Studiu de caz Brca

La nivelul comunei Brca sunt diferene socio-economice semnificative ntre diferitele categorii de populaie, ntre populaia majoritar i minoritea rrom. Aceste diferene se regsesc i la nivelul populaiei colare caracterizat prin performane educaionale mai sczute, comparativ cu colile din mediul urban, frecventate de elevi provenii din medii favorizate i aparinnd majoritii.Dotarea tehnico-material a colii este redus, cadrele didactice aloc mai mult timp asigurrii ordinii i disciplinei n coal i n clas dect transmiterii de cunotine, relaiile dintre coal i familie sunt mai reduse ca intensitate sau nu exist la unele clase. Analiza opiniilor cadrelor didactice i ale prinilor confirm nu doar faptul c populaia pe care o deservte coala aparine unei comuniti defavorizate, ci i c acest aspect afecteaz calitatea educaiei. Majoritatea elevilor de liceu care au fost admii n prima etap la licee din Craiova,s -au transferat mai apoi la noi n liceu,datorit situaiei materiale precare a familiilor din care provin. Astfel de la nceputul anului colar 2012/2013 s-au transferat din mediul urban la scoala noastr 7 elevi la clasa aIX 6 elevi la clasa a X 8 elevi la clasa XI i 6elevi la clasa a XII. Srcia, v-am spus majoritatea copiilor, prinii copiilor care sunt n aceast coal triesc din ajutorul social pe care-l d primria... Vin la coal cum pot, unii pentru cornul cu lapte iar cei de liceu efectiv pentru ajutorul acela financiar de 180 lei. Aproape, 510% sunt cu situaie material ct de ct mai bun (printe ). Srcia este doar una dintre barierele dintre elevi i coal. Limba vorbit acas de cele mai multe ori alta dect cea vorbit n coal nivelul de educaie sczut al prinilor, relaiile tensionate dintre membrii familiei, dar i dintre membrii comunitii ,lipsa suportului afectiv etc. sunt factori care afecteaz traseul educaional al elevilor acestei coli. Pentru elevii acestei coli i familiile lor, gsirea unor surse de supravieuire reprezint preocuparea major i nu educaia. De foarte mult ori, participarea colar este rezultatul aplicrii unor msuri sau programe de suport condiionarea acordrii alocaiei pentru copii de frecventarea colii, programul Laptele i Cornul, acordarea unui sprijin financiar pentru achiziionarea de rechizite colare sprijinul financiar pentru liceu etc. Participarea colar nu nseamn neaprat i interes i motivaie pentru nvare. Pot spune c s-a nregistra pe ansamblu o reducere a absenteismului, a abandonului colar datorit acestor msuri ns obinerea de performane educaionale rmne n continuare la stadiul de obiectiv. Rezultatele obinute de ctre elevi la clas, dar i la diferite teste naionale sunt foarte sczute,datorit nivelului sczut al interesului elevilor i prinilor pentru coal, asociat i cu pasivitatea corpului profesoral,i rareori participnd la concursuri intercolare la nivel local sau/i naional. Elevii repet de fapt traseul educaional i cel socioprofesional al prinilor lor n cazul cel mai fericit ns, de multe ori, nu reuesc s-l ating nici pe acesta. Este un fapt demonstrat acela c elevii provenii din medii defavorizate au mult mai mult de ctigat din punct de vedere educaional atunci cnd frecventeaz o coal n care predominani sunt elevii provenii din medii favorizate din punct de vedere socioeconomic, familial, cultural, dect au de pierdut elevii favorizai care nva n medii colare defavorizate. Studiile asupra sistemului nostru de nvmnt relev faptul c pe ansamblu ntre coal i familie exist o relaie de colaborare, ns modalitile prin care comunic acestea sunt foarte limitate: tradiionalele edine cu prinii i ntlnirile directe cu prinii unui elev. Dac la aceste edine ar participa toi prinii sau majoritatea dintre ei, atunci am putea spune c metoda este una eficient. Din pcate ns nu toi prinii vin la aceste ntlniri i cei care absenteaz cel mai frecvent sau nu particip niciodat sunt tocmai prinii elevilor