PORTOFOLIU DE EVALUARE

n cadrul PROGRAMULUI NAIONAL DE DEZVOLTARE A COMPETENELOR DE EVALUARE A CADRELOR DIDACTICE

PROFESOR: CIOBANU MARIOARA DISCIPLINA: LIMBA ENGLEZA UNITATEA DE INVATAMANT: COLEGIUL NATIONAL ECONOMIC THEODOR COSTESCU

Acest portofoliu conine: a) Analiza programei colare proiectarea unei uniti de nvare b) Obiectivele de evaluare pentru unitatea de nvare proiectat c) Instrumentul de evaluare - proiectare: TEST d) Baremul de corectare i de notare e) Administrarea instrumentului de evaluare analiz f) Analiza modului n care a fost aplicat baremul de corectare i de notare g) Eseu

a) Analiza programei colare proiectarea unei uniti de nvare

coala: Colegiul National Economic Theodor Costescu Disciplina: Linba englez Clasa : a X-a Nr. ore/spt. : 2 ore Manual : Mission

Unit 5 Nr. ore alocate : 8 ore PROIECTUL UNITII DE NVARE GLOBAL WARMING
N r cr t 1. Coninuturi (detalieri) Text : When shopping is a problem Talking about shopping Vocabulary : related to shopping, advertisments, supermarkets O.R 1.3 2.2 2.5 1.1 Activiti de nvare explicarea cuvintelor noi (ex. 1 / pag. 110) discutii despre placerea de a merge la cumparaturi citirea textului exercitii : 2, 3, 4, 5 / pag.110 exercitiul 6 / pag. 111 explicarea termenului de shopaholics (avizi de cumparaturi) prezentarea celor trei tipuri de conditionale exercitiu : grammar check / pag. 111 comparing and contrasting (ex. 7 / pag. 111) exercitiul 8 / pag. 111 discutii despre cauzele care duc la febra pentru cumparaturi discutii despre programele de la televiziune si radio explicarea cuvintelor noi (ex. 1 / pag. 114) citirea textului si rezolvarea intrebarilor 8-14/ pag. 113 exercitiile 2, 3, 4, 5 / pag. 114 exercitiul 6 / pag. 115 Resurse individual frontal colectiv Evaluare - aprecieri verbale - observarea sistematic a elevilor

Structure : conditionals, useful expressions, synonyms Function : giving advice, talking about shopping, comparing and contrasting, making suggestions 2. Global television Topic : media Vocabulary : related to television, channels, audiences, newspapers, radio

individual frontal

- aprecieri verbale - observarea sistematic a elevilor

1.2 2.5 1.1 1.3

individual frontal

- aprecieri verbale - observarea sistematic a elevilor

3.

Structure : useful expressions, collocations, the subjonctive Function : describing different types of television programmes, making a survey, comparing and contrasting, writing a report Global warming Topic : weather Vocabulary : related to the global warming, weather Structure : useful words and phrases, synonyms, collocations, conditionals Function : talking about global warming, comparing and contrasting, making notes

1.4

1.3 2.2 2.5 1.1

4.

Go camping Topic : holidays Vocabulary : related to travelling, camping, hotels, holiday places Structure : adjectives, useful expressions, collocations Function : describing a campsite, talking about favourite holiday places, completing a table, comparing and contrasting

1.3 2.5 1.1 1.3 1.5

exercitiul 7 / pag. 115 expresii utile (follow up activities / pag. 115) compare and contrast different types of television programmes writing a report analysing the results of the survey the subjonctive (grammar check / pag. 115 ) explicarea cuvintelor noi ( ex. 1 / pag. 118) citirea textului despre incalzirea globala potrivirea in text a paragrafelor AI/ pag. 117 discutii despre incalzirea globala cele trei tipuri de conditionale exercitiile 2, 3, 4, 5, 6 / pag. 118 exercitiul 7 / pag. 119 exercitiul 8 / pag 119 discutii despre felul in care vremea poate afecta starea noastra discutii despre tipul de vreme preferat subjonctive (grammar check / pag. 119) explicarea cuvintelor noi (ex. 1 / pag. 122) exercitiile 2, 3, 4, 5, 6 / pag. 122 follow-up activities completarea unui tabel cu informatii din textul citit

