LIMBAJUL

39

A. Definiie i modele explicative ale comunicrii Comunicarea reprezint o condiie general i totodat necesar a apariiei i manifestrii vieii psihice umane (Creu, 2005). Aceasta joacrlin rol esenial, prin comunicare individul umanizndu-se, formndu-i i dezvoltndu-i personalitatea, dar totodat putnd la rndul su exercita o influen formativ, transmind experiena social. n lipsa comunicrii, individul nu prsete nivelul dezvoltrii biologice, rmnnd izolat i privat de capacitatea sa de integrare n colectivitate (Zlate, 2000). Omul nu poate comunica i nu este capabil s mprteasc gndurile, ideile, sentimentele, experienele i cunotinele sale n absena unui limbaj i a unei limbi prin intermediul crora fluxul de informaii s fie codificat i vehiculat. nelegerea distinciilor i a relaiilor de interdependen dintre comunicare, limb i limbaj este fundamental pentru orice ncercare de analiz a vieii psihice umane. Asemenea unei bune pri a cuvintelor unei limbi i verbul "a comunica" i substantivul "comunicare" sunt polisemantice. Adesea, ns, majoritatea vorbitorilor iau n vedere sensuri precum "a aduce la cunotin" ori "a informa". Faptul este evideniat n orice dicionar explicativ unde, n genere, sunt menionate trei semnificaii, parial suprapuse: a.ntiinare, aducere la cunotin, b.contacte verbale n interiorul unui grup sau colectiv, c.prezentare sau ocazie ce favorizeaz schimbul de idei ori relaii spirituale (Van Cuilenburg, Scholten, Noomen, 2004). In ncercarea de a operaionaliza i de a determina nelesul concret termenului de comunicare, de-a lungul timpului, au fost formulate o serie de definiii. Astfel, biologul Edward O. Wilson considera comunicarea a fi o "aciune a unui organism sau a unei celule care altereaz modelele probabile de comportament ale altui organism sau altei celule, ntr-o manier adaptativ pentru unul sau mai muli participani", prere parial mprtit de Collin Cherry, comunicarea fiind n percepia cercettorului "ceea ce leag organismele ntre ele" (apud. Gentner, Goldin-Meadow, 2003, p.63). In cazul n care A i B au atitudini similare fa de X, atunci sistemul va fi n echilibru, n timp ce, dac A va avea o opinie mai bun despre X dect B, atunci cei doi, A i B, se vor gsi sub presiunea de a comunica pn cnd vor ajunge la atitudini asemntoare fa de X (iar sistemul va ajunge la echilibru). Se poate observa c, cu ct X are un rol mai important n mediul lor social, cu att mai urgent va fi resimit nevoia de echilibru. Modelul lui Jakobson seamn i cu cel liniar, i cu cel triunghiular. Ca lingvist, Roman Jakobson (1963) a fost interesat de structura intern a mesajului, dar i de semnificaia acestuia. Jakobson pleac de la modelarea factorilor constitutivi ai actului de comunicare, iar de care acesta nu poate fi conceput. Apoi modeleaz funciile pe care actul de comunicare le realizeaz prin intermediul fiecrui factor constitutiv. El pornete de la obinuita baz liniar: un expeditor trimite un mesaj ctre un adresant. Adresantul recunoate c mesajul se poate referi i la altceva dect la el nsui, i anume la un context - al treilea element, care nchide triunghiul, ns Jakobson mai adaug doi factori: unul este contactul (canalul fizic i conexiunile psihologice dintre expeditor i adresant), iar cellalt este codul (un sistem de semnificaii mprtite prin intermediul cruia a fost

LIMBAJUL
structurat mesajul) (apud McQuail i Windahl, 2004). Jakobson descrie urmtoarele funcii ale limbajului: Funcia emoional, ce exprim relaia dintre mesaj i expeditor, muli autori numind-o i "funcie expresiv". Conform acesteia, mesajul transmite emoiile, atitudinile, statusul profesional, clasa social ale expeditorului. Funcia persuasiv ce descrie efectul mesajului asupra destinatarului. Funcia referenial descrie orientarea real a mesajului, ceea ce este primordial n comunicarea de tip obiectiv, factual, preocupat de "adevr" i "acuratee". Funcia empatic menine relaia dintre expeditor i adresant, pstrnd canalele deschise; ea asigur posibilitatea realizrii Louis Forsdale, referindu-se la comunicare, este de prere c aceasta reprezint procesul prin care un sistem este stabilit, meninut si modificat prin intermediul unor semnale comune (mprtite) care acioneaz potrivit unor reguli", iar Charles Osgood considera c, n sensul cel mai general, se vorbete de comunicare de fiecare dat cnd un sistem, respectiv o surs influeneaz un alt sistem, n spe un destinatar, prin mijlocirea unor semnale alternative care pot fi transmise prin canalul care le leag" (Gentner, GoldinMeadow, 2003, p.64). Este de remarcat perspectiva extins asupra comunicrii, perspectiva mprtit i de doi cercettori de renume din domeniul comunicrii. In concepia lui Shannnon i Weaver (1949) termenul de comunicare are un sens foarte larg; el cuprinde toate procedeele prin care un spirit poate afecta un alt spirit; aceasta include nu numai limbajul scris sau vorbit, ci i muzica, artele vizuale, teatrul, baletul i, n fapt, toate comportamentele umane, in anumite cazuri, este poate ie dorit a largi fi mai mult definea comunicrii pentru a include toate procedeele prin care un mecanism (spre exemplu, echipamentul automat de reperaj al unui avion i de calcul al traiectoriei acestuia) afecteaz un alt mecanism (spre exemplu, o racheta teleghidat n urmrirea acestui avion), n sens larg, putem defini comunicarea drept procesul de codare i transmitere a informaiilor, in forma unui mesaj, de la un emitor la un receptor prin intermediul unui canal. Acest lucru presupune faptul c, att receptorul ct i emitorul trebuie s beneficieze de o sfer comun a registrului comunicrii. Transmiterea informaiilor se realizeaz prin intermediul unor mijloace verbale-vorbirea, cntatul i uneori tonul vocii, nonverbale-limbajul corporal, mimico-gestual, atingerea sau contactul vizual, ori grafice-prin intermediul scrisului, comunicarea reprezentnd o asignare i atribuire de semnificaii n ncercarea de a crea nelesuri comune. Ea presupune un vast repertoriu de abiliti i procese, n special interpersonale, de tipul procesrii, ascultrii, observaiei, vorbirii, emiterii de ntrebri, analizei ori evalurii, utilizarea acestora conducnd la structurarea colaborrii i a cooperrii (Brown, 1973). Comunicarea se poate desfura pe niveluri diferite, chiar i pentru o singur aciune comunicaional, ns n maniere diverse, att pentru majoritatea fiinelor umane ct i pentru maini. Numeroase, dac nu chiar toate domeniile de studiu ale psihologiei dedic o atenie special comunicrii, astfel nct, vorbindu-se despre , comunicare este extrem de important s se tie despre care aspect al comunicrii se discut, definiiile comunicrii extinzndu-se mult (unele : dintre acestea consider c animalele pot comunica la fel de bine precum fiinele umane, n timp ce altele restrng comunicarea la parametrii interaciunilor simbolice). Comunicarea, vzut drept proces de transmitere a informaiilor, este guvernat de trei niveluri ale regulilor semiotice:

39

LIMBAJUL
Nivelul sintactic (proprietile formale ale semnelor i simbolurilor); Nivelul pragmatic (relaiile dintre semne, expresii i utilizatorii si); Nivelul semantic (studiul relaiilor dintre semne, simboluri). Simplitatea aparent a definiiei i ncadrarea n aceeai sfer de conotaii nu elimin necesitatea de a operaionaliza exact semnificaiile tiinifice ale termenului "comunicare". In procesul comunicrii sunt implicate urmtoarele componente de baz: un emitor, un cod prin intermediul cruia s se exprime cele ce vor fi transmise, un canal de comunicare, un mesaj ce reprezint realizarea unitii dintre un coninut de informaii i forma, receptorul sau destinatarul i feed-back-ul ori conexiunea invers, prin care emitorul este informat asupra primirii mesajului, a nelegerii bune a acestuia, a nevoii de o nou informaie ori, din contr, de ncheiere a comunicrii (Creu, 2005). n practic, emitorul transmite un mesaj adresat receptorului n urma unui proces de codificare, de transpunere ntr-un cod (sisteme de senine, simboluri, limbaje). Coninutul comunicrii reprezint mesajul, iar acesta este transmis pe un canal de comunicare (vizual-fa n fa, prin telefon, ori prin alte mijloace tehnice). Receptorul va descifra mesajul i va nchide comunicaia sau o va continua emind la rndul lui (Aniei, 2005). Din aceast schem rezult c procesul comunicrii presupune, n genere, mai mult de un singur participant, i anume unul sau mai muli receptori poteniali. Scopul procesului l reprezint transferul, transmiterea sau deplasarea informaiei de la un participant la altul, adesea circulaia fiind bidirecional (dialogul). Ins exist i cazuri n care circulaia informaiei poate avea loc n sens unic: comunicarea prin pres, radio, televiziune, monologul, discursurile publice (Van Cuilenburg, Scholten, Noomen, 2004). Dar comunicarea nu se finalizeaz odat cu preluarea ori receptarea informaiei i exercit o influena cfectivi asupra opiniilor, taior sau comportamentului celor ce o recepteaz. Acest efect ofer procesului de comunicare un caracter intenional, nici un proces de comunicare i se desfoar n absena iui scop (Van Cuilcoburg, Sclolten, Noomen, 2004). Pentru ca transferul de informaie s devin un proces de comunicare, emitentul trebuie s aib intenia de a genera, la nivelul receptorului, un efect. Astfel, comunicarea se transform ntr-un proces prin care un emitent transmite informaii receptorului prin intermediul unui canal, cu scopul de a produce receptorului efecte anterior stabilite. Este important de tiut i care sunt scopurile comunicrii, o nelegere a comunicrii independent de scopurile pe care nu numai c le sprijin, ci n virtutea crora exist, ar fi nu doar limitativ, dar i inadecvat. Ar nsemna o delimitare de context, ceea ce anuleaz nsi funcia acestui act; aceea de a iniia aciuni, de a realiza conexiuni intra- i intercomunitare (att la scal macro, ct i micro; familie, grup de prieteni), Acestea pot fi dintre cele mai diverse i depind, n general, de inteniile utilizatorilor (n special, ale emitorului) i de contextul n care are loc, Se pot distinge patru mari categorii de scopuri: achiziionarea de informaii; procesarea de informaii; generarea de informaii; diseminarea de informaii. In timpul procesului de comunicare pot interveni perturbri de tipul filtrelor, zgomotelor ori barierelor ce pot vicia mesajul transmis. Perturbrile pot fi de natur intern (factori fiziologici, perceptivi, semantici, interpersonali ori intrapersonali) i de natur extern ce apar n

39

LIMBAJUL
mediul fizic n care comunicarea se desfoar (poluare fonic puternic, ntreruperi succesive ale procesului de comunicare). Referindu-se la zgomote, M. Golu (2005) consider c n procesul de comunicare pot exista trei situaii distincte: situaia ideal, situaia optim, situaia de maxima nedeterminare si situaia critic (de blocaj). Prima situaie presupune c ntre surs i destinatar nu exist niciun factor perturbator, iar ca atare nu se produce nici o pierdere de informaie, cantitatea emis fiind egal cu cea recepionat. n realitate ns, aceast situaie nu se ntlnete aproape niciodat, avnd doar o valoare teoretic. Situaia optim, cea realizabil practic i care se urmrete a fi transpus practic n orice proces de comunicare, vizeaz o preeminen absolut a semnalului asupra zgomotului (ntre 60 i 99%), n timp ce situaia de maxim nedeterminare este generat atunci cnd probabilitatea semnalului tinde s fie egal cu cea a zgomotului, n aproximativ 50% din cazuri zgomotul fiind luat drept semnal, iar n restul de 50% din cazuri drept zgomot. Dominana absolut a zgomotului asupra semnalului i compromiterea procesului de comunicare descrie ultima situaie, situaia critic, pierderea de informaie depind posibilitatea destinatarului de compensare. Comunicarea, n afara elementelor componente, se difereniaz de celelalte procese psiho-sociale i prin cteva particulariti distincte, cum ar fi: are rolul de a-i pune pe oameni n legtur unii cu ceilali, n mediul n care se afl; n procesul de comunicare, prin intermediul coninutului mesajului se urmrete realizarea unor scopuri i transmiterea unor semnificaii; orice proces are o tripl dimensiune: comunicarea exteriorizat (aciunile verbale i nonverbale observate de ctre interlocutori)^ metacomunicarea (ceea ce se nelege dincolo de cuvinte) i intracomunicarea (comunicarea realizat la nivel interior, la nivelul sinelui); orice proces de comunicare se desfoar ntr-un context, avnd loc ntr-un anume spaiu-psihologic, social, cultural, fizic sau temporal cu care se afl ntr-o relaie de strns interdependen; procesul de comunicare are un caracter dinamic, datorit faptului c orice comunicare, odat iniiat, are o anumit evoluie, se modific, schimbnd i persoanele implicate n proces; procesul de comunicare are un caracter ireversibil, odat transmis, nemaiputnd fi oprit n drumul sau ctre destinatar; orice mesaj are un coninut manifest i unul latent, adesea cel latent fiind mai important dect cel manifest (Golu, 2005). La un alt nivel al discuiei, separat de cel al elementelor, scopurilor i particularitilor generale de comunicare, se pot diferenia patru nivele de comunicare: a.comunicarea verbal, b.comunicarea nonverbal, c.comunicarea paraverbal, d.metacomunicarea. Comunicarea verbal reprezint cea mai evident form de comunicare i cea mai uor de identificat. Aceasta presupune existena unui limbaj, a unor coduri verbale ce ajut la transmiterea i descifrarea mesajului. Un rol important n acest caz l are limba n care se comunic i care asigur fluiditatea procesului. De asemenea, eseniale simt nelesurile pe care le poart fiecare cuvnt sau construcie verbal. O ilustrare a acestui aspect este dat de existena

39

LIMBAJUL
jargoanelor (profesionale, de grup etc.), care marcheaz apartenena la o anumit microcomunitate. Comunicarea nonverbal o nsoete pe cea verbal i apare ca un element de ntrire a acesteia. n general, prin comunicarea verbal se face referire la cea oral, ns n ultima perioada, se remarca accentul pus pe manierele nonverbale de exprimare si comunicare. Cel mai des ntlnite forme de comunicare nonverbal sunt: mimica (expresia facial), gestica, postura, atitudinea, vestimentaia, comunicarea cu ajutorul distanelor (proximic), comunicarea cu timpul. Acestea confirm sau infirm mesajul verbal, n funcie de manifestrile lor. Comunicarea paraverbal reprezint un nivel mai profund de comunicare, operand cu aspecte i forme ale comunicrii verbale i nonverbale tratate anterior (inflexiunea vocii, tonul, postura, mimica etc.). La acest nivel, accentul cade, n principal, nu pe ceea ce este spus, ci pe maniera de exprimare; nu pe simpla receptare a mesajului i a formelor de comunicare adiacente, ci pe analiza acestora din urm i pe integrarea lor n mesajul propriu-zis. Comunicarea paraverbal opereaz cu nuane i este factorul esenial n personalizarea comunicrii i n perceperea autentic a mesajului. Metacomunicarea reprezint ultimul nivel al comunicrii i, totodat, cel mai profund. Prin intermediul acesteia se realizeaz operaia de control al comunicrii dintre parteneri. Nu este vorba numai de nelegerea, decodarea mesajului, ci i de aciunea asupra lui prin aplicarea raional i acceptarea sa, odat cu generarea de feedback. Reflexie a comunicrii, metacomunicarea stabilete condiiile de interpretare a discursului pentru destinatar, impunnd i obligativitatea reaciei de rspuns. Astfel, metacomunicarea reprezint mai mult dect decodarea i interpretarea mesajului implicnd i poziionarea receptorului fa de coninutul ce i-a fost transmis. Nici unul dintre aceste tipuri ale comunicrii nu poate da seam de autenticitatea comunicrii n absena celorlalte; acestea sunt interdependente i constituie condiii eseniale ale comunicri eficiente. Ignorarea oricreia dintre acestea are drept rezultat distorsionarea mesajului, crearea unui rspuns inadecvat i a unei situaii dizarmonice. Teorii i modele ale comunicrii Comunicarea a ncercat s fie explicitat de o serie de teoreticieni, construindu-se modele i paradigme explicative. Astfel C. Shannon i W. Weaver au publicat, n 1949, cartea Teoria matematic a comunicrii, considerat una dintre sursele cele mai importante din care s-au dezvoltat studiile comunicrii. Shannon i Weaver identific trei niveluri semnificative n studiul comunicrii: problemele tehnice (cu ct acuratee pot fi transmise simbolurile?); problemele semantice (ct de exact acoper simbolurile nelesurile care s-au vrut transmise?); problemele de eficien (n ce msur afecteaz nelesurile recepionate orientarea acestora n direcia dorit de emitor?). Sursa este locul n care decizia este luat, aceasta deciznd ce mesaj trebuie a fi trimis sau, mai degrab, selectnd unul dintre mesajele posibile. Mesajul este transformat apoi de transmitor n semnal trimis prin canal la receptor. Zgomotul reprezint orice adugire la semnal ntre transmitere i recepie, care nu a fost intenionat de surs. Diferena ntre zgomot semantic i zgomot tehnic sugereaz faptul c ar

