REZUMATUL LUCRRII DE DOCTORAT CU TITLUL

COALA CA AGENT DE SOCIALIZARE (Practici de socializare n coala romneasc)

Doctorand Adriana RNOVEANU Prin lucrarea coala ca agent de socializare (Practici de socializare n coala romneasc) ne-am propus s investigm rolul pe care spaiul colar l are n devenirea social a elevilor i absolvenilor si precum i practicile pe care acesta le dezvolt pentru a atinge obiective de natur social. Avnd ca baz conceptual teorii i modele explicative recunoscute, am dorit s studiem practicile specifice de socializare din coala romneasc, pentru a face recomandri de ordin practic - aplicativ n ceea ce privete realizarea cu succes a socializrii n coal. OMUL este, prin natura lui, o fiin social. Viaa sa este puternic socializat, culturalizat, impreganat de simboluri, valori, coduri, norme, moduri de se cade..., moduri de nu se cade..., patternuri atitudinale i comportamentale. Existena omului nu poate fi gndit i realizat n afara grupurilor sau interaciunilor sociale. Cazurile celebre ale unor copii gsii n izolare, crescui fie printre animale, fie departe de societate demonstreaz fr ndoial importana mediului social, a interaciunilor sociale pentru transformarea potenialitii umane n realitate, pentru modelarea personalitii umane n scopul funcionrii individului n planul social. Oamenii sunt, n ultim instan, un produs al societii n care triesc, societate care i modeleaz i i formeaz dup structurile ei i, uneori, dup criterii ce scap voinei i controlului contient al acestora. Din prima clip a existenei sale copilul este introdus ntr-o realitate modelat social ce exist n mod obiectiv, independent de voina i existena nou-nscutului. n momentul naterii, fiin uman intr ntr-un labirint al relaiilor sociale prin intermediul crora i nsuete i interiorizeaz valori fundamentale comune, simboluri, reprezentri colective, ateptri, modele comportamentale, scheme de relaionale considerate bune n cmpul social al fiinrii sale. Cu toate acestea, socializarea nu este o simpl repetiie social, ea nu mpiedic schimbarea social, inovarea, interpretarea personal a realitii sociale. Socializarea presupune interaciuni ntre subiectul socializator i cel socializat, cu schimbri n ambele planuri (a se vedea cazurile de prini crora proprii copii le-au modificat principii, asumate anterior dobndirii statutului de printe, n ce privete educaia). Aceste interaciuni se produc cu interpretarea a ceea ce se nva, cu posibilitatea contestrii, opunerii, propunerii de alternative sau trasrii de tue personale n ceea ce privete asumarea i punerea n practic. Astfel c rezultatul obinut nu este unul multiplicat identic n felul de a fi, de a gndi i de a aciona al indivizilor. Subiectivitatea fiecruia i contextele particulare n care existm fiecare dintre noi transform influenele externe n produse personalizate, proprii fiecrui individ n parte. Prin urmare, putem vorbi de o imens varietate individual pe o ax continu ce merge de la conformismul absolut la devian. n acest fel putem explica dinamismul social i schimbarea social. Devenirea social a omului reprezint una din temele majore ale tiinelor sociale, preocupndu-i n egal msur pe filozofi, psihologi, sociologi, pedagogi, antropologi. Multitudinea de teorii i, implicit, de ipoteze i rspunsuri formulate asupra socializrii, genereaz o hart conceptual extins: individ, societate, educaie, aculturaie, enculturaie,

influen social, manipulare, ideologizare, control social, valori, norme, atitudini, patternuri comportamentale, clase sociale, coduri lingvistice, grupuri sociale, conformare, normalizare, obedien, adaptare, integrare, transformare, inovare, etichetare, devian etc. Lucrarea este structurat pe dou mari pri: o Partea I (cap. 1 5) este dedicat demersului teoretic, realizat n mod interdisciplinar. Acesta a fost necesar pentru asigurarea fundamentului teoretic pe baza cruia a fost gndit i proiectat cercetarea concret. o Partea a II-a a lucrrii (cap. 6 7) cuprinde cercetarea practicilor de socializarea specifice liceului precum i concluziile, implicaiile i propunerile de optimizare a practicilor de socializare dezvoltate n spaiul colii romneti. Astfel, capitolul 1 este dedicat prezentrii motivaiei personale i profesionale a alegerii temei tezei, precum i conturrii premiselor, ipotezelor i obiectivelor ce contureaz tema colii ca agent de socializare. n analiza noastr am pornit de la urmtoarele premise: 1. coala reprezint un spaiu cu mare responsabilitate n realizarea socializrii deoarece: 1.1.coala face o punte ntre dou etape importante n socializare: socializarea din spaiul familial (micro-socializarea) i socializarea din macro-spaiul social (macro-socializarea); 1.2.coala are responsabilitatea atingerii unor finaliti explicit formulate de ctre organismele oficiale, n lumina politicilor educaionale promovate la nivel naional. Aceste finaliti vizeaz toate laturile personalitii umane, inclusiv devenirea social a persoanei (socializarea); 1.3.o importan deosebit pentru inseria social optim o reprezint competenele n plan social, interacional. Or, coala este instituia care poate s vizeze att zona academicului, a cunotinelor i competenelor de nivel intelectual, dar i zona socialului, a cunotinelor i competenelor de nivel interacional, a exersrii unor roluri diferite, nuanate, subsumate statutului de elev, care, n acelai timp, reprezint un viitor adult. 2. coala reprezint un spaiu privilegiat al socializrii deoarece: 2.1. este un spaiu al nvrii, al experimentrii, al dreptului la ncercare i eroare; 2.2. coala i ofer copilului posibilitatea i oportunitatea de a se forma ntr-un grup de covrstnici (egali) cu care are interaciuni multiple, adeseori desfurate fr controlul adulilor. n clasa de elevi copilul experimenteaz o societate n miniatur, guvernat dup legi sociale general valabile, dar i dup legi proprii, rezultate din interaciunile membrilor ce ajung mpreun la o normativitate considerat acceptabil i benefic din perspectiva valorilor grupului; 2.3. n coal copilul ntlnete ali aduli dect cei al cror rol socializator a fost activ n perioada precolar; 2.4. coala reprezint acum o resurs comunitar, prin urmare ea ofer copiilor posibiliti de interaciune social mult mai largi i dispune de resurse multiple. Ipotezele verificate prin teza de doctorat sunt urmtoarele: 1. Dac documentele de politic colar subliniaz importana realizrii unor finaliti de natur social, atunci n procesul instructiv educativ se va realiza un echilibru ntre planul intelectual i cel social al formrii elevilor. 2. Dac socializarea este afirmat ca proces explicit n documentele de politic colar, atunci practicile de socializare ale colii sunt ntr-o mare msur explicite, voluntare, sistematice.

3. Dac profesorii au o atitudine favorabil socializrii prin intermediul colii, atunci ei vor iniia i activa n spaiul colar, curricular i extracurricular, practici care s susin componenta social a activitilor specifice. 4. Dac n coal sunt dezvoltate practici de socializare activate constant i coerent, atunci se vor obine efecte pozitive n planul parametrilor sociali ai organizaiei colare (ataament fa de organizaie, satisfacie personal, coeziune social). Prin prezenta tez de doctorat ne-am propus s atingem obiectivele: 1. Investigarea cmpul conceptual al problematicii SOCIALIZRII, cu delimitri i lmuriri terminologice; 2. Analiza contribuiilor teoretice semnificative din sociologie i psihologie cu privire la socializare i deducerea unor colorare educative importante pentru practica pedagogic din clas i coal; 4. Descrierea etapelor procesului de socializare i a aciunii specifice principalilor agenilor socializatori. 5. Analiza specificului colii ca instan socializatoare: rolul profesorilor, rolul clasei de elevi, rolul curriculum-ului, rolul mediului colar n procesele socializante etc. 6. Identificarea msurii n care coala contientizeaz rolul ei socializator i care este importana acordat acestui rol, raportat la cerinele documentelor de politic colar; 7. Descrierea modului n care profesorii sunt implicai n socializarea elevilor lor i care este maniera specific de a aciona (socializare constrngtoare, conformist sau socializare inductiv, participativ); 8. Identificarea acelor practici de socializare ce merit a fi reinute i multiplicate (bune practici) datorit efectelor pozitive pe care le genereaz att la nivelul indivizilor (elevi, profesori) ct i la nivelul grupurilor i organizaiei, n ansamblu; 9. Elaborarea de recomandri privind activiti cu rol socializator i a unor instrumente utile profesorilor pentru realizarea optim a socializrii elevilor lor, indiferent de disciplina de nvmnt predat; 10. Elaborarea de recomandri privind activitile de dezvoltare profesional a cadrelor didactice, manageri colari i alte categorii de personal din nvmnt. Importana teoretic i practic a tezei const n faptul c ofer o imagine comprehensiv i exhaustiv asupra procesului socializrii, n general, i asupra specificului acestui proces n cadrul colii, n special. Aspectul ce merit subliniat, din punct de vedere teoretic, este abordarea acestui proces din perspectiv formativ educativ, din punctul de vedere al unui pedagog ce-i pune ntrebri i propune soluii cu privire la modul n care socializarea n spaiul colii poate deveni ntr-o mai mare msur explicit, predominant voluntar, sistematic, coerent, orientat ctre finaliti determinate, cu privire la modul n care rezultatele i efectele socializrii pot fi optimizate, orientate pozitiv spre beneficiul att al indivizilor (elevilor), ct i a socialului (fie c se cheam clasa de elevi sau societatea n ansamblu). Capitolul 2 este dedicat Problematicii socializrii. n cadrul acestui capitol ne-am propus s delimitm conceptual termenul de socializare prin analiza unui evantai larg de definiii formulate din perspective multiple, precum i prin raportare la termenii aculturaie, enculturaie, educaie, manipulare, ndoctrinare. Astfel, elementele eseniale ce contureaz intensiunea conceptului socializare sunt urmtoarele: a. Socializarea este un proces stadial, continuu, nu reprezint o int final, o stare finit, ci o permanent construire a identitii individului prin interaciunea sa cu planul social al existenei; b. n plan social i individual, socializarea ndeplinete dou funcii complementare:

