Rusu Diana Mihaela, coala Gimnazial Rca Gr 141 Bogdanesti Suceava

SPECIFICUL DIMENSIUNII ERGONOMICE AL MANAGEMENTULUI CLASEI ELEVILOR

n condiiile actuale orice cadru didactic trebuie s fie, pe lng un bun pedagog, i un bun manager, care trebuie s demonstreze cteve comportamente fundamentale n activitatea sa cu clasa de elevi : de organizare, de planificare, de coordonare, de conducere, de planificare, de ndrumare, de motivare, de consiliera, de conducere, de control i evaluare. O definiie satisfctoare ns din punctul de vedere al caracteristicilor psiho- socio - educaionale poate fi urmtoarea :managementul clasei de elevi este un domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz att perspectivele teoretice de abordare ale clasei de elevi, ct i structurile dimensional practice ale acesteia (ergonomic, psihologic, psiho-social, normativ, relaional, operaional i creativ), n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaiile educaionale concrete, prin exerciiul microdeciziilor educaionale. Activitatea cadrelor didactice se desfoar n faa unor individualiti psihice umane n formare. De aici deriv necesitatea unei maxime responsabiliti fa de comportamentele i interveniile educatorului. Managementul clasei are o structur dimensional ce cuprinde : dimensiunea ergonomic, dimensiunea psihologic, dimensiunea social, dimensiunea normativ, dimensiunea operaional i dimensiunea inovatoare. Problemele structurii ergonomice, dispunerea mobilierului n clas, vizibilitatea i amenajarea slii de clas(pavoazarea), nu pot fi considerate ca secundare sau lipsite de importan pentru succesul activitii la catedr a cadrului didactic, ci din contr, conform ultimelor investigaii moderne, sunt considerate ca fiind fundamentale n economia general a procesului didactic. Clasa ca unitate funcional principal a programului, este nucleul de desfurare a principalelor procese educaionale. Geneza tuturor elementelor clasei (suprafa, form, volum) st n modul n care este gndit postul de lucru al elevului i principiile care stau la baza proiectrii. Aceste principii se refer la : problemele de pedagogie propriu zise i normele de igien complex privind cadrul ambiental ( culoare, luminozitate, ventilaie, etc. ). Forma clasei este determinat de civa factori : obinerea unui ambient ct mai plcut; asigurarea unei mobilri variate din punct de vedere funcional; obinerea parametrilor igienici recomandai de medici (ventilare, luminare natural) i asigurarea unei construcii eficiente i durabile.

Mobilierul colar reprezint o parte a bazei didactico materiale a nvmntului i, potrivit

specialitilor n domeniu, este compus dintr-o serie de piese de mobil folosite n mediul colar ca suporturi conexe, n scopul ndeplinirii unor obiective operaionale. Atributele moderne ale mobilierului slii de clas sunt funcionalitatea , simplitatea, durabilitatea, instrucionalizarea i modularitatea. Un subiect predilect al preocuprilor privitoare la ergonomia spaiului de nvmnt - clasa - este cel al modularitii mobilierului

colar, astfel nct, acesta s poat fi organizat i reorganizat, compus i descompus, n funcie de sarcina didactic fundamental i de stilul educaional al cadrului didactic. Spre exemplu, pot afirma c o dispunere a mobilierului n manier tradiional, favorizeaz mai ales expunerea mea in calitate de cadru didactic i atitudinea pasiv a elevilor i se preteaz la activiti educaionale de tip predare-nvare, prelegere. Din contr o dispunere a mobilierului pe sistem semicerc sau chiar oval, schimb accentul interpersonal al relaiei educaionale, favoriznd i ncurajnd interaciunile permanente i activismul elevilor. Deoarece numrul de elevi n clas este foarte mare 25 30 elevi (spaiul este acceptabil ) nu pot s aranjez mesele din clas aa cum mi-a dori, ele sunt aranjate n mod tradiional pe trei rnduri, cte 2 mese alturate, 6 coloane. La nceputul anului colar am adoptat acest mod de aranjare mpreun cu prinii i am fost mulumit c am reuit s am spaiu de trecere pe lng fiecare msu. Aranjnd n modul acesta mesele pot trece i ajuta fiecare copil atunci cnd e nevoie. Elevilor mei le face plcere s lucreze n echipe i pentru asta grupez msuele cte dou, obinnd grupe de 4 elevi. Deoarece am spaiu necesar n clas, n funcie de fiecare activitate n parte , pot grupa mesele n form de cerc, semicerc, grupe a cte 4,6,8 mese. Din cauza faptului c numrul de elevi n clas este foarte mare nu mai rmne spaiul necesar desfurrii altor activiti. La mese elevii i-am aezat astfel: cei mai nali n spate iar cei mai mici n fa, deasemeni copii cu probleme oculare sau auditive sunt aezai mai n fa. Este recomandabil i aici stimularea unei dinamici a poziiilor ocupate n bnci de elevi, astfel nct permutrile respective s nu ncalce legile biologice, fizice i medicale anterioare dar, totodat, s nu contravin nici normelor psihopedagogice, instructiv educative i de socializare ale elevilor n sala de clas. In calitate de diriginte a elevilor tot timpul ii atenionez n ceea ce privete poziia corect de ocupare la mase pentru o dezvoltare armonioas: spatele drept lipit de sptarul scaunului, capul puin nclinat la scriere. Din analiza realizrilor de pn acum rezult c formele (geometrice) de clas cele mai utilizate sunt ptratul i dreptunghiul compact. Forma ptrat permite o flexibilitate remarcabil n aranjarea mobilierului i favorizeaz micorarea distanei de la tabl la ultimul rnd, de aceea forma mobilierului folosit n toat coala este cea ptrat i de trapez.

