introducere 1. ce este psihologia omul simte, gndete, voiete i face.

se supr sau se bucur, se ntreab despre rostul lucrurilor i ncearc s le schimbe conform scopurilor sale. i place sa fie mpreuna cu alii, dar are i momente cnd prefera sa fie singur. cnd vine pe lume, nu tie nimic, nu vorbete i este complet neajutorat, dar nva s vorbeasc, s se comporte, s acioneze i s-i poarte singur de grij. dar fiecare simte, gndete, voiete i face, comunic i intr n relaii cu ali n felul su personal, pentru c fiecare om este o personalitate distinct, cu nsuiri proprii care l deosebesc de ali oameni. a simi, a gndi, a voi, a face, a comunica i a fi mpreun cu alii, precum i nsuirile fiecrei persoane sunt manifestri ale psihicului uman. psihicul este o modalitate prin care omul e ist ca fiin n acelai timp biologic i social, deci ca fiin biosocial iar ca fiin bio-psiho-social, omul este personalitate. psihicul su i asigura omului adaptarea la condiiile mediului, prin comportamente care depind att de schimbrile din mediu, ct i de condiiile interne specifice ale individului respectiv. comportamentul este o reacie vizibil, observabil. vom da cteva e emple de comportamente! vorbirea, rezolvarea unei probleme, fuga din faa primejdiei. e teriorizarea simirii, a gndirii, a voinei precum i activitatea, fie ea joc,

nvare, munca sau creaie, sunt de asemenea comportamente. ntotdeauna comportamentul este subiectiv, n sensul c, prin comportamentul su, individul rspunde la o situaie aa cum o triete i o nelege el, n funcie de propria e periena i de nsuirile sale de personalitate. de aceea, n aceeai situaie indivizi diferii pot s aib rspunsuri sau reacii diferite. s ne gndim, de e emplu, la urmtoarea situaie! ntr-o clasa de elevi, se cere sa se rspund n scris prin "d# sau "nu" la urmtoarea ntrebare! "este bine ca uniforma colar sa fie obligatorie$" este imposibil s se obin numai rspunsuri afirmative sau numai rspunsuri negative. fiecare va rspunde n funcie de criteriile dup care se conduce, de modul su de a judeca lucrurile, de e periena i gustul sau. un alt e emplu care demonstreaz c suntem subiectivi ar putea fi urmtorul! dac luam n mn un obiect mic de fier n greutate de % &g i o pung cu ln cntrind % &g, avem impresia ca punga cu lna este mai uoar, dei cele doua obiecte sunt egale ca greutate. omul este n acelai timp fiin naturala 'biologic(, prin genetica sa motenit la natere, i fiin care se formeaz i se dezvolta n mediul social-cultural uman. deci psihicul su are att origine naturala, ct i origine a-i social-culturala, cci omul triete ntre oameni i asimileaz de la acetia cunotine, moduri de a se comporta i manifesta simirea, moduri de a face, valori dup care se conduce. n procesul de formare a psihicului uman limba, ca instrument de comunicare, este esenial. vom spune ca prin psihicul sau omul cunoate 'tie(, face i

se conduce dup valori. psihicul se manifesta prin procese psihice 'gndire, memorie, afectivitate etc.(, prin stri psihice 'starea de contien sau de incontien, buna sau proasta dispoziie etc.( i prin nsuiri psihice 'nsuiri temperamentale, caracter, nivel de creativitate etc.(. la omul concret psihicul este chiar personalitatea sa, care se formeaz, se dezvolt i manifest n societate prin relaiile interpersonale. obiectul de studiu al psihologiei este psihicul omului ca fiin bio-psiho-social. nc din antichitate, marii gnditori s-au preocupat de problema spiritului, i-au pus ntrebarea dac omul este numai corp sau i frumosul. de e emplu, pentru a arta diferitele trepte la care omul poate s ajung n cunoaterea adevrului, platon a creat, n dialogul republica, mitul peterii, pe care l vom prezenta pe scurt! s presupunem c o mulime de oameni sunt nlnuii cu faa spre interiorul unei peteri, nc de la natere. din spatele lor, nite "ppuari" proiecteaz pe peretele peterii ppui care sunt copii ale lucrurilor. cei nlnuii vad umbrele acelor ppui. s presupunem c unii dintre cel nlnuii reuesc s ntoarc privirea spre ieire. nti vor fi orbii de lumina focului din spatele ppuilor. ncetul cu ncetul se vor obinui cu acea lumina i vor vedea ppuile. ct de mare este deosebirea dintre ceea ce vad acum i lanurile i umbrele pe care le vzuser n timpul nlnuirii) unii mai cuteztori vor rupe vor urca cu greu spre ieirea din petera. ajuni suflet, prin care cunoate adevrul, binele i se

afara, vor fi orbii de lumina zilei. cu timpul se vor obinui i atunci vor vedea lucrurile ale cror copii sunt ppuile proiectate n petera. dar ct de mare este deosebirea dintre cal i ppua care l reprezint cine va reui sa priveasc n soare, va vedea ideea de bine. termeni de reinut: psihic, comportament, comportament subiectiv structura i dezvoltarea personalitii senzaiile 1. l. definirea i caracterizarea general a senzaiilor senzaiile sunt procese psihice senzoriale elementare de cunoatere a nsuirilor concrete, luate separat, ale obiectelor, cnd acestea stimuleaz receptorul unul singur organ de sim. de e emplu, atingnd zpada, o simim rece. termenul senzaie denumete procesul de semnalizare prin simuri i, n acelai timp, rezultatul acestui proces, adic imaginea primar a nsuirilor concrete ale obiectelor. de e emplu, senzaie de acru, senzaie de rou etc. orice obiect este o sinteza de mai multe nsuiri concrete, iar senzaiile reflect astfel de nsuiri separate. de e emplu, zpada are nsuirile concrete "alb", "rece", "moale". ochiul ne d doar senzaia de alb. modaliti senzoriale senzaii vizuale. sunt produse de undele electromagnetice cu lungimea de unda cuprins ntre *+,--,, milimicroni. dac obiectul reflecta n proporii egale undele din spectrul *+, - -,, milimicroni, atunci avem senzaia de alb. dac obiectul reflecta undele selectiv, vom avea senzaia culorii respective. bastonaele din retina sunt specializate pentru lumina diurn,

iar conurile pentru lumina cromatic 'culori(. proprietile culorilor! %( luminozitate. cu ct reflect mai mult lumin, cu att culoarea este mai strlucitoare. /( tonalitatea cromatic este determinat de lungimea de unda care predomin. de e emplu, dac predomin lungimi de circa 0,, milimicroni, avem culoarea rou. *( saturaia. cu ct lungimile de unda reflectate sunt mai omogene, cu att culoarea este mai pura 'mai saturat(. din combinarea celor trei proprieti, rezult o gam foarte divers de nsuiri vizuale ale obiectelor, deci posibilitatea de a le identifica i cromatic i discrimina. e ista o corelaie ntre ambiana strile sufleteti. de e emplu, culorile nchise

provoac tristee, iar cele deschise optimism. oamenii se deosebesc ntre ei i dup preferina lor pentru anumite culori. imagini consecutive. reprezint perseverarea senzaiei cteva momente i dup ce stimularea a ncetat. pe acest

fenomen se bazeaz perceperea filmelor la cinematograf. senzaii auditive. sunt produse de vibraii ale obiectelor. undele sonore cu frecvena ntre %0-/, cicli pe secunda i /, ,,, cicli pe secund sunt stimulii pentru senzaiile auditive, n care sunt reflectate urmtoarele caracteristici ale undelor sonore! a( amplitudinea, care d intensitatea sunetului. b( frecvena, care d nlimea sunetului. c( forma undei, care d timbrul. timbrul este determinat de natura sursei sonore 'vioar, corn, voce omeneasca etc.(. undele periodice produc sunete numite

muzicale, iar cele neperiodice produc zgomote. senzaiile auditive au un rol important n nvarea vorbirii 'auzul fonematic(. senzaii cutanate. iau natere ca urmare a stimulrii receptorilor din piele i sunt de mai multe feluri! a) senzaiile tactile sunt determinate de presiunea obiectelor cu care intrm n contact prin ele obinem informaii despre consisten, duritatea, asperitatea obiectelor. cea mai ridicat sensibilitate tactila se afl pe suprafaa limbii, pe buze i pe vrful degetelor, iar cea mai sczuta pe frunte i spate. aceste senzaii sunt foarte importante deoarece, n interaciune cu cele &inestezice, contribuie la cunoaterea caracteristicilor spaiale ale obiectelor! form, mrime, relief. activitatea manual, inclusiv scrierea nu este posibil fr ele. b) senzaii termice iau natere datorita diferenei dintre temperatura corpului i temperatura din mediu. senzaii olfactive. sunt determinate de natura chimic a substanelor, senzaiile stimulii lor ne fiind substanele volatile. sunt importante pentru c olfactive regleaz apetitul. de asemenea, avertizeaz asupra prezenei

substanelor periculoase i au o tonalitate afectiv accentuat. senzaii gustative. sunt determinate de caracteristicile chimice ale substanelor solubile n saliv. e ist 1 gusturi fundamentale! dulce, acru, srat i amar. o mare diversitate de gusturi iau natere din combinarea acestora. n corelaie cu senzaiile olfactive, de temperatur i vizuale, contribuie la reglarea apetitului. ca i celelalte senzaii au i tonalitate afectiv 'gusturi plcute sau gusturi neplcute(!

senzaii interne. receptorii se afla n vase de snge, esofag, stomac, ci respiratorii, inim etc. ele ne informeaz despre modificrile din interiorul corpului i au important pentru supravieuire! senzaiile de foame, sete, grea, palpitaii, asfi ie, apsare etc. senzaii de echilibru. receptorii se afl n labirintul nonauditiv 'vestibul i canale semicirculare(. informeaz despre poziia corpului n raport cu centrul lui de greutate, despre micrile capului, despre accelerarea, ncetinirea micrii corpului pe vertical, despre micri de rotaie. tem %( completai spaiile libere folosind termeni care nsuiri separate, sesizabile prin organe de simt: fulgul de zpad este /( toate acestea le-ai tiut de cnd v-ai nscut$ senzaii &inestezice 'de micare(. receptorii se afla n muchi, tendoane i articulaii 'proprioceptori(. toate micrile, inclusiv cele implicate n vorbire i scriere, sunt coordonate de scoara cerebrala pe baza informaiilor venite de la proprioceptorli respectivi. tulburrile sensibilitii &inestezice au ca efect pierderea capacitii de a coordona micrile. 1 .2. legi ale sensibilitii prin sensibilitate, vom nelege capacitatea reactiv a organelor de sim. e ist sensibilitate absolut, corespunznd pragului senzorial absolut, i sensibilitate diferenial, corespunznd pragului senzorial diferenial. legea pragului absolut minim pragul absolut minim este valoarea minim necesar a indic

stimulului pentru a produce o senzaie specific. de e emplu, pentru a produce o senzaie vizuala, pragul este /-* cuante. pentru auz, pragul este %0-/, cicli pe secund. legea pragului absolut maxim pragul absolut ma im este valoarea ma im a stimulului permis de funcionarea organului de sim. dincolo de pragul ma im, nu se mai produce o senzaie specifica, ci senzaia de durere. senzaiile de durere au rolul de a proteja organismul fa de stimulii primejdioi pentru via, pentru integritatea organismului. de e emplu, tiut fiind c lepra distruge sensibilitatea la prile afectate, n spitalele pentru leproi, bolnavii trebuie supravegheai foarte atent cci pot s se mutileze datorit unor arsuri, tieturi etc. la picioare, la mini. el nu mai au senzaii de durere. legea pragului diferenial pragul diferenial este valoarea cu care trebuie s varieze n plus sau n minus un stimul pentru a produce o senzaie deosebit. de e emplu, ce diferen de nlime este necesara ntre doua sunete pentru ca persoana respectiva s sesizeze ca sunt diferite, c nu aude acelai sunet$ oamenii se deosebesc ntre el n ceea ce privete sensibilitatea diferenial. muzicienii au un prag diferenial auditiv sczut, deci o sensibilitate diferenial auditiva nalt 'mare(. pictorii au o foarte nalt sensibilitate diferenial vizual. O persoan cu sensibilitatea difereniala auditiv sczut

are dificulti n nvarea vorbirii i scrierii. termeni de reinut: senzaii vizuale, senzaii auditive, senzaii cutanate, senzaii~ tactile, senzaii termice, senzaii gustative, senzaii olfactive, senzaii interne, senzaii de echilibru, senzaii kinestezice, sensibilitate, prag absolut minim, prag absolut maxim, prag diferenial. percepia 2.1. definirea i caracterizarea generala a percepiei sa ne gndim la un copac. forma, mrimea, culoarea frunzelor, asperitatea i alte nsuiri formeaz mpreuna copacul i l caracterizeaz. n timp ce prin senzaii luam cunotin despre nsuiri izolate ale acestui obiect, prin percepie avem imaginea lui integral. percepia este procesul psihic senzorial prin care cunoatem obiectul, n totalitatea nsuirilor concrete, cnd acestea acioneaz asupra organelor de sim. fig. 1. un model schematic al percepiei 'inspirat dup j. plaget( simbolurile se vor citi astfel! m - obiectul perceput. m2 imaginea lui m pstrat n memorie din cursul perceperii anterioare a obiectului. m" - imaginea perceptiv actual. a, b, c - nsuiri intuitive ale obiectului percepiei. a2, b2, c2 - nsuirile intuitive pstrate n memorie. #, b", c" - nsuiri intuitive n imaginea perceptiv actual. sgeile duble ntre literele a, b, c indic faptul ca nsuirile respective nu pot fi separate n real, formnd o structura perceptiv. sgeile cu un singur sens ntre literele m, m2, m" e prima procesul percepiei actuale. fazele procesului perceptiv

detecia.

se sesizeaz prezena obiectului n cmpul

perceptiv. pentru a fi detectat obiectul, este necesar s se depeasc pragul minim absolut. discriminarea. obiectul este difereniat de altele din cmpul perceptiv. pentru discriminarea obiectului, condiia este de a fi depit pragul diferenial minim. identificarea consta n recunoaterea obiectului. n aceast faz, au importan mare e periena trecut de cunoatere i limbajul. interpretarea. se d semnificaie obiectului. percepia ne ofer cunotine verificabile, iar noile e periene perceptive se integreaz n cele trecute. ea trebuie sa fie adevrat, dar nu este o reflectare ca n oglind, ci rspunde trebuinelor fiecrul individ. "procesul de percepie 'care este baza cogniiei( nu este numai veridic, ci i personal. cnd dizolvam informaia noua n semnificaiile cunoscute, o facem din cauza 3strii de pregtire perceptiv4 . cnd percepem rapid probleme importante pentru noi 'ca numele nostru(, vorbim de vigilena perceptiv. cnd blocam informaiile neplcute '"orb este numai acela care nu vrea sa vad"(, vorbim de 3aprare perceptiv4. toate aceste procese au fost stabilite n mod experimental" (gordon w. allport, structura i dezvoltarea personalitii). legi ale percepiei legea selectivitii procesului perceptiv urmrii figura /. percepem dintr-o privire toate imaginile$ nu. fig. 2. focalizarea ateniei n cursul e aminrii unor figuri

amestecate 'dup h. l. teuber, n handbook of psychology l, neurophysiology, !"#, vol. iii). obiect i fond al percepiei totalitatea elementelor aflate n c$mpul vizual formeaz cmpul percepiei. elementul perceput clar este obiectul percepiei. selectivitatea procesului perceptiv const n aceea ca nu se percep cu aceeai claritate toate obiectele din cmpul perceptiv, numai un anumit aspect sau un obiect fiind obiect al percepiei, celelalte din cmp reprezentnd fondul percepiei. tem indicai factori al selectivitii procesului perceptiv implicai n reclame. factorii de care depinde selectivitatea sunt de dou categorii! - factori care in de obiectul percepiei! micarea obiectului, conturare speciala, contrast, indicare verbala. - factori subiectivi 'in de cel care percepe(! semnificaia pentru persoana respectiva, 'vezi! stare aprare de pregtire perceptiv, vigilen perceptiv, perceptiv(,

e periena anterioar. reclamele se bazeaz pe factori ce in de obiectul percepiei. legea integralitii imaginii perceptive fiecare categorie de obiecte are anumite elemente n alctuirea lor care sunt de nelipsit, definitorii. privii figura *. ce litere sunt$ le-ai identificat reconstruind obiectul ca ntreg pe baza unor aspecte importante prezente i acum i care fac parte din structura modelului - cod pstrat din e periena

trecut(. la identificare a contribuit i cuvntul "litere". constane perceptive dei pot e ista variaii de distan, de unghi de privire, de iluminaie, totui percepem obiectele ca relativ nemodificate. constanta mrimii., mrimea imaginii pe retin variaz n funcie de distan, micorndu-se cnd distanta crete. totui, pentru distante de pn la %- metri, percepem obiectele la mrimea lor reala. aceasta pentru c la perceperea mrimii particip i analizatorul &inestezic. este important, de asemenea, e periena anterioara 'la copiii de 5-- ani constana mrimii este mai puin format dect la aduli(. constana formei. se manifest n anumite limite de distan i unghi de nclinare fa de perpendiculara privirii pe obiect. 'pn la un metru i un unghi de %, grade(. e ista i constana culorii, care se e plic prin e periena anterioar. de e emplu, noaptea vedem iarba tot verde. tem dai subiecilor s priveasc figuri geometrice 'cerc, ptrat, dreptunghi etc.(. variai distana i unghiul de privire din %, n %, grade. cerei-le s deseneze ce vad! a) c$nd crete distana i se modifica unghiul. b( cnd distana rmne constanta i se modific unghiul. termeni de reinut: proces perceptiv, imagine perceptiv, faze ale procesului perceptiv, detecie, discriminare, identificare, interpretare, cmp perceptiv, obiect al percepiei, fond al percepiei, selectivitate a procesului perceptiv, integralitatea imaginii perceptive, constane perceptive,

constana formei, constana mrimii, constana culorii. 2.2. forme complexe ale percepiei formele complexe ale percepiei sunt percepia spaiului, percepia timpului i percepia micrii. percepia spaiului. spaiul ca atare, fiind infinit, nu poate fi perceput. se pot percepe nsuiri spaiale ale obiectelor! forma, mrime, poziie relativ, dimensiuni, distante, relief etc. percepia caracteristicilor spaiale se realizeaz prin mai multe modaliti senzoriale! vizuala, &inestezic, tactil, auditiv. rolul esenial l are vzul. n acest sens, un argument este i cel adus de e perienele fcute de fantz '%+0%(! sugarilor le place sa priveasc mai curnd sferele dect discurile cu acelai diametru. n perceperea caracteristicilor spaiale, un rol important l are e periena cu obiectele, care duce la fi area de etaloane prin nvare. de asemenea, este important contribuia limbajului, n unele cuvinte 'prepoziii, adverbe( fiind fi ate relaii spaiale. percepia timpului. fiind infinit, nici timpul nu poate fi perceput ca atare. se pot percepe doar caracteristici temporale ale evenimentelor! continuitate - discontinuitate. succesiune. simultaneitate. durat. percepia timpului presupune memoria, care face posibil a a trecut - prezent - viitor. e periena trit este foarte importanta pentru c fragmenteaz continuumul temporal obiectiv msurabil 'secunda, minut, ora, zi, an etc.) sisteme de referin pentru timp: a) sistem fizic, cosmic (repetabilitatea fenomenelor naturale zi % noapte, anotimpuri etc.). b( sistem biologic - cicluri de via, ritmuri organice 'puls

digestie, metabolism, veghe-somn etc.( c( sistem social - cultural - instrumente de msurare a timpului, contiina, istoric etc. durata cu mai mare precizie se percepe numai durata de la %6%,, s la / s. timpul subiectiv se "dilat" sau se "contract" n funcie de anumii factori! cantitatea de evenimente pe fragmentul de timp, calitatea plcut sau neplcut a evenimentelor etc. percepia micrii pentru a percepe micarea, tem fie situaiile de mai jos. pentru fiecare, spunei dac n cazul dumneavoastr timpul se dilata sau se contracta! a( lecie monotona n clasa. b( lecie antrenanta n clasa. c( nvei lecii. d( eti la discoteca. e( atepi un e amen. f( atepi ziua ta cnd vei primi un cadou deosebit. care presupune spaiu-timp, sunt necesare! schimbare de poziie i schimbare de vitez. este foarte important contribuia vzului - imagini succesive! o imagine nu dispare imediat ce dispare stimulul. imaginea care urmeaz se suprapune pe cea dinainte. n proiecia cinematografica, fiind date minimum /, de imagini statice pe secunda, percepem micare continu. percepia interpersonal 'intercunoaterea( este un proces central n comunicarea interpersonal e tralingvistic. obiectul percepiei interpersonale este constituit de nsuirile manifeste

ale persoanei, trsturi situaional-relevante i identific nsuirile neaparente ale altei persoane.

conduite

relaionale. are o percepie interpersonala mai buna cel care percepia interpersonal mbin reflectarea senzorial cu reflectarea raional i decurge din nevoia de a fi cu alii. este ntr-un nalt grad selectiva. aspecte negative ale percepiei interpersonale! atitudine e cesiv de critic sau e cesiv de necritic. inerie perceptiv 'pozitiv sau negativ(! te lai pclit de aparent i nu sesizezi neaparentul. datele percepiei interpersonale pot facilita sau perturba relaiile dintre oameni. observaia i spiritul de observaie observaia este o forma de percepie superioar celei spontane 'cea neintenionat, fr scop dinainte stabilit(. ea este n acelai timp un proces senzorial, ntruct folosete organele de simt,, i un proces intelectual, ntruct presupune procesare logic i nelegere. este o percepere dirijat verbal i interpretat conceptual, ducnd la cunoaterea profunda. observaia este o activitate perceptiv contient i autoreglat, sistematic. ea implic acuitate senzorial i inteligen. de aceea este i metod de cercetare n tiin. spiritul de observaie este aptitudinea de a sesiza rapid ceea ce este relevant, dei nu apare n mod foarte evident. nvarea perceptiv &nvarea este orice modificare de comportament care ndeplinete condiiile! - apare n urma unei e periene personale.

- se pstreaz n timp. cnd coninutul nvat este perceptiv 'vizual, auditiv(, spunem ca avem de-a face cu nvare perceptiv. literele, cifrele, semnele de circulaie, figurile geometrice sunt e emple de coninuturi perceptive. rezultatul nvrii este identificarea i reproducerea celor nvate. repetarea e perienei perceptive prin e erciiu duce nu numai la identificarea sau reproducerea fr dificultate a obiectelor, ci i la mbuntirea capacitii de discriminare. de asemenea, nvarea perceptiv prin observaie duce la formarea unei aptitudini speciale de a observa, numit spirit de observaie. tem privind figura alturat, modifici figurile pentru a obine dreptunghiuri. fig.4. 'dup 7ertheimer(. iluzia perceptiv este o percepie deformat. este un fenomen normal, determinat de: termeni de reinut: percepia spaiului, percepia timpului, percepia micrii, percepie interpersonal intercunoatere), observaie, spirit de observaie, !nvare perceptiv. capitolul iii reprezentarea 3.1. i> re prezentarea creierul uman are funcia percepiei, care reproduce obiectul definirea i caracterizarea generali a reprezentrii

prezent aici i acum 'hic et nunc(. dar el are i funcia reprezentrii, adic funcia de a evoca obiectul absent ("reprezentare" ' prezentare din nou). reprezentarea este procesul psihic de cunoatere care reproduce sub forma de imagini concrete obiecte absente pornind de la e periena perceptiv pstrat n memorie. n esen, reprezentarea este evocarea n imagini concrete a obiectului absent. %. /. * sunt reprezentri de specii de copaci. 1 este o reprezentare mai generala a copacului. procesul reprezentrii este opus procesului perceptiv, care presupune ca obiectul sa fie prezent. n timp ce imaginea perceptiv este stabil 'dureaz att timp ct dureaz recepia stimulului(, cea a reprezentrii este fluctuant. de asemenea, imaginea perceptiv este bogat n coninut, iar cea mintal a reprezentrii este schematica. pentru a v convinge, reprezentai-v coala n care nvai 'adic ncercai sa o vede n minte( i gndii-va cum ai vedea-o dac ai privi-o direct. imaginea mintala a reprezentrii poate fi construita prin combinri. de orice fel. ncercai s vedei cu ochii mintii, s v reprezentai nucul din gradina casei, dar i nucul n general, care nu este identic cu cel de acas. imaginea perceptiv este numai a obiectului individual cu care suntem n contact senzorial, iar imaginea mintala a reprezentrii poate s fie i pentru toate obiectele de acelai fel, deci este general. prin caracteristica de a fi general, imaginea mintala intr n

circuitul gndirii. ce nsuiri generale fi eaz reprezentrile$ pe cele funcionale 'de lucru( ale obiectelor, pe cele care dobndesc valoarea de scop al activitii subiectului. calitile reprezentrilor. datorita caracteristicilor lor, reprezentrile ntrunesc nsuiri importante. pentru a v face o idee, citii cu atenie e emplul de mai jos. j. s. bruner vorbete despre reprezenta rile acionale, reprezentrile iconice, reprezentrile simbolice 'matematice( i verbale. de e emplu, legea fizica a momentelor forei poate fi reprezentat n trei moduri! acional, iconic i simbolic. acional! vezi balansoarul pe care se joac copiii. iconic: vezi desenul schematic. (fr o simbolic: formula fa* fr ' bfa * bfr )fa

verbal! raportul dintre cele / fore este direct proporional cu raportul dintre momentele lor. ca s nelegi formula, este necesar sa-i reprezini e periena concret, e periena pe care profesorul de fizica i-o e prim i prin schem. complicarea succesiv a structurii propoziiei gramaticale am putea s-o reprezentam astfel a 8 subiect. O' predicat. cel mai simplu enun! a o sau o "elevul citete" sau "citete elevul". subiectul are un determinant prin care se d o informaie n plus! "elevul interesat citete". determinantul subiectului are i el un determinant care adaug o noua informaie, o precizare: "elevul interesat de tiin citete". a tot aa ar putea fi aduga i determinani i o sa : a a a a o sau o --9a a

la predicat.

i a a

schemele respective vizualizeaz relaii esena limbii. wa

de structura i i pot ajuta pe elevi sa neleag a

calitatea esenial a reprezentrilor este aceea ca ele au i caracteristici ale percepiei i caracteristici ale noiunilor 'gndire -limbaj(. de aceea, reprezentrile sunt foarte importante. ele dau coninut cuvintelor 'cine nva numai cuvinte i nu vede cu ochii mintii ce reprezint ele nva mecanic(. n reprezentare se poate e prima imaginea situaie, uurnd nelegerea. de e emplu, s lum o situaie comple cum este circuitul apei n natur! apa se evapor. vaporii se condenseaz n straturile nalte ale atmosferei, transformndu-se n picturi de ploaie. ploaia alimenteaz

rurile, mrile i oceanele din care se evapora apa. i aa mereu. aceasta idee poate fi e primat i printr-o schema bine cunoscuta de voi, care s reprezinte simplificat nelesul ei. de asemenea, reprezentrile dau coninut concret ideilor. n concluzie, putem spune c reprezentarea este un proces activ de construcie mintala a imaginii obiectului absent. 3.2. clasificarea reprezentrilor e ist criterii diferite dup care se clasific reprezentrile. a. dup procesele senzoriale implicate a( reprezentri vizuale. sunt cele mai numeroase. sunt

foarte importante n viaa de toate zilele, n nvarea colara, n creaia plastica. de e emplu, profesorul de geografie v descrie prin cuvinte peisajul de la polul nord. spunei cum v reprezentai acest peisaj. b( reprezentri auditive sunt mai puin frecvente dect cele vizuale. nvarea limbilor strine i creaia muzicala implica prezena unor asemenea reprezentri. c( reprezentri &inestezice 'motorii( nseamn a avea imaginea micrii pe care urmeaz s o faci. sunt importante n activitile sportive ca i n activitile manuale i tehnice. e ista i reprezentri olfactive, gustative etc. b. dup mecanismul de formare a( reprezentri imagini. se datoresc percepiei anterioare pstrate n memorie. de e emplu, imaginea mamei tale 'ncearc sa-i reprezini mama(. b( imagini cu sens i semnificaie, la formarea crora participa i gndirea. sunt imagini intermediare ntre imaginea concreta i conceptul abstract. de exemplu, reprezentarea nucului, n general. c( imagini construite pe baza ntregii e periene, cu contribuia imaginaiei i a gndirii. de e emplu, reprezentaiva deertul sahara, fr s vi-l descrie cineva. aceste reprezentri sunt creatoare. sunt importante n arta, literatura, tehnica, pentru creaie. constructule mintale obinute fac parte din realul posibil. 'se mai numesc reprezentri anticipative). d) simboluri: symbolon, "semn de recunoatere" n greaca veche. simbolul este o imagine care reprezint sau evoc ceva. stema

este un simbol, de e emplu. simbolurile pot sa e prime gnduri, asociaii de idei, sentimente. tem ncercai sa v reprezentai cldirea colii n care nvai 'desenai-o(.. desenai apoi cldirea unei coli n general 'va trebui sa fie o imagine care s se potriveasc pentru orice coala, ns nu i pentru orice tip de cldire(. c. dup gradul de generalitate a(reprezentri individuale. sunt ale unor obiecte anume pe care le-ai perceput de nenumrate ori. de e emplu, reprezentarea nvtoarei. b( reprezentri generale. sunt imagini ale unei ntregi categorii de obiecte de acelai fel. de e emplu, reprezentarea copacului n general 'oricare copac! nucul, bradul etc., cu rdcin, tulpin i coroan(. cele mai generale reprezentri sunt figurile geometrice. ele au fost numite chiar "concepte figurale" 'e. fischbein(. rolul reprezentrilor n activitatea mintali - sunt implicate n identificarea -ajuta nelegerea, evitndu-se nvarea de cuvinte goale. - permit comparaii i clasificri ale obiectelor, apropiinduse de noiuni. - sunt implicate n imaginaia creatoare i n creativitate. termeni reprezentri kinestezice, simboluri. de vizuale, reinut: reprezentare, auditive, reprezentri reprezenri~ creatoare, reproductive, reprezentri individuale, reprezentri generale, reprezentri imagini, reprezentri reprezentri

gndirea ca proces psihic intelectual 4.1. caracterizarea generali a gndirii termenul g$ndire este folosit cu nelesuri diferite. "m gndesc s ..." poate s nsemne "intenionez s..." 'deci stabilesc un scop n minte(. "ce gndeti despre...$" n sensul de "ce prere ai despre$" 'acum gndirea evalueaz ceva, apreciaz ceva dup anumite criterii personale(. "s ne gndim c, n cazul ..., se va ntmpla ..." 'acum gndirea prevede consecina(. "gndete-te de trei ori nainte de a face ..." 'acum gndirea ia n consideraie diferite aspecte, s nu faci lucrurile pripit(. "ai gndit corect" n sensul ca ai gsit soluia 'acum gndirea nelege(. "identitatea adevr - frumos - bine este o tem central a gndirii clasice greceti" 'de pild, idealul educaional la grecii clasici era kalokagathia cu nelesul 8 reflecie asupra chestiunii respective(. gndirea este un proces cognitiv intelectiv de reflectare generalizat i. abstractizat n forma conceptelor 'noiunilor(, judecilor i raionamentelor. fie obiectele geometrice din figura 5. noiunea "poligon" reflect generalizat toate cele + obiecte. noiunea 2triunghi" reflect generalizat obiectele 1, 5, -, +. "triunghiul este poligonul cu trei unghiuri." aceasta este o operaie cognitiv care leag dou noiuni 'triunghi i poligon(. "triunghiul dreptunghic este caz particular de triunghi. orice triunghi este poligon. deci triunghiul dreptunghic este poligon." acesta este un raionament care, din doua propoziii adevrate numite

premise, deduce o concluzie adevrat. vom caracteriza gndirea prin comparaie cu percepia. %.percepia se produce numai asupra realului, gndirea abordeaz nu numai realul, ci i posibilul, ipoteticul i chiar fantasticul sau imposibilul. /. prin percepie, omul constata, dar prin gndire gsete e plicaii pentru fenomenele constatate, face transformri n sensul dorit, prevede. "faptele sunt multe, adevrul este unul '...(. mrul cade din pom, ploaia curge spre pmnt, putem s ne ncrcm mintea cu o serie nesfrit de fapte ca acestea i totui s nu ajungem la nici un capt. dar odat ce cunoatem legea gravitaiei, am ajuns la un adevr de unde mbrim faptele fr numr." 'r. tagore, sadhana) *. imaginea perceptiv 'perceptul( nu conine esena, nu surprinde relaiile dintre obiecte, fenomene etc., dar noiunea cuprinde ntotdeauna esena, relaiile, ceea ce face posibil e plicarea i prevederea. 1. gndirea nu este posibila fr limbaj. ;. gndirea este un proces central, nu periferic. 'n procesele centrale, intermediarii comportamentului sunt amintirea, ateptarea, ideea etc., pe cnd n cele periferice, intermediarii comportamentului sunt produi de micrile musculare. gndirea i limbajul, de asemenea pot media sau instrumenta.( trebuie precizat ca +. loc,e a formulat principiul: "nihil est n intellectu -uod non primus fuerit n sensu." 'nu e ist nimic n intelect care s nu fi fost nainte n simuri.(

astzi se tie c abstract, nentlnit

gndirea i poate construi i o lume n realitate, nee perimentat prin

simuri, ba chiar nebnuit. .2. operaii fundamentale ale gndirii gndirea funcioneaz 'lucreaz( prin operaii numite n general activiti mintale, pn la un anumit nivel ndeplinite cu ajutorul limbajului. e ist modaliti fundamentale de operare ale gndirii, prezente n orice act de gndire ' le vom spune operaii fundamentale( i e ista operaii specifice pentru anumite domenii 'le vom spune algoritmi(. sa presupunem ca vrem sa clasificm figurile %-%/ de mai jos ntr-o matrice cu dubl intrare, obinnd noiunile! triunghi, ptrat, dreptunghi, cerc, obiecte mici, mijlocii cu punct i mari haurate. n consecin, obinem urmtoarea ordonare! pentru a le clasifica 'a le grupa mpreuna pe cele de acelai fel(, a trebuit s le comparm. comparaia este operaia fundamentala a gndirii prin care se stabilesc asemnri. i deosebiri. comparaia se face n baza unui criteriu. dup criteriul adoptat, se identific obiectele de acelai fel, care vor forma clasa respectiv de obiecte 'categoria respectiv(. n matricea noastr, pe vertical am avut criteriul form i am obinut clasele cerc i triunghi etc. comparaia nu este posibil fr analiz. analiza mintala este operaia fundamentala a gndirii prin care se separ mintal nsuirile obiectelor. n e emplul de mai sus, obiectele respective au nsuiri referitoare la form, mrime, semn distinctiv 'punct, hauri etc(.

ar putea aceste nsuiri s fie separate i n realitate$ sinteza este operaia fundamental a gndirii de reunire pe plan mintal a ceea ce s%a analizat. analiza i sinteza sunt operaii inverse. abstractizarea este operaia fundamental a gndirii, constnd n! a( a reine pe plan mintal ceea ce este esenial, definitoriu pentru clasa respectiv de obiecte. b( a nltura pe plan mintal ceea ce nu este esenial, ceea ce este ntmpltor. n e emplul nostru, pe vertical am reinut forma i am fcut abstracie de mrime, iar pe orizontala am reinut n acelai timp mrimea i semnul distinctiv i am fcut abstracie de form. generalizarea este operaia fundamental a gndirii de e tindere - pe plan mintal - a unei nsuiri de la un grup la toate de acelai fel. este o operaie corelativ cu abstractizarea. prin ea, gndirea se ridica de la individualul concret din imaginea perceptiv, la generalul 'universalul( abstract din noiune. generalul se manifest i ca lege. opus abstractizrii este operaia numita concretizare, iar opusa generalizrii este operaia numita i particularizare. generalizare cuplurile abstractizare concretizare

particularizare sunt operaii inverse. realizarea lor simultana este atributul esenial al intelectului. inferenele sau raionamentele despre care nvai la logica n clasa a i -a sunt i ele operaii mentale fundamentale ale gndirii. prin inducie, gndirea nainteaz de la individual -

concret la general, iar prin deducie! gndirea trece de la general spre mai puin general. algoritmica i euristica algoritmii sunt operaii care se desfoar ntr-o succesiune stricta. structura algoritmului n general este! "pai" 'operaii( elementari de recunoatere i operare care pot fi precizai cu e actitate. aceste operaii elementare se succed ntr-o ordine strict, ducnd la un rspuns corect sigur, dac se respect ordinea respectiv. algoritmul este deci o metoda de rezolvare pentru probleme bine precizate, cu rspuns unic. e ista algoritmi matematici, algoritmi n chimie, n gramatica etc. fie urmtoarea situaie! constatm c fierul de clcat nu se nclzete. vrem s identificm cauza folosind cel mai mic numr de pai 'deci metoda cea mai economic(! %. aprindem un bec ca s vedem dac este curent. constatam c este. /. introducem n priz un alt aparat i constatm ca funcioneaz, deci este curent n priz. *. verificm cablul mainii de clcat la un alt aparat i constatm ca acela nu funcioneaz. am aflat cauza. dac dup pasul % constatm c nu este curent n reea, nu mai treceam la pasul /. un procedeu este euristic atunci cnd servete la a descoperi, a afla cunotine noi. termenul tem "euristic provine din grecescul heurisko, "a descoperi". foarte adesea, situaiile nu pot fi rezolvate

presupunem c vi se dau figurile de mai jos. ncadrai-le n matrice, generaliznd. fie urmtoarea situaie problem! un bec se aprinde numai dac se acioneaz concomitent pe comutatoarele b i g din mai multe comutatoare a, b, c, d, e, f, g, h. cum se va proceda pentru a aprinde becul dintr-un numr ct mai mic de ncercri$ dac vei proceda metodic, nu la ntmplare, vei descoperi i procedeul. v sugeram sa ncercai cte doua. pas cu pas, nu dispunem de algoritmi de rezolvare. atunci trebuie sa intervin cutarea. spre e emplu, se spune ca arhimede, aflndu-se n baie, a e clamat "evri&a)" atunci cnd, dup multe cutri, a descoperit principiul care i poarta numele, al plutirii corpurilor. termeni de reinut: gndire, operai fundamentale ale gndirii, clasificare, abstractizare, concretizare, generalizare, particularizare, inducie, deducie, algoritm, procedeu euristic. .3. noiunile i formarea lor noiunea sau conceptul este elementul fundamental al gndirii 'socrate( care reflecta nsuirile 'i relaiile( eseniale i generale 'categoriale( ale obiectelor, fenomenelor. orice activitate uman este dirijat de modele mintale numite cunotine. fie urmtoarea situaie banal! dac la trei obiecte se adaug un obiect, se obine suma de 1 obiecte. tot aa, % plus % plus % plus %, sau / plus /, sau / plus % plus %, etc. din momentul cnd s-a format conceptul 1, acest model generalizat va verifica corectitudinea cuantificrii unei mulimi

de 1 elemente. structura noiunii sau conceptului orice noiune are coninut i sfer. coninutul se refer la ceea e este esenial n categoria respectiv de obiecte reflectate de noiune. O nsuire este esenial cnd nu poate s lipseasc, iar la esenial se ajunge prin abstractizare. sfera se refer la totalitatea obiectelor care fac parte din categoria de obiecte reflectat de noiune. fie noiunea "patrulater". coninutul acestei noiuni cuprinde caracteristicile! . poligon cu patru laturi. /. poligon cu patru unghiuri. sfera cuprinde! paralelogram, dreptunghi, trapez, ptrat, romb. 0a noiuni se ajunge prin operaiile fundamentale ale gndirii, dintre care cele mai importante sunt generalizarea coninutul, i iar abstractizarea. abstractizarea privete

generalizarea se refer la sfer. formarea noiunilor termenul "concept" 'noiune( poate fi definit i ca "o clasificare de stimuli are au caracteristici comune" 'mcdonald, %+0;(. la aceste ale clasificri gndirii se ajunge cu prin operaiile fundamentale ncheiate abstractizarea

generalizarea. generalizarea nu trebuie s se face dup aspecte neeseniale. este necesar ca cel care nva conceptul respectiv s neleag ce anume trsuri comune eseniale stau la baza

acelei clasificri 'a se vedea i matricea de la figura -(. un copil mic poate s-i recunoasc prinii ntr-un grup de aduli dup caracteristici perceptive. totui, nu putem spune ca i-a nsuit noiunile mam, tat, femeie, brbat. pentru conceptele femeie, brbat, ar putea s generalizeze dup mbrcminte, care totui nu reprezint o nsuire eseniala. nvarea noiunilor "conceptelor) cnd ceea ce se nva sunt noiuni 'concepte(, spunem c este nvare cognitiva. n nvarea cognitiva se e erseaz, de asemenea, operaiile fundamentale ale gndirii i este implicat nelegerea. prin nvare cognitiva se formeaz noiuni sau concepte tiinifice, adic "invariantele" principale cu care opereaz diferite tiine. n copilrie, se formeaz noiuni empirice, legate de diferite situaii de via. noiunile empirice sunt generalizri ale e perienei perceptive, deci nu ptrund n esena categoriilor respective de obiecte. de aceea ele cuprind erori.. de e emplu, nainte de a nva la coala zoologie, despre liliac spui ca este pasare, dei el este mamifer. noiunile organizeaz e periena, ajut la memorizarea e perienelor i uureaz nvarea cnd copilul merge la coal. 0a diferite obiecte de nvmnt, nvarea conceptelor se realizeaz n mai muli ani, prin adugiri de noi cunotine. n nvarea noiunilor, memoria este necesar, dar nu suficient. termeni de reinut: noiune sau concept, coninut al noiunii, sfera noiunii, !nvare cognitiva, noiuni, tiinifice, noiuni

empirice. . . nelegerea i rezolvarea de probleme nelegerea este unul dintre modurile de manifestare ale gndirii. ajungem s nelegem o noiune n mai multe moduri, dintre care vom prezenta, dou. a. nelegere prin intuiie spunem c nelegem prin intuiie atunci cnd operm cu un concept pe baza unei imagini a realitii respective. b. nelegerea prin demonstraie pur logica nelegem prin demonstraie pur logica atunci cnd folosim simboluri. i operm cu acele simboluri, n conformitate cu anumite reguli de interferen. vom folosi e emplul fraciilor dat de h. poincare! iat cum se poate defini fracia! %. tind n pari egale un mr sau o tarta 'tierea se face n fapt sau numai imaginar(. /.O fracie este o pereche de numere ntregi separate printro liniu orizontala. se indic operaiile care se pot face cu aceste numere, demonstrndu-se c regulile acestor operaii sunt aceleai ca i n calculul cu numere ntregi. se va constata c, fcnd dup aceste reguli nmulirea valori unei fracii cu numitorul, se obine numrtorul. prima definiie se d la coala primara, cea de-a doua se va folosi n liceu sau la facultate, cnd e ista suficiente cunotine, att empirice, ct i prin educaie matematic, deci noiuni tiinifice. modul intuitiv de nelegere i cel logic sunt complementare, iar prin combinarea lor pot fi fcute nelese

idei foarte profunde 'a se vedea modelul atomului(. rezolvarea problemelor pro-ballein ce i se arunc n fa ca bariera. a avea sau a-i pune o problema nseamn a cuta, n mod contient, o aciune adecvata pentru a stinge un scop clar conceput, dar nu imediat accesibil. a rezolva o problema nseamn a gsi o asemenea aciune. (g. pol1s) n rezolvarea problemelor trebuie s intervin nelegerea, cunotinele, efortul voluntar i inteligena. tipuri de probleme: %. probleme bine definite 8 cele n care poi alege la sigur algoritmii de rezolvare. n general, prin nvarea rezolvrii unor probleme se realizeaz o sporire a capacitii de a rezolva alte probleme care posed caracteristici asemntoare. de e emplu, orice problema care se rezolva aplicnd simplu formula s 8 v /. t vizeaz procesele de deplasare, munca, umplerea i golirea unor vase etc. probleme slab definite! invers fa de cele bine definite, necesit strategii euristice pentru rezolvare. sze&el< propune problema! pe o balan n echilibru sunt diverse obiecte, printre care i o lumnare. 2 se dezechilibreze balana fr a nltura vreun obiect sau a se aduga. !se va aprinde lum"narea) pe o balan fr talere sunt suspendate n echilibru doua corpuri egale n greutate, dar inegale ca volum. cum obinei dezechilibrul, fr a aduga nimic$ !se vor scufunda corpurile #ntr-un lichid) este mai creativ cel care propune probleme sau cel care le

rezolv3 fazele procesului de rezolvare a problemelor i. se pune problema % "O problem bine pus este pe jumtate rezolvat, a afirmat einstein, una dintre cele mai strlucite mini pe care le-a dat umanitatea. presupune a vedea o legtura posibil ntre cunoscute i necunoscute. ii .se identific elementele eseniale. se reactualizeaz noiunile cunoscute 'cunotinele(. se selecteaz datele relevante pentru situaie i regulile logice de urmat. se formuleaz ipoteze de lucru. se formuleaz soluii posibile. iii. se verific soluia aleas ca optim. &n rezolvare, un rol foarte important l are ipoteza. tem 4 oameni sap un an de ; metri lungime i *, centimetri adncime ntr-o ora. n ct timp vor sap acelai an %,, de oameni$ este aceasta o problema$ argumentai din ce cauza rspunsul este categoric "nu". evaluare %. cnd privim inele de cale ferat pe un traseu lung fr abatere de la linia dreapt, le vedem apropiindu-se ntre ele 'iluzie(. cum corecteaz gndirea eroarea simurilor$ 2. facei %/ jetoane dup modelul de la figura -. cerei unor copii de la 1 ani n sus, pn la %1 ani, sa construiasc matricea cu ele, fcndu-le urmtorul instructaj! "ai aceste jetoane. asazle n aa fel ca s se potriveasc. notai rezultatul. comparai apoi rezultatele obinute de copii

de vrste diferite i tragei concluzii. 5 recomandm sa aplicai proba pe ct mai muli elevi din clas pentru a avea ct mai multe cazuri pentru fiecare vrst. *. privii figurile i. ii. iii. iv. v. imaginai-v c dai drumul la o bila pe canalul principal. n figura i, probabilitatea ca bila sa ias pe traseul % sau pe traseul / este &n figura ii, probabilitatea de a iei este pentru fiecare traseu urmtoarea &n figura iii, probabilitatea pentru fiecare traseu este &n figura iv &n figura v (proba este preluata din intuiie i inteligen, de e. fischbein, i.brbat, i. mnzat(. 1. completai spaiile punctate cu conceptele "inteligent 'gndire( i "raiune"! a)666. este facultatea de a manipula concepte pentru a atinge un scop practic (e. fromm). b( fromm(. c( d( este gndirea pusa n slujba unei supravieuiri este capacitatea de a emite judeci de valoare biologice 'e. fromm(. discernnd binele de ru 'e. fromm(. ;. verificai-va nelegerea cuvintelor. "nc mai vorbeti cnd ar trebui s taci" nseamn! a( vorbeti mereu cnd ar trebui s taci. b( continui s vorbeti cnd ar trebui s taci. caut s neleag, s ptrund dincolo de suprafa, s descopere miezul realitii care ne nconjoar 'e.

c( tot mai vorbeti cnd ar trebui sa taci.

afectevitatea .1. definirea proceselor afective &n capitolul despre motivaie s-a artat c n structura psihica a persoanei e ist cerine interne care acioneaz ca motive ale comportamentului. dac lum n consideraie c mediul ofer individului o gam foarte larg de situaii care pot s fie sau s nu fie n concordan cu cerinele interne, vom intra n sfera proceselor afective 'emoionale(. procesele afective constau n trirea subiectiv a concordanei sau discordanei dintre cerinele interne ale individului i realitile din mediu. de e emplu, ai dorit mult s obinei o nota mare la admitere. cnd s-au afiat rezultatele, ai vzut c ai obinut nota +. mare v-a fost bucuria. dorina, ca cerina interna, s-a realizat n rezultatul nota +. concordana dintre dorina i rezultat ai trito subiectiv ca "bucurie". procesele afective au funcie adaptativ fac parte din structura de baza a fiinei i au substratul neurologic n hipotalamus. "stimularea unor pri ale nucleului amigdalian din hipotalamus produce teama. cnd voltajul este sczut, animalul privete mprejur temtor, iar cnd voltajul crete, el se va ascunde, au constatat hess i holst. '...( oamenii crora li se stimuleaz nucleele amigdaliene n timpul

operaiilor pe creier pot ncerca nelinitea sau pot chiar ipa de groaza." 'r m. milner( legtura proceselor afective cu cele de cunoatere decurge din faptul c ele sunt declanate de informaiile venite din mediul e tern sau intern. gndii-va, de e emplu, la tonalitatea afectiv a senzaiilor sau la ce simii cnd vedei pe cineva care v-a fcut un ru, sau cnd privii un apus de soare etc. componenta de cunoatere este necesar pentru a defini procesele afective, dar nu este i suficient. este la fel de important componenta motivaionala informaiie fiind raportate la cerinele interne. referitor la legtura proceselor afective cu motivaia, s facem urmtoarea subliniere! emoiile sunt condiionate de motive !emovere au fost la origine emoii. relaia cognitiv - afectiv - motivaional apare bine ilustrata n acel gen de motiv comple care este convingerea. afectivitatea are funcie evaluativ! trirea relaie cu realitatea determina o anumita atitudine fa de aceasta. ntotdeauna procesele afective au, ca i fora n fizica, direcie i sens, reprezint latura dinamica a psihicului. de aceea, ele sunt foarte importante n orice activitate umana, fie c activitatea este joc, este munca, este nvare sau este creaie. de asemenea, influeneaz toate procesele de cunoatere, fie pozitiv 'cnd materialul i place, de e emplu, l memorezi mai uor(, fie negativ 'de pilda, nu poi nelege, nu poi nva dac eti foarte suprat(. a pune n micare( dar, la rndul lor, unele dintre motivele dobndite

termeni de reinut! procese afective. funcii ale proceselor afective. #.2. proprietile proceselor afective polaritatea proceselor afective ntr-un moment anume, trirea afectiva este pozitiva sau negativa, de acceptare sau de neacceptare. plcere -neplcere. bucurie sau tristee. iubire sau ur. admiraie sau dispre. ncredere sau nencredere etc. tririle formeaz, n general, perechi contrare i nu poi avea n acelai timp, pentru acelai obiect dect una din cuplul de opuse. dar poi avea n momente diferite trirea contrar 's treci de la iubire la ur sau invers, de la team la ncredere sau invers(, dac situaia relaiei cu obiectul s%a inversat. caracterul stenic sau astenic tem privind lucrurile din punctul de vedere al relaiilor cu lumea 'realitatea e terioar omului(, folosim e presii ca! am fost profund micat. am fost tulburat. am fost cuprins de elan. o persoana s-a prbuit sufletete. am fost zguduit. m-am legat trainic. %( /( *( ce e prima, micri sau stari$ sunt ele ntrutotul metaforice cnd e prima emoiile$ amintii-v o situaie cnd ai trit vreuna dintre emoiile denumite de e presiile de mai sus i artai c ntr-adevr emoia 1( este micare 'vibraie( organica, psihica i comportamental. la ce servete energia nervoas dac luam n consideraie c

e ist cerinele interne i condiiile e terne$ O trire are caracter stenic atunci cnd ofer energie pentru activitatea persoanei, o ntrete, o mobilizeaz. O trire afectiv are caracter astenic atunci cnd ea duce la scderea tonusului persoanei n activitate, o demobilizeaz, i scade eficiena. relaia dintre sensul pozitiv sau negativ al tririi afective i efectul ei stenic sau astenic depinde de particularitile individuale ale persoanei. cercetnd //1 de persoane, 7a. hunt a constatat urmtoarele! n cazul fricii -15= au spus c este neplcuta i % = c este plcut. ;;= au spus c pentru ei este o stare de e citare i de ncordare, iar %1= au spus c demobilizeaz. n cazul bucuriei - +0= au spus c stenica, iar % = c i este

este astenica. referitor la rolul tririlor

afective n eficiena activitii persoanei, h. pieron spune c cele foarte puternice dezorganizeaz, crend deruta, alarma. invers, 7. b. cannon spune c conduite de adaptare optima. durata proceselor afective &n mod normal, o trire afectiva dureaz! %( ct timp dureaz factorul care a generat%o (factorul afectogen). /( ct dureaz semnificaia obiectului respectiv pentru persoana. de e emplu, frica dureaz ct persist cauza care a provocat-o, apoi este normal s dispar. dar dragostea poate s dureze i toata viaa, chiar dac cel iubit nu este prezent. anumite persoane au tendina de perseverare a afectului, pstreaz mult timp starea afectiv negativ respectiv, dei mania sau frica, chiar dac produc pentru moment dereglare, totui pn la urm duc la

mprejurrile care au provocat-o s-au schimbat. este duntor i pentru ei nii, precum i pentru ceilali. intensitatea proceselor afective se refera la profunzimea tririi. aceasta depinde de particularitile afective ale persoanei i de semnificaia pe care obiectul 'factorul afectogen( respectiv o are pentru acea persoana. n mod normal, intensitatea factorului afectogen i intensitatea tririi afective sunt direct proporionale! la intensiti medii ale situaiei, triri de intensitate moderata. la intensitate slaba, trire slaba, iar la intensiti nalte ale situaiei, triri puternice. cine este echilibrat afectiv are triri proporionale cu intensitatea factorului afectogen. omul matur afectiv este echilibrat. hipoafectivul are triri slabe chiar i cnd situaia provoac n mod normal trire puternica. el este "rece", nu "vibreaz", este "insensibil". hiperafectivul are un prag de activare afectiva prea sczut 'invers dect hipoafectivul(. de aceea are triri intense i pentru situaii cnd ar trebui s fie moderate. copilul este hiperafectiv. echilibrul afectiv depinde de maturizarea afectiva care, la rndul ei, depinde de ereditatea persoanei respective i de mediul n care aceasta se formeaz 'n special familia(. mobilitatea proceselor afective se refer la doua aspecte! ) trecerea procesului afectiv de la faza de activare la cea de intensitate ma im, apoi la stingerea lui. /( trecerea de la o trire afectiv la alta, n funcie de apariia factorilor afectogeni.

echilibrul afectiv se manifesta i ntr-o mobilitate n funcie de situaie, deci mobilitate medie, iar dezechilibrul afectiv apare i ca o mobilitate prea ridicat 'fluctuaie, trecere fr motiv de la o stare la alta( i ca mobilitate prea sczut 'perseverarea afectului(. 0a copil, dezechilibrul apare ca o mobilitate prea mare, mobilitate care se normalizeaz prin maturizare. mobilitatea afectiva prea ridicat are influen negativ asupra ateniei, instabilii afectiv au dificulti n adaptarea colar 'instabilitatea afectiv este o cauz a dificultilor la nvtur(. expresivitatea proceselor afective vom nelege prin e presivitatea proceselor afective faptul c ele se e prim n afar, pot fi vzute. trirea este interioar, e presia ei este n afar, n diferite categorii de manifestri.. manifestri motorii, micri ale ntregului corp 'fugi sau nepeneti de groaza, plngi de se zguduie cmaa pe tine, dansezi, mergi sltre cnd eti vesel sau abia te miti cnd eti trist etc.(. micri ale feei 'mimica la veselie, la tristee, la frica, la groaza, la ura, la dispre, la admiraie, la mila etc.(. micri ale braelor 'mngi, bai etc.(. manifestri ale vocii ! intonaie, ritm, viteza, intensitate, nlime etc. strlucirea ochilor! de bucurie, de ura, de mnie, de tristee, de mila etc. manifestri organice ! lacrimi, vine sngele n obraz 'roeati( sau fuge 'paloare(, inima "o ia fug sau abia mai bate, i uneori triri foarte puternice, miciune sau chiar

defecaie. manifestrile organice nu pot fi controlate n mod contient. sub influenta emoiilor se mrete amplitudinea refle ului psihogalvanic i create conductibilitatea electric a pielii. e presiile mimice, pantomimice se nv n copilria timpurie, sunt condiionate cultural. de e emplu, amala i &amala, dou fetie crescute de lupi, cnd au fost aduse printre oameni, urlau, nu tiau s vorbeasc, iar cnd rdeau, de fapt, rnjeau. n cultura de tip european, cnd i se face observaie, trebuie s te arai mhnit, n felul acesta acceptnd c i greit 0a japonezi, trebuie s zmbeti. tem ce ai spune despre cel care ar rde n timpul unei nmormntri$ dar despre cel care ar plnge n timpul unui botez sau la o cununie$ e presiile emoionale sunt foarte importante n afectivitatea de grup, n psihologia sociala, n percepia sociala, n arta teatral. termeni de reinut! polaritatea proceselor afective, procese stenice, procese astenice, factor afectogen, perseverarea afectulul, echilibru afectiv, hipoafectiv, hiperafectiv, mobilitatea proceselor afective, instabilitate afectiva, e$presivitatea proceselor afective. .!. clasificarea proceselor afective pentru a clasifica procesele afective, se iau n consideraie simultan mai multe criterii! msura contientizrii, intensitatea, durata, intensitatea de manifestare a e presivitii, gradul de condiionare cultural, gradul de organizare 'comple itatea(. procese afective primare

sunt condiionate mai mult de mecanisme biologice, sunt spontane 'nu pot fi controlate contient(, au un grad sczut de organizare, de difereniere. .dispoziii organice. sunt legate de disfuncionaliti organice. 0a cardiopai anxietate ca alarm intern, cu team. n maladiile gastro%intestinale %mohoreala. la hepatici %sensibilitate deosebit i euforie. n maladiile pulmonare %iritabilitate i ncordare. senzaiile de sete, foame, frig etc. sunt cone e unor dispoziii organice specifice. /.afecte. se caracterizeaz prin! descrcare brusc, fr control contient, durat scurt, intensitate foarte mare, caracter instinctiv, neculturalizat, foarte e presiv, dezvoltare unipolara ca furie oarba, agresivitate oarba, acces nestpnit de rs, abandon de sine, acces nestpnit de plns. &n cazul afectelor, poi svri acte grave. consecinele pot fi prevenite cu ajutorul unor micri cu efect cathartic, ca de e emplu, desfacerea pumnilor, micri respiratorii, numeri pn la.... un caz special de afect este angoasa, un sindrom de team fr obiect, fr justificare real. efecte! oboseal, tulburri de concentrare, dezangajare. opusul angoasei este furia ca acumulare de iraionale. 7. stres psihic. ansamblu de stri i reacii de aprare determinate de! suprasolicitare, agresiune, ocuri, zgomote prea puternice. manifestri! frica, mnie, groaz, stri penibile, suferin e citaie i descrcare n comportamente

sufleteasc, reacii defensive. procese afective secundare se caracterizeaz sociale(, prin au un faptul grad c mai sunt nalt contientizate de organizare i i condiionate cultural 'sunt educabile, se nv n condiiile vieii difereniere, desfurare fazic 'spre deosebire de afecte care se descarc brusc(, au intensitate moderat n funcie de situaie, in ct ine situaia. emoii . ndeplinesc caracteristicile de mai sus. sunt bipolare! bucurie - tristee. admiraie - dispre. simpatie - antipatie. speran - dezndejde. avem emoia unui eveniment actual sau n perspectiv deoarece este nou, puternic semnificativ pentru viaa noastr i insuficient controlat de ctre noi. nvare afectiva. se nv motivele secundare care genereaz emoii 'deci se nv sursele interne ale emoiilor(. se nva, de asemenea, modul de a manifesta emoia, deci e presivitatea emotiv, sub aspectul controlului formei, dozrii, interpretrii etc. cnd factorul afectogen are o for foarte mare i conflict ntre ateptrile persoanei, pe de-o e ist un parte, i

mprejurarea cu totul neobinuit, pe de alt parte, se produce instantaneu ocul emoional. dispoziii afective. se folosesc e presii ca! "cum te simi$" n sensul de "n ce dispoziie eti$". astzi sunt n bun dispoziie, totul mi se pare c merge bine". "las-m, sunt prost dispus". buna sau proasta dispoziie sunt dispoziii afective difuze i generalizate, de intensitate moderat, care sunt un efect sumatoriu al mprejurrilor n care te afli. &n formarea bunei sau

proastei dispoziii, un rol nsemnat l au relaiile sociale. pentru e plicarea apariiei unor asemenea fenomene afective, se folosesc noiunile de contagiune afectiva i climat afectiv. contagiunea afectiv const n transmiterea tririi afective la alii i de la alii. pe stadion are loc o contagiune afectiv, la o ceremonie funebr, la fel. muzica i spectacolul teatral, orice art n general, genereaz dispoziii afective. climatul afectiv const n dispoziii afective resimite de membrii grupului. de e emplu dispoziia srbtoreasc, dispoziia entuziast sau dispoziia antrenant sunt stenice pentru grup i pentru fiecare membru. dispoziii astenice sunt! agitaia superficial. nencrederea. insecuritatea. blazarea. dispoziiile afective pot s devin trsturi de caracter dac persist mult vreme n perioada cnd se formeaz personalitatea. sentimente. iau natere ca efect i persistenei emoiilor de o anumit polaritate. e emple! dragoste-ur. admiraie-dispre. sunt puternic contientizate. fac parte din structura personalitii, deoarece se permanentizeaz. au momente de activare intens i momente de laten. de e emplu, nu i este permanent dor de persoana iubit. pentru trecerea de la simple emoii la sentiment, este necesar proiectarea ta n altul i valorizarea aceluia. prin deprindere, se poate ajunge la saietate i este nevoie de o nou valorizare, o nou motivare. pasiuni. sunt procese n sau stri lor afective obinuine foarte de stabile i ale angreneaz structura conduit

individului. de aceea creeaz necesitatea de a efectua aciunea respectiv. de e emplu, pasiunea pentru art, pasiunea pentru

sport, pasiunea pentru jocuri de noroc. uneori sentimentele pot ajunge pasiuni. termeni de reinut: proces afectiv primar" proces afectiv secundar," dispoziie organica, afect, stres psihic, emoii, !nvare afectiv, dispoziie afectiva, contagiune afectiva, climat afectiv sentiment, pasiune. .4.afectivitatea "n raporturile interpersonale cel mai important n contactele mutuale dintre oameni este aspectul afectiv. reaciile de apropiere, de respingere sau de indiferen nu sunt de natura raional dect n foarte mic msur. n percepia social, adic n imaginea pe care i-o faci despre altul, intervine n primul rnd ceea ce simi despre cellalt. primele raporturi interpersonale sunt ntre copil i mama sa. mama este primul obiect de iubire pentru copil, este primul partener de relaie. ea i ofer securitatea 'a se vedea nivelul al doilea din piramida trebuinelor la a. maslo7(. &n consecin, formarea emoional a omului, de care va depinde afectivitatea lui n grupurile sociale, se ntemeiaz pe relaia din copilrie cu mama. prima form de rivalitate vizeaz obinerea primului loc n atenia i iubirea mamei. cnd apare fratele, apare rivalitatea fratern form de conduite precum! conduita de superioritate 'de punere n valoare(, reacii agresive, reacii de eec 'demisionare( cnd prinii i spun "renun c eti mai mare". studiile asupra delincvenei au pus n eviden c imaturitatea afectiva a tnrului care nu renun la obiceiurile din copilrie

este o consecin i a relaie mam - copil distorsionat de conflicte. ataarea din copilrie st la baza comportamentelor adaptate de mai trziu. dup eri&son, are loc un proces ntre poli "ncredere arhaic - "nencredere arhaic4 a copilului fa de persoana care l ngrijete, de care va depinde dac copilul va avea ulterior ncredere n oameni sau se va raporta n mod fundamental cu nencredere n oricine. afectivitatea $n $nvarea social cnd copilul este aprobat, el triete o stare de confort, de plcere a contactului cu ceilali 'cu printele, cu educatorul(. cnd este dezaprobat, situaia este invers. copiii cu comportament deviant obin mai puine consecine sociale pozitive din partea mediului nconjurtor dect ceilali copii. n consecin, au un status mai sczut i din aceast cauz pot s apar noi comportamente deviante. 'a se vedea i capitolul "comportamente pro i antisociale"(. potrivit "legii efectului" 'e. thorndi&e(, pentru ca un comportament s fie nvat subiectul trebuie sa primeasc o recompens 'ntrire pozitiva(. afectivitatea la copiii crescui $n orfelinat studiile au pus n evidenta efectul frenator i creterii copiilor n lipsa unei legturi strnse cu mama sau o persoan care s o nlocuiasc. guildford arat c a studiat un grup de copii crescui n orfelinat pn la * ani comparativ cu un grup de copii crescui din fraged copila n familii adoptive. cei crescui n orfelinate au prezentat o frecven ridicat de tulburri de comportament. 0a vrsta de %,-%1 ani aveau cerine nediscriminate de atenie i afeciune i erau instabili, agitai.

tem care credei c sunt consecinele nencrederii e cesive$ a( pentru persoana respectiv. b( pentru ceilali. contagiunea. &n lucrarea psihologia mulimilor, gustave le bon arat rolul contagiunii afective care are ca efect imitaia. contagiunea afectiva paralizeaz judecile critice, oamenii se iau unii dup alii 'aclam sau huiduie(. "atunci cnd o idee sfrete prin a se ncrusta n sufletul mulimii, ea capt o for invincibil. 3am pus capt rzboiului din vandea fcndum catolic. m-am stabilit n egipt fcndu-m musulman. i-am ctigat pe preoi n italia fcndu-m papist4, a spus napoleon bonaparte. nu cu demonstraii adresate raiunii, ci cu imagini ocante pot fi impresionate mulimile." 'g. le bon( termeni de reinut! afectivitate de grup, contagiune. voina 1#.1. acte involuntare - acte voluntare tem manifestrile care nsoesc strile afective sunt! a)ntotdeauna acte involuntare. b(depinde de situaie. argumentai. &n timpul somnului sunt posibile: a) acte involuntare. b( acte voluntare. argumentai. privii n curtea unei coli primare, la ieirea n recreaie, i vei vedea mulimi dezlnuite de copii dup o ora de curs. ct deosebire ntre ei acum i aceiai copii n timpul leciilor) ct deosebire ntre imaginea elevilor n curtea colii i ceea ce vedem ntr-un laborator cnd fiecare este concentrat asupra

e perimentului pe care l face, sau cum sunt ei n timpul unei lucrri scrise) prin ce se deosebesc elevii n recreaie fa de aceiai elevi n cursul lucrrilor scrise$ prin autocontrolul intenionat. orice activitate care urmrete un scop necesit autocontrol din partea celui care o face. astfel de activiti sunt voluntare. n timpul leciilor, copiii desfoar acte voluntare. n recreaie, acte involuntare. actul voluntar este comportamentul n care e ist o intenie contient i un control contient. urmrii cu atenie concentrat e perimentul pe care l face profesorul de fizic este un act voluntar. deodat se aude o bubuitura n spatele laboratorului. toi va ndreptai privirile nspre acolo. ntreruperea ateniei asupra e perimentului i orientarea spre direcia de unde a venit zgomotul este un act involuntar, care are ca mecanism interior reflexul de orientare. includem printre actele involuntare urmtoarele tipuri de reacii! %( acte care au la baza refle e nnscute. /( acte impulsive. copiii mici au o permanent nevoie de a atinge lucruri, de a se mica. reaciile n timpul afectelor sunt impulsive. cei care sunt instabili psihomotor au mereu necesitatea impulsiv de a se mica, de a intra n contact senzorial cu alte i alte obiecte. autocontrolul contient al omului asupra propriilor sale acte presupune prezena, procesului psihic const n! %( alegerea ntre dou sau mai multe motive prezente la un moment dat la persoana respectiv. prin voina, unul dintre denumit voina. el

motivele contientizate devine intenie! "voi face aceasta". /( se renun la celelalte motive, pentru moment, 'sunt amnate( sau se renun definitiv. presupunem urmtorul caz! un beiv notoriu i-a propus s nu mai ntre n crcium cnd trece pe lng ea. mergnd spre cas, prietenii l cheam la un pahar. le spune c a hotrt s se lase de but i i vede de drum. le-a spus c nu este robul gurii sale. ajuns acas, i spune gurii "bravo c te-ai abinut. hai napoi s te cinstesc". >i se ntoarce la prieteni. el a svrit un act voluntar, dar nu putem apune c voina. voina este capacitatea omului de a iniia n mod contient aciuni cu scop i de a le finaliza. n timp ce prin sistemul motivaional i cel afectiv se realizeaz reglajul primar, prin voin se realizeaz un autoreglaj superior pentru c implic n mod obligatoriu mecanismele limbajului i gndirea, apelul la valori, criterii i concepii ce in de societate i de destinul propriu n lume. rolul limbajului n actele voluntare i n voin limba+ul face parte dintre mecanismele actelor voluntare. nu numai sistemul reticulat activator 'r.a.s( trimite impulsuri spre corte , ci i invers, scoara trimite spre r.a.s impulsuri n legtura cu activitatea voit. acestea inhib, prin filtrajul comandat de r.a.s, impulsurile care nu au legtura cu acel act. prin participarea limbajului, atenia devine voluntar. percepia devine observaie n sensul de a folosi atent i refle iv simurile. memoria devine voluntara. prin limbaj are cu adevrat

contientizeaz omul motivele sale, iar voina bun 'adic aceea dup regulile binelui( este aceea n care nving motivele superioare, nvinge raiunea, iar omul devine moral i liber. termeni de reinut: act involuntar, act voluntar, act impulsiv, act reflex, autocontrol contient, voin. 1#.2.fazele actelor voluntare n structura unui act voluntar intr scopul, adic ceea ce ii propui n mod contient s faci n viitor. scopul este o prefigurare mintal, n limbaj 'n termeni verbali( a rezultatului aciunii. scopul izvorte dintr-o motivaie i este susinut, pentru a se realiza, de acea motivaie. de aici decurge rolul esenial al scopului n aciunile voluntare. n raport cu scopul, se organizeaz aciunea, se aleg mijloacele de realizare a ei, se verific rezultatele aciunii. relaia trebuin - scop apare n intenie ca motiv contientizat care face fuziunea ntre procesele motivaionale i cele cognitive 'gndire, imaginaie, memorie( prin funcia de proiectare a limbajului. intenia va deveni scop prin intervenia procesului voinei. trecerea de la dorina la intenie i de la intenie la scop este evident cnd n actele voluntare intervin fazele actului de voin. stabilirea scopului. alegerea scopului presupune a se ajunge la coincidena inteniei ca motiv cu scopul ca int spre care ne ndreptm prin aciunea respectiv. /. deliberarea. ntre contientizarea scopului i optarea pentru el este un interval de timp n care are loc faza deliberrii. se produce o lupt ntre diferite motive cnd omul oscileaz ntre

pro i contra n legtur cu scopul aciunii. el trebuie s opteze prin punerea n primul plan a motivului cu valoarea cea mai nalt att pentru el, ct i din punctul de vedere ali criteriilor sociale. subliniem c valorile sociale, de multe ori, sunt mai nalte dect motivele individuale. "noi spunem c prezint urmtoarele dou condiii! conflict ntre dou tendine. o singur tendin nu genereaz un act voluntar. c$nd cele dou tendine dispun de forte inegale, una cednd celeilalte, iar prin actul voluntar are loc o inversare. ceea ce era mai slab devine mai puternic, iar ceea ce era originar mai puternic este nvins de ceea ce era mai slab". 'j. plaget, psihologia copilului) 7. decizia nseamn a lua prin voina proprie o hotrre. prin deliberare, ai stabilit scopul. acum hotrti c acest scop trebuie ndeplinit i ii fi ezi mijloacele prin care l vei realiza. inteligena i caracterul te-au ajutat s alegi ce este bine, iar acum te ajut s alegi mijloacele cele mai potrivite prin care vei duce la bun sfrit intenia devenit scop. ntr-un abator se constat furt mare de carne. s-au ntrit controalele la ieire, dar zadarnic. nimeni nu ieea cu came, dar cantitatea de %,, &g tot ieea lips. un poliist a gsit houl, care proceda astfel! cnd intra camionul fr carne, delegatul, un individ n greutate de apro imativ %,, &g, sttea lng ofer la cntrirea tarei. cnd ieea plin, delegatul ieea pe jos, nu mai era n cabin lng ofer. se fura atta carne ct cntrea delegatul. este voina cnd se

 indicai scopul hoilor i scopul poliistului. indicai mijloacele folosite de fiecare. ce a fost de nivel inferior valoric la ho$ dup luarea hotrrii, urmeaz o alt faza, anume! (. e ecutarea aciunii, are ca finalitate scopul. numai cnd scopul a fost ndeplinit se poate spune c voina a mers pn la capt. a nu se realiza aceast faz echivaleaz cu anularea a tot ce s-a fcut n fazele anterioare, orict de bine s-ar fi fcut. 8ar a trece la e ecutarea unor aciuni fr a trece prin cele trei faze anterioare se cheam tot lipsa de voin ca modalitate superioara de autoreglaj verbal, deci inteligent. omul matur se deosebete de copil sau de omul imatur tocmai prin prezena n aciunile sale a fiecreia dintre cele patru faze ale actului voluntar. uneori lucrurile se desfoar tensional, chiar dramatic n interiorul personalitii, cernd efort, mobiliznd toate resursele omului. i cu ct efortul voluntar este mai mare, cu att este mai obositor. oboseala este un semnal al scderii capacitii omului, aa cum semnale sunt i foamea, durerea etc. oboseala alarmeaz organismul. primele ei semne sunt slbirea ateniei, apariia de micri suplimentare inutile. capacitatea de efort se reface prin odihn. acumularea de oboseal duce la cronicizarea ei. simptome! iritabilitate, nesociabilitate, lips de iniiativ, nelinite, scdere a orientrii. termeni de reinut: scop, faze ale actelor voluntare, stabilirea scopului, deliberare, decizie, executarea aciunii, oboseal. 1%. 3. particulariti ale voinei . independena de voin se refera la a fi capabil s

deliberezi i s iei decizii singur n mprejurrile cnd aa trebuie s faci. opus acestei caliti a voinei este sugestibilitatea. are la baza o dispoziie accentuat a persoane spre imitaie, care diminueaz spiritul critic al gndirii. sugestibilitatea este preponderent de natura afectiva 'deci autoreglaj primar( i limiteaz libertatea de decizie a persoanei 'care ine de autoreglajul voluntar superior, n care este preponderent intelectul(. falsa independen a voinei care este, de asemenea, un defect al persoanei, este negativismul activ ca opoziie la sugestii, chiar i atunci cnd acestea sunt nu numai utile, ci sunt necesare. acest comportament este firesc la copil pn la *-1 ani. 0a tnr i la adult, poate fi tulburare de comportament constnd n rezistena sau ostilitate la orice idee venit din afara. reprezint tot o manifestare de tip afectiv. e ist ai un negativism pasiv e primat prin tcere sau apatie. /. promptitudinea se refer la capacitatea persoanei de a lua hotrri n timp optim, de a nu prelungi inutil deliberarea. opusul i defectul de voin este indecizia. 'trgneala(. tot un defect al voinei este pripeal i const n a lua decizii fr o bun fundamentare a scopului ai a mijloacelor de realizare a lui. aceast poate duce la schimbarea frecvent a deciziilor. 7. perseverena const n capacitatea de a finaliza deciziile n ciuda obstacolelor care apar n timpul e ecutrii aciunii care duce la realizarea scopului. ndeplinirea decizie poate fi mpiedicat de obstacole, acestea fiind de diferite grade de dificultate. vom defini obstacolul ca fiind orice factor care se opune

realizrii scopului. de e emplu, un licean hotrte c este bine s nu se m lase sustras de la treburile sale. i-a dat seama c pierde mult timp n discuiile cu prietenii. n timp ce nv, sun telefonul. prietenul l invit n ora. "nv, nu pot s vin)" sun din nou, alt prieten din grup. "nv, tem completai spaiul punctat! alegerea tipului de studii pe care le voi urma necesit, pe lng pregtirea colar corespunztoare, s am urmtoarele caliti de voina argumentai. a depit obstacolul i c este nu pot s vin". dac nu va ntrerupe nvtura n ciuda oricror insistente, spunem c perseverent. perseverena nu trebuie confundat cu ncpnarea, care nseamn a persevera n mod greit i atunci cnd nu merit s se continue aciunea ntruct condiiile nu mai permit. ncpnarea este caracteristic pentru copil, iar la adult, cnd se ntlnete, este determinat de un nivel sczut al inteligentei. oamenii se deosebesc ntre ei din punctul de vedere al calitilor voinei. la aceeai persoana, cele trei caliti ale voinei e ist simultan ntr-o mai mare sau mai mica msur. ele se vor proba n capacitatea individului de a iniia, de a amna, de a suspenda sau de a renuna la aciuni i de a finaliza scopurile depind obstacolele interne sau e terne. omul superior are voina bun, n serviciul unui caracter bun. termeni de reinut: independena voinei, sugestibilitate,

negativism activ, negativism pasiv, promptitudinea deciziei, indecizie, pripeala, perseveren, obstacol, !ncpnare.

atenia 11.1. caracterizarea ateniei n fiecare din rndurile de mai jos, uns dintre cele figuri numerotate de la i la este e act la fel cu modelul care se afl la stnga, la nceputul rndului. trebuie s cutai n fiecare rnd, figura care este e act la fel cu modelul i apoi s scriei numrul ce-i corespunde. fig. 1%. proba de discriminare perceptiv i de atenie ca sa rezolvai problema, este necesar sa ndeplinii condiiile urmtoare! %( s fii interesai. "a da atenei nseamn a fi interesat de acel lucru" 'titchener(. /(s v concentrai pentru a realiza o percepie bun, adic observaie. atenia este un proces psihofiziologic ce const n concentrarea, la un moment dat, a activitii de cunoatere asupra a ceva 'numit obiectul ateniei(. concentrarea activitii de cunoatere asupra obiectului ateniei se obine prin detaarea fa de restul stimulilor, crora nu li se d atenie. de e emplu, n timpul rezolvrii testului de mai sus, nu ai mai perceput ali stimuli n afar de figurile de pe fiecare rnd i ai urmrit nti rndul i, apoi al ii %

lea etc. eficienta oricrei activiti 'fie c este manual, sau de a supraveghea un tablou de comand sau un ecran tem artai c atunci cnd vrei s traversai strada este necesar sa va concentrai atenia. radar, fie c se rezolva o problem, se alctuiete o compunere, se nva sau se joac fotbal( scade cnd sunt momente de neatenie. motivaia este un factor intern al ateniei. ea poate s e plice orientarea selectiv i meninerea concentrrii. ntr-un e periment, dod7el '%+01( a prezentat perechi de cuvinte egale ca probabilitate, din care unul era "bun" 'unt, adevr, floare, biblie, lumin( i altul "ru" 'ur, furt, ticlos, prlit, putred(. a constatat c subiecii tindeau s le sud pe cele "bune". blocm informaiile neplcute '"aprare perceptiv" 8 orb este numai cel care nu vrea s vad(. noutatea este factor e tern al ateniei prin noutate nelegem orice schimbare neprevzut n mediu! o micare, o apariie, o ncetare a ceva, o schimbare de intensitate, o modificare de aspect, o voce nou etc. 11.2. a fi atent. atenia involuntara. lipsete o intenie contientizat de a fi atent. factori interni. ?in de motivaia subiectului! ce semnificaie au obiectele respective. de e emplu, o reclama ne atrage atenie involuntara. atenie voluntara criteriul de clasificare este prezena sau absena inteniei de

atenia fr voia noastr, dar i pentru c are o semnificaie pentru noi 'ce ateptri are subiectul(. de e emplu, o scnteie atrage atenia inginerului n laborator, dar acas, la foc, nu. trebuine! de stimulare perceptiv, de e plorare, curiozitate perceptiv. interese. "interesul mobilizeaz atenia, dar i atenia poate contribui la mrirea interesului." 'pillsbur<( factori e terni i ateniei involuntare! imaginea atrage atenia mai repede dec$t textul 'imaginile care nfieaz oameni atrag atenia mai , repede obiecte(. muzica atrage atenia mai repede dect naraiunea. secvenele cu ritm sincopat rein atenia mai mult dect cele lente. stimulii inteni atrag atenia mai mult dect cei slabi. 'de e emplu, n te t, ceea ce este scrisa cu litere mari sau colorate). contrastul fa de fond atrage atenia 'contrast de culoare, de mrime, de vitez(. mobilitatea, repetiia, surprinztorul fa de obinuit, necunoscutul fa de cunoscut. atenia voluntara. este prezent intenia ca motiv contient de a urmri ceva. de ea depinde n mod hotra tor eficienta oricrei activiti. dect cele care nfieaz

este favorizat de! claritatea scopului. cunoaterea etapelor activitii prin care se realizeaz scopul. ambiana 'spaiu, lumin, ordine n lucruri, climat termic, absena a unor factori perturbatori(. presupunnd efort, atenia voluntara duce la oboseal, de aceea sunt necesare pauze n timpul activitii 'a se revedea referirile la oboseal n capitolul "voin(. deprinderea de a fi atent este numit atenie postvoluntar. la copil predomina atenia involuntara. prin maturizare i activitate colar bine organizat, n care se cere atenie voluntara, dar se folosesc i valenele celei involuntare, se ajunge la deprinderea de a fi atent. atenie e tern. obiectul este n afar, este prezent n percepie i mai ales n observaie, care cere atenie voluntar. atenie intern. obiectul ei este gndul sau sentimentul asupra cruia te concentrezi. n unele situaii predomina atenia e tern, n altele cea intern. termeni de reinut: atenie, factor intern al ateniei, factor extern al ateniei, atenie involuntara, atenie voluntara, atenie postvoluntar, atenie extern, atenie intern. 11.! $nsuirile ateniei i educarea lor concentrarea sau intensitatea ateniei const n rezistena la influena factorilor perturbatori. de e emplu, n timpul lucrri scrise, parc nici nu auzi vocile celor care vorbesc pe coridor. performanele depind de meninerea concentrrii asupra

sarcinii. intensitatea ateniei nu se poate menine la acelai nivel, ci se produc scderi. i reveniri numite fluctuaii ale ateniei. se consider c oboseal. bures(. concentrarea este o variabil de personalitate. n general, persoanele cu temperament coleric i cele cu temperament flegmatic au o bun capacitate de concentrare comparativ cu sangvinicii i melancolicii. ea depinde i de e erciiu, care duce la formarea deprinderii de a fi atent 'atenie postvoluntar(. este recomandabil s se fac pauze n cursul activitii, ca s se evite oboseala, care duce la fluctuaii ale concentrrii. concentrarea ateniei are mare nsemntate practica n activiti cotidiene cum ar fi conducerea automobilului. unele activiti profesionale cum ar fi n sistemele de aprare radar, tablouri de comand automatizat, linii de asamblare, necesit o bun capacitate de concentrare. stabilitatea relativ a ateniei se refer la meninerea ateniei asupra aceluiai obiect. opusul stabilitii este instabilitatea ateniei, ca imposibilitate de a menine atenia asupra obiectului. instabilitatea nu trebuie confundat cu fluctuaia, care nseamn modificarea intensitii ateniei i este un fenomen natural. n cazul instabilitii, atenia fuge ctre altceva i este greu s o readuci la obiectul ei. cine are atenie stabil rezist la stimuli perturbatori. orice activitate de durat necesit stabilitatea ateniei. fluctuaia ateniei are rol reparator pentru "blocajelor" crete proporional cu frecvena

dificultatea sarcinii i cu intensitatea motivaiei 'brihace& i

e perimental, s-a constatat c

stabilitatea poate s mearg

pn la *, - 1, de minute dac activitatea are un anumit grad de varietate. 7. james consider c principiul fundamental al meninerii ateniei este varietatea. "condiia sine :ua non a ateniei susinute fa de un anumit subiect de gndire const n a-i lua n considerare mereu alte aspecte i alte relaii". mobilitatea 'fle ibilitatea( ateniei este proprietatea ateniei de a se comuta intenionat de la o activitate la alta cnd se impune s te concentrezi la altceva. de e emplu, n timpul unei lecii trebuie s treci de la a asculta i nelege e plicaiile profesorului la elaborarea unui e periment sau a unei lucrri scrise. inversul mobilitii este ineria ateniei. mobilitatea este o variabil temperamentala a personalitii. n cazul celor cu o anumit inerie 'flegmaticii, melancolicii(, se poate obine o mbuntire a mobilitii prin antrenament. distributivitatea ateniei. s-a demonstrat e perimental c atenia nu poate fi concentrat simultan asupra a mai mult de o singura activitate. trebuie s se fac deosebire ntre "a fi atent" la dou lucruri n acelai timp i "a face" dou lucruri n acelai timp. poi face dou sau mai multe lucruri n acelai timp numai cnd doar o activitate cere atenie concentrat, iar celelalte sunt automatizate 'sunt deprinderi( sau cnd diferite activiti sunt integrate n una mai comple a. de e emplu, n timp n timp ce conduci automobilul, sesizezi semnele de circulaie, sesizezi situaia din trafic, discui cu pasagerul de lng tine, e ecui comenzile de conducere etc. distributivitatea depinde de caracterul i noutatea activitii, de prezena unor deprinderi bine formate i integrate n activitate

i de potenialul creativ al persoanei. distributivitatea este o variabil de personalitate. nu oricine poate s fie ca cezar sau napoleon, despre care se spune c dictau mai multe scrisori diferite n acelai timp. volumul ateniei. se refer la ntinderea ateniei, la cte elemente pot fi percepute simultan i clar. reclamele sunt concepute astfel nct s se in seama de capacitatea oamenilor de a sesiza "dintr%o privire" toate elementele semnificative. termeni de reinut: concentrarea ateniei, stabilitatea relativ a ateniei, instabilitatea ateniei, mobilitatea flexibilitatea) ateniei, ineria ateniei, distributivitatea ateniei, volum al ateniei. personalitatea ca dbiect de studiu al psihologiei 12.1. definirea conceptului %personalitate% procesele psihice la care ne-am referit pn acum se desfoar n cadrul unitar a personaliti omului. personalitatea este o structura vie e trem de comple a. termenul are m multe nelesuri. ce m general neles se refer la om luat ca fiin bio-psiho-social. n evoluia psihiculul, numai omul este personalitate, ca sintez a celor trei dimensiuni! biologicul, psihologicul i socio-culturalul. structura este o totalitate organizata n care prile interacioneaz i numa astfel formeaz ntregul. n sistemele vii, structurile se caracterizeaz prin evoluie i autoreglare. personalitatea este organizarea dinamic a acelor sisteme psihofizice care determina gndirea i comportamentul

caracteristic al individului. (g. w. allport) caracteristici ale personalitii# caracterul unitar, integrator i sintetic. personalitatea cuprinde nsuirile psihofizice, structurile cognitive, structurile instrumentale 'deprinderi, aptitudini, capaciti(, structurile atitudinale 'caracterul(, structurile afectiv-motivaionale etc. ce sunt caracteristice pentru un om sau altul. organizare dinamica. personalitatea se formeaz n timp prin interaciunea dintre nnscut i dobndit i funcioneaz previzibil n realizarea afectiv a relaiei omului cu mediul e tern i cu lumea interioar proprie. personalitatea asigura o integrare unica n mediul social. trsturi definitorii pentru personalitate# sunt definitorii pentru personalitate acele trsturi care se caracterizeaz prin constan i stabilitate, deci care se repeta n situaii variate. O trstur este o tendin general, un mod de manifestare al persoanei. stilul cognitiv de prelucrare a informailor este un e emplu de trstur de personalitate. pe baza e perimental, e. p. torrance, b i 7. taggart au identificat urmtoarele specific patru utilizrii utilizrii stiluri de prelucrare stngi, drepte, a informaiilor, ca tendine spre patru strategii! strategie emisferei emisferei avnd avnd urmtoarele psihologice! activ, verbal, logic, convergent. strategie divergent. specific urmtoarele caracteristici psihologice! receptiv, spaial, intuitiv,

 strategie mi t! combin caracteristici de stnga sau dreapta ntr-o abordare variabil i alternativ a situaiilor de procesare cognitiv. strategie integrativ! combin caracteristici de stnga sau dreapta n proporii egale n prelucrarea informaiilor. cum se stabilete prezenta unei trsturi O trstur se distribuie n populaie pe o scala de la nivelul cel mai sczut pn la nivelul cel mai nalt. 0a majoritatea indivizilor, ea se manifest la un nivel mediu. la unii, ea este prezenta la un nivel sczut, iar la alii ea este la un nivel nalt. descrierea matematica a distribuiei trsturilor este e primat prin curba normal a lui gauss. vom ilustra cu trstura "inteligen. fig. 2&. distribuia normal a inteligenei umane pentru cei superiori se folosete termenul "inteligent" iar pentru cei inferiori se folosete termenul "lipsit de inteligen. cei mai muli oameni se situeaz la nivel mediu. ereditate! mediu! educaie& factori al formrii personalitii ereditatea specifica: aceasta este determinata n primul r$nd, de specificul creierului uman. s-l comparam cu al maimuei, specia cea mai apropiat de om. greutatea relativ creier-cordon spinal 0a om, creierul este de 1+ de ori mai greu dect cordonul spinal. la goril, numai de /, de ori. suprafaa circumvoluiunilor 0a om, ///"## cm/. la urangutan, 4(### cm/ (+. roatand, !"/). ereditatea diferenial este evident n structura corporal,

n dotaia intelectual i n temperament. dotaia ereditar e cepional este indiscutabil la copiii precoci. de e emplu, poetul italian t. tasso a vorbit la 0 luni, mozart a compus la ; ani. sh. read a fcut un studiu asupra debililor mintal i a constatat! /-= aveau rude apropiate 'mam, tat, frate, copii( tot debili mintal. 5,%= aveau veri primari debili mintal, iar *,%= aveau rude mai ndeprtate debili. genele controleaz structurile anatomo-fiziologice 'sistem nervos, organe de simt, glande endocrine(, care reprezint substratul personalitii. potenialul ereditar uman se transform n personalitate prin interaciunea cu mediul socio-cultural n care triete copilul, avnd loc procesul de enculturaie. enculturaia este procesul de asimilare a valorilor i comportamentelor umane specifice culturii respective 'ara respectiv(. este vorba despre asimilarea mijloacelor de comunicare 'limba(, a conceptelor, regulilor de vi, credinelor i idealurilor. n copilrie, enculturaia se face ndeosebi prin imitaie. mai trziu, prin activitate ea devine selectiv i refle iv. prin enculturaie, omul se transform dintr-o fiin biologica, cum este la natere, ntr-o personalitate n sensul de fiin bio%psiho%sociala. educaia. psihologic, educaia apare ca o modalitate de aciune a mediului social. ea ncepe n familie, de regula bine asistat i eficient. instituia sociala specializat pentru educaie este coala. 'coala realizeaz educaia ca o activitate organizat sistematic pentru dezvoltarea personalitii n conformitate cu

obiective precis definite ntr-o anumita epoc i societate. este imposibil s se stabileasc e act contribuia fiecreia dintre cele dou grupe de factori la formarea personalitii. dar nici unul nu poate s lipseasc. p 8 f@'e( s fie zero. 'pentru aceast relaie, a se vedea modelul propus de jennings( fig. 21. n cazul unei nsuiri de personalitate numit aa2, care se manifest la fel la trei persoane diferite, cei doi factori au contribuii diferite 'a se vedea comparativ suprafeele trapezelor aa2<. sbb2a2 i b 2<2b2( etc. personalitatea se formeaz de timpuriu prin educaia n familie i n coal. termeni de reinut: personalitate, ereditate, mediu, enculturaie, educaie, trstur. 12.2. personalitatea ca individualitate individualitatea. &n biologie, individul este exemplarul singular al unei specii, fiind purttorul nsuirilor caracteristice ale acestei specii. >i n psihologie, fiecare om este un individ al speciei homo sapiens. cnd spunem "eminescu a fost o personalitate creatoare genial4, avem n vedere raportarea personalitii individuale a lui eminescu la personalitatea omului n general. orice personalitate este nainte de toate un individ i o individualitate. individuale caracteristica a definitorie a este personalitii unicitatea, 'deci individualitii( 'm(A. se nelege c nici unul din factori nu poate

irepetabilitatea. n acest sens, urmrii spusele lui jung:

"unul i pune paltonul ndat ce se face frig afar, altul nsa, avnd intenia de a se cali, nu o face '...(. unul se supune condiiilor date pentru c, dup cum se tie din e perien, nici nu poate face altfel, altul, n schimb are convingerea c ceea ce a funcionat de o mie de ori ntr-un anumit fel, a o mie una oar constituie un caz cu totul aparte etc." 'c. g. jung, psychologische typen) unicitatea individualitii este cauzat de interaciunea factorilor ereditate i mediu, astfel nct ecuaia p ' f9(e) x (m): trebuie citita: individualitatea ' f9(e) x (m):. argumentaia enunului "individualitatea este unici, irepetabil" individualitatea ereditar. O celul posed apro imativ *, ,,, de gene. un individ uman, care are /* de cromozomi pe linie patern i /* de cromozomi pe linie matern, ia natere din unirea unei celule spermatozoid 'din cei apro imativ *,, ,,, ,,, depozitai n vagin n cursul actului se ual( cu un ovul. "n mod evident, numai o fraciune infinitezimal de combinaii posibile de gene este realizat oriunde n lume.'...( fiecare fiin uman este, n consecin purttoarea unui genotip unic.'...( biologul trebuie s susin unicitatea absolut a fiecrui individ uman. aceeai afirmaie este fundamental att pentru etic, ct i pentru democraie". 't. dobzhans&<, %+;0, cf. g.7. allport(. mprejurarea de mai sus face ca structura sistemului nervos sa fie foarte diferit de la om la om. "indivizi ncep viaa cu creiere care difer enorm ntre ele att la numrul, mrimea i dispoziia neuronilor, ct i la trsturi mai groaiere." ';. s. 0ashle1, !(<).

factorul nnscut este foarte puternic pentru temperament i motricitate i, ntr-o oarecare msura, pentru inteligen. argumentul e perimental pe care l prelum de la allport este urmtorul! au fost studiai *, de sugari timp de dou pn la opt luni. pe aceast baza, s-au emis predicii cum vor fi la ; ani. s-a comparat stilul comportamental de la cinci ani cu predicia fcut nainte de un an. cam dou treimi din toate prediciile au fost corecte, iar o treime au fost false sau n majoritate false. cel mai bine au fost prognosticate dispoziiile temperamentale. ataamentele personale, controlul intern i ntr-o oarecare msur, inteligena, care se formeaz sub influentele mediului, au fost mai puin predictibile. individualitatea ereditar devine individualitate psihologic sub influenele mediului socio-cultural n care copilul i formeaz personalitatea. pentru definirea procesului formri personaliti individuale n colectivitatea uman, c. g. jung folosete termenul individuaie. individuaia este un proces de difereniere care are drept el dezvoltarea personalitii individuale. ea consta ntr-o e tindere a vieii psihologice contiente. (c. g. +ung, op. cit.) individualitate %colectivitate se pune ntrebarea! poate s e iste individualitate n afara colectivitii umane$ rspunsul este categoric nu. individualitatea este 'trebuie s fie( adaptat la normele colective de e isten. "individualitatea nu este orientat mpotriva normei colective. '...( norma se constituie din totalitatea cilor individuale care tind s se orienteze dup norme. 'c.g. jung, idem(.