o o funcie reproductiv integrativ o o funcie transformativ creativ; c. Coninutul procesului de socializare este alctuit din valori, norme, atitudini, abiliti sociale, patternuri comportamentale (roluri sociale). d. Practicile de socializare pot fi grupate n dou mari categorii: o Practica socializrii pasive (presupune absolutizarea valorilor, normelor, atitudinilor, modelelor comportamentale, acestea sunt imuabile i trebuie respectate fr abatere); o Practica socializrii active (presupune promovarea de ctre agentul socializator a unei strategii informaionale pentru motivarea copilului i pentru contientizarea permanent a comportamentului su, att pentru sine ct i pentru alii, este ncurajat problematizarea, confruntarea argumentelor, analizele i explicaiile raionale); e. Rezultatele socializrii se concretizeaz n urmtoarele tipuri sociale: individul autonom (socializare de succes), individul conformist (hipersocializare), individul egocentric (socializare incomplet), individul deviant marginalizat (socializare ratat). Analiznd raporturile dintre socializare i conceptele corelative aculturaie i enculturaie constatm c: ntre conceptele enculturaie (din antropologie) i socializare (din sociologie) exist sinonimie deplin, opiunea de utilizare a unuia sau altuia dintre cei doi termeni ine de apartenena cercettorului la domenii diferite de cunoatere a realitilor sociale: antropologie, respectiv sociologie; termenul de aculturaie l putem definit prin gen proxim i diferen specific ca fiind socializarea realizat n condiiile inseriei totale i continue a unui grup sau a unui individ n cultura altui grup integrator i se caracterizeaz prin fenomenul de mprumut al unor valori i conduite ce aduc cu sine schimbarea modelelor culturale iniiale. De mare interes din punctul de vedere al temei abordate ni s-a prut realizarea unor diferenieri conceptuale ntre socializare i educaie. Parcurgnd diverse puncte de vedere i modaliti de raportare a unui concept la cellalt, am ajuns la concluzia c educaia i socializarea se difereniaz prin aceea c: - educaia nu se reduce doar la rezultatele socializrii, ci ea urmrete n plus dezvoltarea optim a individului n raport cu potenialitile sale, native sau dobndite (individul ca scop al educaiei); - educaia vizeaz mai multe laturi ale dezvoltrii personalitii, uneori mai puin importante n planul dezvoltrii sociale a indivizilor (de exemplu achiziiile de cultur general, datele factuale, cultivarea competenelor de studiu independent, cultivarea gustului estetic etc.), n vreme ce socializarea vizeaz acele coninuturi i capaciti cu relevan explicit n interaciunile sociale. Din acest punct de vedere, instituiei educaiei i este reproat intelectualismul exagerat, cantonarea ei n zona instruirii exclusive, a informrii, concomitent cu diminuarea laturii sale formative, mai ales la nivelul celorlalte paliere ale dezvoltrii fiinei umane (moral, estetic, fizic, social etc.). Socializarea, la rndul su, include mai multe subspecii prin care se difereniaz de accepiunea educaiei: - Max Weber face distincie ntre socializarea asociativ, liber consimit i socializarea instituional, prin impunerea puterii legitime a instituiei; - Berger i Luckmann mpart viaa omului n dou etape mari ale socializrii: socializarea primar i socializarea secundar; - Dup coninuturile vehiculate i dup rezultatele exprimate n statusuri i roluri specifice, socializarea poate fi de gen (cum devenim, n plan social, femei i brbai), profesional (statut de medic, statut de militar, statut de profesor etc.), conjugal (statut de soie, statut de so, statut de fiu, statut de bunic) etc.

Literatura sociologic menioneaz de asemenea c dup rezultatele ei, socializarea poate fi pozitiv negativ; dup poziionarea individului fa de valorile i normele mediului socializator, socializarea poate fi concordant discordant; socializarea anticipativ se realizeaz, anterior dobndirii unui statut, prin contactul cu informaii specifice; resocializarea se refer la schimbarea vechiului sistem de valori, atitudini i comportamente ale individului cu un altul nou, dezirabil la momentul actual. Aspectele punctate mai sus ne ndreptesc s concluzionm c procesul socializrii nu se identific n mod absolut i integral cu procesul educaional, cu acele aciuni explicite i specifice ntreprinse de prini, n scopul creterii copiilor lor ntr-o anumit manier, sau ale cadrelor didactice, n scopul dezvoltrii personalitii elevilor, n plan social i individual. Exist, pe lng demersurile intenionate i rezultatele lor, i o seam de efecte necontientizate, neintenionate, de dispoziii formate, de achiziii indirect sesizabile. n ceea ce privete delimitarea conceptual dintre socializare i manipulare/ndoctrinare suntem de prere c socializarea i manipularea/ndoctrinarea nu se afl ntr-o relaie de sinonimie; c manipularea i ndoctrinarea (ca form particular de manipulare) reprezint mecanisme ale influenei sociale cu efecte socializante deoarece urmresc asimilarea i practicarea de ctre cel manipulat/ndoctrinat a anumitor valori, principii, atitudini, modele comportamentale, dezirabile la nivelul manipulatorului/ndoctrinatorului. Acestea sunt practici condamnabile din punct de vedere etic: pe de o parte datorit faptului c aciunea n sine i scopurile sale sunt intenionat ascunse celui influenat, sau/i pe de alt parte datorit logicii ctig pierdere aplicat de ctre sursa manipulatoare celor manipulai. Faptul c ocolete contiinele indivizilor i se bazeaz pe nelarea acestora, manipularea poate fi integrat n rndul mecanismelor imorale ale socializrii, n acea zon a socializrii ce se situeaz n afara educaiei. n cadrul ultimului subcapitol din capitolul 2 ne-am propus s investigm cmpul cercetrilor actuale din Romnia privind socializarea n spaiul colii. Pornind de la rezultatele investigaiilor de teren invocate, se poate concluziona c cercetrile privitoare la procesul socializrii n coal subliniaz ntr-o mare msur deficienele i dogmatismul procesului de socializare realizat n coal. Se desprinde ideea c n planul devenirii sociale a elevilor si coala promoveaz fie o lipsa total de preocupare, fie o socializare ce nu vine n sprijinul elevilor, fiind deficitar la nivelul practicilor, valorilor promovate, rezultatelor obinute. Din concluziile acestor studii aflm c coala romneasc este caracterizat n foarte mare msur de incompeten n ceea ce privete realizarea unui proces de socializare adecvat realitilor sociale pentru care i pregtete absolvenii, iar acolo unde apar astfel de preocupri ele sunt dominate de valori i norme ce ncurajeaz conformismul, pasivismul elevilor, preluarea necritic, raportul conflictual ntre profesori i elevi, lipsa modelelor autentice. Aceast analiz ampl ne-a ndreptit s considerm deschis oportunitatea unor noi investigaii n problematica socializrii, iar actuala tez de doctorat vine, n plus fa de investigaiile de tip descriptiv, s propun msuri concrete, la nivelul interaciunii profesor elev care s optimizeze procesul socializrii. Capitolul 3, Teorii i paradigme n abordarea socializrii, prezint o imagine extins a principalelor opiuni teoretice n abordarea socializrii, din care am dedus o serie de corolare educative, utile interaciunilor n clasa de elevi sau n spaiul colii. Una dintre principalele noastre contribuii cu privire la sistematizarea diverselor abordri ale socializrii este clasificarea acestora n dou categorii de teorii, respectiv n patru mari paradigme, astfel:

