti de scriere corect a unui bileel, respectnd tehnicile de redactare; exerciii de utilizare a grilelor simple de evaluare a compunerilor proprii i ale colegilor.

Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor comunicative. Secvena de coninut: Lexicul. Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie. N.B. Coninutul dat al disciplinei Limba i literatura romn este desemnat ca Elemente de construcie a comunicrii i este transversal coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea cititului i a scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, fr terminologie tiinific, doar n clasele I i a II-a. Contextualizarea practic, n form scris va repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei cognitive i practice n procesele de comunicare. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Lexicul Exerciii de extindere a lexicului n propriul 4.1. Utilizarea eficient n diferite Cuvntul i sensurile lui: asemntor sistem de comunicare; contexte (orale i scrise) a noului sinonime/ opus-antonime; sens propriu/sens exerciii de scriere i pronunare a vocabular, sesiznd diferitele sensuri. figurat. cuvintelor ce conin grupuri de litere; 4.2.Pronunarea corect a consoanelor exerciii de scriere i pronunare a Fonetica sprijinite de diverse vocale. cuvintelor alctuite din mai multe silabe; 4.3.Identificarea corect a consoanelor, a Cuvntul grup de sunete cu neles vocalelor i a silabelor n cuvinte. exerciii de desprire a cuvintelor n silabe i (actualizare). 4.4.Sesizarea semnificaiei vocalei n combinarea consoanelor i a vocalelor n Alfabetul. Sunetele vocale. Sunetele formarea silabelor. 32

consoane (citirea corect a consoanelor 4.5. Sesizarea semnificaiei corecte a sprijinit de o vocal). prilor de vorbire n comunicare. Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe. 4.6.Clasificarea prilor de vorbire dintrun ir de cuvinte sau dintr-un mic Morfologia text. Cuvinte ce denumesc: aciuni; obiecte; 4.7.Aplicarea corect a tipurilor de nsuiri. propoziii i respectiv a semnelor de Identificarea lor n diferite contexte (orale i punctuaie n diferite contexte. scrise). 4.8.Utilizarea corect a mijloacelor de intonare ndeosebi a propoziiilor Sintaxa dup scopul comunicrii. Tipurile de propoziii dup scopul 4.9.Identificarea ghidat a prilor comunicrii: enuniativ, interogativ, principale de propoziie prin exclamativ i respectiv semnele de punctuaie formularea ntrebrilor. (fr utilizarea terminologiei); 4.10. Transformarea propoziiilor simple n propoziii dezvoltate i Mijloace de intonare a fiecrui tip de invers. propoziie. Semnele de punctuaie respective i prin imitarea intensitii vocii, ritmului. Prile principale de propoziie (subiectul i predicatul). Propoziia simpl, dezvoltat. N.B. Recunoaterea prilor principale de propoziie se va realiza n mod ghidat, pe baza modelelor concrete, cu ajutorul ntrebrilor, fr precizri terminologice.

silabe i pronunarea corect a lor; exerciii de identificare n diverse contexte a prilor de vorbire nvate; exerciii de stabilire a acordului gramatical, n mod intuitiv; exerciii de completare a propoziiilor lacunare cu structurile morfologice nvate; exerciii de determinare a semnificaiei tipurilor de propoziii conform scopului de comunicare; exerciii aplicative privind semnele de punctuaie la propoziiile dup scopul comunicrii; exerciii de identificare a prilor de propoziie, pe baza ntrebrilor formulate de ctre nvtor; exerciii de redactare a propoziiilor simple i a propoziiilor dezvoltate etc.

Competen specific: 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur. Secven de coninut: Tainele crii. Subcompetene Coninuturi 33

Activiti de nvare i evaluare (recomandate)

Tainele crii 5.1. Identificarea elementelor principale Cartea. Componentele crii: coperta (titlul ale crilor citite independent i i autorul crii), filele cu text, imaginile, discutate n grupuri sau n colectivul cuprinsul i rolul lor. clasei. 5.2. Deosebirea unor cri dup N.B. Se vor alege cri de format mare, cu font de citire accesibil pentru vrst. coninut: cri de poveti, de poezii, de povestiri; despre plante, despre Cri din literatura artistic naional i animale. universal pentru copii, cu un volum de 10-12 5.3. Anticiparea coninutului unei cri pagini. pe baza celor trei componente: titlu, Agenda de lectur a crilor citite. autor i ilustraie. Structurarea dup noiuni de teorie literar: 5.4. Exteriorizarea strii afective, a titlul crii, autorul, personajele, cuvinte emoiilor n timpul demonstrrii nenelese, expresii artistice. crilor citite n particular. 5.5. Exprimarea opiniilor i a N.B. Completarea agendei de lectur se va realiza atitudinilor proprii fa de cele numai sub dirijarea nvtorului, iar n citite. cazurile lecturilor de familie - cu ajutorul 5.6. Manifestarea interesului i a prinilor. preferinelor pentru lectura Organizarea unei expoziii de cri tematice suplimentar a crilor i a presei sau selectate pe specii literare. periodice pentru copii. Impresii despre carte i personajul preferat.

Activiti de a deosebi diferite tipuri de cri dup coninut; exersri de a identifica autorul, ilustratorul, elementele paginii de gard, a copertei iniiale i a celei finale; exersri de a nva alegerea crii necesare dup sumar, dup numele scriitorului; exerciii de a recunoate i de a deosebi cri scrise n proz, n versuri, cri de poveti i ghicitori; activiti n cooperare i individual de a selecta din crile citite cte 1-2 opere (povestioare, poezii, ghicitori, jocuri distractive pentru a le prezenta la orele de limb i literatur romn i la alte discipline).

Preferine de cri (de ex. despre animale, despre poveti, despre copii etc.).

34

LECTUR RECOMANDAT 1. Spiridon Vangheli Carte de citire i gndire, Cartea a II-a. Chiinu: Editura pentru copii Gugu, 2006; 2. Trei uri. Adaptare i desene de Lic Sainciuc. Chiinu: Editura Cartier, 2008; 3. Ion Creang, Pungua cu doi bani. Chiinu: Editura Cartier, 1996; 4. Poienia copilriei. / Selecie Ala Bujor. Chiinu: Editura Epigraf, 2003; 5. Mihai Eminescu, Poezii. Chiinu: Editura Cartier, 2006; 6. Fgura de poezie. Versuri licurici pentru dragii pici. Ediia a II-a, completat. Chiinu: Editura Epigraf, 2008; 7. Alexandru Donici Greierul i furnica. Chiinu: Editura Cartier, 1996; 8. Mihai Eminescu Frumoasa lumii. Chiinu: Editura Cartier, 2000. Texte literare / cri culese din literatura pentru copii Fraii Grimm Scufia Roie Ioan Slavici Spaima zmeilor Hans Cristian Andersen Scufia Roie Ioan Slavici Zna Zorilor Carlo Collodi Pinocchio Ioan Slavici Criasa zpezii Clin Gruia Ciuboele ogarului Hans Christian Andersen Povestea porcului Tudor Arghezi Cheile Ion Creang Dnil Prepeleac Fraii Grimm Hansel i Gretel Alexandru Donici Fabule Fraii Grimm Prinul fermecat Lewis Carroll Alice n ara Oglinzilor cap. I Fraii Grimm Criasa albinelor Poveste popular Frumoasa din pdurea adormit Elena Farago Poezii Ion Dru Iarna Charles Perrault Mama Gsc Vasile Alecsandri Iarna George Toprceanu Rapsodii de toamn Ion Dru Sora Charles Perrault Degeel Alexandru Mitru Tatl i cei zece feciori Charles Perrault Frumoasa din pdurea Fraii Grimm Bunicul i nepotul adormi Vladimir Colin Povestea ceasului cu inim Lia Diacopol Fudulu Vara i iarna Al. Brtescu Voineti Privighetoarea Otilia Cazimir Baba iarna intr-n sat Ana Blandiana Copilrie Constantin Dragomir Vrei s-i spun o poezie? Iulian Filip Au vrut melcii s se bat Elena Farago Din traista lui Mo Crciun Ion Dru Bobocel cu ale lui Grigore Vieru Moul din leagn Aurel Ciocanu Ploaie descul Liviu Deleanu Bucurii pentru copii Liviu Deleanu Licurici pentru cei mici Constantin Dragomir Copii i ppdii Vasile Romanciuc Ursul dirijor Arcadie Suceveanu A fugit melcul deacas Arcadie Suceveanu Raa lui Arhimede Dumitru Matcovschi Bun diminea, mam! Nicolae Rusu Alunel N.B. Tematica lecturii particulare este de obicei liber, ns e bine s fie apropiat de tematica lecturii din clas pentru a realiza legturi tematice, comparaii i extensii valorice. Lista recomandat este flexibil i constituie un reper de orientare, innd cont de situaia de facto n bibliotecile personale i locale. Atenionm c nu vom orienta elevii spre un anumit numr de cri citite pe an.

CLASA A III-A Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare. Secven de coninut: Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare. Subcompetene 1.1. Intonarea propoziiilor n funcie de scopul comunicrii, de starea emotiv (admiraie, repulsie, indignare, surpindere etc.) transmis prin mesajul ei. 1.2. Recunoaterea tipurilor de propoziii utilizate n textele citite n scopul nelegerii semnificaiei lor. 1.3. Transformarea propoziiilor simple n propoziii dezvoltate i invers. 1.4. Conceptualizarea ideii despre propoziie ca mod de exprimare a unui gnd scris sau spus. Coninuturi Comunicarea oral: nelegerea dup auz i vorbirea. Comunicarea verbal schimb de informaii ntre oameni. Propoziia ca mod de exprimare a unui gnd scris sau spus. Semnificaia verbal i gramatical a tipurilor de propoziii: propoziia simpl, dezvoltat (dezvoltarea i restrngerea lor). Tipuri de propoziii dup scopul comunicrii: enuniativ, interogativ i exclamativ (cu utilizarea terminologiei). Diversitatea comunicrii verbale ntre oameni. Comunicarea dialogat. Organizarea dialogului oral.

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exersri de construcie a propoziiilor n scopul nelegerii sistemului gramatical; exerciii de identificare a propoziiilor care afirm, demonstreaz, aprob anumite stri emotive ale vorbitorului; exerciii de structurare a propoziiei, evideniinduse raportul dintre ea i cuvntul separat; exerciii de exprimare a acordului / dezacordului prin propoziii afirmative /negative; exersri practice cu tipurile de propoziii (cu folosirea terminologiei lor); formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri avnd o tem sau un obiect; exerciii de dialog cu persoane diferite: colegi, nvtori, prini; jocuri de rol; simularea unor situaii de comunicare (convorbiri telefonice, dialoguri n cadrul crora elevii s utilizeze formule de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare; activiti de construcie n perechi mici a dialogurilor orale i scrise (de 2-4 perechi de replici); analiza imaginilor din manual i observarea detaliilor (formulelor replicilor, mai ales, a celor eliptice da/nu i a semnelor de punctuaie); linia de dialog i virgula la adresare; discuii libere pe teme date i propuse de elevi;

1.5. Transpunerea actului de comunicare dialogat n situaii adecvate, n scopul adaptrii la interlocutor. 1.6. Construirea dialogurilor cu ajutorul replicilor eliptice (da/nu) i argumentarea coninutului acestora. 1.7. Improvizarea dialogului n baza a dou-trei imagini i verbalizarea propriu-zis. 1.8. Aplicarea tehnicilor de combinare corect a formulelor din etica comunicrii (de salut, de adresare etc.) cu formularea replicilor ntr-un dialog oral sau scris. 1.9. Utilizarea eficient a dialogului n

Ordonarea replicilor complete eliptice (da/nu). Linia de dialog.

Adaptarea la situaia de comunicare, la parteneri (prin ndeplinirea rolului de emitor i receptor). mbinarea adecvat a replicilor de dialog cu noiunile nvate din

viaa de toate zilele. 1.10. Executarea corect i succint a unor consemne (o rugminte, o adresare, o satisfacie sufleteasc) utiliznd adecvat formulele de etichet a comunicrii. 1.11. Aprecierea legturii dintre faptele relatate n text i consecinele lor. 1.12. Utilizarea corect a mijloacelor expresive (tonul, timbrul etc.) n comunicarea oral.

eticheta comunicrii, adecvat la situaiile comunicrii verbale. Comunicarea monologat

adaptndu-le diverse ale

Ordonarea ideilor ntr-un text ascultat, citit independent, cules din literatura pentru copii i n reproducerea de informaii. Mijloacele expresive ale comunicrii orale: tonul i tempoul; intonaia i timbrul vocii (comunicarea paraverbal). Comunicarea descriptiv Descriere de obiecte dup form, culoare, dimensiune, utilizare. Caracterizri simple de persoane/personaje literare dup faptele descrise i organizate pe baza unor repere. Comunicarea mimica, semnale. nonverbal: gestica, semne convenionale,

1.13. Realizarea descrierii obiectelor pe baza reperelor date. 1.14. Descrierea/caracterizarea personajelor literare i aprecierea lor conform faptelor relatate. 1.15. Exprimarea atitudinii fa de rolul comunicrii nonverbale. 1.16. Interpretarea corect a mijloacelor comunicative nonverbale care nlesnesc, mbogesc, mesajele exprimate oral. 1.17. Contientizarea rolului mijloacelor de transpunere a informaiilor n viaa omului i n viaa personal.

cooperri pentru culegerea unor informaii (cu privire la starea vremii, tiri din localitate, nouti din sport, recomandri de cri citite) i prezentarea n faa publicului din clas ntr-o form succint i corect organizat; povestirea succesiv a unor fapte i ntmplri din viaa cotidian, folosind adecvat mijloacele expresive ale comunicrii; exerciii de identificare a elementelor semnificative ntr-o descriere, care trebuie transmise prin mesaj; exerciii de reformulare a unui mesaj; descrierea, n cooperare, a unor obiecte (forma, mrimea, culoarea,) i a unor personaje literare, n baza faptelor descrise; exerciii de sesizare a unor mijloace nonverbale (gesturi, mimic) prin care se pot comunica diferite stri, atitudini etc.; exerciii de intensificare a transferului informaional cu referin la comunicarea nonverbal i utilizarea acestora n situaii practice, de ex. culegerea informaiilor personale; exerciii de deosebire a mijloacelor de transmitere a informaiei (televizor, radio, telefon, internet) i de a le clasifica dup tipul de comunicare (orale, scrise).

mbinarea comunicrii verbale cu N.B. Volumul informaiilor nu va depi 4-5 enunuri i nu elemente din comunicarea nonverbal se va confunda cu pregtirea referatelor, care nu snt Mijloace de transmitere a informaiei (televizor, radio, telefon, internet)
recomandabile n coala primar.

Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i utilitatea textelor nonliterare. Secvena de coninut: a. Lectura textelor narative i n versuri. b. Aprecierea textului literar i valorificarea vocabularului textual. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Comunicarea scris: lectura i scrierea Exerciii de utilizare a diverselor tipuri de lectur Lectura (explicativ, selectiv) pentru formarea 2.1. Utilizarea eficient a tehnicilor de lectur Tehnica citirii (cu voce i n gnd). deprinderilor de a citi corect, contient, fluid i corect, contient i fluid, n scopul Extinderea cmpului vizual de citire. expresiv; ajustrii lor aproape de ritmul vorbirii Calitile citirii: corect, contient, exerciii de citire selectiv (citire pe fragmente, pe fiecruia. roluri); de stabilire a relaiilor dintre titlul, coninut cursiv, expresiv (dezvoltarea lor). i valoarea autorului n oglindirea acestei teme; 2.2. Recunoaterea unor specii literare n baza Textul narativ. exerciii de citire explicativ pentru desprinderea celor mai simple trsturi. ideilor principale (n colectiv, apoi n grupuri mici Semnificaia componentelor i independent); textului: titlul, autorul, coninutul. 2.3. Recunoaterea prilor structurale exerciii de identificare a ntmplrilor ntr-o (introducerea, cuprinsul, ncheierea) ntr-un Structura coninutului: introducerea, succesiune logic dintr-un text citit; text. cuprinsul, ncheierea. exerciii de citire a textelor, respectnd intonaia impus de coninut i semnele de punctuaie; Modurile de expunere: naraiune, 2.4. Desprinderea ideilor din prile structurale exerciii de identificare i de argumentare a folosirii dialog, descriere. ale textului n scopul formrii planului secvenelor de dialog i a elementelor de descriere simplu. Alineatul n text - scrierea din rnd n textele narative; nou - cu un spaiu liber fa de exerciii de explorare a emoiilor i a sentimentelor 2.5. Sesizarea trsturilor fizice i morale ale celelalte rnduri; marcharea redate de textul literar; unor personaje, conform faptelor descrise. schimbrii ideilor. activiti de precizarea ghidat a strii postlectorale, utiliznd lexeme-tip: m-a ngndurat, Personajele literare pozitive i 2.6. Exprimarea gndurilor, emoiilor i a m-a impresionat, am admirat faptul; am rmas negative. sentimentelor fa de mesajul textelor citite uimit; m-a frapat, m-a ncntat, am devenit trist; sau a unor secvene textuale. Calitile (nsuirile, trsturile) exerciii de povestire oral a unor secvene din text personajului literar. n scopul folosirii adecate a mijloacelor expresive; 2.7. Reproducerea integral a textului n Atitudinea / opinia fa de exerciii de identificare ghidat a tematicii textului succesiunea planului, folosind adecvat comportamentul personajelor literar; mijloacele expresive. descrise. exerciii de redactare corect a unui anun (respectarea cerinelor); 2.8. Recunoaterea n baza textului a elementelor Ideea principal, ideile secundare de versificaie: strof, vers, rim. exerciii de reflecie asupra valorilor, ncercri de (ghidat). ilustrare grafic a fragmentelor de text, a Reproducerea oral a textelor citite 2.9. Compararea a dou poezii cu aceeai personajelor, experimente imaginative; (succesiunea pe baza unor repere tematic, de diferii autori, evideniind activiti ludice: Recunoate personajul; logice sau a unui plan de idei dat). trsturile comune i distincte. conferin de pres simulat; jocuri de rol; 2.10. Redactarea celor mai simple texte activiti de recunoatere a speciilor literare pe Povestirea selectiv a fragmentului

Competen specific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor. Secvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Scrisul copieri, transcrieri n vederea automatizrii 3.1. Contientizarea utilizrii eficiente a Tehnica scrisului (intensificare i tehnicii scrisului; automatizare). scrisului lizibil cu pstrarea nclinaiei i exerciii de respectare a cerinelor organizrii aranjarea estetic pe pagina caietului. Lizibilitate, nclinaie uniform, acuratee, estetice a scrisului n pagin: alineatul, spaiul, poziia corpului i a caietului, igiena elementele auxiliare sublinierea, parantezele, 3.2. Redactarea textelor proprii cu i fr scrisului. trecerea la capt de rnd; repere, aplicnd tehnicile de redactare exerciii de scriere corect a cuvintelor care nvate. Organizarea estetic a scrisului pe caiete, conin grupuri de litere; n pagin. exerciii de utilizare corect a cuvintelor scrise cu cratim; 3.3. Manifestarea interesului pentru scrierea exerciii de utilizare corect a semnelor de Ortografia i punctuaia textelor cu destinaie special: bileelul, punctuaie; Scrierea corect a cuvintelor ce conin invitaia la srbtori (conform regulilor de exerciii de folosire corect a majusculei la grupuri de litere (ce, ci, ge, gi, che, chi, redactare nvate). nceputul propoziiei i a substantivelor proprii; ghe, ghi), a cuvintelor ce se scriu cu m antrenament de structurare corect a diverselor 3.4. Scrierea corect dup auz a dictrii i naintea lui b, p; cu , , x. tipuri de compuneri: introducere, cuprins i aplicarea semnelor de punctuaie Scrierea cuvintelor cu cratim: sa/ s-a; ncheiere; adecvate. sau / s-au; ea / ia / i-a exerciii de redactare a unor compuneri cu 3.5. Scrierea corect a cuvintelor ce conin nceput/sfrit dat; Punctuaia. Virgula la enumerare, grupuri de litere, a cuvintelor cu cratim liniua, cratima, punctul, semnul exerciii de autoevaluare pe baza textului scris i (n limita standardelor de coninut). exerciii post-scriptum; interogativ i exclamativ. exerciii de alctuire a planului simplu de idei i 3.6. Utilizarea corect a majusculei la Linia de dialog. redactare a unor compuneri pe baza acestuia; nceputul propoziiei i a substantivelor activiti de scriere corect a unei invitaii, Majuscula iniial n propoziie. proprii, n limita coninuturilor nvate. respectnd tehnicile de redactare; Majuscula n scrierea numelor proprii N.B. La evaluarea textelor creative nu se vor 3.7. Utilizarea corect a semnelor de (numele, prenumele propriu, al penaliza greelile de ortografie i punctuaie). punctuaie la dialog i la enumerare. colegilor; denumire de sate/orae, ri, capitale, denumiri de ruri ale 3.8. Elaborarea de texte pe baza unui plan de exerciii de aplicare a regulilor de desprire n Moldovei). idei i prezentarea expunerii n faa silabe i de trecere la capt de rnd (n dictri i colectivului. Contexte de realizare. autodictri, copieri sau n scrierea unor enunuri proprii); Lucrri scrise copieri, transcrieri, dictri, autodictri. exerciii de alctuire a dialogurilor din 2-4 perechi de replici cu folosirea corect a liniei de Compunerea. Pri componente: dialog; introducerea, cuprins, ncheiere. exerciii de autoevaluare i corectare n Tipuri de compuneri: perechi a greelilor de scriere i a greelilor de dup o ilustraie sau un ir de ilustraii

Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor comunicative. Secvena de coninut: Lexicul. Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie. N.B. Coninutul dat al disciplinei Limba i literatura romn este desemnat ca Elemente de construcie a comunicrii i este transversal coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea cititului i a scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, cu precizri de terminologie tiinific. Contextualizarea practic n form scris va repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei practice n situaii de comunicare. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Elemente de construcie a comunicrii Lexicul 4.1. Utilizarea eficient a lexicului nvat n Cuvntul. Sinonime. Antonime. Sens Exerciii de extindere a lexicului n propriul diferite construcii de comunicare oral i propriu sens figurat. Familie de sistem de comunicare; scris. cuvinte. exerciii de scriere i pronunare a cuvintelor 4.2. Identificarea la auz i n scris a ce conin grupuri de litere; Fonetica componentelor simple: sunet-liter; silab exerciii de antrenare a pronuniei sunetelor cuvnt; cuvnt-propoziie, text. Aprofundare: sunetul i litera. vocalice i a consoanelor n scopul cititrii 4.3. Sensibilizarea pronunrii corecte a Corespondena dintre ele. Vocalele corecte a literelor alfabetului romnesc; cuvintelor limbii romne prin efectuarea rolul lor n formarea silabei. Consoanele exerciii de scriere i pronunare a cuvintelor analizei sonore a cuvintelor i reprezentarea citirea lor sprijinit de vocale. care ncep cu e (fr terminologia dat) i a grafic a propoziiilor. cuvintelor care conin -i (intrare, Analiza sonor a cuvintelor care nu introducere); -u (umbl) i e-ie (iepure); conin grupurile de sunete indicate. 4.4. Utilizarea eficient a regulilor nvate de desprire a cuvintelor pe silabe la capt de Grupurile de sunete: ce, ci, ge, gi, che, exerciii de desprire a cuvintelor n silabe (probleme de scriere); rnd. chi, ghe, ghi. exerciii de identificare n diverse contexte a 4.5. Identificarea n diferite enunuri a prilor prilor de vorbire nvate i explicaia rolului de vorbire, observnd rolul lor n contrucia Cuvinte greite n pronunare i scriere: cuvinte care ncep cu e i cu -i; -u i lor n construcia propoziiei; comunicrii. ie-e (practic). exerciii de ortografie a substantivelor proprii, 4.6. Utilizarea raional n vorbire a noiunilor a substantivelor la numrul plural, gramaticale nvate prin analiza Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe. pronumelor; categoriilor morfologice, clasificarea Trecerea cuvintelor la capt de rnd (1-2 exerciii practice de stabilire a acordului prilor de vorbire dintr-un ir de cuvinte reguli) gramatical; sau dintr-un mic text. Morfologia exerciii de completare a propoziiilor lacunare 4.7. ncadrarea corect din punct de vedere cu structurile morfologice nvate; gramatical i logic n enunuri proprii a Cuvntul parte de vorbire. prilor de vorbire. exersri de nlocuire a substantivelor cu 4.8. nlocuirea substantivelor cu pronume Verbul. Timpul verbului: prezent, trecut pronume personale i de politee; i viitor. Persoana. personale n scopul nlturrii repetrilor exerciii de determinare corect a prilor iritante. Substantivul. Felul substantivelor: comune principale i secundare cu ajutorul ntrebrilor 4.9. Intensificarea actului comunicrii prin i proprii. (ghidat de ctre nvtor); transformarea propoziiilor simple n exerciii aplicative privind semnele de Majuscula la substantivele proprii. propoziii dezvoltate i invers. punctuaie la propoziiile dup scopul 4.10. Aplicarea corect a tipurilor de Numrul substantivelor. comunicrii; propoziii dup scopul comunicrii i exerciii de redactare a propoziiilor simple i

Competen specific: 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur. Secven de coninut: Tainele crii. Subcompetene Coninuturi Tainele crii 5.1. Manifestarea interesului de a citi cri, Cartea. Componentele crii: coperta texte literare de diferite specii i presa (titlul i autorul crii), filele cu text, periodic pentru copii. imaginile, cuprinsul i rolul lor; 5.2. Identificarea componentelor obligatorii ale crii n scopul nelegerii rolului lor n viaa cititorului. 5.3. Cunoaterea tipurilor de cri dup indicii propui: carte de poveti, de poezii; despre natur, viaa copiilor, a animalelor. 5.4. Folosirea unor tehnici/ strategii de lucru cu textul/ cartea prin transferul lor n lectura particular. 5.5. Compararea textelor selectate din literatura pentru copii cu textele de baz. 5.6. Manifestarea interesului de a organiza expoziii de cri i pres periodic pentru copii, pe baza unei hrii conceptuale a proiectului de grup. Elementele crii dup care poi afla mai mult: prefa, adnotarea, postfaa (informaie biobliografic despre scriitori). Cri din literatura artistic naional i universal i cri tiinificoartistice pentru copii (cu un volum de 10-18 pagini). Agenda de lectur a crilor citite (structurarea dup noiuni de teorie literar: titlul crii, autorul, impresii despre carte, personaje, cuvinte, expresii artistice, proverbe, zictori, nvtura/ ideea etc.). Selecia textelor literare pentru prezentarea n cadrul leciilor de limba romn i la alte discipline. Organizarea unei expoziii de cri ale unui scriitor sau a mai muli scriitori;

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exersri de selectare a materialului necesar pentru prezentare la lecia de limb i literatura romn, precum i n cadrul altor discipline; activiti de comparare a copertelor diferitor cri, analiza stilurilor diverse de ilustrare, de deosebire a crilor scrise n proz, n versuri, cri de poveti i ghicitori; cu autor i autor anonimi; exersri de constatare a ilustrrii crilor prin diferite procedee artistice: desen, pictur, colaj, foto; exerciii de identificare a anului publicrii crilor; analiza coleciilor de cri i constatarea caracteristicilor acesteia: de ex: Crile despre Gugu, de Sp. Vangheli; cri scrise despre mama, cri despre peripeiile copiilor, despre lumea animalelor etc.; exersri de completare i de organizare corect a agendei de lectur dup modelul propus de ctre nvtor, n cooperare cu prinii, colegii; participarea activ la diverse activiti literare ntlnire cu scriitorul, cercuri literare, decade ale lecturii, ora crii, ora povetilor, expoziii de cri; exerciii de orientare a preferinelor de lectur prin ceea ce le-a atras atenia sau pentru scopul urmrit; activiti de selectare din crile citite a cte 1-2 opere (povestioare, poezii, ghicitori, jocuri distractive) pentru a le prezenta i n cadrul altor discipline; dialoguri despre cri, personaje din texte cunoscute, despre biblioteci, librrii etc.

LECTUR RECOMANDAT Texte literare/cri culese din literatura pentru copii 1. Spiridon Vangheli, Carte de citire i gndire, Cartea 3. Chiinu: Editura pentru copii Gugu, 2006;
2. Claudia Partole, i la mare vine Dumnezeu. Chiinu: Editura Univers Pedagogic, 2005; 3. Ion Creang, Poveti. Chiinu: Editura Cartier; 4. Hans Cristian Andersen, Cele mai frumoase poveti. Chiinu: Editura Cartier; 5. Ion Creang, Harap Alb. Chiinu: Editura Cartier; 6. Mihai Eminescu, Criasa din poveti. Chiinu: Editura Cartier; 7. Emil Grleanu, Din lumea celor care nu cuvnt. Chiinu: Editura Cartier, 2006;

Ion Creang Fata babei i fata moneagului Fraii Grimm Alb-ca-Zpada Charles Perrault Cenureasa Charles Perrault Motanul nclat Ion Agrbiceanu File din cartea naturii Vasile Alecsandri Pasteluri Grigore Alexandrescu Fabule Dumitru Alma Povestiri istorice Demostene Botez Hoinrel prin natur Dimitrie Bolintineanu Legende istorice Vladimir Colin Basme George Cobuc Cntece de vitejie Ion Creang Povesti, Povestiri Mihai Eminescu Ce te legeni. , Revedere, Povestea codrului Mircea Sntimbreanu Recreaia mare L. Frank Baum Vrjitorul din Oz G. A. Burger Aventurile baronului von Munchhausen Lewis Caroll Peripeiile Alisei n tara minunilor, Peripetiile Alisei n ara oglinzii Carlo Collodi Pinocchio

Johanna Spyri Heidi, fetita muntilor Ion Creang Ursul pclit de vulpe Petru Crare Aa e toamna-ntotdeauna Grigore Vieru Frumoi ca sfinii Vasile Romanciuc Prinilor Maria Dorina Paca Povestea anotimpurilor

Parascheva Monahie Darul lui Mihai Eminescu Nicolae Dabija Cetatea Sorocii Paulo Coelho Povestea creionului Alexandru Mitru Dovleacul i via

Aleksandr Pukin Povestea pescarului i a petiorului de aur Iulia Hadeu Prinesa fluture Poveste irlandez Bunica i spiriduul Poveste chinez Vulpoiul pclit Poveste indian Preul statuietei Poveste chinez Mnzul Grigore Botezatu Valea cu frica Petre Ispirescu Cele trei rodii aurite Basm popular Tineree fr btrnee i via fr de moarte Mihai Eminescu Ft-Frumos din lacrim

Ioan Slavici Pcal i satul lui Tudor Arghezi Prisaca Tudor Arghezi Cartea cu jucrii Aurelui Busuioc Noile aventuri ale lui Ntflea Spiridon Vangheli Bieelul din coliba albastr Arcadie Suceveanu Cheie pentru vise Anton Pann De-ale lui Pcal Aurel Scobioal Ce te-nva o pova Vasile Romanciuc Dac ai un prieten Vasile Romanciuc Copilul cu aripi de carte

CLASA A IV-A
Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare. Secven de coninut: Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare. N.B. Coninuturile recomandate clasei a IV-a prezint mai mult un domeniu de aprofundare dect de extensie. Majoritatea conceptelor/noiunilor eseniale din coninutul nvmntului primar se sintetizeaz, se generalizeaz. Din aceast perspectiv elementul de noutate a coninuturilor este mai sczut, ns gradul de aplicabilitate constituie prioritatea demersului educaiei lingvistice i literar-artistice i vor viza competenele standardizate Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) 1. 1. Compararea viziunii despre modalitile de exprimare oral (dialogat, monologat i descriptiv) n scopul de a evidenia esena vorbirii. 1. 2. Contientizarea rolurilor de emitor sau destinatar al mesajului n scopul racordrii limbajului la situaia de comunicare. 1. 3. Receptarea corect a unui mesaj n funcie de mijloacele suplimentare de transpunere a informaiei. Comunicarea oral: nelegerea dup auz i vorbirea. Situaia de comunicare Adaptarea modalitilor de exprimare oral (dialogat, monologat) la diverse situaii de comunicare verbal. Factorii constitueni ai limbajului: emitor, mesajul, destinatarul. Racordarea limbajului la scopul comunicrii.
Mijloacele suplimentare de transpunere a

1.4. Verbalizarea coninuturilor unor imagini n diverse forme: dialogat, monologat, descriptiv, mbinnd i comunicarea nonverbal. 1.5. Interpretarea relaiilor, faptelor relatate (evenimente, ntmplri, informaii), innd cont de succesiunea desfurrii subiectului.

informaiei: eticheta comunicrii i comunicarea nonverbal (gest, mimic, semne, semnale etc.) lectura suplimentar, presa periodic etc. Tema: despre ce discutm? Care vor fi replicile folosite: complexe, eliptice? Care va fi afirmaia i negarea faptelor

Comunicarea n aciune

Exerciii de identificare a elementelor semnificative din informaiile, textele numite ce trebuie transmise prin mesaj; exerciii de reformulare a unui mesaj mai ales a celor culese independent din alte surse; exersri n legtur cu relaiile dintre mijloacele de transpunere a informaiei: eticheta comunicrii: salut, permisiune, mulumire etc. comunicare nonverbal: gest, mimic etc. lectura particular: texte narative, ghicitori, proverbe etc. exerciii de dialog cu persoane diferite ca vrst i funcie; exerciii de antrenare n organizarea dialogului simplu din 4-6 replici; improvizarea unor situaii de comunicare (convorbiri telefonice, dialoguri formale i informale de diverse tipuri) n cadrul crora elevii s realizeze acte de vorbire precum: utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare; formularea unor ntrebri sau a unor rspunsuri;

1.6. Identificarea dialogului i a elementelor de descriere n textele narative i argumentarea semnificaiei lor. 1.7. Construirea unui text oral pe baza planului de idei propriu sau elaborat n grup. 1.8. Reproducerea oral a unui fragment dintr-un text narativ, a unei informaii libere sau tematice, alese independent, la dorin, din diferite alte surse, n faa publicului din clas. 1.9. Contientizarea rolului utilizrii de ctre autor a dialogului i descrierii n textul narativ. 1.10. Reproducerea integral i succesiv, selectiv prin cuvinte proprii a coninutului unui text citit sau audiat.

motivaia? Aprofundare: completarea independent a dialogurilor propuse incomplete (se d ntrebarea i se caut rspunsul i invers). Structura textului oral Tema titlul ideea principal Personajele pozitive/negative ncheiere.

Structura textului oral: introducere, cuprins,

Planul simplu de idei. Succesiunea informaiei. Dialogul i descrierea ca elemente constituitive al unui text narativ (identificare).
Reproducerea oral a unui fragment dintr-un

text narativ, a unei informaii libere sau tematice.

povestirea unor fapte i ntmplri; exerciii de exprimare a acordului/dezacordului prin propoziii afirmative/negative; organizarea independent sau n grupuri mici a unor dialoguri (pe diverse teme) din 4-6 replici (oral i n scris); exerciii de stabilire a ideilor n jurul crora se organizeaz o tem dat; exerciii de iniiere a discuiei despre conceptul tema (despre ce discutm): cum putem organiza replicile eliptice, cum va fi formulat ntrebarea pentru rspunsul eliptic; organizarea unui monolog pe baza diverselor informaii: starea vremii, nouti din sport, tiri din ar etc.; activiti de comunicare pe baza unui plan de idei realizat anterior; jocuri de cuvinte; activiti de organizare a unor monologuri pe baza informaiilor culese din literatura i mass-media pentru copii. Prezentarea pentru publicul clasei; exerciii de rostire corect a cuvintelor cu probleme de accentuare, de reglare a intonaiei, a tonului i a vitezei proprii de a vorbi exerciii de reproducere a unor texte mici, monologuri; exerciii de recitare a unor poezii pentru a participa la concursuri de recital poetic; dramatizarea unor fragmente, prezentarea prin gest, mimic a personajelor i a unor replici; exerciii de punere n scen a unor povestiri etc.

Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i utilitatea textelor nonliterare. Secvena de coninut: Lectura textelor narative i n versuri. Componena lor structural. Aprecierea textului literar i valorificarea vocabularului textual. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) 2.1. Utilizarea eficient a tehnicilor de lectur corect, contient i fluid, n scopul nelegerii celor citite n gnd. 2.2. Demonstrarea nelegerii celor citite n gnd prin rspunsuri la ntrebrile propuse. 2.3. Identificarea componentelor textului: determinanii spaiali i temporali ai aciunii, tema, ideea, personajele etc. 2.4. Caracterizarea personajelor literare prin identificarea trsturilor fizice i morale n baza faptelor descrise n text. 2.5. Povestirea unui text literar dup un plan simplu de idei, alctuit dup cele trei pri ale textului: introducere, cuprins, ncheiere. 2.6. Identificarea secvenelor narative, dialogate i descriptive dintr-un text. 2.7. Delimitarea elementelor semnificative ale tablourilor de descriere a naturii i compararea cu cele reale. 2.8. Identificarea n textul liric a mijloacelor artistice: comparaia i personificarea, valorificnd rolul lor n context. 2.9. Exprimarea propriei stri emotive n legtur cu mesajul textului literar citit. 2.10. Utilizarea eficient n diferite situaii cotidiene a textelor nonliterare, n limita coninuturilor nvate. 2.11. rearea celor mai simple texte Comunicarea scris: lectura i scrierea Lectura Automatizarea tehnicii lecturii cu voce i n gnd. Calitile citirii: corect, contient, cursiv, expresiv. nelegerea i interpretarea celor citite n gnd. Textul literar. Organizarea logico-semantic a textului. Componentele coninutul. textului: titlul, autorul,

Tema, ideea, locul i timpul aciunii. Personajele literare trsturi fizice, trsturi morale, conform faptelor descrise. Atitudinea cititorului fa de comportamentul personajelor. Formularea ideilor principale. Planul simplu de idei (colectiv, n grup, ncercri individuale, n mod ghidat). Povestirea oral (integral, succesiv, selectiv). Mijloacele expresive ale comunicrii orale.

Dialogul i descrierea ca elemente constitutive ale unor texte (analiza contextual). Tablourile naturii descrise n text. Versificaia: poezia, pastelul. Textul nonliterar: bileelul, anunul (actualizare), invitaia, mesajul electronic (la telefon sau computer, dup posibiliti). Specii literare: povestea, povestirea, fabula,

Exerciii de citire explicativ i selectiv pentru desprinderea informaiilor eseniale i de detaliu dintr-un text citit independent; exersri n cadrul analizei textelor asupra corectitudinii calitilor citirii i a nivelului de nelegere a textului citit n gnd; exerciii de identificare a temei, a titlului textului literar, a determinanilor spaiali i temporali ai aciunii; exerciii de delimitare a prilor textului: introducere, cuprins, ncheiere i n baza acestora - elaborarea planului de idei; exerciii de evideniere a ideilor ce exprim nvturi / comportamnete etice etc. i formularea acestora n cuvinte, gnduri proprii; exerciii de ordonare a ntmplrilor prezentate dezordonat; exerciii de selectare din text a trsturilor fizice i morale n scopul caracterizrii personajelor; exerciii de discutare a textelor narative citite, n funcie de urmtorii parametri: cine (personajele), ce face? (aciunea), cnd, unde (plasarea aciunii n timp i spaiu), cum (modul de desfurare a aciunii); exersarea recunoaterii elementelor specifice pastelului; exerciii de identificare a elementelor descriptive i a dialogului dintr-un text explicnd semnificaia lor; activiti de apreciere a textelor literare, n special cu caracter moral sau religios (sub dirijarea nvtorului); activiti de iniiere a elevilor n tehnicile cooperrii n grup (a citi, a discuta mpreun, a se corecta unul pe altul n exprimare sau n omiterea unor greeli de coninut, a crea jocuri distractive etc.); exersri colective de scrieri imaginare, a bileelelor

Competen specific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor. Secvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Scrisul. Tehnica scrisului - perfecionare continu. 3.1. Contientizarea esteticii scrisului ca un semn al respectului fa de cel care citete gndurile scrise. 3.2. Redactarea textelor de mic ntinderea, adaptndu-le destinaiei i scopului comunicrii. 3.3. Aplicarea regulilor de ortografie i de punctuaie n contextele de realizare a comunicrii scrise (n limita standardelor de coninut). 3.4. Utilizarea corect, n textele redactate, a elementelor de ortografie, de punctuaie, coeren i de construcie a noiunilor gramaticale. Textul scris Organizarea textului redactat. Titlul textului. Tema. Ideea principal. Desfurarea ideilor ntrun plan simplu (n grupuri mici). Scrierea textului pe ciorn. Corectri de coninut (succesivitatea gndurilor, prilor textului, legtura dintre ele, alineate i ortografie, scrierea i aranjarea corect n pagin. Ortografia i punctuaia Scrierea cuvintelor cu cratim; ortografia la cderea unei vocale: ntr-o; ntr-un; dintr-o; dintrun; n-au; n-ai (venit). Lucrri scrise (copieri, transcrieri, dictri, autodictri). Tipuri de compuneri: Compunerea dup un suport vizual, dup un tablou artistic, cu un nceput dat sau cu repere date n logica analizei tabloului (cu indicarea numelui pictorului); Compunere descriere a unui col din natur (ghidat). Compunerea dup plan dat sau alctuit independent. Compuneri cu nceput/sfrit dat. Compunerea cu titlu/tema dat. Punctul. Dou puncte. Virgula la enumerare i n vocativ. Linia la dialog.
Cratima n ortograme i la trecerea n capt de

3.5. Aezarea corect n pagin a textelor

scrise, respectnd scrierea cu alineate pentru a marca trecerea de la o idee la alta. 3.6. Manifestarea conduitei autonome n scopul elaborrii n scris a unor compoziii proprii sau de grup.

Exersri copieri, transcrieri selective, dictri de enunuri sau de texte ce conin ortograme n scopul perfecionrii scrisului corect; exerciii de ortografie: de recunoatere a formei corecte de scriere, de selectare, de completare, de punere n coresponden, de compunere de enunuri; exerciii de utilizare a cratimei i a liniuei n scrierea ortogramelor, la desprire n silabe i la trecerea cuvintelor la capt de rnd; antrenament de structurare a textului scris n cele trei pri: introducere, cuprins i ncheiere etc.; exerciii de utilizare a semnelor de punctuaie (punctul, linia de dialog, virgula la enumerare i n vocativ, semnul ntrebrii, semnul exclamrii) jocuri gramaticale de corectare a greelilor de ortografie; exerciii de elaborare a planului iniial al compunerii; exerciii de elaborare a unor compuneri: dup un suport vizual, cu nceput/sfrit dat, pe baza unor cuvinte i a unor expresii date, cu titlu dat, compuneredescriere; exerciii de redactare a unor tipuri de texte cu destinaie special: invitaia, bileelul, anunul.

Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor comunicative Secvena de coninut: Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie. N.B. Coninutul dat al disciplinei Limba i literatura romn este desemnat ca Elemente de construcie a comunicrii i este transversal coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea cititului i a scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, cu precizri de terminologie tiinific. Contextualizarea practic n form scris va repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei cognitive i practice n procesele de comunicare. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)
4.1. Formarea familiilor de cuvinte n

Elemente de construcie a comunicrii Lexicul. mbogirea vocabularului: sinonime, antonime cuvinte cu sens propriu i figurat. Familii de cuvinte, cmp lexical cu folosirea terminologiei. Fonetica (actualizare). Alfabetul i lucru cu dicionarele. Morfologia Verbul. Timpul. Persoana. Numrul. Analiza verbului dup timp, persoan, numr. Substantivul. Felul (comune i proprii) numrul, genul. Pronumele. Pronumele personal. Numrul. Genul. Pronumele de politee. Adjectivul. Acordul adjectivului cu substantivul (n gen, numr). Numeralul. Cazuri simple de ortografie a numeralelor. Sintaxa propoziiei Propoziia dezvoltat. Pri principale (predicatul, subiectul). Pri secundare (atributul, complementul) (ghidat). Acordul predicatului, subiectul n propoziie. Propoziiile dup scopul comunicrii i semnele de punctuaie respective.

baza categoriilor gramaticale nvate. 4.2. Crearea cmpului lexical prin tematica indicat sau desprins din textele citite. 4.3. Utilizarea dicionarelor n scopul confruntrii ortogramelor, sensurilor unor cuvinte, precum i al intensificrii propriului vocabular. 4.4. Utilizarea eficient a elementelor de construcie a comunicrii n procesul de nvare activ a limbii i literaturii romne. 4.5. Utilizarea corect, n textele redactate, a elementelor de construcie a comunicrii studiate. 4.6. Clasificarea prilor de vorbire dintr-un ir de cuvinte sau dintr-un mic text. 4.7. Transformarea propoziiilor simple n propoziii dezvoltate i invers. 4.8. Aplicarea corect a tipurilor de propoziii i respectiv a semnelor de punctuaie n diferite contexte.