39

LIMBAJUL
trebui, poate, adugat un loc pentru recepionare "semantic" ntre cea a recepionrii tehnice i destinatar. Zgomotul, oriunde ar aprea (n transmitere, canal, auditoriu sau chiar n mesaj), face ntotdeauna confuz intenia emitorului, limitnd cantitatea de informaie ce poate fi transmis ntr-o situaie dat. Depirea problemelor cauzate de zgomot i-a condus pe Shannon i Weaver la alte concepte fundamentale, cum ar fi informaia, redundana i entropia. Termenul de "informaie" este utilizat de Shannon si Weaver, ntr-un mod specific, tehnic. Pentru a-1 nelege trebuie s fie uitat nelesul zilnic al termenului, informaia trebuind s fie neleas drept o msur a predictibilitii semnalului: cu ct predictibilitatea este mai mare, cu att scade cantitatea de informaie. Redundana reprezint ceea ce este previzibil sau convenional ntr- un mesaj, fenomenul opus fiind entropia. Redundana este rezultatul unei predictibiliti nalte, iar entropia al uneia sczute. n consecin, un mesaj cu nalt predictibilitate este redundant i dispune de un grad informativ redus. n limba natural, redundana este omniprezent i nu este deloc greu de observat c un nivel mai ridicat se asociaz cu o posibilitate sporit de detectare i nlturare a erorilor. Entropia poate fi cel mai bine neleas ca maximum de impredictibilitate, ce atrage dup sine un nalt grad informativ; este o msur a numrului de alegeri de semnal care pot fi fcute i) a faptului c aceste alegeri pot fi destul de aleatorii. Alte dou importante concepte sunt canalul i codul. Acestea pot fi mai bine definite n corelaie cu un al treilea, mediul. Canalul reprezint mijlocul fizic prin care este transmis semnalul, n timp ce codul reprezint un sistem de nelesuri comun membrilor unei culturi sau subculturi, constnd deopotriv din semne i din reguli care determin cum i n ce context pot fi folosite aceste semne x". Mediumul (media) reprezint mijlocul (mijloacele) tehnic (tehnice) de convertire a mesajului n semnal, care s poat fi transmis prin canal. Lasswell (1948) a elaborat unul dintre primele modele ale comunicrii, citat frecvent pn n zilele noastre. Lasswell susine c pentru a nelege procesele comunicrii n mas este necesar s nelegem fiecare dintre etapele acesteia, care devin principalele elemente ale modelului su. Gerbner (1956) a ncercat s elaboreze un alt model general de comunicare, acesta fiind mai avansat prin dou aspecte. Intr-un primul rnd, el pune n contact mesajul cu realitatea despre care relateaz, ceea ce faciliteaz discutarea problemelor de percepie i de neles; n la doilea rnd, concepe comunicarea ca pe un proces care const n dou dimensiuni ce alterneaz: cea perceptiv (sau de recepie) i cea de comunicare (dimensiunea modalitii de transmitere i control). Dimensiunea orizontal: evenimentul (E), ceva din realitate, este perceput de receptor (R)- receptor uman sau tehnic. Perceperea de ctre M a evenimentului (E) are ca rezultat El. Relaia dintre E i El implic selecia dintre elementele percepute de M i complexitatea evenimentului. Dac M este main, selecia este determinat de parametrii si tehnici, n timp ce dac M este uman, procesul de selecie este mai complex, percepia uman fiind un proces de interaciune sau negociere. Cnd aceast "adaptare" are loc, percepia s-a desfurat, informaiei conferindu-i neles. Astfel, "nelesul" deriv de la potrivirea unor stimuli externi la concepte interne.

39

LIMBAJUL
Dimensiunea vertical reprezint cea de-a doua etap, avnd loc atunci cnd percepia despre eveniment, El, este convertit n semnal despre E, SE. Acesta e ceea ce numim de obicei mesaj, adic semnal sau afirmaie despre eveniment. Cercul ce reprezint acest mesaj este divizat n dou: partea n care s-a notat S este cea care se refer la mesaj ca semnal n forma pe care o ia, iar cea notat cu E se refer la coninut. Importana lui SE const n aceea c alegerea lui S (adic a formei) va afecta evident prezentarea lui E - relaia dintre form i coninut este dinamic i interactiv. Pentru cea de-a treia etap a procesului, este necesar revenirea la dimensiunea orizontal. Aici, ceea ce este perceput de receptorul M2 nu este evenimentul E, ci un semnal sau o afirmaie despre eveniment, SE. M2 ntmpin SE cu un set de necesiti i concepte care deriv din modelul su cultural. nelesul potenial al mesajului nu este niciodat complet realizat, iar forma pe care o ia nu este determinat pn nu are loc negocierea dintre M2 i S. Newcomb (1950) introduce, prin modelul su, o form total distinct de cea a proceselor prezentate mai sus: una triunghiular. Importana sa major const n faptul c introduce studiul comunicrii n context societal A i B sunt cel ce comunic n timp ce receptorul X este parte a mediului lor social. AXB reprezint astfel un sistem, ceea ce nseamn c relaiile sale interne sunt interdependente - dac A se schimb, B i X se vor modifica, sau dac A i schimb relaia cu X, B va fi determinat s-i schimbe relaia fie cu A, fie cu X. In cazul n care A i B au atitudini similare fa de X, atunci sistemul va fi n echilibru, n timp ce, dac A va avea o opinie mai bun despre X dect B, atunci cei doi, A i B, se vor gsi sub presiunea de a comunica pn cnd vor ajunge la atitudini asemntoare fa de X (iar sistemul va ajunge la echilibru). Se poate observa c, cu ct X are un rol mai important n mediul lor social, cu att mai urgent va fi resimit nevoia de echilibru. Modelul lui Jakobson seamn i cu cel liniar, i cu cel triunghiular. Ca lingvist, Roman Jakobson (1963) a fost interesat de structura intern a mesajului, dar i de semnificaia acestuia. Jakobson pleac de la modelarea factorilor constitutivi ai actului de comunicare, iar de care acesta nu poate fi conceput. Apoi modeleaz funciile pe care actul de comunicare le realizeaz prin intermediul fiecrui factor constitutiv. El pornete de la obinuita baz liniar: un expeditor trimite un mesaj ctre un adresant. Adresantul recunoate c mesajul se poate referi i la altceva dect la el nsui, i anume la un context - al treilea element, care nchide triunghiul, ns Jakobson mai adaug doi factori: unul este contactul (canalul fizic i conexiunile psihologice dintre expeditor i adresant), iar cellalt este codul (un sistem de semnificaii mprtite prin intermediul cruia a fost structurat mesajul) (apud McQuail i Windahl, 2004). Jakobson descrie urmtoarele funcii ale limbajului: Funcia emoional, ce exprim relaia dintre mesaj i expeditor, muli autori numind-o i "funcie expresiv". Conform acesteia, mesajul transmite emoiile, atitudinile, statusul profesional, clasa social ale expeditorului. Funcia persuasiv ce descrie efectul mesajului asupra destinatarului. Funcia referenial descrie orientarea real a mesajului, ceea ce este primordial n comunicarea de tip obiectiv, factual, preocupat de "adevr" i "acuratee". Funcia empatic menine relaia dintre expeditor i adresant, pstrnd canalele deschise; ea asigur posibilitatea realizrii actului de comunicare. Altfel spus, aceast funcie realizeaz ceea ce s-a numit elementul redundant al mesajelor.

39

LIMBAJUL
Funcia de metalimbaj const n identificarea codului utilizat n comunicare. Orice mesaj inteligibil are i o funcie de metalimbaj - uneori implicit, alteori explicit. Funcia poetic exprim relaia mesajului cu el nsui (de fapt, relaiile dintre elementele sale). Ea este cel mai mult evident n comunicarea artistic, unde are i rolul central. Limba i limbajul Limbajul reprezint cea mai evoluat, mai rafinat i mai bogat form de comunicare. Din punctul de vedere al semioticii limbajul reprezint un sistem de semne folosite dup anumite reguli n vederea fixrii, prelucrrii i transmiterii de informaii. Definiia este valabil att pentru limbajele naturale, ct si pentru limbajele artificiale. Regulile ce guverneaz sistemul de semne simt de trei tipuri: sintactice, semantice i pragmatice. Dac regulile sintactice vizeaz relaiile dintre semne, regulile semantice, relaia dintre semne i semnificaii, regulile pragmatice presupun regulile de utilizare a semnelor de ctre ageni n comportamentul lingvistic. Din punctul de vedere psihologic, limbajul face parte dintr-o clas mult mai extins de fenomene i conduite simbolice, alturi de actele figurative, mimic, la baza tuturor acestora aflndu-se funcia semiotic, ce desemneaz capacitatea de a utiliza semne, simboluri sau semnificani drept nlocuitori ai obiectelor i de a opera cu acetia pe plan mental (Radu, 1991). Limbajul apare n urma supunerii funciei semiotice la rigorile comunicrii sociale, impunndu-se relativitatea semnelor lingvistice, i reinnd expresia lingvistic drept cea mai adecvat, limbajul verbal aprnd la intersecia funciei semiotice cu comunicarea i satisfcnd n modul cel mai adecvat cerinele ambelor procese. Asimilnd limba, activitatea omului se particularizeaz, limbajul verbal restructurnd ntreaga activitate psihic a omului, capacitatea de a avea limbaj reprezint, probabil, proprietatea cea mai important i totodat unic a contiinei umane. De asemenea, limbajul joac un rol de mediator, n dezvoltarea i desfurarea altor funcii psihice (Radu, 1991). O definiie a limbajului poate fi considerat urmtoarea: "Limbajul reprezint, activitatea de comunicare interuman realizat prin intermediul limbii" (Zlate, 2006, p. 285). Limbajul este astfel "activitate verbal, comunicarea prin intermediul limbii: una dintre formele activitii comunicative ale omului" (Sillamy, 1965, p.162), reprezentnd instrumentul cel mai important al gndirii i al contiinei. Aspectul psihologic al limbajului este indicat de vorbire. Aceasta se achiziioneaz pornind de la un suport neurofiziologic nnscut, de la un potenial neuronal dat, prin zonele specializate ale creierului n nelegerea i exprimarea limbajului, procesul vorbirii fiind coordonat de regulile gramaticale ce se asimileaz odat cu nsuirea limbii. Comunicarea verbal se realizeaz cu ajutorul limbii, fiind o comunicare simbolic, ntruct cuvintele simbolizeaz obiecte, imagini persoane. Cuvntul este un instrument mintal extrem de remarcabil; astfel, dac imaginea se poate substitui obiectului, cuvntul se poate substitui att obiectului ct i imaginii acestuia. Cuvntul se instituie nc de la nsuirea limbajului de ctre copil ntr-un instrument al gndirii sale. Prin intermediul acestuia, sunt dobndite capacitatea de a manipula n plan mintal obiectele i imaginea acestora, putnd s clasificm, s ordonm experienele noastre, s grupm n categorii cunotinele dobndite, s acordam etichete verbale unor categorii. Dar mai ales prin cuvnt reflectam, meditam, dialogam cu noi nine ntr-un plan al limbajului intern (Aniei, 2005).

39

LIMBAJUL
Limba reprezint totalitatea mijloacelor lingvistice (fonetice, lexicale i gramaticale), dispunnd de o organizare ierarhic potrivit unor reguli de ordonare (Zlate, 2006). De asemenea, limba poate fi considerat un sistem hipercomplex de comunicare social, ndeplinind funcii eseniale n elaborarea i conservarea culturii (Popescu-Neveanu, 1977) Aceasta reprezint un sistem nchegat de semne (cuvinte) i de reguli gramaticale stabilite social-istoric, n raport cu individul ea fiind un dat obiectiv, depinznd nu att de existena n sine a individului, ci de existena colectivitii umane, a poporului, a naiunii. Din acest punct de vedere, se poate spune c ea este extraindividual (Zlate, 2006). Fr doar i poate, limbile exist i sunt supuse perpetuu unui proces de evoluie. Este vorba ns despre o evoluie conform legilor sociale, nefiind posibil ca un sistem lingvistic s i continue existena detandu-se de grupul, comunitatea ori sfera social n care a generat. Apariia limbii marcheaz trecerea de la indiciu (element perceptibil) i semnal, la simbol, drept substitut al unei categorii de obiecte, fimcia referenial a limbii neputnd fi realizat dect de subiectul contient, respectnd normele sistemului lingvistic (PopescuNeveanu, 1977). Limba reprezint un sistem abstract, complex, de comunicare verbal ntre oameni. In afar de forma oral, limba vorbit, bazat pe articularea de sunete, limbile actuale, au n general i o form grafic, limba scris. La baza oricrei limbi se afl cuvntul, drept unitate elementar de transmitere a unui neles. Conceptele comunicate prin cuvinte pot fi: obiecte reale, fiine, locuri, caliti, aciuni (att reale ct i imaginare), moduri de aciune, idei, stri, poziionri n spaiu i timp, etc. In limbile vorbite, cuvintele se compun din iruri de foneme (sunete elementare) articulate succesiv. Limbile scrise folosesc simboluri grafice, care reprezint fie sunete din limba vorbit, fie nelesuri. n urma evoluiei limbilor este posibil ca scrierea s nu mai reflecte fidel pronunia actual, respectiv sensul actual al cuvntului vorbit. Limbile pot fi analizate din urmtoarele puncte de vedere: vocabular, pronunie (set de foneme, intonaie, ritm si accent), maniera de combinare si flexionare a cuvintelor (gramatica) i maniera de scriere (ortografie). Este extrem de important a se meniona c limbajul vorbit i cel scris reprezint una din cele mai mari creaii abstracte, colective, ale omului. In absena limbii modul de gndire, relaiile dintre oameni, transmiterea de informaii, i n general tot ce nseamn civilizaia uman ar fi avut cu totul alt destin. Distincia ntre o limb i alta poate fi deseori dificil. Chomsky (1986) a artat, de exemplu, c anumite dialecte ale limbii germane sunt foarte apropiate de limba olandez, nefiind nelese de ali vorbitori ai limbii germane standard. Se pare c, majoritatea limbilor au evoluat pe cale natural din proto-limbi", care reprezint strmoul comun al acelor limbi, aparinnd aceleiai familii de limbi (de exemplu limbile indo-europene). Relaia limbaj-limb, limbaj-comunicare Se remarc faptul c, n timp ce limbajul este al individului, limba este un fenomen social, avnd o dezvoltare n timp, depinznd de existena unei colectivitii, a unui popor, a unei naiuni, iar fiecare individ care se nate trebuie sa i-o nsueasc. (Creu, 2005). Limbajul este ns o manifestare personal, purtnd amprenta individului, gradul de dezvoltare psihic, inteligena i cultura dobndite, existena unor aptitudini literare etc. (Creu, 2005).