TEORII DE INSPIRAIE TEORII DE INSPIRAIE SOCIOLOGIC PSIHOLOGIC Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma normativ interpretativ constructivist psihodinamic (determinist) (interacionist) Abordeaz problema Abordeaz individul Abordeaz modul de Abordeaz socialului n n societate, n relaie construire a cogniiei stadialitatea globalitate. cu ceva. i, prin acesta, a dezvoltrii umane, modului de adaptare inclusiv n plan la mediul social. social, influenat de dinamica relaiilor psihoafective. Se centreaz pe Se centreaz pe Se centreaz pe Se centreaz pe norme i aciune i mecanismele relaiile afective care comportament. interaciune. dezvoltrii mentale, influeneaz proces cu dubl devenirea social a dimensiune viitorului adult. individual i social. Din punct de vedere Din punct de vedere epistemologic apar epistemologic teoriile ipoteze explicite, se apar pe parcurs, n folosesc teorii desfurarea constituite deja i se cercetrii. Se vizeaz analiza folosesc teorii proceselor sociale. implicite, care se dezvolt treptat. Cercetarea se separ Cercettorul se de realitatea studiat. identific cu individul, studiaz realitatea concret. Din punct de vedere Din punct de vedere metodologic apar metodologic apar analize de tip analize de tip cantitativ, statistic. calitativ. Subiectivitatea se Subiectivitatea cerceascunde. ttorului este prezent. Se abordeaz ceea ce Se abordeaz ceea ce Se abordeaz Se abordeaz se vede din realitatea nu se vede, ceea ce mecanismul cognitiv mecanismul afectiv social. este ascuns i scap al socializrii. al socializrii. la prima vedere. Analizele sunt Analizele sunt Analizele sunt legate Analizele sunt legate macrosociologice (se microsociologice (se de stadialitatea de stadialitatea pornete de la pornete de la individ dezvoltrii cognitive, dezvoltrii afective, macrosistemul social i subiectivitatea lui de construcia i de felul n care spre individ). ctre macrosocial). reconstrucia modelul relaiilor permanent a afective mama-copil mentalului implicat se transform n grila n socializare. prin care viitorul adult interacioneaz cu lumea, cu planul

TEORII DE INSPIRAIE SOCIOLOGIC Paradigma Paradigma normativ interpretativ (determinist) (interacionist) Conceptele cheie: structur, ordine social (ca un dat, exterioar i constrngtoare). Se lucreaz cu generalizri. Reprezentani: mile Durkheim Ralf Linton Ruth Benedict Margaret Mead Abraham Kardiner Gordon Allport Talcott Parsons Pierre Bourdieu J.Cl. Passeron Basil Bernstein

TEORII DE INSPIRAIE PSIHOLOGIC Paradigma Paradigma constructivist psihodinamic social. Concepte cheie: Concepte cheie: construcie, relaii afective, diada asimilare, mama-copil, pattern acomodare, echilibru, afectiv, stadiu i dezechilibru, stadialitate constrngere, cooperare, stadiu i stadialitate. Reprezentani: Sigmund Freud Erik Erikson

Conceptele cheie: ordine social (ca produs al unei interaciuni, se construiete permanent), raionament practic, sens comun, negociere, situaie. Reprezentani: Reprezentani: Max Weber Jean Piaget G. Herbert Mead Lawrence Kholberg Alfred Schutz Lev Vgotski Thomas Luckmann Peter Berger Erving Goffman Harold Garfinkel Aaron Cicourel

Studierea acestor paradigme ne-a prilejuit formularea ctorva concluzii eseniale pentru nelegerea acestui proces: Socializarea are rezultate n planuri multiple: social, cultural, psihologic; Socializarea interacioneaz semnificativ cu procesele de maturizare i dezvoltare ale copilului/tnrului/adultului n plan cognitiv i afectiv, susinndu-se reciproc; Socializarea are att condiionri biologice ct i de mediu socio cultural; n socializare intervine att exterioritatea indivizilor (contexte ale interaciunilor, semnificaii atribuite de ceilali, simboluri, valori i norme generalizate etc.) ct i interioritatea acestora (interpretri subiective, semnificaii particulare, prejudeci i stereotipii, istoricul devenirii persoanei respective, autoreflecia, motivaii personale, moduri de gndire i percepere a exterioritii etc.); Piatra unghiular a socializrii este interaciunea social; Importante n socializare sunt nu doar interaciunile contientizate, explicite, intenionate ci i ceea ce se petrece n plan incontient, implicit, neintenionat n istoria personal a indivizilor; Ca i n educaie, n socializare agenii socializatori pot adopta stiluri diferite de aciune: stilul constrngtor (paternalist, tradiional) sau stilul inductiv (democratic); Din perspectiva dezvoltrii ontogenetice, putem spune c socializarea copilului ncepe prin constrngere i conformare, continu prin afirmarea opozitei i a originalitii (adolescena), se finalizeaz printr-un echilibru al personalitii exprimat prin starea de autonomie;

Asimilarea unui dat social, exterior indivizilor, recunoaterea ordinii i internalizarea valorilor general-umane reprezint armtura pe care Eul i identitatea acestuia sunt construite, determinnd orientarea (axiologic, atitudinal, comportamental) individual; Mecanismul schimbrii sociale este respingerea conformismului, tradus prin ndrzneal, deschidere fa de nou, deschidere fa de aciune, creativitate, cutarea iscoditoare a semnificaiilor i explicaiilor normelor sociale; Socializarea este un proces continuu ce nu se finalizeaz niciodat; Rezultatul final, integrativ al socializrii este personalitatea social, configuraie n cadrul creia motivaiile interne se mbin armonios cu cerinele normative ale mediului social.

Capitolul 4, Etapele i agenii socializrii, dezvolt problematica stadialitii procesului de socializare i analizeaz specificitatea aciunii socializatoare a mai multor ageni semnificativi: familia, coala, grupul de prieteni, mass-media, biserica, grupul de munc etc. Pornind de la investigarea literaturii de specialitate i a etapelor propuse de diveri teoreticieni, am formulat un alt model al stadialitii socializrii dup creterea gradelor de autonomie pe care copilul i tnrul le dobndete de-a lungul timpului. Etapele propuse de noi sunt urmtoarele: 1. etapa micro-socializrii (familia i grdinia predomin dependena copilului de lumea adulilor); 2. etapa mezo-socializrii (coala experimentarea autonomiei i ctigarea unor grade diferite de autonomie fa de lumea adulilor); 3. etapa macro-socializrii (piaa muncii i viaa personal autonomie deplin, dobndirea statutului de adult). Cele trei etape ale socializrii, micro-, mezo-, macro- reprezint un continuu temporal i presupun o articulare. Pe de o parte, mezo-socializarea i macro-socializarea sunt condiionate de achiziiile specifice micro-socializrii, iar pe de alt parte dimensiunile sociale dobndite prin micro-socializare sunt completate cu elemente noi, pe parcursul mezosocializrii i macro-socializrii. Dac micro-socializarea este orientat de elemente ideale, mezo-socializarea mbin idealul cu realul, iar macro-socializarea se concentreaz pe elemente realiste. Micro-socializarea este deosebit de important pentru individ deoarece ea pune temelia structurilor de baz ale sinelui i a concepiei despre lume. Primii ani de via i primii ali semnificativi ofer o orientare n i ctre lume, conturnd limitele receptivitii ulterioare a individului. Dei rolul familiei se dilueaz de la prima ctre cea de-a treia etap, ea rmne un agent de socializare foarte important n viaa indivizilor. n macro-socializare fiecare nou eveniment socializator (admiterea la o facultate, angajarea n cmpul muncii, schimbarea locului de munc, schimbarea profesiei, cstoria, apariia unui copil etc.) trateaz cu sinele deja format i cu lumea deja interiorizat i asumat. Dintre agenii socializrii spaiul cel mai mare din acest capitol l-am dedicat rolului familiei. Este unanim acceptat ideea c familia reprezint prima instan socializatoare i cea mai important, c, ntr-un fel, destinul nostru este determinat n mare parte de mediul socio-familial n care ne natem i ne dezvoltm n primii ani de via. Micro-socializarea se petrece n snul familiei, arena principal a experienelor la debutul vieii, ntr-un spaiu empatic i securizat afectiv, influenat n cea mai mare parte de ctre prini care acioneaz ca modele pentru o conduit acceptabil i tot ei decid care comportamente vor fi interzise i care vor fi permise n ceea ce privete conduita copilului lor. n dezvoltarea acestui subiect am invocat studii realizate de cercettori cu privire la rolul familiei n socializarea de clas, n transmiterea obiceiurilor alimentare, a deprinderilor sportive sau n organizarea spaiului ludic al copilului din cminul familial. Toate datele