termeni de reinut: individ, individualitate, individualitate ereditar, individuaie. con'tient 'i incon'tient n structura personalit(ii 13.1. niveluri psi)ic viaa psihic a personalitii se desfoar la trei niveluri! contient, precontient i incontient. termenii contient i incontient pot fi folosii ca adjective. reacie contient, scop contient, impuls incontient, refle necondiionat incontient 'refle ele necondiionate i impulsurile sunt ntotdeauna incontiente(. cnd termenii contient i incontient sunt folosii ca substantive, atunci ei denumesc niveluri la care se desfoar viaa psihic a omului. de e emplu, visul oniric 'visul din timpul somnului( se desfoar numai la nivelul incontientului. &urt le7in spune c persoana este separat de mediul sau e tern printr-o grani permeabila, care este primul strat al psihicului, aflat n contact cu mediul e terior care acioneaz direct asupra organelor de simt. aici are loc adaptarea rapid la cerinele mediului. este zona contient. de la acest strat, spre interior, se afla nivelul care cuprinde toate acumulrile individului, cunotinele sale, deprinderile, limbajul etc. acestea nu sunt contiente n mod permanent, ci numai la nevoie. al treilea nivel este zona cea mai intim a persoanei! interese profunde, sentimente durabile, prejudeci, aspiraii scumpe. ntre straturi, nu e ist separare net ci e ist treceri, la care se desfoar viaa

schimburi ntre un nivel i altul, de la un moment la altul. n figura urmtoare este prezentat modelul lui g. 7. allport privind nivelurile vieii psihice ale omului. ca mpul momentulul <)s,tilnt,a)actual a cons, tuntel +ffiot.itoare)cinesunt,cefeci fig. //.o reprezentare a structurilor 'dup g. 7. allport( n concepia acestui autor, cmpul contiinei, n orice moment, este e trem de ngust! "nu pare s fie mai mare dect vrful unui creion precipitndu-se, fr odihn, ncolo i ncoace n marele edificiu al personalitii, concentrndu-se cnd n interior, cnd n e terior". 'g. 7. allport( omul este singura fiin contient. el tie ce face, cu ce mijloace i n ce scop face. el tie, cnd este n stare de veghe, c este o fiin care doarme. a fi contient nseamn a cunoate e perien proprie i a o spune aa cum este. "eu nu spun niciodat nimic care s nu mi se dezvluie nti mie". 'henri e<(. verbalizarea constituie modalitatea de a fi contient, iar limbajul constituie calitatea structural a contiinei. s analizam urmtoarea situaie! un zgomot foarte puternic n plin noapte. s presupunem c acest zgomot este auzit de un om care se afla singur n pdure. este auzit i de un cine. >i animalul i omul vor avea o trire interioara, o impresie. dar animalul va reaciona numai spontan, fugind, pe cnd omul se va ntreba "ce a fost oare$", chiar dac i lui i este fric. frica animalului a fost incontient. omul i domin frica n mod contient. activitatea contient nseamn orientare intenionat spre scop, concentrare de atenie, propunere de planuri pentru

viitor. pentru a indica faptul de a fi contient, n vorbire se folosesc e presii ca! "eu simt", "eu mi amintesc", "eu m hotrsc s, "eu m concentrez asupr, "eu voi face)4, "mie mi este drag de", "eu mi propun" etc. 13.2. eul! sinele i supraeul * componente ale aparatului psi)ic uman n ultima form a psihologiei sale, dup %+/,,s. freud a propus un model al aparatului psihic care cuprinde n structura sa sinele, supraeul i eul. sinele spre deosebire de eu, sinele nu poate fi controlat de gndire i voina, este un haos i nu are caracteristica de a fi organizat logic. coninuturile sinelui sunt incontiente, unele motenite i nnscute, altele dobndite. n limbajul obinuit, comportamentele care vin din sinele incontient se e plic astfel! "a fost ceva mai puternic dect mine, mi-a venit dintr-o dat.4 de aceea, n faa sinelui, eul este neputincios. "'...( ceea ce numim eul nostru se comporta pasiv. '...(noi fiind 3trii4 de forte necunoscute i incontrolabile". 'freud( supraeu este contiina moral condus de reguli i idealuri, este autocontrolul aprut prin interiorizarea e igenelor i interdiciilor parentale i sociale n general. el reprezint legea intern i interdicia de a o nclca, deci are rolul unui judector i cenzor intern. supraeul cere renunare i se formeaz 'se mbogete( prin educaie, religie i moralitate. tem indicai cteva reguli din contiina dumneavoastr moral

'supraeul eul

dumneavoastr(

care

sunt

rezultatul

educaiei

morale i al cele religioase. eul reprezint o componenta care intr n structura psihicului uman alturi de sine i supraeu. este partea contient a psihicului, dar este mai cuprinztor dect contiina actual, incluznd i precontientul. precontientul cuprinde coninuturi care, la un moment dat, pot s fie n afara cmpului contiinei, dar care pot ptrunde oricnd n contiin ntr-o form nemodificat. el se deosebete de sinele incontient ale crui coninuturi nu pot aprea dect n vise, sau prin sublimare, n mod deghizat. se consider c o pulsiune este sublimat atunci cnd ea este deviat spre un scop nou, nese ual i vizeaz obiecte socialmente valoroase. freud a descris activiti de sublimare ca fiind mai ales cea artistic i investigaia intelectuala. totalitatea a ceea ce eul triete ca e perien aici i acum reprezint cmpul contiinei. este cmpul percepiei, al ateniei i al aciunii mele prezente, este ca "o scena a actualitii trite i vorbite." 'h.e<( eu este un factor de legare a proceselor psihice. se supune principiului realitii i i permite subiectului s nu confunde procesele sale interne cu realitatea. n aceasta, un rol important l are percepia. eul funcioneaz n gndirea vigil. este educat de realitate i se conformeaz ei. funciile eului sunt# controlul motricitii i al percepiei. proba realitii.

 anticiparea, ordonarea temporal a proceselor mentale. gndirea raional. prin aceste funcii, eul este un aparat de adaptare la realitate i se formeaz prin maturizare i nvare. "eul se strduiete s asigure supremaia lumii e terioare asupra sinelui i tendinelor lui, ncearc s pun principiul realitii n locul principiului plcerii care domnete fr restricii n cadrul sinelui. percepia joaca pentru eu rolul care revine pulsiunii n cadrul sinelui". 's. freud( eul are i o funcie inhibitoare pentru dorine nerealizabile pe canale acceptabile din punct de vedere social sau personal. (procesul este denumit refulare). eul se definete prin unitate, spre deosebire de modul de a funciona anarhic pe care i are sinele incontient. eul nu apare de la nceput, ci se formeaz treptat. fazele formrii eului sunt# ) eul corporal - simul propriului corp este "o ancor a contiinei de sine" 'g. 7. allport(. /( simul identitii de sine i respectul de sine 'mndria( se formeaz pn la 1 ani i este numit de allport eu timpuriu. 7) de la 1 la 0 ani, au loc alte dou aspecte ale constituirii eului! e tensia eului i imaginea eului 'imaginea de sine(. acum "capacitatea de a gndi despre sine cum este, cum vrea s fie i ce ar trebui sa fie este numai n germene". 'g. 7. allport(. () de la 0 la %/ ani, apare eul ca factor raional. este eul care poate "s gndeasc despre gndire4. ;(n adolescen, este cutarea rennoita a identitii de sine. 'eri&son( "cine sunt eu$" este problema adolescentului. nucleul

identitii este acum

alegerea unui scop n viaa. allport

denumete acest aspect al eului efortul personal central. procese de aprare a eului 'mecanisme de aprare( sunt operaii spontane utilizate de eu n scopul de autoconservare cnd situaiile conflictuale pun n pericol echilibrul psihic. raionalizarea este un proces de aprare care camufleaz anumite elemente ale conflictului! subiectul ncearc s dea o e plicaie coerent din punct de vedere logic sau acceptabil din punct de vedere moral unei atitudini, aciuni, idei, unui sentiment etc., a cror motivaie real nu este cunoscut". 'j. 0aplanche, h. pontalis, vocabularul psihanali'ei) proiecia. operaie prin care subiectul e pulzeaz din sine i localizeaz n altul, persoana sau lucru, caliti, sentimente, dorine pe care nu le cunoate sau le refuza la sine nsui. acest mecanism poate s apar la oameni nenormali 'paranoia(, dar i la omul normal sub forma de superstiie. paranoicul i proiecteaz reprezentrile intolerabile sub form de reprouri. 's. freud( i n fobie este prezent un mecanism de aprare! "eul se comport ca i cum pericolul nu ar veni dintr-o micare pulsional, ci de la percepie i reacioneaz prin tentativele de fug prezente n evitrile fobice". 's. freud( gelozia proiectiv subiectul se apar mpotriva propriilor dorine de a fi infidel imputnd infidelitatea partenerului sau. 's. freud( superstiia obscura cunoatere a relaiilor din incontient se reflect n construcia unei realiti suprasensibile. 's. freud( &n general, prin proiecie, subiectul trimite n afar imaginea a ceea ce e ist n el n mod incontient, trimite n afar, de

asemenea, ceea ce refuza n el 'nu vreau s fiu aa(. proiecia poate s apar i n halucinaie i n vis. ceea ce este proiectat este o dorin, un coninut neplcut. 's. freud( regresia. n sens temporal, regresia presupune ntoarcerea subiectului la etape trecute 'depite( ale dezvoltrii sale 'stadii ale principiului plcerii, identificri etc.(. 'j. 0aplanche, op. cit) deci este vorba de a face cale ntoars spre momente trecute ale dezvoltrii individului. trecutul infantil rmne ntotdeauna prezent n noi "strile primitive pot fi reinstaurate n orice moment. psihicul primitiv este nepieritor n adevratul sens al cuvntului". 's. freud( regresia este legat de noiunea de 3fi aie" - nscrierea anumitor e periene, imagini, fantasme n incontient i care persist n mod neschimbat rmnnd legate de pulsiune. 's. freud( v termeni de reinut! contient, incontient, sine, eu, supraeu, pulsiune, cmpul contiinei, eul corporal, identitatea de sine, eul timpuriu, imagine de sine, eu ca factor raional, efort personal central. 13.3. relaia dintre contient i incontient unele coninuturi ale incontientului pot deveni contiente n condiii speciale. s-a susinut ca incontientul este inaccesibil contiinei, eului, c el se manifest ca stare, n condiii normale, numai n visul din timpul somnului. psihanaliza 's. freud este printele acestei coli de gndire psihologica practic a descoperit metoda de a aduce la nivelul contientului, prin tehnica discuiei libere ntre psihanalist i pacient, coninuturile incontiente refulate. carl gustav jung a emis ipoteza c incontientul ar putea

poseda i coninuturi care, n anumite mprejurri, s devin perceptibile eului, anume coninuturi nc neconatientizate. "frecvenele percepute de urechea uman sunt cuprinse ntre /, i /, ,,, cicli, iar lungimile de unda ale luminii vizibile ntre 5 5,, i * +,, sngstrn"mi. pornind de la aceast analogie, nu pare de neconceput ca procesele psihice s aib nu numai un prag inferior, ci i unul superior i ca, totodat, contientul, care este tocmai sistemul de percepie par e$cellence, s poat fi comparat cu scala sonora i cea luminoasa perceptibile, atribuindu-i-se, ca i sunetului i luminii, nu numai o limit inferioara, ci i una superioar. 'c. g. jung( normal i nenormal n relaia incontient-contient "faptul ca un act este normal sau nevrotic depinde numai de natur constelaiei de fore care l determin. dac aceste fore sunt de , natura nct ele s predetermine repetarea automat a actului, atunci acel act este nevrotic" 'l. s. ;ubie, cf. g. 7. allport(. 9 fig. // se poate vedea un model al relaiei dintre contient i incontient ntre care se gsete precontientul. fig. 2(. varistule proporiilor dominrii contientului sau incontientului 'adaptat de g. 7. allport dup" &ubie( se vede c cele trei categorii de coninuturi variaz ca pondere de la predominarea unor scopuri i intenii contiente 'gndire, percepie, voin( n cazul omului realist, trecnd prin imaginstis normal, pn la dominarea incontientului la persoana slienst. "spre deosebire de persoana normal, nevroticul nu este capabil s realizeze schimbul cerut de o prietenie s n toas9, de relaii calme n munc i de fericirea

casnic.

are

pretenii,

este

posesiv,

geloas,

autocomptimitoare, acuzatoare. poate manifests i simptome fizice ca ulcere, eczeme, surditate funcional, chiar paralizie". 'g.7.allport) st9nle confuzo-onirice. se pierde orice interes pentru lumea e terioar. imaginile sunt legate de dorins" sau de frmntri, lumea este ca cea din timpul visului, este absent la ceea ce se ntmpl n realitate, nu tie cine este i unde se afl 'ca atunci cnd te trezeti din somn i eti, pentru foarte puin timp, nuc(. "confuzia este un grad profund de incontient". 'h. e<( halucinaia. contiina are capacitatea de a fi lucid, adic" de a-i diferenia net coninuturile, de a i le ordona i controla. starea de vigilent este una n care domin contientul. cel care halucineaz se afl n starea cnd domin incontientul. 9 stares de halucinaie, se simte obiect al persecuiei, al influentelor telepatice, al sugestiei, al vrjitoriei i aude voci. depersonalizarea ca efect al drogurilor. corpul este stat cel somatic care are sensibilitate i trebuine, ct i locul personalitii omului care se afl n legtur cu lumea e terioar". sub influena drogurilor se altereaz capacitatea contient, se trece n stare de vis! braul se continu cu piciorul, obiectele se deplaseaz, imaginile se multiplic la infinit. alcoolul, haiul, opisceele, cocaina, acidul lisergic provoac beia care duce la scufundarea contiinei. "aciunea drogurilor i beiile pe care acestea le provoac trezesc dorine care altfel se afl n stare latent n imagines corpului." 'h. e<( eul caracteropat este o form patologic a csrscterului definits" prin fi itate,

adic atereotipie, spre deosebire de un caracter normal care este plastic i este condus de o contiin etic. caracteropat poate s fie fansticul violent i impulsiv sau an ioaul fi at n insecuritate i eec. eul carscteropstului este slab, imatur i dominat de afectivitate primitiv. v termeni de reinut! normal i,~nenormal !n rela pa dinfre cons ilent i inconstient, stare confuzo$ ori%de, halucinape, depersonallzare, eu caracteropat. planificarea creativitate i creativitatea la iminatie distorsiunea reaet+tii intenionata i no+al+ nevrotic realitaii )ori)tient dominarea dominarea dominarea inconstientului constientuluipreconstientului modelul psihanalist sigmund freud a demonstrat c nu contiina este ultimul dat i e perienei psihice. el a pus n evident e istena proceselor incontiente care se afl n spatele contientului. incontientul este o realitate psihic ascuns, disimulat. el este cheia inteniilor. incontientul este n primul rnd un rezervor de energie, locul principal ocupndu-l se ualitatea reprimat - libidoul. tot n incontient e ist i un "instinct al morii" !thanatos), un vector al distructivitii, opus libidoului. agresivitatea este manifestarea acestui instinct. libidoul evolueaz prin procesul biologic al maturizrii,

la persoana a)enat+ testarea

13. .modele interpretative ale personalitii

trecnd succesiv prin mai multe stadii, ncheindu-se cu primatul se ualitii genitale. atingerea acestui stadiu este o condiie a normalitii. modele culturaliste &aren home<. se ndeprteaz de freud, renunnd la teoria libidoului i punnd accentul pe factorii social-culturali. personalitatea nu este determinat biologic, oamenii nu sunt condui de dorine i impulsuri nnscute. insist asupra relaiei sociale dintre copiii mici i prinii lor, n care gsete originile perturbrilor de personalitate. de e emplu, an ietatea de baz apare cnd copilul se simte izolat, singur, neajutorat. cnd prinii nu ofer copilului protecie i cldur sufleteasc, el nu este n siguran. de aceea, poate s devin! a( ostil i caut rzbunare. b( supus, obedient, ca s caatige dragostea printeasc. c( autocompatimitor, pentru a obine simpatie. putere. harr< stac& sullivan. pune accent pe "relaiile interpersonale" i respinge teoria libidoului. de la natere pn la moarte suntem membri i unui grup social, chiar i atunci cnd suntem singuri. alfred adler. oamenii sunt n primul rnd fiine contiente care tind spre perfeciune. pot avea sentimente de inferioritate datorit imperfeciunilor fizice sau nemplinirilor. aceste sentimente i mping s se perfecioneze. fiecare om are un eu creativ cu rol n formarea propriei personaliti individuale. eul creativ i face pe oameni s karen homey d( dominant! i impune voina asupra altora, avnd iluzia de

doreasc s se realizeze. funcia sa principal este de a stabili scopuri i mijloace. heinz hartmann se preocup de procesul de adaptare, punnd accent pe psihologia eulul. dezvoltarea perceptiv", a nelegerii, a limbajului, a memoriei, a imaginaiei precum i fazele dezvoltrii motorii, se produc prin maturizare i nvare. eul 9 is ene rgla necesar e ercitrii funciilor sale, inclusiv a voinei, din "dese ualizare energiei libidinale i din retragerea energiei distructive, agresive. erich fromm ( !## % !=#) a respins teoria incontientului a lui freud. personalitatea se formeaz din interaciunea nevoilor noastre de baz sis oportunitilor oferite de societate pentru realizarea lor. nevoile de baz sunt! %( nevoia de a fi cu altul 'nevoia de relaie( "alienatul este cel care a euat n a crea o comuniune oarecare cu semenul. el este ntemniat, dei nu se gsete n spatele gratiilor. necesitatea de a stabili raporturi cu ceilali este indispensabil pentru sntatea mental". /) nevoia de spiritualitate (care trece dincolo de ne voile biologice( "depsaires lcomiei i a egocentrismului i permite omului s fie, n loc ca doar s aib i s ntrebuineze. *( nevoia de apartenen. 1( nevoia de cadru de referin 'de valori la care s se raporteze(. ( nevoia de identitate. ctignd mai mult libertate, oamenii s-au simit din ce n ce

mai izolai. "copiii care, crescnd, se separ de prini, se simt izolai". fromm crede c problema izolrii se rezolv pe dou ci! ) prin conformare la regulile sodets"tii: "nu e ist oare, pe la ngs" dorin9s inns" scuts" de libertate i o dorin instinctiv de supunere$" /( folosind libertatea pentru a ne sl9turs altors n valori ca dragoste, munc. astfel societatea devine tot mai civilizat, mai bun". "dragostea, tandreea, rspunde raiunea, nevoii intereaul, umane de integritatea i identitatea sunt toate vlstare ale libertii". pentru fromm, dragostea comuniune cu lumea. ea este "relaie activ i creativ a omului cu semenul su, cu el nsui i cu natura. n domeniul gndirii se e prim prin raiunea care cunoate lumea. n domeniul aciunii, se concretizeaz n munca productiv ale crei prototipuri ea sunt se arta i artizanatul. n iubire, pe care planul este sentimentului, ntruchipeaz

e periena comuniunii cu o alt persoan, cu toi oamenii, cu natura, dar cu condiia de a pstra simul propriei integriti i independente". teorii cognitiviste a. inneismul noam choms,1 funcia nnscut a limbajului se afl n structurile de adncime pe care le numete 'ipotez de lucru) inns" acute, n fr. inne). prin nvarea limbii, aceste structuri nnscute devin limbaj individual! se trece de la starea iniial, de la natere '99( la starea staionar 9 n adolescen", cnd se ncheie

dezvoltarea. b. constructivismul +ean plaget intelectul se dezvolt prin activitile subiectului, de la aciunile senzorio-motorii 'n primii doi ani( la operaiile mintale care se desfoar n limbaj interior 'n adolescen(. inneistul n. choma&< i constructivlatul j. pisget au o zon de convergen! admit e istena unei "stri iniiale '99(" nevids", determins genetic, urmats" de atari intermedisre i, n final, de starea final relativ stabil '99( o parte din aceste stri succesive este "nvat ntr-un mediu problematizat". 'teorii ale limbajului, teorii ale nvrii( etape ale dezvolt(rii personalet(ii 1 .1. sub ce aspecte se dezvolt personalitatea dezvoltare fizic. este creterea corpului n nlime i mas. dezvoltarea motorie const n creterea controlului asupra micrilor corpului. ea este n legtur cu dezvoltarea fizic, senzorial i intelectual. dezvoltarea senzorial const n creterea sensibilitii de a absolute i a sensibilitii difereniale dezvoltarea limbajului const n creterea folosi vocabularul i regulile de sinta i capacitii morfologie specifice

limbii pe care o vorbesc oamenii societii respective. dezvoltarea intelectual se refer la amplificarea capacitii

gndirii pn la nivelul operaiilor de abstractizare i generalizare ale logicii formale. dezvoltarea afectiva. const n contientizarea tririlor afective i n dobndirea modelelor sociale de a le e prima. emoiile pe care le avem i modul cum le e primm sunt foarte importante pentru a ne nelege cu ceilali oameni. dezvoltarea social. se refer la creterea capacitii de a ndeplini roluri i de a fi membru activ al societii. caracteristici ale dezvoltrii personaliti %. personalitatea se dezvolt dup urmtorul model previzibil! ncepe la natere i se desfoar n etape 'stadii( obligatorii pn la maturitate. /. fiecare stadiu are trsturi proprii, se manifest altfel n funcie de perioada de vrst i de influenele mediului i educaiei 'nvrii(. de e emplu, adolescentul este rebel, precolarul este instabil afectiv. !. procesul dezvoltrii este continuu. prin stadii ale dezvoltrii nelegem c fiecare stadiu are caracteristici definite de nceput i de sfrit, iar nu c ar e ist un moment precis cnd apare sau cnd dispare, pe neateptate, un anumit tip de comportament. dei un nou comportament pare s apar dintro dat, n realitate el s-a dezvoltat lent. 1. prin dezvoltare, se trece de la reacii globale la reacii difereniate. ;. dezvoltarea timpurie este mai intens i mai important dect cea de mai t$rziu. 2 lum cazul dezvoltrii intelectuale. r. bloom a cercetat corelaia dintre i. :. la vrste succesive i i. :. la %5 ani, cnd se ncheie dezvoltarea inteligenei. se

vede c la ; ani corelaia este deja foarte nalt. v$rste an / ani 7 ani ( ani 4 ani = ani an i. -. la ## ## ## ## ## ## ## # #, ( #, "4 #, < #, =# #, !# #, !/ a fost izolat de succesive%5 ani corelaie

2 presupunem c un copil oarecare,

oameni de la vrsta de un an pn la vrsta de / ani. un alt copil, < a fost izolat ntre vrsta de %* ani i %1 ani. el au trit izolai tot cate un an, dar consecinele izolrii fiecruia vor fi foarte diferite. dezvoltarea celui izolat la % an va fi n total compromis, pe cnd pentru cel de %* ani consecinele va fi mult mai puin grave. termeni de reinut: dezvoltare fizic, dezvoltarea senzorial, dezvoltarea intelectual, dezvoltare afectiv, dezvoltare social, dezvoltare !n stadii caracterul continuu al procesului dezvoltrii personalitii, caracterul intens al dezvoltrii timpurii. 1 .2. copilria dezvoltarea fizic masa medie la natere! */,, g'biei( i%*,,, greci 'fete(. ins" nlimea medie la natere! ;, cm 'biei( i 1+ cm 'fete(.

0a ; ani, o persoan va cntri, n medie, cam de ; ori mai mult dect la natere, iar pn la %/ an greutatea va deveni dublul celei de la ; ani. 0a sfritul celui de-al treilea an, o persoan are jumtate din nlimea pe care o va avea ca adult, iar n al cincilea an este cam de dou ori mai nalt dect la natere. dezvoltarea motorie. este foarte important n dezvoltarea general a personalitii i este nrudit cu sntatea fizic i cea mental. nvarea mersului permite plimbarea i face s creasc numrul de oameni cu care intr n contact, numrul de activiti i de situaii trite. crete numrul de contacte sociale. dezvoltarea motorie contribuie, de asemenea, la formarea imaginii de sine. cei mai muli copii ajung s mearg ntre vrsta de + luni i cea de %; luni. coordonarea mn - ochi este implicat n apucarea i manipularea obiectelor. prin e perimente, s-a demonstrat c este necesar s vedem micrile palmelor pentru ca aceste micri s fie satisfctoare. dezvoltarea senzorial. se produce n strns legtur cu cea motorie. 0a ; ani, difereniaz numai culorile rou, verde, galben i albastru, iar %a 5 ani i portocaliu, indigo i violet. precizia diferenierii nuanelor cromatice i a sunetelor create pn a %% - %/ ani. pn la 5 ani, percepia domin asupra gndirii, iar dup aceast vrst, pn la %/ ani, se va subordona gndirii. pe msur ce crete e periena perceptiv i capacitatea de reprezentare, crete precizia perceperii nsuirilor spaiale ale obiectelor 'form, distan, mrime,

poziie relativ(. crete capacitatea de apreciere a duratelor i capacitatea de percepere sistematic, cu scop 'observaia(. crete capacitatea reprezentrilor generale, ducnd la nelegerea geometriei, cunotinelor de geografie, istorie, biologie la sfritul copilriei. dezvoltarea limba&ului stadii: %. de la natere la * sptmni - primele ipete /. de la * sptmni la ; luni - ipetele variaz ca intensitate i tonalitate *. de la ;luni la % an - produce sunete similare vocalelor (. de la copilul poate s ajung s foloseasc un vocabular de apro imativ /, de cuvinte. de la %- luni la /1 de luni, folosete propoziii din / cuvinte, iar la / ani are un vocabular de circa /5,-*,, de cuvinte. 0a 7 ani, %,,, de cuvinte. pn la 1 ani, cei mai muli copii i nsuesc regulile de baz ale gramaticii limbii lor. 0a 0 ani, neleg semnificaia a circa -,,, de cuvinte i folosesc corect cam 1,,, de cuvinte. dezvoltarea intelectual. j. plaget a descoperit c dezvoltarea intelectual urmeaz ordinea valabil pentru toi copiii, indiferent de cultura creia i aparin. vrsta la care un individ ncepe sau ncheie un stadiu depinde de capacitile lui i de mediul n care triete. stadiile sunt: . perioada senzoriomotorie' ,-/ ani. copilul este centrat doar pe prezent, nu nelege ce face i de ce face. 0a + luni, caut an nainte ncepe perioada limba+ului. de la 4 luni la = luni,

jucria care a disprut din cmpul su vizual. /. perioada preoperaional: /-5 ani. pe baza dezvoltrii limbajului, ntre 1 ani i 5 ani capt capacitatea de a clasifica obiectele n grupe. gndirea este centrat pe sine, nu i d seama c e ist puncte de vedere diferite de ale lui proprii 'este egocentric(. tinde s atribuie obiectelor nsuiri umane 'antropomorfism(. de e emplu, spune "copacul este btrn". "soarele s-a sculat". 7. perioada operaiilor concrete: de la 5-- ani la %% ani. ncepe s gndeasc abstract despre obiecte particulare, nelege cantitatea i numrul, volumul i greutatea. poate s fac raionamente inductive. nelege i opereaz cu acte reversibile. (. perioada operaiilor formale: %/ - %1 ani. opereaz cu enunuri verbale despre real, imaginar i posibil. dezvoltarea afectiv. copiii mai mici i manifest deschis tririle afective. cnd cresc, nv s i le ascund. copiii mai mici sunt instabili afectiv, sunt neechilibrai emoional. dezvoltarea social. nou-nscutul pare s reacioneze la obiecte asemntoare feei umane, ceea ce dovedete c ar fi nscut cu o asemenea predispoziie. 0a / luni, pl$nge c$nd adultul pleac i zmbete cnd se ntoarce. 0a un an, d atenie prezenei unui alt copil. n timpul precolaritii, dezvoltarea social parcurge trei stadii n relaia cu adultul! %. dependen total fa de adult. /. rezistent. ncep s -i dea seama c sunt indivizi separai cu drepturi certe '"las-m" pe mine". "al meu", "nu"(.

trebuie invai s aib limite n aceast delimitare. *. stadiul cooperrii.ncep s accepte limitele impuse lor. cnd intr n coal, ncep s adopte standardele grupei lor de vrst. n jurul vrstei de - ani, ncep s -i aleag parteneri de joac de acelai gen i aa se vor comporta pn la sfritul copilriei, cnd vor interveni relaii cu genul opus. termeni de reinut! stadiul senzoriomotoriu, stadiul preoperaonal, stadiul operailor concrete, stadiul dependenei, stadiul rezistenei, stadiul cooperrii. 1 .3. adolescena "1 *2, anidezvoltarea fizic. se ncheie creterea n nlime. dezvoltarea fizic are, pentru anumii indivizi, efecte asupra dezvoltrii personalitii. de e emplu, bieii care se dezvolt fizic mai rapid dect vrsta lor tind s se simt mai independeni i s aib mai mult ncredere n sine, iar cei care au o maturizare fizic ntrziat fa de media vrstei lor pot avea dificulti de adaptare, nu sunt capabili s participe la anumite jocuri i sporturi ale grupei lor de vrst. ei sunt mai puin sociabili. nu la fel stau lucrurile la adolescente n ceea ce privete participarea ca lideri n primii ani de liceu. cercetrile au artat c att cele ntrziate n creterea fizic, ct i cele mai precoce au, de obicei, mi mult prestigiu dect cele cu cretere medie. n general, atitudinea prinilor, frailor, profesorilor i prietenilor influeneaz mult atitudinea individului fa de propria dezvoltare fizic. dar cel mai important lucru este atitudinea individului nsui fa de propria sa dezvoltare. nu

trebuie s aib sentimente de inferioritate. prin studii s-a constatat c, chiar dac nlimea medie a piticilor era de %*, cm, ei se adaptau bine. dezvoltarea motorie. coordonarea motorie crete foarte mult n cursul adolescenei pn la /, de ani, iar aparenta stngcie este cauzat de nesigurana de sine. dezvoltarea limba&ului. copiii se nasc cu capacitatea de a asimila funcia simbolic a cuvintelor i de a nva limbajul 'articularea i regulile de folosire a cuvintelor(. nainte de a li se preda gramatic la coala, ei folosesc aceste reguli, se e prim. limbajul nu nseamn simpl repetare de cuvinte, sau simple refle e condiionate. de aceea unii psihologi consider c structurile limbajului sunt nnscute. dei copiii sunt diferii n ceea ce privete ritmul n care nv limba, totui ei parcurg o ordine similar n nvarea sensului cuvintelor i nsuirea regulilor generale de folosire a lor. noam choms&< consider c dezvoltarea limbajului se ncheie n pubertate sau ceva mai trziu, dar nu dup adolescen. "dezvoltarea unei persoane pornete de la starea iniial s# genetic determinat, trece printr-o succesiune de stri s ,s/,6 i ajunge, n cele din urm, la "starea staionar" 'stead< state( s, care nu pare dup aceea s se modifice dect marginal 's zicem, mbogind vocabularul(. starea staionar este atins la o vrst relativ fi , la pubertate sau ceva mai devreme." (noam choms,1, n teorii ale limba&ului, teorii ale !nvrii) dezvoltarea intelectual. 0a %/ ani, ncepe stadiul operaiilor formale care se ntinde pn la maturitatea gndirii. n adolescen gndirea ajunge n faza logico-matematic, este

capabil de raionamente ipotetico-deductive, lucreaz pe ipoteze i e perimenteaz pentru a descoperi cauzele evenimentelor, este o gndire capabil de generalizri corecte bazate pe abstractizare. dezvoltarea afectiv. alterneaz stri afective de e altare cu stri depresive, ceea ce indic un oarecare dezechilibru afectiv. atitudini protestare! amor propriu lezat, opoziie, ironii i uneori jigniri n mod voit. caut prietenia i afeciunea. avnd un pronunat gust al competiiei, are fie triri de frustrare i an ietate, fie de admiraie. apare dragostea pentru genul opus, uneori tainic i nelinititoare. se pstreaz dependena afectiv de prini, dar unii se tem gndii-v la acele caracteristici afective ale adolescentului pe care le recunoatei n cazul dumneavoastr personal. ndoiesc de profunzimea afeciunii prinilor pe care i acuz c se amestec n via lor personal. e ist posibilitatea fi rii imaturitii afective i a debutului unor tulburri patologice cum ar fi an ietatea i forme de autism. dezvoltarea social. n timp ce n copilrie procesul de enculturaie se producea mai mult prin imitaie i era nedifereniat, acum asimilarea valorilor i comportamentelor umane este selectiv i refle iv. continu s-i nsueasc mijloace de comunicare, procedee de cunoatere, de aciune i de comportare, reguli de via, credine i obinuine. profilul personalitii adolescentului. se consolideaz stabilitatea personalitii.

a ctigat independena pas cu pas, i-a descoperit aptitudinile i abilitile, triete cu fervoare prezentul i i construiete viitorul avnd o lume a sa, interioar, cu interese, aspiraii i idealuri, i formeaz atitudini argumentate, au loc manifestri de creativitate, i mbogete e periena cultural, are primele e periene erotice, iniiaz primele e periene profesionale i i pune problema alegerii profesiunii 'a se vedea i etapele alegerii profesiunii, la aptitudini(. termeni dezvoltarea formale, de reinut! caracteristici fi'ice ale adolescentului, operaiilor caracteristica motorie a adolescentului, starea staionar !n limba&ului, caracteristici caracteristicile afective stadiului ale adolescentului,

caracteristicile enculturarei !n perioada adolescenei. caracterizarea general a personalitii mature sub aspect fizic. nu mai crete n nlime. va mai crete n greutate, iar la vrsta mijlocie poate s se ngrae. sub aspect motoriu. abilitile motorii progreseaz pn la /, ani. pn la ;, de ani regresia este foarte uoar. sub aspect senzorial. diferite profesiuni perfecioneaz observaia vizual 'medic, te tilist, oelar, geolog, electronist, agronom etc.(. dup 1, de ani, scade uor capacitatea ateniei de durat i vederea clar, necesitnd ochelari. sensibilitatea tactil descrete uor dup 1; de ani. atenia distributiv este eficient ntre /; de ani i ;, de ani. sub aspectul limba&ului. O persoan medie ajunge s neleag, la /, de ani, circa ;, ,,, de cuvinte i poate s foloseasc circa %, ,,, de cuvinte. stpnete bine structura gramatical a limbii materne.

sub aspect intelectual. gndirea ajunge la nivelul logic, nelege principii abstracte, nelege legtur cauz - efect. se pstreaz un bun randament intelectual pn la ;;de ani 'nelegerea verbal, calcul, mobilitate cognitiv, raionament(. inteligena tehnic i intuiia se pstreaz cu performante bune pn pe la 0, - 0; de ani. n rezolvarea de probleme, combin ipoteze i nltur variantele care nu duc la soluie. n domeniile de performan pentru care s-a specializat manifest aa-zisul fler. este raional i obiectiv, adic vede lucrurile 'natura, pe sine i pe ceilali oameni( aa cum sunt, iar nu deformate de temerile i dorinele proprii. memoria mecanic scade dup 1, de ani, iar cea de scurt durat dup ;, de ani, ns ideile se rein chiar i dup 0, de ani, datorit "ancorelor semantice" proprii. sub aspect afectiv. echilibrat afectiv 'ca intensitate i mobilitate a tririlor afective(. i manifest emoiile ntr-un mod acceptabil. dup strec&er, maturitatea emoional se manifest n "capacitatea de a te angaja la o munc, onestitatea, perseverena n a ndeplini un plan n ciuda dificultilor, uurina de a munci mpreun cu ali n cadrul unei organizaii i sub o autoritate, posibilitatea de a lua decizii, voin de a tri, supleea, independen i toleran." 'cf. eric fromm( sub aspect social. gsirea i pstrarea unei slujbe. ntemeierea unei familii i ndeplinirea tuturor responsabilitilor de so i printe. este posibil s ncetezi de a mai aparine unor grupuri mai vechi, precum i s intri n alte grupuri, cum ar fi cele ale unor familii de vrst apropiat. 1 . . btr.neea

sub aspect fizic. prin mbtrnire, indivizi pierd din mas datorit pierderi de fluide din corp a schimbrilor chimice care intervin la vrst naintat. sub aspect afectiv. emoiile devin mai dependente de tririle i ideile personale i m puin de lumea din jur. create numrul de triri afective neplcute, legate de confruntri. sub aspect intelectual. pentru i. c. raven, o persoan n vrst de nivel intelectual normal 'mediu( nu mai este capabil de gndire productiv. 'performanele la matricele progresive se prezint astfel! la 0; de ani sunt ca la + ani i jumtate. la 5, de ani ca la + ani. la 5; de ani ca la - ani i jumtate. la -, de ani ca la - ani. la -; de ani ca la 5 ani.( au o anumit inerie 'lips de fle ibilitate( n gndire. O dat cu naintarea n vrst, declinul gndirii productive este nsoit, la omul normal, de pstrarea bun n memorie a informaie acumulate n trecut. n cazul morbid al demenei senile, rezultatele la testul matriceal sunt similare cu cele ale copilului mediu de 0 ani. att gndirea productiva ct i amintirea 'memoria( se dezintegreaz". studiile fcute n u.s.a. de fots arat c informaia eficient este pstrat mai bine la btrni dect la vrsta medie i la /, de ani. pentru pstrarea intelectului la un nivel bun, sunt importante, dup prerea acestui autor, urmtoarele condiii! .2 nu te retragi din viaa social 'senilitatea survine la izolai(. /. fle ibilitate n planul personalitii! a admit ambiguitatea, a tolera, a cltori i a stabili noi relaii. *. pstrarea interesului pentru activitatea intelectual! studiu, cunoatere, participare la activitatea unor cluburi,

societi, fundaii. sub aspect social. apropiindu-se de btrnee, oamenii ncep s se team c i pierd slujba sau c trebuie s se pensioneze. cei care se pregtesc pentru pensionare, nvnd lucruri noi i practicnd hobb<-un trec mai uor acest prag. cei care particip la activiti intelectuale, sociale i fizice triesc cu mai mult succes i satisfacie btrneea dect cei care sunt inactivi. dac se despart de soi, pentru femei btrneea poate deveni o va rat a singurtii. btrnii care continu s ntrein relaii sociale n diverse sfere obin satisfacii i menin o bun condiie. condiii pentru evitarea scderii potenialului mintal din concluziile unei cercettoare din frana, prezentate la un congres de gerontologie la chicago. dup ;, de ani scad! viteza de percepie viteza impulsului nervos vedere i auzul nu trebuie s fii defetist. s nu-ti pierzi dorina de via. apetit de via, nseamn motivaie de a tri. lipsa motivaiei duce chiar la leziuni cerebrale. centrul nervos ai motivaie se afl n hipocamp. tot aici i memoria. pentru verificarea ipotezei, s-a fcut un e periment pe *,, obolani, tineri i btrni! li s-au creat dificulti pentru a ajunge la hran. cei tineri se lupt, cei btrni renun. cauza! la ce btrni se constat leziuni cerebrale n hipocamp.

dac sunt ajutai, mpini, stimulai s se mobilizeze, atunci se oprete moartea celulelor din hipocamp. la om, dac apare defetismul, dezinteresul fa de ceea ce se ntmpl n jur, apare apatia, un fel de senilitate, ca efect i leziunilor cerebrale. cine are n ereditate 'n ascendent( 9 ceva, este mai e pus. este bine, deci, ca omul s aib "poft de via", voind. se poate testa tendina spre moarte a celulelor nervoase prin teste de percepie ai de memorie prin care se constat "lenea creierului. dac o stabileai la timp, opreai moartea celulelor prin: e erciii de memorie. joc de ah i alte provocri ludice. rezolvri de probleme. interes pentru via. termeni de reinut: caracteristici ale btrnei sub aspect fizic, sub aspect afectiv, sub aspect intelectual, sub aspect social. tipologie 'i diferene interindividuale diferene individuale n constituirea 'i manefestarea personalitatie motto: natura pare s fi mi'at totul pe individualitate. !goethe, die nature) n capitolul %/, am artat ce este personalitatea. ns termenul este prea general i abstract cnd avem n vedere omul real. dei e ista nsuiri interindividuale, fiecare general umane, e ist variaii posednd diferite personalitate

nsuiri,

grade

diferite.

realitate,

e ista

numai

individualiti. nu sunt identici ca personaliti nici gemenii monozigoi. tipologia observaia comuna constata ca unii oameni seamn ntre ei n anumite privine. n limba romana s-au fi at e presii ca "ruinos ca o fata mare" sau "parc este birjar" sau "comand ca un tambur major". psihologia difereniala i psihologia clinica au stabilit criterii dup care pot fi clasificai oamenii n diferite categorii sau tipuri, precum i caracteristicile fiecrui tip. fiecare tip indica un grup de caracteristici care coe ista. vom ilustra folosind tipologia "e travertit - introvertit" propusa de c. g. jung. acest mare clinician i psiholog a folosit criteriile! atitudinea funciilor general psihologice a contientului i particulariti ale fundamentale gndire. sentiment.

percepie. intuiie. tipul extravertit tipul introvertit

criteriu. atitudinea contientului - interesul i atenia se ndreapt spre seama asupra tririlor evenimentele obiective. exterioare. determinata de interpretri persoanelor i lucrurilor din jur. personale. deci este obiectiv. deci este subiectiv. criteriu. g$ndire criteriu. sentiment sale provocate de impresiile exterioare. - aciunea este - aciunea i este determinata de influenta - se oprete mai cu

- sentimentul lui se afla n concordanta cu influenat de precauiuni

- sentimentul este

situaia, este tulburat de gndirea personale i se manifesta puin. proprie. lucrurile i persoanele valorizeaz i ucrurile i persoanele. criteriu. percepie - conteaz concretul palpabil, senzorial. - conteaz semnificaia obiectului pentru lipsete componenta subiectiva a el, iar nu obiectul real. percepiei. - predomina componenta subiectiva a percepiei. - percepia se raporteaz cu precdere la el i abia n al doilea rnd la obiect. criteriu. intuiie % puternica dependenta de situatule exterioare. prinde rdcini". unul - comunica uor. ajung la ???????????????????????????????????? hipersensibilitate afectiva. factori ce favorizeaz diferenele individuale deosebiri nnscute fraii se deosebesc ntre ei nu numai prin culoarea prului 9 vorbit de toat a lumea. poate s subiective. - vistor, vizionar. - are un limbaj mult prea subiectiv, nu > % puternic) dependenta de imagini - dependenta de obiect. - este un sentiment m mult negativ, care devalorizeaz parca - este un sentiment pozii9 care

se ataeaz mereu de alte obiecte, nu

sau

ochilor

ci

capacitatea

de

nva

sau

temperamental. prinii, de e emplu, pot constata ca, dei ,% cresc copili la fel, unul este linitit i asculttor, iar fratele lui este iute i greu de stpnit. ca unul nva foarte uor orice i era foarte curiosB nc de mic, iar altul este neinteresat de lucrurile din jur i nv mai greu. fraii pot fi diferii ntre ei prin capacitatea de a nva, prin funcionarea i sensibilitatea organelor de simt, prin nevoia de a fi activ, prin viteza de reacie, prin echilibrul afectiv etc. de ce se deosebesc oamenii ntre ei nc de la natere$ n primul rnd, din cauza ereditii particulare sau difereniale care depinde de "regulile statistice ale transmiterii genelor". n acest sens, sunt concludente comparaiile ntre aptitudinile intelectuale ale frailor. prezentam n tabelul de mai jos rezultatele unei cercetri fcute de ne7man i colaboratorii si pe ;, de perechi de gemeni monozigoi. frai gemeni dizigoi diferena medie ntre i.: *,% p -,; p 7,/ p gemeni monozigoi

frai i surori nscui succesiv

deosebirile dintre oameni provin i din influentele mediului social! coninut i calitate a e perienei, recompensarea anumitor relaii i atitudini, ritmuri de nvare 9l dezvoltare etc. relaiile prini * copii relaiile dintre prini i copii au un rol aproape la fel de hotrtor asupra constituirea personalitii copilului tem ca i potenialul nnscut. chiar i n cazul gemenilor, ce

consecine credei prinii pot avea legturi prefereniale care au consecine c are frustrarea copilului asupra dezvoltri personalitii lor. de e emplu, o mama n recunoaterea valorii educat 'cu studii universitare( se plnge de unul dintre proprii3 fiii ei gemeni care avea la coal performante inferioare fa de cele ale fratelui lui, care era un colar e celent. fizic, ei erau absolut identici, nu-i puteai deosebi. discutnd mai amnunit cu mama, aceasta a recunoscut c de mic l-a preferat pe cel care acum, n clasa a vi-a, avea performante e cepionale. copiii au crescut ca adolesceni, dup aspectul fizic nu puteau fi deosebii unul de cellalt, i confundai. ca aduli, de asemenea, nu pot fi deosebii fizic. dar ca personaliti, ei au urmat traiectorii cu totul diferite. diferente de educaie este vizibil pentru oricine ci educaia contribuie la constituirea i diferenierea personalitii oamenilor. psihologii au pus n eviden rolul educaiei comparnd perechi de gemeni monozigoti crescui n familii diferite. ne7man a constatat diferen de /1 de puncte ntre coeficientul intelectual la dou gemene, una avnd fati de cealalt o perioad de colarizare mai mare cu %1 ani '%%0 puncte respectiv +/ puncte(. n cazul altor dou perechi de gemeni crescui n familii diferite, diferentele au fost de %+ puncte i de %5 puncte. (cf. +a-ues larmat, genetica inteligenei) educaie permisiv * educaie nonpermisiv mar< gribbin a fcut un e periment cu doua grupe de copil ntre / ani %1 ani, biei i fete. la o grupa, supravegherea era strict, nu se admitea comportament agresiv. de e emplu,

copilul care muca un alt copil era consemnat ntr-o debara numita "cutia pctoilor". la grupa cealalt, educaia era foarte permisiva, cel agresivi sau obraznici nu erau pedepsii, i se fcea pe plac, se discuta cu el pentru a i se nelege nevoile. apoi, copili au fost observai n timpul jocurilor, nregistrnduse toate agresiunile, de la unele uoare nsoite de ameninri verbale pn la violene fizice. s-au nregistrat urmtoarele rezultate! grupa cu supraveghere restrictiva ; agresiuni de natur verbal zgrieturi, at$t la fete ct i la biei. diferene economice studiile psihologilor au pus n evidenta ca situaia economica i culturala slaba a familiei au influenta negativa asupra formrii personalitii. lipsa conversaiei, preteniile reduse ale prinilor fa de performantele copilului la coala, numrul redus de activiti culturale 'lecturi, parc, muzeu etc.( au efect la fel de negativ ca i condiiile precare de locuit, nefrecventarea grdiniei sau numrul e cesiv de copii n familie. diferene de valori sunt importante modelele din familie cu care se identific copilul. roaen '%+;0( a fcut distincie ntre urmtoarele variante de modele! %*% de agresiuni, dintre care 0;= lovituri, mucturi, grupa permisiva

familii caracterizate prin: - bun simt - munca serioas

familii caracterizate prin: % lipsa de bun - nevoia recompensei - stil brutal de - bieii considera c este semn de brbie

- acceptarea amnrii satisfaciei rezolvare a conflictelor - rezolvarea conflictelor pe cale bravura fizica verbala prin discuie decenta

termeni de reinut: deosebiri !nnscute, deosebiri datorate relaiilor prini $copil, deosebiri de educaie, diferene de valori, diferene economice i culturale. %. pentru ce fel de educaie optai$ a( permisiv. b( restrictiv. care sunt argumentele dumneavoastr personale$ /. alegei varianta cea mai potrivit! personaliti cu manifestri antisociale provin! a( din familii cu situaie economic slaba. b( din familii cu situaie economic bun. c( i din familii cu situaie economic slab i din familii cu situaie economica bun. d( mai mult din familii cu situaie economic slab. e( mai mult din familii cu situaie economica bun. argumentai. 7.O profesoar de biologie ne-a relatat c avea n clasa a via un elev care nu putea nva nimic i tulbur leciile.ca s-l fac s stea cuminte, l-a spus ntr-o or sa scrie cuvinte care i plac mai mult. copilul sa pus pe treaba i a scris pn la sfritul orei o pagina ntreaga. vrnd s vad ce a scris,

profesoara a constatat c copilul a scris ntruna "mica i "romi4 mica era mama sa, iar romic era fratele su. interpretai acest caz. 1. analizai urmtorul caz! doi frai, unul n clasa a iv-a i cellalt n clasa a ii-a se ntorceau acas a. cel mare a gsit un briceag, dar cel mic l-a vrut pentru el. chiar n acea perioad de timp, au disprut banii clasei din care fcea parte i copilul cel mare. fratele lui a spus mamei c din banii furai, fratele a cumprat briceagul. mama i-a spus nvtorului, nsa acesta deoarece gsise houl i-a rspuns ca nu este vinovat copilul ei dei nvtorul a insistat c se gsise deja vinovatul, mama copilului nu a crezut. a( cum apreciai atitudinea mamei$ dar pe a fratelui cel mic$ b( facei o lucrare ie cel mult /; de rnduri n care s e primai refleciile personale pornind de la acest caz.

i temperamentul 1(.1. definirea temperamentului de-a lungul vieii unei persoane e ista, dincolo de variabilitatea comportamentelor n situaii, unele modaliti de reacie foarte constante, nct sunt observabile de ctre oricine. unii oameni sunt rapizi n tot ce fac, alii sunt leni. unii rezist la efort timp ndelungat, alii sunt calmi i rbdtori etc. modalitile constante de reacie se datoreaz temperamentului. temperamentul poate fi citit i pe chipul

omului, care arat mai mult sau mai puin energie. de e emplu, ncercai s citii chipurile %, /, *, 1 de la fig. /1. care dintre ele indic mai degrab un om lent n ceea ce face$ dar un om iute$ care ne indica un om nici prea iute nici prea lent$ care credei c indic pe cineva ce i iese cel mai uor din fire$ dar cel mai calm, cel pe care este greu s-l "scoi din pepeni"$ care credei c rezist cel mai mult la efort, nu obosete timp ndelungat3 fig. 24. reprezentri fizionomice ale celor 1 temperamente clasice. 0a ce aspecte stabile ale persoanei ne referim cnd folosim termenul temperament$ unii autori consider c temperamentul determin viteza i intensitatea reaciei! o reacie mai rapid sau mai lent, o reacie mai puternic sau mai slab. pentru ali autori, temperamentul este cel de care depinde profunzimea i amploarea tririi emoionale! o trire mai profund sau superficial, mai ampl sau mai restrns. dac se ia n consideraie modul cum activeaz persoana, e ista temperamente mai active i temperamente apatice. . temperamentul este aspectul dinamic-energetic al personalitii, de care depind viteza, fora, profunzimea i amploarea reaciilor individului. de ce depinde temperamentul unei persoane fundamentele temperamentului sunt nnscute, deci depind de ereditate, pentru c att structura sistemului nervos ct i glandele endocrine care produc ageni biochimici sunt n foarte mare msur genotipice. intensitatea, viteza i profunzimea reaciilor depind de funcionarea sistemului nervos i a celui

endocrin. &n sprijinul ipotezei c temperamentul este nnscut vin observaiile asupra sugarilor, care se deosebesc n mod evident unii de alii n ceea ce privete aspecte ca! vigoarea i energia micrilor, modul cum reacioneaz la stimuli neateptai, cum plng i cum rd, cum sug, ct sunt de rbdtori pn vine mama la ei cnd ip etc. totui, n cursul copilriei, cnd se formeaz caracterul, se nv modaliti de reacie prin educaie i modelele din familie. de e emplu, un tip temperamental vulcanic poate fi educat s-i stpneasca reaciile, s nu se manifeste necontrolat. un tip foarte sensibil i impresionabil, lipsit de for i ndrzneal poate fi ncurajat s aib ncredere n sine, s devin mai activ i mai ntreprinztor. un tip prea lent i nepstor poate fi nvat s acioneze mai prompt i s se implice mai mult. un tip nerbdtor poate fi nvat s fac treaba mai ncet i mai bine. copilul iritabil temperamental se agit, plnge, lovete, vrea ca totul s fie numai dup voia lui. printr-o bun educaie i modele de stpnire de sine, el poate s ajung un adult care dei rmne iritabil n fondul su temperamental, tie s se poarte cu stpnire de sine autocontrolndu-i reaciile nepotrivite, chiar dac se vede dup mimica, dup tremurul vocii, dup micrile degetelor ca este iritat. 1(.2. tipuri temperamentale au fost descrise nc de hipocrat din ;oa (cca ("# % 7<4 i. hr), considerat "printele medicinei". el a fcut o analogie ntre alctuirea corpului omenesc i alcatuirea cosmosului descris de empedocle 'cca 1+, - 1*, i. hr(. hipocrat considera c n alctuirea corpului omenesc intra, n diferite combinaii, patru

"umori", fiecare corespunznd unui element cosmic, astfel! aerului cald i umed i corespunde umoarea s"nge. dac predomina la individ aceasta umoare, el este sangvinic 'se caracterizeaz prin optimism(. pmntului rece i uscat i corespunde umoarea bila neagr. dac la individ predomina aceast umoare, el este melancolic 'se caracterizeaz prin slbiciune i tristee(. focului cald i uscat i corespunde umoarea bila galben. cnd predomina aceasta, individul este coleric 'se caracterizeaz prin irascibilitate(. apei rece i umeda i corespunde flegma, care prin predominare va da temperamentul flegmatic 'caracterizat prin apatie(. galenus 'medic roman %*, - /,, sau /%, d. hr( a preluat clasificarea fcut de hipocrat i a susinut c umorile sunt nu numai cauza temperamentului, ci i a bolilor. de pild, prea mult bil neagra produce slbiciune i depresie. dei cauza temperamentului propus de ei nu a fost corect 'nici nu putea s fie corect la nivelul de atunci al tiinei(, totui descrierea fcuta fiecrui tip a fost i a rmas corecta, iar termenii sangvinic, melancolic, coleric i flegmatic au fost preluai de psihologia modern. somatotipuri embrionul are trei foie. din prima se vor forma organele interne i viscerele. din cea mediana se formeaz sistemul osos i muscular, iar din cea de la suprafaa se formeaz sistemul nervos. 7. h. sheldon e plica deosebirile temperamentale dup gradul de dezvoltare a celor trei nveliuri embrionare astfel! endomorful % cu predominarea internului, viscerelor, temperament viscerotonic

cu reacii ncete, uniformitate emoionala, fire e travertit. mezomorful - dezvoltare corporal echilibrat, temperament energic, agresivitate competitiv, voce nereinut, combativ. ectomorful - cu dezvoltarea predominanta din foia e tern, corp alungit, temperament inhibat, activism mintal, micri reinute. psihiatrul german e. ;retschmer a constatat ca unele boli psihice se asociaz cu anumite constituii corporale. picnicul - membrele i gtul scurte, abdomenul i toracele bine dezvoltate. acestui tip constituional i este asociat temperamentul ciclotimic) caracterizat prin ritm lent la care oboseala se manifesta progresiv. este receptiv la culori, are cmp larg al observaiei, este asociativ n reprezentri, se adapteaz uor la situaii noi, are atenie buna cantitativ dar slaba calitativ, este e ploziv n situaii dificile, are trire afectiva imediata, dar nedurabila. acestui tip temperamental, ;retschmer i-a asociat predispoziie spre psihoza maniaco-depresiva. astenicul- membrele i gtul lungi, trunchiul mai puin dezvoltat. temperamental se caracterizeaz prin! ritm rapid, oboseala se manifesta brusc, este receptiv la forme, are cmp larg al observaiei, are reprezentri perseverative, se adapteaz lent i cu greutate la situaii noi i dificile, are trire afectiv mai puin intens, dar de lung durat. este predispus spre boala psihic schizofrenie cu introversiune e trem. 1/.3. superioar ivan p. pavlov a impus fiziologia e perimental n studiile tipurile de activitate nervoas

de medicina, dup ce cucerise premiul nobel n acest domeniu. el considera c 3toat activitatea nervoas se realizeaz pe baza a dou procese fundamentale! e citaia i inhibiia4. aceste procese se caracterizeaz prin! 1) intensitate sau for. este dat de rezistena celulelor nervoase n timpul activitii. e ista sisteme nervoase puternice i sisteme nervoase slabe. 2) echilibru sau neechilibru echilibru este atunci cnd e citaia i inhibiia au fore egale. neechilibru este atunci cnd e citaia predomina asupra inhibiiei. 0a tipul neechilibrat e citabil nu este vorba despre slbiciunea inhibiiei, ci de rmnerea ei n urm fa de intensitatea e citaiei. 7) mobilitatea proceselor nervoase "ntruct mediul variaz adesea n mod pronunat i neateptat, ambele procese trebuie sa fie foarte mobile, s aib capacitatea de a ceda rapid locul dup nevoile impuse n condiiile e terioare." 'i. p pavlov, experiena a '( de ani) pe baza combinrii celor trei caracteristici, pavlov a indicat urmtoarele tipuri de activitate nervoas superioar care stau la baza temperamentului: tipul puternic - echilibrat - mobil %corespunde temperamentului sangvinic tipul puternic neechilibrat *cu predominana proceselor e citaiei( - corespunde temperamentului coleric tipul puternic - echilibrat - inert 'cu mobilitate sczut, trecere lenta de la e citaie la inhibiie sau de la inhibiie la e citaie( corespunde temperamentului flegmatic. tipul slab 'ambele procese au for mica( - corespunde temperamentului melancolic.

nsuirile de tip sunt ereditare. de aceea, ele rmn n decursul vieii cea mai stabil caracteristic a omului. nsuirile de tip de activitate nervoas superioara sunt comune la om i la animal! "nu poate fi o jignire pentru om faptul c gsim la el caracterele fundamentale ale sistemului nervos al cinelui." 'op. cit( trebuie precizat ca e ist rareori tipuri pure. n realitate ntlnim predominana unui tip sau altul. tipuri pe baza celor doua sisteme de semnalizare structura creierului uman cuprinde, n afara primului sistem de semnalizare -cel senzorial - prezent i la animale, cel de-al doilea sistem, semnalizarea prin limbaj vorbit, semnalizarea intelectiv. pe baza modului cum funcioneaz cele doua sisteme de semnalizare 'cum coreleaz ele(, la om se ntlnesc urmtoarele tipuri speciale! tipul artistic- folosete n mod precumpnitor primul sistem de semnalizare. tipul gnditor - folosete n mod precumpnitor limbajul abstract. tipul mediu - cele doua sisteme de semnalizare sunt n echilibru. este cel mai rspndit tip. termeni de reinut: componenta dinamic i energetic a personalitii, temperament sangvinic, coleric, flegmatic, melancolic, endomorf, mezomorf, ectomorf, picnic, ciclotimic, astenic, schizotimic, excitaie, inhibiie, mobilitate a proceselor nervoase, tip puternic $ echilibrat $ mobil, tip puternic neechilibrat, tip puternic - echilibrat- inert, tip slab, tip artistic, tip g"nditor, tip mediu.

1/. . psi)ica

influena

temperamentului

$n

viaa

"temperamentul este cea mai general caracteristic a sistemului nervos i aceasta pune o anumit pecete pe ntreaga activitate a individului". (i. p. pavlov, op. cit) sensibilitate senzorial. persoanele cu tip puternic au o sensibilitate senzorial mai nalt, iar cele cu tip slab au sensibilitate senzorial mai sczut. percepia. slbiciunea proceselor nervoase duce la imprecizie n percepie. tipul puternic are o percepie mai precis pentru c face diferenieri fine i stabile. atenia. subiecii cu tip puternic e citativ 'colericii( i cei cu tip puternic inert 'flegmaticii( au o mai mare concentrare a ateniei, atenia nu slbete cnd apar stimuli perturbatori. subiecii cu tip puternic, dar mobil 'sangvinicii(, din cauza mobilitii mari a e ciaiei i a inhibiiei, au o putere de concentrare mai redusa, pot fi uor distrai de stimuli noi. tipul slab 'intensitate mica att a e citaiei, ct i a inhibiiei(, dar mobil, este agitat motor i nu-i poate concentra atenia. tipul slab i inert este pasiv, nu se agita, dar nici nu-i concentreaz atenia uor. gndirea. calitatea g$ndirii depinde de inteligena i de stilul cognitiv, nu de temperament. deosebirile temperamentale apar numai n rapiditatea nelegerii i rezolvrii de probleme care depind de mobilitate. "cei mobili rezolva de /-* ori mai repede dect cei ineri". 'n.e. mal&ov( limba&ul sangvinicul! vorbire puternic, rapid, clar, cu accente i

intonaii corecte, curgtoare, nsoit de gesturi vii i mimic e presiv. colericul' vorbire rapid, inegal 'cnd pauze ntre cuvinte, cnd accelerri(, intonaii inegale cu creteri i descreteri, mimic i gestic e presive, emoii viu e primate n coninut i ton. flegmaticul' vorbire lent, egal, fr gesturi i mimic e presiv, fr emoii e primate. melancolicul' vorbire slab, nceat pn la oapt, intonaie monoton ca intensitate i "nlime, e presivitate emoional srac. n ceea ce mai privete mult scrisul, acesta fiind i micare, dect temperamentul este foarte evident. de aceea, grafologia surprinde caracteristici temperamentale, caliti ale personalitii n ansamblu. afectivitatea colericul se caracterizeaz prin reactivitate emoional mare) o desfurare nvalnic a sentimentelor. sangvinicul reactivitate emoional moderat, mare mobilitate a sentimentelor i trire superficial ca intensitate. flegmaticul - reactivitate emoional moderat, desfurare lent a emoiilor, sentimente stabile. melancolicul - temtor i cu dispoziii afective astenice, plnge uor. voina. se formeaz prin educaie, dar pe baza temperamentului. n condiii de bun educaie, la tipul puternic se obine o voin puternic 'independent, perseverent( i o bun stpnire de sine. n ceea ce privete promptitudinea

deciziei, sunt avantajai colericii, care pot fi i pripii dac nu se educ rbdarea. deprinderi. 0a tipul inert i la cel slab, deprinderile se formeaz lent, dar sunt stabile. de aceea trebuie fcute de la nceput corect i cu rbdare. la tipul mobil, deprinderile se formeaz mai rapid. aptitudini. deoarece au o baz nnscut, predispoziiile, aptitudinile nu depind de temperament. au e istat i vor e ista oameni capabili peste nivelul mediu n cadrul oricrui tip temperamental. O mare problem psihologic, nc puin elucidat, este relaia dintre temperament i caracter. n planul observaiei superficiale, de multe ori se confund manifest rile din cele dou planuri. perspectiva genetic, a originii caracterului este cea mai provocatoare. ntr-adevr, educarea caracterului are un puternic i permanent sprijin n tipul temperamental. eecurile se pot datora n mare parte desconsiderrii trsturilor temperamentale n procesul ndelungat al formrii personalitii! a trata unele trsturi ca pozitive i altele ca negative duce la distorsionri. 1/.. portrete temperamentale ca dat natural al omului, temperamentul cuiva nu trebuie evaluat dup criteriul binelui sau rului, cum este cazul cu caracterul. nu e ist temperamente mai mult sau mai puin bune. fiecare temperament are caracteristici care pot fi considerate ca dezirabile i caracteristici mai puin acceptabile mai ales prin raportare la situaii i activiti. se ntlnesc foarte rar oameni cu temperament pur. n realitate, se ntlnesc oameni la care

caracteristicile cazuri teoretice

temperamentale pentru situaia

se

combin

diferite a

proporii. portretele temperamentale descrise mai jos sunt predominrii evidente nsuirilor unui tip sau altul. se va vedea c referirile caracteriale nu pot fi evitate. sangvinicul nsuiri dezirabile! energic 'plin de via(, voios, sociabil, amabil, antrenant 'i face pe alii s se simt bine(, are farmec n relaiile cu alii, optimist, ntotdeauna bine dispus, ataabil, entuziast. nsuiri mai puin dezirabile! obraznic, obositor prin repovestirea de istorii pentru a amuza, i lipsete disciplina mintal, mai mult vorbete dect ascult, i ntrerupe pe alii, vrea s fie centrul ateniei, promite c ajut dar uit, nu are o manier logic de a face lucrurile, indulgent pentru a nu fi dezagreabil, se supr uor dar uit uor, se d n spectacol, inconsecvent, flecar, ncearc s-i manipuleze pe cei din anturajul su, nestatomic 'caut noi activiti, noi relaii, are nevoie de schimbri ca s nu se plictiseasc(. colericul nsuiri dezirabile! angajant, drz, combatant, acioneaz repede n toate situaiile, sigur pe sine, este convins c va finaliza orice aciune dac depinde de el, rareori ezit sau oscileaz, vorbete direct i fr rezerve, comand, i asum riscuri convins de propriile aptitudini i de succesul su, pare s aib puin nevoie de ajutor, decis 'ia repede i definitiv o hotrre(, conductor pe care alii l urmeaz, nu se las pn nu realizeaz scopurile ce i-a propus.

nsuiri mai puin dezirabile! consider c este greu de crezut ca cineva s fac treab mai bine dect el, nenduplecat, se mpotrivete sau ezit s urmeze alt cale dect cea proprie, nu suport s atepte, nu suport iritarea altora, nu este interesat de ce spun alii sau de activitile altora, trufa 'o stim de sine puternic susinnd c are dreptate(, certre 'provoac discuii pe motiv c are dreptate(, curaj uneori n sens negativ, dependent de munc, pe care ar face-o ncontinuu, lipsit de tact jignete uor(, infle ibil ' nu accept punctele de vedere ale altuia sau atitudinile altuia(, ajunge uor s fie nemulumit, chiar dac nu ajunge la un nivel emoional nalt, ncpnat, dominator, i manifest furia cnd ceilali nu acioneaz destul de repede, judec adesea e primnd reacii negative, poate s acioneze pripit. melancolicul nsuiri dezirabile! i place s analizeze pentru a vedea relaiile logice, convinge prin logic i fapte, renun din proprie iniiativ la interesele sale 'altruist(, respectuos 'i trateaz pe ceilali cu respect i onestitate(, sensibil 'se intereseaz de ceilali(, prevztor, nu provoac uor o conversaie, organizat, ordonat, statornic 'devotat(, se poart diplomat, cu tact i sensibilitate, are aspiraii intelectuale i artistice, idealist 'simte nevoia s se ridice la standarde nalte(, profund 'i displac conversaia i lucrurile superficiale(, iubitor de muzic ca form a arte iar nu ca spectacol, politicos, loial, nu este invidios, face totul n modul cel mai discret. nsuiri mai puin dezirabile! are comple e de inferioritate, capabil s poarte ranchiun, nu iart uor, poate s se supere

pentru

ofense

imaginare,

sentimente 'nu-i

de

ngrijorare, deschis

nencredere,

an ietate,

interiorizat

arat

tandreea(, uneori pune standarde stat de nalte c este greu de satisfcut, vede nti partea neagr a lucrurilor 'pesimist(, se simte marginalizat, susceptibil 'se simte jignit cu uurin(, nu are ncrederea c va reui, triete n el nsui 'introvertit(, suspicios ' nu crede, se ntreab cu privire la motivul din spatele cuvintelor(, singuratic, rzbuntor, i pedepsete pe cei care l-au jignit, mpciuitor, chiar cnd are dreptate i slbete poziia. flegmaticul nsuiri dezirabile! adaptabil 'se simte confortabil n orice situaie(, panic, accept punctul de vedere al altuia, nu-i manifest tririle emoionale dect rar, nepretenios, rbdtor, rmne calm, nu este afectat de ntrzieri., organizat 'dup plan(, meticulos, stabil emoional, inofensiv 'nu spune i nu provoac ceva nedorit(, umor sec, pacificator, tolerant 'accept gndurile i modul de a fi al celuilalt fr a se mpotrivi(, bun asculttor 'pare doritor s sud ce ai de spus(, mulumit, nu i plac e tremele. &nsuiri. mai puin dezirabile! slab e presiv, apatic, nu se implic, neatent datorit lipsei de interes, nehotrt, ezitant, lent, anost 'nu-i manifest n nici un fel sentimentele(, placid 'nu-i stabilete obiective(, are o perspectiv simplist asupra vieii, nchistat, la 'se retrage n situaii dificile(, indiferent 'nu conteaz dac lucrurile sunt ntr-un fel sau n alt fel(, bombnitor, mocit, lene, impasibil 'se opune implicrii(. not. pentru realizarea portretelor s-a consultat i! lana

bateman,

test

de

personalitate capitolul xvii aptitudenele

adaptat

dup

personalit)paterns.

11.1. definirea aptitudinilor sa subliniem nc o data c psihicul este o modalitate superioara de adaptare i c adaptarea se realizeaz prin activitate. activitatea nseamn n primul rnd a face, iar cnd omul face 'se joac, nv, muncete sau creeaz( folosete "instrumente" interne ca inteligena, 'n orice activitate(, ndemnarea, 'n activitile manuale(, auzul n muzica etc. instrumentele interne sunt prezente la toi oamenii, dar ei le posed n grade diferite. cei mai muli le posed ntr-un grad mediu 'mijlociu(. unii oameni 'n general puini( le posed ntrun grad ridicat sau foarte ridicat. despre cei care posed ntr-un grad superior nivelului mijlociu unul sau altul dintre diferitele instrumente psihice interne i au rezultate superioare n activitatea care necesita astfel de instrumente, spunem c au aptitudini pentru acel domeniu de activitate. proba prezenei aptitudinii este calitatea superioar a produsului ntr-o activitate sau alta. muzica lui mozart ne arat c el a avut aptitudini muzicale ntr-un grad ieit din comun, a fost geniu. 0a fel, n sculptura, c. brncui. cnd cineva are aptitudini sportive, obine performane. avnd n vedere faptul ca n %+++, einstein a fost calificat omul de tiin numrul unu pentru ntregul secol al douzecilea, este evident c el a avut aptitudini e cepionale pentru matematic i fizic. aptitudinile sunt sisteme operaionale stabilizate, superior

dezvoltate i de mare eficienta. (p. popescu neveanu) clasificarea aptitudinilor a. clasificarea dup criteriul complexitii e ist aptitudini mai simple i aptitudini complexe. s lum e emplul aptitudinilor din domeniul muzical. acestea implica acuitate senzorial auditiv absolut i diferenial dezvoltata deasupra mediei, implic micare 'fie c ne gndim la muzica vocal sau la cea instrumental( i memorie auditiv. luate separat, fiecare dintre acestea pot fi considerate aptitudini simple care intr n alctuirea aptitudinii muzicale comple e. cine obine performan nalt deopotriv n muzica vocal i n cea instrumental, consideram ca are aptitudine mai comple dect cel care obine performan nalta numai n muzica vocal sau numai n cea instrumental. n orice domeniu de activitate, performanele superioare calitativ se datoreaz unei organizri superioare de mai multe aptitudini simple. b. clasificarea dup criteriul generalitii e ist aptitudini speciale i aptitudini generale. aptitudinile muzicale, cele plastice 'desen, pictur, sculptur(, cele literare, cele sportive, cele didactice pot fi considerate drept e emple de aptitudini speciale. cnd acestea sunt nsoite i de inteligen de un nivel superior mediei, persoanele respective au un nivel nalt de creativitate 'a se vedea strategia integrativ(. aptitudinile generale asigur reuita n nvare, n general, precum i n nvarea la coal. reuitele n nvarea timpurie stau la baza reuitei n profesiuni prin performane superioare mediei. viteza

scris+ litate desen discriminare esteuca g v: ed raionament0 matematic ,ramunle n aritmetica de rutina lucru manual activiti + -'m literatur,) limba i alte activiti verbale $n,elegere tabele lecturi grafice ortog,evitezi vocabular fig. 2*. structura aptitudinii colare propusa de r e. vernon "g" 8 inteligena general. '"v! ed"( 8 factorul verbaleducaional. 'motivaie, aptitudine interes, verbala(. '" "( 8 personalitate i factori perseveren, atitudini tehnice matematicli sarcini stuntifice x

constituionali(. '"v"( 8 factorul verbal. '"n"( 8 factorul numeric. '"&! m"( 8 factorul spaial mecanic, adic aptitudinile

psihomotorii. '"d"( 8 discriminare estetica !esthe'is

sensibilitate).

pentru activiti tehnice, sunt necesare aptitudini speciale tehnice. pentru sarcini tiinifice, sunt necesare aptitudini speciale pentru domeniul tiinific respectiv 'biologie, fizic, chimie, filozofie etc.(. pentru ramurile matematicii, sunt necesare aptitudini matematice. pentru arte, sunt necesare aptitudinile perceptive respective. ceea ce se afla n interiorul cercului, '"g" i "v! ed"( sunt aptitudini generale. posibilitatea de a ajunge la performane superioare mediei este condiionat de predispoziii nnscute. aceasta se constata n copilrie prin! nvare foarte rapid ,corect i precoce. cine are aptitudine 'fie special, fie general( i formeaz foarte uor deprinderi, acumuleaz cunotine i e perien. interes deosebit pentru un domeniu anume sau interese multiple. se supune unui regim intens de munca. ceea ce n copilrie este doar o posibilitate se transform, prin mult nvare, n aptitudine efectiv, n sensul de a obine performane superioare n activitatea respectiv. depinde de familie, coal i societate 'la nceput( i de fiecare tnr ca potenialul nnscut s fie valorificat la un nivel superior. cnd ai potenial, depinde doar de tine s-l foloseti superior. termeni de reinut: instrument intern, aptitudine simpl elementar), aptitudine complex, aptitudine special, aptitudine general, dotaie nativ !n aptitudini, !nvare !n aptitudini. 11. 2. inteligena ca aptitudine general prin inteligen general nelegem capacitatea intelectuala

global a subiectului care asigur confruntarea eficient cu situaiile problematicii noi. aplicnd aceast definiie la personalitatea individual, vom spune c fiecare persoan are o capacitate intelectual global care o caracterizeaz. ea se e prim ntr-un aa-zis coeficient de inteligen 'i.:( al persoanei respective. coeficientul de inteligen 'i. :( se distribuie ntr-o populaie oarecare conform graficului normalitii. i. : s-a stabilit pe baz empiric, prin aplicarea unui ansamblu de teste i prelucrarea statistic a datelor. fig. 2+. reprezentarea distribuiei normale a i. : 'medie %,,, abatere standard 8 %;( cum media 'm( 8 %,,, considerndu-se o abatere standard de la medie 8 %;, subiecii care au i.: cuprins ntre -; i %%; sunt considerai de inteligen medie 'normal(. persoanele care au i.: mai mic dect -; sunt considerate ca avnd o stare de debilitate mintal mai puin sau mai mult accentuat, pe msur ce tind spre stnga. persoanele care au i. : peste %%; sunt considerate ca avnd aptitudini intelectuale superioare fa de medie. unii psihologi au considerat c posibilitile intelectuale reale ale oamenilor se pot defini prin componente specifice care pot fi msurate direct. le-au denumit factori ai activitii mintale. n analiza sa factorial, thurstone identificat, n primary mental abilities 'p. m. a( urmtoarele capaciti distincte! ) O capacitate verbal primara, e primat n folosirea vocabularului, care poate fi mai bogat sau mai srac. /( o a dou capacitate verbala, pe care numit-o

facilitatea verbala, constnd n uurina de combinare a cuvintelor pentru a e prima idei. 7) () O capacitate numeric 'calcul, aritmetic primara, O capacitate spaial constnd n posibilitatea de a adic e primarea unor raporturi logice n ecuaii numerice). vizualiza relaii spaiale n dou i n trei dimensiuni 'e ist probabil dou capaciti independente aici(. 4) O capacitate de raionament greu de verificat n stare pur, probele avnd componente verbale i spaiale relevante n inducie i deducie. 0( memoria. aceasta are valori distincte pentru cea de scurt durat, pentru cea de lung durat, pentru imagini de diferite feluri i pentru informaii semantice. tem bifai caseta care este diferit ntr-un fel fa de celelalte. xx1 fgg ccd aab

sperman susine ideea e istenei alturi de aceti factori specifici a unui factor general g, iar vernon i acord acestui factor locul i 'a se vedea fig. /1( pe baza testrii a apro imativ 1;,, de subieci ntre / ani i jumtate i %- ani, terman i merrill '%+0,( au fcut urmtoarea distribuie a i.:. i -. procenta+ #,/ clasificare deasupra nivelului superior "# % "! #,#7 4#% 4!

(#% (! 7# % 7! /# % /!

, 7, =,/ superior superior medie ridicat 'hight average( normal sau medie (normal or average) medie sczuta 'lo7 average( deficien la limita 'bordeline /,# #,( #,/ o,#7 inteligenta superioar deficienta mintala (mentall1 defective)

%%, - %%+%-,% ## % #! /7,4 !#%!! <#%<! defective( "#%"! 4# % 4! (#%(! 7#%7! /7,# ;,0 -, - -+ %1,;

aproximativ 7@ din populaie dispune de inteligen superioar, care permite realizri foarte nalte n activitatea colara i apoi n profesiune. succesul "n profesiune criteriul succesului profesional este capacitatea de a aborda i de a pstra profesiunea respectiva. de asemenea, satisfacia n activitatea respectiva. are succes n profesiune cel care ncepe bine. criteriul pentru o cariera bun este deseori nu "unde se afl el", ci "ncotro se ndreapt i ct este de probabil ca el s ajung acolo i s rmn acolo" 'd. e. super, de'voltarea carierei). etapele alegerii profesiunii ginsberg vorbete despre urmtoarele etape! ) perioada fanteziei : " an % ani. /) perioada ncercrilor! l/ ani % = ani.

acum se disting urmtoarele stadii! stadiul intereselor. nu sunt luate n considerare aptitudinile. stadiul capacitii. tnrul recunoate c i aptitudinile conteaz. stadiul valorilor. tnrul i d seama de semnificaia muncii ca valoare sociala. 7) perioada realist ! de la %- ani n sus. trebuie s recurg la un compromis ntre interesele i aptitudinile sale, pe de o parte, i realitile socio-economice, pe de alt parte. aptitudinile depind de interaciunea dintre factorul $nnscut i mediu pentru a se vedea ct de comple e sunt interaciunile dintre factorii care contribuie la formarea aptitudinilor, citii cu atenie schema dat. avem n vedere dou categorii de factori! cei genetici i cei i mediului socio-cultural i socio-economic. sgeile indic influenele n cazul aptitudinilor intelectuale. acestea sunt rezultat al dezvoltrii creierului i al nvrii, al e erciiului i educaiei. dar dezvoltarea creierului este deopotriv rezultat a% genotipului, al influenelor glandelor cu secreie intern, al alimentaiei i igienei, al influenelor venite din mediul socio-cultural i socio-economic. geneiep,nntilorcuexceptla &unoraccidentealegametogenezei +:rbeobirirn+ nutritiv+ ,apludini lzectuaie+ interespentru cerebral ) imediulamblanti infectioase

ffiv,tareeducatie4.. stimuli senzoriali i psi)ici ) alimentatie islaocio.economiclalmediuluii igien)

fig. 2,. principalele interaciuni ntre factorii care condiioneaz aptitudinile intelectuale 'dup j. larmat, genetica inteligenei) termeni de reinut! inteligen general, inteligen superioara, coeficient de inteligen i. *), factori ai activitii mintale, capacitate verbal" capacitate numeric" capacitate spaial" capacitate de raionament" etape ale alegerii profesiunii. capitolul xvii deprinderile 12.1. definirea i caracterizarea deprinderilor mergem, mncm, ne splm, citim, scriem, dansam, notm, mergem pe biciclet, conducem automobilul, aprindem i stingem lumina. toate aceste acte nu le-am tiut la natere, ci le-am nvat, iar acum le facem n mod automat, fr s gndim cum s le facem i fr s greim, cu toate c la nceput eram ateni cnd le fceam, ba la unele am greit deseori. n psihologie, ele se numesc deprinderi deprinderile sunt componente operaionale automatizate ale aciunii dobndite n cursul e perienei i perfecionate prin repetare. subliniem dou caracteristici ale oricrei deprinderi! ) este un act automatizat, se desfoar fr control contient detaliat n momentul respectiv, dar nainte de a se fi automatizat s-a desfurat sub controlul contient. /( este o component nvat a comportamentului, iar nu

nnscut, dei se desfoar fr efort contient minuios. mecanismul formrii deprinderilor ntiprirea. formarea actului automatizat este n primul rnd un proces de ntiprire prin repetarea aceleiai micri. de e emplu, un cercettor a aplicat colodiu n urechile unui animal, de e periment, provocndu-i prin aceasta micri de tergere i curire. o lun dup ncetarea e perimentului, cnd urechile obolanilor, studiate la microscop, nu m prezentau urme de iritare, numrul de micri "de curire" era foarte mare. '7. c. olson, cf. g. w. allport) ntrirea. reaciile care duc la obinerea a ceea ce s-a dorit au tendina de a se repeta i, prin aceasta, de a se pstra. reuita funcioneaz ca o recompens. condiionarea. O e plicaie pentru modul cum se formeaz multe dintre deprinderile i obinuinele omului este condiionarea 'refle ele condiionate(. pavlov a demonstrat e perimental c ori de cte ori un stimul necesit un rspuns motor necondiionat, un alt stimul care l nsoete va tinde s provoace acelai rspuns motor, chiar dac va aciona singur. de e emplu, cnd un copil se arde la flacr, i retrage mana de durere n mod refle 'refle 'refle ul de aprare( i fuge de acolo. pe viitor, ajunge doar s vad focul ca s se ndeprteze condiionat(. senzaia dureroas a produs reacia de retragere. ea a fost nsoit de senzaia vizuala. de acum, cea vizuala singur va produce reacia de evitare. stimulul vizual a fost denumit "e citant condiionat". deprinderile sunt acte postvoluntare. 0a nceput, mai ales actele

comple e, care urmeaz a deveni deprinderi, necesita control contient i efort voluntar 'gndii-v cum v-ai format deprinderea de scris(. controlul contient i efortul scad pe msur ce deprinderea s-a format 'gndii-v la scriere aa cum o stpnii acum(. de orice natura ar fi ele, rolul deprinderilor n activitate este foarte mare, deoarece ele prezint urmtoarele caracteristici! facilitate 'se desfoar uor, fr efort(. rapiditate i precizie. automatizare - micrile fiind automatizate, omul i ndreapt controlul contient spre aspectele dificile i care necesit deliberri creative. tem argumentai c scrisul, aa cum i practicai acum cnd luai notie, este un act postvoluntar. de e emplu, cnd citii aceast lecie, va ndreptai atenia spre coninutul ei ca s nelegei i nu asupra descifrrii cuvintelor, ca n clasele primare. deprinderea de citire automatizat o avei format din primele patru clase. la fel i n ceea ce privete scrisul, cnd luai notie, nu va concentrai asupra grafiei i ortografiei care au devenit deprinderi, ci asupra e plicaiilor profesorului. termeni de reinut: deprindere, !ntiprire, !ntrire, condiionare, deprindere ca act postvoluntar i caracteristicile ei $ facilitate, rapiditate, precizie, automati'are. felurile deprinderilor

clasificarea se face dup diverse criterii. dup comple itate, deprinderile pot fi considerate simple sau comple e. dar nici o deprindere nu este att de simpla nct s implice un singur act, o singur micare, ci presupune un numr de micri fcute n situaii diferite. O deprindere comple , format din multe micri, necesit nvarea lor separat i e ersarea n situaii diverse. cu ct micrile sunt mai variate, cu att se cere mai mult practic. de e emplu, dactilografia, operarea pe calculator, conducerea unui vehicul. deprinderi senzoriomotorii - deprinderi intelectuale coninutul deprinderilor senzoriomotorii rezid ntr-o component perceptiv i una motorie 'de e ecuie prin micare(. de e emplu, la desen, la sport, la activiti practice manuale. coninutul deprinderilor intelectuale este n principal mental. de e emplu, deprinderi de rezolvare de probleme la matematic, analiza gramatical etc. >i n cele intelectuale sunt prezente micri 'n scriere(, dar componenta senzoriomotorie este au iliar. cititul, scrisul, i socotitul devin sunt apoi la origine predominant senzoriomotorii intelectuale

'instrumente pentru orice activitate intelectual(. O deprindere trebuie format de la nceput corect. s nu se ajung la automatizarea erorilor. este mult mai dificil s corectezi o deprindere greit dect s o formezi de la nceput corect. dac scrisul s-a automatizat cu greeli 'fie de grafie, fie de punctuaie etc.(, oricare activitate n care el este component ca deprindere este fcut la nivel inferior 'o compunere, o scrisoare, luarea notielor etc.(. deprinderile servesc dezvoltrii personalitii

ele intra n alctuirea personaliti umane ca invariani operaionali care deservesc conduita. unul dintre principule conduitei este cel al economiei 'dispoziia de a aciona n acelai fel n situaii similare - p janet(. n orice mprejurare, deprinderile se integreaz n conduita inteligent, pentru a fi conduit "pe msur, combinndu-se n mod adecvat n situaia nou. orice aciune presupune utilizarea selectiv a deprinderilor i, cu ct cineva are mai multe deprinderi, cu att are mai multe posibiliti de alegere i de asociere bun pentru o situaie sau alta, are mai mare grad de libertate combinatoric. acest fapt este foarte important pentru creaie. v vom relata un caz. unul dintre cei mai mari pianiti ai secolului, arthur rubinstein, avea nchiriat la londra un apartament n cel mai select hotel. odat, un client s-a plns proprietarului c nu poate s se odihneasc din cauza c deasupra lui zdrngne unul la pian toata ziua. "dac nu-l evacuai, eu n-o s mai stau n hotelul dumneavoastr. "nu-l putem evacua, caci are apartamentul nchiriat permanent. acela este rubinstein". "cum s fie, domnule, rubinstein$ eu aud numai zdrngnituri, nu muzic aa cum interpreteaz rubinstein n sala de concert". "cred c face e erciii pentru degete. oricum nu vom renun la banii lui". curba exerciiului exerciiul este reluarea repetat a componentelor activitii, insistndu-se asupra corectitudinii. fig. 2-. performana n asamblarea unui motor n urma demonstraiei cu mprirea n subuniti sau nu 'sheffield, margolius i hoehn, %+0%(

nu orice repetare este e erciiu, ci numai acele repetri cnd cel care nv cunoate scopul e ersrii, i reprezint clar aciunile repetate, sarcina este mprit n subuniti distincte i este motivat de calificativul obinut. trebuie s subliniem c recompensa duce la creterea dorinei subiectului de a continua s repete, pe cnd sanciunea duce la descreterea repetrii. rezultatul e erciiului bine fcut este mbuntirea performantei calitative i scderea numrului de erori. acest fapt se poate reprezenta grafic. creterea calitativ a performanei i descreterea numrului de erori nu se face linear cu timpul 'deci cu numrul de e erciii(, ci n linii frnte. aceasta depinde att de comple itatea deprinderii ct i de particularitile psihice ale celui care nva. pot s apar platouri, scderi, progrese. priceperi i obinuine obinuina cnd deprinderea se asociaz cu o trebuin, ea a devenit obinuin, ceea ce apare ca o necesitate. &ant spune! "deprinderile fac aciunile uoare, obinuina le face necesare." 'constuetudo altera natura 8 obinuina este a dou natura, spune un dicton latin. de e emplu, obinuina de a ne spla nainte de mas, obinuina de a fuma etc.(. priceperea este definit ca mbinare optima a deprinderilor i cunotinelor n fiecare situaie. optim nseamn aici "cu cele mai bune rezultate". 0a priceperi ajung cei cu aptitudini n domeniul respectiv, ei acumulnd foarte multe deprinderi i cunotine. toi oamenii

au deprinderi, dar numai unii au i priceperi. de e emplu, e ist multe croitorese, dar numai cele pricepute sunt cutate. transferul deprinderilor. cnd formarea unei deprinderi noi este uurat de o deprindere deja consolidat, avem de-a face cu fenomenul de transfer. de e emplu, cine tie s mearg cu biciclet va nva mai uor s mearg cu motocicleta. interferena deprinderilor. cnd o deprindere insuficient consolidata sau format cu erori mpiedic formarea altei deprinderi, vorbim despre fenomenul negativ al interferenei deprinderilor. de e emplu, nestpnind corect o limb strin pe care o nvei la coala, foloseti greit structuri ale ei ntr-o alt limb pe care o nvei n aceeai perioad la coal. transferul trebuie ncura+at, iar interferena poate fi evitata astfel! - nu ncepi nvarea unei deprinderi noi pn cnd alta, pe care se bazeaz, nu este bine consolidat. - ntre nvarea unor deprinderi asemntoare s se lase un interval de timp suficient. de reinut! cu c$t ai deprinderi mai multe bine formate, cu att crete probabilitatea transferului ca fenomen pozitiv n formarea deprinderilor. termeni de reinut! deprinderi simple, deprinderi comple$e, deprinderi sen'oriomotorii, deprinderi intelectuale, capitolul xix createvitatea 1#.1.definirea creativitii creativitatea este un gen de activitate uman comple a i valoroas, poate fi definit prin produsul actului creator, principiul economiei, exerciiu, interferen deprinderilor, obinuin, pricepere.

procesul care duce la acel produs, caliti ale personalitii i factori de mediu. un produs este creativ n msura nouti lui fa de altele similare i n msura valorii lui. de e emplu, comparai poezia "luceafrul", creaie a lui eminescu, cu alte poezii i vei vedea c este valoroas. procesul de creaie apare ca o refolosire fle ibila i au surprinztoare a e perienei i cunotinelor umane. de e emplu, dndu-se un cerc i cerndu-se s se inventeze diferite desene, se pot obine rezultate precum cele din figura de mai jos, n funcie de nivelul de creativitate al persoanelor respective. fig. 2#. un test de elaborare libera "dup 3. r guilford i e. paul torrance! redat de mo4s t4son! creativitatea) niveluri ale creativitii cnd ne referim la o persoana anume, facem distincie ntre "creativitate", definit dup cele patru criterii redate mai sus, i "potenial creativ", care nseamn disponibilitatea persoane pentru fluen, fle ibilitate, originalitate i elaborare. dup gradul de originalitate, irving ta<lor a identificat urmtoarele niveluri de creativitate! ) creaie expresiv. este aceea care se manifest la toi oameni i ndeosebi la copil. O definete astfel! "este o e presie independent n care ndemnarea, originalitatea i calitatea produsului nu sunt importante". desenele copiilor pn la 5-an ar putea s fie un e emplu al acestui nivel al creaiei. /) creaia productiv. produsele nu sunt diferite de cele ale altor oameni, dar pentru persoana respectiva nseamn noutate. vom

spune c este nivelul mediu, obinuit al creativitii umane. 7) creaia inventiv creatorul a descoperit sau elaborat ceva nou. aceast implica "perceperea unor relaii noi i neobinuite ntre pri care nainte erau separate". () creaia inovatoare. produsul aduce o schimbare semnificativ a ideilor i principiilor n domeniul respectiv. ca e emple ar putea fi edison, gogu constantinescu, pulescu .a. fr descoperirea principiilor respective nu ar fi fost posibile multe mecanisme sau remedii. 4) creaia emergenta. este nivelul cel mai nalt al creativitii. "un principiu total nou sau o ipoteza nou apare la nivelul cel mai profund i mai abstract". este nivelul atins de marile i rarele genii 'n tiin, ne gndim la ne7ton, edison, einstein, n sculptura ne gndim la i brncui(. fig. 2%. diferite reprezentri ale corpului uman este important s se evalueze produsul dup criteriile domeniului respectiv. ntotdeauna un produs valoros din punct de vedere creativ are un anumit grad de elaborare. edison a spus ca geniul este %= inspiraie i ++= transpiraie. considerm c cel mai important criteriu al definirii creativitii este calitatea produsului i utilitatea lui social, a aduce nou n bine. adevraii creatori sunt condui de atitudini sociale nalte, sunt preocupai de binele oamenilor. constatnd c invenia sa, dinamita, a fost folosit i n scopuri distructive 'rzboi(, a. nobel a lsat un testament prin care ntreag sa avere s fie folosit pentru premierea savanilor care aduc bine umaniti. caracteristicile persoanelor creative tem

interpretai urmtoarea afirmaie! "artistul care nu tie ce face nu este un creator adevrat." 'g. 7. f. hegel, estetica, vol. ) privii imaginea lui moise *pag. "4). ce caracteristici ale profetului descifrai n sculptura fcut de michelangelo buonarroti$ produsul creativ este al cuiva. prin ce se caracterizeaz psihologic persoanele creatoare, adic acelea care aduc nou n bine3 ) coeficient intelectual (i. -.) deasupra mediei. /( gndirea creatorului este caracterizat prin producie divergent, pe care guilford o caracterizeaz ca fle ibil n sensul c gsete variante diferite de abordare i de rezolvare a problemelor prin schimbarea prompt a direciei cnd este necesar. *( aptitudini speciale n domeniul n care creeaz. 1( imaginaie creatoare, n care un rol important l au procesele afectiv-motivaionale 'a se vedea lecia "caracterizarea procesului imaginativ"). ;( motivaie intrinsec. 0( caracter perseverent n munca, chiar preferina pentru comple i dificil. referitor la caracterul perseverent al creatorului, vom cita din gndurile a doi mari creatori, sir george paget thomson 'laureat nobel pentru fizic n %+*5( i thomas mann 'laureat nobel pentru literatura n %+/+(. "pn s ajungi la un succes 'cu s mare(, va trebui s treci prin numeroase eecuri sau semieecuri. dei norocul conteaz att de mult, cert este c, atunci cnd un om a lucrat o viaa ntreag la o chestiune promitoare, trebuie s aib un

deosebit ghinion pentru a nu ajunge la rezultate cu adevrat valoroase" 'g. thomson, inspiraie i descoperire). "am dat lui moise al meu nu trsturile lui moise furit de michelangelo, ci chiar cele ale lui michelangelo nsui. '...( ca s ntruchipez n el artistul aprig lucrnd din greu, cu preul unor nfrngeri descurajatoare". 't. mann, cum am scris doctor faustus) e. f torrance, b. toggart i 7. toggart au pornit de la ipoteza c emisfera cerebrala stng este specializat pentru funcii analitice, verbale, logico-matematice, iar emisfera cerebrala dreapta este specializat pentru funcii sintetice, perceptive, intuiie. au considerat c asocierea creativitii numai cu emisfera dreapta este un punct de vedere limitat. n concepia lor, persoanele cele m fle ibile, cu cea mai nalt creativitate, sunt acelea care combin 'integreaz( n proporii egale caracteristici de dreapta cu caracteristici de stnga. conform stilului personal de prelucrare a informaiilor 'human information processing surve< - h.i.p.s.(, persoanele creative se caracterizeaz precum urmeaz! memorie bun 'verbal, muzical i de imagini(. interes pentru literatura n general 'fr preferin pentru realist sau fantastica(. i pot e prima ideile att prin desen ct i verbal. interes deopotriv pentru algebra i geometrie. pot, deopotriv, s organizeze lucrurile i ideile ntr-o nlnuire simpla sau pe baza relaiilor dintre ele. i pot organiza bine activitatea. n general, au puine schimbri de dispoziie. comunic relativ uor cu animalele 'cei cu dominant dreapta comunic uor, iar cei cu dominant stnga nu pot comunica cu animalele(. pot s fie serioi sau hazlii n

funcie de situaie. uneori sunt neateni. i intereseaz numai reclamele care dau informaii asupra calitii produselor. neleg uor att demonstraiile practice ct i e plicatule verbale. le plac deopotriv muzica i poezia. sunt interesai s interacioneze afectiv cu alii i n acelai timp s neleag interaciunea afectiva dintre oameni. pot s gndeasc bine att la masa de studiu, ct i ntini n pat. cnd vor, i pot impune s fie ateni la e plicaiile verbale. le place deopotriv s analizeze i s creeze poveti. sunt, dup situaie, conformiti sau nonconformiti 'cei cu dominant stnga sunt conformiti, iar cei cu dominant dreapta sunt nonconformiti(. le place deopotriv s rezolve sarcini bine structurate sau nestructurate 'deschise(. pot nva deopotriv prin e plorare libera sau planificat, ordonat i sistematic. cnd citesc, caut deopotriv detaliile i ideile principale. pot s surprind att ideile izolate, ct i relaiile dintre ele. sunt capabili deopotriv, s propun idei i s trag concluzii. rezolv bine probleme att logic, raional, ct i prin intuiie. sunt interesai deopotriv, s inventeze ceva nou sau s perfecioneze ceva deja e istent 'cei cu dominant stng prefer s perfecioneze, iar ce cu dominanta dreapt sunt interesai s inventeze ceva nou(. rolul mediului $n creaie creatorii apar ntr-un anumit mediu ce ofer condiiile att pentru producerea creaiilor, ct i pentru folosirea lor de ctre oameni. pe baza unei statistici asupra a %,,, de oameni de tiin americani, n %+,*, i a /;,, n %+*/, cattel a ajuns la concluzia c n realizrile nalte, mediul economic, social i cultural este foarte important. "biatul unui printe vestit prin

profesiunea sa academica este de ;, de ori mai avantajat n a deveni om de tiin dect biatul luat din ntreaga populaie socotit la ntmplare". 'j. mc&. cattel, american men of science) poate c afirmaia lui este e agerat, dar s spunem c i tatl savantului englez din care am citat mai sus, joseph thomson, a fost un eminent fizician laureat nobel n %+,;. totui, marele fizician m. farada< a fost cel mai mic fiu al unui potcovar de lng londra. termeni de reinut: creativitatea produsului, niveluri ale creativitii creaie expresiva, creaie productiv, creaie

inventiv, creaie inovativ, creaie emergent), caracteristici ale persoanelor creative, producie divergenta, rolul mediului !n creaie. activitatea creativ ntrebarea "cum ia natere produsul creativ, adic acela original i valoroa social" i-au pus-o i anticii i modernii. grecii i-au numit "poei" pe cei care nchipuind lucrurile, n acelai timp "cresu". psihologia modern a propus diferite ca pentru a rspunde la aceast ntrebare. ocale foarte important i util este aceea de a cunoate biografia marilor creatori. ca s v convingei, citii, de pild, albert einstein, vi'iunea mea asupra lumii (mein weltbild). g. thomson, inspiraie i , descoperire" t. mann, cum am scris doctor faustus. stadii "etape- ale creaiei graham wallas (%+/0(, analiznd cum se desfoar procesul

creaiei la creatori din domenii diferite, a ajuns la concluzia c aceasta parcurge urmtoarele patru etape! %( prepararea. aceasta se desfoar la nivelul contientului. creatorul tie c e ist o problem, 9 pune o problem de rezolvat. se pregtete, adun material pentru rezolvare. /( incubaia. este un proces care nu se desfoar la nivelul contientului, ci la cel al incontientului. este o perioad de ateptare, cnd problema rmne "nedeselenit, el are alte preocupri 's precizam ca grecii antic nelegeau prin "incubaie" "somn n petera sacr, unde se retrgea pentru o vreme cel care atepta s vin zeul n vis ca s-i comunice despre reuita sau nereuita unei e pediii pe care o avea de fcut(. *( iluminarea. soluia problemei, ideea, apare pe neateptate este ca o strfulgerare. 1( verificarea. se elaboreaz produsul creaiei, se testeaz, se pune la punct.n acest stadiu al creaiei, este foarte importanta analiza cnuca, cu instrumentele logicii, asupra operei respective. creatorii adevrai sunt e trem de pretenioi cu producia lor nainte de a o face public. s-au fcut studii e perimentale pentru a se stabili dac aceste stadii apar n orice domeniu i la toate cele trei niveluri superioare 'inventiv, inovativ i emergentiv(. concluziile lui 7. e. vinac&e i j. eindhoven '%+/( au fost! - cele patru etape nu trebuie considerate ca stadii strict

difereniate ntre ele, ci apar ca procese continue, dinamice n cursul activitii creatoare. % procesul creativ este, n genere, acelai n activitile 'profesiile( care necesit nivel nalt de creativitate, precum i n alte activiti, dar e ist deosebiri de tehnica, de viteza i de mod de abordare a problemelor. climat creator &n numeroase studii s-au dovedit favorizani astfel de factori de mediu! individul are "libertate psihologic, se poate e prima i este acceptat, e ist nelegere prin empatie i lipsete critica e terna 'carl rogers(. creativitatea superioara apare n familiile n care "divergena individual este permis, iar riscurile sunt acceptate." 'torrance( cultivarea creativitii torrance a ajuns la concluzia c, dac coala este centrat pe gndire "convergent, nu este un climat favorabil descoperirii i ncurajri celor cu gndire "divergent. elevii trebuie s se simt liberi i n siguran pentru a-i manifesta originalitatea. procedeele i metodele profesorilor se transform, la elevi, n strategii ale gndirii, de aceea se poate spune ca nvarea poate s genereze fie un intelect reproductiv, fie unul creator. pentru a forma creativitatea sunt valoroase procedee ca: revizuirea ipotezelor. verificarea preciziei definiiilor pe situaii 'cazuri(

concrete. se repeta cerceta rile pentru verificare ) site domenii. dezordine e perimentala - faci e periene s vezi ce iese