39

LIMBAJUL
Astfel, individualizarea limbajului se realizeaz att n plan fiziologic, ct i n plan psihologic. Chiar dac materialul limbii este acelai, selecia cuvintelor i dispunerea lor n fraz difer, fiecare act de comunicare definindu-se printr- un "coeficient personal", limbajul conform lui Rubinstein fiind limba n aciune (Creu, 2005). Dac limba este extraindividual, limbajul reprezint modul de vehiculare al limbii (transformnd elementele limbii n elemente proprii i fiind necesare contientizarea laturii fonetice, grafice i semantice a cuvintelor) (Zlate, 2006). De asemenea, dac diferena ntre limb i limbaj este mai slab conturat, nu acelai lucru se poate spune despre diferenele dintre comunicare i limbaj, cele dou noiuni difereniindu-se n funcie de sfera lor de cuprindere (Zlate, 2006). Astfel, dac comunicarea nu se realizeaz doar prin mijloace lingvistice, ci i prin mijloace nonverbale, avnd o sfer mai larg de cuprindere n comparaie cu limbajul, s-a pus ntrebarea ce ar reprezenta o comunicare verbal realizat prin mijloace lingvistice. In prezent, se consider c ntre comunicare i limbaj exist relaii^d coinciden parial a sferelor, cele doua noiuni coninnd i elemente ireductibile unele la altele. Limbajul depete limitele comunicrii propriu-zise, desfaurnduse i atunci cnd comunicarea interuman nu are loc, la rndul su, comunicarea depind limitele limbajului verbal i fiind angajata ntr-o serie de comportamente specifice vieii psihice a omului (Zlate, 2006). Bazele neurofiziologice ale limbajului Care sunt fundamentele biologice ale limbajului? Mai concret, in ce masura dezvoltarea limbajului este legata de dezvoltarea funciilor creierului?Creierul nu este omogen din punct de vedere funcional, anumite parti fiind specializate in diverse sarcini. Cum se poate afla acest lucru? In primul rnd studiind efectele leziunilor cerebrale. Pana de curnd, neuropsihologii puteau asocia comportamentul cu localizarea cerebrala doar in cadrul autopsiei. In prezent, exista tehnici mai puin intruzive, precum imagistica cerebrala, ce pot fi utilizate si pentru vorbitori ce nu au suferit accidente cerebrale. Aceste tehnici indica ce parti ale creierului sunt active atunci cand realizam sarcini precum cititul ori vorbitul. Se cunoate faptul ca encefalul este divizat in doua emisfere (Kolb, Whishaw, 1996). Cele doua sunt specializate pentru sarcini diferite: in sens larg, pentru majoritatea dreptacilor, emisfera stanga este specializata in procesare analitica, secveniala, in timp ce emisfera dreapta vizeaza procesarea sintetica si cea vizuala. O importanta consecina a acestui fapt este ca pentru marea majoritate (95%) a dreptacilor, funciile limbajului sunt localizate in emisfera stanga, aceasta fiind dominanta,in concordanta cu Rasmussen si Milner (1977), chiar 70% din stangaci avand emisfera stanga dominanta. In anii '50, Penfield si Roberts (1959) au studiat efectele stimulrii directe electrice asupra creierului pacienilor ce urmau tratamente chirurgicale pentru epilepsie. Mai recent, prin utilizarea tehnicilor de imagistica cerebrala au devenit disponibile date suplimentare bazelor anatomice ale recunoaterii cuvintelor (Posner si Carr, 1992) Rezultatul acestor tehnici indica faptul ca exista parti clar specializate pentru procesele limbajului, chiar daca aceste procese nu pot fi simple. Majoritatea datelor referitoare la localizarea funciilor limbajului provin din studii asupra efectelor leziunilor cerebrale. Un exemplu de deficienta in producerea sau intelegerea limbajului,

39

LIMBAJUL
drept rezultat al leziunilor cerebrale, este afazia. Neurologul francez Paul Broca a desfasurat una dintre primele si cele mai faimoase cercetri asupra efectelor leziunilor cerebrale asupra comportamentului verbal in 1860. Acesta a observat faptul ca o serie de pacieni posedau leziuni in partea frontala a cortexului stng, lucru ce genera o dizabilitate in capacitatea de a vorbi, in ciuda pstrrii intacte a aparatului vocal si a abilitatii de a nelege limbajul. Acest pattern de comportament, ori sindrom, a devenit cunoscut drept afazia Broca, iar o parte a creierului pe care Broca o identificase drept responsabila pentru producerea limbajului a devenit cunoscuta drept aria Broca. Peste cativa ani, in 1874, un neurolog german, Cari Wernicke a identificat o alta zona a creierului implicata in limbaj, de aceasta data situatia in emisfera stanga, in zona lobului temporal cunoscuta drept girusul temporal. Leziuni la nivelul zonei Wernicke conduceau la apariia afaziei Wernicke, caracterizata prin incapacitatea de a intelege limbajul, chiar daca auzul ramanea neafectat. Wernicke a avansat de asemenea, unul dintre primele modele asupra localizarii limbajului in zonele cerebrale. El era de prere ca "sunetul imaginilor" obiectelor este stocat in zona Wernicke. In momentul in care vorbim, aceasta informaie este trimisa de-a lungul unei cai cunoscute drept fasciculul arcuat spre zona Broca, unde aceste sunete- imagini sunt translatate spre micri in vederea controlului vorbirii. Chiar daca modelele moderne sunt mult mai detaliate, acestea inca sunt conforme cu schema originala a lui Wernicke. Modelul ulterior, Wernicke-Geschwind reprezint o elaborare a schemei lui Wernicke. Geschwind (1972) descrie modul cum generarea limbajului se translateaza din ariile laterale pana in zona frontala a emisferei stngi. Atunci cand auzim un cuvnt, informaia este transmisa din acea parte a cortexului, responsabila cu procesarea auditiva a informaiei, spre zona Wernicke. Daca apoi este pronuntat acel cuvnt, informaia este transmisa spre zona Broca, unde informaia articulatorie este activata, iar apoi transmisa spre zona motorie responsabila cu vorbirea. Daca cuvnatul trebuie sa fie silabisit, patternul auditiv este transmis spre o structura cunoscuta drept gyrusul angular. In momentul in care cuvntul este citit, aria vizuala a cortezului activeaza girusul angular, si mai apoi zona Wernicke. Aceasta joaca un rol central in comprehensiunea lingvistica. Leziuni ale fasciculului arcuat determina un deficit intrepretarea limbajului, in timp ce intelegerea si producerea raman atlfel neafectate. Acesta reprezint un exemplu a ceea ce este numit sindromul disconectivitatii. Disconectivitatea apare atunci cand conexiunea dintre cele doua zone ale creierului este alterata fara a fi afectate zonele insele. Gyrusul angular joaca un rol central in medierea dintre limbajul vizual si auditiv. Exista totui o serie de critici conform carora modelul ar fi prea simplu (Kolb & Whishaw, 1996). In primul rand, chiar daca pentru o mare parte a oamenilor funciile limbajului sunt localizate predominant in emisfera stanga ar fi o greeala sa se creada ca acestea se reduc doar la aceasta zona, cateva funcii ale limbajului avand loc in emisfera dreapta. O serie de cercettori au sugerat faptul ca emisfera dreapta joaca un rol important intr-o tulburare cunoscuta sub numele de dislexie profunda. Regiunile subcorticale ale creierului joaca in mod clar un rol important, chiar daca puin inteles. Spre exemplu, Ullman (1997) a descoperit ca daca persoanele suferinde de Parkinson ar putea conjuga cu succes verbe neregulate, acetia au dificultati in conjugarea verbelor regulate, Acest lucru sugereaza faptul ca regiunile subcorticale joaca un rol in aspectele limbajului generate de reguli.

39

LIMBAJUL
In al doilea rand, leziunile cerebrale nu au un efect atat de clar asa cum prezice modelul. Deteriorarea completa a zonelor centrale conform modelului, determina rareori efecte in afazia permanenta a tipurilor ateptate. In plus, sunt rar identificate distinciile clare intre tulburrile expresive (ce tin de producere) si cele receptive (ce tin de intelegere). In final stimulrile electrice ale diferitelor regiuni ale creierului au adesea acelai efect, iar stimulri selective ale zonelor Broca si Wernicke nu produc efectele simple, predictibile asa cum ne-am putea atepta. Concluzionnd, cateva poriuni ale creierului sunt mai importante pentru funciile limbajului dect altele, insa este dificil de a localiza procese specifice in structuri sau zone determinate ale creierului. Este probabil ca trasee multiple in creier sa fie implicate in producia si comprehensiunea limbajului. Diferentele de gen si limbajul Fetele tind sa prezinte o mai mare abilitate verbala in comparaie cu bieii, in timp ce acetia tind sa detina performante mai bune in sarcinile matematice si spaiale (Kolb & Whishaw, 1996; Maccoby & Jacklin, 1974). Cele doua genuri difer notabil in performante incepand cu varsta de aproximativ 11 ani. Cu toate acestea, este probabil mult prea simplist sa se caracterizeze aceasta diferena drept "verbal versus vizual", intrucat trecerea in revista nu surprinde toate diferentele incluse, femeile tinznd sa aiba o memorie vizuala superioara, spre exemplu. Este de asemenea dificil sa se stabileasca cauzalitatea acestor diferente, ele putnd fi atribuite unor cauze mai degraba culturale dect biologice. Certitudinea pentru diferentele ce tin de gen in lateralizare si care ar putea fi explicate prin diferente biologice, inca insuficient demonstrata, chiar daca o serie de cercettori au sugerat faptul ca barbatii prezint o lateralizare mai puternica dect femeile (Lucy, Gaskins, 2001) Barbatii si femeile sunt egal predispusi sa isi piarda capacitatea de a utiliza limbajul in urma leziunilor in emisfera stanga, chiar daca exista dovezi ale unor organizari cerebrale diferite in cadrul fiecrei emisfere. Kolb si Whishaw (1996) sunt de prere ca exista o baza biologica pentru diferentele de gen in cadrul utilizrii limbajului dupa natere, insa acestea, in mod concret, reflecta factori de mediu. Producerea i nelegerea limbajului Utilizarea limbajului implic dou aspecte: producerea i nelegerea, n producerea limbajului se pornete de la un gnd, ce este transpus ntr-o propoziie pentru ca n final s fie rostite sunetele ce compun propoziia. (Smith, Nolen-Hoeksema, Fredrickson, Loftus, 2005). Vorbirea reprezint inima limbajului. Realiznd o distincie ntre percepia vorbirii i recunoaterea sunetelor, cea de-a doua vizeaz maniera n care pot fi identificate ori percepute sunetele limbii, n timp ce prima presupune niveluri superioare ale recunoaterii cuvintelor alctuite de sunete. Chiar dac aceast distincie exist, este probabil ca ea s reprezinte o distincie convenional. Este posibil ca sa nu fie identificate toate sunetele unui cuvnt, n momentul identificrii acestuia, ci cunoscnd cuvntul vom putea identifica sunetele constituente. Cea mai important diferen ntre recunoaterea cuvintelor scrise i a celor pronunate ine de faptul c acestea din urm sunt prezentate pentru o perioad extrem de scurt de timp, n comparaie cu cele scrise, informaiile rmnnd n cel de-a doilea caz pentru atta timp ct este

39

LIMBAJUL
necesar interpretarea lor. n plus, nu exist o att de uoar difereniere a cuvintelor n componente ale sunetelor precum ale cuvintelor n litere n afar de cazul inteijeciilor. In ciuda acestor dificulti omul atinge performane nalte n recunoaterea vorbirii. Procesul desfaurndu-se automatic, atunci cnd se aud cuvintele, nelegerea realizndu-se fr efort i cu puin dificultate. O persoan spre exemplu poate nelege vorbirea, cu un ritm de 20 de foneme pe secund, iar uneori chiar mult mai rapid, (Clark, Clark, 1977; Warren, Obusek, Farmer, Warren, 1969), putnd identifica cuvintele la aproximativ 200 ms dup pronunare (Marslen-Wilson, 1984). In plus, cuvintele pronunate de o voce uman capt predominan ntr-un mediu poluat fonic. Miller, Heise, and Lichten (1951) au descoperit c, n condiiile n care mai multe cuvinte trebuiesc alese dintr-un set predeterminat, zgomotul trebuie s prevaleze cu peste 50% pentru a mpiedic nelegerea corect a acestora. De asemenea, Bruce (1985) a descoperit c, plasate ntr-un context cu sens, cuvintele sunt mult mai uor recunoscute, fiind necesar aproape un timp dublu n vederea identificrii separate. Unul dintre modelele importante ale recunoaterii vorbirii este TRACE (McClelland & Elman, 1986), derivat din modelul activrii interactive a literelor i a identificri vizuale a cuvintelor. Cea mai important caracteristic a modelului este faptul c subliniaz rolul procesrii descendente (a contextului) n recunoaterea vorbirii. Pentru c un context lexical poate asista direct la procesarea perceptiv acustic, iar informaiile situate peste nivelul cuvntului pot influena direct procesarea acustic-perceptual, TRACE reprezint un model conexionist, constnd din multe uniti independente de procesare, legate unele de altele. Aceste uniti sunt aranjate n trei niveluri de procesare, nivelul unitilor de tip input fiind reprezentate de caracteristici fonologice, conectate de unitile fonematice ce, la rndul lor sunt conectate de unitile de output reprezentate de cuvinte. Unitile de tip input dispun de capacitate de activare, aceasta transmindu-se conexiunilor, astfel nct o singur unitate tip output este activat. Ctigtorul acestei configuraii este chiar cuvntul pe care reeaua l recunoate. Unitile ce aparin nivelurilor diferite posed conexiuni excitatorii. Aceste conexiuni sunt bidirecionale, astfel nct informaia poate fi transmis n ambele direcii, att procesarea ascendent ct i cea descendent putnd avea loc. ntre fiecare unitate a fiecrui nivel exist conexiuni inhibitorii, ce au ca rezultat faptul c o dat ce o unitate este activat, aceasta tinde s inhibe competitorii. Astfel, acest mecanism accentueaz competiia ntre uniti de acelai nivel. Modelul trateaz secvenial interpretarea, fiind implementat prin intermediul simulrilor pe calculator, acestea fiind comparate cu ceea ce are loc n mod normal n cadrul procesrii limbajului uman. Este artat astfel cum, cunotinele lexicale pot influena percepia, spre exemplu dac un input ambiguu situat ca pronunie intre "p" sau "b" este emis, urmat n continuare de o terminaie de tipul "rad", "b" este recunoscut pentru a se constitui cuvntul "brad". nelegerea i atribuirea ulterioar a sensului cuvintelor recunoscute ine de un proces relativ dificil. Teoriile reelelor semantice tind s explice n prezent legtura ntre cuvnt i sens. O reea semantic este extrem de util n reprezentarea semantic . Este vorba despre cuvinte ce denot

39

LIMBAJUL
categorii naturale, ce pot fi ntlnite n viaa real, precum tipuri de animale ori metale sau pietre preioase. Schema atribuie importana fundamental naturii ierarhice semantice. Spre exemplu: un vultur btrn face parte din categoria vulturilor, ce aparin categoriei psrilor de prad, psrile de prad fiind o subcategorie a psrilor. Aceasta reprezint o manier extrem de economic de a pstra informaii. Atributele sunt pstrate la cel mai jos nod posibil, pentru a fi caracteristice tuturor nodurilor inferioare ale reelei. Spre exemplu, nu toate animalele au aripi, ns toate psrile au, astfel nct atributul de aripi este stocat la nivelul conceptului psri. ntrun experiment, participanilor le-au fost prezentate propoziii uzuale, acetia trebuind s apese pe un buton n cazul n care propoziia este fals. Timpul de reacie reprezint un indicator referitor la dificultatea deciziei. Collins si Quillian (1969) au prezentat participanilor propoziii precum: O privighetoare este o privighetoare; O priighetoare este o pasre; O privighetoare este un animal; O privighetoare este un pete. Prima propoziie este n mod clar adevrat, nsa, cu toate acestea, rspunsul participanilor necesit puin timp. Acetia au nevoie de timp pentru a citi propoziia i pentru a rspunde "da", propoziia funcionnd astfel ca etalon de timp. Timpul de rspuns pentru prima ntrebare este mai scurt dect pentru propoziia ase, care la rndul su este mai scurt dect pentru propoziia apte. n plus, diferena dintre timpii de reacie este aproximativ aceeai, fiind vorba despre o relaie liniar, propoziia opt fiind ntradevr fals. De ce sunt obinute aceste rezultate? Conform modelului, participanii produc rspunsuri ncepnd de la nodurile reelei ce reprezint subiectul ntrebrii i cltoresc de-a lungul reelei pn vor gsi informaiile necesare. Pentru c explorarea dureaz o perioad fix de timp pentru fiecare propoziie, cu ct informaia se afl dispus mai departe, latena rspunsului va fi mai mare. Pentru a ajunge de la "privighetoare" la "pasre" este necesar s fie explorate doua legturi. Astfel, legtura semantic dintre privighetoare i animal este mai mare dect cea ntre privighetoare si pasre. Dac informaia nu este gsit, atunci se va rspunde cu "nu". ntruct explorarea presupune o cantitate fix de timp pentru fiecare legtur, cu ct informaia este plasat mai departe, cu att timpul de rspuns este mai scurt. Pentru a ajunge de la privighetoare la pasre este necesar explorarea unei singure legturi, n timp ce de la privighetoare la animal, sunt necesare doua. Este de asemenea relevant faptul c exist o durat standard de explorare, pentru a recupera informaia, fiind caracteristic paternurilor de recuperare informaiei. Investigaia producerii vorbirii este mai dificil dect investigarea nelegerii, n mod principal pentru c este dificil de controlat input-ul n cadrul experimentelor ce in de producie. Este relativ uor de controlat frecvena, caracterul imagistic, i apariia vizual a materialelor implicate n recunoaterea cuvintelor, ns cuvintele i gndurile noastre interioare sunt mai dificil de controlat experimental. Procesul de producere a vorbirii se poate mpri n trei zone principale i anume: conceptualizare, formulare i encodare (Levelt, 1989). La cel mai nalt nivel, procesul conceptualizrii presupune determinarea coninutului ce va fi verbalizat. Se ntlnete uneori formularea de procese desfurate la nivelul mesajului. Procesele de formulare implic traducerea reprezentrii conceptuale ntr-o form lingvistic, ntrun final procesele de execuie presupunnd planificare fonetic i articulatorie detaliat.