care ntmpin dificulti la coal. Familia i coala sunt dou lumi paralele: prinii i cadrele didactice au percepii total diferite asupra responsabilitii fiecruia dintre ele n raport cu educaia copiilor, au ateptri diferite i de multe ori nerealiste una fa de cealalt, rare sunt situaiile n care familia vine spre coal, dar nici personalul didactic nu se dovedete mai deschis acestui tip de relaie. Aceast situaie nu este deloc n avantajul elevilor i nici al colii sau familiei. Cauzele distanei care s-a instalat ntre cele dou instituii familie i coal sunt multiple. Cadrele didactice arat c percepia pe care o au asupra competenelor lor, ct i asupra a tot ceea

ce reprezint coala i activitatea lor didactic este una negativ: coala este una fr performane, prinii i elevii ne desconsider, reprezentanii inspectoratelor colare, dar i ale altor autoriti nu sunt interesai de activitatea noastr, de problemele cu care se confruntm etc. Aceste aspecte au impact major asupra relaiilor dintre cadrele didactice i familiile elevilor pentru c deschiderea cadrelor didactice ctre prini pare a fi legat de percepia pe care o au acetia asupra propriilor competene, contactele fiind mult mai rare atunci cnd percepia este negativ (Hoover-Dempsey et al., 1987, citat de Montandon, 1996, p. 64). Au impresia c n momentul cnd au trimis copilul la coal nu mai e responsabilitatea lor, deci l-au trimis la coal, noi suntem cei care... s-i i splm aici, s-i... aa gndesc, nu mai e responsabilitatea lor, ei nu verific un caiet, s tii (interviu cadru didactic coal Medgidia). ...De regul nu vin prinii copiilor problem... Acetia tii cum vin...numai forai de mprejurri de exemplu dac i se d ceva gratuit i normal c trebuie s edinele cu prinii prin scrisoare, e-mail telephonic prin vizite, ntlniri directe cu prinii unui elev altfel nu comunic cu prinii depun nu tiu ce hrtie la secretariat sau au nevoie de ceva de la noi... De o adeverin ceva... Sau de exemplu i sun i cnd vede numrul meu nu rspunde c tie c i sun cnd sunt probleme c... dac au nevoie n schimb sun... (interviu cadru didactic coala-pilot). Nici familiile nu uureaz sarcina personalului didactic: dup cum elevii rspund cu dificultate cerinelor impuse de coal i prinii lor au aceeai problem. Una dintre cauze const n caracteristicile socio-economice, profesionale i culturale: marea majoritate a prinilor au un nivel de educaie foarte sczut, nu au loc de munc, triesc sub sau la limita srciei. Sraci fiind n marea lor majoritate i fie pentru c nu-i intereseaz situaia colar a copiilor lor, fie pentru c i deranjeaz o discuie public despre situaia lor material-financiar, prinii evit s ia legtura cu coala. Cadrele didactice sunt ntotdeauna dezamgite de lipsa de reacie a prinilor ns rareori ncearc s afle ce se ascunde de fapt n refuzul prinilor de a veni la coal i s caute astfel alte metode de a stabili o legtur cu familia. Persoanele care se confrunt cu astfel de probleme srcie, lips de educaie au tendina de a se izola, educaia lor i a copiilor lor nu reprezint o prioritate pentru ei motiv pentru care nu vd importana stabilirii unor relaii cu coala. Exist, de asemenea, studii care susin c nu att caracteristicile socioeconomice, familiale sunt cauzele pentru care prinii evit s iniieze i s menin relaii cu instituiile de nvmnt, ct propria lor experien educaional: o experien negativ conduce la percepii negative asupra colii i, implicit, la evitarea relaiilor cu acesta (Kellerhals i Montandon, 1991, apud Montandon, 1996). Ori, majoritatea prinilor elevilor din colile n care am desfurat cercetarea au avut experiene colare negative: nivel foarte sczut de educaie, abandon colar, dificulti n integrarea profesional datorit lipsei de pregtire colar etc. Situaie confirmat i de ctre cadrele didactice intervievate: Nu se implic pentru c nu tiu prinii, sunt unii care nu pot s-i ajute, ar vrea s-i ajute dar nu