- individual - frontal

- aprecieri verbale - observarea sistematic a elevilor

- individual - frontal

- aprecieri verbale - observarea sistematic a elevilor

- individual - frontal

- aprecieri verbale - observarea sistematic a elevilor

- individual - frontal

- aprecieri verbale - observarea sistematic a elevilor

Test paper

b) Obiectivele de evaluare pentru unitatea de nvare proiectat

O.1: sa identifice ideilor principale dintr-un mesaj oral complex; O.2: sa selecteze informaii din mai multe texte n scopul ndeplinirii unei sarcini de lucru clar structurate, centrate pe diferite domenii de interese: cumparaturi, televiziune, vreme, vacanta; O.3: sa discute despre programele de televiziune si radio; O.4: sa identifice de detalii din texte/ documente autentice; O5: sa relateze un eveniment real sau imaginar utiliznd descrieri, comparaii; O.6: sa realizeze rezumatul coninutului unui film; O.7: sa formuleze idei/ preri pe teme culturale (literatur, imagine, film) n cadrul unei dezbateri n grup; O.8: sa completeze un tabel cu informatii din textul Go camping; O.9. s sesizeze valoarea expresiv a categoriilor lexicale nvate, n textul citit; O.10. s utilizeze categoriile gramaticale nvate, n diverse tipuri de propoziii.

c) Instrumentul de evaluare - proiectare: TEST

TEST DE EVALUARE
I.1. For questions 1-8, read the text below and the decide which word best fits each space (A, B, C, D):

There has been a steady rise in the average temperature around the planet over the last hundred years or so, and the majority of scientists put it (1) to human activity. The solution, they claim is to cut back (2) our consumption of fossil fuels, which produce the carbon dioxide that drives global warming. However, some scientists argue that the historical evidence shows that over time the Earth heats (3) and cools (4) naturally. According to them, we shoul just continue to get (5) the fossil fuels that are available and find alternatives when they run out. Whatever the cause of global warming, the increase in temperature is undeniable. It is predicted that over the next few decades many species will die(6) as once fertile areas turn to desert. Seas wil rise in some areas and rivers will dry (7) in other areas, killing (8) animal and plant life that rely on them. It looks like this debate will only get more intense. (20p)

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)

A) up A) on A) over A) about A) through A) off A) down A) across

B) down B) off B) on B) down B) off B) about B) off B) off

C) on C) away C) up C) around C) out C) out C) away C) along

D) in D) apart D) under D) almost D) upon D) across D) up D) away

I.2 The sentences below summarise the above-mentioned story on Global Warming. Write next to each sentence T/F according to the correct information in the text. a. b. c. d. e. f. g. h. The average temperature around the planet has steadily risen over the last hundred years. The main cause of global warming is human activity. We should increase our consumption of fossil fuels, thus decreasing the quantity of carbon dioxide. Some scientists got to the conclusion we should continue to get through our fossil fuels until exhausted. Once fertile areas turn to desert, many species will die out. Rivers will rise up and seas will die out. All animal and plant life relying on seas and rivers will be killed off. There are no alternatives to global warming phenomenon.

(12p)

I.3 Rephrase the following sentences with the word given so that the meaning stays the same. Do not change the form of the word. a. b. c. d. e. Let us know if you have second thoughts. (should) Is you hadnt helped me, I would have made a complete mess of this. (but) You can offer me more money, but I still wont sell the house to you! (even) If you let me get a word in edgeways, Ill tell you what I discovered. (let) As long as there are no delays, well be there by six. (unless)

(10p) (18p)

II. Summarise the text on Global Warming in 70 words.

III. Global warming the end of the planet of not. Give your opinion supported by relevant examples and justifications. (300 words) (30p) Toate subiectele sunt obligatorii. Se acord 10p din oficiu.

d) Barem de corectare
MARKING SCHEME (BAREM DE CORECTARE)

I.1 Item obiectiv de tip alegere multipl: 8 ntrebri X 2.5p = 20p I.2 Item obiectiv de tip alegere dual: 8 ntrebri X 1.5p = 12p I.3 Item semi-obiectiv de tip rephrase (reformulai) 5 ntrebri X 2p = 10p II. Item subiectiv de tip summarise (realizai sinteza textului). (70 cuvinte) Identificarea propoziiei principale6p Justificare succint ..6p Coeziune i coeren 6p Total 18p