39

LIMBAJUL
n conceptualizare, vorbitorii i structureaz o intenie i selecteaz informaia relevant din memorie ori din cadrul mediului, ca pregtire pentru construcia discursului. Produsul conceptualizrii reprezint un mesaj preverbal, acesta constituind nivelul de reprezentare a mesajului. La o minima analiz, nivelul mesajului reprezint nivelul omis al producerii vorbirii. Nivelul mesajului implic o interferen cu lumea (n mod particular cu ali vorbitori) i cu memoria semantic. Procesul de producie poate avea multe elemente n comun cu punctul final al procesului de comprehensiune. Macroplanificarea presupune elaborarea unui scop comunicaional prin structurarea unei serii de subscopuri i recuperarea informaiei adecvate, n timp ce microplanificarea presupune asignarea celei mai bune forme prepoziionale acestor buci de informaie i decizii asupra unor probleme precum, care va fi focusul sau accentul discursului. Exist dou componente majore ale formulrii: lexicalizarea (selectarea cuvintelor individuale pe care dorim s le pronunm); planificarea sintactic (combinarea acestora pentru a forma o propoziie). Se poate s nu fie mereu necesar constituirea unei reprezentri sintactice a propoziiei pentru a releva nelesul. nsa n mod clar, aceasta nu este o opiune n momentul pronuniei. Fiind spuse aceste lucruri este probabil surprinztor c nu a fost acordat mai mult atenie encodrii sintactice n producie, ci asupra dificultilor de control a input-ului. Investigarea produciei este perceput a fi mai dificil dect investigarea nelegerii. Intrun final, procesele de encodare fonologic presupun transformarea cuvintelor n sunete. Acestea trebuie produse ntr-o ordine corect i de asemenea, trebuie specificat cum muchii sistemului articulator ar trebui manipulai. Ce tipuri de informaii au fost utilizate pentru a studia producerea limbajului? In primul rnd, cercettorii au analizat transcriptele . Spre exemplu, Brown (1973) a demonstrat c vorbitorii coopereaz n conversaie astfel nct ajung s se pun de acord privind numele acelorai obiecte. Simulrile pe calculator i modelele conexioniste, ca i n alte ramuri ale psiholingvisticii au devenit extrem de influente. Au fost relevate multe lucruri din analiza distribuiei ezitrilor ori pauzelor n discurs. Pn de curnd, cele mai importante informaii erau furnizate n mod spontan, prin intermediul erorilor lingvistice, ns n ultimii ani, studiile experimentale, adesea bazate pe identificarea imaginilor, au devenit importante. Pn de curnd, modelele produciei verbale erau n mod primar bazate pe analiza erorilor spontane intervenite n discurs. B. Structura i componentele vorbirii Folosirea limbajului presupune parcurgerea a mai multor niveluri. La cel mai nalt nivel se afl unitile prepoziionale, ce includ propoziiile i termenii prepoziionali, urmtorul nivel este cel al cuvintelor i al prilor de cuvinte crora le sunt asociate sensuri, n timp ce, nivelul cel mai de jos conine sunetele (Smith, Nolen-Hoeksema, Fredrickson, Loftus, 2005). Nivelurile adiacente se afl n strns legtur, conceptele ori termenii prepoziionali dintr-o propoziie fiind elaborai pe baza cuvintelor, prefixelor i sufixelor, ce, la rndul lor sunt alctuite din sunete. Chomsky (1970) considera c, din aceast cauz, limbajul este un sistem multinivel, acesta fcnd legtura ntre gnduri i vorbire prin intermediul cuvintelor i propoziiilor. Numrul de uniti pentru fiecare nivel tinde s varieze, chiar dac toate limbile utilizeaz un numr limitat de sunete. Prin intermediul regulilor de combinare a cuvintelor, se poate face

39

LIMBAJUL
posibil producerea i nelegerea a milioane de propoziii, dou dintre caracteristicile limbajului innd de productivitate i de arhitectura sa multinivel (Smith, Nolen- Hoeksema, Fredrickson, Loftus, 2005). Sunetele vorbirii Dac concentrarea s-ar putea realiza numai asupra sunetelor vorbirii, S-ar descoperi faptul c discursul unei persoane poate fi perceput drept o secven de foneme ori de categorii distincte de sunete. Spre exemplu, o fonem poate fi considerat sunetul ce corespunde primei litere din cuvntul copac. S-a observat c sunt nregistrate performante mai bune n discriminarea dintre diferitele sunete ce corespund fonemelor din cadrul limbii materne, ns performane slabe ntre sunetele ce corespund acelorai foneme, categoriile noastre fonemice acionnd asemenea unor filtre prin care un flux continuu de sunete este transformat ntr-o secven de foneme familiare (Smith, Nolen-Hoeksema, Fredrickson, Loftus, 2005). Atunci cnd fonemele sunt combinate ntr-un mod acurat, acestea sunt percepute n forma cuvintelor, fiecare limb beneficiind de propriile reguli de succesiune a fonemelor; influena acestor reguli poate fi sesizat atunci cnd se ascult structura discursului. Se percepe astfel cu mai mult acuratee un ir de foneme a cror ordine se conformeaz ordinii limbii materne, influena acestor reguli fiind mai vizibil atunci cnd ne aflm n ipostaza de vorbitor. n unele situaii este ca i cum am ti regulile pentru combinarea fonemelor, chiar dac nu suntem contieni de acestea, tinznd s ne conformm unor reguli pe care nu le putem verbaliza (Smith, Nolen-Hoeksema, Fredrickson, Loftus, 2005). Cuvintele In momentul ascultrii vorbirii nu sunt percepute fonemele, ci chiar cuvintele, dar, spre deosebire de foneme , acestea au un sens. Cu toate acestea, cuvintele nu sunt chiar cele mai mici uniti lingvistice cu sens, sufixele spre exemplu, avndu-i i ele nsele sensul (Smith, NolenHoeksema, Fredrickson, Loftus, 2005). Termenul morfem este utilizat pentru a desemna orice unitate lingvistic, orict de mic, ce are un sens, majoritatea morfemelor fiind i ele cuvinte. Majoritatea cuvintelor exprim un anumit coninut specific, cu toate acestea puine cuvinte servesc la formarea unor propoziii corecte din punct de vedere gramatical. Morfemele gramaticale, aa-zise cuvinte gramaticale, includ ceea ce este cunoscut drept articole i prepoziii ("un", "o", "in", "de", "pe", "la"), unele dintre acestea avnd n mod principal un rol gramatical (Smith, Nolen- Hoeksema, Fredrickson, Loftus, 2005). Morfemele gramaticale pot fi procesate diferit fa de cuvintele ce exprim un coninut, ca dovad fiind furnizate tipurile de leziuni cerebrale n care utilizarea morfemelor gramaticale este mai puternic deteriorat fa de folosirea cuvintelor ce transmit informaii (Zurif, 1995).De asemenea pot fi nsuite n mod diferit fa de cuvintele ce includ coninutul. Sensul reprezint cel mai important aspect la unui cuvnt. Acesta poate fi privit drept numele unui concept, sensul su putnd fi considerat conceptul care l desemneaz, unele concepte fiind ambigue tocmai pentru c le sunt atribuite mai multe sensuri (Smith, NolenHoeksema, Fredrickson, Loftus, 2005). Propoziiile Cuvintele sunt combinate uneori fr efort n cadrul unitilor prepoziionale, ce includ att aseriuni (judeci) ct i termeni prepoziionali

39

LIMBAJUL
O proprietate important a acestor uniti este faptul c acestea pot corespunde unor pri ale gndului, corespondentele permind asculttorului s extrag aseriunile din cadrul propoziiilor. O aseriune poate fi segmentat ntr-un subiect i un predicat. In limbajul natural, orice propoziie poate fi descompus n termeni prepoziionali, astfel nct fiecare dintre acetia s corespund fie subiectului, fie predicatului unei aseriuni ori chiar ntregii aseriuni (Smith, Nolen-Hoeksema, Fredrickson, Loftus, 2005). Atunci cnd ascult o propoziie, oamenii tind s o mpart mai nti n subiecte prepoziionale, predicate prepoziionale si alte structuri similare, iar apoi s extrag aseriunea din aceti termeni. S-a remarcat faptul c adesea mprim propoziiile n termeni prepoziionali, iar acetia sunt tratai drept uniti. Descompunerea unei aseriuni n subiecte i predicate prepoziionale, iar apoi mprirea lor n uniti mai mici presupune analiza sintactic. n nelegerea unei aseriuni sunt utilizate adesea aceste analize sintactice n manier incontient i aproape fr efort, uneori ns aceasta fiind perturbat iar noi devenind contieni de procesarea pe care o realizm (Smith, Nolen-Hoeksema, Fredrickson, Loftus, 2005). C. Geneza limbajului Dispute clasice i moderne In genere omul devine capabil de a vorbi, n copilrie, fr a depune eforturi neobinuite, la vrsta de trei sau patru ani, copilul exprimndu-se, folosind cuvinte i elabornd propoziii corecte din punct de vedere gramatical (Malim, 1999). Aceast performan este notabil, cci limbajul presupune vehicularea a mai multor sisteme separate. Fonologia, care presupune asimilarea corect a repertoriului de sunete de care copilul dispune pentru a forma cuvinte. Sintaxa, include regulile dup care sunt alctuite propoziiile sifrazele. Morfologia, vizeaz modalitile prin care cuvntul i schimb forma n concordanta cu funcia sa n propoziie.Semantica, cuprinde semnificaia cuvintelor (Malim, 1999), Cu privire la achiziionarea limbajului s-au remarcat o serie de teorii, ce studiaz interaciunile dintre influenta ereditii si mediu. Teorii ale nvrii lingvistice Teoreticienii nvrii lingvistice sugereaz ca limbajul se dezvolt n concordan cu legile nvrii, fiind similare altor maniere de comportament nvat Se vorbete adesea despre imitaie si rentrire, dintr-o perspectiv socio-cognitiv, prinii servind drept modele. Copii nva limbajul, sau cel puin parial, prin observaie i imitaie. Se pare ca multe cuvinte din vocabular, n special substantive si verbe (incluzndu-le pe cele iregulare) sunt nvate prin imitaie. La nceput, copii repet formele verbale neregulate pe care le observ, aceast repetiie putnd, probabil, sa fie explicat n termenii modelrii. Cu toate acestea, modelarea nu explica toate situaiile de nvare. Copii ncep ulterior s regularizeze formele verbale neregulate, datorit cunoaterii regulilor sintaxei, i nu prin imitaie. Nici nvarea imitativ, de asemenea, nu poate explica n ce msur copii elaboreaz n mod spontan fraze i propoziii ce nu au fost

39

LIMBAJUL
observate. In plus, n unele situaii, copii chiar evit imitarea formelor lingvistice sugerate de aduli, chiar i cnd acetia insist. n "Comportamentul verbal" este subliniat perspectiva asupra rolului ntririi n dezvoltarea limbajului. "Un copil dobndete comportament verbal atunci cnd vocalizri, ntrite selectiv, iau forme ce produc consecine corespunztoare ntr-o succesiune verbal dat" (Skinner, 1957, p.31). Autorul considera c vocalizarea prelingvistic, precum gnguritul sau bolborositul sunt nnscute. ns prinii ntresc bolborositul copiilor, acetia n fapt, crescnd frecvena acestuia n urma zmbetelor adulilor. In primul an de via copii bolborosesc sunetele limbii native cu o frecventa crescut. Sunetele necunoscute tind sa fie eliminate. Behaviorismul explic acest pattern de schimbare a frecventelor n termenii ntririlor sunetelor limbii adulte, i eliminrii sunetelor strine. O explicaie alternativ, nebehaviorist, este ca aceti copii n mod activ rein sunetele din mediul lingvistic, fiind motivai intrinsec pentru a le pronuna. Din perspectiva lui Skinner, copiii obin un vocabular lingvistic prin ntrire. De aceea, prinii trebuie sa rentreasc emisiile vocale ale copiilor doar atunci cnd se apropie de cea mai bun form a cuvntului. De asemenea, autorul concepe emisiile formate din mai multe cuvinte drept nlnuiri complexe de tip stimul-rspuns ce simt, de asemenea, nvate prin ntrire. Dac, ns, perspectiva ntririi ar fi suficient, aceasta ar facilita nvarea de ctre copil a foneticii, sintaxei i semanticii. Nu exist, totui o dovad clar n acest sens. De asemenea, prinii tind s ntreasc emisiile copiilor doar n ceea ce privete acurateea i nu corectitudinea gramatical. Ei tind sa accepte sintaxa eforturilor vocale ale copiilor lor. Copilul care arat n jos, spunnd "Iarba este violet" nu va fi ntrit, chiar dac sintaxa propoziiei este corect. Ins copilul ce arat mamei farfuria goal, exclamnd "Uite, am mncat pe toate", este mai probabil sa fie ntrit, n ciuda ultra-regularizrii verbului "a mnca". ntriri selective ale pronunrilor copiilor pot, n fapt, degenera. Copii ai cror prini rspltesc adecvat pronunarea corect i o corecteaz pe cea proast, i dezvolt vocabularul mai ncet, n comparaie cu cei ai cror prini au fost mai tolerani cu pronunarea. Teoria nvrii lingvistice nu poate de asemenea ine cont de secvena invariant a dezvoltrii limbajului si pentru eforturile brute n demarare. Chiar si tipurile de emisii verbale alctuite din doua cuvinte emerg intr-un pattern consistent in cadrul diverselor culturi. Chiar daca vrsta difer de la un copil la altul, tipurile de ntrebri folosite, pasive n comparaie cu cele active, emerg n aceeai ordine. Teoria nativist Punctul de vedere nativist consider c dezvoltarea limbajului deine acei factori nnscui ce determin copiii s dobndeasc limbajul ntr-o manier specific. Din aceast perspectiv, copiii au o tendin nativa de a nva limbajul, vorbindu-se despre o preprogramare a nvrii limbajului (Birch i Malim, 1988). Din perspectiva teoriei psiholingvistice, achiziia limbajului presupune interaciunea influenelor de mediu, precum expunerea la discursul printelui i ntrirea, i o tendin nnscut, de a achiziiona limbajul, pe care Chomsky i ali cercettori au numit-o MDL (mecanismul de deprindere a limbajului). Baze ale MDL pot f gsite n universalitatea abilitilor limbajului uman i n secvene invariabile ale dezvoltrii acestuia. Tendinele nnscute arat o abilitate a sistemului nervos de a nva reguli gramaticale. La un nivel de suprafa, limbile difer extrem de mult.

