Compoziiile colare: paralela i sinteza

Revista Limba Romn Nr. 3-4, anul XVIII, 2008

Constantin CHIOPU
Compunerile / compoziiile colare ocup un loc deosebit n sistemul lucrrilor scrise. Importana acestora este de netgduit, chiar dac ele (n special compunerile pe baza textelor literare) reprezint pentru majoritatea elevilor un fel de sperietoare. Or, compoziiile colare constituie / trebuie s constituie un instrument de nenlocuit pentru o structur solid i armonioas a minii, pentru crearea unor creiere capabile s prelucreze creator cunotinele i experiena umanitii (C. Parfene, Compoziiile n coal, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980, p. 29) i un mijloc de mare eficien pe linia formrii deprinderilor de a conversa, de a comunica n mod nuanat cu semenii, n vederea stabilirii unei atmosfere de nelegere, de emulaie i ajutor reciproc (idem, p. 30). Care sunt neajunsurile n formarea elevilor ca emitori de mesaje scrise? De ce ei nu pot s redacteze anumite tipuri de compuneri n msura ateptrilor profesorului / evaluatorului? Rspunsurile la aceste ntrebri ar trebui cutate fie n tipurile de compuneri propuse ca sarcini de lucru (ele uneori pot depi capacitile intelectuale ale majoritii), fie n neglijarea de ctre profesor a etapei de pregtire a elevilor pentru scrierea unei compuneri. Ct privete tipurile de compuneri practicate n nvmntul preuniversitar i recomandate de curriculumul disciplinar, acestea sunt diverse att din punctul de vedere al materialului care le fundamenteaz (compuneri n baza textelor literare, compuneri libere, cu destinaie special etc.), al formei i al modului de exprimare (compuneri artistice, tiinifice, publicistice), ct i al obiectivelor urmrite de profesor (de verificare, instructive, de consolidare a materiei studiate etc.) i al formei de activitate desfurat pe parcursul elaborrii (compuneri colective, de parteneriat, individuale). Chiar dac n unele cazuri se face abuz, solicitndu-li-se elevilor s redacteze compuneri ce depesc prin structur, natur ori prin tem particularitile lor de vrst (de ex., Comentai elementul pictural i de atmosfer n drama Apus de soare de B. t. Delavrancea, Redactai un eseu nestructurat cu moto-ul Enigma Otiliei e viaa pur i simplu..., e un recipient n care viaa a curs nvalnic ca un ipot pn a ajuns la margine), soluionarea problemei trebuie totui cutat n funcie de gradul de pregtire a celor instruii pentru scrierea unor compoziii. Or, pn astzi mai persist convingerea c interpretarea operei literare desfurat pe parcursul a ctorva lecii este suficient pentru ca elevii s poat realiza ulterior n scris o caracterizare de personaj, o paralel, un comentariu, o recenzie etc. n aceast ordine de idei sunt binecunoscute sarcinile fr prea multe detalii ale profesorului, care se fac auzite la finele studierii / predrii unei opere literare: Comentai n scris poezia, Caracterizai n paralel cele dou personaje ale povestirii, dar i reacia tipic a elevilor: Iar compunere!. n clasele gimnaziale, dar mai ales n cele liceale se practic lecii de redactare a compunerilor de verificare / de control i aproape c lipsesc leciile de formare a emitorului de mesaj scris. Ceea ce rmne dincolo de preocupri este slaba familiarizare a elevilor cu structura unui