Vizibilitatea reprezint o substructur dimensional a managementului clasei de elevi, dependent

de ergonomia acesteia. Vizibilitatea este o constant ergonomic, apropiat de igiena colar i presupune adaptarea spaiului colar al clasei, inclusiv al mobilierului la necesitile somato fiziologice i de sntate ale elevilor. Totodat, vizibilitatea este condiionat de dispunerea mobilierului n clasa de elevi i de starea de sntate a elevilor. La acest nivel avem n vedere copiii cu deficiene de vedere, cu deficiene de auz, cu deficiene structurale ale scheletului precum i copiii care din punct de vedere fizic sunt variabili dup nlime. In aezarea elevilor la mese am inut cont de anumite aspecte: cei mai nali i-am aezat n spate iar cei mai mici n fa, deasemeni copii cu deficiene de vedere, cu deficiene de auz i-am aezat chiar n prima linie de mese, iar mesele le-am apropiat ct mai mult de tabl i catedr pentru a se vedea mai bine.

Luminarea i ventilarea claselor influeneaz hotrtor procesele educaionale. Luminarea

natural se poate asigura prin vitrarea unuia sau mai muli perei(adiaceni sau opui) ai clasei astfel nct s se

realizeze o suprafa vitrat de 1/3 din suprafaa pardoselii. Criteriul principal care este urmrit n proiectarea unei sli de clas este obinerea unei luminri ct mai uniforme pe suprafaa de lucru. Modul de luminare natural are o influen covritoare asupra formei slilor de clas, impunndu-se dou tipuri principale : clasa orientat(dirijat) este de form dreptunghiular iar cea mai bun luminare se obine prin vitrarea uneia din laturile lungi, asigurndu-se o lumin dirijat, de la stnga, care impune o mobilare frontal a clasei Orientarea claselor se face preferenial ctre sud est, considerndu-se c se asigur astfel lumin de cea mai bun calitate. Aerisirea n sala de clas se obine relativ uor n soluiile cu luminarea natural bilateral sau cu ferestre pe pereii adiaceni i mai dificil n soluia cu iluminarea pe o singur parte. Pentru a obine o iluminare ct mai bun i s putem beneficia de iluminarea natural am cumprat perdele ct mai transparente care pot fi ferite pe timpul zilei iar aerisirea se face prin meninere ntredeschise a ferestrelor pe timpul zilei i la nceputul pogramului de lucru o perioad mai lung. Deoarece n ultimul an coala a fost dotat cu geamuri termopan este mai uoar aerisirea clasei, iar iluminarea este mai bun.

Aspectul cultural estetic

Cnd vorbim de managementul clasei trebuie s avem n vedere i aspectul cultural estetic al clasei. Am avut grij ca pereii slii de clas s fie zugrvii cu alb pentru a da luminozitate slii ct i senzaia de relaxare. Avnd n vedere c o clas reprezint un grup organizat, tot ceea ce s-a lucrat cu elevii la diverse activiti au fost aranjate pe perete. Toi pereii au fost amenajai cu tablouri, plane de studiu, colaje, diplome, fotografii de la activiti. Deasemeni, mpreun cu elevii am hotrt cu elevii s aduce gavanoase cu flori pentru a ornamenta pereii slii i pentru a mprospta aerul din clas. O clas de elevi presupune promovarea att a unor valori instrumentale, ct i a unor valori expresive. Cultura grupal a clasei de elevi presupune promovarea att a unor valori instrumentale ct i a unor valori expresive (sloganuri, simboluri, ceremonii, ajungndu-se chiar pana la adevrate "ritualuri de socializare"), cele din urma constituindu-se n adevrate fundamente pentru primele, ceeace pot exemplificate prin multitudinea de activiti desfurate n sala de clas. ntr-o clas orientat spre nevoile copilului, e mai uor att pentru copil, ct i pentru dascl s fie copleit de posibilitile de care dispun. Este esenial ca profesorul s creeze o structur i, n acelai timp s aduc fel i fel de variante pentru elevi. n mod logic, clasa ar trebui organizat pe centre de nvare, care, unele din ele sunt eseniale pentru o clas sau pentru disciplinele opionale: centrul de lectur, centrul de scriere, centrul de tiin, centrul de art, centrul de matematic, centrul de descoperiri, etc. O atenie deosebit trebuie acordat distribuirii acestor centre n sala de clas i, implicit distribuirii materialelor didactice n mod treptat i metodic. Elevii trebuie nvai s foloseasc materialele corespunztor pentru a asigura reuita activitilor desfurate. Profesorul e dator s educe elevii pentru a se comporta adecvat n procesul nvrii i s-i implice n luarea deciziilor referitoare la clas. Timpul trebuie dozat astfel nct elevii s aib mai curnd voie s exploreze, d discute i s descopere, dect s-l asculte pe nvtor.

Profesorul trebuie s fie un bun manager al clasei de elevi pentru a putea obine un profit intelectual (satisfacia profesional). De aceea trebuie s fie ct mai contient de tiina i arta conducerii n domeniul su specific, adic s-i nsueasc managementul educaional.

Bibliografie:
1. Joia, Elena - , Management educaional. Profesorul- manager roluri i metodologie , 2000, Ed. Polirom 2. Romi, Iucu Managementul clasei de elevi, 2005 2. Toma, . S. - Profesorul- factor de decizie, 1994, Ed.Tehnic, Bucureti 3. Ttranu, Florin Managementul clasei, suport de curs