'cl. bernard(. clasificare dup mai multe criterii simultan. variaii concomitente. a se identifica i aprecia creativitatea la colegi. a se cunoate biografiile personalitilor de mare valoare n creaia tiinific, artistica, tehnica. tehnica brainstorming C 3furtuna de idei" sau efervescena creierului. se provoac un curs liber i necritic de asociaii de idei, fr s se face nici o evaluare a produsului. 'ale . oaborn( tehnica sinectica - strngerea laolalt a unor elemente diverse. se produc astfel idei i asociaii noi. metoda folosete dou operaii de baza! a( s faci ca un lucru ciudat s-i par familiar. b( s faci ca obinuitul s devin ciudat. prima operaie, care este analitic, nelegi problema, iar n cea de-a dou are loc o orientare complet nou folosind analogia personal. analogia personal consta n a imagina propriile noastre sentimente. este considerat ca important capacitatea mintii de a se juca, de a ncuraja fantezia. se recomanda s nu se emite judeci pripite criticndu-se legturile nerelevante. '7. j. j. gordon, synectics) lista procedeelor creative este foarte bun. pentru domeniul tehnic s-s delimitat chiar o sfera a creativiti i, inventics. 'v. belans) orice creaie este i frumoasi n domeniul formelor metrice, dup fechner, chintesena frumosului consta n seciunea de sur. el spune "seciunea de aur sta la baza tuturor diviziunilor formei umane, a structuri

plantelor, a dispunerii frunzelor, a formei cristalelor. operele arhitectonice i cele plastice precum i cele m plcute acorduri muzicale au la baza tot seciunea de aur". seciunea de aur este un raport ntre dou cantiti, n care primul termen este fa deal doilea ceea ce este i doilea fa de suma lor. de e emplu! /6*,*6,6-,-6%* etc. termeni de reinut: activitate creative, stadii ale creaiei preparare, incubare, iluminare, verificare), stil de prelucrare a informaiei, brainstorming, sinectica. atitudini sociale 2%.1. caracterul atitudine sociala termenul atitudine a fost utilizat n psihologie mai nti cu referire la rolul atitudinii motrice n percepie i atenie. a adopta o anumit@ atitudine nseamn a te pregti pentru a aciona ntr-un anumit fel. s-a considerat apoi c atitudinile constituie un mijloc de a nelege aproapele 'bald7in(. 7. i. thomas '%+%-( a e tins nelesul termenului atitudine n domeniul psihologiei sociale. &n sens psiho%social, atitudinea este o stare de spirit care determina un anumit individ sunt@ formuleze o anumita opinie sau sunt@ acioneze ntr-un anumit fel n legtur cu un anumit obiect social. orice are o anumit valoare din punctul de vedere al omului ca fiin sociala poate fi considerat un obiect social. iat cteva e emple de obiecte sociale! omul n general sau un om anume, patria, strinii, banii, o anumita teorie tiinific, mediul nconjurtor etc. i atitudinile sociale noiunea de

atitudinile se manifesta n situaii afectiv-motivaionale. n aceeai situaie, doi indivizi pot s aib atitudini diferite. de e emplu, pe marginea drumului se afla un om czut, plin de snge. pe lng el trece o persoana care, dup ce-l privete, pleac mi departe ridic$nd din umeri. venit din urma, o alta persoana ncearc sa-l ajute. spunem despre primul c este nepstor la suferina altuia i despre cel de-al doilea c are o atitudine miloasa. pentru ca atitudinile persoanei s fie acceptabile pentru ceilali, este necesar s intervin voina buna, care s frneze manifestrile comportamentale venite din motive personale care aduc atingere altora. de e emplu, s presupunem ca ntr-o parcare un individ lovete maina altei persoane. convins c nimeni nu l-a vzut, pleac fr s-i pun problema c a produs unui om o paguba. un alt ofer, care a lovit o maina n parcare, a ateptat proprietarul i a pltit paguba pe care a produs-o. primul ofer a avut o atitudine incorecta, iar cel de-al doilea o atitudine corecta. aceste atitudini depind de caracterul omului. cuvntul "caracter" deriv din cel grecesc care nseamn 3gravare4. dac raportam termenul la etimologia termenului "persona4 care deriv din personare "a raiona prin intermediul", deducem c prin caracterul personal se nelege amprenta proprie, forma, modelul unei fiine umane. deci, fiecare om are caracterul sau, fie c acesta este un caracter bun sau ru. caracterul persoanei se vede n atitudinile sale. se pune ntrebarea: orice atitudine a cuiva este un indiciu al personalitii sale, indic o trstur caracterial a personalitii sale$ rspunsul este nu.

mai nt$i spunem ca trstura este o for psihica directoare constant care determin comportamentul activ i reactiv al individului (baumgarten % !7"). nu orice atitudine poate sa fie considerat ca atitudine caracterial. unele atitudini sunt ntmpltoare, nu sunt caracteristice pentru persoana respectiv. s presupunem c cineva este o persoana care de obicei este punctual. i s-a ntmplat ns o data s nu ajung la timp. cei care o ateptau i-ar fi putut reproa ntrzierea, dar nu puteau s-o caracterizeze ca fiind o persoana nepunctual, pe care nu te poi baza. atitudinile sunt ntotdeauna fa de ceva anume, n situaii concrete, deci sunt variabile. trsturile sunt constante. pentru ca atitudinile s indice trsturi de caracter ale persoanei, ele trebuie s ndeplineasc urmtoarele trei condiii! tem dai e emplu de situaii i de atitudini posibile n acele situaii. - frecven ridicat, chiar foarte ridicat. atitudinile rare, ntmpltoare, nu sunt atitudini caracteriale, nu indic trsturi de caracter ale unei persoane sau alta. - gam larg de situaii concrete n care apare acea atitudine. % intensitate mare a comportamentului n conformitate cu acel "mod preferat" de comportare. de e emplu, cineva are trstura de caracter "iubitor de adevr" numai dac n toate situaiile de viaa se conduce dup aceast regul i este n stare s nfrunte obstacole n respectul adevrului. din constana trsturii care este "gravat n individ, rezult atitudini constante n situaii reale.

profile caracteriale ale personalitii trsturile tind s se grupeze i s se integreze formnd o structura caracterial stabil 'a se vedea definiia structurii la lecia despre personalitate(. aceast structur formeaz profilul caracterial al persoanei respective. g. 7. allport a ierarhizat trsturile, n general, ceea ce se poate aplica i n cazul caracterului, dup gradul lor de importanta i pregnan n manifestrile comportamentale. . trsturi cardinale. sunt acelea care influeneaz aproape fiecare act al individului. cinste. e cinstit ca socrate. 'g"rcenie. este zg$rcit ca harpagon (sau ca hagi tudose). ipocri'ie. ipocrit ca tartuffe. tradtor ca iuda. intrigant ca lago. cine poseda o singur trstur cardinal este o personalitate neobinuit, de regul, o persoan obinuit are / trsturi cardinale. / trsturi centrale. caracterizeaz persoana, ies n eviden, dar nu au generalitatea i intensitatea celor cardinale. un om are ntre ; i %, trsturi centrale pe baza crora poate fi descris, caracterizat. 7 trsturi secundare. sunt mai puin evidente, apar mai puin frecvent n atitudini i au intensitate mica. O persoan poate s aib multe trsturi secundare, de aceea autorul citat spunea tem "nu vom risca o presupunere privind numrul dispoziiilor secundare".

ncercai s identificai n cazul dumneavoastr personal trsturile cardinale i pe cele centrale care se subordoneaz lor. caracterul reprezint latura etico*relaional "moral- a personalitii omul are nevoie de valori pentru a-i orienta sentimentele i actele. comportamentele i faptele persoanei sunt apreciate i din punctul de vedere al valorilor fundamentale ale binelui. este bine din punct de vedere moral ceea ce este drept i conform datoriei. prin datorie, immanuel ;ant nelegea necesitatea de a ndeplini o aciune din respect pentru legea morala. ea este a tuturor n aceeai msur, nu admite e cepii, spune filozoful. dumneavoastr ce prere avei$ evoluia atitudinilor caracteriale maturitatea personalitii implic i capacitatea de a ntreine relaii corecte cu semenii i de a aciona ca membru al societii. n strns legtur cu contiina de sine, se formeaz capacitatea de a judeca lucrurile i din punctul de vedere al celorlali. "omul este minte i suflet, altfel spus intelect i voina. &nelepciunea trebuie s desvreasc ambele aceste laturi! ndemnat de mintea luminata prin cunoaterea lucrurilor celor mai nalte, sufletul s se ndrepte spre alegerea lucrurilor celor mai bune" 'glambattista vico, +tiina noua). evoluia este caracterului i o este strns legata de evoluia intervine intelectului i a voinei. totdeauna, ntr-o atitudine caracteriala prezent component intelectual.

capacitatea de a judeca 'de a aprecia( dup regulile binelui. s lum definiia minciunii! a mini - a trda cu buna tiin i cu intenie adevrul. prin cercetrile sale, piaget a demonstrat c, .nainte de - ani, copilul nu nelege natura adevrat a minciunii i a daunelor pe care ea o provoac. el nu deosebete minciuna de fabulaie. 0a %,-%/ ani, apreciaz c minciuna este grava numai n msura n care neltoria a reuit. numai cnd intelectul s-a maturizat ajungnd n faza operaiilor formale, apare responsabilitatea subiectiv cnd contiina celui cu caracter bun va respinge minciuna ca intenie de a trda adevrul. este un paralelism ntre dezvoltarea moral i evoluia intelectual. '...( nici normele logice i nici normele morale nu sunt nnscute n contiina individual. 'jean plaget, &udecata moral la copil) etape $) evoluia caracterului dezvoltarea caracterului este strns legat de evoluia eului. l. szondi considera c structura eului cuprinde! ) contiina perceptiv $ senzaii i reprezentri din lumea e ternprin aparatele senzoriale. /) contiina nevoilor i dorinelor determinate de factori pulsionali. eul primete din interior dorinele i din e terior impresiile. poziia pe care o ia depinde de trei factori! structura genetica 'cromozomic( a individului. forele e terioare care acioneaz asupra lui 'educaie, traume fizice sau psihice(. stadiul atins de supraeu, adic contiina morala. copilul de *-1 ani se identifica cu cei din jur, asupra crora proiecteaz nevoile sale pulsionale.

el se supr la rezistenta celor din jur, se retrage n sine, se supra pe educator. 0a ;-0 ani, eul este capabil s ntre n relaii cu alii. de acum nainte, copilul nva s renune i s stabileasc relaii cu alii la gradini, la coal, n familie '"aa numita ordine domestic(. de asemenea, eul refuleaz tendinele inacceptabile. ntre + i %/ ani, tandree sau agresivitate. n pubertate i adolescen 'pn la %5-%- ani(, pot s apar tulburri n frna contiinei. caracterul va fi aa cum iese din adolescen. 'l. szondi, diagnostic e$perimental des pulsions) modelarea sau $nvarea prin observare tem pe care dintre modalitile de influenare a caracterului copilului i adolescentului le putei confirma din propria e perien$ bandura '%+05( trece n revista modalitile de influenare a caracterului bazndu-ne pe rolul nsemnat al imitaiei. %.modelele adulte afectuoase i instructive tind s fie imitate mai mult dect cele mai puin educative. /.copiii tind s imite mai degrab pe cei care au putere n mediul lor i care pot s acorde recompense. *. modelele masculine sunt mai uor imitate dect cele feminine. 1. modelele celor cu statut nalt tind s fie mai degrab nvate dect modelele celor cu statut sczut. 4. dac i spui celui pe care l educi c are caliti n comun cu modelul, el imita modelul respectiv. 0. grupurile, instituiile i mediile sociale au efecte puternice

asupra comportamentului imitativ. 5. descrierile verbale ale modelului sunt la fel de capabile s duc la nvarea imitativa ca i "situaiile de via.4 sfaturi pentru educatori bee&er i colaboratorii '%+05(, n urma studiilor n instituii de nvmnt pentru copii, enumera urmtoarele reguli pentru a forma un caracter bun! %. s se elaboreze reguli e plicite privitoare la ceea ce se ateapt de la copil! trebuie s faci aa. nu trebuie s faci aa. trebuie sa fii aa. /. s se utilizeze ca pedeaps retragerea unei ntriri pozitive 'se consider recompensele ca fiind ntriri pozitive(. *. s se dea atenie comportamentelor pozitive prin lauda! "ai fcut bine". 1. s se laude comportamentul pozitiv al cuiva ignornd un comportament deviant al altcuiva care se produce simultan cu cel ludat. de e emplu, cnd un copil chinuie un animal i altul intervine n ajutorul animalului. copilului bun i spui! "aa este bine s te pori cu animalele". celui agresiv nu-i spui nimic, nu-l bagi n seam. valori umane fundamentale filozoful german ed7ard spranger a considerat urmtoarele tipuri de valori n funcie de care s-ar putea stabili tipurile caracteriale! a) tipul teoretic. preuiete adevrul tiinific, este preocupat de nelegerea lumii. b) tipul economic. preuiete bogia, vrea s-i depeasc pe alii n bunuri materiale, nu-l intereseaz valorile precum

adevrul sau frumosul. c) tipul estetic. preuiete armonia i consider adevrul i frumosul ca echivalente. tinde spre individualism. d) tipul social. dragostea de oameni este caracteristica lui dominant 'dragoste conjugal, filial, prietenie, filantropie). e) tipul religios. preocupat de dumnezeire. f) tipul politic. puterea personal i renumele sunt cele mai importante lucruri pentru el. termeni de reinut: atitudine, obiect social, trstura de caracter, caracter personal, atitudine caracterial, profil caracterial, structura caracteriala, trstura cardinala,

trstura central, trstura secundara, datorie, latura etico$ relaional a personalitii, responsabilitate subiectiv, tip teoretic, tip economic, tip estetic, tip social, tip politic, tip religios. capitolul xxi relaiele interpersonale relaiile interpersonale reprezint un fundament pentru structurarea personalitii, personalitatea fiind n acelai timp rezultat al interrelaiilor i creatoare de interrelaii. 21.1. socializarea personalitatea este "ecoul" i, n acelai timp, "oglind a influenelor sociale, ea se formeaz i se manifest numai n societatea umana. ereditatea specific uman este o condiie necesara, dar nu i suficient pentru umanizare. umanizarea se face prin socializare. socializarea este procesul de adaptare la viaa sociala. ea se produce n relaiile cu ceilali 'n familie, grdini, coala, grupuri etc.(. prin socializare, se obine aptitudinea de a trai n

societate, adic sociabilitatea, prin care nelegem nclinaia individului spre cultivarea relaiilor sociale. n lumea modern care, cum spune heidegger, este "o lume a relaiilor cu ali", sociabilitatea este o caracteristica esenial a omului. ea este o nevoie fundamental a omului 'a se vedea i piramida trebuinelor dup maslo7(. este vorba despre satisfacerea trebuinelor individului prin realizarea unei relaii cu altul, n felul acesta viaa sa psihic obinnd satisfacie i echilibru. dup schutz, trebuina de a relaiona cu alii are urmtoarele trei aspecte! .nevoia de incluziune. apare nc de la copilul mic i se manifest astfel! nevoia de comunicare i de contact. nevoia de a fi ngri+it. frica de a fi negli+at. dac n copilrie nu se satisface aceast trebuin, copilul devine frustrat, ceea ce are efecte negative n personalitatea adultului. /. trebuina de control. n funcie de particularitile sale fizice individuale, omul simte nevoia s-i e ercite puterea fa de alii, ori s fie protejat de alii. nceputurile manifestrii acestei nevoi sunt n perioada * - 5 ani i continu la vrsta adult. se poate observa n cadrul colar i profesional, la nivelul grupului i n activitatea civic. aa iau natere statutele ierarhice. !. nevoia de afeciune. aceasta implic reciprocitatea.

n conduita interpersonal aceste nevoi se pot manifest la nivel moderat 'mediu(, n e ces 'hiper( sau n deficit 'hipo(. e cesul se manifest astfel! la nevoia de incluziune - persoana suport greu singurtatea. la nevoia de control - sunt persoane care vor s domine. la trebuina de afeciune - persoana are nevoie e agerat de afeciune i intimitate. deficitul se manifest astfel! respectiv, persoane cu dificulti de integrare. persoane care au nevoie mereu de directive. persoane nereceptive la tandree. caracteristici ale persoanelor dup modul cum se manifest sociabilitatea lor ,aren horne1 descrie urmtoarele trei tipuri! .persoane care i caut pe ceilali. se caracterizeaz prin! trebuin puternic de afeciune. trebuina de aprobare. trebuin de a fi apreciat. trebuina de a fi protejat. trebuina de a fi necesari, indispensabili altora. /. persoane care merg mpotriva celorlali, adepii principiului dar7inist c numai cei supradotai vor reui, pentru ei lumea este o arena de lupta dur. se caracterizeaz prin! nevoia de a-i domina pe alii. nevoia de a reui cu orice pre. nevoia de a se bucura de prestigiu i consideraie, indiferent n ce form.

 sunt duri i agresivi. 7.persoane detaate, care se manifest prin fuga de ceilali. ei se caracterizeaz prin! nevoia de a pune distan emoional ntre ei i ceilali. nevoia de independen. nevoia de a nu se lsa influenai. nu suporta conformismul. nu vor s se disting printr-un efort serios. n aceeai situaie, cele trei tipuri se comporta parc dominai de ntrebarea! tipul : "oare i plac3" tipul /! "care este oare fora acestui adversar$" sau "s-ar putea oare ca acesta s-mi fie util3" tipul *! "voi fi sau nu deranjat$". "voi fi lsat n pace$" sociabilitatea evolueaz de la forme sincretice de manifestare n copilrie pn la sfritul precolaritii, spre forme difereniate i personale n adolescen, pn la fi area ei n roluri i statute ale persoanei adulte. termeni de reinut: socializare, nevoie de incluziune, nevoie de control, nevoie de afeciune, sociabilitate. grupul mic este considerat grup mic acela care cuprinde ca membri de la / la /, de persoane care pot s interacioneze n orice moment. de e emplu, clasa de elevi, o formaie artistic, un grup de prieteni, familia ca grup natural. tipuri de grupuri: grupuri orientate spre sarcina. clasa colar este un astfel de grup.

O echip de cercetare, o echip de fotbal. /. grupuri orientate spre interaciune. de e emplu, ntr-o coal se formeaz o trup de muzica! componenii ei cnt, discut, se plimb mpreun. 7 grupuri inclusive sau deschise sunt acelea care accept membri noi, promoveaz legturi cu membrii altor grupuri. ( grupuri exclusive sau nchise. ele cred c trebuie s-i caliti anume ca s faci parte din grup, de aceea accept greu noi membri. pot avea semne distinctive, unele impun ritualuri de iniiere. unele pot fi duntoare 'dac promoveaz ideea c unii indivizi sunt mai buni sau daca au scopuri antisociale(. n grupuri, are loc procesul de comunicare. aceasta e ist numai cnd ntre dou sau mai multe persoane se stabilete un contact psihologic. e ist dou feluri de comunicaie n sens psihologic. .comunicatie de consum rezult din nevoia de a comunica i altuia universul personal. de e emplu, oamenii i spun unii altora ce simt, ce gndesc despre anumite lucruri. are urmtoarele caracteristici! spontan i autentica, este expresia "eului" asigura un contact psihologic profund. /. comunicaie instrumental - comport o gndire anterioara i urmrete manipularea celuilalt pentru a obine avantaje 'mailhiot(. de e emplu, ncercarea de a-i convinge pe oameni c eti mai potrivit s devii primar, sau ceea ce fac i spun cei care prezint reclame la tv. sau la radio. tem dai e emple de roluri. cine are status mai nalt$ a( copilul. b( printele. argumentai.

acest tip de comunicare este lipsit de sinceritate afectiva, de spontaneitate. relaiile interpersonale pot avea un fond raional i volitiv. de e emplu, relaiile dintre ef i subaltern, n care predomina comunicarea instrumental. cnd relaiile interpersonale au un fond preponderent afectiv, ele sunt autentice i spontane. de e emplu, relaiile n grupul de prieteni. cele mai importante sunt cele pe fond afectiv, mai ales n perioada formri personalitii. un grup n care au loc relaii interpersonale comple e, att pe fond afectiv ct i raionalvolitiv, este familia. ea ofer mediul cel mai bogat i mai divers de interrelaii. cattel trece n revist situatule interpersonale modelatoare pentru copil! relaii tata -mama. tat-fiu. fiu-tat. mama - fiic. fiic - mama. tata - fiic. frate - sore. sore - sore. frate - frate. copil mai mare - copil mai mic. n familie, copilul se socializeaz nvnd roluri i avnd un status i se individualizeaz, n acelai timp. nelegem prin roluri - modelul de comportament, iar prin status poziie 'rang( - grad de acceptare a unei persoane n grup (linton). n familie, copilul nva s fie iubit i s iubeasc, ceea ce reprezint modelarea nv personalitii s-i controleze n dimensiunea afectiv. ei de fundamental! viaa

asemenea, copilul i formeaz sentimentul de siguran. studii fcute n u.s.a. au artat c n institutule cele mai bine conduse igienic i material mortalitatea infantila este mai nalt dect n familiile cu condiii igienice precare. n familie, copilul simte autoritatea adultului i se simte n siguran, pentru c tie cum trebuie s se poarte. el nv s

acioneze din proprie iniiativ, printele l ncurajeaz s se emancipeze fcnd e periene, ncercnd, e plornd fr control i interdicii, directive i sfaturi venice. copilul i contactul cu ceilali copii nu este suficient grupul familial pentru formarea personalitii copilului. trebuie s i se permit s ntre n contact cu ali copii care ofere i alte modele, chiar dac sunt diferite de ale familiei. "personalitile cuprinse ntr-un grup de copii care cresc mpreun trebuie s se ajusteze unele dup forma celorlalte ca nucile americane n coa+a lor" (cattel). jocurile implic reguli care comand comportarea copiilor. regulile sunt pstrate prin tradiie, iar copiii le respect nu pentru c sunt constrni de autoritatea adulilor, ci pentru c doresc s rmn n grupul de joc respectiv. tem avei o list cu ase situaii. ncadrai fiecare situaie fie n clasa grup bazat pe cooperare) fie n clasa grup bazat pe competiie. %( /) *( 1( 4) 0( discuii mai amicale. se repeta mai des ceea ce s%a spus de+a. mai ateni la ceea ce spun alii. se simt mai n siguran. nu au sentimentul c sunt ascultai i nelei. comportamente de autodepire. cooperarea i competiia n relaiile interpersoanle, este firesc s apar dezacorduri, interese opuse. disonanele acioneaz diferit n relaiile

predominant de cooperare fa de cele predominant de competiie. comunicarea n relaiile de cooperare este deschis, onesta, fiecare este interesat s informeze i s fie informat de celalalt, se manifest ncredere i receptivitate fa de cerinele i sugestiile celuilalt. privesc dezacordul i interesele conflictuale ca fiind o problem comuna care se poate rezolva n mod deschis, recunoscnd nevoile celeilalte pri aflate n disput. n relaiile de competiie este lips de comunicare sau se comunic informaii false, sau comunicarea este prudent, ncrcat de suspiciune i indiferen fa de nevoile celuilalt. percepia. &n cooperare, se stimuleaz convergen la concepii i valori i se minimizeaz diferenele. n competiie, se accentueaz sensibilitatea fa de pericole, interpretndu-se eronat aciunile altuia ca fiind ruvoitoare. atitudinile unuia fa de cellalt denot n acest caz suspiciune, tendina de a e ploata nevoile altuia. n comunicare, atitudinea unuia fa de celalalt e prima! ncredere, prietenie, dorina de a rspunde cu promptitudine nevoilor i cerinelor celuilalt. te)nici pentru a $mbunti comportamentul interpersonal e ersarea sensibilitii prin! a( perceperea mai bun a comportamentului afectiv i a reaciilor propriei persoane i ale celor din jur. aceasta se poate realiza n clas, la coal, ca grup organizat. nvtorul are un rol foarte important. b( clarificarea valorilor i aspiraiilor personale i formarea unor valori i aspiraii noi, corespunztoare metodei

democratice de rezolvare a problemelor individuale i ale grupului. c) exersarea unor stiluri de comportament care nu sunt caracteristice individului, de e emplu, o persoan pasiv s fie ncurajat s fie mai energica. identificarea n concepia psihanalitic, instanele socializate ale aparatului psihic iau natere printr-o serie de identificri cu prinii i alte persoane. identificarea este "proces psihologic prin care subiectul asimileaz un aspect, o nsuire, un atribut al alte persoane i se transform parial sau total dup modelul oferit de aceasta4. termeni de reinut: grup mic, grup orientat spre sarcina, grup orientat spre interaciune, grup deschis, grup !nchis, contact psihologic, comunicaie de consum, comunicaie instrumental, relaii interpersonale, familia ca mediu social de interrelaii, cooperare, competiie, identificare. imaginea de sine i percepia sociala a imaginii de sine "dac cineva ne-ar oferi darul de a ne vedea pe noi nine aa cum ne vad alii, ne-ar elibera de multe greeli i idei nebuneti." 'robert burns( prin imagine de sine nelegem cunoatere de sine. ea se formeaz n relaia interpersonal eu - alter i este legat de contiina de sine. dezvoltarea omului spre maturitate presupune socializare n sensul capacitii de a ntreine relaii strnse i de durat cu semenii. n acelai timp, presupune i prezena contiinei de sine, care se manifest ntr-un anumit grad de independen n

gndire i n aciune. contiina de sine este o parte a eului 'a se vedea lecia respectiva(. omul are un sine corporal) material legat de ce aparine corpului su. are un sine spiritual care se refere la emoiile, dorinele, actele de voina, valorile la care ader, aspiraiile, idealurile, convingerile sale, aptitudinile i procesele sale intelectuale. i are un sine social. tem interpretai urmtorul te t, aplicnd ideile despre imaginea de sine! "furi punga-mi, furi un moft..... . un bun renume cnd mi-l terpeleti ntr-adevr m lai calic." '7. sha&espeare, othelo, actul iii, scena 7) sinele social a unei persoane se refer la consideraia de care se bucure n mediul su, onoarea i reputaia sa. imaginea de sine se formeaz n relaia cu prinii, n primul rnd, cu fraii, cu colegii, profesorii, membrii grupurilor din care copilul i apoi adolescentul face parte. ,n copilria mic, ea este rudimentare, iar pn la sfritul adolescenei se desvrete. percepia social a imaginii de sine se refere la cum este vzut individul de ctre ceilali. se pune chestiunea dac "autocontiin de sine este joas sau nalt i cum este ea evaluat 'apreciat( de alii. a( cnd autocontiina de sine este mai nalt dect aprecierile fcute de alii, atunci individul poate s manifeste comportamente precum ar fi unele dintre urmtoarele! de izolare. s caute forme de e primare a propriei individualiti.

 poate s devin depresiv. poate s devin opozant. se poate manifesta teribilist. poate s devin delincvent. poate s se sublimeze n creaie 'art, literatur, tehnic etc.( b( dac autocontiina, de sine este joas, pot s apar astfel de comportamente ca! nu au iniiativ. nu vor s supere pe alii. nu vor s se e prime pe sine ca s nu greeasc. c( cnd ntre autoconstuna de sine i aprecierile altora este convergen, atunci individul are un sentiment de linite i de mulumire de sine. O contribuie n formarea imaginii de sine o au i prinii. ei cer conformarea la anumite cerine, apreciaz reuitele copilului, l ncurajeaz s-i realizeze propriile potenialiti. prinii ncurajeaz comportamentul adecvat se ului i descurajeaz 'chiar pedepsesc( comportamentele inadecvate. de e emplu, nu admit pasivitatea bieilor sau agresivitatea fetelor. cercetrile longitudinale au artat c un comportament adecvat rolurilor se ului n copilrie se menine i mai trziu, n viaa. atitudinile de afeciune 5 severitate n creterea copilului au, de asemenea, influen asupra formrii contiinei de sine. copiii crescui n familii afectuoase au tendina de a fi mai independeni i mai sociabili, iar cei crescui n familii severe au prezentat tendina de a fi mai dependeni i mai neprietenoi.

termeni de reinut: imagine de sine, sine corporal, sine spiritual, sine social, relaii dintre autocontiina de sine i percepia sociala a imaginii de sine. capitolul xxii comportamente pro 'i antisociale 22.1. definirea comportamentelor pro i antisociale oamenii triesc ntotdeauna ntr-o societate care are valori i reguli referitoare la relaiile interpersonale. iat cteva valori fundamentale referitoare la persoan! viaa. integritatea corporal i sntatea. libertatea i demnitatea. proprietatea. de e emplu, onoarea este un aspect al demnitii care este un bun moral individual 'o valoare moral individual(. comportamentele unui individ au asupra altor indivizi fie efecte pozitive, fie efecte negative. vom defini comportamentele prosociale i pe cele antisociale prin efectele lor pozitive sau negative. comportamentele unui individ care au efecte pozitive asupra altor indivizi sunt considerate comportamente prosociale. de e emplu, un elev a fost accidentat grav i nu poate veni la coal mai multe sptmni. colegii l viziteaz pe rnd, l in la curent cu materia i l ncurajeaz, aretndu-i c nu este singur n suferina s. comportamentele unui individ, care au efecte negative asupra altor indivizi sunt considerate comportamente antisociale. un e emplu de comportament antisocial este insulta, act mpotriva demnitii persoanei. ea consta n a atribui unei persoane un defect lezndu-i sentimentul onoarei, lovindu-i

prestigiul i reputaia dobndite prin comportamentul su corect. tot comportament antisocial este calomnia, ca o nscocire ruvoitoare. ea const n a afirma n public despre o persoan ceva neadevrat dar care, dac ar fi adevrat, ar putea s e pun acea persoana la o sanciune sau dispreului public. agresivitatea e ist o agresivitate natural ca reacie la ameninrile mpotriva intereselor vitale ale individului. de e emplu, teama poate fugi. s-l fie mobilizeze comportament pe de individ n dou de feluri de comportament! fie comportament de evitare - tendina de a aprare, nfruntare comportament agresiv. cnd ameninrile sunt reale, reacia agresiva are valoare adaptativ. e. fromm vorbete despre forme de agresivitate antisociala. sadismul este o form de agresivitate antisocial i consta n dorina de putere absolut asupra fiinelor umane. >i cruzimea este o form de agresivitate antisocial i consta n ur mpotriva vieii nsi. agresivitatea conformist. individul considere c supunerea este o virtute i c este de datoria lui s se supun ordinelor, chiar cnd prin e ecutarea lor face ru altor oameni. aa poate s fac membrul unei bande de rufctori.. agresivitate funcional. 0comia este o astfel de agresivitate. poate fi lcomie de hran, de butur, de plceri. se uale, de glorie etc. O sursa a agresivitii la unii oameni este narcisismul, pe care fromm l definete astfel! "numai individul nsui, corpul sau, bunurile sale, numai fiina i lucrurile lui sunt percepute ca fiind

pe deplin reale, n timp ce tot 'persoane i obiecte( ce nu face parte din propria sa persoana sau nu este obiect pentru nevoile sale nu are pondere i culoare afectiv 'e. fromm, cri'a psihanali'ei). 0a unii oameni se poate manifest un fel de narcisism de grup. ei reacioneaz cu furie la cea mai mica jignire real sau imaginar adusa grupului lor, atribuind celuilalt grup, intenii diabolice. termeni de reinut: valori fundamentale referitoare la persoana, comportament prosocial, comportament antisocial, insult, calomnie, agresivitate naturala, sadism, cruzime, agresivitate funcional, narcisism, narcisism de grup. 22.2.comportamente pro i antisociale i $nvarea social comportamentele pro sau antisociale nu sunt nnscute, ci se dobndesc prin nvare. 2 reamintim c general, se nelege orice modificare de prin nvare, n comportament.

comportamentele sociale ale unui individ se nv n funcie de consecinele pe care respectivele comportamente le au asupra lor nii. logica este urmtoarea! comportamentul persoanei este sau nu este acceptat de alte persoane. acceptarea sau neacceptarea sunt consecine dar i cauze. dac este acceptat, el repet comportamentul. dac nu este acceptat, trebuie s evite acel comportament. de e emplu, un copil, d. g. era foarte agresiv cu colegii si de grdini. i lovea cu piciorul peste glezne, monopoliza jucriile i se juca singur. ceilali se plngeau mereu educatoarei. copiii au ajuns n clasa i. cei terorizai nu l acceptau la joc i nu vorbeau cu el n cursul

recreaiilor. nvtorul a relatat c l auzea deseori spunndule! "bgai-m, m, i pe mine n seam. "vorbii, m, i cu mine". comportamentul lui agresiv a avut drept consecin social faptul c l-au izolat copiii. el trebuie s se schimbe, altfel va rmne un izolat. recompensa i sanciunea sunt consecinele sociale ale comportamentului care influeneaz probabilitatea repetrii lui. recompensa 'ntrirea pozitiva( duce la creterea probabiliti repetrii acelui tip de comportament. de e emplu, un bunic spune celor doi nepoi! "plec la gar. m ajut cineva la bagaj$" fata, n clasa a vi-a, se face c nu aude. biatul, n clasa iv-a, se ofere s-l ajute. 0a desprire, bunicul l laud i i ofere bani. n felul acesta, copilul nva c este n interesul su s fie amabil. sanciunea (ca ntrire negativa( duce la scderea probabilitii repetrii comportamentului sancionat. tem dat e emplu de comportamente aprobative i de comportamente dezaprobative ale prinilor, cu consecine asupra comportamentului copiilor. cunoatei cazuri cnd etichetarea negativa ostil duce la 3nrirea4 celui etichetat$ de e emplu, un copil de 1 ani rpete fratelui su de 0 ani o jucrie. copilul mai mare l bate cu brutalitate pe rpitor. mama l mustr cu asprime pe btu, i i retrage afeciunea ei pentru cteva zile. mustrarea i retragerea afeciunii mamei l poate determina pe copil s evite n viitor de a se mai comporta brutal cu fratele mai mic. generaliznd, ar putea s

evite a se comporta brutal n orice situaie. sub influena mediului social, copilul nva s reacioneze la comportamentul aprobativ i recompensator sau la cel dezaprobativ. rezult c nvarea diferitelor comportamente ;;= pn la este rezultat al ntririi sociale. majoritatea studiilor au ajuns la concluzia c 5;= dintre copii manifest o schimbare a comportamentului sub influena consecinelor sociale. de asemenea, s-a constatat c, dac consecinele sociale sunt aplicate de o persoan ostil, atunci este mai redus probabilitatea influenei pozitive. de e emplu, cnd un elev a greit, iar educatorul nu se mulumete s dezaprobe acel comportament cu metode corecte, ci folosete metode agresive i jignitoare, se poate ajunge la un efect invers, elevul "se nriete". receptivitatea *responsivitatea) orice persoana are o anumit receptivitate fa de consecinele sociale ale comportamentului su n sensul c i modifica sau nu comportamentul n funcie de cum rspund ceilali la faptele sale. receptivitatea persoanei fa de consecinele sociale ale comportamentului ceea ce privete! %( posibilitile naturale 'particulariti fizice, intelectuale, afectiv - motivaionale(. /( educaia n familie - avem n vedere aspecte ca msura interaciunii cu prinii 'gradul de apropiere, ataamentul etc.(. sub influena prinilor, copilul nv s reacioneze la este o condiie de baz pentru un comportament normal. ea depinde de deosebirile dintre copii n

comportamentul dezaprobativ.

aprobativ fa

i de

recompensator consecinele

sau

la

cel ale

reacia

sociale

comportamentului reprezint fie baza pentru o bun adaptare sociala, fie cauz a comportamentelor deviante. delincvena unele teorii considere c la baza comportamentului deviant sunt particulariti ale indivizilor izolai. alte teorii considere c nsi societatea este responsabila pentru rata ridicata a actelor antisociale. n societile industrializate, rata delincventei i a criminalitii este mai ridicat n mediul urban dect n cel rural deoarece, o dat cu creterea nivelului de bunstare n societate, e ist persoane care se afla la nivelul de jos, care sunt n mod relativ nedreptite, se simt private de utilizarea bunurilor materiale. din aceasta deriv delicte mpotriva proprietii - furt, tlhrie, delapidare, mit. tinerii ntre %; i /% de ani sunt mai e pui deoarece sunt destul de mari ca s aib dorine materiale 'automobile, mbrcminte etc.(, dar nu sunt suficient pregtii pentru a participa la munc, fie pentru c sunt nc n coli, fie pentru c nu-i gsesc de munc. pe de alt parte, ei sunt la vrsta unei mari e uberane i pot fi considerai uor ca deviani, devenind astfel victime ale unui anumit tip de societate. (stanton wheeler) comportamentele antisociale pot fi tratate psihologic. comportamentele emoionale inacceptabile din punct de vedere social 'ostilitatea, agresiunea fizic sau verbal sub form de insult( creeaz stres interpersonal sub form de certuri, inclusiv sau mai ales n familie. trebuie s se tie c

stresul contribuie la instalarea unor maladii grave precum cancerul i maladiile cardiovasculare. aceasta este concluzia unui studiu fcut de grossarth - matice& citat de h. e<senc&, un psiholog recunoscut. e ist metode de pstrare a unui bun echilibru emoional sau de recptare a lui cnd a fost pierdut. O metoda la ndemna oricui este ntreinerea unui ritm bun de lucru, fie pentru copil, fie pentru adolescent sau adult. aceasta nseamn! orar bine organizat 'acas, la coal sau la locul de munc(. evitarea suprancrcrii. O alt metoda este optimism i cldura sufleteasc n relaii. vom cita dintr-o scriere veche redescoperit de richard fild, "repere ale spiritului". %. /. cnd eti iubit, eti liber. cea mai mare tmduire este n clipa cnd tii c eti

iubit necondiionat. *. vinovia nu este util. dar dac ai fcut o greeal, recunoate-o. 1. nu gndi doar, ci gndete-te la lucruri utile. ;. oriunde ne-am afla, avem spaiu suficient s-l umplem cu frumusee. psihoterapie este un ansamblu de mijloace psihologice prin care se acioneaz asupra tulburrilor psihice. enumerm cteva dintre cele mai recunoscute. marcarea reuitelor. se pune n evident fiecare reuit i, se ncurajeaz. se evit evidenierea eecurilor la timizi, la cei care nu au ncredere n forele proprii.

art-terapia' pictur, sculptur, discuii libere pe marginea produsului respectiv, antrenarea n spectacole. prin aceasta, se obine descrcarea emoional. ludoterapia. jocuri de ntrecere n grup prin care se obine destinderea i se ajunge la nlturarea treptat a tensiunii. psi)oterapia ocupaional. 2 creezi conform aptitudinilor i intereselor pe care le ai. realizrile personale duc la plcerea de a te realiza i respect de sine. termeni de reinut: consecine sociale ale comportamentului, !ntrire social a comportamentului, receptivitate la consecinele sociale ale comportamentului, recompens, sanciune. capitolul xxiii normalitate '6 anormaletate psi)ic( '6 psi)ologic(7 23.1. definirea personaliti normale i a celei anormale manifestrile psihice se distribuie dup nite curbe continue care au forma grafic a curbei lui gauss. normalul ntrunete frecvena medie, iar anormalul apare ca abatere de la medie. termenii normal i anormal nu cuprind n ei judecat de valoare sau nonvaloare, de "bine" sau "ru", ci sunt folosii ca un criteriu pentru gruparea fenomenelor psihice i nelegerea lor prin comparaie. pentru a ilustra ideea de comparaie, s urmrim e emplul urmtor! n tipologia carecterologic, he<mans a folosit trei factori.! ) emotivitate.

/) activitate. *(rezonant - ataare de trecut sau prezent 'primaritate secundariat, dup g. berger). nervosul ceea ce are trecere lin n viaa afectiv ofer, ntre datorie i drepturi. combin nelegerea afectiv cu cea inteligent. activitate, inconstant i neeficient n realizeaz dominant activitate activ i creativ. rezonanta, un superficial ataat de de trecut, se trecut sistem de referin. ntregete mereu n prezent. sntatea psihic apare ca un om este "normal" sau "anormal" prin comparaie ntr-un normalitate i asigur o bun comunicare i relaii adecvate ale persoanei cu lumea, cu grupul precum i eficient n activitate. boala psihic apare ca anormalitate i se manifest ca dificultate i diminuare a comunicrii individului cu lumea, precum i ca dificultate n - nu se ataeaz prin activitate. este mereu - persoana se primete i ceea ce pasionalul emotivitate, bruschee a actelor, nu - nuanat. echilibru ntre

relaiile cu oamenii.

oricine poate s aib izbucniri are tulburri de

emoionale fr s fie considerat c

personalitate. dar cnd un om are probleme emoionale severe care pun stpnire pe viaa lui i i influeneaz activitatea, atunci spunem c el este o personalitate anormal. astfel de personaliti au nevoie de ajutor. durerea fizic este un fenomen natural! s-a vzut la senzaii, c organismul are receptori pentru durere i c durerea are funcie de aprare. ea este simit ntr-un anume loc. dar durerea sufleteasc nu poate fi localizat. personalitate )isteroid se caracterizeaz prin susceptibilitate, egoism, egocentrism, anti-altruism, ncercarea de a folosi orice situaie n favoarea sa, hiperemotivitate aparent, de suprafa iar nu trire adnc, teatralitate. personalitate anxioas nu este capabil s analizeze cauzele situaiilor nefavorabile i s foloseasc ansele i elementele favorabile. este nehotrt i neeficient. repet n mod steril planuri i nu trece la a le pune n activiti reale. este nelinitit. se teme de mulime i de locuri publice. criza de an ietate se manifest prin dispnee, tahicardie, paloare, creterea tensiunii arteriale, tremor. personalitate psi)opatic psihopatul este! glacial, nesubordonat, agresiv, lipsit de responsabilitate moral, nu are simul valorilor, impulsiv, nu intr n reciprocitate cu semenii, ncalc legea. el nu sufer, ci i face pe ceilali s sufere prin comportamentul su dereglat i

agresiv. alcoolismul personalitate psihologii consider c alcoolismul este mai degrab un rezultat dect o cauz a dificultilor individului. cu ajutorul alcoolului, omul devine mai sigur pe el. ceea ce pare greit, incorect nainte de a bea, devine corect. alcoolul i d butorului un sentiment de bine i de eficien. dar trebuie s se tie c acest sentiment este fals. n realitate, alcoolul nu te face mai puternic, ci dimpotriv el poate s fie o cauz a depresiei, s te fac dependent. unii beau pentru a depi sentimentele de slbiciune, pentru a se simi mai puternici, dar fr s-i asume responsabilitile. alii beau folosind alcoolul ca o scuz pentru a se manifesta agresiv. alcoolismul este o problem de sntate foarte serioas. muli copii i adolesceni devin alcoolici pentru c ei nu-i dau seama de primejdia de a deveni dependeni de alcool, dei beau ntmpltor la nceput. dependena de droguri drog este orice substan chimic ce modific dispoziia, percepia sau contiina. O persoan este dependent de drog atunci cnd necesit de fiecare dat o doz mai mare pentru a avea aceleai efecte. cnd persoana nu mai folosete drogul, apar simptome care pot s varieze de la disconfort uor, la tremurturi i grea, pn la posibila moarte. e ist i o dependent psihologic de drog! nefolosirea drogului cauzeaz persoanei suprare. ca simptom al unei tulburri de

dependena, psihologic poate surveni nu numai la droguri n sensul definiiei de mai sus. poi deveni dependent de filme, de televizor, de jocuri de noroc, de hobb<-uri etc. este vorba despre formarea unui obicei ca surs de confort zilnic. uneori persoanele devenite dependente, folosesc drogul pentru a fugi de problemele vieii. termeni de reinut: normal, anormal, normalitate psihic, anormalitate psihic, personalitate histeroid, personalitate anxioas, personalitate psihopatic, alcoolism, tulburri datorate alcoolului psihologic. capitolul xxiv psihologie '6 parapsihologie/ 24.1. fenomene psihologice paranormale &n prima lecie am afirmat c psihicul este o realitate de un fel deosebit i c nu poate fi msurat cu mare precizie, aa cum se pot msura obiectele materiale. s-a vzut de-a lungul acestui manual c e istena fenomenelor psihice 'manifestrilor psihice( este observabil n comportamente. psihologia studiaz manifestrile psihice, le descrie i ncearc s le e plice. dar poate psihologia s e plice orice comportament cu aceeai precizie pe care fizica o are n cazul fenomenelor fizice, materiale$ rspunsul este categoric, nu. analizai e emplul! ntr-un ora din germania, o familie a constatat c) n timpul prnzului, asupra casei lor acoperit cu tabl, se arunc cu pietre. terorizai de situaie, au cerut protecia politiei. poliitii delirium tremens, halucinaii auditive,

intoxicaii patologice), drog, dependen de drog, dependent

au supravegheat atent locul. nu vedeau pe nimeni aruncnd cu pietre. dar cei din cas auzeau pietrele pe acoperi i au cerut s se rezolve situaia. s-a intensificat paza. s-a observat c, de flecare dat cnd casa era bombardat cu pietre, prin preajm se gsea un biat de %,-%/ ani. el nu lua pietre n man, dar sa gndit s-l interogheze totui. copilul a spus c se joac, comandndu-le pietrelor. a fost luat n studiu de specialiti n fenomene psihologice paranormale. fenomenul a fost denumit poltergeist 'spirit btu(. "para" - "alturi de" 'n greaca clasic(. "para" se folosete ca element de compunere a cuvintelor cu sensuri ca "n afar de". "opus. "contrar", "mpotriv". fenomene psihologice paranormale sunt acele manifestri psihice care nu pot fi e plicate cu mijloacele tiinifice obinuite ale psihologiei. vom prezenta unele fenomene psihologice paranormale. trebuie precizat c manifest rile psihice paranormale nu se ntlnesc la majoritatea oamenilor ci doar la e trem de puini oameni. percepie extrasenzorial unii oameni 'foarte puini( se pare c au capacitatea de a achiziiona informaie la nivelul incontientului fr ca aceasta s fi trecut mai nti prin percepia contient. aceast informaie ptrunde apoi n sfera contientului ca "o presimire". "un vis. "o viziune sau voce interioare"" etc. astfel de fenomene se produc fie n stri. cnd contiina este blocat 'de e emplu, n vis(, sau cnd contiina se solicit la un nivel foarte nalt 'de e emplu, o nelegere brusc - o

intuiie brusc - nsoit de certitudinea adevrului(. premoniia este un fenomen de percepie e trasenzorial 'prae, "nainte" plus cognoscere, "a cunoate"(. cunoti ceva dinainte. dar nu este vorba de a ajunge pe cale logic s tii c evenimentul cutare se va produce n viitor 'de e emplu, dup ce a nins foarte mult, este de ateptat s apar inundaii cu ocazia topirii foarte rapide a zpezii. sau prevederea vremii de ctre meteorolog(. telepatia tele, "departe", plus pathe, "simire" 'n greaca clasic(. telepatia este comunicarea la distan. un e emplu c este posibil comunicarea la distan ntre doi oameni fr a se folosi vreo form de limbaj e terior, oral sau scris, este o e perien fcut n casa lui einstein n %+%;. freud a fost rugat s verifice capacitatea unui receptor telepatic, 7olf messing. el s-a concentrat i i-a transmis lui messing un ordin n gnd. acesta a plecat n baie, de unde s-a ntors cu o penset, i i-a smuls lui einstein trei fire din barb. freud a confirmat e ecutarea corect a ordinului. prieteni care sunt departe unul de altul nu i-au scris de mult. deodat i scriu unul altuia n acelai timp. este telepatie$ scrierea scrisorilor n acelai timp pare foarte neobinuit celor doi i, de aceea, povestesc despre ea. dar sunt mii de prieteni care se gndesc unul la altul i nu-i scriu. percepia e trasenzorial 'e.s.p( este o problem nerezolvat a tiinei, chiar dac s-ar putea s fie un fapt ntemeiat. dar pentru aceasta trebuie aduse dovezi de ctre specialiti. datele pot fi uor falsificate de indivizi care nu au

pregtire de psihologi. nu sunt nc folosite metode de verificare e perimental a datelor folosindu-se instrumente moderne. poate cineva s ndoaie o cheie fr s pun mna pe ea numai prin simplul fapt c vrea acest lucru$ e ist indivizi care pot s este n influeneze obiectele de la distan. de e emplu, un "medium" 'o persoan despre care se spune c ceasuri stricate numai ating$ndu%le. termeni de reinut: telepatie, fenomen psihologic paranormal, hipnoz parapsihologie, percepie extrasenzorial precogniie), somnambulism. glosar algoritm 8 succesiune finit de operaii elementare 'reguli de calcul, sisteme de simboluri i operatori matematici sau logici, instruciuni, comenzi(, bine definite, care constituie o schem de rezolvare. derivat din numele lui muhammed ibn musa horezmi, matematician arab din secolul al i -lea. asociaionism 8 o a coal de gndire n psihologie care e plic formarea i manifestarea proceselor psihice i a nsuirilor psihice prin mecanismul asociativ. de e emplu, din asocierea senzaiilor ar rezulta percepia. autism 0 autos este sinele vital. autentic este doar ce este n mine, ce-i n afar este identic cu ce-i n mine, deci numai ce-i n mine e ist, refuz ce nu-i n mine. behaviorism (engl. behaviour "comportament"( 8 curent n psihokinezie e.s.p) premoniie pk), legtur cu fore dincolo de lumea fizic( a reuit s repare

gndirea psihologic american care pornete de la ideea c reaciile sunt n funcie de stimuli. de aceea este suficient s se studieze relaia s-r 'stimul-rspuns( pentru a e plica i nelege comportamentul. acest curent a adus contribuii importante n teoria nvrii 'instruirea programat(. ereditate (genotip) ' totalitatea informaiei genetice, fi at n genele celor 10 de cromozomi, preluat de descendeni de la ascendeni prin intermediul prinilor. ereditate particular sau diferenial 8 ereditatea care deosebete indivizii dup genele motenite pe linie parental de la ascendenii familiei. euristic 8 arta investigrii, cutrii i descoperirii prin intermediul gndirii, a cilor de soluionare i a inventivitii umane. epilepsie 8 boal a sistemului nervos caracterizat prin crize convulsive intermitente, localizate sau generalizate, nsoite de pierderea cunotinei, halucinaiei i alte tulburri psihice. funcie simbolic ' posibilitatea de a reprezenta un "semnificat" (obiect) cu a+utorul unui "semnificant" (nlocuitor al obiectului). gene ' elemente materiale purttoare de patrimoniu ereditar. asigur variabilitatea i stabilitatea de-a lungul generaiilor. impulsuri 8 imbolduri de a aciona. au mecanism nnscut i sunt legate de necesitatea organismului de a-i menine starea de echilibru 'homeostazie(. de e emplu, imboldul de a o lua la fug din faa primejdiei, legat de fric. nu pot fi stpnite.

in)ibiie 8 diminuare sau oprire a unei funcii. poate avea loc la diverse niveluri, contiente sau incontiente. mediu (n sena larg) ' ansamblul elementelor naturale, sociale, culturale cu care omul este n interaciune permanent. allport) g.1. 0 psiholog american. teoria lui pune accent pe "organizarea dinamic" a personalitii, pe individualitate i pe unicitatea ei. choma-2) noam (n. !/=) ' psiholog i lingvist american. este reprezentant al structuralismului n lingvistica teoretic, al aa numitei gramatici transformaionale generative. ebbinghaus) hermann '%-;,-%+,+( 8 psiholog german. preocupat de problemele memoriei 'i-a fcut e perienele pe sine) a scris despre memorie '%--;(, coninnd lucrri. care au fcut din el unul dintre fondatorii psihologiei e perimentale. fechner) gustav theodor ( =# % ===) ' psiholog german, unul dintre ntemeietorii psihologiei experimentale. a lucrat n domeniul psihologiei senzoriale. freud) sigmund '%-;0-%+*+( 8 doctor psihiatru i psiholog austriac, creatorul teoriei psihanalitice. consider c la originea tulburrilor nevrotice stau dorinele refulate n report cu comple ul lui oedip, ireconciliabile cu alte dorine sau cu morala. fromm) erich '%+,,-%+-,( 8 psihanalist american de origine german. elementul nou pe care l aduce se refer la faptul c structura caracterului individului uman este determinat nu numai de datele propriei fiine biologice, ci i de societatea n care triete, de istoria la care particip. &ung) carl gustav '%-5;-%+0%( 8 psiholog i psihiatru elveian.

a lrgit noiunea de incontient de la "incontientul personal" 'noiune introdus de freud( la "incontientul colectiv" ca sediment al tuturor e perienelor liniei ancestrale i "obrie a tuturor creailor umane trecute i viitoare". -ant) immanuel ( </(% =#() ' filozof german, ntemeietorul filosofiei clasice germane. a elaborat o ipotez cosmologic evoluionist. sistemul filosofic al lui ;ant este idealismul transcendental. loc-e) &ohn '%0*/-%5,1( 8 medic, psiholog i om politic englez, reprezentant al empirismului. n psihologie s-a situat pe poziii asociaioniste. loc&e pornete de la ideea c la natere sufletul este o 2tabula rasa4 i toate cunotinele umane deriv din e periena senzorial. plaget) &ean 8 psiholog elveian. a fcut ample cercetri asupra dezvoltrii cunoaterii la copii, elabornd o teorie original privind geneza i mecanismele g$ndirii. platon '1/5 C *15. hr( 8 filozof clasic grec, discipolul lui socrate. pe frontispiciul ntrrii n grdina lui academos unde i prezenta doctrina filozofic era scris "s ntre cine tie geometrie". cteva dintre lucrrile lui fundamentale, 'dialogurile): phaidros (despre frumos), phaidon (despre bine), repubilca 'o doctrin a cetii ideale( n care cei la care predomin raiunea 'filosofii( sunt conductorii, cei la care predomin virtutea 'inima( sunt aprtorii, iar cei la care predomin partea vegetativ a corpului sunt meseriaii de orice fel. popescu - neveanu) paul '%+/0-%++1( 8 psiholog roman,

profesor la universitatea din bucureti. a elaborat sinteze critice privind curente, idei, autori, n problemele relaiilor dintre aptitudini-atitudini, dar mai ales n cele ale planurilor inteligenei i creativitii. thomdi-e) ed1ard-lee '%-51 -%+1+( 8 cunoscut psiholog american. a fcut e perimente privind inteligena animal. a stabilit c e ist o mare similitudine ntre curba nvrii la oameni i curba lui ebbinghaus cu privire la copii. zapan, gheorghe '%-+5-%+50( 8 psiholog roman, doctor n psihologie i matematic. contribuiile sale se refer la ta ologie 'tiin a organizrii, care se ocup de factorii de progres i nvrii i activitii umane(. bibliografie ) allport) g. 1.) structura i dezvoltarea personalitii, editura didactic i pedagogic, bucureti 2)barnett) s.a.) instinct i intellgen~, editura tiinific, bucureti !)bruner) &.s.) pentru o teodeainstruirii, editura didactic i pedagogic, bucuresti, %+5* 4)carroll) &.b.) limba&igand~re, editura didactic i pedagogic, bucureti, %+5+ c)oms84! n.! limba&ul !n cadrul cunoastefi, !n teodi ale llmba&ului, teodi ale !nvadi, editura politic, bucureti, %+-() colectiv "c)ircev! a.& pavelcu! v.& roca! al.& zorgo! b-! psihologie pedagogic, editura didactic i pedagogic, bucureti, %+05 <) croce) b, estetica, editura univera, bucureti, %+5%

=) davitz) &.r.) ball samuel) psihologia procesului educaional, editura didactic i pedagogic, bucureti, %+5!) delacroix) h., psihologia artei, editura meridiane, bucureti, %+-* #) ) /) engle! t.i. i snellgrove! l.! psychology, harcourt brace e2.) h., contlina, editura >tiintific i enciclopedic, e4sene8! ). i e4sene8! m., descifrarea comportamentului +ovanovieh, !<! bucureti, %+-* uman, editura teora, bucureti 7) freud) s., introducere !n psihanaliz, editura didactic i pedagogic, bucureti, %++/ () freud) s.) scrieri despre literatur i art, editura univers, bucureti, %+-, 4) ") fromm) e., te$te alese, editura politic, bucureti, %+-* golu, m., principii de psihologie cibernetic, editura

>tiinific i enciclopedic, bucureti, %+5; <) )ilgard! e.! r.! i bo9er! g.! ).! teorii ale !nvrii, editura didactic i pedagogic, bucureti, %+51 =) &acob) fr., logica viului, editura enciclopedic roman, bucureti, %+5/ !) &ung) c.) g., structura psihicului, editura anima, bucureti, %++1 /#) &ung) c.) g.) descrierea tipurilor psihologice, editura anima, bucureti, %++1 / ) &ung) c.) g., despre formarea personalitii, editura anima,

bucureti, %++1 //) &ung) c.) g., contient i incontient, editura anima, bucureti, %++1 /7) &ung) c.) g., patern ofbehaviors,larhetip, editura anima, bucureti, !!( /() 3aplanche) &.) pontalis, l.b., vocabularul psihanalizei, humanitas /( 3armat) &.) genetica inteilgenfel, editura stuntifica, bucureti, 1%%, /") linton) r.) fundamentul cultural al personalitii, editura didactica i pedagogica, bucureti, %+5# /<) littauer4 fl.) personalitate. plus. cum si !nelegi pe ceilali i pe tine, press srl, !!! /=) -ant) imm., .ntemeierea metafi'icii moravurilor, editura >tiinific, bucureti, %+5/ /!) neculau) a.) liderii #n dinamica grupurilor, editura >tiinifica i enciclopedic, bucureti, %+55 7#) ori'onturi noi #n psihologie, editura enciclopedica romna, bucureti, %+5* 7 ) pavlov) i.p) experiena a douzeci de ani, editura academiei 7/) pavelcu) v., cunoaterea de sine i cunoaterea personaliti, editura didactica i pedagogica, bucureti, %+-/ 77)piaget) &.) inhelder) b., psihologia copilului, editura didactica i pedagogica, bucureti, %+0+ 7() plaget) &.) /udecata morala la copil, editura didactica i pedagogica, bucureti, %+-,

74)

pol2a) g.) descoperirea #n matematica, editura didactica i

pedagogica, bucureti 7") popescu - neveanu) p) tipurile de activitate nervoas superioar la om, editura academiei, bucureti 7<) popescu - neveanu) p, curs de psihologie general, universitatea bucureti, %!<< 7=) prema-) d., capacitatea de reprezentare i accesibilitatea cunoaterii !n teorii ale limba&ului, teorii ale invrii, editura politica, bucureti, %+-7!) roco) m.) creativitatea individuala i de grup, editura academiei, bucureti, %+5+ (#) roca) al (coordonator), metodologie i tehnici experimentale !n psihologie ( ) steiner) g., dup babel, editura >tiinific, bucureti (/) szondi) l.) diagnostic e$perimental des pulsions, ru.f., paris, !4/ (7) 'c)ipu! u i verza! e.! psihologia v"rstelor, editura didactic i pedagogic bucureti, %++5 (() terman) l.) m.) descoperirea i stimularea talentului excepional, n caiete de pedagogie moderna, %, e.d.p., 1%-1 (4)torance! e.! toggart! b. i toggart! 9! stilul personal de prelucrare a informaiilor !h.i.p.), bensevile, illinois, s.u.a. (") teodorescu) s., psihologia conduitei, editura >tiinific, bucureti, %+5/ (<) vernon) ph.) e) vernon) d.) f.) identificarea copiilor supradotai, n caiete de

pedagogie +, i editura

moderna, didactica

pedagogica, bucureti, %+-% (=) t2son) m.) n creativitatea,

orizonturi noi n psihologie, bucureti, %+5* (!) zlate) m.) introducere #n psihologie, editura >ansa, %++0 4#)1il-ison) r.) somnul i visele, n ori'onturi noi #n psihologie, bucureti, %+5*

%< procesele psihice senzoriale iv. %. senza?iile definirea i caracterizarea general# a senza?ilor

legturi informaionala cea mai simpla a omului cu realitatea este realizat prin intermediul senzaiilor . toate celelalte raporturi mai comple e nu se pot constitui fr a avea o baza senzoriala.

senzaiile snt procesele psihice elementare prin care se semua-izeaz separat, !n forma imaginilor simple i primare, !nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor, !n condiiile aciunii directe a stimulilor asupra organelor de simt, (analizatori). dei senzaiile snt fenomene reale ale vieii psihice, rareori omul le realizeaz separat. n mod obijnuit, ele snt integrate proceselor mai comple e. senzaiile reflect doar !nsuiri separate, dar omul triete ntr-o lume a obiectelor i de aceea, cu necesitate, le integreaz n procese perceptive. spunem, totodat, despre senzaii ca s"nt imagini primare pentru ca ele reprezint rezultatul imediat al aciunii stimulului asupra analizatorilor i nu apar dect n aceste condiii. imaginea primara dispune i de alte cteva nsuiri, i anume! intensitatea senzaiei, calitatea, durata, tonalitatea afectiv asociat ei. /. analizatorul - structura i func?ii senzaiile snt rezultatul activitii refle e a analizatorilor ca rspuns la stimulrile e terioare simple. analizatorul este un ansamplu structural.funcional care face poaibil producerea senzaiilor. &n alctuirea lui intr mai multe componente 'vezi fig. 0(. receptorul este componenta care transform energla e citanilor e terni n influ nervos. din punct de vedere neurocibernetic aceast transformare este o codare 'o trecere de la stimulul fizic e terior ntr-un cod neurofiziologic! impulsurile nervosse(. aa, de e emplu, receptorul vizual este retina cu conurile unitii receptoare care conin rodopsina, o substana care se descompune n prezena luminii. prin acest proces se produc

biocurenii

care

vor

fi

transmii

celorlalte

verigi

ale

analizatorului. 'mpreuna cu componentele auxillare, retina constituie prima veriga a analizatorului. aceasta este specializata n urma unui ndelungat proces de adaptare la mediul terestru.) calea de conducere a influ ului nervos este veriga intermediara. include n alctuirea ei fibre nervosse senzitive i o serie de centri subcorticali, care fac o analiza i o sinteza primara a influ urilor nervosse i un prim filtraj senzorial, astfel nct la scoara cerebrala nu se transmit toate stimulrile mediului, ci numai acelea care au semnificaie adaptativa pentru om. caile de conducere transfer informala la scoara cerebral. veriga centrala este cea mai importanta componenta a analizatorului. ea este reprezentata de o zon corticala specializata n operaii de decodificare, adic de transformare a impulsurilor nervosse n fapt psihic. fiecare analizator are zona sa corticala 'cel vizual n occipital, cel auditiv n temporal, cel tactilo-chinestezic n circumvoluiunea centrala poaterioar etc.(. aceasta, la rndul su, are o poriune centrala, numita nucleul analizatorului n care se fac cele mai fine operaii de decodificare i o alta periferic, mai e tinsa, cu funcii de integrare a senzaiilor n ansambluri, numit zona de asociaie. cone$iunea inversa este o parte component a analizatorului 'descoperit ctre a doua jumtate a secolului al funcia ei principala este de a asigura -lea(. autoreglarea

analizatorilor, n vederea recepionrii ct mai bune a stimulilor transmiterea impulsurilor nervosse cu mesaj autoreglator, de la centrii corticali spre periferla analizatorului, se realizeaz pe ci

eferente care se gsesc n componenta nervilor senzitivi. pe aceast cale se realizeaz aferentala invers direct. e ista nsa i o autoreglare realizat pe calea aparatului globilor propriomuscular al receptorului 'aa cum e ist, de e emplu, la analizatorul vizual prin care se regleaz micrile ocular sau acomodarea cristalinului(. analizatorul are o activitate refle unitara. lipsa oricrei verigi, i mai ales a celei centrale, face impoaibila aparila analizator. de senzaiei pentru care este specializat acel

asemenea, funcionarea nsuficient a unora sau altora dintre componente perturb realizarea senzaiilor corespunztoare 'poate aprea cecitate cromatica prin afectarea conurilor, poate fi perturbat capacitatea de percepere a limbajului tulburare denumit afazie senzorial etc(

*.

principalele modalit#?i senzoriale (io ( 4 au impus, mai ales: c.) t.:.pul aparatului specializat pentru receptic ''9o c2mindu se astfel scnzatii auditive, vizuale, olfactive, gustative, cuD,ai9at9 etc 9 b( natura continu9uiui informaional, adic ce tip dc nsusin oi9crcte int semnalizate prin acea modalitate sonzorlala. astfel s-au dis us % 99enzatii care furnizeaza informaii dcspre obiectele i fonomep,/, lumi e torne! vizuale, auditivo, cutanate, furnizoaza! olfactive, inform gustative. atii doapre /. senzatii i c92i c pozitla mi;carea

)n cl) Aficarca senzatulor au fost utilizate mai multe criteni, insa

propriului corp! pror,9iocoptivo, chinoal ozice intern: foame, sote, durore etc. sc0'at:.-. )e vi''lale snt rezultatul aciunii

i de o

chilibru. 7A. senzatii care no informoaza d cspro modifica rile n)ediuiui% undelor

electromagnetice asupra analizatorulu2. vizual. ochiul unlan s-a adaptat pentru recepionarea undelor din registrul *+o9-oo milimicroni. ntre aceste limite se afla toate lungimile de unda corespunztoare culorilor fundamentale ale spectrului luminii terestre. undele electrornagnetice se propaga de n sursele naturale de lumina, ndeoaebi de la soare, de n sursele artificlale sau de n corpurile luminate. acestea din 2irma, datoritastructurli lor materlale, absorb o parte a radiaiilor, jar alta- parte o reflecta-. ultirnele stiniuleaza ochiul omuliji, icr acesta vede obiectele colorate intr-o nuantacromatica corespunza-toare iung9mii'ir de unda- reflectate. dac- un object absoarbe toate undee luminoase, el este va-z9z ca fiind negru sau aproplat de negru. dacale reflecta- p toato, n egalam-au) 2, este va-zut aib, iar dac- le reflecta- selectiv, este vazut ca avind una din ceAe sapti2 culori ale spectrulul. orice senzaie vizual se caracterizeaz- prin cteva proprieti de baz-! tonul cromatic este dat ce lungimea de unda- corespunztoare 'pentru rou, 50, milimicroni, pentru verde, ;,, milimicroni etc.(. tonul cromatic diferenlaz culorile unele de altele. lumino'itatea e$prima- locul pe care i ocupa% aceensi culoare pe o scala n care cea mci luminoasa% culoare este albul, mr cea mai puin luminoasaeste negrul. saturo ,.$.a e prima- puritatea culorii. cele mai multe obiecte

nu au culori pure. ele reflect o lungime de unda e baza-, dar i alte lungimi de unda-. dac- lungimea de unda c,r,,unzatoare unei culori are cea mai mare pondere + totalul undelor reflectate! a:unci obiectul este va*zul ca saturat de acea culoare. dac lungimea respectiva de i+nda* e+te reflectata* iiitr*o mica proportie fa+a* de toate celelalte! atunci +cea culoare tinde ca*tre cenusiu. ti limba3 curent spune ca* este !!spa*lacit. combinarea acestor trei $nsuiri duce la un numr mare de nuane cromatice. un om obinuit reuete s* diferenieze circa ,%% de nuane cromatice! pe c.nd un pictor distinge citeva mii. $n vlaa i activitatea oamenilor! culorile au! $n primul r.nd! un rol de semnalizare "semnalizeaz* existent a tinor obiecte! procese! reguli etc.-. dar ele au i o $ncrctura energetica dependenta de lungimea de unda* care le corespunde i prin care influeneaz* fiina umana! activiind*o sau calmind*o. s.nt culori vesele antrenante "rou! galben- i culori tcrr;e! mo)orite "negru! cenuiu-. de asemenea! culorile pot dob.ndi semnificaii elaborate socio*cultural i pot fi astfel preferate sau nu. infi<uen9le psi)ofiziologice st semmicatiile socioculturale se pot con3uga cu anumite particularita*ti ale personalita*4i. de aceea! preferin+ pentru unele cuion i respingerea altora poate fi caracteristica* pentru o persoan+. pe aceasta baza*! s* au constituit teste proiective de personalitate! bazate pe interpretarea preferintelor pentru eulori.

senzaiile auditive. excitantul care determina aparitla senzatulor auditive snt undele sonore. dar omul nu receptioneaza toate undele sonore) ci numai pe acelea care au avut cea mai mare valoare adaptativa- pentru el 5i anume) $ntre 1( 5i 2# ### cicli pe secunda-. infrasunetele *sub 1( cicli pe secunda-) s& ultrasunetele *pe,te 2# ### pe secunda) nu-i snt acce!'bi4e dect cu aparate speciale. caracteristicile excitantului! adic* ale undei sonore se exprima $n proprietit!i1e senzat3ilor a<+ditive. astfel! frecve++a vibratulor "numa*rul de vibraii pe secunda*va determina itlditimea sunetulul) a0plitudinca undei *gradul de deplasare a undei fa, de pozi,a de echilibru)) va da int00sitatea, iar fornu' undei *determinata- de natura sursei sonore 5i constind dintr*o unda* fundamentala* i apoi alte unde mai scurte care se asociaza*- se va exprima $n timbrue dup care se poate identifica sursa acestui sunet. periodicitatea undelor caracterizeaza- sunetele muzicale) &ar ,eperiodicitatea este proprie zgomotelor. =unetele se mai caracterizeaza* prin durata i prin influen+a lor neurofunetionala*. impreuna* cu alti factori s.nt foloaite $n psi)oterapie. se11.'01iile cutantite includ doua* submodalita*ti: a- senzatii>e la+tile& rez<i+ate din atingerea i presiunea asupra obiectelor& b- senzatule termice. $n cazul senzatulor tactile! e<:citantul este

reprezentat de factura suprafeior obiectelor. p: +n intermediul cu lor pot fi obtinute informaii la privind netezimea! asperitatea! duritatea obiectelor. tmpreuna* senzatule c)inestezice contribuie pereeperea intindeni i formei obiectelor. cele mai sensibile zone tactile s.nt: virful degetelor) regiunea buzelor) virful limbii. cele mai pu,n sensibile int fruntea 5i spatele. excitantul sensibilita*tii term&.+e este diferena de temperatura* dintre corpul propriu i c+a a obiectelor extent3i+e cu care omul intra* $n contact. acest fapt este <i,or de dovedit dac* se face urmtorul experiment: cele doua* m.ini se in! $n anumit timp! $n dou* vase& $ntr*uni&1 se ga*se+te apa* calda*! iar $n celalalt apa* rece. apoi ambele mimi se introdue intr*<ir< vas cu apa* la o temperatura* intermediara*. mina tifluta* $n apa* calda* va simi acum rece! iar cealalta*! cald! dei este unul i acelai lic)id. senzaiile cermice permit cunoaterea propneta*tilor calorice ale obiectelor i totodat* se includ $n mecanismele de termoreglare. sen'at i/ie o'factive semnaliz)xa% proprieta%ti chimice ale obiectelor. excitantul care le determina% s$nt partieuleAe de substante volatile care pa%trund n foaele nazale (unde se afla% receptoni specializati) o data% cu aerul respirat sau prin mis ca%ri speciale de inspirare. senzatule olfactive pot fi intense sau slabe) au calitati varlate c+re poart+ denumirea surse+ "exemplu: miroa de benzina! miroa de trandafir-. ie scrvesc cunoa+teni proprietailor obiectelor i s.nt!

totodata*! implicate $n mecanisme3e de aparare "o ser+e de substante nocive s.nt evitate! datorita proprietailor lo& odorifice- i n regla&ea apetitulul. fiind insotite $ntotdeauna de o tonalitate af+ctiv+! pozitiva sau negat+va! ele contribuie la buna dispozitie a omului. sen'apii0e gustative reflecta cdiita-tile chimice ale substantelor solubile care pa*trind $n cavitatea bucala*. ele se deoaebesc unele de altele prin intensitate s3 calitate. exista mai multe feluri de sen+atii de gust! dar patru s.nt fundamentale: sarat +rovocat de clorura de sodi<i-. amar "c)inina-! dulce "za)arina-! acru "acidul acetic-. din combinarea acestora! n proportli varlate! rezulta toate celelalte gusturi. senzatii>e gustative contribuic la c<inoa+terea nsu+$n<lor substantelor! la apa*rarea fata* de cele nocive s3 la reglai ea comportamentului alimentar. i ele a<i o tonalitate atectiva pozitiva sau negativa. sen'auie proprioceptive secnna.1:izeaza* starea de poatura* a membrelor! a trunc)i<$l<i3 i a cap<$l<$i. excitantul lor este intern! reprezentat de tensiunea muscularaa acelor musc)i antrenati n pozitla stationara. senzaiizt~ chinestezice apar $n cursul efectua-rii misca- rilor 4i informeaza% despre direcla! durata i intensit+< tea efoi t<$l<$i pen tru realizarea lor. au <$n deoaebit rol $n regl+ea fina* a mi+ca*rilor i integrarea c.nd acestora $n aciuni sau alta voluntare+ complexe. dintr*o cauz

lipsesc sau s.nt tulburate! omul nu*i mai poate adecva mi+ca*rile la obiect. formele de ba+a* ale c)inesteziei s.nt: a- c)inestezla aparatul<$i locomotor& b- c)inestezla

manuala*& c- c)inestezla verbo*motorie.

senzaiile de echilibru semnalizeaz sc)imbarea poziiei

capului fa de trunc)i *sl a corpului $n $ntregime! c.nd se fac mi+ca*ri de rotire i balansa+re. ele au rol n:. astabilirea centrului de greutate* a corpului $n conditi3ie n care se petrec sc)imba*ri ale pozitiei acestula+. bmeninerea ec)ilibrului vertical *n timpul mersului i al direciei de deplasare-: c- redresarea sta*ni de ec)ilibru n situatule $n care se produc** aluneca*ri! ca*der etc. sen'atii0" organice snt determinate de modifica-ri ale - chimism6ilui intern al' oxigenul6"i etc. fenzatlile organice indeplinese) "n primul- rind) o6, functie adaptativapentru ca seinalizind deficitul stimuleaza* omul sa* aci/neze astfel incit *sa* se *restabilcasca* ec)ilibrul. ele contnbu+c la mentinerea sta*ni de sa*na* tate fi*zica* sl la realizarea bunel dispozit "i. si~zatii/e de durere seinnaleaza- tulbura%rile fAinct),iona,ie saAi distrugerile de tesuturi !rgan..ce. se depsebesc unei%A. de altele prin tip (dureri periferlce cutanate, dureri profunde musculare, dureri viscerale), intensitate (Aisoare, puterpice) du0rata(unele s$nt fulgera%toare, altele continue(, prin tona%i,9te afectiv accentuata-,- concretizata- n suferinta-. au 2n ro fundamental n apa-rarea organism2i9-t2i- i stimuleazaaciunile de indepa-rtare de s2irsclc nocive i de amelioraro a dureni.

organismul6i4)' sca-derea concentra4,,.e4 de substante- nutritive- $n singe) a apei) a

(.

legile generale ale sensibilita?i

legea pragurilor absolute i diferenlale a fost una din primele legi descoperite n psihologie. n cercetrile de laborator s-a constatat, cu surprindere. c un e citant produce o senzaie numai dac are o anumita intensitate, dac depete un anumit prag denumit pragul minimal absolut. acesta se definete ca intensitatea cea mai mica a unui stimul care poate determina o senzaie specifica. astfel, pentru sensibilitatea vizuala el este de %-/ cuante, pentru cea auditiva de %0-/, vibraii pe secunda) pentru cea tactila de 7%( g pe mm/ etc. s-a demonstrat apoi ca e ist i un prag absolut maximali, definit ca cea mai mare cantitate d!ntr$un stimul care mai determin !nc o senzaie specific. dincolo de pragul maxim, excitantul produce suprasolicitare i nu mai apar senzaii specifice, ci durerea. de aceea se i spune c o lumin prea puternica este orbitoare, un sunet foarte intens este asurzitor etc. valoarea general a pragurilor este stabilit statistic. unele persoane pot avea un prag mai mic i se spune ca au o sensibilitate sczuta. prin sensibilitate mai mare, altele pot avea un prag mai mare dect cel obinuit i se spune c au urmare, !ntre mrimea pragului i cea a sensibilitii exist un raport invers (deci, cu cit pragu este mai mic cu att sensibilitatea este mai mare i invers(.s-a descoperit i un prag diferenlal. el se definete ca acea cantitate minim care adugat la stimularea inilala determina o nou senzaie. astfel dac se aplica pe mna unuii subiect mai nti o greutate de %,, g i apoi, fr ca acesta sa vad, adugm nc o greutate, ea trebuie sa reprezinte %6*, din cea inilala, adic n cazul dat *,*

g. la sensibilitatea vizuala acest prag este de %6%,,, iar la cea auditiva de %6%,. compar$ndu%se modificarea intensitii stimulului i a intensitii senzaiei s-a vzut c stimulul crete !n progresie geometrica, iar sensibilitatea #n progresie aritmetica. aceasta relaie a fost pentru prima data formulata de 7eber i fechner. cercetrile ulterioare au artat c legea se respecta numai la valorile medii ale e citanilor. cnd intensitatea lor se apropie de cele doua praguri, raportul nu mai este constant. psihologul roman gh. zapan a adus corecturi formulei inilale, dobndind o recunoatere mondial. legea pragurilor diferenlale a fost aplicat mai ales, n psihologla industrlal i s-a elaborat un nou concept) cel de prag operaional, care este de cteva ori mai mare dect cel diferenlal, pentru ca discriminarea stimulilor trebuie fcut clar i foarte rapid. legea contrastului sen'orial consta n scoaterea reciproca n evidenta a doi stimuli cu caracteristici opuse. de e emplu, un stimul negru pe fond alb se sesizeaz mult mai uor i mai repede dect pe un alt fond cu care nu este n contrast. cercetrile au artat c n structura fiecrui analizator e ista mecanisme speciale de accentuare a contrastului. e ista doua feluri de contrast! un contrast succesiv, e primat n creterea sensibilitii pentru e citantul care urmeaz, aa cum este cazul cu relala dintre un sunet mai nalt care urmeaz unula jos, i un contrast simultan, cel mai frecvent realizat n cadrul sensibilitii vizuale. n ordinea descresctoare e ista urmtoarele relaii de contrast care faciliteaz recepia semnalelor cromatice! negru pe

galben, verde pe alb, verde pe rou. primul nsa, dac acioneaz un timp mai ndelungat, devine oboaitor. contrastul cromatic este foarte mult utilizat n psihologla industrlal i n psihologla transporturilor, la fel cel auditiv, iar cel gustativ n industrla alimentar. legea adaptrii se refer la modificarea sensibilitii analizatorilor sub aciunea repetata a stimulilor. astfel, dac un stimul slab acioneaz mai mult vreme, adaptarea se realizeaz n sensul creterii sensibilitii 'astfel nct el este din ce n ce mai bine recepionat(, iar la aciunea unui stimul puternic prin scderea ei. adaptarea senzorial permite realizarea legturilor condiiile de informaionale optime chiar cnd se modific interaciune cu stimulii. aceast lege

acioneaz la nivelul

tuturor analizatorilor, dar este mai deoaebit n vz, tact i olfacie. cea mai puternic adaptare este cea vizual. cnd ntro zi de larn cu multa zpad i soare ieim dintr-o ncpere ntunecoas, n primele momente nu vedem nimic, dar dup 1; minute vedem normal. adaptarea la ntuneric se realizeaz mai rapid n primele %,-%; minute, apoi mai lent, durnd *-1 ore. ea crete de /,, ,,, ori fa de valoarea de la start. aceste procese se e plica i prin fenomene periferice 'trecerea de la vederea cu ajutorul conurilor la vederea cu ajutorul bastonaelor refle ul pupilar( i centrale 'antrenarea multor neuroni, inducie reciproc etc.(. adaptarea olfactiva este realizat n %-* minute iar cea la atingerea obiectelor chiar dup * secunde, cnd impresla de presiune scade deja cu %6;. adaptarea auditiv este mai slab.

legea interaciunii analizatorilor se e prim n faptul c o senzaie care se produce ntr-un analizator influeneaz producerea senzaiilor n alii analizatori, intensific$ndu%le sau diminu$ndu%le. astfel, zgomotul produs de decolarea unul avion determina mai nti o diminuare a sensibilitii bastonaelor cu /,= i apoi o cretere a acestela peste valoarea medie. dac se emite un sunet de intensitate mica, dar continuu i concomitent cu ei se aprinde i se stinge o lumin, sunetul este recepionat ca avnd o intensitate varlabi%. dac se consum substane dulci-acrioare crete capacitatea de adaptare n trecerea de la lumina la ntuneric. dac se stimuleaz doar un ochi n timp ce celalalt este nchis se constat o cretere a sensibilitii i la acesta din urma. toate aceste fenomene se pot e plica pe baza legii induciei reciproce. care acioneaz la nivelul creierului. un sunet puternic 'de e emplu, cel al avionului( determin un intens focar de e citaie, care prin inducie negativa produce n jur inhibiie. o data cu ncetarea stimulului, n acel focar auditiv se dezvolt, prin inducie succesiv, un focar inhibitor care la rndul su, prin aceeai lege a induciei, dezvolt n jur e citaie cuprinznd i zona vizual. aceasta lege este utilizat pentru a crete sensibilitatea la anumii stimuli sau pentru a accelera procesele de adaptare senzoriala, atunci cnd activitatea o cere 'de e emplu, n condiiile adaptrii vizuale rapide, cnd trebuie s se acioneze prompt n medii slab luminate(, o nteraciune cu totul deoaebit este, sineste'la, care const n faptul c stimularea unui analizator produce efecte senzoriale caracteris% tice pentru un alt analizator, dei acesta nu a fost special

stimulat. sinestezii frecvente snt ntre vz i auz. stimularea sonor de o anumita calitate poate produce i efecte de vedere cromatic i invers. n limbajul curent se spune c unele sunete snt catifelate sau unele culori snt dulci etc. sinestezla pare a fi o premis a dotaiei artistice n pictura, muzica coregrafie 'p. popescu-neveanu(. legea semnificaiei. semnificala mare a unui stimul face s creasc sensibilitatea fa de el s fie mai repede discriminat i chiar s contrazic o lege mai general, cum este cea a relaiei ntre intensitatea stimulul i intensitatea senzaiei. astfel, un stimul mai slab dar mai semnificaiv poate fi mai repede i mai bine detectat dect altul cu o intensitate normal sau chiar superioar. la animale, semnificala rezult din valoarea biologic a stimulilor. o cprioar rmne indiferent la foarte multe zgomote puternice din jur, dar devine atent i recepioneaz cu promptitudine pe cele slabe care-i semnalizeaz pericolul. la om se adaug i o semnificaie socio-culturala. un mecanic auto cu e perien sesizeaz cu uurin modificri ale zgomotelor motorului, pentru c acestea au o foarte mare valoare diagnoatic. prin urmare, se poate crete sensibilitatea la anumii stimuli, sporind semnificala lor. n realzarea oricrei senzaii toate legile acioneaz corelat. teme de rezolvat i. a)a%tati cum roceptla senzoriala% este od)))t)t() la natAi)a stimulului /. cAim core e)za% ac)"iiiea legii pragurilor 'ilierentlale i abs:l2ite c9 legea semi9cati0i$

7 c+utati nii exernple de interaciune a 1.arguinentai de ce se9sibilitatea auditiva- are o maj slaha- adaptare. 4. ara%tati rolliA senzatulor chinestezice n realizarea diferitelor modalita%ti senzoriale. v percep?ia . EFGHFE?IJ ca proces i ca imagine primar# obiectual# omul triete ntr-o lume divers de obiecte i fenomene, care e ist n spaiu i se desfoar n timp. pentru a stabili relaii informaionale cu ele i a se adapta lor, el dispune de capaciti perceptive, cu mult mai comple e dect ale animalelor. percepiile sunt procese senzoriale complexe i, totodat, imagini primare, coninnd totalitatea informaiilor despre !nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor !n condiiile aciunii directe a acestora asupra analizatorilor. ca i senzaiile, percepiile semnalizeaz nsuiri concrete, intuitive. ns percepia se refera la obiecte !n totalitatea !nsuirilor date unitar i integral. s%a dis9titat multa- vrcme sa2ipra re%aici dintre percepie sj senzai. unji psihologi a2i acordat cea m9 mare i9nportan9a- senzaii%or i a2i considerat percepia ca pe o simp9a- suma- de s9nzatii. ai99 a2i dat o interpretare inversaacestui raport, considerind ca- doar percepia ca 2n tot e ista-, n timp ce senzatlile rezulta- din separarea artifi clala- a 2inor elemente din ansamblul perceptiv. n realitate, percepia n2i este poaibila- fa-ra- capacita-t,i9 se9zorlale, dar nu se reduce la o suma- de senzat, i. percepia este o semnalizare calitativ

supenoara-, intrucit n imaginea perceptiv- apar i proprieta-ti care n, apartin pa%rtilor, elementelor care%i staAi la baza%. astfel este configura)la saAi structura. percep)la apare, totdeauna, n prezenta i prin aciunea directaa obiectelor i fenomenelor asupra analizatorilor. aceasta- interaciune d.2.9ecta- c2i obiectul cla2 im9ginii perceptive caracteristica de a fi obiectuala-, adic de a fi totde92ina imagiflea unui object anume, pe care l reflecta% Ainitar, cu toatA) proprieta%tile Ai 4i n configAira)la rea ) a acestora. percepia este considerata- a fi o imagine primara-, pentru ca- apare numni n relatla dire9tj cu obiectul. dac- rK9tla este optima-, percepia este clara- sj preci9a, d)ca% lega%tAia este tulburata- de d9stanta prea mare, de intensitatea slaba- a stimul9riior percepia este neclara- ;i imprecisa-. totodata durata percept,iei c9!2csp2inde d2iratei aciunii stim2i%2i%2i, a prezentei 9cest2iio. dac se pre%unge9te dup disparitla obiectul2i, inseamna- iesirea din normilitat'9a vietii psihice. imaginea perceptiv este bogat !n coninut. ea cuprinde att nsuirile semnificaive, ct i pe cele mai puin importante, mai de detaliu. caracteristicile cromatice ale obiectelor snt realizate n varietatea nuanelor lor, a intensitii i luminozitii condiionate de conte tul n care se afla acele obiecte. percepia unul anumit obiect este concomitent cu cea a elementelor care l nconjoar i cu care se afla ntr-un anumit spaiu i timp. prin urmare, orice percepie este realizat totdeauna ,, aici i acum" i numai n mod artificlal poate fi desprins de conte tul real n care ea apare.

prin toate calitile sale, imaginea perceptiv ndeplinete o funcie informaionala specific i are un rol reglator deoaebit pentru activitate. imaginea obiectului i a conte tului n care el se afla conduce desfurarea micrilor i regleaz traiectorla, amplitudinea, succesiunea, ritmicitatea i coordonarea acestora. percepiile auditive, vizuale i tactilo-chinestezice snt absolut indispensabile pentru realizarea vorbirii, citirii i scrierii. rolul activitii! limba3ului i experienei anterioare $n procesul percepiei. calitatea imaginii perceptive depinde n grad nalt de relala activ cu obiectul i de integrarea percepiei ntr-o activitate. ceea ce are cea mai mare importan pentru activitate devine obiectul central al percepiei i este redat clar, complet i precis. dac obiectul este manevrat n timpul activiti va fi mai bine perceput dect dac este doar contemplat astfel i se pot e plora activ contururile, poate fi deplasat, msurat, comparat i pus n legtur cu alte obiecte etc. n desfurarea acestor procese intervin mecanismele verbale care au, mai ales, o funcie integratoare. se poate apela la un e periment foarte simplu pentru a ne convinge de acest lucru. dac se cere cuiva s spun ce crede c reprezint o figur lacunar, va trece un anume timp pn" cnd se va obine rspunsul, dar dac se dau, n acelai timp, i integratori verbali, imaginea se va ntregi foarte repede i rspunsurile vor veni cu o mai mare vitez i vor fi mai corecte. ntr-un proces perceptiv, care se afl n desfurare, snt integrate ntotdeauna elemente de e perien anterioar a

subiectului cu categoriile respective de obiecte aceasta cuprinde, cel mai adesea, o schem perceptiv a crei reactualizare i implicare determin o mare operaivitate i rapida organizare a percepiei actuale. /. fazele procesului perceptiv n condiiile percepiei curente a realitii, omul are improala c imaginile apar instantaneu. n realitate, oricaro percepie presupune parcurgerea mai multor faze. n mod obinuit, ele snt de foarte scurt dui999t !9 1 omul nu le soaizoaz prezenta. abla $n conditil difldio de porcepei9o sai n laborator elo pot fi remarcato. cercetanle minut,ioaso, din dornoni99% psihologiol inginoroati.. au diforontlat cu ol aritate urmatoarele faze! dotoct,la, discigiminarea, identificarea, intorpretarea. deteep)0 este prima faza- a actubi perceptiv i consta% n soaizarea s+ con)Bientizarea doai: a prezen)ei stimAlAilui n cimpul perceptiv, fa%ra% sa% se poata% spune ceva despre caraeteristici)e lui. &n timpul desfa%)Aira%rii ei subiectul se orienteaza% spre 0timul, ii fi 2ea'a- p92ivirea, ii incorcicaza- atenia. acum abla se depa-9e9te pragul de mtn0im~m iz/0bi%e. discrimi3)0orea presupune deta9area stim2l2l2i de fond i remarcarea acelor tns6is)."n6 care-i deoaebeso de ceilali asema-natori. se depa%)eaA.te astfel pragul miniulum sepa0 abi'e. identificarea se refera- la cupinderea, intr-o imagine 2initara-, a informatulor obLinute i raportarea acesleja la modelul perceptiv corespunza-tor, subiectul pu tind astfel recunoa;te ceea ce percepe. dac- acel obiect a mai fost perceput, )e produce o recunoa+tere a lui. prii aceasta se depa-,e,te 6"n al treilea prag) numit minimum co%noacibile.