Exersri de mbogire a vocabularului: clasificri, identificri n contexte, completri a propoziiilor lacunare, aplicri n enunuri, texte personale; exersri de alctuire a familiilor de cuvinte n baza categoriilor gramaticale nvate i alctuirea cmpurlor lexicale n baza textelor literare i a temelor de discuie; exerciii de stabilire a acordului dintre predicat i subiect; exerciii de stabilire a acordului dintre adjectiv i determinat etc.;

exerciii de completare corect a propoziiilor lacunare cu structurile morfologice nvate; exerciii de construire corect a propoziiilor simple i a propoziiilor dezvoltate; exerciii de transformare a propoziiilor simple n propoziii dezvoltate prin adugarea de adjective, a unor pri secundare de propoziie; exerciii de completare a unor propoziii cu atribute, pentru a prezenta trsturile personajelor, i/sau complemente, pentru a reda circumstanele unei aciuni.

Competen specific: 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur. Secven de coninut: Tainele crii. Subcompetene Coninuturi Tainele crii 5.1.Manifestarea interesului de a Cartea. Componentele crii: coperta (titlul comunica i de descoperi tainele i autorul crii), filele cu text, imaginile, crii. cuprinsul i rolul lor. 5.2. Perceperea valorilor multiple ale Cri din literatura artistic naional i crii de literatur i a presei universal i cri tiinifico-artistice periodice pentru copii. pentru copii (cu un volum de 15-25 5.3. Utilizarea unor tehnici/ strategii de pagini). lucru cu textul/ cartea i implementarea lor n diverse Elementele crii dup care se poate afla situaii cotidiene. mai mult: prefa, adnotare, postfa 5.4. Manifestarea atitudinii fa de (informaie biobliografic despre scriitori). lectur prin demonstrarea Cartea i timpul. propriului gust etico-estetic. 5.5. Exprimarea opiniilor i a Organizarea agendei de lectur a crilor atitudinilor proprii fa de cri i citite (titlul crii, autorul, editura, de valoarea lor artistic. informaii despre scriitor n unele cazuri, 5.6.Priceperea de a alege cartea impresii despre personaje, cuvinte, expresii recomandat la bibliotec, artistice, ideile, nvtura etc.). cunoscnd cel puin doi indici Impresii despre carte. (autorul i denumirea crii). 5.7.Demonstrarea interesului de a Organizarea unei expoziii de cri ale unui organiza o bibliotec personal. scriitor sau a mai muli scriitori. Organizarea bibliotecii personale.

Activiti de nvare i evaluare (recomandate)

Exersri de alegere a materialului necesar pentru a-l prezenta la lecia de limba romn poezii, fragmente de texte literare, ghicitori, jocuri literare etc.; exerciii de comparare a copertelor diferitor cri cu scopul de a analiza stilurile diverse de ilustrare; exerciii de analiz a ilustraiilor crii prin diferite procedee artistice: desen, pictur, colaj, foto; identificarea anului publicrii crilor i comparaia diferitor ediii ale acelorai cri; analiza coleciilor de cri i constatarea caracteristicilor acestora; recomandri de alctuire a unor informaii despre cartea citit pentru a fi prezentat n faa publicului din clas; despre personaje i faptele lor, lund o anumit atitudine personal; activiti de organizare i analiz a agendei de lectur dup modelul propus n clas; activiti de participare activ la diferite experiene literare ntlniri cu scriitori, cercuri literare, recitaluri poetice, expoziiide cri, organizarea bibliotecilor personale.

LECTUR RECOMANDAT Texte literare culese din literatura pentru copii 1. Spiridon Vangheli, Carte de citire i gndire, Cartea 4, Chiinu: Editura pentru copii Gugu, 2006. 2. Plantele de pe Terra. Redactor: Ioan Ila. Prezentarea tiinific a plantelor. Prof. univ. dr. Victor Cirea i prof. univ. dr. Elena Cirea. Iai, 2003. 3. Vasile Alecsandri, Serile la Mirceti. Chiinu: Editura Cartier. 4. Petre Ispirescu, Legende sau basmele romnilor. Chiinu: Editura Cartier. 5. Ion Creang, Amintiri din copilrie i alte povestiri. Chiinu: Editura Cartier, 2006. 6. Florile dalbe. Colinde i urturi. Chiinu: Editura Cartier, 2007. Nicolae Dabija S trieti, Moldov Dumitru Corbea Dor de ar Arcadie Suceveanu De-ar fi s plec vreodat prin strini Dimitrie Bolintineanu Daniel Sihastru Mihail Sadoveanu Altar de jertf i laud Vasile Romanciuc Patria Grigore Vieru Pentru limba romn Nicolae Dabija, Aureliu Silvestru Vasile Lupu Povestea cu cei doi nvtori (basm popular armenesc din Transilvania) Anton Pann Nevoia nva pe om Vasile Romanciuc Codrii Orheiului Dumitru Matcovschi Stejarul Edmondo de Amicis Recunotin Liviu Damian Un buchet de crizanteme Octavian Goga Toamna Claudia Partole Copacul Ion Creang Umblarea cu plugul Barbu Delavrancea Sorcova Ion Dru Steaua de la Betleem Vasile Alecsandri Vasile Porojan Alexandru Vlhu Amintiri dintr-o iarn Hans Christian Andersen Fetia cu chibrituri Ion Creang Amintiri din copilrie Iulia Hadeu Ghiocelul Mihail Sadoveanu Mrior Emma Moscovscaia Mama Ion Dru Mama Nicolae Labi ntlnire cu mama Vasile Romanciuc Bunica Spiridon Vangheli Mrul mucat Elena Drago Mama Aureliu Busuioc Marele roi Max Adriana Dobre Copil Ghidu Cornelia Turlea-Chifu Legenda cireelor la urechi Ionel Pop Puii de arici Iulian Filip Cirear cu cireari Nina Cassian Plou Dan Clark Celui de vnzare Alecu Russo Stnca corbului Gheorghe Dimitriu ntlnirea Mihai Eminescu Borta vntului Pavel Cerny Povestea btrnului cine i a lupului G. I. Piti, repovestire de Al. Mitru Un ochi plnge, un ochi rde Folclor Ciobanul i morarul Nicolae Labi Dac toate acestea fi-vor nvate Mark Twain Prin i ceretor Spiridon Vangheli Pictorul Aurel David cnd era de seama ta Ion A. Bassarabescu Mo Stan Nicoletta Chisbac-Hutiuc Vis mplinit Dumitru Matcovschi Motenire Hans Cristian Andersen Povestea privighetorii Vasili Suhomlinski Piatra Erlend Loe Bunicul Debbie Herman Vizita La Fontaine Corbul i vulpea Mircea Eliade Rsrit pe mare Mihail Sadoveanu Dumbrava minunat Alexandru Mitru Legendele Olimpului Marin Sorescu Rceala Cezar Petrescu Fram, Ursul polar Ion Dru Povestea furnicii Mihail Sadoveanu Anii de ucenie Mircea Sntimbreanu Recreaia mare Iulian Filip Plcinele cu mrar Dumitru Matcovschi Balad cu Pcal Aurel Scobioal nvaminte din vorb cuminte Mark Twen Aventurile lui Tom Sawyer

ANTOLOGII: 1. Antologie de basme, legende, povestiri. / Selecie: Ala Bujor, Ed. a 2-a. Chiinu: Editura Epigraf, 2007. 2. Poveti adevrate. / Traducere i adaptare din limba francez: Ala Bujor. Chiinu: Editura Epigraf, 2008. 3. Spicuorul de cuvinte. Carte de lectur pentru copii / Selecie: Ala Bujor. Chiinu: Editura Epigraf, 2008. 4. Stupul de aur. Carte pentru copii, scris de cei mari i ilustrat de cei mici. /Selecie: Ala Bujor. Chiinu: Editura Epigraf, 2007. 5. Pagini alese din literatura pentru copii. Literatura romn i universal. Antologie de texte / Selecie: Ala Bujor, Ed. a 2-a. Chiinu: Editura Epigraf S. R. L., 2008. 6. Poveti auzite de la bunicua. Adaptare: Ala Bujor. Chiinu: Editura Epigraf, 2006. 7. Hora luminilor. Carte despre prietenie i bun nelegere. Ediie ngrijit de Ala Bujor. Chiinu: Editura Epigraf, 2008. 8. Fabienne Morel, Gilles Bizouerne, Povetile Cenuresei istorisite n lumea ntreag. Din colectia nconjurul lumii cu o poveste. Chiinu: Editura Cartier, 2009. 9. Fabienne Morel, Gilles Bizouerne. Povetile Albei-ca-Zpada istorisite n lumea ntreag. Din colectia nconjurul lumii cu o poveste. Chiinu: Editura Cartier; 2008. 10. Fabienne Morel, Gilles Bizouerne. Povetile lui Tom Degeel istorisite n lumea ntreag. Din colectia nconjurul lumii cu o poveste. Chiinu: Editura Cartier; 2008.

63

ARIA CURRICULAR MATEMATIC I TIINE

MATEMATIC

CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI

Scopul major al educaiei matematice la treapta primar de nvmnt vizeaz formarea competenelor matematice specifice, necesare pentru dezvoltarea armonioas a personalitii elevului, care i vor asigura premisele integrrii colare la urmtoarea treapt de nvmnt i ale integrrii lui sociale i profesionale de perspectiv. Procesul educaional la matematic n clasele primare i, n ansamblu, n nvmntul preuniversitar este fundamentat pe urmtoarele principii. Principiul constructiv (al structuralitii) vizeaz structurarea, restructurarea i corelarea sistematic a conceptelor de baz i achiziiilor aferente ca un aspect esenial al predrii-nvriievalurii. n contextul acestui principiu, nvmntul matematic modern se organizeaz modularconcentric n spiral, urmrind formarea, la finisarea colarizrii, a unor structuri ale gndirii specifice matematicii. Modulele preconizate pentru clasele primare snt organizate conform concentrelor numerice: 0-10; 0-20; 0-100; 0-1 000; 0-1 000 000. Organizarea spiralat asigur extrapolarea, aprofundarea, dezvoltarea, sistematizarea i generalizarea achiziiilor matematice, de la un concentru la altul. Principiul formativ vizeaz formarea direct a personalitii elevului n procesul educaional la matematic. n contextul acestui principiu, nvmntul matematic primar se orienteaz spre un set de valori i atitudini, printre care: - respectul fa de responsabilitile individuale i sociale, fa de valorile naionale i general-umane; - gndire deschis, creativ, spirit de obiectivitate i imparialitate; - curiozitate i imaginaie n rezolvarea i formularea de probleme; - tenacitate, perseveren i capaciti de a nva; - independen n gndire i aciune, spirit de iniiativ i disponibilitate de a aborda sarcini variate; - disponibilitatea pentru a nva de la alii i a-i ajuta pe ceilali s nvee; - obinuina de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice; - motivaia pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social. Curriculum colar de Matematic este un document reglator, adresat nvtorilor i tuturor responsabililor de nvmntul primar. Proiectarea curriculumului a fost ordonat de urmtoarele principii: continuitatea educaiei matematice la nivelul claselor I-IV i ciclurilor precolarprimar-gimnazial; centrarea pe elev, asigurnd actualizarea i adaptarea la particularitile de vrst ale elevilor; corelaia inter-/transdisciplinar cu alte discipline colare, asigurnd coerena pe vertical i orizontal; delimitarea pe clase a unui nivel obligatoriu de pregtire a elevilor i profilarea posibilitilor n nvare i obinere de noi performane; 64

centrarea pe atingerea finalitilor, proiectate n termeni de competene la nivel de treapt de nvmnt (competene specifice) i particularizate la nivelul coninuturilor obligatorii pentru fiecare clas (subcompetene). Pentru ca un elev s-i formeze o competen matematic este necesar ca el: - s stpneasc un sistem de cunotine matematice, conturat de coninuturi (obligatorii); - s posede deprinderi i capaciti de utilizare/aplicare a cunotinelor matematice n activiti de nvare/evaluare (recomandate), realiznd astfel funcionalitatea cunotinelor; - s dispun de capaciti i caliti explorative, investigaionale, rezolutive, personaliznd astfel cunotinele funcionale; - s integreze i s mobilizeze achiziiile personale, manifestnd, n diverse situaii colare i cotidiene, comportamente adecvate valorilor i atitudinilor preconizate. Modernizarea curriculumului a avut n vedere i descongestionarea proiectarea unitilor de coninut i de timp, care ar optimiza eforturile de nvare ale elevilor, evitnd suprancrcarea: transferarea unor coninuturi la clase mai mari; resistematizarea coninuturilor n cadrul claselor primare, n vederea optimizrii legturilor ntre concepte; subcompetenele prevzute la fiecare clas snt ntr-un numr redus fa de prevederile variantei anterioare de curriculum. ntru facilitarea activitii pedagogilor, se prezint n mod separat subcompetenele prevzute pentru fiecare unitate de coninut (modul) i cele preconizate pentru fiecare clas. Administrarea disciplinei Statutul disciplinei Obligatorie Aria curricular Matematic i tiine Clasa I II III IV Nr. de uniti de coninut (module) 5 4 4 5 Nr. de ore pe an1 136 136 136 136

COMPETENELE SPECIFICE DISCIPLINEI

Identificarea i utilizarea conceptelor matematice i a limbajului matematic n situaii diverse. Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora n contexte variate. Rezolvarea i formularea de probleme, utiliznd achiziiile matematice. Explorarea/investigarea unor situaii-problem reale sau modelate, integrnd achiziiile matematice i cele din alte domenii.

Poate varia n funcie de datele calendaristice.

65

REPARTIZAREA CONINUTURILOR PE CLASE I UNITI DE TIMP (orientativ) Clasa Uniti de coninut (module) Evocare Numerele naturale 0-10 Adunarea i scderea n concentrul 0-10 Numerele naturale 0-20. Adunarea i scderea Numerele naturale 0-100. Adunarea i scderea Ore pentru recapitulare, sinteze pe parcursul anului, la discreia nvtorului Adunarea i scderea n concentrul 0-100 nmulirea i mprirea tabelar Operaii aritmetice n concentrul 0-100 Elemente intuitive de geometrie i msurri Ore pentru evocare, recapitulare, sinteze pe parcursul anului, la discreia nvtorului Numerele naturale 0-1000 Adunarea i scderea n concentrul 0-1 000 nmulirea i mprirea n concentrul 0-1 000 Elemente intuitive de geometrie i msurri Ore pentru evocare, recapitulare, sinteze pe parcursul anului, la discreia nvtorului Numerele naturale pn la 1 000 000 Adunarea i scderea n concentrul 0-1 000 000 nmulirea i mprirea n concentrul 0-1 000 000 Fracii Elemente de geometrie i msurri Ore pentru evocare, recapitulare, sinteze pe parcursul anului, la discreia nvtorului Numr de ore 8 24 34 28 30 12 24 62 20 12 18 12 32 56 14 22 12 16 40 12 20 36

II

III

IV

66

SUBCOMPETENE, CONINUTURI I ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE CLASA I

Subcompetene evalurile realizate la finele modulului vor demonstra posedarea subcompetenelor:

Coninuturi repartizate pe module 1. Evocare Poziii i direcii. nsuiri ale obiectelor (culoare, form, mrime). Forme geometrice: cerc, triunghi, ptrat, cub. Grupuri de obiecte i corespondene. Terminologie specific: sus/jos, pe/sub/ntre, interior/exterior, stnga/dreapta, aproape/ departe, n fa/n spate, nainte/ napoi, vertical/orizontal/oblic; identic/diferit, scurt/lung, scund/ nalt, subire/gros, ngust/lat, uor/ greu, mic/mare; tot att/mai puin/mai mult.
2. Numerele naturale 0-10 Numrul i cifra: 1; 2; 3; 4; 5; 6;

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Poziionarea, localizarea n spaiu (mediul nconjurtor) i pe plan (orientarea pe pagin). Numrarea unor obiecte ntro ordine spaial dat (de la stnga spre dreapta i invers, de jos n sus i invers, circular etc.). Observarea formelor unor obiecte concrete sau reprezentate i compararea cu formele geometrice desenate sau modelate; descrierea, n cuvinte proprii, a formelor geometrice. Decuparea, desenarea unor cercuri, triunghiuri, ptrate. Compararea unor obiecte, imagini dup nsuiri indicate sau identificate. Gruparea, sortarea, clasificarea unor obiecte, dup 1-2 nsuiri indicate sau identificate. Compararea i egalizarea cantitativ a unor grupuri de obiecte, prin alturarea sau nlturarea a 1-2 obiecte. Continuarea unor succesiuni de obiecte, imagini, forme geometrice, asociate dup o regul simpl. Reproducerea i continuarea unor modele grafice repetitive. Asocierea numerelor cu grupuri de obiecte (numrul de obiecte, numrul de ordine al unui obiect). Numrarea fr sprijin, cu startul i finalul dat, n ordinea precizat, cu pasul 1 sau 2. nregistrarea rezultatelor numrrii unor obiecte/imagini/forme geometrice ntr-un tabel dat. Citirea i reprezentarea orelor fixe pe ceas. Recunoaterea monedelor i bancnotelor cu valori pn la 10. Compunerea i descompunerea numerelor cu sprijin n obiecte, desene, scheme, schimb de bani. Localizarea unui numr n irul numerelor naturale 0-10

1.1. Recunoaterea poziiilor relative ale unor obiecte n spaiu, n raport cu sine i cu repere fixe date. 1.2. Identificarea formelor geometrice n modele date i n mediul nconjurtor. 1.3. Explorarea modalitilor de formare, sortare, clasificare, comparare, egalizare cantitativ a unor grupuri de obiecte.

2.1. Identificarea, citirea i scrierea numerelor naturale 0-10. 2.2. Compararea i ordonarea numerelor naturale 0-10. 2.3. Perceperea elementelor de limbaj matematic aferent conceptului de numr natural. 2.4. Explorarea modalitilor de compunere i descompunere a

7; 8; 9; 0. Numrul 10. Relaii de comparaie a numerelor naturale. Intuirea operaiilor aritmetice de adunare i scdere. Elemente de limbaj matematic: numr; cifr; mai mic/egal/mai mare; semnele de comparaie: <, =, >; 67

2.5.

numerelor naturale 0-10. Completarea unor secvene ale irului 0-10, n baza sesizrii prin observare a ordonrii cresctoare sau descresctoare a numerelor date.

ordonare cresctoare/ descresctoare.

(vecinii numrului), cu i fr suport concret (rigl). Explicarea relaiei ntre dou numere vecine n baza adunrii i scderii cu o unitate. Compararea numerelor naturale, n baza: corespondenei ntre grupuri de obiecte; comparrii poziiilor n irul numerelor naturale. Ordonarea cresctoare i descresctoare a unor numere consecutive sau alese aleatoriu. Explorarea diverselor modaliti de reprezentare cu obiecte i figurare prin desene a operaiilor de adunare i scdere, a relaiilor cu... mai mare/ mic. Intuirea proprietilor adunrii i scderii n baz de obiecte, desene, exerciii; exprimarea n cuvinte proprii a proprietilor observate. Determinarea unor numere/semne care lipsesc n exerciii, n baza ncercrilor, a proprietilor adunrii i scderii. Redarea enunului unei probleme n cuvinte proprii; separarea condiiei i ntrebrii problemei; organizarea enunului ntr-o schem, evideniind cuvintele-cheie; rezolvarea obiectual i scrierea cu cifre i semne; formularea deplin i scrierea prescurtat a rspunsului. Completarea de tabele, rubricile crora indic (prin imagini sau cuvinte) denumiri ale componentelor operaiei aritmetice, cuvintele-cheie ale unei probleme. Numrarea pn la 20, fr sprijin, cu startul, finalul i pasul dat, n ordinea precizat. Identificarea numerelor pn la 20 n contexte uzuale: grupuri de obiecte; mase exprimate n kilograme; capaciti ale unor recipiente, exprimate n litri. Compunerea i descompunerea numerelor n zeci i uniti,

3.1. Perceperea elementelor de limbaj matematic aferent conceptelor de adunare i scdere. 3.2. Efectuarea adunrii i scderii numerelor naturale n concentrul 0-10. 3.3. Aplicarea operaiilor de adunare, scdere i a proprietilor acestora pentru: compunerea i descompunerea numerelor; aflarea unor numere necunoscute n exerciii. 3.4. Rezolvarea problemelor simple, explicnd n cuvinte proprii mersul rezolvrii. 3.5. Formularea unor probleme simple, pornind de la: obiecte, imagine, enun incomplet.

Identificarea, citirea i scrierea numerelor naturale 0 - 20. 4.2. Compararea i ordonarea numerelor naturale 0-20.
4.1.

3. Adunarea i scderea n concentrul 0-10 Tabla adunrii i scderii. Adunri i scderi succesive. Proprieti ale adunrii i scderii: - intuirea proprietilor adunrii: comutativitatea, asociativitatea, elementul neutru 0 (fr utilizarea terminologiei specifice); - legtura dintre adunare i scdere. Probleme simple: de aflare a sumei, a restului, de mrire/micorare a unui numr cu cteva uniti. Elemente de limbaj matematic: - adunare, scdere: +, -; termen, sum; desczut, scztor, diferen/ rest; mrire/ micorare a unui numr cu cteva uniti; - problem: condiie, ntrebare, rezolvare, rspuns. 4. Numerele naturale 0-20. Adunarea i scderea Numerele naturale de la 11 pn la 20. Relaii de comparaie a numerelor 68

4.3. Perceperea elementelor de limbaj matematic aferent conceptului de numr natural. 4.4. Efectuarea adunrii i scderii n concentrul 0-20, fr trecere peste ordin. 4.5. Aplicarea operaiilor de adunare, scdere i a proprietilor acestora pentru: compunerea i descompunerea numerelor; aflarea unor numere necunoscute n exerciii. 4.6. Exprimarea i compararea rezultatelor unor msurtori, utiliznd uniti standard de msur: pentru mas; pentru capacitate. 4.7. Rezolvarea problemelor simple, explicnd n cuvinte proprii mersul rezolvrii. 4.8. Formularea problemelor simple, pornind de la: obiecte; imagine; enun incomplet.

naturale. Adunarea i scderea n concentrul 020, fr trecere peste ordin. Probleme cu dou adunri i/ sau scderi succesive, care presupun aflarea sumei i/ sau a restului. Probleme simple: de comparare prin scdere; de aflare a unui termen. Msurarea masei. Kilogramul. Msurarea capacitii. Litrul. Elemente noi de limbaj matematic: - numr natural: numr de o cifr, numr de dou cifre; zeci, uniti; - operaie aritmetic: proba operaiei.

5.1. Identificarea, citirea i scrierea numerelor naturale 0-100. 5.2. Compararea i ordonarea numerelor naturale 0-100. 5.3. Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptelor de numr natural, adunare, scdere. 5.4. Efectuarea adunrii i scderii n concentrul 0-100, fr trecere peste ordin. 5.5. Aplicarea operaiilor de adunare,

5. Numerele naturale 0-100. Adunarea i scderea Numerele naturale pn la 100 formate din zeci. Numerele naturale de la 21 pn la 100 formate din zeci i uniti. Relaii de comparaie a numerelor naturale. Adunarea i scderea n concentrul 0100, fr trecere peste ordin. Probleme simple de de aflare a desczutului, a scztorului. 69

cu sprijin n obiecte, desene, scheme, schimb de bani. Localizarea unui numr n irul numerelor naturale 0-20 (vecinii numrului), cu i fr suport concret. Compararea numerelor, n baza descompunerii zecimale i a comparrii poziiilor n irul numerelor naturale. Ordonarea cresctoare i descresctoare a unor numere alese aleatoriu. Contrapunerea unor situaii de msurare a masei i a capacitii. Compararea maselor exprimate n kilograme, a capacitilor exprimate n litri. Compararea i ordonarea cantitilor n baza percepiei senzoriale. Adunarea i scderea, fr trecere peste ordin, cu i fr suport obiectual, comentnd etapele de calcul. Determinarea unor numere/semne care lipsesc n exerciii, n baza ncercrilor, a proprietilor adunrii i scderii. Identificarea regulii de formare a unei succesiuni de numere i determinarea a 1-2 numere urmtoare. Rezolvarea problemelor dup algoritmul: condiie; ntrebare, schem, rezolvare, rspuns. Completarea de tabele, rubricile crora indic (prin imagini sau cuvinte) denumiri ale componentelor operaiei aritmetice, cuvintele-cheie ale unei probleme. Numrarea pn la 100, fr sprijin, cu startul i finalul dat, n ordinea precizat, cu pasul 1, 10, 2, 20, 5. Identificarea numerelor naturale pn la 100 n contexte uzuale: grupuri de obiecte; ore pe ceas; date din calendar; lungimi exprimate n centimetri sau metri; mase exprimate n kilograme; capaciti exprimate n litri; monede i bancnote etc. Identificarea numerelor pare i a celor impare. Compunerea i descompunerea numerelor n zeci i uniti, cu sprijin n obiecte, desene, scheme, schimb de bani, prin adunare i scdere. Localizarea unui numr n irul 0-100, cu i fr suport concret; compararea numerelor n baza descompunerii

scdere i a proprietilor acestora zecimale i a comparrii poziiilor n irul numerelor pentru: compunerea i descompunerea naturale. Ordonarea cresctoare i descresctoare a unor numerelor; aflarea unor numere Msurarea lungimii. Centimetrul, numere alese aleatoriu. necunoscute n exerciii; schimb de bani. Adunarea i scderea zecilor prin analogie cu adunarea i metrul. 5.6. Exprimarea i compararea rezultatelor Msurarea timpului. Ceasul: ora. scderea unitilor. unor msurtori, utiliznd uniti Adunarea i scderea mental i n scris (n coloni). Calendarul: ziua, sptmna, luna. standard de msur: pentru lungime; Identificarea regulii de formare a unei succesiuni de obiecte, Uniti monetare: banul, leul. pentru timp; monetare. imagini, forme geometrice, numere i determinarea a 1-2 5.7. Rezolvarea problemelor simple, elemente urmtoare. Elemente noi de limbaj matematic: explicnd n cuvinte proprii mersul - numr natural: numr par; numr Msurarea lungimii unor obiecte n centrimetri sau metri, rezolvrii. folosind rigla sau metrul; compararea lungimilor. impar. 5.8. Formularea problemelor simple, pornind Citirea orelor fixe pe ceas, a datelor n calendar. de la: imagine; enun incomplet; Determinarea i compararea duratelor unor evenimente. schem; numere; exerciiu. Ealonarea unor evenimente n timp. Evalurile realizate la finele clasei I vor demonstra posedarea subcompetenelor: Identificarea, citirea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor naturale 0-100. Recunoaterea formelor geometrice (cerc, triunghi, ptrat, cub) i a poziiilor relative ale unor obiecte n modele date i n mediul nconjurtor. Efectuarea adunrii i scderii n concentrul 0-100, fr trecere peste ordin. Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptelor de numr natural, adunare, scdere. Aplicarea operaiilor de adunare, scdere i a proprietilor acestora pentru: compunerea i descompunerea numerelor; aflarea unor numere necunoscute n exerciii; schimb de bani. Exprimarea i compararea rezultatelor unor msurtori, utiliznd uniti standard de msur: pentru lungime (cm, m); pentru mas (kg); pentru capacitate (l); pentru timp (ora, ziua, sptmna, luna); monetare (ban, leu). Rezolvarea problemelor simple de adunare i scdere, explicnd n cuvinte proprii mersul rezolvrii. Formularea problemelor simple de adunare i scdere, pornind de la: imagine, enun incomplet, schem, numere, exerciiu. CLASA a II-a Subcompetene evalurile realizate la finele modulului vor demonstra posedarea subcompetenelor: Coninuturi repartizate pe module

Activiti de nvare i evaluare (recomandate)

70

1.1. Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptelor de numr natural, adunare, scdere. 1.2. Efectuarea adunrii i scderii pn n concentrul 0-100, fr i cu treceri peste ordin, explicnd modul de calcul. 1.3. Aplicarea adunrii, scderii i a proprietilor acestora pentru: compunerea i descompunerea numerelor; afarea unor numere necunoscute n exerciii. 1.4. Completarea unor succesiuni de numere asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin observare. 1.5. Rezolvarea problemelor, justificnd n cuvinte proprii etapele rezolvrii. 1.6. Formularea de probleme pornind de la: enun incomplet; schem; operaii aritmetice; tematic. 2.1. Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptelor de nmulire, mprire. 2.2. Efectuarea nmulirii prin adunare repetat i utiliznd tabla nmulirii, a mpririi exacte prin scdere repetat i ca prob a nmulirii. 2.3. Aplicarea nmulirii, mpririi i a propietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n exerciii.

1. Adunarea i scderea n concentrul 0-100 Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-20, cu trecere peste ordin. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-100, cu treceri peste ordin. Proprieti ale adunrii i scderii: - comutativitatea, asociativitatea, elementul neutru 0 (fr utilizarea terminologiei specifice); - legtura dintre adunare i scdere. Probleme simple de adunare i scdere. Probleme compuse rezolvabile prin 2 operaii (inclusiv cu formula de rezolvare: a+(ab); (a+b)-c; a-(b+c)). Scrierea rezolvrii cu plan sau cu justificri.

Numrarea cu startul i finalul dat, cu pasul 2-10, nainte i napoi. Adunarea i scderea oral i n scris, comentnd etapele de calcul; schimb de bani; calcul oral n lan, cu efectarea succesiv de adunri i scderi. Aflarea unor numere necunoscute n exerciii, n baza ncercrilor i a probelor operaiei. Estimarea prin comparare, fr efectuarea calculelor: a dou sume care se deosebesc printr-un termen; a dou diferene care se deosebesc prin desczut/scztor. Continuarea, completarea unor succesiuni de numere asociate dup o regul legat de adunare sau scdere. Formarea problemelor cu dou operaii prin nlnuirea a dou probleme simple. Rezolvarea problemelor cu dou operaii dup algoritmul: condiia, ntrebarea; schema; alegerea i justificarea operaiilor de rezolvare; rspunsul. Completarea de tabele, rubricile crora pot indica: componentele adunrii sau scderii; cuvintele-cheie ale unei probleme.

2. nmulirea i mprirea tabelar Identificarea unor situaii i aciuni concrete Operaia de nmulire ca adunare corespunztoare operaiilor de nmulire i mprire. repetat. Proprietile nmulirii: Scrierea adunrii repetate prin nmulire, a scderii comutativitatea, asociativitatea, elementul repetate prin mprire i invers; descrierea n limbaj neutru 1 (fr utilizarea terminologiei matematic. specifice). nmulirea cu 0. Tabla Observarea comutativitii nmulirii n situaii concrete i exerciii. Cercetarea cazurilor speciale de nmulire cu 1 i nmulirii. Operaia de mprire ca scdere cu 0, n baza comutativitii nmulirii. repetat. Legtura dintre mprire i Observarea legturii dintre nmulire i mprire n situaii nmulire. Cazuri speciale: a:1; a:a; 0:a; concrete i exerciii. Cercetarea cazurilor de mprire a a:0. Tabla mpririi dedus din tabla dou numere egale i de mprire la 1 i la 0, n baza 71

2.4. Completarea unor succesiuni de

numere asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin observare. 2.5. Rezolvarea problemelor, justificnd n cuvinte proprii etapele rezolvrii. 2.6. Formularea de probleme pornind de la: enun incomplet; schem; operaii aritmetice; tematic.

nmulirii. Probleme simple: de aflare a produsului; de mprire n pri egale sau prin cuprindere (fr utilizarea terminologiei specifice); de mrire/micorare a unui numr de cteva ori; de comparare prin mprire. Dependena dintre cantitate, pre i cost. Probleme compuse cu 2 operaii (cu formula de rezolvare: a+(ba); (ba)-a; a (a:b)). Scrierea rezolvrii cu plan sau cu justificri. Elemente noi de limbaj matematic: - adunare repetat, nmulire, factor, produs; scdere repetat, mprire, demprit, mpritor, ct; mai mic/mai mare de cteva ori, dublu, triplu, jumtate, treime, sfert.

3.1. Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptelor de numr natural, operaie aritmetic. 3.2. Efectuarea operaiilor aritmetice n exerciii cu 2 operaii, cu i fr paranteze, explicnd ordinea efecturii operaiilor. 3.3. Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora pentru:

3. Operaii aritmetice n concentrul 0-100 Ordinea efecturii operaiilor n exerciii cu 2 operaii, fr i cu paranteze. Probleme rezolvabile prin 1-2 din operaiile aritmetice nvate. Scrierea rezolvrii prin exerciiu.

legturii cu nmulirea. Construcia tablei nmulirii, folosind adunarea repetat, grupri potrivite ale termenilor, comutativitatea nmulirii. Construcia tablei mpririi, folosind legtura cu nmulirea. Contrapunerea mririi/ micorrii de cteva ori i a mririi/micorrii cu cteva uniti. Calcul oral n lan, efectund nmuliri i mpriri tabelare. Aflarea unor numere necunoscute n exerciii, n baza ncercrilor i a probelor operaiilor. Continuarea, completarea unor succesiuni de numere asociate dup o regul legat de nmulirea/mprirea tabelar. Rezolvarea i formularea problemelor cu 1-2 operaii, care presupun o operaie de nmulire sau mprire. Explorarea dependenei dintre cantitate, pre i cost prin rezolvarea i formularea unor probleme simple cu tematica legat de cumprare-vnzare. Completarea de tabele, rubricile crora pot indica: componentele nmulirii sau mpririi; cuvintele-cheie ale unei probleme; cantitatepre-cost. Activiti matematice instructive cu caracter ludic, utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul orientrii profesionale. Efectuarea comentat, oral i n scris, a operaiilor aritmetice; calcul oral n lan. Exerciii fr paranteze cu 2 operaii de acelai ordin i de ordin diferit; exerciii cu 2 operaii, cu paranteze; citirea expresiilor numerice compuse, cu 2 operaii. Aflarea unor numere necunoscute n exerciii, n baza ncercrilor, a regulilor de aflare a componentelor necunoscute, a probelor, a organizrii datelor n tabele. Estimarea prin comparare, fr efectuarea calculelor, a dou expresii simple, care se deosebesc printr-un numr.

72

compunerea i descompunerea numerelor; aflarea unor numere necunoscute n exerciii. 3.4. Completarea unor succesiuni de numere asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin observare. 3.5. Rezolvarea problemelor cu plan sau cu justificri, prin exerciiu. 3.6. Formularea de probleme pornind de la: enun incomplet; schem; operaii aritmetice; exerciiu; tematic. 3.7. Investigarea dependenei dintre cantitate, pre i cost n contexte problematice reale, legate de cumparare-vnzare. 4.1. Identificarea i descrierea empiric a figurilor i a corpurilor geometrice. 4.2. Completarea unor succesiuni de forme geometrice asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin observare. 4.3. Exprimarea i compararea rezultatelor unor msurtori, utiliznd uniti standard de msur: pentru lungime; pentru mas; pentru capacitate; pentru timp; monetare. 4.4. Investigarea unor contexte problematice reale, legate de msurri.

Continuarea, completarea unor succesiuni de numere asociate dup o regul legat de operaiile nvate. Rezolvarea, formularea, modificarea problemelor cu 1-2 operaii nvate. Sinteza exerciiului de rezolvare, folosind paranteze rotunde pentru evidenierea primei operaii. Aplicarea metodei de reducere la unitate n probleme simple, n dou probleme simple nlnuite, n probleme cu dou operaii. Investigarea unor contexte problematice reale, legate de cumprare-vnzare, prin rezolvarea i formularea de probleme, organizarea datelor n tabele, scheme. Activiti matematice instructive cu caracter ludic, utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul orientrii profesionale. 4. Elemente intuitive de geometrie i msurri Figuri geometrice: punct, linie dreapt, segment de dreapt, linie frnt, linie curb, cerc, triunghi, ptrat. Corpuri geometrice: sfer, cub. Uniti de msur: pentru lungime: cm, m; pentru mas: kg; pentru capacitate: l; pentru timp: minutul; ora; ziua; sptmna; luna; monetare: ban, leu. Asocierea unor obiecte cu modele ale formelor geometrice; descrierea, n cuvinte proprii, a formelor geometrice; decuparea, desenarea, modelarea figurilor geometrice. Observarea unor succesiuni de forme geometrice, asociate dup o regul simpl, legat de form sau poziie spaial; continuarea succesiunii prin desenarea a 1-3 elemente urmtoare. Msurarea mrimilor, folosind: instrumente potrivite; uniti de msur potrivite, nestandard i standard; estimarea i compararea rezultatelor unor msurtori, n baza percepiei senzoriale; schimb de bani; tranfsormri ale orelor de dup-amiaz; compunerea i descompunerea a 1-2 ore din minute. nregistrarea n tabele a rezultatelor unor observri, msurtori, interpretarea datelor prin comparare, extragerea unor informaii eseniale.

73

Rezolvarea, formularea, modificarea de probleme, referitoare la mrimi i msuri. Activiti matematice instructive cu caracter ludic, utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul orientrii profesionale. Evalurile realizate la finele clasei a II-a vor demonstra posedarea subcompetenelor: Identificarea, citirea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor naturale 0 - 100. Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptului de numr natural. Efectuarea operaiilor aritmetice n concentrul 0 - 100: adunarea i scderea fr i cu treceri peste ordin; nmulirea i mprirea tabelar. Explicarea modului de calcul i a ordinii efecturii operaiilor n exerciii cu 2 operaii, fr i cu paranteze. Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n exerciii. Completarea unor succesiuni de forme geometrice, numere naturale asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin observare. Identificarea figurilor i corpurilor geometrice n modele date i n mediul nconjurtor (punct, linie dreapt, segment de dreapt, linie curb, linie frnt, cerc, triunghi, ptrat; sfer, cub). Exprimarea i compararea rezultatelor unor msurtori, utiliznd unitile de msur standard: pentru lungime (cm, m); pentru mas (kg); pentru capacitate (l); pentru timp (min, ora, ziua, sptmna, luna); monetare (ban, leu). Rezolvarea problemelor cu 1-2 operaii: cu plan sau cu justificri; prin exerciiu. Formularea problemelor cu 1-2 operaii, pornind de la: enun incomplet, schem, operaii aritmetice, exerciiu, tematic. Explorarea/investigarea unor contexte problematice reale, care reflect dependena dintre cantitate, pre i cost. CLASA a III-a

Subcompetene evalurile realizate la finele modulului vor demonstra posedarea subcompetenelor:

Coninuturi repartizate pe module

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Numrarea cu startul, finalul i pasul dat, n ordinea precizat. Identificarea numerelor naturale n contexte uzuale. Compunerea numerelor i descompunerea zecimal a lor, cu sprijin n obiecte, scheme, tabele, schimb de bani. Adunarea i scderea dedus din descompunerea zecimal, comentnd modul de calcul. Localizarea, compararea, ordonarea numerelor n baza:

1. Numerele naturale 0-1000 1.1. Identificarea, citirea i scrierea, Numerele naturale de la 100 pn la numerelor naturale 0-1000. 1000. 1.2. Compararea i ordonarea numerelor Relaii de comparaie a numerelor naturale 0-1000. naturale. 1.3. Utilizarea elementelor de limbaj Elemente noi de limbaj matematic: matematic aferent conceptului de - predecesor, succesor. numr natural. 74

1.4. Explorarea modalitilor de compunere a numerelor i de descompunere zecimal a lor, folosind adunarea i scderea. 1.5. Completarea unor succesiuni de numere naturale asociate dup reguli indicate sau identificate prin observare. 2.1. Efectuarea adunrii i scderii n concentrul 0-1000, fr i cu treceri peste ordin. 2.2. Explicarea modului de calcul i a ordinii efecturii operaiilor n exerciii cu, cel mult, trei operaii. 2.3. Aplicarea adunrii, scderii i a proprietilor acestora pentru: compunerea i descompunerea numerelor; aflarea unor numere necunoscute n exerciii. 2.4. Completarea unor succesiuni de numere asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin observare. 2.5. Rezolvarea problemelor cu plan sau cu justificri, prin exerciiu. 2.6. Formularea de probleme, pornind de la: enun incomplet; schem; operaii aritmetice; exerciiu; tematic. 2.7. Completarea unor tabele sau scheme n care se organizeaz probleme, exerciii.

scrierii zecimale; comparrii poziiilor n irul numerelor naturale. Continuarea, completarea unor succesiuni de numere asociate dup o regul simpl, legat de descompunerea zecimal a numerelor. Rezolvarea, formularea de probleme, pornind de la: obiecte, imagini, enunuri incomplete, numere date, scheme, tabele, operaii aritmetice, exerciii, tematici. Adunarea i scderea oral i scris, comentarea etapelor de calcul. Calcul oral n lan, cu efectuarea succesiv a operaiilor aritmetice. Aflarea numerelor necunoscute n exerciii, n baza regulilor de aflare a componentelor necunoscute ale adunrii sau scderii i a probelor. Estimarea prin comparare, fr efectuarea calculelor: a dou sume, care se deosebesc printr-un termen; a dou diferene care se deosebesc prin desczut sau prin scztor. Continuarea unor succesiuni de numere asociate dup o regul simpl; identificarea i formularea regulii de formare; propunerea de reguli pentru formarea unor succesiuni de numere. Rezolvarea, formularea, modificarea problemelor rezolvabile prin adunri, scderi. Completarea de tabele, rubricile crora pot indica: componentele adunrii sau scderii; cuvintele-cheie ale unei probleme. Completarea unor scheme-lanuri de calcule. Activiti matematice instructive cu caracter ludic, utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul orientrii profesionale.

2. Adunarea i scderea n concentrul 0-1000 Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-1000, fr i cu treceri peste ordin. Exerciii cu, cel mult, trei operaii, fr i cu paranteze. Proprietile adunrii: comutativitatea, asociativitatea, elementul neutru 0 (fr utilizarea terminologiei specifice). Legtura dintre adunare i scdere. Probleme de adunare i scdere, rezolvabile prin 1-3 operaii.

75

3.1. Efectuarea operaiilor de nmulire i mprire n concentrul 0-1000, fr i cu treceri peste ordin. 3.2. Explicarea modului de calcul i a ordinii efecturii operaiilor n exerciii cu, cel mult, trei operaii, cu i fr paranteze. 3.3. Aplicarea nmulirii, mpririi i a proprietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n exerciii. 3.4. Completarea unor succesiuni de numere asociate dup reguli indicate sau identificate prin observare. 3.5. Rezolvarea problemelor cu plan sau cu justificri, prin exerciiu. 3.6. Formularea de probleme pornind de la: enun incomplet; schem; operaii aritmetice; exerciiu; tematic. 3.7. Explorarea unor modaliti elementare de organizare i clasificare a datelor n scheme, tabele. 3.8. Investigarea unor situaii-problem din cotidian, care solicit aplicarea operaiilor i metodelor nvate. Identificarea i descrierea n limbaj matematic a formelor geometrice, indicate n coninuturi. 4.2. Exprimarea, compararea, estimarea
4.1.

3. nmulirea i mprirea n concentrul 0-1 000 nmulirea i mprirea exact cu: 10, 100; numere formate din zeci sau sute ntregi. nmulirea cu un numr de o cifr, fr i cu treceri peste ordin. mprirea cu rest. mprirea unui numr de 2-3 cifre la un numr de o cifr. Proprieti ale operaiilor aritmetice: - distrubutivitatea nmulirii n raport cu adunarea (fr utilizarea terminologiei specifice); - mprirea unei sume la un numr; Exerciii cu cel mult trei operaii, fr i cu paranteze. Probleme, rezolvabile prin 1-3 operaii nvate. Metoda reducerii la unitate.

nmulirea oral i n scris, comentarea etapelor de calcul. Efectuarea mpririi cu rest cu sprijin obiectual, n baza folosirii tablei nmulirii; verificarea prin probe. mprirea oral i n scris; comentarea etapelor de calcul; verificarea prin probe; estimarea ordinului de mrime al ctului (cu cte cifre va fi scris ctul). Exerciii cu 2-3 operaii nvate, cu i fr paranteze. Calcul oral n lan, cu efectuarea succesiv a operaiilor nvate. Aflarea unor numere necunoscute n exerciii, n baza regulilor de aflare a componentelor necunoscute ale operaiilor i a probelor. Estimarea prin comparare, fr efectuarea calculelor, a dou expresii simple, care se deosebesc printr-un numr. Continuarea unor succesiuni de numere, asociate dup o regul simpl; identificarea i formularea regulii de formare; propunerea de reguli pentru formarea unor succesiuni de numere. Rezolvarea, formularea, modificarea problemelor cu 1-3 operaii. Completarea de tabele rubricile crora indic componentele operaiei, cuvintele-cheie ale unei probleme. Completarea unor scheme-lanuri de calcule. Activiti matematice instructive cu caracter ludic, utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul orientrii profesionale.