tiu nici ei... (interviu cadru didactic coal Piteti). i cred c se implic acel printe care atunci cnd a fost elev a simit ceva pentru coal, cred c acel printe se implic. ...i-a respectat nvtorul i a simit acei fiori cnd a pit pe pragul colii, cred c aceia sunt singurii prini care se mai implic n ziua de astzi dar sunt foarte puini (interviu cadru didactic coal Bacu). O alt cauz a frecvenei sczute a relaiilor dintre coal i familie o reprezint i migraia prinilor n alte state n cutarea unui loc de munc. Copiii rmn fr supraveghere, n grija unei rude sau chiar singuri lipsind astfel cadrul didactic de un interlocutor. Pe lng lipsa suportului afectiv aceti copii sunt mult mai expui riscului eecului colar. ...dar sunt cazuri cnd noi...spre exemplu la clas sunt destul de muli care au rmas n grija bunicilor, a mtuii iar bunica i mtua... deci n general problema cum se pune nu numai a srciei, ci i a celor care au plecat n strintate, au lsat copiii Dumnezeu cu mila, cu cine i-a lsat iar cei care i au n grij nu vin ca s-i... Cnd vin din strintate... Au venit dar... le-am spus situaia colar, ei au plecat dup aceea.... ...i pleac iari... (interviu cadru didactic coal Bacu). Nu, ei i prsesc, ei cred c dac trimit 100 de euro pe lun i-au fcut datoria de printe... pentru unii... suportul afectiv mcar l au din partea bunicilor dar pentru noi ca i parteneri nu exist o bunic care are 74 de ani i care a fcut 2 clase la vremea ei... nu este un suport... (interviu cadru didactic coal Buhui). Nu am identificat diferene importante ntre opiniile exprimate de cadrele didactice din colile-martor i cele ale cadrelor didactice din coala-pilot: prinii nu particip la activitatea colar i nici nu acord vreo atenie deosebit educaiei copiilor lor ns nici cadrele didactice nu fac des referiri la solicitrile adresate prinilor. Mai mult, confirm faptul c relaiile dintre ei i familiile elevilor sunt activate doar atunci cnd

sunt probleme. Prinii sunt de acord c ntre coal i familie relaia ar trebui s fie mai strns, dar n colile n care nva copiii lor acest lucru nu se ntmpl. S vin toi prinii. O dat pe semestru ar trebui s se strng toi prinii, la clasa a doua A la doamna... ar trebui s se strng n semestrul care este o singur dat toi prinii, sunt 22 de copii dintre care doamna nvtoare i-a fcut meseria, ne-a chemat n fiecare sptmn prinii, s-a strns cam jumate din clas (printe coal Piteti). La noi doamna nvtoare insist, avem caiet de coresponden n care noteaz absolut tot ce se ntmpl n fiecare zi... sunt prini... nu deschide nici mcar caietul (printe coal Piteti). edinele cu prinii sunt foarte rare. Dar noi dac suntem vecini aiciDepinde i de clas (printe coal Bucureti). Relaia prinilor cu coala nu exist, asta e o coal ru famat (printe coal Bucureti). ...noi ca i prini ar trebui s fim unii. Clasa dac e unit i copii i prinii, printele dac afl ce a fcut copilul la coal, acas i face datoria de printe, dac se ntmpl lucrul sta n continuare acea clas va fi exemplu. Dac clasele sunt fiecare n ptrica ei cum trebuie, deci coala e cum trebuie... (printe coal Bacu). Aa cum ne-am ateptat, prinii care au rspuns solicitrilor noastre i ale cadrelor didactice de a participa la focus-grup sunt cel mai adesea dintre cei care se implic n activitatea colii i din discuiile cu ei reiese clar convingerea c nu ar trebui s fie singurii. Problema o reprezint ns cei care se limiteaz doar la a-i nscrie copilul la coal n clasa I. Pentru a avea succes n relaia cu acetia cadrele didactice trebuie s desfoare o activitate mai intens n a-i atrage ctre coal, s ofere soluii clare, simple, concrete. Discuiile, i aa foarte rare, la modul general sau explicaiile foarte complexe din punct de vedere al limbajului utilizat, le amintete nc odat prinilor faptul c ei i cadrele didactice provin din lumi diferite din punct de vedere socioprofesional i intelectual, c nu au nimic n