terpretarea este faza finala* ce depa*+e+te procesul perceptiv propriu*zis i ionsta% #n integrarea verbala- sj sta%9l9rea semnificaiei obiectul2i perceput, a poai*5 2itiliza-ni lui n 9ctivi9a9e jntsrvin, '9 a9t'i c9ata, rnecani9rne%e intelegeni sj c9nf@9untarea cu planul de de9fa99r9re a activitaii, ceca ce da- sens procesulul pe9oepiv. 7. legea obiectului comple e, legile percep?iei integralitii percepiei e prim faptul c nsuirile sunt semnalate, o nu separat, unitara, ci n interelaii att alctuind imagine cuprinznd

nsuirile principale, ct i pe cele de detaliu, de fond i de conte t. nsuirile se percep mpreun i se impun mpreun aa c, dac un obiect cunoacut este vzut numai parlal, n virtutea unitii structurii obiectuluii, subiectul se comport ca i cum l-ar fi vzut n ntregime 'vezi fig. 5(. legea structuralitii perceptive. nsuirile obiectului nu au acelai intensitate i nu comunica aceeai cantitate de informaie. de aceea, cele relevante ocupa, n structura imaginii, primul plan, n timp ce toate celelalte trec pe un plan secund. astfel, imaginea perceptiv este organizat ierarhic, iar e plorarea operaiv a unul obiect se face avnd mai ales n vedere punctele de ma im concentrare informaional 'vezi figura nr -.(. legea selectivitiii perceptive pune n eviden caracteristica omului de a fi o fiina activ n relaiile cu lumea. asupra omului acioneaz continuu o multitudine de e citani varlai ca intensitate, durat, calitate, dar el nu-i reflect, n acelai grad, pe toi. n strns legtur cu activitatea sa, omul

se fi eaz, cu precdere, asupra unul anumit aspect al lumii i acesta devine ,,obiectul percepiei1 i este reflectat complet, clar i precis. toate celelalte elemente nconjurtoare din ,,cmpul percepiei sunt reflectate mai vag, mai puin precis, mai lacunar. obiectul percepiei nu este fi . n funcie de necesitile activitii, orice obiect poate fi ntr-un moment obiect, iar n altul element al cmpului percepiei. aceast dinamic a obiectului, i fondului n percepie poate fi uor constatata cu ajutorul aa-numitelor figuri dub%e l'21999 hg +(! 9 n ig. nr. + 'jos( se fi oaza privire9 n sensul punctu9ti99 9 pe9oepe9 irna9 unci femoi tinore i fucite frumoase. dacu priiroa se fi eaz9M n sensul pu@9ctu%ui b, ne apar9 9maginea unei batrino r9utacioaso. solectivitatea n percepie esto depondenta de o seri) dg facton, )um ar fi: nC)r sul pentri) un iucru sau o porsoana (oxomplu, muit))oa dintr%o )c)r() oato percoputa amciA i indistinct, iar porso9na sa,toptatK se distin9o cu cl9 late(. conturd00a speciald a unul o c))nt l)>l ) ) rapid )ui d)erent lro -i itr%) imagine complexa, contrust0l0 c<:o<))()tic olerno )%lui cauta f)la de fond gr))beste porceporca lui. mi.)cui)ea obiectului )()u) tat usureaza selectla dintre aitole foarte asem()pe)t#aro. schema p) cD) tiva actuaiizata, corespunza t are obloctulul cautat, porwito mai bui)) detectare i <discnminare& indicarea verbal+ prealablla accelereaza doa pen rea oblectulul &n c.)mpu percoptiv. legea selectivitii este foloait, uneori. pe9tru asigurarea relief929ri obiectelor 9 imptin2ere9 mai usoar9 a lor n clmpul central al percep(f.oi imagini duble

pentru aparatura de bord a unui avion modern sc s()cl &n evidenta, n mod deoaebit, anumite semnci ()) ca sa se us ureze percepia selectiva. atun'2i clnd se urmareste camuflarea unul obiec9, se diminueaz influenta efectelor legil 9e%cct*itatli. legea constanei perceptive explica o serie de fenomene poaibile numai n viaa psihica a omului. se tie c mrimea imaginii fotografice descrete o data cu cu creterea distanei fata de obiect9% fotograflat. n cazul ochiului uman, mlcsoraroa imaginii retiniene suporta corecturi prin intermediul mecanismelor de convergen9a a g9obi%or oculari i de modificare a curburii cristalinului. la aceasta se adaug e periena anterioar a subiecttilui cu acel obiect, astfei incit i99 limita a /*-*, m oblectul lai pa streaza di9ensiuni%e. se realizeaza astfel constant ci perceptiv a marimii obiectelor. prin mecanisme corectoare asemanatoare i prin transferul e perienel tactilo*c)inestezlce se asigura i constanta formei, a;.a inclt, dac obiectul lai schimba pozi tla i sc modifica astfel unghiul i 9b care se vd29d suprafetele lui, cl este perceput ca av99d aceeasi forma. cnd lumina, n mediul amb9ar9t, scade, pe seama e perienel anterioare, obiectele lai pastreaza, intr-o anumlta limita culorile. putem vorbi, astfel, de o co0st!lnt!0 a culorilor. omul sc comporta fata de aspe))tul lor cromatic &n mod corespunzator, desi ele pu mai slnt vazute astfel (sau &n ccl mai bun caz snt vzute cri culori foarte estompate(. fig. % exempie de figuri semnificaie duble. pentD u om se impune n c$mpul sau perceptiv (ontrazicidd astfel, o Aege a fizicli privind relala dintre mrimea legea semnificaiei. tot ce are

cauzei i mrimea efectului. ceea c9 e,5tc perceput, este semnificaiv, dac se leag de tr9buint,ele, iriteres9le, scopurile, sa teptanle omulul. acel obiect care este semnificaiv chi9 dac este mai slab prntre altele mai evidente, se i9pune i este mai bine perceput. legea proiectivitatii irn&gini0z perceptive e prim o particularitate dooaut(ita proprie numai percepiei. neurofuncional, imaginea se realize9zK la ulvel cortical, dar psihologic ea este prolectata la nivelul sursei, )dica al ohiectului care a de .erminat%o. explicarea acestui fenomen se bazeaz pe luarea n considerare a funci%or chinesteziei oculare i a integrarli, ntrun tot unitar, a informaiei vizuale cu cea proprioceptiv9. imp%icare.9 chinesteziei oculare ii proiectarea imaginli perceptive poate fi pusa n eviden9 prin modificarea mecanica a acesteja la unul din ocbi. astfel, se poate apasa u9or unul din g%ob9 oculari i imaginea se va deplasa fa99 de obiectul care EAa ccntinua sa fie vazut corect, de celalalt ochi. deci, imaginea se va dubla pentru ca n acel ochi nu se mai prolecteaza noA)nal. n desfurarea reala a procesului perceptiv, toate aceste legi funcioneaz n corelaie i se e pnrna n calitatea imaginii perceptive: intuitiva, bogat)( comple a, direcu29, re%a9onata cu conte tul, desfasurata n prez99 cbiect99%, semnificaiva. (. formele complexe ale perceptiei a. reflectarea nsuir9l:r spatlale ale obiectelor propriet)tile spa)ale ale obiectelor s$nt: forma, marimea, distanta, directla, relieful. ele s$nt semnalizate prin flA.ecanisme perceptive foarte complexe 4i relativ distincte. percep00a formei se realizeaza atlt pe cale vizuala, cit s) tactilo%

chinestezica Dntre cele doua modalita) perceptiv9 se stabilese reAaii de %nt9nre, control i eonfirmare reciproc9l. n cadrul ar,estei corelatii, vazul are o functie integratoare 9eoarece, prin specificul recept&2i vizuale pe retin9, se proiecteaz9 punet cu punct forma obiectului respectiv. pentru a ne convinge de acest lucru putem privi un obiect puternic luminat citeva secunde 4i apoi fie ca inchidem ochii, fie ca mutam privireaA pe un perete, vom constata persistenta unei pete luminoase care p)streaza forma acelui cbiect. mai mult chiar, perceperea vizual9 a formei inseamna nu flumaj imagine retimana, ci i parcurgerea contururilor prin mi9c9n oculare saAtilorme. pentr)0 perceperea mart)mii obiectelor s$nt importante mai multe componene: imaginea r!2t*nlan9, chinestezla ocuAara, e periena tacti%ochinestezic9. dou9 obi ecte care au aceeai form9, dar m rirri diferite, vor determina diferente n e plorarea contururilor lor n functie de mai irnea pe care o au. dac ele sin9 sa ezate la o asemenea disl2an9 incit s9 cree9ze o imagine retinlana egala, se vor produce corecturi tn perceperea formei mai mrri prin gradul de convergent,9 i d9vergc9t.9 a globilor o9u%ari i prin modificar9a curburii cristalinului n trecerca de la pcrceperea figuril mici la cea mai mare. tridimensioma'itatea percepie, disparitatea prin sau re'ieful obiectelor gradul este de reflectat, iluminare n a corelarea urmatoarelor componente!

imaginilor

retiniene,

suprafetelor diferit orientate spre sursa de lumina, diferenta ntre gradul de convergenta oculara, atunci cnd se percep planurile aproplate fata de ccle indepartate 'fetele obiectului( la care se asociaza e periena perceptiv tacti2Ao chinestezica.

disparitatea irnaginilor retiniene rezulta din e istenta celor doi ochi i a distantei dintre ei, de circa 5 cm, care face sil fie modificat )nghiul sub care se vede acel obiect de c)tre un ochi 4i de catre ceAa9ait iar imaginile sa fie u9or dier9te. nlvel central se realizeaza sinteza informatulor care vla de la cei doi ochi, lns) lflu din ei este conducator. rolul dispuneni. umbrelor i lumini%o9 poate fi usol p9ob9t dac9 p<ivim fig., nr2. 9 'imaginea din mijl0c(, n care s9nt2 a2ce%e9i contuturi, -ar aversate umbrele, +ar reliefurileA parA a fi diferite. perc0perea po'it,0ei obiecteior intr-in 99atiu dat i a unor9 fata de altei- necesita. repere de tipul! sus, jos, la d9apta, la stinga, n fata, n spate. acestea trebuje stabilite dup anumite 9e9ere. p9ntru spatiul 9lpr:plat, ac9ste 9pere sijit date d ceea ce sc nu9e.9te <erticala gravita9onala i orizon9tal a perpendi+u2lara pe ea. ve999cala gravitationala este perceputa2 atit vizual, cit i prin semn9e poaturale. &n perceperea distanie/or man intervin mai muli factori, i2 a9u me m29rime!a imaginji retiniene, care este s9mnificativ mlc9orata la distan9e m a ri, ea nemaiflind compensat. prezenta detaliilor de structura la obiectele aproplate i2 lipsa lor la cele indepartate. e istenta unor obiecte interpuse i car9 dev19 9 fel de r9pere pent99u evaluarea distantei pina la cel indepartat. perspectiva h,9neara,,,, adic ap9re,9la cor9iere a linijior paralele, cld ele se indeparteaza de ccl2 ce p9rcepe." modifi9rea lasuirilor cromatice ale obiectelor ladepartate care tlad sa fie mai sterse i 9 capete nuante verzi-albastrui, datorita straturilor de aer care se interpun etc. ;. percep?ia timpului

percepia timpului este mai dificil i mai uor de denaturat, pentru ca, i lipreperele evidente i certe2. pentru perceperea timpului, ""m9ul fo%oa2e9t9 trel sisterne de referinta! a( sistemul fizic i coamic, re"2prezentat de rep2 9tarea formelo9 na9 curn snt! ziua i aoaptca, succesiunca an9timpurilor, miscarea astrelor. b( s.99emul biologic, eon stind n ritmicitatea funct2i2ilo$ 099aism9%ui '2s2t9ri d9 se2 m i aiim enint n, Acielurile metal,A olice(. 2c( sistemul 29oe2io-2e2til$9a%, ac2tivitat9a, cai9299la2 uman9 amplasata latoric etc. 2la aceasta se9dauga i99ac9e tehnic2e de m 9urare a tiinp9lui. s9cccsiuni 2 eveimente2lor. 2b< perc9perea durate2i. 21n 3ercepti) proA priu%zisa a AtimApului se realizeaza n dnu) "forin,eA: a) percepAtla 2rKNiizarea aces9ei forme de pe9299cntie i9tervin acei a9aiizat0r: a e9ror activ9tate e9t2e relev2in2t 2e92alonata 2n tim9,2 asa cu9 este auzul, tactilo-chinestezla. )urata pe cepAu)a% nerni+locit este, deA AfnAp1, "Acuprinsa ntre o suti"me" de secuada2 i d9ua secuade. aprecieren duratelor cla2r2e2 este 1% influentata de o serie de factori! astfe9, starea em o2 ti0n2al2a a subicctu2lui2 n2liue2ntea2za aprecierea dur9tei desparte de anumite" eve nimente. dac 9ce2stea2 2snt2 p2 ln2cu2le,2 d2urata i s2e2 pare9%unga pin# ele vor nea rca. dac evenimentele a9L9ptnte2 iit 2aeplaKute, 9mpu29 pare a s92 s9urge2 fo2arte r9pcde. la reprezeatarca acestor 2momeate, aprecierile" s2e inv2erseaza! perloadele fcr)c+teA par )curte, cele incheinte cu evenimente aepAlacute ) lunAgAl.A dc2 asenicaen, dac un interval de timp este saturat 2cu

activiti2 2va fi apreclat en fiind foarte scurt, n timp ce unul gol va parea2mai lung. c percep?ia mi>c#rii aceasta se refer, de fapt, la obiectele n mienre i nu la mi9carea n sine un oblect care se mi;ca i4i schimba pozitin fata de aiteic care ramin fixe 4i devin re per i jaloneaza tralectorla sa de mis,cnre. se produc, astfel, maj multe feluri de seninale 4i s$nt implicate xnni multe mecanisme: imaginca retinlana sl persistenta cE%cita1ei, datorita urmariril obiectului prin rc))cnriic cnpuiui i ()lobiior oculari etc. persisteata imaginii retiniene (poatefectul) are o foarte mare impor)nrta n ))area impresiel de continuitate. fenomenul a fost relevat de mult, mai lntii n condii de laborator. 1stfel, latr-o camera obscuraau fost n9ezate pe un suport doua becuri care se aprindenu i se stingeau succesiv la un anumit interval. cnd acest interval era mare, subiectii percepeau distinct cele doua surse luminoa)e. c$nd el a reprezentat * " diatr%o secunda, subiectii au vazut ca lumina se mi,,ca diatr%un punct n altul. fenomeaul, aumit mi4carea ap)renta, sta la baza tehnicii cinematografice. n aprecierea micrii snt foarte importaate reperele. dac ele lipsesc pot aprea iluzii ale mis cani. este cua(scuta iluzla piecani trenului n care ne aflarn, 9lnd 1e fapt pleaca ccl de linga 2el. la fel, apar foarte man dificultati n aprecierea mi9'99rilor cu 9viteza foarte mici 'deschiderea corolei florilor( sau foarte man 'viteza ra$ci laser(. se percep i se apreclaza rnai bine mis carea n aivelul solului i n 9an a,prop9t 9 foarte greu rni9carea pe verticala i n plan indepartat. ;. observa?a i spiritul de observa?ie relala foarte strns cu activitatea, cu limbajul i cu

gndirea e plica trecerea de la formele simple, spontane, superficlale ale percepiei la cele comple e i la observaie. aceasta din urma se definete ca activitate perceptiv intenionata, orientata spre un scop, reglata prin cunotine generale, organizat i condus sistematic, contient i voluntar. io mare importan o are formularea unui scop precis n raport cu care se vor selecta, din cmpul perceptiv, elementele corespunztoare. scopul d o anumita semnificaie acestor elemente i aceasta stimuleaz concentrarea activitii perceptive i activizarea mecanismelor discriminative. observala se realizeaz, de obicei, asupra unor obiecte comple e, ceea ce presupune ca e plorarea perceptiv este derulata n timp, prezint anumite faze i este necesar u plan de desfurare. acesta are att un rol pregtitor, cit i unul de control, pe msura ce se desfoar observarea. n activitatea observaiv, un rol deoaebit l au mecanismele verbale, i anume! a( prin intermediul limbajului se stabilesc scopul observaiei i planul desfurrii acestela. b( prin indicatori verbali propui subiectului sau elaborai de ctre el se e ploreaz, activ, cmpul perceptiv, scondu-i n eviden nsuirile mai slabe din punct de vedere fizic, dar mai importante din punctul de vedere al scopului urmrit. c( prin cuvnt, snt actualizate acele cunotine care vor fi integrate actelor observaive. d( cuvntul fi eaz rezultatele parlale i finale ale observaiei. e( simbolurile verbale fac poaibil generalizarea schemelor logice ale activitilor perceptive. diferena dintre percepia spontan i observaie se reflect i n e presii diferite. astfel, pentru percepia

spontan se foloaesc verbe! a vedea, a auzi, a simi un miroa, a simi o atingere etc. pentru observaie! a privi, a asculta, a miroai, a palpa. pe baza organizrii anterioare a activitii de observare, se dezvo%t spiritul de observaie definit ca aptitudine de a sesiza cu uurin, rapiditate i precizie ceea ce este slab, ascuns, nerelevant, dar semnificaiv pentru scopurile omului. ". iluziile perceptive cea mai mare parte a percepiilor omului reflect, adecvat, realitatea i servete adaptrii omului. se ntlnesc nsa o serie de percepii care deformeaz, denatureaz unele aspecte. ele snt iluziile perceptive. e plicarea acestor fenomene se sprijin pe luarea n considerare a efectelor de cmp. adic, unele componente ale cmpului perceptiv, care acioneaz concomitent cu obiectul central al percepiei, determin n plan neurofuncional procese inductive pozitive i negative, care pot influena recepionarea unor semnale i determina subestimarea sau supraevaluarea unor elemente ale obiectului perceput. tot la fel, centrarea activitii perceptive poate determina dilatarea subiectiv a elementelor aflate n focarul ei. supraestimari sau subestimri pot fi cauzate i de relaiile de contrast ntre e citani. de aceea, o persoan de statura mijlocie poate prea nalt ntre altele mai scunde i poate prea mult mai mic ntre cele care-o depesc mai mult. sau s ne amintim iluzla plecrii trenului propriu n lipsa reperelor de distingere a micrii celuilalt. pe baza nelegerii efectelor de cmp s-au construit apoi aanumitele iluzii optico-

geometrice, prezentate i n figura alturat-. unele din ele au mare aplicare n scenografie. teme %( remarcai noi factori care e plica selectivitatea n percepie. /2( e plicai i e perimntnt,i ritmul de schimbare a figurilor duble. *( 1( ncercai s e plicai ficcnre e plicai de ce constanta pe din iluziile optico-geometrice din figura %,. verticala este mai slaba-. ;( artai relala dintre adaptarea senzorial i e erciiu. fi) ) % tiuzi optico%)eometrice. (( o alta coriditic cu caracter de lege n for999 9 e9t functla cuvintului, maiufestata astfel! %( cuvintul evoeg ico i9truirca unor imagini rnai bogate sau rcc2i9e2irc

prezcn fol9 dc 9 ioirn99la i ceruta de sarcini cognitive i practice 9 dirijcaz mi sche9natt9' tidolo )+i.c(A )#i rc9l99z:%9tat san mai indepartate. *( asigura inlantuirc 9 orginizai!c99 unci scril i9 itregi de imagini. 1( este instrument de o99K.izuro i trooatormaro a irnaginilor. 9( prin cuvint, reprezentanle sjlt j<.9cci %9c proceselor de indire i irn aginatie prin urmare, dac reprezentanle se aseamana sub raportul con99rutului cu perceptule, din punctul de vedere al proc e9uiui d9 producere elo se aproj(ic de indire. n procesul reprezent9ni se irnpletesc a r99za i sinteza senzoriala care urineaza coordonatele aciunji directe cu obiec-2 tul, cu

op9rat,ii%e intelectuale i cu functla reglatoare a2 cuvintulni. 9e9re-zentarea crc o ) nat)): zt< ( intuitiva$figurutiv~ i alta operat0e001-')0telectivu i, de accea, face trecerea la procesele2 cognitive2 supenAoFre /. calitatile reprezent#rilor ca sa relevarn corect calita tile r eprezenta29ri%or trebuje sa n2 9e%egern 9nc Ao-cul lor n activitatea mentala. acei autori, care au considerat reprezentarea '('9'r ca o simpla urma a percepiei, au caracterizat-o ca slaba, fragimentard, /n0t4)t)i)i!10 psihologla contemporana considera reprezentarea ca pe o veriga importafli9 n procesul unitar i ascendent al cunoa9terii umane i de accea i. sublinlaza lallati supenoare fata de percepie. astfel, dei aparind n absenta obiectelor i a,vind o intensitate mai s999ba n comparaie cu percepia, nsuirile importante pe2 care le semnalizeaza 9e 59 pun #n structura imaginii mentale. de e emplu, reprezentarea unui arbore este mai 9tearsa dect percepia lui, dar cuprinde, n moci accentuat, toate comp'29n9ntele semnificaive! rad9cina, tulpina, coroana. sins legat de aceasta particularitate e9te faptul ca reprezentarea coniiDuie o imagine ,,panora2ic~1, adic ea reconstituje n plan mental i apoi red1 i2ntegral 4i simultan toate informaijie despre un object, n timp ce percepia ct(prinde nurnai acele nsu;iri care pot fi percepute din pozitla pe care o avcrn fata de acel object 'numni ceea ce se poate vedea(. reprezentarea unui mo!e!2 cu ardere inlerna contine toate elementele structurale i toate corelatijie fun tic nale.

dac acela9i rnotor or fi perceput. nimic din structura lui interna n2. or putea fi surprins. de asemenea, dac aceeai informaie ar fi transmisa prin cuvinte, ar trebul sa relatam succesiv despre fiecare componenta 4i despre fierjare lecatura. f'ir9 irnaginea ,,panorarnic dat de reprezentare ar i greu sa i999Ae 9ern i9nct,ionarca ocestuja. de aceca, inanua%9e, tratatele. dictionarele d99ci29 uncic oap9cte, prezentind totodata, 2i imaginea pentru a usura intelegerea. ca 4i perceptule, reprezent)rile &n cea mai mare parte, s$nt f0guruti0e, adic9 semnalizeoza jflsuifl concrete intuitive de forma, m rime, culoare. 9mai a,, n timp ce percepia ic reflecta absolut pe toate< repr)zentarea nu cuprinde detoAi))). .Atccstca flino omise )au e)tompate, dar evoca, obligatorul, #nsus,)irile intuitive (c"A)A tcri0tice pe))tAro un obiect sau pentru ori grup de ob+ect. repA rezentarea unui nu cuprinde )ntan))ntclc referitoare la forma exacta a crestelor, la vegc99D9/c i 1' f2uant99%e coloristice diferite, dar redd cu claritate ascutimea crestelor, 9naiirn9a lor deoaebi9a, coracterul abrupt al pantelor etc deci ccc9 c este absolut c9vact9ri9tie pentru aceasta fotma de relief. apol se 9t9e2 ca percepem, de e emplu, o c9rte n ace%ai ti9p cu momentul 9 l9cul n care 9 afla 'se afla pe masa aceasta i n acest mome2nt at zilci(. are9i ocric poot i, n2s9, rcprezentat9 desprinsa de conte tul spaio-tempora% n Kre a fost pcrceputa, deta9ata deci de cimpul perceptiv. n

re2prezentare, ac9o9t9 detasare de cimp poate fi totala. mai mutt chiar, obiecte i fenomene a9z$9/ri9d anumilur locuri i momente pot fi transpoae n altele, fr a perturba eil99sterea. a99u2el de schim2 ban sAint inso1te de eong)zint,a absent)e0 obioctlllui i ref i;c9ce29o 0 )a t)()cut". de -2semenea, dac 9n percepie un object este reflectat cu toate nuantele s9 sale reduc cromatice, la i9 re2prezentare acestea colorile

fundamentale i acest fa ,rn)oj sa fo%o9eascil

9 drimli in nivi n9ai nsusirea crom99tlca a

ridicat de generalizare intoitiva. pentru ca mintea vegetat2iei no mai ace nevoje de vanetate9 tonuri%9r de verde. dar dac activitatea desfa9urata, corn este cea a pictoilui, 2core sa fie 9vocate varlanteA cromaticAe acest lucru poate fi realizat Aprin procesul rec)nstitutiv al reprezentani. mai2 muit9 chiar, dac perceptille reflecta obiectul 2respectind intru to tol f929la, 99rlmea, pozitla, reprezentrile, mai ales cele aenerale, au o mai mare iii)Aerlate fata de schema structurald a obiectulni indv.vi00a', putind-o2 modifica n funcie de cerintele cunoasteni 4i practicii. putem astfel sli reprezentam 2legarea n serie sau n paralel a unor becuri fr2 a mai respecta lntocmai locul lor de 9e panoul diAn laboratorul de fizica. toate earaeteristicile relevate mai sus pun n evidenta nrc o'u' #nalt al gen00ati'drii #n repre'entare. este o generalizare (sohematizare)A intuitiva) supenoara c"9lci perceptive pentru ca este sustinuta de2 operaivitatea gindini i semnificatlib verbale. 2ea duce la

retinerea #nsusirilor configuraive earacteristt.cK penten o gropa de obiecte pe care o poate inlocui, n plan mental, fiind astiel un" .,simbot gene9aiizat". reprezentarea pregate9te,2 astfel, geneiizarea conce)toata, Afar) insa a se A)cAonfiinda ) aceA Aasta. 29. 2clasificarea reprezent#rilor omul dispune 2de o mare v-rietate de reprozentari. clasificarea tar s-a filcut 9d9na mi9 motto2 criteni, cel mat doa foloaite fiind! a( dup analizatorul dominant 9n ,9roducerea lor. 2b( dup gradul de genoralizaro. c( dup nivelol2 eperaijior imitcaDlo n 2geneza lor. cole tnai importante reprezentri, dup pnmul criterto, snt urma%toarelo: 0epr)o'entdri'e vi)ua)e s$nt cele mai numeroaso &n ex)erienta fiecilroi per%se uno. ele e)prAima cAF+ nlai bino inolto din calitatile generalo Aate repr)zAentilritor. saA%, reprezentrco vizoatil este dcta9a)a de fond s.i proicctata- p, ori ecran inte-n uniform, este degajota de detaiji cromatice, culorile reducndo-se la cole fondarnentale. 9reprezentarea vizoala- este mat ales bidimonsiorlala. 9coa tridimenslana.92d, a corporitor, oato mat groo de roalizat, nec9sitind o indetongat. izeprezenta%rile vizuate s$nt prezento n foarte motto activitilt,i ale om ului, dar o dezvollare prolectanti. deoaebitil nsu2sirca la pictori, arhitecti discipline i la ifiginerli nocesita% c DAfAcritelor )cotare dot1re mat specialai ori e ercitto mai

dezvot)orea reprezontilcilor specifice pontro ))eAstoa, aAsa corn s$nt reprezentlirile geografice, geom etrice, tehaice etc. repre'cntdri'e auditive roproduc atit zgomotolo, cit i sunetele

muzicalo i vorbalo singolaro i mai ales structurile melodice sau verbale. o melodie este reprezentata sob aspectul ritmulul, al varlat,iei de intona)e sau al virfurilor de inal%time. reprezontarile verbale se refora% la ritmuri, intensita%ti, particulant)ti fonotice. &n genoral roprezenta%rile aoditive tind sa% reduca% suecesivitatea specifica% percopeni sunetelor la simultaneitato. reprozenta-rile vorbalo snt deoaebit de utile n procesul nsuirii limbilor stra-ino, introcit modelul pronuntiei sau al accentoa-rii, pa-9trat n reprezontaro, regloaza- vorbirea n curs de desfa-suraro. cole melodico au un rol aserna-na-tor n monca dirijorilor i compozitorilor. reprezentrile chinestezice constau n imagini mentale ale propriilor micari. &n timpol roprozonta%cli chinoatezice se produc micromi)ca%ri &n grupurilo de mo)chi coroaponza%toaro. s$nt actole idoomotoni, care prega%tese doafa% )urarea viitoarelor mi)ca%ri. po acoasta se bazeaza% roalizarea antrenamontelor idoomotoni care proaopon, doar, reprozentarea misca%rilor. rozultato importante s%au obtinut pe acoasta% cab n activitatea sportiva%. cei care au realizat mai nainte un antronamont idoomotor i-au olaborat apol mai repodo sj mai bine deprinderile necoaare dupcel de-al doilea criteno, distingem reprezenta-ri individualo i roprezenta-ri generale. repre'entdriie individua0e s$nt ale acelor obiocto, funte, fenomene deoaobit de somnificative pontro o porsoana%. fiocaro pa% stroaza% n minte reprezentarea pa%rintilor, a casol pa%rinto)ti, a )colii etc. intilnirea ropotata- co acel obiect face ca i n asemonea reprozontari sa- se prodoca- o oarocaro gencralizare senzoriala%. alteori, cova ce esto de un deoaobit interes sau

produce o puternica- omotie poate fi intilnit doar o singura- data-, iar reprozontarea se formoaza- ropede i oato ,sor de evocat. &n genore, acoasta% categorie de reprezonta% ri coprindo multo dotahi +ar nsusirile caracteristice no se deta2soaza- prea usor i evident. repre'entdrile generale cuprind, n structura lor, mai ales lnsuirile comun9 pontru o ntreaga- clasa- de obiecte i 9o baza acestora once nou e emplar poate fi recunoacot ca apartinind acelulai grup. gradul de goneralitate poate fi diferit. unole roprezonta-ri, cum snt cole goometrice, ating cel mai nalt grad de generalitato i snt foarto aproape de concept. ele au cea mai mare importanta- n for marea concoptolor. dopa% col de%al troilea critono, roprozonta%rile s$nt reproductive i antictpative cercota%rile asopra acestor categorii de reprozenta%ri au fost fa%cuto de +. plaget 4) colaboratoni sa%i. imaginile reproductive ovoca% obioctole sau fenomonelo percopute anterior. acoate ovoca%ri pot fi foarte simple, cum s$nt cole denumite statice, care reflectaobiectul &n nemi4caro, a)a cum se vode o bila% a)ozata% p# suprafata unei mese. cole care roflocta% mi4carea au fost numite cinetice3 oxemplu, roatogolirea bibi. dac- reflocta- schimba-rile p, care b-a suforit, ofectiv, obiectul, se numeso de transformare. n cazol discutat, dac- bila ar fi din plastilina- s-ar putea alungi sau turti. imaginile reproductive cinotico i de transformaro snt poaibile incepind cu virsta de <%= ani. imaginile anticipative snt molt mai comple o. ele se rofora- la mi9ca-n sati schimba-ri care inca- no ao fost percopoto. snt rozultatul intorvontiei operaillor gindiril i procedeelor imaginaioi. snt, la rindul lor, cinetice i de transformare. apar, de

asemonea, mai tirzio, adic- n jorol virstei de 5-- ani. snt dooaobit de importante n activitatea mentala. trobolo special sprijinita- formarea lor. modelole matorlalo snt onolo din niljloacelo care pot fi foloaite n 9coala- pentro a le dozvolta (modolol transmiterii infloxolol norvoa, modelol misca%ni pla%cilor toctonice otc)) alto criterli foloaite n clasificarea rcprozonta%rilor slat: tipul de activita(o )n care se integroaza% (roprozenta%ri litorarc, i"Atorico, geografico etc.(. procesul psiiic mai comple a9e %maginaiei(. 2i a dupprezonta volontar sau n care se absonta la-ri intogroaza- 'roprozontari ale momorioi, roprezonta-ri ifitontiol ofortobi 'reprozon

involontare, reprezonta-ri volontare(. 1.rolul reprezent#rilor &n activitatea mintala n primul rnd, reprezentrile ndeplinesc o funcie de prezentare, adic readuc n minte imaginile obiectelor i fenomenelor care nu mai snt prezente, permind gndirii s prelucreze n mod comple o mu%titudine de date ale e perienei anterioare. aceste imagini nu snt obiectele nsele, ci simbolurile figuraive ale acestora. aa au i fost numite reprezentrile! simboluri figuraive. reprezentarea poate fi un sprijin necesar n construirea sensului cuvintelor. de aceea, dicionarele enciclopedice definesc cuvintele, dar dau i imaginile pentru c acestea aduc informaii care nu pot fi redate prin cuvinte. cuprinznd n structura lor nsuiri comune i caracteristice, reprezentrile pregtesc i uureaz generalizrile din g$ndire. formarea noiunii de dreptunghi, la elevii mici, pornete, de

obicei,

de

la

identificarea,

mediul

nconjurtor,

suprafeelor cu o astfel de forma i numai dup ce percepiile repetate i dirijate verbal an dus la formarea reprezentrii se poate trece la nsuirea noiunii. generalizrile cuprinse n reprezentare, dei nu snt nc nsuiri eseniale 'care snt specifice noiunii(, cuprind n ele generalitatea, ceea ce reprezint un pas considerabil n trecerea spre noiune. n multe activiti de g$ndire, reprezentarea constituie un punct de plecare i suport intuitiv pentru desfurarea irului d raonamente n vederea rezolvrii unor probleme. adesea, n geometrie, a face figura nseamn a rezolva pe jumtate problema. gndirea tehnica este susinut i loc de imaginile statice. multe din generalizrile gndirii snt verificate logic, dar snt controlate i prin aplicarea la situaiile reprezentate. adesea, acest control l anticip pe cel logic. o funcie foarte important o au reprezentrile n cadrul procesului comple al imaginaiei att n cea reproductiv, cit i n cea creatoare. actele imaginative constau n combinarea i recombinarea imaginilor din e periena anterioar. de aceea nivelul de dezvoltare a reprezentrilor, bogla i varietatea lor sunt o condiie favorabil pentru activitatea mental n general. teme de rezolvat o alta coriditic cu caracter de lege n for))) ) e)t functla rccAi)eAirc cuvintului, maiufestata astfel! %( cuvintul evoeg icprezcn fol9 dc 9 ioirn99la i ceruta de sarcini cognitive i practice 9 favorizat de capacitatea de a avea reprezentri dinamice i este inut pe

dirijcaz

o i9truirca unor imagini rnai bogate sau mi

sche9natt9' tidolo )+i.c(A )#i rc)l))z- )tat san mai indepartate. 7) asigura inlantuirc 9 orginizai!c99 unci scril i9 itregi de imagini. 1( este instrument de o99K.izuro i trooatormaro a irnaginilor. 9( prin cuvint, reprezentanle sjlt j<.9cci %9c proceselor de indire i irn aginatie prin urmare, dac reprezentanle se aseamana sub raportul con99rutului cu perceptule, din punctul de vedere al proc e9uiui d9 producere elo se aproj(ic de indire. n procesul reprezent9ni se irnpletesc a r99za i sinteza senzoriala care urineaza coordonatele aciunji directe cu obiec-2 tul, cu op9rat,ii%e intelectuale i cu functla reglatoare a2 cuvintulni. 9e9re-zentarea crc o ) nat)): zt< ( intuitiva$figurutiv~ i alta operat0e001-')0telectivu i, de accea, face trecerea la procesele2 cognitive2 supen2oKre /. calitatile reprezent#rilor ca sa relevarn corect calita tile r eprezenta29ri%or trebuje sa n2 9e%egern 9nc Ao-cul lor n activitatea mentala. acei autori, care au considerat reprezentarea '('9'r ca o simpla urma a percepiei, au caracterizat-o ca slaba, fragimentard, /n0t4)t)i)i!10 psihologla contemporana considera reprezentarea ca pe o veriga importafli9 n procesul unitar i ascendent al cunoa9terii umane i de accea i. sublinlaza lallati supenoare fata de percepie. astfel, dei aparind n absenta obiectelor i a,vind o intensitate mai s999ba n comparaie cu percepia, nsuirile importante pe2 care le semnalizeaza 9e 59 pun #n structura

imaginii mentale. de e emplu, reprezentarea unui arbore este mai 9tearsa dect percepia lui, dar cuprinde, n moci accentuat, toate comp(A)n)ntele semnificaive! rad9cina, tulpina, coroana. sins legat de aceasta particularitate e9te faptul ca reprezentarea coniiDuie o imagine ,,panora2ic~1, adic ea reconstituje n plan mental i apoi red1 i2ntegral 4i simultan toate informaijie despre un object, n timp ce percepia ct(prinde nurnai acele nsu;iri care pot fi percepute din pozitla pe care o avcrn fata de acel object 'numni ceea ce se poate vedea(. reprezentarea unui mo!e!2 cu ardere inlerna contine toate elementele structurale i toate corelatijie fun tic nale. dac acela9i rnotor or fi perceput. nimic din structura lui interna n2. or putea fi surprins. de asemenea, dac aceeai informaie ar fi transmisa prin cuvinte, ar trebul sa relatam succesiv despre fiecare componenta 4i despre fier+are lecatura. f'ir9 irnaginea ,,panorarnic dat de reprezentare ar i greu sa i999Ae 9ern i9nct,ionarca ocestuja. de aceca, inanua%9e, tratatele. dictionarele d99ci29 uncic oap9cte, prezentind totodata, 2i imaginea pentru a usura intelegerea. ca 4i perceptule, reprezent)rile &n cea mai mare parte, s$nt f0guruti0e, adic9 semnalizeoza jflsuifl concrete intuitive de forma, m rime, culoare. 9mai a,, n timp ce percepia ic reflecta absolut pe toate< repr)zentarea nu cuprinde detoAi))). .Atccstca flino omise )au e)tompate, dar evoca, obligatorul, #nsus,)irile intuitive (c"A)A tcri0tice pe))tAro un obiect sau pentru ori grup de ob+ect. repA rezentarea unui nu cuprinde 9ntan99ntclc referitoare la forma e acta a crestelor, la vegc99D9/c i

1' fAuant99%e coloristice diferite, dar redd cu claritate ascutimea crestelor, 9naiirn9a lor deoaebi9a, coracterul abrupt al pantelor etc deci ccc9 c este absolut c9vact9ri9tie pentru aceasta fotma de relief. apol se )t)eA ca percepem, de exemplu, o c)rte n ace%ai ti9p cu momentul 9 l9cul n care 9 afla 'se afla pe masa aceasta i n acest fost mome2nt pcrceputa, at zilci(. are9i deci ocric de poot i, n2s9, n rcprezentat9 desprinsa de conte tul spaio-tempora% n Kre a deta9ata cimpul perceptiv. re2prezentare, ac9o9t9 detasare de cimp poate fi totala. mai mutt chiar, obiecte i fenomene a9z$9/ri9d anumilur locuri i momente pot fi transpoae de n altele, ban fr s2int a perturba de eil99sterea. a99u2el schim2 inso<te

eong9zint,a absent)e0 obioctlllui i ref i;c9ce29o 0 )a t)()cut". de -2semenea, dac 9n percepie un object este reflectat cu toate nuantele s9 sale reduc cromatice, la i9 re2prezentare acestea colorile

fundamentale i acest fa

9 drimli in nivi n9ai

ridicat de generalizare intoitiva. pentru ca mintea #rn)oj sa fo%o9eascil nsusirea crom99tlca a vegetat2iei no mai ace nevoje de vanetate9 tonuri%9r de verde. dar dac activitatea desfa9urata, corn este cea a pictoilui, 2core sa fie 9vocate varlante2 cromatic2e acest lucru poate fi realizat Aprin procesul rec)nstitutiv al reprezentani. mai2 muit9 chiar, dac perceptille reflecta obiectul

2respectind intru to tol f929la, 99rlmea, pozitla, reprezentrile, mai ales cele aenerale, au o mai mare iii)Aerlate fata de schema structurald a obiectulni indv.vi00a', putind-o2 modifica n funcie de cerintele cunoasteni 4i practicii. putem astfel sli reprezentam 2legarea n serie sau n paralel a unor becuri fr2 a mai respecta lntocmai locul lor de 9e panoul di2n laboratorul de fizica. toate earaeteristicile relevate mai sus pun n evidenta nrc o'u' #nalt al gen00ati'drii #n repre'entare. este o generalizare (sohematizare)A intuitiva) supenoara c"9lci perceptive pentru ca este sustinuta de2 operaivitatea gindini i semnificatlib verbale. 2ea duce la retinerea #nsusirilor configuraive earacteristt.cK penten o gropa de obiecte pe care o poate inlocui, n plan mental, fiind astiel un" .,simbot gene9aiizat". reprezentarea pregate9te,2 astfel, geneiizarea conce9toata, 2far9 insa a se 29c2onfiinda 9 aceA Aasta. A). Aclas+f+carea repreze)ntarilor omul dispune 2de o mare v-rietate de reprozentari. clasificarea tar s-a filcut 9d9na mi9 motto2 criteni, cel mat doa foloaite fiind! a( dup analizatorul dominant 9n ,9roducerea lor. 2b( dup gradul de genoralizaro. c( dup nivelol2 eperaijior imitcaDlo n 2geneza lor. cole tnai importante reprezentri, dup pnmul criterto, snt urma%toarelo: 0epr)o'entdri'e vi)ua)e s$nt cele mai numeroaso &n ex)erienta fiecilroi per%se uno. ele e)prAima cAF+ nlai bino inolto din calitatile generalo Aate repr)zAentilritor. saA%, reprezentrco vizoatil este dcta9a)a de fond

s.i proicctata- p, ori ecran inte-n uniform, este degajota de detaiji cromatice, culorile reducndo-se la cole fondarnentale. 9reprezentarea vizoala- este mat ales bidimonsiorlala. 9coa tridimenslana.92d, a corporitor, oato mat groo de roalizat, nec9sitind o indetongat. izeprezenta%rile vizuate s$nt prezento n foarte motto activitilt,i ale om ului, dar o dezvollare deoaebitil la pictori, arhitecti i la ifiginerli prolectanti. nsu2sirca c DAfAcritelor discipline )cotare nocesita% dezvot)orea reprezontilcilor specifice pontro ))eAstoa, aAsa corn s$nt reprezentlirile geografice, geom etrice, tehaice etc. repre'cntdri'e auditive reproduc att zgomotele, ct i sunetele muzicale i vorbalo singolaro i mai ales structurile melodice sau verbale. o melodie este reprezentata sob aspectul ritmului, al tice. varlaiei &n de intona9e sau al virfurilor tind de inal-time. reduc reprezentrile verbale se refora% la ritmuri, intensita%ti, particulant)ti fono% genoral reprezentrile auditive s succesivitatea specifica- percopeni sunetelor la simultaneitato. reprozenta-rile vorbalo snt deoaebit de utile n procesul nsuirii limbilor stra-ino, introcit modelul pronuntiei sau al accentoa-rii, pa-9trat n reprezontaro, regloaza- vorbirea n curs de desfa-suraro. cole melodico au un rol aserna-na-tor n monca dirijorilor i compozitorilor. repre'enturile chineste'ice constau n imagini mentale ale propri+ior misca% ri. &n timpol roprozonta%cli chinoatezice se produc micromi)ca%ri &n grupurilo de mo)chi coroaponza%toaro. s$nt actole idoomotoni, care prega%tese doafa% )urarea viitoarelor mi)ca%ri. po acoasta se bazeaza% roalizarea dot1re mat specialai ori e ercitto mai

antrenamontelor

idoomotoni

care

proaopon,

doar,

reprozentarea misca-rilor. rozultato importante s-au obtinut pe acoasta- cab n activitatea sportiva-. cei care au realizat mai nainte un antronamont idoomotor i-au olaborat apol mai repodo sj mai bine deprinderile necoaare dupcel de-al doilea criteno, distingem reprezenta-ri individualo i roprezenta-ri generale. repre'entdriie individua0e s$nt ale acelor obiocto, funte, fenomene deoaobit de somnificative pontro o porsoana%. fiocaro pa% stroaza% n minte reprezentarea pa%rintilor, a casol pa%rinto)ti, a )colii etc. intilnirea ropotata- co acel obiect face ca i n asemonea reprozontari sa- se prodoca- o oarocaro gencralizare senzoriala-. alteori, cova ce esto de un deoaobit interes sau produce o puternica- omotie poate fi intilnit doar o singura- data-, iar reprozontarea se formoaza- ropede i oato ,sor de evocat. n genore, acoasta- categorie de reprezonta-ri coprindo multo dotahi jar nsusirile caracteristice no se deta2soaza- prea usor i evident. repre'entdrile generale cuprind, n structura lor, mai ales lnsuirile comun9 pontru o ntreaga- clasa- de obiecte i 9o baza acestora once nou e emplar poate fi recunoacot ca apartinind acelulai grup. gradul de goneralitate poate fi diferit. unole roprezonta-ri, cum snt cole goometrice, ating cel mai nalt grad de generalitato i snt foarto aproape de concept. ele au cea mai mare importanta- n for marea concoptolor. dopa% col de%al troilea critono, roprozonta%rile s$nt reproductive i antictpative cercota%rile asopra acestor categorii de reprozenta%ri au fost fa%cuto

de +. plaget 4) colaboratoni sa%i. imaginile reproductive ovoca% obioctole sau fenomonelo percopute anterior. acoate ovoca%ri pot fi foarte simple, cum s$nt cole denumite statice, care reflectaobiectul &n nemi4caro, a)a cum se vode o bila% a)ozata% p# suprafata unei mese. cole care roflocta% mi4carea au fost numite cinetice3 o emplu, roatogolirea bibi. dac- reflocta- schimba-rile p, care b-a suforit, ofectiv, obiectul, se numeso de transformare. n cazol discutat, dac- bila ar fi din plastilina- s-ar putea alungi sau turti. imaginile reproductive cinotico i de transformaro snt poaibile incepind cu virsta de 5-- ani. imaginile anticipative s$nt molt mai complexo. ele se rofora% la mi9ca-n sati schimba-ri care inca- no ao fost percopoto. snt rozultatul intorvontiei operaillor gindiril i procedeelor imaginaioi. snt, la rindul lor, cinetice i de transformare. apar, de asemonea, mai tirzio, adic- n jorol virstei de 5-- ani. snt dooaobit de importante n activitatea mentala. trobolo special spri+inita% formarea lor. modelole matorlalo s$nt onolo din nil+loacelo care pot fi foloaite &n )coala% pentro a le dozvolta (modolol transmiterii infloxolol norvoa, modelol misca%ni pla%cilor toctonice otc)) alto criterli foloaite n clasificarea rcprozonta%rilor slat: tipul de activita(o 9n care se integroaza- 'roprozenta-ri litorarc, i02torico, comple momorioi, geografico etc.(. a9e procesul psiiic mai dupn care se intogroaza- 'roprozontari ale roprezonta-ri %maginaiei(.

prezonta sau absonta ifitontiol 2i a ofortobi volontar 'reprozon la-ri involontare, reprezonta-ri volontare(. %.comparai porceptla cu reprezentarea.

/.cum mintalo,$

se

realizoazaintuitiva

schom29tizar2oa 'ig9ativa(

2i

g99o29a%iza2ro2a

n imaginlie

*. de co roprezentarile goneralo sti9 consider2 ate ca fiind somi-conceptel procesele cognitive superioare vii. gGndirea %. intelectul i procesele cognitive superioare intelectul desemneaz un sistem de relaii, activitii i procese psihice superioare 'inteligen, gndire, memorie, imaginaie, limbaj(, sistem ce se constituie i funcioneaz plenar la nivel uman, depind e periena senzoriala, dar bazndu-se pe ea, urzind de proprieti specifice ale creierului uman i realizndu-se 'construindu-se( numai prin modelare cultural i integrare socioculturala. actele senzoriomotorii ne furnizeaz prin senzaii i percepii informaii concrete, intuitive despre obiecte i fenomene singulare cu care suntem ,,hic et nunc" 'aici i acum( n raport direct, nemijiocit. subiectu% uman i obiectele sau fenomenele concrete pe care le percepe snt n re%aie de ,,fa n fa". actele intelectuale, nsa, prezint caracteristici i un coninut generic i prin aceasta s$nt mi/locite, depind raporturile de hic et nunc. modelele informaionale de nivel intelectua- au !ntotdeauna un coninut categorlal, generic ce nu poate fi circumscris la un fapt singular. de aceea, relaiile perceptive directe nu snt obligatorii. iar dac subiectul gnditor se afla n astfel de relaie, el i va mijloci raporturile perceptive prin

semnificaii

antrenate

de

denumiri.

verbale,

va

atribui

imaginilor un neles, le va interpreta etc. relaiile intelectuale snt mi&locite prin limba& i alte sisteme de semne, prin cunotinele acumulate de memorie i reactualizate selectiv, plin alte modele culturale, prim datele experienei personale etc. ndeprtndu-se de imagini%e intuitive 'reprezentrile se situeaz pe o treapta intermediara(, intelectul ajunge la noiuni sau idei care snt tot mai abstracte dar au o larga sfera de cuprindere dup nivelul lor de generalitate 'ilustraive fiind clasificrile din fizic, chimie, biologie(. dar activitatea intelectual nu se refera numai la real ci i la poaibil, despre care se formuleaz ipoteze, uneori. combinaiile de idei i imagini ducnd i la ficiuni sau utopii. i9te%9ctui presupupic o arlami2 a nipu9are i 9 a co9or t!ci djrflcllsili2ili ale tinipuli! trec99, prcl)rlt, vutor. din s)o)ui memorici slat actulaiizate selectiv imagini, idei, cunoa,in9e, n raport cu preocupar99e cie moment ale subioctului i totodata se formuleaza previziuni asupr9 viitorului imodiat sau indopartat. se proiocteaza vutorul i se planifica activitatea po care subiectul urmoaza sa o desfasoare. 3in~pzil ) este reversibil i anticipativ, spre dcoaebire de timp~tl fizic ce se sczirge ireversibil, univoc. i toato acestea se desfasoara pe un plam 0emtal sau, cum se spune, uzual, ,,n minte", ntr%un for s'lbiectiv, personal, care este supraordonat cirnpului sonsorlal, spatiotemporar i dispune de o relativa autonomie fa9 de acesta. stadjile dezvoltarii intelectuale strabatute de copil

de la na9tere i pina la vi9sta de %--/, ani ne permit sa n)elegem procesul constituini intelectului. psihologla genetica 'j. plaget( abordeaz inte%igena ca form superioara de adaptare optima, eficient la situaii noi, problematice, prin restructurarea dateioi e penen.ei. la rindul ei, a0aptarea este rezultatul interdependen)ei a doua compo nente: asiilarea de noi informaii, pe baza schemelor operatorii i a e perieni cognitive de care dispune subiectul, i aco~odarea, care presupune o restructurare a modelelor de cunoatere, depirea stani anterioare prin a procese de e tensiune, cognitive. comprimare, transformare e perienei

interaciunea, sub aceasta forma, a asimuani i acomodaril, realizeaza un nou echiiibru, la un nivel mai nalt, edificiul intelectual, evolu$nd astfel de la simpin la comple , fiind poaibile s% asimilari ale aim9lailor, precum i acomodri ale acomodrilor. fiecare stadiu al dezvoltrii intelectuale dispune de organizare totala, prin includerea achiziiilor stadiului precedent, dar depaindu-le pe acestea, constituindu-se n structuri global compie e. ca modalitate de coordonare a structurilor, inteligen9a izvoca9te din aciune i rezida, intr-o prima faza, n aciunea senzoriomotorie. primul stadiu, al inteligenei senzoriomotoni, cuprinz$nd perioada de la o%/ ani, se caracterizeaz prin trecerea c9e la nivelul refle elor neconditionate ale copilului 'e emplu! cele de orientare, investigaie etc.( la organizarea unor aciuni senzoriomotoni coerente, la elaborarea 9 iferentierea unor scheme de aciune integrate ntr-un ansambl) tot mai organizat. reacla circular presupune o organizare n lan. n forma ei primara aceasta presupune ca o reacie s devin semnal

pentru

alt

reacie

'e emplu!

vederea

unei

persoane

declaneaz din partea copilului o reacie vocala sau prinderea, apucarea unei jucrii este urmata de agitarea, de rsucirea ei(. reaciile circulare primare, ce se formeaz n perioada %-; luni, cuprind scheme de nciuni, relativ a9ferentlae, copilul fiind centrat asupra propriului sau corp. stadiul reaciilor circulare secundare, ce intervine, se constituie dup luna a v-a, realizeaz trecerea de la autocentrism la alocentrism 'flaveli(. prin asimilarea furctiona%9, i acum se fi eaz astfel, pentru anumite impresiile, a urmri deprinderi motorii care %% ajuta pe copil s intervin n amblan, modificnd provocnd n diverse prelungind, schemele feluri

rspunsul stimulilor la aciuni 'e emplu! jucrla este scuturat pentru a percepe sunetele pe care le produce(. acum se ivete un nceput de percepie a succesiunii i de orientare dup criterii de eficienta a propriilor aciuni, dar nu se poate vorbi de sesizarea naturii obiective a relaiilor cauzale. urmtoarele stadii ale dezvoltrii stadiului senzoriomotor se caracterizeaz prin e pansiunea reaciilor circulare, secundare i tertinre, prin asimilri i acomodri reciproce ale schemelor, formndu-se o schema global mult mai adecvata obiectului sari evenimentului 'e emplu! conduita de cutare a obiectului pierdut n locul unde fusese inilal ,,permanena obiectului(, dar i prin aplicarea schemelor la situaii noi, prin tendina de a nltura, ndeprta obstacolele ce bareaz calea de realizare a aciunii. orientarea n amblan devine mai obiectiv, ntruct copilul a&unge s subordoneze mi&loacele scopurilor i s

recurg la noi mijloace. dup un an, acomodarea ncepe sa se prevaleze asupra asimilrii i s o comande pe aceasta, comportamentul copilului fiind orientat spre viitor, urmrind anumite scopuri prin combinarea varlata a schemelor mobile. ultimul stadiu al perioadei inteligenei senzoriomotorii se plaseaz n finalul celui de-al doilea an de vla9 9 marcheaz trecerea spre etapele inteligentei sistematice, o dat cu stocarea unor reprezent9n i dobndirea unor semne ce pot simboliza obiecte. stadiul preoperaional, situat ntre / i 5 ani, reprezint o perioad de intens dezvoltare, implicnd interiorizarea aciunilor, multiplicarea schemelor diferenlate i asimilate reciproc, e$pansiunea simbolicii repre'entative, a se0ncili'lir'l ) co)unicani verbale. progresul consta n faptul ca precolarul se elibereaz parlal de limitele aniunilor motorii concrete, n9ediate, le poate nlocui n cadrul jocului prin acte simbolice 'e emplu! bul reprezint calul, papu9a poate fi rind pe rnd ,,fetia cea cuminte" sau ,,bunic etc.(. obiectele snt schematizate reprezentativ n desen, iar o data cu nsuirea cuvintelor i a structurilor gramaticale, gndirea %4 i sporete mult poaibilitile de ntindere i repeziciune, cuvntul i propozila constituind mi/loace de schematizare i integrare. n acest stadiu se constituie operaiile de seriere 'ordonarea n sir cresctor sau descresctor a elementelor unei mulimi, colecii(, precum i cele de clasificare, operaie mult mai comple a, deoarece necesita gruparea elementelor asemntoare unei alte mulimi heterogene de obiecte, dup diverse criterii 'culoare, forma,

mrime, funcii etc.(. dei cunoate o perioad de intensa verbalizare i organizare a limbajului, precolarul rmne tributar ireversibilitii perceptive, manifestat ca impoaibilitate de a trece de aspectele de forma, culoare, nregistrate pe cale perceptiv, impoaibilitatea surprinderii unor raporturi, fenomene inaccesibile simurilor, cum ar fi permanenta, invarlanpa (exem+)lu: copilul apreclaz ca fiind mai mare foia dect bastonaul obinut din aceeai cantitate de plastilina(. rar, pot fi ntlnite i cazuri de copii care realizeaz reversibiliti prin compensare sau semireversibilitati e emplu! refacerea bilei de 9sa2ilina, a turnani lichidului n vasul n care a fost inilal, copilul afirmnd ca ,,nimic nu ;-d2 luat, nimic nu s-a adugat... este tot att( cuvintele copiilor preco%ari nu poaed dect semnificaii semiconcep$ tuale !n forma unor reprezentri generale. &n finalul perioadei preoperatorii, apare conceptul de numr, pe baza degajani, prin coordonri, a unei grupri operaionale noi care realizeaz asocierea cantitat.i la numr, fiind sintetizate serlatla i clasificarea, aspectul ordinal 4i eel cardinal. stadiul opera pulor concrete - situat ntre < 4i %/ ani - se caracterizeaza prin aparitla grupanlor operaionale care permit conceptualizari i coordonari de conccpte. gruparile care se constituie, se complica sj perfecioneaz n acest stadiu, din generalizarea unor date rezulta situaii concrete, intuitive i ele prefigurea9 grupul operatulor formale. structurile operatoni, luate n sine, snt abstracte sj definesc o logica

calitativa 'a ordinii i claselor(, dar coninutul lor ramine n buna masura concret, deonrece poarta asupra obiectelor i relaiilor concrete dintre ele. operatule concrete, n rndul crora clasificarea constituie operala principala, poarta asupra realitii concrete sau asupra reprezentrilor i efectueaz conservrile progresiv, trecnd de la o categorie la alta - dup cum observa plaget - uneori prin decalaje ntre den2enii de doi - trei ani 'de la vrsta de 5-- ani, copiii admit conservarea greutii i materiei abla la ctre %%-%/ + ani recunoac conservarea volumului(. ani, conservarea

surprinderca invarlan4,~ei, dcci a ceca ce c~te c ~05~6 cat i idenlic !n lu rur~, se bazeaz pe capacitatea de a coordona ntre ele operaii9e gndirii, de a le grupa 9n sisteme unitare, n cadru% crora devine poaibila reversibilitatea, capacitatea de efectuare n seas m<ers a drumului de la o operaie la alta 'e emplu! copilul preclaz ca firul subtire din plastilina cir9tare9te tot att ct bucata sferica inila% pentru c este ,,tot att, deci, cantitatea nu s-a schimbat(. reversibilitatea prin inversiune 'adunare-scdere, nmuliremparire, asociere-disociere .a.m.d.( se produce simultan, fr desfa9ur.ari fizice. este un icnomen caracteristic mintii omeneti care poate, dup cum se vede, sa se mite simultan n sensuri opuse i astfel sa ,,conserve invarlantul" n con0eptu' care este #ntotdeau)na general. e ist i a reversibilitate prin reciprocitate !a este fratele lui b precum b este fratele lui a) care-i ntrzie constituirea n acest stadiu, i ramin9 detas,ata de reversibilitatea prin inversiune. la finalul stadiului operaiilor concrete se produce a

reorganizare a structurilor operatorii i o ierarhizare a lor, astfel nct se const9tuie la un nivel de integrare mai nalt, supraordonat, mecanismele de coordonare logica i mate~a0 i ca. prin aceasti operare supraordonata ce se e ercit 9supra altar iruri operaionale 'cele concrete( controlnd corectitudinea lor ca at9re 'indiferent de coninu9( intelectul trece treptat, ntre %/-%5 ani, n stadiul su superior care este denumit stadiul operai%or formale9 caracteristic pentru stadiul operaiilor formale este faptul c subiectul nu se hmiteazi s acioneze direct asupra obiectelor concrete 'operaii de clasificare, flumeraie i calcul, punere n relaii, manipuliri spatla-temporare(, ci reuete sa coordoneze 's regleze( propoziiile 'judecile( n uniti mai mari 'fraze, discurs, raionamente comple e(. cea mai semnificaiv construcie intelectual a acestui stadiu este" 0 ipotetico-deductiv. ipoteza este enunat verbal i se judec asupra consecinelor ei poaibile ',,dac... atunci"...( printr-o astfel de coordonare a propoziiilor 'stadiul mai este denumit i propoziional( se trece de la operarea supra realului la operarea asupra poaibilului. aceasta &n baza con)t.A(.uirii grupului operaional cu dubl i intercorelat reversibilitate 'prin inversiune i prin reciprocitate( care, prin transferuri i corelri, funcioneaz ca o combincil orica. n virtutea abstractizrii constructive, a reconstruciei pe noi planuri, inteligena 'aici echivalent cu gndirea( devine refle iv, se repllaz asupra sa nsi, uznd de norme logice i matematice. adolescentul este apt de gndire abstracta i teoretic i cu aceasta se ajunge la vrful construciei intelectuale, dincolo de

care nu mai intervine un alt stadiu de dezvoltare. pn pe la /, de ani, aparatul intelectual se construiete n tot ce are el fundamental. / gGndirea ca proces psihic central desfun.ndu-se larg, n ni m9%te fazo 'disctirsivitate(, 9t apc99nd la roa29rse%e celorlalte proceso psihico - 9u pi97ai rne9orie dar i afectivitate i voina - n vederea progroaolor, adincini i o tonsiunii cunoa9torii, gndirea imdepline~te !n sistemu~ psi~ic itnlan un rol cent0al s,' este defimitorie pemtr0t 0 ca s'bicct 0 0 )c!ice, rat, 'on)a,le. l centralitatea 99dirii consta nu nurnai n laptul ca ea antreneaz toate celelalte di9pcni9iiitati i f9 lnct,i 'pentru a trece dincolo de apa rente la esen,g9, dincolo de forma la coninut, dincolo de particular la ge9ner9%(, dar i n faptul ca instalindu-se ca un ,,stat major" al sisternu%9, orienteaz conduce, valorifica celelalte procese i functiuni 'percepii ce devin observai, comunicare verbala ce dobndete neles, suboi9de9jndi9-se normelor logice, voina ce-i precizeaz scopurile pe baza de predict,i9 i i urzeste planurile n baza unor raionamente etc.(. procesualitatea gndirii duce, de la o secven la alta la anurniteA )rodt9se! idei, concluzii, sisteme cognitive nchelate acestea reintr n circuit i servesc ca ba'a sau mijloace pentru noi demersuri ale gndirii ce nu 2inceteazgi sa activeze i sa se acomodeze la noi coninuturi i noi sarcini. ar fi o iluzie s afirmm ca tim totul despre gndirea omeneasc. 9 an secolul noatru s-au marcat

unele progrese, cum snt cele schiate ceva mai sus cu privire la stadiile dezvoltrii intelectuale. prin modelul tridmensional al intelectu ui, psihologul american, +. p -ui )ord prezentare sistemic a psihologiei gndirii i factorilor, acestela 'v. fig., %%(. snt, ca i n cazul oricrula din procesele psihic9 trei categorii de f9ctori-com9o fig. %%. nen9, i 2u9 structurj29 intcio9tu!,i 'dup j. p, )uiifo)d). ario9e cite ; operaii 9eva%uar9, b#indic 1 divergenta, iclat, i, memorie, sisteme, cogniie(

c'9v:%29c9t;,gndire produse 'uniti

coninuturi 'comport9men 9 9lmintic, 9m99oiie, figur9(. 0 clase, tran.9forn9iri, imp%9c9t, i(. &n ansamblu, rezultatele lui guilford snt impresionante pentru ca duce la un model multifactorlal de clasificare a componentelor intelectului uman, dup c9e trei criterii ara tate, considerate simultan. se construiete un paralelipiped n care pe o dimensiune sunt date operaiile, pe alta coninuturi%e i pe cea de-a trela produsele. din nmulirea ; 1 0 rezult %/, cubulee sau csue. guilford consemneaz! ,,fiecare celul a acestui model 'desemneaz o anume capacitate care poate sa fie descris n termenii operaici, c9:(ntinutului i produsului i pentru lie care celul n punctul ei de intersect,ie cu altele este ori mod unic de imbinare a unei operaii cu ori coninut i cu ori produs. testul pentru determinarea unela sau altela dintre capacitile intelectuale trebuie s ne dea aceleai trei caracteristici". modelul sistemului intelectual elaborat de guilford a ndeplinit i ndeplinete rolul unei veritabile matrici de descoperire, asemenea tabelului elementelor periodice al lui mendeleev. &n

momentul ronrepeni modelului se identificaser circa 0, componente, iar dup ultimele comunicri, numrul csuelor, identificate prin testri speciale, se apropie de %,,. referindu-se la desfurarea globala a principalului proces intelectual, care este gndirea, guilford i identific patru caracteristici de ansamblu ale funcionrii sale, i anume! %( fle$ibilitatea (restructurarea sau schimbarea prompta a (iirec)ei). /) fluiditatea sau cursivitatea. 7) originalitatea ca manifestare a unui stil cognitiv orientat spre nou i degajat de ceea ce este uzual i banal i, n sfri, 4) claborarea, susinuta conseevent de efort intelectualvoluntar, necesar finalizarea lucrubi intelectual. ncercnd o definiie a gndirii, suntem nevoii sa precizm ce anume din lumea obiectiva se reflecta informaional n planul intelectual subiectiv. dac faptele singulare fnu snt obiect al gndirii ci ale proceselor senzoriale, atunci ne ntrebm ce reprezint invarlanii, constantele did inuAtitudinea obiectelor 9 fenomenelor care se divid n clase i categorii considerm, asemenea unor filoaofi germani, ca i n cazul claselor de obiecte-fenomene, ca i n cazul determinanilor de orice fel, faptul unificator- este relala. ne referim la re%aiile obiective simple sau comple e, cu un anumit grad de esenialitate ce e ista real i se impun gndirii. le-am denumit relaii categorlale, iar pe cele privind determinarea,. cum snt legile obiective, le considerm adecvat ca fiind determinative ginci. ines,te ca proce5ul ca-mitiv de imsemm7tute cemtral i !n c~re, prim imtermedi~l abstructizdrii i generaliz~ri~ mi me~tale, extrage .i prel~creaza infornlat,!i dc.~pre i determ.imative im fornla conceptelor, &udeca/ilor i

iul gindini, este necesar s ne referim, cu deoae. ire, 2ategoni de fapte! %( sistemele opera9oiOoie de nivel gndirea se defines te. /( natura conceptului ca uflii forrnarea concepteAor prntrun proces de Lflv99 9are. *( latura funcional pcrmKn9t'9 a gindirli, i anume nelegerea ca decodificare semantica i 1( rezolvarea de probleme ca domeniu de realizare performanlal a proceselor gndirii. 7. modalitati de operare a gind+rii . analiza i sintez superioara. n toata activitatea psihica partiipa o9ucrat,i de analiza i sinteza. la nivelul percepiei se constata diferenieri 'de forme, culori, tonuri acustice, gusturi etc.( ;i structurari ai' in 9 pg. .iu i dar nu i separri, segmentri, n minte, ale unui ntreg. numai la nivelul intelectual snt poaibile astfel de operaii 'analogice celor practice i reproducndu-le pe acestea( de descompunere a ntregului n pari ca i cum ar fi tlate, rupte i disparate, i apoi de reunire a lor, uneori intr-o alta ordine, dup o alta schema. aceasta ntruct aici analiza i sinteza se fac cu mijloace verbale ce permit segregri, disocieri i reasocieri 9cflP!-u a compune o alta structura, ntr-o alta organizare. n aceasta reorganizare se uzeaz de reguli sintactice. se vede ca regulile simbolismului verbal se rsfrng asupra felului cum se opereaz n minte chiar cu un materlal concret. 2.uzind de capacitatea discriminativ i reconstitutiva a actelor de analiz i sinteza intelectiv, omul, de la cea mai frageda vrsta, se raporteaz 9 lumea concreta, astfel nct el sa stabileasc asemnri. i deoaebiri ntre obiecte, fenomene,

situatil. ce e ,,la fel" i ce e ,,altfel" snt o99l!- 9tiuni ce intervin de timpuriu, jar instructla uzeaza pe larg de cornu i 9ti ajungnd la ample clasificri. i) urmare, la baza oricarni proces de cunoa)tere sta coimpai0tici ca '%etcin92nare a asemanarilor sl deoae((irilor, innd seama de un anurnit criterii 9 'culoare, forma. m.rime, greutate, utili tate etc.(. efectuarea cornnaraici dup. un crAterii cla!formilat este o norma a logicii. la nivel mai nalt sc apeleaz!% la raionamentele de analogie. desigur o data. ce criteri7.2 % epuizat sc poate trece la un alt criteriu pentru a realiza o cornpiraic sistomica.. 7. abstrctcti'!0recl este o forma supenoara de analiza.. am vzut cum prin analiz. descompunem un obiect sau fenomen n pri componente, sPa2ilirn n ce relaii se afla. cu cele din jur, ce funciuni ndeplinesc i cum se teaga prile ntre ele. ne intereseaz., deci ni dear sa. descriem ceva ci sa. nelegem, sa ne explicam un fenomen san altul. &n acest scop, analiza devine selecti tiva. nu acord. aceeai nsemntate tuturor componentelor i nsuirilor. dc pilda, ferma frunzelor, caracteristica. pentru o specie de plante, este mai puin importanta dect sinteza ciorofitlana. ce se produce n frunze n conditii de lumina., caldura., umiditate i media aerlan. tot aa colorittil petalelor este mai puin important dect funciile pe care le ndeplinesc florile n nmulirea plantelor prin s9int9 etc. se recurge, de ceea, la clasificri n cercuri tot mai largi, stabilindu-se clase sau categorii de pa.rti, nsuiri, funct,i care a9 o i99se2mna.tate majora. n prodacerea anamitor

fenomene. analiza abstractiva se orienteaz pe ve!-icaAa., de la varla&il la grade de invarlan))) (constant a.) t"t mai ir)alte la:% C.ent:% ca. ceea ce este invarlant nu jese cu u; urinta. n evidenta i se prezint. n cele mai varlate forme, termenul de abstract desemneaz relaii i nsuiri care sifit ascunse, impalpabile, dei snt foarte importante. aa, mineralele e ista n cele mai varlate forme anorganice, dar nu e ista ca abstraciuni fiu!-c dect n mintea omului, pentra ca numai n 2inte acele insa9n. pet ti detas ate din comple ele concrete ale unora san altora dintre mine!-a9e 'p latra. metal, gaz, etc.(. n abstracie, selectivitatea opereaz pozitiv, prin retenie i negativ, prin eliminare, ignorare, trecere n plan secundar. n limbajul curent. abstractizarea desemneaza gperaPla de e tragere ntr-o mulime a ceea ce2 este un fel de factor comun, este un fapt esenial, ntruct caracterizeaz o categorie de oiiecte i fenomene. ceea ce" a2 fost abstract se e prim intr-o noiune sau idee. limbajul curent se refer i la latura negativ a abstraciunii, prin e presla ,,a face abstracie de. ..". de e emplu! toi snt oameni i au aceleai drepturi., abstracie fcnd de vrst, se , apartenen etnic, profesiune s.a.m.d. n acetai tinip2, trebuje tinat seama de faptul ca. n construcla pe verticala a intelectului uman procesele de abstractizare nu se aplic numai concretului ,ci i unor serii de abstraciuni subordonate. se realizeaz., astfel, abstraciuni ale abstraciunilor, cam este n clasificarea bio%ogic,a, ce duce de la specie la genuri, la ncrengturi i regnuri. operaiile de abstractizare progreseaz. i, ajung pn. la construcii ,tc:!-

cticc, pent9a ca ele, se, realizeaz. n unitate ca generalizrile i uzeaza d,e condensate informaionale ca valabilitate general.. 4. sau relaiile ,abstracte 'ntruct se dovedesc comune, generale, eseniale,( snt reunite intr99n model informaional menit sa. defineasc. o clas sau o categoric de obiecte. i fenomene9 aceasta este latura intensiva. a generalizrii. totodat. se manifest. i latura e tepsiv. a generalizrii, cnd se stabilete mulimea indefinita. a obiectelor care corespund notelor definitorii ale categorici la care s-a ajuns. opps,e a .3stractiza.rii i generalizrii snt operatule de concret0c !-e sa2u2 particularizare, ce reprezint demersuri descendente ale gndirii de la,2 9bstract la coricret i de 2la 9general la particular. n acest plan snt discutate n logica. schemele. raionamentelor, deductive i inductive. 2generalizarea este ope2rala de trecere de la9 individual concret la2 g"eneral sau categorlal. simptomele2 ce apar n citeva cazuri de imbolnaviri "snt 29c2o2nsider2ate a fi"2 c9ar2actet2.istice pentra 2o 2aflumita boala. n genere. ceea ce se con9lata. prin e anien mici99scopic i analiza cv2imica la un tesut ce%u9ar se dd ca 9tnbut gener)l al acelei categorii de t.esuturi generalizarea este prezenta i atunci cnd un caz particular este raportat la un inte9rator ver9al superior i se afirma ca, ge, me r)a,li00re0 este o operaie predominant sintetica. nsuirile

de e emplu un corp este oval, ca. rata i gisca snt pasari aevatice, ca la elevii buni pre.ga92rea temelor arc prioritate asupra jocurilor s.a.rn.d. n realitate, operaiile deserise apar n cupluri i blocuri interacioflis le 'analitico-sintetice, abstrKictiv-concretizatoare, generalizant-particularizatoare, comparaive, inductivdeductive(, astfel incit gndirea se ,,mic simultan n toate sensurile, proprietatea de a opera simultan 9n sensuri opuse fiind proprielatea specifica. a gndirii omeneti. 4. aeon sta algoritmica i euristica ca. n organizarea operaiilor intelectuale intervin 'slrateii( dApi9 l mde snt forile definibi.ate de mult timp, ci n mod sistematic alla n epoca noastr, sformule i dirc partlala. pro au o eficient &n% trA)))> 9umit sens fij s99urant,a modulul cum se va opera n continu9re, de lucru cons9ruipdu-se ,,din mer ;,% chiar n dii9erite varlante rc) n a cle finale i) ci nesi)ure. 0 Anod sc opereaz n orice adunare sau scdere, sau oit5flit- a fost cie 9at n urm cu o mie de ani n matematici. nmulire, mprire 9 e tragere a rdcinii ptrate etc. sunt serii strict ordonate de opera ii. c i0tcr')/n s))ccc=.)) pin() se a/itrige )ci indeplirirea respectivei sarcini. * ~ operat.io~'ci~d stc n 8ardizat 7 ce se exprima printr%o rc!/0f /ci$ j99' 9 o anume 9 celelalte, dimpotriv., sunt modaliti de ir9cilu)rt)lni intelectual iii genere, de orientare )ctivnre a ))ncA)f.

de lucru, care a29 9"9Pis sa. fie 9 pcntru ca. n 9 cu sorcina

regula. mai poate uneori apela la o alt regula. care i ca la i2 ci este un standard operaional. n matematici, nc. din manualele clcn9entare, a%9or9tmii snt pui n eviden. i propui spre nvare i e)))saA)e ca atare. ))fit deprinderi complexe. la baza calculatoardor dectr))))c snt al99oitmii conform carora se organizeaz. circuitele sau se cos)ruicsc, &n nnsam)) u, pro)ramele. c$nd s%a propus utilizarea ,,creierilor"A electronici pentru i>iva.tnre de orice fel, e aminare, traduceri, conducere, diagnoza. i prognoza. etc. s-a ivit necesitatea ca sa. se evident,iez9 algoritmil din di.2erse alte domenii ale tiinei, i activitil. practice.. n scoppi constriiri9 de programe s-au detasat algpritmi n e plorarea perce9.iva, n gramatica., n biologie, agrotelinica., medicina., economic, sta9 ti9tic9 etc. sa constatat, cu acest prilej, ca. nu pe tot cuprnsul lor, sti,n99 i disciplinele tehnice snt susceptibile de a fi, algoritmizate i n. ,c-n) dn9 nu totul poate fi automatizat i inscris intr-9n program definitiv. %9 giecare domenin se descopera. totui un ansamblu de algoritmi specifici, alctuind o algoritmica. pu nerea n evidenta i e ersarea iOor algoritm este necesara pentru optimizarea nvrii i antrenarea n rezolvarea de probleme. euristica este disciplina ce reimeste proccuce)e menite sct cond)c) ici descoperire i invenie. procedeele euristice sunt sisteme opercit,~onc~le plastice i deschise de tipul !ntrebrii i punerii de noi probleme, a e plorrii i ipotezei, a ndoielii fa. de ceea ce se considera adevrat sau valabil i a contrazicerilor parlale sau integrale.

euristica nu rmne la gndirea de tip ,4da-nu4, ,,alb-negru", ci suscita producla intelectuala divergenta, n care se admit diverse varlante i soluii, considerate a fi nu reciproc-e clusive ci complementare. n consecin, euristica, e plornd obiectul integral din anumite puncte de vedere 'fizic, chimic, biologic etc.( pn n reducie n absurd, se lanseaz apoi n combinatorici din cele mai comple e. uneori supoziiile i modelrile euristice se abat de la rigurozitatea logica, preferind inteligenei cristalizate inteligena fluida., prelungita cu fantezie i apelnd nu numai la deducii ci i la analogii. nu se poate face un inventar de procedee euristice dect n raport cu un domeniu sau altul. trebuie nsa artat ca, o data verificate i completate, procedeele euristice se transforma n algoritmi, iar la nivelul ei elementar euristica rezid n alegerea algoritmului potrivit pentru efectuarea unei sarcini noi pentru subiect. descoperirile i invenli&ie unt strns legate. o descoperire geologica, geografica, de substan chimic sau relaie fizica, de ordin fiziologic sau psihologic necesita ,,inventii" cel puin n organizarea intelectual, tehnic i e perimentala. invenla, ca o construcie artificlala original apeleaz, la rndul ei, la fapte i legi obiective descoperite anterior i care intra ntr-o noua combinaie. &n orice activitate intelectuala, inclusiv nvarea i rezolvarea de probleme, se mbin algoritmica i euristica n proporiile cerute de sarcina asumata. 5. no?iunile i formarea lor din toate cele e puse pn acum rezulta c. noiunea sau conceptul, ca unitate de baza a gndirii, consta dintr-o

condensare s9ectiva. sau integrare de informaii despre nsuirile generale i eseniale ale anumitor clase de obiecte, fenomene sau relaii. fiid un integrator categorlal, noiunea este ntotdeauna general, dar se situeaz la diverse niveluri de generalitate 'de e emplu! galben-culoare. privighetoarepasre-fiin. hidrogen-hidrocarburi-substan chimica(. tot aa noiunea se situeaz., prin factura ei, la un anumit nivel de abstractizare! unele snt mai aproplate de concret 'dar niciodat reductibile la un concret singular(, iar altele urcnd la niveluri mai nalte de abstraciune pn se pierde orice contact cu imaginile, rmnnd n minte numai ideea, desprinsa de orice conexiune intuitiva. aceasta a permis ca sistemul cognitiv global, la care a ajuns omenirea, sa poat fi reprezentat printr-o piramid a conceptelor, universal valabil, n care dispozila integratorilor pe verticala este fi a i absolut e acta 'vezi fig. %/(. este inadmisibil sa. inversezi, de e emplu, pozila noiunii de gen cu cea a noiunii de specie 'pasare-ga.ina.(. este ceea ce permite dezvoltarea cunoaterii la nivel social-istoric i face poaibila. nelegerea i cooperarea interumana.. fig. / % piramida conceptelor. conceptul sau noiunea este trit. subiectiv, ca o semnificaie ce se refera- la o clasa- de fapte ale e istenei. cnd n minte desfurm o anume semniheatie conceptuala. 'de e emplu, referitoare la ,,oel"( ne seama ca- nu este e primata. ntr-un singur raport, un indicator unic ci n activarea unci soni de relaii mt erconceptuale. oelul se raporteaz. la fier, care face parte din clasa metalelor, dar otelul, cu toate proprietile lui

de duritate i elasticitate, nu e ista. n stare natural, este fabricat, saturat cu carbon i alte substane. e ist- diverse sortimente de oel cu irnportant,a. varlabila- n construcla de maini etc. este coca ce i-a fcut pe logicieni s. susin ca- nu se poate rupe conceptul de judecat i raionamente pentru ca- ori de cite ori inccrc))m o definiie a unui concept facem trimiteri la alte concepte cu care se afl ) raporturi de subordonare, coordonare, supraordonare. astfel fiecare conceptul se dezvolta- i sc poroc9onoaza- permanent atit de-a iungu9 virsbel:r, cit mai ales n procesul utiliza-ni sale 9 permite diferenie19 asociaii, inteh9ra.ri succoaivo, n gonoro prin e poflonta.. accentul trece pe modul de insortie n sistomul intelectual i, totodat, pe intemejerea opor9to!ie. pseudoconceptele i conceptele potent9aio9 denumite i coflcci~o empirice sau cotidiene, att de. specifice copilului i colarului, nu dispar total din activitatea intelectuala- a adultului, nu snt integral d) structurato reconstruito ila nivelul abstractijior stuntifice. la olico om, indiferent de vrst-, p mare parte din c99noatint,e aro un caractgr ompiric. asa cum arata- m. zlate, n o4uceptele e0pir0ce p0rsis0a$ trasc'0001)i concrete, particulare, !nsusiri locale, restrictive, dependento accidenta~e i neesen,~ale. dimpotriva%, )oncopt apar) ca un loc de intiluiro intro diverse dimensiuni conceptualo.

ciirnoa,tint,ele ompirice snt limitat9 i sa.ra-ca-cioaso n coninut, unele dintre dc snt fragile, labile, altele, sunt ns rigide i conservatoare, n schimb toate snt puternic individualizate. cognitiv. acional i mai ales afectiv, ele fiind foarte personale. specifice fiecrui individ. dac. 9otui conceptele empirice presimt cumva esena sau se apropie de ca pe cai ocolite, fr s o scsizozo con9ti9nt, acoasta se datorete capacitii generaiva i discriminatorii a practicii9, fa-ra-, 9 se idica la nivolul univorsalob2., n accepiunea majora a ttiv9nt9li. conceptele empirice se inscrii ntr-o logica- natural, precumpnitor inductiva- ;,% analogic-, d ar neimplinita. sub raport deductiv totui deducla este implicat. aceasta le confer. o anumit- baz- de veridicitate i utilitate. ct privete conceptele stit000fi0e,) acestea citi )rin0d. !nsusiri~c ~ ale obiectelor i fenomenelor, n coninutul lor inipunind5-$se semnificala obiectiva a acestora# ele reflecta- %eita-tile realita-t,i ;,% e istentei, permit intrarea n poaesla,. definiii%or, irn2p%i9a-2 o p2.iura2i9a9 de rnijlociri i, prin aceasta, tind sa- se raporteze e plicit la realitate. o noiune empirica- maturizata- poate fi e primat printr-o definiie sau caracterizata- sumar. ct privete noiunea tiinific-, aceasta nu se finalizeaz, ci debuteaz cu o definiie logic., deci ci9 o precisa integrare n sistem, cunotinele empirice servind, n acest cadru, pentru analize critice i ilustra-ri. pentru ca un concept sa se elaboreze este necesar o anume organizare a ntregii activiti intelectuale i n particular fprm2 area uflui suport operaional pentru respectivul concept sau pentru

serla de concepte aproplate. noiunile se formeaz, n condiiile dezvoltrii psihice, prin acumularea de e perien n activitatea modelat social, prin comunicarea cu adulii, prin nsuirea limbii. i culturii procesul formrii sistemelor de cunotine, a piramidei conceptelor, presupune cu deoaebire co9stitu,irea progresiva- a subproceselor de abstractizare i generalizare9 ",/ ". invatarea cognitiva

9h dezvoit9:rea 9iica. .i 9n ccnstituiiea person aii9a.t,i adulte activi9tatea2 de inva-tare indeplineste un rol ccnduca.tor 2i ci ecisiv. n genere, .9rin 2inva-tare2 s2e dab ndesc noi con2iportamente. copilul i scolarul ifivat,a- sa- me2ar,9a-, saQ5oi,h2e'9sca.2, sa. sc rapoi2tc99 la2 ccilalt,i, sa- a22 etioneze n2 c2Kle 2mai d9ver2se m2 dun,2 sa- numere i2 sa sacoteasca., 2sa- scrie i saciteasca.,2 sa-2 se2 9oplduKa. duna- valorile ad2eva.ru&9A binelni i frumesului, 9a- participe la viaa sociala. i la n2 ct9"ilaAtgct orefesiop)a. etc. toate incAusiv 4thnt,a, cultura, profesla,9 se dobindesc prin inva-tare. snt 9flsa. diverse forme 2ale inva-t,a-ri i care pat fi Aatente i srio )Dane2 sau con9tiente, organizate sistematic9 scolara-. 2 ntre procesele psihice i inv299tare snt raporturi 2de interdependenta-. 2pe de a parte acti!itatea de9 inva-tare antreneaza. sj2 implica. toate prece9le i iunct,iile psibice, cum sin,t percepia observaiva-, imaginile repr9zenta-rii i nA ansam)u irnaginatla, cu 9deoaebire gndirea i memerla, i n dreptate ca-tre anumite obiective san con99nut9ri curn este inva-tarea

motivatla i afec,tivitatea, i /n mod special limba9ul, voina i atenia. pe de alta- parte, iA9%va-t,area, mai ales n formele ci intensive, contribnie 9 modelarea, structurarea9 chiar constituirea praceselor psihice intrucit nu numai ca%) le imboga.)ea,te contiriutul dar) impune totodata% 4i cons9ruirea, 91e9 noi mijloace operatoni, de restructura.ri san organiza-ri99 speciale n cadrul ntregulni, 9iLt,em psihic uman. de aceea, se considera. ca. ifi va-tarea este n diverse grade gcneraiva- san farmativa- si cans tructiva-. dc aceca, ea te important pentru dezvol,t,area pr:prie nu numai elort9li de2 inva-, tare, n gen, crc, ci s.i modul 9cum invei. ,+n cadrul inva%la.rii scolare % activitate pe care a desfa.)oara% elevii un toe, )ee(tral revine invatani cog11itive. este activitatea de asimilare san nsusire 9a cu9oatintelar i operaiilor int,eleetualc cerespunza-toare de canstituire a 9inor sisteme cagnitiv9 i 2s2tru2etu2ri o2peraionaje conforme cn obiectele de studiu. prin instruct e san pre2clare snt, 2ccn9un icate san demonstrate elevilar ,a serie de cu 9oatinte ;i procedee de2 tucrn pe care ,aee9tla trebuie sa- te nsu99eascain mod activ, odat. cn opcraf,iile san pracedeele2 de 2lu2eru intelectual ade)vate. A ins2 tructla i inva-tarea uzeaza de mijlaaee intuitive sj verbale imbinate n2 mod 2specific.2 p9ntrn inva.tare este h0ta-ritoare aciunea cn mativatla 2i ableKive2le s2an sc:n9rite ci, en modul n care ea se desfa-so99ra 9n2 2ve2 de2 rca reAeAepta%rii, prclucra.rii 4i valarifiearii infarmatiildr.2 n2 99,%uti, 2ei, aeti92iie n2 t2e9etuatc pa2rcur2g citeva2 etap9, trecnd de la 9nie

9 terne, 29m2terlate obse2rvabile, la rcpre2zetita-ri, 2la f0rmula-ri ver29%e pentru 9a n2 final, 2.2Lrin2 2preseurta-ri i 9s2chematizari, sa se interla0 ajungi9d9 la2 modele mintale2 abstra2et9 i g2en2erat9zate. form9rea '(999epttihii de n2i99a-r 2potneste" de la observaii i 2manipulari ale i9ui2ti-2 rnA))or de ).iech omo,)ene, trece la observarea i reprezentarea a ceca ce este rnai mutt 9!i mai puip, prin construirea serijior cresca-toare sau descresca.toare, prin aplicarea denumirilor verbale i trecerea de la calculul pe concret la calcutul ,,n minte", pentru ca n finat sa- se ajungata conceptul de numa%r ca o clasa% de scheme foarte g)enerate ce se aplicaabsoint orica.ror b)r upa%ri de unita%ti. d aca% un prescolar doar spune , /, 7, ( ... dar nu poate socoti elementar, et inca% nu dispune de inte)ratarul sau conceptul de numa%r. aceleai probleme se ridica- n tega-tura. cl ericare alt concept. pormarea conceptetor i a sistemelor de concepte la care ne-am referit ceva mai sus face parte din inva-tarea cognitiva-. trecerea de la conceptele empirice la cele stuntifice, n cadrul inva.t,a%rii scotare, intra%, de asomenea, n sarcina inva%la%ni cognitive, intrucit aceasta se ocupa% cu deoaebire de progresete eunoasteni conform exigen)etor s.tiintei. tnva-t,area cognitiva- contribuje i se sprijina- pe dezvoltarea analizel i sintezei, abstractiza-ni i generaliza-ni, a comparaiei i clasifica-ni, a a9c2oritrnicii i euristicii, a sistematiza-ni i organiza-ni togice a gindini. n centrul preocupa-rilor inva-la-ni cognitive este con<nutul informat,ional-cognitiv asimilat. de aceea, programatic, inva-tarea cognitiva- este potrivnicasuperficlalita-tii i forn!9atisrnutui. se poate inva-la ceva pentr9 a reproduce oral san n scris prin cuvinte fa-ra- a fi

neles bine i corect, semnificatule conceptuale, fa-ra- a stapini sistemul de idei corespunza-tor. an fost inva-tate cuvintele iar nu semnificatute notionate asociate 9or. or, acestea snt n inva-tarea cognitiva- eseniale. tocmai de aceea inva-tarea cognitiva- este solidara- cu int,elegerea integrala- i aprofundata- a materlalulni supus studiulni i propune cultivarea inteligentei. cea mai activa- i fecunda- strategie a inva-la-ni cognitive este problematizarea 'prezentarea unor materlale n forrna probtemelor( i, n genere, activitatea de rezolvare a problemelor. cu deoaebire, prin apelul la euristica. se poate ajunge la performante creitive. pentrn ca- inva-tare a cognitiva- nu se limiteaza- numai la nsusirea corecta- a cunotinelor stuntifice ci mdc spre dezvoltarea lor consecventa- i valorificarea tor aplicativa%. desi strict necesara-, memorarea cunotinelor, pentru a i reproduse apoi, nn trebnie sa- aiba- intuetate. inva-tarea cognitiva- este concentratapc gndire i pe toate poaibitita-tile ei. este de aceea necesar ca i2n ciuda unor practici defectuoase ale inva-la.rii scolare sa- se acorde inva-la-rii cognitive, prioritate, n senisul ca-, n principal sa- se organizeze invatarea astfel !9ncit sa- se clarifice problemele, sa- fie bine i sistematic neles materlalul 9 reformulat personal pentru ca apoi sa- se treaca- la aciunile de memorare i la controlul temeinicici sta-pinini tui. n caz contrar, cnd inva-tarea ncepe i sc reduce la memorare, e ista- riscul ca elevul sa- invete formal i sa- fi eze i retina- cunotine fragmentare i chiar defectAuoase.