confirm rolul fundamental pe care familia l are n ceea ce vom deveni i n modul n care ne vom manifesta n plan social. Deoarece familia nu reprezint un univers socializator uniform, omogen, n lucrarea noastr am avut n vedere i urmtoarele variabile: climatul afectiv, configuraia familiei, compoziia familiei, atitudinile i ateptrile prinilor fa de copil, modelul cultural al familiei, stilul educativ practicat de familie. coala, ca agent de socializare, este abordat doar sumar n acest capitol, subiectul fiind pe larg dezvoltat n capitolul 5 al tezei. Punctez doar cteva idei ce nu mai sunt reluate ulterior: n coal contactele dintre copil i aduli sunt extrem de variate, elevul intrnd n relaie cu mai multe persoane adulte care ofer fiecare propria sa perspectiv asupra lumii, perspective care pot s difere att ntre ele, ct i fa de perspectiva prinilor; coala ofer oportunitatea interaciunilor cu covrstnicii, prilejuind ucenicia social, dar i experimentarea autonomiei individului n interaciunile ntre egali; evaluarea performanei este comparativ, public i periodic. Copilul nu mai este o valoare n sine, ci prin ceea ce poate demonstra n situaii de comparare social. Grupul de egali este important n socializare deoarece prilejuiete interaciuni n plan orizontal n care indivizii mpart acelai statut, interaciuni care ncep s structureze personalitatea individului nc de la cele mai fragede vrste. Importana acestor grupuri sporete considerabil la vrsta precolar, pe msur ce copilul abandoneaz treptat jocul pe cont propriu (jocul lng alii, nu presupune interaciune), n compania sau sub supravegherea adultului, n favoarea jocului social practicat mpreun cu covrstnici (jocul cu alii, bazat pe interaciune). Prin specificul lor relaiile cu egalii stimuleaz dezvoltarea cognitiv i achiziionarea competenelor sociale. Prin joc copilul intr n contact cu o mare varietate de roluri din categoria sa de vrst, neinteresante pentru lumea adulilor. Un alt agent cu rol socializator pe care l considerm semnificativ este mass-media, iar n cadrul acestora, primul plan este ocupat de televiziune prin fora de impunere a valorilor i modelelor promovate. Ideea de baz a acestui subcapitol este aceea c televiziunea reprezint att un factor pozitiv n socializare, ct i un factor considerat nociv prin promovarea numitor valori i modele comportamentale. Exist cu siguran i un mare potenial educativ al televizorului, rezultat din fora limbajului vizual, din accesul n zone imposibil de cunoscut datorit distanelor, dimensiunilor, desfurrii n trecut etc. Folosit cu nelepciune, televizorul poate fi o resurs educaional important. Instituia colar ar trebui s ncorporeze n mijloacele sale de nvmnt i n activitatea didactic ntr-o manier mai explicit mijloacele audio-video: proiectarea de documentare, proiectarea de secvene din filme, proiectarea de diapozitive, prezentarea unor dezbateri, a unor reportaje ilustrative pentru temele diverselor discipline pot crete substanial atractivitatea i puterea formativ a leciilor. Nu se pot reduce efectele negative ale noilor medii, dect dezvoltndu-le efectele pozitive. n felul acesta oamenii vor putea nelege cum se pot dezvolta odat cu ele, fr s se piard pe ei nii Este nevoie de alfabetizare cu privire la consumul de media dar i de o mai mare implicare a prinilor (i profesorilor) n organizarea activitilor de timp liber (sau extracolare) plcute copiilor (elevilor) lor. Cu ct comoditatea prinilor (i profesorilor) va fi mai mare n ceea ce privete organizarea plcut a timpului liber al propriilor copii (i elevi) cu att ei vor fi mai mult abandonai n faa televizorului ce va prelua funcia de educator. n cadrul capitolului 4 am analizat succint i rolul pe care lumea profesiilor, biserica, instituiile culturale i politice l pot avea n socializarea indivizilor. n concluzie, socializarea individului se realizeaz succesiv prin antrenarea a numeroi factori ce condiioneaz realizarea potenialitilor de cretere i dezvoltare personal i asigur constucia social a

personalitii. n funcie de natura i competenele lor, diversele instane ale socializrii au responsabiliti distincte n formarea i modelarea sociopsihologic a persoanei umane. Capitolul 6, Specificul procesului de socializare n coal, abordeaz pe larg particularitile pe care socializarea le dobndete n spaiul colii i n ce se materializeaz efectiv socializarea n cadrul colii. Capitolul debuteaz cu o fin analiz a evoluiei istorice a colii ca instituie, accentund mai ales schimbri n abordarea filosofic a educaiei i, implicit, n rolul pe care coala a trebuit s-l joace nde-a lungul timpului. Analiza puncteaz la final faptul c astzi coala se afl ntr-un moment de criz, criz pe care o poate depi prin echilibrarea raportului de fore ntre devenirea intelectual a elevilor (competenele academice) i devenirea social. Pentru a se reabilita, coala trebuie s creeze i s promoveze un spaiu al comunicrii, al cooperrii, al consideraiei reciproce ntre actori i al dreptului la eroare cu rol educativ. Educaia nu va reui s ptrund n minile i sufletele elevilor doar pentru c este obligatorie, ea nu este ceva de la sine neles, nu este un dat impus de un grup de persoane asupra altui grup de persoane. Obligativitatea colii fr argumente i dovezi n favoarea necesitii ei, n favoarea ctigului personal al fiecrui elev face ca actul educativ s fie perceput ca o agresiune. n subcapitolul 5.2. am realizat o trecere n revist a principalelor particulariti ale rolului socializator al colii: coala este un spaiu intermediar ntre familie i societate, un spaiu de tranziie de la viaa domestic la lumea muncii, a activitii civice i politice, un spaiu al receptrii i exersrii unor roluri diferite de cele din familie, a unor grade din ce n ce mai mari de autonomie n desfurarea activitilor i luarea deciziilor; coala realizeaz o socializare diferit fa de ali ageni ai socializrii datorit a trei aspecte: o Faptul de a tri permanent ntr-o colectivitate, cu toate constrngerile fizice i psihologice pe care aceasta le implic; o Faptul de a fi constant ntr-o situaie de evaluare, susceptibil de a fi ludat sau criticat; o Faptul de a fi supus mereu puterii adultului; Socializarea n spaiul colii este indisolubil legat de problema cunoaterii, a achiziiei de cunotine, a formrii de priceperi i deprinderi; coala nu este o unitate spaiu/timp omogen, ci reprezint un univers socializator plural; Socializarea prin intermediul colii are n vedere dou inte complementare: o Un scop pe termen scurt: integrarea i adaptarea copilului la mediul colar aici i acum (nvarea meseriei de elev, a valorilor colii, a normelor ce reglementeaz relaiile dintre elevi, dintre elevi i profesori, a conduitelor acceptabile n raport cu sarcinile colare pentru a rspunde cu eficien cerinelor specifice); o Un scop pe termen lung: integrarea i adaptarea viitoare a absolventului la mediul social global (planul public i planul privat al existenei de adult), n perspectiva socializrii continue. coala realizeaz n fapt dou procese de socializare, suprapuse parial: o O socializare intenionat, voluntar, formal, oficial ce decurge din finaliti explicit formulate pentru sistemul de nvmnt, din coninuturile transmise n mod sistematic, din procedurile didactice recomandate a fi utilizate la clas, dar i din cadrul normativ oficial (legi,