4. Elemente inuitive de geometrie i msurri Figuri geometrice: punct, linie dreapt, segment de dreapt, linie frnt deschis/nchis, linie curb 76

Asocierea unor obiecte cu formele geometrice; identificarea elementelor formelor geometrice; desenarea figurilor geometrice. Msurarea cu uniti nestandard pentru a sesiza necesitatea unitilor standard. Msurarea cu instrumente i uniti de

deschis/nchis, cerc, triunghi, ptrat, msur standard potrivite. Estimarea i compararea dreptunghi. rezultatelor unor msurtori n baza percepiei senzoriale. rezultatelor unor msurtori, Corpuri geometrice: sfer, cub, cuboid. Transformri ale unitilor de msur pentru lungime, folosind uniti potrivite de msur mas, timp n baza operaiilor aritmetice nvate; schimb i transformri ale lor. Uniti de msur: de bani. 4.3. Explorarea unor modaliti elemen- - pentru lungime: cm, dm, m; nregistrarea n tabele a rezultatelor unor msurtori, tare de organizare a rezultatelor - pentru mas: kg; interpretarea datelor. Rezolvarea, formularea, modificarea unor observri i msurtori: tabele, - pentru capacitate: l; desene. pentru timp: minutul, ora, ziua, sptmna; de probleme, referitoare la mrimi i msuri. Investigarea unor contexte problematice reale, cu caracter 4.4. Investigarea unor situaii-problem luna, anul, deceniul, secolul; practic, prin integrarea achiziiilor matematice. din cotidian, care presupun - monetare: ban, leu. Activiti matematice instructive cu caracter ludic, utiliznd efectuarea a 1-3 operaii aritmetice Transformri ale unitilor de msur, tehnici antreprenoriale n contextul orientrii profesionale. nvate asupra rezultatelor unor n baza operaiilor aritmetice nvate. msurtori. Elemente noi de limbaj matematic: vrf, latur, muchie, fa. Evalurile realizate la finele clasei a III-a vor demonstra posedarea subcompetenelor: Identificarea, citirea, scrierea, compararea, ordonarea numerelor naturale 0-1000. Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptului de numr natural. Efectuarea operaiilor aritmetice n concentrul 0-1000: adunarea i scderea fr i cu treceri peste ordin; nmulirea i mprirea la un numr de o cifr; nmulirea la 10, 100, la numere formate din zeci sau sute ntregi; mprirea exact la 10, 100, la numere formate din zeci sau sute ntregi. Explicarea modului de calcul i ordinii efecturii operaiilor n exerciii cu, cel mult, 3 operaii, fr i cu paranteze. Aplicarea operaiilor aritmetice i a propietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n exerciii. Completarea unor succesiuni de numere naturale, forme geometrice asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin observare. Identificarea figurilor i corpurilor geometrice n modele date i n mediul nconjurtor (punct, linie dreapt, segment de dreapt, linie frnt deschis/nchis, linie curb deschis/nchis, cerc, triunghi, ptrat, dreptunghi; sfer, cub, cuboid). Exprimarea i compararea rezultatelor unor msurtori, utiliznd uniti de msur potrivite i transformri ale lor: pentru lungime (cm, dm, m); pentru mas (kg); pentru capacitate (l); pentru timp (minutul, ora, ziua, sptmna, luna, anul, deceniul, secolul); monetare (ban, leu). Rezolvarea problemelor cu 1-3 operaii: cu plan sau justificri, prin exerciiu. Formularea problemelor, pornind de la: enun incomplet, schem, operaii, exerciiu, tematic. Explorarea unor modaliti elementare de organizare i clasificare a datelor: scheme, tabele, desene. Investigarea unor situaii-problem din cotidian, care solicit aplicarea operaiilor aritmetice, a metodelor de rezolvare nvate. CLASA a IV-a 77

Subcompetene evalurile realizate la finele modulului vor demonstra posedarea subcompetenelor: 1.1. Identificarea, citirea i scrierea numerelor naturale 0 - 1 000 000. 1.2. Citirea i scrierea numerelor naturale pn la 30 cu cifre romane. 1.3. Compararea i ordonarea numerelor naturale 0 - 1 000 000. 1.4. Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptului de numr natural. 1.5. Explorarea modalitilor de compunere i descompunere a numerelor, folosind operaii aritmetice. 1.6. Completarea unor succesiuni de numere naturale asociate dup reguli indicate sau identificate prin observare. 1.7. Explorarea unor modaliti elementare de organizare i clasificare a datelor: scheme; tabele; desene.

Coninuturi repartizate pe module

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Numrarea cu startul, finalul i pasul dat, n ordinea precizat. Identificarea numerelor naturale n contexte uzuale. Citirea i scrierea numerelor n tabelul de numeraie. Trecerea de la sistemul zecimal la sistemul roman i invers, pentru numere naturale pn la 30. Identificarea poziiei unei cifre n numr prin determinarea ordinului corespunztor; identificarea claselor n scrierea unui numr. Localizarea, compararea, ordonarea numerelor, comentnd raionamentele efectuate. Compunerea i descompunerea numerelor n termeni zecimali. Adunarea i scderea dedus din descompunerea zecimal, nmulirea i mprirea cu 10, 100, 1000, comentnd modul de calcul. Identificarea regulii de formare i continuarea unor succesiuni de numere. Contexte problematice legate de numere mai mari dect 1000, prin organizare i clasificare a datelor cu ajutorul schemelor, tabelelor, a reprezentrilor figurative. Activiti matematice instructive cu caracter ludic, utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul orientrii profesionale. Adunarea, scderea oral i n scris, comentarea etapelor de calcul. Exerciii cu, cel mult, trei operaii, cu i fr paranteze. Calcul oral n lan. Aflarea unor numere necunoscute n exerciii, n baza regulilor de aflare a componentelor necunoscute ale adunrii sau scderii i a probelor. Estimarea prin

1. Numerele naturale 0 - 1 000 000 Numerele naturale de la 1 000 pn la 10 000. Numerele naturale de la 0 pn la 100 000. Numerele naturale de la 0 pn la 1 000 000. Noiunile de ordin, clas. Relaii de comparaie a numerelor naturale. Adunarea i scderea n concentrul 0-1 000 000, n baza descompunerii zecimale a numerelor. nmulirea i mprirea exact la 10, 100, 1000. Cifre romane (pentru numerele naturale pn la 30). Elemente noi de limbaj matematic: - zeci de mii, sute de mii, milion; ordin; clas; - cifre romane: I, V, X.

2. Adunarea i scderea n concentrul 0 -1 2.1. Efectuarea adunrii i scderii n 000 000 concentrul 0 - 1 000 000, fr i cu Adunarea i scderea n concentrul 0 - 1 treceri peste ordin. 000 000, fr i cu treceri peste ordin. 2.2. Explicarea modului de calcul i a Proprietile adunrii (fr utilizarea ordinii efecturii operaiilor n terminologiei specifice). exerciii cu, cel mult, 3 operaii, cu 78

i fr paranteze. 2.3. Aplicarea adunrii, scderii i a proprietilor acestora pentru aflarea unor numere necunoscute n exerciii. 2.4. Completarea unor succesiuni de numere asociate dup reguli simple, Legtura dintre adunare i scdere. indicate sau identificate prin Exerciii cu, cel mult, trei operaii, fr observare. i cu paranteze. 2.5. Rezolvarea problemelor cu 1-3 Probleme de adunare i scdere, operaii: cu plan sau justificri; prin rezolvabile prin 1-3 operaii. exerciiu. 2.6. Formularea de probleme pornind de la: un enun incomplet; schem; operaii; exerciiu. 2.7. Explorarea unor modaliti elementare de organizare i clasificare a datelor: scheme, tabele. 3. nmulirea i mprirea n concentrul 03.1. Efectuarea operaiilor de nmulire 1 000 000 i mprire n concentrul 0 - 1 000 nmulirea i mprirea exact a numerelor 000, fr i cu treceri peste ordin. ce se termin cu zerouri. nmulirea i 3.2. Explicarea modului de calcul i a mprirea la un numr de o cifr. ordinii efecturii operaiilor n nmulirea cu un numr de dou cifre. exerciii cu i fr paranteze. Proprietile nmulirii i mpririi (fr 3.3. Aplicarea nmulirii, mpririi i a utilizarea terminologiei specifice). proprietilor acestora pentru Legturi ntre operaiile nvate. aflarea unor numere necunoscute n Exerciii cu, cel mult, trei operaii, fr i cu exerciii. paranteze. 3.4. Completarea unor succesiuni de Probleme rezolvabile prin 1-3 operaii numere asociate dup reguli simple, nvate. Metoda reducerii la unitate. indicate sau identificate prin Metoda figurativ. observare. 79

comparare, fr efectuarea calculelor: a dou sume, care se deosebesc printr-un termen; a dou diferene care se deosebesc prin desczut/scztor. Rezolvarea, formularea, modificarea problemelor cu 1-3 operaii nvate. Continuarea unor succesiuni de numere asociate dup o regul simpl; identificarea i formularea regulii de formare; propunerea de reguli pentru formarea unor succesiuni de numere. Alctuirea i completarea de tabele rubricile crora pot indica: componentele adunrii sau scderii; cuvintele-cheie ale unei probleme. Alctuirea i completarea unor scheme-lanuri de calcule. Activiti matematice instructive cu caracter ludic, utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul orientrii profesionale.

nmulirea i mprirea oral i n scris; comentarea etapelor de calcul; justificarea modului de calcul; verificarea prin probe. Exerciii cu 2-4 operaii nvate, cu i fr paranteze; calcul oral n lan, efectund succesiv operaii nvate. Aflarea unor numere necunoscute n exerciii, n baza regulilor de aflare a componentei necunoscute a operaiei i a probelor. Estimarea prin comparare, fr efectuarea calculelor: a dou expresii simple, care se deosebesc printrun numr. Continuarea unor succesiuni de numere asociate dup o regul simpl; identificarea i formularea regulii de formare; propunerea de reguli pentru formarea unor succesiuni de numere. Rezolvarea, formularea, modificarea problemelor cu 1-3

3.5.

Rezolvarea problemelor cu 1 - 3 operaii: cu plan sau justificri; prin exerciiu. 3.6. Formularea de probleme pornind de la: enun incomplet; schem; operaii aritmetice; exerciiu; tematic. 3.7. Explorarea unor modaliti elementare de organizare i clasificare a datelor: scheme, tabele, reprezentri figurative. 3.8. Investigarea unor situaii-problem din cotidian, care solicit aplicarea operaiilor aritmetice i a metodelor de rezolvare nvate. 4.1. Identificarea n contexte uzuale, citirea i scrierea fraciilor. 4.2. Explorarea modalitilor de a 4. Fracii reprezenta prin desen fracii cu Formarea, citirea i scrierea, reprezentarea fraciilor. numitorul pn la 20. 4.3. Perceperea i utilizarea elementelor Adunarea i scderea fraciilor cu acelai de limbaj matematic aferent numitor. conceptului de fracie. Aflarea unei fracii dintr-un numr natural. 4.4. Efectuarea adunrii i scderii Probleme simple cu fracii. fraciilor cu acelai numitor, aflarea Elemente noi de limbaj matematic: unei fracii dintr-un numr dat. - fracie, numitor, numrtor, linie de fracie. 4.5. Rezolvarea problemelor simple cu fracii, justificnd, n cuvinte proprii, etapele de rezolvare. 5. Elemente de geometrie i msurri 5.1. Identificarea i descrierea n Figuri geometrice: cerc; poligon (triunghiul, limbaj matematic a figurilor i patrulaterul). 80

operaii, inclusiv prin metoda figurativ i reducere la unitate. Completarea de tabele rubricile crora indic componentele operaiei, cuvintele-cheie ale unei probleme; completarea unor scheme-lanuri de calcule cu numerele sau operaiile aritmetice care lipsesc. Activiti matematice instructive cu caracter ludic, utiliznd tehnici antreprenoriale n contextul orientrii profesionale.

Identificarea fraciilor n contexte uzuale: jumti, treimi, sferturi. Reprezentarea fraciilor prin decupare/ pliere/ colorare, lund drept ntreg obiecte concrete, figuri geometrice. Scrierea i citirea fraciilor n diferite moduri. Exerciii i probleme simple, care implic aflarea unui fracii dintr-un numr, adunarea i scderea fraciilor cu acelai numitor. Folosirea reprezentrilor figurative n rezolvarea de probleme cu fracii, cu tematic din cotidian.

Recunoaterea, reprezentarea prin desen sau modelare a formelor geometrice, a elementelor lor; descrierea formelor geometrice n limbaj matematic.

5.2. 5.3.

5.4.

5.5.

Identificarea regulii de formare i continuarea unor succesiuni de forme geometrice; propunerea de reguli. corpurilor geometrice. Perimetrul poligonului; perimetrul Calcularea perimetrelor unor ptrate i dreptunghiuri cu Aplicarea formulelor pentru dreptunghiului, ptratului. dimensiunile date, n baza formulelor corespunztoare; calcularea perimetrelor unor Corpuri geometrice: sfer, cub, cuboid, con, aflarea laturii unui ptrat cu perimetrul dat; aflarea unei dreptunghiuri i ptrate. cilindru. laturi a dreptunghiului, dup perimetrul i o latur dat. Exprimarea, compararea, estimarea Uniti de msur: Msurarea cu uniti nestandarde pentru a sesiza rezultatelor unor msurtori, - pentru lungime: cm, dm, m, km; mm; necesitatea unitilor standard; msurarea cu instrumente i folosind uniti potrivite de msur - pentru mas: kg; g; t; uniti de msur standard potrivite; estimarea rezultatelor i transformri ale lor. - pentru capacitate: l; Explorarea unor modaliti elemen- - pentru timp: secunda; minutul, ora, ziua, unor msurtori n baza percepiei senzoriale. Transformri simple ale unitilor de msur pentru tare de organizare a rezultatelor sptmna, luna; deceniul; secolul; mileniul; lungime, mas, timp n baza operaiilor nvate; schimb de unor observri i msurtori: tabele, - monetare: ban, leu. bani. desene. Transformri simple ale unitilor de nregistrarea n tabele a rezultatelor unor msurtori, Investigarea unor situaii-problem msur, n baza operaiilor aritmetice interpretarea datelor. din cotidian, care presupun nvate. Rezolvarea, formularea, modificarea de probleme, cu efectuarea a 1-3 operaii aritmetice tematici uzuale referitoare la mrimi i msuri. nvate asupra rezultatelor unor Activiti matematice instructive cu caracter ludic, utiliznd msurtori. tehnici antreprenoriale n contextul orientrii profesionale. Evalurile la finele clasei a IV-a se vor realiza n baza standardelor de competen pentru nvmntul primar.

81

TIINE CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI Trecerea la o educaie centrat pe elev ce prevede formarea calitilor de personalitate considerate valori mai importante dect valorile tiinifice comunicate este unul dintre obiectivele majore ale noului model de proiectare curricular centrat pe formarea de competene. Utilizarea competenei drept element central al unui curriculum modern este, n general, asociat cu modernizarea nvmntului din Europa. n acest context, prin demersul de modernizare a curriculumului pentru disciplina tiine se urmrete valorizarea cadrului european al celor opt competene-cheie la urmtoarele niveluri: formularea competenelor specifice, selectarea seturilor de valori i atitudini, organizarea modular a coninuturilor i corelarea acestora cu subcompetenele i activitile de nvare, elaborarea sugestiilor metodologice i de evaluare. La baza elaborrii acestei variante de curriculum st idealul educaional al modernitii, este ntemeiat pe principiile psihodidacticii nvmntului postmodern, ale didacticii active. Acesta presupune un demers de predare-nvare-evaluare al tiinelor din perspectiva formrii i dezvoltrii unui sistem de competene care s asigure dezvoltarea personalitii umane care s se implice, activ i responsabil, n viaa social. Una dintre tendinele majore const n dezvoltarea unor atitudini i valori dezirabile: Pozitivism fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civilizaie; Interes pentru cunoaterea trecutului i prezentului localitii natale, Republicii Moldova, lumii contemporane n general; Curiozitate i respect pentru diversitatea natural i uman; Motivaie pentru informare i documentare tiinific; Iniiativ i disponibilitate pentru aplicarea cunotinelor n cotidian; Atitudine constructiv i comportament favorabil fa de protecia, ameliorarea i conservarea mediului ambiant; Toleran fa de opiniile altor persoane. n aceast ordine de idei, curriculumul colar a suportat modificri i la nivelul studierii tiinelor n treapta primar. Astfel, a aprut necesitatea de a fi elucidate mai profund unele aspecte: concentrarea sistemului de obiective n competene funcionale i semnificative; orientarea nvrii spre formarea de competene; flexibilitatea ofertei de nvare; adaptarea de facto a coninuturilor predrii-nvri-evalurii la nevoile i interesele elevului, precum i la exigenele vieii sociale, prin realizarea unor parcursuri colare n mod individualizat; selectarea riguroas a competenelor i coninuturilor curriculare dup criterii de calitate; promovarea educrii i a participrii tuturor copiilor la nvmntul de mas (susinerea dezvoltrii incluzive n coal). Din perspectiv pragmatic, principala provocare a noilor programe pentru disciplina tiine o reprezint transpunerea, traducerea coninuturilor n experiene de nvare. Invocarea experienei de nvare n baza competenelor marcheaz o nou evoluie n procesul de studiere a acestei discipline. Sursa de elaborare a experienei de nvare o va constitui - pe lng structurile de cunoatere necesitile, interesele, aspiraiile elevilor. Prin urmare, va conta nu doar ce se nva, ci i de ce se nva. Paradigma disciplinei tiine are la baz viziunea de integrare. Din punct de vedere curricular, integrarea nseamn organizarea, punerea n relaie a disciplinelor colare cu scopul de a evita

izolarea lor tradiional [16]. Integrare mai nseamn i stabilirea clar a unor relaii convergente ntre cunotinele tiinifice, deprinderile, atitudinile, comportamentele elevului i experiena sa de via. Specific pentru disciplina colar tiine devine faptul c coninutul integrat situeaz procesul educaional ntr-o viziune global a cunoaterii tiinifice, care pune ntr-o coeren logic un ansamblu de cunotine tiinifice. n favoarea disciplinelor integrate ne vin i teoriile actuale de instruire colar, elaborate de ctre oamenii de tiin [2; 3; 4; 16], care ne demonstreaz prioritatea nsuirii informaiilor tiinifice cu caracter integrat i coerent relaionate n contextul unei idei tiinifice. Conceptul fundamental n elaborarea disciplinei integrate tiine este cel de cunoatere tiinific, care este comun pentru tiinele din sfera naturii, precum i pentru cele din sfera umanului: geografie, biologie, fizic, chimie, astronomie, psihologie, sociologie etc. Corelaiile interdisciplinare reprezint una dintre perspectivele cele mai adecvate n abordarea fenomenelor i proceselor complexe, contribuind astfel la formarea unei imagini unitare a realitii. Pentru aceasta se apeleaz la conexiunile interdisciplinare sistematice prin organizarea unui demers educaional n care elevul s fie implicat n situaii concrete i semnificative, realiznd sarcini care cer competene achiziionate la mai multe discipline colare. Astfel, predarea ntr-o manier integrat permite o tratare orizontal a problemelor abordate i o structurare a acestora pe o serie de teme integratoare mai aproape de nelegere la vrsta respectiv. Pornind de la competene comune domeniilor studiate, corelate cu teme specifice ale acestor discipline, se ajunge la o abordare integrat. Subcompetenelor li se asociaz coninuturi structurate modular care snt abordate n uniti de nvare. Totodat, curriculumul colar la tiine prevede o continuitate prin dezvoltarea competenelor educaionale n curricula colar gimnaziu i liceu - la disciplinele geografie, biologie, fizic, i chimie. Cunoaterea tiinific la aceast vrst colar se ntemeiaz pe recepionarea direct (senzorial) a nsuirilor i caracteristicilor generale ale obiectelor, proceselor, fenomenelor din natur i societate. Acestea contribuie la formarea imaginaiei i reprezentrilor tiinifice despre lumea n care trim. Procesul de cunoatere tiinific este un proces de formare a cunotinelor fundamentale, de dezvoltare a unui ansamblu de capaciti intelectuale i a unui raionament individual i independent. Principalele reprezentri despre lumea care-l nconjoar pe elevul de vrsta colar mic care trebuie formate la nivel elementar snt conceptele tiinifice despre: natur ca diversitate a corpurilor terestre: vii i nevii, naturale i artificiale i a celor cereti: Soarele, Luna, planetele, stelele; spaiu ca locul ocupat de fiecare corp i de totalitatea corpurilor de pe Terra i n Univers; micare ca schimbare a locurilor ocupate de corpuri, ca desfurare a proceselor, fenomenelor din natur, a evenimentelor din societate; timp ca durat a micrii corpurilor terestre i cereti, a desfurrii proceselor, fenomenelor din lumea vie i nevie, a evenimentelor din societate i din viaa cotidian a omului; via ca relaionare dintre lumea vie, nevie i societate: natur om natur, om om, om societate om. protecia mediului ambiant ca activiti de protejare a mediului natural i social din localitatea sa de influena negativ a civilizaiei moderne. Ca idee tiinific ce asigur integrarea, formarea conceptelor tiinifice fundamentale au fost considerate legitile naturii: poziia i micarea Terrei (de revoluie i de rotaie) ca corp ceresc n Sistemul Solar; importana Soarelui pentru viaa de pe Terra ca surs energetic natural; unitatea dintre material i spiritual n dezvoltarea continu a civilizaiei de pe Terra. Selectarea coninuturilor tiinifice i organizarea lor pe module este raportat la nivelul de dezvoltare intelectual a copiilor de aceast vrst colar. Cercetrile psihopedagogice realizate demonstreaz c la vrsta colar mic (7 11 ani) copilul posed particulariti cognitive deosebite: el d dovad de mult plasticitate i receptivitate; dispune de rezerve mari ale memoriei 83

datorit stocului redus de informaii tiinifice, de o pondere mare a gndirii concrete, manifest o imaginaie vie i disponibilitate n activitile de nvare [2; 3; 4; 13; 14]. Subiectele textelor tiinifice ntrunesc criteriile generale de selectare adecvat pentru vrsta respectiv: valoare, accesibilitate, varietate, atractivitate, volum. Unitile de coninut nu vor constitui obiectul unor lecii teoretice. Este important ca elevii s achiziioneze competene necesare n cotidian. Curriculumul colar pentru disciplina tiine promoveaz, aadar, ideea de realizare a actului educaional de predare-nvare-evaluare n cheia centrrii pe elev. Demersurile metodologice concretizate n curriculum impun aciuni de stabilire a stilului de nvare al elevului, a particularitilor intelectuale, a nevoilor individuale etc. n scopul realizrii unei nvri de calitate. Pentru a obine un final educaional comprehensiv, prin curriculumul colar de tiine s-a propus o prezentare raional a unor concepte-cheie din tiinele fundamentale. Acestea i-au gsit reflecia n coninuturile acestei discipline, realizat att prin sistemul de competene educaionale, ct i prin informaii tiinifice relevante. Pentru a rspunde cerinelor actuale, disciplina tiine ofer un cadru interactiv de predarenvare-evaluare pentru susinerea dezvoltrii incluzive n coli. Aceasta nu se refer doar la copiii cu dizabiliti, ci promoveaz educaia colar a tuturor copiilor conform conceptului colii pentru toi. Finalitile disciplinei snt reflectate n competenele generale i n setul de valori i atitudini enunate n program. Curriculumul de tiine i propune a fi un demers comprehensiv, relevant, care s promoveze ceea ce este oportun i, de facto, realizabil. Lucrarea se adreseaz cadrelor didactice, autorilor de manuale, studenilor i elevilor, prinilor. COMPETENE SPECIFICE DISCIPLINEI TIINE 1. 2. 3. 4. Receptarea informaiilor tiinifice Explorarea i investigarea lumii nconjurtoare Comunicarea oral i scris utiliznd stilul tiinific Adoptarea unui comportament adecvat n cadrul mediului natural i al celui social Administrarea disciplinei Statutul disciplinei Obligatorie Aria curricular Matematic tiine i Clasa a II-a a III-a a IV-a Numrul Numrul de ore unitilor de pe an coninut pe clase 16 33 18 33 21 33

84

REPARTIZAREA CONINUTURILOR PE CLASE I MODULE

Clasa II Coninuturi Modulul I. Natura lumea din jurul tu Modulul II. Lumea vie Modulul III. Corpurile cereti Modulul IV. Micarea i timpul N.B. 4 ore evaluri; 2 ore excursii; 1 or la discreie. III Modulul I. Planeta Pmnt Modulul II. nveliurile Pmntului Modulul III. Lumea vegetal i animal din Republica Moldova Modulul IV. Protecia mediului nconjurtor N.B. 4 ore evaluri; 2 ore excursii. Modulul I. Omul pe Pmnt Modulul II. Omul - fiin biologic Modulul III. Omul fiin raional i social Modulul IV. Eu i lumea N.B. 4 ore evaluri; 1 or excursie. Numrul de ore 3 9 5 9 Total: 33 de Ore 5 11 8 3 Total: 33 de ore 3 8 11 6 Total: 33 de ore

IV

SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE PE CLASE CLASA a II-a Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)

85

1.1. Achiziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilorcheie: natur, mediu nconjurtor, corp, natural/ artificial, ocrotire. 1.2. Descrierea unor caracteristici observabile ale diferitor corpuri din natur. 1.3. Compararea corpurilor din natur pe baza unor observaii proprii. 1.4. Ordonarea obiectelor pe baza unor criterii date. 1.5. Identificarea unor efecte pozitive / negative ale activitii omului asupra mediului nconjurtor.

Modulul I Natura lumea din jurul tu Natura mediul nconjurtor Corpuri din natur (terestre cereti) Corpurile terestre (vii - nevii, naturale - artificiale)

Excursii pentru cunoaterea naturii localitii natale, rii; observri ghidate asupra mediului nconjurtor; discuii despre varietatea i frumuseea plaiului natal; descrierea verbal, n scris, prin desene, modele, aplicaii a corpurilor din mediul apropiat (forma, culoarea, dimensiunea, materialul din care este compus, utilitatea .a.); exerciii de identificare a corpurilor vii i nevii, pe baza nsuirilor acestora (hrnirea, nmulirea, micarea); exerciii de comparare i clasificare a corpurilor conform grupului de echivalen (vii/nevii, naturale/artificiale) prin alctuirea de tabele; evaluare - descrierea unui corp pe baza unui algoritm dat; interpretri ale unor aciuni, atitudini ale omului fa de mediul nconjurtor prin discuii, jocuri de rol, dramatizri etc. alctuirea enunurilor cu termenii: natur, om de tiin, corp, corp natural, corp artificial, ocrotire; evaluare - expoziie de desene cu tematic despre natur.

Modulul II Lumea vie 2.1. Achiziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor cheie: localitate, mediu familial, mediu colar, convieuire, mediu de via.; 2.2. Comunicarea, sub diverse forme ale observaiilor efectuate asupra mediilor de via ale lumii vii. 2.3. Identificarea Mediile de via ale omului (rurale, urbane; familial, colar i social) Mediile de via ale animalelor (terestru, subteran, acvatic, aerian) Mediile de via ale plantelor (terestru, acvatic) Prile unei plante (rdcina, tulpina, frunzele, floarea, fructul cu semine) 86 Observri dirijate asupra vieuitoarelor i mediilor de via ale acestora; joc didactic Turul oraului/satului; joc didactic Cutia cu idei (generarea de idei pentru a face curtea, cartierul, satul, oraul mai ngrijite, mai curate); exersri ale unei inute corecte n banc; joc didactic "Familia mea"; exerciii i activiti de autocunoatere; evaluare autoevaluarea

apartenenei la familie, grup colar, localitate. 2.4. Aplicarea regulilor pentru meninerea sntii acas, la coal, n comunitate. 2.5. Descrierea relaiilor (de hrnire,de reproducere) ntre sistemele mediului nconjurtor. 2.6. Descrierea prilor componente ale unei plante, ale corpului unui animal, ale corpului uman. 2.7. Interpretarea schimbrilor care se produc n lumea vie. 2.8. Demonstrarea importanei simurilor n cunoaterea lumii nconjurtoare.

Schimbrile produse n lumea vie Perceperea lumii nconjurtoare

Modulul III 87

propriului comportament n mediul familial, social i cel natural; exerciii de recunoatere i de comparare a mediilor de via ale diferitor corpuri vii; activiti de identificare a caracteristicilor comune animalelor care triesc ntr-un anumit mediu de via (mamifere, peti, psri); ilustrarea prin desen a unor plante, animale cu precizarea prilor corpului; dispuneri n tabel (clasificarea plantelor/animalelor dup mediul lor de via); observri directe asupra plantelor din curtea casei, colii; excursii n natur; realizarea unui jurnal de observare (plante, animale i mediile lor de via); evaluare completarea unei fie de observaii / a unei grile / a unui tabel la subiect; atelier de discuie n baza experimentelor simple care s vizeze dezvoltarea unei plante; stabilirea regulilor pentru ngrijirea corect a plantelor, a animalelor din colul viu al clasei; exerciii de stabilire a corespondenelor dintre organismele vii i mediile lor de via; joc didactic "Puzzle"; restabilirea imaginilor cu plante, animale, a prilor componente ale acestora); ordonarea n succesiune logic de enunuri sau imagini care prezint anumite etape din viaa organismelor vii; evaluare producerea unui text tiinific de mic volum despre o vieuitoare folosind cele cinci simuri (vz, gust, miros, auz, pipit); redactarea regulilor de igien ce trebuie respectate pentru sntatea simurilor; elaborarea unor proiecte tematice (adaptri ale vieuitoarelor la mediul nconjurtor, rolul simurilor n cunoaterea lumii etc.).

Corpurile cereti 3.1. Achiziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor cheie: soare, stea, planet, Lun, Pmnt, glob pmntesc. 3.2. Documentarea din diverse surse de informare cu referire la corpurile din Sistemul Solar. 3.3. Realizarea unor experimente simple n baza unui algoritm dat. 3.4. nregistrarea grafic (tabel, schem, fi de observare) a observaiilor efectuate asupra unor fenomene naturale. 3.5. Stabilirea locului unui corp n spaiu dup anumite puncte de referin. Sistemul Solar (Soarele, planetele, Pmntul, Luna) Spaiul. Amplasarea corpurilor n spaiile: cas, clas, coal, sat, ora; terestru i cosmic Observri directe asupra cerului nstelat, Soarelui, Lunii; prezentri Power Point, de filme, plane despre corpurile cereti; descrierea oral a corpurilor cereti; joc didactic Oraul Soarelui; redarea prin desen a Sistemului solar; evaluare realizarea unui proiect de grup Familia Soarelui; descrierea modelului Pmntului (a globului pmntesc); observri asupra Lunii, redarea grafic a fazelor lunii; discuii despre zborul omului n cosmos, pe Lun; reprezentarea tabelar a locului corpurilor n spaiul casei, clasei, colii, satului, oraului etc., utiliznd relaiile spaiale: mai jos, mai sus, la stnga, la dreapta, n exterior, n interior, n afar etc. evaluare demonstrarea nelegerii textului din manual prin interogare reciproc.

Modulul IV Micarea i timpul 4.1. Achiziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor cheie: micare, anotimp; timp, trecut-prezentviitor, calendar, ceas, planificare a timpului. Micarea. Tipuri de micare (rectilinie, circular, n jurul axei fr utilizarea terminologiei) Anotimpurile (primvara, vara, toamna, iarna) 4.2. Argumentarea Timpul importanei micrii (msurarea timpului, pentru vieuitoare. orientarea n timp calendarul, ceasornicul) 4.3. Ordonarea unor Planificarea fenomene, evenimente pe timpului baza unor criterii date. Un mediu sntos 4.4. Utilizarea instrumentelor de 88 Observri directe asupra micrii corpurilor din natur; exerciii de exemplificare a tipurilor de micare: pe linie dreapt i n jurul axei de rotaie;
activiti de observare direct a schimbrilor sezoniere;

experimente simple pentru evidenierea schimbrilor n natur n diverse anotimpuri; realizarea unui calendar al naturii; exerciii de comparare a schimbrii vremii n diferite anotimpuri (temperatura medie, precipitaii, durata zilei i a nopii etc.); completarea unor

msurare (citirea unui termometru, folosirea unui calendar, a ceasului). 4.5. Comunicarea sub diferite aspecte a observaiilor efectuate. 4.6. Aprecierea importanei protejrii mediului nconjurtor.

scheme, enunuri care exprim diverse relaii ntre fenomene (anotimp i activitatea omului); excursii sezoniere n mijlocul naturii; msurarea diverselor intervale de timp: anul, luna, ziua, ora, minutul etc.; evaluare clasarea informaiei ntr-un tabel cronologic; selectarea unor experiene din activitatea zilnic pentru organizarea programului de lucru al elevului; exerciii de planificare corect a timpului (regimul zilei); evaluare elaborarea unui program de activiti pentru o zi; rezolvarea pe cale deductiv a unor situaii de problem (ce s-ar ntmpla dac: s-ar opri timpul, anotimpurile nu s-ar succede, ar fi ntotdeauna noapte etc.) dezbateri privind efectele interveniei omului n natur (avantajele i dezavantajele interveniei sale); evaluare concursuri de afie, spoturi publicitare privind necesitatea unui mediu sntos.

Experimente (recomandate) 1. Importana apei n procesul de dezvoltare a plantei. ntr-un vas transparent se pun boabe de gru, de fasole pe vat/ hrtie de ziar umezite pe o poriune. Rdcinile care cresc se orienteaz ctre poriunea umezit. 2. De ct ap are nevoie planta pentru a tri. Se msoar, la anumite intervale de timp, nivelul apei dintr-un vas, n care a fost introdus rdcina unei plante (se pune n discuie i evaporarea apei). 3. Absorbia prin tulpin. Se folosesc flori albe cu tulpin, introduse n ap colorat. 4. Micarea de rotaie a Pmntului n jurul axei sale. Se folosete o andrea nfipt ntr-un mr.

89

CLASA a III-a Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Modulul I 1.1. Achiziionarea i Planeta Pmnt Prezentarea unor imagini care utilizarea n ilustreaz planeta Pmnt; comunicarea Viziuni (tiinific i discuii privind cele dou viziuni tiinific a religioas) despre apariia despre apariia Pmntului, despre termenilor - cheie: Pmntului cltorii ntreprinse n jurul lumii; Pmnt, ape, uscat, jocuri de orientare pe globul ar, capital. Uscatul i apele pmntesc i pe o hart; identificarea Republicii Moldova, a 1.2. Reproducerea Globul pmntesc. unor localiti pe hart cu indicarea prin enunuri simple a Harta continentului, a rilor vecine etc.); viziunilor despre descrierea plaiului natal dup un apariia Pmntului. Republica Moldova. algoritm propus; Capitala Republicii proiect tematic Republica 1.3. Descrierea unor Moldova Moldova; locuri dup un plan activiti de documentare despre propus. oraul Chiinu prin intermediul Internetului; 1.4. Identificarea elaborarea unui poster cu diiverse diverselor locuri aspecte ale naturii Republicii Moldova; utiliznd globul aciuni de colectare a informaiilor pmntesc, harta. cu privire la starea ecologic global; identificarea unor aciuni pozitive/ 1.5. Colectarea unor negative ale omului asupra mediului date, informaii nconjurtor local; tiinifice din surse evaluare concurs de afie, alte diferite. materiale de sesizare a populaiei privind impactul negativ a unor aciuni ale omului 1.6. Proiectarea unor asupra mediului ambiant; aciuni de ocrotire a mediului nconjurtor. redactarea unor texte tiinifice avnd ca reper termenii: Pmnt, glob, hart, Republica Moldova. evaluare panou Terra - casa noastr comun!; Modulul II nveliurile Pmntului 2.1. Achiziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor - cheie: solid-lichid-gazos; nveli, relief, sol, aer, ap, starea apei, curgtor-stttor, circuit, fenomene naturale, vreme. nveliurile interne i externe ale pmntului Strile de agregare: solid, lichid i gazoas nveliul solid al Pmntului: Formele de relief. Relieful Republicii 90 Colectarea informaiilor, desenelor, imaginilor cu referire la nfiarea planetei Pmnt; reprezentarea grafic a nveliurilor pmntului; experimente simple de observare a nsuirilor corpurilor; clasificarea corpurilor n dependen de starea lor de agregare: solide, lichide, gazoase;

Moldova Solul (proprietile solului, bogiile subsolului, materiale prelucrate) nveliul gazos al Pmntului: Aerul (proprietile 2.3. Compararea aerului, temperatura corpurilor pe baza aerului) unor criterii date. nveliul lichid al Pmntului: Apa 2.4. Efectuarea (proprietile apei, experienelor simple, formele apei n natur) pe baza unei fie de Circuitul apei n instruciuni date. natur. Starea vremii Apele curgtoare 2.5. Formularea i cele stttoare ntrebrilor, nveliul viu al rspunsurilor Pmntului: Plantele, referitoare la animalele i oamenii fenomenele din natur (grupuri de animale, observate. legturi de hrnire ntre vieuitoare) 2.6. Descrierea unor stri, procese, fenomene, folosind terminologia specific. 2.2. Distingerea caracteristicilor principale ale nveliurilor interne i externe ale Pmntului. 2.7. Msurarea cu instrumente convenionale i neconvenionale, comparnd rezultatele cu propriile estimri. 2.8. nregistrarea datelor, informaiilor n fie de observaii, tabele, scheme.

exerciii de comparare a unor corpuri de acelai tip; evaluare descrierea unui corp dup un anumit algoritm (form, mrime, culoare, stare de agregare, duritate, transparen, materialul din care este confecionat, ntrebuinri etc.) experiene pentru evidenierea caracteristicilor solului, apei, aerului; lectura unui desen, a unui tabel sau a unei scheme ce reprezint proprieti ale corpurilor; exerciii de completare de scheme, tabele; efectuarea msurrilor temperaturii aerului; nregistrarea datelor obinute n urma observaiilor i ale msurrilor n fia de observaii; evaluare interpretarea unei fie de observaii despre starea vremii / despre schimbrile care se produc n natur, n viaa unui animal sau a unei plante etc.; activiti de observare a transformrilor suferite de unele corpuri pe parcursul celor patru anotimpuri (transformri ale apei, ale unor plante, animale etc.); exerciii de recunoatere pe hart a oceanelor, mrilor, rurilor, lacurilor.

3.1. Achiziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor-cheie: plante slbatice,

Modulul III Lumea vegetal i animal din Republica Moldova Flora spontan: plante de cmpie, plante acvatice, plante de pdure; plante decorative; plante de 91

Discuii dup vizionarea unor filme documentare, artistice, cu desene animate despre animale, plante; exerciii de identificare pe plane a

cultivate, medicinale; ierburi-arbutiarbori; animale slbatice, domestice; legturi de hrnire. 3.2. Stabilirea relaiilor ntre prile componente ale unui sistem studiat (plante spontane i cultivate; animale slbatice i domestice; lanuri trofice etc.). 3.3. Explorarea efectelor factorilor de mediu asupra plantelor i animalelor. 3.4. Argumentarea importanei protejrii mediului nconjurtor.

cultur livada, via, grdina de legume, cerealele) Lumea animal din Republica Moldova (animale slbatice i domestice) Oamenii. Ocupaiile oamenilor din ara noastr

4.1. Achiziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor - cheie: plante-animale exotice, zon natural, grdina zoologic, Cartea Roie, protecie. 4.2. Descrierea relaiilor ntre sistemele mediului nconjurtor. 4.3. nregistrarea unor date, informaii despre plante i animale n fie de observaii.

Modulul IV Protecia mediului nconjurtor Plante i animale exotice. Zonele naturale. Grdina zoologic Grdina botanic Cartea Roie a Moldovei Protecia mediului n care triesc

diverselor plante i animale din Republica Moldova; observarea i descrierea verbal a unor plante din mediul apropiat; activiti n grup n scopul colectrii plantelor pentru ierbare (Atenie la plantele rare!); ntocmirea unei liste cu msuri ce pot fi ntreprinse n scopul proteciei mediului din localitatea natal; colectarea de informaii n urma unei excursii, drumeii, expediii; jocuri de rol, dramatizri; redactarea unor reguli de comportare n mediul nconjurtor; studii de caz; evaluare - rezolvarea unei situaiiproblem; excursii tematice; evaluare - organizarea de expoziii cu obiecte colectate n urma excursiilor; recunoaterea dup imagini a ocupaiilor oamenilor n localitile rurale i urbane; dezbateri pe tema surselor de poluare a mediului nconjurtor; exerciii de difereniere a condiiilor favorabile i nefavorabile pentru organismele vii.

Descrierea plantelor i animalelor exotice dup un algoritm dat; exerciii de identificare a plantelor i animalelor conform descrierilor propuse; identificarea legturilor care se stabilesc ntre lumea vie i mediul de via; organizarea datelor n tabele i realizarea unor grafice referitoare la informaiile achiziionate; colectarea de informaii cu referire la caracteristici i comportamente ale plantelor i animalelor n vederea adaptrii la diferite medii (camuflajul, schimbarea culorii, grosimea blnii etc.); elaborarea de referate, jurnale, proiecte referitoare la lumea vegetal i

92

4.4. Comunicarea rezultatelor n urma observaiilor asupra relaiilor unui sistem. 4.5. Formularea de probleme pe baza aciunilor omului (stabilizatoare, perturbatoare) asupra mediului nconjurtor. 4.6. Analiza consecinelor activitii omului asupra mediului ambiant cu elucidarea msurilor de remediere. 4.7. Determinarea efectelor factorilor de mediu asupra plantelor i animalelor. Experimente (recomandate)

animal din diverse zone ale Pmntului; crearea de jocuri didactice Puzzle n baza unor imagini ce reprezint plante, animale; vizionarea de emisiuni, documentarea unor surse tiinifice: enciclopedii, atlase; evaluare - realizarea unor crulii tematice despre plantele, animalele protejate de lege i despre msurile de prevenire a dispariiei unor specii; joc didactic Grdina Zoologic; dialoguri improvizate cu animale de la Grdina Zoologic; comunicarea verbal, prin desene, plane, colaje a importanei plantelor i animalelor pentru viaa oamenilor.

1. nsuirile solului. Culoarea, permeabilitatea, prezena aerului, a apei n sol 2. Temperatura mediului influeneaz creterea plantelor. Boabe de fasole puse n vase cu vat umed, meninute la temperaturi diferite. 3. Transpiraia plantelor. Eliminarea apei prin transpiraie este vizibil ntr-o zi cald. Se compar cantitatea de ap produs prin transpiraie n cazul unor frunze introduse n pungi mici de plastic, una dintre frunze fiind uns cu vaselin. 4. Starea solid. Experimente care s pun n eviden forme i volume proprii. 5. Starea lichid. Experimente care s pun n eviden forme diverse i volume proprii. 6. Starea gazoas. Experimente care s pun n eviden lipsa formei i volumului propriu.

CLASA a IV-a 93

Subcompetene

Coninuturi Modulul I Omul pe Pmnt Viziuni (tiinific i religioas) despre originea omului Populaia Pmntului (rasele umane) Populaia Republicii Moldova

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Discuii despre cele dou concepii ale apariiei i evoluiei omului pe Pmnt; colectarea informaiilor, imaginilor despre viaa oamenilor n trecutul ndeprtat; evaluare - realizarea unui colaj Banda timpului; activiti de observare dirijat a unor distincii ale corpurilor vii; exerciii de identificare a caracteristicilor comune fiinelor umane; activiti de comparare a oamenilor dup anumite repere (nfiare, vrst, limb, credin, port, obiceiuri, ocupaii); jocul Contraziceri (confirmarea sau contrazicerea unei afirmaii la tem); rezolvarea pe cale deductiv a unor situaii-problem (ce s-ar ntmpla dac: s-ar ntoarce timpul napoi, toi oamenii ar fi identici etc. evaluare elaborarea unui proiect de grup (obiceiurile poporului nostru, ocupaiile oamenilor de la sate/orae etc.); discuii cu referire la drepturile i responsabilitile copiilor; dialoguri n baza unor situaii reale sau imaginare la subiect.