5. in?elegerea datorita- gindini, omul desprinde semnificatlile o biectelor, fenome 9eior i actinnitor cu care se intineste. aceasta se realizeaza- prin rapor~tarc$070 noilor infotmatii la fondul de cunoatin~c asini&la te i sisteinutizate. vecie9 un obiect n deptasare i la un moment dat declara.m ca- ace9 obic,t este un tren. se opreste motorut automobilului cu c92ire ca.%a-torirn i dipa. ce facem unete verifica-ri conchidem ca. este pn. de benzina- sa9 9na etectrica-.. f ()ra% a ga.i n sistemut noatrn de cunotine un echivalent pentrn da2tele noi i fa-ra. a combina cunoa2tintele ce te 2avem pentrn a surprinde e ac semnificala acestor noi date, intelegerea nu este poaibila.. dect, eseni99 este modut n care se conjuga- informala stocata. cu informai9. noul2t prima indeptinind rolut de cod fata- de cea de-a dou.a. de aici pri7!9 constatare, aceea ca. dac- nu dispni n prealabit de cunotine s2.( icienPe nu reu9e9ti sa- decodifici, a;.a cum neavind cunotine intr-o timba. stra.9na. nn poi intelege vorbirea san te tul n acea limba.. suficienta falsa-. Ap entru ca intelegerea sa% se realizeze adecvat, este necesar s) inter vina. o selectie atit n ce priveste activarea vechilor cunotine, i din punctul de vedere at trieni noilor informaii. 92ientiona.m faptul ca sarc9 nile de n9etegere snt varlate, ele pot avea ca obiectiv! o simjd9c9 ide9 tificare, descoperirea unei cauze, a unor interdependente detas9re91 prin cipiulni functional san cnno9tint,e%or preatabite handicapeaza. int,elegerea, o fi'2e sa ie superfi<ata-, fragmentara- san chiar

surprinderea unor corelatii strticturale i9t2 c ien99 me!:c san idei. de fiecare data-, n dependenta. de sarcina., dc7ci9suriie imt ie capa%la% un caracter specific. astfel, una este sa% intete,ci princi put ct functionare a unni agregat tehuic i 9lta este sa- descope % mot vele ce sc ascund n spatele comportamentului unci persoane. i9 pr%m9929 2caz s9nt suficiente cunotinele mecanice i fizice, n cel dc-at doilea )apeteaza- la e istenta- i la cunotinele de psihologie. n ansambln, intelegerea poate fi ghidata. de anumite intcntn san pun e cic vedere. astfel, o situatie comple a., incluzind factori u ltQ/ra,i ecoi9292nici, geografici i culturali, poate fi inteteasa. sub dive) sc un ghin . ))odul de intelegere corespunde unci speciatiza.ri a gindi i n dependenta. de gradul de dificultate 'distanta ntre cunus intele ve 9 i datete noi(, intelegerea se realizeaza. rapid, simplu, spo$5.t'l$( san prin i -un proces de durata% desfa%surat multifazic, disc,irsiv. nt)e)ere spo 9t9na- este rezultatut unei relative automatiza.ri a e plora-rito2 99o9fl% tive i presupune o prescurtare a operatutor de decodificare, o % cdncti9 la minimum. intelegerea discursiva% se realizeaza. treptat, necesi i efor turi ori9tiente, trece de la decodificarea fragmentetor la cea a dimensiu itor eseniale ale fenomenului i apoi la decodificarea integr9la 'd9 structura.( finalmente producndu-se o restructurare mintala5 - l%, , b4 )n studiul orica%rei discipline stuntifice intervine intelegerea discur%siva. care

uneori este esalonata% pe man. intervale cum s$nt an+i scolari. ceea ce este caracteristic pentru studiul stitutifi c i constitnie faptul ca. f)ecvent a par dificulta%ti n ce priveste pa-trunderea nelesulni unor secmente din te t i mai ales apar dificulta-ti n ce ea ce priveste corelarea integrala. a diverselor segmente ce snt oferite, snccesiv, prin lcct,%% i 9ecturi. n aceste conditii, intrucit intervin obstacole cognitive ',,nu n-te%ec9 line", ,,numi este clar"(, procesul int,elegerii dobindeste structura inci rezolva-ri de probleme. ceca ce nu este neles este de fapt o necnnoacuta-. n aceste condit,i, trebuie puse ntreba-ri, sa- se restructureza formula-rile i sa- se formuleze ipoteze, care apoi sa% fie verificate. =. rezolvarea problemelor gindind asupra situatul or, elaborindu-i planurile, fie n ordinea comple a- a practicii, fie n ordine pur intelectuala-, subiectul intimpina. uneori chiar aciun dificulta.ti ea lui ciAcctiva. este larata%, se confrunta. cmAt olstacole pe care se stra%du+est e sa% le depa%seasca% prin mi+loace cognitive. aceasta constituie domeniul performan)al de lncrn al gindini, care este dch)fi)la%) adesea, ca proces de re'o10vare a proble)imelor. problema apare deci ca un ,,obstaco0" cognitiv n relati ile dintre sn%. biect
4

i lumea sa, o ,,bariera%", o ,,dificultate teoretica% san practica%". problema

reprezinta. un sistc+n de !ntrebai asupra unci necunoacute, pentru ca. dificultatea se prczinta. dircct ca o lacuna a cumoasteni. avem ifl vedere prohlemele apa.rute n once domenin de activitate a omului. nainte de problemaapare situatla problematica., o structura- generaiva. de 2probleme 'choms&<(, cnd subiectul

constata- ca- procedeele obi9,!ntiite, uzuale nn snt suficiente pentrn a acoperi lacuna din gndire. situatla problematica- se manifesta. ca o neconcordanta- intr e mijloace i scopuri, ntre cerintele situatici pe de o parte i poaibilita-tile subiectulni pe de alta- parte. problenla apare, dcci, ca un obstacol cognitiv n relaiile dintre 95~$i lum biect ea sa, iar c7umarca sareinii de a depasi obstacolul, ca i dc0mersurile cognitive i tcl5nice !ntreprinse !n acest sco p, coatureaza domeni~ll re'olvarii problemelor. eategoni de problenie. dup- gradul de structurare, probiemele se clnsifica- n probleme bine definite, ce pot fi rezolvate prin utilizarea strategulor algoritmice i probleme slab def mite, ce implica. strategii enristice de rezolvare. din perspectiva cilerneticii, Qj. reitman propune o tipologie a problemelor, luind drept criteni! m-sura specifica-ni datelor initlale din situatla problematica-. m-sura specifica-ni scopulni, deci a sta-ni finale vizate. necesarul de operat,i de transformare. n consecint,a., rezulta% cinci "" categorii de probleme: ) reproductiv-necreative (cele care nn necesita% u) derners cognitiv creator, ci doar o g$ndire reprodnctiva., fiind rezolvate prin modalita%ti sistematice, determinante, de progres ca%tre solutie, strategii al)oritmice). /) demonstrutiv$expiicaive san i01,ovativ-c10eativc 'probleme n care starea finala. e bine speificata. i se cere demonstrarea, dovedirca, e plicitarea, ga-sirea cauzalita.t,i(. *( probleme euristic-creative H))n carc atit inceputni, cit i sfirsitnr snt slat( delimitate, an mare grad cie ambignitate, fapt ce solicita.

n ccl mai nalt grad capacita-tile cognitive(. 1( inventiv-creative (probleme tipice pentru creatla tehnica% actuala%, asema%na%toare cu cele euristic%creative, dar cu starca inih ala. mai bine specificata%). 4) probleme de opi2nizare, de reproicctare creativa. 'cn starea ifiiti@ala. bine delirnitata-, dar cn cea finala- necunoacuta-(, esena acestor probleme consta- n reparcurgerea drnmnlni ca-tre un anumit 9(iectiv, pe o cale noua%. elevilor le s$nt accesibile problemele n ordinea data. mai sus, problemdc line conturate fiind mai accesibile lor, pe c$nd cele slab definite, nsuficient conturate, s$nt dificile, uneori chiar inaccesibile. fa'e0 e procesului re'olutiv. 9czolvarca problemci presu pune tran sformarea necunoacntci n cnnoacnta-, acoperirea ,,lacnnei co9nitivc", depa-irea obstacolultii 'vezi fi9. %*(. procesul rezolntiv sc desfa-soara- n mai multe etape i faze, diver9 anton oferind descrieri varlate, conform tipologici de probleme studiate. )ndata% ce problema a fost sesizata%, subiectul ce se anga+eaza. n rezolvare trebuic sa% prega% teasca% datele n acest scop, deoarcce once rezolvare ))resupune o restructurare. procesul rezolntiv ncepe cu punerea problenici, adic- cu o cf9mnlare a ci ce implica- o predictie asupra lega-tuni p9oaibile ntre cunoacut i necunoacut. dc felul cnm este pusa- problema depinde, n mare mascira-, succesul n 9a.sirea solutici. aceasta- etapa- este analitica-, deoarece presupune intelegerca conflictulni implicat i definirea varlantelor %(oai-bile de combinare a datelor, tinind cont i de conditule restrictive. n cea fig. 1! % paradigma rezolvani de probleme.

a dov7a etapa%, se formuleaza% ipote'e, atit asupra sointici )e se va ob inc cit i sa9pra procedeelor de rezolvare. n cazul mai multor 99rlant9 9zoiutivc ipotetice se procedeaza- la testarca lor n vederea d9c9cri vaintei optime. n a treja etapa., sc increaza- sintetic, constituAn:9j ()(ln+ rc0o11ltiv, i se trecc la nitima etapa%, cea e$ecutiva, a 9i99D2c<,u,rAi 9ecti.e a problemei. n caz de nereusita., ntre9u% proces rczo n iv sc )la .0ttategii de re'olvare a pro b0cnielor considerind strate)la ca o orieriAarc )enera+a% a activita%tii rcz olutive, b. zbr9o enumera- trei catc9ori de 9trat eii necesare orica.rei rozol va-ri, i a nume! anticipativ-e$pl orutorii) nticipativ-rc'o0utive i e$ecutive este important sa% fic )a%sita% strategla optima% inca. de la punerca )ro )iemci. &n once problema% exista% restrictii dar i atribote dcschise, poalailita-ti ce trebnie foloaite. dc pilda-, se cere sadczechilil(rczi o la9anta2 .nca-rcata- cu diverse obicctc fa-ra- a m nimic de pe talacr. o inminare 29n sfcsnic, care pare sa- fie pusa- acolo intimpla-tor pentrn 9reutatca ci pnate fi aprinsa- i consumincin-se prodnce efectul cerut. e necesar deci sa% )a%scsti chela, sa% foloaesti o relatie care este mas))ata., n contextul situF.9,ici problematice. tipica% este stratcgla rezointivaproblcmci binccnnoacute cu vina%torni ce trebuic sa% traverseze riul cu, : a9arca- mind cn K nnmai nn obiect din cele trei pe care le ducca cn ,ine 'lupul, capra i varza(, astfel incit cci care snt incompatibili 9upul u capra san capra co varza( sa- nu ra-minasingnri, ncsupravc,9heat,i nici 2-9!9fl moment. dac- te orientezi n sensul ca- ceca ce se transporta- pe cela-lait mai ramine acolo, problema se dovedeste insoinbila-. dac- duci

donaot(iccte i i ci napoi cite unul, evitind incompatibilita-tile, n trci traversa-ri scoi9nl este atins. o strategic de succes devirie un principin ce se poate )cnera:iza. &n farmacologie, care clasic opera cu substante chimice impotriva microl)or ) virusurilor, s%a trecut, mai ales n urma descoperini penicilinci, la cornbaterca micArobilor prin atte microor)anisme 4i substante organice i ast fel an proliferat antibioticele. n cazul problemelor foarte comple e i foarte slab structurate n arc atit starca initlala%, cit 4i cea finala- snt nespecificate i real pro7enla eslo redusa% la o cerinta% suspendata% ntre doua% categorii de necunoacute nii sc mai poate opera linlar, cn o sin9ura- strateie, i problema se fra9 o c /)te < intr%o sumecicuic de snbprobleme, iar modelele de s)nt,i re /) )zin( a varlante ce snt furnizate de gindirca divergenta-, treptat integrini se solutii conver9entc i acestea totn;i foarte comple e. a9a s-a ju-9 t n secolul noatru n coamonantica-, n fizica i tchnicfl e nucleare, n 99cct%9/( inginereas9a- i tot a;a sc desfa-soara-, dramatic, cerceta-rile onco-2j2.ice san cele privind fla9elnl sida. stratciitc valide permit climinarea, prntr-un numa.r mic de incer-ca-ri, a unni mare numa-r de directii eronate. conditule ufici bune vtra tegii an n vedere economicitatea ei, sensibilitatea diferentierilor reaizate de 9ncerca-ri, precum i precizla, claritatea rcznltatelor ob9nu2te. activitatea de rezolvare a problemelor no numai ca duce

la o acuiu%are de e peri9n9a spccifica, dar are i efecte formative din cele mai importan9c, deoarece .9enece9z'9 52l ll rile r~~iutl.ue i e erseal29a coordona rile oplr999onric corcscunza-toare. intervin generalizari i

tran9feruri ce se inscriu n constituirea de capacit9ti rezolutive i de aceea este corecta aprecierea rezolvarli de pr2obleme ca ori proces de invlltace". tn ce lea rezolvarli problemelor intervin uncle bariere sub+ective fufletionale, teea ce de)ermina bloca+e intelectuale (datorate fixltatil functionale sao viscozlahi 9intale(. rezolvarea problemelor se face insa no numni individual ci i n grup. ancl9za Rtilfltiflca a ideilor noi, decisive n restructurarea i rezolvarea problem9or arata ca monca n crh9pd, col9borarea, ace tendina de a sti9u%9 elortol fi00rlir"#i 6)26 ce 6li a.est fapt se e plica prin efectul factorubi de ,,faci2litate social de care dispoac 9upol i care se e prima n cres,terea productivitat,li, eficientei i e aetitatil activitai desfasurate n echipa. factorli ce infloenteaza superioritatea rezoivarli &n grup a problemelor fata de rezolvarea ladividoa9a in de! potentlalni cprraP"l29.2t "(% %nformaional creseut 'n cazol grupubi(, poaibilitatea distrihuiril sarein9lor pe roluri, stabilirea unor interaeiuni adeevate, valorificarea potentlalulol individual. )ercetarile de psihologie sociala evidentlaza faptol ca obtinerea performanteicr n )ezo varea problemelor n grupul scolar depinde de nomarul membrilor, motivatla ,eestora) compatibilitatea socioafectiva, de atmoafera mai molt sau mai puin favorabila etc.

exerciti ).faceti din ! cerculete a figora dopa modelul )at: ) ( ncercati sa uni ti aceste cerculete prin patro linji drepte, fr sli i2idicati crelonul i fr sa reveniti asupra acestor linii. ai reusit$ e plicati rum ai rezolvat problema. /. ale9eti-va dona obiecte 'fenomene, evenimente( asernana-toare i stabiliti deoaebirile dintre ele. alegeti apoi doua obiecte 'fenomene, evenimente( foarte diferite ;% stabiliti asemanarile dintre ele. ce puteti spune dcspre modol de functionare al co9paraici ca operaic a gindirli$ *. stuntifice. viii. limba&ul ,) comunicare i cunoastere -2 comnnicarea este un procoa de transmitcrc a unor infermatii. cea mai simpla% schema% de comunicare ntre dona. persoano cuprinde nrma%toa% rele componente: ) emita%tornl. /) codni. 7) canalni de comunicare. () mc% viii. limba&ul %. comunicare i cunoastere comunicarea este un proces de transmitere a unor informaii. cea mai simpla schema de comunicare ntre doua persoane cuprinde urmtoarele componente! %( emitorul. /( codul. *( canalul stabiliti asemanarile i deoaebirile dintre noiunile empirce 9% cele

de comunicare. 1( mesajul. ;(( receptorul sau destinatarul. 0( cone iunea invers de la destinatar la emitor. &ntr%un dialog, rolurile de emitor i de destinatar - receptor se schimb alternativ. dialogul 'comunicarea directa dintre doua persoane( presupune un schimb de mesaje i deseori cooperarea informaii. &n orice proces comunicaiona% se recurge la coduri de diverse tipuri. codul este un sistem de semne prin care se semnifica ceva, adic se recepteaz sau transmite un mesaj informaional. se face o distincie ntre semnalizarea senzoriala i semnalizarea intelectiv sau semantica. aceasta din urma, ntruct presupune semnificaii de nivel conceptual, se realizeaz la om 'n ipoteza lui de homo lon:uens sau vorbitor( cu ajutorul acelui vast i complicat sistem de coduri care este limba. nu este aici locul pentru a trata rolul esenial ce revine limbii n societate, cultura i e istena interuman. limba este un produs al istoriei i ndeplinete funcia de principal mijloc de comunicare n vlaa i activitatea sociala. limba este un obiect de studiu pentru lingvistica, urmrindu-se inventarul le ical, normele gramaticale i corelaiile cu activitatea cognitiv i cu practica. ocupndu-se de limba vie n foloairea ei concret, lingvistica moderna a fost nevoita s includ n sfera ei de preocupri i unele fenomene psihice de care limba este indisolubil legat. astfel s-a nscut o disciplin nou - psiholingvistica. obiectul de studiu al psihologiei este limba/ul ca activitate de comunicare n tratarea unei teme sau precizarea unor

interuman, realizat prin intermediul limbii i al tuturor resurselor ei. forma de baza, natural i concreta a limbajului este vorbirea (limba+ul oral). precum se tie vorbirea este o activitate comunicativa ce se nsuete treptat, se nva i sistematizeaz prin nenumrate e ersri, e periene ce debuteaz n copilrie i se e tind pe parcursul ntregii viei. psihologla urmrete procesul nsuirii limbii n condiii concrete, relev formele i stadiile la care se ajunge i semnaleaz dificultile ntimpinate i modul de depire a lor n perfecionarea vorbirii i n nsuirea scris-cititului. n competena psihologiei intra i fenomenul limbajului intern. deoaebit aprofundat de al important este studiul tot mai i agregatului neuroaomatic

psihofiziologic al vorbini i scris-cititului. mentionam cu titlu e emplificativ mecanismele vorbini, distingind trei seni de elemente: a) componentele energetice, constind din aparatul respirator ,i sistemul muscular aferent acestuja, inde9s$bi diafragma n flu ul aerlan inspirat sau e pirat intervenind varlatii i dir$.2tionf9ri care concur +a mociularea fonatiel. b) uparatul fonator, constind din co:),)dcic vocale fixate n laringe). c) componentele dinamice de re'onanta din cavitatea nazala s2i bucata. n acestea, mu9chiul limbli 'ca modulator( i buzele adopt9 9 necesare pentru a emite un sunet sau altul dintre consoane i vocal9 n vorbire, un rol important revine auzuiui

fonematic care este legat de % zusirea limbajului 'prin imitatie( i tndeplincste un rol important n controlul i 9ordon area pronuntani cuvintelor. toate acestea nu reprezinta insa dect comp r timentul e ccutiv i receptiv, periferic al vorbini. mult mai importante ' 9r m pu9n cunoacute( snt neuromecanismele centrale 'centrii cerebrali din a999ul sc zuni lui s<lvius s.a.( prin care vorbirea 4i scrierea se proiecteaza, se dccl se regleaza. &n aceste ani cerebrale, care regizeaza limba+ul, se reg)scs mele de elaborare a gindini.

limbajul 'Lj gndirea snt strins legate i se interconditioneaza, dci nu snt feriornene identice. luind timbajul ca un proces comunication)Ai, trebuic sa preci'c0m ca ceea ce sc transmite, sau cornunica, este un 7esaj, dcci un continit informaional, semantic. de attfcl i timbajut are o latura semantic'9 i fiecare cuvint are o semnificaie principala2 i m99e alte sensuri secundare. i asa cum este tegat cuvintul de propozitiune, SKct asa este tegat i conceptul de judecata. normele gramaticale i normele togicii formate snt seAidare i simetrico. n consecinta, ntre comiic9t9enal .,i cognitiv se institu&e un rcipo~t de unitcte. la un nivel evol 9 TT se poate gindi fr mijloacele timbajului, iar vorbirca fr intc ics sa)u coninut cognitiv este o simpla forma fr coninut. dc aitfel, li)a)).l indeplineste, n sistemut psihic uman, un rot deoaebit de important. este )n fel de )x u) sistemulni psihic care face poaibit fenomenul de coniint, a.

percept,iile

i reprezenta rile dobindesc, prin verbalizare,

semnificaie formularile verbale snt garantla memorici de durata. n combinalorica imaginativa, cuvintele apar ca niste ,,vehiculatoarc" de imagini. Q9crbalizarea este aceca care permite definirea motiv9or i departajarc'9 d9/-tre motive i scopuri. insai voina apare ca un proces de autoregla Qorbat. va trebui, dcci, s'9 ne referim la multiplele functiuni pe care ti))/ +ul te indepline)te.

/.

functiile limba+ului functi0 de coin'imicure sau de transferare a unui coninut de 9a2 o persoana la alta. funcliu cognitiva, de integrare, conceptualizare 4i n cencre de e ))).e%rare a gindini. caracteristic acestei functii este directivarea i fi 99c!9 rezultatelor activitat,i de cunoastere. n at doilea r$.nd, limbajul ,prin

termediul acestei functii, faciliteaza i mediaza operatule de gencrali !e 9 abstractizare. investigarea cunoa.tintelor. functla simboic$rcprezentutivci, de substituire a unor obiecte, fe) mene, relatii prin formule verbale sau alte semne. re.. de asemenea, lai i permite e plorarea i i imbogatirea clarificarea

< l~inct,la cxprc:siv ~, de m2nif9starc comple a2 a unor idci, imagini 0u flumai prin cuvintele insesi, dir i prin intonatie, mimica, pantomimicd, gasticft. fu0ct,iu ,)crsuusivu sau de convingere, de inducie la o alta persoa la a unor idci i stan emotionale. f))flct,iu rcg)ctor)c sau de determinare, conducere a conduitei altel persoane i a propriului comportament. functla l0tdica san de +oc, presupunind asociatii v erbate de efect consonante, ritmic)A), ciocniri de sensuri etc., mergind ))riF ) construc) tla artistiefi. funct,i0 dialectica sau de formulare i rezolvare a contradicti+ior =a) conflictelor problematice.

formele limba+ului

distingem mai iritti limbajul activ sj limb ajul pasiv. n prim9l caz, no referim n initlativa n comunicare, la procesul de pronuntare a cuvii9 telni i de fi are a lor n scris. n ccl de-al doilea caz, avem n ved.r9 recep ion area precum i intelegerea limbajului. citirea este o vananta 9 limbajulni pasiv. dc rc)ulf) lim .9ajul pasiv i precede pe eel activ i este mai bogat 1ecit acesta. limbajul activ presupune e ersare i cultivare sistematief &n continuare, vom analiza limba+ul oral, scris s+ intern (vezi fig. (1 a. limbu/n0 oral este ccl mai important, de n el pornesc

ce%e%9te limbajul oral este forma fundamentala a limbajului. el este viu i de-tat cu un ansamblu de mijloace de e presivitate. &n plus, com)nicare:) oralfi se desfasoarfi totdoauna n anumite conditii concrete, este depeb ceo6pu6mo6or rn10ori67 oo< 5 u0 0 ce0fru6 mo6op 0pe cornanda pure comuouc0 ,~ miscuc; m2i~ii"

oop60cu6 )Ac, *3e) -+i) qi/~

)thre)1)) i fri7,,

))))### )e )00e*0 mes4/e) meso/e orole sct:ise vep60u 7 peuo066e!oercep86,o9 2fi,9. %% - ve-icil functionale ale lirnbajului din care deriv9 i unele forme ale lui

</ denta de situat,i i se serveste de elementeic

situcivc. astfel imba +)l oral poate fi colocvlal, dialogat san monologat. stimulatule pe care le implica cunoasterca prin cooperare ce intervine datonta inserani de observat,i, ada ugin, corectari etc. un caracter adroa0tiv pregnant, ceca ce face sa creasca oficienta cc% municani. &n plus, rolul de subiect initlator sau de obiect%recoptor al ce illunicani alterneaza continuu, accasta contribuind la activarea fiecarula s9 la imbogat,irca coninutului discutulor. una i acceasi idee ,,circulf" prin mintea mai multor persoane i pina la urmf9 sc poate ajunge, prin '9ngruen9a 'reunirea( comunicarilor, la uncle concluzii dc engine i va1abilitate comuna. n limbajul dialogat pot interveni proacurtari, procum i comutan dc sens. fondul de e penent,a comunf9 ca i datelo obioctivo ale situatici permit oamenilor sa comunico i aluziv, adic indirect. cunoacut din grup spune ,,merg i en", undo merge i pentru ce rezulta din conte tul discutici procedento i al situatici n care se a9a gr9pnl roapoctiv. auditoriu, trobuio sa sustii singur firul expuneni, sa ai cursivitate, sa te organizezi bine 4i sa dopui un of ort pontru a comunic) lucruri valoroase intr%o forma accesibila. &n monologul public trebu+e sa al n vedore ocoul po care i trezo)te n mintilo altora spusolo tale, sa proaupui ce intolog ei 4i eventual ce ntrebari i framinta. n desfa9urarea 9 ptinerii monologate

&n cazul n care mai multi participa la comunicare, limba+ul oral ea)e mult sustinut prin

n conditiile colocviului i di alogului, e primarea vorbini fiecarula are

comunicarea orala este facilitata prin conto tul verbal san situativ. cnd un

limba+ul monologat esto cova mai dificil dec$t limba+ul dialogat. vorb )d n fata unni

este necoaar sa to adresozi anditoriului i sa ras99nzi operaiv la evontualole lor introbari ;i nelamuriri, citite uneori ;i dup mimica i goatica color ce to asculta. astfel, monologul beneficlaza de schema conversatici, coca ce face sa cistige n coninut sj ofect cctuunicativ. monologul oral absolut (n absonta oncarei persoano) constituic o rantate i de mtilte ori ioae n afara normalnlui. mai degrab99 se p9ate vorbi de 9 monolog interior. acoata poarta caracteristicile tinci convertatii cu sine ins9i. coea ce o concrot 4i maximal realizat la limba+ul oral esto c.rpr i vitatea. varlatule n intensitate sj indooaobi n inf9ltimea sunelelor prcnuntato an o urla9a insemnatate n definirea concreta2 a sensurilor i 9emnificatiilor color comunicato. antoritate, echilibru san dozochilibru, onergie san oboaoataA, incrodero sau noincrodoro n cm. n intensitati i indooaebi virful de tano al sunotoAor n propozitie - acccnt001 % pun n evidonta anu) mite ldei san rolatti. sfi luem de exempln urmatoarca fraza: ,,domnilor, ori v%am convocat ici pe c luA9nca2v,astra, colaboratorli mci, pcntrn a 9 prazonta sitna9a actuala i a va comunica o soric de dispozitii". ) dependent a de cuvintul accentuat, dcci pronuntat cu mai multa la nc, sc confera frazci varlate scmnificatii. astfel dac accontul se pnne po ,,domnilor" se impuno o stare dooaebita, de solomnitate, care poate fi sau nn potrivit9. pnni9d accontul po ,, cn29 seful i re%eva9, cu san fr t/o9, ,ronri, n,r,o,fla i po9Do 9ti9ora rasinderea ce-i rovino. accentuind ,,v89rn coflQ9uedt" se po9te 999gera o conce*ie

diapazonul de intonsita) poato sf) indico o situatie excoptionala san A na comuna,

varlatub

fdcuta *au increderea acordata. sublinjind cuvintolo ,,sitnatla actual s-ar putea manifesta ingrijorare san alarma. accentuarea ,,dispozit,iilc", de asomenea, ar putea indica o stare noobisnuita. dac nici una din sitnatijic i atitudinilo araate mai sns nn snt prozento, atunci probabil trcbnlan accentuate cuvintele ,,pentrn a va prezent. nu no dam scama ntotdcanna de insemnatatea felnini cum vorbim, de influenta p# care o arc nn accent asupra cursulni gindiril i simtiril color ce no asculta. intonatla san varlatijie n registrul de maltimi al frazolor pronuntate oate generatoaro i comunicativa de sensuri. bernard sha7 spunca ca e ista %,, de feluri de a spnne ,9nn" i %,,,, de a spune2 ,,d. s tim foarto bine ca, dup intonatie, un ,,d poate insemna ,,nu" 4i unoori nn ,,nn" se apropic de ,,d. prin diverse curbo ale intonatiei se realizeaza mirarea, interioctla, constatarea, e plicarea, incintarca, omaoi2 9l n curaj area, ingrijorarca, siguranta de sine, dispozitla curonta, dispozitla imporaiva, ordinul etc. ficcaro din acestea poate aparca n diverse varlante. intoncit,iu fclcc ca fra'a sd fie corecta, adaptata sitnat,iei i inte0t iei, spores te, rednce sa2 devla'a sens,ll com0n1.curu. evident, nn este nocoaar sa se oxagorezo n coca ce pnveste intonatub, sa) se foloaeasca un stil de vorbire declamatorin, sa se recurga la manicre ca boti no. intonatla trobnie sa fie modorata dar procisa. absonta cxproaivitatii intonative face ca cole spuso fr relief, metalic, linear, sa fie gren percoputo i inteloao. e presivitatea vorbala mai oato dopondonta de alegerea cuvintolor i de modul de frazaro. sa luam vorbul ,,a spune2.

e ista o sumodonie de alto vorbe cn intoles echivalont san aproplat: a comunica, a dispune, a aduco la cunoatinta, a raporta porsonal, a ordona, a discuta, a sta de vorba, a povoati, a lamun po cinova, a indomna, a convingo, a convorsa, a oxplica, a apela, a aminti, a arata etc. comunicarea devine concreta tocmai prin foloairca cuvintulni perfect adocvat rolatulor, sitnatijior, aciunji intontionato san indeplinito. dac n loc de fiocare din acoate verbe foloaito adocvat am rocurge la ,,a spune" san ,,a zico" no-am e prirna generic, nennantat i practic rin am reu;i sa sugoram un coninut bogat. lungimea frazc)or 4i modul lor de structuraro s$nt, de asemenea, fo))rtc importanto. frazelo scurte, lapidare, cn opitoto putine dar sugoaivo, imprima comuniefini ritm s) claritaAto. frazolo lnngi, inca reato de <(. epitete snt decoraive, pot fi adocvato momentelor sKcmne san dev9n necesaro povoatini. abuzul de opiteto nu este insft indicat, 9ntrncit 9 grouncaza intologerca. n limba romana nn o ista roguli severe de topica i tocmai aecas9a face ca ordinea n care s$nt dispuso cnvintelc n fraza sa contribuic e presivitate. astfcl, dac se incepo cn predicatni se scoate n evident aciunea, dac adjoctivul se punc naintea substantivnlui, coninutni 9 mulni oato e primat cn proominenta ',,harnic om"(. limba+ul oral dispune i de mijloacc o tralingvistico de e proaivit e acestea snt gesturilo, mimica, poatura etc. vorbirca antreneaza n 9 fircsc, introaga persoana n actinne. prin mimica i gestica sc

pot snblii9 completiv, anumito sensuri i atitudini. nn se rccomandf9, ccl puin ri activitatea didactica i educativa, sa se mentina o fizionomie incremenita, sa to ab<i de la goaturi demonstraive. n acest fel comunicarca este pnvata, n buna masura, de viaaM. i aici intervin insa nnelo restrict,i, provenind asupra e cesnini de gesticula<c. cci ce to asistatrobuic a fie captivati de irul gindurilor tale, iar nn de aspo dole e tenoaro. toate mijloacele de e presic ineronte vorbini i e tenoaro ci trebuic sa- fie snbordonate coninutnini de idci, imaginli i sentimentelor ce se transmit, sa- le serveasca- n chip optim i sa- nn atraga- atenia prin elo insole. limbajnl oral, dispunind de ntreaga gama- de mijloace e proaivo i conditii au illare, i poate permite unoori sa fie mai puin organizat saaiba, n irn% verbal, uncle discontinnitati i lacune. acoasta intrucit, pinala urma-, n conditlilo active ale comunicarli, considerind 4i poaibilitatea repetitici, a adaoanrilor facultativo, se poate transmito nn continnt complot i oficient. nn de acelai regim beneficlaza% limba+ul scris care ) o mult mai dificil. b. limba/ul scris esto mai2 pretentioa, intrucit necesita- o activita9e d2c elaborare a frazolor n raport cu un pl99 prealabil i 99disptiriind de uii conte t situational, de o sn;tiner9 prin! dialog, de poaibilitati de aA Areveni pentru corecturi ;i completari. n scns, limbajul oate roglom2ontat9mai.2 sever, nn-i.. permite discontinnita-ti,

orori gramaticale san licont.K2 de 9 proaii. intrucit lectura roprozinta o operaie mai dificila- docit audio rca, hmbajnl scris trebuic sa- 2se conformoze la ma imum normelor de sistematizare i claritate i, de asomenea, sa- respecte cerintelc9 de coriciziupe. intonatla, accentnl i mimica, gcsticnla9la - propric limbajulni oral s$nt aici sa%rac reprezontate prin somne ortografice. &n primul caz )era vorba de exprima%ri spontane, n cazul limba+nlui scris intervin oforturi deliberate de construiro a frazelor 4i dispuriero a scmnelor ortografiec. cole mai neinsemnato omisinni san erori de ortografic pot estompa san Aschimba sensurilo nnor fraze. considerind dificulta% tilo limb-+ulni scris, trebuic insa% sa% rocunoas,* ca% pi:laA etaborarca indcpcndonta% de toxto se puno mai bi)e ir evid capaAci)aA)a de g)nd)ro a omuini docit prin exprimarca n aeelasi timp snt de mentionat orala, ) i ci

particularita-tilo distincte ale Q i 9(iriiui i necesitatea ca fiocaro din acestea sa- fie roapectat9 i scris9l a i)tirnplft u neon ca particularita%tile limba+ulni oral sa% fie transpnse n sc is, coca ce produce nn of ect de suporficlalitato. este, de asomenea, 92 sibila- situatla inv9rsa- n care infinonta particulanta-tilor scrisnlni sa9pr9 vorbini saproduca- efocte de inntila- concizinne i sa- gonereze dificu%ta9. de into logere &n genero, fiocare rodactaro trebuic sa% tina% seama de doatinatla sa s$nt

situatii deoaobite ca acelca n care textul urmoaza% sa% fie exprlma) oral san cazul n care textul este doatinat numai lectuni. nn esto permis ca toxtul unci conforinto san prelegori sa% fie redactat n acolasi mod ca un stndiu san capitol de manual. chiar dac- se cites to nn materlal i9 gata oamcnilor, ol trobuic sa- poarto ampronta vorbini vii, jar nn a construetii9r rigide, optim doacifrabilo doar prin lectura-. pcntrn a atin9o un ma imum de comunicativitato, esto necesar ca, n baza informa-rilor i redacta-rilor proga-titoare la conforinta- san lectie, sa- to o primi libor. 9ecturile snt, de regula-, doatinate uzulni personal i mai puin andioni p,blice. chiar arhitectonica acoatoi inmi subioctive. esto o votbiro cu sine nsusi i pontrn sine, uneori reproducnd n aceasta- sfer9 intimascriorca san loctura. faptul ca- oato asonor, ascuns nn insoamna c. este lipsit de once participaro motrica-. cercotatoni an descoperit n coardde vocale, n introg aparatul fonator, vibraii, impulsiri foarte 9abo care contureaza- vorbirea 'ideomotricitate verbala-(. n timp co vorbirea este doafasurata- p, mai multo faze succesive i consuma- timp, limbajul i9tern, asonor, oato centrat pe intoles9ri, pe idei i imagini, prozentind ur. 9a imum de economicitate, uzind de prescttrtari, condensari, s9(stitui9d envintele et2 imagini i fi indn-se, indooaebi, asupra actinn9or i calitatilor !predicativitate). reduc$nd succesivitatea la o relativa% simultanet)ate, vadeste o e$traordinara- vite'a de u.crn, de sute de ori mai mare dec$t cea a vorbini. aceasta mai a)s n urma m)tnnza%ni limba+tilui ir%tern, ce se bazeaza% po oxporientele vorbini, dar mai ales peiore 9 tecturi. pe nidsnra constitnini sale, limba&nl

limba/'i0 intern esto ccl care se doafa%soara% n sfcra la%untrica%, mi) tala%, roprozentind

indepli~e~te

func~#e

anticipare,

proicetare,

cond~tccre

dinlauntrul i coordonare,. a ~ ora& i a scrieni. dcci, desi n formatla sa, limb)+nl intern se oxplic))n iiteriorizare, ulterior fiind comprimat i centrat po intolesuri, fiind tematizat, constitnie un fol de rampa- de lansare pentrn formelo de limbaj e torn, ajungind sa- se e toriorizeze n acoata. limbajul intern prozinta mai multe forme: a) forma a1ltornati'ata- (desfa%surata% n baza doprindoni). b forma pas'vd, implicata- n ascultare i intologere. c( f!)rm!l anticil)cltiva, prin caro se planifica% vorbiroa orala% sa) scriorca. ci. 0o,bipea) laAtern), a modalitato rolativ doafa%surata% de limbal intcrn.

teme de rezolvat

%.

ce %e9atufi e ista 9ntre gndire i %irnt9.9j$ /. &n ce constc expresivitatea vorbifii3

c9tre snt particularitatile limbajui intern$

ix. memoria

1. definire i caracterizare general# prin procoaole sonzorlale de cunoastero, omul aro poaibilitatoa sa-

tra-jasca- mai abs n prozont, sa- roflocto acolo nsusiri alo ,%(ioctolor caro acionoaza- nemijiocit, ,,aici" i ,,acum", asupra organolor de simt,. impresujo, imaginile, gindurilo, omotijie, mis, ca-nb prozonto, actualo, nn se piord insa-, fin se ,,volatilizoaza-" fa-ra- a la-sa nici o urma- n croier, dimpotriva-, olo ,,dispar" n trocnt, se sodimontoaza-, se cristalizoaza-, pontrn ca mai apoi sa fie scoaso la lumina- i rofoloaite, contribuind, n felni aco*ta, la amplificarea coninutulni viot,i psihico, la doafa-surarca normala i mai abs eficionta- a activita-tii timane. omni, po linga- milto alte capacita ti de care disp9ne 'de a sim<2, gindi, vorbi, imagina, don, voi(, o poaoda- i pe accea de a fetine, conserva i rontiliza proprla sa oxporiontd. acoat lucru esto realizat cu a+utorni momorioi. memoria este proces1ll psi hic de n tipa-n2re stocare 'dopozitaro( i reactualizare seloctivaa inormatiilor. memoria este o capacitate general a inlregii ~natcrii, fie oa vie sau nevie 'organica- sau anorganica-(. ast9zi se vorbes,t9e tot mai mult de memo1a m9nilor", de capacitatea acoatora de 2a rotiie 'stoca( o an9mitf1 cantitate de informaii i apoi de a o furniza n ro9ti%%-za-i ci. spre deoaebire insf9 de memoria masinilor, momorla sistornelor biologico vii, indooaebi cea umana-, capa-la- forma inni procoa psihic complo . tn evolutla sa istorica i fi%ogenetic9, aceasta proprietate s-a diferen9lat, organiznt i ierarhizat, constituindu-se n forme i structuri specifice. i anirnalui di9.s l2nc de memorie, i el

retine imaginile obiectelor 'dac9 un ejine nu i-ar recun'(a9 te stapinul, probabil ca s-ar repezi la el de fiecare data pentru a-i musca(. sintem siguri ca animalele supenoare poaeda memorie la nivelul recunoa9terii, ddv nu avem nici un indiciu despre capacitatea lor de a reproduce ceva, de a-i aint%. aala la orn putem vorbi de un a0pogeu al dezvoitarii functie mnezice i de cea mai cornp1e$0 organizare i ierarhi'are a ci. memoria este o capacitate psihica absolut necesara, f))rg) de care vlaa

ar fi practic impoaibila. pentru a i)te ege aceasta caracter)stic) c)ent,la a a ei, sa ne i)aginarn pentru o clipa ce ) (r intimpla facaM memorie. omul ar trai ntr-un continuu prezent, flumaj sub iniluenta datelor A%cij%ocite de refAectare, compoctamentul sliu fiind haotic, sp29nlan fr s9abi)itate i finalitate, lara durabilitate n timp. toate obiectele cape ar action9 'i 9 ,,, asupra lui i s-ar parea absolut noi, necunoacute. el n-ar avea poai%ii%i9aea de a uliliza rezultatele cunoa;terii, dimpotrivit, aceasta ar trebui luata de fcc i9c '% 9la ce la inceput. gindurile i aciunile lui nar putea fi legate uncle de altele. n-ar putea intelege i invata, n-ar putea rezolva problemele ivite n calea lui, n-ar avea ce ,9frarnint n minte pentru a fi creator ;i ,,sclipitor". vlat2a psihica a omubi fr memorie - scrla psihologul german lange este de9r un ghem de impresii 9ensitive, adic un prezent fr trecut, dar i fr vutor".

caracterul necesar at 7emerici decur9e din faptul c9 ca este

imi--cat99 n manic co7 portareente ale viet,i omului! cunoastere i invatare9 int,ele9ere i rezolvare de probleme, inteligenta i creativitate. prin faptul ce9 mernorla intipa res to, conserva i reactualizeaza e porienta anter9oarg9 a ornulul i a societ9tii n care acesta traies to, ea 29sio2ura contin'citu tee viot,i psihico a individului. ea este cea care sudeaz(t elernenicle c)toriol)re de cele care vor urma (un gind roatit de un )ttall e)(re urmeara a fi roatit, o act,iune planificata n minte de una rca2%2 9t s9u care urrneK7-9 a fi curind roizata(. ea da poaibilitatea roanutiz irit unor date actenoare ale cunoas.2'erii i prin aceasta impinge cu-o9stor a mai departe. momorla se af )) n strinsa interaciunc ,i ic0tc3-dcpoeec0010

ccctoete ce)olu9to procese, !nsusiri, i capcicz,t7ti, psi-ice, find influentata de Ko i i9fiuontiedu-%e toto1ata. icPce p99rte '%io materlalul care se stocheaza i s e

pastreaza n mernorie e)tF de fccpt wA))tcrl))l#l "p rovenit prin contactul organelor cle imt cu realitatea inconjuratoare 'fccpt care no evident.laza9 %era9tura memorici co proceseic psihice.2 senzb2rlale(. memoria nu inscamna9 numai acumularea de informa9tii,2 oi i organizarea i ch,iar st ructuracea icr, prin. aceasta ca faciliteaza o a.portindu-se la gndire, la operaiuc el c9cre asemenea interpretare. nu retinem ;i nu

reactualizam once., ci '!co!1 ce ne place, ceca ce corespunde unor dorin.e, aspiraii, fapt care releva lega,-. tira2 memorici2 cu p.rocesele afectiv-2motivaionale. memoria imphca9 i 2prezenta unui efort voluntar, realizlado-se astfel legtura ci cu

voina. n sfirit, trasatu$ile tcmoeramentale sj caracteri9e ii ver spune cuvintul n ceca ce memoram sau actualizam 'anuntite aspecte ale realitat,i vor fi reinute din lectura unui roman ori optirist, ;i altele de un pesimist(.

coutinutul informaional al memorici l constituie trecutull redat c!l ti-ccitt. no-am ptitoa en us urint,.a imagina ce s-ar intimpla dac un evoniwent trecut, o intimplare prodtls( en mutt timp mainte ar fi con%sidorate ca desf))surindn%se n prezont, ca existind deci. &n acest caz ar v=. apd29rea halucinaii. totusi, doei memoria readuce trecutul n prezent, o face tinind seama de conditiile schimbate i actuale ale prezentului. memoria arc o serie de caracteristici, care o individualizeaza n raport cu alte procese oaihice. la c)te: % activa, ceca ce inseamna ca aduce modificari i transforma9ri atit n subicctul care memoreaza, cit i n materlalul memorat. ea presupune nu doar o simpla inmagazinare de runoatinte, ci i o confi9untare a lor cu flcccslta9 tile i ccrintele actuale ale vieti ladividului, fapt care duce la o noua organizare i sedimentare a materlalului, la restructurarea i asamblarea informatulor intr-o forma no9la, supenoara celel anterloare, la evitarea crorilor comise n trecut, la elirninarca verigilor de

prisoa,

la

e tragerea

datelor

relevantc

din

e periena

anterloara. cu alte cuvintc, inemorla tinde sa transforme trecutul i nu doar ;a-l reproduca pur i simplu. memoria nu este ca o biblioteca n care ca.rt,ilestau fi ate o data pentru totdeauna, ci ca o biblioteca9 iri care acestea i schimba mereu locul n functie de riccesita tile celui care o foloae9te, clasificarea lor putindu-se face cnd dup9 un criteriu, cnd dup altul. % seictiva, n sensul ca nu retinem i nici nu reactualizam absolut tot9, ci doar o parte din solicitarile ce vin spre noi. dc obicci rcti oem 4i reactualizam nsusirile tan, mai puternice ale stimulului sau ceea ce corespunde Q2irstci, se ului, gradulni noatru de cultura, preocuparilor, dorinelor, intereselor n'(19tre. selectivitatea fiind foarte personala, este mai puin indicat ca un elev sa ii notite dup notitele altui coleg 4i nu direct din manual sau dup e punerea profesorului. - situcitionala, adic n concordanta cu particularitatile de timp i spatiu ale situatici, dar i cu starea interna a subiectului. nu este tot una dac memoram dimineata imediat dup ce ne-am trezit din somn, sau seara, dup o activitate indelungata, lntr-o amblanta lini4tita sau n alta zgomotoasa, n con ditii dc sanatate sau de boala. % rolativ fi0ola, coca ce inseamna ca memoria nu este o copic fotograica, ca nu retinem informaii%e e act n forma n care ne-au fost prezentate, ca nu le ccactualizam e act n forma n care b-am intiparit ci ca, dimpotriva, atit intiparirea <it deonrece 9fltccv 9! i reactualizarca se fac cu o oarecare apro imatic. aceasta

caracorul activ al memorarli i pastrani. trasaturilo dc personalitate ale ifldivi'tului. ultarea. - mijiocita, ceea ce inseamna ca pentru a tine minte mai bine i pentri a reproduce mai u;or ne servim de o serie de instrumento care au rolul de a indeplinl functla unor autontico mijloace de memorare. n calitate de ,,stimuli-mijloc" 9(ot ,,aparoa obiecteic concrete ',,nodul la batista(", cuvintul sau gindul. cu ajutorul lor omul pune stapiniro p, proprla sa conduita moezica, ci i;i poate organiza i dirija memoria. stund, de exemplu, ca irtimpina dificultati n roproducerca cuno)tin "t,olor, un elev i poate fi a o serie de puncto de roper 'idoi principale, nume de autori, date biografice etc.(, care i vor facilita reproducorea. % intoligibila, dooaroce presupuno n9elcgoroa color memorate i reactuizate, organizarea tnatorlalului memorat dup criteril de semnificaie. uncle laturi ale ei implica judecata, sistematizarea, cla sificarca, fapt care asig9a nu doar legtura memoriei cu gndirea, ci i caracterul ci logic, ratlonal, constiont. omul apeloaza la o sorb de procedee logice. scheme raionale, planuri moezice 'de e emplu! impartirca unul te t n fragmente, intoligone. prin toate caracteristicile s.)le, dar mai ales prin A)ltimele doug, wemona dovine lAn proces psihic specific uman, diferentlat aproape total de incadrarea fragmentelor mici n coio maci, realizarea asociatillor etc.), care pun n evidonta pfozenta unci conduito

!" 7emorla anima%9or, fapt care i +ustifica incadrarea ei n rind) proce%i)or )ogice de cunoastere. prin imensa sa valoare adaptat ira, prin r)ui ci enorm pe directla ec2liibt lrii o~gaismul~i czt rnedi))), menior)a is,) 9nerit)) caracterizarea, pe care i-a dat%o marele psihofizioloC. ms i. 9l se-cenov, de ,,conditie fiind9@mentaig a victii psihice" san, intr-o form9ar9 i mai pla9tica, de ,,plair9 nn:%bi99%ar'9 a vietil psihice".

/. procesele i formele memoriei comidjcnititoa momecici dariva nu doar din caracteristicile ei ref)ec-9erii, ci i din aceca c't ca presupune o anumita doa fu00trure 0n timp, 0 multitudino de etaO9e faze, 99recese, din a caror succesiuno sc ir999oaga '(ntin9%itatoP ci. 9stfel, este necesar ca mai intii ;c9 aiba loc intip9rirea materlaliiui, urmeaza apei i9rocesul pa stra ni san conservc9rii inform ai9or achizitionato, n sfirit, intr9 n functiune procesul utilizani lor adecvate. l9entru a putea intele9e mai 9(ine specificul acestor procese, ne vom refer9 9a fiecaro n parte. a+c 3zora Aau iufor-fli~5i0o1-, cunoacuta i sub donumirea de 0ntipurire0 8i$arc, ea:j9ufl9a$-c, este primul proces pe care memoria i pune n fufictiune, de folul cum se realizeaza ea depinzind, n mare m sura, ntregul 'jam functional care va urma. memorarea nu trel(nie considerit9 ca lii(. proces de tip pasiv, asa cum se intimpla cu 9aca fotografica., an bs.nda '9e

magnotofon, cu pelicula cinematografica. dimpotriv'i, incc9 de scum intr'9 n functiune caracterul ci activ i mai ales solectiv, capacitatea e9 de a prelua i fi a informatule n concordanta an necesitatile vietii mdividulni. memorarea nu se produce insa la fel, ci e trem de difer9lat, fapt care ne permite desprinderea mai multor for)ne ale ei. dup9 prozonta san absenta scopulni, a intenici de a memora, a efort9ltii voluntar i a unor procedee de retinere se desprind dona ferme esenialo de memorare i arinme! memorarea involuntara san 2i55ten$ionat i 'cnd memor'im far99 sa vrem, fr sa no propunem dinainte acest %icrn, f'9r'9 sa facem vreun efort special( i 1flc/florarea vo1i0ntar! sa4 )33 tenfionuta (c$nd momor))m pentru ca vrom, ne propunem deliberat acest luarn, no mobiliz))m efortul n vederea realizani actulni respectiv). iienzo5$ ~rcu inro01tntur! pare a fi la prima vedere simpla, intimplatoare, 9e0ficienta. n realitate ea dispine de o structura comple 9, competitiva 9 cea a memorc9rii voluntare. este adev rat ca ea are uneori nn carac-ter ifltimpl'9tor, ad este mai puin organizatd
4

sistematizatd dect cea voluntard, ad este dependentd de particulantdtile mai deoaebite ale sti9rn99or care se impun de la sine. tot atit de adevdrat este insd i faptul cd, n ciuda acestor imperfectiuni, ea joacd 9 rol imens n viaa o79ui i(iversi anton s$nt de prirero ad acoatei formo de inemorare i datordrn (ca mai marc p)rte din exparienta achizitionatd. &n met)orarea invcinnso tara conteaza nu atit f aptul ca individul nu-i propune dinainte scopnri mnemice, ca el nn se mobilizeaza e proa pentru a momera, ci conteaza grcldu0 de inter)ct,i3l)e an activitatea p# care o desfasoara, modni de imp0laclrc i cl ngcl/!1re n

doafasurarea ei. un cercetator a cerut nnui grup de subiecti sa doacopero regula dup care este compusa o sorie de nnmere, iar nnui alt grup sa ordoneze numerele trei cite troi. dnpa un timp subioct,i au fost solicitati sa reproduca numerele cu )are an incrat. porformantolo an fost mai bune la primul grup tocmai dataritafaptnlui ca% el s%a implicat activ, cons tiont, plonar n activitate. de asemenea, memorarea involuntara- i creste productivitatea atnnci cnd informaille an care vonim n contact aoraspnnd intereselor, necesita-tilor profesiunii noastre. mozart, numai dup- doua- auditii a nnni aliserere n capola sixtina, a rouit sa--l transcrie acasaintegral din memorie. sa adar, cu cit aeva corespunde mai mult intoreselor noastre, an cit no 'mproaioneaza mai puternic, an atit va fi relinut, chiar involuntar, an mai multa- usun9nta-. memorarea vo/0lntclra este organizata%, sistematica%, prodnativa, intrind n functinne mai ales n activita%tile grele, dificile, monotone, nointeresante. foarte importante n memorarea volnntara s$nt: stabilirea cons tienta a scop00ui (cercetarile an aratat ca% memorarea este de 4%" ori mai buna% atunci c$nd scopul este annoaant). depinerea uflili afort vo)untar iu vederea reali'drii seopului 'momorarea unni te t pentrn a i redat an ,,cnvinte proprii" esto mai productiva dect memorarea ini ,,po de roat"(. utili'area 0tnor procedee speciale pentrit a faciita rncnio% rurea 'stabilirea plannini te tulni san a unor puncte de sprijin, comparala, clasificarea, confrunta-ri comntative, repetit.i etc.(. 'vezi fig. %;.( &n funct,ie de prezent,a san absenta gindini, a int,elegerii, a unor a)oclatii logice, doaprinderea inemorarea mecanica 'efectuata n lipsa into-

legeni( i meimorarea logica (bazata% p# intelegerea i descifrarea sensnri9r, implicatiflor, semnificatulor matorlalnini memorat(. memorarea mecanica implica- simpla repetaro a matenalulni, foloairea asociatiflor de 9ontignitate 'coincidenta-( n timp i spatin. ea duce la invatarea for9ma%a 'adic- doar a formelor veri(ale, dar nn sj a coninutulni logic(, este 99parent san momentan eficienta-, n esen,a fiind insa- ineficienta-. situation9, conjunctural ea se soldeaza- uneori cu sucaes 'cine nu a obtinnt uneori nota %, la-ra sa- ti inteloa nimic din ceea co a memorat)(, dac- privim insaincrurile n porspectiva- vom constata ca ofectelo ei snt de supraf ata-, inantentice, la-radurabilitate n timp. din acest punat de vedere, memorarea mecanica- trebnio comba-tuta-. nn trebuic sa- neglija-m insafaptul ca- n anumite sitnat,i 'mai ales atunci aind materlalul de memorat nn dispune prin ci insni de diverse scmnificatii, de o structura% logica%, san atunci c$nd g$ndirea, operatlilo ci s$nt nsuficient formate) memorarea mecanica% esto necesara%. se 4.tie ca% numerele de telefon, numele de per)oan o, cla tele istorice, denumirile geografico, formulele, denumirile lati -. $sih9o2i:. c9. d 1)d iA ) =

" 4

( 2 i v i 9 Ai (

i i 7 i ,2 a xz b, -l4a4/ 84-10cei 5uy,61 Dloc() ,05 )i00cunofcuvin6pcuse0 ,0 s+m)/6! e$6l0,o;i: cuthc0,10s -- 0a )c pern6 opcd!0 0 :0 mop cuvifile 0 se00 -- ,0pn-cpec m006 i

fig 15 - evo%u9la memorani intontionalo n functie de natura nlaterlalului 'cu scas i fr sons( i de prezenta sau absonta unor proc9doe 'nlijloace( de momoraro

noti ale plantelor etc. snt retinnte de cole mai multe ori p, baza memcrarii mecanico. chiar i n aceste situatii insa- individul ,,introduce9 ingur n materlal o sorie de semniticat,i, l leaga- de o perionta sa, foloaes to tot telul de procedee de memorare pontri a us ura rotinerea. iemorarea logica- bazata- p, intelogore, po dezvoltarea gindini s!9 a operatulor ei, care dovin promise absolut necoaare, asigura- realizarea unoi inva-la-n autentico, ntilizabila- n practica-, an man poaibilita-ti operaionalo i de transfer n cole mai diverse situatii. ea mla-turainva-tarea formalacorespnnzind raionalita-tii omnini. este suponoaramemora-ni mecanico prin! auto nticitate 'rennoato intrnn tot organic cont,inntul logic i forma vorbala-(. economicitate (n cazul ei nnma%rnl repetitulor este mnlt mai mic dec$t n cel al memora%ni mecanice). prod1lctivitatc (trazele se retin cu o productivitato de /4 de ori mai mare docit cuvintele izolato % de aici necoaitatea ca n inva%tarea limbilor stra%ine cuvintele sa% tie inva%tato n frazo, nn izolat). din cole de mai sus trobuio sa% rotinem nrma%toarelo conclnzii: - nu e ista- tormo de memorare necoaaro, ntilo i altole nonecesare, i79utile, fiecare dintro olo fiind la fel de necoaare i ntile, n tunctie ins9 de couditi&ie i solicitarile coucrote 'am va-

zut ca- insa-i memorarea mecc2.ilica este n annmite conditii necesarsi(. nn o ista- unelo tormo de momoraro productive i altole tive, ci formo de memoraro inc gul productiva, uncle fiind mai mult, altFe rnai puin productive 'memorarea voluntaraesto mai prodnativa- dealt co9 involnntara-, dar aceasta nn insoamna- ca- memorarea involuntaraeste total neproductiva-(. proportla valon9eior lor pozitivo i negative varlaza de la o forma- la alta. n aceste condit,i se impuno: valorificarea la maximum a valentelor po'itivo a tormelor mai p99in prodnativo. sporirea valenteic rjozitivo ale tormolor productive. conQ9ertirea tormelor mai puin productive n torme mai productive. % intro de nu exista% o ruptura, ci o strinsci interuct,i0tne 'adoaoi momorarea involuntara- esto numai incoputul cold voluntare. alteori, memor9oa volnutara-, ca urmare a e orsa-ni, a organiza-ril se realizeaza- u mare economic de timp i efort i, la-ra- a doveni involuntara-, intra- n functiuno api)oape de la sine). pdstrufeu informut,li0or sau c-n servarea, stocarea lor oate acel proces al memorici care presnpnne retinorca pontru un timp mai scurt san) mai indolungat a color memorato. esto prin excelonta% nn procoa aativ, dmamic, deoarcce implica- organizarea i reorganizarea informatlilor memo.-rate, inaludorea lor n sisteme de noi loga-turi, ca ataro, obtinerea unor ofecte relativ deoaobito. caracterul activ i dinamic al pa-stra-ril esto pus n evidenta- de faptul ca- uncle intormai, care pa-roan a ti nitate, sAnt readuso an n9nrinta- la neproduc-2

lumina- atunci cnd oate necesar. dc asomonea, ci aparo n evidenta- n sitnatijie n care reactualizarca materlalulni se realizoaza- intr-nn alt fel, intr-o alta- torma-, structura-, ordine etc. dealt accea n care a test memorat. acoasta inseamna% ca% aproape la%ra% sa% no da%m seama, &n timpul pa%stra%ril, materlalul a ,,doapit", a cresant po nesimt,ito, a ca%pa%tat noi valonto.

&n functie de durata, doaprindom dona tipuri de pastrari: pastrarea de sc1000!l durata0. 'pina la --%, minute( i pastrarca de itin4a d0rata 'incepind cu --%, minute, saptamini, luni i terminind cu ani(. la fel de diferontlata oate i. forina pistrarii. sa9oi, uneori matorlalul se pa stroaza e act n for2m n care a fost nicmorat, aiteori el, esto supus fie unui procoa2 9e jitn2inuar2o292 "'pi2n29 la trederea s2a9"sub pragul c,ori9tiintci(, doatramaro i, disparitie fie unula de amplificare, inchegare i intariro.

dnrata i forma pa-stra-ril snt n strins9 depcn99cnt,a-2 de2 conditule". n care a avut de loc momorarea, de p9rtic9%aritatilo mai9rlaiuli2%i momora9. coraeta-rile

e perimentale an ara-tat c materlalul cu sons 'inteligibil( esto p99strat mai bine i mai mult timp de.c)t. ccl fr. sons. chiar matorlalt9l cii sens se pa-stroaza- diferit n functie de folni n care a avut loc memorarca! to tuala- san p, baza idoilor principalo. volumul pa-stra-ril te tuale a materlalulul scade an timpul, p, cita vreme pa-strarea idoilor principa9o, a cont,inutulni esenial aroato. un aerceta-tor a ara-tat ca- dup-

g luni tczoic principalo s$nt retAinuto &n propAcrtAie de pro%

"##

*o, unita%tile logico &n

=7 port, 9 de *, olo, n timp ae torma te t2 lala- a materlal2iui dear n proper :0 de / ) din aceste date am putea rotino i o aenaluzie praatlaa-! n va-tarea ,,pe de roat", ,,toairo nu snt deloc productive, de aaeea trebn%9 descuraj ate p0eaat0!uli'ute0 i11format,#i0or aonsta% n scoaterea la iveala% a aelor mo morato 4, pa%strate &n vederea ntillza%rli, valoritlaa%rii lor. ea se reallzeazA prin tocunoas tori i reproducor~. diferenta dintro ele aonsta% n faptul a) reaunoastorea se roalizeaza% &n prezenta obieatnlui, iar rep)oduaerea n absent,a mi. prima esto rolativ mai simpla%, presnpnnind indeoaebi proaes) de peraept,ie, aealalta% oate mai aomplexa% implic$nd, n prinaipal, inter ventla unor procoae de g$ndire. reaunoasterea proaupune suprapunere) modelulul aatnal peste ael aflat &n mintea subloatulul, p# c$nd reprodu aerea, confruntarea 4, compararea mintala- a modelolor n vedorea o tra9 gerli aelni optim. ele se asoama-na- prin aceca aa- dispun de torme involne tare i voluntare. unoori roannoas tom p, ainova dintr-o data-, fa-ra- efort alteori trebnie sa- ,, scormonim" n mintea noastr- pentru a no reami9ti aine esto, nnde %-am annoaant, an co ocazie, aum i aheama- eta. de asemenea, nneori reproducem la-ra- ofort o poozie numai auzindu-i titlul sa9 autorul, alteori este nevolo sa- facem apel i la alte informatli pentrn d ne-o roaminti. atit reannoasterea, alt i roprodnaerea dispun de grad. ditorito de precizie. astfel, ele pot fi foarte precise, rlgnroaso, dar i vagi, de conditille memora-ril i pas

imprecise san ahlar eronate, dependent tra%ni. o00ul 0gi046 <)y

/ 2 000eres 0 0 4

pepr0cer00 d fig. 4 % peproduceri succesive ale simbolu u) egipt)Aan al bufni)ei, redus la imaginea

famillara a unci pisici.

=( n timpul functionaril lor apar fonomono distincto, ca: reducer.a nefamillarului la famillar (vozi fig. 1()) a coca ce oate ambiguu, nestra.turat la ceea ce este structurat. acordarea de somnificatii proprii co reac+uizeaz+ raionalizarea matorlalulul de 9%tre un individ cu preocupari int0lectuale. asimilarea lui n schomel. vochi, stereotipe de un altul cu A. gindiro

pu)n formata. rooreanizarca porsonala a matorlalului (adau. gin, s)stomatizari sau, dimpotriv), simplificari). toate )cestea arata c, reactualizarea oato la fel de activ9 ca .i colci alto doua procese, ca ca face apel la roconstrucili, la triori succoaivo spro a ajungo la redarea cit m ade9va2a a color momorate, i i9ntro pre29esolo momerici e ista. o stn nsa- intoractin9o i interdepesdenta-. conditlile momera-ni i aontinutnl reaatualiza-rli snt strins %egat9 intro e9, totusi depondonta ultimulni de primnl nn trobule absol)tiza) (n)) esto obli)atoriu ca un materlal momorat nsor, repede, sa% fie la )ei d. tiser i ropedo roprodus(. nla suaaesiunea lor 'de la memorare la pa-strarR i apol la reprodnoero( nu morita- a ti absolutizata- 'snt aazu99 aind 9 materlal momorat nu mai este reprodns, fiind ,,impin n rezervorul n aons!tientului(. !. factorii, legile i optimizarea memoriei

procese le memorici se realizoaza% mai us or san mai gren, mai repedo sau mai inaet, an un consum mai mare san mai mla de enorgie i timp, an a etlalenta- aroaauta- san sca-zuta- n nna<e de o sorb de factori. aae9tla ar putea ti impartiti n trel man aate9orii! particularita-tile materlalti&i de memorat. aaraaterlstlaile amblantei &n aare are ba memorarea san reaatnalizarea. tra%sa%tnr) o psihofiziologico ale subiectulni. &n continnare vom prezenta aitiva dintre aae)ti faatori. a0ut'iru nicttorlal0tliii (intuitiv%obieatual san abstraat. doaariptiv- san e pllaatlv-rat,ional. somnitlaativ san lipsit de sons logic 9%

utilitar-prag matla pentrn subleat(. ceraeta-rile an ara-tat aamaterlalele intitiv-senzonab, verbal-somniflaative se intiparesa i se reactualizeaza- mai usor docit ado simbolla-abstracte san vorba %)esemniflaative (imaginile mat )4or dealt anvintelo, auvintole mai ms,or dealt silabele, auvintole asoa+ato rnai nsor dec$t a)o izolato eta). vir)la modifica% insa% aceasta% legitate, st)dontil roprodnaind mai ,s)or anvintele abstracte dect imaginile intuitive. *vez, fig. 18). organ organizarea i omogenit~tea mat~rla-u-i *materlalele izate) str,at,rate i &ogla se retin mai aelo bine dect ae1e an nestruaturate& omogone!

neorganizate noomogonitato)4

elomente similaro) mai gren dect ado a, nu grad mai mare de volu1n00l matcriu,ului *materlaml oxtins ca volum proaupune

nn n,ma-r mai mare de repetit,i pentrn a p2%-tea fi momorat. dac- materlalul de memorat are9te n progresie aritmetica-) timpul de memerare croate n progresie goomotrica%) (#(

7/) 7#) 2-) 2+0 220 2r90

140 i~1 serlal iD ill i i ,1 Ap ciii civ ci viii sfudenb fig. 18 % ritmul de croatero a ,rdicilor de roproducero a matorlaiu%A lui intuitiv i verbal. sorla , imagini intuitive4 serla it )atorlal verbal con)ret) serla ill cuvinte ab)traete. famillaritutea materlai000 $i 'materlalale famillare subiec9 ulni v a fi reinute i roOatualizate mai us or dealt ado netam92lare sau ci un grau scazut de famillaritate). ,) D ,,) Ap

modu~ de prazentare a muteri~-z~0~ii (simultan san

seaventlal, serlal). este mai diticila% retinerea matenaluln prezentat simultan dealt cea a materlalulni prozentat serlal. ) locul eai)put de m0terlal #n struct0rci cictivit0tii au biectulni (de

seep, de condilie san mi+loa pentru atingerea scopulul). materlalni care reprezinta% scepul principal al activita%til sa te mai blne rotinut dealt acel sa materlal care taco parte din mljloaaele de roalizare a el. materlalele care constitulo mijlcaco de realizare a scopu9ni snt mai blue reinute, dac- an semr9tlcatie pentrn sublect. po'iti0 u'!4teriul1llu/ .n structur0 serici 'inceputul i stiritul unci seni se retln mai bine dealt ml+iocul). ()vezl fig. =.) amblant,c .n care se pre'intu stiniulul (stlmnlateare, inhlbito)re, starea gencruld a suhicat'll)0li (edihn), obesoala%, loc))la%, sa%na%tate, inditerenta%). o amblanta% stimulatoare taci) itofiza% memoraro). ox%perien( a- anterloara-, motivaie, atitudini 9ntorese, incilnatil eta.(. se retin mai n9er matenalele care s9nt n acord an atitudinile sublectului dca9 cole care intra- n dezacord cu ele. matorla+ele agreabile se retin mai nsa dealt cole dezagreabilo, iar cole dezagroablle mai blue dealt aele mdiferente. analiza acestor factori ne 9cata ca maniorla nu acti oneaza haotic, la mumplare, ci se conduce dup o serie de legi. cunoacnd aceste legi, individul eoa9c iua m sun n vederea facilitaril efectelor mr pozitive i a contracara cii celor ne gative. de e emplu, cunoacnd 9a partea de inceput i cea de sfirs,9t a unci materlal se retine mai bine dect partea de mijioc ci poate preintimpina aparitla accstui efect (repeta de mai multe ori paiAtea de mi+ioc, o schematizeaza% sau simbo izc)za etc.). totodata, se releva% caraAct"rul speeific al legilor memorA):iei provenit )n far7)A.t:Ai

0%!)

)<#

o 2 ( 4 * + , d s =i locul ei0rnili0%cpi~ scue fi9. %incocutul i sfirsitul une socii se rain mai bine dect

nii/0ccu1 ci.

9( ca t$ictorli care infiuen9aza memorarca, pa strarea i reactualizarca nu acioneaz9l separat, indcpendent unli de altii, ci cancomitent unil cu aihi. aceasta duce la d9 vierea, relativizarea sau chiar la inversarea efectelor lor. de e emplu, sintem ten-tati 9a credem ca un materlal cu un volum mai mic va fi mai bine reinut deelt un auui cu un volum mai mare. dac materlalul e tins ca volum dispune insa d. un grad mai mare de structurare,

famillaritate i semnii catie pentru subiect, va fi ret inut mult mai us or dect un materlal redus ca volum, dar neorganizat i nestructurat, nefamillar, lipsit de semnificaie. important este ca n e istenta sa omul sa-i asleure singur coincident.a factorilor cu ccl mai nalt grad de eficienta, adic sa optimizeze materlalul din punct de vedere al volumului, al omogenita-ii, al gradulni lui de structurare i semnificaie. optimizarea nnatlonalita-tii memoriel 'a proaeselor,

formelor, logilor ci(, n vederea sporirli gradnini de eflalenta-, se poate, face apeund la o sorb de medalita-ti i procedee ac<onale. lata- aiteva. o fearte mare importm1t,a- n sporirea productivita-i memorbi o an inte9sificcl99cct jnta$9ctiu9zii di~~tre subiect i materla~ul de memorat, apc~ul )cl diverse mi/0oace de prelucrare a lui. simpla citire a unul te t, chiar i repetata, nu este suficienta pentru memorarea lui. apeund insa la diferite mijloace, cum ar fi alcatuirea planului te tului, fracionarea lui n parti, desprinderea punctelor inteligibile, stabilirea asemanarilor i deoaebirilor etc. vom grabi procesul de retinere. frazele i e presule dintr-o ilinba straina sc nsuse sc mai repede prin practica retroversiunilor dent prin cea a traducerilor. o demonstraie matematica se retine mai temeinic dac- este reconstruita dc subiect, dect dac este parcursa- prin citire.

copilul inv1a- mai bine gramatica atunci c$nd singur construieste diferite structuri gramaticale, dec$t atunci c$nd acestea i s$nt furnizate dc%a gata.

k0tabitirca 0)nor repere, a 0t0or p)l nate de spri/in, a unor muemoac80e0e

sau ,0tcdiatori ridica% potentele memoriei. !!nodnl la batist! t9res% a-tunic pe un ra-boj, sarlsnl pictografic, asociat,iile, sublinlerea te -telor, rezumatelo. schemele grafice, stenograma, fotograma, imaginea intorloara- a nuel schen29e grafico ',,va-d pagin, ,,va-d sa-goile unei saheme 2.9( nsnreaza- funationalitatea memorbi. mediatoni indeplinese tuncha de aducoro ami0te, s$nt instrumente prin care omni pune stapiniro pe proprla sa conduita mne'icd. utilizarea lor premeditata i indelungata se seldoaza% an optimizarea capacita%tilor mnezice. fi area constienta- a scopulni activitil este, dup- anm am va-zut, extrem de importanta- pentru conduita mnezica a indivldulul. nu este suticient insa% sa% ne stabilim scopuri generale) globale) ci scopuri cit mai diferent,late. important este sa% stim nn dear ca trebuie sa% memora-m) ci i pentru cit in~p, cit de precisa trebnie sa fie memorarea i reactualizarea) care este ordinea *succesiztnea) de memorare. elevil s,t9u din propric e periena- ca-, dac- invata- pentru o anumita- zi, pentre o anumila- ora i nu snt ascultati n ac ca zi i la acea ora-, peste aiteva zile uita totul i 2rebuic sa- rela procesul invata-ni de la inceput. n acest caz intra- n aciune una d)ntrc legile memorici, care arata% ca% ,,memerarca pentru o anumita data% cond)tioneaza% uitacca duca% trececea accici dateA). importanta fixa%ni unor

=< icopuri dare preci9e complete este atit de m9re pen ru rnemor9re, incit chiar i atunci cnd 9ubiectii nu snt prevenii prin n9truct9j ai9pra f9ptu%ui ca vor trebui sa retina anumite materlale cu care opercaz'9, cl outoifl00tuire ii fi9eaza 9copuci mnezice. un alt taator aare asigura ronsita momorici esto sistanlai~orea 00guri, prin

cunoatlntolor, a informaillor ao urmeaza- a fi insnito. daaaacoatea slnt legato unolo de altole, dup- ariteni de raionalitato i veriflaabi%itate9 dac- snt ordonato i alaslflaate, ierarhlzate ;,% integrate n sistomul noional, daaaslut sogmentato 9o nnita-ti de sons 'numito ;,% mlarotemo(, dac- slnt organizato pe baza unni plan t9nitar i aooront eta., vor fi a9 atit mai bino i mai nsor rotinnte. dimpotriva-, lip9a de logica-, de str9at9ra-, de sistomatizaro i organizaro a unul materlal impiodica% &nsusirea iui.

sistem~~- 52lotivatiofla/ i atitudi u i~ al individulni

afoatoaza- i9 egala- m-sura- aapaaita-tllo mnozlao, de accea activarea lui este de o deoKebita- importanta-. trebnlnt,elo, motivele, intereselo, aspiratlile individn-mi asiguraatlt caractorul selectlv al memorlel, a it i tra-inlaja ,%. mo-iilo

mai intense se momoroaza- mai bine. actlvita-t,9o ntrempte sin rotinuto mai blue dealt cole duse la aapa%t, n primele persistind o oarecaro tensinno, &n celolalte prodnaindn%se desca%raarea # . n procoaul memoriol, ala-tnri de nuele actinni muezice 'intip9 ire pastraro, reactualizaro(, an loc i o sorb de act inni

cognitive (de annoas tere). &n timp ce memoroaza%, omul citoa,to, vede, ande, spune, face aeva lasifica%, ordoneaza%, serlaza% etc., coca ce va infinenta n mod ditorit ca%pacltatea sa de memoraro. ceraeta%rile an ara%tat a() se retine coca ce aitim, /##*o din ce anzim, 7##*o din ce vedem, 4##*o din ce vodem s )uzim &n acolasi timp,
=## ##

Do din

6o din ce spunem, +o929 din ceoa ce

spunom i cacem n aaelai timp. observa-m ca-, j.o msnra- ce aciun lie cogni ive snt mai comple o, creste i prodnativitatea memoriei. dc aici, nocesitatea imp%ici9t9li acestor actinni n actul memoriel, fie ca mediatori lateni, lie ca madiatori manifes,ti.

4. djferentele individuale i calitatile memoriei nn toi oamenli memoreaza-, pa-straaz9. i reactualizeaza e perien9a a9torioara- la fol. dimpotriva-, n aursul viotil i e istentel lor momorla se organizeaz s% se specializeaza-, coca a e face ca la nn moment dat oamenu sa- se diferentieze intro ci, saapara-, deal, o seric de diferento mdividnalo. specializarea poato ti intllnita% la nrma%toar)o niveluri: 0a ui0llul proceselor flla0nloriei (unli intipa%resa mai usor, aitil mai gren. null )I4 troaza% intormatlilo nn timp mai indelnugat, altil un timp mai scurt. (a null reactualizarea se produce aproapo imediat, la )t,i an marl dificulta%ti). )( nivelu0 orga0te1or de sim>, (fapt care no permlte sa% vorbim 7 doapro o memorie viznala%, auditiva% 1ustativa%, olfaativa% eta.). la nivel~~

coninut~tlui activi.tatii psiiicc (unii dispun de o momorie predominant vorbal-loglaa- - retin idci, noiuni, indnri, altil de una imainativa- -reti n imagini. la nnii, ea esto afoativa-, dooareae rotin mai ales tra-iril9 afective, la alt,i, motorie, cicoarece rotin an usurinta- mis,aa-rilo(. asomen9a diferontiori se datoroaza- e istontel n nor predispozit,i inna-sante ale organelor de simt, ale diforitelor ale color partlanlarita-t,i temporamontalo de sci personalitate 'indeoaeb9

caracterlale(, dar i e poriont,oi de vlat9 concrete a individnlni, aativita-tii, profoainnii mi. ideal ar fi ca nn om sa- dispn99 n onala- m-sura- i la un nivel nalt de dozvoltare de toato acoate torme ale memorici. cum un asemeuca luarn nu este poaibil, esto bine ca tie-care sa- fo0oac!lsca e$act ucc0 tip de memoric cclre '0 0vantu/aa'e ac) rna0 m,l1t san sa$i forn~cze i dczvolte ace~ tip de men~orie pe actre !i so2icit~ profe7iinea sa. 9umai foloairoa adoavata- a lor, n fnnatio de improjnrarl i sovicita-ri se va solda an snaces. n procoanl functionalita%tii sale aonarete, memoria ii formeaza;9 n. sorie de calita-ti care o valorizeaza- n col mai 9ualt grad. acoatea vizoazd9 atit momorla n ausamblul ei, cit i diverse te el procese. c) e mai impola)t) dintre ralitatile memoriel s$nt: oltimut m retin cantilatea de materlal cu care putem opera 'pe care pa9 ram izam(. unji oameni ne uimc9r prin

cantitatea mare d9 inforr9tii de c9r9 di999un dind impresla unor adevrate .,enciclopedii ambulan9e"! ) ela0t'e)>lc00e4 0 se) s)pDc)c( 11'e,0oriei, capacitatea de a

acumula cuno inte m9re cele vech9, de a le necore9punzatoore.

cl %, organiza i reorcaniza pe depai san u 9a pe cele

r#pi-)Dtotce znt)ncAr)ri) exprima faptul co engramarea )e realizeoza repede co mo)e econom9 de imo de efort i de repetit.i.

train cm no 0rar00 )onsta n aceca c) cele memorate s$nt conservate

coreot tntr%o forma arreotab)a pentro o perloada indelungata de timp: e)acti)otoo se fA )c<)tc)ea reactuoii'!irii celor memorate indica gradul ) precizie, de corectitu in i acuratete a reciinoa9terii i reprodureni.

pro,fl80titl;d'ttco rcoctu!1ii'ilrii, adic realizare rapida, promptil

a rerunoa9 teni i reprocin ero )Ariec)lat dupil stimulare. crn.lnort )nt este de stint ca% toate aceste calita%ti pot ti educate, mode%. late,

ridica)e la uoi nivele funct,iouale. cunoaclud care este acea calitate a memorici care i lipseste san care oate nsuticlent dezvoltata-, om9 poate ina msnrile corespunza-toare n vedorea forma-ni ei. 9. 7i<9orje i vitare thtulB) d)n d tote e perienol antericare se diminnoaza-, se dezagrega- dispor din mintea noastr-. intervine a9a-nnmitnl tenomen at 2%%-la-ru, feno7en ucitnru/., nornicil i mai alas relcitiv necesur. ,,uitaroa este inscrisa% &n le,ciile omenes tiA % 4 pune poporul, subunund astfel necesitatea ci. asa cum un depozit de materlale s%ar nmple, n couditlile suprainca%rca%ni mi, nedind poaibilitatea de a se depozita i alto materlale, tot 92sa i ,,dopozltul" momorici s-ar pntoa snpralnaa-rca, n-ar da poaibllitatea individulul sa- acumniezo i sa- pa-strezo noi i noi

cunoa,tinto, ca nrmaro a expoflontelor curonto sl recento de viaa%. ultare a intervine, a)adar ca o snpapa- care lasa- sa- se scur9a-, sa- se olimino coca ce un mai corespundo noilor sollaita-ri. ln raport an memoria care linde, d99pa- cum m vaznt, spro tl area i pa-strarea informatlilor, nltarea este un tonomon negativ. &n schimb, &n raport cu necoaita%tile practice, an solicita%rile cotidiene oa este un tenomen pozitiv i aceasta cicoaroco nitarea troptata-, gradnala- a anumitor informaii contribujo la ochilibrarea sistomulni ca9nitiv at indivdulni, acorda- acoatuja nn caractor supln, dinamic, pasi%c9 a se automi9ca la-ra- a ti stiujonit de coea co ar ti ,,prea melt" s9n 9'c prisas92. ultarca esto nn tenomon natnral, pozitiv i necesar numai n au99mite conditli. clnd acestea nu slnt roapoctate oa dovino o piedica%, o 7)o vara% pentrn memorie, care esto novoita% sa%%4i rela de la incoput procoaele. iA)ntro momorie 4, ultare exista% deal rolatli dinamice, tiecaro actientnd asnpra celeilalte, facihtind)%se san implodic$ndn%se rociproc. ban. evidenti erea problematicii ultilni se poate face rilspunz)nd la citeva n)re care si<lt formele nitani1 &n literatura de specialitate s$nt descrise trei forme ale ultilni: ultarea totalil (As tergerea, disparitla, suprimarea intograla a datebr memorate i pilstrate(. recunoa9teri%e i reproducerile part lale, maj pu9n adecvate sau chiar eronate. lapsusul 'uitarea momen9nil, e act pentru acea penoada ctnd ar trebui sil ne reamintim(. ce ititam1 uitilm informaijic care i pierd actualitatea, care se devalor 'ea'a, c99re nu mai au semnificaie, nu mai rilspund

unor necesitilti, informaijie neeseniale, amilnuntele, detallile, ceca ce reprezintil un balast, dar i informatlile care ne snt necesare, care au mare semnificat,ie pentru ,,reusit floastril. de ce '5itam1 cauzele uitilrii s$nt numeroase (stilri de oboaealil, surmc% na+, anxietate, imbolnilvirea creierului), cea care primeaza insil este )nsuficienAa sau proasta organizare a inviltaril. o inviltare necationala%, care la forma subinva%tilni (cu mai putine repetitii docit este necesar) sau forma suprainviltani (cu ) mujte repetitii dent numilrul ca-tim( esie la fel de periculoasa- pentru memorie ca i lipsa ei. care ). )v%) este rit1nu' opti01 psihologul

german h. ebbinghaus, u) izind silabe filca% sens, a ariltat a laura este destul 'je mare, m99 va% chiar, imediat dupil )nviltar oooi din ce n ce mai lentil, ap pe stagnantil (vezi curba uita%ri fig. !). dacil luilm n conside i alte particularitilti ale mate ) ) .. 24 iului de memorat, ca i pe cele rr9 vir.9%9 i psihoindividuale, at vom constata cil nitarea are nt fig. 1 % curba uit)ril unor silabe filril sens foarte diferentlate, tocmai n f (dupil h. ebbinghaus). tie de acestea t uitaroa poato ti comba%tuta% prin oliminarea canzelor care duc la

"nstalarea oi i mai ales prin manipularea factorilor prezenta9 n paragraful 7. cel mai sigur mi+loa de combatero a nita%ril i reprezinta% insa repetarea matorlalnini memorat. ,,ropotitio esto mater studiorum" (ropetitla oato mama inva%)a%rii) spune pa buna% dreptato o voahe angetare. nu ori)e repotitie asigura% insa% combatarea nita-ril, ci doar cea optima din punat de vedore al numa-rulni ci ''99raota-rile an domonstrat caropotitillo insnsirii noal)saro mat lrlalu+l i) ropotitla oaalonata%, bazata% p# sopararea n timp a repotitlilor, oato m i )rodnativa% dealt cea aomasata% (caro +iresu))nne repotarca intonnra a a n i)rlaln ni de atltea ori pina aind acesta oato memorat), cicoaroco inlatnra uniformitatea, monotonla 4.i oboaoala (spedfico ropetitlilor aoma9ato(, asi99nramomoriol ra-gazul de a-i organiza, sis-tomatiza i ahlar roalabora intormatijle respective. ffl%duativa%oat)tit)a a))re se efeatnoaza% la anumito interv)o de ti)ntervanoptim fima altova zaci o minute % intro 4.%% , imoctlat aupa inciopenueiil9, bazatape m-morale. 9epoti9la p, # o # o ci ova zi e -intro %-/ zilo( activa, a rodarea dinatara snpimontare nn trebnie sa dc 9 99oasaa- ;o96o din numa-rul initlal de repotitli

9 tu%ui an anvinto proprii este snponoara- rapatiPlai p$9sivo. bazata- doar p, recitirca to tulni. de asemenea) raA)atitla inaa-raala- da sons i semnificaie este mai i9rodnativa- dect cea 9ecanlaa- 'ropotind maicrlalul n diterite torme i combinatil vo7 corn-).ato nitarea mi). lxercitii

i.

rueati un c()lc)l sa n tormeasca o listil cu sorli de , /,

7, (... /# cifre sau ruvinte. apoi, imediat ce vj se cite.9te o serie, ncercati de a o rcj(r.cciocc cit mai e act. care este serla cea mci lunga pe care ai repuodu9-o corert9 comparai-v9 rezultatele cu cele ale altor coleg.. /. r)e.ttl un coleg sa elaboreze o list) cu *,-1, cuvinte 'uzuale i n9ai put n tizuale. intuitive s-i abstracte(. dup9 ce v-an fost citite toate cuvintele 'sau arc-tate unut dup9 altul(, reproducei-le pe cele care vil vin n minte. cite ai reinut$ ce tip de cuvinte ai reinut 'uzuale, sau neuzua9, intuitive sau abstracte($ cite cuvinte ai introdus san tr91nsformat$ cnd ai fost mai productiv! n varlanta memorilni vizuale sau n cea a memorilni auditive$ 7. sa se stabileascil perechi de cuvinte (casil%p)dure: ceas% tractor. om%abstract etc.( care sil vil fie citite impreunil. apoi, se citeste primul cuvint din pereche 'casil( i voi trebuie sil vi-l amintiti pe cel de al doilea cu care a fost asociat 'pildure(. analizati rezultatele atit din punct de vedere cantitativ, cit i calitativ.

(.

alegeti o poezie 4i inviltat.i-o pe dinafara. cite

repet9ri at-i f9cut$ cit timp v-a trcbuit$ ai inviltat-o mecanic sau logic$ comparai-vil rezullatele cu cele ale altor colegi.

x.

imaginatla .caracterizarea procesului inlagi)at v 1maginct,i0 se defineste c!1 ~toces coq t5iziv cg5npl~~ de 7-c~thor~re ~ umor ~nic~gii i ptoiecte noi, pe bo~ci co2hifl 1-ii i ~ cpe-ne nt ci. &n procesul de adaptare cictivu, tt0nsfo,0mclti0c i cte0t!)!0re, im catla +o)ca un rol deoaebit de important. prin intcrwediul ci, c/)pul u)oasterii tim)ne se iar)este oarte mult, omul 9iind caflabil jc i.er.9ormanta unica de a realiza unitatea ntre trecflt, ciezent i vutor. le9asipdu-se de prezentul imediat, de ,,aici i acorn omui is,9 or9anizc9za 9 a i proiecteaza aciunile, anticipind atit drumul ce

parcurs, cit i 9ezultatele care vor fi obtinute. dac

omul nu ar avea imainat,ie, ar reaciona, orientindu-se numai pas nu ar cu pas o ciupa indicatori precise, perceptivi ar 9 conte tul real n care se desfasoara activita9ea, i deci avea unui directionare rezultet ineinta de fra9mentar, sacadat, cu sta9nur i i 9rori pina la obtinerea oarecere. dispunind imainatie, on9% poate se-i elaboreze mental scopul actiuflii i planul desfa sure ni ei, jar pe baze ecestora se o desfasoare orientat i permanent reglat cu minimum de erori i cu mare eficiente. der ci este n stare nu doer sa reface un drum, ci se obt,inc ceva cu totul nou, i pentru aceeste se 9prij9c puternic pe imeginetie. aceeste face perte din cate9orla pro-eselor cognitive comple e, este proprie numai omului i apare pe o 9n9mite treapte a dezvolterii sale psihice, atunci cnd se pot manifesta c9eja alte procese i functii psihice care pregctesc eperitie ci. este vorba de dezvolterea reprezentenlor, echizitionarea iimba9ului, ciczvolterea inteligen9ei, imbogetiree e perienei de viaa etc. imaginetla funcPiile interacioneeza cu toete procesele i sihice i 99deoaebi cu memoria, gndirea,

limbajul. spre deoaebire de mernorie, 9are are cerecter reproductiv, adicc este cu atit rnai eficienta cu cit 9ste mai fidela fate de cele invatete, imainatla este cu atit mci velooase cu cit rezultetele sale se deoaebcsc mci molt de ceec ce e istc n e periena subiectului sau chiar fatc de e pericn9.a socictatii. prin 9rmarc dece

un elev a vizitat in moze i hcoiopic i apot .n ztiKe urmatoare, la lectla de istorie, i se cere s.j jcscri9 ori e ponat ci dcrnocstreazc cci arc o bunc memorie decc i 9 dcscric cit m bOnc. dar dacc pe bazi icestci descricri un eltul v reoai sc-i constro.lascc o imagine mintalc cit mci boec a ecebi 9(%ect - pe care de fapt n %-a perceput n9ciodetc, el va realize un ver99abil proecs n 9ninctiv c.9c 9 va permite sc n9elcagc le fel de bine icctic de istorle ce i ccl care a vezut obiectul n realitete. astfel imcP.iuctla se dcoacbc99c de mcmorie, der n-er putea e iste fcrc ce, adicc ccc care-i ofer rr (ericl 9e9trn combinerile sale, ccre-i fi eezc i apoi evocc rezultatele dc asernenca, dac j rin indire ornul conoaste i intelege ceca ce 9ste esenial, necesar, gencr1l di9 realitetec e istenta san ceca ce este 9potetic poaibil, dar fond9tmc9t it %cic, ima7inatic c$ plorc(i ( aclimitat )ecunoaczttzi), poaibilul, Ei otol fotoror i9c snt coooacutc c'%rtile bi jules verne i faptul ca pe b %59 imainatiei ci a anticipat fearte multe din descoperirile tehnice ic secolobi . j9rin ima'ioatie el a f9cut pasi n necunoacot 4i desi plasm oirile imaginctici sale nn avean atonci o intemeicre feptica i stuntifica, dc an contnboit la orientarca cercetenlor de mci tirziu, an soatinut interesol i eforturile creatorilor n tehnica. prin urmere, gndiree, inteligenta gbideaza produc9a imaninative, icr imaginatla, la nudol ci, perticipa la elaborarce ipotezelor 4i la gsiree stretegulor de rezolvare a problemelor. imagincic implica n toate formele ci de manifestare mecanismele %Kmbcjului. dezvoltcrea imcginciei este intr-o

anumita masora '2cv9 denta de nivelol limbcjului. cuvintul, ce instrument ci cctivitatii mmtale, permite evocarce selectiva a ideilor i reprezentrilor, vohicol rca i punerca lor n cele mci varlate relctii, n report cu o idec direc9carc 9rmuleta verbal. dar ceca ce stimulcaza evocerca clemcn99lor e ucr9entci anteriocre i epoi combincrea varlate i fleas teptata a acestora este tensioneree emotionala pe care o traic9te omul n momentul respectiv. emoiile i etitudinile cfecti9e snt conditii act ivatocre i enor9%zante ale imegineiei i n ccelc4i timp direction'%ri nerepetabile i cvident personcie, ale combinarilor i recombinarilor imaginative. motivele i trairile afective ntretin o receptivitate crescuta penPfla anomite elemente ale reciubi, permit aducerec acestora n prim pleii, relieferee icr dopa cite criteni dect ceic ale gindini 9cncreaza icgaturi i restructurari fici. sc ;tic ca momenteic de intensa traire fectava snt urmete de un ma imum ci prodoctivitatii imaginative. astiel, de e empin, cnd sintem domincti de o emetic puternica, de o buctrie, chier i fr voic nocstr29 n minte ncep sa se deruleze evenimentele poaibile legate de ce. vcste9 dcspre obtinerec unui premin le olimp9eda 9e 4i proiectcaza imcgincitiv iotr%un poaibil cacirn )estiv prue+oit de )n cstfei de eveniment. s%a consattat ca nivelul crescut ci cfectivitatii, chiar c$nd are o tonalitate neoctiva, este mci favorabil combinarilor mc,)Ainetive dec$t trairile afective ti ozitive dar slabe. t otodata procesul de obtinere, prin imaginctie, a noulni implica interaciuni cu toate componentele sistemolui psihic uman, cum er fi! dorm orientarile tele, aspiraiuc, profonzimec trcirile intelegeni, etc dominante, profunde

evenimentelor, e periena proprie de victa, dinernica temperamentala, ntr-un cuvint, ntreaga personalitete. astfcl prod usul maginetiv exprim7 personclitute~, origin0oitute~ ecesteic ;i el este !9i9i origina0, fie n report cu e periene individuala, fie cu ccc soci9a. !7 /. procedee ale imaginatiei i combinatorica imaginativa un proceden imeginetiv este un mod de operere mintale, prcsupunind o succesiune mei mult sau mai puin riguroesa de compuncri, descompuncri i recompuncri, de integrari i dezintegrari, ducnd la rezultate v iebiic, cantitetiv i ceiitativ. originelitetee combinatoricii imaginative se e plica etit prin tilertetee de organizare a desfesurani procedeelor, cit i prin sursele motivain nal-afective la care nc-am referit anterior. combinatorice imagin a tiva cste alit de none, inedita, originala incit este co2isidcrata ca efuncin-se intr-o continua nastere, intro nelimitate generare de noi i noi procedee i de organizari ale acestore. dc eccee n cele ce urmeaza ne vom referi la aceica care snt mci cunoacute i mai frccvent foloaite. a4l0ttin0reu consta intr-o nooa organizere mentala a unor parti usor de identificet i care au apartinot unor lucruri, funte, fenomene etc. acest proceden a fost lamT titilizat n mitologic, creincin -se imaginee sirenci, centauruivi etc. astazi este foloait n creetla tehnica (robotul cesnic, radiocasetofonul etc.). ampli finn rca i din~!n5lctrca se refere le modificarea

proportiior, a dimensiunilor unci structuri mi tide ob<nindu-se un nou efect. a fost foioaitd &n creeti+ic literare pcntru copii (de exempin setila, ftaminzila, genie s. a.(, n literature stuntifico-fa etestice 'de e emplo, c tratercstrii snt adesea imaginati cu chip de cm, dar cu emplificerea unor ceracteristici psihice san fizice( i n tehnica, mel ales n directla minlatorizani eperaturli electronice cu pastrarca calitatilor functionale (de exempin, minitelevizor, minicelculator). multip,.icaree 502t o1fl0sluncct consta n modificerca numrulni de etcmente structurale, pastrindu-sc identitatea acestora. efectul nou rezulta din schi9arca nnm!2roloi. un asemenee procedean a stat i le baza unor cretitil celebre ale tui *9rencni ',,coioanc infinitnini", ,,mcse tacerii()). la tehnica, un sa emenea Acroceden sc identifica n construirec rachctei coamice co mci mut)e trepte. &n basme, prin acest proceden s-an creat personaje ce ,,beicurui cu ;apte cepete". omisiunea poate fi proceden n crea rca personajelor mitologice 'ccc a ciclopului(, iar n tehnica a autovc2/icolelor pe perna magnetica. divi'iiincc i rcu.~ ~n&urca pot fi aplicate independent san &n corelate asupra ecelorasi clemente initicle. dc multe cr se pornc4te de la o reclitate existenta, sc canta criterli noi de grupare 4 , pe eceasta ))cza, se pot face divizinni multiple, uncle dintre acestea evind corespondent n realitate, aitele fiind un proicet non. multe din produsele de larg consum en aparot din divizerec unor fonctil comple e umane i apoi reclizerea tchnica doer a unora din etc, esa curn ar fi bratni mecanic san pcrccptronui etc. !(

Ai rccren+ area pi)csnpunc pa strarca ciementelor )nci structuri cur t7)%cute, dar dispuner)c lor n aite corelatli. a)a s%a procedat te construc.:a tinor antoturisme cn motor n fat a san n spate. adapt0rea arc aiccbilitatc i n arta i n tehnica. consta n aplicarca unul obiect, a nnui element, sen a onni piincipin functional inir-o nona sitnetic. s'tbstituti0 consta n miocuiree intr%o structura existenta a unni element, a unci functil, a unci substante etc. &n tehaica moderna )e fcc fre)vente iniocuiri ale unor materlale treditioncle cn alteic cn cilitati supenoere i mci pn<n coatisitoare. dc e empin, a mare e tindere a arc substitnirca, prin ceremica, a unor materlale traditioncic n fabricerea matoarelor. n arta, substitnirca parsonajelor crecaza situetil inedite. mod1 ficarca presupune pastrarca unor clem ente ale structorilor g -noacute i schi mbarcc eltora, obtinindo-se ef ante noi. n dameninl industrici bunorilor de larg consum se eplica frenvent schimbarea formei, voinmubi, coloril. botani)tii en re alizat leleena neagra, prin modificarea culorli feta de cFc ce cran creatil ale naturil. schenlati'arca este foerte mult utilizeta n prolectarca tebnicc-., n arhitectura, n grefica etc. esena c:cstoi proceden consta n selectla M99-mci a unor nsusiri i omiterca, cn buna stunta, a celorlaite. schite robot a unci persoane are te baza un cstfcl de procecico. dc senni schematic al structuril unci plante este foloait, adesea, n orcic 'ic clasa, n vecicrec relevarli deoaebite a caracteristicilor

structureic. tipizareci este folasita n breetie literara cn deoaebire i presupone identificarec genercinlul i apoi transponerca lol intr-nn procins non care imbina, n manicra antentica, gencrelni cn fenomenelul. un personaj i terar tipic, a situatie tipica s$nt produse pe beza unor astfcl de pracc)ec. ana0ogla a stat te beza muitor inovatil i inventil n tchnica .i a multor descoperiri n stunta ec arc te beza idcntiicerca unor ciemente comune ;.% a celor necomune te dana serli de abiecte san fenamene, nncAc dintre acestea fiind bine cunoacute, icr ceicielte numai partlal stinte, der pa baza clamentalor comufla pofindo-9e nvcstiga i ceca ce este inca flccunoacot i 7al pren ac'!e.ibi . pa haza unni astfcl da proceden a fast elaboret macidol coamic al atomolol, care a parmis cnnoa9terca mn&ar aspecte ale ralaiilor dintre particoicla sale elementare. analagille stan sj la beza construiril minilar inteligante. empatla asta aplicebila n erta, tchnica, aducatic s.c. ea este a transpuncre imegincra n plan percaptiv, intalcctiv, afactiv, n citneva, ecest alteeva putind fi a cita parsoana, dar i un oblact, un fanomen etc., 9fecilitind, prin acaesta, descoperirca de noi aspacte i nelesuri. ea arc un loc deoaebit n creetla actoricaesca, dar i n activitatea educatornini. mcifcstind empatic feta de dcvi, profesorul rcn;e9tc se-i inteic age mci bine, sc gaseesca ccc mci accasibila forma cla predara a cunotinelor, sa aleaga cea mel bune farme de ejutor pa care ic-a paete da.

!4 #. formele imaginatiei

fiind un proces foarte complex, imaginctla se dcsfa)oera n form) varlate. s% an falasit mci multe criteni cla clasificare, insa unul s%c impu) mci molt. esta vorba cla prezenta intcntlanclitatii n actele imaginative ) astfal s%au grupat urmatoarele farme! a( imcginct,ie involnntara! visul din timpol somnulni i reverie. b( imaginctic valuntara! reproductiva, crec toare 4.i visul de parspectiva. %. 9isnl din tinipul samnulni presnpnnc a inlantuire cla imagini, amatil, ra flactil care apar n starca cla samn parado al i fata cla care subiectul esta mci mult spectator, naputlncin-le dirije ;% nici n9clcgc imediat i care apar ca absurde i heotice. unc:ri se intlmpla ce a persoana sa-i dcc seame ca viscaza i sa-i propona sa urmarcasca la ce pot dune fantasmele sale, dar el nn te pocte diri)a can)tient 4 voluntar. &n uncle vise, imaginile se cicruleeza cn a anumita coerenta, ce scancle unci piese de tcctrn. cla acaca se spuna ce an car acter scenic. aceesta caracteristica este e plicata cla unli cutorl prlatr-o energie patent,lala a imaginilor izvorlta din asociarac tar cn tralrile afective. dc nate mci multe ori, acestea snt legate cla dorinPeic i sa9 tept!9rila personnel care nn snt satisfacute n stera cla vca san snt chiar inhibate con9tlant i voluntar. n stare cla samn, nind reglajala stabcsn dorinela apar n prim plan i antuclizeaza cnc9 imagini care snt legate cla satisfacerca tar. der efectul reprimaril se mci pacte pastra inca, mativ pcntrn care acesta darinte se pot asacic cu imagini care reprazinta u)

fel de indeplinira daghizeta a tar. dc aceca, visale en 4 un nar(Actcr sirnboic, i pat fi desnifrate. aneesta dascifrara se face numai prin ancliza actinnilar, relatillar, preacuparilar persoanci n starca cla veghe. n timput visnini se petrec fenomena cla reordancre i resistematizere a informaill or ;% cla acaec, n farmarca imaginilor, pat apara razultatele unor astfa-l cla prelocrari. n anest naz, visul implina uncle combinari noi, ongina) san chiar solotionari ale unor prablame care framinta parsoana i) timpul steril cla veghe. /. reverla. oricina se afla intr-o stara cla rela ara tinda s'i-i tcs9 ginci2irilc sa-i vegabondeze. parninci cla la ceca ce vede san cla la a idea care i-c ramas n minte, ncepe sa se cicruleza, n plan mintal, un ;ir nesfirsit cla imegini ;% icici prapulsata cla darinte i asteptari. pa acest fond cla rala ere, ala evalocaza intr-a directie fantezista, persoana te urmaraste it) -lt)d i))rvi)) )u a usacra diriMre tat n directic dorinc2or. reverie esta nn fat cla e periment mintal privinci indaplin9e$ dorinelor i tandintelor i pacta reprezenta, intr-o anumita masura, un fel cla satisfacere fictiva a acastora, recinclnd, astfal, tensiunea interna psihica ,gcnercta cla ale. reverie pocte acazlana nombinctil noi i origiucla care pot apol fi valorifincte n formela superiocra ale imaginatici. de accea, unli anton ranamanda reverie de scurta durata ce a nate cla stimn+0 )are a creehvitatli. der reverie prel)ngita poate fi ciefavorablla dazvaltaril persanalitatil, pentrn ca satisfacerca fictiva a dorinelor poate anula activitatea recta, prectica, eficlanta. s,.i votum% im4oinet,la repraductivd) este a farma actlva, nonstienta tara, constind &n nonstruirac

mintala a imaglnli onor raalit'i a istant9 n prazant san n trecut, dar care nn pot fi parneputa direct, aceasta farma cla imaginatic se dcoaebe9te cla mamorla imeginlior, pentrn ce nrodoaalc ci nn en nore-pandant n a parlanta antarloara i, totodata, mt razoltatul, unul pranas cla cambinare imaginctiva. dc ccaa), ce se mai nnmes,la , 0#n0t,ic recans?it0tivc fiind nn atit mci vatoroasa no cit s) i ima apropla combincree mel cla mu. lt cla i icci real. sa imagici

realizaeza sub influanPa unor indicatli concrete, a unor schi: san, ccl mci fr9cvcnt a inciicc.tlilor i dcscricri9r varbela. imaginetic ra7acin ctlva permite mintli n9 )cna sa%4i largeesca faerte mutt clmpul de actinne. totodat ictelagerea nnar relatli mci constrolrac mi tat snpai)tului imagistic. o prableme cla geometric sa rezolva mel bina ) ) us or dana reproducem intr%a imagine relatille cuprinsa &n anon tAl ci d asomanac, )a usti reaz.A. abstracte, prin

&n)elagarca unar napitala cla fizica sen chimic asta nansicicrabil usurata cla rapracincerea imaginative a nnar e parimente doveciltoara. imaginatla reproductive intraina intaresul sl starec optima cla atenie i9 9coturc unar carti etc. (. imagimatla creatoare este ccc mel comple a i valoroasa forma a imegi natici vo&intara ;% active. ec se deoacbc)tc cla ccc repradAtctiva, .).)entrn na este arientata spre ceca ce este poaibi00 spre neca ce fcc d0 tAiitor, spre ceca ce este thou. produsul imaginatici creatacre esta un prolect mental, car origimalitate i ingemio'itate. combinarca sc i at prin mo,itctc, esta compie e,

clas9sorata n mci multe faze i caracterlz eta pri a2! bogafla pro0adcclor incditu0 utili'aril lor, valorificarea combinct,iifor i10cons3ticnte, 3 ))3A zc))rn) ~vt~tror dispomibi~~tn/"ilor persomalitat !i, sust,imcre afcntiv-motivat1oc!10a va orooae. imagloatla creatoare este stimulata i sustinuta cla motive 51 9itociint creatoara! interesul pcntrn non, trebuinta cla antorcalizere, increcici ce i9 poaibilitatila prapril, curiozitatea, respingerea rutlnel, tendin99 cla a se aventura &n necunascut etc. imaginatle creatocre aste implicata n tocte activitatlic omulol. ea favorizeaza aparitla unar ipotaze, inventarea unor noi cal i mc9 ode a unor canstruntli tehnicc, prodnctii artistlca etc. *. visu0 d.c perspectiva este a farma activa i valuntara a imaginetici, constinci n prolectarea mentala a drumulni proprln cla dczvaltara i9 anard cn poaibllitatile personale 9l cn nanciltille ;% car intela societe. el are o fonctla importanta n motivarea activitilar curente, a aptiumlar profeslanale, a actinnilor de autoformare i a9tocd9care. 1 * p+<.io."-?ie! ci. a x*a !D

int i alta citarii cla dasificara a formelar imaginctiel! e( cin a dot cla activism ci persaenci n pronasol imaginetici, sc disting: + or p0sivc (visul, reverie( i antivc 'reprocinctiva i cractoera(. b( dupl9 c tc19e nonstructici im egin ativa! abs1trde (visul, reverie), 3tsor canstr3 nt (imagine tie raproduntiva), foarte nonstructi5a 'imagiii99t,la crcatoc9n( dup tipui cla entivitete n care sc intagraeza: artistinci, 1itcr00ci, tci00t!00 i0pn porp01003p! etc.. 0 rl110 ) ri 0 l)+)la rape% non structiva stiith0/000 ,0'l'inala, 0

zentari dominante: plcstic-t i'10ala, 0 -,motrica etc.