39

LIMBAJUL
Cu toate acestea, MDL este util tuturor copiilor din lume pentru c limbajele mpart ceea ce Chomsky numete "gramatica universal"- o structur de profunzime sau un set de reguli pentru a transforma ideile n propoziii. Poate fi dat drept exemplu analogia cu calculatorul. Conform teoriei psiholingvistice, gramatica universal ce rezid n MDL este baza sistemului operativ al computerului, n timp ce limbajul particular pe care un copil nva s l foloseasc este programul de procesare a cuvintelor. Lenneberg (1967) introduce ideea existenei unei perioade sensibile pentru nvarea limbilor ce ncepe la aproximativ 18-24 luni, i se ncheie la pubertate. Aceasta perioad reflect maturizarea neural. In timpul acestei perioade sensibile, dezvoltarea neural (ce vizeaz diferenierea structurilor creierului) furnizeaz un grad de plasticitate ce faciliteaz nvarea limbajului. Evidene ale existenei unei perioade sensibile sunt gsite n recuperarea din leziuni cerebrale a unor oameni. Lezri ale emisferei dominante pot vtma sau distruge abilitatea de a vorbi. Ins, naintea pubertii, copiii ce suferiser leziuni cerebrale recuperau o parte important din abilitatea verbal. Teoriile cognitive Teoriile cognitive ale dezvoltrii limbajului pun accent pe relaia dintre dezvoltarea cognitiv i dezvoltarea limbajului. Teoriile cognitive tind s se axeze pe un numr de asumpii, precum: dezvoltarea lingvistic este fcut posibila prin intermediul abilitilor cognitive analitice Copiii sunt ageni activi n nvarea lingvistic. Motivaia copiilor pentru a nva sintaxa i vocabularul emerg din dorina de a exprima semnificaii pe care dezvoltarea lor conceptual le face posibUe. Muli teoreticieni cognitivi vd dezvoltarea limbajul drept subordonat dezvoltrii cognitive. Piaget (1963) era de prere c, copiii trebuie sa neleag c obiectele continu s existe chiar dac mai poi sau nu s le vezi, nainte ca acetia s nceap s marcheze dispariia prin fraze precum "S-au dus". Aceast perspectiv consider de asemenea c, copiii nva cuvinte pentru a descrie clase ori categorii pe care le-au creat deja. Copiii pot nva cuvntul "cine" pentru c acetia au perceput deja caracteristicile ce disting cinii de alte animale. Cteva teorii cognitive inverseaz relaiile cauzale i pretind c, copiii creeaz clase cognitive n vederea nelegerii lucrurilor. Spre exemplu, atunci cnd aud cuvntul cine, acetia ncearc s-1 neleag, cutnd caracteristici ce separ cinii de alte lucruri. Poate exista adevr n ambele perspective cognitive. In stadiile primare ale dezvoltrii lingvistice, conceptele preced adesea cuvintele, astfel nct multe dintre cuvintele copilului descriu clase ce s-au elaborat deja. Teoriile sociale Brown (apud Hayes, Orrell, 2003) susine c teoriile asupra dobndirii limbajului se axeaz asupra manierei n care copiii i dezvolt limbajul, fiind trecute cu vederea scopurile i semnificaiile ce stau la baza utilizrii acestuia de ctre copii. Autorul elaboreaz o teorie ce evideniaz laturile sociale ale dezvoltrii limbajului, ce pornete de la ideea c limbajul provine din nevoia copilului de a comunica. Perspectiva lui Chomsky conform creia dobndirea limbajului se poate realiza prin simpla ascultare a celor ce vorbesc n jurul su a fost contestat de un studiu comunicat de ctre

39

LIMBAJUL
Bard i Sachs, autorii studiind cazul unui copil nscut din prini surdomui (Hayes, Orrell, 2003). Acesta auzea i putea vocaliza normal, prinii punnd accent mai ales asupra limbajului vorbit, nevndu-1 limbajul semnelor, n afara unor comenzi simple. In schimb acesta era ncurajat s vizioneze emisiuni la televizor i s asculte radioul. Copilul s-a dezvoltat ntr-un mediu din care nu lipsea limbajul vorbit, ns cu toate acestea pn la vrsta de trei ani i jumtate nu i nsuise limbajul. De abia n urma unor intervenii logopedice i a contactului terapeutic, copilul a nceput s vorbeasc, fiindu-i necesar n dezvoltarea lingvistic contactul uman (Hayes, Orrell, 2003). Perspectiva interacionist asupra limbajului Conform acestei abordri comunicarea ncepe la copii nc nainte de a ajunge la stadiul vorbirii semantice. Trevarthen (1974) a studiat ceea ce s- au numit ulterior protoconversaii, i anume micrile precoce ale gurii ce sunt remarcate n timpul interaciunii sociale i care par s fie ntr-o relaie de sincronizare cu vorbirea adultului. S-a observat c exist o relaie ntre cuvintele de alint i suptul sau pauzele copiilor n comportamentul acestora n timp ce sunt alptai, cuvintele mamei prnd s provoace ntreruperea suptului ce este reluat de abia n momentul n care joaca verbal nceteaz (Malim, 1999). Mama marcheaz pauza din timpul alptrii prin intermediul jocului vocal, copilul avnd astfel un prim contact cu conceptul de pauz, cercettorii susinnd c este important ca aceast marcare s fie o experien mprtit de ambii participani, numind-o intersubiectivitate. Brunner (1975) descoper faptul c interaciunile cu adultul faciliteaz copilului descoperirea funciei sociale a comunicrii, acesta formndu-si diverse obiceiuri. Sunt stabilite astfel roluri predictibile, ce pot fi anticipate, att de ctre copil ct i de ctre printe, dar i verbalizrile predictibile care s nsoeasc aciunile comune. Autorul consider toate acestea ca alctuind sistemul de suport al achiziionrii limbajului. D. Dezvoltarea limbajului Copiii tind s i dezvolte limbajul ntr-o secven relativ predeterminat de pai, ncepndu-se prin vocalizarea prelingvistic a plnsului. Nou-nscuii, aa cum prinii realizeaz, au o form nativ, dar extrem de eficient de exprimare verbal: plnsul. Acesta este acompaniat de suflarea aerului prin tractul vocal, neexistnd sunete distincte, clar pronunate. Plnsul este aproape singurul sunet pe care copiii l fac n timpul primei luni, n timpul celei de-a doua luni, ei ncepnd n plus s gngureasc. Ei i folosesc limba atunci cnd ncep sa gngurease, din acest motiv, gnguritul fiind mai articulat dect plnsetul, vocale fiind utilizate. Acesta tinde s fie legat de sentimentele de plcere sau de bucurie, copiii negngurind atunci cnd sunt nfometai, obosii ori bolnavi. Prinii nva rapid c diferitele ipete i gngureli pot indica diferite stri: foame, balonare, durere sau satietate, acestea, dei fiind nnscute pot fi modificate de experien. Atunci cnd prinii rspund pozitiv la gnguritul copilului, vorbind cu acesta, zmbindui sau imitndu-i, gnguritul se amplific. Conversaiile timpurii n care prinii rspund bebeluilor, pot influena capacitatea ulterioar a acestora de a relaionare i nelegere paraverbal. Adevratul limbaj are caracter semantic. Smetele sau semnele n cazul limbajului mimico-gestual sunt simboluri, plnsetul ori gngurelile fiind prelingvistice i nereprezentnd

39

LIMBAJUL
obiecte sau evenimente. La aproximativ 8 luni, gnguritul scade treptat, la 5 luni aprnd bolboroseala. Aceasta este prima vocalizare ce se aseamn cu vorbirea umana. Copiii pot reui sa pronune fonemele multor limbi, combinnd consoane si vocale precum "ba", "ga", si ajungnd la "dada". La nceput expresia "dada" este o pur coinciden, n ciuda jubilrii familiei asupra apariiei sale. Bolboroseala, asemenea plnsului ori gnguritului pare s fie nnscut. Copii ce aparin unor culturi ale cror limbi sun extrem de diferit par toi s bolboroseasc aceleai sunete, incluznd multe pe care nu le-ar fi putut auzi (Carroll, 1956). Odat cu trecerea timpului, cu toate acestea, bolborositul se apropie mai mult de sunetele limbii vorbite n mediul nconjurtor. Copii par s intuiasc tipurile de foneme utilizate acas, n intervalul a cteva luni. Ajuni la vrsta de 9 ori 10 luni, aceste fenomene se repet n mod regulat, iar fonemele strine ncep s fie eliminate. Astfel, se realizeaz o reducere n genere n varietatea de foneme pe care copilul le produce. Bolboroseala, asemenea plnsului ori gnguritului, reprezint un eveniment prelingvistic. Cu toate acestea, copii neleg mult din ceea ce alii spun, cu mult nainte de primele cuvinte. Comprehensiunea precede producerea, copilul demonstrnd nelegerea prin intermediul aciunilor si gesturilor sale. Dezvoltarea vocabularului Achiziia vocabularului este la nceput inceat. i poate lua copilului 3 sau 4 luni pentru a i dezvolta un vocabular de 10 cuvinte dup ce primul cuvnt este rostit (Braddon & Frank, 1996). La aproximativ 18 luni, copii pronun aproape 20 de cuvinte, multe dintre ele, precum, "nu", "prjitura", "mama", "bun", fiind extrem de familiare. Alte ncercri de vorbire nu prea pot fi gsite n dicionar, ns simt folosite drept cuvinte. Cercetrile dovedesc faptul c citirea, copiilor, le creste vocabularul, astfel nct este un lucru benefic ca prinii sa le citeasc povesti (Green, 1986). Copii ncearc s vorbeasc despre mai multe obiecte dect numrul de cuvinte de care dispun i, adesea, extind semnificaia unui cuvnt referindu-se la lucruri ori aciuni pentru care nu dispun de cuvinte. Acest fenomen este denumit ultra-extensie, la un anumit punct, spre exemplu, muli copii putnd numra precum: "aizeci, aptezeci, optzeci, nouzeci, zece-zeci". Dezvoltarea sintaxei Chiar dac copiii utilizeaz la nceput expresii formate dintr-un singur cuvnt, acestea tind s releve semnificaia propoziiei. Scurte expresii ce conin semnificaia propoziiei sunt numite vorbire telegrafic. Cnd, aduli fiind, scriem telegrame, utilizm principiile sintaxei, pentru a elimina toate cuvintele nenecesare. n mod similar, numai cuvintele eseniale sunt utilizate n vorbirea telegrafic a copiilor, n particular, substantive, verbe i cteva modificatoare. Cuvinte unice utilizate pentru a exprima sensuri complexe sunt numite holofraze. Spre exemplu, cuvntul "mam" poate fi utilizat pentru a semnific "Uite-o pe mama", "Vino aici mama", "Tu eti mama mea". Muli copii i nva prinii ceea ce doresc, subliniindu-i holofrazele prin gesturi, intonaie, i ntritori. Astfel, ei sunt ncntai atunci cnd prinii le satisfac dorinele i rcnesc atunci cnd nu.

39

LIMBAJUL
Spre sfritul celui de-al doilea an, copii ncep s utilizeze propoziii telegrafice alctuite din dou cuvinte. Propoziiile telegrafice par s apar la aproximativ aceeai vrst n cadrul oricrei limbi (Fodor, 1975). De asemenea, succesiunea elementelor lingvistice n propoziiile telegrafice este identic n limbi extrem de diverse precum engleza, luo (limba africana), germana, rusa i turca. Chiar dac scurte, propoziiile telegrafice alctuite din dou cuvinte indic nelegerea sintaxei. Copilul va spune "Stai, scaun" pentru a indica printelui c trebuie s se aeze pe scaun, maimuele nebazndu-se, spre exemplu, pe aceasta distincie. Copilul va spune, de asemenea, "pantoful meu", nu "meu pantoful"pentru a arta posesia. Spre un limbaj mai complex: ntre 2 si 3 ani, structura prepoziional a copilului se extinde pentru a include cuvintele lips n vorbirea telegrafic. n timpul celui de-al treilea an, copii adaug adesea articolele (un, una, o) conjunciile (si, dar, ori) adjectivele posesive i demonstrative ( al tu, al su, acel), pronume (ea, el), prepoziii( n, deasupra, peste, n jurul, sub, de-a lungul). nelegerea sintaxei este subliniat prin excentriciti precum: "al tu ta", n loc de simplu, "al tu". De obicei, ntre 2 si 3 ani copiii ncep s combine fraze i clauze n propoziii complexe. Una dintre cele mai interesante dezvoltri lingvistice este ultra- regularizarea. Pentru a nelege utilizarea ultra-regularizrii de ctre copii, trebuie s fie luat n calcul formarea trecutului i a pluralului n engleza. Se adaug "d" sau "ed" verbelor regulate i "s" sau "z" substantivelor regulate. La nceput, copii nva un numr mic de verbe neregulate, imitnd prinii. Copiii de doi ani tind s le formeze corect, temporar. Apoi, devin contieni de regulile sintactice pentru a forma timpurile verbale i formele lingvistice, ca rezultat, tinznd s fac erori ncnttoare. Tendina de a regulariza ceea ce este iregular definete ultraregularizarea. Unii prini recunosc c micuii lor utilizeaz cuvintele i formeaz timpurile verbale corect, ncepnd apoi s fac erori. Ceea ce trebuie ns reinut este c ultraregularizarea reprezint un pas n plus n dezvoltarea sintaxei. Aceasta reflect cunotine de gramatic i nu dezvoltarea defectuoas a limbajului. In cel de-al treilea an copii demonstreaz o utilizare din ce n ce mai uoar a pronumelor i a prepoziiilor ce reprezint relaii fizice sau temporale ntre obiecte sau evenimente. Primele ntrebri ale copiilor sunt telegrafice i se caracterizeaz printr-un ton ridicat. De-a lungul celui de-al treilea an, ntrebrile de tipul "ce", "cum", "ct" sunt frecvente. Fiind sincronizate cu dezvoltarea cognitiv general a copilului, o serie de ntrebri din aceast categorie -"ce", "cine", "unde"- apar mai devreme dect altele -"de ce", "cnd", "care" (Fodor, 1975). "De ce" este, de obicei, considerat o ntrebare prea filosofic pentru copilul de 2 ani, iar "cum" presupune o nelegere operaional prea puternic. De asemenea, copiii de 2 ani tind s fie orientai n prezent, iar "cnd", este de asemenea, mai puin important. De abia prin al patrulea an, majoritatea copiilor pot formula ntrebri, atept rndul n conversaie i se pot angaja n conversaii de lungime medie. La vrsta de 6 ani, vocabularul lor s-a extins la 10.000 de cuvinte, iar ntre 7 i 9 ani, majoritatea copiilor realizeaz c pot fi asociate mai multe nelesuri aceluiai cuvnt, fiind amuzai de bancuri i ghicitori ce necesit interpretri semantice. In timpul colii primare i de-a lungul anilor de liceu, vocabularul se dezvolt rapid i se remarc avansuri subtile n articulaie i n capacitatea de a utiliza sintaxa complexa. E. Funciile limbajului

39

LIMBAJUL
Psihologia acord atenie identificrii, definirii i analizei funciilor limbajului, acestea variind ns semnificativ, att ca numr, denumire, ct i modalitate de abordare, de la o scoal psihologic la alta, dar i de la un psiholog la altul. Karl Buhler (1933 apud Jolly, 2000) distinge trei funcii ale limbajului: funcia emoional-expresiv (prin care se obiectiveaz tririle i atitudinile subiectului); funcia conativ (prin care se exercit influena asupra celor din jur); funcia referenial, designativ sau cognitiv (prin care cuvintele desemneaz coninutul activitii de cunoatere). Ombredane (1951) prefer ierarhizarea lor de la primitiv, spontan, ctre elaborat i voluntar. El leag funciile limbajului de nivelurile sale integrative, deducndu-le direct din acestea. Existnd mai multe niveluri integrative, se consider c este firesc s existe mai multe funcii, clasificarea acestora depinznd ns de criteriile alese. Ombredane (1951) desprinde cinci funcii principale: a.afectiv; b.ludic; c.practic; d.reprezentational; e.dialectic (discursiva). Funcia afectiv deriv din integrarea limbajului la nivelul sferei emoionale. Aceasta presupune exprimarea spontan, involuntar sau contient i voluntar a coninutului i semnului tririlor emoionale. Verbalizarea strilor afective se realizeaz cu diferite grade de completitudine (pornind de la simple inteijecii i ajungnd la descrieri complexe, bine structurate), prin intonaie reflectndu-se cel mai apropriat tririle emoionale actuale. Funcia ludic este strns legat de cea afectiv, prin intermediul su subiectul experimentnd o stare specific de plcere, relaxare i satisfacie. Funcia ludic se manifest predominant n copilrie, la vrsta adult, jocul verbal putnd deveni o modalitate curent de distracie prin intermediul schimburilor de glume, jocuri de duh etc. Funcia practic este menit s declaneze, s faciliteze i s conduc aciunea colectiv prin colaborare sau rivalitate. Are la baz un limbaj de Intervenie prompt, cu formule concise i energice. Ombredane susine c limbajul practic se poate regsi n conduita individual sub forma autocomenzii de automobilizare sau de autointerdicie, n viziunea actual, ns utilizarea practic a limbajului se subsumeaz funciei de reglare. Funcia reprezentaional are la baz desemnarea a ceea ce la momentul vorbirii este considerat absent, aceasta orientndu-se n dou direcii: spre figurarea concret i singular (semnificaia fiind direct accesibil) i spre aluzia ce are la baz un sistem de convenii a cror nsuire anterioar este necesar. Funcia dialectic deriv din utilizarea formal a limbajului, ce nu se bazeaz pe descrieri sau povestiri ci pe abstractizri i stabilirea de relaii ntre acestea, expresia cea mai relevant a acestei utilizri reprezentnd-o algebra. Prin intermediul funciei dialectice, limbajul verbal se transform n principalul instrument al cunoaterii conceptual abstracte. Un alt model al funciilor limbajului este propus de ctre lingvistul Roman Jacobson (1963). Autorul pornete de la modelarea factorilor constitutivi ai actului de comunicare, fr de care acesta nu poate fi conceput. Apoi modeleaz funciile pe care actul de comunicare le