10

prevederi legale, regulamente de funcionare) care prevede drepturi i ndatoriri ale actorilor implicai n educaie cultura explicit a colii; o O socializare spontan, desfurat ntr-un plan invizibil i neintenionat (coexistent planului formal), prin intermediul valorilor, atitudinilor, normelor implicite ce se creeaz n spaiul interacional concret al colii, al clasei, n relaiile interpersonale de zi cu zi ce se petrec ntre elevi (socializarea ntre egali) i ntre elevi i cadrele didactice cultura implicit a colii. Un alt aspect specific socializrii n coal este nvarea meseriei de elev, concept ce vine dinspre teoriile etnometodologice. Totul se petrece printr-un proces ce debuteaz nainte de intrarea copilului n coal, datorit socializrii anticipative (copilul i sunt furnizate de o serie de reprezentri sociale, informaii, experiene povestite) i continu pe parcursul colaritii, derulndu-se n etape: 1. etapa de explorare cnd se ia contact cu necunoscutul univers colar; este caracterizat de ambiguiti, neliniti, incertitudini atitudinale i comportamentale. Strategiile activate de elev sunt de tatonare i explorare. Acum pot aprea semne ale inadaptrii sau ale dificultilor de adaptare. n aceast etap elevul identific i recepteaz secretele meseriei de elev; 2. etapa de conformare cnd copilul ncepe s nvee regulile i normele vieii colare. Comportamentele sunt de conformare i adaptare, iar aria de incertitudine se restrnge. Se diminueaz disconfortul i ncepe s se stabilizeze statutul de elev. 3. etapa de practicalitate i transgresare a normelor apare dup instalarea confortabil n poziia de elev i presupune explorarea limitelor normelor, reinterpretarea i chiar nclcarea normelor colare, n limite acceptabile social. n aceast etap tnrul actor detecteaz abaterile de la normele sociale care sunt socialmente acceptabile, dar i modalitile adecvate pentru a respinge graniele normelor. n acest fel, un copil mai mult sau mai puin rebel descoper cum i unde s se revolte, ceea ce este o foarte important achiziie social. Noile competene sociale ale elevului se traduc n decriptarea i utilizarea pentru nevoi personale de adaptare a sensurilor ascunse ale culturii colii i clasei de elevi. Meseria de elev se dobndete ntotdeauna n contextul interacional al clasei de elevi. Considerm c dincolo de transmiterea sau impunerea regulilor convieuirii sociale, esena socializrii este interaciunea social, iar nu aciunea izolat a indivizilor. Nicicnd socializarea nu se va putea face n situaii de izolare social sau doar prin contactul indirect cu experienele sociale. Din acest punct de vedere clasa de elevi reprezint spaiul interacional specific, cel mai important n socializarea realizat n coal. Aici se face aa numita ucenicie social ntr-un mediu mbogit de achiziiile pe care fiecare membru le aduce cu sine din afara colii. n clas se construiesc i se negociaz norme ale vieii n comun, se experimenteaz strategii sociale de supravieuire, se coopereaz sau se concureaz, se asigur suport emoional. Dou categorii interaciuni caracterizeaz spaiul clasei: 1. interaciunile profesor elevi (verticale): 1.1. Structura lor este asimetric prin raportarea la putere. 1.2. Sunt puternic ritualizate. 1.3. Sunt publice, se ntmpl ca pe o scen. 1.4. Se desfoar simultan cu interaciunile orizontale. 1.5. Se realizeaz n principal prin intermediul limbajului oral. 1.6. Au un caracter dinamic i evolutiv. 2. interaciunile elevi elevi (orizontale):

11

2.1. explicite, vizibile, provocate i ncurajate de cadrul didactic (munca n echip a elevilor, colaborarea n vederea ndeplinirii unor sarcini de nvare), cu valoare formativ, ce contribuie la realizarea obiectivelor educaiei; 2.2. implicite, ascunse, reprimate de cadrul didactic deoarece se consider c acestea submineaz realizarea obiectivelor educaiei. 2.2.1. sunt suple i flexibile. 2.2.2. se desfoar fr intervenia aparent a profesorului. 2.2.3. prin intermediul lor se ncalc o interdicie. 2.2.4. au caracter privat. 2.2.5. actorii sunt egali. Interaciunile dintre elevi nu se petrec doar n timpul orelor de studiu, ci i la sport, n pauze, n activitile extracurriculare, la cantin, n timpul activitilor de tip after school. Jocurile, glumele, certurile, cererea ajutorului, disputarea teritoriului, toate aceste interaciuni le permit copiilor s-i construiasc identiti sociale adecvate unor spaii sociale diferite: sala de sport, biblioteca, sala de clas, cantina, culoarul, cancelaria profesorilor, toaletele, curtea colii, cabinetul medical. Socializarea nu este doar o aciune de la adult la copil: egalii pot socializa foarte bine ntre ei, fie c sunt elevi, fie c sunt profesori, iar adulii se resocializeaz n contract cu copiii. Concluzionm c coala ofer posibilitatea copiilor de a cunoate, practica, achiziiona ansamblul normelor i a tiinei de a aciona, indispensabile stabilirii legturilor cu alii. Din pcate, instituia coal nu percepe amploarea i importana socializrii care are loc n snul su. n capitolul 5 am analizat i rolul altor factori specifici colii, implicai n socializare: Coninuturile selectate n cadrul disciplinelor de nvmnt i transmise contribuie i ele la socializarea elevilor din mai multe perspective: Cunotinele selectate n programe colare i manuale elevilor sunt considerate reprezentative din punct de vedere cultural, prin urmare ele reprezint valori culturale recunoscute; Exist discipline colare ale cror finaliti sunt n mod explicit formulate n sensul susinerii socializrii, a pregtirii elevului pentru viaa mpreun cu alii prin cultivarea anumitor valori cum sunt tolerana, empatia, comunicarea, cooperarea, diversitatea, interculturalitatea, reciprocitatea etc.; Coninuturile de nvmnt din materialele curriculare pot fi i purttoarele unor mesaje subliminale, a unor mesaje ideologizante n sensul alimentrii unor stereotipii, a unor prejudeci ce funcioneaz n zona reducionismelor i intoleranei sociale; Un alt aspect ce ine de managementul coninuturilor n actul didactic este faptul c nu toate disciplinele sunt obligatorii. Procedura prin care elevii pot alege dintro plaj de oferte, definindu-i propriile interese de cunoatere este, de asemenea important pentru socializarea lor n sensul ctigrii autonomiei: li se d posibilitatea alegerii personale, a realizrii de opiuni, a auto-asumrii unui program de studii personalizat. Strategiile didactice: strategiile care presupun lucrul echip, cooperare, coordonare, mprirea sarcinilor au cert valoare socializatoare pentru c genereaz contexte interacionale n care se ctig experien. Demersul mprtit de elevi i profesori de construcie a tiinei presupune orientarea ctre metodele constructiviste i o practic a interaciunilor educative n clasa de elevi. Evaluarea: una din particularitile socializrii la coal este aceea c elevii sunt supui permanent evalurii, pot i ludai sau criticai n orice moment. Fiind un loc al cutrii

12

performanelor, a rezultatelor celor mai bune, coala i-a dezvoltat un sistem complex de a face evaluri. Evaluarea performanelor n clasa de elevi este un exerciiu cu profunde valene sociale: exersarea aplicrii criteriilor pentru fundamentarea judecii de valoare, onestitatea i obiectivitatea judecilor de valoare, recunoaterea greelii i nvarea din ea, necesitatea feed-back-ului. Modelul evalurii practicate de profesor poate induce autonomia elevilor sau dependena acestora fa de judecata profesorului, poate induce dorina corectitudinii n evaluare sau dezinteresul pentru aceast valoare; Un alt punct forte al prezentului capitol este propunerea unei clasificri a practicilor de socializare din coal: 1. dup locul unde se pun n aplicare: a. practici de socializare n activitatea la clas (practica interaciunilor profesor elevi de tip coercitiv/impunere sau de tip inductiv/cooperare; interaciuni elevi elevi de tip cooperare sau de tip competiie; practica elevului de serviciu pe clas; practica ritualurilor prezente n sala clas: apelul elevilor cu identificarea absenilor, verificarea temelor pentru acas, evaluarea elevilor; practica organizrii colectivului de elevi pe microgrupuri sau utilizarea lucrului individual); b. practici de socializare n afara activitii la clas (practica sarcinilor pentru acas; practica ndeplinirii unor roluri n coal serviciul pe coal, membru al consiliului elevilor, membru al consiliului profesoral, membru al comitetului de organizarea a unei activiti sau participant la activiti; practica pauzelor de recreere; practica srbtoririi zilelor elevilor; practica marcrii evenimentelor din timpul anului Crciun, Pate; practica competiiilor colare). 2. dup conectarea lor la anumite coninuturi i finaliti: a. practici de socializare organizaional (festivitatea de deschidere a anului colar, festivitatea de nchidere a anului colar; festivitatea de absolvire a colii; festiviti de Ziua colii; organizarea Zilei Porilor Deschise; festiviti de ziua numelui colii; practica Balului Bobocilor); b. practici de socializare bazate pe cultivarea intereselor comune ale elevilor (practica cercurilor colare, cluburilor elevilor, editarea revistei liceului, organizarea de tabere, excursii); c. practici de socializare civic (practica participrii la consiliul elevilor; participarea la consiliul profesorilor; practica participrii la deciziile luate n coal; practica alegerilor n clas i coal; practica parteneriatelor coal comunitate). 3. dup mecanismul prin care se face socializarea: a. practici imitative i de identificare (practica exemplului elevul sptmnii, elevii cu care ne mndrim, elevii care s-au distins prin anumite performane la concursuri, precum i exemplul cadrului didactic care trebuie s ntruchipeze exact valorile i normele cerute elevilor si; practica invocrii unor absolveni model ai colii respective, cu notorietate n rndul elevilor actuali; practica asocierii unui elev competent/bun cu unul mai puin competent/slab; practica cooperrii elevilor din clasele debutante cu elevi deja competeni social, n scopul unui schimb de experien, aflrii unor secrete ale cadrului normativ colar i ale unei adaptri de succes); b. practici de condiionare (practica aducerii la cunotin a regulamentului colar este o practic contrngtoare, de impunere a unui cadru normativ arbitrar, fr argumente, fr a ctiga adeziunea elevilor fa de necesitatea