1.1. Achiziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor-cheie: evoluie, ras, populaie, naiune, naionalitate. 1.2. Descrierea prin enunuri simple a viziunilor despre apariia omului pe Pmnt. 1.3. Evidenierea trsturilor distinctive ale corpurilor vii. 1.4. Comunicarea diverselor observaii asupra locuitorilor rii noastre. 1.5. Documentarea din diverse surse informaionale (reviste, enciclopedii, emisiuni TV) cu referire la populaia globului i a Republicii Moldova.

Modulul II Omul - fiin biologic 2.1. Achiziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor - cheie: organ, organe de sim, organe interne, igien, nutriie, etape de via. 2.2. Explorarea pe baz de plane, de imagini, Corpul uman Creierul. Organele de sim - ochii, urechile, nasul, limba, pielea Scheletul i muchii inuta corect Organele interne (inima, plmnii, stomacul) Dinii i igiena dentar 94 Activiti de observare direct asupra corpului uman; descrierea verbal a organismului uman; jocuri didactice pentru contientizarea importanei simurilor pentru om; exerciii de descriere a diferitelor corpuri, folosind cele cinci simuri;

de mulaje a componentelor organismului uman. 2.3. Relevarea importanei vitale a organelor (de sim; interne) pentru om. 2.4. Analiza legturii dintre principalele organe ale corpului uman i funciile acestuia. 2.5. Formularea unor concluzii n urma observaiilor efectuate. 2.6. Valorificarea factorilor de mediu favorabili meninerii strii de sntate. 2.7. Adoptarea de reguli i respectarea acestora pentru meninerea i dezvoltarea unui corp armonios.

Nutriia organismului uman Etapele de via ale omului

exerciii de stabilire a corespondenelor ntre organele de sim i funciile acestora; stabilirea unor lanuri asociative pentru diferite cuvinte (ochi, urechi, nas, piele etc.); iniierea discuiilor despre oamenii cu probleme senzoriale (surzi, nevztori etc.); activiti de identificare pe plane, pe mulaje a organelor interne ale omului; jocuri didactice de punere n valoare a regulilor de igien personal; exerciii de completare a tabelelor, schemelor n urma observrilor, activitilor efectuate; efectuarea diverselor aplicaii pentru nelegerea funciilor organelor interne ale omului; stabilirea corespondenei dintre organele omului i funciile acestora; activiti de rezolvare a unor situaii de problem; exerciii de formulare a ntrebrilor la tema propus; formularea de reguli cu referire la igiena alimentaiei i respectarea acestora; stabilirea unor reguli pentru respectarea poziiei corecte n timpul cititului, scrierii, somnului, mersului etc.; evaluare - elaborarea unui proiect de grup Sntatea corpului meu; activiti de prezentare a unor reete culinare sntoase. Exerciii de aplicare a memoriei, gndirii, imaginaiei n procesul de cunoatere; exerciii de autoobservare; discuii despre importana proceselor de cunoatere pentru viaa omului; activiti de rezolvare a

3.1. Achiziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor-cheie: atenie, memorie, gndire, imaginaie, familie, armonie,

Modulul III Omul - fiin raional i social Atenia. Procesele de cunoatere: memoria, gndirea, imaginaia Relaiile interpersonale (de rudenie, de prietenie, colegiale; de 95

prieten, coleg, comunicare, personalitate, emoie, sentiment, hran spiritual. 3.2. Stabilirea de legturi ntre procesele de cunoatere (memoria, gndirea, imaginaia). 3.3. Analiza diverselor modele de comportament n diverse relaii: cu colegii, prinii, adulii, nvtorii. 3.4. Realizarea de conexiuni ntre calitile personale i faptele personale. 3.5. Culegerea unor date despre personalitile de cultur din Republica Moldova. 3.6. Emiterea viziunilor proprii n legtur cu diverse situaii din viaa cotidian cu referire la relaiile dintre oameni. 4.1. Achiziionarea i utilizarea n comunicarea tiinific a termenilor - cheie: mediu ambiant, fiin superioar. 4.2. Realizarea de conexiuni ntre conceptele lanului ierarhic: eu familia societatea Pmntul Universul. 4.3. Identificarea

colaborare) Personalitatea. nsuirile personalitii Emoiile, sentimentele Hrana spiritual (literatura, teatrul, pictura, arhitectura, meteugritul). Meserii

situaiilor de problem; exerciii de dezvoltare a diverselor procese de cunoatere; activiti de identificare a unor evenimente, schimbri din viaa omului; activiti de observare a diverselor comportamente ale oamenilor; activiti de stabilire a drepturilor i ndatoririlor unui elev; susinerea dialogurilor despre regulile de comportare n public; jocuri de rol, dramatizri; evaluare - analiza i identificarea cilor de soluionare a unei situaii-problem cu referire la relaiile interpersonale; activiti n grup n scopul dezvoltrii cooperrii, stimei reciproce, curajului de a interveni n timpul discuiilor; interpretarea unor date, informaii pe baza unor scheme, tabele; studii de caz.

Modulul IV Eu i lumea Lumea mediul n care triesc (localitatea natal) Lumea vie (plantele, animalele i omul) Lumea planeta Pmnt Lumea Universul Lumea tiinei i tehnicii Trim aceeai via cu natura

Discuii despre locul fiinei umane n lume; reprezentarea prin cercuri concentrice a apartenenei omului la familie, localitatea natal, ar, Terra, Univers; evaluare - ciorchinele cuvntului lume; activiti de selectare a informaiilor despre progresul tehnico-tiinific; jocul Inventatorul; completarea unor enunuri eliptice; activiti de generalizare a cunotinelor obinute n cadrul

96

relaiilor ntre prile componente ale unui sistem studiat. 4.4. Efectuarea unor generalizri n baza cunotinelor obinute. 4.5. Descrierea progresului tehnicotiinific n baza informaiilor selectate. 4.6. Investigarea diferitor cauze i consecine ale impactului ecologic. 4.7. Interpretarea unor informaii, date selectate din diverse surse de informaii cu referire la poluarea mediul nconjurtor.

orelor de tiine (victorine, concursuri, dezbateri, mese rotunde); definirea noiunilor: mediu, familie, lumea vie, planet, Univers; activiti de identificare a legturilor care se stabilesc ntre om i lumea nconjurtoare; vizionarea unui film despre Univers; evaluare - identificarea unor aciuni malefice ale omului n natur i msurilor de stopare ale acestora; organizarea excursiilor n scopul identificrii surselor de poluare; stabilirea (prin jocuri, discuii, dramatizri) unor reguli de conduit fa de mediul nconjurtor; elaborarea unor proiecte, referate viznd sursele de poluare a diferitor medii i a consecinelor acestora; evaluare - realizarea unui afi : Eu i Lumea.

Experimente (recomandate) 1. Capacitate (volum) pulmonar: Elevii sufl tot aerul din plmni, umflnd un balon, apoi msoar volumul balonului prin scufundare ntr-un vas cu ap. Se msoar i volumul pulmonar la respiraie linitit. 2. Reflexul pupilei: Se acoper un ochi i se privete cu cellalt o surs de lumin puternic. Dup acomodare, se descoper primul ochi i se compar dimensiunile pupilelor. 3. Alimente fr gust: Bucele de par i de mr. Un elev legat la ochi i nasul acoperit nu deosebete dup gust mrul de par. Dac totui elevul detecteaz diferena, dai-i s miroas par n timp ce mnnc mr. Mirosul se dovedete important n a ajuta gustul la identificarea alimentelor. Un nas nfundat (rcit) face dificil detectarea prin gust. 4. Auzul ajut la orientarea n spaiu: Un elev legat la ochi se ntoarce spre diferite surse sonore care emit succesiv din diferite locuri. Ct de precis este detectarea direciei sunetelor? Cum depinde precizia de distanele dintre surs i receptor? Dar dac se acoper o ureche? 5. Vederea ajut la estimarea distanelor: Experiment analog, privind cu ambii ochi sau cu un singur ochi. n al doilea caz, este diminuat precizia detectrii distanelor (numrul de pai pn la obiect). 6. Vederea ajut la meninerea echilibrului: nchidei ochii i ncercai s stai n echilibru pe un picior sau s v rotii i comparai capacitatea de pstrare a echilibrului corpului cu aceea cnd ochii snt deschii. ARIA CURRICULAR EDUCAIE SOCIOUMAN 97

ISTORIE CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI Prezentul document reflect necesitatea de a forma elevilor din clasa a IV-a unele reprezentri generale despre istoria familiei, localitii, neamului romnesc, Europei n baza evenimentelor remarcabile, activitii unor personaliti i valorilor culturale create de ctre om pe parcursul timpului. Actualul Curriculum a fost elaborat din perspectiva trecerii de la modelul de proiectare curricular centrat pe obiective, la modelul axat pe competene. Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. n alctuirea Curriculumului actual la disciplina Istorie pentru clasele primare s-au luat n consideraie urmtoarele aspecte: - modificrile din planurile de nvmnt, experienele curriculum-ului anterior i noile realizri n domeniul tiinelor educaionale; - studierea trecutului istoric, pornind de la istoria local, spre cea naional i european; - asigurarea posibilitii de utilizare a materialelor auxiliarele existente (manuale, caiete ale elevului, ghiduri ale profesorului, materiale auxiliare, resurse On-line etc.); - observaiile i recomandrile experilor, profesorilor i persoanelor interesate de modernizarea curriculum-ului colar; - rolul istoriei la formarea competenelor generale pentru nvmntul primar. Modernizarea Curriculumului de Istorie pentru clasa a IV-a s-a efectuat din urmtoarele perspective: - axarea pe elev, n raport cu capacitile lui individuale i particularitile lui de vrst; - orientarea elevului la formarea de competene integratoare, pornind de la formarea la elevi a unor cunotine, capaciti i atitudini generale despre istorie; - realizarea legturii interdisciplinare, orientarea elevilor la formarea competenelor generale; - abordarea valoric i comportamental, includerea n sistemul de coninuturi a unitilor tematice cu un potenial valoric, adecvat cerinelor unei societi democratice. Pentru clasa a IV-a se propune un curs propedeutic ntitulat Istorie, care include aspecte legate de introducere n istorie (noiune i semnificaie, izvoare, simboluri etc.), personaliti istorice, obiceiuri i tradiii din istoria, n special, a btinailor i a popoarelor vecine i, n general, a popoarelor lumii, valori naionale i general umane. Scopul principal al cursului de istorie pentru clasa a IV-a este de a contribui la educarea cunotinelor istorice primare i la formarea abilitilor ceteanului democratic - activ i responsabil. Elevul fiind nzestrat cu competene eseniale, care s-i permit s ndeplineasc sarcini elementare din viaa real. Astfel, prin educaia istoric n coala rpimar ne propunem s contribuim la formarea interesului elevilor pentru trecut, pornind de la studierea i analiza unor evenimente din istoria familiei, localitii de batin i din istoria neamului romnesc n interaciune cu popoarele vecine. nvmntul istoric, de rnd cu celelalte obiecte colare, are sarcina s asigure realizarea obiectivelor i standardelor educaionale contemporane. Dar, innd cont de faptul c Historia est magistra vitae, educaia istoric trebuie s reprezinte unul din cele mai importante i actuale subiecte colare care conduce la cunoaterea trecutului i motenirii culturale i contribuie la formarea ceteanului democratic. Misiunea istoriei ca disciplin colar este orientat prioritar spre nelegerea trecutului propriului popor i a diversitii tradiiilor culturale i istorice ale popoarelor lumii pentru a

98

nltura prejudecile i a ncuraja tolerana ntre oameni. Aadar, predarea istoriei trebuie s aib la baz ideea de reconciliere i toleran ntre popoare. nvmntului istoric are o legtur direct cu patrimoniul cultural, deoarece anume pe calea cercetrii i educaiei istorice se poate nsui apartenena la o anumit identitate etnic i cultural a fiecrui cetean. Totodat elevii trebuie s neleag i aprecieze rolul i semnificaia celorlalte popoare, indiferent de originea lor etnic, apartenena lor religioas, sexual etc. excluznd astfel ura rasial, xenofobia sau antisemitismul. Istoria are menirea de a-i nva pe elevi s aprecieze rolul i semnificaia surselor istorice n procesul de cercetare, s nsueasc metodele de investigaie istoric (colectarea, selectarea, sistematizarea, analiza, comparaia, evaluarea etc.), s formuleze i s rspund corect la ntrebri despre trecut etc. Istoria i ajut pe elevi s neleag mai bine locul i rolul ideilor, credinelor, artei, modului de via a poporului i rii de origine n comparaie cu alte popoare ale lumii. Astfel, prin intermediul istoriei putem forma apartenena la o anumit identitate i motenire cultural, respectul fa de trecut, fa de alte popoare i culturi, precum i alte particulariti necesare unor ceteni democratici activi i responsabili. Elevii au responsabilitatea de a nva experienele care s le permit s-i demonstreze progresul n cunotine, n nelegerea istoriei i n interpretarea sensului trecutului. Istoria i permite elevului s-i mreasc entuziasmul pentru utilizarea trecutului istoric prin dezvoltarea abilitilor de a investiga i lucra cu sursele istorice de diverse categorii i tipuri, de a da interpretri ale trecutului, de a gsi, selecta i organiza informaia istoric, de a prezenta evenimentele, fenomenele istorice i de a da explicaii istorice echilibrate i bine argumentate. Nu pot fi evitate, n cadrul educaiei istorice, evenimentele din trecut cu caracter negativ (rzboaie, contradicii etc.), deoarece din ele se trag concluzii pentru viitor. Leciile de istorie trebuie s educe elevii i s-i ofere generaiei tinere noi idei i n acelai timp s combat apariia i dezvoltarea conflictelor. ntr-o societate cu o democraie real este necesar o polemic tiinific, ns aceasta trebuie atent i echilibrat prezentat ndeosebi n cadrul procesului educaional. Disciplina istoric are menirea de a fi un instrument al educaiei democratice i nu al dezbinrii societii pe criterii etnice, religioase, ideologice sau oricare ar fi acestea. Astfel, falsificarea ideologic i manipularea istoriei sunt incompatibile cu principiile fundamentale ale unei societi democratice, cu cercetarea i predarea istorie. innd cont de vrsta elevilor i accesibilitatea informaiei, Curriculumul actual la istorie include cadrul cronologic i spaial, diversitatea lumii din perspectiv cultural, interpretarea obiectiv a faptelor i evenimentelor istorice etc. Coninutul Curriculumului atrage atenia la dimensiunile istoriei (viaa politic, economic, tehnologic i tiinific; social i religioas; cultural i estetic etc.) i evoluiei omului din diferite perspective: social, cultural, religios, etnic, de exemplu apartenen de gen (brbat-femeie), apartenen social (srac-bogat), apartenen etnic (majoritate naional-minoritate etnic), apartenen religioas (cretin - pgn, musulman, budist etc.). nsuirea terminologiei istorice, orientarea n spaiul cronologic ajut elevii s neleag i s aprecieze schimbrile istorice, s examineze cauzele i consecinele lor, iar analiza evenimentelor istorice dezvolt capacitatea de interpretare a diferitor situaii cu caracter istoric. Curriculumul la istorie include aceste dimensiuni i totodat urmrete evoluia societii n baza perioadelor istorice: antic, medieval, modern i contemporan. COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI 1. 2. 3. 4. 5. nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate. nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului istoric. Cunoaterea i interpretarea surselor istorice. Descrierea situaiilor, faptelor i proceselor istorice. Formarea comportamentelor i valorilor-naionale.

99

REPARTIZAREA TEMELOR PE CLASE I UNITI DE TIMP Structura i coninutul Curriculumului de Istorie pentru clasa a IV-a snt concepute pentru un an de studii, cte o or pe sptmn, n total 34 ore, dup cum urmeaz. Administrarea disciplinei Istorie Nr. de uniti de Aria Clasa coninut curricular tiine socioumanistice IV 21

Statutul disciplinei Obligatorie

Nr.de ore pe an 34

SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE PE CLASE

Nr. 1. 2. 3.

4. 5. 6. 7.

Exemple de activiti de nvare i evaluare nsuirea i recunoaterea Exerciii de descriere a activitii omului n termenilor istorici de baz din istorie, utiliznd termenii mai vechi, mai istoria romnilor. nou (de exemplu: ocupaii, unelte, locuine, Descrierea datelor i evenimentelor obiceiuri); elementare din istoria romnilor. exerciii de nsuire i alctuire a unor segmente de ax cronologic pe care vor Orientarea n spaiul istoric, plasa evenimente din trecutul familiei, utiliznd hri istorice simple. comunitii, rii etc.; exerciii de citire i utilizare a hrilor istorice, pentru a demonstra ataarea omului Caracterizarea personalitilor de diferite locuri, n special, fapte i remarcabile din istoria spaiului evenimente din istoria localitii natale; romnesc, localitii. exerciii de alctuirea a portretului unei Prezentarea rezultatelor unor personaliti istorice (prin povestire, vers, modificri n modul de via al comunicare, desen); oamenilor din localitatea natal. alctuirea unui desen despre schimbrile Selectarea diferitelor tipuri de intervenite n viaa proprie i a membrilor informaii despre un eveniment familiei, localiti; istoric din dou surse diferite. utilizarea literaturii suplimentare (dicionare Valorificarea surselor istorice orale. i enciclopedii pentru copii) n descrierea vieii cotidiene a oamenilor din diverse epoci istorice; realizarea unui interviu/reportaj cu oamenii care au participat la evenimentele istorice din localitate. Exemple de competene finale: Organizarea i implicarea persoanelor cu care comunic n jocuri didactice cu utilizarea axei cronologice i hrii istorice; prezentarea unei comunicri succinte n baza unui tablou, secvene de filmul istoric sau a unei povestiri cu coninut istoric; participare n pregtirea unei expoziii Tradiii i obiceiuri ale familiei, oamenilor din localitate; realizarea unor reflecii despre o vizit la muzeu sau excursii pe locurile istorice din 100

Subcompetene

localitate; alctuirea i prezentarea n colaborare cu cei apropiai a arborelui familiei din care face parte.

Sugestii de coninuturi Uniti de coninuturi Termeni i concepte de baz Istoria ne nva Izvoarele istorice - istorie, civilizaie, ar, imperiu; Timpul i spaiul n istorie - izvoare istorice (scrise i nescrise); Neamul (poporul, naiunea) nostru. - cronologie, an, deceniu, secol, mileniu, a Chr., Locul familiei n istorie p.Chr.; Localitatea mea - familie, vecini, noi, alii, genealogie; - localitate, neam, comunitate, societate; II. Fapte i personaliti istorice 6. Burebista i Decebal cei mai - strmo, geto-daci, stat, rege, cetate (dav); viteji regi ai geto-dacilor 7. Columna lui Traian mrturie a - monument, provincie, romani; trecutului istoric 8. Mircea cel Btrn i Alexandru cel - voievod, domni, cneaz, cnezat, voievodat, ar; Bun strategi i diplomai iscusii 9. tefan cel Mare i Sfnt renumit - diplomaie, independen, dinastie, Muatini, domn al Moldovei Basarabi; 10. Mihai Viteazul unificator, strateg 11. i diplomat - sultan, neatrnare, sfat domnesc, scaun domnesc; Dimitrie Cantemir - domn i 11. crturar - unire, trdare, otoman, autoritate; Al. Ioan Cuza - unificator i 12. reformator al rilor Romne - ostatic, tratat, filosofie; Republica Moldova stat 13. independent i democratic - unificare, principat, universitate; Europa comunitate a popoarelor III. libere i democratice Valori i tradiii n istorie - independen, Constituie, Imn, Stem, drapel; 14. Ceti centre de aprare 15. Biserici i mnstiri locauri sfinte - democraie, comunitate, libertate, integrare 16. coala, tiina, arta i literatura european; 17. Obiceiuri, datini i tradiii - cetate, monument de cultur; 18. strmoeti - biseric, mnstire; 19. Locuina, alimentaia i - educaie, tiin, art, literatur; vestimentaia oamenilor n istorie - obicei, tradiie, datini, srbtori; 20. Viaa copiilor n istorie - cas, vestimentaie i port naional; Nr. I. 1. 2. 3. 4. 5. - drepturi, responsabilit, timp liber, jocuri, educaie. Sugestii pentru activiti de sintez* 1. Pagini din istoria localitii 101

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Familia mea n istorie Vecinii notri Jocurile copiilor n diverse epoci istorice Monumentele istorice povestesc... Mi-ar plcea s locuiesc n epoca... Tradiii i obiceiuri n localitatea de batin Oamenii cu care ne mndrim n sat, raion, republic etc. Republica Moldova stat european

* Leciile de sintez reprezint elemente de legtur ntre unitile de coninuturi studiate, precum i cu celelalte obiecte de studiu. Nu toate subiectele pentru activitile de sintez snt obligatorii. Unele din ele pot fi organizate integrat cu alte discipline de studiu sau ore de dirigenie, precum i activiti n comunitate contribuind la formarea competenelor generale.

102

EDUCAIE MORAL-SPIRITUAL CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI Prezentul curriculum constituie documentul normativ al disciplinei colare Educaia moral-spiritual (EMS) pentru clasele I-a a IV-a. Disciplina colar EMS se axeaz pe toate valorile morale, spirituale, artistice, estetice, sociale etc. achiziionate / cunoscute la studierea celorlalte discipline colare, constituind un ansamblu unitar, integrativ de cunotine, capaciti i atitudini moral-spirituale, ale cror componente snt reciproc condiionate i avnd drept obiectiv major pregtirea copilului pentru a aprecia i promova valorile general-umane i naionale. Implementarea acestor valori va contribui la sporirea motivaiei i interesului pentru nvare, materializarea experienei specifice vrstei prin accentuarea dimensiunii afectivatitudinale, practicarea unui stil de via de calitate. n cadrul orelor de EMS, cadrele didactice vor orienta demersul educaional al elevilor n perspectiva contientizrii conexiunilor ntre: a ti, a ti s faci, a ti s fii n scopul sporirii motivaiei pentru nvare a elevilor, utilizrii cunotinelor i capacitilor dobndite n viaa real. Accent se va pune pe dimensiunea afectiv, motivaional, atitudinal i cea social a educaiei. Curriculumul este un instrument util att pentru cadrele didactice care predau disciplina EMS, precum i pentru ceilali profesori, n perspectiva formrii unei viziuni inter- i transdisciplinare. Scopul Educaiei moral-spirituale este formarea contiinei moralspirituale n anii de colaritate, adic contientizarea sensului vieii autoperfecionarea propriei fiine (expresia moral) i formarea unei personaliti desvrite (expresia spiritual). Contiina moral-spiritul a elevilor va fi demonstrat de atitudini, comportamente/ competene i cunotine cu privire la semnificaia unor concepte i norme din sfera valorilor umane. Coninutul acestui curriculum are: caracter legic, deoarece exprim raporturile eseniale i generale ntre contiina i conduita moralspiritual, ntre componentele coninutului educaiei moralspirituale; caracter obiectiv - se bazeaz pe valorile generalumane descoperite i verificate de practica milenar; caracter algoritmic - se exprim printr-un sistem de categorii, reguli, norme, valori etice i spirituale ce se cer cunoscute i respectate pentru orientarea eficient n viaa social; caracter sistemic - fiecare element al coninutului educaiei moralspirituale este corelat cu celelalte, alctuind un ansamblu unitar, integrativ de cunotine, priceperi i deprinderi moralspirituale, care se condiioneaz reciproc; caracter epistemologic - se bazeaz pe gnoseologie care studiaz procesul cunoaterii aa cum se desfoar n cadrul tiinei; caracter teleologic - totul se nsuete cu un scop bine stabilit, asigurnd o treapt final; caracter axiologic - are drept obiectiv major studiul valorilor autentice, a cror realitate nu poate fi pus la ndoial, deoarece totul se nsuete cu un scop bine stabilit, asigurnd o treapt final. Administrarea disciplinei Pentru clasele primare este prevzut 1 or / sptmn n componenta invariabl a planului de nvmnt. Reuita implementrii disciplinei Educaia moral-spiritual s-ar traduce prin: a fi contient motivat i activ pentru promovarea valorilor generalumane: adevr, bine, buntate, pace, patriotism, credin, nelepciune, toleran, dreptate, spirit de cooperare, ncredere n virtui. Implementarea acestor valori va contribui la stabilirea unei coerene necesare ntre coninutul educaiei i mediul sociocultural; cunoaterea/promovarea patrimoniului cultural al poporului i deschiderea spre alte culturi; formarea i dezvoltarea unor comportamente adecvate, de integrare i adaptare social; formarea i dezvoltarea unei atitudini pozitive, autonome care s armonizeze relaia cu sine i ceilali, cu mediul nconjurtor. n funcie de condiiile concrete nivelul de pregtire al nvtorului, experiena agenilor educaionali (nvtor, copii, prini), prezena sau lipsa strategiilor metodologice etc. pedagogul 103

poate schimba ordinea anumitor subiecte din curriculumul dat, denumirea temei, poate completa coninutul cu teme noi, de mare importan pentru contingentul concret de elevi etc. Prezentul curriculum permite s se elaboreze seturi didactice alternative, n perspectiva extinderii aspectul funcionalaplicativ al coninutului educativ moralspiritual. COMPETENE SPECIFICE Utilizarea conceptelor specifice valorilor moral-spirituale pentru cunoaterea i respectarea tradiiilor naionale, experienei religioase, normelor de convieuire n societate. Aplicarea normelor din sfera valorilor umane in stabilirea relaiilor interpersonale pozitive. Manifestarea unui comportament social activ i responsabil adecvat unei lumi in schimbare. Participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor comunitii. SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE PE CLASE CLASA I Coninuturi 1. Calitile/trsturile de caracter ale personajelor din poveti. 2. Calitile unui copil. 3. Reguli i norme din sfera valorilor moral-spirituale. 4. Drepturile i ndatoririle copilului. 5. Eu i familia mea. 6. Srbtori familiale i naionale. 7. Patrimoniul spiritual al poporului: obiceiuri, tradiii. 8. Activiti n beneficul comunitii.

Competene specifice - Cooperarea cu ceilali, pentru realizarea unui schimb de opinii referitor la calitile/trsturile de caracter ale personajelor din poveti; - recunoaterea semnificaiei unor norme din sfera valorilor moral-spirituale; - recunoaterea srbtorilor calendaristice i de familie; - argumentarea atitudinii de respect i mndrie fa de srbtorile familiale i naionale; - demonstrarea respectului fa de prini i cei apropiai.

Activiti de nvare/evaluare - Jocuri de autocunoatere n baza imaginilor; - exerciii de recunoatere a caracteristicilor persoanei; - studii de caz; - portofolii individuale; - jocul creativ; - dialog despre srbtorile calendaristice i de familie; - dialog despre srbtorilor de Crciun i Sfintele Pati; - memorarea versurilor cu coninut educativ; - aciuni de interes comunitar; - completarea Agendei Faptelor Bune; - exemplul; - jocul de rol; - autoevaluarea comportamentului propriu n mediul familial, social i cel natural.

Competene specifice - Recunoaterea unor concepte din sfera valorilor moral-spirituale n contexte diferite;

CLASA a II-a Coninuturi 1. Trsturi moral-spirituale ale persoanei. 2. Cartea - valoare spiritual. 3. Valorile culturale ale neamului 104

Activiti de nvare/evaluare - Exerciii de autoevaluare a comportamentului prin raportare la exemplele nvate;

- analiza situaiilor de via reale i imaginare conform normelor din sfera valorilor moral-spirituale;

tezaur spiritual. 4. Poveele lui Iisus Hristos. 5. Pildele biblice. 6. Crciunul. 7. Sfintele Pati. 8. Frumeseea prieteniei. 9. Frumuseea naturii. 10. Dragostea fa de prini. 11. Dragostea fa de Patrie. 12. Dragostea fa de cei din jur.

- participarea la pregtirea i desfurarea srbtorilor de familie i calendaristice, naionale; - exprimarea n cuvinte proprii a poveelor lui Iisus Hristos;

- asumarea rspunderii pentru casa printeasc, lcaurile sfinte, localurile culturale.

- studiu de caz la tema relaiilor: elev - elev, elev -matur, elev - printe, elev -nvtor; - studiu de caz: stabilirea calitilor personajelor din texte literare sau ale unor persoane reale; - portofolii individuale; - jocul creativ; - discuii la tema momentelor principale din viaa lui Iisus Hristos; - povestiri orale; - exerciii de descriere a tradiiilor srbtorilor de Crciun i Pati; - investigaii privind bogiile culturale ale rii: monumente istorice, arta popular; - aciuni de interes comunitar; - completarea Agendei Faptelor Bune; - investigaii privind bogiile culturale ale rii: monumente istorice, arta popular; - aciuni de interes comunitar. Activiti de nvare/evaluare - Realizarea unui proiect la tema obiceiurilor strmoeti pstrate n localitate; - portofolii individuale; - joc creativ; - identificarea n textele citite a valorilor centrale cretine: libertate, dragostea fa de altul, dreptatea, adevrul; - memorarea unor versuri cu coninut educativ; - exerciii de elaborare a unui text scurt de caracterizare a aciunilor ntr-o situaie concret; - aciuni de inters comunitar;

Competene specifice

CLASA a III-a Coninuturi

- Identificarea situaiilor din 1. Motive folclorice, biblice, cotidian din perspectiva artistice specifice vieii valorilor moral-spirituale; moral-spirituale. - acceptarea noiunii de valoare 2. Valori centrale ale religiei moral-spiritual n texte cretine: artistice, scripturale, folclorice; - Libertatea - Dragostea - Dreptatea - explicarea moralei textelor - Adevrul biblice/literare n raport cu 3. Srbtoarea Patelui n situaiile din via; familie i n comunitate. - identificarea valorilor 4. Crciunul n familie. naionale proprii neamului Crciunul n comunitate. nostru; 5. Aplicarea nvturilor Bibliei n viaa de zi cu zi: - atitudinea corect a copilului n familie, fa de prieteni, la coal; 105

- reacionarea adecvat la - atitudini fa de plante, morala textelor biblice; animale, mediu; - argumentarea semnificaiei i - atitudini de compasiune fa respectului fa de normele din de copii cu handicap. sfera valorilor moral-spirituale.

- completarea Agendei Faptelor Bune; - realizarea de mini proiecte; - discuii n grup n baza textelor i imaginilor despre tezaurul cultural naional; - jurnalul personal: impresii notate n timpul orelor; - miniproiecte de aciune moral-spiritual.

Competene specifice - Utilizarea, n contexte noi, a noiunilor specifice valorilor moral-spirituale; - stabilirea corespondenelor ntre calitile personale i faptele personale; - analizarea, prin lucru n echip, a unor situaii din sfera valorilor moralspirituale; - argumentarea valorilor nvmintelor biblice, cotidiene, artistice; - asumarea propriei rspunderi fa de aciunile proprii i fa de cele ale grupului de apartenen; - participarea la soluionaea problemelor ce privesc propria dezvolare.

CLASA a IV-a Coninuturi 1. Esena i semnificaia valorilor moral-spirituale. 2. Valori personale i valori naionale. 3. Tradiii i obiceiuri locale. 4. Srbtori naionale. 5. Religia cretin ortodox religia oficial a Republicii Moldova. 6. Universul copilriei: familie, coal, comunitate. 7. Dezvotarea de activiti n beneficul comunitii.

Activiti de nvare/evaluare - analiza personajului/persoanei dup trsturi fizice i morale (portretul fizic i moral); - exerciiu de stabilire a corespondenelor dintre calitile morale i modul de comportament; - joc creativ; - elaborarea unor rebusuri tematice; - discuii libere; - ntlniri ale elevilor cu reprezentani ai comunitii locale; - aciuni de inters comunitar; - completarea Agendei Faptelor Bune; - elaborarea unui text de autoanaliz cu oportuniti de mbuntire a calitilor i faptelor personale; - studiu de caz despre variante de reacionare n contexte concrete; - proiect pe tema posibilitilor de soluionare a a unei probleme din domeniul mediului ambiant, culturii etc.

ARIA CURRICULAR ARTE EDUCAIE MUZICAL CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI 106

La baza prezentei variante de Curriculum snt puse prevederile Legii nvmntului, principiile i orientrile coninute n Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova. Actualul Curriculum colar ia n consideraie tendinele moderne ale dezvoltrii curriculare pe plan internaional, constituie un document reglator la disciplina Educaie muzical i concretizeaz acea arie de aciuni spre care tinde coala prin ansamblul demersurilor sale educative. Putem meniona cteva elemente de noutate integrate n Curriculum: centrarea procesului educaional pe elev, fundamentarea educaiei muzicale pe formarea competenelor muzicale ale elevilor (i nu pe obiective), abordarea interdisciplinar n studiul muzicii, valorificarea la nivel superior a valenelor formative ale muzicii. Strategiile didactice la Educaia muzical se vor axa, n special, pe realizarea acestor elemente de noutate. n Planul de nvmnt, Educaia muzical are statut de disciplin obligatorie, pentru care se prevede cte o or pe sptmn, total anual - 34 de ore. Beneficiarii actualului Curriculum snt elevii claselor I-a a IV-a din nvmntul primar. Pentru profesorii de muzic, autorii de manuale, ghiduri etc. materia de studiu este structurat dup principiul tematic (teme generale ale anului, trimestrului, semestrului), tematismul constituind o busol de orientare n desfurarea procesului de predare / nsuire a artei muzicale, de aceea temele nu vor fi reformulate, omise sau nlocuite cu altele. Se pot opera modificri doar n ceea ce privete materialul (repertoriul) muzical pentru interpretare i audiie. Statutul disciplinei Obligatorie Administrarea disciplinei Aria Clasa Nr. unitilor curricular de coninuturi pe clase Arte I 1 II 4 III 3 IV 1 Nr. de ore pe an 34 34 34 34

Metodicile europene i romneti anterioare recunoteau muzica drept o art a sufletului i intelectului i i propuneau s o trateze sub dublul ei aspect: de art i tiin. Prevederile acestui obiectiv snt luate n seam i dezvoltate numai n ultima vreme, ca o consecin a racordrii educaiei muzicale la standardele europene i la vechile tradiii naionale. Prin specificul i coninutul su, ct i prin virtuile sale formative, muzica solicit nu numai intelectul elevului, ci i mai ales afectivitatea, cu implicaii directe n declanarea unor stri, a unor triri i sentimente, pregtindu-l pentru marile probleme ale vieii. Arta muzical acioneaz i asupra dimensiunii morale a personalitii, contribuind la creterea unui suflet frumos, armonios, cu o aleas sensibilitate pentru valorile etice i spirituale. Educaia muzical desfurat la treapta primar dezvolt gustul pentru frumos i sensibilitate a copiilor. Coninutul de idei al cntecelor influeneaz pozitiv procesul de formare a caracterului copiilor. Acetia nva s fie harnici, buni, generoi, coreci, s-i iubeasc familia, inutul natal, natura nconjurtoare. Cntecele i jocurile i fac pe copii veseli, vioi, disciplinai, persevereni, prietenoi. Educaia muzical i influeneaz pozitiv i sub aspect intelectual. Perceperea clar a materiei, familiarizarea cu coninutul cntecelor i apoi povestirea textelor acestora le dezvolt copiilor spiritul de observaie, le mbogete cunotinele i vocabularul cu noi cuvinte. Plednd pentru o educaie muzical bine organizat, renumitul etnomuzicolog George Breazul vede copilul astfel: un mugur prins de o ramur, ca o mldi dintr-o tulpin, ca o smn ce ncolete, prinde rdcin i crete n solul sufletesc al neamului nostru iar manifestrile muzicale ale copilriei snt acele exprimri sonore ale bucuriei, plcerii, satisfaciei. Educaia muzical are valene reale n formarea tinerilor n baza valorilor general-umane i specifice naionale, de aceea i presupune dou niveluri: informativ-teoretic i formativaplicativ. 107

Nivelul informativ-teoretic vizeaz instruirea, dobndirea de cunotine, formarea de priceperi i deprinderi reproductiv - interpretative. Ca rezultat al contactului cu realitatea muzical i prin exerciii se formeaz reprezentri, noiuni, categorii, judeci, capaciti de reproducere i interpretare, se limpezesc criteriile de apreciere valoric, se nfirip cultura teoretic, deprinderea de a utiliza limbajul muzical i de a descifra mesajul artistic. Nivelul formativ-aplicativ se refer la atitudinea adecvat fa de valorile estetice muzicale i se concretizeaz prin ideal estetic, sensibilitate, receptivitate la emoiile estetice, ct i prin capacitatea de a audia, reproduce i a crea valori muzicale. Realizarea educaiei muzicale pe aceste dou niveluri ofer condiii reale de formare a competenelor muzicale specifice la elevi, cu extinderi n planul formrii competenelor generale. Astfel, competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Pentru a defini mai cuprinztor i exact scopul educaiei muzicale n coal, este necesar precizarea denumirii obiectului de studiu, care a variat de-a lungul timpului: Cntul, Cntul i muzica, manifestndu-se tendinele de limitare a coninutului obiectului la activitatea de cntare i nvare de cntece sau la nsuirea unor noiuni de teorie a muzicii i la cultivarea unor deprinderi elementare de solfegiere. Denumirea de educaie muzical, acceptat n tot mai multe ri, este mai adecvat, mai complex, ea deplasnd accentul de la teorie i cunotine elementare de notaie muzical, de la deprinderi de solfegiere i cntare, spre cunoaterea, nelegerea, simirea i trirea muzicii ca fenomen artistic, emoional-psihologic i spiritual. Educaia muzical, ca disciplin colar, are ca scop final formarea culturii muzicale n calitatea ei de parte component a culturii spirituale i generale. Noiunea de educaie artistic (muzical) este interpretat ca proces individual continuu de autodesvrire spiritual a personalitii prin multiplele forme de contactare cu artele frumoase, acestea fiind modaliti de reflectare a universului n care individul se regsete ca element component. Educaia omului i numai n particular a muzicianului - iat dezideratul disciplinei Educaie muzical n nvmntul preuniversitar. Educaia muzical, ca parte a educaiei estetice, urmrete cultivarea capacitilor copiilor de a aprecia frumosul din art, ambian, natur, viaa social i de a contribui la crearea frumosului prin forme de manifestare specifice vrstei, contribuind astfel la formarea i desvrirea personalitii. Prin forme i direcii de lucru specifice, aceast form specific de educaie a constituit una din preocuprile centrale ale colii din toate timpurile. Astfel, competena general specific ariei curriculare Arte este competena estetic, calificat drept un ansamblu de achiziii atitudinale, comportamentale, afective, acionale care exprim calitatea omului de a percepe i aprecia, a tri i iubi Frumosul n concordan cu spiritualitatea i cultura epocii n care triete. Prin mbinarea armonioas a modalitilor de realizare a educaiei muzicale i folosirea mijloacelor audio-vizuale se contribuie la consolidarea cunotinelor, capacitilor, atitudinilor muzicale care conduc spre formarea competenelor muzicale. Competena muzical reprezint un ansamblu integrat de cunotine, abiliti practice i atitudini dobndite prin nvaare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului, n vederea rezolvrii unor probleme dintr-un sistem de orientri valorice naionale i universale muzicale. Criteriile de competen format snt: - disponibilitate pentru muzic (interes, dorin, motivaie); - activism muzical (munc, angajament, responsabilitate, rezultat, produs); - cunotine muzicale i despre muzic. Competenele muzicale se pot forma doar n baza unor predispoziii (nnscute) i capaciti senzoriale specifice domeniului, muzicalitatea reprezentnd un complex calitativ de capaciti ce asigur performana muzical. 108

Competenele snt structurate pe domeniile principale ale Educaiei muzicale, acestea fiind reflectate n Standardele educaionale: - audiia / receptarea muzicii; - interpretarea vocal / coral / instrumental a muzicii; - creaia elementar muzical n sintez cu alte arte; - analiza caracterizarea muzicii. Activitatea educaional din cadrul disciplinei Educaie muzical se va efectua conform urmtoarelor principii: - principiul pasiunii; - principiul intuiiei; - principiul asemnrilor i deosebirilor; - principiul corelaiei educaiei muzicale cu viaa; - principiul unitii educaiei, instruirii i dezvoltrii muzicale; - principiul de la practic la teorie. Pentru cadrele didactice respectarea principiilor de la practic la teorie, de la intuire la contientizare, va nsemna punerea accentului pe trirea vie a mesajului muzical i nu pe teoretizarea lui. COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI 1. Cunoaterea i nelegerea diversitii fenomenului muzicalartistic din perspectiva semnificaiilor emoionale i estetice. 2. Identificarea mijloacelor de expresivitate muzical conform rolului fiecruia din ele n redarea imaginii artistice i a mesajului ideatic al operei muzicale. 3. Demonstrarea dexteritilor muzicale i integrarea n activiti artistice colare, culturale, sociale. 4. Utilizarea terminologiei muzicale specifice pentru reflecie i autoexprimare. 5. Receptarea i promovarea valorilor muzicale naionale i universale.

REPARTIZAREA TEMELOR PE CLASE I PE UNITI DE TIMP

109

Clasa I II

III

IV

Temele Eu i Muzica 1. Marul, dansul, cntecul mari sfere ale expresivitii muzicale. 2. Posibiliti comunicative i descriptive ale muzicii. 3. Marul, dansul, cntecul n creaii muzicale de proporie. 4. Trsturi specifice ale imaginilor muzicale determinate de caracterul muzicii de mar, dans, cntec. 1. Limbajul muzical. 2. Melodia mijloc important al limbajului muzical. Noiuni de sintax muzical 3. Forma muzical Muzica poporului meu

Nr. de ore 34 8 8 8 10

12 10 12 34

SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE PE CLASE CLASA I

110

Subcompetene Audiia/ receptarea muzicii identificarea caracterului creaiei muzicale; raportarea caracterului muzical la emoiile, sentimentele, gndurile omului reflectate n lucrarea muzical; Interpretarea vocal/coral/instrumental intonarea expresiv a melodiilor simple cu un diapazon limitat; demonstrarea elementelor principale de cultur vocal: respiraie, dicie, articulaie, emisie a sunetului; acompaniere ritmic cu instrumente muzicale i pseudoinstrumente; Creaie elementar muzical n sintez cu alte arte desenarea din impresiile obinute n urma audierii sau interpretrii lucrrii muzicale; improvizarea ritmic pe o tem propus; Analiza/caracterizarea muzicii manifestarea plcerii i interesului pentru activitile muzicale; utilizarea cuvintelor i expresiilor potrivite pentru descrierea dispoziiei generale i a mesajului lucrrii muzicale.

Coninuturi Eu i Muzica Ce sentimente red muzica? - stabilirea relaiei dintre caracterul lucrrii interpretate sau audiate i gama variat de triri sufleteti comunicate prin coninutul muzicii; - bucuria i voia bun reflectate prin caracterul vesel, sltre, de glum al muzicii; - tristeea, nostalgia, sentimentele de dragoste, cldur redate prin caracterul duios, lin, cantabil al muzicii; - mndria, avntul, curajul, jertfirea de sine n muzica cu caracter solemn, eroic, triumftor, maiestuos. Ce povestete muzica? - muzica povestete despre viaa copiilor i ocupaiile lor: jocul, distraciile, nvtura, munca, srbtorile etc.; - muzica evoc obiceiurile, tradiiile, srbtorile populare; - muzica glorific limba poporului, evenimentele i faptele importante din istoria i cultura neamului; - muzica descrie fenomenele i obiectele naturii prin prisma impresiilor umane (vntul, furtuna, ploaia, rsritul i apusul soarelui, caracteristicile unor animale, psri, psri, peisaje ale naturii etc.). Cum povestete muzica?