anumit tip de compunere, neefectuarea diferitor exerciii orale i scrise de dezvoltare a vorbirii coerente, de formare a deprinderilor de a organiza ideile ntr-un text i, nu n ultimul rnd, alctuirea mpreun cu elevii a unui plan de idei, cu exemplificrile de rigoare, pentru fiecare caz n parte. Referindu-ne la compunerea-paralel, care, alturi de compunerea-sintez, constituie obiectul demersului nostru metodologic, menionm c, la etapa de pregtire pentru redactarea propriuzis a acestuia, elevii vor fi iniial familiarizai cu naturatextului scris (o compunere n care se consemneaz simultan asemnrile i deosebirile a dou fenomene, obiecte, persoane etc. Are la baz i se construiete ntotdeauna pe o comparaie. Domeniul paralelismelor este foarte larg. Se pot pune n paralel dou teme, motive, personaje, viziuni, specii literare, stiluri etc.) i structuralui (este aceeai ca a oricrei compuneri: se constituie din introducere, cuprins, ncheiere). Ulterior (chiar pe parcursul a 1-2 lecii) elevii vor fi angajai n diverse activiti desfurate n vederea: a) relevrii notelor caracteristice fiecrui personaj, stil, motiv etc. (acestea vor fi scrise pe fie aparte); b) precizrii asemnrilor i deosebirilor existente ntre cele dou personaje, viziuni, stiluri, motive, confruntndu-se informaia de pe fiele ntocmite); c) alctuirii planului de idei (este o operaie nu numai important, dar i necesar pentru elaborarea unei paralele); d) extragerii din text pe fie a citatelor necesare pentru a argumenta i a exemplifica ideile care vor fi enunate. Astfel, studierea, bunoar, a basmului popular FtFrumos cu prul de aur i a basmului Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang (clasa a X-a) din perspectiva reperelor indicate mai sus i a temeiFt-Frumos (basmul popular Ft-Frumos cu prul de aur) i Harap-Alb (Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang), exponeni ai luptei pentru recuperarea valorilor va finisa la aceast etap de pregtire cu ndeplinirea / alctuirea celor dou fie ale personajelor (ele vor servi i ca algoritm pentru elaborarea compunerii), fie ce pot arta n felul urmtor: 1. Notele caracteristice fiecrui personaj, acestea viznd: locul ocupat de personaje n ansamblul aciunii (principale); gradul i modalitile de transfigurare a realitii (ambele personaje sunt fictive); originea social: Ft-Frumos (origine social necunoscut: e gsit de un pustnic n pdure), Harap-Alb fiu de crai); structura afectiv-intelectiv i de caracter a personajelor (se vor extrage citate din text): a) Ft-Frumos stpnit; inteligen bine marcat; pragmatic, idealist; b) Harap-Alb afectiv; inteligen mai puin marcat la nceputul operei, bine marcat pe parcurs, din momentul n care i alege nsoitorii de drum; iniial loial, ulterior pragmatic i nonconformist. problema cu care se confrunt personajele (Ft-Frumos este renegat de mprat, Harap-Alb devine prin jurmnt sluga Spnului). comportamentul manifestat n situaii concrete (Ft-Frumos - comportament demn de urmat / exemplar, Harap-Alb comportament nedemn cnd se las pclit de Spn i exemplar cnd nfrunt ursul i n alte situaii); trsturi de caracter manifestate n diverse situaii:

a) Ft-Frumos: viteaz i curajos n lupt cu dumanii mpratului; discret n recuperarea valorilor; iret (le d cumnailor lapte de oi); precaut (le pune pecetea pe spinare ginerilor mpratului); milostiv (cnd i iart pe cumnaii si); b) Harap-Alb: neiniiat n ale vieii i, ca urmare, credul (cade n mrejele Spnului); curajos i viteaz (biruie ursul, depete toate obstacolele); nelept (urmeaz toate sfaturile bune ce i sunt date); devotat prin jurmnt stpnului su; felul n care personajele soluioneaz problema (dei ambele personaje sunt ajutate de fiine, lucruri fantastice, ele reuesc datorit faptului c sunt nzestrate cu trsturi de caracter excepionale i slujesc binelui); tipul general-uman pe care l reprezint personajele (ambele sunt personaje supranaturale, legendare, reprezentnd eroul care lupt cu forele rului, recupernd astfel valorile pierdute / pereclitate). Menionm c nsui algoritmul respectiv, ct i notiele fcute pe fie le ofer elevilor ansa de a elabora fr mari dificulti compunerea-paralel abordat. Ct privete etapa a II-a, redactarea propriu-zis a compunerii, se va ine cont de faptul c simultaneitatea este trstura de fond a unei compuneri-paralel (o manifestare de comportament a unui personaj, de exemplu, va fi comparat i analizat simultan cu o manifestare de comportament a altui personaj, dup care se va trece la compararea altor date). n scopul formrii deprinderilor de analiz simultan, nc la etapa de pregtire elevii vor fi pui n situaia de a formula oral enunuri ce scot n relief asemnrile i deosebirile dintre cele dou personaje (de ex., n mod asemntor se comport i Harap-Alb), relaia cauz efect (de ex., ...de aceea ambele personaje reprezint prototipul...). Pentru a-i ajuta s alctuiasc astfel de enunuri, profesorul le va pune la dispoziie un inventar de cuvinte i mbinri, care ilustreaz: asemnarea / comparaia: asemenea, n mod asemntor, similar, ntr-o manier similar, la fel cu / i, n comparaie cu, deopotriv, ca i, tot aa i, aijderea. contrastul / diferenierea: cu toate acestea, fr ndoial, spre deosebire de, n contrast cu, n mod contrar, pe de alt parte, n timp ce, dar. exemplificarea: de exemplu, pentru a ilustra, pentru a exemplifica, n general, n particular, anume, n mod special, potrivit cu. adugirea de idei: mai mult, n plus, pe lng, n continuare, apoi, ca i, i... i..., att... ct i... relaia cauz efect: de aici, (deci) rezult, de aceea, prin urmare, astfel, apoi, n consecin, ca urmare, potrivit cu, n concluzie, ca rezultat, drept urmare, deoarece. Formularea unor concluzii pe marginea ideilor emise, susinerea punctului propriu de vedere enunat printr-o referin la critica literar(de ex., Harap-Alb este un erou al unui mic roman de formare spiritual, cu subiect fabulos E. Simion, sau Povestea lui Harap-Alb e un chip de a dovedi c omul de soi se vdete sub orice strai George Clinescu) reprezint partea final a compunerii, numit n mod tradiional ncheiere. De reinut c citatele / referinele