%). iivlagiiElat+a ca i)roces predilect al creativitatii multi oameni de )tiintc au cratat ce pentru creatie, n once ctomeniu, nu s.r) suficiente numci constructi+ie ogice. acestec din urme se ccreeterizeczc ppm n -gocre, prin, desfesurarec cu respectarec stricte a unor reguli i n cadrele circu99scrise rai onclulul, recluluj, e istentului. ppm specificul scu de desfasurare, lr9aginat,la depc9e9te cces9e cadre, a ploreaze necunoacutul, ine istentul i, n cnun.9te lirnite, incredibilul, %crg9nd considerabil cimpul cufloasterli umane, inovind, invc9tind, generind noul. &n ectul crectici, imaginatla interectioneaze strins cu gifl9!. 9 reproductive i mci ales cu ccc productivc sau divergente, pe care le complete i le depesesie.

disponibilitatea pentru creatie a imagineiei se e plice prin treseturile trale. %( imagina9la prelucreazc un materlal cognitiv divers, ;,% anuine! imagi i mci ales imagini conceptualizate i sem nificative. acestee presupun o ufl1t,,r ) intuit+vului cu generciul, fiind cstfel mci bogate informaional i avind mare potentlal de asociere. /( proresul imainatiei vclorificc toate combineril cpar n sfera subcon9tientului i inconstientulul, arnplificndu-;i potenticlitetil to99re. *( fiind sustinute de procesele afectjv-rnotivationale care pun n transformcrilor imaginative cit), ; da o perspectiva umane acestora 4i o crre deoaebitc a personalitetil, care amplifice originclitatec rezultatulul. dccc spunem ce gndirea este necescre, dar nu suficiente pentru crectie. lucru este cdevcrat i pentru imacinatie. fere gndire, ec poate usor dun crocre. g$ndirec este ccc cci. fundarnenteaze, verificc rezultatele :r%))ginatiei.
4

i evclueczc

exercith

1.

alegeti 5 cuvinte i alcetuiti cu a+utorul lor cit mci muite propc )t i cu conditic se nu fie mai mult de 8 cuvinte intrune. urmcriti ci,c combinatil puteti face la inceput i apoi dupe un anumit antrl% -ment. limp de * ninute toate cuvintele care ncep cu o litere c zultatul dumneavoastre cu al altor persoane i observat2 oi

de le un cerc, adeugati alte elemente astfel incit sc obti)eti cu ale altora. "$

sens. dati-le un titlu. comparai rezultatele dumneav9 ;-

p pa:

activit(i i procese fleglatorii

xi.

activitatea u,2lana

%. no?iunea de activitate &n existen)a concreta a omului, procesele psihice la care ne%am referit pt9 ac9m nu acioneaza n sine. nu percepem doar de dragul de a perceM9 nu gindim doar pentru a gindi, ci percepem i gindim pentru a inteie9e mai bine realitatea inconjuratoare, pentru a rezolva problemele cu care ne confruntam, pentru a ne satisface trebuinele i necesita tile. p99cesele psihice, fie ele mai simple sau mai co9ple e, snt subordonate i ntegrate diferitelor demersuri ntreprinse de om, formindu-se n cadrul a9estora
4

i tot n ele gsindu-i e presla i

realizarea deplina. omul, ca fl99/ta prin e celenta activa i dinamica, initlaza, organizeaz, p%99nifica, e 9l oreaza, se implica, participa, perfectioneaza,

asimileaza informal,i, j9roduce i erceaza obiecte noi, se rela eaza, depune efort, se autore9lizec.za. pentru realizarea corespunzatoare a tuturot acestor demersuri ci se se2!vestc de o noua categorie de instrumente psihice, cuprinse n noiunea 9e9er9a de activiti psihice. noiunea de activitate poate fi definita n doua acceptiuni. +ntr%o acceptiune foarte larga, activitutca este un r~poit, o 2.c~uic ~~t)e oroanisni s5 medin, im care an loc nm consuin energetic, c)t o "fi~aitAte adaptativa. dac ne-am gindi la invatare 'care este una dintre forrr9eic activiti i(, vom constata ca intr-adevr ca reprezinta o relatie futre cel ce invata i mediul inconjurator, ca n ca individul depune un efort, csuma 9crgic izica i mintala, nervossa, pentru a ;ti mai mult dcci nrm.tru a sc adapta mai bine solicitarilor realita2tii. s.l. rubinstein definea activitatea ca fiind ,,interact,iunea subiectului cu ini9teraciunc n care se realizeaza o atitudine sau alta a omului fata de lurne. ) de ceilalti oarneni". un alt psiholog, a. n. leontiev, arata ca activitatea este u ) l)coccs ce realizeaza o arumita relatie a omului fata de lume i corespunde trebuine specifice". dup cum observam, accentul cade de fiecare data pe Antiune, pe relatla omului cu realitatea, a organisrnului cu mediul. o astfel de i 9 nicre este cu atit mai necesara cu cit n istorla psihoiogiei

an existat tendine d) )0c)ucere a activitil, fie nurnai la ceca ce se petrece n interior, n snbiectiri latea indi9 dii '9(99,splcioismnl(, fie nnmal la reacpla c~teri~, la com0or0c ).ic)lu+ rn!)nifcsto0 1,i c0crior !behaviorismul). n realitate, nurnal corela<n 9n2r nterior .i e9tcrior liltrarea canzelor e terne, prin intermedini conditillor interr poate e p irna coi ect esena aetivitaii nmane. faptnl ca a9a stan lucrurile r9 este deinonstrat i de culitdpiic) %1oi pe care activitatea le poa)e capata de ce este inclusa n le4aturi noi. astii, ce 1 flanifcstare a crcicruiut ca este )/late natura a tendinele, trebnint.ele, interesele aportata la ca Kj olnulni,

acticitate psiica" ca reflectie asnpra mmii, ea devine activitate cons tienta3 raic tat) la insoairea ideilor, a ideolopiel, en devine activitate spirituala. nir un scns wnai rcstii)s pim activitatc 'fip3elege,)l

tot<litu.tcci itn Dt start1or da condtttta a te1 ocid sau rti0ta/a care dnc 0a re'nltatc otla tativc activitarca 9.aana cara sc deoaKoes,te calitativ dc simpla rcac9e anirnaiclor n influe la rnej9uAui e terior este, pe de o parte, determin9t 9c actil nca mediuini % r pe de alta parte, se rasfringc Ki9pra rnediulu 9t odt cnd modijicari n c o iditii+c exterloare obiective. ):urnai ca une c .ormc ale tc iEAi)dtii psihice implica efectuarea concreti, n timp c) forme an compoientclc motrice inbibate, ultima lor verit,f'i aflindu se nivelul mii9b 1 datorit9 prezentel acestor aciuni psihice intcriori<))c ornul poaPc da:a$ .i9pla

reproducere a realitatil, transforrnind-o pe pi mintal. 9p9ciicul activitil umane consta n faptul ca dispune de ce @)tiint,a s copillul, ca este p3A ofnn)cl motivata, ca operea0a cit imstru1flc0 constrziiAte (Ac oni, c( este pe5~eetibi~a i creativd. i viaa omulul este enorma. l9rin act9 il importanta activitil i otnul produce modific1ri n conditille objective e terne, n proprule st'i.2i interne,n i=,(29 prin relatille cu mediul. lai n c activitate, omul lai realizeaza idiate satisface tiv9tatc, aspiratlile, se onstruleste noi planuri, noi idea-mn. omul adapteaza conditlilor interne i e terne n un nivel din ce n ce mai nalt. dat fiind faptul ca activitatea este atit cauza, cit i efect ale dczvoltarii biopsihoaoclale a omulul, ea este resimtita '2a aecs2 a2 ca o adevrata nevoic psihica, ca o cerinta imperioasd a integritut ti ft)t)1t:l 0,:.

29. psihologica a activit#?i

ell9me tele

coiponf9nte

structura

activitatan u)ana, ca realitate psihica comple a, dispune de o seri9 '2a elemente structnr9e 'niis,cari, operatli, aciuni( organizate jerarhic. a titror fuacionalitate 'structurare, subordonare, integrare( va permite satisfacerca anor nccasiP'$ti. practic este vorba despre un sisteim fnn.cio2t")0 Aerarhic, ca ccl din fipura /#. mis,)carile (sau actc)c) s$nt cele mai simple elemente constitutive aAF tictivitatli, actaic (Aa raspuns n iniluentele mediulul. &n activitatea fiz).iA intilnim prcdowii)ant miscari musculare, &n cea psihica, mi)carea n for)a )Anui damers intern neuropsihic. (li)ba+ul interior este un exemplu tipic de unitate dintre cele doua categoril de miscari.) ## nivc6<t ocliunhor

o,

fig. /() % structurn icrarhica a activitat,#i. operatlile slnt subordonate aciunilor, reprezentlnd mijllo99 c9 c 91zarc a aces9(ra. 9n vederea cfectu99rii unci aciuni pot fi fobs c difctt.c cperai 'apucare, sep9rare, iminare etc.(. diu punet dc ved 9 gic, operaille nu dispun riici de scop, rtAic) (Aa imotiv!.2tic p1 0pri c )atorita suhordonarh lor aciunilor.

01ctinmi0e s$nt cele mai marl subunlta ti ale activit)A , ff im 9 la rindul 9or, din siruri de operatli i misc9ri. ele sjnt s7it9e9de a, int99tdeauna, activitstii i nu dispun '2edt de o independenta rcl9t%Q n taport cu ea. n plan psihologic, aciunile sc caractcrizc99za prin pcc:9.ic9d00la scopul1li i motiv n0ni, n s9nsul ca dispun de un scop pi9oprin 2t9n ;% de o motivaie proprie, a asta fiind ,,iirprtimutat't" '2a 9 tate. citiran unci c'tr2,i, a unor otite n vederca sustlncrii un9i a 9 cr c)nstituie acti ic pr))aAiti))e uni, '2coarece ele subordoncaza activltstil '2a a 9 amenului. rezultatale obtinute prin aciune nu reprezinto sca9(ul f9O 9, c9 unul partlal n rcizarca celul final al activit:it.i. ll)tA.t fii)td ) ifl ac)unc este prezent scopul, en este &ntotdeauna vo)itnta) a to gradul '2a participare a cons tuntal poate fi diferit 'scop9l p9atc fi u ic2:(99$ m'i vag, rnai put,n constientizat( ceea ce face sat apara o sane de acti.9ti 3.i0pn0sive, cara nu se confundK insa cu cale involuntara. dup gradul it 40 co9nplc itatc, aciunlle pot i rn.F.i simple snu mai corn pla$e. activitatea reprezint) sisteniul icrarhic superior, en o structura nr0 i prie, spacifica i nu pur ;% pin aditiva. sub raport psihologlc, a2 a caracterizanza pr 9 faptul c'9 di 9c atit '2a scop cit i '2a moiv proj

mai mult (Aedt atit, desi la tra ada (Aonat notinni D sihologice a> ista o -iferent,a caiitat)la, una vizind latura stiranlsto99rc '2cclansaioaic iar :ealalta obiccti9nl mintal urmarit, la nivelul activitii n9uirn !)o10c1d!.riu lor. citiran unei carti, n vederca cnnoas,tcrii coninntu%ui ci, raprazi 9ctivitate, deoarece aid ceca ce stimnicaza i onstituic obiectivul a9 c 9celai luer2 2i! aflarea cont,inntulni cart,i. sc inclaga ccti activitatea, c9s p9nind atlt '2a scop, cit i '2a motiv proprin, esta #ntotdaa'0na volnmtut)!1. elementele activitil statice, mobil, nu snt dimpotriva, pntimd trece

an un caractar &oarte umele #n altele. c$nd copilul traseaza linil, las% lcAi tonasa sau ovale face mla, c9n. cjnd acestea s-au antomatlzat i slnt subordonat9 compunerli unor litare, s-an transformat n oparatli cu ajutorul cai2ora vor fi realizate actinnlla compla e '2a compunere a cuvintelor, apoi a frazalor. cjnd i acastea vor fi subordonate unni sans, neles, rezolvaril problemalor, invatarli, scrieni, ele s-au transformat deja n activitata. cel mai mobil element al nctivitatii este aciunea, care poata trcc9 n activitate 'atunci cnd prela motivatla activitatli i o transforma n proprla sa motivaic( sau n operail 'cnd sa antomatizoaza2 i

se transfo99rna intr-nn procadan subordonat raaiizijrii unci actinni mai comple e(. la rindul ci, activitatan poata trace intr-o aita forma de activitaDc, atunci cf9nd sa schimba locul i rolni individnini n sistemni relaiilor socinie. dc a empin, intrarea copliulni n coala face ca activitatea '2a joc sn fie inlocuita cu can '2a invatara. dc%a lungul ontogenezal, activitatea este supusa complicani treptate, l)tAo) importante schimbdri, transformari c%l sens ascendent. astfcl, asist() la trecarea (Aa la mis odrile ncadacvatc spra ceic adccvata, !)a n cala rapiAo(Ausc prin imitatil, dcci pa baza !)a model concret, n misca rile raproduse n absenta modalnini, pa baza de instructiuna snu autoinstructiuna varbala. !)a la miscarile i oparaille involuntare spre cela voluntare, de n cele simple n cele compie e. dezvoltarca activitatli umana arc loc n conditiuc unci normaic functionari a mecanismalor nenrocarabraic, pracum i a achizitillor renlizate pa plan psihic 'nsusirca limbajuinl, dazvolt a2ra99 capacitatilor cognitive, care permit a reprazantaren planuini aciunli, stabilirca mintain a scopuini, actinnil, '2ezvoitarea capacitatilor

voluntare, care faciliteaza atlt initiere a i realizarea aciunilor, cit ;.% intcrzicarca san inhibarea lor(. din contra, disocierea '2ntre elemantaic activitatli, '2intra motiv i scop poate fi considerata ca un simptom al '2arc9larii acastala 'e ista activiti gratnita, abarante etc.(.

!.

&,6ormele activ&tatii

structnrarc9 i functionarca '2iferitelor clemente ale activitil fac ca ori sa apara n forma divarsa ce pot fi clasificato '2upa mai muita critorli! i) poata fi (Aupa natura produsulni, activitatan predorninant niciteriuld san

predo0ninant spiritna0d3 /( dup procasni psihic implicat n roalizarca ci, 99oato fi! eognitivd, ufectiva, volit1va3 *( dup locul ocnpat n sistemni raintl ilor n '2ividulni, poate fi: principula doniinantc) () i (Aupa secundard s'lbor$de5~utd)"

ovolutla sa ontoconctica, poate fi clasificata &n: oe, invdt,ure di dactied, 11l10ned productivd, croutie3 )) (Aupa gradni (Aa constlantlzaro a componantalor, poata fi: &n #ntreginie cons0tientd 'cci mai adesea acoasta n forma voinol( i cn comiponente antornati'ate (deprinderila). toata acasta form) nn slnt ,,pure", ci (Aoar predominant (Aa un fel ) altul. )(tivitatoa unni tlmplar, care (Aupa natura produsulni aste matcrlnla, contina i elemente ideale 'prolactnl, anticiparea mintal'29 a rezultatulni ci(. la fal, activitatea unni poet, care este spiritnal9 p9n naturn produsulnl, face apal n o sane '2a instrumante materlala 'crcic9, h*rtic(. dc asemenea, jocul contina i momenta (Aa invatara (fic c) 4 spout%ann), munca are momenta (Aa creat la, mr creatin, fr a sa idantifica total cn munca, aste n mare parta munca. difarita forme ala

nctivil'9t.i umane lai schimba dc-n lnnP(nl victil individulni locul, coninutni 4+ i)ondaraa. astfel, omul inva) tot timpul, n once virsta dar '2a fiecara data aitfel 9oc i mai ales altceva. apol, jocul poate fi n un moment '2at activitate principala, n un alt moment dat activitate sacundara. fa2ra a sc coutnuda, dar i tarn a sc opune total, ntre '2iversela forma ala activitatli umana e ista i elamente comnac 'nn fal '2a fluclan stabil( i elamenta propril, speciflce. 'vazi fig. /%( cuprinzlnd n structura sa procasa i fnnct,i psihica, activitatea apara en fiind o e presic a asplraillor, atitudinilor, aptitudinilor, trl-f s99turilor tampcramcnt9ic i 'aracte-rlala ala omulni, o nicuifcsto0e a int-agil- %.c%)%sonalitati 'tmane, factor !)eterimir ant, dar i ie'nttantd () de'voitari 0 tei nrnane. )2/) muns)

creat+) exei,citii

fig. 21 - ltclatla dintre diverseic i%cr%me ale artivitatli. . c inditi%va la o activitate odrecare 'scris, mers.

inot, batnt n rn9ina. invatat pentrn nn e arnen etc.( i npoi descompnnet,i-o n act uni. operat, i, miscari. .Qratati caracteristicile icr psihologicc i r9% un din:9c ele. /. st!9hiiiti-va o activitate 'de joc, mnnca,

invatare, creatie( i analiz9t,!9o dnpa nrmatorii parametri i! natnra 'fizica, inte%ectnal9( cona2 nut psiho%o9lc 'din ce sc compnne(. caracter 'monolona. repct)tlva. Qcrinta, crentiva(. conditii de realizare 'medini fizic i social n care se desfasoara(. erad de dificnltate. nr9entn e eentani ei etc. 7. condnc$ndn%va dnpa maxima, ,)omnl potrivit :a locnl potrivit", c3i0!i ti%va ce tipnri de activiti i s-ar potrivi rnai bine nnni om nerves, agitat, inipulsiv, instabil$. dar nnnin tenare, calm, perseverent, rabdator$ ce activiti ar fi contraindicate pentru nn om sensibil, bipere9c tiv, snsceptibil, neincrezator n fort-ele sale. migaloa, meticuloa3. dar vona personal ce activitate credeti ra vi s%ar potrivi ccl mni bine3 #7 xii. motivatla

%. definirea 9j functiile motiva?iei nu este suficient ca scopul unei activita ti sa fie clar, corect i nguro9 f'(!%!nulKit pcntru ca ea sa se desfasoare normal i rnai ales eficient. dac99 9ses,te stimularca i sust,9nerea energetica n vederea realizaril scopului., at @vitatea nu va putea fi dusa la indeplinire. chiar dac orn9% dispun9 ci instrumente intelectuale bine dezvoltate 'o buna percepie i memone '( cf9ndire fle ibila, o imaginatie bogat99(, dar nu este impil9s, di9terminat d9 eva pentru a invata, munci sau crea, el nu va obt inc performantele 1lAite. asadar, activitatea urmanaJ pe linga stabilirea precisa a scopu%u9, pe linga punerea n disponibilitate a tuturor instrurnentelor necesare rcaizeiii ci 'cunoa,tint,e, priceperi, deprinderi, aptitudini(, trebuje sa faca ap9 i i o scrie de factori cu rol de stimulcire i activare, de sensibili'cire se9ccti9a i #n0bo1d, care snt incadrai n not,iunea de motivat,ie. dar ce este motivatla$ n filogeneza i ontogeneza se elaboreaza a9umite st99ri de necesitate sau sensibilizan ale organismului pentru diiei2ite obiecte. asa sc dczvolta ncvola de substante nutritive, de oxigen, de ))i @itc conditii de terriperatura, umiditate, presiune, de semnale inform29i'(j9 Olc ce urmeaza a fi receptionate i apoi prelucrate, nevola de mi9 9iuuc, rela are, de comunicare cu altii, de realizare de sine. toate ) nu s$nt altceva dec$t trebuint,e, conditii ale vietii, procese pulsiona c fundamentale ce semnalizeaza perturba rile, de tipul pnvatiunilor sa)

e ))cselor intervenite n sistemul organism sau n sistemul de personalitate alturi de trebuine, sc dezvolta i impulsuri 'trebuine aflate i9 s )A de excitabilitate accentuata, expresiva), inten,!i 'implicari proiective ale subicctului n aciune(, valente (onentan afective spre anumite cA ltatc) tecdin4,!c (forte directionate mai mult sau mai puin precis( ansamblul acestor st99ri de necesitate ce sc cer a fi satisfa cute i care i #n0p004, i 33/)ti-( ) i determine pe individ pentru a 4i ic satisface, for )neaz(9 sfcra nie vatici acestula. este vorba de o noua categoric de stimuli i au9@me cie stnii0/ii iterni. dac pina acum noiunea de stimul era raflo9tat99 ja obiectete i evenimentele din e terior, de data accasta ca se ra!.dorteaz'i la viaa interna a individului. este vorba despre acci sti2nula care din interior i determina pe individ sa ntrepnnda o serie de aciunt 'de c'@utare, de apropiere sau de evitare i respingere a unor obiecte(. unii autori au definit n9otivat,la ca o ,, cauza intern a comportanicnt92i9i %Qumai cgi aecast99 structura psihica activatoare i predispozanta, c9 f9nctii de autodeterminare a omului prin stimulatii intern c, a trebiut sa fi n9 *, 9 nudul ci, c pticat9@ atit functional, cit i genetic. or, acest lucru f re9@lizat 'cci prin apelul la o serie de factori determinani ce s9 Ai t@ n istorla interaciunilor dintre subiect i amblanta sa socioculi'(1 unele din formele motivat,iei, relativ simple i putine la nun9ar, s-au fc0r9at n decursul filogenezei

i i snt date ori9ujui prin nastere. altele, mai c9(mple e si mult mai numeroase, se tormeaza n decursul vietii acestu+a, fiind depcndentA atit de particularitatile mediului extern, cit
4

i de specificul starilor de necesitate interne e istente

deja, de modul de asimilare i sedirnentare a lor. practic, dc nu snt aiteeva dect stimularile e terne care acionind repetat asupra n'@ividulul i satisfacndu-i anumite cerinte de autore9%are, au fast preluate, interiorizatM, aini late i transformate n conditli interne. dac unui copil i se re9eta freevent i im.peraiv acel ,,trebuie" 'trebuje sa te speli pe mimi, trebuie sa-t,i faci lectilie, trebuic sa fii ordonat etc.(, cu timpul, acest ,,trebuie" va fi asimilat de copil, va 2i transformat ntr-un stimul interior, asa incit la un moment dat ci va aciona spun-tan, ,,din proprie initlativ, fr a mai i indeninat din afara. gradul de ind92pendunta fata de situatule actuale este nsa varlabil i nicioclata absolut.

motivatla este o pirghie importanta n procesul autoregl9trii individuli, o for fa motrice a ntregii sale dezvoltari psihice i urnane. aceasta in9amna ca selectarea 4i asimilarea, ca i sedimentarea influentelor e terne sc ""or produce dependent de structurile motivaionale ale persoanci. i<iotivatla sensibilizeaza diferit persoana la influentele e terne, facnd-o mai mult sau mai puin permeabila la ea. acum intelegem mai bine de ce una

9 acceasi influenta e terna produce efecte diferite la persoane diferite 9au ei propulsator la aceeai i i tensional, amplificd persoana n rascoleste i materlalul momente diferite ale e istentei sale. motivatla, prin caracterul reaseaza, sedimenteaza

construct,iei psihice a individ'tlui. e istind tipuri e trem de diferite de mot9vatii, ca structura i fufic-. tionalitate, comple itate i rol 'cum ar fi! trebuinele, motivele, functii dorinKe ale aspiratule, acestora. interesele, convingerile, rnotivatiei idealurile, conceptla despre lume i viaa etc.(, vor e ista i diferite prntre functii9e enumeram!

functla de activare interna difuza i de semnalizare a unui de'ec8;i-

libru fi'iologic sau psihologic. n aceasta faza starea de necesitate apare dar nu declanseaza inca aciunea. dc obicci, aceasta functie este specific@9 treb)ntelor, care au o dinamica deoaebita: debuteaza cu o alerta intern:i, )ontinua cu o agitatie cresc$nda, a+ungind chiar la stan de mare incordare interna, pentru a se finaliza prin satisfacerea lor.

functla de mobil s,au de factor dec,an,sator ol ucizcnil or cfccti))A

acesta este motivul, definit de psihologul franc-z h. pieron ca ,,rnobi)+i ce alege dintre deprinderile exi)tente pe cea care va fi actualizat)"A. aceasta, intrucit a identifica un rnotiv inscamna a r)spunde la ntrebarca de ce$". probanta peritru motiv este declansarea aciunii.

f)unct,0la de autore glare a cond0titei, prin care sc irnpnma conduitci

---0 caracter activ i selectiv. eficienta reglatorie a motivaici este de-

identa n e9ala m sura de energizare ;i directionare. esenial pentru mo9vatie este faptul ca ea instigd, iipzi~sioneazu, de ~~nseciz aciunea, jar a9t,iunea, prin intermediul cone iunji inverse, inf9cnteaza insasi baza motivaionala i dinamica ei.

/. modalita?a >I structuri ale motiva?iei

trebuinele forele ci

snt motrice cel

structuri cele

motivaionale mai puternice, echilibrul

bazale i fundamentale ale personalitii, reflectnd mai pregnant

biopsihoscia al omului n condiiile solicitrilor mediului e tern. ele semnalizeaz cerinele de reechilibrare n forma unor s())ri i imbolduri specifice. n funcie de geneza i coninutul lor pot fi clasificate h! treb'tint,e prinicire (inn()scutc, cu rol de asigurare a integrisi trebuin tIit,i fizice a organismului) t,0e secundare (formate n decursul vietii i cu rol de asigurare a integritii psihice i sociale a individului(. n categoria primelor sc incadreaza9! trebuinele biologice sau organice 'de foame, sete, se uale( trebuinele fi'iologice sau func1,iona0e 'de mis care, rc%a arc-des9arcare(. ele snt comune pentru om i animal. dar 9a cm mt modelate i

instrumentate sociocultural. cea de a doua categoric cuprinde! tre )uin)e 1nuterlale 'de locuin, confort, de unelte i instrumente(. trebuine s8irit~la~e 'de cunoatere, estetice, etice, de realizare a propiiei personaliti(. trebuine sociale 'de comunicare, anturaj i integrare sociala, de cooperare etc.(. o clasificare interesanta a trebuinelor este fcuta de psiho%ogu% american h. 9las%'(7. el stabilete cinci categorii de trebuine pe care ic organizeaz i structureaz ntr-o, piramida a trebuinelor" 'vezi fig. //(. lata i cteva precizri fcute de el! o trebuin este cu att mai improbabila cu cit este mai continuu satisfcut 'ceea ce nseamn ca trebuina care motiveaz comportamentul este cea nesatisfcut. o trebuin nu apare ca motivaie dect dac cea anterioara ei a fost satisfcut 'ceea ce sugereaz e istenta unei ordini. a unei succesiuni n satisfacerea lor(. apariia unei trebuine trehui06e de uu6ore56i' are trchuin6e de noi dup satisfacerea altela

anterionre nu se roalizoaza brusc, ci treptat. cu cit o trebuinla se afla mai spre virful s%~rna i sii~ specific umana 'acestea snt mai puin urgonte trebuirle de ofliere din punct de vedere subicctiv, insa sa tisfacerca lor produce fericire) cres,te ,i-eauh,0 de securi6o6e chiar eficienta biologica a organisniulul). pe baza acestol piramide putern expli piramidci, cu atit ca este inai

trebuir6e hio6ogi2ce de

ca inlantuirea trebuinelor, trecerea

la uncle la aitele, inlocuirca unora cu fir amida irea27hieiop i9ai bino fig. 22 -- piramida trobuinte)or. insti+( conduita indiviclclui. altoic, reuind sa n9elegcrn

co) satisfacerea fireasca a trebuinelor se asociaz cu reducerea tensiunii dr. nesatisfacerea lor duce tie la dilatarea i e acerbarea acestora, tie la stingerea lor prin saturaie i reacie de aprare, nsoit de perturb92Mri caracteriale. nesatisfacerea lor o perioada mai ndelungata de timp pune n pericol e istena fizica i psihica a individului. motive0e constituic reactualizri i transpuneri n plan subiectiv a strilor de necesita(le. cnd individul i da seama de deficitul de substane nutritive din organism i sc orienteaz spre nlturarea lui, trebuina s-a transformat deja n motiv. nu toate motivele snt nsa contiente. e ist unele motive incontiente a cror substrat nu este clar delimitat dar care ndeplinesc un rol important n activitate. spre deosebire de trebuina care nu ntotdeauna reuete s declaneze o aciune, motivul asigura efectuarea comportamentelor corespunztoare de satisfacere. sa adar, motivul poate fi definit ca fiind mobi0u0 cure declan0ea'd, sust inc energetic ,)3< orienteaz actiztnea. de aici decurg i cele dou segmente ale motivului!

unul energi'ant i dinamogen, altul orientativ i direcional. ntre aceste dou segmente e ista o foarte strnsa interaciune, aa ncit problema care sc pune nu este aceea de a opta pentru unul sau altul dintre dc ca fiind mni importante, ci tocmai susinerea lor reciproca. o orientare slab energizata este la fel de duntoare ori i o organizare insuficient directionnt'29. motivele snt e trem de varlate! individuale i sociale. infenoare i supenoare. minore i majore. egoiste 4i altruiste etc. ele nu acioneaz9 independent unele de altele, ci interdependent formnd, n structura personalitii, adevrate ret dc, configurai!i sau constelaii de motive. acest fapt explica, de altfel, varietatea enorma a comportamentelor noastre 'de c9, de pilda, accei stimulare pe unul l mpinge spre aciune i pe altul nu(. interaciunea motivelor n situaii comple e de viaa implic9! acti uni de optare, de reinere a unor motive i de respingerea altora 'dac un dcv prefera sa-i fac leciile nseamn ca, implicit, renuna la joaca(. aciuni de cooperare, de susinere reciproca a motivelor fapt care duce la ntrirea motivaiei 'cnd un dcv nva pentru ca dorete sn 4ti sn sc afirme, s9-i mul9umcasci pa rini etc., motivaia lui va fi mai 9(iternica dect dac actul lui de inva tare va avea n baza doar un shP.u motiv(. aciuni conflictuale ce conduc la apariia unor stri tensionale care, dac snt intense i prelungite se soldeaz cu efecte negative, ca instalarea unor comple e duntoare personalitii. prevenirea sau eliminarea conflictelor motivaionale se poate face prin ordonarea i distanarea n timp a satisfacerii motivelor. cnd conflictul este

e trem, motivele ccluzindu-se reciproc, ori n tragediile antice, recomandabila este optai9en pentru motivele cu valoare morala i social superioar. interesele reprezinta orient i.ri selective, relativ stabile ,i active sp2~c nflz0rnz.tc do2renii de activitate. orientrile globale, nedifereriiate, situ9tive i fluctuante, oscilante, facultative nu pot fi considerate ca fit' interese ci, ccl mult, un nceput de cristalizare a acestora. dac un indivi2O s9 9 ca de multe activiti i nu finalizeaz corespunzator nici 9 di9cc ic nseamn ca el nu i-a format nc interesele. ele snt tendi99 idreferinte spirituale, atracii irezistibile ale individului centrate pe n9 9tec9l tizic o persoana sau o activitate, fr a viza foloase materiale 9 antaje. bri nutor le-a definit ca fiind ,,tendina de a ne ocupa de an9ite obiecte, de a ne plcea anumite activiti". interesele snt 9or r latiuni moPivationnlc mai comple e dect trebuinele i motivele deon ccc implica organizare, constanta i eficienta. n structura lor ps9hic92 orientarea intra spre elemente o cognitive, afective i volitive. unor activltat9 presupune prozenta

cunotine, intrarca n funciune a activism9(u9 mintal, trirea ci ca o stare agreabila, care produce plcere dar car9 otodat9, mpinge spre aciune, a unor spre control, ale spre voinei punerea n di9po9biltate caliti 'hotrrea,

perseverenta etc.(. e ista interese generale i personale, pozitive i negative, profesionale i e9t!9aijcofesionale 'de timp liber(. cea mai

rspndit clasificare este cea n funcie ci9 domeniul de activitate n care se manifesta 'tehnice, tiinifice, literarartistice, sportive, etc.(. independent de domeniu, foarte importante snt interesele creativ9 caracterizate prin cutarea unor noi soluii, a unor procedee inventive, a unor proiecte originale. prezena lor ntr-o activitate are efecte facilitatoare, 9dc inla tucare a bariorolor, a tririlor penibile, a reaciilor de abandon. cnd un o%e29 manifesta interes pentru un obiect de nvmnt el poate nva poato iiniitei9 soiicita9e, traind veritabilo satisfacii i obinnd rezultate bune. paleta larg9 s9 varlata a interoaKor unoi persoano este i un son9n distinctiv 9 maturizani sale, a oQtensiei eului sau.

convingerile s6nt idei adinc implantate #n structura personalitat,#i, puternic traite ufectiv, care imping, impulsionea'a spre uctiune. nu orice idec este o convingere, ci doar cea care reprezinta pentr)a individ o vabare, o certitudine subiectiva, care l a+uta sa stabileasca ceca ce este valabil, optim, necesar, sn distinga ntre bine i ran, frumoa i unt, adevr i minciuna. sa adar, snt convingeri numai ideile-valoare care se contopese2 cu trebuinele i dorinele individului, cu aspiraiile i nzuinele lui, cu trsturile lui de personalitate. ele i au rdcinile adnc nfipte n afectivitatea insului, n emoiile, sentimentele i pasiunile sale. 9ui mult dect att, dc sc impun n comportament, l orienteaz permanent, de aceea snt nu doar constant promovate, ci i virulent apa rate, 9ni 9e; atunci '2md snt contrazise i atacate. n aceste mprejurri ele devin adevrate idei-fort, a. convingerile intra n funciune n mprejur-

rile de alegere sau conflict valoric. dac snt foarte puternice, de nezdruncinat dc pot aciona chiar i mpotriva instinctului de conservare. muli oameni celebri, cum ar fi filosofii giordano bruno, thomas mor9s au murit pentru convingerile lor. idea0t~<rz.le reprez~nta proiecii ale individ~tlui !n sisteme de imagin~ ) i( c) care i ghideu'a #ntreaga e$istent,5. ele reflecta i transfigureaz9 o2! it e pecienta proprie, cit i e periena semen99 dcvu9Kind., n cele din lob anticip'9ri generalizari i optimizari 9j9. pro9ciiui e i9te9tla%. ideniul nu rcprezinta o simpla formula cop. ci92 9 i p tunctie d) particularitatil c lui proprii. numai n fclii ac)sta o i))orcazn va%lorilor pcrsonnlit)) i iar cu timpul devine o v) oFre p# sonata reusind sa m otiveze comportamentul. cercetarlic roi<i L o % de psiholoie a9 9rKtat ori n structura psihologion a ideai%tjl99 !9c 9clud trel Kament9 fndamentate: sc10sul AJi semnificct>,tla vic0l,1 (di)) A).la spro c)rc ) oriontoaza o porsoarll) defioita n functie de m oct : ( existonta s oclal)), ontturn spin tuat)), vatoare morata). scopul v0ct00 !c ol(ieotiv at vietii, ca v'2(i2oare personata suprema ce prefigureaza destine cemponent9K intetectual-voluntara dar i a iologica a idenlului(. model 0l d(I viutu 'ghidut propus a ti urmat i atins, un fel de eu ideal care cain uzes,. viaa(. ideat9 'moral, filozofic, estetic, politic, e istent,lal etc.(, ca ceva ce nu e ista, dar ar putea fi, ca motiv central al e istentei, ca optiune valorica i programatica de vla9, ca ,,stea calnuzitoare" rn9rezinta o adevnrat.) fort a spirituala, decisiva pentru individ. 9vM prc2tuat9 riecr9tic din afarn, prin imitatie, ci este plam))(l )

concepia despre lume i via constituie o formuii50"~* 5 notivutionald cognitiv$valoric de maxim generalitate, ce cupri"zde unscimblul~ pdrerilor, ideilor, teoriilor despre oni, nuturd, societuto. ideile i teoriile din adrul ci nu au doar o valoaro de fapte de cunoatere, ci de convingeri. ea reprezinta o structura motivaion999 gAobaAa ci rol strategic cuituni n i raport cu orientarea fiind comportamentului. e perienelor format99 s29( incidena condiiilor de viaa, dar i a educaiei, muttanta personale trite pe drumul sinuoa i sinuut.9r at Qictii, en reunete cognitivul cu valoricul i se mplinete n aciune. e istnd concepii tiinifice sau netiinifice, realiste sau utopice 'tanteziste(, materialiste sau idealiste, progresiste sau retrograde de ea presupune ntre ntotdeauna opiunea i vatonca. concep9a despre iime i vlat9 c istn o toarte strns interdependen, mpreuna constituind 9 comple motivai oni de pr9n ordin at personait99tii. aceea, convingeri, ideal99ri

7. formele mot+vat+ei n e istenta concrct a omului sifit puse ivi flinctiune diferite forme ale motivaiei care sc cinsific99, de ot(icei, doup9 cite do%9'9 i9 porechi opusc, contrare. afotivut #n pozitivd i viotivot ici nc*utiv i. prima este

%9999('tusn de sti-m9a rite prornlalo 'jauda, )nct%ra9area( i se selcicaza &l1 c c .)#nefic) asu+)ra ce i i)(.tii san rctciiter interumane, cum ar f) aprupiecea acti%vita titor, anua+ arc? n etc, preferarea persoanelor etc. cea .9endoua cs 9 produs'i 'a tetoairca unor stirn9.iti nveri.% 'amenintarca. t9t9.9narea nedepsirea( i sc ascclazc9 ori
o)##)o

de a))tinaro, evitare, reluz.

#! intoroaant din acest punct de vodere este un experiment organizat de psihologul american e. b. hurloc&. el a mprit o clasa de elevi n trei grupe care aveau sarcina de a rezolva, timp de ; zile, probleme simple de aritmetica. nainte de nceperea activitii, primului grup de copii i se aduceau elogi pentru niod9l de indepliniro a activitilor din ziua precedent, celui de al doilea grup i se fceau observaii, iar ultimul grup nu era nici ludat, nici dojenit. s-a constatat c cea mai eficace a fost lauda deoarece s-a asociat cu instalarea unor stri afectiv pozitive, tonifionto. utilitatca do+eniloc scade po masurc) co oate utilizata continu) dat fiind faptul ca produce stg)ri afectivo nogative, nepla cute. coa mai nooficion)Foato ignorarea. dcoaroco n cazul ci :))4#4o trairilo afectivo (vozi fig. /7).

&iot~vcit~~ intri0~socu i niotivuici extrinseca0~. acensta clasificare 9rc n vedere ruportaren motivaici la sursa ci producatoare. dac sursa go9oratoarK oato solidar99 un activitatea desfasurat99 de subiect, atunci vorbim de e istonta unci motivntii directe sau intrinseci. spocificul acoa)c%formo

de cootivatie cons92 n satisfacerea ci prin insa i indopliniron 'inriji ndecvate ci. cnd cineva se plimba pentru plcerea de a se purr.%(a, citoato o carte pentru c l intereseaz, jonca tenis pentru ori oaro atras de acoo9sta oo juflo, invata din nevoin de a-i tine treaza trebuinra de oriontaro i invoa tigatie spunom ori este animat de o motivaie intrlnsoon. dac sursa gonoratoare a motivaici sugorata acestula san ohinr impusa de o alta porsoan99, dac ca nu izvorasto din specificul activit9.i desfasurato, atunol avom de a face cu o motivat ic indireota san o tri99-soon. un copil care invata pcntru nota san pentrn ori i s-a promis un ordou, un in9r care opteaza pontrn o profoainno datorita salariului marc garantat pentrn pracionrea ei snt impulsionati de motivail e trinseci. )iotivut,ici cogitiva i motivcit,la *fectivd. prima i are originea n activitatea e ploratorie, n nevoia de a ti, de a cunoate, de a fi stimulat senzorial, forma ci tipica pentru curiozitatea pentru nou, comple , pentru schimbare. se numete cognitiva deoarece acioneaz dinluntru. proceselor cognitive 'dinluntrul percepiei, gndirii, memoriei, imagina

). fig. 20 - eio9tui laudci, dojanoi i ignorani asupra porfornlantei

# t/oi), stimulind activitatea intelootuala din aproapo n u):r)apo. astfel cie la c)plornro se trece la roprodnoore, de niol la into oC.oi)n npoi la interoa s.tiintifio, pen tru ori n final sn se a+unga +a hidina).i) )roativn. en is,,i 9ases,te satisfaotla n nevoin de a n9elogo, e pjioa, rozolva ou un soop n sine. motivaia afectiv oate detorminata. de novola onifilni de a obtine c)A:c )aroa din partea altor persoano, de aso ) bine n companla altor+ c$nd copil invat'9 pentrn a-i satisfaoe p'rintii san pentrn a rin piorcin aprobaron, dragoatea lor, spunom c9 ;9flDl i9ai de o motivaie cetiva. cum pot fi aproclate nooate forme alo motivaici din

porspeotiva prod'0oliv0.t!ii lor$ fr indoinla o'9 de snt mogul pj2odzlctive. motivain 9 intrinseca i oca cognitiva snt mult mai productive cicoit rnotivatla nogativa, e trinseo99, afoctiva. n9 9mai oa nooastp. suporioritato a unni tip de motivaie tata de altul se p'9stroaza dear nhjnoi cnd raportaren lor se face numni n cadrul cuplulni rcspn div. atunoi cnd sc jargest. o cadrul de analiza i de raportare luorurilo se sobi9('9. cnd raportam motivatla intrin seca n con e trinsoca, doaigur c9 urima forma este sflporioarc9 coloilalto. daK9 mom n oonsidoraro 4.i alti factori, oum ar fi virsta subiectilor, tomperamentul san carnotorul lor vom constata oaA) d# pilda, n scolani mici mai productiv9 oato motivntla e trinsoo99 docit con intnnseca, ponto i pontrn siniplul t 9j(t oci oocoac 9 din urm9 tilnd mni complo a, tinind de structurilo de pors2(najlPato ici

un s-n format inca. podeapsa, care naste o motivi nc9n 17 (, )#c)to n condit,i determinate, sn sc soldezo ori efooto pozitiE n (ovitaron )spnnsurior incorocto adaptarea unor comportamon99 ci( j 9 etc.(. la co9iuj mic i chiar n adoAoaoont, me ivatla afootivi prcdus'9 de sontiniontui2 atnsamontului i protooticA san de cot at riva it'tt,i i roalizani ut s9 no compenseaza, ad9seon, tipsa motivaici cognitive. produotivitato9 ni97 9aro san mni mio99 a formelor motivaici ci opindo, dear, de partioujarit99 concrete ale situat,ioi. asa incit rooomandabit99 esto utilizarea lor diforontlata, concordanta ori specifioul sitnaulor. prin co mijicace i niodalitati putorn cresto gradul de of9o9ofltc9 al difontoloc formo ale motivaici$ acoatea snt. desigur, nurnoroaso. metivatla coonitiva, de oQ2olflpiu poato fi croacuta prin ronflictul de idoi care produce indolala, incortitodine, dorina de rozolvaro. i putorn introi)a p copii dara / oato oga u /( % t,)) o v)<.ibi:o. noutatea, surpriza vor croato vizibil niotivatla coonitiva cit privo2.9t arotivatla afoctiva, aooaata poato fi croacuta prin retra.go2ea sau doar prin arno ni9taroa cu rotranorea aprobo cii coAor dragi. sa99na for se poato procoda i h 99zul celorlalto formo ale motivaici. 1. motiva?ie >8 performanta. optimum motiva?ional cu 7. voDA raspund% c nu. +o %.uto) spuno apoi ca logica arata a:toova: / %% / 7 % ) :7( %) ), dcci / ' 7. ciocairea idodoc) paradoxul #%ic, rontradic

mot%vdti9 nu ti obulo considorata i intorprotata n sine, ca un sro29 ci pusa n slu+ba obtin) i unor performante inalto. porforrnanta esto u ;)/porior de indeplinire a 9c9pu%ui. din p9i99portiva diferitolor formo a9o a ti) tt umano (+oc, nE)(itor reatie) coca co intoresoaza esto valoarea motivat)eA i oficienta ci l(copuis%Q i an 9coat contc t, probloma rolaioi dintre motivaie s perforrn)ant,( # # flo c(oai u lmpoitllflt,a teorotica ci i una proctico. )Kl lti# cllntre p iti i 7ul coroct spus, dintro intonsitatea niotivatici ni99 ii i)li 9oi 7oflici c9l, deponderita de complo itatea activitii '9,cciflli( po care 9u9(igc ul o are de %fldi9lifl%t corcetorilo psihologico au aratat ca n sarcinile simlajo (iolaet ti)e lutinioro en compononte automatizato, cu putino alternative )e solution ire) pe ni Ae4te intensitatea motivaiei,

eroato 4i nivelul perfe9mantci n sirrini%c 'oninleQe insa 'creative, bogato n coninut i n altern9tive ce rlzol9dip( ci e9t9 ioa n9ensitatii motivaici se asociaza, pina n un punet, cu cre9 ci co pe foi montci dup2i care aceasta din urrna seade 'vozi fig. /1(. se intimpla asa deoa areinile simple o istind unul, ma imum doua raspunsur cororto difeientioie) lor se fare cu us,urint,a, nofund influontata negativ de eroatorcii imptilsului wo lv#t)#fl#i &n sarcinilo comploxo, prozonta mai multor alter%. inoreulaza or

)ative rio ))tirr) i evanlirilur

tiunea imp)sului rnotiE)at/ona , intensltatoa n crc..%

tore a accstnio fiind nefavorabila diserirninani, discei2namintuiui

criti()e. bficionta octiE ititii depindo insa nu numai de rolatla dintro intensitatea motivaici i comple itatea sarcinli 'care poate fi o sarcina de iflQ itai cic 9au de creatie(, ci i de rolatla dintro intonsitatea motivaici ;% gi adni ci ' %% cull ate al sarcinii cu care se confrunta individul. cu cit intro mi irnea intensital29 motivaici 4i )radni de dificultate al sarcinii oxista o woi mare coio)ponden a adorvare, cu ott ).i eficienta activitlitil va fi asignrat). &n acest coo tcEt n psiho logic a aparut ideea optimu.mzilui motivaioitol adic a unoi inionsiDai optirne a motivaiol care sa pormita obtineren unor pi formanto inalto san eel pu-. un 9 c lur scontato. (9 'ilatimum motivaional sorc,ni s00p6e voAi. n (icitili sitnatii:

pondenta, chiar de ochivalonta mire rnlirimllo color don vurlabito. dora dificultatea sal cmii oate mare n ca esie vie. # # de o intensitate

a moiv9ti i pentin lidopinir d)ea dificti tatoa 4#)civill oate m)d c o co0pie$e mo isatie de iAi(cnsitate medic c)Bo suli nti prntn soluti)area ci (tc pri2ci2la con u9f9rti%tetec sarri9zi c ''%orc.2i,tr( ircoreet ci n Ace)t eaz no confrun(ri) ) /(lifllac l)rrfr):w.A. l.A%i.)l fic en su/)o % or,sitctco motivaici dificultitilti sar cierea om2iii!%calioi ;,, i. situatli i))iro.

)l/ cmii, fie en snpraaprccici9oa ci. ca urmare, snP(ioctnl vin va fi capabil 9a i niobilizoze onorgijie i efortnri)o coroapunzatoaro indeplinini sarcinil ) caz ci va fi svbmot0l)at, va aetiva n eoviditiiio unni deficit energo)c, ceca )o va cinee &n final n noroalizarea sarcinii. &n eel de ai doilea caz, subioctul c) e suprarnotivat, activeaza &n conditi+ie unni surplus energetic care i%ar putea cz% organiza, stroaa, i%ar puton choitni resuesole onergotico chiar inninte de a se eonfrnn)a cu sarcina. c$nd un oiov trateazgi en ussurinta san supraoatimeaza $n %tant,) unoi tezo san a unui oxamen va a+ungo la acolasi ofeet: ea,ecnl &n aee))o conditil pontrn a obtino un optimum molivational esto necesara a ns,oara ae'echilibroro intro intensitatea motivaici i dificultatea sareinit. de e emplu dac o %cultaton sareinli este medic, dar esto apreclata (incoroct( ca fiind mare atui9ei o intensitato medic a

motivatbi oate suficionta pontru roalizarca ci 'deci a u9oa a submotivare(. dac! dificn9ntea sarcinil esto medic dar oate considorata 'tot p -rect( ca fiind mica, o intonsitato modie a motivaici este de ajuns 'dcci a usoara supramotivare(. optimum motivaional se obtino prin aetiunca asupra color dou9 varlabilo care n2a n joe! obit.nniroa incivizilor de a percopo cit mai coreet dificultaton sarcinil 'prin atragorea ateniol asupra importantol ci, prin subliniorea momontolor ci mai greic etc.( san prin manipularea intensitn9tii motivaici n sensul ores toni san sc9dcrii ci 'inducerca unor emoii putornice, de an ictatc san frica, ar putea cro9te intensitaton motivaici, anuntaron elevilor san a snbordonati9o! ca n curlnd va avea loc a inspoetie a forurilor suporloare se soldeaza eu aeolai efect(. &n cadrul activita)tii trobulo sa no muitumim nn en once fel de performanta, ci cn performante cit mai bune, cit mai inalte, care sa insemno nn doar a i~pid teali'ero a porsonalitatli, ci o autocicpcs.iro a poaibilita)tiior ci. stimulul mottt~c$io~al care impimge spre rea&izarea umor pro grese i autaciepasiri evidemte poorta demumirea de mivel de arpiraie. acoata trebulo raportat n pasibilitatile i a.! dinilo subioctulni 'un 5 va fi un nivel de aspiraic crescut pentrn un dcv ;mb, aceeptabil, pontrn unul modiaern, dar a docoptie, pontrn unni bun(. pontru devil s9abi i mediacri, nivolurilo de aspiraie relativ seazuto roprozinta suecoa, n imp co pontrn eel cu aptitudini un rogroa, ci var regroaa chiar i sub raportul vutorificarli capacitat9ar de care dispun. de aceon, o9te bino en nivolut de aspiralie -pontru a avon un ofoct pozltiv - sa fie

en put,im peste poaibilltdtfle de 0 nn trobuio nitat niciodata ca diseropanta2 prea mare dintre capacitati i aspiratli este poriculoasa. la fontaine spunca, intr-o fabula a sa, ca atunci cnd a broasra t4i propuno sa se umfie pcntru a a+ungo ciofant sf+r4o4to prin a piesni.

exerciti

aplicati pe a clasa de dcvi un ehoationar scurt en dana intic 2ilrl.

,,cnd invat, de ce invat$". ,,cnd nn invat, de co nn invat$" 'lve9tuni putoti prociza un anumit abiect de invatamint(. coreti ;2 9e onumore eel puin cinci r'9spunsnri n ficearo ntrebaro. aniza%,t raspunsurlie recoltato i canstatati co farme san tipuri de motivaie nrodomina. /. cantati, n prihalogie san n orleare ) .t obioct de invatamint, ct ml multe oxom)e noi, neobisnuite ) )onntc conir t(l (tli )aradax)r lo idol etc., care va erea)en motivatla iviE)u.tar o. facoti urmaB-) c) )c c. a )sa ) ) de 4 scruade a cit mai &nainte de a ceepe activitat) mn>Lo )niutc )ei)l)aio un)e c) ) ))nditi v cite hainte cr# Acti c ,A.eri))ti )nmorul n dicapt i

l putea tra)a &n cole 1* secunde sus. iD.c:pe.:.i

i nasati iinin9o%o. cito ai oi(i9ut$ sevieti numg7ul alturi de eo9 dinainto. ropotati activita9a dor nu i9 into de a no9a nur9or92 de lininto p, care crodoti ca-i voti renliza de data acoasta. procodnti n acoat fol de rnai ninite oc9 analizati rozultatolo abtinuto i o plicati-

lo en ajutorut domnuini profoaar.

xiii afectiv8tatea

definirea >I specificul proceselor afective activitatea umana, n nfnrn axoi motivnt,io%scap, oaont,i)n pontru bnn) ci doafasuraro, trobujo sn dispuna i de un putornic suport onorgotic. cnd no intilnim ori o soric de situnt,i n ai, noprovazuto, cnd trebujo sn facom fata aciunji unor fnctari porturbntori, mijloacolo pur intolectualo snt absolut nocoaaro, dar nn ;i suficionto. n asomonon tmprojurari se impuno cu stringontn renctivaron, roatructuiraron i r$d9stri.9niron onorgotica a organismulni, tonsionnron san dotonsionare a mdividulni. acoat tucru oato poaibil de roaliznt cu njutornl unar not procoao pst,tco p# care le donumim procoao afoctivo. omul nu se raporteaz indiferent n ronlitato, dimpotriv, obiocto2i9 tonamonolo, ovonimontolo care act tonoaza nsupra mi an un ocou, o rozonanta n con stunta sn, trozoac n viaa anumito trobuinto, caroapund san rin novoilor mi, i satisfac san nu intoroaolo, aspiraitto, idonlurilo. intro stimutii intorni 'pe caro i-am reunit sub don9miroa de motivntio( i roalitaton inconjuratoaro au too confruntari i clacniri a ori ror of octo snt toomni procoaole afoctivo. n timp ce aprobaron san satisfacoron ##%rintolor intorno gonorenza pta core, mnlt,nmiro, entuzlasm, bucuno, contra%

ziceron san noaatisfacorea lor duco n nepla core, nomultumiro, indigri ar , tristoto otc. &n cadrul procesolor afectivo po prim plan se afla rin atit obioctul, cit va0oarea st semnificaici pe care acoata o aro pontru subiect. nn obiectul n sine este important, ci relcitla dint10e el 0 subiect, pontr9i ca numni intr-o asemonon relatie obioctul cap99tn somnificatii n funotie de gradul ; durata satisfaconi trebuintolor. acensta no ajutd $ 9'9 n-tologom de ce unul st aceinsi object produce stan afoctive varlato unor porsonno diforito. la vedoron unui trandafir, o porsonna poate trcrii o omotic pin cntgi, doonroco i aminto9to ori ori de cite ori a oferit trandafirul unci alto porsoano a produs multumiro i satisfacio. la vedero! acoluinsi trandafir o attn persoafin poato ti cupnnsa de o stare afecti noplacuta, doonrece i aminto9to ori ori de cite art a pus mina po trandafir s-n intopat. chiar n una ;i nceoai porsonna, un acolni obio99t pre9juco start afective diforite, evident n momonto diforito, doonrooo o 'at ol a satisfacut integral corintelo porsoanci roapoctivo, altadata doar 9nrtlai san doloc. rolationaron unic9 san ropotaipi a individului i di( ,of,o obtooto, fonomeno, ovenimonte etc se soldenza en canstrutrea troptata iA)n plan snbiootiv a unor ntitndnt, a unor pazittt fata de noesten- atttndint ce pot ft orteind redoclans ate. procesele psihice care refloctu rc,ntiile di)nti0e sztbiect i abiect sub forma dc trai5i, ~tneari atitudincilc,, pacirta denumireci de pr~oese cifectzve. doai stirns legato i n intoraetinne en toato colelalte fonamono

psihieo, procesele afoetivo an proprini lor specific. astfel, spro doasobiro de pracoaelo cognitive n care amni aperoaza en instrumonto specializato 'n gndire cu instrumontul anaiizei i sintezei, abstractizaril i generalizarli. n imaginatie en eel ni aglntinaril i tipiza-ni, diminna-ni i diviza-ril etc.(, n pracesole afeetivo ol roactlanoaza- en #ntreaga sa fiint9a. afoetivitaton oate a vibraie eancamitent arganlea, psihica i eamportamentald, ea esto tensiunea #ntreguliti arganis0 en ofocto de atraetie san ro pingoro, ca%utaro san evitare. pracoaelo afective canstitnie armonizarea san canflictul individnini, intorpretat en un tat, cu lumea 4i en sine. en amblanta e torionra-, dar i en coon ee se produce n praprini sa-n organism, en evonimontole prezonto dar i cu cole ronmintite san imaginato. cu a formula mni gonorala- am putea spune ca afoctivitaten roprozinta- re'ananta 'umii #n sub/ect i vibrala subiectului n lumea sa. dac- n procesolo cognitive subioctul se subordonoaza- abioctumi, p, care ncearca sa%) epnizez) co0nitiv, de d0t0 2ce20t0 5l a)0 subordanoaza% relatici, &ntr%un fel, siesi, pontru en ol oato eel care ,,intradnee" a anumita% valanre san somnificatie ematlanala% n abiectul roflectat. apal, de4i procesele afoctive s$nt doclans,nte prin f9(pte cognitive, cnm ar fi vodoren nnoi ca-rti, anditin nnoi buca-ti muzicale, roamintiron unoi intimpla-ri etc., olo nu snt rodnetibilo n neestea. coon ce eantoaza- nn snt patontolo i arganizaron cognitivaa indivizilar, ci organizarea lor motivatlanala%, raportul abioctulni (porcoput, gindit san imaginat) en nocoaita% tilo, cu gradni lor de satisfacoro. procoaole afoctivo, cio4i diforite de praceselo cognitive, s$nt lntr%a strinsa% internet inno en olo. atunci c$nd eanflietul afoctiv produs de claeniron dintro ematil, sontimonto, pasiuni esto so,iclar en canflictul cagnitiv, en eiocniroa idoilar, concept ular, madalita%tilar de rozolvaro

etc., randamontul aetivita%tii inteleetnalo oate mai mare. dimpotriva%, daca% tonsinnon afoctiva% sendo, a+nngindn-se pinan starea de indiforenta-, se va reduce i eapacitatea individulni de a salutiona prablome nai. a9a eum s-a doaprins din primele rinduri ale aeoatui capit9, intoraeinni strinso o ista- 4i intro afoetivitato 4i mativatie. pracoaolo afectivo ar pntoa fi eonsiderate ca roprozontind motive active aflato &n plina% desfa%4nraro, n timp ce mativolo nu roprozinta% niteova docit procese afeetive condensate, eristalizato, ..,solldificato".

praette, rin existn fenomon psihic ori care pracesole afeotive sa nil se aflo n rolatti de internottuno prozonta st ntordopendent,a9. ori pulsattile afoctivitatea oate incepind

tricoristterit9lut i tormnind cu realiza rile ultimativo ale consttintoi. toomai de aceen en oalo considerata 2n ftnd corn ponenta ba'ald, infrastructurala a psihicului, dar st riot ) u+ definitorie, doonroce prn afocttvitnto omul se diforentinza profund de rabati st onloulatonre, de nsa ztsn ntoligent,a nrttfteinla. dac rattunl9n omulni ponto i roprodusa de calculator, starilo st trutrilo afoetivo Eor mmmc apana+ul lut specific. 115 /. proprietatile proc:selot3 afe)ve

n. polciritcitea procoaolor nfocttve consta n tondinta ncestora de a grnvi)n tb n +urul polului pozitiv, fto n +urul colni ncgativ, st apare c))A urmare a

satlsfacorii san noagitisincont diforontinto a trobuinto Dor, a)pi ratular (tot)g san par)ala, de lunga snu de scurta durata). de ob ce) procoaelo afoctivo s$nt cuplate doun cite doun &n porochi en eleme)to contraro: bucurio%tnstet,e, simpatie%antipatio, ontuzlasm%doprimare, i)ure%urF otc. polaritatea se exprima n caracterul placut snn nep05cut )t st))nier afective, stenic san astenic ni acestora (unele mobilizind, ,,impingind" spre nctivitate, altole, dimpotriva, demabiitzind, intirziind ) inhibind activitatea), n fino, n caractorul lor incordcit san dest0ns (unele fiind tonsionale, altele relaxante). &n mad curent se considora% ca% sta%rilo afoetivo pta%cute s$nt intatdoanna stenice po c$nd cole nopla%cute, astonico, fapt inexact. succoaul, de oxompin, ca stare af) ti))a% pla%euta% poate fi stenica% pontrn unii oamoni impingindu%i spro aetivitate, dar a)toaiea% dentrn aitii fa%c$ndu%i sa% se multumoasea% en coon ce an abtinut. la ) de oronata% este 4i opinla ca% tra% irilo afoctive ar fi porfoet, oxctusiv san absolmt polaro. &n roalitate, a tra% ire afoetiva% oato prodaminant pla%euta%, dar :a gindu: ca se va termina, consuma ori gonoroaza% 4i a n)aara% unda% de regret san de triste)e )a a:omonoa, nn este obligatarin ca cooa co oato pta%cut pontrn a porsoanasa- 9 a %9 de pla-eut i pentrn a alta. palaritatea tra-inlar afoctivo se manifoata- 9 fun9ti- de particularita-tilo sitnatiei, dar mai ales dependent de particnlarit999 enato.

/nteflsitcit0ci procesolor afective indien torta, tarin, prannzim9a de 9ro dispuno n un momont dat trairea afectiva. %dm porspoctiv foarto intense 9t aconsta vorn intilni unolo stan afoctive tritonse i chiar

o mni puin intense. en oato n functie atit de valoaron afoctivi a ) utni, de somnlficatla +ut n raport en trobuinPelo subiectulni, 'i uc capacitaten afecttva a subiectulni. c.e stie e.9 unji eamoni vibroaza- afoctiv mai intons, chiar i la eveniment9 mare impartanta-, po c$nd attii nica ra%mln aarocum coci, i)pasibi i apart afoetiv, chiar i n fata nnar ovoni monte dramatico. crestorea intonsi t99tit starilar afoetive se ob<no nu prin ropotarea stimutnini 'ca la 7oniio( care a uu99 la tacirea afoctivita-tii, ci prin schimbarca 'amplificarea( soninificatidor afecto9 no ale obioctulni san porsoanci en care sintem n rotatie. o asemenea eroator9 a 9t9nsita-tii tra-iruar afoctive trobnie sa- se pradnea- insa- n anumite limito optirno, de9999iroa acoatora saldtndn-se cn perturbarea aetivita-tii. lata- dee9 cit nocoaar e9te n9! d9ar aptimumni motivaional, ci i optimumul afoetiv. c. duratci proceselor ir9 afective a canstan intinderea, dac-

porsistent,a

tim2.9

acoatora,

indiforont

persoana san obioctul care ic-a provo.99 , snt san nu prezente. un sentiment poate cinra un an, dol san tontaviaa, a emotie poate 'ira citova o0.o san citeva clipo! frica i groaza n

11(

fata unni accigent pers9stn i dupn ce portcolul n trocut dragoatea 9 pnstronzn chiar nn9a ilinta tuhita rin mni oate. aconsta propriotate ar9 9 toarto mare importa99tn dooaroce alimontind permnnont somniftcatla ai)) togo/)a n unni stimul (obioct san pcrsoan)) putom )no moron troaza btaron afo) tiva tata d) ol ! afahilitut a procoaolor afoctivo oxprima lie irocoron raAida n interiornA acc) inst trni ri omotiorinlo de la o faza &n nita, tie trocorea d) n o star af)cttva n nltn. &n prirnul caz este varbn de trocoron de A)c stadiul primnr, caro oxprima o trairo noapecifion de incortitudine, baz:)t indooao)di po dofictiul de iniormatteA, ln stadtul socundar, cnre proanp))) o trgiire spc:"i2icn, adoevata doznodnmintnlni favor99tl san nofnvorabi bazat po ro7!9v9nta informattei. n col de al dotlon caz, avem de a fa9 tre)coron de &n o omotio n un sentiment san de la un sonttment d) un anumi t p n un alt sentimont, dar de alt ttp (de n dragoate la ur) sF)n invors). mubilitatea proaupuno trocelea de n a fnza- la aita, de la a tra-iro la atta atunet etad sitnatla i ;,%9c2%tit2t29lo a cer. 9n acoat consideront oa trebnie dea sobttit de f8uet0a>,0la t)a%irt nr afeetivo, care proaupuno tat a trocoro de la a stare ) attn n)a% la%ra net ori mativ, la%ra% sa% lie coruta% de a salicitare obioctiva% sa) de vrea necoaitato subto)tiva%. ftnetnat.la tra%irtlar afoctive oato un indicin at sl)bi ciunti imaturita% t.i san ehlar patetagiot pracoaotar afoetivo.

o. e$presivitatea procescior afecttvo cansta n capacitatea acestora de a se oxtoriortzn, de a putea &i ,,v)znto", ,,citite", ,,simtite". extenorizaron, inaritfoataron n afar() se ro) izoazn prin intermedtul unor sem,; extortoaro

care pnartF donumiron de e$presii eniotionale.

cole nini cunascute expresii omatlanalo s$nt:

00miea (an)am)ut mad liico llar oxproaivo la care participa% elomontele

mo bite ale fetAoi: desehiderea ocitm diroc9la privini, pozittite suceoaivo ate sprincenetar, nii4.ea-rtte buzolar etc lii n intorniodini ca-rora e tortartza-m buenrla, suf9 rinta, mihniroa, doacurtijarea %nlionaroa, spidarea, surpriza etc.(. 'vezi fig. /;(,"

pantomimica (ansarn )Aut ro))t tdiar la care participa% tot carpul: tlanta,
m) sot,, goaturito. morsul sprintar, stitta%rot, tra%deaza% bucurla, buna% dispozitla, po c<n, welsol meet, agate tra%doaza% supa%raro, tristoto).

moi&iea$rile

de

natura

vogetativa

'amplificarea

san

diminuarea ritmulni re9 piraici, vasoconstrictla, vasadilatatla, croatoron conductibitita-tit oleetrice a pa-rui9%, hipor- san hipatonusni musenlar, madificarea campazitiet chimice a singelni sa9 hormanilar etc., saldate cu palanre, inras ire, tromura-turt, lacrimi, transpiraie, got n stomne( *vozi fig. /"). sehi,nbori).#l z2aeii 'a intonsitatii, ritmulni vorbini, intanattet, timbri9 voct9 etc.. dupe intanatie un ,,da poate ti mai nogativ declt un ,,nn"). exproaiue emotionalo na slut .dzolate u)ele de altelo ci se coro))nz) ) se subordonoazat" starilor afoctiA)o dind nas tore n coon co 4 riumc)t) coridnita crnot,ioncil$e~presiva. de exornplu, conduita expr)stvn. a tnstetA.Ai)

i)v :),:a

fig. 25 - diferito tipuri de oxproaii emot,lann)o.

(atirnnren

brnt,elar,

nplecnren

cnpului,

pleoapele st coltul buzelor ln sate n +os, miscan tarn vigoare, ochit ,,stins,t", fain ,,pnmintie") se deoaebe),te de conduitn expresiva a bucuriei (inuta dreapta, ochii desc))ci. stralucitan, mobtlitnten bratolar, n genere, a musehilor etc.). %% % %% msdesu rcfcfd ) pneumo tempc0 i l i~~li~l i~ im2Q9

nir0 9)i9i%ii2iiiii emKmuscuj i9

JE)I)* 3 i ), fig. /" % madifica%ri eocpoi)+o co )nd)cit pfeze9)la uA(#r tuit)c) eniotivo.

= trebuie reinu faptul c e presiile i conduitele emoionale se +)vat,d, se n .us,e sc n timpul viet,i, fie prin imitatic, fie prin efort voluntar. c aa stau lucrurile ne este demonstrat de faptul ca la orbii din natere e presivitatea emoional este foarte srccioas, fata ste crispata, put n e presiva. dac 4i lor i se aplica insa o serie de procedee speciale, i se vor putea forma unele conduite eQ-presiv-emot2ionale. pe lin9a capacitatea de inva tare a e presulor emotionale, ornul o are i pe accea de a le provoco i iri&a volu~tcr, coth.=tie5-t, de a le sl0,0100o 4i foloai c&thvc10tl&fl&l pentru a transmite o anumita stare afectiva, chiar dac aceasta nu e ista. de aici, poaibilitatea apari9ei unor

discrepante ntre trairile afective i e presule emoionale. nu ntotdeauna un actor triete efectiv strile emoionale pe care le e teriorizeaz. convenionalizarea sociala a e presiilor i conduitelor emoionale, codificarea lor n obiceiuri, ritualuri, tocmai n funcie de particularitile conte tului social n care se manifesta, are mare valoare adaptativ, n sensul ca faciliteaz comportarea individului aa cum trebuie sau aa cum i se solicita. semnificativ este i faptul ca sub influena condiiilor sociale au aprut e presii emoionale noi, specific umane, cum ar fi z$mbetul cu diversele sale varieti! benevol tor ironic, condescendent, aprobativ, dispreuitor, indiferent, 9g9utacioa etc.

e presiile emoionale ndeplinesc roluri importante n comportamentul omului, dintre care mai semnificative snt! rol de comunicare 'se face cunoscut n e terior starea afectiva trit de o p9rsoan99 sau cea pe care ea dorete ca ceilali s-o perceap. ciind e presiile emoionale imprimate pe chipul elevilor sa2i, profesorul i poate da seama dac aces ha au neles sau nu. prin proprule sale e presii emoionale profesorul poate ntri fora de sugestie a cunoa9tintelor(. rol de 0nf00tci0t,ure ) co0d0)0fc0 cltorcA A/<) vcderea savirsini n0or acte (o persoana poate pl$nge pentru a impresiona, a obine mngierea, acordul san a ceca ce i-a propus. o alta manifesta temeri pentru a sc asigura de ajutorul cuiva. n acest

;cfls vorbim de 'ltili'area sociala a e presiilor emoionale cu scop, pentru a obine ceva(.

rol de autoreglare n vederea adaptrii mai bune

la situatule cu care ne confruntam (pl$ngem n situaiile triste, rdem n cele vesele. comportamentul invers ar fi un e emplu tipic de dezaprKoarc e presiv9emoional(.

natere

rol de contagiune 'de a se transmite i de a la stri afective colective-pozitive sau

trezi reacii similare i la alte persoane, de a da2 negative - prin aceasta ntrindu-se fora de coeziune sau de dezbinare a membrilor grupurilor).

rol dp- accent0tare sau de di0#n.tiure a i~sai stan ufective 'plngnd ne putern ,,descrca4, elu(era sau, dimpotriv, ,,ncrc4 afectiv(. n viaa social, 9clc c!9presii .;2 conduite emoionale snt ntrite i valorificate, aitele inhibate i respinse, avnd to parca un fel de ,,dresaj". n i%tura noastr occidentala, de e emplu, plnsul este rezervat femeilor i refuzat brbailor, n timp ce n alte culturi ci este incu9aja2 tcgmai la bK9 bati. apoi, unele cxpresii

emoti9nale

se

standardizeaz,

se

generalizeaz pzodu

sc

a9oci9z!9 cu a 9 cic c1c s9rn99c af9ctcP9 ac dad nastere astfcl unul ,,Aimbaj af9civ9. 2i)tc)) )c picrderca uflel

pcrsoane dcagi este simbolizatti arla cloliu %) n()))u 0 anurni)e )pA)arc, )+ ) la alt) c. sA)rA)tu s%a standardizat sub difcri)c spccli: +F)cintcsc )mica , fi)t) a coleciFi oficlal erotic etc. rezulta ca expreslile crna)laflFc )u na dodiA u indi9 9 ci i una socialti.

7.

clasificarea trairilor afective

dat iind taptul ca procesele afective snt concomitent 9a ire i cornlilcaru, stare i aciune, concentrate inturne dar i suvoi nentrerupt de 'nanifestan e tenoare, clasificarea lor se realizeaz dup o multitudine de critoni. pri9tre acestea enurneram! %. propnetat,ile de care dispun 'n 9nsitate, durata, mobilitate, e presivitate(. /. gradul lor de constientizare '29nKe aflndu-se sub controlul direct al ce(nstiint,ci, a%tc9e 9capind aces9i control(. *. nivelul calitativ al formelor motivaionale din care izv9r99!K 'une9o izvor9sc din nesatisfacerea trebuinelor, altele din nesatisfac9 9deaii ir lor, convin genlor, concept,iei despre lume i vlaa(. lund n K )der)rc aceste criterii, corelative n esonta lor, irnpti)rtirn proccscie afc %)ve n trei categorii: prirnare, complexe, sE penoare, liecare dintre ele d) punioci de nenurna rate subspocii. a. procesele afective primare au un caracter elementar, spontan, i 9ab erganizate, rmai aproape de bio%oagic 'instinctiv( i mai puin elaborate cultural, etc tind sa scape

control9ui constient, raional. n categorla includern: a. tonzi) ufectiv al proccsc0or cogllit'.ve, care se refera la reactule '929iiona9e ce insotese i coloreaza afectiv once act de cunoastere. o senz9.te, o reprozentare, o amintire, un gind etc. trezesc n noi stan afective de 9ar adesomi nici nu ne dam seama. cutor9e, sunetele, miroaurile percepute genc9rcaza nu doar acte cognitive, ci i afe etive, 'de placere, nenl9tere e9c.(. ). truirile afective de proven ien0! organica snt cauzate de buna sati proast99 fun:tionare a organelor intoroc de snt dii9rKtc rnKi ales ,. iriloi.2 dintre organele interne n s(i are de boala. n cardiopatii .n r st()ri de alarma afectiva, n bolile gastro%intestinule apar st'9ri de nirno9 n nepatita preuominan9 este euforla pentru ca n rnalactii9e fjui monre sa fie mult mai frervente sig(rile de iritire. c. afectele snt forme afective simple, primitive i impulsive, p nice. foarte intense i violente, de scurta durata, ori 9narttic lirusra 9O 2io;-iticuraro impoinoasa. groaza, mnla, frica, sl/alm99 c)ic04sc0 de ntio9 . -motes, risul n hohote etc. snt astfel dc foote care, j.i recrn9niznt9 t)ral, se a)s foarte aproapo de instincto. ele s$nt la.)otife ce o A)tate l)gata, se manifesta direct) unoori noconirolat, d))cirA+ ci:iar ir a ) )/o

9eaugetate. desi se supun rnai gron controlului cons tient, acesta nu ea99 total e cius i tocmai de aceca om9 nu este considerat a i ire99 ponsaba9% de aciunile efectuate sub impulsul afectetor. anga+area intr%o alta activit3)te, efectuarea unor mis,ce)ri preventive ar putea contribui la stapinirea tor. b. a. procesele afective co5nple e beneficlaz de un grad mai mare se oatientizare i intelectualizare. cuprind! eiot"iil e ciite9te care snt forme afective de scurta durata, ct ive, .iOtense, provocate de i,nsuirile separate ale obiectelor, au caracter s.iu!9tiv desfasurare turnultuoasa san caima, orientare bine determinati 'spre un ob9ect sau o persoana anurnitti(. prntre acestea enumeram! bt9.!urla, tristetea, simpatla, antipatii, entuzlasmul, admirala, dispretnl, speran9a, deznadejdea, pta cerca dezgustul etc. ele snt mutt mai varlate i di9srentlate dect afectele, manifestindu-se n comportament mat nuantat 9 rafinat, n principal dup tipare i conveniene socioculturale. b. emoiile superioare, legate nu att de obiecte, cit de o activitat9 pe care o desfasoar9 individul. ele pot sa apara n activitile intele9 tuale, n reflectarea rrumoaului din realitate, n realizarea comportamentulni moral. dc 9 i ci presupun evaluari, acordari de semnificaii valor9se a9 ivit'itiler a9s isurate. cnd ntre ele i situatlite de vlat99 o ista co9ncident,e, asistorn a acumularea st seclimentarea lor treptat99. fapt care cencreaz'i stg1ri emotionale concordante. conflic9ul dintro asteptairle s..9 o9.js!nuiintele emotion o parte, i caracterul inedit at situatlilor c .e no confunddm pe de alta parte, produce socul emotional. spre d)oa3..ire de pe Kl

afecBe )le sc supun n mai mare masura invataril f istind chiar o farm de inv9taie i9umit9 invat,are afectlva. dis9o;$f9$lc uRcct2vc snt st9ri difuze, cu 9ntensitate varlabila i dural(9 A))2e rKat9a. spre deoaebire de emotli care an o orientare precis.99 ele 9 ut rni 9 accasta nu inseamnal ca nu ai o cauza sau tlar rna9 mui9p ins jndivlcl,iil, ccl puin rnomentan, nu-i da seama de e iste9t,a asesea l a dcv poate ft 9ine san proat dispus fr s-i dea seama ce a i me &n urwa unci analize atente, cauza dispozitici poate ft depistata2 i i %% iturata 9 este vorba de o dispozitie negauva care de obicci crceaza un fond pesimist( san reinuta i amplificata 'dac este vorba de o dispozitic poz%.tvN cara crecaza un fond optimist(. dac dispozitule sc re JeAa sc pot tra))lorma n trg9saturi de caracter. firile inchise, taciturne, an ioaso, mohorito 9(tazate, ca i cele deschise, bine dispuse, vesele, e9tu9aste se formeaza toemai prin repetarca i prelungirea n timp, n pe7sonailtatea n divici ulul, a dispozitiilor afective traite de acesta &n existenta sa personala. c. procesele afective sl)perioure sc caracterizeaza printr%o mareA restructuraresi raportare vatoric(i, sitnata nti la nivel de obiect (ca cele primare), de activiHatc (ca cele complexe), ci la nivel de personalitate depa% / sind a. 9rin con9nutn% i structura lor sta rile cmctionale cisparate i trsnzitdrii. seriti1nethte0e s$nt train afective intense, de lungl) prin gradul lor de slabilitate i durata, rsliv stabile, specific umane, conditionate social-istoric. generalitate lan forma unor atitnd0a afective care se

pastrazi mutl929 vreme, uneori toata viaa, chiar i atunci cnd situatla provoaca noi sentimente. datorita stabilitat,i lor putem anticipa conduita afectivel 9t individulni. sentimente cum ar fi dragoatea, ura, invidia, gelozla, adss9ratli, indolala, recunoatinta includ elemente de ordin intelectual, mci-vatlenal, voluintar i caracterizeaza omul ca personalitate. I.Fntimcntcle sc nasc din crnotii, dar nu trcbuie icdusc la ceACAc). s este o moije repetatti, oacilantti i abla apoi stabizatti i gencralizata 'sa n la ,,ccrturile" i ,,imptictirile" tinerilor ce se succeci cu mare repeziciune(. ci c9tc o emotic care gcsteazti, persisiti n timp i rczistti la diversi factori perturbatori eEi) a chiar o proccsualitate a formtirii unui sentiment ce cuprinde faze de cri0la00'o (,,cuplarca n)r%o diademti a cristalcior afcctivc)A % dupti cum se exprima psihoicgu romtin vasi3c pavelcu), de maturi'are 'nivelul nalt de funct,ionarc( i de crz99o9zA) 'dezorganizare prin sa9etate i uzurti asociate cu dcccpt,i, doziluzii, pesimism(. nici asocierea sontimontelor nu este total intimpititoaro, ci arc loc dupti o seric de rer.uii i logi. psihologul francez the odule ribot vorbea chiar '%, o istenta unci ,,logici a sontimentelor".

ca genoralizari ale emoiilor, sentimentele pot fi! intelectuale 'curio-

zitatea, mirarea, ndolala, dragoatea de adevr( care apar n procesul cunoaterii i reflecta relala fat de ideile proprii sau ale altora.

(. declansa rea i rolul proceselor afective a. declans area proceselor afective a fost ) diferit de psihologi. unii dintre ei considerau ca experiene s~0biectiuiu u emofici este mici mai mare nici mai mied dec"t constunta schi0nburi0or propriuliti !~oa-tru corp. de e emplu, la vederea unn obiect periculoa 'un dinozaur(, n corpul noatrn apar anumite rspunsuri 'bataile inimil, fuga(, constunta acestor rspunsuri nefiind altceva dect emola 'frica(. vezi fig. /5. o !2semenea succesinne 'stimul - modificare organica - emoie( i-a condus pe james i lange sa formuleze teorla periferica a emoiilor, care ic poartil numele, potrivit carela emotla este dcctan9ata de insasi mod.ficarea organica produsa de stimul 'i9t vesel pentru ca rid, snt 9r!s pentrn ca pung(. alti anton, observind ca n emoii diferite apar aproimativ aceleai modificari organice, an aOnns la concluzla ca nn acestea snt importante n producerea emotici, ci n terpreturea lor cognitive #n lumina situatici tota0e i0 cure se af0a subiect'0l. dc 99lda, aceleai reacii organice 'bataile inimil, fuga( pot sa apara la contactul individului cu un numr mare de stimuli 'incepind cu atacul dinozaurului i termtnind th dinozau, atac~nd fuga b~iie mmli

( *)a situatla st,mul )aspuns figtira 20 fnAca

lm=tla sub)e%ct va c9 compe9t,la intr-o cnrsd sportivi(. cui atribuic individul aceste reacii cornoraic$ dac ic atribuic dinozaurnini, atunci va apare emotla de frica dac te atribuic cursei sportive, atunci apare emotla de e citatie. !ve'i fig. /)). ceic dona modatit99ti e plicative snt opuse,

contradictoni. probaidii ceO soluia corectgi a problemci o reprezinta compromisul dintre cic.

,)

mimi .Jor%Jmde)eimt < ).++)..*)Atfe) )))/A)E excitati e E ) EE p)aspuns l:valuare oce%nitiva f)gura /= l%m-tla sub)ect)va Iituatla stimul ) frica

p :))sta citeva emoii fundamentate care sin9 stirni9e 'c 9 al ;cr-i9raie produse de stimniji ce e ac2la 9

acioneaza asupra individul99

e penent,ei emotionate este formata insa ulterior de s99tui;tl%9c pe care t9 traverseaza persoana, de interpretarile pe care ca i ic 9 u i ace ) situatie obiectiva i se poate parea cuiva ca fiind nona ) )oi z)) flcprevazuta, attcniva ca fiind comuna, banala. sltuatilie ccn isihaic frusr00te stresante, contagioase snt asa nu prin etc insele ci 9(r%n rapor$9rile pe care te ntretin cu trebuinele individuini. trainic 99cci%ve snt 9ecl99sdtc de modni proprin, specific de corelare a tu999ri f 9torilcs, 9Kor 9idiectiv-motivaionali cu cci obiectini temporali O s 9 pseen9 uin moment dat. starite afective se declanacaza la igc99;c indi9n unctie de feni n care acesta interpreteaza proprule sale s9tu2ai li9 viaa, asa cum te-a trait, cum te traleste sen sum ar don sa ic 9salasca. b. roln0 proceselor afective este, n psiheioie, o probiema la fel de controversata. unil anton 'pierre janet( an considerat ca emoDi%e, prin starea de agitatie difuza, prin intensitatea i desfa99rarea icr tnmuttuoasa, de'organi'ea'0 conduita umana. attil (.v. A7. ca)non) sustin, din contra, ca emot,la prin mobilizarea ntregulni crcA %)sm organisee'a conduita. psihologul roman vasile 3avelcu

era de parere ca dear emotille dezorganizeaz conduita, n timp ce sentimentele s9 organizeaz. lata ce scrla et! ,,sentimentul organizeaz i sustine sa2.vltatee intelectuala, emotla o dezorienteaza i eclipseaza. sentimentu )ste un factor de coezinne a structuritor intelectuale, emotla este u-n 9actor de dislocare, de disociere, de rupere a unitatii mintale. sentimentut este un fenomen normat de ordine, emotla este criza i han 9n aceasta manicra trans,anta nici una dintre conceptile de mai sus u poate fi acceptata. procesete afective, tuate &n ansamblul icr, indepliness c,,0bcic sategorli de roluri, dar i0 comdit,/' diferite. astfcl, etc dezorganizeaz conduita at9nci dud snt foarte intense san cnd individul se confrunta cn sitnatii noi, neobisnuite pcntrn care organismul nu i-a elaborat inca modal9tatiAe cerntdortamentale adccvate. starile de groaza, de furic, de depre9 de ura prin intensitatea %cr crescuta paralizeaza, anihileaza, it fec 9 individ agresiv san neputuncioa dcvcnincl astfel o uiiedicil n calee r9aiizarii eficiente a activitatli. dac insa trainle afective an o intensi2tate normala 'medic(, dac ete apar n situat,i pcntru care organisrs.uil 9-a etiberat deja diferite modatitati comportamentaic, atunci etc orc29a9tzeaza cond9 ita. functla eseniala a proceselor afective ca i a e presillor icr este aceea de a pune organismut n

acord cu situatla, dcci de a adupta, de a 0eg1a conduita umana. chiar dezorganizarea initlala care apare unecri, va duce, n finat, la c orgathi0arc superioar!), #n sensul ca individul va ,ti) n alta sitna9e, cum sa reacioneze. procesele afective indepliness un i,4 /0c,/0tic! - cicivitel"!i dac procesele cognitive rol ma&or ,n sz~stzne rca c 0urni'ea'a ima5sini, eoneep40 i0e0 cete afective furni'ea'a energla nece ala formaril i operaril cui deeste preduise psihice). ble potente~~s i !::A)0dit'o2leazd aetiune~~, reizeaz 0~~ sehimh ~riie en ~blanta perrn#"~>nd s~dpinirea ci. ch~ar situlati c ~~rcsante san frustrane, dac an c inten$~tate moderata ,i a&uta pe iidvid sa se adapteze mai bine amblantel i ~oiieitari-or ci. frustrarea se asociaza nu dear en conduite agresive repre~ve san autopunitive, ci i en conduite orientate spre creatie, perfernlan)a, antoreatl'are. afectivitatea indephneste funetli importante nu doar ,n raport c0$t ~etivitatea ci i en procesul cunoasterli interpersonate. ,,chela intetegerli a0~tora $ scrla vasile pavelcn $ se at0 ,n proprilte noastre ?ibi ~ii a~eetive~0. mai mutt dect atlt, afectivitatea, prin una di0~tre form p~e spe)latizate, simpatla, are un mare rol ehlar ill aparitla i me~~tincrea .~~cietat,!i. psihologut francez the odule ri1oot afirma, inca din 1-0)0, 0 ,,simpatla este ba'a #ntregii e$istente sociale".

e.

pctsiunile slnt sentimente en o onentare intensitate, grad d

hitltate *,1 generalitate foarte mare, antrenlnd #ntre0!00 personatita0e 9 0ra 0asiuni - scrla scrutorni france' amid - omt0t i u c dec"t o for a la 0e~l. pnnindu$i ,n enent are social functi~ne pasiuniie nobite cn en t.r~ adevr, dreptate, progres omul n

se revit0 tize 2 isl eon suma e er~la ~reatoare, birnie multe greutat,i. ,n acelasi tlm0d ci 0rehnie sa tupte pasiunite negative, sa,a-numitele patimi. sau vlcc1 d-i>ate de scepuri ego i9t~, daunatoare, ce pun stapinire pe personitate i o domina, devita@izeaza i devla za comportamentul.

e$lrcitii

%, lrrndAit,i-vti 't9

lutoob9

2opriul

comportamont n siuatii cac implicti tii i i ctive 1 st bi it,i particularittitile lor (s$nt adecvate situatiei3, ) a ci ani vti dozorganizeazti conduita3 s$nt intense3, s$nt durabile s$nt s)abi e sau fluctuante3, # dorninati sau sinteti dorninat de o o) otl) /. jmaginat,i-vti cit mai multe situaii n care sti intervinti diverse sttii afoctive 'minie frica spaima iui ie dezgust, curiozitaie, afirmaro supunere, tristeto, bucurie, rnihnire

etc.(.

ncercati

apoi

sti

aratati

corn

v-at,i

comporta voi dacti ai trece prin asemenea situat, i. carac992i5a ti-vti comportamentul afoctiv foloind parametni din lectie. 7. vodere afectiv iar ruga1 un coleg sti intocmoascti o listti altele ,,afe)BoceAie" (cu mare cu mai multe cuvinte d n)re care unele neutre din punct de inctiretiturti afectivti(, pe care sti v-o citeascti rar. l2i f29 9e cuvint roatit de coleg, rtispundoti cu primul cuvint venit n mi9De rugati colegul sti noteze atit cuvintul stirnul, cit i cuvintul

t/4 ca i jimpul voa99u de retctie. cornparat,i-vti rezultatole ntre voi. ce constattiri puteti face3 1. la p.%%% snt desenate citeva e presii ernciona%e. ncerca9 sti %, descifrai.

xi2. voin?a

%.

voin?a ca modalitate superlara de autoreglaj verbal

0,oimt,a se define~te ca proces psihic comp~ex de reg~a& superior, rcalizat prin mi&loace verbale i constind !n aciuni de

mobilizare i con~centrare a energiei psihonervosse !n vederea biruini obstacolelor i atingeni scopurilor cons tient stabilite. reglajul voluntar se manifesta i ca initie re i sustinere a actinnilor i activitilor i ca frina, ca diminuare, ca aminare. i ntr-un caz i n celalalt, )te necesar efort0tl voluntar. snt imprejurari de viaa cnd este mai dificla i necesita o incordare mai mare stapinirea de sine, mentiicrca, prin fora voinei, a catmulni, a inciditatil, a puteni de diseernamint. .A.fortut voluntar e prima caracteristica specifica cea mai important9 a voinei prin care se deoaebete de toate celelalte procese psihice. el consta intr%o mobilizare a resurselor fizice, intelectuale, emoionale, prip iiteimedin% mecanismetor verbale. din punet de vedere neurofunet-onal, efor~~~vo~untar reprezinta o organizare a activitii nervouse i0~ ""~~r~!l unni centru dominant care e$prima, #n p0an psihic, scopul act, mmii. efertul voluntar este trait de persoana ca o stare de tensinne, de incordare interna, de mobizare a tuturor resurselor n vederea depasini obstacomini. intensitatea efor9tui voluntar, specificitatea mecanismelor psihice mKdiiizate i desfasurate reflecta particutaritatile obstacolulni. lAfortut voluntar nu se identificti cu incordarea muscularti desi n activittitito fizico aceasta este o cornponentti necesarti a deptisini obstacolului, dacti oate inclusti 9n rn"canismole roglajului voluntar. pot e ista persoane care dispun de o fortti fizicti marc 'jar, care avind o vointi slabti, nu rousesc sti biruie nici obstacoic obisnuito. n acelasi timp, mt 9t cazuri cnd un om mat slab fizic nvinge greuttiti man datoritti

incordtirti voluntaro. &n activitatea intolectualti, efortul fizic oate mic, insti oato considerabil cot din planut gindirli, at imaginat,iei, al rnomorioi etc. conducorea unei nave coAmico necoaitti o comptexti activitate mintalti, condusti 4i regtatti cons,9ient st voluntar, n timp ce efortut fizic, dupti cum se stie, n conditti de impondorabittlate oato foarto mic. asigurind enorgla necesarti desfti)urtirii aetivittitilor
4

mai

ales

organiztnd-o i concontrind-o n direct la unicti a scoputui, voina esto una din condititle subioctive, cole n9ai importante, ale reusitot activittit,i i a obtineril unor inalte performante. dar mobilizarea voluntarti, dei deoaobit de eficientti, este n acelasi timp

/" coatiitoave pentru organism din punct de vodore enorgotic incordarea voiun9arn nu pl9ate fi nolimitata. dupti ctapo de ofort voluntar intons i indelungat, urmeaza momento de oboaealti, nu doar fizicti, ci mai ales norvoasti. de aceoa, pontru ptis trarea stintittitii fizice i mintalo se rocornandti un ochilibru intro activitate i odihnti.

intensitatea efort1010'li vo)hntc.Ar Ji specificitatea mecanis,ne0or p)zsc #n act,iu ne reflecta obstacolztl cai)e apare n calca reali'uni scopurilor. din punst de vedere psihologic, obstacolul nn se identifica nici cu un 9isct san fenomen at realitati i i nici cu rez9stent,a interna resimtita de om n desfasurarea unei activiti 'sum ar fi tipsa de interes pentrn acca activitate(, ci reprezinta o confruntare ntre

poaibilitatile omulni i conditute objective ale acelei activitii. de accea, una i aceeasi piedica obiectiva poate fi un obstacol mis pentru o persoana i unul dificil pentrn alta. una i aceea;i problema de matematica necesita un efort minim pentrn un specialist i o incordarc mare pentrn elevul care abla ;i-a nsusit metodde necesare pentrn rezolvarea ci. dar dup consolidarea cunotinelor i dezvoltarea canacitatilor rezolutive, obstacolul implicat n acel tip de problema sc diminneaza dac elevul stapine9tc din ce n ce mai bine activitatea, o conduce operaiv i eficient. de-a lungul desfurrii unei activiti comple e, 52- )lnentele de dificultate pot sa fie diferite i de aceea efortul vol~tntar se ~oduleaz~ dup cresterea sau descresterea obstacolului, asigur$ndu%se concordanta ntre mrimea acestula i procentul de incordare v9untara. conditla deala a activitii este realizarea acestei concordante. atunci cnd Koatasolui esle subapreclat, efortul voluntar nn este suficient i e ista risc9.9 nedepa99rii tui. astfel, uncle din e9ecnnle unor foarte bune echipe fO; fotbal n fata unor adversari mediocri sc e plica prin t9psa accstci concordante. poate e ista i situala inversa cnd obstacolni este supsaaprnclat i, n consecinta, se ajunge la un grad nalt de ncordare voluntar:) care duce la succes, dar cu un mare consum de energie psihonervossa i nchclat en oboaeala i satisfacii indoidnice. i n ac est caz, reglajul votuntar este deficitar. aprecierea obstacolului este anticipata, la fel este i mobilizarea energetica, astfel ncit n timpul desfa9tirarii aciunii este foarte gren sa se ajung la concordanta necesara. dac omul se confrunta en un obstacol fata de care i d9

seama ca nu s-ar putea mobiliza pe masura i n timp 9Otit, puterca voinei sc manifesta, de data aceasta, ca aminare a aciuni i respective i pregatirca mai buna pentrn o confruntare ulterloara en garanii de reuita. confrunturea de mai ~~tnpd ditut & c0 obstacole de o anumita natur~ permite dezvoltarea capacitatilor de efort voluntar de ~tn fel sau altul. sc poate vorbi de o specializare a efortulni. poate fi astfel un efort manifestat en precadere n coordonarea i intensificarea miscarilor san n incordarea atenici san o crc9tere a activitii gindini, memorici, ima)n))%tici etc. &n masura n care cineva devine con9tient de capacitatea sa de coatiitoaue pentru organism din punct de vedere energetic. incordarea voluntara nu poe9te fi neimitata. dup ctape c92 efort voluntar intens i indelungat, urmeaza momente de oboaeala, nu doar fizica, ci mai ales nervossa. de accea, pentru pstrarea sntii fizice i mintale se recomanda un echilibru ntre activitate i odihna.

ifltensit0tea efo ,)t1l001 i ) tur @i spccificitatc0 inccctri0s,neior p00sc 1fl act iume refleeta obstacol't10 cui0e apure #n calc0 reali'arit. scopuri0or. din punut de vedere psihologic, obstacolul nu se identifica nici cu un iUct sau fenomen al realita ti i i flici cu rezistenta interna resimt,ita de om n desfas,urarea unei activita ti 'cum ar fi lipsa de interes pentru acea activitate(, ci reprezinta o confruntare ntre poaibilitatile omului i conditijie objective ale acelei activitii. de accea, un a i aceeasi piedica obiectiva poate fi un obstacol mic pentru o persoana i unul dificil pentru alta.

una i aceea;i problema de matematica necesita un efort minim pentru un specialist i o incordare mare pentru eleQ9l care abla i-a nsuit metodde necesare pentru rezolvarea ci. dar dup consolidarea cunotinelor i dezvoltarea canacitl9tilor rezolutive, obstacol9 implicat n acel tip de problemat se diminucaza dacg9 elevul stapine;te din ce n ce rnai bine activitatea, o conduce operaiv i eficient. de-a lungu% dcsf999urarii unei activiti comple e, $$ iulthcntclc de dificultate pot sa fie diferite i de aceea efortu~ vo~ztntar se modu~eaz~ dup eves terea san deseresterea obstacoluini, asigurindu-se concordanto. ntre manmea conditla accstula 9dea%a i a procentul activitii de este incordare v9untara. acestei realizarea

concordante. atunci cnd obstacolul esle subapreclat, efortul voluntar nu este suficient i e ista risciil2 ncjepa;9rii lui. astfel, unele din c9ccurilc unor foarte bune echipe rOe fotbal n fata unor adversari mediocri sc e plica prin lipsa accstci concordante. poate e ista i situatla invcrs9 cnd obstacolul este supraapruclat i, n con secinta, se ajunge la un grad nalt de incordare voluntar9 care duce la succes, dar cu un mare consum de energie psihonervossa i nchelat cu oboacala i satisfactii indoicinice. i n acest caz, reglajul voluntar este deficitar. aprecierca obstacolului este anticipata, la fel este i mobilizarea energetica, astfel incit n timpul dcsfa9urarii aciunji este foarte greu sa se ajunga la concordanta necesara. dac omul se confrun9929 cu un obstacol fata de care i da seama ca nu s-ar putea mobiliza pe m sura 4i n timp util, puterca voinei sc manifesta, de

data aceasta, ca aminare a aciunii respective i preg99tirca mai buna pentru o confruntare ultenoara cu garantii de reuita. confruntarea de rnai 00#n0a d'lrut!/ ci obstaco~e de o anunzita natir~ permite dezvoitarea capacitati~or de efort voluntar de un fel sun altu~. sc poate vorbi de o specializare a 9fortu%ui. poate fi astfel un efort manifestat cu precadere n coordonarea i intensificarca miscarilor sau n incordarca atenici sau o crc9tere a activitii gindini, memonci, %m$9gina-tiei etc. n m sura n care cineva devine cons,ticnt de capacitatea sa de cirr specializat, tinde spre acu9e activiti n care i-o poate pune mai i(ifle n valoare. reglarea vo~untara a activitat,!i se face !n conditi&ie strinsci ~u*c~t~lr~ cu toate celela~te procese psihice i, !n prunzil ned, ei gndirea i i2nagt$nat la. &nainte de a fi cfectiv realizate, aciunile vo%unta9e snt gindite, intoumite raional i orientate spre scopuri proicetate imaginativ. intr-o activitate voluntara, bine reglata, toate componentele ci 'informatule, operai e, capacitatile etc.( snt concentrate i direction ate spre atinn9erea scopului. totodata, voina intervine n organizarca i dirijarea tuturor proceselor i starilor psihice care se integreaz intr-o activitate voluntara. 9 condit,iile rcglajului voluntar, percepia spontana se. transforma n oms2r vatic. iemofla se realizeaz n lorma ci voluntara, iar cea invoiuntarK9 i este subordonata. indeoaebi, n momentele dificile intervine atenia re99at9 voluntar, iar gndirea are n momentele ei productive de virf o dirijar9 cons tienta i voluntara remarcabila, ceca ce

nu anuleaza prezenta unor mornente de desfas,urare automatizata. reglajul asupra proceselor afective, generat de dcsfas,urarca activitai, se poate face, n doua directii! a) n concentrcirca energici afcctiue i unificarea ci cu ce volut)ra atunci c$nd dc s$nt convergente ca sens. b) ca re'olvare a 'lnor confliet!0 emotionale, reprimind o tendina afectiva n favoarea acelcla care mer9e n drectla scopului. astfel, pregatirca unui e amen este o activlatt9 compie a, cu nenumrate obstacole. ea genercaza emoii i scntimcnt.29 diverse! satisfactii intelectuale, certitudini, placerca efortuiui intelectual, dar i ingrijorare, nclinis2te, teama de cs,ec i chiar frustrare de preoc9pan de divertisment. acestea din urma pot perturba activitatea prin spo-. rirea nejustificata de eforturi, care due la oboacala prematura, prin intirzierca activitii sau abandonul ci. frina voluntara trebuic sa se mani 9este i9 9ensul diminuani sau chiar reprimani lor. &n structura activitat,ilor comploxe intra, cu necesitate, anumite doprinden care se desfasoara automatizat, insa ro9lajul de ansamblu n9 %ipso9tc. el se manifoata ca alegero a doprinderilor, mlaturarea lor, cor9ctarea lor dac dovine nocesar.