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Audiii muzicale cu anunarea scopului didactic, titlului lucrrii muzicale i compozitorului; - audiii a unor exemple de muzic fr program; - discutarea coninutului de expresie al lucrrii; - convorbiri despre rolul muzicii n viaa copilului; - exerciii de audiere muzical n scopul comparrii caracterului muzical i al coninutului imagistic al lucrrii; - exerciii de respiraie, dicie, emisie corect, lejer a sunetului; - exerciii de acompaniere ritmic, cu instrumente muzicale, bti din palme, picior etc.; - exerciii de reproducere, recunoatere a sunetelor din natur, emise de anumite psri, animale, maini etc.; - elaborarea unor desene (colaje, aplicaii) inspirate din muzica audiat; - colectarea imaginilor, obiectelor, jucriilor, posterelor reprezentnd instrumente muzicale, peisaje, portrete ale cntreilor, artitilor, formaiilor de muzic; - participare la srbtorile colii, vizionarea spectacolelor, concertelor; - exerciii de dezvoltare a vocabularului i memorare a termenilor muzicali; - joc muzicaldidactic pentru nsuirea practic

- noiuni elementare despre caracteristicile sunetului muzical: nlime, durat, intensitate; - reprezentri generale despre: micarea muzical (tempouri), timbrul muzical, instrumente muzicale, genurile principale (cntecul, marul, dansul), melodie, ritm, nuane dinamice, semne grafice de expresivitate a muzicii (fermata, accentele, gradaii de intensitate a muzicii: de la pp-, crescendo, diminuendo, semnul repetrii etc.). De ce avem nevoie de muzic? - dezvluirea relaiei: om-art, viaamuzic; - nevoia de muzic a copilului; - posibilitile formative ale muzicii. Repertoriu pentru interpretare vocal-coral I. Brtianu, Pui de lei Grigore Vieru, Alunelu Ion Macovei; Grigore Vieru, Toamna Ion Macovei; Grigore Vieru, Casa noastr Grigore Vieru; Grigore Vieru, rioara mea Din folcrolul copiilor: Trei iezi, La moar, Gutuia, Limba romneasc, Steaua sus rsare, Pluguorul, Sorcova, Drag mie jocul romnesc, Arici, pogonici!, Soarele, Primvara R. Buciuceanu; D. Matcovschi, Anul Nou, Cntec de leagn, Mas mare, Rsun codrul, Treci, ploaie, Luci, soare, luci E. Doga; A. Ciocanu, Mama I. Macovei; Grigore Vieru, Hora pcii T. Popovici; Versuri populare, Moara

a noiunilor predate; - excursii la muzee de art, audierea concertelor, vizionarea spectacolelor cu subiecte i tematici accesibile.

Repertoriu pentru audiii Serghei Prokofiev, Mar Dmitrii Kabalevski, Clovnii C. Petra Basacopoi, Cntecul vntului M. Negrea, Fusul Melodie popular, Doina, Ciocrlia M. Jora, Trece oastea lui papuc M. Jora, Mutzachi trage pe mitz-mitz de coad J. F. Rameau, Chemarea psrelelor A. Vieru, Noapte A. Haceaturean, Poveste de sear N. Rimski-Korsakov, Marea Piotr Ilici Ceaikovski, Cntec napolitan

112

T. Zgureanu; Grigore Vieru, Cte litere tii tu? Subcompetene Audiia/ receptarea muzicii identificarea auditiv a celor trei mari spere ale expresivitii muzicale: cntecul, marul, dansul; nelegerea i remarcarea aspectelor descriptive i a posibilitilor comunicative ale lucrrii muzicale; Interpretarea vocal/coral instrumental interpretarea corect, expresiv, individual sau n grup, a unor cntece simple n limita unei octave; utilizarea instrumentelor muzicale simple sau a jucriilor muzicale pentru amplificarea expresivitii interpretative vocale; Creaie elementar muzical n sintez cu alte arte improvizarea unui ison la o melodie propus; selectarea imaginilor plastice potrivite pentru ilustrarea lucrrilor muzicale cu caracter contrastant; Analiza/caracterizarea muzicii descrierea coninutului literar al unui cntec reliefnd valenele poetice ale textului; compararea lucrrilor muzicale i caracterizarea diferenelor sau similitudinilor; CLASA a II-a Coninuturi Marul, dansul, cntecul mari sfere ale expresivitii muzicale - rolul pe care l ndeplinete fiecare sfer de expresivitate muzical n viaa omului i anumite circumstane de funcionare ale lor; - trsturile distinctive ale marului, cntecului, dansului; - diversitatea larg a genurilor din cadrul fiecrei sfere de expresivitate muzical; - capacitatea de integrare a sferelor de expresivitate muzical i formarea unor genuri muzicale distincte; - elementele determinante ale expresivitii muzicale: melodia i ritmul. Posibiliti comunicative i descriptive ale muzicii - caracterul muzicii este expresia sonor a caracterului i tririlor sufleteti ale omului; - muzica comunic despre sentimentele, gndurilor omului, red diverse tipuri de micare, trezete asociaii spaiale i relaii cu fenomenele sonore din realitatea nconjurtoare. Marul, dansul, cntecul n creaii muzicale de proporie - noiuni elementare despre genuri muzicale de proporie: opera, baletul, simfonia; - elementele de baz ale genurilor de Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Audiii muzicale ale lucrrilor reprezentative aparinnd celor trei mari sfere de expresivitate; - exerciii de distingere a genului muzical; - discuii despre funcia pe care o ndeplinete fiecare gen n viaa omului; - conversaii de rezumare a mesajului lucrrii muzicale; - exerciii vocale pentru obinerea expresivitii interpretrii; - exerciii cu instrumentele muzicale (ritmice, ritmico-melodice) pentru consolidarea deprinderilor de interpretare instrumental; - exerciii de scris-citit muzical: note pe portativ, valori de note, cheia sol, alte semne muzicale grafice; - imitarea prin micri i gesturi a felului de interpretare la instrumente muzicale; - desenarea chipului muzical al mamei, al nvtoarei, al prietenului, asocierea chipului cu melodii, lucrri muzicale; - colectarea informaiilor despre interprei, artiti, actori, personaliti istorice reflectate n muzic; - jocuri muzicaldidactice viznd dezvoltarea capacitilor muzicale; - dramatizarea unor lucrri folclorice i de autor; - exerciii de identificare a elementelor de baz ale genurilor de proporie: baletul, opera, simfonia; - jocuri muzicaldidactice pentru redarea prin micri a caracteristicilor dinamice, timbrale, ritmice de registru ale lucrrilor muzicale;

113

exprimarea propriilor impresii i sentimente despre lucrarea muzical.

proporie: cntecul / interpretarea vocal n oper; dansul-n balet; - ntlnirea sferelor de expresivitate muzicala n creaiile muzicale de proporie. Trsturi specifice ale imaginilor muzicale determinate de caracterul muzicii de mar, dans, cntec - trsturi specifice ale muzicii determinate de caracterul de mar: ritm cadenat, tempou i caracter energic, solemn, mre; - caracterul de mar n genuri vocal-corale, vocal-instrumentale, instrumentale, sferele de aplicare i efectele emoionale produse; nuanele artistice ale creaiei determinate de prezenta caracterului de mar; - caracteristicile muzicii de dans: ritmuri i tempouri specifice, destinaia muzicii de dans, prezena caracterului dansant n creaii, genuri i forme vocale, instrumentale, mixte; coloritul general al creaiei determinat de prezena caracterului dansant; - cantabilitatea n contextul variat al muzicii, expresivitatea deosebit a elementului melodie; preponderena cantabilitii n genurile vocale, corale, vocal-instrumentale spre deosebire de lucrrile n caracter de mar sau dans al muzicii. Eugen Doga, Mar

- conversaii, comunicri, relatri, lecturi n vederea nsuirii unor date importante privitoare la temele abordate; - audiii muzicale pentru distingerea particularitilor specifice ale genurilor de cntec, mar, dans; - completarea unor fie, preciznd particularitile distinctive ale tipurilor de mar, dans, cntec; - lucrul cu manualul i alte surse pentru nsuirea noiunilor muzicale; - caracterizarea muzical proprie a unor personaje, aciuni, fapte, a unor fenomene naturale utiliznd termeni, expresii specifice; - elaborarea unor fie cu criterii proprii de apreciere valoric a lucrrii muzicale; - selectarea din diferite surse (massmedia, TV, cri, reviste) a informaiilor referitoare la evenimentele muzicalculturale din ar.

Repertoriu pentru interpretare vocal-coral Eugen Mamot; Grigore Vieru, Scump nvtor

Repertoriu pentru audiii

114

Grigore Vieru; Grigore Vieru, Cine cnt-aa Melodie popular de joc: Alunelu Alexandru Ranga; Axentie Blanovschi, Dansul florilor Cntec popular haiducesc: Cucuor cu pan sur Dans popular; Grigore Vieru, Coasa Dumitru Gheorghi; Filip Mironov, Piigoiul Colindul de lupt: La poart, la tefan Vod Colind: Colindul de Crciun Grigore Vieru; Gruraul Cntec popular: Am plecat s colindm Grigore Vieru; Grigore Vieru, Trenul Cntec popular: Cntec de leagn Eugen Mamot; Grigore Vieru,Toboarul Dumitru Gheorghi; Grigore Vieru, Hora alb Cntece din folclorul copiilor: Gutuia, Ploaia, Copcel, Paparud Zlata Tcaci; Grigore Vieru,Soldaii Balada popular Mioria, fragment Nicolae Saxu; versuri populare, Vine, vine primvara George Enescu; Georgeta Moraru, Rapsodia romn nr. 1, fragment Ion Macovei; Grigore Vieru, Ghioceii-friori Andrei Tamazlcaru; Grigore Vieru, Zburd iedul pe muncel Ion Macovei (prelucrare), Caloianul Ion Macovei; Grigore Vieru, Graiul meu Iulia bulschi, aranjament pentru voce i pian; Grigore Vieru, Fluturaii Sergiu Croitoru; Anatol Ciocanu, Psrel Timotei Popovici; Ion Onu, Vine, vine luna mai

Serghei Prokofiev, Mar Piotr Ilici Ceaikovski, Marul soldeilor de lemn Frederic Chopin, Mar funebru din sonata si-bemol minor pentru pian Felix Mendelssohn-Bartholdy, Mar nupial din uvertura Visul unei nopi de var Piotr Ilici Ceaikovski, Vals din baletul Frumoasa din pdurea adormit Dmitri ostakovici, Vals-glum Serghei Rahmaninov, Polca italian Orchestra de muzic popular Lutarii, Polca din btrni Piotr Ilici Ceaikovski, Cntec fr cuvinte Ludwig van Beethoven, Piesa pentru pian Vesel-Trist Ghenadie Ciobanu, Piesa pentru pian Tndal i Pcal Dmitri Kabalevski, Trei prietene: trengria, Plngreaa, Rutcioasa. Dmitri Kabalevski, Trompeta i toba Franz Suppe, Cavaleria uoar Piotr Ilici Ceaikovski, Mar din baletul Sprgtorul de nuci Eugeniu Coca, Cvartetul de coarde nr. 2, partea a II-a Tudor Chiriac, Poemul Mioria, fragment Tudor Chiriac, Cantata Luci, soare, luci, numrul Limba noastr Ion Macovei, Oratoriul Mioria, fragment George Enescu, Rapsodia romn nr. 1, fragment Paul Constantinescu, Suita Trei dansuri romneti, Brul Eugeniu Coca, Cvartetul de coarde nr. 2, Hora i Brul Piotr Ilici Ceaikovski, Dansul napolitan Piotr Ilici Ceaikovski, Baletul Lacul lebedelor, Dansul micilor lebede Piotr Ilici Ceaikovski, Dansul napolitan Piotr Ilici Ceaikovski, Albumul pentru copii, Cntecul napolitan Giuseppe Verdi, Dansul micilor negri din opera Aida Georges Bizet, Marul toreadorului din opera Carmen Piotr Ilici Ciaikovski, Marul din Baletul Sprgtorul de nuci Ludwig van Beethoven, Mar funebru din Simfonia nr. 3 Ludwig van Beethoven, Simfonia nr. 3, Eroica, partea a II-a, fragment Frederic Chopin, Sonata si-bemol minor, mar funebru

115

Ludwig van Beethoven, Simfonia nr. 3, partea a II-a, Mars funebru Ion Macovei, Ecoul CLASA a III-a Coninuturi Limbajul muzical - specificul limbajului muzical comparativ cu alte modaliti artistice de exprimare; - elementele limbajului muzical ca mijloace prin care muzica i realizeaz posibilitile comunicative, expresive i descriptive; - melodia elementul definitoriu al graiului muzical; - rolul elementelor limbajului muzical n redarea imaginii muzical artistice a lucrrii (ritmul, timbrul, registrul, modul major, minor, tempoul). Melodia mijloc important al limbajului muzical - melodia componentul de baz al limbajului muzical; - asemnri i deosebiri dintre limbajul muzical i limbajul vorbit: norme de organizare i prezentare a limbajelor; - intonaia i punctuaia muzical, unitile sintactice ale melodiei (motivul intonaie, fraza-propoziie, perioade), i semnificaiile lor n desfurarea muzicii; - conlucrarea tuturor mijloacelor artistice i a unitilor structurate pentru redarea imaginii muzicale. Forma muzical

Subcompetene Audiia/ receptarea muzicii distingerea auditiv a trsturilor specifice ale muzicii determinate de caracterul ei de mar, dans, cntec; identificarea formelor muzicale, a elementelor de structur i nelegerea semnificaiei lor n dezvoltarea ideii muzicale; Interpretarea vocal/coral instrumental cntarea sincronizat cu acompaniament, individual, cu ison, n canon, cu elemente de interpretare n 2 voci; utilizarea n mod corect a tehnicilor de interpretare la instrumente muzicale (clap, tob, fluier etc.); Creaie elementar muzical n sintez cu alte arte improvizarea unei melodii simple, expresive pe versuri selectate la dorina elevului; selectarea muzicii la poveti, povestiri, poezii; improvizarea micrilor ritmice la muzica de dans; Analiza/caracterizarea muzicii redactarea unor eseuri cu privire la

Activiti de nvare i evaluare(recomandate) - Exerciii de substituire a ritmului (cu pstrarea liniei melodice) pentru consolidarea noiunii de gen muzical; - exerciii de identificare a timbrelor instrumentelor muzicale; - exerciii de dezvoltare a vorbirii prin utilizarea de termeni muzicali i expresii poetice; - elaborarea unei glosar de expresii poetice selectate din poezii, povestiri, poveti pentru utilizarea lor n descrierea muzicii; - exerciii de distingere a genului muzical; - utilizarea dicionarului de termeni muzicali pentru explicarea unor noiuni, fenomene muzicale; - exerciii de intonare expresiv i frazare; - exerciii de interpretare n canon i la dou voci; - exerciii de solmizare, solfegiere elementar, contient a melodiilor simple; - exersarea interpretrii la instrument n baza unui text simplu de note; - alturea de melodii simple, exclamaii muzicale, jocuri muzical-didactice distractive pe un libret /text literar; - participare activ la viaa artistic a colii; - exerciii de precizare a elementelor definitorii ale limbajelor diferitor arte; - exerciii de identificare a formelor muzicale; - realizarea unor teste n baza coninutului studiat; - redactarea unui eseu n urma audierii lucrrii

116

mesajul i imaginea muzical-artistic a lucrrii; povestirea experienei sale muzical artistice (audiii, lecturi, vizionri de spectacole, oper, balet, concerte, filme cu muzic); realizarea unui plan structurat de caracterizare a muzicii.

- forma muzical ca modalitate de structurare i prezentate a coninutului de imagini al lucrrii muzicale; - forma monopartit - modalitate de prezentare a unei singure dispoziii, a unui gnd, a unei idei muzicale finite; - forma bipartit simpla (AB) a creaiei muzicale n care se prezint dou imagini, dou idei, dou dispoziii contrastante; - forma tripartit simpl (ABA) a creaiei muzicale. Partea a III-a repriza (repetarea integral a primei idei muzicale) are scop de consolidare a idei principale; - forma rondo: noiune de refren i episod (ABACADA etc.) - tema cu variaiuni (A + A1 + A2 + A3 etc.); - forma liber (ABCA1D etc.)

muzicale; - audierea atent a discursului muzical i alctuirea unui plan de dezvoltare emoional a lucrrii n corespundere cu forma ei; - discuii, explicaii nsoite de exerciii n vederea nsuirii noiunii de forme muzicale, a sensurilor unitilor structurale ale melodiei; - lecturi ale manualului i a altor mijloace, surse privind nsuirea noiunilor de gramatic muzical; - executarea melodiilor simple compuse de copii; - comunicri, relatri ale unor date importante despre compozitori, creaii, evenimente culturale etc.; - jocuri muzicaldidactice n vederea nsuirii noiunilor predate.

Repertoriu pentru interpretare vocal-coral C. Romacanu; versuri C. Salcia, S iubim al rii tricolor Srmanul Tobultoc cntec popular de haiducie Gh. Dumitrescu; versuri populare, Cntecul de lupt al moldovenilor V. Alecsandri; melodia popular, Barbu Lutarul Daria Radu; Vasile Nedelcu, Toamna AnaMaria Fusu; Gr. Vieru, Muzica Ion D. Vicol, Hora Ion D. Vicol, Hora Eugen Mamot; Gr. Vieru, Spicule din vrf de pai Gr. Vieru, Drag mi-i hora Dumitru Georgescu-Kiriac; Alexandru Stavri, A ruginit frunza din

Repertoriu pentru audiii Serghei Prokofiev, Basmul simfonic Petric i Lupul tefan Neaga, Lucrare simfonic Poemul Nistrului Gavriil Musicescu, Acuma ora sun Eugen Doga, Mar Ludvig van Beethoven, Simfonia nr. 5, partea a III-a Georges Bizet, Uvertura la opera Carmen (Marul toreadorului) Ciprian Porumbescu, Balada pentru vioar i pian Eugen Doga, Trilurile primverii Alexei Strcea, Poemul sonat pentru violoncel i pian Paul Constantinescu, Trei dansuri simfonice: Olteneasca, Ciobnaul, Brul Frederic Chopin, Preludiul nr. 7 pentru pian tefan Neaga, Ostropt, Dansul miresei

117

vii Sergiu Croitoru, Instrumente muzicale Daria Radu; Vasile Romanciuc, Nora copiilor Tudor Chiriac; Gr. Vieru, Dorul i limba Tudor Chiriac; Gr. Vieru, Mo Crciun Cntece populare: Foaie vede i-o sulfin, Hai, lilia, hai, Vntulei de primvar, Morarul bun Psric, mut-i cuibul, Primvar, primvar, Hora cu strigturi, S-a dus cucul la pdure Gr. Vieru, Limba noastr Dumitru Georgescu-Kiriac; versuri populare, Fata de pstor i cucul Solomon Lobel; Liviu Deleanu, Ce frumoas-i luna mai V.A. Mozart, Cntec de primvar

Constantin Dimitrescu, Dans rnesc Mihail Glinca, Hota aragonez Carl Maria Weber, Corul vntorilor din opera Freinschutz Alfred Alexandrescu, piesa simfonic Amurg de toamn Ghenadie Ciobanu, Tndal i Pcal George Enescu, Rapsodia romn nr. 1 Eugen Doga, seleciuni din muzic baletului Luceafrul Edvard Grieg, piesa Dimineaa, din suita simfonic Peer Gynt Carol Miculi, Hora (n prelucrare pentru pian) Alexei Mateevici; Alexandru Cristea, Limba noastr Melodie de dragoste i Srba n interpretarea naistului Vasile Iovu Edvard Grieg, Cntecul lui Solveig, din suita simfonic Peer Gynt Constantin Rusnac, Srbtoreasca (Poem despre Moldova) Tudor Chiriac, piesa pentru vioar i pian Vrtejul Wolfang Amadeus Mozart, Rondo din Sonata pentru pian nr. 11 Luigi Boccherini, Rondo Piotr Ceaikovski, Capriciul italian

Subcompetene Audiia/ receptarea muzicii Recunoaterea tipurilor, genurilor, speciilor de muzic popular i academic i identificarea auditiv a sferei de expresivitate emoional i imagistic. Remarcarea pe parcursul audierii a evenimentelor muzicale (nceput, pri, repetiii, culminaie, sfrit), schimbul de tempouri, contrastele dinamice i timbrale, alternarea caracterelor i a imaginilor muzical-artistice. Diferenierea auditiva i descrierea

CLASA a IV-a Coninuturi Muzica poporului meu Creaia muzicala popular - Folclorul muzical reflectare specific a spiritualitii poporului. Privire general asupra originilor i evoluiei folclorului nostru muzical. - Genurile reprezentative ale folclorului muzical: doina, balada (specii), cntecul popular - geneza cntecului popular. Sincretismul muzic-vers de autori anonimi. Diversitatea cntecului popular. Interprei ai 118

Activiti de nvare i evaluare(recomandate) - Audiii muzicale i discutarea coninutului de expresie al muzicii; - audiii muzicale i discuii despre genul, specia de muzic popular; - discuii dirijate privitor la originea i evoluia muzicii naionale; - probe practice pentru determinarea genului muzical, a titlului lucrrii (n muzica cu program) a compozitorului, a interpretului / formaiei muzicale; - solfegierea unor melodii simple din muzica popular sau academic; - exerciii de selectare a informaiilor privitoare la

aportului unor elemente ale limbajului muzical n crearea reprezentrilor spaiale (departe aproape, mare mic), de micare (nainte napoi, n sus n jos). Demonstrarea deprinderilor corecte de interpretare vocal, cntarea sincronizata n diferite aranjamente simple: la unison, solist-cor, pe grupe (alternativ, n lan, n dialog) cu sau fr acompaniament, cu negativ (fonogram). Demonstrarea deprinderilor elementare de mnuire a instrumentului muzical sau a jucriilor muzicale melodice / de percuie, poziionarea corect a minii la instrument i asocierea cu sunetul i durata lui (ptrimi, doimi, optimi i pauzele lor) n msurile de 2/3; 3/4 n limita de 7 sunete. Improvizarea jocurilor, scenetelor cu personaje din poveti folosind jucrii, accesorii, mti, costume, micarea corporal, elemente de dans adecvate subiectului. Transpunerea impresiilor, ideilor, sentimentelor muzicale n limbajul altor arte: n versuri i compuneri, n micri corporale plastice, n desene, sculpturi i colaje.

cntecului popular; jocurile (dansurile) populare: origini i evoluie. Sincretismul dans-muzic n folclorul muzical. Diversitatea jocului popular, dansurile cu subiect i fr subiect: varietatea lor, trsturile caracteristice. Melodii de cntece i jocuri populare, interprei instrumentiti vestii. Instrumente populare tradiionale. Orchestra contemporan de muzic popular. costumul popular, alte atribute decorative ale cntecului i jocului popular. - Cunoaterea, valorificarea folclorului muzical condiii ale perpeturii lui de la unele generaii la altele. Muzica academic - Privire general asupra istoriei muzicii profesioniste n spaiul cultural romnesc: perioade, reprezentani, lucrri de valoare; - Compozitori fondatori ai muzicii naionale profesioniste: A. Flechtenmacher; P. Mezzeti, E. Mandicevschi; - G. Musicescu un clasic de mare valoare al culturii muzicale naionale; - C. Porumbescu compozitor, muzician de excepie, un mare patriot al neamului; - G. Enescu luceafrul culturii muzicale romneti, personalitate marcant n cultura muzical universal;

unele genuri, specii folclorice, interprei de muzic popular i pregtirea materialului pentru prezentare n clas; exerciii de consolidare a unor micri, figuri de dans popular (hora, srba etc.); exerciii de depistare a timbrurilor instrumentelor populare n baza unor audiii de muzic popular; pregtirea unor informaii viznd viaa i activitatea unor personaliti ale culturii muzicale cu prezentarea n clas a materialelor; vizionarea concertelor de muzic i joc popular i discutarea, analizarea lucrrilor audiate (gen, specii, trsturi distinctive, instrumente etc.), a costumelor populare (zona, localitatea) i a diferitelor atribute specifice culturii tradiionale; exerciii de analiz i comparare a lucrrilor compozitorilor clasici ai culturii naionale cu evidenierea particularitilor deosebitoare ale muzicii lor; exerciii de analiz i comparare a lucrrilor compozitorilor contemporani naionali cu evidenierea particularitilor distinctive ale muzicii lor; exerciii de cultur vocal utiliznd diferite procedee de interpretare: solist-cor, n lan, canon, a cappella, cu acompaniament instrumental, cu fonogram etc.; prezentarea public a unor concerte, serbri cu tema Muzica pentru copii valorificnd creaia compozitorilor din Moldova; exerciii de interpretare la instrument n baza textului de note i fr text, (liber); prezentarea unor mici scenete (fragmente) din

119

 Comentarea lucrrii muzicale (dup un algoritm / schem sau liber) privind coninutul de idei, strile emoionale reflectate n muzic, mijloacele de expresivitate i conform unor criterii de apreciere valoric a muzicii.

Compararea i diferenierea creaiilor folclorice de cele de muzic cult dup limbajul muzical propriu fiecrui tip, utiliznd termeni, noiuni, expresii specifice domeniului.

- E. Coca personalitate care a contribuit la procesul de evoluie a muzicii profesioniste n Moldova; - . Neaga personalitate artistic polivalent n viaa muzical a Moldovei: compozitor, pianist, dirijor, pedagog; - Gh. Mustea continuator fidel al tradiiilor clasice n cultura muzical din zilele noastre; - T. Chiriac, Gh. Ciobanu, E. Doga contribuii valoroase pe trmul abordrii unor genuri muzicale academice originale; - Muzica profesionist pentru copii n R. Moldova. Compozitori, creaii, formaii artistice, dirijori, interprei; - coala profesionist de muzic din R. Moldova (instituii de nvmnt muzical de specialitate). Asociaii concertistice: Filormonica Naional, Teatrul Naional de Oper i Balet, Asociaia Moldova concert, Sala cu org .a; - Cultura muzical profesionist a Moldovei de astzi: imagine pe plan naional i internaional.

poveti, povestiri ilustrate cu muzic popular, costumul popular, integrnd i dansul (jocul) popular; - confecionarea obiectelor artistice (broderii, milieuri, ulcioare, farfurii etc.) utiliznd diferite materiale potrivite scopului, nfrumuseind i completnd anturajul artistic al unor evolurii artistice colare; - realizarea unui scurt eseu consacrat unui eveniment sau unei personaliti istorice reflectate n lucrri de muzica popular (balade, cntece) sau academic (opere simfonii etc.); - comentarea impresiilor dobndite n urma participrii la concerte.

Repertoriu pentru interpretare vocal /coral Mihai Ungureanu, Am un plai Daria Radu; Vasile Romanciuc, Patria Cntece populare: Cucule, pan galben, Cntec de leagn, Luci, soare, luci, Flutura, flutura, Berbecul, Mioria, tefan, tefan, domn cel Mare, Radu mamei, Radule, Cntecul cucului, Drag mi-i i mult mi-i drag, Mierla Hai la hor, Hai, flci, srii la joc, Drgaicele, Ecoul

Repertoriu pentru audiie Doina i btuta din Giurgiuleti Doina Cnt puiul cucului Balada pstoreac Mioria Cntecul popular de haiducie Radu mamei, Radule Cntec popular de recrutare Balada soldatului Cntece de nstrinare, de dor i jale; despre viaa pstorilor; cntece de veselie; cntece populare noi.

120

Cnd aud cucul cntnd cntec din repertoriul Mariei Ltreu Codreanu (balad haiduceasc) S-a dus cucul de pe-aici (cntec de nstrinare) Ciobna la oi am fost (cntec pstoresc) La rpa cu tufele - popular de glum, satiric M-am pornit la Chiinu (popular de glum) Gr. Vieru; Hora fetelor (melodie popular) Glasul instrumentelor (cntec didactic) Ia-i, mireas, ziua bun (din repertoriul nupial) Ast sear-i, sear mare (colind de Crciun) Capra (joc popular cu mti) Alexandru Flechtenmacher; Dimitrie Bolintineanu Mama lui tefan cel mare Pietro Mezzetti; Carol Scrob, Bardul ain Mirceti Isidor Vorobchevici; popular, Doina C. Porumbescu fragment din opereta Crai nou C. Porumbescu, Trei culori G. Musicescu, Ca o zi de primvar Dumitru Kiriac; M. Eminescu, Revedere Dumitru Gheorghi; V. Rusu, Joc de srbtoare Eugen Doga; Gr. Vieru, Scprici C. Rusnac; Gr. Vieru, Drag-mi este ara mea Gh. Mustea; Gr. Vieru, Noi n grai sntem popor Tudor Chiriac; Gr. Vieru, Limba noastr, fragment din partea a IVa a cantatei Luci, soare, luci Ion Aldea-Teodorovici; Gh. Urschi, Gala mtilor Mihai Dolgan; Gr. Vieru, La noi Eugen Doga; Gr. Vieru, Triasc soarele

Hora lutarului, Hora bucuriei, Srba de la Edine, Ciocrlia melodie popular ntrecere lutreasc Din repertoriul de primvar i de var: Caloianul, Paparuda, Drgaica, Cluarii Din repertoriul nupial: Jocul mare, Jocul zestrei, Cntecul miresei Din repertoriul funebru (bocet de mam, de tat, de copil etc.) Colinde i cntece de stea Alexandru Flechenmacher, uvertura naional Moldova Ciprian Porumbescu, corul Crai nou din opereta Crai nou Ciprian Porumbescu, Balada pentru vioar i pian Eduard Caudella, finalul actulului nti al operei Petru Rare Gavriil Musicescu, Dor, dorule, Stncua George Enescu, Rapsodia romn nr. 1 Mihail Jora, suita simfonic Priveliti moldoveneti Paul Constantinescu, seleciuni din muzica baletului Nunta n Carpai Eugen Coca, finalul (partea a IV-a) Cvartetului de coarde nr. 2 tefan Neaga, Concert pentru vioar i orchestr Ion Macovei, oratoriul Mioria (seleciuni) Gheorghe Neaga, corul Zorile Eugen Doga, seleciuni din muzica baletului Luceafrul Constantin Rusnac, Srbtoreasca (Poem despre Moldova) Gheorghe Mustea, Balada lui Lpuneanu, din opera Alexandru Lpuneanu Zlata Tcaci, seleciuni din opera Capra cu trei iezi Tudor Chiriac, seleciuni din cantata Luci, soare, luci Nicolae Bothros, piesa n amintirea lutarilor moldoveni Ion Pcuraru, suita pentru orchestra de muzic popular Plai moldovenesc Creaii de muzic uoar de compozitorii: E. Doga, M. Dolgan, Ion AldeaTeodorovici, Liviu tirbu .a. Ghenadie Ciobanu, compoziia pentru flaut solo Spaii sonore Constantin Rusnac; Anatol Ciocanu Copiii planetei Pmnt

121

EDUCAIA PLASTIC CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI Educaia plastic, disciplin colar obligatorie, n contextul curriculumului naional, s-a constituit n baza noului concept, care reiese din conjugarea caracterului formativ al procesului educaional cu particularitile specifice artelor plastice. Educaia plastic nu are ca scop formarea artistului plastic sau a unui meteugar care posed iscusit o tehnic sau alta, i nici formarea copiatorului care poate calchia perfect realitatea care l nconjoar, ci este un instrument de culturalizare, sensibilizare, formare a unui dialog dintre copil i lumea artelor, totodat contribuind la formarea capacitilor pro-active i creative. Aceasta implic deplasarea accentului de pe abilitile de reproducere spre producere - creare de valori i receptarea/aprecierea valorilor create de alii. Curriculumul de Educaie plastic propune copilului experiena creaiei i a comunicrii artistice n domeniul artelor plastice i asigur formarea competenelor iniiale pentru nsuirea sistemic a disciplinei de studiu. Atmosfera de instruire trebuie ncadrat ntr-un context ludic, adic nvarea prin joc. Implementarea eficient a curriculumului impune respectarea coerenei componentelor lui, utilizarea flexibil a coninuturilor i acordarea prioritii metodelor interactive de predare i metodelor activparticipative de nvare, valorificarea creativitii elevilor i profesorilor n cadrul activitilor didactice. Formarea competenelor la Educaia plastic necesit acumularea de ctre elevi a anumitor cunotine, de aceea procesul de instruire trebuie organizat astfel nct elevii s aib oportuniti de a crea, a evolua, a discuta i de a cpta experien artistic nu numai n clas, ci i n afara orelor de curs: concursuri de art plastic, excursii la muzee, vizite la expoziii etc. Astfel elevii vor fi nvai s lucreze cu diferite simboluri vizuale i spaiale, s gndeasc n termeni de imagini: cum pot fi create, ce reprezint, ce emoii provoac diverse forme plastice, s compare lucrrile lor cu alte lucrri pe care le vd i le studiaz, s aplice variate modaliti de expresie: pictur, grafic, sculpur, art decorativ, fotografie etc. Utilizarea diverselor materiale de art clasice i materiale moderne (plante, fructe, aluat, nisip, srm, zpad, textile etc.), instrumente i tehnici mixte vor ajuta elevii s nsueasc arta comunicrii ideilor i mesajelor vizuale, s rezolve probleme i concepte complexe pe care nu le pot reda verbal. n activitatea didactic, profesorii vor apela la metode diverse i creative, stiluri variate de predare pentru a-i ajuta pe elevi s-i ating scopurile puse n art, s contientizeze c orice problem poate avea multiple soluii, s cunoasc i s fie n stare s se orienteze n materia predat, aplicnd deprinderile formate la orele de educaie plastic n procesul de studiere a altor discipline. Ideea fundamental a actualului concept de educaie plastic const n faptul c imaginea artisticoplastic este rezultatul actului de creaie i, concomitent, metod de instruire. Includerea actului de creaie n procesul de instruire a elevilor este un mod eficient de optimizare a procesului de instruire i educaie n domeniul artelor. Studiul limbajului plastic, al materialelor de art i al tehnicilor de lucru cu ele snt mijloace de creare a imaginilor artistico-plastice, prin urmare - i mijloace de instruire. Valoarea incontestabil a educaiei plastice const n formarea atitudinii pozitive a copilului fa de lumea nconjurtoare i fa de oameni, cultivarea propriei viziuni artistice. Familiarizarea cu limbajul artelor plastice sensibilizeaz elevii fa de cultura plastic naional i universal i ofer o posibilitate eficient de formare/dezvoltare a sentimentelor estetice i a competenelor de percepere i exprimare a mesajului artistico-plastic. Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Dezvoltarea creativitii n cadrul activitilor artistico-plastice include formarea competenelor de exprimare liber a propriilor viziuni i preferine n redarea temelor i subiectelor lucrrilor plastice.

Pentru realizarea ct mai eficient a obiectivelor educaiei artistico-plastice la treapta primar se propune ca procesul predrii nvrii s fie axat pe urmtoarele principii specifice educaiei artisticoplastice: Principiul conexiunii teoriei cu practica asigur mbinarea actului de nsuire a cunotinelor teoretice cu actul de formare a priceperilor i deprinderilor practice n baza cunotinelor teoretice; Principiul unitii dintre senzorial i raional exprim necesitatea studierii operelor de art plastic prin intermediul simurilor, cunoaterea senzorial a imaginilor artistico-plastice; reper pentru facilitarea nelegerii particularitilor operei de art plastic, a cunoaterii logice, raionale; Principiul perceperii globale, unitare a formei i coninutului operei de art asigur perceperea operei de art plastic n integritatea formei i a mesajului, formarea capacitii de ptrundere n mesajul operei prin intermediul formei; indic asupra necesitii conexiunii aspectelor formale i de coninut n receptarea operei de art plastic; Principiul educaiei artistice n baza valorilor autentice utilizarea la activitile de dezvoltare a perceperii artistice a operelor valoroase cu o anumit tradiie cultural naional i universal (e necesar ca elevii s vad, prin comparaie, i opere false, kitsch-uri pentru cultivarea unei atitudini corecte fa de valorile artistice); Principiul unitii perceperii i creaiei prevede predarea-nvarea fiecrei teme din curriculum prin conexiunea mai multor genuri de activitate: examinarea materialului didactic, audierea muzicii sau lectura corespunztoare subiectului sau perioadei istorice studiate, verbalizarea ideii plastice, executarea lucrului practic, analiza colectiv i individual a lucrrilor toate grupate optim n fiecare caz aparte pentru formarea competenelor; Principiul unitii dintre autoexprimarea elevului i dezvoltarea creativitii plastice exprimarea liber a viziunilor, sentimentelor copilului, ceea ce dinamizeaz imaginaia i stimuleaz activitatea de creare a noilor valori (formelor noi) i, de regul, se desfoar ntr-o atmosfer de colaborare dintre pedagog i elev. Din punct de vedere funcional important este corelarea tuturor componentelor curriculumului. Centrarea pe competene stabilete o viziune netradiional fa de aplicarea coninuturilor. Astfel, coninuturile devin mobile, flexibile i redau viziunea autorilor n realizarea obiectivelor propuse. n consecin, profesorul decide care coninuturi urmeaz a fi realizate pe parcursul unui an de studii, reieind din competenele profesionale, interesele grupului de elevi, specificul localitii sau zonei geografice. Coninuturile snt informaii care fundamenteaz teoretic formarea competenelor elevilor n procesul educaional. Coninuturile recomandate au fost structurate n patru compartimente identice pentru toate clasele: - Materiale, instrumente i tehnici de art; - Elemente de limbaj plastic; - Iniiere n compoziie; - Iniiere n domeniul artelor plastice. Prin urmare, Educaia plastic n nvmntul primar, n esen, este procesul de formare a competenelor de receptare, de creare a valorilor plastice i de comunicare artistic cu opere de art de valoare. 1. 2. 3. 4. COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI Explorarea diverselor instrumente, materiale i tehnici de art. Valorificarea elementelor de limbaj plastic n exprimarea artistico-plastic. Realizarea lucrrilor plastice n diverse tehnici i materiale de art. Cunoaterea noiunilor elementare din domeniul artelor plastice.

123

Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp

Clasa I II III IV Temele 4 4 4 4 Nr. de ore 34 34 34 34

124

SUBCOMPETENE, UNITI DE CONINUT, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE Subcompetene CLASA I-a Coninuturi recomandate I. Materiale, instrumente i tehnici de art 1.1. S mnuiasc la nivel elementar instrumentele de lucru. 1.2. S efectueze operaii plastice simple cu instrumente, materiale i suporturi variate. 1.3. S utilizeze n activitatea de desen diferite mijloace: creion, cret, pastel, crbune etc. 1.4. S practice modelajul cu mijloace diferite: lut, plastilin, aluat, nisip etc. Instrumente i materiale de art (hrtie, carton, creioane, pastel, peni, ebooar, vopsele, pensule, carioci, lut .a). Modaliti de utilizare a instrumentelor i materialelor de art. Discuii: Observarea i compararea materialelor i instrumentelor de art pe plane didactice, reproduceri, lucrri originale etc. nvarea denumirii instrumentelor i materialelor de art. Exerciii de folosire a instrumentelor i materialelor specifice graficii, picturii, sculpturii etc. Formarea/ dezvoltarea abilitilor de mnuire a instrumentelor. Exersri de ntindere, turtire, tiere a lutului. Experimentri n procesul cunoaterii cu particularitile instrumentelor de desen, pictur, sculptur. nvarea denumirilor culorilor. Compararea i deosebirea lor n exemple din natur, vestimentaie, mediul nconjurtor, opere de art etc. Jocuri de obinere a culorilor prin fuzionare, alturarea culorilor sau suprapunerea lor. Realizarea petelor de culoare, a liniilor cu diverse mijloace (pensul, hrtie, stof, a, burete, palma, plante etc.) i exprimarea propriei opinii fa de rezultatul obinut. Activiti de nvare i evaluare recomandate

II. Elemente de limbaj plastic 2.1. S identifice culorile n natur, Culorile i modalitile de expresie. obiecte, opere de art etc. 2.2. S obin expresiviti plastice n pictur prin intermediul vopselelor de ap: acuarel, Pata de culoare - modaliti de realizare. gua, temper. 2.3. S creeze diferite tipuri de linii cu materiale i instrumente variate. Linia modaliti de realizare.

III. Iniiere n compoziie

125

3.1. S acioneze n spaiul plastic cu diverse mijloace: instrumente, materiale. 3.2. S se joace cu forme, culori, materiale, obiecte, imagini. 3.3. S motiveze preferinele sale n alegerea unui material de art, instrument, suport pentru exprimarea plastic.

Poziia foii (vertical, orizontal). Compunerea elementelor n spaiul plastic: sus - jos, centru, mic - mare etc. Crearea compoziiilor pe diverse suporturi: hrtie, asfalt, nisip, zpad etc. IV. Iniiere n domeniul artelor plastice

Plasarea elementelor pe suprafaa plastic: aproape - departe; mare mic; centru etc. Realizarea lucrrilor cu subiecte propuse de profesor sau la propria alegere. Argumentarea propriei alegeri a materialelor de art. Exerciii-joc de mbinare a diverselor materiale ntro lucrare plastic.

4.1. S se bucure de propria realizare i Noiuni de art: cea a colegilor si. - lucrare plastic, imagine plastic, 4.2. S manifeste interes n comunicarea desen, pictur, compoziie etc. cu arta, artiti plastici. Familiarizarea cu opere de art realizate n diverse materiale. Expoziie. Muzeu.

Explicarea noiunilor de: lucrare plastic, imagine plastic, desen, pictur, sculpur, compoziie, oper de art, expoziie. Vizitarea expoziiilor i galeriilor de art; atelierelor artitilor plastici i meterilor populari. Excursii. Organizarea expoziiilor cu lucrri realizate pe parcursul anului. Utilizarea terminologiei corecte n procesul discuiei i analizei lucrrilor plastice.

126

Subcompetene 1.1. S foloseasc n activitata plastic diverse materiale. 1.2. S creeze lucrri cu acelai subiect n materiale de art clasice i materiale moderne.

CLASA a II-a Coninuturi recomandate I. Materiale, instrumente i tehnici de art

Activiti de nvare i evaluare recomandate

Materiale i tehnici grafice, picturale, Discuii: Analiza materialelor de art, tehnicilor utisculpturale i decorative. lizate n operele artitilor plastici. Subiectul lucrrii plastice. Observarea asemnrilor i deosebirilor dintre materiale i instrumente de art. Exersri i experimentri n diverse materiale i tehnici. Selectarea materialelor n dependen de subiectele abordate. Exerciii-joc: eu snt pictor, grafician, sculptor etc. Activiti individuale i n grup n procesul experimentrii cu materiale pe suporturi variate. II. Elemente de limbaj plastic Punctul n arta plastic i natur. Modaliti de executare i amplasare a punctului n spaiul plastic. Linia n arta plastic i natur. Linia dreapt, frnt, ondulat, rotund. Pata spontan. Forma realist. Clasificarea culorilor: culori i nonculori. Amestecul culorilor. Discuii: observarea caracteristicilor fizice ale elementelor de limbaj plastic n natur i opere de art. Exerciii-joc de obinere a punctelor, liniilor de diferite mrimi i forme cu instrumente, materiale de art i materiale netradiionale (creion simplu, creioane colorate, carioc, peni, pensule, lut, boabe, nisip, pietre, crengi, fire textile etc.). Exersri n obinerea petelor spontane: prin stropire, scurgere, suprapunere, alturare etc. Descrierea efectelor obinute. Exemple de forme realiste n natur i opere de art; Analiza formelor realiste i a modalitilor de realizare. Observarea deosebirilor dintre culori i nonculori. Exersri n obinerea diferitor culori prin amestecul

2.1. S observe particularitile punctelor, liniilor, culorilor, formelor utilizate n natur i n diverse contexte plastice. 2.2. S obin puncte, linii, pete, forme, culori utiliznd diverse materiale i procedee artistice. 2.3. S organizeze suprafee plastice prin mbinarea elementelor de limbaj plastic. 2.4. S experimenteze n obinerea petelor spontane. 2.5. S redee anumite stri ale naturii folosind culorile i nonculorile. 2.6. S combine culori pentru obinerea expresivitilor plastice.

127

lor. Exerciii-joc de redare a strilor naturii prin culori. III. Iniiere n compoziie Explicarea noiunilor de element plastic, spaiu 3.1. S considere obiectele nconjurtoare ca surse Plasarea elementelor n spaiul plastic. plastic i centru de interes al compoziiei. de stimulare a creaiei sale. Centrul (centrele) de interes al compoziiei. Identificarea i analiza lor pe reproduceri de art, 3.2. S exprime sentimente, atitudini n compoziii Organizarea spaiului plastic n culoare. operede art din diverse ramuri. plastice. Realizarea compoziiilor n diverse tehnici: desen, 3.3. S experimenteze pe diverse suporturi cu sculptur, pictur, colaj, tangram etc. ajutorul elementelor de limbaj plastic. IV. Iniiere n domeniul artelor plastice 4.1. S manifeste interes fa de activitatea artitilor plastici i meterilor populari. 4.2. S demonstreze capaciti de apreciere estetic a operelor din arta plastic naional i universal. 4.3. S exprime atitudine, opinii, emoii n procesul perceperii capodoperelor artei plastice. Noiuni de art: sculptur / sculptor, pictur / pictor, grafic / grafician etc. Muzeu; expoziie. Maetri i capodopere; Compararea i analiza operelor de pictur, grafic, sculptur i art decorativ create n diverse perioade istorice. Joc de rol: Critici i artiti. Utilizarea terminologiei corecte n procesul discuiei i analizei lucrrilor plastice. Vizitarea muzeelor i galeriilor de art. Organizarea expoziiilor cu lucrri realizate pe parcursul anului.