III. Item subiectiv de tip eseu d eopinie (300 cuvinte): Relevana rspunsului fa de cerin ..4p Construirea tezei eseului 4p Corectitudinea structurilor i a vocabularului 6p Coeziune i coeren ..5p Folosirea registrului academic .5p Eficiena argumentelor folosite 6p Total 30p Total General: 20p+12p+10p+18p+30p=90p Se acord 10p din oficiu

e)
MATRICE DE SPECIFICAIE OPERAIONALIZAT PRIN TAXONOMIA LUI BLOOM

Coninuturi

Terminologie

Cunoatere Convenii

Strategii

nelegere Transpunere Transfer

Aplicare

Analiz Identificarea Identificarea elementelor relaiilor 3(1) -

Total

I.1 Alegere multipl (20p) I.2 Adevrat/ fals (12p) I.3 Reformulai (10p) II. Rezumat (18p) III. Eseu de opinie (30p)

10(1)

3(1)

4(1)

20p

4(2)

4(2)

2(2)

2(2)

12p

3(3)

2(4)

3(4)

2(4)

10p

2(3) 4 (5) 6(5) 4(5)

2(3)

2(3)

5(3)

3(3)

4(3)

18p

4(5)

6(5)

3(5)

3(5)

30p

Se acord 10p din oficiu.

f)Cadrele didactice sunt actori-cheie n orice strategie ce are n vedere schimbarea i dezvoltarea unei societi sau economii.(Romi Iucu) Termenul de curriculum are origine latin, cu semnificaia de curs sau alergare, fiind aplicat sistematic n educaie de cca. un secol; el este folosit frecvent n nvmntul romneasc dup 1990 (dei exista i anterioar), cu diferenieri n definire i utilizare. i n educaia mondial, definiiile se suprapun parial, prin extiderea ariei semnatice. J. Dewey, atrage atenia asupra posibilei erori a interpretrii acestuia ca reprezentnd dou domenii diferite: (a) disciplinele i subiectele studiate n coal; sau (b) experiena de nvare a copilului, organizat de coal (n lucrarea Copilul i curriculum-ul, publicat n 1902). Principala responsabilitate a profesorului este de a armoniza cele dou direcii. Aceast abordare a constituit primul pas n extinderea definiiei curriculumului. John Franklin Bobbitt, The Curriculum (1918, citat de Flinders i Thornton, 2004), fac prima opoziie explicit fa de nelesul tradiional, cu trimitere doar la la coninuturile nvmntului. Aria semantic a termenului nglobeaz, prin expansiune, cunotine, cursuri sau discipline, inclusiv toat experien de nvare a tnrului, precum i modul n care aceasta este proiectat i aplicat n practic. Ralph W. Tyler (1949,citat de Franklin,1987) caut rspunsuri la urmtorul set de interogaii: Ce obiective trebuie s realizeze coala?/ Ce experiene educaionale trebuie s fie oferite pentru a atinge aceste obiective? /Cum trebuie s fie organizate aceste experiene? / Cum putem determina dac aceste obiective au fost atinse? Aceast abordare indentific componentele curriculumului: finalitile educaionale, coninuturile, strategiile i metodele de predare-nvare, strategiile i metodele de evaluare. Termenul de curriculum poate fi definit ca ansamblu de aciuni planificate pentru a suscita instrucia, incluznd definirea obiectivelor nvmntului, coninuturile, metodele (inclusiv cele viznd evaluarea), materialele (incluznd i manualele colare) i dispozitivele de formare a cadrelor didactice (De Landsheere, 1992). n sens restrns, termentul desemneaz strict coninuturile nvmntului (sau doar obiectivarea acestora n documente de tipul planului de nvmnt, programei colare, manualelor colare, auxiliarelor etc.), n timp ce accepiunea larg trimite la un ntreg program de aciuni educaionale, cu toate componentele i conexiunile (Creu, 1999, Cuco, 2002). Constantin Cuco (Pedagogie, Editura Polirom, 2006) se axeaz pe conceia lui L. D Hainaut din 1981, care implic o sfer mai larg de cuprindere : - obiectivele specifice unui domeniu (nivel, profil, disciplin colar sau activitate educativ); - coninuturile informaionale sau educative; - condiiile de realizare a obiectivelor (metode, mijloace, activiti etc.); - programarea i organizarea situaiilor de instruire i educare; - evaluarea rezultatelor. Astfel, termenul de curriculum este complex, reunind mai multe ipostaze i interaciuniale componentelor didactice. Punctul focal al acestuia trebuie s fie elevul, i nu materia (se exclude sensul de enunri ale materiei de nvat i se accept scopuri exprimate n termeni de competene, n moduri de a aciona i de a ti n general). El pune pe primul plan obiectivele din care se deriv, coninuturile care se preteaz,cile, mijloacele, forele utilizate, condiiile etc. (Crian, 1994) Evaluarea este una dintre componentele curriculumului, i trebuie abordat n strns legtur cu finalitile educaionale, coninuturile i strategiile de predare-nvare, la care s-ar putea aduga potrivit unor pedagogi mijloacele de nvmnt i timpul colar. O modificare a unei componente curriculare, va genera n mod evident, trasformri, ajustri la nivelul celorlalte elemente. Un profesor nu poate selecta coninuturi neconcordante cu finalitile educaionale, dup cum nu poate utiliza strategii didactice inadecvate naturii coninuturilor, ori nu poate evalua coninuturi nevehiculate n timpul demersului didactic. Structura Curriculumului Naional romnesc ilustreaz preocuparea general pentru descentralizare i adaptare a demersului educaional la nevoile, aptitudinile i aspiraiile categoriilor de elevi, dar i opiunile comunitii pentru o anumit orientare.