comun unii cu alii. Atmosfera din coal Asigurarea siguranei, securitii n coli att pentru cadrele didactice, ct i pentru elevi a devenit i pentru Romnia o problem actual. n ultimii ani tot mai multe coli au fost confruntate cu acte de violen ntre elevi, ntre elevi, personal didactic i persoane din afara colii, consum de droguri, posesie de arme, dar i alte acte de delincven sunt situaii crora instituiile de nvmnt de la noi trebuie s le fac fa sau s fie pregtite pentru a le face fa. Cadre didactice Elevi Dei n proporii diferite i cadrele didactice i elevii din nvmntul preuniversitar din Romnia sunt de prere c n coli este nevoie de mai mult disciplin. De asemenea, elevii consider c sigurana sczut n coal este o problem cu care coala lor se confrunt n mare i foarte mare msur (27,4%), iar cadrele didactice sunt de aceeai prere ntr-o proporie de 15,4%. Mediul n care funcioneaz o coal poate crete sau diminua riscul apariiei unor astfel de probleme. colile care-i desfoar activitatea n comuniti/cartiere defavorizate din punct de vedere socioeconomic, cultural, aa cum sunt colile participante la aceast cercetare, sunt mult mai expuse insecuritii. Dat fiind srcia cu care se confrunt att instituiile de nvmnt, ct i autoritile locale, posibilitatea de a asigura o paz profesionist a colilor (monitorizare video, ageni de paz) este aproape imposibil. Nu o s fie niciodat o zon linitit n toate strzile astea, n toat zona asta, niciodat nu o s fie linite... e zona ru famat (printe coal Bucureti). A gsit droguri acolo n spatei problema gardului, nu avem gard. i nu avem bodyguard... i personalul din coal nu se implic (printe coal Bucureti). Cred c n fiecare diminea se aude: l mut! l mut, c nu mai pot (printe coal Bucureti). Srcia, pi d n cap c vede c are sucule sau vede c are un corn sau are ceva n plus fa de care nu a vzut copilul... i asta n faa colii (printe coal Buhui). Majoritatea cadrelor didactice i a prinilor intervievai fie din colile martor, fie din coala-pilot s-au declarat nemulumii de atmosfera din coal i din afara acesteia n ceea ce privete sigurana copiilor i a lor personal. Motivele insatisfaciei vizavi de securitatea, sigurana n coal difer ns de la o instituie de nvmnt la alta: n timp ce prinii elevilor din coala din Bacu se declarau nemulumii de modul n care unele cadre didactice se adreseaz sau se comport cu copiii lor, cadrele didactice din colile din Medgidia, Buhui i Bucureti erau preocupate de accesul mult prea facil al unor persoane cu antecedente penale n interiorul colii, de actele de violen fizic i verbal manifestate att n interiorul colii, ct i n cartier etc. O parte a cadrelor didactice au manifestat team pentru sigurana lor fizic n coal, n timpul orelor de curs. n aceste coli o parte important a timpului de la clas este alocat de ctre cadrele didactice realizrii ordinii i disciplinei i nu procesului de predare-nvare fapt care are un impact negativ major asupra

performanelor educaionale ale elevilor. Agresiunile verbale, actele de indisciplin manifestate de ctre elevi au capacitatea de a diminua din autoritatea cadrelor didactice n clas i din interesul lor de a se implica profesional. Meseria de cadru didactic presupune nu doar transmitere de cunotine, ci i atribuirea de recompense sau sanciuni. n condiiile n care un cadru didactic se teme pentru sigurana sa, obiectivitatea cu care distribuie recompensele i sanciunile are de suferit. Acelai lucru este valabil i pentru elevi i prini: elevii care sunt agresai dar i prinii acestora prefer s treac sub tcere actele de delincven pentru a nu avea i mai mult de suferit pe de urma agresorilor. n condiii de insecuritate, nesiguran, capacitatea de a nva a elevilor i cea de implicare a personalului didactic n activitatea educaional sunt mult mai sczute dect n condiii de ordine i disciplin. Un mediu eficient de nvare se deruleaz fr ntreruperi de