128

Subcompetene

CLASA a III-a Coninuturi recomandate Activiti de nvare i evaluare recomandate I. Materiale, instrumente i tehnici de art

1.1. S experimenteze materiale i tehnici netradiionale n exprimarea individualcreativ. 1.2. S realizeze proiecte artistice n diverse materiale i tehnici de art. 1.3. S creeze diverse forme din materiale naturale i artificiale.

Materiale netradiionale n arta plastic. Tehnici mixte. Modaliti de expresie ale materialelor naturale i artificiale (boabe, plante, srm, cutii, polistirol, lut, aluat, carton, hrtie, fructe, legume etc.).

Discuii: Observarea particularitilor materialelor netradiionale n diverse contexte plastice: materiale maleabile (aluat, past de hrtie), fructe, legume, plante etc. Vizionarea filmelor, clipurilor, imaginilor, reproducerilor. Exersri i experimentri: modelarea i construirea formelor din diverse materiale: lut, plastelin, fructe, polistirol, carton, hrtie etc. Lucrri practice: colaj, origami etc. Analiza lucrrilor efectuate i exprimarea atitudinii fa de materialele utilizate. Explicarea noiunilor de punct constructiv i punct decorativ. Identificarea lor n opere de art i mediul nconjurtor. Modaliti de executare. Explicarea noiunilor de linie constructiv i linie decorativ. Observarea i analiza lor n opere de art i natur etc. Exersri cu diferite feluri de linii. Lucrri practice: semn pentru carte, felicitare, ambalaj etc. Discuii despre rolul petelor de culoare i observarea lor n opere de art, vestimentaie, natur etc. Exemple de forme geometrice. Relaii interdisciplinare. Crearea formelor geometrice din diferite materiale pe suprafaa plan i n volum. Exersri: obinerea culorilor binare prin diverse procedee.

II. Elemente de limbaj plastic 2.1. S utilizeze punctul ca element decorativ n lucrrile plastice. 2.2. S perceap funciile decorativ i constructiv a punctelor i liniilor. 2. 3. S produc pete picturale i decorative prin amestecul culorilor. 2.4. S creeze forme geometrice pe suprafaa plan i n volum din diferite materiale. 2.5. S identifice culorile primare, binare pe reproduceri, plane didactice, mediul nconjurtor. 2.6. S obin expresiviti plastice prin diverse procedee de modificare a culorii. Punctul ca element constructiv. Punctul ca element decorativ. Funcia constructiv a liniei. Funcia decorativ a liniei. Pata pictural. Pata decorativ. Forma geometric. Culori primare, culori binare. Procedee de modificare a culorii: amestecul culorilor, fuzionarea.

129

III. Iniiere n compoziie 3.1. S exprime preferine n alegerea subiectelor pentru realizarea compoziiei realiste. 3.2. S reprezinte structuri din natur n compoziii volumetrice utiliznd diverse materiale. 3.3. S evidenieze centrele de interes ale compoziiei folosind creativ mijloace de expresie. 3.4. S promoveze valorile general-umane n lucrrile efectuate. Compoziia realist. Plasarea elementelor compoziionale n spaiul plastic. Evidenierea centrelor compoziionale (culoare, mrime etc.). Organizarea cromatic a spaiului plastic. Explicarea noiunii de compoziie realist. Analiza compoziiilor realizate n diverse tehnici i materiale de artiti plastici din diferite ri i perioade istorice. Exerciii de amplasare a elementelor compoziionale n spaiul plastic i evidenierea centrelor compoziionale prin culoare, mrime etc.

IV. Iniiere n domeniul artelor plastice 4.1. S deosebeasc ramurile artelor plastice. Ramurile artei plastice. 4.2. S perceap calitile estetice ale mesajelor Muzee i galerii de art. operelor de art plastic. Maetri i capodopere. 4.3. S manifeste interes pentru cunoaterea artei plastice populare, naionale i universale. Explicarea noiunii de ramuri ale artelor plastice. Analiza, compararea i deosebirea lucrrilor de art din diverse ramuri ale artei plastice. Exprimarea opiniilor despre ramurile artei plastice. Compararea operelor de art plastic create n diferite perioade istorice i variate ca stil. Discuii despre coninutul operelor de art i interpretarea verbal a mesajului artistic. Utilizarea terminologiei corecte n procesul discuiei i analizei lucrrilor plastice. Explicarea noiunilor: muzeu i galerie de art. Deosebirea dintre ele. Exemple de muzee i galerii de art din ar i peste hotare. Vizionarea filmelor, vizitarea muzeelor i galeriilor de art. Organizarea expoziiilor cu lucrri realizate pe parcursul anului.

130

Subcompetene

CLASA a IV-a Coninuturi recomandate I. Materiale, instrumente i tehnici de art

Activiti de nvare i evaluare recomandate

1.1. S experimenteze materiale i tehnici de art n exprimarea individual-creativ. 1.2. S foloseasc creativ diverse materiale de art tradiionale i netradiionale n lucrri plastice. 1.3. S creeze diverse forme n materiale naturale i artificiale. 1.4. S motiveze alegerea tehnicilor mixte n exprimarea unei idei.

Tehnici grafice, picturale, sculpturale etc. Materiale de art tradiionale i netradiionale. Modelarea i construirea din materiale naturale i artificiale (materiale de reciclaj, aluat, nisip, zpad, srm, cutii, polistirol, lut, carton etc.). Tehnici mixte.

Crearea compoziiilor n diverse tehnici. Discuii: Observarea particularitilor materialelor de art tradiionale i materialelor netradiionale (aluat, fructe, legume, plante etc.) n diverse contexte plastice. Analiza posibilitilor de mbinare a materialelor de art tradiionale i materialelor netradiionale ntr-o lucrare plastic. Vizionarea filmelor, imaginilor, reproducerilor. Exersri i experimentri: modelarea i construirea formelor din materiale naturale i artificiale. Lucrri practice n tehnici mixte. Analiza lucrrilor efectuate i exprimarea atitudinii fa de materialele utilizate. Analiza elementelor de limbaj plastic n lucrri de art plastic. Observarea particularitilor specifice n diferite contexte plastice. Modaliti de aplicare i realizare. Explicarea noiunilor de bidimensional i tridimensional. Analiza diferitor forme, lucrri prin compararea i deosebirea lor. Modaliti de utilizare: funcie utilitar, funcie decorativ. Crearea formelor bidimensionale i tridimensionale. Explicarea noiunii de culori calde i reci, nuane i identificarea lor n opere de art i mediul

II. Elemente de limbaj plastic 2.1. S reprezinte structuri i fenomene ale naturii utiliznd punctul i linia ca mijloace de expresie. 2.2. S obin forme plate pe suprafaa plan utiliznd diverse materiale i procedee tehnice. 2.3. Sa creeze forme volumetrice din materiale naturale i artificiale. 2.4. S aplice culorile calde i reci n redarea anumitor stri sufleteti. Punctul i linia mijloace de expresie n grafic, pictur, arta decorativ etc. Forma plat (bidimensional). Forma volumetric (tridimensional). Culori calde. Culori reci. Nuane. Dominanta cromatic. Tonul nchis-deschis.

131

nconjurtor. Exerciii-joc de obinere a nuanelor. Discuii despre dominanta cromatic. Rolul culorii n redarea unor dispoziii, stri, atitudini etc. Explicarea noiunii de ton nchis-deschis n desen i pictur. Exersri grafice i n culori de obinere a tonurilor i modaliti de aplicare. III. Iniiere n compoziie 3.1. S creeze compoziii decorative, grafice, picturale, sculpturale cu subiecte literare sau inspirate din natur. 3.2. S redee perspectiva aerian i liniar n peisaje. 3.3. S descrie verbal mesajul artistic al operelor de art plastic exprimndu-i propriile atitudini i emoii esteice. Compoziia decorativ, grafic, pictural i sculptural. Subiectul compoziional. Iniiere n perspectiva liniar i aerian. Redarea planurilor: linie, culoare, mrime, ton. Deosebirea, compararea i analiza compoziiilor grafice, picturale, decorative i sculpturale. Discuii despre subiectul compoziional. Analiza procedeelor artistice de evideniere a centrelor compoziionale. Exersri: evidenierea centrelor compoziionale prin form / dimensiune, culoare etc. Explicarea noiunilor de perspectiva liniar i aerian prin exemple simple din mediul nconjurtor: peisaj, calea ferat, stlpi de telegraf etc. Identificarea pe reproduceri de art i n natur. Modaliti de redare a planurilor. Explicarea noiunii de genuri ale artei plastice. Analiza operelor de art i identificarea trsturilor caracteristice fiecrui gen de art. Utilizarea terminologiei corecte n procesul discuiei i analizei lucrrilor plastice. Compararea operelor de art plastic create n diferite perioade istorice i variate ca stil. Analiza noiunilor: art popular, meter popular atelier de creaie. Joc de rol: meter popular, critic de art etc. Excursii la atelierele pictorilor i meterilor populari.

IV. Iniiere n artele plastice 4.1. S observe trsturile caracteristice ale genurilor artei plastice. 4.2. S manifeste interes pentru cunoaterea artei plastice naionale i universale, artei populare. 4.3. S deosebeasc opere de art plastic de arta popular. 4.4. S exprime atitudini fa de evenimentele culturale din instituia de nvmnt, localitate, ar. Genurile artelor plastice (portret, natur static, peisaj, compoziie etc.). Arta popular. Meter popular. Atelier de creaie. Muzee i galerii de art. Maetri i capodopere.

132

Vizionarea filmelor, expoziiilor de art i exprimarea propriilor opinii. Organizarea expoziiilor cu lucrri realizate pe parcursul anului.

133

ARIA CURRICULAR SPORT EDUCAIA FIZIC CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI Conceptul de baz al curriculumului colar de Educaie fizic const n iniierea i ghidarea permanent a elevilor n scopul formrii unui sistem bine corelat de cunotine, motivaii, priceperi i deprinderi de a utiliza sistematic, contient, n mod independent, mijloacele educaiei fizice (exerciiile fizice, factorii naturali/igienici), precum i de a duce un mod de via sntos att n perioada colarizrii, ct i pe parcursul ntregii viei. Elevii, absolvind coala, trebuie s devin contieni de faptul c sportul i cultura fizic snt mijloace eficiente n dezvoltarea fizic armonioas, profilaxia bolilor, fortificarea i meninerea sntii, obinerea echilibrului psihofiziologic, perfecionarea condiiei fizice etc. componente/factori ce asigur longevitatea speciei umane. La baza conceptului st ideea de ameliorare a acestui curriculum, avnd ca int mobilizarea unui ansamblu de resurse de asigurare a calitii i capacitii de asimilare a materiei de coninut n procesul nvrii, inclusiv, asigurarea valorilor educaiei pentru sntatea corporal. Scopul prioritar al procesului educaional la Educaia fizic n nvmntul primar este antrenarea elevului n formarea incipient de utilizare a cunotinelor pentru fortificarea sntii, clirea organismului, sporirea capacitii de efort fizic pentru dezvoltarea calitilor motrice. Nu pe ultimul loc se afl formarea interesului i necesitii de predare independent i sistematic a exerciiilor fizice, formarea deprinderilor de a duce un mod de via sntos prin organizarea activitilor de integrare social a elevilor din clas. Astfel, concepia de aplicare a curriculumului de Educaie fizic stipuleaz statutul cotei disciplinei colare n Planul-cadru de nvmnt. Educaia fizic n sistemul de nvmnt primar este o component a educaiei generale, care utilizeaz exerciiul fizic drept mijloc principal n vederea dezvoltrii sntii, competenelor colare, deprinderilor motrice i culturii sntii. Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunoatere, capaciti, deprinderi motrice i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilitate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Curriculumul colar de Educaie fizic pentru nvmntul primar este inclus n Planulcadru de nvmnt ca disciplin de studiu obligatorie i reflect concepia care st la baza reformei sistemului de nvmnt European i din Republica Moldova, urmrete realizarea finalitilor prevzute de Legea nvmntului: a) dezvoltarea personalitii copilului, a capacitilor i a aptitudinilor lui spirituale i fizice la nivelul potenialului su maxim; b) asigurarea unei pregtiri fizice multilaterale, cu caracter profesional-aplicativ, formarea sistemului necesitii de practicare a culturii fizice i sportului pe parcursul ntregii viei (Monitorul Oficial al Republicii Moldova. 9 noiembrie 1995, nr. 62-63). Valoarea formativ a Educaiei fizice const n: tehnologia implementrii subcompetenelor i unitilor de coninut ce constituie o contribuie considerabil la sporirea strii de sntate, capacitilor motrice ale elevilor i, corespunztor, a calitii nvrii; aplicarea sistemului de principii cu privire la formarea personalitii competente s aplice valorile culturii fizice n viaa personal, care cuprinde calitile motrice, morale, estetice i civice. Realizarea coninuturilor educaionale ale educaiei fizice i sportului solicit profesorului cunoaterea profund a principiilor de activitate didactic n baza crora se va desfura procesul de nvmnt. 1. Principiul dezvoltrii multilaterale i armonioase a elevului presupune dezvoltarea calitilor motrice, psihice, funcionale i intelectuale ale elevului. 134

2. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor, calitilor, capacitilor motrice i atitudinilor vizeaz instruirea de lung durat i practicare a exerciiilor fizice fr ntrerupere toat viaa activ. 3. Principiul contientizrii i responsabilitii pentru propria formare/dezvoltare vizeaz formarea interesului de activitate motrice, dezvoltarea ncrederii n sine, ncurajarea i preuirea activitii de creaie. 4. Principiul funcionalitii evideniaz continuitatea educaiei fizice i sport pe parcursul vieii indiferent de politica statului i a influenelor conjucturistice. 5. Principiul demonstrrii i umanizrii nvmntului stabilete c Educaia fizic exercit o mare influen asupra dezvoltrii i formrii personalitii umane. 6. Principiul accesibilitii instruirii vizeaz prezentarea coninuturilor didactice ntr-o form accesibil conform particularitilor de vrst i individuale ale elevilor. 7. Principiul creativitii instruirii necesit activiti inovative, bazate pe inventivitate i pe inovaie didactic, care contribuie la formarea personalitii creative. 8. Principiul coerenei dintre subcompetene/coninut educaional i finalitile educaiei fizice reprezint corelarea permanent a competenelor-cheie/transversale cu coninuturile i finalitile nvrii n direcia formrii cunotinelor, calitilor, capacitilor i atitudinilor. 9. Principiul corespondenei pedagogice dintre dezvoltarea psihic i dezvoltarea fizic a personalitii umane urmrete formarea trsturilor superioare de voin i caracter pentru perfecionarea priceperilor i deprinderilor psihomotore i calitilor acestora. 10. Principiul interdependenei pedagogice dintre cultivarea permanent a deprinderilor igienico-sanitar i dezvoltarea deplin a potenialului biopsihic al personalitii umane. 11. Principiul deschiderii educaiei fizice spre activitatea sportiv de mas i de performan vizeaz orientarea procesului educaional al sportului colar cu caracter de mas spre sportul de performan. 12. Principiul egalitii anselor vizeaz delimitarea unor secvene de coninut pentru toate categoriile de elevi. 13. Principiul eficienei prevede valorizarea maxim a mijloacelor colare i surselor naturale ale comunitii locale. 14. Principiul adaptrii i utilizrii spaiului (stadion cu piste de alergare, terenuri de fotbal, baschet, volei, handbal, oin, rugbi, teren pentru srituri i aruncri la atletism, pentru alergri de rezisten i cross, sal de gimnastic, de for, de fitness, sport-aerobic, bazin de not, sala de lupte etc.) la cerinele i posibilitile pedagogice, psihologice i sociale ale educaiei fizice colare. ORIENTRI GENERALE DE PREDARE-NVARE La vrsta colar mic, n comparaie cu perioadele de vrst ale nvmntului gimnazial, dezvoltarea elevului este mai lent i mai uniform n ceea ce privete creterea n nlime. Scheletul devine tot mai rezistent, dei osificarea nu este nc terminat. Oasele se pot uor deforma. Sistemul muscular este slab dezvoltat, n special grupele mari musculare ale centurii scapulare-humorale, ale spatelui, ale abdomenului, ale trunchiului. Din cauza acestei slabe dezvoltri a musculaturii i sub influena negativ a unor poziii necorespunztoare, coloana vertebral este expus diferitor deformri. Aparatul respirator este nc slab dezvoltat, respiraia fiind superficial i scurt. Motricitatea corpului la aceast vrst ncepe s se dezvolte n sensul unor aciuni precise n micare. Obiectivele educaiei fizice la aceast vrst snt de a crea condiii pentru dezvoltarea corect a scheletului i, n primul rnd, a coloanei vertebrale. nsuirea coninuturilor didactice se face conform principiilor didactice de baz. La selectarea diverselor exerciii se va lua n consideraie nu numai gradul deprinderilor motrice atins de elevi, ci va fi prevzut i sporirea cerinelor fa de indicatorii calitativi i cantitativi ai 135

micrilor. Aceasta e necesar pentru perfecionarea sistemic a micrilor i dezvoltarea funciilor motrice ale copiilor. Cerinele crescnde privind nsuirea exerciiilor vor contribui la meninerea interesului copiilor fa de procesul-instructiv, la tendina de a-i mbunti indicii capacitilor motrice proprii, de a nu se opri la cele obinute. Aplicarea subcompetenelor i coninutului didactic din curriculum urmrete proiectarea didactic n formarea incipient a competenelor de prentmpinare a inutei i funciilor tuturor sistemelor organismului n cretere i dezvoltare prin intermediul exerciiilor fizice. Competenele proiectate n cadrul noilor activiti de educaie fizic, vor completa nemijlocit valorile activitilor motrice ale elevilor. n cadrul procesului instructiv-educativ se ating obiectivele de formare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor motrice, a experienei de utilizare a exerciiilor, fiind componene instrumentale-operaionale ale elevului n vederea nsuirii calitative a calitilor senzoriale, auditive, vizuale, kinestezice, care constituie izvorul tuturor cunotinelor copilului despre micare i snt la baza tuturor celorlalte procese psihice mai complexe, cum snt percepiile, reprezentrile, gndirea, memoria. Aplicarea terminologiei pedagogice de educaie fizic dezvolt nsuiri ale limbajului corect, capacitii psihosociale, situaii psihice ale procesului afectiv i de voin. Curriculumul se aplic de ctre profesorul de educaie fizic n colaborare strns cu cadrele didactice din nvmntului gimnazial, liceal i prinii prin dezbaterile viznd implementarea referenialelor de competen prin intermediul coninuturilor didactice din curriculum. ncepnd cu clasa I-a cadrul didactic care pred disciplina Educaia fizic este responsabil de introducerea i completarea fiei Paaportului sntii elevului. La finele ciclului primar fiele tuturor elevilor vor fi transmise profesorului care va continua s activeze cu elevii respectivi. n scopul informrii i documentrii elevului referitor la diverse aspecte ale educaiei fizice, ncepnd cu clasa a IV-a, sub egida pedagogului, elevul va completa caietul de educaie fizic. COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI 1. Cunoaterea noiunilor, cerinelor i legitilor elementare referitoare la educaia fizic i aplicarea acestora n practica educaional: competene cognitive generale; competene cognitive specifice. 2. Dezvoltarea competenelor fizice de baz prin intermediul exerciiilor fizice: competene psihomotorice. 3. Formarea calitilor de personalitate, comportamentului civilizat a deprinderilor comunicative i de interaciune social: competene de atitudini. SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE PE CLASE CLASA I
Subcompetene 1 Coninuturi didactice 2 Activiti de nvare i evaluare 3

1. CUNOATEREA NOIUNILOR, CERINELOR I LEGITILOR ELEMENTARE REFERITOARE LA EDUCAIA FIZIC I APLICAREA ACESTORA N PRACTICA EDUCAIONAL. I. A. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE GENERALE

Elevul va fi competent: - s stabileasc legturi dintre reguli i consecine;

A. Cunotine conceptuale Tema 1. Regulile de securitate la leciile de educaie fizic (cerine fa de echipamentul sportiv; obligaiunile i responsabilitile elevului n cadrul leciei de educaie fizic; consecinele posibile ale nerespectrii regulilor respective).

136

- s ilustreze importana igienei personale pentru sntatea omului; - s rezume rolul gimnasticii matinale pentru om. Elevul va fi competent: - s expun corect termenii sportivi; - s respecte regulile de securitate n cadrul leciilor de educaie fizic.

Tema 2. Igiena personal (semnificaia noiunii igiena personal; igiena echipamentului sportiv; igiena corpului). Tema 3. Gimnastica matinal (esena gimnasticii matinale i nsemntatea acesteia pentru om; coninutul, durata i cerinele de baz n desfurarea gimnasticii matinale). B. Cunotine speciale Termeni, noiuni, definiii; Tehnica executrii exerciiilor de front i formaie; Poziiile de baz ale diverselor segmente corporale n timpul executrii exerciiilor fizice; Regulile de securitate la leciile de educaie fizic.

Complex de exerciii fizice

I. B. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE SPECIFICE

Test de cunotine

2. DEZVOLTAREA CALITILOR MOTRICE DE BAZ PRIN INTERMEDIUL EXERCIIILOR FIZICE II. COMPETENE PSIHOMOTRICE

- S creeze omogenitate n executarea aciunilor n comun i individual;

- s-i dezvolte capaciti de coordonare a echilibrului i a diferitor pri ale corpului.

1. Exerciii de front i formaii: 1. Aranjri: - n linie pe un rnd; - n coloan n diverse figuri geometrice. 2. Comenzile: Aliniere! Drepi!, Pe loc repaus. 3. ntoarceri pe loc: La stnga!, La dreapta!, semintoarcere. 4. Deplasare pe loc i n micare, comanda: nainte - Mar!, Clas, stai!.
2. Exerciii cu caracter aplicativ. 1. Mers: procedee de mers, mers peste obstacole mici, cu ocolirea obstacolelor, mers pe obstacole; pe sprijin ngust. 2. Alergri: obinuite, ocolind obstacole, n diverse figuri geometrice. 3. Srituri: pe ambele pe loc i n micare, ocolind obstacolele, cu coarda de gimnastic n cerc, peste obstacole mici. 4. Aruncri: aruncarea mingii din diferite poziii iniiale; aruncarea mingii mici n perete cu efort i prinderea ei; a mingii medicinale cu ambele mini (1 kg). 5. Crri: pe banca de gimnastic nclinat; pe perete de gimnastic, pe diferite obstacole mici. 6. Traciuni: cu ambele mini din culcat pe banca de gimnastic; a partenerului; n echipe; la bara joas, din culcat dorsal. 3. Exerciii de dezvoltare fizic general (EDFG). 1. EDFG fr obiecte (procedee). 2. EDFG cu obiecte portative (cercuri, stegulee, mingi, bastoane de gimnastic). 3. Exerciii stretching, respiratorii. 4. Elemente din atletism. 1. Alergare de suveic: 3x10 m. 2. Alergare 20, 30, 40 m din startul de sus. 3. Alergare n tempou mediu timp de 3-6 min. 4. Alergare n tempou mediu 300 m.

ntoarceri la stnga i la dreapta.

- s-i formeze capaciti de a parcurge un spaiu accidentat, denivelat, educndu-i voina, dorina de a nvinge greutile, curajul, perseverena n munc fizic;

Srituri cu coarda 1 min.

- s execute exerciii aplicative complexe care contribuie la mbuntirea calitilor psihomotrice.

Din culcat dorsal, bara la deprtarea braelor, traciuni. Corectitudinea efecturii EDFG. Cunoaterea termenilor de baz. Alergare la vitez 30 m din startul de sus. Alergare la 300 m (min. s.).

- s manifeste rezisten n regim aerob n activitatea motrice de alergare.

137

5. Srituri n lungime de pe loc. 6. Aruncarea mingii mici la distan i n perete cu ricoare. 5. Exerciii din gimnastica de baz. 1. Din aezat i din culcat pe spate rulri. - s realizeze aciuni motrice Din aezat picioarele 2. Din sprijin ghemuit, rostogolire nainte n de dezvoltare a coordonrii cu deprtarea unei aezat, aezat deprtat, n aezat ghemuit. micrilor i supleei n tlpi aplecare nainte 3. Din culcat dorsal, podul. articulaii; (cm ). 4. Semisfoara. 6. Elemente din jocuri. - s aplice activiti motrice 1. Aruncarea mingii de volei din diferite poziii Aruncarea mingii n pentru dezvoltarea iniiale i prinderea ei. perete de la distana capacitilor de coordonare, 2. Jocuri dinamice cu alergri, srituri, de 4 m cu ricoarea orientare n spaiu, echilibru n escaladri de obstacole, aruncri etc. ei la distan (m. diverse situaii de joc. Exemplu: Vrbiue sltree, Migrarea cm.). psrilor. De-a puia-gaia, Broatele i btlanul, ncet-ncet, departe ajungi, Nu uda picioarele, Dou babe de omt, Petioar i alte jocuri. 3. tafete sportive. - s manifeste ritm, 7. Compoziii de dans. expresivitate n micri, 8. Dans moldovenesc Alunelul. Dansul Alunelul. capacitatea de a mbina muzica 9. Complex de gimnastic aerobic. cu micarea; deprinderi 1. Complexul Jucriile; coregrafice elementare. 2. Complexul Prietenii. Exerciii pentru dezvoltarea unor caliti motrice. - s-i dezvolte fora static i 1. Flotri din poziia sprijin culcat, minile pe dinamic, rezistena specific. Poziia de atrnat (s) banca de gimnastic. 2. Din culcat dorsal, ridicarea trunchiului pn la vertical. 3. Atrnat n echer la peretele de gimnastic (meninere, ridicarea picioarelor). 4. Meninere n poziia atrnat. 3. FORMAREA CALITILOR DE PERSONALITATE, COMPORTAMETUL CIVILIZAT, A DEPRINDERILOR COMUNICATIVE I DE INTERACIUNE SOCIAL III. ATITUDINI - S manifeste Evaluare: Respectarea unui regim de via sntos; responsabilitate, atitudine Observaiile respectarea cerinelor sanitaro-igienice; grijulie fa de sntatea fizic pedagogului, privind i cea psihic; comportamentul elevului; - s manifeste spirit de relaii interpersonale pozitive n cadrul disciplin i tact n relaii desfurrii jocurilor dinamice i tafetelor interpersonale; sportive; respectarea dispoziiilor nvtorului n cadrul leciilor de educaie fizice; - s cunoasc regulile de Evaluare: respectarea regulilor de securitate n timpul profilaxie a traumatismului la jocului, a competiiilor. Analiza leciile de educaie fizic. comportamentului elevului manifestat pe parcursul activitii motrice.

CLASA a II-a 138

Subcompetene

Coninuturi didactice

Activiti de nvare i evaluare

1. CUNOATEREA NOIUNILOR CERINELOR I LEGITILE ELEMENTARE REFERITOARE LA EDUCAIA FIZIC I APLICAREA ACESTORA N PRACTICA EDUCAIONAL I. A. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE GENERALE

Elevul va fi competent: - s exemplifice relaia dintre exerciiul fizic i dezvoltarea fizic a omului; - s reproduc componentele de baz ale igienei exerciiilor fizice.

A. Cunotine conceptuale Tema 1. Noiuni generale despre dezvoltarea fizic a omului (esena noiunii dezvoltare fizic i importana acesteia pentru el; rolul exerciiilor fizice n dezvoltarea sistemului cardiovascular i respirator). Tema 2. Igiena exerciiilor fizice (condiiile sanitaro-igienice ale locului de practicare a exerciiilor fizice; rolul respiraiei n timpul exersrii; dozarea efortului fizic conform particularitilor de vrst, strii de sntate, gradului de dezvoltare i pregtire fizic). B. Cunotine speciale Termeni, noiuni, definiii. Tehnica executrii exerciiilor de front i formaie. Poziiile de baz ale diverselor segmente corporale n timpul executrii exerciiilor fizice. Regulile de securitate la leciile de educaie fizic.

Test de cunotine

Test de cunotine

I. B. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE SPECIALE

Elevul va fi competent: - s expun corect termenii sportivi; - s respecte regulile de securitate n cadrul leciilor de educaie fizic.

Test de cunotine

2. DEZVOLTAREA CALITILOR MOTRICE DE BAZ PRIN INTERMEDIUL EXERCIIILOR FIZICE II. COMPETENE PSIHOMOTRICE

- S-i formeze capaciti de colaborare, de a lucra frontal sau n echipe omogene; - s-i dezvolte obinuina de meninere a inutei corecte i s-i formeze coala micrii; - s-i formeze deprinderi motrice de baz cu caracter aplicativ, asigurnd o dezvoltare armonioas a organismului; - s-i dezvolte competene n asigurarea armoniei micrilor i s-i controleze influena exerciiilor aplicative asupra formrii deprinderilor motrice

Gimnastica de baz. 1. Exerciii de front i formaii. 1. Aranjare n formaie n linie pe dou rnduri, n semicerc, n cerc, n careu, n ptrat. Raportul i salutul. 2. Aranjare n formaie desfurat. 3. Raportul, enumerarea dup ordine, cte 3,4. 4. ntoarcere pe loc. 5. Deplasri: la pas, n figuri prin ocolire, pe diagonal, pe cerc.

2. Exerciii cu caracter aplicativ. 1. Mers: cu pas obinuit, cu pas accentuat, cu ridicarea genunchilor cu pas balansat, cu pas ncruciat. 2. Alergri: obinuit; cu ridicarea genunchilor la 45o, pe vrfuri, cu ntoarceri la vitez, cu jocuri, cu tafete. 3. Srituri: naturale, cte doi, n grup, peste obstacole, de pe obstacole, cu coard mare, medie, mic individual i n echipe. 4. Aruncri i prindere: individual cu dou mini, cu o mn, aruncare la distan de pe loc din stnd, stnd pe genunchi, la int (mic, mare, fix, mobil). 5. Crri: la scara fix-varieti (n spiral, din lateral, din fa, erpuit, de pe banca de

Tehnica mersului i alergrii.

Srituri peste coard 1 min.

139

de baz; - de a-i controla tempoul execuiei, coordonrii i preciziei micrii la creterea i mbuntirea motricitii generale.

gimnastic). Varieti de crri. 6. Traciuni: ntre doi executani din fandat, din spate n spate, din aezat fa n fa, pe banca de gimnastic. 7. Echilibru: cu variante de mers, cu variante de alergare, cu transportarea unor obiecte pe cap. 3. Exerciii de dezvoltare fizic general.
(EDFG)

- s execute aciuni motrice pentru dezvoltarea capacitilor de vitez i rezisten n regim aerob; - s-i dezvolte capacitile de coordonare, simul spaiului i al echilibrului dinamic; - s demonstreze competene de interacionare constructiv cu semenii n diverse activiti motrice i organizatorice; - s-i formeze inuta corect a corpului i unele capaciti artistice; - s cunoasc terminologia i noiunile operaionale specifice jocului de ah; - s formeze raionamentul i memoria vizual; - s-i dezvolte capaciti de concentrare, de atenie,

1. EDFG fr obiecte n formaie strns i desfurat. 2. EDFG cu obiecte (mingi, cercuri, bastoane de gimnastic, coarde). 3. Exerciii speciale de for-vitez, mobilitate, coordonare. 4. Elemente din atletism. 1. Alergare de suveic 3x10 m. 2. Alergare de vitez: 30m, 40m. 3. Alergare de tempou moderat 5-6 min. 4. Alergare 300m; sau cros 300-500m. 5. tafete sportive i jocuri dinamice cu alergri de vitez. 6. Aruncarea mingii n int, la distan de pe loc. 5. Exerciii din gimnastica de baz. 1. Rostogolire nainte cu varieti de srituri dup rostogolire. 2. Stnd pe omoplai. 3. Podul din culcat pe spate. 4. Echilibru pe un picior. 6. Elemente din jocuri. 1. Aruncarea i prinderea mingii de volei, baschet. 2. Conducerea mingii de fotbal, ocolind suporturi. 3. Aruncarea mingii n int i peste fileu. 4. Jocuri dinamice: Locul liber, Conurile, ghindele i nucile, Vrbiue sltree, De-a puia-gaia, Curelua, Nu uda picioarele, Cine e chemat, acela prinde mingea. 7. Gimnastica ritmic i dansul. 1. Mers i alergare n ritmul acompaniamentului muzical. 2. Pas de hor, pas alternativ, pas de polc. 3. Compoziii de dans: Hora, Polca moldoveneasc. 4. Complexe de gimnastic aerobic. 8. ah. - Alfabetul ahului tabla de ah: tipuri de linii ale tablei de ah, descifrarea cmpului de lupt, amplasamentul pieselor pe liniile orizontal i vertical; - piesele de ah: garnitura complet de piese albe i negre reprezentarea grafic, denumirea piesei, notarea abreviat, amplasamentul iniial al pieselor de ah pe tabl; - flancul damei, flancul regelui, centrul mare i centrul mic; - pionul, amplasamentul iniial, nceperea partidei, turnul, calul, nebunul, dama, regele;

Termeni de baz. Poziiile minilor, a braelor i a picioarelor.

Alergare de vitez la 30 m din startul de sus Alergare 300 m sau cros 300 m (min. s.)

Rostogolire nainte. Exerciiu stnd pe omoplai.

Aruncarea mingii n int de la distana de 4 m.

Dansul Polca moldoveneasc. Complex de gimnastic aerobic.

- Liniile verticale i cele orizontale ale tablei de ah, notaia mutrilor; - succesiunea ptrelelor albe i negre pe verticale de ordin par i impar; - notaia ptrelelor diagonalelor mari; - caracterizarea pe scurt notaia n ah; - mutri pe tabla de ah.

140

de analiz i sintez.

- s acioneze cu mijloace specifice pentru dezvoltarea forei dinamice.

- notaia n ah, mutarea, capturarea de pies, notaia complet i succint a partidelor; - ahul i matul, contra ahului aprarea sau retragerea, ahul venic (etern), patul. - raportul de fore pe table de ah, regulile elementare ale jocului de ah. 9. Exerciii pentru dezvoltarea unor caliti motrice. 1. Flotri din poziia sprijin culcat pe banca de gimnastic. 2. Din culcat dorsal, ridicarea trunchiului pn la vertical. 3. Srituri cu coarda 1 min. 4. Traciuni la bar, din atrnat culcat orizontal.

Flotri la banca de gimnastic sau traciuni la bar.

3. FORMAREA CALITILOR DE PERSONALITATE, COMPORTAMENTULUI CIVILIZAT, A DEPRINDERILOR COMUNICATIVE I DE INTERACIUNE SOCIAL III. ATITUDINI

- S demonstreze o atitudine pozitiv, interes privind activitatea motrice efectuat sistematic; - s-i formeze atitudinile grijulie pentru sntatea proprie; - s dea dovad de curiozitate intelectual;

Cunotine despre influena exerciiilor fizice asupra organismului din punct de vedere anatomic, fiziologic, psihologic;

respectarea regimului motrice zilnic; proceduri de clire a organismului cu razele solare, aer i ap; respectarea regimului igienic al organismului; efectele pozitive ale executrii exerciiilor fizice asupra organismului uman; instruire (autoinstruire) cu ajutorul materialelor instructive (la lecie, la domiciliu); instruire (auroinstruire) cu ajutorul materialelor instructive (la lecie, la domiciliu); evidena dinamicii rezultatelor activitii motrice efectuate la lecie i independent la domiciliu.

Evaluare: Test de cunotine elementare despre influena exerciiilor fizice asupra organismului uman. Evaluare: Gradul de respectare a regimului motrice i igienic. Test de cunotine

- s-i formeze deprinderea de a practica sistematic i independent exerciiile fizice.

Evaluare: Rezultatele dezvoltrii i pregtirii fizice.

CLASA a III-a
Subcompetene Coninuturi didactice Activiti de nvare i evaluare

1. CUNOATEREA NOIUNILOR, CERINELOR I LEGITILOR ELEMENTARE REFERITOR LA EDUCAIA FIZIC I APLICAREA ACESTORA N PRACTICA EDUCAIONAL I. A. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE GENERALE

Elevul va fi competent: - s explice importana inutei corecte; - s evalueze inuta corpului; - s propun exerciii fizice n scopul exersrii inutei corecte a corpului.

A. Cunotine conceptuale Tema 1. inuta corpului (definiia noiunii inuta corpului, importana ei n dezvoltarea Eseu nestructurat normal a coloanei vertebrale i a organelor interne; consecinele inutei incorecte; Test de cunotine diagnosticarea inutei corecte a corpului; rolul exerciiilor fizice n formarea/dezvoltarea inutei corecte a corpului).

141

- s formeze concluzii referitor la importana clirii organismului.

- s stabileasc legturi dintre activitatea motrice independent i sntatea omului.

Tema 2. Clirea organismului (definiia noiunii clirea organismului i rolul acesteia pentru sntatea omului; mijloacele i formele de clire a organismului). Tema 3. Activitate motrice independent (obiective, coninuturi i finalitile activitii motrice independente; sarcini pentru acas la educaia fizic component important al activitii motrice independente; rolul exersrii independente sistematice n scopul dezvoltrii calitilor motrice, ntremrii sntii etc.). B. Cunotine speciale Termeni, noiuni, definiii Tehnica executrii exerciiilor de front i formaie Poziiile de baz a diverselor segmente Test de cunotine corporale n timpul executrii exerciiilor fizice Regulile de securitate la leciile de educaie fizic. 1. Exerciii de front i formaii. 1. 1. Pasul mai mare; Pasul mai mic! Enumerarea la unu-doi; cte 3; cte 4. 1. 2. Regrupare dintr-o linie pe un rnd n cerc; n dou linii. 1. 3. Mers n figuri: contramers (n sens opus); erpuire; pe cerc. 2. Exerciii cu caracter aplicativ. 1. Mers: cu pas de manevr; n ritm lent; n ritm rapid; cu pas fandat; cu pai alturai; n ritm de joc popular. 2. Alergri: cu ntoarcere; din diferite poziii; cu pai mari; cronometrat; cu pai ncruciai; la vitez. 3. Srituri: naturale fr ntoarceri i cu ntoarceri; cu ajungerea obiectelor dup sritur; cte 3,4 i mai muli executani; pe obstacole cu btaie; peste obstacole; srituri cu coarda mare n echipe. 4. Aruncri i prinderi: cu ambele mini; cu o mn; dup sritur; dup ricoare; aruncare la distan, la int. 5. mpingeri: ntre doi executani; pe echipe-din stnd fa n fa, spate la spate, umr la umr. 6. Echilibru: cu variante de mers, cu variante de alergare; cu transportarea greutilor; dup srituri de 90, 180, 360, pe ambele picioare i pe un picior.

I. B. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE SPECIAL

Elevul va fi competent: - s expun corect termenii sportivi; - s respecte regulile de securitate n cadrul leciilor de educaie fizic.

2. DEZVOLTAREA CALITILOR MOTRICE DE BAZ PRIN INTERMEDIUL EXERCIIILOR FIZICE II. COMPETENE PSIHOMOTRICE

- S cunoasc regulile de aciune individual i n comun.

Identificarea modelului de micri specifice pentru fiecare segment al corpului.

- S formeze competene de a comunica, aplicnd terminologia exerciiilor nvate; - s execute corect aciunile motrice orientate spre dezvoltarea capacitilor de coordonare, vitez i for - exploziv.

Cunoaterea terminologiei exerciiilor cu caracter aplicativ. Srituri peste coard timp de 1 min. (nr. de repetri).

Precizia int.

aruncrii

- s manifeste ndemnare n realizarea aciunilor nvate.

Meninerea echilibrului pe ambele picioare dup sritur cu ntoarcere la 360 ntr-un cerc cu diametrul de 1m.

3. Exerciii de dezvoltare fizic general (EDFG): Corectitudinea executrii 1. EDFG fr obiecte: varieti. exerciiilor de EDFG. 2. EDFG cu obiecte pe loc i n micare (n stnd, aezat, culcat). 3. Exerciii speciale de for, mobilitate, vitez,

142

- S demonstreze rezisten n regim aerobic, caliti de vitez i precizie a micrii.

coordonare. 4. Elemente de atletism: 1. Alergare de vitez 30m, 50m din startul de sus. 2. Alergare de suveic, 3x10m. 3. Alergare n tempou mediu (durata 5-10 min.). 4. Alergare cros 500-600m. 5. Aruncarea mingii n int la distan de 5, 7, 10m. 6. Sritur n lungime (de pe loc i cu elan). 5. Exerciii din gimnastica de baz: 1. Atrnri i sprijine mixte. 2. Stnd pe omoplai dup rulare napoi din aezat, din aezat ghemuit, din sprijin ghemuit. 3. Semisfoara. Podul. 4. Rostogoliri n mbinare cu elementele nsuite. 6. Elemente de jocuri sportive. 1. Pasarea i prinderea mingii cu dou mini de pe loc i din deplasare. 2. Pasarea cu o mn i prinderea cu dou mini de pe loc i din deplasare. 3. Pasarea i preluarea mingii cu piciorul din deplasare. 4. Dribling multiplu din deplasare. 5. Aruncarea la poart cu o mn de pe loc. 6. Aruncarea la co de pe loc. 7. Jocuri dinamice. tafete. Vntorii i raele, Pzete-te de mine etc. tafete sportive i jocuri cuprinznd elemente din atletism, jocuri sportive din gimnastic. - Executarea sistematic a sarcinilor la domiciliu; - asigurarea i ajutorului reciproc n procesul activitii motrice; - activiti de testare i autotestare a nivelului de pregtire fizic general; - informaii privind influena benefic a exerciiilor fizice asupra organismului.

Alergare de vitez 30m.

Alergarecros 500m. Aruncarea mingii n int. Sritur n lungime de pe loc. Atrnri i sprijine. Semisfoara. mbinare acrobatic din elementele nsuite anterior. Pasarea i prinderea mingii cu dou mini de pe loc i din deplasare.

- s observe greelile altora n vederea obinerii informaiei despre corectitudinea executrii exerciiilor.

- s acioneze n activitatea de nvare a elementelor tehnico-tactice din jocuri sportive.

Dribling multiplu din deplasare.

- S stabileasc legtura ntre propriile capaciti, eforturi i rezultatele activitii. - S realizeze activiti practice independente.

Corectitudinea completrii portofoliului i progresele obinute timp de un an. Teste motrice de diagnosticare a nivelului de pregtire fizic general mai.

3. FORMAREA CALITILOR DE PERSONALITATE, COMPORTAMENTULUI CIVILIZAT, A DREPTURILOR COMUNICATIVE I DE INTERACIUNE SOCIAL III. ATITUDINI

- S demonstreze atitudine contient i disciplin n cadrul leciei de educaie fizic;

- s manifeste atitudine grijulie fa de sntatea

Calitatea realizrii sarcinilor la Evaluare: domiciliu; Regimul motric participare la efectuarea exerciiilor zilnic al elevului n afar de clas. fizice de concurs; prezena utilajului sportiv personal Progresul dezvoltrii calitilor (minge, coard etc.); cunotine privind dezvoltarea fizic motrice, funcionale i a indicilor antropometrici optim a organismului; sporirea capacitii de munc fizic i pe o perioad de timp. intelectual; respectarea cerinelor sanitaro-igienice a corpului i echipamentului sportiv;

143

proprie.

proceduri de clire a organismului; executarea sistemic a exerciiilor fizice de dezvoltare general i formarea inutei corecte a organismului.

CLASA a IV-a
Subcompetene Coninuturi didactice Activiti de nvareevaluare

1. CUNOATEREA NOIUNILOR, CERINELOR I LEGITILOR ELEMENTARE REFERITOR LA EDUCAIA FIZIC I APLICAREA ACESTORA N PRACTICA EDUCAIONAL I. A. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE GENERALE

Elevul va fi competent: - s exploateze legitile clirii organismului;

Tema 1. Principiile clirii organismului (caracteristica principiilor: clirii sistematice; dozrii treptate a procedurilor de clire; Test de cunotine utilizrii complexe a mijloacelor i formelor de clire; individualizrii clirii organismului). Tema 2. Rolul exerciiilor fizice n fortificarea sntii omului (influena activitii motrice n Eseu nestructurat dezvoltarea organelor i sistemelor (cardiovascular, respirator); rolul practicrii sistematice a exerciiilor fizice n fortificarea sntii omului). Tema 3. Caietul de educaie fizic (structura i coninutul caietului i rolul acestuia n Caietul elevului autoinstruirea i autocunoaterea elevului).

- s deduc importana exersrii fizice n scopul fortificrii sntii omului; - s completeze sistematic caietul.