Curriculumul Naional include dou componente:- curriculumul nucleu;- curriculumul la decizia colii. Ambele forme se afl ntr-o relaie de interdependen; ponderea (inclusiv ca numr de ore) a curriculumului la decizia colii crete odat cu vrsta elevilor, respectnd astfel ritmul de dezvoltare psiho-social a acestora. Curriculum nucleu se refer la trunchiul comun de experiene de nvare, care constituie unicul sistem de referin pentru toate tipurile de evaluare extern colii i care va fi consemnat la nivelul standardelor de performan. Programele din curriculum nucleu cuprind obiective cadru, obiective de referin (respectiv competene generale, competene specifice), coninuturi i standarde curriculare de performan obligatorii pentru toate colile i pentru toi elevii. Programa colar este parte integrant a Curriculumului Naional, iar elaborarea sa este orientat n pricipal de principiul centrrii pe elev, prin rolul reglator asociat obiectivelor, respectiv competenelor. Acest document colar detaliaz oferta educaional corespunztoare. Structura programelor colare ilustreaz preocuparea pentru unitatea i interaciunea componentelor curriculumului: ele includ obiective cadru i de referin (respectiv competene generale i specifice), coninuturi i exemple de activiti de nvare (corelate cu obiectivele), sugestii metodologice i standarde curricualre de performan pentru elevi. Alturi de obiective, n calitate de finaliti de nivel intermediar, n programele colare sunt utilizate i alte tipuri de achiziii traduse n competene, care constituie sistemul de referin pentru procesul educaional la nivelul ciclului liceal. Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, cu care se pot identifica i rezolva, n contexte diverse, probleme caracteristice unui anumit domeniu (Ciolan, 2002; Cuco, Pedagogie, 2006). Utilizarea termenului de competen a suscitat controverse n spaiul pedagogic romnesc, sugerndu-se c ar orienta prea mult activitatea colar de nivel liceal ctre nivelul expertului ntr-un domeniu. L. Ciolan (2002). Competenele generale se definesc la nivelul unei discipline de studiu i pe un ciclu de nvmnt, avnd rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale. Ca i obiectivele cadru, ele se caracterizeaz printr-un nivel ridicat de generalitate i complexitate. Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i ghideaz activitile didactice din anul c., fiind derivate din competenele generale i asociate cu anumite uniti de coninut. Activiti de nvare nsoesc elementele de coninut din program i sugereaz modaliti de organizare a proceselor de predare-nvare, pornind de la experiena elevului. Coninuturile sunt instrumente de atingere a obiectivelor cadru i de referin, respectiv a competenelor generale i specifice, fiind organizate fie monodisciplinar, fie tematic n concordana cu logica intern a domeniului de studiu. Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare i sunt prezentate sub forma unor enunturi sintetice care vizeaz nivelul de atingere a obiectivele disciplinei, la finalul fiecrei etape a nvmntului obligatoriu. Ele reprezint fundamentul pentru elaborarea descriptorilor de performan (n nvmntul primar), respectiv a criteriilor de notare (n nvmntul secundar). Elaborarea standardelor de performan se subsumeaz unei ntregi filosofii de reform a educaiei romneti, care promoveaz un echilibru ntre descentralizarea coninuturilor (prin structura deschis a Curriculumului Naional ce transpare din planurile cadru, programele colare i manualele alternative) i centralizarea evalurii (prin evaluri i examene naionale, inclusiv pe parcursul nvmntului obligatoriu). O alt etap n organizarea pedagogic a coninuturilor, o reprezint raportarea manualelor la programa colar i ntocmirea adecvat programei analitice, a manualelor colare.