/.

stluctura i fazele actelor voluntare

)n capitolul doapro activitatea umana s%a aratat ca aceasta are o structurF foarto com9c a n care se pot identifica varlate aciuni. printr9 acestea, aciunile voluntare au cea mai mare importanta n conducerea 9 reg9rca ci pina la finalizare.

aciunile voluntare pot fi mai simple 4i de scurta durata, mai ales c$nd obstacolele s$nt minimo. de e cmplu, cautind o e plicatic ntr-un dictionar. ele pot fi comple e i de lunga durata cnd apar multe piedici i cnd omul nu are inca e periena depairii lor, ca im cazu pregatini unul concurs de admitere. l/) i9 aciunile voluntare comple e san de durata pot fi cu i9urint,a d:spr99se inumite momento san faze n care reglajul voluntar se contruntd cu un anume specific i n 9od diferit prin'a fa'a a act'.uni0or vo0untdre consta #n actuali'area unor motiv0 care geneveaza anitmite scopuri i orientarea prei0minara spre ele. n primul moment al acestei faze reglajul voluntar este abla la inceput i se manifc9la doar ca orientare facuta p, baza legtuni dintre motiv i scop. ins9 numai atit nu-i suficient pentru o aciunc voluntara. dac se parcurge doar acest moment se ramme numai la o dorina. trebuic sa apara apoi i intenla de a realiza acel sco p, care este de obicci formnata verbal, prin mecanismele limbajuini i9tcrior i care este sustinuta de cercetarca modalitatilor concrete de desfasurare a aciunilor. n al treilca moment, dup formularea intenici, sc construleste planul mental al rezolvani ac9urni. n actiumle simple, acest al troilea moment poate fi urmat de e ecutla efectiva. a dona faza a aciunilor voluntare oate lupta motivelor gencrata de aparitla mai multor motive i aferente lor, mai multe

scopuri. uncle pot fi .atran99toare pontru ca roalizarea lor aduco satisfactii imediate, dar, du fapt nu snt prea va9roase pontru porsoana. altKe snt mai puin tentante, prin rozultatelo lor imediate, dar snt importanto pentru vutor. n acesto condit,i roglajul voluntar se manifest, cu precadore, ca deiberure An vederea o0egerii. deliberarea implica efort suplimentar de cunoas tore a condit,iilor de impliniro a motivelor, de analiza constionta a urmarilor lor, de evaluare a acoatora. a trela faza esto l)arca l'ot!/riri., care ro2irozintLi urmarea unci docizii. aceasta insoamna alogorca unui motiv i scop i inhibarca aminarca celorlalte, po acoasta baza putindu%sc asi)nra concentrarea o )oi gi psihonervosse n vederca realizani scopulni. momentul decizici po9 9 i lineor dramatic pontru ca omul nu prolucroaza sitnatule doar informai9 n ci 9 traies.tc ofcctiv i implicate satisfacorca unora

noaaDisf9cpr99 altora. pe de alta parto, ci se simto raspunzator fata de sine, de i9zu9tatelo unci activiti en sons personal 4i fata de alti pontru cole de into res general. n aceste co9dit,i, lupta motivolor oate ;.i mai dr amatica i %9oato i mult prolungita n timp. prin urmare, ca nocoaita un ofort voluntar sustinut cu atit mai mult en cit n actul docizici snt implicate i trasaturi de personalitato, cum ar fi! nivelul de aspiraii, particularitatile tomperamentale, dorina de a avea succoa 4i toama de oaec, i stem proprin de valori etc. porsoanolo en voina puternica rous,esc sa decida n

cunoatinta de cauza n care au o , a+ora personala sau favoarea aciunilor somnificatic m sociala, chiar dac roalizarca ar necesita un mai mare efort
4

i privarca de 9atisfactii imodiate. slabicinnea voinei se psil,o,o=ie c< , x,a indolungata intro. difontelo /! motive .. i n

poato manifoata n oacilatie

incapacitatea de a lua o hotanrc forma. .. .

dup ce omnl a facut alc9gorca,2 care satisface col mi bine critonue dar i dorineic i aspiratule sale, 9 hotarasto realizarca scop9ui i sausfacerca acclui motiv9 planul mintal se imbogates to, se definitivoaza i dovino roperul intc9n al desfasurani respoctivei activiti. prin reg%aj9 voltAntar sc va real iza o permanenta confruntaro intro coca ce se ob9no i ce s-a proicetat. a patra faza esto e$ecutarca hotarini luato. ea inseamna roizarea ofectiva a 9anului i atingorca roala a scopului. acum omul foloaote o scric de mijloacc matorlale i mintale, cum snt cunotinele, deprindo9iie, pnccperilc etc. doafasurarca socvo9tla la a ac9unii esto controlata prin confruntarea permanonta cu planul mintal i cu conditulo practice de desfasurare, roalizinduso i modificari ale plannlui, dac improjurarile o cor. pcntrn activitil o simple, o ecutla urmoaza imodiat botarini pontru cole comple o, poato aparca un moment de pro gatiro intro hotanrc i o ocutic. este vo99a atit de pro99atirca un or rnijloacc matorlalo, cit i de pregatirea om9ui n sonsul nsusini de cunotine, formani de

noi doprindori, dozvoltaroa de cau.acitati. este poaibil ca e ecutla sa un-i gasoasca nici o cond9t,ic de indopliniro. n aceste conditii este necoaara ammarca ci sau miocuirca cu ceva ce coroapundo momontulni i acoasta inscamna sa se doclansoze o noua ac9uno voluntara en toate momontolo consomnate mai sus. aciunile comple e i deoaebit de somnificative imica o a cinco faza! vorificarea rozultatului obt,inut i formularca unor concluzii v9croaso pontru activitatea vutoaro. esto cazul, de o omplu, al activitilor de rezolvaro de problemo de la oricare disciplina ;colara, cnd rozultatul obtinut trobuic vorificat i mai ales goneralizat pcntru a sorvi n uci i tua i. s%a pus inrobarca n ucire din fazelo actulni voluntar se depuno ccl mai mare efort de vo)mta. nu exista un raspuns general la accasta intru Acare. un efort m)a)o poato fi dopus n oricare faza. dopindo de nontatea activitatli, de oxpcnent,a porsoanci, de conditii, de circumstantc etc. dc asemenca, intindorca n timp a fazelor poate fi foarte diferita. uneori mai important) oato luarea hotarini 4i core mai mutt timp a4a cum oato n activitatea de conducore. altoon, mai ales n activitatea productiva, faza executiva esto cea mai importanta, ea nocesitind ccl inai mare ofort i cot mai irn.tt timp. l9azKo de mai sus pot fi sntotizato n numai dona! una de predarare, cuprinzindu-tc po pnm etc trci sj alta de o ecutic, care inchoic i confirma puterca roglajulni voluntar. 1(& ). calitatile voin?ei

voina se foi2rnea2za prin e ecutarea, n cursul vietii, a nenumrate aciuni vo intate cerute cle improjurari dar i prin e ercitii spoclalo. treptat, se dobindoac omito calitati de voina care caracterizeaza capacitatea de efort voluntar a unet 9 cele rnai i%9portanto snt! putorea de voina, independenta, perseverenta, i i"imptitudinoa iu9rii hotanni. p0terea vo'nte/ se e prima n intonsitatea efottuiui pr9n 9.tre 9 con9r9ontindu se co obstacolole importanto, i urmareste scopurijo. n ace9t caz, cmi% e9to cons tiont de inevitabilitatea greutaior, dar i de caractorul inc 9ucmontabii i 9ooasta motivea9 incordarea voluntara de care are nevoje ca sd %, doptisoi9c9. un i9ol important n rnanifestaroa puteni voin,ei i are v9ioaroa scopulul uA)mgrit. &n ada dificuitatilor omul se simte satish)cut cu fiocaro noua apropiore de soup. opusul ace9tei calitati esto slabiciunea voinei care inseamna impoaibilitatea a roaliza ofortul voluntar cerut, chiar dac- ccl n cauza este constient de imporonta acestul fapt pentru sine i pentra cci din 9 li poate %.ncnp9 clar nu reu97st, sa-l finalizoze. din acoat pufict de vedere, i(oata ti un noadaptat n scoa9!9 % a vlat9. persev rcn0u pcesupune reajizatea efortului voluntor o pciioadKt in7iungata de imp, chiar i n conditiuc n tic aparent n-or poaibili co!itinuacco octivit92 i. $ erseverent,a esto sustinut9 atit de valoarea scopului,

cit i de iricrederca n forte/e o9oprii. la acestea se aduga i luciditatea n apreciorea improjucarilor, n desoopericea tuturor condit.i9oc favoabile desilisurani acelci autluni. un o emplu deoaebit le persovoconta oate intilnit la vitorla lipan din rornan9 9 al lui mihail 9idoveanu. opusul porsovecentei esto inctipa)t.inarea, care esto o n utice negativa a voinoi, 9anifestindu-9e ori uumai99 2e a anal soup cnd este clar #g t9projurariio na oierii n.ci o ;ansa de reuita, analiza logica rolevind caractorul linpoaibil. inc9pa9t.inarea 29ate fi e plicata prin inertla i lipsa de fle ibilitato n gindiro i aciune sau cla projudocata 'e emplu! ,,nu este bino sa nla intoro ca drum99(. dac oato s,9 %/ectul unci caronte educationale, c$nd tha lipsa de oumpetenta A)edoccgioil i comoditate, parintli satisfac cole mai absurde pretentli ale coOi )oi. i de aceen ioo9a in sa ji se satisfaca pretentule i n alto irriprejurori. 1,1!.lepeudethta voin0t,ei se e prima n tendina constanta de a lao hot9rlci 9(e b9tzn 9.ibzuintei propcii, de a cunoisto cit rnai profunci ronditilic i9ivitatii, a ounsecin-bloc i resl9onsabi%it99tiloc personale pentra '9)e f i sc conjuga ou i'ior(ti%9co and otitudini critice fata de idoile ;% aciunile propril i a color propase tl9 9ltii. intl

pendenta voinei na se identifica cu lipsa de receptivitato fat,i tie c9lollle color din inc. tnsuicea negativa, opusa acoatoi calitati este sticestibil itatea, othori utlopta ron 9ecritlca cu a influentolor e tecloare anihilarea

propriel pozitil i di2n9uarea impliouch i a roaponsabilitatli personale. prontptit'ttline& ticoi'ici. consta- n capiditotea ca race omul ticlibereaza- intr-o sltuatie complo a i urgenta- i adopt99 hotanrea coo mai l(otcivita-. e ista tirofesli "n c99o evonimontele se succod cu mace viteza- i n aceste onaditil tr9l(tiie At9ate decizil. o asomenea calitate a voinoi se sprijina pe rol(itlitotea i profunzimea gindicii, po incretterea n sine i caraj i 9o e periena pei9sona%a- n confrantorea ca astfel de situatil. un pilot po un supersonic trobuic se judeco 9l tico9tel a decida- n fraciuni de secunda n anumite imprejura-ri. opusul ailtoti oato neliota-drea sau tergiversarea, care se manifesta- ca oacilatil inde9ungnte i nelustifionte ntre tnai multo motive, scopuci, cal, mijinace etc. ca lita-tilo voinei, integrate n structuci mai comple e devin ti)asataci voluntace de cacacter.

1!61 exeuciil

'(rganlza9l arma-toral e periment. de9ena9l po in calet o linjo vertloalasi impa-rt.lti-o n mai multo gradotil. ch9m9l un coleg i dali-i arma-tortil instractaj! ,,cnd vol pronunta cuvintul ,,dreapt traseaza an semi-oval n partea droapta- a primol gradaii, lor cnd vol spune cuvin-tul ,,sting, n partea stinga- a colel de a doua grada9l. droapta, apol, dati urma-toarelo dreopta, comonzi! oricare stinga, droapta, dreapta, stinga,

ambolo. anolizati i e plicoti rezti%tato9 obtinute. ca savaajuta-m, va- spunom doar ca- e perimentul ncearcasa domonstrezo mo dul de aciune n situatli conictaa%e simple.

xv.

deprinderile %. locul i rolul deprinderilor n structura activit#?i omul desfas,oara multe i varlate activiti, n structura carora putem idontifica o sorie de compononto doclans,ate si conduse voluntar 4.i con9tiont ;.i altole care se doafa9oara ca de la sine, fr un control prea detallat. astfel, intr-o activitate comple a, cum oato cea de rezolvarc a tinei probleme de matematic, snt momonto de ma im9 concentraro j(entrn surprindorea rolatijior mai ascunse dintre datele i necunoacutelo din enunt, dar 4i seevento n care,

automatizat, facom calculele necesare sau scbit,am o imagine de sprijin. acestea din urma se desfas,oara ca de la sine, cu mare usurinta, en procizio i coroctitudino. elo se numoae deprinder0. omul dispuno de o sumodenie de deprindori, incepind cit morsut, apucarea i manevrarea simpla a obiectolor 4 continuind cu scrierea, ca)cn nt, doaenarea, m odolarea, schimbarea vitezolor n timpul conduconi automobilulni etc. toato acoatea se desfas,oara automatizat. de regula, se antomatizeaza acele componento ale activitil care se e ocuta totdoauna n acolai fol, se repota frecvent i se o ersoazs9 mutt. astfol, otovul scrie de mu de ori cuvintele limbli matorno uzlad de aceleai olomonte grafico 4i facnd aco%oai logaturi intro titoro, aj9gind astfel sa te e ecute ropedo, u;or, core et, sa aiba deci deprindori de scriore. dar automatizarea deprinderilor inseamna nu numai desfasurarea lor cnrsiv'9 i r apida ci i roducerea la minimum a ofortnlui voluntar i a co9troliilni con9tient, analitic. luind notite, elevii nu i mai pun proO(Oom9 cit: sc faca o titera san alta, dar snt constienti, n asambin, desp!o ceca ce ac, despre coninutul color consemnato. find rczntic.9ul invata rli, deprinderilo, o9data formate, nu snt incon9tionto i an9onomo. ele se desfa9oara n cea mai mare parte, intr%o zona a snbconstion)nni dar pot fi foarte n)or trecute sub control con%4!2 9tient. astfel dup ce am ofoctuat un calcul uzind de doprinderi, i refacem fr dificultate, pontrn a

verifica dac oate corect, con9tientizind n '9cest caz, toate verigue parcurso. dcci, deprinderile ca snt de se fapt doafa9oara invo-9untar pcntrn

poatvoluntaro, dar de pot fi oricnd roluato ca act inni mt ontionato i constiont desfa9 urato. totodata, nofunctionind izotat, ci fiind integrate n activiti compto o care se doafa9oara 9ntonionat ;i con9tiont, vor fi i etc supravoghoate n ansamblu i, n masura n care vor intorveni olomonte noi, varlabilo, vor putea fi oricnd roae2octate i controtate n dotaliu. autornatizarca are ;i alto ofoct foarte importanto pontru activitatea omului. ea aduco en sine sebomatizarca i prescurtarea aciunii, eliminind tot coca ce este de prisoa i noadoevat i asignnnd totoda9a o artic9aro cit rnai buna intro socvent,9o doprindeni. cine dispuno de doprindon 9ro cursivitate n mi9cari son oporaii i s9nt ovitato opririlo, reintoarcerito etc. doprindorile dobindoae, astfol, oporaivitate, adic se doafa9o ara ropodo, fr ofort i en mare eficienta. tinind soama de toate acesto caracteristici putom sa definim depri0derile ca fiind componente ai0tomati'ate ale activitd8#i, con0tient elabotate, consolidate prin e$erci8:i'l, d!0r des fasurate fdra control cons tient permanent. prin toate catitatile lor, doprindorito s$nt conditii foarto importanto pontrn doafa4 urarea activitilor compto o. se ;tio ca n focarul con;tiin toi nu pot fi cuprinso simult a n de cit in numr timitat de obiceto 'vezi volumut atontioi( ori

doprindorile care se dofa9oara n zona sobcon;ientului permit o Aaruiro a cimpolni general at activitii i totodat... fac poaihil controlul con9tiont, de ansambiti, at acesteja.

/.

felurile deprinderilor doprindorile pot fi grupate dnpa citova critoni: a( astfol, dup gradul complo itatii, putom vorbi de doprinderi s0mple i comple$e. rotatla intro doprinderile simple i cole comple o este bine ilustrata de situatla n care se a9a olovul din clasa j, care i4i nsu;o9to scriorea i, dcci e ecuta mai intii olomontele titordor, n mod ropetat pina la doprindero, i apoi i te insn;o;te po cole complo e, privind grafla cuvintetor. deprindorilo simple ating de multo ori un grad mare de autornatizaro. doprindorilo com9c e to euprind po ceto simple dar nn ca p, 9 simpla ataturare ci ca structurari unitaro i rolativ flexibilo s+ transferabilo n conditii noi. b( dup natura 2procescior psihice, n care arc toe automatizarea, distingom! doprindori sonzorlaloporeoptivo, vorbale, de gindiro, motrico primele trci grupuri de doprindori 9 fost mai puin stodiato, an timp ce

77 :9 rnoiec sa 26,,fl#sc eel mai t(i9l i9virnee 9o m9 )e utmareste mai gro) formarco lor 4i se 2!92iiiese 9r999rindc2ri intuloetnale. ele 9 po9 constata n activita9a omn0ni, c):) eunoa9te nlai puin structura lor interna. 9 ntru deprindorilo sonzorlai-perceptivo, n9egram oriontorea ontomat999iP' a privini n zona centrala a eimpnlui peieeptiv i n stinga sus, n n tie masira o iea%o poin aeivitatea de citire. e ist'i aj9oi doprindori perceptive de identiP2icaro9 itcro%or n activi9 ca de citire, '9 i uentrarea p, punctelo de ma imK informaie ale aces ) exist(t, de oaomenea, doprindori de a))< voui)al care no permit sad))tint))m t.i)e ( tivintele twitr%un di)cnr) i timba c)oae)la. elo devin o necesitato n +ilsusirea tillor limbi straine. deprinderile de proni)))tie) s$nt ccl nlai ll))o f#rrna)e pentru envlaco iirnbii matorne forlaare)t lor pontrn o htn) streiin:t poato &i usurata de aparatele din la )(oratoare specializate care )termit proioctarea p, in ocran atit a moden%ti de proimutie, cit i a pr29 9nntiei celni care invat9t. de99nndonle ortografico snt fttndamen.ate co rogi gramatica2o. apoi scl9teroa coroeta dovino atit de automa iz9b2i 9 ;tii(iect9ti ori-i m i arnio(e4to regula grarnaticala care o motiveozg to )) pronut)C)e, c 6 etc tro%doorinderi e de citire te implica a %t2 io s%Abordonato int,oloauiui proj*'(zit,i9l,r i r9v 5o9,r ;% reglajula ecnor2tl prin glndire. e) un ap) eritorin de clasificare a d# A)rindorilor oate eel at tiptilni de

activitate n care ele se integreaz. se disting, astfol, doprindori de oc iitvataro, munca, conduita morala etc. 9n interiorul fiocarcla din acoate grupari se pot face noi distinctii n care meoti2 sa se re29nnoasca i en 9eriile antenoaro. )n once aetivitato, doprindorilo se ntrepatrund, iar clasiflearilo doj9r9ndoritor, avind in earactor r9ativ, se roatizoa5a mat mutt eti seep didactic

7.

coi) ditiile elaborarif deprinderilor

)Aoate felurilo de depriuderi s$nt dobiAttdite s$nt reznl)attit until 92!roecs de elaborare mai mult san mai pntin constiont. stndii9t aeoatni proecs s-a facut en dc,s9(iro astipra deprindoriler motoni pentra cet etc, prin natura lor imptieii9d rni;ca ri corporate ot(9orvabjie i mastirabilo, an per-mis o mai 9(tina urmariro a t(roeesului de formaro. s-a constotat astfo ca pentrn dobindirea lor snt necesaro citova conditil de baza i anumo! a( instr2irea vertt9ja proalabila se face en seopul de a dczvani scmnificatla forrn!%rii dc )rinderitor, conditillo de realizaro, cerint,Kie de calitato, n ce constau, ce mi9eari se fac i n ce snecoaiuno. acoato e plicatil verbalo trobuic s!% fie concise, ct9n9o ;.i sa pormita formarea unor reproAont)ri cit mai bune despro co urmeaza sa se faca. 1.!4 b) de monstrarA ea moAdeAiulni a4itinii 9mptotita en instruirea

verbala oat,9, f:arto nocoa,ar1 pen.tru depri9dorito complo o i face sa ereasea en (o))Ho.ra.piditatea de formare ,a) or. c) organizarea exoreitulor, mai intii pentru formaro i apoi pen9ru autornatizarea doprindoni, esto una din cole rnai importanto eonditii. fr asigurarea oi nu poate aparea proprin-zis o depnndore. d( asigurarea contr2+tuAui i autocontrotulni n voderea dopistani i n t9 t9rari eroritor s.i a porfoetani o9oent.ii. s-a con statat ca daea dnp9 fiocaro o orcitin se comunica subioctilor co erori an faent, mai doparto an fost flecoaare numai ;oo6o din numrul e ercitutor provazute pontrn .t se atingo automatizarea doprindoni. o) formarea doprindorilor trebuic sca se sprijine po intoroaelo olovitor pontru acea activitato i p, aptitudinile lor, dac esto cazul. f( po parcursul formarii unei doprinderi, oato nocoaara o constanta a pflncipiilor i metodolor de luern pontrn ca sa se poata asigura automatizarea. sehimbarite prea fr)cvonto nn s$nt favorabito.

deprindoroa trebu+e facuta, de la meoput, cit mai corect, pontru ca oato mai gron sa fie roatructurata. g) calitatea metodelor de formaro, earacterul 3or aetiv constitute un factor de mare importanta n for derilor a deprin marea, la parametni inal1,

1.

etapble formarii deprjnderilor i curba f ercitiului de a intontla de a forma o deprindere i pina- ja sta-pinirea ei se desfa-soara un prores mai mult saa mai patin indelangat, n care se disting citeva etope fundamontale. etapa famillari'ani o01 go;iu0ea se%1 ou oon' #n uti0/ !1eprinderii n care se reulizeaza-, ca preca-dere, douadin condit,i9e enumerate mai sas i aname! instr'ctla verbal i demonstrarea ,nodol de ca%tre profoaor a acebi d-nrinderi. tot oo))m elevi+ pot face o prima% ncercare condusi de aproape soa pot doar asista # ceea co face profesoral saa altoineva din grup, aceasta% arma%rire constitaind an priie+ de formaro a reprezenta%ni generale asapra saccesiunii )otelor caprinse n struc% tura acebi deprindori.

% etapa 0flvat,arii oflu0 it o~ c$nd, mai oioa) deprinderile comple e se frogmenteaza- n anita-ti mai mici i se invat2a- p, rind. este a etapa- ca anumite stinga cii, erori, incordare volantara-, concontrarea atenici, consum mare de timp, peotta fiecaro e ecatie. i

etapa orpani'!)irii

sistornati'ani, n care se constata- a buna-

e ecutie a pa-rtilar i an efort de integrare intr-o structaraanitara- cu eliminarea groaelilor, dar inca- ca an oonsun9 mai mare de timp i ca efort contrat p, roalizarea loga-tarilor. dac- se core gra-birea e ecat,ioi, scade procizla acestela i apar erorile. i -eta pa sinteti'drii , o0tomati'!lrii, n care integrarea elomentolor este doplina-, aciunea se desfa-s,oaraca flaenta-, solicitarea ateniei scade treptat, controtul constient se face namai n ansambla, mr controlal de detalla tinde satroaca- de p, seama va-zalai po baza chinestozici i a tactalai n deprinderile motoi). timpul de oxocutie e.)te foarte aproplat de co) cerut. lruri)e di.))a) tncordarea A)ade fu)rte mult. % etapa perfeopioi~aii deprindeni n cursul ca-reja se ating toi par99etrii corai! vite9, corectitudine, procizie. doprindorilo perfecionate devin componente ate m-iestriei profesionale, artistice, sportive etc. n toate tazele forma-ni deprindorilor se fac o ercitii fa-rae ercittla nu-i poibila- formarea deprinderli. el trebuic insa- saindeplineasca- anumito cerinte! safie adecvat ca stracturadeprinderii care urmeaza- sa- se fotmezo, sa- nu insomne doar o reluare monotona- a ceca ce s-a mai fa-9at, ci sa- aiba- de fiocare data-un scop precis i anarne de a perfecta sau forma o anume eotnpononta-, sau a atingo aname paramotra. sa- implice control 4.i autocontiol.

calitatea i oficien9a c orcit,lalai se e prima- n doad felari de rezaltate! a( sca-derca crorilor i b( atingorea parametrilor de vitoza-, coroctitadine, precizie. dac- s-ar inregistra grafic acoate rozaltato s-ar putea roprezunta fie cresterea performantelor tie sca-derea erorilor. evolatla anci deprindori simple se deoacbe99o de a uncla comple e i aceasta poato rozulta i din intoomirea anor grafico. 9 caz9 deprinderilor simple, dapa/-* oQ9ccatii carba urca% foarto repedo. tn cazal c)or complexo, exista% mai intli an progroa )ont 4i apoi o cre)tere brusca%, prin care se releva% an moment calitativ n constrairea ci. analiza graficolor poato pane n ovidonta- i coca ce se clicarna- an platon, adic- momontal n care continuarea ropotitujor nu mai schimba- rozaltatal. uncle co.9ota-ri au tins ca-tre considerarea platoulul ca indicla a sit prin utilizarea %)mor motudo noi i prin cro9toroa motivaiei pontru coca activitate sau prin into9rarea ace lor doprinderi intr-o noaa- activitate n care oto se valorifica mai bine. limitelor omaiui n res9octiva activitato. altele aa ara-tat ca- platoal poate fi dopa-

9, priceperi i obisnuinte ala-tan de dcprindeii snt , alto o 9ponen to instrarnontaic ale activ ita%tii i

a4.a cam s$nt priceporilo i obisnaintelo. intro acoatea i doprinderi oxista% o sor)o de aserna%na%ri 5i lega%tari de forine. obisnainta se dofine)to, de aitfol, ca doprincter csociuta.% cl o trobtint,d f)no iunaza. acoas)a stractara% spocifica% a obi4nainlei obi9nainta o pucaarc, principalolo astfei, o ci caraote9istici. prin propriomotivare

implicarea trobaintol n lnsa-i alcutairea ci. de acoca, noindeplinirea obi4nainloi se tra%iesto ca o stare de nepla%core sati fras)rare. de asomenea, obi)naint.a se impane se core realizata% ca regularitate. dai obi4ilaintolo snt valoroaso na atit prin componenta acionala-, cit prin natara trebuintol p, care o intogroaza- 4i, &n raport ca acoasta, obi4nuintoie s$nt bane saa role. n activitatea edacativa- din familie i
4

coala- se arma-re9to formarca obi9nuintelor pozitivo

i mla-turarea color negative. prezenta obi9naintelor intr-o activitato oate o garantie atit a o ecatici cit i a indepliniril ci ca necesitate. pricepb)rea se dobindc)to po baza achizitiona%ril mai raultor :ieprinderi. po defi)este ori imbinare opti0la- a deprindorilor i cllnoiflt,olor i restructurarea n)oara% a )or n voderea act, ione-rii #n situat,#i noi. spre dooaebiro de doprinderi, priceperilo pot fi mci patin rigaroaso 4i mai pa9n stringent organizato dar ca calitatea de a patea fi aplicate n nenama-rato sitaatii, de a fi mai fle ibile, t2ai cestruota92abilo. lie caprind generaliza-ri ale deprinderlior i ale ounoa.tint2e9or deja n9aito. priceporile pu oriterli ou cie deprinderilor *1# fi clasificate dapa- aoelo9i

7" c00e 0#n0 de fapt, stiins +egd to. prezenta bi la o por)oana% a.)ure)za acoate+a pro de n.9uire a noi deprinderi. %m999na- ca deprinderile spore.;te maiestr99 nAi.))n domon)a )aa iltul al )cllvita%tii.

0. transferul i interferenta

int9rac?iunea deprinderilor -

i)oprinderile, oda(a- formate, na ra-mln izolate ci se integreaz actlvita-9lor i interacioncaza- uncle ca alteic. un dcv care ja noi9e se foloae4te de o maltime de dopri9deri! de scrioro, de a9caltare, de coroctaro etc. toato se sprijina- anele po aitele, jar dificaltatea unela .9 roaimte i n manifoatarea cKorlalte. n procesti) forina-ril anci no.% doprindori, 'le asomonea, se poate constata inflaenta celor deA a achizitionate. fenomonelo de interacti ane a doprindilor snt de doua- feAari! trans-feral i interferenta. tra0feru1 se dofino)to (o : olatie puzitiva% intro o doprindore de+a formata- i cea n cars de formare, 9 9 arma- bonofiojind de a.9oman99r%ie ca prima, intogrlnda-9l tot ceca ce oate coniun i olabonnda-se astfel nalt rnai a9or, ca m9 pat.n ofort, n timp mai scat astfol, insairoa unei noi limbi stra-ino n conditijic sta%pinini alte+a din aceeas+ fami:io poate bonoficla de transfer. ceea ce se trans fora% poato fi o schema- op9 raional a-, asor adaptabilanoli silaatii de inva-79re. dar pot fi transierate grup ri de oporai saa segmento de acli one, acoatea dovenind un prim

naclea pontra o noaa- doprindere. transferal puate fi facilitat de anumito conditi i i anamo! schematizarea noli deprinderi ce urmoaza- a fi forinatapuntru a releva mai us,dr elementele asema-na-toaro onre se vor transfora. ana.iz.! verbala% a sarcin+i ce va arm)) sa% flo roalizata% pormito, de asomonea, con4tienti%zarea elementelor de transfer. ca sa% se prodaca% transforari, deprinderilo odat,. formato trobu+e sa% nu fie totusi rigido. interforonpa oato fonomonul de inflaenta% fi egativa%. intro doaa% doprindori 4i se manifesta- ca stinjeniro a furma-ril and noi doprindori. rotroactiv acoasta'de la intorferentamai poato blne functiona doprlndori

consi'2.ate, dar mai fl'i la cole vuohi i mii slab formite( s9la proactiv 'cole vechi pertarba% p))ocesal forma%ril oe)ur noi). n torferonta oate favori za la% de arma%toarelo improl Aira%ri: s) aba diferontiere --intro cole doaa- deprindori c'9e intra- n reAatio. timpal foarto scart intro formarea oncla i formarea celeilalto, insaficiento consolida%ri. rozalta% ca% nentra ovitarea int)foronte or esto nocesar sa% 29o asiguro diferontierea intro de, sa- se ovito pripoala, 9 se faca- consida-rilo flecoaare.

exercitii

scrioti n mod obi)nait an cavint cova mai lang i

inregistrat,i timpul. scrioti-) apoi )itora- ca Aitora-, lasind spatii intro acoatea i, de asomonea, inregistrat.i

timpul. f plicati diforontelo apa-ruto. /. facoti an triunghi ochilateral ca o mina% 4i inrogistrai

4

timpul. faeoti1 apol ca coalalta% mina% *.

i inregistrai

timpul. e plicati diforentele de timp i de calitate. scrioti an cuvint i inrcgis29trai timpul scrioti-l apoi de la sflr4it spre inceput i inregistrai timp9. e plica9 diforontolo de timp i de calitate.

7< xvi. atenia 1. caracterizarea i definirea ateniei

atenia face. parte din categorla feno$99enelor psihice care sustin energetic activitatea. ea este o functie prin care se moduleaza tonusul nervos, necesar pentru desfas9rarea celorlalte procese i structuri psihiec. prezent,a ei asigura o buna receptare senzoriala 2i perceptiv a stimtililor, int,elegerea mai profunda a ideilor, o memorare mai trainica i mai fidela, selectarea i e ersarea mai adeevate2 a priceperilor i 2deprinderilor etc. lipsa atenioi sau atenia slaba 2duce la omisinni n receptarea stimulilor, la erori n reacijie de raspuns, la confuzii n descifrarea sensurilor, la utilizarea groaita a instrnmentelor etc. nn trebuie sa intelogom atontla ca p# o dispunere statica a onorgici psihonervosse, care se instaloaza la un moment dat i ramino invarlabila. ba prestipune dinamicitate, desfasurare n timp,

organizare i structurare de mocanisme nonrofnnctionale. aton<a implica a.ito dotla stan nenrofunctionale i annme cea de veghe i cea de vigilent a. starea de veghe este opusa cebi de somn i se caracterizoaza prin faptul ca scoarta corobrala este aetivata difuz, jar omni realizeaza o contemplare genorala san sa teptare pasiva. pe acest fond se lastaleaza apoi starea de vigilen0a, care presuptine e plorarea general a mediulni, a.9teptaro i cautare a ceva inca nedefinit. ea nu are o orientare antimo, nn se oproate asupra a cova ci e ploreaza once. spre deoaebire de vigilenta, atenia are citeva caracteristici proprii. n primul rind este orientata spre ceva anume, are un obiect care poate fi un stimul e terior, de e omplu un snnet, o lumina, un tabloii etc. san unul interior, cum ar fi o idee, o dorina, o amintire etc. diroctionarea spre un obiect san un fenomen se face de cole mai multe ori, n tegatura cu o sarcina pe care omni o are de indeplinit i, totdoanna, coca ce are legtura cu aceasta atrage atenia. totodata atenia este soloctiva, adic orientarea este spro anumiti stimuli care snt n centrul ei, iar spre altii se manifesta putina atenie san chiar lipsa totala a ei. apoi, atenia proaupune o concontrare optima a energiei psihonorvoase spre ceea ce oato obioctul ci i, deci, se afla n cimpul focalizani i oato bine i clar reflectat n timp co, ecea ce corespunde zonci perifence, este mai vag receptat i interpretat. acoasta concentrare optima este concomitonta cu inhibarea relativa a altor zone corticale i en limitarea actinnii

stimulilor colatorali. mecanismole corticalo a9 focaizarii i orientarii onergiei psihonervosse pot fi mai simple sau mai comple e. dac un obioct prezinta intoroa pontru o porsoana, raspunde nevoilor i trebuinelor acesteja i gonoreaza train afoctivo pozitivl29, 7= aceste st&ri,!motiva>ional-afe,ctive vor rain ula! orie3nta ?i reg+8 atenfla! i # vor i+tentipe. ce@ i+urinA! in tinip+ indelungat de aceea! spanein ci ce i<,tereaeazi ne, stir ne,to at,r,;a. $n formele mdi com&ilexe ale at,r,,l, %itervin medam,sme voltintare6 de acbvare , orga,d), fiind) $n acest implicat6 deoaebit de6, mifit lobil ,frontaii 4< mecaniunere cs6) verbale. prin urmare) fenon,ene1e de atie.nve presupun regliri ,1 autoregliri de n>valpri diferite. patent +sintetiza toate aceste caracteristici ale ateniel n ur8nitoarea definlue' at.e.n.tta e&le fenon,enul psih1 tie activare (eie&la, co)icintrare &t orientare a e%er <e6 pttlionervos*e +n vederea desf4!,m o-&ie a acttvitiltit p~nidce, a6 deoaebire a proces=ior sen,oriale ft cognat&ve~. perf+ectionarea! de*a 1tmgu3 n<e9! a producedi aten+ei n lensul elaboriril! fixiril + gen+eraiiz=rll mecanism+eior de +activare! seieie! orientare 9l< concentrare! face ca ea i se instaleze uior A a< fit deoaebit cie++ efl?ienti B! n aceit car! putern 4orbl de aptitudinea tie ~a 1' cent.

2.

formele ateniei i inflra+1umea lor

aten, nu se manifesti $n imul 41 acela=i ml $n toate activitiflie arn,uiui. eristi forme nini simple =&, forme mai ,con>exe de aten>ie. criteriul de diferentiere, este ,reprezentat de nattira regla&nlui cart !!# te fi involu-itar sau voltiritar.

ni

aten-a mi./nntart este c formi mai simpli! infliniti i

la animale. ea poate apirea sub inil64en, a doni categadi de factoril' c-ti

&c'ctor'1.ertirni care pot determina a+Aa ateniel involuntare 2int: - lhi,nsftatea deoaebiti a stirniflilor' u-6 ,zgomot puternic) o iluflini

intend fie ca,&iteati imediat aten>a4 - noutatea =i neobi,uittil stirnulator) aspect deoaebit de valoriflca,t $n redamele comerclale4 - , san ?peilt6a brusci a stirnulvitli) proceden foarte muit utilizat pentro avertiz-i $n drcola, rutieri4 *. mobliltatea unig stimul pe fondul altor st<rntiii fic?i lace ca el i fie.foarte repede sesizat! i recapteze repede atenia& * gradril de complexitate 21 stirnululul. un stirnul 2irflplu poate capta atenia 1*2 minute! pe c.nd until complex pe miucri ce este explorat ne poate treri interesul ?i astiel 11 menBinem mult n drflpul central al acestela &~ tn-ti care stirnuleari =i men, aten>la &n6o16mtari drit'

-$n

pe care-i prezinti pentri6 persoani a1l obi?t sau f-honien ,*inteesul,

ptovoaci .1 men>ine an timp indeltingat aten,a citre obiectul sau i duce la rezultate foarte bune: receptare cit mai completa, intelegere, retinere foarte buna n memorie). actualizarea unor motive i trairea afectiva pozitiva a relatiei c9 obiectele prin care se satisfac i se mentine niveltil energiei i gradul ci de concentrare fr efort, timp indelungat i fr sa apara oboaea%9 cons tunta faptului ca o aciune sau o activitate corespunde foarte bine aptitudinji pe care subiectul o are deja i poate mobiliza cu u9urinta ateni,9a, asigurind totodata concentrarea i stabilitatea necesara. prin urmare, atenia involuntara este avantajoasa prin aceca ca mecanismele ei neurofunciona%e specifice asigura eficienta pentru o activitate fr sa apara oboaeala. dar ea nu poate fi suficienta pentru toate felurile de activiti i pentru toate momentele acestora. chiar i o acti vitate n ansamblu atragatoare are i momente mai dificile, mai pu9t,n interesante i dac nu ar interveni atenia voluntara ar apa rca risc99 neimpjinirii acelor aciuni sau sarcini. atenia vol5lntara nu apare spontan, ca cea involuntara, ci este inten,ionata i autoreglata cons tient. aceasta form9 a atenici este supenoara atit prin mecanismele de producere, cit sj prin efectele ei pentri9 activitatea omului. un rol important n dec%an9area i mentinerea atenici voluntare i au mecanismele verbale i lobii frontali. prin n9rrnedini cuvintului se la decizla de a fi atent ;i se stimuleaza i focalizeaza atenia. ,,sa fiu atent" este autocomanda pentru atenia voluntara. autoreglajul voluntar se exprima n orientarea

inten ionata spre obiectul atenici, intensificarea activitii psihice, iniibaiea voita a altor preocupan colaterale, i'olarea de e$citanti perturbatori san irnita$2ca infl'ientei acestora, 0entinerea concentrani aten4,iei pe d1lrata 0ecBs0ra indepimini aceici activiti. atenia voluntara sustine activi tate99 n toate momenteic ci 'atr99gatoare, dar 00o10tntar se poate
4

i nepla cute, u;oare, dar i grele(. orientarea, concentrA~ea i

modn

stabilitutea n raport cu mersul activitii. dc aceca, s c considera ca atenia voluntara este csentla9g2 pentru desfa-9urarea activitii. ea poate fi favorizata de respectarea citorva conditii i anume! a( stabilirea cit mai clara a scopurilor. dac acestea snt vagi, at9n9la sc concentreaza mai greu. b( scoaterca n evidenta a semnificaici activitii, rernar9arca conseci ntelor pozitive ale indeplinini ci, chiar dac ca este mai dificila. c) stabilirca momentelor activitat,i s+ identi ficarea acelora mai dificue care cer atent,ie incordata. d( crearea intenionata a amblantci favorabile. spatin de lucru bun bine iluminat i aerisit, organizat i stimulativ. c) eliminarea sau diminuarea factorilor perturbatori: evitarea zgomotelor intense, a convorbirilor cu altii, a tentati+ior spre alte activiti. dar nu trebuic uitat ca atenia voluntara- apare i se mentine cu efort, cu incordari, cu consum energetic i de acc'9a nu se poate mani%1, festa n timp nelimitat. d)pa% penoadele de atcn)e voluntara% apar momente de oboacala%, de sla-bire a atenici, a vigilen9ei i de trecere n stare de somnolenta-. rezulta-, dcci, ca- atent,la voluntara- este

avantajoasa- prin eficienta sa pentru toate felurile de activitati, dar limitata- ca poaibilitate de realizare. utilizarca repetata- a atenici voluntare genercaza% un anumit grad de automatizare al aceste+a, transformind%o, ntr%un sistem de depnnderi. acest ansambiti de deprinderi, de a fi atent, constituic atenia poat)ol 'tntara. este un nivel superior de manifestare a ateniei pentru ca- este la fel de bine organizata- ca i atenia voluntara-, dar n virtutea automatismelor implicate nu necesita- incordare voluntara-, oboaitoare. n sco9a-, elevii man ajung la o astfel de atenie. aceasta- forma- a atenici serveste ccl mai bine activita-tii. insa- n desfa-surarea varlatelor sale activita-ti, omul irabina- i complementarizeaza- cele trci forme a9 atenici, asigurind, astfel, an fiecare moment, cea mai economica- i eficienta- energie psihonervossa-. este important sa% ara%la%m ca% exista- i o alta- clasificare a atenici dup directla ci principala- dc orientare! utentic c$tci.nu i atenie interna. n observarea unui peisaj, n ascultarca unci conferinte, n urma-rii9l9a unui traseu, conducnd automobilul, obiectul atenici este e terior noua- i subiectul sc concentreazaasupra lui. n momentele cinci sintem captivati cic amintiri, cnd sintem preo'upati de rezolvarea unci probleme de viaa-, cnd ne facem planuri de vutor i imagina-m. mai ales cnd medita-m sau chii(zuim, obiectul atenici este mla-untrul noatru, n sfera subiectiva-, mintala-. i n aceasta- sfcra- intervin cele trei forme dc atenie! i&lvo~ un tard, vol0tnturd, poatvolun tur!0 atenia :st c, totusi, unitar'i i cele doua- forme ale ci -

e terna- i interna- - sc imbina-, snt compAementare i real nu pot fi disociate, dar este evident faptul ca- n anumite situatii domina atenia e terna-, jar n altele, atenia interna-.

,9. nsusirile aten?iej i educarea lor calita-tile atenici snt un rezultat al functiona-ni timp mai indelungat a atenici la un anumit nivel cajitaiv. odat dobindite, cle pot facilita desfa-surarca atenici ceruta- de adaptarea la amblante i activit!9ti varlate ale omulni. vo'umul utentici inscamna% cantitatea de clemente asupra ca-rora sc poate orienta i concentra atenia simultan. ele pot fi puncte, figuri, 'ifre, litere etc. volumul mcdiu al atenici este de j9-5 elemente. e9 poate fi influentat favorabil de urma-toarele conditii! a) organizarea n structuri cu sens a elernentelor respective (se con% (i stata- ca- un grup de utere, dac- este organizat n acest sens, se recentioneaza- n numa-r mai mare i mai bine(. b( comple itatea elementelor de rccep9onat. dac- acestea au 92A putine propneta-t,i, usor de distins, dc se vor recepta n numa-r spent i invers! c) deterra ): cupriuderca, n cimpul atenici sale, a unui mare interesul puternic al subiectului pentru ceca ce percepe

numr dc clcmentc d( antrenarnentut special i e periena profesionala- cresc volurnul atenici. volumul ate utici este d nsusire valoroasa- pentru anumite 99rofcsi cum snt! oper1or la un panou de comanda-, cerintele orienta-ni conducerea i selectici automobituK profesiona9e pilotarea au impus avioanclor etc. dcsc9pcr99c9 unor ca-i de m-surare a volumului atenici. frccvcnt, se foloaes c p9nerile foarte rapide la tahistoa cop a 9nor stimuli, cum ar fi! semne con ventionale, cuvinte, cifre etc., subicctii trebuind sa- identifice up cit rnai mare de stimuli de cite ori ci apar. stabilitatea atenici se refera% la persistenta, n timp, a poalbi i2D de a mentine atenia asupra unui obiect, fenomen, aciune. reaiizare9 estc insa- relativa-, pentru ca- prin natura functiona-ni circuitelor nervc e ista- cci putiti trei scurte ntreruperi sau blocaje ale atenici la tic9 c minut, jar ja stimuli foarte simpli aceste fluctuatii pot interveni c 9 --%, secunde. prin urmare, este vorba de o constant9 a onenta-ri tici spre ceva. ea creste o data- cu virsta, astfcl ca- dac- la prcsco%a9 s de %/-%; minute, la adulti este de 1,-;, minute i chiar rani rn stabilitatea atenici este cond,itionat1 de comple itatea i boga-tla 9ti9 iuiui, de natura sarcinii, de rnot&5atla pcntru activitatea 9 m-sura n care procesul instructiv-educativ urma-reste

realizarea ace) )ditii el contribuic la dezvoltarea acestei valoroase nsusiri. concentrarea utcnt,ie,2 presupinc delimitarea ntre o dominanta-, joc r de e citatie intensa- i zone2c aproplate, relativ inhibate i maccc si%ie % factori perturbatori. nive&il concentra-ni atenici conditioncaz efic icut i perceptici, indirii, memorici, activita-t,ilor practice, asigurin. 9eczie pr9funzime, claritate n desfa-surarca acestora. opusa- concen tra-ni este distra9crea i oacilatla atenici. poaibi:itatca de concentrare a atenici depinde de respectarea urm.! torilor factoii: a( importanta b) d) activitii desfasurate care creste concentrarca, interesul pentru acea activitate. c) structurarea buna% a adivita%tii mentine concentrarca. an)enamentul special de rezistenta% la factori perturbatori.

distributivitatea atenici este acea nsusire care permite unci pcroane sa- desfa-soare, concomitent, mai multe activita-ti cu conditla '9*i m-car un9e din ele sa- fic relativ automatizate. prezenta acestei nsusiri (/ permite elevului sa- indeplineasca-, n ace%a9 interval de timp, aciuni ca se 9scu&e ce-i comunica- profesorul i sa- la notite, sa- desenez29 sau sd ) ) A)E) ) ) ) ) ) cu prec)t

dere ceruta- n activiti comple e cu un larg cimp al percept,iei sau al problematicii de gndire i aciune practica-. alobilitatea intervalele sat cerute f0e$ibi'itatea de atent,iei constan deplasarea i reorientarea ei de la un obiect la altul n desta-surare9 activit9hi. poaibilita-tile de deplasare a atent,iei trebuie sa- fie de minimunm %,P0 dintr-o secunda- ca sa- fie satisfa-cute necesita-tile a9t29vitati%or. dac- acest prag este mai mare, se manifesta- iner9la ateni nsusire care pentru anumite profesii poate fi o contraindicatie. un pilot al unul aparat de zbor supersonic trebuie sadispuna- de fle ibilitatea ateniei %,(entru a face fatapercepeni rapide a stimulilor care se schimba- fo.9rt9 i spede pe bordul aparatului.

exercitii

%.

ginditi-v;

la

citeva

profesii

cunoacute

ar9tati ce caiita9 ale atenici snt cerute n mod deoaebit, n desfa9urarea ioi9. /. revedeti o lectie '%ntr-un manual de coala i stabiliti acele secven9e ale coninutulul care ar stimula atenia n vo%untar9. *. ineercati sa numrai cu voce tare de la % la 01 i n acelasi timp sa scrieti propozitla ,,a venit prima var. e plicati faptele, observate

inteiCaciunea proceselor psi)ice xvii. sistemul psi)ic uman i cons!int!a % conceptul de sistem a fost elaborat n baza studiului anatornofi-ziologic al organismlAlui. s-a constatat ca fiecare organ 9ndeineste an29mite fun1ii dar ca viaa, deci functionarea de ansamblu a organsmului, este rezultatul interaciunilor dintre toate organele i functi99c partlale dic acestuja. astfel, ntre circulatla singelui asigurata de (a9tei9e inimii, i respira9e, menita sa o igeneze singele i sa permita e%iberar99 bio idniui de carbon, este o legtura necesara, care, dac este ntrertipta citeva momente, viaa se suspenda. n continuare, am putea inc)ude r9utritla i d igestla proceseAe trofice cu anabolismul i catabolismul, toac fiind coordonate prin sistemul neurohormonal i integrate n vedere coordon9rii relatijior cu amblanta, prin sistemul nervos central. urecum sc vede chiar n nomenclatorul anatomofiziobeic sc include, de mu" timp, termenul de sistem. &n cazul de fat), avem n vedere orgclflisfllu0 c 0 n sistem. globa1., cel) alte component e m orfo%functi onale ap))nnd ca subsisteme. observani, de l% )semenea, ca thici unul dim corn pk)nc 0tele cle loc! fi e1imifla iAz /)oate - t far!0 ce #ntreg sistemul sa imcete'e sa e$iste ce aterli. )vioartea poate sa survina n urma celor mai diverse cauze, respectiv disparitil de functiuni partlale. de fapt, functijie specializate se justific.. uncle prin altele i sc ini'9ntuie asemenea circulatici i. respiraici,

nutritiei metabolismulul i e creti ci. este, de asemenea, de observat ca n dis -pozitla diverselor organe i functii ea te o ierarhie. se vorbc9tc despre cord i ficat ca fiind centrii vltali, dar cel mai important este, evident, creierul, sistemul nervos vegetativ i sistemul nervos central. n sistern, ierarbla este o9 igatorie ;,% compoucnt9e nu pot fi dispuse la aceta99 nivF ca intr%o structur)A). preluat din biologic, modelul sistemului a fost aplicat i identifi9 n cele mai diverse domenli, cum snt societatea, economla, limba, mcdm% inconjurator 'ecoaistem(, aparatele i masinile, formatiunile coamice etc. a apa rut, asadar, o metoda sistemied, indispensabila pentru descri9rca i e plicarca entitat,ilor comple e. Ltiinta contemporana dezvolta ' teoric gencrala a sistemelor, degajind caracteristicile comune pentri (( abs2o99t toate felurile de sisteme i o sene de te9n2i ale sistemelor speciale 'bioi9gic9. sociale, psihice sau fizice(. im9rtanta este reunirea teoriei sistemelor cu teorla 9nformaii%or i cu cibernetica. sistemele cibernetice implica programe n baza carora s: re9-9lizeaz. informarea i reglajul.. um program !n.clvde stl0z.lctuta operaioma.5.a a sisten0liui, sch0en0le sa0e de lucru 0) memoria sa. n cazul sistem9or cibernetice fizice 'artificlale(, programul este dat de constructor, sau progr9mator. sistemele vii ioaisteme%e( au capacitatea de autoprograrnare, ip ,9enere, priri insesi activitaiie pe

care le desfa.9soara, ach2zit,ionindu-st nformatii, operail i functiuni din mers. este ceea ce deh2neste. up sistem evolutiv i n cazul persoanci umane s: e pn2m prin invatare. /. &n psihologie, teorla sistemelor, informaica i cibernetica au determinat o veritabila revolu<e, intrucit au prilejuit o reevaluare a tuturor conceptelor psihologiel traditionale astfei, mult timp l2 dcm9n9t psihologla innetionala n care fiecare proces psihic era considerat ca fiind autonorn i detasat de toate c9elalte. aplicarea principiulul interacionis9 9n cla9(orarea unul model psihocomportamental, de ansamblu, a p. is o repunere, mai aproplata de adevr, a problemelor. i aici se pun n e evidc2ntK interaciuni

obligatoril, de pilda ntre percept,ie, memorie, gin-dire i imagina<c. se intelege ca gndirea i imaginatla nu snt poaibile fr memorie s% ca aceasta din urma, n varlanta ci cognitiva, nu este poaibila faril gndire s.a.m.d. se deschide astfel ;i c9ea pentru a descoperi constitu9a psihologicLi a ceea ce reprezinta constunta umana. n acelasi timp, se clarifica i raportt~ril.e diutre psihismul subiectiv i corn. portameut. acestea dou99 snt considerate n unitate i interpretare . ca fiind reciproc comvertibile. actele comportam2ent9e sin interiorizate i transformate n acte subiective, iar actele subiective se e tenonzeaza i devin acte comportament9e. aceasta pu inseamna insa ca mu e ista legi de organizare specifice pentru ceea ce este senzori9 .i mintal f1a de ceea ce

tine de comportamentul e terior. n continuare, vom. defini sistemul psihic uman 's.p.u9( i api vom e plica fiecare din secventele definitiel. (. sistemul psihic umam (s.p.u.) este un sistem emergeticimformat,io 5-al de o complexitate suprema, prezentimd cele mai imalte i perfect, ioma~e imecamisme de autoorgamizare i autoregla& i, fiimd dotat cu dispozitule selective an.tz0red5lmdamte sz cu modalitati prop@i de determimare, amtlaleatoni, s.p.u. face parte din macroaistemele fizic, biologic, sociocultural. ilipercomple itatea s.p.u. este de la sine inteleasa dac e sa ne gindim la arhitectonica creierului omenese, format din /1 millarde dc neuroni specializati, fiecare din ei ntretinind, prin %, milloane de ramificatii, %eg9turi cu ceilalti meuroni. este un veritabil inivers instalat n 2centrul macroaistemelor social 4i cultural, beneficund de infinita cornple itate a acestora, de acurnui9ri%e i organizarile sociocultur9e dezvoltate istoriceste. este ceea ce ne face sa intelegem i e traordinara acti. p)ho)gie., cA.. a x%a i 9ulare i organizare, inform,,9 ational1 a sis9ernu,9u.i ce ..reus9ste sa cuprind1 pin9. la urma, m,i ales la ni<9lui. superior, intelectual, ntregul tinivers luat nu doar sub aspectul e terior, ci. i al .d.e!terminismului. de ce, totui,. sistemul este 2i energetic, nu nurnai informaional$ n priinul rind, pentru ca este un sistem viu, cu (4*

regim bioneregetic. impulsurile nervosse reprezinta o astfel de modalitate bioenergetica. or, cimpurile bioenergeti ce reprezinta o zona de incubatie a modelelor informaionale. n al doilea rind, pentru ca n gestiunea sisternului au o mare importanta stanle locale san generale ale acestuja, stan de sensibiiiz9rc emot,ionala, de activare sau dezactivare tonica, de tocalizare san distribut,ie intr%o anurnita organizare, ceea ce echivaleaza cu anumiteA situatii subiective. or, toate acestea s$nt legate de energii, care s$nt calificat ca neurophsihicc sau, simplu, psihice, spirituale i morale. ele ni.9 in1e-9(%iflcsc neapa9 rat functii cognitive, dar reprezinta fenomene psiP(2ce dcc sebit de importante n constituirea, dezvoltarea i manifestar$a persona9 umane. n aceasta privinta, sc vorbe9te despre tendine, impulsuri, mboldun, sa.teptari, anxietate ).a. fiind un sistem evolutiv, s.p.u. se constituie, n principal, pe baza unor e traordinar de comple e, i inca nsuficient elucidate, procese de autoorgani'are. n loc de autoorganizare am putea spune cre9tere i invat,9re, interiorizare i e teriorizare, asimilare i acomodare, functionar9 i implantare de funct,iuni. 9ai ales, procesele psihice supenoare rezulta 'un autoorganizare, e plicndu-se prin faptul ca functule, care i nt modclate din afara inl'9untru i snt preluate de creier, devin proprii subiectuini, sc perfectioneaz99 prin e ersare i intra n sistem. de e emplc, cuvintele snt auzite, diferentlate, apoi pronuntate, organizate dup99 re'1i n pro%(ozitii i fraze, pentru ca pina la urma sa sc dezvolte vorbirea irmata de scriere i citire. la fe9 i n cazul celorlalte procese psihice i9(ercorclate n sistem. sub alt unghi, autoorganizarea inseamna auto%

pr()grl)marc. s.p.u., rezultat progresiv din autoorganizare, este menit sa realizeze interaciunile dintre funta i lume i sa mijloceasca funtarea o n lumea a omeneasc'i. sistemului n consecinta, relaiile este informaionale nu sc rcfcr'9 doar 9 lurne, ci i la proprla funta. caracteristica psiho-informaioi9aj u2nbilateraitatea, n sensul ca simultan s$nt ntreinute relatii i!!9formationale en inmea obiectiva i en propriul organism sau persoana u2iecare 9e simtim corpul, i investigam, ne dam seama de ce sintem, de cine sintem 4i, totodata, percepem i cnnoa;te.m prabui n umea proprla incon+uratoare, funta, prcvedem de evenimentele autism, i comunicam en ceilaiti. dac ne-am desprinde de lume, ne-am suferind onirism, sol99;9;m. dac ne-am desprinde de proprla funta, care este principal9 punet de spnjin n investigarea lumii, aceasta ne-ar. aparea ca iluzorie. fi uctuanta, lipsita de consistenta realului. ntre simtamintul de sine i (" )cii(bimi%tn% rcaiitd lii, 9ntre cnnoas.tcrea2 di s9pe s,9 cu9o9stere stare de cchflilru. pentru ca subiectul 4l) parcurga, cu certitudine drumuri n 9 sa -i urmeze firnl viet,i i sn ac9oneze, fiind permanent asaltat de o i- -finitate de informat,i, atit din medi9% intern, cit i diji cci e torn, ci trebie - i asta prin insasi structura lui maturala - sa fie foarte selcctiv n raport cu nojanul stimulatiilor. nu toate i snt necesare. cele mai muite, n loc sd-i orienteze %-ar )%99 buic sa fie ntotdeauna o

dezorienta. i aici intervine r9stui p tumi al dispozitivelor antireci'indante, maximal perfectionate la nivFul )nl)ectului um)n. este calificata ca 7edundai0a informat,0la cure este de prisoa, care apare ca un zgomot plrturbator. dc aceca, incc) de l(A) p)vo ) : orr)ne or )e simt muite )timulatii s$nt respinse, s$nt filtrate sc ) -umni uncle din ele, apoi snt selectionate i mai sever pentru a ndicli de recuncastere, ct'9sificdri, relat,i esenicle. abstraciuned cs9l re52utat9 99,ci oatfcl de 2s9Aictii n 2/are informa<n de prisoa, privip.'29 aspoctele <ar99%(iie p9rte. concrete accidontale, este l!isat'9 de-o aceast99 rafinare a mecanismelor paA)trnmde +a pri.9

cerebr)e antiredundante g$ndirea omepease

cauzalitate. pe acecasi cale, se a+nn)o n sciectic i+ +o pr))este motivele. nulsitinile )auntnce, dindn%se prioritate numai )Arcr +ntre dc 4.i se stabilesc scopurile. pentru ca subiectul i)Arlap sa dis)99. de 9ntoncmie, de independentM i sa pu fie n discretla nolaOilui de solicit'9ri e terne, et trobuje s-i dispnn'9 de o orgd.nizare subiectiva, mital'9, foarte ngnroasa pe baza ori rein s9 adopte decizii. aceasta orgamizare intelectuala raionalitaten superionra cuprinde se mumesto rainne. i model9e 9ogice

functioneaza n virtutea unci necesitati proprii, adic este strigenta. pentrn subiect9 uman, raiunea este principaini dispozitiv antlaleatorin, deci orientat impotriv9 intimplani. prim raiune .9 voina omni nu cade prada intimplarilor, contin9ent,e%or, pu plute4.tc

ori o frunza peA v)uri, ci devine ci nsusi un f))ctor determinant. mat a personalitate, devime un factor de autodeterminare. antiredundanta i d ispozitule antlaleatoni nu snt absolute prim efec 9e)e lor, intrucit ntotdeauna subiectul i mentine o zona redundata d9 informaii, care momentan prisoaese, dar snt o rezerva pcntru revcnire99 n concret., i mu totul oate inchis n ,,patui mi procust" 9 rat.iomalitat,i, ci dincolo de gndirea logica se mentin dispoziii pentrn gndirea %rob92= bilista i evolilt.ji aleatoni 'fuga de idei ;.i im aginatie hbera(. s.p.u. este un sisteni informat,iona~ dotat cu cele nlai perfcct~onute de presupune .,i ori plastice moda'itati autoregla/.

autoconducerea

fiu ul informaional sc divide n informaii semantice, reproductive, constatative comanda, i informaii din de acca rezultate

prelucrare ce duce la docizie. prima sccvcnt,a a autoreglajului n s.p.u. consta n aceea ca un subsisteni elaborcaza i transmite o comanda unni nit subsistem e ecntiv. con de,n doun socvcntci, realiznt'2i j(rin retronferentatic inversa(, subsistemuiui ce 99cone iune informarca declansat a re29%i-5,-zn

comanda asupra n-io9 )ui (A))m o indeplinc)te subsistemul executiv i asupra sta n.j n care sc afla el dcci, prin cea de a dona secvent,n sc renlizeaza controlul. sc intelege ca, n continuare, urmeaza alte comenzi i sc succed, rind pe rind, controale i comenzi. n acest mod, autoregla+zil se transforma #n coordonare ce ajun9e s'9 fie i o modulatie optima a comportamentnlui imp%ificata. i a n activitii realitate, jdsihicc n genere. aceasta este numni o schema e is9a foarte numeroase i comple e tipur de antoreglaj ce sc dezv)t) #n nivelul personalitatii umane. 1. s.p.u. este, n fapt, un ansambin de funct,i i procese psihice 9euzorlate, cognitive i reglato ni ce se afla n interaciune i snt dis puse icrarhic, nsusi sistemul activind cn toate componentele lui simultan. din aceasta complexa interac)une sistemica emerge (rezulta) fenomcnul de constunta. constunta este, sa adar, e$presla activitat,#i i ntregu0ui sistem, pentr ca toate, absoint toate functule i procesele psihice cointe grate !n sistem partici pa la con~tiint4. acensta nn inscamna insa c9 se poate pune semnul egalitat,i ntre s.p.u. i cops tilntc9 acensta, cons tiiptn, este, dup99 curn spunca 7undt, o i5~tez ~

creatoare, o integrare de fenomene psih ice care )rin cic insole nn s$nt cons tiente, mr uncle nici nn devin constiente dar ontribuic la constunta, snt un suport al acestein. astfcl, nu toate perccpt,iile devin fapte de cons tiint'29, dar tonte alcatuiesc un cimp sen zorlal inn untrul carnla ici i cob cons tiente categorlalizare. memorin, ca stoc imens de informaic, de cunotine organizate sistematic, nu este i mu ponte fi, n ansamblul ci, cons tienta. numni uncle din datelo momorici potentlale snt reactualizate n raport cu situatin i nocesitnt,ilo prozentate pentru a servi la recunoas tori, integr'9ri i corelari onceptunle. dup borgson, menlorla sta la ba'a cons tunt, ci care nu ar fi 9 oai9(i9 fr memorie. dup9 cum o arata i etimo login cnvintului tiint,'9, con-science. se-znnnio un raport informaional care este mi&1ocit con-s prin actul cons tient constituic sc produc integrari 9(servntio i prin

c%lno.,~tint,~e prealabile, de care subiectul de/a dispune. &n lapt ci )oaodi) un sistom. riguroa organizat de concepto care%i permit sn roduca fonomonul n escnt,a, forma la continnt, partictilarul la general snu categorini. este coca ce sc roalizeaza prin intelegere. gindiron, ca procoa central n s.p.u., este principalul factor al constimici car c, totusi, nu se rodi)co n gindiro. astfol, tot nsa de important oato limbn7Aul. e. pamfil sustin o ca procesolo de cons,

tiint,n nu o structu99 vert9a%99, intro gramnticnl i s omantic fiind o strinsa leg9tur99. apoi, o conditie indispensabila a constiintei oato staren de vigilenta i de atontie. dinamica constiintei coincide, pina la un punct, cu dinamica atenici. astfol, focarul de atontie coincide ori focarul de cons.tiintti cinr9 ori un volum de cuprindero simultana, e primat n acc%ai numr de segmente informaionale '.;-5(. sub raport energetic, constunta este sustinuta de moi1+ive i cmotii i imphon dimensiuni emotionale. v. pavelcu a relevat 9 e irtenta unci constunte afoctivo. intenionalitatea este o caracteristica a con9tiint,ci ce se oriontoaza ntr-un anumit fel, formuleaza scopuri i opereaza prin coordonari care, n situat,i dificile, antrencaza eforturi voluntare j. p. sartre considera imaginatla ca o e tensiune a planului de con9tiintn. subiectul tr'ieste nn numai intr-o lume reala dar i intr-o lurne a imaginarnlui, ce reprezinta un fond intern de cons tunta. cimpul de cons, tunt a proaupune snprapuncrea peste cimpul pcrcepti) 0 unui cimp 9scmantic 'scm nific29tii antronate de denumiri(, coon ce permit9 - dup murra< - o tematizaro globala, dar i una selectiva, cn anumite dominante san focaliz'iri. constunta se produce n prezent, implic7Amd prezonta subiectulni care sc confrnntgi cn

un rea), avind 4)m.tc) rrintul proprici existcn)e. trebuic sa sc faca distinctic intro procoaolo constiintei i efoctele de 9onstiinta. avind i0n caructer proces1la0, cons, tiint,u 02 reali'ea'a prin con30t1!1.l00'are ce produce, #n p1lnctete ci noda0e, sa1ti0ri sau efecte spc0cifi5)e pro prii stari0or de cons, tiint4. &n ce constau stanlo de constunta3 ea te grcu de oxprimat prin envinto. subiectul i da seanla bruse de ceva, este o stare de !l~lm~nu50o, datorita aparitici 5lnei co"0elat,!i !ntre fenonien i seninificapic. integrarca verba~ indepline~te aici un ) decisiv. ~~lbi5istein sc refera la core~rea i~n~ ,)inii ori noiunea. este un act de mt ele gore san de concopt5 a1.i'are. plaget caractori'ea'a cons, timfa ca o coordonare de somni ficat, #i. n goncre 9stc incheicrea unni procoa de cunoa;torc. ins929i cunoa9torea se produce treptat, 2nt$ltifnzic, pornind de la parti n introg i de n confuz, 9morf n clar i raional. n acoat sons, al modolani logico, raionale avans9az 0oniors0!ri1e cons. tienti'ani. coroapunzator, n cimpul de conA4ti)n t,c") poato f dolimitat un focar, o zona de claritate i lumina, npoi un concontru clar-obsour pina se treco n zonolo rnnrgin9e tot mai obscure. e ist'9, prin urmaro, n raport cu con;tiontizarea, divcrso grade de constiint!9 dup" cum snt i fonomone psihico preconstiento i acon9tiento. constunta sc sitneaz!t n zona snporioar9 a s2.p.u. i arc o organizare optim99 de tip logic i raional. functiflo p, cam lo indcp%ino9to con9tiint,a snt urmatoarole! a. 0nct,la de soninificare sai c-tnoa~tero,0 b. f'lnci,la de orienta1)o spre sco p3 o. functla a0ticip!0ti0-prcdicti')u3 d. f)0nciii de a20toregla/ voluntar3 e. functla creativ!0. .n activitat a p$i )o%com%portamontain, constunta ocupa un loc dominant i indeplinesto un rol conducator.

;. sub nivolul constiintoi, se situoaz'a o alta influenta! a s.p.u. i anume subcon0tiont001. &n zon a s nl>cons,ticntuhi intr) momorin potcntin c) i ansambl9 deprinderilor i oporatulor de care subioctul dispuno. snt 9cte automatizato ;i stocuri de informail san cunotine acumulato. aces-tea constituic o rozerva i o baza pontru activitatea con9tiont. suboonstientul are o organizaro sistomica2, npropint) de con a constiintoi en (! care u afla "n raportliri foarte aproplate. iteal subt6o."i)tientul nun &? + preconitient! des=<ie3te permanent ood#imdBa prifl+ adivarea i actuali* zarea informat3ilor! crixan9ior B deprindorildr necesa+re integflrilor dt con,tliri@. (. la polili optis con,tiintei) "n zonele de &)rofunzime ale s.p.u.. se sittieni incon,tientu1. $n unip ce con=tlifl@t u orienteazi predominant asupra re'iliti>u oliledive) inco3~tiental mn -ttt)ma bord at co&let ntreard asupra pln,6ici &lin e pe care o e4prtiit/ nern'-ocit 5n tot ce are cfe ca -ri inatinctisale, palainni" trebuin&e, &litri a&ectire, 'an, gindnr~ *iscuirse6 o6.c. toate procesele psifflee &u o parte ce u deda=oari "n slittcrcp6t incon,tiontuiui. snt acele acte ps,ce pe =are nu le controlirn con4tient) intrucit u munfesti spontan >,ndilten;onat s. freud a ?6nu'&v.ra , ed rinle, care an lot &n umpti somnulut" repre,inti irtam&estin' aistonone ale tncon6tienttalni +i cnt camcteflsticc pentra modulde &un &lion are a acennla. $n prirnul nnd "n vise u co' -stout o suspondare s?u silibire a sentimentuirn< reaiitlaB$i. apol! este blaspendatd func&la aitici a gindirfi B $n calea dorinelor! ce ribtdnesc! di<*par orice lnterd1c, nu tariere.

snt. nesocotite sistanele de referinvi 6pati6i-temporare /1 orice devine -bfl. aceasta "n virtutea taptulni l.' @nc<oii+entul este sub imperiul afectiviti9<! a color mat nestivilite i< irtime don.n9 ce se lntruc)ipeaei $n lint*i n=1ni<te haotic. se eon64, #o:'a'~ de acee1i c6tl inco=tientril nn a-ne de o organizare ra>onali memenra eon,.tii''6,c, iltir ale legli de crganizure e6e 6ins dic4ate de irebuir. e cinotfi =i@ s*l,tlmenle. ps4h16anallza u ocupit $n pn6nc6ipai) 6dd particultri6utile dinamidi ineonstientfllm6. $ntre o-ent .1 ineoottent snt interac&itinl permanonte =i tree r6 reciproce. totu,1 nu teate tale iirz6te rn inconsfient tree cu uifl2n@ dii 'tnrtfln@ 1 de aceen u rectirge is metode psiilartai,tice. pentri6 a d,t t6oi)?i 41 iniituru connlcteie ce moene6)c "n cadrde ineon=tientulul. faptui ci legile de organizare ale eon=tientolui 1 inoon=uentolul snt radical deoaebite. cx6 ama bipolaritaica s.p.u. ntre cs dot poll i sisteniulul * c?+it A3 incor*ent * int nport+ de cornneittarita e 69 toati -a ~m'a pn'nipunc i:atrac&lnnt *1 o)moari 5ntre con 7tan) 6f &ncon-&ent.

i-b di rezolaat

i care %bit raractul utidie sist-ti1la pslhic cunan. t care -it part6 cudaritatfie co-nig at-re remalti ci ant. f,

torisi principalgi domhmt a6 $n-rn hiom-%lai =l al re&ulni. !.cr rela4"i exist6 %i-e c-mt6 nbc-mt 1 incon=uint.

15# sistemul de personalitate xviii. personalitatea

. omul ca pi)rsonalitate

i &n acceptiunea sa cea mai larga9 termenul de personitate den99ne9te f0uv3a u5$la$%a2 considcrata n e istent a ei sociala i inzestrarea ci culturala. personalitatea integreaz n sine 'ca sistem( organismul individual, 9tructuri%e psihice umane i, totodata, relaiile sociale n care omul este prins ca i mijloacele culturale de care dispune. personalitatea e)te, la nivelul omului integral, un sistem bio-psl.00-st)..-io-

c0l 10ral, ce se constituje fundamental n conditijie e istentei i activitai din primele etape ale dezvoltarii individuale n societate. specificul uman apart inc 4i biologicului, pcntru c) )te .)rogramat pim ere ditate 4i asa cum spune un ginditor: ,,omul devine om pentru cli )e naste om" nu e un animal ()arecare pe care se imprim) st ructuri socioculturale. el dispune de un potentlal uman nat)3v care este realizat treptat i valorificat prin socializare Qs9 enculturaie. cit priveste sistemul pihic uman, acesta se inci9c(.ga la confluenta dintre biologic i sociocultural i nu poate fi redus la nici u29l din acestca pentril ca dup cum am v9zut e istli legi psihice specifice. nucletil psihic al personalitlitil este, n acelai timp, rezultat i premis9 a dczvoltlirii umane. psihicul cons,ticnt este stnns legat de toate celelalte compartimente ale personalitlitil. astlel snt relevate i demonstrate blocurile unitare! psihoaomatic, psihoaoclal i psihocultural. personalitatea este subiectul uman privit n cele trel ipoataze (lnfAit,i)an) ale )ale: ) *1lbiect pragmatic, al aciunii (homo faber) ccl ce transformli lumea i tinde sa o stapincascli. /) sub/ect epistemic, al cunoasteni 'homo sapiens - spientisimus(, cel ce ajunge la constunta de sine i de lume, intrucit beneficlaza de cuno9tint.e i participli la procesul gigantic 4i nelimitat de cunoa)tere realizat de omenire. 7) subiect a$iologic, purtlitor i generator al valorilor 'homo valens(, 9cea fiin care fr a se rupe de natur9 a depa4it-o tottii pe aceasta i a intrat sub imperiul cultuni, dcci a valorilor adevlirului, binelui 4i frumoaulul, clilliuzindu-se dup9 semnificaii, credinte i idealuri, conferind un sens superior propriel vie9

s$nt diverse discipline care se ocupli de om ca personalitate, fiecare c)utind sa exploreze flint a umanli n devenirea ci c+ntinuli sub unghiul ci propriu (antro) pologla biologica 4i cultural-i, sociclo'1la. stuntele cdiicationale, medicina psihoao9 matica, umanistica, istorla i altele, prntre care un rol deoaebit de important revine psihologiel(.

4 marele pih9og 4i umanist roman mihai ralea '%90-i+01( consideri c9 :bi2ectivui final e9te int9tdeaun.a inl,e9egci9ea omulul integral. 9n timpurile noastre n diver9 man centre universitare ale Aumii, se con9tituie institute comple e eon-sd2 crate studiului olfluiui 'maison de %9ho v9me - pn( de c9tre diversi speciali4ti )sAtfei incit sli nu fie prezentat) numai o fateta a fiintei u)ane, ci omul n )(A%n itudinca tuturor i nsu4iri lor 4i dcpcndcn)clor sale. omul este i poate fi privit ca o entitate, un tot unitar i relativ autonom. dar omul este i trebuic totodatli sa fie privit 4i ca un punet de intersec9e a multiple ;l diverse scril de relati i ;,% intei.ac9uni 'fizice, naturale, sociale, informa ionaje, culturale(. i9%crnui este atit inchis, pcntru a se delimita de rest, cit i deschis, pentru a se corela cu lurnea 4 a dainul. luat ca flintli A,.:o clal) (mocius), omul este un pto0us 0ociocu1tural dar deteA:% minarile sociale, exercitate concentric asupra individului &n dezvoltarea sa, s$nt unenite sli nu produca% o simpla% piesli din agregatul social, ci un subiect care fiin2i 9narmat cu mijAoaccle aciunii, cunoa9ten2i 4i valorificaril, sa devina- tot mai mu9. un participant ja activitatea i viaa sociala un factor activ care sa% contr)uie +. istorie. +.

p. sartre scrla: .)problema nu consta% din ceca ce a la%cut istorla din tine ci din ce al la%cut tu din cecaA ce a la%cut is torla din tine". % determindric troc #n) outo!1eterminore s-i mo.00ra alltodetcrmin)drii oate )o masiir!i a procminen>0o0 pers)o0alitat #i. personalitatea oabe ntotdeauna unica i original. ac,9easta intrucit fiecare porn9 ste de la o zc2stre ereditar unic, singular identice( 'nurna,i i mai gomonii departe univiteli92i n cimpul poal"da e is-tentei ereditati sociale

c2o2/9c2rete, fiocare strabate un drum 'labirint( anume. incorcnd o serie de varlate e penente, desfasurind diferite activiti i Af. -trind n anumite rolat,i, toate avind anumite efecte asunra cui.au9ui dezvoltlirii i construini edificiului de personalitate. 9 curn nu o ist9 i2ntr-un porn doni frunzo identice, tot a9a este cu desvirs ire impoaibi2 ca la nivelul de si1proma comple itate pe care-i prezinta9 personalitatea sc9 o iste doi oameni identici. n2 2realitate, fieca-re om are un mod prcprin i coi99ret, iropebabil de a fi, de a gindi ;,% sirnt,i. n detahi, totdoauna snt deoaebiri ntre oameni. i totusi ntre oameni nu snt numai dc-csebiri, ci i asomana-ri. intr%o populatie relativ omogena, sub raport etnic, cultural, ocu% pational, intr%o opoca% data% se intilnoac persoane care pot fi grupate ntr-un tip dup- nsusinle lor izice sau ps9hice comune. sc vorbete dear doapre tipuri de francozi, englozi sau rom92ini i prntre acestla de m29dovoni, olteni, ardeleni - despre tip99ri de la-rani, negustori, militari sportivi, artisti, despre tipuri temperamentalo sau

caracterlale s. a.m.d. se intelege ca- asoma-narile nu snt tot9o iar tipurile nu reprozinta- dect o schema- ce pormite o crtlparo prin K-2pro imatio. totui, fa-ra- acoate scheme tipologice nu no-am putea descurca n clasificarea sau caractorizarea comparaiva- a earnenilor dintr-o populatie diversificata-. particularita-tile tipice de personalitato se situeaza- la un flivel intormediar i rolativ de go99oritate intro sing9ar i gcner9-uman.

4/ nsuinlo i sistemul goneral-u man de porsonalitate snt pr:prii tutt9ror oamon2ilor din toate locurilo i timp9ri9 din toato societa-tile 9 cultu.nio. modolul genoral-uman oato ma imal abstract, intrucit nu tine 9oama docit de prozonta notolor, functulor i caractoristicilor definitoni .pontru om fa%ra% a se refori concret sau tipic la gradul lor de dczvohare, f)ra% specifica%ri de continu.t ) organizare interna. &n modelul generaluman de pers-nalitate intra obligatoriti urma%toarole: ) ap!lrtenent!1 15i 0 umama3 /) caitatea de funta mi nit)dir0 l,e)i.07fl0 dot0la 4) parti socia~a, i dcci de membru al socie fid 0 1atii () calitatea

ipiea la culturd, dotarea cu valori i orientarea dup aceste valori" 9) potentla~ul creativita-tii. acesto cadro de principla roprezinta- baza conc9ptuala- nocoaara- pontru a introprinde studiul stuntific al sistomului de 99orsonalitate. n considerarea omului i a nsuir9lor iui trebuio sa- s9 tPna- seama de corelatla dintre general, tipic i singular.

confruntata% cu acoat microunivors, care este omul, s. tunta se ocupad) ))ode olo tooretice ale porsonalita%tii considerate sub unghi generalimaj!i i de varlantelo tipico, de diforo9t.ionlo dintro indivizi i grupuri de indivizi. cit privoato structurilo individua7 i singulare, acestea intr;9 *n proocupa-rile artoi i alo cunoastoni ompirico a color ce no sin %aproplati.

/.

personalitatba ca obiect de studiu psiholocic luatd sub aspect psihologic, person%ah tatea se identifica%, n lin+i man, cu sistemul psihic uman. &n cadrul s.p.u. activitatea psihocomportament%a 1 oate foarte varlabila-, implicnd fonomeno locale, accidontale, trocato-aro i prea puin caractoristico pan9u subioctul respcctiv. nu tot ce este aciune, senzatic, perceptic, imagine, gind, omotic, scop, intra- n sfcra laptolor scranificative i definitoni pentru subioctul man. fa-cnd n s.i9.u distinctla dintrc 9arlabile i invarlanti va trchui sa% no oprim asupra acestora din urrn+), deci asupra a coca ce oate constant ca tra%sa%tura% san structura% n organizarea psihologica% a subiectulul.

rcstrictiv, studiu0 psihot0gic al personalitd,#i n0t imbr!t,is,e0'a- #ntreg 0.p.u., ci numai pro grarne~e acestula, structuri~e pro funde i orgamizc~r'a %@( ansaniblzi. g. ,ell1 a introdus tormonul sugoativ de ,,coustructe persona)l c) care sc claboroaza- n b-az-a e pericntci proprii i snt

implicate n decizii. constructele person-ale pot fi locale san goneralo, subordonato san supraordonato s.i n ansambin personalitatea apare ca un sistem de construc9 ce se integreaz- uncle pe altole 'constructe de constructo( la mai multe nivoluri icrarhice. 47 p estF important saA se inteieaga AfaptulA ca-2 personalitatea psihicanu reprezinta- un ada ea2 Aa sistemul proceselor i functijior 2psihice2 pe2 care le-am prezentat n acest manual, ci este o chintesena- i snt20za- a ace2tora, fa-ra- a iei cu ceva din dorneniul lor. n simpozioane i sainternotionale sc a2l9 fost studiai 2;,% i f9ctorii 'tra-sa-turile( de personali tate, ca-utind 2sa- se delimiteze siructuri, precizeze constitutla inte9rate caprocese caraoten2stici9c lor. n primul nnd factoni 'tra-sa-turi, constructe( sintetice diferite snt n formatiuni sensul i integratoare condenseazareunesc, psihice.

funct,i

dispozitla spre comunicare san comunicativitate impticanu nurnai lim9)a/ dar i motivatla, trebuint,a de a comunica i totodata- un mod de a gin di i simt2i. inteligenta angajeazadiverse functii cognitive, jar int,elepciunea nu e reductibilanici la inteligenta-, pentru ca- int,elepciune-a este rod al e pcricntei i este sustinuta- de realism i simt al relativita-t,i, fun d

orientata% de valori urn ani ste. &n al doilea rind, factorli de personalitate dis)))n de o relcitiva )tc(zA% l<itatc(9 se manifesta- const9nt n conduita-, neputind fi radical modificati de situat,i tranzitoni i accidentaic. cine este 9zes9rat cu ra-bdare, ci9 sta-pinire dc sine i calm, de cele mai mul9 ori dovede9te aceste calita-ti ;% numai e ceptional abdica- de la ele. &n al treilea rind, factoni de personalitate tind spre generalitate i caracterizcazd pe om #n unsamblul sdu i nu numai ntr%un anumit rapor( concret. dc e emplu, inteigent,a general-, modalitatea temperamental'2 lormitaca n atitudici sc rnan9festa- n cele mai d9verse sitilatii i independent de acestea. &n al patrulea rind, fa(A(orii de personalitate dispim totusi de o garee%are p0asticitat)e, nu sAnt total rigizi, putindu-se restructura i pe9 fectiona sub presiunea conditul or de mediu. mentalitatea conservatoare trebuic sacedeze n fata fortei transforma-rilor revolutionare. n al cineilea i ultimul rind, factoni dornina%nt,i n sisternul de per% sonalit%ate ) subiect)lui s$nt eareeteristici sau definitoni pentru ci, i e prima- n ce are el esenial ca ori9 eimin9 san turbulent, talent-at s9 ne-apebil, respectuoa s-au insolent etc. org%aniz%at) n sistern, ncnuma-rai faetori sau ira-sa-turi s9nt n grade varlabile dczvolt-ai i snt n m-sun varlabile cointegrai, ecea ce face ca nsu;i sistemul considerat n organizarea i repertoriul de valori sa- fie 7al muit sau m-ai puin consistent. tot-alit-ate-a str99cturata% a factorilor de personalitate, la care prin dezvoltarea sa s))bieet)l a %a+uns, rcprezinti)

stere

de

fapt,

este

insa-;i

,,substant

personalita-tii ce se confrunta- ci lumea. de aceca, pe ba'a cunoasteni structurilor de personalitate se peAt fece ptoviiu ni asupra react, iior i condtiitei subiectului ifl0tr-o situat:)cdc-0 son #n fata unci sarcini ce i sc incredin0ea'd. nsusi subiectul carp9 se observa- i sc compara- cu altii ajunge sa--4i con state capacita-tile i trasa-turile sale de caracter c-a i cum ar fi ale altula. uneori, sc laudacu etc. 4( e resemne-azgi f-atist! ,, 9 snt 9 i n--am ce f929ce". dar omul 9 estc, totusi, un -autom9t or9. 9% se cuno-aste i p,-ate decide asupr-a s-a faca- i cum. ci, fiind constient de sine, ncearca- mereu sa--i la n sta%pin ire proprla funta% cu tot ce %are e%a, inclusiv structurile personale o lege fundament%ala% a sistemului de personalitate este autodepasirea i reaizc~rca de sine. cine diri+eaza% aceste pro)cse %ale %autocontrolului, autore-aliza-ril i autodep9irii$,

eul ca f%actor integrator de n) bi)e de un ce)A pi-5o-( &la a ~ per.ori~aitdi ~ )c ,i. tnte.oA)ui ccl al pronurn)ui la A)er))n%a intli. deci, Aste ccl al referini la propr)a funta aeo)ebitor de ot ce nu e)te tool eu, re)poctiv )0t iAe)tul lurnii ca nonon ) ) t to )u ci ce~~4r0ti 0uific~~zi

li)zl o)te subiecr~l la nzve~~t~ tor~tta ~ c !n0 ro~aic trel prcical0o# ,,a fi", , a ace, 9 fa9'2. 9.9to clar cli eu), no uroce9u% mu) Airiel or interac)uni cu lumea, n )peci%al cu oamenii. la baza- e9te percepia de sin9, proplla2 corporalit-ate i ( oibii%9ai)o de aciun9 aracteri9tice pontru subiectul urn-an. n modelul eului inn2a irnugino i de sin$ - ca vizi2.tn9 oaupi2a )("9roc"i funt raporturilor co ceilalti clirora Atoclasi eu omenc)c. specifica% pontro eu, oato insa con 0tiinta i0 sine care se dczvoit'2 n co2.9f"un9rc continua- cu constunta de turn i se controaza n jurul idoil de orn. n -aceast9 formula% a constiintci de sine, liii apace ca ir)le/raior ol ")r(onal.3t10)t,#i. p))tuA ) ft mai muit dcci o cons,tiin)a% a proprici existente, eui i.)% % a~u0id i~,0.~di fiir~a c)t arc se identifica prntr%un procoa de confruntare co %altit, prntr%un proc)s de ntorrnodclare n baza tuturor e poriontelor i apartcnoflteli(r n relatil i catogorit 9oelale. pentro -a intologo ace9t fonomon al ) dontifica-i i, e9tc nccoa9tr s-i 2.pciitrn i conceplolo psil(oaooioiorioo de rot i stitus. rolurile se dofine)c #n ic4a-turd c%a dirersoic tipuri de 'ciloto p.3 c.ire sobico le doafa%soara n cadrul sistcrnului social. astfel, este ro)l de elev a i se presupune pihojcgica9o co92tituie n

care &n -ccli invatli, i insoao9te cunotine n baza unor programe. i-at -al(,l rolurile prooaion-aic de producer a bonorilor matorlaic i colturale de idministrare 9 conducore, de decizie n lega-tura- cu probleincle la-ni, dcci roluri cetlitenesti i polltice etc. ,0taiusurile defineso po'illa 1)o care o arc subicctiz !n i~t1.~l5~l' rob) illac s0cla1e. P. ista- ori status de c9v, de adult ca-sat9(rit, de mon itor de n,,inor, de profoaor "t2 d-acli rolurilo implica- anumite modele de -aciun" i -autitudini, statusurilo o icaga- de -atitudinile pe care cot ce se afla- mu o ai2iimtt%a l)ozitic " manifesta%de asemonca, %a4t#%aptti a% aiim itA atitodini ( .A iAt ) euD c)te rodot tutoroc expotientolor acomo Aito it i)),oA. io .A)At.DAcDA its cA)rel%aro fat%a de coil%all i. At))art.Anont,a l%a ori /( .oD), irni. , rla)%a, A.,)A(.t).uA.A. ce%aA)tituio o latora% a lns,A%l..i ido%atitFitii A,obioctoloi. n dezcoltare-a s-a, lu) se constituic succoiv, picco!gi-ad. t2jo9 et-a%(s . taumc! clapa l)nl-ai corporal, %apri ce%a n rulul "octal 08rit'tr08 i, sc intoloco cli %aohtz)tl)Ao %acoatoc ct%ape se suprapun u%a%a )oA,to alto i A.o c.)inteic%am n conditlile &n c%arc cole Acci latori alo eubi "o dA)AzvoltAi ) f+ ir)" A." i. v)e,i. n final, dofi-airet i'2i%i s

1...)

important, mai ales )n lega%tura% cu llantul identita-til, este f9pttil ca- treptit eul se dedubleaza- %-n eul activ, ce realizeaza- afirmarea fiin9ei i coordon-arca ttitor9(r demersurilor i care presupune, deci, predic-a9la ,,a fi", i i.iti pasiv, c-are este inslii prc'ent-a proprici flinte co to)te -atributeje ei som-aticc, psihice, sociale i 9piritua%-valonce. snt, de fapt, structurile de personalit-ate ja c-are ne9-am refecit ceva m-ai au9 i n l'ga-tora- cu c-are predir-aii-a este jeg-ata- de formul-a ,,a -ave-, s-au '2.1 in termen special ,,propnurn0. ntre cele doua laturi -ale eului este un raport de inter-act lone i tinit-ate personalitatea c0te +im a& cegat de aptitudini i atitudini care are zn centr0!i sdu eul ca un factor de integrare i coordonare.