39

LIMBAJUL
realizeaz prin intermediul fiecrui factor constitutiv. El are la baz obinuita baz liniar: un expeditor trimite un mesaj ctre un adresant. Adresantul recunoate c mesajul se poate referi i la altceva dect la el nsui, i anume la un context. Jacobson (1963) mai adaug ns, doi factori: unul este contactul (canalul fizic i conexiunile psihologice dintre expeditor i adresant), iar cellalt este codul (un sistem de semnificaii mprtite prin intermediul cruia a fost structurat mesajul). Fiecare factor determin alt funcie a limbajului, n orice act de comunicare putnd regsi toate aceste funcii, ns de fiecare dat putem ntlni o alt ierarhie a acestora. Rezult astfel un model similar celui precedent, n care fiecare funcie ocup o poziie similar cu cea a factorului la care refer: a.Funcia emoional exprim relaia dintre mesaj i expeditor, muli autori numind-o i "funcie expresiv". Conform acestei funcii, mesajul transmite emoiile,atitudinile, statusul profesional, clasa social ale expeditorului, subsumnd toate acele aspecte ce personalizeaz orice mesaj, fcndu-1 unic. b.Funcia persuasiv descrie efectul mesajului asupra destinatarului. c.Funcia referential descrie orientarea real a mesajului, ceea ce este primordial n comunicarea de tip obiectiv, factual, preocupat de "adevr" i "acuratee". d.Funcia empatic menine relaia dintre expeditor i adresant, pstrnd canalele deschise; ea asigur posibilitatea realizrii actului de comunicare. Altfel spus, aceast funcie realizeaz ceea ce s-a numit elementul redundant al mesajelor. e.Funcia de metalimbaj const n identificarea codului utilizat n comunicare. Orice mesaj inteligibil are i o funcie de metalimbaj - uneori implicit, alteori explicit. f.Funcia poetica exprim relaia mesajului cu el nsuii (de fapt, relaiile dintre elementele sale). Ea este cel mai mult evident n comunicarea artistic, unde ndeplinete i rolul central. Ali doi psihologi, Abravanel si Ackerman (1973) pun accent n analiza pe efectele produse, vorbind despre funcia creatoare, reglatoare a inteniilor i de structurare a intelectului, in timp ce Gerard Wackenheim(1969) prezint o clasificare a funciilor limbajului, raportnduse la individ i la grup. Autorul consider c limbajul i comunicarea realizeaz n raport cu individul urmtoarele funcii: de integrare a individului n mediul su (subiectul fiind capabil s triasc ntr-o comunitate uman, adaptndu-se la situaii noi, innd seama de experiena altora i integrnd o parte din ea); de dezvluire i autodezvluire ( individul facndu-se cunoscut celorlali dar i siei); valorizatoare (rspunzndu-se nevoii oricrei persoane de a fi apreciat i de a se afirma); de reglare a conduitei altora (un individ, comunicnd cu alii, i poate determina s i schimbe atitudinile, dar i s creeze conflicte sau atmosfere destinse n timpul unei conversaii); terapeutica (comunicarea fiind un mijloc curativ, aa cum i psihanaliza o sugereaz). In raport cu grupul, Wackenhem menioneaz: funcia productiv-eficient (permite realizarea sarcinilor, n special cnd acestea implic un grad ridicat de cooperare ntre membru grupului); de facilitare a coeziunii grupului ( putndu-se, prin comunicare, nate un grup, nsa n absena sau perturbarea acesteia destrmarea sau perturbarea funcionalitii acestuia);

39

LIMBAJUL
de valorizare a grupului (prin comunicare grupul i afirm prezena, se pune n eviden, relevndu-i originalitatea); funcia rezolutiv ( prin care sunt soluionate dificultile ori problemele cu care se confrunt grupul), (ibidem) Popescu-Neveanu (1977) sistematizeaz funciile limbajului astfel: funcia de comunicare, funcia cognitiv, funcia simbolic reprezentativ, funcia expresiv, funcia persuasiv, funcia reglatoare Di autoreglatoare, funcia ludic Di funcia dialectic. Funcia de comunicare reprezint una dintre cele mai importante funcii, dnd specificitate limbajului. Aceasta const n transferarea unui coninut de la o persoan la alta prin intermediul semnelor verbale i a regulilor de combinare a acestora. Funcia cognitiv este de asemenea printre cele extrem de importante, constnd n implicarea limbajului n desfurarea tuturor proceselor cognitive i cu precdere n realizarea gndirii. Astfel, limbajul reprezint un instrument al desfurrii tuturor operaiilor gndirii, analiza, sinteza, comparaia ori generalizarea neputndu-se realiza n absena limbajului, asemenea formulrii judecilor, ori a nelegerii i rezolvrii de probleme. Funcia simbolic-reprezentativ se refer la faptul c att cuvintele ct i structurile verbale reprezint semnale mentale pentru clase de obiecte i fenomene, ct i pentru relaiile dintre ele, substituindu-le pe acestea un plan mental n vederea sporirii operativitii gndirii. Cuvntul poate ine loc unui numr extrem de mare de obiecte i fenomene, chiar dac niciodat omul nu a avut legturi directe cu ele. Funcia expresiv antreneaz mijloacele nonverbale de comunicare, ce ntresc i accentueaz cele comunicate prin cuvinte, fiind utilizat n vederea reflectrii afectelor, dispoziiilor, sau strilor emoionale curente ale persoanei. Funcia persuasiv sau de inducere la o alt persoan a unor idei i stri, specificul acesteia presupunnd c ceea ce se comunic i maniera n care se face trebuie s genereze atitudini pozitive unei alte persoane, determinndu-1 s se comporte aa cum i s-a cerut, fr a avea impresia c este forat. Funcia reglatoare si autoreglatoare reprezint, alturi de cea de comunicare i cea cognitiv fundamentale, prin intermediul cuvintelor i expresiilor verbale putnd fi provocate, dirijate i ajustate comportamentele altor persoane. Astfel prin intermediul comenzilor i "autocomenzilor" se poate realiza att autoreglarea comportamental a unui individ, ct i a persoanelor cu care acesta se afl n interaciune. Funcia ludic sau de joc permite stimularea creativitii verbale, prin intermediul asocierii de cuvinte, identificrii de rime sau schimbul de glume. Funcia dialectic vizeaz disponibilitile pe care o limb sau limbajul unei persoane le ofer n vederea exprimrii de raporturi complexe ntre obiecte i fenomene, sesizrii i structurrii ntr-o form verbal a unor nepotriviri de sens, unor contradicii i conflicte, ori a unor obstacole ce apar n calea rezolvrii problemelor. Funcia dialectic apare mai trziu dect celelalte funcii ale limbajului, corelndu-se cu structurarea operaiilor formale ale gndirii, prin intermediul acesteia limbajul verbal susinnd cunoaterea conceptual abstract. Aa cum se poate observa, unele dintre funciile limbajului difer de la autor la autor att din prisma denumirii ct i din perspectiva modalitii de abordare.

39

LIMBAJUL
Cu toate acestea, la ora actual n psihologia general, se poate vorbi despre trei mari categorii de funcii ale limbajului, ce integreaz i alte funcii subsumate, ori corelate: funcia de comunicare, funcia cognitiv i cea reglatorie. Funcia de comunicare, aa cum am precizat, este cea mai specific i cea mai important a limbajului. Prin intermediul acesteia este posibil transmiterea unui mesaj cu coninuturi extrem de diverse, fie de tip informaional (imagini, descrieri, idei, teorii) ct i emoional (triri afective curente, dispoziii, sentimente, impulsuri). Funcia cognitiv, de cunoatere a limbajului exprim legtur acestuia cu gndirea. Limbajul este instrumentul de lucru al gndirii: operaiile gndirii se realizeaz prin mijloace verbale, structura logic a gndirii are un caracter prepoziional, iar nelegerea i rezolvarea de probleme dobndesc forma discursiv. Cu toate acestea, relaia dintre gndire i limbaj este controversat n psihologie: sunt autori care consider c gndirea deriv din limbaj j n timp ce alii promoveaz relaia invers. Cu toate acestea limbajul i gndirea sunt inseparabile, dezvoltandu-se, susinndu-se i ntemeindu-se reciproc. Funcia reglatorie se poate realiza att n plan intern, ca expresie a autoreglajului contient, prin intermediul limbajului intern, ori se poate exercita asupra altora prin intermediul comenzilor de dirijare, conducere i comand. 0 form aparte de exercitare a funciei reglatoare o reprezint persuasiunea. Aceasta poate apela la tenmca argumentam, ns i la tehnici mai discrete precum ameninarea voalat ori promisiunea unor avantaje deosebite. Analiznd funciile limbajului este relevat i locul i rolul foarte important pe care acesta l deine n viaa psihic a omului. Aa cum aprecia Paul Popescu-Neveanu (1977), limbajul reprezint un ax al sistemului psihic uman, ce face posibil fenomenul de contiin. Iar raporturile contiente, voluntare ale omului cu lumea i dezvoltarea contiinei de sine sunt posibile datorit limbajului. Astfel, prin intermediul limbajului dialogm cu noi nine i cu lumea, avnd sentimentul prezenei n actualitate. Psihiatrul francez H. Ey (1983) afirm c a fi contient presupune s ii povesteti propria existen, lucru care este bineneles posibil numai prin intermediul limbajului. F. Formele limbajului Studiile asupra dezvoltrii n ontogenez a limbajului, au indicat faptul c primele forme ce se achiziioneaz sunt cele pasive . Acestea au ca dominant componenta de recepionare i decodificare a nelesurilor, n comparaie cu formele active, ce se realizeaz n cazul angajrii capacitilor de elaborare a unui mesaj i de transmitere prin intermediul vorbirii ori a scrierii. n cazul formelor limbajului, se mai poate vorbi, de asemenea, de limbaj intern i limbaj extern, cel de-al doilea subdivizndu-se n limbaj oral i scris, n funcie de manierele de realizare. Limbajul oral Limbajul oral reprezint prima form activ a limbajului, fiind prima ce se desfaoar n ontogenez. In vorbire sunt evideniate plenar toate caracteristicile comunicrii verbale, acest lucru avnd loc pentru c n vorbire sunt investite toate disponibilitile sistemului verbal, iar subiectul este angrenat activ n comunicare.

39

LIMBAJUL
n acelai timp vorbirea este extrem de mult facilitat de ansamblul condiiilor concrete n care se desfoar, fiind sprijinit de numeroase mijloace extra-lingvistice, vorbirea fiind inseparabil de atitudinile corporale i faciale. Principala caracteristic a vorbirii este caracterul situativ (Popescu- Neveanu, 1977). De aceea, astfel, gesturile i faptele percepute pot nlocui expresiile verbale, realiznd o mare economie de cuvinte. Fiind desfurat sub forma dialogului, limbajul oral, dispune astfel de un foarte bogat subtext, putnd recurge adesea la aluzii. Vorbirea apare adesea ca o construcie dinamic, cuvntul, nucleul semnificativ al acesteia corelndu-se continuu att cu cuvintele precedente, ct i cu restul corelatelor situaionale. Astfel, vorbirea, n fiecare stadiu al ei reprezint o exprimare ce se raporteaz continuu la context, reprezentnd un construct temporal i spaializat, att din perspectiva emiterii sunetelor, ct i prin relevarea indicilor ce nuaneaz momentul respectiv. De asemenea, vorbirea este ntotdeauna orientat ctre cineva, prin comportamentul verbal indicndu-se o adres. Adresativitatea reprezint o caracteristic distinctiv a limbajului oral, ntre coninutul exprimrii, lexic i gramatic, fiind o deplin unitate. In plus, vorbirea, ca i ascultarea, trebuie s se integreze ntr-un anumit ritm, asigurndui o continuitate i o coeren. Ritmul n medie poate fi de 5 silabe/ secund. Exprimarea n limbajul oral este de asemenea, mai liber, utilizndu- se termeni mai puin pretenioi dect n scris, fiind evideniat o tendin spre predicativitate (Popescu-Neveanu, 1977). Construciile gramaticale sunt mai simple, existnd chiar i o anumit toleran fa de erorile sintactice, ceea ce pare a fi deficitar n stilul oral, n comparaie cu cel scris, fiind un specific al vorbirii ce o face mai accesibil i mai uzual. Expresivitatea este ridicat n cadrul vorbirii, limbajul oral beneficiind cel mai mult de toate tipurile de expresivitate nonverbal. Unele dintre acestea sunt fonetice viznd: Intensitatea vorbirii- prin care se poate sugera caracterul deosebit, urgent, important ori excepional al cuvintelor. Accentul- prin care se subliniaz cele comunicate. Intonaia- prin urcarea sau coborrea pronunrii sunetelor reliefndu-se un element al mesajului. Pauza - ce are rolul de a atrage atenia, de a avertiza n legtur cu continuarea mesajului. De asemenea, expresivitatea se poate asigura i prin mijloace semantice precum: alegerea celor mai potrivite cuvinte-ce pot lega coninutul de scopurile comunicrii, n concordan cu trsturile celui ce va primi mesajul; utilizarea propoziiilor lungi sau scurte n raport cu cele comunicate i particularitile destinatarului. Folosirea particularitilor de topic ale limbii romne-ce permit schimbarea ordinii cuvintelor n vederea ntririi celor comunicate. Fiind cea mai plastic form a comunicrii verbale, vorbirea are la rndul ei o serie de forme, adaptate rolului ndeplinit de subiect i condiiile activitii sale, astfel nct aceste particulariti trebuiesc nu att absolutizate, ct considerate tendine. Dialogul

39

LIMBAJUL
Reprezint forma bazal a vorbirii, iar n acelai timp calea cea mai important de elaborare a limbajului. Lingvitii relev caracterul natural, firesc al dialogului, ce se prezint drept un limbaj social alctuit dintr-un lan de replici susinut prin cooperare (Popescu-Neveanu, 1977). Dup Slama-Cazacu (1961), limbajul dialogat apare i se dezvolt la copil nc de la vrsta de doi ani, existnd o capacitate de a participa la dialog, ce ns se formeaz treptat, n concordan cu dezvoltarea cognitiv. Dialogul reprezint o alternan de replici, partenerii translatndu-i n continuu rolurile de emitor si receptor. Funcionarea echilibrat a dialogului necesit ca partenerii s consimt n a fi succesiv i n proporii egale subieci i obiecte ale comunicrii, dezacordurile intervenind firesc i reprezentnd uneori, chiar maniere de a completa informaiile n efortul de a rezolva probleme (Popescu-Neveanu, 1977). Limbajul colocvial a fost intens studiat de psihologia social, fiind evideniate mai multe tipuri de reele de comunicare. Ceea ce merit s fie subliniat este faptul c relaiile de comunicare sunt dependente de relaiile interpersonale i de distribuia ierarhic a rolurilor de grup (Slama-Cazacu, 1968) Monologul Are drept trstur faptul c gradul su de dificultate este sporit, monologul fiind, de asemenea, mai elaborat i mai sistematizat n comparaie cu dialogul. Se consider astfel c monologul rezult dintr-o interiorizare a dialogului, n acest sens fiind evideniate exemple conform crora att monologul public ct i solilocviul conserv din forma dialogului, aprnd drept o conversaie cu sine nsui (Popescu-Neveanu, 1977). Situaia este ns mai complicat, cci aceasta form autonom de vorbire este dezvoltat i prin scris-citit, ce sunt forme predilecte de monolog, n plus acesta trebuind asociat i cu actele de autoreglaj verbal. Exist mai multe tipuri de monolog: primar ori superior-elaborat, comunicativ ori pentru sine, cu coninut descriptiv, narativ ori explicativ, normal ori patologic. In cadrul monologului, vorbitorul trebuie s ii rezolve toate problemele, s precizeze scopul pentru care transmite un anumit coninut, s aleag mijloacele cele mai potrivite de transmitere a acestuia, s ii aranjeze ideile, gndurile coerent, cutnd cuvintele i exprimrile cele mai potrivite pentru a atrage atenia auditorului (Creu, 2005). Monologul are un caracter adresativ, emitorul fiind nevoit s urmreasc reaciile auditorului, n unele situaii acesta fiind nevoit s introduc secvene scurte de dialog pentru a ctiga n dinamicitate i pentru a se adecva la ateptrile auditorului. Se poate ntlni i o form de monolog interior, solilocvia, ce este prezent la copii pn la 5 ani, la aduli, n situaii excepionale avnd o durat extrem de scurt si fiind des ntlnit n stri patologice. Limbajul scris Scrisul i cititul reprezint o form secundar a limbajului, fiind n coresponden cu vorbirea, ns avnd i o structur particular i deosebit de complex. M. Golu (2004) consider c scrisul poate reprezenta o emisie verbal, n timp ce cititul o recepie verbal, coala jucnd cel mai important rol n formarea structurilor pentru aceste forme de comunicare. Dac este luat n vedere comunicarea prin scris, aceasta este n genere o modalitate mai dificil de exprimare, astfel nct, persoanele ce nu au o colaritate ndelungat tind s o evite sistematic (Creu, 2005). Forma scris a limbajului presupune stpnirea deprinderilor grafice corespunztoare ce se formeaz i se consolideaz de-a lungul colaritii mici. Dificultile implicate n elaborarea