g) ELEMENTE DE DEONTOLOGIE A EVALUARII IN CONTEXTUL CALITATII ACTULUI EDUCATIONAL Evaluarea efectuat de ctre profesor asupra rezultatelor elevilor constituie o activitate deosebit de complex care exercit un impact profund la nivelul beneficiarilor att din punct de vedere pedagogic, ct i din perspectiva psihologic i sociomoral. Evaluarea rezultatelor colare furnizeaz datele necesare n vederea adoptrii celor mai bune decizii educaionale, apreciaz msura n care rezultatele nvrii sunt n concordan cu obiectivele educaionale propuse, vizeaz totalitatea proceselor i a produselor care msoar natura i nivelul performanelor atinse de elevi. Profesorul are in vedere faptul c obiectivele operaionale susin i determin structura i felul rezultatelor care, la rndul lor, converg spre diferite tipuri de achiziii obinute, exprimate prin cunotine achizitionate, capacitate de aplicare a acestora n actul de formare de priceperi i deprinderi, trsturi de personalitate, conduite si capaciti intelectuale, redate n raionamente, argumente i interpretri ale faptelor din natur i societate. Evaluarea proces integrat i permanent al demersului didactic ntre evaluare i activitatea de predare nvare se poate identifica o relaie complex, care explic i orienteaz procesul educaional, reclamnd ca : -procesele evaluative s susin i s stimuleze activitatea de predare nvare, indiferent de obiectivele evalurii ; -reglarea activitii de predare-nvare pe baza rezultatelor colare s se realizeze continuu i permanent; -cunoaterea rezultatelor i explicarea acestora, predicia rezultatelor probabile n secvenele urmtoare, au rolul de a regla procesul didactic prin aciunile evaluative. Rezult de aici, c aciunile evaluative sunt prezente n toate activitile didactice, independent de complexitatea i dimensiunile ei. Aciunile evaluative nu se suprapun actului didactic, dar se afl ntr-un raport de interaciune funcional (I.T.Radu, 2005). Ca proceduri de msurare a rezultatelor nvrii sunt acceptate : evaluarea global a aciunilor mintale, care vizeaz aprecierea integral a demersului intelectual ntreprins, axat dominant pe rezultatele aciunii ; evaluarea analitic, care presupune difuzarea activitii intelectuale n procese pariale i mai uor de msurat, care privesc elemente ale procesului de gndire.

Proiectarea activitii de evaluare

Profesorul proiecteaz activitatea de evaluare concomitent cu proiectarea demersului de predare nvare i n deplin concordan cu acestea. Finalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluarea sumativ . n proiectarea probelor de evaluare apar urmtoarele ntrebri : Care sunt obiectivele de referin, competenele i coninuturile pe care trebuie s le rezolve elevii? Care sunt performanele mininme, medii i superioare pe care le pot realiza elevii ? Pentru ce tip de evaluare optez ? Cu ce instrumente voi realiza evaluarea ? Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate pentru a elimina blocajele care apar n formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar?