!.

individ

persoana

personalitate

n limbajul curent, c-a i n cel stuntific, se foloaesc divers i termeni. pentru a desemna re-alit-ate-a um9na-. termenul de !nivid semnifica%, n primul rind, car%acterul de sistem %al organismulul pe +atura indivizibilita%t,i %acestula. este dcci o unit-atc vie care nu p,-ate fi dezmembr-ata- fa-ra- a-i pierde identitate-a. individ este once organism, inclusiv omul. termenul nu desemneaza- dect o prozenta- i nu cuprinde descriptii s-au evalna-ri. de -accea, cnd f,lo9esti terinenul pentru -a desemna pe unul s-au rn-ai multi o-ameni -ap-are

i 9 nuanta- de indiferenta-, dac- nu de dispret,. individitulitatea este individul lu-at n -ansamblul proprieta-tilor sale distinctive i origin-ale. aici intervine o notade comple itate f-a9 de care ne este ceruta- -atenie, dac nu respect. se spune de-ar ca- flec-are2 dispune de individu-alitate-a s-a de care trebuic sa- sc in a- se-am-a. totusi, specificarea um-anului nu este, lfltotde-auna, pregna nta-. s--a discutat de9pre individualit-ate i n biologie. cu termenul de persoana specific%are%a um%anului este prezenta%. no s$nt perso%ane dec$t o%amenli. totusi nu este precizata% virsta, ocup%atla, valo%area. de %aecea, termenul nu se foloaeste dec$t n ordinea statistica%: ,,cite porso%ane intra% ntr%un autobuz, cite persoane vin %a masa%" etc este totusi implic%ata% ideca ca% omul, c%a perso%ana%, indeplineste roluri 4, dispune de statusuri sociale. personalitatea, simetnca% cu individo%alitatea, este un concept c%are cuprinde ntreg sistemul atributelor, st100)cturilor i valorilor de c%arc dispit00 o persoa0.d. de -aceca, termenul de person-alit-ate imica- i evama-ri privind caAita-t lie person-ale, rolurile s!) 4t%atusu)le de c%are dispune respectiva persoana%. oricine dispune de person%alit%ate insa% icrarbla valorica% %a person%alita%tilor se extinde pe c sc%ala% foarte )%are sl pres upune varlate diferentieri. piec%are person%alit%ate curnule%aza% un %an)%amblu de status6roluri. concret, personit-ate-a, n diverse rel-atli i -aciuni, se m-anifest9 confor/ rolultil indeplinit i mind seam-a de statusul sa-u deci, e-a ap-are ca un 1

tat

persona&. actor 2r scena vievi) fiecare i=i modeleazi structurile pro sunde de personalitate du&si impre&urirfle $n care se di p dezvolti

ste profe

comportamente conrorme cu rolfitatusul siu de pirinte sau copil)

6or mu ele2) =ef sau subordonat) producitor sau consuanator) =ofer san rat pieton) gardi mu onpete) 6rofesionilt mu nespecialist etc.) de fiecare -m data apirlnd ca un per.ona& mai mult mu mai puth6 original. e. existi diverse modaliti; de a studia) analiza > clasifica personallat cuprinde trel compartirnente ssau mai bine zis modailtiti care se $ntrepatnitid $i anlame' temperarriente) aptitudini 61 caracter. titile. noi lie voan opri $n ceintinuare asupra unui sistem clasic care

i-b de b0olvat

1.

n1ni, 6i explica@ $n ce constan cole fret ipoatare

se subitotulu- uhirn lust ca personalitata t pdfl ce ue diutfi1 trisit1ili de personalitate. a ci loc ocupa $i ce rol indepline2te eul activ $n structura p r, inalititfi. i b 6ax. tempellmenteA

1. latura dinamico-energsflca a personautatil

observat% asupra cantititfi de energie de care dispune sublectul uran)a vioiciunli p cilnariiistnuiui s?u =i asupra moduiui cum ip organiieazi conduits au fost fictite din cele nlal vecld umpuri! constatlndu+ ci!. n aceasti privinA& onnenil slnt foarte deoaebit3. unii s.nt )iperactivi! par i dispuni de o energie inepuizabilfl! rezisti la solicitiri max)ne#1 continue! iar altD s.nt )ipoactivi! conduita lor se situeazi la un nivel energetic inferior! slut !efiri vlagiD i oboaesc sau se deprimfl u&or. unii s.nt foarte rapizi ?i tumuituo?i n nu?ciri! n vorbire! 3lar altD serfl7i lent! domol ?i nu pot $l sco&i din acest ritm molcom. tot a?a s.nt unii care aint nivalnici! neribditori! impuisivi) nestipim.,) $n timp ce alt% 161,pisfreazi caitnul) nu,se infurie cu t6=urin> $i ni6 au izbucniri nedontrola to) indiferent de faptul ci snt inti sau domoli din fire4 el rimin niste oameni ,cuanpi, la,. t#(te aceste6 patucularititi apaflin alit activiti>"i. intelectuale p 'dectiv'ititii) cit .1. componamenrulul exterior *motridtate =i votbire) m?i alel)' '4 16n cazilA temperarnei)tclor, ndicd)rii on ))()rt)nAln tail s$nt ) ,u,g ))nti. d) %accea, tr7s -tl&50~~c xi tipzti~e .z~025-1r)c0umentale s"nt ce!l accesihita i uscor constatabild ~atura a pe2~sonaitat,0i.

este latura dmamico%energetica%. -u greu vorn %afla ce gindeste un om ce sentimente ncearca-, pe unde i se -aventure-aza- fantezla. dar urma-nndu-i comporta nientul vom putea n scurt timp sa- spun9m dac- este energic, iute, curnpa-nit s-au nu. observatorului, temper%amentele i %ap%ar c%a fiind leg%ate de tot corpui, de regimul de function%are %al %acestu+a. firea o10u0ui (termen n limb%a romana% c%ave se intersecte%aza cu cel de temperament) %a fost de %aceca inca% de %a inceputuri presupus) a fi leg%ata% de constitutla corpor%ala% s%au de p)rticul% anta%ti fiziologice. diferentienle temperament%ale au fost frecvp -t explicate prin particut%arita%ti %an%a torno%fiziolegice. p999rnit,i medici ai antlchita-t,i, galenus i lt<pocrates observind 9K e i9la- patru temper-ameute de baza-an ncercat sa- le e plice prin mcd29% n c-are, dup- opinla lor, sin amestecate humorile or9-an9ce 'cuvint9 ternperament semnificaetimologle amestec( un-a din cele patm dominind de cici provine ;% nomenclatorul d9 coleric, sangvinic, fie0rnutie i ,,1elu00-colic. denumirile s%%au pa% strat ci) to%ate ca- modelul teoretic s-a dovedit a fi naiv i indepa-rt-at de realilte. n a fost insa- gresit9 i clasificarc lernpcr-amentelor dupobscrv-atii ua-t mentin valahlrunzato-are c-are i9% 2i9-at9-a, n larga- m-sira-, pina- n zilele uc%astre.

desi tirziu s--an rehi-at ncerca-ri de e piic-at.i dupconstitutla corp9(vala- 'tipuri somatice! respirator, muscular, d99est9v s.i cerebrai(. dupi gl1i9deie cu secrltie interna'hiper i hipotiroidian(. dup- domin-area unor componente germin-ative 'endomorf, mezomorf, ectomorf(. dup- -alte part culanta-ti 9 'atletic, astenic, picnic, displastic( corel-ate de e. &,retschmer cu ciclotimla i schizotimla, cave snt legate de incl9natlile ca-tre maladia manlaco-depresivasail schizofrenie. to-ate -aceste sc & eme i ncerca-ri e plicative -an o val-abilitate mai restnnsa- n ce priveste descrierea tabloului comple -al temperamentellor um-ane.

/.

tip)rile de activ+tate nervossa superlara observa-m ca- n stra-danla de a ga-i o baza- organica-

pentru temporamente, se porneste de %-a periferla som-atici spre centru, de a la 9obal a spre organele principale fizlologire de i coordonare vietli, -activita-tii

comportamentului i -anume, spre cele ce in de sistemul nervos cen(ral. se &n)elege ca%, #n deterini1)larea particularitatilor temperamenta5)e f ,0n ro0 prii0cipal !ch<r dac0 0u e$c2isz~). r~vime. siste~u~ui nervos cent~u- care usigura coordonarea integrala a tuturor 0procesei*r orgamice i 1nedia'd coniporturnentii0 n virtutea activita%t,i neuropsihice %a

ercierulni. de %aici i important%a pe care o are evident,iere-a nsusirilor fiind-ament-ale ale sistemului i -activitii nervo-ase i -a modului diferent,lat i tipic n care ele se pot prezenta. n b-az-a unci labono-ase cerceta-ri fleur+fiziologice, pe -animale i oameni, s--ai pus n cvident,a- trci nsusiri fiindament-ale ale sistemului nervos, nsusiri ce se e prima- n activit-atea nervo-asa- superio-ara-. acestca snt! %( fort a sa0t energla dependent'i de substante function-ale constitutive neuronulni 'dup- biochimi-a con9emporana-, n primul rind lanturile de 9cizi nucleici i foafolipidKe(. /( rnoiitutca e prim-ata- n viteza en c-are se consuma- i regenere-azarespectivele substante function%ale, 7) echilibrul constind n repartitla egala% s% au meg%ala% %a .forlei ntre cele doua% procese nervo%ase de baza% % excitatla 4i inhibitla, n c%az de neechi%libru neputind sa% intervina% dec$t predominarea fortei excit%ative. acoate trei nsusiri function%ale reprezinta%, 7n mod evido )t, p ar%ametni indispensabili pentru function%are%a s)stemului norvoa, )ei: tru desfa%surarea %a) i ,vitatii nervosse supenoare. concrot insa%, i%a fiec%are individ nsusirile de bazaprezinta% gr%ad%atii n sensurilo: pitternic $ sla~, mcl)!l $$ inert, ech&ibrut ncechiibrut. se intelege ca% oxtremele indicate nu +ustific(i diviziuni tran)ante, ma+orit%a)e%a subiectilor situindA)%se undeva putornic , to slab, intro j-ahil i inert n i to-ar %a mi+loc &ntre fo%arte com-

, tro perfect echilibrat i plet neechilibr%at, dincolo de care intorvine anorm%alit%atea.

cercoi()ri e moderno, urmind schema tonpor%amentelor de baza%, an demonstrat rerneinic ca% pri00 combinarca dint 0e #nsu0ri #n pci011

plan apar patru tipuri de siste1u nervos (prin extensie, de activit%ate nervo%asg) superioar()) c%are s$nt n r)ativa% coroal)ondent) cu )ele palm temper%a%mente descrise n %antichit%ale. tip) puternic neechilibrut creitubil corele)za% cu teniperamentul coleric, ccl p1lterflic cchitibru0 0n01 #i se oxprirna% n te5npe~~anientul s -nc@vi$nic, tipul puternic cc-ilibrut inert n temperanient10 flcgmatic, tipul slau !luat global) fiind pits la 0)u0u temperument1tlui melancolic 'desi acest c-alific-ativ esto nepotrivit i or trebul sa- se vorboasca- despro temperamentul hipotonic , asioni'(. de -asomonea, tipul i tempor-amontul slab s-au hipotonic ar tr99ui sa- flo c99r-acterizat 4i sub raportul mobilita%tii i echuibmini, cee%a ce -ar duce %-a trei vari-ante simil-are odor -ale tipulni puternic, i-ar dac- -ar fi saintroducem un grup al foriol mcdii ir -apa-rea inca- alte troi varlanto. aooi echilibrare-a san neochilibrarea p,-ate fi considor-ata- i din punct9 de vodore -al mobilita-tilor procoaelor nervosse, fiind poaibil c-a inbibitla sa- flo mai inerta- docit o cit-at.i -a, de undo i uncle efecte de e plozivit-ate n comport-ament 'p. popcscu-neve-anu(. 4-. 7. pa)ticularitat psiholggice ale t))mpe)amentelor

tipu9 de -activitate nervossa 9uperioar9 reprezinta nucleul temper9mental. dar nu trebuje uitat cai celel-alte particulanta-9 tipologice au s.i ele o insemna-tate, fie i un-a secundara-, nuantind manifesta-rile temperament-ale. astfel,

un coleric po-ate fi hipotiroi(lan s%au hipertiroidiari, c. +ung, considerind orient%area predomin%anta% spre lumea externa% s%au +umea interna%, a descris tipurile de introvert i extrovert. ada-ugind -acestor earacteristici nivelut de nevrozism 'instabilit-ate i s tabilitate), h.+. e1sene, dovedeste c%a, de regula%, flegrnaticii i melancolicii snt introvcrtiti, i~~r coierici& i sangvinicii snt extrovertit,B& 'vezi fig. /5(. alt-a corelatie @.ntacvine dup- criteriul nevrozismului, mel-ancolicul i coleri9u% au ori nivel nalt de nevrozism s-au instabilitate, i-ar f9gm-aticul i sanavinicul prezinta- un nivel sca-zut de nevrozism i, deci, snt mai stabili. jn descrieri m-ai vecbi se ad-auga- i -alte criteni de ciasificare a ternperamentului, curn snt acelea de! stenic astenic, incordat - rela -at hipertimic - hipotimic. rezulta- ca-, privit ca in complo de particularit c9ti psihocomport-amentaie temperamentu0 este o for)nc0t,iu nc niu0t mai

e g66oi6 ~im~st pe'erv0 i i scimbdior 0pi6m:s)6 acliv

! 03//,o33o0#l m)lancolic col)ric )ntrovert)t

)xtravertit

poaiv

fl)matic sangvinio socida8 vorbdrel

/flgii)u5")f06 po~ic o)06rnio)6 06ocffu0spiril cit0 gru~ o0~ 5i0credi~ orn

Ce~peroi apflaicii~~ cit0 coi)ciuct)rt)

i2j,9. /9 - c%9ific)ce) K)te)()ri) (t l1)enc,).

tcrnper.)mcn)cior (dup(i

comp)0e$ct dec"t este tipu0 de sisteni flc,)0o* c&rcsp0tn0oto0. rcstrictiv te5n per~nientul este manifestarca i dc~vo,ta10cu pa0tic00,u1! 0 0 '0 p0ari psiho0ogic 0 comportamcr0la0. i-u (.locul te))plra) )ntului +n sist)ul de personautate lu parcursill 9eii, i-ar temperanaonDu9 darivat dintr-n !!niinit ii '9a az9 n-aturai-a 9 %nuividuita-tii( sc dczvolt!i pa p-arcursii vietil n capa%la% %anumita nu%ante amotion%ale co *1,,11 9 i compla e, p i tipul nerves este ifl't;cj9t 9 92t nu iti pi9 it99e 9 pa

i ciar o

5 l duna- conditil

de activit-ata profesionala, de unde, i tarine9i 'p tp$99thpr/m99t artistic, ill mit-ar, poetic ;.-a. te0npcrunicnt0l, s,,p#8,B*1 toote inflii c) tc)c ) f+ ) cc1l q.c!u'~t8% coni-porie i0te sup0rinire ale p0rsona1it!i6,#i s0 de!)io!0c50c o o5~i52-it l f ~ct~lrc p.i 9o!2.:'icu. se vorl(oa,te de -aceca de compensarca 99oi tr'9s'ituri temperament-ale, de mascara-a lor i, n genera, de lu%area n st)t )9olro a +)ropriulAi temperament prin %autocontrol cons tient. esta import-ant totusi, sa- intalagem c' ti9 iril de activit-ato nervossa i totod-ata- i tomper-amentela snt naspocific n saa$9ul c!0 nu implica anumite valori, nu ;9rit suscaptibilo de -a fi a99rocla9r9 din punct de vedere moral, ,;Dlotic intalactual. nu se poata vorl(i dasuro cmperimont 9(ine s-au role i nici doapro supanorit-atea unui iP( u asupra -aiti-a 'de e ompiu -a colericului fat-a de 9ccfmiip san molaneotic(. tip9l de sistam nerves i temparam9 ul 'orespun z!ltcr i pun am-prenta -asupra intr:gii -aetivita-ti i chiar )se.w.a ficocoaolor organic nt$me. particul%ari la%tile de tip narvoa se rega%sese n comport%am antul animalelor suporionre, %-a -acestea fiind i cerectato n aml9nuntimo. pentr) em, toni peramcntitl rcprc'.int!l cpu %%2 8li r))ne ru/4 vurtic0llaritate dinanlico-energetica a personalital,#i - gancitempor-amant

alita1c00 nu se refera% insanumai la form%atimile parti%ala, m-ai com9e e ct9m de snt apit9dinile ealitativa inteligon9-a, 9de9 i cac 9-a pontru caractarul psihomor-al. acastei ;t%9 l lot 9uscapti%9o ev-aiua-ri

reprezin9 'i dimon99 icA fi n9tion at-creative i relation-ali-mora.o specifico omulni. rste c9 it 2c amanlele c%9(9to i fli pot ft redtise api i idi!fltl, 9 car-actorole ni dorvi din tempertemperament. n fiecare categoric temper 9 se intiii9esc debiti mmtal i inteligent,o de virf, subiecti ncc o % iv9 i n % cro99tivi, auO(lact,i amer-ah i oamoni de o mare forta- i co ststontLt rncr9'i. !Qcecai aptitudine, -acal-asi profit psihomoral po c c cans. a at 2a p992aane ct diferite temporamento. dar toa9e -ac9sDea ni insoamni 9 temperamantai9 nu se e prima- n activitatea i conduit-a moral!, i-a gindiroc, im-aainatla i afectivit-atea fiec!Prula. 11 - p,.h,.6ogie) ci. 1(1 '6$i'id descrierile biograrict pr"ntre colerici au lab6 l l. ca,ale s6 l . i,rcan6i) pr"ntre sansn,inici, v. t2lecsandri !1 o. ceil 6ic) aproplat tic l6. 'n..6fl,6 a fo,t !r. s,&ovcanu) , ,ar. ernines'6't & l. blaga pot s cit<:< 1 <3i ca aielanccai %~~r&l a,%ela.641 colitilaelt 6.aa6ori'' ,. 4)ti 6or > tot-'6< te< +:. rnen+e van i. 1: +:+t D%2 amc++leri< cDncr+<.<. ce *D< lait=6,,f fir 6a , 4.crnpcranaentui nu po?.%. lir8<. r~ fl,,r4mec.6 '12 i1laear.ilfl,@e uit rol f< "n r,s4i. 2 6z%r'r,- o% , n6 @r6414:lD<ea lor? ca <..+ n raporturfle taa+ ai< e. l <.< id 23cr+ra! aatf+.! i lie orientfln asupra temneramentelor li6

ava6,r , irte '4 a tetr~9. fit~. ~ :ern;'a's .r'tt a,'rntar~a uflor sieb'ti!ts de z:" s s ;la~tl'#a de :a~ $a. i.r ca prca%c clce i", an ~'ap'e'&l ca 0icc~ 'se ol"l~c:~o tc~:::, :1nal, arca' l .6orrn&z . ~ ...2.sr'p4iti, 4t6pinirea dc6 siflo) r'a'~c~ :~, +n -ca aoieric) ci !:"' ~" t/tt e ..(ci.r'6,"l =i e4pic,lv, i'l6st'.'fl6 .'b btor) de,l ad 6all ll'166 itt': c':~-'a ?i,,,ai a de raibdare b, curnr %'i'2 att6r&ti%%) este mc.acui%,41 pet$i~'. :.'i ri~m odonat 5n t ce , ir. c% ~oc:'ie t, c6 Dt<a+.+rca buni a liisu<irz+r tci :r a '+i frecverte 1rnl.,r, m. tie 1~a ,',%. tt' '# ccc %661ri ,1&a, a roD<i sa .o &ctt6.rrnin6,46i a4t 6i%,6 .' t@nnla ti.' lii -i. Fb(.A.)(ftsfli"t 'r".~',titv~e t cod.$/i e a..' d.c':. :vant~~~'. 164tc nlad gren c

5. .c6<-.,r - - 146,%6) c it6 eel la6 c7,ae. ll D1 D<e.<i.i n toate <narilfestirtle s<de. etc ci a<tc eDD..DD+.v! n.< + tast tp<a a! +<i +: ++rnat! ci:i-8ieis de tern-< ?i paifliel aeseori s. c,r,6t.'l a6) *4a),! t'c,,.6&l. 6l. fl,t tat a 6'nei%oldili cu asocnu6uni 61 ccedt i ale capai6:++ ce <DD v< 3<:1%rit6e tic *1 %.ecii litre entuzla6 an) temaritate46 ,tart1a de at6.nl6nr c,,-'e " :.Dflle4)i . < e<.u+. itro! ntr*un sui# sac aitul! poriditemi erD@<lb u< < + . sifit o in it ne:i*ima<ti! neribdittori! pt<edit+ 12 )ide ride:< .t*D! nar D< t <f<rc+ nat& ntv+bi< mite! c*i rafla9< ce exagatali atzt arnidBla!

cit&@ oatal'at'a. 16 .e. %%1r&t, < 1.1 <<:++ ir< +ctiv<:+tu lor! de @iea1ui de +laA se a< t D+3irD<e. r a o,6it%6i1 i nairior ',,ti%.&vo) ,p ,%&i6 %'1 se con eafl,ze m1dmal $n act 64n6 %a ''6,4%'t c"a~"'~ 16. cu 64rril st6 pot suplini $n, nrtiri6irea 1 *<irba <en fltmla+c.. nn+<vin<6, 76',. )',nu6.& =o cit%,,6& az&azi orifi ritnilcitali) e%6iiiba<u i accabta n rio %ted ,a,,'4la,n) n1,cctr46*)r ,t6 vorbirli) printr-o mare elr6oaccrvl ntotiD<i< :a. ett<3 t<*rD<i< r.tmontui l9<i 9DspoziB$i! at adaptabilititiE promiste <i econom De. diflco<s"< <e "~c dune 1 c,beran, se desoe, calmul) sifrifrirta de sine. r.1 r.vr.ncul 1 ate aA?-la sri o incordare cr<inuatoa+*<e#1 poate a renune far< a au+:Di mt<t e,-. can mobliltate -fl-id ingreirneni , scopurilor) c1isolic,r,a znicreni,r $i pre&udidaul -st-la $n -sitani it ra1. rk rn'n.l~'i a6.,c) $nainte da toaac) un om lent $n tot cm ce face 6a totocati neob'tnl.t dv calm. utbpnnc da u-6 id de ribdare natura, 6a de aceca) -i %-6,6acat&c) atinre i) , 6n ptiscvcrcn&<a voauttt=d!D mtticulodta:a+ temeinic:e :+ rnu<:lDi dc :unr<1 durata+< d9<i pore induerent afoctiv! flogmaticul a&unge 19 sent< mucac ers,'i 3e cor+tcnte #1 du+li c< 3e poate nmnala o reduce adaptDiD.:c! rerms.: 9<9ipanoi. a:xtrovertit& foarte comuinicatiri! sin8 orientaA s::re preets: ci vaito: ca i

192 inclinafli + raini <a dezavantn&ui tempoulul + 1 cute itt.%)6 '-6,dc existrildor anumitor actiuri dc reguli shit intt o, 6. ii! lrc:sa 6

i e 6,'6) . u6."n cn,unicattri 6a ortenta6, mat mult prr tread! <.nD r+, fl'6 ret6 i ? ,6z6d, cu udancolteil. melericoilo) i to tempramentul )ipo9iic ++dtD!.t +3 tonus r '~~r 6 i r% u=e disgontblttftA ,c6ice dc 1- pe dc o parte, <t.+<-+i6',tco) cm, ivi1l a d i,o-bita) &ar r de aita) lnc,6tnaiu bprc deproaiunea 1) 1 s t,"l c'6 b ).1c c.%a c 611/ 9. mat 1v,6,,.=c > dtftco6,t,t zn edapt. %%a ,,' , '1 '6@l,1 61 &.++D*+ e9e m. ev.+gcn ft f<t+ de dna ri it <!dus Fn+F < d.,'1 it i % 6,) ur6.'c esti trisat, no ariiite 19 coic 64 gut r ct% ri/i -it drrnde ttc de mob'litato i6 echi 4.6,=4) 6't,%%) %6 % inpotoae) 1 flirt 6c 6., %6 ti/ acrla1 mat

racinin

1.%66' 6u6oru< runn6)tin2elor pre, i6 % 6 6 6 i, 6,%' %onriut to,mr6i,mcnt ra sif ) 6 tipice ate colcgt1or. tde ce c6arncterl@ticlic tempera '-nr.,c 1!1 61 aprecta6a c-a bu tc 6mu reic. 21=%, )6.16 ,. en.

xre nr6rn6,,'61irr 1. t&l6,la , a pl26 .son.?ista4zci

unit u ah oarnenii te d%oaebesc fritre ci ?apfl noai46i6i6 B)&lp 1)6r ,6t z6 t' ''6.6. t>tfm %6. t+D<!$l ci rDu<.3enA aiun1 "uractice! lnteiectunD<! art iD iDt s3-o<i, ire e6r6.) t'nt exa6cutnte c6s divvit%i indivin. la dh crDD. niviuri r! D<ci< vp, *1l o pftrienti mai mare mu mat m-i.

uneori foa6ie radii=%. flc!6,6r tot6 o%rc6nil %cm all pot executa dtv,rse =i neni6rr ,rate act &v,t % $ntcres+r rit i Ds<& alitatea. to+ pot i cinte! dar unil ittrit dc<rlc.r <1i<1+. lair ritti i tr gD*+!+ admira+o .1 irr<ptesior<eazfl. de unde s+ c 61l6ic tr46n r, ,%t, life '4,6,r rio ))apt .... . sau ))inapB pert?fllc c , nr#146r6i6,o 46 '. %'4,) 6la p tudine) inaptitudine seri capacitate. b'r,pic<, nice 1'6 ere6-6<tnri' dotat) nedotat de r=iilfi) termonul ne=itir *har1,1t''iin , ,&i e64,o %, r% %a6. $n fapt) seurniflel poaiblllti, minime de a ,)c,,!nna &6'tr06i, ,1. tcr monul pozitiv *dotat) capabil) se acord4, ca 6i= c))6C 16z%6sti,) ? 1% i .%'t6ri9&6 porforman>oi. rertatatole oricirel activititi s.nt evaluate i dii rii-+<itr Dft n seal@ ampli tptntru 8istarea inteligontel se uzeazi de un puncti..6 ce poate a&ungo phla la 1(#)) astfol incit a' u)iirtnt1 se stab11e,c prlpele marl de a6"i,d i1di1 *ml&lociu 1 anperlor. %&e) 8.%,e ,g

19!

!'

restrictiv! performan+ ce atesti o capadtate trebuie i se cotati ca supramedie &1 deci situat= 4r o treapti dirt zona superloard. to, elovii din =coala generali inva, matematica &i dobindese o pregiti1 ce intra $n cultura lor genera,. pentrir a dovedi insi aptitudine matematicit este necesar ca, $n rozolvarea problomeloral ins-a discipil flelor de matematici superloare! elenal i obtlfli pedormanBe deoaebite i sa poati! de exomplu! concura <a oflmplade f=ri a fi meditat $n mod special. pot face aceasta cei care nu doar au invi&at #1 poaedi cuno?tinBe matematico disparate! ci cei care #1*au format un stil de gndire maternat-a "n continua dezvoltare. despre asuel de elevi se spune ci ,n de aptitudini literare) teluilce) artistice) organizatorico e, aptitudinea se domonstreaz? $ntotdeauna pdn reu=lti $n activititi once activitate se efectueazfl cu a&utorul unor mi3loace mu instrumente. faptul este evident $n cazul aciunilor practice #1 teliflico. una este <16 bisturiu $n mina unul om neinderninatoc 1 alta $n cea a unul cmr6irg talentat tot a=a am putut vorbi despre pensula pictorulul) condelul pottulut sau feristritul timplarulul. priri urmare $n &oc intri 1 mi&loaco san instrumente psihomotofli) structuri intelectuale) funct% 1 subprocese psihice. cuvintele

au loat considerate 1 ca instrumente spirituale) dupi cum 1 re-ie gramaticale =i schemele logico sau functifle memorid i3 procedeelo imaginaiel. aptitudinile constittile latura lnstrumentaii =i executivi a peronr---lititli. este o instrumenta41e psihici4 uneori se 9&)une despre inteilgenti ci este tiloasi sau &atrunzitoare) se vorbe,te despre finetea auzulul! despre ateniei despre concentrarea etc. toate uneala #1 acestea imaginatiet! distributivitatea

s.nt poaibile datoriti gradulul de dervo8are a unor funii sau a imbinani opera+lllor. me lint cole care mi3iocoae reu?ita $n activitate. n consecin@) valoarea aptitudinilor trebuio pus6 $n legituri directa cu eficicn,) cafltatea 1 modul de imbinart a operat%lo, aptitudinile /.tt stabaisteine m aisteme op-flare) n,or dc:~ voltate, care mi&toceac perlormante auprameda ti' aettlatote. aptitudinea anti ce poate individul) iar nu ce stie ol un of<6 eute inteligont $n ml6sura "n care extrago d"ntr-un minitnum de curtoatinto un maximum de dect. slat unil care poaedi multe cuno inBe! a3ung la erudi&ie! dar nu reu?esc i opereze cu cuno.tintele! astlel indt i obtifli electo 4r maeura progariril lor. $n limba&ul curent) se foloaese termenil de aptitadine 1 capacitate, ca sinonimo. dictionarul de psihologie face insa o distinctie intro apti1dine) care rezulti d"ntr-un poten,lal inviltare 1 se demonstroazi prin facilitatea $n 1 executie) ht capacitate. ca o aptitudino impliniti care s-a o serie de cuno4tinto adecvate. pro citatea matilfestati prin surprinzitoaro reu,te "n muncil) picturi) cor )6rallo) matematici)

consolidat prin doprinderi) rezultatc6 din exerdt&u 1 s-a imbogitit cu

indici neindolol-

i 1

8:$ : nic aptitudini d-ar num -a i du pa- cp prin e ersari i el-abura-ri comple e 9e istcme de %u9ru tina-rut -ajunge 9-a rezuitate rem-arcabile, se p,-ate vc9i despre c-apacita-9.

1-/ dotatie nativa &i constructje sau modelare prile+uita de invatare j9a na9tere, 9ubiectul dispune de o creditare c-are prive9te no de-ar moifc a i funriile organismulul ;'9ti9 ci ;i poaibilitatile de -aciune ale creicrubi 51 c ,dnelor de simt. existli uncle prcmi)e ercdit)e pentro tot ceca ce reprezinBa 9s tenta i activitatea umanli, inclusiv vorbirea i gndirea. acest potentlal ere'9* -a9 tns-a, se afl9 num-ai n germene i no poaed9 emergen9a necesarli pentro a se liza de la sine. pentro c-a potentlalol sli fe valorificat ;% dezvolt-at ca operaional, snt necesare! %( maturizarea org-anismului 4i a sistemulni tral 4i, totodat9, /( -adapt-area la mediul n-atural i social n conditijle unor nec999tenite inter-acioni dintre sobiect i amblant,9, deoaebit de importanta

fiind *( cri vitatea ;% invilta re-a, prin c-are sistemele operaion-ale se org-anize-azli progresiv 4 sc consti)uiesc la diverse niveluri calitative. pe o b%az%a e )editaril, varlabila de %a u.) individ la %alto:, aptitodinea constroiesc prin exer.)%a.) prilejuite de activitate i dcci, n bon'9 mii.9ord, se dobindc9c. aptitudinea depinde de ereditale dar no este oferit) nemi+iocit de c%a ci c faure)te n conditule prile+uite de activitate. a pone problema n terrnenii ) < 9ei dinti9e dota9la n-ahvill i eonstroctla dobindit9 este grcit, pentr acestea dooli este neocs%arli rn%al degraba o continuitate. &ncercarile (ic a sB) cote pentro creditor i pentro dobindit shot de asemenea neconcludente, introcit con structille olteno-are no snt legate nomai de zestrea ereditar9 latent conditlile activitil i cerintele socio9culturale. este poaibil c%a potentlalul e c ditar sli no fie valorificat dec ca %acest potenAli): s9 fie depliit 9 compens-at. ceo-a ce treboje sli ste-a n atenia educatorulul i a tinilrului care -aspirli %-a re-alizarea de sine este i treboie sli tie -activit9ic99 tnvlitarea
4 4

i finalmente capacitatea se

partlal, dop) corn este poaibil

i antren%amentul porfectionarea n directla mcli

natlilor person%ale da) )l a eclorlalte componente 4i lattiri ale existeotel sod%ale.

!. clasificarea aptitudinilor

&n primul r$nd %aptitudinile se divizeaza% n e)cmc%ata3)e, simple ) conip0c$e cu o compozitie eterogena%. int simple s-au clement-are aptitudinile c-arc se sprijlna- pe ori tip omogen de operare s-au function-are. astfel snt to-ate proprietatile sensibitit!tA.i de tipul acuiP%atii vizuale, tactile, olfactive, de vedere n spatin i or lent-are n timp, simul ritmulni. de reprezent-are a obiecteAor. proprieta- i -ale memorici, cum -ar fi voltimul, tra-inicla i reproducerea. c-ahtatile -atenici, cum snt concentrarea i distributivitatea. aceste aptitodini etement-are mijlocesc aciunilo i conditioneaza- eficienta n -anumite

)"4 puncte sau r anrinit, C,,6l1i ale acti,6iui,ti. de c1empiu) pentrir un ,fl?, tor vizul de la d4st,n6, i solocta4itntea percoplivfl reprezintta o ciiditio necesari dar nu ?i stiticienti ponism a rilpune vinatal. s.nt .1 coniponente prin9o edre i tr+gerea ) t3ntd! evexavarem distar<:+1 71 <lfl:a<:3parea mt<c=) an: <.aiuiii vizr.t! cara condi&ionoazi periorman:a <rin:t<o* ronaci. la fel! '- ,t.'6di6.ca caic ul6aiui numeric nu -1/ auic'enta ?4..4ir, pentril a c6onstitui capacitatea da gind4re matartatict la 1) , niv<1 i mall se citueazi aptitudinile comolexe. la

o pr@ntc rivire aceitea apar ri o reiinit6ne de an6 u &ni elan6 entaro= zlfl6Aao <stfol! ap<.ltudinoa muriDali presupilno acttit+te riuditivi! ai: rilsolut! s.nt al r+tmt<)<i! 3uz miizcai! atm intern "sati reprozontarea me<odiior-! dalemoflo i fantezie muzicalit! simestezil spocif:ce #1 anz armonic. la zielt niv=! circoitele smt de3a integrate1 deci nu oa<.o o afrnpli lrinirn. sure! r+ainire de nptitudi:<i! ci este mai degraba o ,tructt 6ra) sau &upi care se profiloazi tii stil indi, iduai propriu micsanuli'<. a46a i%cdi'lile simple .1 bdflicomplexe 1flt "n interai<ino! se irrt<-ifl3 <incori! cmpenslndu-se recirroc 1 intoEdeair a ovci i..d ?loi<ai. tfl <+1ast mod $i putea vorbi despro aptitudinca de conduc+re auto rii de orlc+ +D1 , ,)izi 'ate profcs<onaii pomirid de 1a>aputudinlle complexo) intor2sie o a dotla limo 6,' ,
:

a aptitudinilor "n up-ate qc~ genertt'e. 61int spt-nie arole c 6t,,

~cll de apituclini care mi&iocese efici14a actireartil i4ifr-6' .' '6,r1t

nietinu) curn ar s' cintul mu muzica 11!96r1n-6din4&6?r) atla a,,1z sca .11 rarriurile de arti plastica) sportul de perf#aa1sfli! acdvi a 6! "n-4 r%ctiv-cducalivit) artivitatea tvhnici 51 ing'nor,,sci) dive6 i 616 ciornenil i-4 'grlctaturt) irla6iistrie) cercotare =tlln,fici la gori,,.'') tr.,.6.) 6 frarn%te ,l6 activita,a c,ncrela) mai ales , cnd snt , p,,rir&n&) sin' sai pot fi sisflnute prin aptittl+ni opD< ate sou claso de apli t<d1ni one+ . flr3 psibo<o 1+ pil -d1+ !i n i3 neral . a+D<2vit+u1or en o++D:: rrof+ + s*a a3ul 4 sz6 ,

c&c,t 4i614 Drt 1+i:anla oie ic .1came) zr 6 , t u-rinsi !c1#1i1 ap itlict' %1< r,n,fl fiecesari) ca 4i eel auxlllarz. lipr6 6.6or <.!tittidini esto .+<-r. i:<tF<. c<. o c+tran-<1i3D<+lc ra! $n consecinta. s.tt niu<+ ,%i ul pentri6 orient6 6ca spre o caifficare onu oeie?1,o $n tadrul une 6)rupe de r zt6sismi. *6it prive,te taetorll aptitudinall co roe r6, fii6a au ),ect,"l pontni o proreshino) aee.tla pot avea ecte valorico virlabilo c< 6. un ir6&ivld +n all ul )=& po fi organiza>i intr-o struetura partictilaril totti=i existi factori comun< pefitni flecare categorie d,. r,t,1dini profesionalo. dac la ua subioct sau altD< acole aptitudini care corespl<.nd corintelor oblipatorfl ale proroaiunli roopecti<*e! prin +fii+1 lor de dozvo <tare. o+<t1+= in loc dominant n sioten< steunci se poaz< +o+3<i de peropectivele dol)1 .)'ir&& unci rompetente st 6tire ln domeniul ,)6 nf sional vizat de pildr?) "n d 6ineniul de mare inoem,tate 51 cu 5#<i@it6lr1

1(9 de masa %1 tehnidi facte ''i aa al<i',at la rnutc6 ',) d% re4)rczrntare $i "n af i a<++oi 4)inaro spfltali) d,6 motrici,a!o i i <tmle?c<i<o

1:< ctiD. znt deoaehit de necesari.

<$i! m gollore! de g$ndire tr-<:iea! <pri&<@++lt= de r <dirc<r. rnntarnatl+! ea)8r641 sodahmta6, tn&<i1A!&r3i+ c4t prive=te apti6bu&'n6lo rlidr#eeftf.&eo) fl*1,,>t,fl4 fl, ricr2rita $n 1 preat6pu't o rcn,8c'&c i<+d a utt3cr t:+<it educatonilul rsup*a +.cfl3l i<

procesulul de infltlantn6o a elov'lor. dccl) el' eltilti d! influentare) de modo'nro a por6boncdii4>41A copulor %)i liner.' 6r . pslrina<nd dinpul de %tiure c61 %r,rr)ort'1ii4 $i s'tr%.$n4-e ti<e , dtd,ctiet) tr''bui% rr, crr6'crn c, ' ', t '46rst'& ,a ,au6 , ttn'D.s r) $n c n-o .uitate cadrul di'1,.,%(',6 ),6l crtp8. %..mpttcnt relul de n'r '.t t6i'1 co trrnarri.to ernr.,,4nB)n 1/ orrn%azi '.6 nc6fre, :iintitc:+ n ei+&+ r azind de mi3loe continintive c*<.n+te ne llfl con6 %611, 61% -(,rt diii< < avand o mare e.+Dier:1. tn+<itatorui ri profc9crtii d<ipDn ce aptltDfn+. enpatotici! ci sz rran+p:n n rrnd<$l de n rdre ol rimr t. a %,v6z<m1'a cii'. nov< st astfel diaio=hctzd mereu cu ci) diri&lnd proc6erul de hv5t%.r2. rr aooat fl<an. o insernn=tnt3 s3zc<2@<z< ce.pitFfl <2D. o au enp<e:tt+t2:2 sui!++c de D.dDr<.D + i :o+<+c n c<idcn: intulocturil cscnB1aiui. actorul natd

ro.lcri+G

coninuttilul semantic !i de acecta ci fl+1 1 tri 1re8Bo efe>e spo%t%.- . -lonse) el o focalizare a atonget elevilor asupra eoninutelnl! odocv@<idD *tlinb:lal #1 intona+a diseurrilul la ecnztrtic3@+ 1fl+t<#1 a c<rpinnrfl !.@ e-id r,a-6t , eficiont accentul 1or'ie flc,a,pra iddior '6r<nd%.nio san pt6.,% ,6-lor rr6dale din respe6/&vvufl + eoc&nlt@v. :+t9<!la psi)e1c9irrt este! + aceca! o condiHo indispenscbii= a mitlestriel peda?ogice. a,u,ud,6e4io l,a &elfl,to en gznereg c,& lflt iltfle $n to-se de6n6e2-, d2 ac'lvitate) sau de celo mcii mu6te din ele. <,fl no r,@6cri6n) nsl6a<. i+s +p+:3+ui de obsercalle! care! dac oate blne d+r..voit+e:t! fliu< ir to Avt it l1-og d6, ir6 , "i',ua6 pinit 16 activitarca r)6"l6itflflcfl ,@l $n eo'e

rn,6 c'o6rpioxo domenil ale croatiel artistice. de asemenea) nii poato fl d%e< i6i<a ca66,citatoa i< a mernora cract i a reproduct fld<3l. ea<o n lo <c Fmenu:o foc.ndil i d*<.+=biz=<oare dD druniur@ p:<ntni ere7 ie combina:?r3ci3! lma++Dinativi de rr+.ra cinvergura. dir cot mu impcrtnnt21 #1 tut:r , generali aptitudino este inteilsenta) la c6aro no %cm refnrl ceva m'.4 4#5 , despro care putom spune ci adaugi liii spor de t6ficion45) absolails
(

utaror activititilor - de la fotbal , pini ir6 c#nii)o.ttic61 simforici. este adovirat ci aptitudinilo genorale nu pot iniocul aptitudinilo

9po-dale) ci do9 le pot compensa intr*o aniurilta musuri. acoasta mai ales $n domeniul sportiv! artlatic #1 telinic. @n cercetarr<a +tliflB1flcfl! inteltgenta este indisponsablii. once activitate profcs:onrla sau sodali noceslut o imbinare da aptitudini genorale i spoctale) care sirt ireductilalo una "n alta) $n cn=til ci nu se pot miocul ufl.t cu aita. totu=i) ox6ti inliltiplo acttvlti>i $n care primeazi aptitudini<o speelale) celo genere teflind obligatorli ir6 coto foarto inalte.

1(8 (. n)telige)la ca aptitudine gfct)erala

l9n

inceputul

s9co%ului

noatru,

psihologul un

englez n f-actor

c. g.

spearman -aptitudinilor

distinnea, umane,

sen-a

'general(, tuturoc numeroai

ce

participa2-.a de s.

efectuaca i care

formelor factori

-activitate, 'spec*cii(,

corespund, opera1 ori%al, num%ai conditulor concrete %ate %activistuntifice t+At)) respective (%artistice, sportive, etc.). asupra factorulni ))nner%ai s%%a ca% zut de %acord ca- acesta este de ordin intelectual, intrucit 9nt,e%e9erea i rezolvarea problemelor este necesara% n absolut once activc t)te. dc %aceca, frictorul g. a fost confundat cu inteligenta. termenul de inteligenta- are insa- o dubla- -acceptiune! pe de o parte de uroces de asimil-are i prelucrare a inform-atulor varlabile, n scopul flliov ad-apta-ri optinie, pe de alta, de -aptitudine rezidind n structuri operaionale dot-ate cu -anumite c-aht9ti 'comple it-ate, fle ibilit-ate, fluidit-ate, productivitate(, prin c-are se asigura- eficienta conduitei. aceste calita-ti snt caracteristice subiectului, reprezintainvari-anti ce pot fi evaluati statistic i snt situati %-a un -anumit nivel s-au rang de valoare functien-aOa-. astfel, inteligenta apare ca sistem de nsu;.iri stabile proprii snt(iectului individual i c-are la om se manifesta% n calitatea activita%tii electuale centrata% pe g$ndire. procesul central al gindini este strins )(A%(a), chiar imbinat organic cu to%ate celelalte. &n aceasta% perspectiva%, psihologul american thurstone, operind pe baza% de cerceta%ri stabileste rnai multi factori -ai inteligentei, i anume! de raion-ament 'deductiv i i99ductiv(, de memorie, de capacitate de calcul, de rapiditate perceptuala-, de oper-are spatlala-, de intele $rea cuvintelor 4i de fluent%a verb%ala%. s$nt, dcci, mai multi factori '5 s-a -( ai

inteligentei, drir intrucit -aces ti-a se impletesc, chiar se ntrepa-truad, n -actul inteligent, evaluat dup- efec9le sale finale, prezenta unui factor global c nu este infirmata. se pune m i degraba- problem-a structuni intelinentei san dupformula-ri mai noi, pro9 iem-a stilulni cognitiv. dc -aitfel, n psibologla gindifli s-au op er-at divers9 diferentieri ntre -analitic i sintetic, pragmatic i teoretic, reproductiv i productiv, cristalizat 4i fluent, convergent s+ divergent etc. &n lena%tura% cu later%aliz%are% a cerebrala%, considerindu%se ca% emisfera stingaeste specializnca% n ordinea verb%ala% sl sem%antica%, i%ar emisfera dre%aptadetine furic(, ile de manipulare a relaiilor spatlale i de configur-are 92c irnaginilor, se vor contura probabil, prin cerceta-ri, van-ante de n9gent,acu domi9-anta- logico-sem-antica- s-au spa<c-imagistica-. n f-apt i testele de inteligentasnt verb-ale i nonverbale 'figuraive(, precum snt i baterli de teste ce uze-aza- de %ambele tipuri de probe (wech)ler). prin cerFActa%rilc sale, psihologul roma%n andrei coamovici %a identificat factorA))t c c%a fiind comun pentrn diverse cap% acita%ti. psihologla genetica%, promovata% de +. plaget, confirma% punctcAl de vedece %al inteligen9ei c-a -aptitudine general- cu o -anume bazanativa-.

"=

adaptarea consta dirt echilibrarea dintre asimnarea irlformatAonal? la ichemele preexistente =i acomodarea sau restrueturarea irripusi de noile anforma, ce nu se potrivese perfect cu vechile scheme. deel) echili-brarea pe care plaget o identifici cu inteilgenta se produce precum pa nitor $n baza acomodirilo4 a restructuririlor sau reorgani,or mentale. misura inteligentel este echivalenti a6 rata acomodirilor ce permit o buni $n>egere 61 rezolvare de problemee daci asimilarea este superfidaid) 11 acomod1ea *prin prelucrarea informa,flor) nu se produce dect anevo&oa 1 "nsulident) atunel 1 echilibrarea inteligenti este insilfidenti) eel ce s-au ocupat de debifitatea mentald acuzind fenomene dz ))nscozitate45 mintala sau f&xitate functionali opusi flexibiflti@"l. considerind faptul inteligentel ca o structuri instrumentali! proprie personaiiti+ individuale! trebuie i aritam ca n*i experiena de vlav+ #1 cu deoaebire experiena ?eolari #1 profesionali o pune n evidenta< i permite evaluarea el. empiric! inteligenta se poate evalua dupi randa* mentul invitiril! dupi u&urin+ #1 profunzimea fritelegerli #1 dupi dilicultatea #1 noutatea problemelor pe care subiectul este n stare i ic resolve.

i-b db rezolva. s6 erucr&ii

l cnd anume realizarea unei activiti>"l evidenuazi premtfl

unor apt<tudini. t datA exeinpie de aptitudini necesare puitni r-la "n anumite activita46 profeslonala t ce a3rtEtudinl cred+ ci aviF! peritni $n ce domenilF confruntati*vi pirerea personali cu en a parini1or! colegilor! profesorlior priDlit. aptitadinilor care vi caracterizeazi i a nivelulni lor de dervoitare.

xxi. caracterul 1. latura relaional*valoric( a personalit(i $n vechea greaci cuvintul caracter inseamni tipar) pecete) i1 ca apncare la om semnifici fizionomla *1nfflt4area) individulul luat nu atlt sub rapoftul chipulul sin fizic) cit sub cel ai structurilor sale psildee) spintuale) pe care le deducem din modeltal siu proprlu de a se comporta "n actlvitate 1 rela>"i sodale. este) deci) o -ori-e 1-fluzla prim cue, sublectol se prezfflti ca individuanrate irepetainla 1 prin care se

lob r

c !ct, it n +on333 olsen%

c s ! ,g )) %) %%%.%%) +iviro ))r.i )ttt fezolvaiA 6,6, &n )s.:AI.tr ) ce3 %) %)c) it

sum s m soara originalitatea3 d9D c<cmi$ de vectori i atiii9n. cr1At is ce coflsufl 9 crea.9i..(. leoaebeste de ?iD) a=a ct4'1 te dt6#(oac1te pnn infa>i=area sa flzi16a. sr ifl>o1= ci partienlaritarde de caracter) asemen, color ilsioncritice "i mat nult dect cla) presupun o anurnlti co ,sttn&d sate s.abflitate. 8u se sc)imbi! nu s8it vari+bi<e pontru ci attnci i*t+<i consiri+ c9act+ru1+$l ar ft contrazisi. $n sons l,rr)) crrc~"'c rite ette iln 6nod da a ft! un ansamtlu ca nD 1*cularititi psfl+ciriidi:n e ce epD* ca fr i?a! sir< ale t<r:11 ).%,t6 %itnic global. n aceasti viziuna cuprinr+l.o9e! tennenul de crrtD+ n+ rpare ? sinrinim cu eel dD 3 +:rsFA31: u c. @fl rDF <,,t,6. elir . e@ a)) a =, rrE,%6s o'ti@ la o delirr.ls6nr.6 a ,rr.tenlluig ee erie diferent4%t du celelalta co6'',nente ale personali6541l - tomperarnonte 6 aptitudinl $n sens roatrt'i.6 =i specific) erracteriri r~~n"e~t- i6rlrfi6i an panec'.~crrtti&l prtrt"d ':'la-i'e ::c cart le ir. t: ~$*re r hi%etie' cit etin)a - "a ~'r &ig dncare else c'ntdi'ce. l%,ste un flii<, 9la rn re, aflonil-va1ori% c ~ itoregla&.

$n 6,1,,t ),mui de persofl,,&it2t,,) e%racteru' rep. 6'inta <att5ra relaicnalfl ralcrlc<i.. este n principal in +ns+m1 .16& de ,t'>','i'4 - valod. vom .,se:o~ mni lime lo%t&.6 deoaebit de import,.it p'6 c,re-l douno car''ct, '-6 ., ,4r %.niu<c69, pcnc 1ziit 6tc d,ct-l vein 6onr%, a c6i ce'eln'to corn, ' e'ite ale acesteib. )i tlmp ce temperamrn.ul este ni+r1,3! din punctul de vedcr+ a t+i Ffltitli3lll< 3oriF<nor+<i. .1<. .<i<+nil ,6)i&i i6m6'nist ,) ca-actenil se def!r,Be) r%ir.ipal) pd6' valorile dt6a cane n'bioc46al se calauzes,te) prin nport 6-.o pe care le intr? ine c6i i6r6&t%1 .)i cit pr%..i% t4/nti. temperamanlul ., ac6r1 d'n perticulari,t4e o'"n6 itt , ir %6',64'6nr1'o1,nie 1 nu ete c4 %d'61,onat de cor4tllnti 6 d-.,,u rcfl@,tiorte) "n %6nn ce la forr6i6.rei 1 , caracteniltil pa.,ch..61 .it6dacatfl! de valoaro *ce a bun , ce e nu) iar pontru felul cum se compor,., 6ui,-6bil pcnrt, o aniune r spo%%.i4littte rroraiit fi'nd ei ennrlat corc%.,pln6.i%.,r *cinslit sat6 n'o)6nstit) f.% 6,6 .!' <ularm6c) rrtincbc, etc.). car,'c'cr"% cite o :'onnatei'ne at'%"'r,n-r'~ stn)ttlr~:rca cin'*., contribt'e tre91'*n pip ninane. r16ot<t6-61e5 ten&lr,'r ~.t 'l,. at ptr:o'.r2, con :n%c&l~1e rnertdc . .'r7&l~ !<-. ft' id!ar-a, :~ urtitan 9,r.an~c', c"nccrt1a dc.t,r~ rsiie &1 - 'a'a. 5n la ,"~. acestea 6"n rol hr,sor,: rcv,n' mc& '1~"' - u' .1 :..s: de c,o.rport.s.4 ~.. pa c.,r,6 '.# con6r6 '6,, ,n for'.< d. dopr,ndcri se Dot<.tor.i+ ei tot !da<.i t e'c:.r de v~o&l pe' ")e <c imp6.6.re 1 culuvil colectiv4tatea. $n acc!tc ce' :/'i9~~. 0', '3 r"'. tcrr.prra'nc.9t c 't~cl~&l$ este o i po!<.t<FfiiD&fld tie cotatrol ft va6,- frcar %. 6chars6C nn !! poate &ustifica moraiice=te pr.n temperl6nentt6l l,11! c:<.re axcitabil! pentru cit itti 1 se cere i se st ni',e%?6 a< ,n. p ap%edat d6 pa %nodul cum se ori6ente'6r,

c6c%.=%6loflt. ci6ie%.t pa6 6e t r%6c6c,"l sau in2rt1#5) mit sau rap'd) d.x c! b5,2 46 :' ,'c:at cli ti6.6 !'..s6ci c6 c. '' , t& carecterlale) nun sl1b' omenla) btinita.c )%) llarnic<4 slncarita6.ta etc., tar acestea nu 8# ori stn.t-. "n dervoltarea proceselor psihice) "n fe-il cum rr?ce6.e sitbiec ul i6 ,ea) $n modul siu de gndire=i simlire @ pri2, raro se caractarizeazis6 o psrsi++?2lilate ca nind mai m+t + mai puin afstinctt: 3< c-'ca:vuatcc ?pmd',.) care este obiectivi=a dilnule) depi=ind existnita sul6'eettilui4 4)citat't-ita,6ca inovatird) ce %!fls111 cax.lr-o 'ecov%4 t,ttra ir,,enio6sa? de a *rno'cu6.6a) astfel &ncs.t p, cora&l.~ ire o fl '4 gt )ic6tii, a 6r,.6' ob'ect san rrocs teinoioa,=' 5) cread a,~stea .6-. :c~~i:a, +: rc <r:u ar an. tompn<.i+Dl<irea +rt3lcr $ntre <*<a! + erarc **. <.c +ue a&**r<i+.+ .flceFlir+rea air iriclala a unor ncl 8ne3iti: i "$n lri&<cinie se ant* <c*zr. r.ir.e +< lelna@@ dr.:a!:i3ve care slat noi $n raport cii nis<&ori.+i<*ae reflr&re <+**<+exis* tc9i:14 u) cr~advitatea emeirgentd, care c?nsti "n dai4c,ne'r,rca sa-i 6ar erer) 4n zti 6i.bi,6fie a until nou principiu care) prin s'ne ir,) duce la revolutionarea until "ntreg dameniu (6 culaoa,tt'i) k~9ig~:~--9i, dri , #!1 existen,ei mocla'a *':<+c+ a fost prirtdpi<3l tnroit<tioiflt: a< 1<i l<. + i a.eltvita1c. atil elus6e)ein) teorillo rczonan4ei a it4 &aati?fla.t ct-6.)4 ei,a i&ivulid su&)r!)1 cre%.tiv~ti~+l, "n terminoto,4a ciniod dcscni.atall de carurnuri fiind califica, ca genii. crer6 iv44 ataa poete fi socotiti ci , a 4vrs6 , 1! 61,. 62ar acl-,s1,. nu exclude) ci prcsupuno activi,tt i'6de6'arir)ato ci e''r'4 -a ceoaebi 6.

psilioio,ui enalor c. 1auas st1bi1 ,te ,,-6Bril Badi6 a,6 ,6-%tsi%% crcar,tt' 1) stad'tti , $n care .6& iegit'ir61 c% 1.p.%r,t6-a %4..i i.'eflvi) 5# prduce o mobifirar'' a sutlocuilt6'- .,)' mtorv,6--. ,% 6,@ a, sa1. , , materi tie) schi1i de planuri) e-rper'monto mintalo4 .%-.) .6t> ,6.f--1 sr* cFebat@e:! $n care tublectul nu mai este fixat con<! uent arupra i<iccti<ru1<i rau dar la nivti &<:+oi* tient! procesul continuc 54r , de.5re,e' !) s ---diul srn mid btno za-) n)m:n'ul~ unat. "tan's *1n1.t14uoi)) cnd pare ))ldcea 6criciti%. p6to'ecttil c--6 ativ punind6a, la parnc-,4 4) r-,aaiu: vcrt&zc rid ,-,'6 e'ubordri' finare. din r.c<+asl onumeraro de staclil care! totncAl. te i.it* r<*+**** art . . mu*tui! p< 1< cin tra *< o s**Dr+o de inva+tarrlan<to. preg=t+r+u irn++:-6- '.tiva!- putcnflr6fl i onaut-are consecventii ca +re scop! r st8<i lnc:t .A<31 + + ai rio :+ a<fltafloflt! coc ti**flt sau incon?tiect! proc+Dp et de r<2specti4do p+*+biomc s.c'. 6-afloctlonez= matorlale) sa tinndreased 4potoze etc. aitfel) t-%6-6a., orcoc' iprarilor sale va gort.ina s6 lii , incon--tio%t) fiind tratata mix-a rut-tm%--ra specir4ci aces,ui comp'rt,rnent a< s.p.tt. reblfle) dcci) r? s -ruc6rve lilt timp pentru 1ncubaiA*<. dar g e 4,tr'a)4fll1 ioter6,6ui -'-.a.'rtru ton, rcspc6ct-? prin rovanin6 coit,tionte. $n m6cr-6cn1.d6e de intui&e) cata bine ca cele ce no ap'.r re-i ininto) cii re61it 14t al i6,ara@1e<) sri z& obicotivale) notate) retiflute) pentru a nu dispar-za $n ioaptea ul<Bi++. $n s*lfr+lt! e3alG rlG a oierflv.t itu st mai produce ca de lii sine! ci flact<i+d< "lcattid <+s i< *aae &.6e rn'..i inte,6,1e de timp. f.61dt elabc6rrrc) flli se t'ac,6 at 192 )e9:n+ d) ternpcr)metit t + Al c iflCoto:di t : c% m iltul flu!i

e a, lactu)eazd conduB) f)F ca la iecare )A cigf b. jatre caractcr i t1rr9ia:) a. i10 t0<r0

) acciea)

ai9uciini 'ci pilda de e i9en a lata de oameni( id c ip apt u2iifli distinctla este i ilal i 1)0

c0 ap00tuciinea, ca sistc,fl o102ta0'oua0 eficier't, sc 0 ~c ci~c~cp cow)B() 0 0-: 0

s0 0%recic'5 ci'8pa r5-0u t0t20e cbi9zite, t$9sd9zl599c / ra-0 0 i!1 divcrsele laturi 0e rcc01)tc)03)#i, ithc0/)0s0v act)

tatca ;0ropr0(. duaa calitat-ca executa ni unei activiAt(t,) !(tcl c0) 0c, 41-43 tce, tci99ce, placic9( a;)i0c00rn t0e sub+ect ca hind @0au na capA :cii, d tAec)nin)(rn itt (Aip.+)g) s) e. d0#n0 mcd0 ~ 4) fl) )0:) i-c)) ciczi)a)A) su r 4n0 ))-na 0au 0 )) ), coAtAs) 00/"s de caract i 0c0) c i ))))4 fl rg t)tcn) i aprc-i0l 9 or c %9' 921 ive00 n &~A ~x0 c~i00

l)t ac%ci3)) n rt c ) )c i a pcrscv)r)n)n. n 0 - i

dcc) A( %)A)b)ce )0/ 0

per9pcc -iv$ nptitujin9 ) 1i c i"9i9 c l ! 2n d$99r r-nc2$-!

i-29 <!lc2d 2ciferit! nA &i)cnt dar aro)%A b r%())A cio0 Ae9e9. aFn, sir)uidccs idAce,)( ( actnA clcci o ))c#))o (( A))3F)
4

3c)l*i)0lc s) fll)A 3)08r:1c !ce1)-c)ct0-:iic) i

ctit10d'.pa00 4/ ceA

a9.9!9nd!.''%%c, 9 A c3%.A) nA(atc 4( st)Aie ),)( r)+( + dcmivc0!)ri )3 disnor0!1mt2 sam o dc0l0o0t!1r2 *i40")crioard i c("2

c#rn<)v(la a ( )c)-r for)%,)o.A)Ari) &n acc)t ultim cnz dac() e sli ne refer n nctivitai profeconale personalitaton tinarul 2!% -!99d99te c( vc$9t,ie. 9 tudiiie n9ur9 caraeterinlr-- i ,np2titud9nie iit9pjicatc n a2te%9 ci c(9etuim)) ) % earn alA oAifli)3 fie propu)seazA i ),l(c)r)1,cA/Az+.g a .Ait)d/ni o A cea% A)Anztc re9ine i de-valorizeaza.

-2ofc2iena9e 9nt d-99ecinte, ;9rg1jfl9 unci9$ 9e

/.

co)ponenr llzi ) ) all) c,)t)acri)l.i-uuui):

atitud+i) la 9t9-/2ba i ib0asatup0:0 a3ol/t/va cuvint9 ,,trdsKturci9 sc2mnilica o co7c(i1entl2-2 / 2l 92 2a det99/2u a9 pertre9uiu snla f9zionomiei. n r-un ,,portret9a 9,9l-2,npr,9,%( -c$u sniitu2,2% pA) tem insa sa ne 9hidarn d29pa detaiji spati9 inuratlve. aenstea considerate doar prill annioie. 9! i atunci id psihn9o9la i9o9.29)9r'i, ce ar-a mi ales preoei)%pan morale, la trasliturile sufletesti ccc(c9uitc2 ;9 r9nnrt9-2azi ) i)AnA,elAii(tcr di99arj,-a earacterlai): tannee i de incus9"l

)%aAndater, sevcA)) ctii*ui),

))spru, lertA )r, ndn)Atn"e, dflA)+ i) carta ret., peaA7evernnt, dariA%iF, zg.%rcit, lacom, iA)un sat (a.A cte. I) +( Asearn)%)fiA)care din ac%esti

terilieni 4: (,() foarte bine, Au c%tiAt mai n))) i rt)rraAnnA na i 4lA1F":i ul, %) ))(iA() ++E+) li)) )

c ) air )

patin n ce coat)%+, st3) raport psiholo.An, fancara din ,A.,)n"% ) %4) n c ar put)%aA 4(%s "ic) ).) !-P9r ob92c #2. -a,".( cA. a,A c)F 2.rasa9ri

%@))))( c2Kractcrin!9-2 i2t i%c)c:AarA)).A de afeA))tivitnAo )"Ai A%) )))A )::% t.A % A%aA % a,) "r a) e

i r nu este suficion9, dcci sc dis9i ;o o9ti2t9d92ni dK9ca ocesloc nu snt rie9tctc, strcte,ic, pz2n i desconerire c gone mot9vct9o i rarca noulni cu veloere de origi99citefo *aptu9 ecoata a fost constetet, 9 pcnmentaj, prifi tes tarec ifitclla9cfl toi gonercie i o ajtor 9 i testerce je ecclasi sui(iccti o motlvetor i etitudinilor creative, precum i a performantolor creative n genere. s-c dovcdit c9 numa eptituinijc un snt suficiente. e ista peisoone foarte inteilgonte der proc puin rective, intrucit nu snt incitete ade intcre9c de cunooa tore, vor se fic 9tutndini, ce tre

foarte e eote, der nu snt inoitete spre eventurile i9ontczici i snt n genere, conformiste i oonscrvctocrc. n schi99 prezenta vectorilor orectivi este de notura ;, produco efecte crontive romarcabile i 2ic persoene core nu dis9ufi de o9t)tudifi) extrcord)")crc. prntre otitudinile creotive importanto, mention urn: ) i0crcdcrca #n ,0rt,e le proprii i inclinotie puternico ce tre roalizerce cic sine. /( imvcre*c,e cognitive i dcvotement2!l f1e de profesinnec ciecs)) core sc include eseniel n ;cfl9ui i soopui2 viotil. *( atitudimea a,1tirutimicrd merite sc incite ic enclize critice a e pcricnt,ci i se deschidc colce unor noi e perimontori. 1( cutezante n edopterce de noi scopuri neobisnuite i iiidepertcte i asumarea riscurilor legate de indeplinirce acolor proicote dificile i curejoese. K( perseverenta i<3 edutarea de solut),i i n redizorce simt,u~ proicotulni valorif i urzit, corclctiv ori dispozitla care cotre jo revizuiree continno e proicotnlni ,Ai permanente ini optimizere. ") atit)0ldimca va0ori'atoare, duo reounoe9terce desohiso a vejoni ajtora i le efirmorec onesto i demno a veloni proprii. 5( grupul atitudimi0or direct croctive, constind din simtomintul nouiui, dregoatoc i receptivitetee pentru tot ce este non i roapootul fato de orig.nelitote, cultivarca conscovento o originehtot,i i, ori deoaebire a coelcie ce se corelcezo ori o veloere sociolo i umanisto superiocra.

1.

niveluii i stadji ale creativitatii

fiind

proprietate

gcnera0.~urna~ ~

crc0aivitatea

sc

prcinta !n diverso formic i sc sitideaza &a diverso mivc-~a0r~ icrarhice. .n primul rind, ce *i !n cezul eptitudinilor, dup oum oroto al. ro~ ca, trebuic focuto o distinct0c intro crectivitctca gcnore1!0, de lerga aplicabilitate, *i modalitotile *0colfloc de croctivitate din practic00, tchnico, i orgeni'are, *tiint,o, erto, sport etc. .n al doilee rind, se disting, dupo seventul american c. nv. taylor, niveluri ale creetivitotii, dupo cum urmea'o: 1) creativitate de e:c)0resie

~nind de mimico$gesticuictic i vorbire i care este

volorizato, ~nai ales ~!n erte teetralo *i orato ne3 2) croativitatea proces0a0a, t,inind de notelo

/uo/ 99ntirnente generale 'predispus la iertarc, la abuz, la toleranta ctc.(, n tb9t( ce alte trasaturi au o dorninanta voluntara i chiar se e prirna n ermeni de nsu9n ale voinei. snt, dcci, modau2tat,i de autorcglaj caraeteristice pentru persoana respectiva. 2n ambele situatii ceea ce se impune atenici este faptul ca ins)0lsire0 call)0acterlala repre'inta o po'itie a subiectulni fat a de ce0e dim + ) um )))Aod de a se raporta la eveinlente1le existen.t,)ei sale n lit)me. &n s,tiintF"A A)nlarn ste, aceste modalitai de raportare care pornese de la subject, i 9pnma pe el i se tradue prin comportarnente,

poar9'9 r(urnele de ctiti~~imi (vezi fig. 7#). atitudinile pot fi insa i varlabile. uneori, o atitudine sc traduce ,!2rntr-un gest, printr-o poatura, ca reacie la un eveniment. sc sp2!9ne despre cineva ca a lua atitudine fatil de.... insasi manifestarea 9ei ainii este o atitudine ce se e prirnc9 verbal. dar, dup curn se stic op9niile ..ot sa se schimbe. la mivelul caracteruli me imter'seaza mu atitudimile c0rcumstamt)lale i varlabile, ci acelea care s$nt stabile i gemeralizate., fllud proprii subiectulzli im cai~z i, imte~cimdu$ se pe comvi~geri puternice de o pcrsoani singulara. atitudinea, ca trasatura d9 earacter, de asemenea nu poate fi determinata doar dup o manifcstar9 singulara. nu poi spune de spre un t9n9r ca e mincinoa, bata2 us, doe r pentru ca n viaa lui a mintlt dc citeva ori i a participat n anume irapre9urari la o incaicrare. este necesar sa sc urmareasca rnai rnulte i9latii din viaa acelui tinar, sc sc vad'9 dccc" minciuna i agresivitatea s9nt o reguic pentru el, un nc"rcv de care cu greu se poate dezbcra. definim atitudimea ca o modalitate de raportare la o c10as gemera-~ de obiecte sau femomene i prim care subiectul se orienteaza selectiv i se autoregleaz preferentlal. impunerea imperaiva a atitudinji dincuntr9 inafar o defineste pe aceasta ca un vector major propriu personalitatil atitudinea este, n primul r9nd, selective n perceperea i evaluarea evenimentelor.

este trasatura de caracter dispozitla de a iubi oamenii, +ar nu sentimentul jubini fata

((EE l()lAmar i uA)c laA tA)dAn"( fig. (A)t) %% (ihcafla%aA)alac a "

t</ disnoz9ivc%c energetice ce incite la ectiune i repor99rc preferentiela, i trebuineic, motivele, scopurile, inclinetijic, espiretilic, convingerile i, sintetic, etitudinile cerecteriele. b( operatule i sistemele operatoni de once fel. observem ce vectoni, ce energizori cu un .enumit sens ese cum se divid n pozitivi i negetivi, de etrectie, incitetie sau de respina crc 9 9rincrc, tot ese se divid n creetivi i noncreetivi 'seu pree 9ut9c croctivi9. f9evorebl%e creetivitetli snt trebuinele de crestere, de pei9cct,ionere i de performente, n opozitic cu trebuinele homeoatez9ce, strict utilitere. inotivatla intrinseca de implicere n ectiune, pcntru plc cerca eotiunii, din nd9net,ic seu interes cognitiv, n opozitie cu motiveie c trinscc9 l9dil2oc9c, ori influentele ci constructive i presene. aspirat,:i01e s)). c o c A.)ere feciliteeza drumul spre performento, etc de espiretule de ni ) zut, cere nu permit o velorificore optima a proprulor poaibili ivelu% pcrsonelitct,i, se dovedeso a fi creetive atitidimi~e nomconfo~ f) e AeC)istemic sj pregmetic( fete de etitudinile confermiste i 9 z9ei jos vom de i cite c cmnio. n mod esemanctor, operaiuc se import n cetegoni de oncrotli

rutiniere, eutometizete, cuprinse n proc2 rome elgoritmice ;i core nu snt ,r9cncretoerc dc noi icici, dcci nu educ contributii creative notebile, precurn i sisteme operatoni desohise dc tip curistic, ce sc nu mci vorbim de 2ormuicle logice noi i de repertoriuc nclimltetc ale procedeelor imeginetici, care snt direct orientete spre dcs9opcrire i inventie 4i de ic crc se a)tcapte efecte creative me+ore. vectoni snt cei care declanseaza, selectiv, cic-uri~e overatoni i ~e pi~oteaza !ntr$un anumit sens. dec9 un dcv doreste door sa intelcege bine jectla i se o poato spune, ci nu obtine ciccit un efect de gndire reproductive. deco un alt dcv este incitet de curiozitete stuntifice i doreste se gescasoc raspunsuri jo uncle intrcb9ri, ejungind se formuleze $2 enumite probleme n jegotura ori te tul rcspcctiv, ci poeto, dup e reourge jo mei multe verlante interpretative, ) reolizeze uncle performonte de g$ndire productiv)) scu crootoore. &n ordince odor ore tote, croativitatea mu este a~tceva docit i2~tcrac$optima !ntre vectoni creativ~ i opcrat,!i~e generaive. la nivelul personelitetii, se constituic blocuri intro vectorli etitudinoli i eceic sisteme de operetii pe core jo-em numit eptitudini. snt organizeri seu struoturi care en sen nu efecte creative. aceste struoturi fec porte dntr-un stil de octiune, cunoestere i realizere ci subicctului, care poote fi, n proportii veriebile i dupe scotoere specializete, mel muit sen mci putiu oreetiv. comsiderat i ca o str5tot'lr 0. de porronaitate, creativitatea este, !n cs~n~ 2, intcract,i5lnca optima dintre atitudini~e pre$ dominant croative i aptit5~diflii.e generale i spccla~c de

nive~ s5iprafllcdi-~ i superior. =# prima ccmponerA)+ a atitud)nii inc)Aadc m3t0".32c) s))p))ri i preocti-ri cognitive corespunzetocre. cea de-a douc este c c2c9t iv9 i proau$alne uri mod de autorcglarc al sub9cctului9 deseori fiind ncccsarc cfartA ri voluntare important%c. este poaibil ca aceas ) a doila ccmc)c)nonc/,A este de ordin vo9untar, s9 nu fie n acceasi rnasur'9 dczv999%; ca i prima, 9c ramina n urm'9 ce intcnsitate i eficicnt,i9 i, dcci, sja nu sc 9Mocta tinaliza. cii".cvc esta bun, miloa, dispus sa acorde ajutor altora, sKi spri2me, dar nu arc i capacitatea voluntara sc duca la bun silrsit c9c intcnf9onate. n acest caz, caracterul este cons9dcrat a fi dorninat rnai nalt d9 9iectivjtate i onen2'iri intelectuale i relativ doflcitar sub raportul e ceniv-voluntar. obscrvrn insa ce nsusir29a voluntare pot s'9 dopascasci atitudinile de o cateb9oric sau cite i sc sc manifesto i29 once situatie, constant. n acest caz, sc vorbete de un c'%)9l9ctct uc)n-in~~t dc voin,7, in -iferent de oriemtari1e sale atitudinale. de altfol, un vochi psiholea )cr~an, p. ,lages, definca caracterul ce voimtaa fl,0oralicc,tc or/nni'ut5. lst) tatusi nurnai o perspective asupra caracterului omcnesc. &n continuare fic intereseaza sa clasificam at9tudiniic, pe catc9ori, orientindu-ne dup" domeniul n care etc sc manifcst99. accasta intrucit ntotdcauna atitudinile slnt fate de... n primul rind, intrucit omul n29 c-ista dect ntre carneni, trebuje considereta categorla atituai~i2or fa,sa0 d~ oameni. tematica

principala este aceca a umanismului. sc prcsupune ce omul este n primul rind scop i apoi mijloc n vocicrea realizen scopului. indeparterca scu chier con9rcziccrca prlclpiu ui dcsnr) om ca valoare suprema este o retragere p pozit,i o;i%c omului. poncrul 9romen sc distinge printr-o traditionala omenic, ce presupuno roapoctul i grije fate de vieta omeneasca, intelegere i asjstcnt,gi acordata flintel 9umane. t ocmai de accea, romamilor le s"nt n mare masura straine $emofo"bla ) sovimismul. n acelasi timp, se puno problema rccunoas,tcrii valoni altora i a libcrtct,i de opinie a tuturor. invidie i intobranta tracicaza catitudini ce trebuic sa fic combatute. m. ralca vorbec dcspre intc2c9crca ditula, luat asa cum este el. e. fromm a erect un ntreg sistom de 9gndire n jurul dragoatei fate de om. este o directie opusa tondintolor mizantrope. n conditijlc rcspcctului fata dc individualitatea singularc a 2fiecaruja, intervine totui necesitatea cooperani, colaborani i a concilieni. asistenta ecordat altora este i de ordin cducativ. se pun uncle probleme legate de imbinarca dragoatci cu o igenta fat99 de cci ce ne snt aproplati. accaste obligatie nu poate fi dcta9ata de altruism. ku putem desparti insa atitudinea fate de ocmicn,) de atitudinco fat,0 0de sine. este necesar, n primul rind, 4g) no cunoastem, cornparindu%ne, pe cit poaibil obicctiv, cu altii. &n al doilea rind, eultivarea prc))A)rici individuelitati nu trebuic sc a+unge la narcisism demmitatea inseamma=
4

i 4l) dcp(i)case) cadrele )ationcle. tunta pro prici va&ori !n

cons,

comditii~e res p"ectu~ui fit,a de alt,!i i a~e meaccepteni in&oaini. snt inacceptabile atil

<7 prl9ucrc9ce intoi2m.li9or 9rin adcc(tarca unor cite scheme operet,ionc ) c)cncrcar:) noi informnt,i) lavoriAzazg9 producerec unor noi cunotine ce nu e is2 c9 i a p )nc i)l d) nornire o a3 A) n s ce)4) dera ce p# fi dczvoltctc niteloaurl s)u #n ucrnra3)A) crcai92e, sc pot$ c(taun5c ja noi c piic9ti icr n ce privcA)))c problarre acoatea sc silucara la diverse niv9luri de so%ici9arc crectiva. n ordin29n eativltc2992i,, mc imcortcn9c i ro%e.9Knte dect rezolverile de probime clate s$nt punorile d3 flol )czc la euristica, ca suhiectul cr,sc-i sc b)c9ictir2erc fi cimpu 11tivl)c2#i soloA pe care esto inclinat se o perfcc% 0o 1i-o cmc:ic))c)z/ sc d3Avcdc) c a3 impruinuturlla din socto re 0 )r inn artaBo o o)esiuna sii)t facuncic li scn3u A c() olAcrc mcd o mcA 0 pet2 r ) planuri) or de act une. ndiroa %, ic9 ))ari cl1rn a fost binstci99 9 ce i mai importan2 esto imc5,inat,la, o)11 c,sc(d9 un 9reca m rnc)0o de libertate, lifi 0 gc99us,ata de rc99l i porn$e fie i p ie ~c cutezatoare proiect). +. p. !0uiii)o2d relcvF7, noceslietea indirii diveionte, icr e )l autori pA coo. ponirn aindiroc ie)AerelaA, c)Aro pormite se se rccur)a la ode ): ) aio3.l). ~fl5zo n urzirca odor mci 99%a 9 anumita conriii.o 10 creat,.Ac ecca)) treovie sa se a 9<flc"9 mcrcu p,% i9trcberi i pro)))omo. thor d)fit)u

p o o3c3Ao, n crc))t tea st) )mc)l)c alcatuina un 2ic! i,ofla de interdisciplmeritete.

a hocA. celo mci i.ccun)) i9.a9nj se i9idicsc,

## c)))". c9.

dernersurile creative pot i pontono sau i lention ate i voluntara n ambele cezuri, ci trKule sNt he au inut a energetic de trebuine i motive, de incllaefil, intereso i aspiratli. acc99ti vectori scu resurse i29terne, core cotlo 9oza fevorebli scu nelovorabil esupre creetivitei, nu snt ci29a99 de put i noglij chili i reprezinta, n fept, o chele a crc9ivitalil, intlucit lectorli acilvetori, nocesori pontru transiormarile 99m2iinri%c a % 2itc cove mci sus. o2t st

!. s)%%ucl)4'l)46 ) din -A-)o FA)3 tato, %~, cAt ct ic croativiloto contribule toete procest a psihice, incepi9d ott s$nzntii.le i p$rccpiilc i incheind cu afectivitetea voicta lsto dcci o pcopriotctc ntre#o2uiul s%$29ont psihic uman, caro prezint99 ce un laborator co prciucreaz!t datele informeti ofl9io) c)stfli &n. i+unge se elaborezo noi modeic c.nitivc i im d,itlcc )t. colAi pucA%
<)

)reetivitctoe &n report cu emer)cnta s sA)omuiul )sihlc uman (s.p.i+ &n psihoiog(ic romeneasca se cuitivF i,1c!1)c1ti0 lAauoct ort( at ci)c)!1t/cl-9 prin care ernergente s.p.u. este e plicate. cde cicue cate9orii de factori snt! a( vec9oi29"9, 9errnenl %2 n coro i t

rcinitc tote starito mvtutn',c, c1t c~ ur1~'a9&lao. cit pri, ,%6&te modestin) t1eet sta se erre a ft zort<. lati cl' dcrnnitatea. 6,,.4tn4a la1 de sine cate o conditie a nut6 oaerfe,6;oairi<. lnzrt&2rta &ustlflcat? $n fortele proprli este o a6B,, p%r6hie a r,ali-zirli da l4fl,) .lacare treoulo s5 se conco'6treze intr-o 6r.%,,6i',, ,ar.sura p. tlint pro .rio i sa rnr.iii?r,e an limite norm&e) up an6 pie crolarn. exat6erbar,, 4- r. lull'< c&.,6 ,.' daunatoare + ,3 n<. oarcD. 1<&: .+.i *<a int+aselor p?+a..-r. +e a3o celul c* ra clipi de dipi trobule i trt:::r <.6 r',c''6n drmo4ioasa ,1 drepte cu to, ceilal, 6-1 i ! 6rre ~o c '6.6ca 24t t'.''.. t a c.~,~tci,&r o'-l.eic cc& , '.,' ca tee. m&lr.e~' a ,' a1fa,, & cr%. , 1,-.dcplin't , cto'6 1 - .,. dura rn' $l*i ttri ladici< *i calori& /#+ , a pe,',o' ..' ',. all u,6a1 flrrr.verl6i iucr146''c.t6 t#b6tt.fl),t#,!t,6,@&t6 c,t4 np'ee4.ata , r,. >6'' dueu perfact6r, merz,. , ... atflde <a a

lucru. intlnrcrs."i , l., &ail 6 c 6usd) rc&n%. u 'r .% -sitoare) duco la creatfe. o c a,ei6,orio importanti de atitudinl "n plini expans4rn6 <rl socicta6ca aoa,trr .)riv'atte calin,-itrrea =tiin!iflci 1 arta) tehnlca 1 cultura "n 4e6i1o. for6.',.ltato'' r.. ,. tot6itzd #1 dupti consistenAt atit:idirilo culti<*a:e legate de tradi+ .1 la a+8i timp de progreseie marcate ca rca de-a d6&64a revoiu>ie tehrflc,t<<n;f1ci $n plifli dat-1e. zn socolul noatrix se p6"n cu multi acuitate 1 problarne pri%ir'd atura) a>r1ea ei 1 -rarca until meciiu natural potrivit pantru 4isteri,a omulol ca flinti. umanismul contemporan cuprinde 6 o s,rie de todini ecologiste ce s.rebile dezvolbte n strfnsi legtura clt preocupiri:. perDrn sinitatea tuturor

omnenilor ce populeazi aceasti plancti. integrlndu-le p. toa4a colelalte) ultima cacegoric lie atitu1n6 pit @1c socictate9 rupunderile ce-,,no=ti 1 politice p. e1e fiecare le are a>a de doatinele coiectiviti@1i din care face pane $n condi>111e demoerat&ei 1 ale depiinei liber,n1 $n plan social-istoric) valoarea dir-tom elto patriotismut.

!. ,a~~'e <,,l de .&4rt2i)i67r4 smuanmi caracttrlal6tan st4,bi<t ca atitudinea este componenta re')rezerltl6 tira a car.r.e* rulni $n rndsura $n care en! atitudinea! 9e o somniflca&1e valorici i cs*c profand inrfldicinati n fondul sublectulul1 lmpunlndu-se ci' necesitate arilatintri' "n dart di=,ttvele voluntare ce ifli&iocuc prornovana <n apt a atitudinilor slat relativ gererale pentri6 sublectul $n cauzi)t6. m6i1 ca ci) "n varlarita pozi6ivil) nu desparte vorba lie &aptil. ce * l<i* tlrrnpla insfi :11 atltildinile ce s.nt lnlotdeatina legate de in r.ionBini:t.! 114 exa,sivi) pentru ca existli > o creativit% a de rivi m,&.iii 1 tula ai6&6?6.) reCl1,'l to; oamenli snt $n eav2rb' grade c:cati<.<i i nurnal 111111 din 11 sin- talenta>i. s-a aprec<at talentul ca fiind )61ot?r2t de dota,a eroditari. conceptul nou de creativitate admite o 1are contributac a lflluentelor de mediu i a educa+oi @n tormatla act. ivi a

fieca<nii+. to<odrt:.! se consiler= ca oricare din c~ct~'nt',' sc.r :.:~'~.~:l$' :9gsa' 99 8:%a9bdur :a la r6i ni~~e, &luat de crcativitc.te. talentul a loat c,6,-,cr -% *a o cozve<tn6,6 surnrinarar a
1,

.,lt'.d,nzicr gcnerale 1 specirle r,l ca o 6e-<,tfl ,'

a icr.

creativital ca int,) pr!aun vom vedea) inclt6e, s.r.i%.trri ni '6a ccrnplere de per,enr.itrtte) depar) -id aptitudinfle. $n psiholagleg conceptul d'6 croatintate 1e urmitoarele trel accopti xii' l de compcrta6nent pa en.av'teB2 4rimc? crc6ativt4 b. d, s,ructura a ,'onali 52)&i sau stil croc6 iv' . c-c <..i,'1 -te ca ,,tp) "n c 2 lntcra,uifie 61 con,urdcarea mi&locc,c g,6'c''rra tie nci i+ei! dci dt<c n efecte ++t:v

2. aclvfla8l.6, criici1a zn capitolele doapro procoaele psir,ce at6 roat relc<.+ate o sorb d+ demaraud i aspecte crea12vo. arlarribiul <+.scuit<i de )+fDrm+til i dc< stn:c)id opora+onalo! procedee de 1ucr2 a!<i dcpr:$i<46 ri ca cicro dir.plantt t,n siblect) constitulo poten6,aiul stit6 , or~cs sut'gt dir4ane ce lt%/ 4', ten4iar creaflv) p.ntru cit orice sub&ect r onc<2a c cxpr 3fltd pe care o pft+ lucroazi merou i varlabil! mind de c& rt.$l! tolirilci i sz<icmc + znca de la comporlamentul <c16'r.rio,)4 6i da la procca'i rtindamental al perce441el se constati demor6,rl i aspocte creauve. sa<lel s.nt activitatea exploratorie seloctivit! ccmportamontui de cautaro!

percepere+ preforenBEal= a unor $nsu+tri r+l conlirntll intra rain mod'lo ce de<$n ralovante 1 reprotontiri no ?i ce coile.2r, permit o exproalvitate am*i perceptive. fept cte c5. "n &oc parrep6ive ca 62,<p'fficnra , n6,Bcr&,&&,u& ~.ci,or'~l. n acest boris! m. sptinea int&::1ca invatti ,71 ascultflrn! icr plat9a no invaA i privim. ) arela&l rroi! p*ar putr.+ spi<no ca aparatele i masinilo no invati i a+ondrn i i e!,lm calca pentril rezclvarea prcblemalor practice. dac la baa actolor cre++tivo de doacoperiro i inventie se afli r) tentlalul croativ individual sau de grlap) at6mci insoamnil ca toata r)blema consti n activarea i redizarea sau valorificarea acest<a= poten+al. concrot! se puno problema utuizildi expenentel n not *.1<11a< ! a roglndiiii prin stabllirea da noi raporturi intro c<moF.tir<te i prin roatn<cttirdri de pnsamblud. n gronoro! sc a unge 6a not idet soil pro<ccte prin trans&ormari > recombind&l de datclor cognttit'e tie car' sill tectul dt:pune. 189 i expdmhid o valoare. au ele o cxisten4fl ,ac&%16@. a, ~ :9- ard'nte t.6na de alta. evident nu. aht:dini:e *1 cdi9tlgrle voluntare a1cearc .cr s,nt :r,rclat~', :r ~'. pe&laenta - cidar organi,ote la&r-nn (1$el%/ rr &l iitcgnin la d~r"". ni-

~1u&l, 5n acela8i fel 5n care se prezinti p'rrrnicli ccnceptrr6 a. 7% flat c? $n p,ramlda co6rtr1tii icrar)la ".onceptnlor e++@D+ 1+t toi deli+ D#1 $n timp ce pir?nlda atitudinilor caracterlale oate tie 1! un s6ibiecr 1! mult dif+rit=! n soflst<i cd! de piid=! 13 un subiect o 9c rtt+!r.: corcD+ti de exemplu avaritla! ocapa o pozitie dominriti! sc i< <1e+za + virful i<ira<ri1dei! pe dad la in alt sublect zglrcenla este pe'6'reri, =& 64re <)uh6. ei&rlflla1 la aces(a fflnd dominant spiritul de an,'nt,6ra. marele caracterolog american g. aliport poni,ni de $n constataren ca insisi Cimt6a cuprinde ml de termeni ce st'nniflcfl trcr,6iirl c,r!rt, flab) arat cit to3te aceste trituri sail atitudini sr lerar<uzeaz8,! i<.n 21e glind dominanze! far altele subordonale. el arait + la fiecaro indirid! a?a cum ar=tau #1 moDali+ui francezi! se pot descoperi 1*2 tl~sturi c''rdina,e care domini 1 controleazi p. toate colelalte. este apo, un grup de tirtscturl principale *1#-15) care pot fi cii &@,l,> reciincsci'te la "n-david ca ilindira caracter'stice) iar $n real) atte ft lie billaturt sec:tndare - ~ iondd care snt siib exprimate 1 pe care $nsu 1 siib4octul unt+rl 1+ neagfl. mtFol! unii spun ca n*au nici o inclina+2 spra gelolta sau invidie! desi c)iar i i+ ei se pot determina! n anumite mcmeite! $n: nilnimum de tendin+ de acest fel. a crinoapte p. cinen9 &i)eamni a-i dete'mina i&llanirne caractenals ctrdine. peatni urtii) dominante snt iri-6r?% a 1 volnti de pt'tere) pentru *6'111) modestim 1 genorozitatea4 unil re imrtm praflt,-o , ircredere $n fo4ale propril) altil) dimpotrivi) s-it torora 41 d' nci,1'rzr6.2raa ir sine. urtli dovod%st6 neincredere fati de oar6,eni) l,% ?4il ~%9~l i''rrpz1, tori fira limiti. ?6emnliflcari61e ar putea li preiuDite indc+n&t #1

a++ista n legtu*.+ cu fiec+.re din tn+s:iti9iie caractert:lt<i omere<:D. c.ae! 1:1 irnul sau la altul! poa+e it cardinnifl #1# ded! definiorie &+et<tD<i cl. n rrtrt #1 literaturi! tem tr,=Dtirll cardinalo a fost nustr++a pri , , c ''t 6)re create de sba-ezp,r6r.6) molitre) goethe =.a.) ir. 1! p6i& de caraola6)e 1 i)elavranrea. and trisitura cardinali este m6i'c %.r,6a impt6ratlva 1 le oop6e=e.te p. toate celelalte) ea reduce porsonai<tc6ea la o dirr'ofl!iune urflca 1 poate =encra 9/6 petologice. trdsdnirc.-,, a~'d#ind nit trel tile an nipi lie tifeituille prinelpale p. care ft le nlbqrdo&lea:d ,f 2,o care $i t1egnara ntr-o -ilactitri unica. mud! eparo n rrim plan in y1ro&&i ceucterlal al flecirul individ 1 care nu poale fi considerat cci a6 insaman de at1tudini san trasituri) ci mat d 6,)ab? ca o icrarhtarc ft 'ntcrpm-are a acestora! anga3irtd #1% parte din trasituril3 secundare! pentrn s flecare din atittidini se afli intr*o leglituri mutuali cu multe altele. 3-. actea! dac la o persoani identifloini o aniunlti tridtur a este ne1!0 toate aceste pert iculcrit'9ti, ci e ensarnbiu, ale cara cterului relev< iflcc c odeta faptul ce mc r)lg, cccste poeto fi deflnit ce sistem cic atitudini stabile i specific individuale, avind o semnificct,Aie socicla 4, ce person)ttcte. atestindu%l pe om ce membru ci societatli, ce purtator de valori, dcci,

teme de rezolvat i e e9citii

%.

ce deo9ebi2!e e9te ntre caracter i tc-

raperancnt 2lj, de sa9n92r2rea, ntre caracter i aptitudine$ /.definiti conceptul de atitudine caracterlala. *. face9-va pcrtretul caracterlal. cereti i unui ce2,2c9 9 vi-% facg. cornparat,i apoi cele douc portete. )

i xxii. creativitatea

. conceptul de creati+vitate

n secolul noatru, 2tiin.i2o nu 9 s9 r,2ac2$9cifrczc uncic din t.99rKc creatici umane i, ceca ce este important, cu ajuns sa eleboreze ode prin care crectie sa f2ic stimulate n ceic mKi c. divcrsc domenil cic act

a cree insoamna a puoduce (a gencre) ceva mo0 n raport cu )c)c ce este vechi, cunoacut, uzua ), banal. noutatea este i ce evelueta 9 ti, dup cote de or97inciitctc. cota de origima;itutc cores p'tncic distamici ( t) c produs00t no,0 0 ceea ce prcc$ista ca fapt cunoac~~~ i 2~~czl0al !n ) respectiv. n litcrcture noatra se epreclaza ori9'ginK2iitatee culmi9c99 a a pocticci lui emincscu i, dup

ci, a poezici lui ar9hczi, f9lage, nichit 9t tf9escu. n tehnica i arhitectura, masure originclitatil este s% mci evicofilci. atributul de creativ semnifica note de originelitate n activitate i n produscic acesteic. proiecterce tchnicc i insesi prolecteic le care sc ajunge snt creative. tot astfei, cercetaree 9tiin<2fica i rezuitateic ci. %c%spre nsusi subiectul ce sc e prima 2i ntreprindo o activitate sc snune la este raci muit sau mci puin crcativ. termenul 'te creativitate este foarte general i a fost introdus n vocabulerul psihologici emericane, n deceniul ci petruice ci secolulul noatru, pcntru a dcpci limitele vechiulul termen de talent. ntre conceptele de crectivitate ;% de talent note comuna este ccc de onginalitate. dovcdes,tc talent cci ce demonstreeza o pregnante originelitete. dcci, talentul coresp't0dc creativitu"tii de mivel s3)pe3Ai#r. dar accaste nu este

- psiho )gi) c.) a

A)<<

9esar sa stabilim s,2i conte tul celorlalte tra sc turi i poaibiliteti person99e de care acc9sta este %c9ct'9 i influenteta. spunem dcspre cineva c'P este sever 4aAu ng+)duitc)r sau ()encrc)s scu sociabil, dar ficcarc este, n f5t0 u)) purtator ci unci astfei de caracteristici, precum ficcare este n fc)u lui (intrucit atitudi nile se intcrcondit,ioneaza), modest, mindru, dcn% n harnic scu cons,)tiincioa. psihologul american g. &ell< a etras cten9a asupra unor subs9ruc2turi de personalitate ce rczu%9 din e periena i intermociclare i car2c9 reunind mci multe atitudini 2t.i ircs9turi stilistice, aper ce niste structe)0 bipolare pe baza carora sc

adopta dccizii. din ceic arc tatc, ro zulta )g) ierarhizcrca atitztdinilor i ti0dsdturi~or /< ) scurt ic dc. modifica n mod esenial ccr--9 contrare pri9ciflcA leg Ate ) rcvFuti &n sec ) a t)ra, aparar ) a terta omului c a tuc)i i )ce) o)+)tc ) o pe)(ru sa)ate)cA t intec9indu ic dc ) tF ) ) fat de dest)neic colectiv tici i ale deplinci tibcrt()t c ) ) a) este l"atric)tismui. ) .) a o) ) wi st A)Atl)A ca azitadinea este corripo ) )a ) a a A," aa9 c) a aA a a a p a ) a ), ) a A) ")%) ) a @)a) -<+ i sistci este principo l) particularitate a str0t0tmrii ca10actc rlal e. totodata, nsusi sistemul dobA)n o scric de particu+crit()t,i struct uraic a c()ror cunoastere permite o ))finirc a profllti:ui caracterici ci fiecare porsoane. fn

rulul n m)surc &n care en atitudinca, arc o .) a o protund inrndccinata n fondul stibiectulul, i ) c-

dinl)nuntrii n efara dispozitiveic voluntare ce m o )apt a atitud nilor s$nt relativ gencrale pcntru s a sensul c'9 el an v99rlan2la 9o$2ivc"it2, 01l desparte vor10a ,0 tirn)(A) ) dtlt .din+l) c )nt ntotdcauna legate o

i 9esar sa stabilim i conte tul celerlalte traseturi i poaibilitati perso n9e de care accasta este legate i influent,etc. spunem desprc cineve ce este sever sau %ng'9duitor sdil seneroa sc u sociebil, dar ficcare este, n fFu3 iui, purtctor ci unci astfel de caracteristici, precum fiecare este n fcA)u. lui (intrucit atitudi nile sc intcrcondit,ioneazc), modest, mindru, dcmAAfl harnic sau consAtiincioa. psihologul american g. &ell< a atras eten9a asupra unor subs9ruc2turi de personalitate ce rezulta din e periene i intermociclare i care, reunind mci multe atitudini i trasatun. stilistice, aper ce niste ,,cor structe" bipolare pe bazF) carora sc adopta dccizii. din cele crctatc, rezultaJ ca icrarhizerca at~~~tdini~or i t~s ltu-ilor ,n slatcfll este principcl~ particztlaritate !1 str'la)tm6)#i c!1ractci)/al c. totodatfi, nsui sistemul dobndete o seric de

particularit'ti struc tureic a caror cunoastere permite c( i mci bunc definire a profilulni caracterlal ci fiecare pcrsoane. fn continuare, ne vom referi no scuct ic dc. % uitatea caractetzll~li inscamna a nu modifica n mod esenial cgr -duita de la o etapc la cite din motivc dc circumstant,c, contrare principulor declarate. - e$prcsivit!tca cclr!1ctctului se referc la dezvKtarca precurnpari. te9Orc a uneic scu a citorve trasatt2ri care dati o nota specificc intrcguiu.2 caractercic e presive snt cele ci9Pr definite, usor de relevat i dominan9c n report cu situatla n care se afic. -, originalitatea caracterului presupune eutenticit atea &n &nsusire a i realizarea anumitor valori, coor cute launtrice a acestora, forte lor fl) -raic, gredul lor diferit de dezvoitarc i irnb9 nare ic ficcare individ, cu cite cuvinte, note distinctiva c persoanci n report cu 9tc persoane. % bogla ceracterulul rczultc din multitudinea rolatlilor pe c9re persoana ic stabileste cu viaa snlala, cu mu uca, cu semenli etc. du preocupari i reletii ingusto rcmin indiferenti n raport cii o sc 9 fapte i evenimente, nu se aogajcazc, nu participa, ramin izoicti %) stato"nic/ci caractcrului sc rcalizcaz'% dacc 'ititudinile i ti 9 u rile caracterlale cu o semnificaic de o mere valoare morala, ace9sta 9undementind constanta manifestare n comportament. - 0 caracterului apare ce o conditic a restructurani unot elemente ale caracterulni n report cu noile cerinte impuse de

neorsitatea i9jin.i acelorai principii. sc asigura, astfel, evolutla caractc.92.999 i, totodatc, autoreglajul eficient n dcpcndentc de diverse impre+ura i. $ trla de caracter se e prima n rezistenta la aciuni i influepte gontrare scopurilor fundementa ic, convingeritor, sen imentelor de ni2cre veloare morale etc., pe care persoina ic-a transformat n linli de orientare fundamentaic i de r,crs2,.ceiv. datorita fortel caracterlale, om9% atinge nivelul suprem ci croisu9i2Aii. 18(