39

LIMBAJUL
acestei forme de limbaj sunt: elaborarea unui plan prealabil a celor ce vor fi redate n scris, ierarhizarea ideilor i subordonarea faptelor i argumentelor astfel nct s se realizeze n final un text unitar (Creu, 2005). Frazele de introducere, spre exemplu, trebuie s atrag atenia i interesul destinatarului, asemenea frazelor de ncheiere ce trebuie s sublinieze elementele comunicate i s fac deschiderea spre teme diferite. De asemenea trebuie selectate cuvintele, expresiile verbale i stilul de expunere ce se potrivesc cel mai bine coninutului, o atenie deosebit acordndu-se att conformrii formei cu coninutul, dar si regulilor gramaticale ce trebuie obligatoriu respectate. Trebuie amintit faptul c n mecanismele scris-citit sunt adugate, cu titlul de componente specifice motricitatea general, realizat la un nivel ridicat de operativitate dar i percepia vizual, alctuind un sistem special al modelelor, deteciei i identificrii grafemelor. De asemenea, scrisul se leag de memorie, aprnd drept un mijloc al acesteia, prin scriere obiectivndu-se i consolidndu-se memoria social (Popescu-Neveanu, 1977). Scrisul necesit astfel mari eforturi de organizare n baza unor analize i reglaje contiente. Problema nu ine att de executarea actelor fizice, ct de selecia termeni lor "i constituirea propoziiilor nlnuite dup un anumit plan, efortul fiind de ordin intelectual i privind conceptualizarea i structurarea logic a textului. Daca limbajul oral este situaional i expresiv, cel scris este preponderent contextual i minim expresiv, fiind anticipat printr-o riguroas planificare mental. In elaborarea unei lucrri, performanele calitative, legate de exprimarea n scris, in de capacitatea de a fi elaborat un plan clar, coerent, fiind construit un sistem de direcionare strategic (Taylor, 1995). n primul rnd, cel ce scrie fr un adresant cunoscut este preocupat de eficiena comunicativ a textului i evitarea echivocurilor. De aici, provenind grija pentru selecia termenilor i a expresiilor, pentru corectitudinea gramatical i ortografic, pentru construcia riguroas si evitarea repetiiilor. n plus scrisul apare autorului drept un produs intelectual i artistic ce nu numai transport mesaje, dar exprim i personalitatea celui ce scrie, atenia pentru evitarea contradiciilor, pentru buna echilibrare i delimitare a frazelor impunndu-se un respect deosebit (Popescu-Neveanu, 1977). Caracteristici ale citirii n ordinea dezvoltrii ca form de limbaj pasiv, cititul precede scrisul, pe calea citirii putndu-se construi modele vizuale ce intr n programul scrierii drept form activ a limbajului. In citire, n comparaie cu scrierea se pornete de la sintez la analiz. Perceperea este global, iar cele mai importante dificulti privesc analiza prin diferenierea literelor i a cuvintelor (Tallerman, 1998). n ansamblu, scrisul i cititul sunt reciproc legate, aflndu-se n relaii complementare, n formarea lor, ele controlndu-se reciproc, cititul facilitnd integrrile unitilor lexicale n scriere, iar scrierea permind o mai bun analiz celor citite. Aceste relaii sunt i mai clare atunci cnd scrisul este tratat drept o activitate de encodare, iar cititul drept o activitate de decodificare (Taylor, 1995). nvarea scrisului i a cititului poate fi interpretat drept o interiorizare i o perfecionare a aciunilor verbo-motrico-vizuale, n acest sens stereotipizarea i automatizarea ndeplinind un rol extrem de important (Popescu-Neveanu, 1977).

39

LIMBAJUL
In formarea deprinderilor citirii se parcurg aproximativ aceleai etape ca n cazul scrierii, ori a oricror deprinderi. Cu toate acestea, pornind din situaia lecturii este nevoie de o percepie global, sincretic a textului, prin exerciii difereniindu-se i structurndu- se n uniti din ce n ce mai mari, stereotipia aici avnd un grad mult mai mare de generalizare dect n cazul scrierii. O dat cu formarea sistemului de deprinderi ale citirii cursive, subiectul nu mai urmrete cuvintele liter cu liter ci, s-ar putea spune, doar contururile lor, ndeosebi iniialele i litera final (PopescuNeveanu, 1977). Cu alte cuvinte, cititorul reconstituie scrierea grafic i i identific semnificaiile numai pe baza unor indici de recunoatere. Clark (1977) considera c subiecii adopt o strategie perceptiv n lectur, ce le permite s vizeze literele ce aduc cea mai mare cantitate de informaie. Pentru cititorul experimentat, textele sunt redundante sub diferite raporturi. Acest lucru se petrece n msura n care subiectul intervine cu propriile sale modele grafolingvistice n ntmpinarea informaiilor perceptive. In aceste condiii, cercetrile moderne percep lectura drept predicie, n procesul citirii avansndu-se supoziii ce sunt integral ori de cele mai multe ori, numai parial confirmate i corectate, uneori chiar impunndu-se prin sine nsi, fiind scutit efort perceptiv (Popescu-Neveanu, 1977). Se consider c ateptrile de baz ale prediciei rezid din context. Chiar i gradul de actualizare a semnificaiei informaiilor este generat de coerena textului. Se pare c indicele de predictibilitate al cuvintelor n lectur este dependent de inteligibilitatea sau accesibilitatea textului. (Popescu-Neveanu, 1977). Pragul identificrii i timpul de reacie n lectur sunt ntr-o mai mare msur legate de gradul de familiarizare a subiectului cu cuvntul ori cuvintele n cauz, familiarizarea presupunnd o anumit disponibilitate a cuvintelor. Se nelege astfel de ce un text din cmpul preocuprilor profesionale este mult mai uor de neles n comparaie cu un altul ndeprtat de preocuprile proprii. Este vorba despre un "cmp semantic" a crui apariie este dependent de experiena subiectului (Tallerman, 1998). Limbajul intern Reprezint acea modalitate a limbajului, n care funciile acestuia sunt cel mai strns legate, unificndu-se. Se poate vorbi astfel despre vorbire sonor, luntric. Vorbirea intern nu difer de cea extern, fiind format din aceleai elemente. Este adevrat c limbajul intern este cel puin identic cu limbajul extern (oral si scris). Este ns o greeal major ca deosebirea dintre intern i extern s fie evaluat doar cantitativ, prin nsui calificativul de intern, fiind obligai la consideraii calitative. Limbajul intern reprezint modalitatea central, caracteristic vieii spirituale, a existenei mentale, att prin form, ct i prin coninut, limbajul intern se implic n constituirea cmpului ori sferei mentale. Fiind intim legat de limbajul extern, limbajul intern este n acelai timp n relaie cu procesele mentale nonverbale. Prin intermediul limbajului intern se unific mijloacele verbale cu celelalte operaii intelectuale, n acest sens, limbajului intern revenindu-i rolul de verig central a activitii intelectuale, de modalitate de elaborare, anticipare i declanare a vorbirii i a scrierii. Pentru a putea ndeplini o astfel de funcie, limbajul intern trebuie s fie nu numai mai rapid, dar i mai plastic i mai bogat dect cel extern, dezvoltndu-se concomitent, pe mai multe planuri. Astfel, fa de cel extern, limbajul intern ndeplinete o funcie de selecie i

39

LIMBAJUL
decizie, prin aceast viziune fiind depit nelegerea limbajului intern drept o funcie parial (Taylor, 1995). Limbajul intern reprezint un proces plurifazic ce se dezvolt pe mai multe niveluri, explornd resursele personalitii i mijlocind relaiile cu ambiana prin intermediul activitii. Astfel, limbajul intern funcioneaz drept un filtru i ca o modalitate de elaborare a rspunsurilor ce nsoesc ori nu rspunsuri orale. Limbajul intern i poate dovedi superioritatea evideniat prin reflexie, meditaie, decizie i amnarea conduitei (Popescu- Neveanu, 1977). Fiind reinute, ascunse, aciunile verbale interne servesc pentru decodificarea contient, i anume pentru interpretarea aciunilor i stimulilor externi. Bazndu-se pe stereotipii i pe o semiotic n principal automatizat, limbajul intern reprezint un principiu de organizare nu numai a contiinei, dar i a incontientului. Nu trebuie considerat univoc relaia dintre limbajul extern i limbajul intern. Transferul nu se produce numai de la primul la cel de-al doilea, ci pe msura constituirii specifice a limbajului intern i de la acesta la limbajul extern. n genere, actele de interiorizare i exteriorizate se nlnuie ntr-o evoluie bivalent de tipul spiralei. Se pare c limbajul intern se elaboreaz n cadrul percepiei verbale, constnd n reprezentri auditive ale cuvintelor i frazelor. Se poate chiar susine c nsuirea scrisului ce oblig la planificarea mintal i la studiul analitic al limbii genereaz o form superioar de limbaj intern, caracterizat prin economie, rapiditate, succesivitatea reducndu-se la simultaneitate (Tallerman, 1998). Limbajul extern pare a fi preponderent fazic, n timp ce, limbajul intern- preponderent semantic, prescurtrile i comprimrile cuvintelor i propoziiilor fiind nsoite de actualizarea semnificaiilor i a sensurilor. Acesta pare s izvorasc dup Vgotski (1987) din ceea ce Piaget a denumit limbaj egocentric. Dei conserv ntr-o form tot mai redus factura sonor, limbajul egocentric este un fond de monolog colectiv, ce practic reprezint un limbaj pentru sine. Spre vrsta de apte ani, vorbirea pentru sine, prin care copilul i acompaniaz, ritmeaz i organizeaz activitatea, discut cu sine, punndu-i ntrebri, formulnd indicaii i dnd comenzi, dispare, convertindu-se n limbaj intern propriu-zis. Vorbirea pentru sine reprezint prima treapt a individualizrii limbajului social, a transformrii, prin interiorizare, a funciilor interpsihice n funcii intrapsihice. Ciclul interiorizrii se reia apoi, n condiiile scrisului i, n special, ale cititului. Nu se poate citi de la nceput, n gnd, ns cu necesitate, citirea cursiv poate trece n plan intern. Caracterul asonor i concentrat, nedesfurat, al limbajului intern reprezint, mai de degrab, o consecin a afirmrii funciilor acestuia dect o cauz a apariiei limbajului intern. Limbajul intern, drept form a limbajului, presupunnd legtura dintre idee i cuvnt, prezint la adult mai multe nivele sau forme. Astfel, se poate detaa form automatizat a limbajului intern, de cea pasiv, implicat n ascultare i nelegere, form anticipativ-prin care se planific vorbirea desfurat ori scrierea i vorbirea intern ca modulaie de limbaj intern. Rezumnd, limbajul intern este caracterizat funcional prin predominana semnificaiilor cognitive i a impulsurilor, inteniilor i planurilor reglatorii, iar structural este particularizat prin asonoritate, reducionism i o extraordinar vitez de desfurare (Popescu-Neveanu, 1977). De asemenea, funcionarea i structurarea limbajului intern ii gsesc o expresie maxim i esenial n legile generale ce caracterizeaz comunicarea verbal. Fiind semnificativ pn la identificarea cu sistemele de semnificare i designare ale contiinei, limbajul intern poate fi socotit un limbaj esenializat.

39

LIMBAJUL

39

G. Relaia dintre gndire i limbaj De-a lungul timpului, au fost elaborate o serie de teorii n vederea explicrii legturilor dintre gndire i limbaj, fiind generate puncte de vedere distincte: Gndirea reprezint o form de vorbire interioar (Watson). Gndirea este pur lingvistic (Wittgenstein). Limbajul determin gndirea (ipoteza relativitii lingvistice a lui Whorf). Gndirea determin dezvoltarea limbajului (Piaget). Gndirea i limbajul reprezint procese independente, ambele influennd dezvoltarea intelectual (Vgotski). Una dintre primele teorii a fost conceput de ctre behavioristul J.B.Watson (1913), care este de prere c gndirea nu se reduce doar la limbaj. Acesta considera c, atunci cnd gndim, micro-micri incontiente sunt efectuate la nivelul gtului i al laringelui In cadrul unui studiu, ipoteza a fost investigat i de ctre Smith, Brown, Toman i Goodman. Pornind de la prezumia c, n condiiile n care Watson ar fi avut dreptate, subiecii pui n situaia de a nu putea efectua aceste micro-micri ar fi incapabili s gndeasc, cercettorii au utilizat o otrav paralizant, pentru a mpiedica micrile gtlejului si ale laringelui, n timp ce le prezentau acestora o serie de probleme si de exerciii de perspicacitate. Oamenii de tiin au observat c subiecii erau capabili s gndeasc chiar fiind paralizai, infirmndu-se astfel teoria lui Watson. O alt versiune a acestei ipoteze a fost propus de ctre filosoful Wittgenstein, care considera c gndirea este pur lingvistic, tipurile de procese mintale ce ar putea fi identificate la animale ori la copii mici nereprezentnd, n fapt, o form de gndire. Wittgenstein avanseaz un punct de vedere similar celui al lui Descartes, care diferenia n mod fundamental fiinele umane de animale prin capacitatea de a gndi. Totui, puini psihologi mai pot ignora n prezent cercetrile efectuate asupra rezolvrii de probleme la animale sau capacitile de gndire ale copiilor foarte mici, considerndu-se definiia dat de Wittgenstein drept foarte ngust. n concordan cu ipoteza relativitii-lingvistice, propus de Whorf (1956), limbajul structureaz maniera n care percepem lumea, relaiile pe care le utilizm, pentru a o nelege derivnd din cadrul nivelurilor particulare ale limbii. Astfel, vorbitorii diverselor limbi conceptualizeaz realitatea n maniere diferite. n conformitate cu teoria relativitii lingvistice, abilitatea majoritii vorbitorilor de limb englez de a vorbi despre zpad poate fi destul de limitat n comparaie cu cea a eschimoilor, englezii avnd doar cteva cuvinte drept descriptori conceptuali pentru cuvntul "zpada". Ar fi mai uor pentru primii s se gndeasc la relaia dintre zpad i alte aspecte ale lumii. In mod similar, poporul hanuoo din Filipine, utilizeaz 92 de cuvinte pentru a descrie conceptul de orez, n timp de arabii, 250 pentru conceptul de cmil, nseamn cumva aceasta c englezii sunt limitai n a descrie zpada? Restul popoarelor, exceptnd pe cel hanuoo i pe cel arab, pentru a vorbi despre orez ori cmile? Probabil c nu. Persoanele care, spre exemplu, utilizeaz doar cteva cuvinte pentru a descrie culorile, par s perceap aceleai variaii cromatice precum cei ce utilizeaz mai multe cuvinte. Spre exemplu, un trib din Noua Guinee utilizeaz doar dou cuvinte pentru culori: "mola", ce vizeaz culorile calde si "mili", pentru a se referi la culorile reci. Cu toate acestea, sarcinile de asociere i de memorie indic faptul c, acetia pot determina mai multe culori ale spectrului, atunci cnd sunt determinai s o fac. Atunci cnd nevoia de a i extinde vocabularul se ivete, vorbitorii acelei limbi au aparent mai puine dificulti dect s-a crezut iniial. Cognitivitii moderni nu accept,

LIMBAJUL
n general, ipoteza relativitii lingvistice. Un argument adus este cel conform cruia adulii utilizeaz imagini i propoziii abstract-logice drept uniti cognitive i nu cuvinte. Copiii, adesea, demonstreaz un nivel considerabil al inteligenei chiar i nainte de a ncepe s vorbeasc. O alt critic este cea conform creia vocabularul unei limbi sugereaz raza de concepte pe care vorbitorii limbii le-au gsit importante i nu limitele cognitive. Spre exemplu, o persoan adus ipotetic din secolul XIX n prezent, i plasat n interiorul unui avion, nu s-ar gndi c ar zbura ntr-o pasre sau insect mare, chiar dac nu ar avea un cuvnt descriptiv pentru avion. Piaget (1952) propune o alt perspectiv asupra relaiei dintre gndire i limbaj. Acesta consider c limbajul, cel puin n forma utilizat de un copil foarte mic, reprezint o manifestare extern a procesului de gndire a copilului. El se opune concepiei lui Waston, considernd c vorbirea copilului este egocentric, nefiind folosit n scop social, ci pentru nevoia de a i organiza i restructura problemele aprute n interaciunea cu mediul. Astfel, pentru cercettor gndirea este extrem de important, iar copilul dezvolt limbajul doar acesta fiind un instrument util gndirii. Vgotski (1970) este de prere c n discuie trebuie luate dou aspecte ale limbajului: vorbirea interioar (instan ce notific i controleaz gndurile persoanei) i vorbirea exterioar (manier de transmitere a acestor gnduri celorlali). Autorul consider c, n perioada copilriei, cele dou forme sunt separate, independente, primele tentative de a vorbi avnd o determinare exclusiv social, abia spre vrsta de doi ani ncepnd s se stabileasc relaii ntre vorbirea social i gndirea primitiv. H. Comunicarea nonverbal n contextul tipurilor de comunicare, comunicarea nonverbal prezint interes din cel puin dou motive: rolul ei este adesea minimalizat, iar n cadrul unei comunicri orale, 55% din informaie este perceput i reinut prin intermediul limbajului nonverbal-expresia feei, gesturi, postur (Tran i Stanciugelu, 2003). Datorit ponderii ridicate n cadrul comunicrii realizate de un individ, comunicarea nonverbal joac un rol extrem de important. Limbajul nonverbal poate suplini, sprijini sau contrazice comunicarea verbal, iar mesajul nonverbal se apropie cel mai mult de realitatea emitentului i este cel cruia i se acord cel mai mare interes de ctre interlocutor (Tran i Stanciugelu, 2003). Prin comunicare nonverbal se nelege adesea procesul de comunicare prin transmitere i receptare de mesaje nonverbale. Aceste mesaje pot consta n gesturi, limbaj al corpului sau postur, expresii faciale i contact vizual. De asemenea chiar i vestimentaia, coafura sau distanele spaiale pot fi considerate mesaje nonverbale. Discursul poate conine elemente nonverbale precum intensitatea i tonul vocii, pauzele din timpul discursului (ce formeaz paralimbajul) ct i caracteristici prozodice precum ritmul, intonaia sau accentuarea cuvintelor. Cu toate acestea, o mare parte din comunicarea nonverbal s-a concentrat pe analiza interaciunilor directe, segmentndu-se n trei direcii principale: condiiile de mediu n care comunicarea se desfoar, caracteristicile fizice ale comunicatorilor i comportamentul acestora pe parcursul interaciunilor.