Criteriile de apreciere a rezultatelor nvrii

Stabilirea criteriilor de apreciere reprezint o problem specific evalurii i se pune problema trecerii de la prioritatea acordat criteriului subiectiv ( profesorul este suveran n acordarea notei, adic fiecare profesor apreciaz n funcie de ceea ce se consider c trebuie s tie elevii) la criterii obiective, ct mai detaate de evaluator. n acest context s-a introdus distincia ntre aprecierea raportat la norm i la criteriu. Astfel, raportarea la nivelul general al clasei (evaluarea criterial) se coreleaz cu obiectivele operaionale propuse, care evideniaz distincia dintre norm i criteriu. De regul, rezultatele colare constatate pun n eviden valoarea efectelor activitii de nvare. De aceea dup efectuarea masurrii rezultatelor se impune formularea rspunsurilor la urmatoarele ntrebri: rezultatele obinute sunt satisfctoare ? rezultatele sunt n concordan cu ateptrile ? rezultatele marcheaz un progres n pregtirea elevului ? rezultatele pot fi ameliorate ? Rspunsurile la aceste ntrebri se dau n urma interpretrii rezultatelor care se axeaz pe diferite criterii valorice, condiia este ca aprecierea rezultatelor s fie realizarea unei evaluri obiective. Urmeaz luarea unor decizii i msuri de ameliorare a activitii de predare nvare, cu respectarea calitii evalurii. Deontologia este un compartiment al eticii care se ocup cu studiul normelor i obligaiilor specifice unei activiti profesionale. Atunci cnd vorbim despre etic, un anumit numr de noiuni ne trec prin minte: cele ale valorii, datoriei, moralei i deontologiei. O valoare reprezint acel ceva n care o persoana crede: dragoste, dreptate, echitate, fidelitate, dar i bogie, frumusee, for i chiar violen. Deontologia trebuie s impun ndatoriri reguli stricte de urmat.

Cum ar trebui s arate profesorul n prezent

Profesorul presupune o personalitate definit prin : competent tiinific ; competena managerial ; competena social; competena psihopedagogic. Un bun profesor trebuie sa fie capabil de o mare varietate de stiluri didactice, s-i regleze stilul prin adaptare, n funcie de situaiile ivite, asigurand flexibilitate i eficien. Viitorul profesor european are datoria de a stimula nu numai cunoaterea mai multor limbi, ci i schimbul ct mai viu ntre persoane, cltoriile, contactele directe sau virtuale, parteneriatele n cadrul unei veritabile reele europene de nvmnt. Profesorul este creativ n conceperea i conducerea leciilor numai dac are o consistent pregatire pedagogic, metodic i de specialitate, precum i o deschidere suficient de larg pentru a proiecta corect actul didactic. Atingerea unui randament superior n activitatea didactic nu este posibil fr cunoaterea i aplicarea corect a strategiilor didactice. Strategiile euristice i algoritmice sunt consolidate de strategiile evaluativ-stimulative. In condiiile unui stil didactic elevat, riguros i performant, o condiie esenial este raportarea evalurii la componentele actului didactic. In felul acesta, instrumentele de evaluare, metodele i tehnicile adecvate trebuie s fie ct mai flexibile, s asigure validitatea i fidelitatea, pentru ca msurarea rezultatelor nvrii s fie real, obiectiv i exact. Profesorul trebuie s se disting prin : competena profesional ; integritate ; obiectivitate ; confidenialitate.

Profesorul trebuie s fie n permanen preocupat de succesul colar, care reprezint o stare de concordan a capacitii de nvare ale elevului i a exigenelor colare. De aceea, este necesar punerea de acord a solicitrilor profesorului cu capacitile de nvare ale elevilor i de adaptare a acestora la activitatea colar, care trebuie s se axeze pe alternana dintre metodele tradiionale de evaluare i cele complementare. Statutul profesorului rmne neschimbat. Cu toate ca e impins ctre periferie, marginalizat, el ncearc s reziste totui, dedicndu-se unui apostolat al crui sens uneori nici nu-l mai vede. Vremea nvmntului care utiliza deopotriv coerciia i recompensa a apus. Cu toate acestea merge mai departe increzator in misiunea lui de luminator.