13

aplicrii acestui regulament. Din pcate aceasta este o practic recomandat nvtorilor i profesorilor dirigini prin Regulamentul colar); c. practica alocrii de recompense i pedepse: recompensa i sanciunea sunt reacii ale unei persoane sau instane la un comportament care susine, respectiv aduce atingere normelor, valorilor i persoanelor dintr-un grup constituit (colectivul clasei de elevi conduse de un cadru didactic, sau comunitatea colar). Ideea forte a prezentei teze de doctorat este pe larg dezvoltat n subcapitolul 5.7.: autonomia este, simultan, scop i mijloc al socializrii. A fi autonom nseamn a avea o libertate interioar, o capacitate de a te conduce n manier proprie innd cont de regulile fixate n mediul social. A fi autonom nseamn a fi TU NSUI, subiectul unic, singular, autentic, a fi tu NSUI ntr-o comunitate, a fi autorizat n faa propriei persoane i a altora. Autonomia este valoarea care se triete i se dobndete numai n planul interaciunilor sociale, de aceea procesul prin care ea se transform n planul autonom este cel al socializrii. Autonomia nu se achiziioneaz ca un produs finit, ci se cucerete i se experimenteaz pas cu pas. Ea nu este doar scopul ultim al socializrii n coal ci nsui drumul spre aceast int, nu este o achiziie ci o construcie permanent, nu este obinut prin imitarea unor modele ci se triete efectiv n jocul ncercrilor i erorilor de zi cu zi. Pe de alt parte, din punctul de vedere al elevilor autonomia nu este confortabil, ci genereaz team, angoas. A fi autonom nseamn a te autoasuma, a te expune, a iei n lumin cu punctele tari dar i cu cele slabe, a-i asuma responsabiliti i a da socoteal pentru mpliniri i nempliniri, a alege cu riscul erorii, a gsi mereu justificarea n actele proprii. Autonomia presupune teama de a fi marginalizat, de a fi diferit de ceea ce cred alii c este bine, de a nu fi integrat, de a tri ndoiala, incertitudinea justeii actelor tale. Autonomia, ca ideal de socializare al colii, se poate realiza doar dac coala ofer posibilitatea tririi unor experiene eliberatoare de dependenele normative iniiale, ce funcioneaz la intrarea n coal. n acest demers de a tri autonomia rolul profesorilor este de a le propune elevilor lor o via bogat n posibiliti, de a-i ajuta s-i preia responsabili propriul proiect de socializare. n acest fel autonomia poate deveni una dintre plus-valorile colii, o valoare ce ofer un cadru sntos pentru viaa social i, n acelai timp, calitate pentru viaa personal. Capitolul 5 se ncheie prin prezentarea unei suite de deficiene sau factori care duc la eecul socializrii n coal: 1. Accentuarea cadrului impersonal n socializare. 2. Sistemul valoric al colii este subminat de alte orientri valorice ale altor medii socializatoare n care copilul este integrat. 3. Promovarea unor practici de socializare constrngtoare, punitive. 4. Etichetrile pozitive. 5. Etichetrile negative. 6. Necunoaterea psihologiei vrstelor. 7. Necunoterea particularitilor individuale ale copilului. 8. Slaba cooperare ntre coal i familie. 9. Slaba cooperarea a profesorilor ce predau la aceeai clas n probleme ce in de interaciunile cu elevii. 10. Incapacitatea profesorilor de cunoate elevul dincolo de performanele la propria disciplin. 11. Activarea unor abloane ale profesorului bun. 12. Promovarea unor metode excesiv de tradiionale, inflexibile, perimate n raport cu schimbrile sociale i cu mediul socio-cultural al vrstei tinere.

14

Capitolul 6 este dedicat n totalitate cercetrii practic aplicative ce a cuprins dou etape: o Investigarea calitativ a unor documente de tip curricular pentru a identifica inteniile concrete de socializare formulate la nivelul liceului. o Investigarea, prin metode i mijloace cantitative, a concordanei dintre obiectivele de socializare ale colii i practicile de socializare din cinci licee, precum i rezultatele acestor practici la nivelul actorilor implicai, profesori i elevi. Obiectivele cercetrii ntreprinse au fost urmtoarele: 1. Identificarea, la nivelul idealului educaional romnesc, la nivelul profilului absolventului de liceu i la nivelul programelor colare din curriculum liceal, a dimensiunilor procesului educaional cu implicaii n planul socializrii elevilor; 2. Descrierea percepiei cadrelor didactice i elevilor fa de rolul socializator al colii; 3. Investigarea practicilor de socializare (implicite/explicite, absorbie pasiv/achiziie activ) promovate de profesori, att la nivelul clasei (n procesul didactic - activitile curriculare), ct i n afara ei (n afara procesului didactic - activiti extracurriculare i extracolare); 4. Descrierea, la nivelul resurselor umane ale colii, elevi i profesori, a efectelor pozitive i negative pe care le genereaz practicile de socializare activate n coal. Ipotezele pe care le-am verificat prin cercetarea defurat sunt: I1: Dac profesorii au o atitudine favorabil socializrii prin intermediul colii, atunci ei vor iniia i activa n spaiul colar, curricular i extracurricular, practici care s susin componenta social a activitilor specifice. Ipoteze de lucru: 1.1.:Dac socializarea este prefigurat la nivel de finaliti ale liceului, atunci profesorii i elevii vor considera important rolul colii n devenirea social a elevilor, depind primatul intelectualismului. 1.2.:Dac profesorii se consider responsabili n legtur cu procesul socializrii elevilor, atunci vor percepe practicile de socializare ca o investiie n educaie i nu ca o cheltuial din instruire. 1.3.:Dac profesorii contientizeaz rolul lor n cmpul socializator al colii, atunci vor genera sau vor susine n mod contient practici de socializare ce funcioneaz n spaiul clasei, n spaiul colii i n relaiile colii cu comunitatea. I2: Dac coala dezvolt practici de socializare pe care le activeaz constant i coerent, atunci se vor obine efecte pozitive n planul parametrilor sociali ai organizaiei colare (ataament fa de organizaie, coeziune social, climat pozitiv, sentimentul valorizrii individului). Ipoteze de lucru: 2.1.:n orice coal exist preocupri pentru abordarea dimensiunii sociale a devenirii personalitii elevilor i a grupurilor de elevi, prin practici specifice de socializare. 2.2.:Dac coala dezvolt o palet de practici de socializare autentice (care pornesc i de la interesele elevilor, nu sunt de tip dresaj, nu se realizeaz prin constrngere), atunci se vor nregistra rezultate pozitive n plan social (coeziune social, ataament fa de coal, climat pozitiv) i individual (sentimentul valorii personale, cultivarea autonomiei). 2.3.:Dac practicile de socializare intr n concuren cu activitile din planul instruirii formale (ca resurs timp, resurs efort, importan), atunci efectele formative ale celor dinti vor fi diminuate sau anulate. Prin cercetarea desfurat, pe cele dou direcii de aciune, analiza de coninut i ancheta pe baz de chestionar, ne-am atins toate cele patru obiective propuse iniial:

15

O1: am identificat, la nivelul documentelor curriculare studiate i n Legea nvmntului, dimensiunile sociale pe care coala este chemat s le dezvolte absolventului nvmntului obligatoriu, respectiv liceului: autonomia operaionalizat n conceptele iniiativ i implicare, independen, ncredere n sine, responsabilitate, atitudine pozitiv fa de alii, cooperare, toleran, cultura dialogului. Se subliniaz faptul c absolventul liceului va trebui s fie apt pentru opiuni i decizii personale n plan profesional (expresie a comportamentului autonom), dar i pentru integrarea cu succes n diferite grupuri sociale (n plan public grup de munc/studeni, comunitate, i n plan privat grup de prieteni, familie). O2: am identificat percepiile cadrelor didactice i ale elevilor cu privire la rolul colii n devenirea social a absolvenilor, raportat la rolul acestei instituii n devenirea intelectual a acestora, am descris ateptri ale elevilor cu privire la rolul colii n formarea lor. Putem spune c se evideniaz o orientare masiv, att a cadrelor didactice ct i a elevilor ctre perceperea unei coli a formrii de tip intelectual i doar ntr-o msur nesemnificativ a perceperii rolului social al colii n formarea elevilor. n acelai timp elevii consider ca fiind fireasc i de dorit aceast orientare a colii ctre obiective de tip intelectual. O3: Elevii i profesorii percep n mod diferit practicile implicite/explicite de socializare pe care profesorii le activeaz n clas: n vreme ce profesorii se consider promotori ai unor practici ce susin comportamentele autonome ale elevilor, acetia percep n msur mult mai mic aceste practici i declar c profesorii promoveaz mai degrab conduitele conformiste prin modul n care interacioneaz cu elevii n clas. Pe de alt parte profesorii afirm c practic o socializare de tip participativ n mult mai mare msur dect percep elevii acest lucru i o socializare de tip punitiv n mult mai mic msur fa de ceea ce resimt elevii n relaia cu profesorii lor. Activitile extracurriculare reprezint un evantai de practici de socializare specifice colii importante att prin diversitatea formelor de activitate, ct i prin amploarea lor social. O4: Practicile de socializare activate de profesori n procesul didactic sunt puternic amendate de mare parte din elevi prin respingerea profesorilor ca model de urmat. Practicile de socializare de tip extracurricular sunt evaluate pozitiv att de elevi ct i de profesori din punctul de vedere al beneficiilor n relaiile sociale din coal, n ceea ce privete comunicarea, coeziunea, ataamentul elevilor fa de liceu. Dac practicile de socializare din clas sunt receptate ca fiind ale profesorului (pentru c el le gestioneaz), cele de tip extracurricular sunt receptate ca fiind ale liceului (pentru c fac parte dintr-o tradiie i sunt gestionate la nivelul liceului, ca instituie). n ceea ce privete ipotezele formulate de noi n debutul cercetrii, rezultatele obinute ne ndreptesc s concluzionm c: Ipotezele de lucru derivate din I1: o 1.1. este infirmat de cercetarea noastr n sensul c dei socializarea este prefigurat la nivelul finalitilor liceului, profesorii i elevii percep i opteaz pentru un rol predominant al colii n devenirea intelectual a absolvenilor. Elevii cred c coala trebuie s-i asume un rol important doar n devenirea lor intelectual, planul social nefiind considerat important; o 1.2. profesorii se consider responsabili n legtur cu procesul socializrii elevilor doar n ceea ce privete rezultatele pozitive ale acestui proces i se dezic ca i responsabilitate de rezultatele negative ce pot fi obinute n socializarea altor elevi. Prin urmare putem formula o ipotez astfel: Dac profesorii se consider responsabili n legtur cu procesul socializrii elevilor, atunci ei vor se vor asocia doar rezultatelor pozitive ale acestui proces

16

i se vor dezice de cele negative. Cu alte cuvinte, profesorii cred ca pot contribui la succesul procesului de socializare, dar nu cred ca pot contribui i la eecul lui! n ceea ce privete practicile de socializare din clas ele sunt considerate ca fiind integrate actului didactic, n sensul c profesorii nu dezvolt o reflecie asupra lor ca mijloace de construcie social, ci ca mijloace constitutive ale actului didactic (de exemplu i dau afar pe elevi sau i sancioneaz pentru a putea preda, fr a se ntreba asupra contextului social n sine i asupra relaiei profesor - elev). Practicile de socializare din afara activitii la clas sunt considerate ca reprezentnd o adevrat investiie n educaie ce nu au efecte negative n planul instruirii. Prin activitile extracurriculare socializarea se produce ca un efect secundar al inteniilor educative mai degrab, dect ca un obiectiv al acestor activiti. o 1.3. profesorii sub-contientizeaz rolul lor n cmpul socializator al colii, n sensul c acest rol nu este unul la care s se raporteze n mod voluntar i sistematic, ci mai degrab involuntar i aleator. Practicile de socializare dezvoltate de profesori n clas au mai degrab rolul de a asigura cadrul optim pentru desfurarea activitilor didactice dect pentru a avea efecte n formarea social a elevilor. Dei ipoteza 1 pare c se confirm prin faptul c profesorii exprim o atitudine favorabil socializrii prin intermediul colii i dezvolt o serie de practici, n clas i n afara ei, care susin (n manier predominant conformist, n clas, predominant autonom, n afara clasei) componenta social a activitilor colare, cele dou variabile nu putem spune c sunt legate printr-o relaie de determinare reciproc, aa cum am formulat-o noi n I1. Ne referim la faptul c dac profesorii au o atitudine favorabil socializrii prin intermediul colii (rspuns mai degrab dezirabil), nu putem afirma c atunci profesorii dezvolt practici de socializare pentru a atinge obiective de tip social n clas sau n afara ei. Putem spune c ipoteza noastr se poate reformula astfel: dac profesorii sunt implicai n multiple interaciuni sociale cu elevii, n plan formal sau informal, n spaiul colii, atunci dezvolt o atitudine favorabil socializrii prin intermediul colii. n concluzie profesorii nu contientizeaz imensul rol socializator pe care l au, mpreun cu ntreaga instituie colar, n planul social al devenirii elevilor, ci activeaz, n clas practici de socializare ca suport pentru conformarea la ordinea didactic normativ, iar n afara clasei practici de socializare ca scop n sine. Or socializarea trebuie perceput ca un amplu proces de nvare cu efecte importante n planul existenei concrete a indivizilor, n viaa de zi cu zi. Ipotezele de lucru derivate din I2: o 2.1. n fiecare liceu am identificat preocupri sistematice de organizare a unor activiti de socializare organizaional, civic i a intereselor. Majoritatea acestor activiti sunt comune (decurg din tradiii ale colii romneti ca instituie Deschiderea Anului colar, nchiderea Anului colar, Balul Bobocilor, Balul Absolvenilor, sau din prevederi legale aflate n vigoare Consiliul Elevilor), dar exist i activiti specifice, rezultate din profilul liceului (organizarea Zilei Armatei, a Zilei Drapelului) sau din preocuprile specifice ale elevilor i profesorilor. o 2.2. Practicile de socializare de tip extracurricular reunesc elevi i profesori ntr-un efort comun, bazat pe voluntariat i motivaie intrinsec, departe de evaluri de tip academic i cu funcie de ierarhizare. De aceea ele nu promoveaz constrngerea, ci o participare activ autoasumat i responsabil, capabil s genereze conduite autonome. Pornind de la aceste premise am

17

constatat prin cercetarea noastr c efectele pozitive ale acestor activiti sunt resimite att de profesori ct i de elevi: mbuntirea comunicrii, creterea ataamentului fa de coal, creterea coeziunii grupului, mbuntirea relaiilor profesori elevi i elevi elevi. o 2.3. Elevii i profesorii nu percep c exist o concuren ntre activitile curente la clas i activitile de tip extracurricular, n sensul c participarea elevilor la activiti n afara programului colar nu afecteaz n sens negativ performanele lor colare i resursele dedicate nvturii (timp i efort). Ipoteza I2 se confirm n urma cercetrii noastre, n sensul c acele practici de socializare activate constant i coerent de ctre coal (adic cele de tip extracurricular) genereaz efecte pozitive n planul parametrilor sociali ai organizaiei colare: climat pozitiv, creterea ataamentului, mbuntirea relaiilor interpersonale. n concluzie: Documentele oficiale contureaz direcii clare de aciune n planul socializrii prin intermediul liceului, preciznd o suit de valori, atitudini i comportamente din registrul semantic al CONDUITEI AUTONOME; Cadrele didactice percep c coala are un rol extrem de important n formarea intelectual a elevilor, minimaliznd impactul colii n devenirea social a elevilor. Familia i grupul de prieteni sunt considerate de profesori principalii ageni de socializare a elevilor; Elevii percep i consider fireasc implicarea colii n acumulrile lor de tip intelectual, minimaliznd i ei rolul socializator al colii; Profesorii activeaz n mod implicit n clas practici de socializare dorind, n fapt, s asigure cadrul normativ i interacional al activitilor didactice. De aceea nu exist nicio reflecie asupra efectelor de tip socializator al acestor practici (la nivelul elevilor i grupului), ci ele sunt evaluate prin prisma utilitii lor didactice, n raport cu obiective de cunoatere; Elevii percep n clas o predomina a practicilor de socializare de tip punitiv, constrngtor, n vreme ce profesorii declar c ncurajeaz comunicarea, argumentele i dezbaterile de idei; Profesorii i elevii sunt masiv implicai n activiti de tip extracurricular, activiti pe care le considerm adevrate practici de socializare specifice colii datorit constanei lor (repetitivitii), interesului intrinsec, oportunitilor interacionale pe care le genereaz. Datorit acestor caracteristici, activitile extracurriculare produc efecte benefice la nivelul participanilor i interaciunilor dintre ei, dar i la nivelul ntregii organizaii colare. n capitolul 7 am formulat concluziile rezultate n urma ntregului demers tiinific desfurat pentru elaborarea prezentei teze de doctorat i am propus o serie de msuri concrete pe care coala romneasc le poate implementa cu scopul realizrii cu succes a socializrii elevilor si: CONCLUZII PROPUNERI 1. Socializarea poate fi 1. n clasele de debut de ciclu colar (cls. I, cls. a V-a, cls. abordat simultan ca scop i a IX-a) s existe o perioad (o sptmn de exemplu) n mijloc n formarea indivizilor. care scopul activitilor desfurate n clase s fie n coala romneasc, n SOCIALIZAREA indivizilor: practicile concrete din spaiul o Activiti de cunoatere interpersonal (activiti colii, predomin abordarea de cunoatere a elevilor de ctre colegi,