activitate, n baza unui plan/proiect pe care-l respect att elevii ct i personalul didactic. i unii i ceilali att la nivelul fiecrei clase, ct i la nivelul ntregii coli respect o anumit rutin care are ca efect i crearea unei atmosfere de siguran, securitate. Cnd aceast rutin educaional este ntrerupt brusc prin atitudinile, comportamentele elevilor sau/i prinii acestora, coala i pierde din autoritate i din ncrederea comunitii. Normele i regulile sunt mult mai permisive n mediile colare defavorizate dect n cele favorizate. Cadrele didactice i prinii care aparin de coli n care populaia colar are un nivel mai ridicat att din punct de vedere socio-economic, ct i educaional, ocupaional sunt mai puin sau deloc tolerante cu comportamentele i atitudinile deviante indiferent cui aparin acestea. Avantajul acestor coli este acela c atmosfera de ordine, disciplin, respect este prezent i n familiile elevilor, situaie greu de regsit n familiile defavorizate. Ateptri vizavi de elevi Studiile asupra calitii nvmntului acord o atenie deosebit analizei ateptrilor cadrelor didactice vizavi de performanele educaionale datorit impactului pe care-l pot avea acestea asupra evoluiei colare a elevilor. Astfel, o serie de studii (Duru-Bellat, 2003) atrag atenia asupra posibilitii de a se produce la nivelul unui elev/grup de elevi fenomenul cunoscut sub denumirea de predicia care se automplinete ateptrile vizavi de o persoan sau de un eveniment au tendina de a se realiza, dei contextul, persoanele implicate nu favorizau acest lucru. Pe parcursul procesului instructiv-educativ cadrele didactice au tendina de a acorda mai puin atenie unui elev/grup de elevi de regul celor provenii din medii sociofamiliale, economice, culturale defavorizate de a le solicita rezolvarea unor sarcini colare cu un grad mai sczut de dificultate, de a-i implica mai puin n activitatea de predare-nvare etc. Adoptarea acestui tip de ateptri conduce n cazul elevilor la scderea ncrederii n sine, la accentuarea timiditii, la teama de a-i asuma responsabiliti considerate cu grad mai mare de dificultate i, n cele din urm, la performane educaionale mai sczute. Din pcate, elevii provenii din medii defavorizate nu numai c nu beneficiaz de ncurajri din partea familiei, ci mai mult, familiei i se pare fireasc atitudinea adoptat de cadrele didactice vizavi de copilul lor. Dezinteresul unor prini fa de educaie, incapacitatea de a aprecia corect potenialul propriilor lor copii, lipsa informaiilor privind funcionarea procesului educaional ajut la ndeplinirea unor predicii bazate pe stereotipuri. Exist numeroase cercetri, studii care au demonstrat c elevi diferii din punct de vedere al originii sociale, sex, etnie etc., dar care beneficiaz de aceleai condiii de nvare i fa de care se au aceleai ateptri, obin rezultate colare identice (Bloom, 1984, apud Meuret, 2000). n activitatea de transmitere de cunotine, cadrele didactice trebuie s in cont doar de obiectivele educaionale prevzute n documentele colare pentru atingerea crora au libertatea de a opta pentru cele mai potrivite metode i tehnici de predarenvare-evaluare. n realitate, o parte important a personalului didactic are tendina de a subordona coninutul documentelor colare propriilor percepii, stereotipuri privind diferenele dintre fete i biei, dintre elevii aparinnd majoritii i cei ai minoritilor, dintre elevii provenii din medii favorizate i cei cu origine socioeconomic, familial, cultural defavorizat etc. Ateptrile cadrelor didactice i ale prinilor elevilor care nva n colile incluse n cercetare sunt pe ansamblu foarte sczute. Absenteismul, lipsa suportului din partea familiei, inexistena unui obiectiv socio-profesional etc. sunt principalele cauze care le determin pe cadrele didactice s ajung la concluzia c foarte puini dintre elevii lor vor fi n msur s finalizeze fie i numai nivelul obligatoriu de nvmnt.