I. B. FORMAREA COMPETENELOR COGNITIVE SPECIALE

termeni, noiuni, definiii; aspecte ale tehnicii executrii aciunilor Evaluare: motrice din atletism, gimnastic, jocuri etc.; Teste de reguli (elementare) competiionale; cunotin cunotine elementare despre metodica e. executrii unor exerciii fizice, desfurrii jocului dinamic, unor elemente din jocul sportiv; - s perceap elementar cunotine elementare despre dozarea efortului esena calitilor motrice fizic i pauzele de odihn n activitatea motrice, de baz. cunotine elementare privind dezvoltarea vitezei, forei, ndemnrii, rezistenei. 2. DEZVOLTAREA CALITILOR MOTRICE DE BAZ PRIN INTERMEDIUL EXERCIIILOR FIZICE II. COMPETENE PSIHOMOTRICE 1. Teste de diagnosticare a nivelului de Evaluare: dezvoltare, pregtire fizic i funcional. Evaluarea nivelului de - S demonstreze caliti dezvoltare, pregtire motrice de baz; fizic i funcional. Teste motrice: - s demonstreze capaciti * Alergarea de suveic: 310 m (s); * ridicarea trunchiului din culcat dorsal (nr. de Teste motrice, motrice de baz; repetri); antropometrice i * flotri (fete) din sprijin culcat, minile pe funcionale (septembrie, - s formeze competene banca de gimnastic (nr. de repetri); de testare motrice i s le mai). * traciuni n brae din culcat orizontal (biei, implice la testarea nr. de repetri). colegilor; * srituri n lungime de pe loc (cm); - s observe capacitile * din stnd pe banca de gimnastic, aplecare strii funcionale ale

- S cunoasc terminologia sportiv a exerciiilor fizice practicate;

144

organismului;

- s ntrein i s mbunteasc starea de sntate executnd exerciii cu caracter aplicativ;

- s influeneze evoluia corect i armonioas a organismului n dezvoltarea calitilor motrice de baz; - s demonstreze capaciti de vitez i rezisten aerob

nainte (cm). Teste antropometrice: * masa corporal (kg); * talia (nlimea corpului) (cm.); * perimetrul toracic (cm.); Teste funcionale: * frecvena pulsului n stare de repaus (timp de 1 min.); * frecvena respiraiei n stare de repaus (timp de 1 min.). 2. Exerciii cu caracter aplicativ. 1. Varieti de mers aplicativ, alergri, srituri. 2. Escaladri. Srituri n adncime; 3. Aruncri i prinderi a obiectelor portative (mingi, cercuri, coarda, bastonul de gimnastic); 4. Sritur n sprijin ghemuit pe capra de gimnastic i coborre extens; 5. Crare pe odgon-procedeul n trei timpi (2-3 m). 3. Exerciii de dezvoltare fizic general (EDFG). 1. EDFG fr obiecte; 2. EDFG cu obiecte portative. 4. Elemente de atletism 1. Alergare de vitez: 30-60 m din startul de jos; 2. Alergare de rezisten: 500 m (f) 800 m (b) din startul de sus sau alergare cros 500m (f), 1000m (b) (min. s.). 3. Sritura n lungime cu elan, procedeul ndoind picioarele; 4. Sritura n nlime, procedeul prin pire; 5. Aruncarea mingii (150 g) la distan cu elan; 6. Aruncarea mingii n int orizontal i vertical de la distana de 8-10m. Gimnastica de baz 4. Exerciii de front i formaii: 1. Regrupare dintr-o coloan n coloan cte 2,3 n deplasare cu ntoarcere; 2. Mers pe cerc mare i mediu; 3. Desfurare la dispoziia profesorului (braele deprtate prin pai alturai, srituri). 5. Exerciii acrobatice: 1. Rostogolire nainte n diverse poziii finale; 2. Echilibru pe un picior; 3. Podul din stnd (cu asigurare); 4. Stnd pe omoplai, braele pe podea. Sfoara; 5. mbinare de elemente acrobatice din exerciiile 1, 2, 3 i 4. 6. Atrnri i sprijine mixte. 1. La bara joas; 2. La perete de gimnastic; 3. La paralele; 4. mbinri din atrnri mixte; 5. Mers i poziii de sprijin pe brn. Jocuri sportive. Minibaschet:

Sritur n sprijin ghemuit pe capra de gimnastic i coborre extins; Trei timpi (2-3 m) + evaluare.

Alergare de vitez 30m(s). Alergare de rezisten: 500 m (f) 800 m (b) (min. s.). Aruncarea mingii (150 g) la distan cu elan.

- s cunoasc postura corect a corpului n aciuni motrice n comun i principalele deficiene fizice ale inutei;

inuta corporal la efectuarea exerciiilor.

- s acioneze cu indici superiori de ndemnare n cadrul aciunilor motrice specifice;

mbinare de acrobatice.

elemente

- s depun eforturi uniforme i variabile cu durate prelungite progresiv; - s dezvolte spiritul de

mbinare din elemente de atrnri mixte.

145

echip i a colaborrii, n funcie de un sistem de reguli acceptate;

- s nsueasc aciunile tehnico-tactice i s execute rapid micrile solicitate de activitatea n caz.

- s cunoasc principalele micri de conducere a mingii i s acioneze regulamentar; - s efectueze micri cu amplitudine mare expresivitate i ritm modern.

1. Deplasri specifice; 2. Pasa cu o mn i cu dou mini de pe loc i din deplasare; 3. Aruncarea la co de pe loc cu dou mini (cu o mn); 4. Dribling multiplu din deplasare; 5. Oprirea i pivotarea; 6. Marcajul i demarcajul; 7. Joc bilateral. 8. Minihandbal: 1. Deplsrile specifice; 2. Pasa cu o mn, prinderea cu dou mini de pe loc i din deplasare; 3. Dribling multiplu din deplasare; 4. Aruncarea la poart de pe loc; 5. Aruncarea la poart din deplasare, aezarea n aprare pe semicerc; 6. Aezarea n atac n semicerc; 7. Joc bilateral. 9. Minifotbal: 1. Pasa-preluarea, de pe loc i deplasare; 2. Tras la poart de pe loc i din deplasare. 3. Conducerea mingii. 4. Marcajul i demarcajul. 5. Joc bilateral. 10. Gimnastica ritmic i aerobic. 1. Micri coordinative la 4 i 8 timpi. 2. Aciuni ritmico-coordinative cu bti din palme i picioare n perechi i cerc. 3. Complex de exerciii din gimnastica aerobic. 4. Dansul Hora. 5. Jocul dinamic, tafete: Chemarea numerelor, Exerciiul interzis, Aprarea cetii, Cloca cu uliul, Labirintul, Bastonul cztor.

Aruncarea la co cu o mn.

Aruncarea la poart din deplasare.

Tras la poart de pe loc i din deplasare.

Complex de exerciii din gimnastica aerobic.

3. FORMAREA CALITILOR DE PERSONALITATE, COMPORTAMENTULUI CIVILIZAT, A DREPTURILOR COMUNICATIVE I DE INTERACIUNE SOCIAL III. ATITUDINI

- S manifeste spirit de ordine, disciplin i onestitate n comportament;

- s realizeze activiti practice independente; - s manifeste responsabilitate i toleran n procesul de educaie fizic; - s-i formeze capaciti

Jocuri dinamice i tafete sportive; completarea portofoliului (caietul de educaie fizic); executarea sarcinilor la domiciliu; respectarea dispoziiilor nvtorului n cadrul desfurrii leciei; respectarea regulilor jocurilor dinamice i a aciunilor de concurs; ajutorarea i asigurarea colegilor n cadrul instruirii; aciuni motrice efectuate n sprijin i atrnri la diferite nlimi; participare la amenajarea terenului sportiv i pregtirea utilajului necesar pentru realizarea obiectivelor leciei; alergare de durat, exerciii fizice executate timp ndelungat. s elaboreze un complex de EDFG pentru

Evidena: Nivelul de disciplinaritate i activism motrice a elevului. Priceperi de asigurare i ajutor acordat n procesul executrii unor exerciii fizice.

Dinamica formrii competenelor cognitive i psihomotrice ale elevului. Nivelul interesului

146

creative n baza cunotinelor i calitilor motrice personale.

gimnastica matinal.

(motivaiei) elevului pentru activitatea motrice sistematic.

ARIA CURRICULAR TEHNOLOGII

EDUCAIA TEHNOLOGIC CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI Educaia tehnologic este o disciplin obligatorie i arie curricular prevzut de Curriculumul Naional care orienteaz elevii la integrarea lor n spaiul social-economic i istorico-cultural, folosind n scopul acesta strategii de formare cu caracter preponderent practic i care stimuleaz gndirea creativ, formeaz competene necesare pentru via. Educaia tehnologic reflect unitatea lumii materiale i spirituale n procesul formrii deprinderilor de a produce obiecte simple i utile n viaa de zi cu zi, pune n valoare imaginaia i gndirea critic, sugereaz elevilor multiple posibiliti de integrare n diverse medii socioculturale, formeaz personaliti promotori ai tradiiei i culturii naionale. Culturalizarea i pragmatizarea coninuturilor acestei discipline colare contribuie la formarea abilitilor i cunotinelor funcionale privind necesitatea muncii pentru via i contientizarea ulterioar a alegerii viitoarei profesiei. Caracterul activitilor educaionale specifice disciplinei, contribuie la formarea unei personaliti capabile de a se adapta la condiii de via mereu n schimbare. O pondere deosebit capt Educaia tehnologic datorit raportrii coninuturilor tematice la cerinele societii, exprimate prin nevoia personalitii de a cunoate diverse medii naturale, economice i culturale. Educaia tehnologic, avnd un caracter interdisciplinar, asigur potenialul productiv i creativ al elevilor prin valorificarea capacitilor fiecruia legate n mod firesc de mediu, de comunitate n contextul ntregului areal cultural. Educaia tehnologic reprezint activitatea de formare dezvoltare a personalitii umane, proiectat i realizat prin metodele tiinei aplicate n toate domeniile vieii sociale. Principiile educaiei tehnologice afirmate la nivel de UNESCO, vizeaz reconcilierea cunoaterii cu tiina de a aciona (UNESCO, 1983, p. 13-29): a) principiul complementaritii, prin alternan i continuitate, ntre formarea intelectual i formarea practic a personalitii umane; b) principiul integrrii personalitii umane n mediul social (economic, politic, cultural) prin aciune; c) principiul echilibrului ntre acumularea cunoaterii teoretice i dezvoltarea experienei practice; d) principiul proiectrii resurselor aplicative ale cunoaterii tiinifice la toate vrstele, nivelurile i formele de educaie. Procesul instructiv-educativ la Educaia tehnologic este organizat n baza principiilor specifice disciplinei i a abordrilor modulare. Prin ea se realizeaz: Orientarea colar, profesional i social. Pstrarea, conservarea i valorificarea tradiiei naionale prin cercetarea i nsuirea meteugurilor popular-artistice de ctre elevi, viitori promotori ai culturii naionale. Formarea atitudinii pozitive fa de activitile umane fundamentale nvarea, munca i creaia concepute n interdependena funciilor sociale: didactic productiv, inovatoare. Includerea elevilor ntr-un ciclu cu finalitate: analizare proiectare realizare evaluare. 147

 Interaciunea procesului educaional cu factorii externi din mediul social, economic i cultural. Termenul competen nu este neles univoc de ctre cei implicai n educaie, adesea fiind confundat cu capacitile. Competenele se formeaz n timp i snt achiziii i abiliti rezultate din procesul de nvare. Ele ncorporeaz cunotine, capaciti, atitudini, care pot fi probate n practic. Competenele se formeaz prin experiene complexe, cu caracter interdisciplinar. Valorificarea lor n via presupune o abordare n viziune integralist, care s permitr dobndirea capacitilor de aplicare n via a cunotinelor (dovad c tie s fac) i formarea competenelor sociale (dovad c tie s fie) Competena de baz a disciplinei Educaie tehnologic A utiliza un demers tehnologic trebuie concretizat pentru fiecare domeniu (n cadrul modulului studiat i pentru fiecare treapt) i nivel de dezvoltare. Din competena de baz rees patru competene-sintez ale disciplinei, care, la rndul lor, vor fi precizate n cadrul modulului studiat i n funcie de treapta de colaritate, prin performana elevului. Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului, n vederea realizrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Structura modular asigur flexibilitate, dinamic, abordare difereniat n timp a modulelor i totodat permite a lua n consideraie interesele elevilor i specificul localitii unde se afl coala, ceea ce ofer un grad nalt de responsabilitate i autonomie instituiilor de nvmnt n selectarea coninuturilor de instruire. Curriculum prevede urmtoarele module: Treapta primar 1. Arta culinar i sntatea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. I-V 2. Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional). . . . . . . . . . . . . . . . .............................. cl. I-V 3. Croetarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. I-V 4. Srbtori calendaristice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. I-V 5. Modelarea artistic din lut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .cl. III-IV 6. Tricotarea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . cl. II-IV 7. Activiti agricole. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . cl. II-IV 1. 2. 3. 4. COMPETENE DE BAZ ALE DISCIPLINEI Elaborarea unui proiect de confecionare a unui obiect, care s rspund unei trebuine; prezentarea acestui proiect; Conceperea i organizarea mijloacelor de confecionare a unui obiect conform proiectului elaborat; Realizarea obiectului conform proiectului elaborat, respectnd regulamentul tehnologic; Evaluarea lucrrii realizate, memorizarea etapelor procesului tehnologic;

REPARTIZAREA TEMELOR PE CLASE I PE UNITI DE TIMP Treapta primar Clasa Temele (Module) Nr. de ore Clasa I (32 ore) 1. Arta culinar i sntatea 10 12 Alegerea a dou 2. Srbtori calendaristice 46 module din cele 3. Arta acului 16 propuse 4. Croetarea 16 Clasa II (32 ore) 1. Arta culinar i sntatea 10 2. Srbtori calendaristice 6 Alegerea a dou 3. Arta acului 16 20 148

module din cele propuse Clasa III (32 ore) Alegerea a dou module din cele propuse Clasa IV (32 ore) Alegerea a dou module din cele propuse

4. Croetarea 5. Tricotarea 6. Activiti agricole 1. Arta culinar i sntatea 2. Srbtori calendaristice 3. Arta acului 4. Croetarea 5. Modelarea artistic din lut 6. Tricotarea 7. Activiti agricole 1. Arta culinar i sntatea 2. Srbtori calendaristice 3. Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional 4. Croetarea 5. Modelarea artistic din lut 6. Tricotarea 7. Activiti agricole

16 10 14 16 10 12 10 16 16 16 16 16 16 10 12 10 16 16 16 16 16 10 14 16

149

SUBCOMPETENE, CONINUTURI, ACTIVITILE DE NVARE I EVALUARE (RECOMANDATE)

Modulul Arta culinar i sntatea CLASA I-a

Subcompetene 1. Explicarea unor informaii privind rolul alimentaiei n sntatea copilului: - identificarea mncrurilor necesare unei alimentaii sntoase i mncrurile care pot duna sntii. 2. Respectarea normelor de igien i protecie n timpul consumului alimentar: - utilizarea adecvat a veselei, tacmurilor etc. n timpul consumului alimentar. 3* Executarea anumitor activiti practice la aranjarea corect a mesei pentru alimentaia de zi cu zi: *- aranjarea corect a veselei, tacmurilor, erveelelor etc. 4. Evaluarea (autoevaluarea) activitilor de aranjare a mesei, vesele, tacmurile etc.: - explicarea unor reguli de comportare la mas conform cerinelor de conduit n timpul mesei. *- la decizia nvtorului Coninuturi 1. Noiuni despre alimentaie: - mncruri necesare unei alimentaii echilibrate; - bucate ce pot duna sntii. 2. Normele de igien i protecie n timpul consumului alimentar: - igiena personal; - servirea corect; - utilizarea corect a veselei i tacmurilor. 3. Comportara la mas: - inuta, respectul fa de comeseni; - aspectul estetic al mesei aranjate. *4. Noiuni privind arta culinar i sntatea: - alimentaia de zi cu zi i regimul alimentar. Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Exerciiijoc privind respectarea unui regim alimentar i rolul alimentaiei echilibrate n sntatea i activitatea copiilor; - exerciiijoc privind varietatea produselor alimentare i clasificarea lor n dietetice i nedietetice, care pot provoca unele afeciuni; - activiti practice privind respectarea normelor de igien i protecie n timpul consumului alimentar; - activiti practice privind utilizarea corect a veselei, tacmurilor etc. (farfurii, ceti, linguri, furculie, tacmuri, erveele); - exerciiijoc de aranjare corect a veselei, tacmurilor, erveelelor etc. pe mas; *- exerciiijoc privind regulile de comportare corect n timpul mesei; - exerciii de evaluare i autoevaluare privind normele de igien i protecie n timpul consumului alimentar; *- activiti de evaluare a lucrrilor de aranjare a mesei de ctre copii.

Modulul Arta culinar i sntatea CLASA a II-a

Subcompetene 1. Identificarea unor mncruri pentru dejun, prnz, cin, considerate importante n alimentarea copiilor: - explicarea unor informaii despre alimentaia Coninuturi 1. Noiuni despre o alimentaie echilibrat: - coninut variat n consumul de alimente din toate grupele de alimente; - importana unui regim alimentar n 150 Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Exerciiijoc privind clasificarea alimentelor n cinci grupe de alimente: cereale i produse cerealiere; legume i fructe; lapte i produse lactate; carne, pete i produse din acestea; fasolea, mazre i altele; - discuii dirijate privind importana respectrii unui

echilibrat; 2. Clasificarea alimentelor dup proveniena lor: - respectarea normelor de igien i protecie n timpul consumului alimentar; 3* Depozitarea n condiii adecvate a produselor alimentare uor alterabile: *- stabilirea duratei de pstrare n stare proaspt / bun a unor produselor alimentare; - identificarea unor caracteristici, dup care poate fi stabilit calitatea, prospeimea unor produse alimentare dup miros, pipit, aspect etc.; - executarea activitilor necesare la aranjarea mesei cu vesel, tacmuri, erveele etc.; 4. Autoevaluarea respectrii normelor de igien i protecie n timupl consumului alimentar: - comentarea regulilor de comportare la mas.

sntatea omului. 2. Normele de igien i protecie: - igiena personal; - ngrijirea i splarea veselei, a tacmurilor i ustensilelor de buctrie; - comportarea la mas. 3. Pstrarea n condiii adecvate a produselor alimentare: - pstrarea produselor perisabile; - pstrarea produselor neperisabile. 4. Noiuni privind arta culinar i sntatea: *- prelucrarea primar a produselor alimentare (splarea, curarea, tierea); - meninerea ordinii i cureniei n buctrie.

regim alimentar n sntatea i activitatea copiilor; - activiti practice de nsuire i respectare a normelor de igien i protecie a muncii n timpul preparrii i consumrii produselor culinare; - exerciii practice privind utilizarea corect a veselei, tacmurilor etc.; aranjarea corect a mesei; - exerciiijoc privind regulile de comportare la mas; - activiti practice i explicaii privind condiiile necesare de pstrare a produselor alimentare n bun stare; - activiti practice n grup n scopul preparrii unor tartine simple. *- nfrumusearea cu diverse produse (legume, verdeuri, felii de ou fiert etc.); *- activiti practice la amenajare a platourilor cu tartine i servirea lor; *- activiti practice de efectuare a ordinii; - exerciii de evaluare, autoevaluare a activitilor elevilor; calitatea bucatelor, aspectul estetic.

*- la decizia nvtorului

Modulul Arta culinar i sntatea CLASA a III-a

Subcompetene 1. Explicarea unor informaii despre componena nutritiv a alimentelor i rolul acestora n organism: - elaborarea unui meniu pentru alimentaia unui copil de 10 ani (corespunztor unei alimentaii echilibrate); 2. Evaluarea calitii unor produse alimentare dup aspect, culoare, miros, gust, pipit etc.: - explicarea unor informaii despre calitatea nutritiv a produselor alimentare n funcie de Coninuturi 1. Noiuni despre o bun buctrie i o alimentaie echilibrat: - componena nutritiv a produselor alimentare; - verificarea calitii produselor alimentare; - condiii adecvate de pstrare a produselor alimentare. 2. Normele de igien i protecie a muncii: 151 Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Exerciiijoc privind stabilirea coninutului de substane nutritive n diverse alimente; - discuii dirijate privind alimentaia corect: respectarea regimului alimentar; alimentaia variat: fructe,legume, carne slab, folosirea moderat a grsimilor i glucidelor; - exerciii de alctuire a unui meniu pentru alimentaia de zi cu zi pentru un copil de 10 ani; - activiti practice privind respectarea normelor de igien i protecie a muncii;

prospeimea i starea acestora; - respectarea normelor de igien i protecie a muncii n timpul preparrii i consumrii produselor culinare; *3. Amenajarea locului de lucru cu ustensile, vase etc. necesare praparrii unor bucate: *- evaluarea calitii unor alimente dup provenien, stare, aspect etc.; *- servirea corect, adecvat la mas a unor mncruri i buturi; 4. Evaluarea activitilor n grup, sub aspect estetic, aranjarea mesei.

- igiena personal; - ngrijirea i utilizarea corect a ustensilelor, vaselor etc.; - prevenirea contaminrii alimentelor n timpul prelucrrii culinare. 3* Prelucrarea culinar a produselor alimentare: *- prelucrarea primar (sortarea, curarea etc.); - nfrumusearea bucatelor servite la mas (salat din legume fierte i alte produse etc.). 4. Comportarea corect n timpul mesei. 5. ntreinerea ordenii i cureniei n ncpere, la masa de lucru etc.

- exerciii privid condiii adecvate de pstrare a produselor alimentare necesare alimentaiei zilnice a copiilor; - activiti practice i experimente de evaluare, verificare a calitii produselor alimentare n funcie de stare, aspect, miros, a informaiilor de pe ambalaj etc.; *- exerciii de amenajare a locului de lucru n vederea preparrii n grup a unor bucate (salat din legume proaspete sau fierte); buturi (ceai, lapte etc.); *- activiti practice n grup la nfrumusearea salatei i servirea mesei; - activiti practice de efectuare a ordinii i cureniei la masa de lucru, n buctrie etc.; - evaluarea calitii bucatelor servite: sub aspect estetic; nutritiv, tehnologic.

*- la decizia nvtorului

Modulul Arta culinar i sntatea CLASA a IV-a

Subcompetene 1. Elaborarea unui proiect de preparare a unor mncruri simple, corespunztor alimentaiei copiilor: - argumentarea importanei respectrii unei alimentaii echilibrate; - stabilirea componenei nutritive a alimentelor utilizate la prepararea bucatelor preconizate. 2. Conceperea i organizarea mijloacelor necesare de prepararea a bucatelor preconizate: - evaluarea calitii produselor alimentare utilizate la prepararea bucatelor preconizate; - comentarea calitii produselor alimentare Coninuturi 1. Noiuni despre o bun buctrie i o alimentaie echilibrat: - componena nutritiv a alimentelor; - verificarea calitii produselor alimentare; - condiii adecvate de pstrare a produselor alimentare; - regimul alimentar. 2. Normele de igien i protecie a muncii: - igiena personal; - prevenirea contaminrii cu microbi; - utilizarea corect a ustensilelor, 152 Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Discuii dirijate privind rolul unei alimentaii echilibrate n viaa i activitatea omului (a copiilor); - exerciii privind alctuirea unui meniu; - exerciii de stabilire a coninutului nutritiv al unor produse alimentare; - activiti experimentale n grup privind evaluarea calitii produselor alimentare n funcie de aspect, stare, miros, gust, culoare, greutate, pipit etc.; - discuii dirijate privind diverse tehnologii i metode de pstrare a produselor alimentare pe o anumit perioad de timp; - activiti practice n grup de organizare a mesei de lucru i a condiiilor adecvate pentru prepararea

selectate dup aspect, stare, miros, culoare etc.; - amenajarea locului de lucru cu vase, alimentele necesare, ustensile etc.; - utilizarea corect a materialelor, ustensilelor etc. respectnd normele de igien i protecie a muncii. 3. Executarea operaiilor stabilite conform regulamentului tehnologic: - amenajarea bucatele pe platouri i s aranjeze masa cu vesela i tacmurile necesare. 4. Evaluarea bucatelor: valoarea nutritiv, aspectul estetic, gustul, mirosul etc.: - descrierea etapelor tehnologice urmate la prepararea bucatelor servite la mas. *- la decizia nvtorului

aparatelor de nclzit etc. 3. Tehnologii i metode de pstrare a produselor alimentare: - uscare, conservare etc. (informaii). *4. Prelucrarea culinar a produselor alimentare. 5. Aranjarea mesei: - comportarea la mas; - aranjarea veselei, tacmurilor etc. *6. ntreinerea ordinii i cureniei: - masa de lucru, vesela, tacmurile, ustensilele; - ncperea.

tartinelor calde, a compotului din fructe (proaspete sau uscate); *- activiti practice n grup de preparare a tartinelor calde i a compotului; - activiti practice n grup de nfrumuseare i servire a mesei; - observarea elevilor n timpul activitilor; - discuii dirijate privind respectarea regulilor de comportare n timpul mesei; - activiti practice de meninere a ordinii i cureniei; - comentarea aspectului, gustului, mirosului i a calitii nutritive; - comentarea etapelor de preparare a mncrurilor.

Modulul Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional) CLASA I-a

Subcompetene 1. Identificarea articolelor de port popular dup aspect, denumire, funcie: - prezentarea unor informaii despre sat, ora i unele aspecte privind meteugurile populare; 2. Selectarea materialelor, ustensilelor (pnz cu textura rar, ace, foarfece) n vederea utilizrii lor n activiti practice: - pstrarea n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor necesare activitilor parctice; - respectarea regulilor de igien i protecie a muncii; *3. Executarea punctelor de cusut pe fundalul pnzei cu textura regulat, firile uor vizibile; (punctul naintea acului; punctul tighel, punctul Coninuturi 1. Obiecte de port popular (cmi femeieti i brbteti; catrine, batiste n 3 coluri, cingtori etc.) - funciile, aspectul obiectelor de port popular. 2. Obiecte de uz casnic: - tergare de ritual; - nfrmie, milieuri etc. 3. Materiale i ustensile: - pnz cu textur rar de bumbac, cnep, in; - fire colorate muline; - ace cu vrful rotunjit, foarfece, gherghef. 4. Normele de igien i protecie a 153 Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Exerciiijoc de prezentare a costumului popular femeiesc i brbtesc; - discuii dirijate privind aspectul tradiional al articolelor de port popular; - exerciii de prezentare i comentare a pieselor de port popular, n aspect funcional, calitatea materialului utilizat i a culorilor tradiionale; - observarea i evaluarea elevilor n cadrul activitilor practice de cercetare i clasificare a pieselor de port popular dup funcii, sex, anotimp etc.; - activiti practice de analizare a materialelor (pnz groas cu textura uor vizibil, din bumbac, cnep, in) utilizat la confecionarea diverselor piese de port popular, de uz casnic etc.;

cruciuli, gurele simple): *- coaserea unei batiste mici, decorate cu linii drepte, linii punctate; 4. Evaluarea (autoaprecieze) calitii lucrului ndeplinit.

muncii: - igiena personal; - condiiile adecvate de pstrare i utilizare a materialelor i ustensilelor. *5. Tehnici de cusut: - punctul naintea acului; - punctul tighel; *- punctul cruciuli; 6. Elememte decorative tradiionale: - linii drepte ntrerupte; - vrste etc.

- activiti practice de selectare, pstrare i utilizare a ustensilelor necesare (ace mijlocii cu vrful rotungit, foarfece, gherghef, rigl etc.); - exerciii de respectare a normelor igienice i de protecie a muncii; *- exerciii practice privind: introducerea firului de a n ac; fixarea firului de a n custur; executarea punctelor de cusut (punctul naintea acului, punctul tighel); - * exerciii de executare a punctului cruciuli; -* exerciii practice de executare a liniilor drepte, punctate pe fundalul unei batiste din pnz.

*- la decizia nvtorului

Modulul Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional) CLASA a II-a

Coninuturi 1. Obiecte de port, de uz casnic i 1. Prezentri scurte, descrieri referitoare la ritual: aspectul tradiional al costumului popular femeiesc - aspectul tradiional, funciile, i brbtesc: dimensiunile, forma. - identificarea elementelor decorative tradiionale 2. Materiale i ustensile: (linii drepte, ntrerupte, vlurite, zigzaguri, vrste) - proprietile materialelor; utilizate n decorarea articolelor populare; - funciile ustensilelor; 2. Stabilirea calitii i proprietilor materialelor - cerine calitative n funcie de i ustensilelor (pnz, fire colorate, ace etc.), necesitatea lor; utilizate n confecionare, dup provenien, - norme de igien i protecie a muncii la grosime, textur, durabilitate etc.: pstrarea i utilizarea lor. - selectarea i pstrarea, utilizarea n condiii 3. Elemente decorative, culori adecvate a materialelor i ustensilelor necesare tradiionale privind aspectul obiectelor conform normelor de igien i protecie a muncii; populare. *3. Executarea punctelor de cusut: nsiltura, 4. Tehnici de cusut i bordat: naintea acului, tighel, cruciulie, gurele: - punctul naintea acului; *- confecionarea unei batiste cu decor simplu - puntul tighel; 154 Subcompetene Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Exerciiijoc de prezentare a costumelor populare (cum se poart); - activiti practice privind evaluarea calitii i proprietilor materialelor i ustensilelor utilizate n confecionarea obiectelor; - discuii dirijate privind elementele decorative i cromatica tradiional utilizat la confecionarea obiectelor tradiionale; - activiti practice de selectare, pstrare i utilizare n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor utilizate la confecionarea unei batiste mici; - autoevaluarea privind respectarea normelor de igien i protecie a muncii; - exerciii practice de executare a punctelor de cusut pe fire numrate: punctul naintea acului; gurele; punctul tighel, punctul cruciuli; - activiti practice individuale ce angajeaz elevii la

(linii drepte, zigzag) cu ajutorul punctelor de cusut menionate; 4. Evaluarea calitii lucrului ndeplinit: n aspect tehnologic, n aspect estetic.

*- punctul cruciuli; *- gurele simple.

confecionarea unei batiste mici: croirea drept pe fir, tivirea marginilor cu ajutorul gurelelor; - * activiti practice privind executarea decorului simplu pe fundalul batistei; *- activiti practice de finalizare a lucrului nceput: depistarea lacunalor i corectarea lor; - exerciii de evaluare i autoevaluare a lucrului ndeplinit n aspect tehnologic i n aspect estetic.

*- la decizia nvtorului

Modulul Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional) CLASA a III-a

Coninuturi 1. tergare tradiionale cu decor 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui realizat la esut sau la cusut, tergrel decorat cu custuri i elemente decorative nfrmie, erveele etc. simple: 2. Materiale i ustensile: - prezentarea schiei grafice a tergrelului ce - pnz de bumbac, in, cnep etc. cu dorete s-l confecioneze; textura uor vizibil; - stabilirea etapelor tehnologice la confecionarea - fire colorate muline; tergrelului. - a alb subire, nr. 50, 60; 2. Stabilirea i organizarea mijloacelor de - ace, foarfece mici, gherghef etc. confecionare a unui tergrel cu decor simplu 3. Norme de igien i protecie a cusut: muncii. - selectarea i pstrarea n condiii adecvate a 4. Tehnici de cusut i brodat: materialelor i ustensilelor necesare pentru - nsiltura; confecionarea tergrelului; - punctul naintea acului; - evaluarea calitii materialelor i ustensilelor - punctul cruciuli; utilizate pentru confecionare; - gurele simple. - respectarea normelor de igien i protecie a 5. Etape tehnologice de confecionare muncii. a unui tergrel: *3. Confecionarea unui tergrel cu decor brodat - selectarea i croirea pnzei; conform proiectului. - tivirea marginilor; *- executare practic: croirea unui tergrel de *- executarea broderiilor simple pe 155 Abiliti Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Cercetarea ctorva tergare tradiionale i cteva erveele, milieuri etc. - discuii dirijate privind stabilirea etapelor tehnologice de confecionare a unui tergrel mic din pnz cu elemente decorative cusute; - activiti practice de reprezentare grafic a formei i dimensiunii unui tergrel mic; - exerciii de desenare pe hrtia cu liniatura n ptrele a elementelor decorative: zigzag, linii vlurite etc.; - activiti practice de clasificare i selectare a pnzei de in, bumbac, cnep etc. cu textura regulat, uor vizibil; - exerciii de armonizare a firelor colorate muline etc.; - exerciii de pstrare n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor necesare; - exerciii de respectare a normelor de igien i securitate a muncii; *- activiti practice de croire drept pe fir a unui tergrel mic (30x15) cm.; tivirea marginilor cu gurele simple;

dimensiuni mici; tivirea marginilor. 4. Evaluarea tergrelului confecionat: - memorarea etapelor tehnologice; - evaluarea lucrrilor n aspect estetic i calitativ. *- la decizia nvtorului

fundalul pnzei.

- exerciii de amplasare a decorului i executarea broderiilor (elemente decorative simple); - observarea elevilor n timpul activitilor practice i acordarea ajutorului necesar; - descrierea etapelor tehnologice de confecionare a unui tergrel.

Modulul Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional) CLASA a IV-a

Subcompetene 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui milineu cu decor brodat: - prezentarea schiei grafice a milieului imaginat, pe care dorete s-l confecioneze; - stabilirea etapelor tehnologice i a punctelor de cusut utilizate la confecionarea milieului preconizat; - prezentarea proiectului elaborat. 2. Conceperea i organizarea mijloacelor de confecionare a unui milieu cu decor brodat: - respectarea normelor de igien i protecie a muncii; - pstrarea n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor necesare. 3. Confecionarea milieului cu decor brodat conform proiectului elaborat: *- executarea etapelor: croirea milieului de form ptrat; tivirea marginilor cu ajutorul gurelelor; *- executarea decorului simplu la laturile milieului; - executarea unui motiv popular vrtelnia pe centru milieului; Coninuturi 1. Textile tradiionale decorate cu broderii: - milieuri, erveele, tergare, alte mostre; - caracteristici eseniale; - aspectul, forma, dimensiunea, funciile utilitare. 2. Ornamentica i cromatica tradiional: - elemente decorative; - motive populare; - culori tradiionale (rou, negru, alb), culori complimentare; 3. Materiale i ustensile: - pnz de bumbac, in, cnep etc.; - ace, foarfece mici i mari; - gherghef, rigl, panglic centimetric; - caiet cu liniatura n ptrele. 4. Normele de igien i protecie a muncii: - igiena personal; - reguli de pstrare, ngrijie i utilizare a materialelor i ustensilelor; - locul de lucru, ordinea i curenia. 156 Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Exerciii de studiere, analizare i comentare a aspectului estetic: forma, dimensiunea, funciiile utilitare ale obiectelor textile decorate cu broderii; - activiti practice individuale de reprezentare grafic a unui milieu de dimensiuni mici (30x30) cm i indicarea modului de amplasare a decorului; - exerciii de reprezentare a unui fragment al compoziiei decorative (un motiv popular vrtelnia i elemente decorative zigzag, clia ocolit); - evaluarea, modul de pstrare a materialelor i a ustensilelor n condiii adecvate (truse speciale); - discuii dirijate privind proprietile materialelor i a ustensilelor utilizate n confecionarea milieurilor; - exerciii de selectare i evaluare a pnzei, firelor colorate, a ustensilelor; *- activiti practice de croire drept pe fir a milieurilor de form ptrat (30x30) cm; - activiti practice de tivire a marginilor milieului; - exerciii de stabilire a spaiilor de amplasare a decorului pe suprafaa milieului; *- activiti practice de executare a motivului popular vrtelnia pe fundalul milieului; - exerciii de formare a decorului la colurile

4. Evaluarea procesului de confecionare a milieului cu decor brodat: - comentarea etapelor procesului de confecionare a milieului proiectat; - memorizarea etapelor cronologice de confecionare a milieului; - aprecierea aspectului estetic, a valoarii i calitii lucrrii (lucrrilor). *- la decizia nvtorului

5. Tehnici de cusut i brodat: - punctul cruciuli; - punctul tighel; *- punctul lnior; - gurele simple; *duble.

milieului; - activiti practice de executare a decorului la laturile milieului; - exerciii de evaluare a lucrrilor elevilor conform cerinelor de calitate i valoare estetic.

Modulul Modelarea artistic din lut CLASA a III-a

Subcompetene 1. Reprezentarea desenului unui vas sau a unei jucrii n vederea confecionrii din lut: - descrierea unor diverse tipuri de vase de ceramic utilitare; - descrierea modalitii de modelare a vaselor utiliznd metoda de spiral sau bile. 2. Pregtirea materialelor necesare modelrii unui vas, jucrie, figurine din lut: - confecionarea vergelelor uniforme din lut, n vederea suprapunerii lor n spiral; - pregtirea unui vas cu ap, srm, pnz sau hrtie, licher (soluie de lut pentru ncleiere); - respectarea normelor de igien i protecie a muncii. 3. Modelarea unui vas, figurin din lut cu ajutorul suprapunerii spiralice a vergelelor sau suprapunerea bilelor: - confecionarea vergelei sau a bilei de aceiai mrime; *- suprapunerea circular a vergele sau a bilei Coninuturi 1. Obiecte de ceramic tradiional: - vase pentru preparat bucate (oale de diverse tipuri); - vase pentru ap (ulcioare, cni etc.); - farfurii, strchini etc.; - figurine-jucrii, uruiece etc. 2. Materiale i ustensile: - lut preparat, vas cu ap; - licher, angob, pnz, srmuli etc. 3. Tehnici de modelare: - tehnica modelrii prin suprapunerea spiralic a vergelelor; - tehnica prin suprapunerea bilelor mici, - modelarea liber. 4. Elemente decorative, motive populare; cromatica 157 Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Discuii dirijate privind importana ceramicii n viaa oamenilor ncepnd din cele mai ndeprtate timpuri i pn n prezent; - analizarea diverselor vase de ceramic i jucrii, uruiece, figurine; - discuii dirijate privind metode vechi de modelare a lutului: suprapunerea spiralic a verigelor, suprapunerea bilelor mici pentru formarea pereilor; - exerciii de reprezentare grafic a obiectului, fiecare elev va decide ce figur va modela la propria imaginaie; - discuii dirijate privind metodele de preparare i pregtire a materiei prime: lut prelucrat, licher etc.; - activiti practice de obinere a masei de lut de plasticitate optim, activiti practice n grup pentru a nu permite zvntarea materialului pregtit; - exerciii de modelare a fundului pentru vasul preconizat, de care se va fixa (ncleia) cu ajutorul licherului primul rnd de spiral; - activiti practice de modelare i suprapunere a vergelelor (vergelele s fie de aceiai grosime); - activitile practice de modelare se vor desfura n grup,

pentru a obine forma dorit a vasului; ceramicii tradiionale: *- ncleierea vergelelor suprapuse cu licher i - elemente decorative simple. netezirea suprafeei; - finisarea (decorarea, uscarea, arderea) lucrrii. 4. Evaluarea lucrrii confecionate de colegi n comparaie cu cele autentice: - comentarea etapelor tehnologice de confecionare utiliznd terminologia specific.

elevii se vor ajuta reciproc pentru a nu permite uscarea lutului; - exerciii de netezire a suprafeelor deja modelate care trebuie umezite prin umezirea degetelor. Not: O atenie deosebit se va acorda respectrii formei i proporiilor indicate n schia grafic; ca pereii vasului s fie omogeni, trebuie utilizat licher la suprapunerea vergelelor, bilelor; - activiti practice de a pune n loc adecvat lucrrile deja modelate pentru a se usca n voie; - exerciii de evaluare a lucrrilor elevilor comparndu-le cu desenul formei, dimensiunii i proporiilor prilor componente.

*- la decizia nvtorului

Modulul Modelarea artistic din lut CLASA a IV-a

Subcompetene 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui vas de form ntins dup ablon sau figurine, jucrii etc.: - prezentarea schiei grafice a unui vas de form ntins (farfurie) sau a altui obiect; - descrierea tehnic a modelrii dup ablon a unui vas de form ntins. 2. Pregtirea materialelor necesare modelrii unui vas sau a altui obiect: - pregtirea ustensilor i a locului de lucru pentru modelarea din lut; - respectarea normelor de igien i protecie a muncii. 3. Modelarea unui vas de form ntins sau a altui obiect (jucrie, figurin) prin tehnica modelrii dup ablon: - obinerea plasticitii necesare la prelucrarea lutului; - confecionarea unei bile mari de lut; *- ntinderea bilei pentru a obine o plac suficient de Coninuturi 1. Obiecte de ceramic tradiional: - asemnarea antropologic a vaselor de ceramic tradiional (gur, buz, gt, umeri, burt, toart, mnu, fund); - vase pentru pstrat / pregtit produse, bucate (oale mari, gavanoase etc.); - vase pentru ap i vin etc. (ulcioare, ulcele, cni etc.); - farfurii, strchini; - ghivece, sfenice etc.; - jucrii, uruiece, figurine etc. 2. Materiale i ustensile: - lut preparat n condiii de cas; - licher, angob, colorani, vas cu ap; - pnz, pensul, srmuli etc. 158 Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Discuii dirijate privind analizarea diferitor vase de ceramic i jucrii; - exerciii de reprezentare grafic a obiectului imaginat pentru modelare; - discuii dirijate privind metoda modelrii dup ablon; - metode de preparare a materialelor necesare: lutul de plasticitate potrivit, licher, angob, colorani, ustensile etc.; - activiti practice n grup la pregtirea materialelor i ustensilelor necesare; - evaluarea activitii elevilor: prezentarea schielor grafice, pregtirea ustensilelor, respectarea normelor de igien i securitate a muncii; - activiti practice individuale i n grup la pregtirea materialelor i modelarea obiectelor preconizate utiliznd tehnici libere: modelarea prin suprapunerea bilelor, vergelelor sau dup ablon;

groas i presarea ei pe ablon; - finisarea lucrrii prin tierea resturilor de pe margine, scoaterea de pe ablon. 4. Evaluarea lucrrilor confecionate n aspect estetic, calitativ, funcional: - comentarea etapelor tehnologice, utiliznd terminologia specific.

3. Tehnici de modelare: *- tehnica modelrii prin presarea pe suprafaa ablonului; - tehnica suprapunerii spiralice; *- modelarea liber prin suprapunerea bilelor mici; - ncleierea vergelelor cu licher. 4. Elemente decorative, motive populare, compoziii decorative. - culori tradiionale: crmiziu, brun, negru, alb, verde etc.

- exerciii de netezire a suprafeelor deja modelate prin umezirea degetelor; - activiti practice de finisare i executare a decorrii obiectelor, punerea la uscat n locuri ferite de soare i cureni de aer; - exerciii de evaluare a lucrrilor confecionate de elevi: aspectul estetic (forma, proprietile prilor componente); - activiti practice de aezare a obiectelor n cuptor special pentru ardere; - discuii dirijate privind descrierea etapelor tehnologice de confecionare.

*- la decizia nvtorului

Modulul Croetarea CLASA I-a

Subcompetene 1. Croetarea unui lnior din ochiuri libere, imaginndu-i modalitatea aplicrii acestuia: - observarea i compararea mostrelor prezentate; - identificarea i clasificarea unor materiale i ustensile utilizate la realizarea dantelei croetate. 2. Selectarea firelor textile dup grosime i culoare, dup provenien. 3. Executarea unor elemente de baz ale croetrii: - inerea corect a firului de a; - luarea primului ochi; - croetarea unui lnior de ochiuri libere; - modelarea (la propria imaginaie) a elementelor decorative simple (o figur geometric simpl cerc, ptrat etc., un animlu, un motiv popular simplu etc.) utiliznd lniorul de ochiuri libere croetat. 4. Evaluarea lucrrilor realizate: Coninuturi 1. Aspectul estetic al locuinei tradiionale, obiecte garnisite cu dantel croetat (fee de mas, tergare, erveele etc.). 2. Materiale i ustensile: - fire textile variate dup culoare, grosime etc.; - seturi de croete; - fire textile depnate n bobine, scule etc. 3. Elementele de baz ale croetrii: - inerea croetei; - inerea firului de a; - luarea primului ochi; - executarea lniorului de ochiuri libere. 4. Modelarea unei figurine, unui 159 Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Activiti de observare, comparare a obiectelor garnisite cu dantel (lucrat din fire textile, lut, tabl, lemn etc.); - exerciii de selectare a firelor textile dup culoare, grosime; - exerciii practice de selectare a croetei n raport cu grosimea firului de a; - vizitarea organizat a unui interior tipic rnesc (la muzeul de etnografie, muzeul satului etc.); - exerciii-joc privind organizarea locului de munc, cunoaterea i respectarea normelor sanitar-igienice i de protecie a muncii; - activiti practice/ antrenri ce angajeaz elevul s in corect croeta, firul de a, s formeze primul ochi, s croeteze un lnior din ochiuri libere; - activiti de apreciere a calitii lucrrilor realizate de ctre elevi;

- evaluarea aspectului estetic, a calitii lucrrilor executate.

animlu, ori a unui motiv popular simplu, utiliznd lniorul de ochiuri libere lucrat de elev.