18

CONCLUZII socializrii ca mijloc necesar susinerii laturii sociale a activitilor de instruire, i este minimalizat abordarea socializrii ca proces cu scopuri specifice, cu coninuturi explicite, cu mijloace de evaluare a progreselor n achiziia de tip social.

o o o

2.

Socializarea

implic

o La nivelul

PROPUNERI diriginte/nvtoare, alte cadre didactice - elevii se prezint pe ei, familia lor, istoria lor personal, interese, hobby-uri, experiene anterioare semnificative, interese de cunoatere, motivaia pentru coal, motivaia pentru coala respectiv n care se afl, percepii i reprezentri asupra colii etc.; activiti de cunoatere a cadrelor didactice cu care elevii vor lucra profesorii se prezint, comunic modul n care ei cred ca vor colabora cu elevii i cadrele generale ale acestei colaborri, i prezint materia mai ales ca mod particular de cunoatere a realitii, ca mod de gndire, cu implicaile pe care aceasta le presupune n viaa actual i de adult a fiecrui elev); Activiti pentru nchegarea grupului-clas (activiti de stabilire a valorilor clasei i a normativitii ce decurge din respectarea acestor valori, numai mpreun cu elevii, pe baza dezbaterilor ntre elevi i cadre didactice, dezbateri moderate de diriginte, stabilirea simbolurilor clasei, organizarea activitii zilnice, stabilirea de roluri i responsabiliti n clas); Activiti de cunoatere a spaiului colar i a altor clase (vizite n coal, la diverse compartimente, discuii cu managementul colii, ntlniri cu elevi din clase mai mari, deja competeni n planul socializrii, aflarea regulilor ce funcioneaz n diverse spaii modelate social laboratoare, biblioteca, secretariat, cantina, cabinetul medical etc.); Dezbateri pe baza unor cazuri semnificative petrecute n coal, att pozitive ct i negative, pentru a gsi soluii de multiplicare a celor bune i de rezolvare a celor proaste, cu beneficii att pentru elevi ct i pentru instituie; Analizarea i formularea de propuneri de mbuntire a regulamentului intern al unitii colare; Stabilirea unei liste de activiti cu scop socializator pe parcursul unui semestru, pornind de la interesele elevilor; Realizarea de activiti mpreun cu prinii elevilor pentru a-i ajuta pe acetia s neleag rolul lor n viaa de elev a propriilor copii, pentru a-i ajuta s intre la modul real i ei n meseria de printe de elev. fiecrei coli, n funcie de treapta de nvmnt

19

CONCLUZII dialectic a contrariilor: conformare i inovare, dependen i independen, toate conducnd ctre ctigarea autonomiei individului aflat n pragul absolvirii colii i schimbrii statutului su social.

3. Socializarea presupune un parteneriat ntre individul care se socializeaz i agentul socializator. Lipsa acestui parteneriat transform relaia dintre cei doi ntr-una de impunere, de constrngere, de forare a devenirii celui n formare nu dup propria sa natur i specificitate, ci dup natura i specificitatea celui care socializeaz. 4. Socializarea include att identificarea ct i individualizarea (diferenierea), a fi, pe de o parte, la fel cu toi ceilali, a fi, pe de alt parte, diferit de toi ceilali. De aceea o socializare de succes implic realizarea ambelor subprocese.

PROPUNERI pe care se afl, s existe formulat o strategie din care s decurg msuri concrete (gestionate de dirigini) prin care elevii s fie implicai (prin rotaie) n organizarea de activiti att cu elevii (colegii lor) ct i cu profesorii, s li se dea responsabiliti i sprijin pentru realizarea sarcinilor, s existe posibilitatea de a formula iniiative (proiecte), de a le susine i a le derula. Manifestarea conduitelor autonome (iniiativ, decizie, opiune, responsabilitate) poate deveni un standard calitativ valorizat n interiorul colii prin recompense simbolice: Elevul sptmnii, Elevul lunii, a fi invitat la mas cu profesorii etc. Elaborarea unui cod etic al relaiilor profesor elev, elev elev pe baza consultrii unui numr semnificativ statistic de elevi i profesori are s genereze o revizuire a practicilor socializrii pasive (prin impunere) i trecerea ctre o predominan a practicilor de socializare activ (prin consecine logice).

Socializarea s se desfoare n colective de elevi n care se ofer repere att pentru identificare ct i pentru difereniere, dar considerm c sunt importante pentru aceasta dou condiii: Colectivul de elevi s fie dimensionat astfel nct s se poat produce interaciuni sociale autentice i de calitate (colectivul s cuprind un numr mai mic de elevi n ciclul primar cnd socializarea este extrem de intens pe multiple planuri, i cu numr mai mare de elevi ctre liceu cnd elevii i pot autogestiona n mare arte interaciunile sociale); Ergonomia slii de clas (i chiar a colii) s permit socializarea, adic s devin un spaiu interacional autentic prin plasarea mobilierului, prin regulile de micare n sala de clas. Este necesar o regndire, sub aspectul finalitilor i a modalitilor de desfurare, a activitilor de perfecionare a cadrelor didactice. Acestea trebuie s conin teme care si contientizeze pe profesori cu privire la acest proces complex i la rolul lor n aceast ecuaie, dar i s-i nvee cum pot optimiza acest proces n cazul fiecrei clase i al fiecrui individ. Studiile de caz ce prezint situaii de eec al socializrii le pot releva profesorilor mecanisme fine prin care ei pot interveni cu rezultate bune att pentru individul

5. Ca ageni ai socializrii, cadrele didactice trebuie s: contientizeze complexitatea spaiului colar, a celor dou planuri coexistente: vizibil, formal; invizibil, ascuns i a rolului acestora n formarea elevilor ca

20

CONCLUZII PROPUNERI indivizi sociali. aflat n situaie de eec social i colar ct i pentru clas i admit necesitatea i coal. importana lor ca ageni ai socializrii i s asigure invariabil consistena ntre vorbele i faptele proprii; fie contieni de necesitatea interaciunilor orizontale. Elevii pot nva unii de la alii. Experienele personale ale fiecruia pot mbogi contextul situaiei de nvare. Cadrele didactice trebuie s fie pregtite i s-i propun organizarea clasei n grupuri de lucru, cu stimularea nvrii prin cooperare, a nvrii n grupuri sau perechi. admit parteneriatul cu elevii (contractul social al clasei care rezult din negocieri profesor elevi).

Perspectiva noastr de abordare dorete s contientizeze cadrele didactice, managerii colari, elevii, prinii c att pregtirea n plan intelectual ct i formarea n plan social reprezint faete ale aceluiai proces: formarea elevilor pentru viitor. A desfura activiti cu rol socializator sau a-i proiecta activitatea la clas, promovnd ntr-o mai mare msur interaciunile sociale i formarea la elevi a abilitilor sociale, nu poate avea dect efect pozitiv pentru toi beneficiarii: elevi, profesori, clasa de elevi, coal, comunitate, societate. Fr a avea pretenia c am epuizat repertoriul domeniilor de analiz care ar fi fost interesant de investigat n problematica socializrii prin intermediul colii, considerm c prin concluziile la care am ajuns i propunerile fcute am contribuit la o cunoatere aprofundat a practicii socializrii elevilor i la oferirea de soluii pentru optimizarea acestui proces..

21