Exist i situaii marea majoritate frecvente n coala din Bacu unde aspiraiile prinilor nu au nimic de-a face cu potenialul copiilor, iar presiunea exercitat asupra acestora din urm i ndeprteaz pe copii de coal afectnd performanele educaionale. De altfel, coala din Bacu este i singura n care cadrele didactice manifest o mare ncredere nu doar n potenialul elevilor lor, ci i n ei nii, n coala pe care o reprezint. n general prinii opteaz pentru coala noastr pentru c mai vor i altceva, spun c la alte coli nva matematic, nva... i atunci prinii prefer s mai fac i altceva n afar de obiectele acestea, pian, vioar, arte plastice... este i foarte mult munc, unii nu se realizeaz din pcate i de aceea sunt reorientai dar dac sunt serioi i neleg obiectul de studiu atunci e o situaie extraordinar... (interviu cadru didactic coal Bacu). Ateptrile sczute ale prinilor vizavi de performanele educaionale ale propriilor copii au la baz acelai motive: lipsa de perspective socioprofesionale, srcia, dezinteresul. Toi prinii bnuiesc c vrea s fac ceva, s aib o meserie domnule, nu ajung toi ingineri sau medici dar s fac o meserie, o meserie care tie sigur c dup terminarea coli are loc de munc. Eu in, cu eforturi, fr eforturi cum pot l in s fac o meserie dar dup ce termin acolo bate bulevardul, ce-a fcut. Efortul a fost n zadar (printe coal Buhui). Copii tia sunt debusolai, nu neleg de ce trebuie s vin la coal s nvee (printe coal Piteti). Sunt ali prini care zic: A, iar mai dau banii pe caietele acelea, i aa nu eti n stare de nimic (printe coal Bucureti). Dei mai dispui s-i asume o parte a eecului educaional al copiilor, nici prinii nu reuesc s-i depeasc stereotipurile. n consecin, elevii se conformeaz acestor ateptri obinnd performane educaionale modeste, mulumindu-se cu simpla trecere prin coal pentru a obine un certificat de absolvire a opt clase. Pe ansamblu, observm c efectele unui program educaional de sprijin asupra performanelor educaionale ale elevilor sunt reduse dac celelalte elemente care in de coal (colectivul didactic, relaiile dintre coal i familie, atmosfera din coal, ateptrile cadrelor didactice i ale prinilor etc.) nu converg ctre acelai obiectiv. Percepia pe care o au cadrele didactice intervievate asupra coninutului nvmntului i asupra modului de organizare a procesului instructive educativ susine concluziile obinute i n alte cercetri pe aceast tem. Astfel, Thrupp (1999, apud Dumay, 2004) ajunge la concluzia c efectul coal nu acioneaz direct asupra performanelor elevilor, ci indirect fiind un efect mediat de modul n care cadrele didactice i organizeaz activitatea de la clas, de procesele pedagogice i psihologice pe care le antreneaz n aceast activitate. Cercetarea derulat de Thrupp a evideniat faptul c personalul didactic din colile defavorizate din punct de vedere al populaiei care o frecventeaz se implic mai puin n activiti extracurriculare, sunt mai puin motivate, au un nivel de pregtire mai sczut, ateptri mai modeste vizavi de elevii lor etc.