Calitatea de evaluator a profesorului

Personalitatea profesorului evaluator se bazeaz pe doua dimensiuni importante care pot fi puse n legtur cu etica procesului evaluativ : dimensiunea profesionalismului su, care poate fi analizat sub aspectul cunotintelor i abilitilor pe care el le are n domeniul specialitii precum i n domeniul teoriilor i practicilor evaluative ; dimensiunea atitudinii pe care el o adopt n decursul procesului evaluativ (aspect care se afl ntr-o relaie direct cu caracterul i cu setul de valori morale la care el ader, cu ataamentul su la valorile acceptate din punct de vedere social). Profesorul practic n evaluarea continu : evaluarea oral, evaluarea scris i evaluarea practic. Evaluarea oral presupune gradul de nsuire cantitativ i calitativ a cunotinelor i deprinderilor i se bazeaz pe observare i apreciere verbal. Chestionarea oral este o form a conversaiei, prin care profesorul msoara volumul i calitatea cunotintelor, priceperilor i deprinderilor ale elevilor i a capacitii acestora de a opera cu ele. Este necesar ca profesorul s solicite interpretarea i prelucrarea cunotintelor, capacitatea de a opera cu ele, de a le aplica n practic. Chestionarea oral se realizeaz frontal sau individual. Profesorul trebuie s aib o deosebit abilitate n formularea ntrebrilor, care s fie precise, concise, adresate ntregii clase. De asemenea, profesorul trebuie s favorizeze satisfacia reuitei elevilor, crearea unui climat pshiosocial de afectiune, de echilibru i dialog autentic, s ncurajeze originalitatea i gndirea creatoare, prin claritatea ntrebrilor i corectitudinea evalurii. Evaluarea scris se face prin lucrri de control neanunate (extemporale) n cadrul verificrii curente, prin lucrri scrise la sfarsit de capitol anunate (teste sumative), prin lucrri scrise semestriale anunate ( teze), lucrri scrise la sfrit de ciclu (bacalaureat) sau pentru examene de admitere. Lucrrile scrise permit ca ntr-un timp relativ scurt s se verifice cunotinele tuturor elevilor dintr-o clas, acestia avnd posibilitatea s-i etaleze, independent, cunotintele i capacitile, far intervenia profesorului. Evaluarea practic vizeaz verificarea priceperilor i deprinderilor independente din cadrul leciilor i n aplicaiile practice, precum i abilitile elevilor cu performane ridicate la concursurile colare, apoi modul cum se utilizeaz instrumentele de lucru, cum se face orientarea pe hart i n teren. Evaluarea n cadrul examenelor naionale (teze cu subiect unic, bacalaureat) se face pe baza de teste scrise care se bazeaz pe programa de examen ce precizeaz obiectivele de evaluare i coninuturile de evaluat. Notele obinute la tezele cu subiect unic ofer profesorilor i factorilor de decizie informaii asupra nivelului de pregatire al elevilor n raport cu standardele naionale. Profesorul trebuie sa se adapteze si sa-si schimbe permanent tehnicile de evaluare sa puna elevul in situatii diferite oferindu-i posibilitatea sa se adapteze usor la cerintele actuale.

CONCLUZII
Profesorul evaluator orict de competent ar fi poate s greeasc, de aceea trebuie s reflecteze puternic la umanitatea sa mai nainte de a da un verdict final, el trebuie s in cont de faptul c, succesul se msoar nu n raport cu reuitele globale, ci in raport cu reuitele fiecarui individ. Toate modelele de evaluare pot fi mbuntite, toate au avantaje i dezavantaje, numai c n funcie de ceea ce evaluam trebuie s alegem modelul de evaluare care se preteaz cel mai bine la scopul urmrit, mbinn eficient raportul timp/calitate sau invers pentru a obine rezultatele dorite. Evaluarea vizeaz faptele: Cum stau lucrurile? i aciunea: Ce ar trebui s facem? Vorbind la modul general, evaluarea trebuie s apeleze la un set de criterii adecvate pentru o apreciere obiectiv i comprehensiv a acesteia i s se urmreasc urmtoarele tipuri de criterii: - Eficacitatea S-a obinut un rezultat valoros? - Eficiena Ct de mare a fost efortul depus pentru a obine acel rezultat? - Adecvarea n ce msur obinerea acelui rezultat rezolv problema ? - Senzitivitatea Satisfac rezultatele aplicrii evaluarii nevoile, preferinele sau valorile diferitelor grupuri ? - Corectitudinea Sunt rezultatele dorite i valoroase ? Principalele opiuni ale reformei curriculare n nvmntul primar i gimnazial au fost definite, ntr-o form preliminar, n Cartea alb a reformei nvmntului romnesc(1994), i n documentele Proiectului de reform a nvmntului preuniversitar, ncheiate i ratificate printr-o nelegere, ntre Guvernul Romniei i Banca Mondial. Potrivit acestor documente, reforma nvmntului a fost gndit multidimensional i printre principalele ei componente a fost i examinarea i evaluarea mbuntirea calitii i obiectivitii examinrii i evalurii n nvmnt. Primele rezultate ale reformei curriculare n nvmntul obligatoriu au permis efectuarea unei evaluri a procesului de aplicare a schimbrilor curriculare pe baza crora s-au fcut multe constatri i recomandri: nvmntul obligatoriu cuprinde 12% din populaia Romniei, fiind colarizat n peste 13.000 de uniti colare, cu implicarea a peste 165.000 de cadre didactice. Nici un alt sector social nu include o populaie sau un numr de instituii comparabile cu cele din nvmntul obligatoriu de aceea trebuie o atenie deosebit privind politicile elaborate i aplicate n prezent i impactul acestora pentru viitor. Schimbrile care vor avea loc la nivelul ntregului sistem de nvmnt, a componentelor acestuia, urmresc rezolvarea problemelor actuale din nvmntul obligatoriu romnesc i creterea calitii procesului de instruire i formare a elevilor prin urmrirea intensificrii acelor activiti care duc la dezvoltarea laturii fomative a elevului i restructurarea programelor colare pentru reducerea cantitii informale de cunotine. Faptul c trim ntr-o lume n continu schimbare, este evident c problema schimbrilor n nvmant reprezint o necesitate, tocmai pentru faptul c, foarte adesea schimbrile au loc abia dupa ce managementul din domeniu recunoate starea de criz, fie ca o criz a politicii educaionale, de cunoatere, a resurselor umane, a conducerii, a finanrii, a evalurii, etc. Atunci cnd recunoatem c am greit sau c nu ne ndreptm ntr-o direcie bun putem s reparm greeala sau s alegem o cale bun, un drum poate mai greu dar, care, n final ne va duce acolo unde dorim ctre un nvmnt mai performant, pentru toi copiii, pentru un viitor mai bun al naiunii noastre. Cea mai bun cale de egalizare a oportunitilor colare const n creterea calitii nvmntului obligatoriu, n vederea oferirii de anse fiecruia, pentru a nainta n ierarhia sistemului de nvmant, pn la nivelul pe care l dorete. Acest lucru se poate realiza dac profesorul va cpta ceea ce merit, adic ncrederea, de care n ultimul timp nu prea se mai bucur, folosind dac este cazul o evaluare extern, ceea ce se va face sigur n condiiile noilor legi intrate n vigoare (ARACIP, ARACIS). Un lucru este cert: calitatea trebuie s