39

LIMBAJUL
Specialitii acestui domeniu utilizeaz n genere un sens restrns al termenului "verbal", referindu-se la aciunile comunicaionale ce presupun sau se realizeaz prin cuvinte, neutiliznd sintagma "comunicare verbal" drept sinonim total pentru comunicarea oral. Astfel sunetele vocale ce nu sunt considerate a fi cuvinte, precum tuitul sau mormitul sunt incluse n categoria elementelor nonverbale. Limbajul semnelor i scrisul sunt considerate drept forme de comunicare verbal ce utilizeaz cuvinte, chiar dac, asemenea discursului/vorbirii, ambele pot conine elemente paralingvistice. Comunicarea nonverbal poate avea loc prin intermediul oricrui canal senzorial: vizual, auditiv, olfactiv, tactil sau gustativ. Pot fi identificate caracteristici ale acestei forme de comunicare, ce o difereniaz de cea verbal. Astfel, Chelcea, Ivan Di Chelcea (2005) consider c acest tip de comunicare are urmtoarele caracteristici: a. este omniprezent, nsoind n permanent comunicarea verbal; b.poate forma un sistem lingvistic universal, utilizat i neles dincolo de barierele geografice; c.poate conduce att la nelegerea, ct si la nenelegerea situaiilor; d.este filogenetic primordial, n sensul c n evoluia omului precede limbajul verbal; e.este ontogenetic primordial, tiut fiind c nc de la natere (si chiar nainte de natere) candidaii la umanitate" transmit semnale nonverbale mamelor; f.este primordial n interaciunile umane: nainte de a spune un cuvnt, comunicm prin diferite canale nonverbale (gesturi, postur, pstrarea distanei etc.) cine suntem si n ce relaie ne aflm cu interlocutorii; g.poate exprima ceea ce prin cuvinte nu se cuvine sau nu se poate exprima (de exemplu, n relaiile intime); h.este, pentru majoritatea adulilor, mai de ncredere dect comunicarea verbal. Ca i comunicarea verbal, comunicarea nonverbal poate fi modelat n termenii de emitor, receptor, mesaj, canal de comunicare, efect, feedback i context al actelor de comunicare. Emitorul" este sursa mesajelor; receptorul" este destinatarul. Mesajul" are o semnificaie care este codificat" (tradus ntr-un cod, ntr- un sistem de semne, adecvat canalului de comunicare i receptorului) de ctre emitor si decodificat" (tradus) de ctre receptor. Mesajele sunt transmise utilizndu-se diferite canale de comunicare": vizual, auditiv, tactil, olfactiv, n comunicarea nonverbal, unul i acelai mesaj putnd fi transmis concomitent prin mai multe canale senzoriale. Funciile comunicrii nonverbale A analiza funciile comunicrii nonverbale presupune a rspunde la ntrebarea: De ce apelm la acest tip de limbaj?" Altfel spus, trebuie identificate inteniile, motivele si scopurile formei de comunicare. Paul Ekman (1965) a identificat cinci funcii ale comunicrii nonverbale: a.repetarea-dublarea comunicrii verbale - spunnd,,da"dm din cap de sus n jos; b.substituirea-nlocuirea mesajelor verbale o fat ngrijorata ne indic faptul c persoana n cauz are dificulti; c.completarea-colaborarea la transmiterea mesajelor verbale, ceea ce duce la o mai bun decodificare a lor;

39

LIMBAJUL
d.accentuarea/moderarea-punerea n evident a mesajelor verbale, amplificarea sau, dimpotriv, diminuarea celor spuse; e.contrazicerea-transmiterea de semnale n opoziie cu mesajele verbale. Michael Argyle (1975) ia n considerare patru funcii: a.exprimarea emoiilor; b.transmiterea atitudinilor interpersonale (dominan/supunere, plcere/neplcere); c.prezentarea personalitii; d.acompanierea vorbirii, ca feedback, pentru a atrage (ibidem) Dac, n prezentarea funciilor comunicrii nonverbale se utilizeaz verbe, conform lui DeVito (1983), lucrurile s-ar putea simplifica, considerndu-se astfel c limbajul corpului este utilizat pentru: a accentua o anumit parte a mesajului verbal; a ntri tonul general sau atitudinea transmis prin mesajul verbal; a contrazice n mod deliberat mesajul verbal; a regla transmiterea mesajelor verbale; a repeta mesajele verbale; a nlocui unele cuvinte sau mesaje verbale, (ibidem) De asemenea, n literatura de specialitate se poate discuta i despre disfunciile comunicrii nonverbale, fiind enumerate disfuncii precum parazitarea mesajului ori ntreruperea comunicrii. Unele gesturi, spre exemplu, pot crete n unele situaii redundana mesajului, de asemenea, inteijeciile putnd segmenta mesajul, bruind comunicarea. Kinezica sau studiul micrilor corpului Termenul kinezic, derivat din cuvntul grecesc ce desemneaz micare, este introdus de antropologul american Ray L. Birdwhistell, care l utilizeaz cu nelesul de studiu al micrilor corpului n relaie cu aspectele nonverbale ale comunicrii interpersonale" (apud S. Jolly, 2000, p. 133). Teoria autorului se fondeaz pe ideea potrivit creia comunicarea prin micrile corpului este sistemic i nvat social. ntruct micrile corpului pot fi studiate la diferite niveluri (fiziologic, psihologic, cultural), Ray L. Birdwhistell mparte kinezic n: pre-kinezic (studiul bazelor fiziologice ale micrilor corpului), micro- kinezic (studiul sistematic al kinemelor reunite n clase morfologice) i kinezic social (studiul constructelor morfologice n relaie cu interaciunile sociale) (S. Jolly, 2000). Inspirndu-se din lingvistic, autorul a ncercat s identifice cele mai mici unitti de semnificaie ale micrilor corpului, pe care le-a numit kineme" (kineme), prin analogie cu fonemele si morfemele, antropologul american ajungnd la concluzia c la om exist 50 pn la 60 de kineme universale (Birdwhistell, 1952 apud Jolly, 2000). Diferenele culturale n comunicarea nonverbal ar consta n variaia intern a kinemelor i nu n utilizarea unor kineme diferite. Aceasta este nvat social, nici un kinem nefuncionnd singur. Ray L. Birdwhistell are, de asemenea, meritul de a fi imaginat un sistem de pictograme cu ajutorul cruia pot fi descrise micrile corpului. Sistemul de notare a micrilor corpului imaginat de autor mai cuprinde: a.marcatori kinezici" (kinesic markers), care au rolul de a arta aranjamentul sintactic al kinemelor n vorbire, desemnnd pronumele, pluralul, forma verbelor, propoziiile i adverbele;

39

LIMBAJUL
b.stres kinezic" (kinesic stress), cu funcia de organizare a diferitelor combinaii lingvistice, fraze c.semne de legtur" (kinesic junctures), care servesc la conectarea kinemelor separate (Birdwhistell, 1952 apud Jolly, 2000). Proxemica sau percepia i utilizarea spaiului Mesajele sunt transmise att atunci cnd comunicm, dar i prin modul n care folosim un anumit spaiu. Oamenii politici care, spre exemplu, in un discurs apropiai spaial de auditoriu, cu privirea ndreptat spre cei crora li se adreseaz obin un alt efect dect cei care, s spunem, se plaseaz la o distant apreciabil fa de ei, menin privirea n pmnt i stau cu minile la spate sau cu o mn n buzunar cnd i rostesc discursul. Termenul de proxemic" a fost inventat de ctre Edward T. Hali care 1-a utilizat pentru prima dat n studiul cu titlul Proxemics - The study of man's spaial relations and boundaries" (1963). Pe baza studiului distantelor la animale, Edward T. Hali (1959 apud Jolly, 2000) a fcut msurtori ale pragurilor de receptare a vocii, delimitnd patru distante interumane: Distanta intim"(de pn la 40-50 cm), n care se poate simi prezenta celuilalt, mirosul, respiraia. Este un spaiu de protecie pentru individ, accesibil numai persoanelor foarte apropiate, partenerului, iubitei sau iubitului, celui mai bun prieten, propriilor copii, apropierea interlocutorilor, acceptarea lor n zona distantei intime exprimnd o apropiere psihologic. Distanta personal" (50-75 cm), n care indivizii i pot atinge minile, definete limita contactului fizic cu ceilali. La acest nivel nu se poate detecta cldura, respiraia celuilalt, i avem dificulti n a menine contactul la nivelul ochilor. Dac acest spaiu este nclcat, oamenii se simt inconfortabil, lucru sesizabil prin micri excesive la nivelul corpului, reacia fat de invadarea spaiului personal fiind n funcie de tipul de relaie pe care o avem cu interlocutorul Distanta social" (1,5-3 m) este distanta n care sunt pierdute detaliile privind interlocutorul. Este distanta la care se desfoar cele mai multe dintre interaciunile individuale obinuite, tranzaciile, afacerile cu caracter formal. Distanta public" (3-6 m) este distanta n care individul este protejat, putnd deveni defensiv dac este atacat. La acest nivel pierdem foarte multe detalii ale comportamentului interlocutorului: expresiile fetei, direcia privirii, ns suntem ndeajuns de aproape pentru a-i urmri aciunile. Autorul (1963) consider, de asemenea, c n proxemic trebuie luate n considerare trei feluri de spaii: fixe, semifixe i dinamice, teritoriul locuit de o comunitate uman, spre exemplu, fiind considerat un spaiu fix. Cronemica Cronemica reprezint, n cadrul comunicrii nonverbale, studiul utilizrii timpului. Maniera n care percepem timpul, structura acestuia, iar n plus maniera de a reaciona la timp reprezint un instrument comunicaional extrem de puternic, pregtind terenul pentru aciunea comunicrii. Percepiile timpului includ punctualitatea i dorina de a atepta, viteza discursului i timpul pe care receptorii sunt dispui s l acorde ascultrii.

39

LIMBAJUL
Durata i frecvena unei aciuni, ct i tempo-ul i ritmul comunicrii, contribuie la interpretarea mesajelor nonverbale. Gudykunst & Ting- Toomey (1988) au identificat dou patternuri dominante: Programul de timp monocron-timpul este perceput drept extrem de important, fiind caracterizat printr-o desfurare liniar, n care accentul se afl n utilizarea orarelor i programrilor. Timpul este perceptul drept capabil de a fi controlat sau irosit, accentul fiind pus asupra gestionrii corecte a acestuia, paternul monocron fiind de obicei gsit n America de Nord i Europa nordic. Programul de timp policron-implicarea personal este mai important dect orarele sau programrile, accentul fiind pus pe relaia personal mai degrab, dect pe meninerea programului actualizat, patternul fiind ntlnit n America Latin i Orientul mijlociu. Postura Postura poate fi utilizat pentru a determina gradul de atenie sau implicare a unui participant, diferena dintre statusurile comunicatorilor i nivelul de apreciere ori ataament pe care o persoan o are fa de celalalt comunicator. Studiile, investignd impactul posturii asupra relaiilor interpersonale, sugereaz faptul c reflecia posturii interlocutorului conduce la o percepie favorabil a comunicatorilor i la un discurs pozitiv, inducnd un sentiment pozitiv n timpul comunicrii. Postura este descifrat prin asemenea indicatori precum direcia orientrii, nclinarea corpului, deschiderea corporal. Gesturile Gesturile reprezint micri corporale crora li se ataeaz o semnificaie. Acestea pot fi articulate cu minile, braele sau corpul, incluznd, de asemenea micri ale capului, feei i ochilor, precum clipitul, ncuviinatul, pocnitul din degete. Grania dintre limbaj i gest, sau mai concret dintre comunicare verbal i nonverbal, poate fi greu de identificat. n conformitate cu Ottenheimer (2007), psihologi precum Paul Ekman i Wallace Friesen (1969) sugereaz c gesturile pot fi categorizate n cinci tipuri: embleme, ilustratori, expresii faciale, reglatorii, i adaptative. Emblemele reprezint gesturi cu traducere verbal direct, precum salutul de "La revedere". Ilustratorii reprezint gesturi ce subliniaz ceea ce este pronunat verbal, precum mimarea rotirii unui volan, atunci cnd este vorba despre condus. Expresiile faciale reprezint gesturi ce traduc emoii, precum un zmbet. Reglatoriigesturi ce controleaz interaciunea. Iar adaptatorii-gesturi ce faciliteaz reducerea tensiunii corporale, gesturi stereotipe realizate n spaii private sau publice, n condiii de concentrare sau tensiune psihic (de exemplu, pentru femei rsucirea unei suvite de pr sau pentru brbai micarea ritmic a picioarelor n poziia eznd). De asemenea, gesturile pot fi clasificate drept independente de limbaj ori dependente de limbaj. Gesturile independente de limbaj, depind de interpretarea cultural acceptat, avnd traducere direct. Un gest de salut, semnul ce sugereaz pace sunt exemple de gesturi independente de limbaj. Gesturile dependente de limbaj sunt utilizate n paralel cu discursul verbal, aceast form de comunicare nonverbal fiind utilizat pentru emfazarea mesajului ce este comunicat. Acestea doresc s furnizeze informaie suplimentar unui mesaj verbal, artnd, spre exemplu, n timpul discuiei spre un obiect. Haptica

39

LIMBAJUL
Reprezint, n cadrul comunicrii nonverbale, studiul atingerilor. Acestea pot fi definite drept comunicri ce includ strngerile de mn, btile amicale pe spate, pupatul (pe obraz, buze, srutatul minii), mngierile pe umr. Autoatingerile n timpul comunicrii pot include, scrpinturile, mngierile. Aceste comportamente sunt descrise drept adaptatori, putnd trimite mesaje ce relev inteniile sau sentimentele comunicatorilor. Sensul desprins dintr-o atingere, spre exemplu, este extrem de dependent de contextul situaiei, relaia dintre comunicatori i maniera de atingere. Oculezica Studiul privirii n comunicarea nonverbal este denumit oculezic. Contactul vizual poate indica interes, atenie i implicare. Privirea include aciunile de a privi n timp ce vorbeti, n timp ce asculi, cantitatea i frecvena privirilor, dilataia pupilelor i durata privirii. Paralimbajul Paralimbajul are la baz studiul indicatorilor nonverbali ai vocii. Variate proprieti acustice ale discursului precum tonul ori accentul pot oferi indicii nonverbale, paralimbajul putnd schimba semnificaia cuvintelor. Lingvistul George Trager (1961) a dezvoltat un sistem de clasificare al paralimbajului ce este alctuit din elementele refereniale, calitile vocii i vocalizare. Elementele refereniale au la baza contextul n care emitorul vorbete. El poate include situaia, genul, dispoziia, vocea, vrsta i nivelul cultural al persoanei. Calitile vocii sunt volumul, tempoul, ritmul, articularea, rezonana, nazalitatea i accentul. Acestea dau fiecrei voci un tipar distinct. Vocalizarea are la baz trei subcategorii: caracterizatori, calificatori si segregat. Caracterizatorii reprezint emoii exprimate n timpul discursului precum: rsul, plnsul ori cscatul. Calificatorii reprezint elementele ce dau sens mesajului, innd de volumul vocii i intonaie, n timp ce segregatele anun vorbitorul c receptorul ascult, acestea avnd la baz predominant interjecii. n concluzie, datele cercettorilor sunt concordante cu teoria perioadei critice a lui Lenneberg, copii mici asimilnd limbajul mult mai eficient n comparaie cu copii mai n varsta i chiar cu adulii.

39