La ora actual cadrele didactice manifest nemulumire fa de atitudinea elevilor i prinilor fa de coal, acceptarea situaiei ca pe o stare normal, fireasc. Mai mult, interesul cadrelor didactice este orientat ctre meninerea cu orice pre a propriilor locuri de munc, dect ctre identificarea de soluii care s le uureze sarcinile profesionale i s conduc i la creterea nivelului de pregtire al elevilor. Abandonul mai puin c de fapt este absenteismul elevilor problema numrul unu i prezena lor formal la cursuri pentru c noi nu declarm abandonul colar din cauz c legile ne oblig pe noi la a ne ncadra ntr-un numr minim de elevi pentru a avea noi locurile de munc asigurate i atunci de fapt noi nu-i lsm s abandoneze, tragem de ei... de fapt este o nscriere i o renscriere formal, an de an i un transfer al copiilor din o clas n alta fr ca ei s ndeplineasc competenele prevzute de programa colar (interviu cadru didactic coala Buhui). De asemenea, teama de a nu rmne fr loc de munc, de a nu fi sancionai de ctre autoritile de control (inspectori, reprezentani ai ministerului de resort) i determin pe muli dintre ei s predea doar pentru a puncta realizarea unei activiti profesionale i nu pentru a-i face pe elevi s neleag, s-i nsueasc ceea ce li se pred. Acest lucru are un impact negativ extrem de mare asupra elevilor, mai ales asupra celor provenii din medii socio-familiale, culturale, economice defavorizate. Dac elevii provenii din medii favorizate completeaz pregtirea de la coal cu meditaiile particulare, cu sprijinul prinilor la realizarea temelor, cu activiti educaionale extracurriculare, elevii defavorizai rmn doar cu ceea ce se face n clas. Elevii provenii

din medii defavorizate sunt mai sensibili la ceea ce se ntmpl n coal comparativ cu elevii provenii din medii favorizate tocmai pentru c prima categorie de elevi nu beneficiaz dect de suportul colii n nsuirea de cunotine, priceperi, abiliti etc. Eliminarea sau reducerea diferenelor n nivelul de pregtire al elevilor indiferent de tipul de coal frecventat depinde doar de cadrul didactic: planurile de nvmnt i programele colare stabilesc cadrul general de desfurare al procesului instructiv-educativ lsnd la latitudinea acestuia alegerea metodelor i tehnicilor pe care le consider cele mai potrivite pentru a atinge obiectivele prevzute prin documentele colare.

n ceea ce privete dificultatea coninutului nvmntului, opiniile prinilor elevilor sunt apropiate de ale cadrelor didactice: coninutul nvmntului este dificil, greu accesibil pentru cea mai mare parte a elevilor. Nu sunt dificile, dar, de exemplu, dac profesorul vine i pred lecia, aa, i este glgie n clas, nu poate s struneasc copiii, un elev bun nu poate s aud, nu poate s mai neleag. i el nu se mai ntoarce. i atunci acas, cnd ajunge: Mam, pi nu ai fcut n clas, pi nu ai un exemplu n clas? Pi, doamna vorbete ncet, copiii ip i n-a neles (printe coal Bucureti). Cadrele didactice trebuie s s stabileasc relaii de colaborare, cooperare cu elevii bazate pe ncredere i respect reciproc Pentru a crete eficiena activitii de nvare cadrul didactic trebuie s manifeste nelegere, sensibilitate fa de diferenele socioeconomice, familiale, culturale etc. care-i caracterizeaz pe elevi i s aleag acele metode, tehnici, mijloace de nvare care favorizeaz nvarea tuturor fr a leza, jigni, umili elevii (Neagu, 2010). Relaiile dintre cadre didactice sunt predominant tensionate, nivelul coeziunii la nivelul corpului profesoral se deterioreaz, iar ansele de identificare a unor strategii de aciune pe termen mediu i lung la nivelul instituiei n vederea creterii calitii educaiei, aplicarea consecvent a acestora i urmrirea rezultatelor sunt reduse. Starea de insatisfacie a profesorilor este legat i de modul n care sunt evaluate de ctre autoriti, de ctre familii att profesional, ct i social. ...mbuntirea imaginii colii ncepe de la minister i s fie pn la inspectorat, nu mergi i tot dai i mediatizezi cazuri proaste de oameni care beau... o fi unul, doi dintr-o sut care bea, problema lui... Acum asta ne face foarte mare ru... neica nimeni care i dau cu prerea despre nvmnt (interviu cadru didactic coala din Buhui). Noi nu punem totul pe declinul societii din punct de vedere economic dar i nvmntul arat i este cum este societatea, este oglind, atta vreme ct