primeze, nu cantitatea aa cum au existat tendine i nc mai sunt, deci cadrele didactice sunt cele care sunt obligate s ridice standardele de calitate prin participarea activ la toate cursurile de formare accesibile n funcie de specialitate i posibiliti i s mprteasc din experiena lor celorlali colegi . Viitorul tineretului va consta n capacitatea acestora de adaptare la nou, la schimbrile care se vor produce i pe care acetia sunt obligai s le asimileze din mers, sau, dac nu vor reui vor mrii numrul omerilor. Tocmai de aceea coala va fi obligat moral s asigure o pregtire corespunztoare noilor cerine n vederea integrrii tinerilor ntr-o societate n continu schimbare, o societate de viitor care ne oblig s ne pregtim permanent i s fim capabili de adaptare, s nu fim reticeni la nou deoarece viitorul nu ateapt. coala romneasc va trebui s gseasc soluii proprii, chiar daca se inspira din modele occidentale sau americane, deoarece soluiile acelea trebuie adaptate la nevoile noastre pana la schimbarea mentalitatii de tip nou. E nevoie, n consecin, de redefinirea statutului profesional i social al cadrului didactic prin reexaminarea i ierarhizarea funciilor i rolurilor profesionale, ce rezult din perspectiva schimbrilor macro/micro ale societii, raportate direct, sincronic i la segmentul nvmnt. Cu alte cuvinte, se pune problema unei delimitri ntre standardele profesionale i cele ocupaionale. Din aceast perspectiv trebuie operate modificrile ce se impun; pe de o parte cele legate de aria curriculum-ului, a evalurii, a managementului, iar pe de alt parte, a mentalitii. Ele ofer un posibil rspuns, care vrea s arate c este necesar o privire mai atent asupra ncercrilor de apreciere a competenei educatorilor, unde un serios pas nainte l reprezint mai degrab recunoaterea unor limite, dect vehicularea unor preri ndoielnice. Din punctul meu de vedere, ca profesoara cu o vechime de 29 ani, cosider c s-au fcut multe schimbri bune dar i unele pripite. Sunt convins c se vor gsi soluii bune pentru a asigura un nvmnt de calitate, dar acest lucru se poate realiza numai folosind o evaluare adecvat programelor scolare care vor fi aplicate i a personalului didactic implicat n toate domeniile de educaie. Nu e destul s tii, trebuie s i aplici; Nu e destul s vrei, trebuie s i faci! J.W. Goethe