critice vor fi selectate nc la etapa pregtirii pentru compunere i discutate n clas. Numai astfel ele nu vor prea strine de textul propriu-zis al compunerii elevului. Lucrare de proporii mai mari, n care se trateaz sintetic, de obicei, o problem de amploare, compunerea-sintez surprinde, pe baza unui material mai bogat, elementele eseniale, definitorii ale fenomenului tratat. Cele mai obinuite sinteze se refer la o perioad istoric, la un curent literar, la un aspect de coninut sau de form a operei literare, la teme, idei, motive, tipuri de personaje, moduri de expunere, valori etice, mesaj artistic etc. Elaborarea unei compuneri-sintez presupune, ca i n cazul compunerii-paralel: a) documentarea i consemnarea constatrilor pe diverse fie; b) supunerea informaiei adunate n timpul documentrii unei operaii de sintez, reinndu-se din multitudinea de aspecte numai cele cu totul eseniale i reprezentative pentru tema abordat, n conformitate cu o anumit viziune i cu un anumit plan de expunere; c) alctuirea (obligatorie) a unui plan, n care s se urmreasc problema sintezei; d) exemplificarea sistematic a ideilor enunate pe parcurs, ct i a aceleia din titlul compunerii; e) respectarea pe parcursul sintezei a principiului simultaneitii. Redactarea acestui tip de compunere pe orice tem va fi posibil fr mari dificulti, dac profesorul va propune elevilor din capul locului algoritmul de abordare. Avnd, de exemplu, ca sarcin de lucru s prezinte ntr-o sintez particularitile romanului psihologic, referindu-se la Pdurea spnzurailor de Liviu Rebreanu, elevii vor aborda urmtoarele aspecte ale temei incluse n planul de idei pus la dispoziia lor de ctre profesor: 1. Explicarea conceptului de roman psihologic (sunt alese evenimente din planul contiinei, principiile cauzalitii i coerenei, n cele mai dese cazuri, nu sunt respectate, personajul triete un profund conflict psihologic, sunt utilizate o serie de modaliti de investigaie psihologic, analiza psihologic este fcut din perspectiva unei instane narative); 2. Abordarea aspectelor romanului psihologic Pdurea spnzurailor: a) formularea temelor romanului i a naturii lor (lupta soldailor de diferite etnii, ceteni ai imperiului austro-ungar, mpotriva conaionalilor n timpul primului rzboi mondial tem de natur politic, criza moral i psihologic a lui Apostol Bologa tem psihologic etc.); b) relevarea aspectelor ce vizeaz construcia prozei de analiz psihologic (neconcordana dintre timpul real al desfurrii evenimentelor i cronologia linear, includerea n timpul real al aflrii lui Bologa pe front, a unui timp subiectiv, al amintirilor, desfurarea lent, ntrziat a aciunii); c) tehnici narative n romanul psihologic (monologul interior, introspecia, retrospecia, fluxul contiinei); d) personajul n romanul de analiz (triete un conflict interior, evoluia sa nu mai este previzibil, se adncete n propria interioritate, contiin, i analizeaz strile); e) modaliti de investigaie psihologic (monologul interior, introspeciile, obsesiile, repetarea unor cuvinte cu valoare de simbol, armonizarea naturii cu zbuciumul din contiina personajului etc.); 3. Precizarea contribuiei lui L.Rebreanu la ntemeierea i dezvoltarea romanului psihologic: a) creeaz primul roman de analiz psihologic, obiectiv i realist; b) utilizeaz tehnici compoziionale moderne (retrospecia, inelul compoziional), construcia romanelor sale fiind circular i simetric; c) autentific aciunea (M-am sfiit totdeauna s scriu pentru tipar la persoana I, ntruct

amestecul eului n oper ar diminua veridicitatea subiectului, mrturisea scriitorul). n concluzie menionm c redactarea unor compuneri-paralel sau a unor sinteze este, practic, imposibil fr sprijinul profesorului. Oferindu-le sistematic discipolilor si scheme, planuri desfurate, repere pentru elaborarea unuia ori a altui tip de compunere, completndu-le astfel portofoliul, el le va reda ncrederea n forele proprii, le va ordona gndirea i cunotinele i i va forma ca emitori pertineni de mesaje scrise.