societatea promoveaz nonvalorile i ct vreme nu suntem pltii dup munca noastr, nu suntem respectai dup munca noastr asta se oglindete i n sistemul de nvmnt i rezultatele muncii noastre (interviu cadru didactic coala din Buhui). Opiniile cadrelor didactice cu privire la deteriorarea poziiei lor profesionale i sociale, cu efecte negative asupra calitii educaiei. i prinii susin n mare parte aceeai idee: cadrele didactice dintr-o coal sunt foarte importante pentru pregtirea elevilor, pentru prestigiul colii. Prinii admit faptul c uneori sunt depii de problemele cu care se confrunt n relaiile cu proprii copiii i se atept s fie sprijinii n rezolvarea lor de ctre cadrele didactice. Una dintre concluziile studiului coordonat de sociologul american Coleman (1966) este i aceea c orice instituie de nvmnt este n msur s obin rezultate mai bune dac este atent la compoziia social a colectivelor de elevi. Altfel spus, Coleman consider c o concentrare prea ridicat de populaie defavorizat ntr-o coal afecteaz performanele colare pe ansamblu ale elevilor si. Studiul lui a reprezentat un punct de plecare pentru dezvoltarea unor noi teorii asupra caracteristicilor populaiei colare i a efectelor acestora asupra performanelor educaionale. Prin efectul de compoziie se nelege, de regul, efectul pe care l au asupra performanelor colare ale elevilor caracteristicile socio-economice, familiale, culturale, etnice etc. ale acestora: un elev sau grup de elevi are anse s obin performane educaionale mult mai ridicate dac frecventeaz o coal n care predomin elevi provenii din medii favorizate din punct de vedere socioeconomic, familial, cultural etc. dect dac ar frecventa o coal cu populaie majoritar defavorizat. De asemenea, cercetrile au pus n eviden faptul c efectul de compoziie nu acioneaz direct, ci mediat prin modul n care este condus coala, cantitatea i calitatea educaiei furnizate elevilor colii, reprezentrilor pe care elevii le au despre ei nii, dar i percepia pe care o au alii (familie, grup de prieteni, cadre didactice etc.) asupra lor i, din acest motiv, este mult mai dificil de identificat (Thrupp, 1999, apud Dumay 2004). BIBLIOGRAFIE 1. Claes, M., Comeau, J., Lcole et la famille: deux mondes?, n Lien Social et Politique-RIAC,

35, Printemps, 1996, disponibil online la www.erudit.org/revue/lsp. 2. Coleman, J. S., Equality of Educational Opportunity, Washington DC, Report USDHEW, 1966. 3. Dubet, F., Martuccelli. D., Les parents et lcole: classes populaire et classes moyennes, n Lien Social et Politique-RIAC, 35, Printemps, 1996, disponibil online la www.erudit.org/revue/lsp. 4. Dumay, X., Effet tablissement: effet de composition et/ou effet des pratiques managriales et pdagogiques? Un tat du debat, n Cahier de Recherche du GIRSEF, nr. 34, novembre, 2004, disponibil online la www.i6doc.com/fr/livre. 5. Duru-Bellat, M., Ingalits sociales lcole et politiques ducatives, Paris, UNESCO, 2003, disponibil online la www.unesco.org/iiep. 6. Duru-Bellat, M., Danner, M., Le Bastard-Landrier, S., Piquee, C., Les effets de la composition scolaire et sociale du public dleves sur leur rusite et leurs attitudes: Evaluation externe et explorations qualitatives. Rapport pour le Commisariat General du Plan et la DEP (Ministere de lducation nationale), 2004, disponibil online la www.u-bourgogne.fr/IREDU. 266__tatea persoanelor el decurge uor. Dac ne gndim totui ce anume reprezint comunicarea, vom fi surprini de ct de complex este acest proces n realitate. Vorbirea folosete buzele, limba, palatul moale, laringele i plmnii. Scrisul i cititul presupun coordonare vizuo-manual. Limbajul semnelor/gesturilor utilizeaz mna, palma, precum i ntregul corp. Limbajul desenelor implic controlul vizual i manual. Dar aceste instrumente, n parte, nu sunt suficiente pentru comunicare; cele mai importante instrumente de care avem nevoie sunt nelegerea i capacitatea de a nva. Comunicarea i limbajul reprezint lstarul osaturii psihice prin care se dezvolt i se exprim comportamentul i personalitatea uman, marcnd valenele acestora i nivelul expectaiilor individului n sistemul de integrare n comunitate, prin care se urmrete maximalizarea potenialului socio-cultural. Acest proces ncepe de la natere i evolueaz n funcie de zestrea nativ, dar mai ales n raport de con