- exerciii de comentare a aspectului unor lucrri textile garnisite cu dantel.

Modulul Croetarea CLASA a II-a

Coninuturi 1. Aspectul estetic al obiectelor 1. Executarea unui fragment de pla din ptrele croetate: mostre, fee de mas, goale, utiliznd elemente de baz ale croetrii erveele garnisite cu dantel: (piciorue cu un jeteu i ochiuri libere): - mostre de dantele, de mrioare. - observarea, compararea mostrelor de dantel 2. Proprietile materialelor i a croetat; ustensilelor: - identificarea varietii motivelor ornamentale i - fire textile variate dup grosime, formarea acestora din ptrele goale i ptrele pline. culoare; 2. Croetarea unui lnior de ptrele goale: - seturi de croete; - desenarea n caiet a schemei grafice; - fire roii i albe de mulineu, mtase - croetarea unui rnd de ptrele goale, utiliznd etc. piciorue cu 1 jeteu i ochiuri libere i conducndu-se 3. Elementele de baz ale croetrii: de schem. - piciorue cu 1 jeteu, ochiuri libere, 3. Confecionarea unui mrior, aplicnd tehnicile de lnioare de ochiuri libere; cerculee croetare nvate: formate din ochiuri libere. - selectarea firelor textile conform cerinelor de 4. Elemente decorative i motive calitate: fire roii i albe, de mulineu, mtase etc.; populare. - confecionarea unui mrior; - finisarea mriorului, legndu-l fundi. 4. Evaluarea calitii lucrrilor realizate, evideniind aspectul estetic, calitatea i acurateea acestora: - evaluarea aspectului estetic al lucrrilor; - comentarea utilizrii terminologiei specifice. Subcompetene Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Activiti de observare, comparare a varietii dantelelor croetate, a materialelor utilizate; - antrenri practice ce includ operaii de selectare a firelor textile, de clasificare a acestora dup provenien, culoare, grosime etc.; - exersri de selectare a croetei n raport cu grosimea firului de a; - activiti practice i explicaii privind tehnica executrii picioruului cu un jeteu; - exerciii de executare a picioruului cu 1 jeteu i ochiuri libere, formnd un lnior de ptrele goale; - activiti de realizare a 1-2 rnduri de ptrele goale; - activiti practice de realizare a unui mrior croetat, format din dou floricele cu un rnd de petale; - activiti de rsucire a firelor albe i roii; - explicaii/ comentarii privind semnificaia mriorului, tradiia de a purta mrioare n luna martie; - activiti de apreciere a calitii lucrrilor executate, a aspectului estetic al acestora; - se apreciaz i capacitatea elevilor de a utiliza n comentarii terminologia specific.

160

Modulul Croetarea CLASA a III-a

Coninuturi 1. Aspectul estetic al obiectelor 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui croetate, al suvenirelor croetate: covora croetat circular, utiliznd fire textile de o - mostre de covorae; singur culoare: - suvenire croetate. - elaborarea schemei grafice a covoraului; 2. Proprietile materialelor i a - identificarea unor proprieti ale firelor textile. ustensilelor: 2. Conceperea i organizarea mijloacelor de realizare a - fire textile: covoraului conform procesului tehnologic: - variate dup grosime, culoare; - selectarea firelor textile conform cerinelor de - seturi de croete. calitate; 3. Elementele de baz ale croetrii: - colectarea ustensilelor necesare procesului - tehnica croetrii circulare; tehnologic stabilit (croete, fire textile, foarfece, - tehnica de formare a colului. culoarea firelor textile). 4. Elemente decorative simple 3. Croetarea covoraului conform regulamentului utilizate la croetarea covorauluitehnologic: suvenir: lnioare de ochiuri libere, - croetarea, urmrind schema de formare a colului; franjuri. - croetarea unui rnd de lnioare de ochiuri libere; - finisarea covoraului fixndu-i franjuri de lnioare de ochiuri libere. 4. Evaluarea lucrarii realizate conform proprietilor funcionale i estetice: - comentarea aspectului estetic i calitatea lucrului realizat. Subcompetene Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Activiti de observare a varietii firelor textile utilizate la confecionarea jucriilor, suvenirelor etc.; - activiti de observare, comparare a mostrelor de covorae-suvenire, de stabilire a tehnicii de formare a colurilor; - activiti practice de executare a schemei grafice la formarea colului covoraului; - exerciii de identificare a elementelor de baz utilizate la finisarea covoraului-suvenir; - exerciii de comentare a aspectului estetic, a calitii lucrrilor executate; - activiti de apreciere (autoapreciere) privind corectitudinea formrii colurilor, executrii ultimului rnd al covoraului, de respectare a normelor de securitate n timpul croetrii. - comentarii privind aspectul estetic, calitatea lucrului ndeplinit.

Modulul Croetarea CLASA a IV-a

Subcompetene 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unei frize Coninuturi 1. Aspectul estetic al locuinei tradiionale: Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Activiti de observare-comparare privind varietatea firelor textile de bumbac utilizate la

161

(ncheieturi) pentru o fa de mas n miniatur sau de executare a dantelei nguste (la alegere) la marginile unei batistue: - prezentarea schemei grafice a fragmentului de frize sau a modelului de dantel ngust; - prezentarea proiectului. 2. Conceperea i organizarea mijloacelor de realizare conform proiectului: - selectarea firelor textile, pnzei conform cerinelor de calitate; - selectarea ustensilelor necesare procesului tehnologic stabilit (croete, fire textile, foarfece, motivul ornamental etc.). 3. Realizarea frizei croetate conform regulamentului tehnologic: - croetarea urmrind schema grafic; *- croirea lailor feei de mas pe fir; - tivirea lailor cu ajutorul croetei (punctul feston); - asamblarea detaliilor; - finisarea lucrrii. 4. Evaluarea lucrrii realizate conform proprietilor funcionale i estetice: - comentarea aspectului estetic i a calitii lucrului ndeplinit; - utilizarea adecvat a terminologiei specifice. *- la decizia nvtorului

- obiecte textile mpodobite cu dantel (fee de mas, erveele, tergare, fee de pern) etc.; mostre de fa de mas, erveele garnisite cu dantel ngust. 2. Proprietile materialelor i a ustensilelor: - fire textile variate dup provenien, grosime; seturi de croete; pnz pentru faa de mas n miniatur; normele de igien i securitate a muncii. 3. Elementele de baz ale croetrii: - ochiuri libere, picioru cu un jeteu, ptrele goale, ptrele pline etc.; - tehnica croetrii circulare la executarea marginilor dantelate ale feei de mas sau ale erveelului; tehnica formrii colului dantelat. 4. Elemente decorative simple: - motive populare utilizate la croetarea dantelelor pentru faa de mas.

croetarea dantelelor pentru garnisirea feelor de mas, a erveelelor; de comparare a aspectului general al acestora; - exersri de prezentare a proiectului elaborat; - exerciii de croetare a unui model simplu de dantele pentru ncheietura unei fee de mas n miniatur, utiliznd lnioare de ochiuri libere, piciorue cu 1 jeteu, ptrele goale, ptrele pline; - activiti practice privind prelucrarea marginilor feei de mas sau ale erveelului; - exerciii practice de unire a detaliilor feei de mas, utiliznd una din modalitile prezentate (cu acul sau cu croeta); - autoevaluarea lucrului ndeplinit, evideniind calitatea, aspectul estetic. - comentarea aspectului estetic i calitii lucrului ndeplinit, utiliznd terminologia specific; - exerciii de elaborare a fiei tehnologice de executare a lucrrii practice; - activiti de evaluare a lucrrii realizate privind proprietile funcionale i estetice.

Modulul Srbtori calendaristice CLASA I-a

Subcompetene 1. Imaginarea unor modele de mrioare utilizate n cadrul desfurrii srbtorii primverii: - identificarea din diverse surse a semnificaiei Coninuturi 1. Obiceiuri i tradiii: - srbtorile de primvar: mriorul, sf. Gheorghe. 2. Obiecte i accesorii tradiionale: 162 Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Activiti de identificare din lecturi a simbolului primverii; - activiti de determinare a tipurilor de mrioare (confecionate manual, la diferite dispozitive);

culorilor alb i rou; - receptarea personajelor din legenda Mriorului (1 Martie i Baba Dochia). 2. Pregtirea i organizarea materialelor i ustensilelor necesare pentru confecionarea mriorului (fire textile, ace, croet, hrtie etc.): - respectarea normelor igienice i de protecie a muncii n cadrul confecionrii obiectului proiectat; - pstrarea n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor. 3. Confecionarea unui mrior tradiional, respectnd etapele tehnologice.

- mrioare, zgrdi; - cunun. 3. Materiale i ustensile: fire mulineu albe, roii, bucele de carton, clei, detalii de ornare (frunze, flori, pene etc.), foarfece, rigl, creion. 4. Modaliti de desfurare a srbtorilor primverii: 1 martie. 5. Tehnologia confecionrii accesoriilor: - selectarea modelului; - pregtirea materialelor; - executarea decorului; - finisarea obiectului.

- exerciii de selectare a materialelor i ustensilelor (fire de mulineu, ace, carton etc.); - exerciii de depnare a firelor pe carton, fixarea capetelor; - activiti de pregtire a nurului din fire colorate (alb i rou): - ntinderea, rsucirea, prelucrarea cu clei, scrobeal etc.; - activiti practice de montare a ciucurilor; - activiti individuale i n echip de ornare a mriorului (aplicarea frunzelor, floricelelor, penelor, elementelor din paie etc.); - activiti de evaluare a obiectului confecionat; - activiti de ieire n natur de sf. Gheorghe; - discuii privind obiceiuri i datini de sf. Gheorghe.

Modulul Srbtori calendaristice CLASA a II-a

Subcompetene 1. Identificarea din natur i imaginarea unor obiecte i accesorii utilizate n desfurarea obiceiurilor i datinilor etnoculturale - Crciunul, Anul Nou: - desenarea schiei unui obiect sau accesoriu: jucrie, clopoel ce vor fi utilizate la mpodobirea locuinei, bradului de Crciun etc.; - stabilirea materialelor i ustensilelor utilizate n conformitate cu obiectul (jucria) preconizat. 2. Pregtirea materialelor i a ustensilelor necesare la confecionarea articolului proiectat (fire, materiale din natur, hrtie, paie, foi de porumb etc.): - aprecierea calitii i proprietilor materialelor i ustensilelor (ruperea, plierea, ntinderea, boirea, Coninuturi 1. Obiceiuri etnoculturale din cadrul srbtorilor calendaristice: - mpodobirea bradului de Crciun i Anul Nou. Tradiii i obiceiuri. 2. Obiecte, accesorii ce constituie simbolurile etnoculturale: - jucrie pentru decorarea locuinei; - jucrie pentru brad (n volum). 3. Materiale i ustensile: - hrtie colorat, folii, staniol; - a rezistent, baloane, clei lichid, foarfece, rigl, creion. 4. Tehnologia confecionrii 163 Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Discuii dirijate despre modul de organizare i condiiile de desfurare a srbtorilor de iarn; - exerciii-joc de identificare a unor obiecte de ritual ce se utilizeaz la desfurarea srbtorilor, obiceiurilor de Crciun i Anul Nou; - discuii dirijate dup excursii la muzeu, vizitarea meterilor populari etc.; - exerciii de selectare a materialelor necesare pentru confecionarea jucriei; - discuii dirijate despre activitile de mpodobire a bradului; - activiti individuale i n grup de pregtire i modelare a jucriilor; - exerciii aplicative de realizare a decorului;

uscarea) etc.; - explicarea unor informaii despre utilizarea obiectelor de ritual i a accesoriilor n desfurarea srbtorilor de Crciun i Anul Nou; - respectarea normelor sanitare i de securitate a muncii n procesul selectrii i organizrii materialelor i ustensilelor. 3. Confecionarea obiectului proiectat respectnd tehnologia operaiilor i etapelor de confecionare: - comunicarea i cooperarea n grup n scopul confecionrii obiectului de ritual proiectat; - decorarea obiectul de ritual proiectat innd cont de forma, culoarea, aspectul estetic. 4. Evaluarea obiectelor de ritual confecionate n aspect estetic, calitativ i utilitar: - prezentarea unor obiceiuri n care se utilizeaz obiecte i accesorii de ritual.

jucriilor: - alegerea formei / desenului schiei; - modelarea formei; - tierea detalii lor; - asamblarea prin lipire; - aplicarea decorului; - finisarea.

- activiti de comunicare a etapelor tehnologice la confecionarea jucriei; - activiti de evaluare a jucriilor innd cont de utilitatea, aspectul estetic acestora; - activiti de culegere a informaiilor noi despre desfurarea diverselor srbtori tradiionale.

Modulul Srbtori calendaristice CLASA a III-a

Subcompetene 1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unei mti dup modelul din natur sau ablon, corespunznd unui anumit ritual: - identificarea din imagini a tipurilor de mti i rolul lor n desfurarea obiceiurilor i tradiiilor de iarn. 2. Conceperea i organizarea mijloacelor i materialor necesare pentru realizarea obiectului proiectat (plastilin sau lut, hrtie, clei, vopsea acrilic, cuit de modelare etc.): - aprecierea calitatii materialelor pregtite i proprietilor acestora (ruperea, uscarea, lipirea, Coninuturi 1. Obiceiuri i tradiii de iarn: - Crciun, Anul Nou (sf. Vasile), Boboteaza; - Cete de colindtori i urtori, capra, malanca. 2. Obiecte i accesorii, simboluri etnoculturale: - mti, clopoei etc. 3. Materiale i ustensile: - lut sau plastilin; - carton, buci de ziar, hrtie alb, clei PVA, hrtie abraziv, gua, rigl, 164 Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Discuii dirijate despre obiceiurile i condiiile de desfurare a srbtorilor de iarn; - exerciii-joc de identificare a unor obiecte de ritual (din imagini, fotografii, realitate, gsite pe teren); - activiti de caracterizare a unor personaje ce in de desfurarea obiceiurilor i tradiiilor de iarn (capra, cucoul, calul, ursul etc.); - activiti de colectare a materialelor i ustensilelor necesare pentru confecionarea unei mti; - activiti practice de organizare i pregtire a materialelor pentru activitile practice; - exerciii de modelare a formei, utiliznd modelul

netezimea suprafeei etc.); - pregtirea materialelor i ustensilelor necesare pentru confecionarea articolului proiectat; - pstrarea n condiii adecvate a materialele i ustensilelor selectate. 3. Confecionarea obiectului proiectat respectnd tehnologia operaiilor i etapele de confecionare a modelului de masc: - decorarea obiectului de ritual proiectat (masc), innd cont de caracteristicile personajului selectat; - prezentarea etapele de confecionare a obiectului (masc) realizat n scopul nsuirii etapelor tehnologice. 4. Evaluarea calitii confecionrii obiectului de ritual proiectat dup aspectul estetic, calitate i utilitate.

foarfece. 4. Tehnologia confecionrii mtilor: - modelarea formei; - aplicarea straturilor de hrtie; - lefuirea suprafeei de hrtie; - vopsirea modelului; - aplicarea decorului n caracter; - finisarea mtii.

din natur sau ablonul pregtit; - exerciii de lipire a straturilor de hrtie, de uniformizare a suprafeei, vopsirea i uscarea ei; - exerciii de realizare a decorului conform personajului selectat; - activiti de evaluare a calitii obiectului confecionat n aspect calitativ, estetic; - activiti practice decorectare a lacunelor (fisuri, suprafee neuniforme, redarea volumului etc.) depistate; - activiti de culegere i completare a informaiilor despre obiceiurile i tradiiile de iarn.

Modulul Srbtori calendaristice CLASA a IV-a

Coninuturi 1. Obiceiuri i tradiii: 1. Elaborarea unui proiect de confecioinare a unui - srbtori calendaristice: sf. Nicolae, obiect de ritual (stea, sorcov etc.), care s corespund Crciunul, Anul Nou. cerinelor utilitare i funcionale: 2. Obiecte i accesorii tradiionale: - identificarea din diferite surse a unor obiecte de ritual, - steaua cu 8, 10... coluri. specifice srbtorilor de iarn; 3. Modaliti de desfurare a - desenarea schiei obiectului proiectat (stea, sorcov) srbtorii. conform formei tradiionale; 4. Materiale i ustensilele: - identificarea materialelor i ustensilelor necesare - icoan Naterea lui Isus Hristos; pentru confecionarea obiectului proiectat. - carton, folii aurii, hrtie colorat, a 2. Selectarea materialelor i a ustensilelor necesare rezistent, srm, vergele de lemn, conform formei obiectului proiectat (hrtie, nur, clei, clei, goa, foarfece, rigl, creion, foaie vopsea etc.): milimetric etc. - apreciere calitii materialelor i ustensilelor prin 5. Tehnologia confecionrii 165 Subcompetene Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Discuii dirijate despre srbtorile tradiionale: sf. Nicolae, obiceiurile de Crciun; - discuii dirijate privind desfurarea obiceiurilor de ritual i semnificaia acestora; - activiti practice de selectare a materialelor i ustensilelor; - exerciii de construire i modelare a detaliilor de stea; - exerciii de decupare a detaliilor dup contur; - activiti practice de ntindere a nurului i asamblarea detaliilor de baz; - aplicaii practice de tratare a suprafeei cu decor, pictur; - activiti practice de ornare a obiectului de ritual

evaluarea proprietilor acestora; - pstrarea n condiii adecvate a materialelor i ustensilelor. 3. Confecionarea obiectului proiectat respectnd etapele tehnologice: - comunicarea i cooperarea n grup n scopul nsuirii corecte a etapelor de asamblare; - decorarea obiectului conform proiectului elaborat, innd cont de form, culoare, funcionalitate; - confecionarea obiectului respectnd desfurarea srbtorii ateptate (Crciunul). 4. Evaluarea obiectului confecionat, innd cont de aspectul estetic, calitate i utilitate: - comentarea unor informaii ce in de desfurarea srbtorilor tradiionale.

obiectului /steaua/: - elaborarea schiei modelului de stea; - tierea detaliilor; - pregtirea suportului; - asamblarea detaliilor; - aplicarea decorului; - finisarea obiectului.

cu fire aurii, ghirlande etc.; - activiti de autoevaluare; - activiti de comentare a modului de realizare a obiectului proiectat i a condiiilor de desfurare a srbtorilor de iarn; - exerciii de descriere a desfurrii obiceiurilor, srbtorilor calendaristice.

Modulul Tricotarea CLASA a II-a

Subcompetene 1. Imaginarea unui fragment de tricot, utiliznd ochiuri pe fa, ochiuri pe dos, ochiul de margine: - observarea elementelor de baz ale tricotrii: montarea ochiurilor pe andrele, ochi pe fa, ochi pe dos, ochi de margine etc.; - identificarea diferitor mostre de tricot, comparnd diverse articole vestimentare. 2. Pregtirea mijloacelor de realizare a unui fragment de tricot: - selectarea firelor textile dup culoare, provenien; - selecteze ustensilelor necesare (andrele, fire textile, foarfece). 3. Tricotarea unui fragment de tricot utiliznd Coninuturi 1. Varietatea articolelor vestimentare tricotate: - fulare, mnui, papucei de camer etc. aspectul estetic al articolelor tricotate. 2. Materiale i ustensile (fire textile de ln, semiln, de bumbac etc.): - foarfece, ace, croete. Normele de igien i securitate a muncii privind pstrarea i utilizarea ustensilelor. 3. Elementele de baz ale tricotrii: - montarea ochiurilor pe andrele; - ochiuri pe fa, ochiuri pe dos; 166 Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Activiti de observare, comparare a varietii de articole vestimentare, a materialelor utilizate; - exerciii de recunoatere, selectare a articolelor tricotate n scopul identificrii acestora i clasificrii dup anotimpuri, sexe; - exerciii de stabilire a unor proprieti ale firelor textile utilizate n tricotare, de clasificare a acestora dup provenien, culoare, grosime; - exerciii de recunoatere a materialelor utilizate n tricotare; - activiti practice de realizare a unor elemente de baz ale tricotrii: s monteze ochiuri pe andrele; s in corect andrelele i firul de a n timpul lucrului; s tricoteze ochiuri pe fa, ochiuri pe dos; activiti

elementele de baz: montarea ochiurilor pe andrele, ochiuri pe fa, ochiuri pe dos, ochiuri de margine: - montare pe andrele a unui numr anumit de ochiuri; - tricotarea a ctorva rnduri, utiliznd ochiuri pe fa i pe dos, grupndu-le cte 2 sau 3. 4. Evaluarea lucrrilor realizate: - evaluarea aspectului estetic al fragmentului de tricot realizat, calitatea firelor textile utilizate, calitatea executarii ochiurilor etc.

- ochiuri de margine, ochiuri de ncheiere.

de finalizare a tricotului prin ochiuri de ncheiere; - exerciii de apreciere a calitii lucrului ndeplinit (aspectul general al tricotului, consecutivitatea tricotrii tipurilor de ochiuri etc.).

Modulul Tricotarea CLASA a III-a

Coninuturi 1. Varietatea articolelor tricotate: 1. Elaborarea unui proiect de tricotare a unui fular n - cciulie, fulare, mnui, veste, miniatur, utiliznd fire textile de o singur culoare: ciorapi etc.; mostre de articole. - prezentarea proiectului elaborat. 2. Materiale i ustensile: 2. Conceperea i organizarea mijloacelor de realizare a - fire textile de ln, semiln etc.; lucrrii conform proiectului: - andrele, foarfece, ace, croete; - selectarea firelor textile conform cerinelor de - normele de igien i securitate a calitate; muncii; - selectarea ustensilelor necesare conform procesului - condiii de pstrare i utilizarea tehnologic stabilit (andrele, fire textile de o singur ustensilelor. culoare sau de 2-3 culori la alegere), foarfece etc. 3. Elementele de baz ale tricotrii: 3. Tricotarea fularului conform regulamentului - montarea ochiurilor pe andrele; tehnologic, respectnd normele de igien i securitate - ochiuri pe fa, ochiuri pe dos, ochi n timpul lucrului: de margine, ochi de ncheiere a - tricotarea urmrind modelul selectat i fia tricotului; tehnologic respectiv; - tehnici de confecionare i montare a - finisarea fularului, fixndu-i franjuri. franjurilor. 4. Evaluarea lucrului ndeplinit conform proprietilor funcionale i estetice: - comentarea aspectului estetic i a calitii fularului 167 Subcompetene Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Activiti de observare a varietii firelor textile utilizate la confecionarea fularelor, mnuilor etc.; - activiti de comparare a mostrelor de fulare, de stabilire a tehnicilor de garnisire a acestora cu fire textile de o alt culoare, de confecionare i montare a franjurilor; - activiti practice de identificare a elementelor de baz utilizate la garnisirea fularului cu vrste colorate, cu franjuri; - exerciii practice-antrenri de prezentare a proiectului elaborat; - exersri de prezentare/comentare a aspectului estetic i a calitii lucrrii realizate; - activiti de evaluare, autoevaluare privind respectarea etapelor de lucru, a normelor de igien i securitate a muncii; - exerciii de evaluare a calitii i aspectului estetic al fulraelor tricotate de elevi (comentarii).

tricotat; - utilizarea adecvat a terminologiei specifice.

Modulul Tricotarea CLASA a IV-a

Coninuturi 1. Varietatea articolelor 1. Elaborarea unui proiect de tricotare a variantei vestimentare tricotate: preferate de papucei de cas: - cciulie, fulare, mnui, ciorapi, - prezentarea proiectului. papucei de camer etc. 2. Conceperea i organizarea mijloacelor de realizare 2. Materiale i ustensile: conform proiectului: - varietatea firelor textile utilizate n - selectarea firelor textile conform cerinelor de tricotare. calitate; - fire de ln produs n condiii de - selectarea ustensilelor necesare procesului tehnologic cas i n condiii industriale; stabilit (andrele, fire textile, foarfece etc.). - fire sintetice etc.; 3. Confecionarea papuceilor conform regulamentului - andrele, foarfece, ace, croete; tehnologic, respectnd normele de igien i securitate a - normele de igien i securitate a muncii: muncii n timpul tricotrii, pstrrii i - tricotarea, urmrind modelul selectat; utilizrii ustensilelor. - asamblarea papucelului confecionat; 3. Elementele de baz ale tricotrii: - finisarea lucrrii, utiliznd fire textile colorate. - montarea ochiurilor pe andrele; 4. Evaluarea lucrului ndeplinit conform proprietilor - ochiuri pe fa; funcionale i estetice: - ochiuri pe dos; - comentarea aspectului estetic i a calitii lucrului - ochi de margine; ndeplinit; - ochi de ncheiere a tricotului. - utilizarea adecvat a terminologiei respective. 4. Elemente decorative simple utilizate la tricotarea papuceilor de cas: - garnisirea papuceilor cu o floricic croetat pe partea din fa a acestora, cu un rnd de piciorue scurte, evideniind astfel gura papuceilor (la 168 Abiliti Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Activiti de observare, comparare privind varietatea articolelor vestimentare tricotate, varietatea firelor textile utilizate, aspectul estetic al acestora; - activiti de prezentare a proiectului elaborat; - activiti de evaluare a fiei tehnologice de executare a lucrrii; - activiti de selectare a firelor textile potrivite pentru papuceii de camer; - activiti de selectare a mijloacelor de realizare a papuceilor de camer conform proiectului; - activiti de tricotare a papuceilor de camer conform regulamentului tehnologic stabilit, respectnd normele de igien i securitate a muncii; - activiti de unire a detaliilor, de finisare a papuceilor, utiliznd mijloacele respective (cu acul, croeta). - activiti de evaluare i autoevaluare a lucrului ndeplinit, evideniind proprietile funcionale, calitatea, aspectul estetic al papuceilor.

alegere).

Modulul Activiti agricole CLASA a II-a

Subcompetene 1. Colectarea i pstrarea n condiii adecvate a seminelor de pstioase, folosind n acest scop diverse cutiue, saci de pnz etc. 2. Conceperea i organizarea procesului de nmulire a plantelor de camer prin butai i tulpin, rdcin i frunze; metodele de ngrijire a plantelor de camer: - pregtirea seminelor pentru depozitare; - respectarea normelor de protecie a muncii n timpul lucrului pe teren (acas). 3. Colectarea roadei de pstioase pe teren (acas): - clasificarea recoltei, punerea ei la pstrare. 4. Evaluarea lucrrilor realizate, a calitii recoltei obinute: - participarea la expoziiile (clasei, colii) de produse agricole cultivate pe lotul colii (acas); - comentarea aspectul estetic i a calitii roadei obinute, utiliznd terminologia specific. Coninuturi Lucrri de toamn: - recoltarea i depozitarea seminelor unor plante de pstioase; - pregtirea seminelor pentru semnat; - tehnici de nmulire a plantelor de camer prin butai i tulpin, prin rdcin i frunze; - plantarea plantelor de camer i ngrijirea lor. Lucrri de primvar-var: - semnatul seminelor uscate i preventiv muiate i ncolite; - cultivarea plantelor decorative. Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Activiti practice de colectare i depozitare n condiii adecvate a seminelor de pstioase; - activiti practice de butire a plantelor de camer, de ngrijire a acestora; - activiti practice de cercetare i observare a modului de cretere a plantelor; - observarea procesului de cretere a plantelor rsdite; - activiti de ngrijire i recoltare a plantelor de pe lot i a celor de camer; - activiti practice de colectare a seminelor de pstioase pe teren (acas), evideniind calitatea i bogia roadei adunate; - activiti de evaluare a cantitii i calitii roadei adunate, utiliznd terminologia specific.

Modulul Activiti agricole CLASA a III-a a IV-a

Subcompetene 1. Elaborarea unui proiect de semnare i ngrijire a plantelor de ridiche, sfecl roie, morcovi: - prezentarea proiectului; Coninuturi 1. Creterea legumelor cu bulbi: - morcov, sfecl roie; - ceap, usturoi etc. 2. Lucrri de toamn: recoltarea, Activiti de nvare i evaluare (recomandate) - Activiti de observare-cercetare a plantelor cultivate pe teren / a plantelor de camer; - activiti practice de pregtire a solului i seminelor pentru semnat;

169

- pregtirea solului i a seminelor pentru semnat; - respectarea normelor de protecie a muncii n timpul lucrului pe teren (acas). 2. Conceperea i orgnizarea modului de ngrijire a plantelor rsrite, a celor plantate: - plantarea n sol a plantelor sntoase, viguroase; - sdirea acas a plantelor decorative de camer; - ngrijirea lor; udarea, plivirea la timp. 3. Recoltarea legumelor cultivate pe teren (acas): - evidenierea factorilor ce au influenat obinerea unei roade bogate; - comentarea rolului i a importanei legumelor pentru sntatea omului; - clasificarea recoltei, punerea n ldie (couri) speciale. 4. Evaluarea lucrrilor realizate, a calitii recoltei adunate: - participarea la activitile de organizare i desfurare a expoziiilor (clasei, colii) de produse agricole cultivate pe lotul colii (acas); - comentarea aspectului estetic i a calitii roadei obinute.

sortarea, pstrarea roadei (seminelor); pregtirea terenului pentru sdirea plantelor cu bulbi (ceapa, usturoiul). 3. ngrijirea plantelor decorative de camer. 4. Lucrri de primvar-var: - prelucrarea solului; - pregtirea seminelor i semnatul; ngrijirea plantelor rsrite pe lot.

- activiti de selectare a plantelor; - activiti de ngrijire a plantelor rsrite, a celor de camer, a celor plantate n sol (rrirea, udarea, plivirea la timpul potrivit) etc.; - activiti practice de recoltare, de selectare a legumelor mai mcate, sntoase pentru extragerea, uscarea, pstrarea seminelor, ce vor fi utilizate (semnate) n urmtorul an agricol; - activiti de evaluare a calitii i cantitii recoltei obinute (legume, flori decorative).

170

STRATEGII DIDACTICE orientri generale (metodologice) Specificul componentei metodologice const n caracterul preponderent interactiv al strategiilor didactice. Metodologia curriculumului pentru nvmntul primar se caracterizeaz prin urmtoarele axiome: educaia este centrat pe copil i nu pe materie, aceasta urmnd s ndeplineasc sursa de atingerea competenilor specificate; coala s asigure anse egale fiecrui copil normal dezvoltat; s promoveze un nvmnt difereniat i de instruire n ritm propriu prin folosirea diferenial a timpului; alternana adecvat celor trei forme de organizare a activitilor de instruire i educaie n clas (global, pe grupe, individual) s permit ca instruirea s se produc prin activitatea propriu-zis a celui care nva. Deoarece, numai n acest caz, elevul devine subiectul propriei dezvoltri, a propriei formri ca personalitate; utilizarea metodelor active i a celor adecvate disciplinei: metoda nvrii prin descoperirea dirijat (acceptnd mai mult ntrebrile deschise), metoda de situaii problematizate i, parial, metoda experienelor. n principiu, sistemul procesului de predare nvare are la baz pedagogia nvrii depline (Bloom) i modulare (R. Titone) Proiectarea demersurilor se recomand a fi realizat din perspectiva seleciei modelului de structurare a activitilor. 1. Modelul nvrii secveniale a cunotinelor n lecie (ISC) (R. M. Gagn (1968)) este fundamentat pe urmtoarele evenimente ale instruirii: captarea ateniei; informarea elevilor despre obiectivul urmrit; stimularea reactualizrii cunotinelor nvate anterior; prezentarea materialului-stimul; asigurarea dirijrii nvrii; obinerea performanei; asigurarea feedback-ului pentru corectitudinea performanei; evaluarea performanei; intensificarea proceselor de retenie i de transfer. Evenimente instrucionale nu se produc invariabil, n aceast ordine strict, selecia fiind n deplin concoran cu tipul leciei, obiectivele prevzute precum i finalitile urmrite. 2. Modelul Evocare Realizarea sensului Reflecie (ERR) (J.L. Meredith, K.S. Steele, 1995) configurat ca un cadru de gndire i de nvare propice dezvoltrii gndirii critice i integrrii creative a informaiilor i conceptelor. Aceast structur integrat de predare-nvare ofer o concepie despre instruire i un mecanism de organizare a activitii n orice situaie de nvare sau ntr-o lecie i se fundamenteaz pe urmtoarele ntrebri: 2. Realizarea 3. Reflecia sensului Care este subiectul? Ce neleg din Ce am aflat? Ce tiu deja despre el? aceste informaii Ce mi se pare mai important? Ce atept, vreau i/sau ar noi? Ce semnificaie au pentru mine noile trebui s aflu despre el? cunotine? De ce trebuie s aflu aceste De ce cred asta? lucruri? Cum integrez noile cunotine n sistemul vechilor cunotine? 1. Evocarea 3. Modelul de structurare a leciei tiu Vreau s tiu Am nvat (Know Want to know Learned sau K-W-L), (Donna Ogle, 1986, p. 564-570) Semnificaia iniialelor K-W-L este explicitat prin ntrebrile: Ce tiu? Ce vreau s tiu? Ce am nvat? Acest model este structurat n cinci etape n care se evideniaz clar situaia de plecare (ceea ce tiau elevii), aspectele pe care doresc s le cunoasc n timpul activitii (consemnate n rubrica Vreau s tiu) i ceea ce au dobndit prin procesul de nvare (idei consemnate n rubrica Am nvat). 171

1. Ce tiu despre subiect?

2. Ce vreau s tiu?

3. nvarea noilor coninuturi

4. Ce am nvat?

5. Ce altceva a dori s aflu despre subiect?

Pentru a oferi demersului instrucional interactivitate i eficien este recomandabil utilizarea strategiilor de lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice. Astfel, aplicarea unei tehnologii didactice este condiionat de calitatea ei, de caracterul deschis, dinamic care-i permite s rspund la schimbrile intervenite n sistemul educaional, s se raporteze ct mai adecvat la nnoirile sistemului de nvmnt, de exemplu, trecerea de la sistemul de obiective la cel de competene.
Domeniul de activitate Lectur Evocare Citate Jurnalul dublu Jurnalul triplu Mna oarb Reacia cititorului Realizare a sensului Interogarea multiprocesual Interviul n trei trepte Lectura ghidat Lectura intensiv Lectura mpotriv Lectur n perechi. / Rezumate n perechi Mozaic Predarea complementar SINELG Cercetarea mprtit Consultaii n grup Cubul Eu cercetez Las-mi mie ultimul cuvnt! Maratonul de scriere Presupunerea prin termeni Reflecie n cutarea autorului Jurnalul triplu Revizuirea circular

Scriere

Discuie

6 De ce? Argument n patru pai Argumente pe cartele Asocieri forate Asocieri libere Bli Brainwriting Citate Graffiti Graficul T Lanuri asociative Pagina de jurnal Scriere liber Brainstorming Clustering Diagrama Venn Generalizarea categorial Graficul conceptual Linia valorii Secvene contradictorii Tabelul trsturilor semantice

Cinquain Eseu Jurnalul reflexiv Manuscrisul pierdut Masa rotund

Coluri Consultaii n grup Controversa academic Controversa constructiv Discuia ghidat Plrii gnditoare Pixuri n pahar Pnza discuiei

Dezbateri Diagrama Venn Intra-act-ul Roata / Cercul Turul galeriei

N.B. ! Majoritatea tehnicilor snt interanjabile, depind de proiectul demersului didactic. Noile tehnologii ale informaiei i comunicrii (TIC) schimb perspectiva asupra practicii educaionale. Implementarea acestor tehnologii este considerat una dintre cele mai importante probleme la acest moment. Tehnologiile digitale lrgesc astfel potenialul personalului didactic prin utilizarea (dar i elaborarea, eventual) a unor noi modaliti de utilizare a TIC: softuri educaionale, lecii interactive, teste computerizate etc. . 172

Fiecrui nvtor i este recomandabil s obin o formare de baza n domeniul TIC. Aceasta implica o serie de avantaje cum ar fi: nsuirea principiilor comune care guverneaz aplicarea informaiei, cunoaterea naturii, proprietilor i a structurii informaiei; dezvoltarea priceperii de a aplica noile tehnologii n activiti ca: stocarea i cutarea informaiei, prelucrarea ei pentru comunicare, supravegherea i controlul ei; cunoaterea mijloacelor curente de comunicare cu echipamente informatice; extragerea informaiei de ultima or de pe reele informaionale mondiale. Procesul de predare-nvare-evaluare poate deveni mai atractiv i, principalul, mai eficient prin realizarea de diverse activiti orientate spre dezvoltarea competenelor strict necesare elevului modern: Colectarea de informaii/informarea, culegerea i procesarea datelor: o utilizarea adecvat a resurselor Internet (site-uri informaionale i de cultur general, biblioteci electronice, oferte de e-learning (nvare la distan) etc. o utilizarea resurselor disponibile pe CD-uri (cri, nregistrri audio i video etc.) o realizarea de diverse proiecte i portofolii conform unor sarcini concrete. Redactarea i prezentarea de diverse lucrri: o prezentri n Power Point, cu utilizarea de proiectoare multimedia; o redactarea de diverse texte: eseuri, referate, compuneri etc.; o redactarea de texte utilitare, formulare: scrisori, cereri, CV etc. STRATEGII DE EVALUARE Evaluarea reprezint o component esenial a procesului de predare-nvare. Curriculumul modernizat impune abordarea unior idei noi ale evalurii n procesul de educaie. Fiind o secven obligatorie pentru msurarea i aprecierea subcompetenelor propuse de curriculum, evaluarea propune deplasarea accentului de la evaluarea rezultatelor finale ale nvrii, la procesul de nvare. Principiul de baz al evalurii autentice l constituie conceptul de educaie centrat pe subiect (elev) i autenticitatea demersului. Dac modelul clasic impune evaluarea performanelor finale ale elevilor (produsul nvrii / formrii), atunci modelul evalurii ne orienteaz spre evaluarea contextualizat, bazat pe legtura dintre experienele concrete de via i ceea ce se nva la lecie. Cu siguran c vom proiecta s accentum rezolvarea de probleme, ns vom insista ca acestea s angajeze elevii n situaii concrete, bazate pe propriile experiene pozitive sau negative. Norma de grup va deveni secundar n raport cu intenia de a msura la moment competena elevului, atunci cnd depune efortul de a realize o activitate practic, fie i pe baza elementelor ce constituie o subcapacitate sau o capacitate minim. Testul, proba final nu va fi prioritar n motivaiile pedagogice. Se va insista asupra datelor calitative de moment, atunci cnd elevul real greete sau execut la cel mai nalt nivel. Convingerea ierarhizrii elevilor este inadmisibil atunci cnd se dorete o dinamic calitativ a competenei fiecrui elev. Aadar clasamentul celor mai buni elevi poate fi substituit de o serie de activiti ce vor ncuraja autoaprecierea, autosugestia. nvtorul trebuie s-i construiasc miza pe transmiterea ideii de nelegere de ctre elevi a evalurii. Percepia c evaluarea este nu doar un element de ierarhie, ci un mod de dezvoltare, o cretere intelectual va condiiona demersul didactic spre eficien i productivitate ateptat. n procesul evalurii vor fi ncurajate demersurile formative, astfel extensia conceptului de evaluare de la clasic spre constructiv va oscila ntre urmtoarele extremiti tipuri de evaluare: Evaluarea dirijat de nvtor, formulat motivat ca anumite sarcini n faa elevilor, cu descriptori clari, criterii de care vor ine cont elevii i care nu vor permite interpretri libere, opace. Autoevaluarea un instrument veridic de centrare pe elev, pe posibilitatea participrii la propriile performane. Pentru obinerea rezultatelor formative este necesar prezentarea 173

grilei de evaluare. colarul mic este la vrsta disponibilitilor psihologice prin care se poate autoregla, apreciindu-se uneori chiar foarte critic. Demersul stimulativ al evalurii va fi subordonat unor aciuni didactice motivate, evitndu-se ironia i intensificnd spiritul de apreciere obiectiv. Compararea rezultatelor de evaluare proprie cu cele realizate de ctre nvtor vor crea climatul activitilor eficiente de recuperare a erorilor i dezvoltare a capactilor. Evaluarea reciproc este o condiie optim a dezvoltrii, asigurndu-se socializarea grupului de elevi, coparticiparea n formarea semenilor, precum i intensificarea convingerilor proprii. n cadrul proiectelor de grup, aprecierea rezultatelor colegilor va institui miza unei activiti ulterioare eficiente, or, demersul formativ este pe deplin asigurat. n dependen de funciile evalurii, cadrele didactice vor utiliza n practica colar evaluarea iniial cu funcie diagnostic i funcie prognostic; evaluarea formativ: funcie de constatare a rezultatelor i de sprijinire continu a elevilor; funcie de feed-back; funcie de corectare a greelilor i ameliorare i reglare a procesului; funcie motivaional; evaluarea sumativ: funcie de constatare i verificare a rezultatelor; funcie de clasificare; funcie de comunicare a rezultatelor; funcie de certificare a nivelului de cunotine i abiliti; funcie de selecie; funcie de orientare colar i profesional. Evaluarea va fi proiectat de ctre nvtor din perspectiva alegerii din curriculum a subcompetenei care se intenioneaz a fi evaluat, fiind coordonat cu standardele etapei de colarizare i unitile de coninut, formulnd descriptori de performan. Probele de evaluare utilizate la clas vor conine itemi i sarcini prin intermediul crora se vor evalua, prioritar, nu cunotine i capaciti separate, ci formarea de competene. Evalurile finale la sfritul anului de nvmnt vor demonstra dac snt formate subcompetenele preconizate pentru clasa respectiv. Prin evaluarea final, de absolvire a treptei primare de nvmnt, se va aprecia dac au fost formate competenele specifice disciplinelor preconizate pentru treapta primar de nvmnt i dac au fost atinse standardele de competen la disciplinele date.

174

REFERINE BIBLIOGRAFICE Documente oficiale: 1. Legea nvmntului. (Codul nvmntului).

2. Ministerul Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova. Standarde educaionale la

disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i liceal. Coord. Achiri I., Velico N. Chiinu: Univers Pedagogic, 2008. 3. Ministerul Educaiei i Tineretului al Republicii Moldova. Curriculum colar. Clasele IIV. Chiinu: Editura Lumina, 2003. 4. Achiri I., Bolboceanu A., Hadrc M. Evaluarea standardelor educaionale. Ghid metodologic. Chiinu, 2009. 5. Curriculum colar. Clasele I-IV. Chiinu: Editura Prut Internaional, 1998. 6. Curriculum colar: proiectare, implementare i dezvoltare. Coordonator Botgros I., redactor tiinific Pslaru Vl. Chiinu: IE, 2007. 7. Concepia nvmntului primar. n: Valenele nvmntului. Partea I i II. Ministerul nvmntului: Institutul de tiine Pedagogice i Psihologice. Chiinu, 1992, p. 96. 8. Guu V., Achiri I. Evaluarea curriculumului colar. Ghid metodologic. Chiinu, 2009. 9. Programme de lecole maternelle. Petite section, moyenne section, grande section. Buletinul Ministerului Educaiei din Frana. Le B. O., HORS-SERIE, N3, 19 Juin, 2008 10. Programme de formation de lecole quebecoise - Progression des apprentissages. Francais, langue denseignement. Quebec, august, 2009. 11. . . . , 2009. Publicaii de referin: 1. Boco M., Jucan D. Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Piteti: Editura Paralela 45, 2007. 2. Ciolan L. nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai: Editura Polirom, 2008. 3. Creu C. Teoria curriculumului i coninuturile educaiei (curs). Iai: Editura Universitii Al. I. Cuza, 2000. 4. Crian Al., Guu V. Proiectarea curriculumului de baz. Ghid metodologic. Chiinu: 1996. 5. Cuco C. Pedagogie. Iai: Polirom, 2002. 6. Gantea I., Marin M., Marin E. i alii. Perspective de modernizare a standardelor i a curriculumului colar n nvmntul primar // Modernizarea standardelor i curricula educaionale deschidere spre o personalitate integral. Comunicri la Simpozionul tiinific Internaional (22-23 octombrie, 2009, Chiinu). Chiinu: IE, 2009, p. 67-71. 7. Minder M. Didactica funcional. Chiinu: Editura Cartier, 2009. 8. Sarivan L., Leahu I., Singer M. Predarea interactiv centrat pe elev. Bucureti: Editura Educaia 2000+, 2005. 9. Cartaleanu T. i alii. Formare de competene prin strategii didactice interactive. Chiinu: Pro Didactica, 2008.

175